導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級 語文教學(xué) 組織教學(xué)

教育是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)，合理而周密的組織教學(xué)是課堂教學(xué)科學(xué)化的重要體現(xiàn)。課堂組織教學(xué)作為教學(xué)中的管理活動，是教師指揮、組織學(xué)生參與到教學(xué)活動中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做出種種努力，也就是教師經(jīng)常說的“駕馭課堂”，它是方法，是技術(shù)，更是智慧。組織教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動；有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)順利完成；有利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。課堂是師生互動的主陣地，教師的組織教學(xué)能力不但直接影響課堂教學(xué)效率，而且是教師教學(xué)機(jī)智最直接的反映。下面我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)高年級，語文教學(xué)中幾種比較有效的組織教學(xué)方法。

一、協(xié)調(diào)關(guān)系法

在教學(xué)中倡導(dǎo)營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學(xué)生間的相互協(xié)調(diào)。教師在這個過程中起主導(dǎo)作用，要有意識地采取不同方式，根據(jù)學(xué)生的性格氣質(zhì)、能力基礎(chǔ)和思想特點(diǎn)調(diào)整座位，優(yōu)化搭配，使學(xué)生互相建立和諧融洽的關(guān)系。二是師生間的協(xié)調(diào)。教師應(yīng)主動與學(xué)生交流，多接觸、多對話、多關(guān)心，避免唱獨(dú)角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒有全部認(rèn)識學(xué)生，這就給教學(xué)工作帶來了困難。教師的協(xié)調(diào)要有的放矢。比如學(xué)生在課堂上“精神溜號”了，是因?yàn)槁牰碎e著沒事干，還是因?yàn)槁牪欢チ诵判?？是身體不適，還是由于思想上有問題、精神上有負(fù)擔(dān)？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無論哪種原因，教師都要心中有數(shù)，采取相應(yīng)措施予以協(xié)調(diào)。當(dāng)講授知識重點(diǎn)學(xué)生目光淡漠時(shí)，教師可著重強(qiáng)調(diào)或放慢速度使學(xué)生關(guān)注；當(dāng)學(xué)生因不懂眉頭緊鎖時(shí)，教師要及時(shí)改換教學(xué)方法，促使學(xué)生豁然開朗；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦的目光時(shí)，教師可提供新的信息或提出有新意的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、情感共鳴法

教學(xué)過程是師生情感交流、心理互換的過程。課堂中的師生的積極情感互動，促使師生雙方對師生關(guān)系積極評價(jià)。課堂上，教師要注意與學(xué)生情感交流。交流的程度不同，教學(xué)效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學(xué)生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學(xué)生一起做了個有趣的游戲，上課鈴一響，便開始上課。粗看起來，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細(xì)加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學(xué)生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過與學(xué)生互動游戲，使師生雙方的感情在很短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了共鳴。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心愉悅時(shí)，他們對老師講課就會產(chǎn)生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔(dān)任主體角色。在課堂中與學(xué)生互動得好的教師，往往受到學(xué)生的喜愛。學(xué)生是否同意“歡迎”一位老師一起進(jìn)行課外活動，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關(guān)系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。

三、目標(biāo)激勵法

有效的課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。教師應(yīng)在課堂上開始用一個明確具體的奮斗目標(biāo)，鼓舞和激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。通常的做法是：首先指定一個既振奮人心又切實(shí)可行的目標(biāo)，然后在教學(xué)過程中步步滲透，使學(xué)生明確自己在實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)過程中應(yīng)該怎樣努力，如何奮發(fā)，為維護(hù)課堂紀(jì)律做出自己的貢獻(xiàn)。例如可以向?qū)W生提出：“這節(jié)課我們比一比，看哪位同學(xué)學(xué)習(xí)得最主動，提的問題最有意義，思考問題最積極，回答問題最迅速最準(zhǔn)確?！闭n堂目標(biāo)提得具體明確、切實(shí)可行，并且及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，吸引學(xué)生。

四、行為感化法

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)方法經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及時(shí)代的進(jìn)步，都在要求著教育事業(yè)不斷改革，以培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的綜合型人才。作為小學(xué)課程組成中最為基礎(chǔ)，也最為重要的一門學(xué)科，語文課堂教學(xué)受到相關(guān)教育工作者的高度重視。作為小學(xué)語文教師，必須將落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)作為重要的工作對待，并在這一思想觀念的指導(dǎo)下，積極研究教材、學(xué)情，大膽嘗試，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以最大化地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)誤區(qū)

（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，多是以教師“講”學(xué)生“聽”為主，這是一種“灌輸式”的教學(xué)模式，只認(rèn)識到教師的指導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體性，是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等的發(fā)展的，也是違反新課程標(biāo)準(zhǔn)中“發(fā)揮學(xué)生主體性”的要求的；（2）很多小學(xué)語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)技術(shù)等的影響，教學(xué)方法的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，尤其是對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果更是不佳。在這種問題的影響下，小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)方法單一、教學(xué)效果低下的狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展；（3）小學(xué)語文教學(xué)，除了要教授學(xué)生識字寫字，還要教授學(xué)生朗讀課文。但是，很多小學(xué)語文教師并未認(rèn)識到朗讀的重要性，只是將朗讀作為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，朗讀也多是流于形式，從而未能發(fā)揮“書讀百遍，其義自見”的作用，對學(xué)生寫作能力的提高也是不利的。

二、小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)方法

現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)的重要工作之一，即是創(chuàng)新教學(xué)方法、推進(jìn)素質(zhì)教育，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師也要提高認(rèn)識，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，大膽嘗試各種教學(xué)方法，以便提高小學(xué)語文教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展，為素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展提供有效助力。

1.利用情境教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

情境教學(xué)方法是一種較為常用的教學(xué)方法，小學(xué)語文教師可以結(jié)合教材中帶有趣味性的主題圖，運(yùn)用自身的教學(xué)技能，為學(xué)生編織一個個美麗的故事，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；蛘呓處熱槍εc教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的某一生活實(shí)例，以提問、討論等形式激發(fā)學(xué)生自主思考，從而引出教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考、加深學(xué)生記憶的目的。

2.利用綜合學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生小組合作能力與實(shí)踐能力的發(fā)展

綜合學(xué)習(xí)方法是一種新型的教學(xué)方法，它打破了語文學(xué)習(xí)的學(xué)科界限，把語文學(xué)習(xí)與各科目的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)彼此的融會貫通，并通過深入實(shí)踐來直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)，注重書本理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生視野，把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，利用所具備的語文素養(yǎng)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生小組合作能力與實(shí)踐能力的發(fā)展。

3.利用多媒體教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容并拓寬學(xué)生語文知識視野

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，多媒體教學(xué)方法越來越多地被應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)中。小學(xué)語文教師也提高了對多媒體教學(xué)方法的重視，將教學(xué)內(nèi)容以圖、文、聲、像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并針對某一知識點(diǎn)適當(dāng)?shù)赝卣?，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，拓寬了學(xué)生語文知識的視野，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更高深的語文知識。

4.重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)與寫作教學(xué)同等重要，所以，教師必須提高重視，以不同形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而使學(xué)生在不斷的朗讀中逐漸理解課文深意，形成語感，并在朗讀中記錄感興趣的詞句，以便為寫作積累資料，提高學(xué)生的寫作能力。

以上教學(xué)方法有效地促進(jìn)小學(xué)語文課堂走出誤區(qū)，提高教學(xué)效果，但是，這只是筆者的一點(diǎn)教學(xué)建議，小學(xué)語文教師還需結(jié)合自身課堂教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)新思想，搭檔嘗試，以便提出更為有效的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須將各種教學(xué)方法綜合起來，并發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，如，利用情境教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用綜合學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生小組合作能力與實(shí)踐能力的發(fā)展；利用多媒體教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容并拓寬學(xué)生語文知識視野等等，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教材內(nèi)容，大膽嘗試各種不同的教學(xué)方法，以此有效地提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭麗敏.捕捉意外的美麗 促進(jìn)動態(tài)生成：淺談小學(xué)語文教學(xué)方法［J］.新課程學(xué)習(xí)：上，2011，72（03）：24-25.

［2］張繼榮.淺談小學(xué)語文教學(xué)的方法［J］.青少年日記：教育教學(xué)研究，2011，56（01）：149-151.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化；識字教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容都具有特殊性，因此教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)采取多元化的方式進(jìn)行，以不斷滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是識字教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字是學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基本元素，也是最重要的元素。因此，在創(chuàng)新發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)模式中，不斷改革識字教學(xué)的方法，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，識字教學(xué)方法是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多樣化、情境化的課堂是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文多元化的主要措施，也是重要途徑。本文就情境化課堂展開系列論述。

一、情境化課堂識字教學(xué)方法內(nèi)涵分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)對教學(xué)對象的特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，作為個性發(fā)展特殊時(shí)期的小學(xué)生，情境化的教學(xué)形態(tài)更符合他們活潑好動的天性。過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，特別是識字教學(xué)過于僵化，受各類框框架架的教學(xué)形態(tài)影響，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。很多學(xué)生反映在識字教學(xué)中學(xué)得累，教師教得煩躁。采取情境化課堂，可以不斷調(diào)動學(xué)生的積極性，符合他們的個性發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)改革的新要求，形成更加多元化的小學(xué)語文教學(xué)形態(tài)。該教學(xué)模式主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛上識字、主動識字，在興趣的啟發(fā)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的主體地位在這樣的方法中得到有效突出，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

二、情境化課堂識字教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

1.認(rèn)知主義理論

認(rèn)知是人們通過外界刺激，產(chǎn)生內(nèi)部心理效應(yīng)，整個過程完成了認(rèn)知過程。因此，學(xué)生在識字的認(rèn)知過程中，從接觸知識開始，到完成學(xué)習(xí)的加工，整個過程應(yīng)當(dāng)是基于自身的需求和興趣愛好。教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)中單純傳授知識，而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生興趣傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。情境化課堂識字教學(xué)方法就充分體現(xiàn)了該點(diǎn)優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為契機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷構(gòu)建更具多元化和靈活性的課堂氛圍。

2.情境教學(xué)理論

情境教學(xué)理論早在1978年便被教育家李吉林提出，調(diào)動學(xué)生的積極性是該理論的落腳點(diǎn)。通過激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于認(rèn)知世界的啟蒙階段，不斷探索認(rèn)知世界、認(rèn)知漢字，可以為小學(xué)語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為小學(xué)生打好語文素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。學(xué)生在情境化課堂中獲得新的知識，這種教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用也沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.杜威教學(xué)思想

小學(xué)階段的語文課程以識字為基本要素，如何使學(xué)生形成持久的知識體系，是開展小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注的問題。讓小學(xué)生在“做事”中識字，是符合他們年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)途徑。在杜威教學(xué)思想中，將知識主體作為教學(xué)模式的基礎(chǔ)是該教學(xué)思想強(qiáng)烈反對的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，這會使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。因此，他們更提倡采用組織式的多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)他們更全面的學(xué)科素養(yǎng)。基于此，情境化課堂識字教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在識字中，始終處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，積極性和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)得到有效培養(yǎng)。

三、情境化課堂識字教學(xué)方法的形式分析

在開展情境化課堂的過程中，教師開展識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方法和形式，讓學(xué)生在識字中輕松掌握字形、字音、字義等內(nèi)容。常用的識字教W方法主要有如下幾種形式：（1）字族文識字法。這種方法主要是通過字形的方式讓學(xué)生掌握生字。（2）集中識字法和隨文識字法。這兩種方法是將字形、字音、字義三者綜合學(xué)習(xí)的方法。（3）字理識字法。這種方法是以掌握字義為主的方法。（4）歸類法和聯(lián)想法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一節(jié)課應(yīng)當(dāng)以一種識字教學(xué)法為主，這樣可以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

獨(dú)體字和合體字應(yīng)當(dāng)注意不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，獨(dú)體字通常是注重象形和指事兩方面內(nèi)容，合體字則主要依靠會意形聲的方式。因此，教師要結(jié)合各式的教學(xué)方法和字的不同內(nèi)容研究探討生字的規(guī)律，讓學(xué)生合理掌握字詞結(jié)構(gòu)。選擇多種教學(xué)方法的目的是豐富教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，以更積極主動的心態(tài)去掌握生字，提高自己的識字能力。如果教師僅僅依靠單純的講解，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，使整個識字教學(xué)變得枯燥無味。教師可以借助圖片、圖畫或多媒體等形式，或采用實(shí)物或動作的方式，讓學(xué)生在靈活多變的環(huán)境中觀察字形的特點(diǎn)。例如，在講解蔬菜的時(shí)候，蔥、姜、蒜、茄、薯等生字，可以采用實(shí)物演示的方式，將蔬菜實(shí)物帶入課堂，學(xué)生通過摸一摸、看一看的形式，認(rèn)識不同蔬菜的名稱，并對字的結(jié)構(gòu)和偏旁有一個新的認(rèn)識。

在學(xué)生掌握了字形、字音、字義后，還應(yīng)當(dāng)對識記的方法及漢字的規(guī)律有一個全面的掌握，做到會讀、會寫，認(rèn)識字音容易，掌握字義則較為復(fù)雜，特別是針對一字多義的情況，教師要在不同的語境中，對同一漢字進(jìn)行對比講解，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握一字多義的情況。對于低年級的學(xué)生而言，掌握字形是教學(xué)的重點(diǎn)。對于高年級的學(xué)生來說，認(rèn)識字形的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)掌握字義，這部分內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)，也是高年級學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。例如，“直”字，從字義方面來看，它有不彎曲的含義，也有爽快等含義，此時(shí)教師在講授“直”字時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過不同的句子和語境讓學(xué)生全面掌握字義。“我直起腰，擦了擦額頭上的汗水?！薄袄畲蠼阈闹笨诳?，是個熱心腸?！边@兩個句子分別用到了“直”的兩個含義，在這些簡單易懂的句子中，學(xué)生可以全面掌握“直”的兩種含義。

四、情境化課堂識字教學(xué)方法的不足

讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，集中學(xué)生的經(jīng)歷，開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)之路，這是情境化課堂識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際操作中，該項(xiàng)教學(xué)方法在實(shí)際操作中還面臨著一定的困難。對教師的專業(yè)知識及活動能力都提出更高的要求，但是在不少小學(xué)中，語文教師的活動還存在一定的欠缺，如果采取情境化課堂的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，勢必會出現(xiàn)因營造情境，而出現(xiàn)影響教學(xué)效率的現(xiàn)象，難免有浪費(fèi)課堂時(shí)間的情況。因此，在實(shí)際教學(xué)中，全面推行情境化課堂還存在一定的難度，如何實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)仍然有待進(jìn)一步研究。

總之，為不斷革新小學(xué)語文教學(xué)效果，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。不同的教學(xué)對象及內(nèi)容，決定了采用的教學(xué)模式的特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過采用情境化課堂識字教學(xué)方法，可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，符合小學(xué)生的個性發(fā)展特征，對培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力具有十分重要的作用。由于該方法尚處于推廣階段，在發(fā)展探索過程中，還有很多問題需要解決，對于情境化課堂識字教學(xué)方法的合理運(yùn)用還有待進(jìn)一步革新和優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]薛飛.小學(xué)語文情境教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 朗讀

語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而朗讀教學(xué)又可稱為語文教學(xué)的重中之重。我國語文教學(xué)大綱明確指出：培養(yǎng)學(xué)生語文情感，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語語言，發(fā)展學(xué)生思維，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求教師在深刻了解朗讀作用的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀的作用有哪些呢？筆者在此進(jìn)行了探討、總結(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語文教學(xué)在本質(zhì)上屬于語言教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師可以在朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生掌握字音的正確讀法、語調(diào)的運(yùn)用技巧，讓學(xué)生了解如何通過語速節(jié)奏變化進(jìn)行有情感的朗讀。對小學(xué)生而言，將字音讀對、讀準(zhǔn)確是一項(xiàng)基本的要求，但是許多學(xué)生在平舌音、卷舌音、前后鼻音、兒化音朗讀中存在一定困難。教師可以通過朗讀示范、朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生了解字音的正確讀法。此外，小學(xué)生普遍在語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號的把握上有所欠缺，因此，許多人在閱讀中常常會因?yàn)檎Z言文字、標(biāo)點(diǎn)符號把握不準(zhǔn)出現(xiàn)語調(diào)、語速方面的問題。教師也可以在朗讀中重點(diǎn)開展語調(diào)和語速節(jié)奏訓(xùn)練，教導(dǎo)學(xué)生如何正確把握文章語調(diào)、節(jié)奏，提高學(xué)生的語言處理技巧。如在二年級下冊課文《筍芽兒》教學(xué)中，教師要注意學(xué)生在朗讀“的、兒、地”等虛詞時(shí)的讀法，讓學(xué)生通過輕重音辨析和輕聲處理提高語文朗讀的正確性。這對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)來說，是極其有利的。

二、啟發(fā)學(xué)生思維

朗讀教學(xué)并不是簡單地將語文課文用聲音朗讀出來，在朗讀過程中，朗讀者還要融入豐富的感情、伴隨著一定的思維活動，這是朗讀的基本要求。也只有這樣，才能達(dá)到朗讀的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用有情感的朗讀或朗讀教學(xué)，將無聲的文字經(jīng)過加工轉(zhuǎn)換成有聲的語言，再現(xiàn)作者所構(gòu)建的某種場景，可讓學(xué)生對閱讀教學(xué)、語文知識的美感和內(nèi)涵有進(jìn)一步的認(rèn)識和了解，進(jìn)而使學(xué)生在濃郁的知識氛圍中受到感情熏陶、有所感悟。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合文中所描述的情景進(jìn)行想象，并根據(jù)角色個性揣摩角色應(yīng)用的語氣語調(diào)，讓學(xué)生邊進(jìn)行情境和畫面想象邊進(jìn)行有情感的朗讀。這樣不僅能幫助學(xué)生理解文章的深層含義，還能激發(fā)學(xué)生愉悅的情感，增加語文教學(xué)的趣味性。

三、提高學(xué)生的審美情趣

歷經(jīng)了多次小學(xué)語文教材改革，小學(xué)語文教材的覆蓋面更廣，其內(nèi)容也更加豐富，美麗的自然景象、神奇的科學(xué)知識、意境深遠(yuǎn)的古代詩歌使得小學(xué)語文教材充滿了知識美、形式美。在朗讀教學(xué)中，教師運(yùn)用輕重不同的語氣、高低不同的語調(diào)、快慢不同的語速，可以最大程度地刺激學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺器官，撥動他們的心弦，豐富學(xué)生語文藝術(shù)形象的體驗(yàn)與感受。因此，教師可以運(yùn)用朗讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情真意美的語文教學(xué)情境中，也可以讓學(xué)生通過細(xì)讀、精讀感悟語文語言的形式美和節(jié)奏美，從而使學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生對美的追求，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如小學(xué)語文教師在講解《葡萄溝》一文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)根據(jù)文字想象書中所描繪的美麗景象，然后再利用多媒體播放一些關(guān)于葡萄溝的影像和圖片，讓學(xué)生對“茂密的枝葉”、“一大串一大串的葡萄”、“五光十色，美麗極了”等景象有一個深切的體會;再讓學(xué)生通過朗讀、吟誦產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而使學(xué)生從人文和自然美景中受到教育和感染，激發(fā)其內(nèi)心熱愛祖國地理風(fēng)光、熱愛美好生活的情感。

四、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

語文雖然具有鮮明的學(xué)科性，但是小學(xué)語文教材的范圍卻非常廣，語文知識的人文、道德內(nèi)涵非常豐富，這就使得小學(xué)語文具有一定的德育、智育、美育功能，這也是教育界一直主張?jiān)谡Z文教育中滲透素質(zhì)教育和心理健康教育的主要原因。因此，在語文朗讀教學(xué)中，教師既可以通過人文精神宣揚(yáng)和道德教育開展思想品德教育，也可以根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，巧妙進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以收到良好的心理健康教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師首先要深入挖掘小學(xué)語文教材中的素質(zhì)教育、心理教育內(nèi)容，為在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)做好充分準(zhǔn)備;其次，教師要精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與朗讀教學(xué)過程，使學(xué)生在背誦、回答、師生互動中展現(xiàn)自己的活力，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，教師要積極構(gòu)建寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，用平等的態(tài)度去對待學(xué)生，用民主的方式去指導(dǎo)和組織學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞綌U(kuò)大學(xué)生信息面、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和成就感，進(jìn)而使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中能釋放壓力、樹立自信心理、培養(yǎng)積極向上的意志。

參考文獻(xiàn)

[1]黃小鳳 小學(xué)語文教學(xué)過程中朗讀的作用分析[J].學(xué)周刊，2014-12-25。

篇5

關(guān)鍵詞:互動教學(xué);小學(xué)語文;分層教學(xué)

中圖分類號:G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0127-02

的語文教學(xué)具有特殊性,很多學(xué)生自小說藏語,漢語基礎(chǔ)較內(nèi)地學(xué)生比較薄弱?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生”[1]。二十一世紀(jì)的中國,教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程,是當(dāng)前教育研究的重要課題。以素質(zhì)教育為核心理念的小學(xué)語文教學(xué)改革在全國越來越多的地方推行,培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人,已成為每個教育工作者共同思考的問題[2]。在這一背景下催生出的教學(xué)模式。很多新的教學(xué)方法在課堂中開始實(shí)施引用。課堂教學(xué)的效益如何,往往取決于課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。本文結(jié)合筆者多年從事小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn),立足小學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合實(shí)踐教學(xué)研究了互動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,希望對第一線的語文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)有所幫助。

一、“互動”概述

所謂互動,顧名思義,就是交互主體間(包括社會成員和社會各種因素)相互影響、相互作用并能引起對方的行為、性質(zhì)、存在方式、價(jià)值觀等發(fā)生變化的任何過程[3]。由于教學(xué)是一種特殊的社會交往現(xiàn)象,所以,可以把“互動”教學(xué)的概念界定為:最大限度地調(diào)動教學(xué)過程中各種相關(guān)的因素,使他們之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn),以達(dá)到教學(xué)的最佳效果的教學(xué)方式。它不是一種具體的教學(xué)形式,而是基于新課程理念,糅合主體教育思想和上述各種理論,結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況而提出來的泛化的教學(xué)形式。本文在這里是針對小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況,主要從教學(xué)過程中的兩個主要因素(教師和學(xué)生)所構(gòu)成的互動關(guān)系出發(fā),探討教學(xué)中“互動”教學(xué)的實(shí)施。

二、互動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

(一)以人為本,合理分層。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,即以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程,教師的作用則是隱性的,是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,我們在教學(xué)實(shí)踐中就必須把學(xué)生以分層方式地區(qū)分開來,根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),心理素質(zhì),學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力,以及交際能力,并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課,分別指導(dǎo),以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中,他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的,還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識,把它作為一種理念,并落實(shí)到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié),才能使每個層次,每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

(二)因材施教,主動發(fā)展。在課堂教學(xué)中,應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個方面:一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展,它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重的是教師一方的講課,學(xué)生只是被動地聽與記,尤其是小學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)行為多受直接興趣的制約,學(xué)習(xí)興趣就不穩(wěn)定,而且多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)動機(jī),沒有要求學(xué)習(xí)的內(nèi)在愿望,當(dāng)然就不會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。因此,作為老師,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動發(fā)展”。“主動發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識,有較高的成就動機(jī);熱愛學(xué)習(xí),求知欲強(qiáng),能發(fā)揮主觀能動性,積極參與教學(xué)活動;學(xué)會學(xué)習(xí),有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中,教師的教育對象是學(xué)生,是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。

在課堂教學(xué)活動的起始,教師首先必須成為學(xué)生的良師益友,以真摯的情感,真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識,讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么,讓學(xué)生一起訂一個所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員,更是學(xué)習(xí)活動的主人時(shí),他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來,把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強(qiáng),他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強(qiáng),越能克服種種障礙和阻力,去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo),學(xué)生由被動變成主動,教育的可接受性也就越大。

(三)分層教學(xué),多層互動。小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)大體可分為三類:一是全面而完整的認(rèn)知體系,它在于小學(xué)語文教學(xué)大綱 應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運(yùn)用語文知識的能力。二是一般學(xué)科能力。小學(xué)語文的一般學(xué)科能力有它的綜合性和基礎(chǔ)性,其中有的屬于技術(shù)。一般學(xué)科能力是不要考慮的,但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì),稱其是自學(xué)能力,分析解決問題的能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),必須作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。三是動機(jī)態(tài)度意志等情感的目標(biāo),包含學(xué)生能不能、懂不懂、會不會的問題。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用,真正成為學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異,這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的,對他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。而教育、教學(xué)方法是因人而異,因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上,我想是行不通的,也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會,在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功,不管使用什么方法,都必須面向全體學(xué)生,使主體地位得到落實(shí),而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面,先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀,讓同學(xué)們進(jìn)行評議,再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀,還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。

(四)教師互動,學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。師生互動,就是指在教學(xué)過程中,師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,它既指師生之間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。活動性策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學(xué)活動中,充分挖掘教學(xué)中的活動因素,創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境,開放的課外發(fā)展環(huán)境,使學(xué)生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學(xué)策略,其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在活動過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有:組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競賽等,達(dá)成教學(xué)目標(biāo);組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作、動手操作活動,嘗試錯誤和成功,進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動,創(chuàng)新活動,各種內(nèi)容的實(shí)踐活動,培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。在師生交往中,由于學(xué)生對老師不可避免地存有一種敬畏感,或習(xí)慣于順著老師的思路往下走,所以思維或多或少都要受到限制。但在同學(xué)之間討論的場合則不同,學(xué)生的身心都感到放松,學(xué)生暢所欲言的心情強(qiáng)烈,在向同學(xué)申說自己的主張時(shí),會產(chǎn)生強(qiáng)烈調(diào)動自己已有知識的欲望。因此,在這種場合,學(xué)生所擁有的知識同其他同學(xué)的知識相互聯(lián)系、整合起來,能夠生成容易理解的信息。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容民主的自主學(xué)習(xí)的情境,聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,教育工作者應(yīng)針對小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況,從教學(xué)過程中的兩個主要因素(教師和學(xué)生)所構(gòu)成的互動關(guān)系出發(fā),最大限度地調(diào)動教學(xué)過程中各種相關(guān)的因素,使他們之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn),以達(dá)到教學(xué)的最佳效果的教學(xué)方式,最終完成教學(xué)中“互動”教學(xué)的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1] 張萍. 小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)模式初探[J]. 當(dāng)代教育論壇,2009,6:76-77

篇6

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)

在當(dāng)代的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍。小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的重要手段，是提升學(xué)生文字理解能力、語言表達(dá)能力、思想感悟能力的重要渠道，是拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式，新課改背景下要求小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動權(quán)。多媒體技術(shù)集圖、聲、文、情于一身，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，本文將對在小學(xué)語文中如何應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行探討。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望

教學(xué)情境即教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段與途徑、教學(xué)方式等在課堂教學(xué)中展現(xiàn)文字所表達(dá)的內(nèi)容，使之生動形象，富有情趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。小學(xué)生正處于好奇心重、好勝心強(qiáng)的年齡階段，正處于形象思維初步發(fā)展的階段，這一時(shí)期的語文教學(xué)更是培養(yǎng)小學(xué)生理解文字、感悟思想能力的重要時(shí)期，所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要及時(shí)的引進(jìn)多媒體技術(shù)，將課文中的文字畫面轉(zhuǎn)化為直觀的情景畫面，將無聲的語言文字轉(zhuǎn)化為動感的試聽畫面，使課堂教學(xué)的趣味性增強(qiáng)，更加的直觀，更加具有感染力，全面的調(diào)動小學(xué)生的視覺與聽覺，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。如在學(xué)習(xí)《小小竹排江中游》一文時(shí)教師在多媒體技術(shù)中可以展現(xiàn)竹排在江中緩緩前進(jìn)的的景象：江水潺潺，微風(fēng)輕拂，配上《小小竹排江中游》這一樂曲，學(xué)生在音樂中欣賞美麗的景色，教師在這一過程中要積極引導(dǎo)，學(xué)生收獲新知識的同時(shí)，創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力也得到極大的提高，課堂教學(xué)也在一個良好的開端。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)延伸課文內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

新課改的大背景要求學(xué)生要在教材的基礎(chǔ)上去擴(kuò)展閱讀，去拓寬視野。教材中的課文只能夠作為教學(xué)的一個例文出現(xiàn)，教學(xué)的目的是需要教師根據(jù)這篇課文的講解促使學(xué)生能夠掌握更多的知識，所以小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中需要對課文知識相關(guān)的素材進(jìn)行集中整合，進(jìn)行知識的拓展與延伸。多媒體技術(shù)以龐大的信息網(wǎng)絡(luò)為后盾，在語文教學(xué)中進(jìn)行知識的拓展與延伸有極大地作用，能夠高效的增強(qiáng)教學(xué)容量，有效的提升語文課堂教學(xué)效率，將課內(nèi)內(nèi)容與課外知識有效的結(jié)合起來，對于情境的創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高喲重要的作用，對拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的知識含量有重要影響，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展有不可忽視的影響。如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課文的時(shí)候，課文的中心思想是展現(xiàn)雷鋒無怨無悔的奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生具有助人為樂的精神與無私奉獻(xiàn)的品德，教師在講解這篇課文的時(shí)候需要收集無私奉獻(xiàn)精神的相關(guān)資料與圖片，尋找相關(guān)視頻資料展現(xiàn)雷鋒精神的相關(guān)視頻資料，學(xué)生的精神世界受到潛移默化的影響，逐漸的具有奉獻(xiàn)精神與助人為樂的品德，學(xué)生既能夠接受新知識又能夠領(lǐng)悟文章的中心思想，感受文章所表達(dá)的深刻的思想主旨，學(xué)生在巨大的自豪感下，學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)新意識都會不斷增強(qiáng)。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尋找切入點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)的一想重要內(nèi)容就是識字教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在，由于漢字的復(fù)雜性、龐雜行、類似性比較大，一字多音，一字多以的狀況時(shí)有發(fā)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會感覺到極大的困難，在低年級的識字的初步階段，識字教學(xué)對學(xué)生來說枯燥無聊，在低年級的語文教學(xué)中侄子教學(xué)是一大重難點(diǎn)，教師需要尋找切入點(diǎn)。這個切入點(diǎn)需要源于生活，小學(xué)語文教學(xué)中的漢字一般都是經(jīng)常用到的詞語，很難遇到偏僻字樣，如姓氏，動植物的名字，長輩的名稱等等，因此，在識字教學(xué)中遇到瓶頸的時(shí)候需要根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)將這個難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出情境，將之與生活中的常用的事物聯(lián)系起來，如在學(xué)習(xí)生字掌握字音的時(shí)候，教師可以根據(jù)多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看動畫片，介紹動物等的影片，讓學(xué)生介紹自己所看的事物，在介紹的過程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到所學(xué)習(xí)的生字，學(xué)生會在這一過程中，鞏固生字字音，在用合適的詞語來解釋各種事物，學(xué)生會不斷鞏固已有的知識。教師需要尋找教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中尋找突破點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)將重點(diǎn)難點(diǎn)展現(xiàn)出來，解疑釋難，學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)與突破點(diǎn)也就會不斷的突出，學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有積極性。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)，要正確適度的使用

語文學(xué)習(xí)的是母語，語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對于語言的掌握和應(yīng)用能力，對于思想情感的感悟與升華能力，需要理解的是文字與文章所承載的內(nèi)容之上的思想內(nèi)涵，所以，學(xué)習(xí)語文還是需要學(xué)生自身的理解與感悟。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的巨大作用不可忽視，它改變了人們固有的教育思維，為教學(xué)提供了強(qiáng)有力的教學(xué)方法，但是也需要正確合理適度的使用，他是教學(xué)過程中的輔助手段，多度使用對于學(xué)生思維水平的提高，分析問題與解決問題能力的提高，科學(xué)思維方式的培養(yǎng)有比較大扼殺作用，另外多媒體技術(shù)的應(yīng)用容易造成教學(xué)手段與教學(xué)目的相脫離。教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教學(xué)手段將學(xué)生的注意力吸引到豐富多彩的畫面，往往是相脫離的，因此，在小學(xué)語文中應(yīng)用多媒體技術(shù)需要適度。

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用是新課改背景下新的嘗試，要在課堂教學(xué)中不斷發(fā)展探索，所以教師要在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行多媒體技術(shù)的應(yīng)用探索，掌握多媒體技術(shù)，使多媒體技術(shù)與小學(xué)語文進(jìn)行有效的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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語文是學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科，教好語文學(xué)科實(shí)在必要。由于民族地區(qū)習(xí)慣運(yùn)用自己的語言文化，造成學(xué)生漢語基礎(chǔ)普遍較差。因此，語文教學(xué)在民族地區(qū)是一項(xiàng)難點(diǎn)，猶如攀登，使眾多教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中倍感艱辛。為改變現(xiàn)狀，本人根據(jù)自己的調(diào)查和多年在民族地區(qū)的語文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、民族地區(qū)小學(xué)生教學(xué)困的現(xiàn)狀

1、師資水平不高。在調(diào)查的學(xué)校中，師資水平低下的現(xiàn)狀表現(xiàn)得相當(dāng)突出。表面上看，這些教師都具有合格學(xué)歷，而實(shí)際情況是多數(shù)為“民轉(zhuǎn)公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學(xué)歷，在實(shí)際教學(xué)工作中體現(xiàn)出來的是并不符合小學(xué)語文教師的要求，如上課不用普通話、知識積累欠缺等。而教學(xué)主要通過的是經(jīng)驗(yàn)完成，跟不上教育發(fā)展的需要。

2、教學(xué)資源缺乏。民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)民族地區(qū)語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。

3、教學(xué)觀念滯后。民族地區(qū)小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭的事實(shí)。認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字、就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。因此，面對民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)存在上述問題，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村語文教師的足夠重視。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)采取的策略

1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。加強(qiáng)民族地區(qū)小學(xué)語文教師的師資隊(duì)伍建設(shè)是提高民族地區(qū)小學(xué)語文教育質(zhì)量的首要問題。首先，有效合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處，為這部分師資力量作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，可以加大對語文教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)力度，提高語文教師素質(zhì)。加強(qiáng)教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。

2、將民族語言特色以及文化特色展現(xiàn)在教學(xué)形式上。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在日常的生活中大多數(shù)使用本族的語言，所以他們的漢語水平會明顯落后一些。這樣的局面的形成教師應(yīng)該承擔(dān)一部分的責(zé)任，教師在教學(xué)中一直不能夠?qū)⒔滩闹械慕虒W(xué)與民族特色的教學(xué)相互結(jié)合，致使兩者之間的關(guān)系得不到有效的處理，這樣的情況下，少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)自然不能夠達(dá)到最佳的狀態(tài)，也不能夠真正的實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族語言文化與語文教學(xué)知識的真正融合。

但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，這兩者的關(guān)系其實(shí)非常好處理，因?yàn)槎弑旧淼年P(guān)系是互補(bǔ)關(guān)系，不僅可以相互促進(jìn)，還可以相互協(xié)調(diào)，所以，只要教師能夠做好這一點(diǎn)，二者的關(guān)系就能夠處理好。首先，教師在備課的過程中要充分的分割講課時(shí)間，劃分好教材知識講授以及民族語言講授的時(shí)間，尤其是漢族的教師，不要認(rèn)為自己普通話教學(xué)比較便利，就忽視民族語言，這樣才能夠確保學(xué)生在這兩種語言中得到一個完好的補(bǔ)充以及過渡過程。然后，教師要深入到少數(shù)民族語言文化中去，尋找那些常用的語言文化與教材進(jìn)行對比，將這些民族語言插入到教材中去，這樣就能夠在學(xué)習(xí)民族語言的基礎(chǔ)上理解和提升漢語的綜合能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。教師在教授學(xué)生的過程中要尊重學(xué)生的語言文化，要學(xué)會適當(dāng)融合少數(shù)民族語言文化與語文課堂教學(xué)，這兩方面一定要共同前進(jìn)。

3、富有創(chuàng)意的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在長期的教學(xué)中，很容易形成一定的模式，久而久之，就會使課堂顯得呆板，枯燥乏味，缺乏生機(jī)。因此應(yīng)當(dāng)不斷改變教學(xué)方法，并在變中求新，在新中追求創(chuàng)意，以新穎的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。

（1）互動式提問。在教《石榴》這一課中有學(xué)生就提出了“這風(fēng)度實(shí)兼?zhèn)淞嗣妨L”為什么要多用一個“實(shí)”？在《風(fēng)箏》一課中有學(xué)生提出了“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書”這本書幫助“我”明白了以前行為的錯誤為什么要用“不幸”這個詞呢？于是引發(fā)了全班學(xué)生的討論，這節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍就非常濃厚了，學(xué)生的發(fā)散性思維充分調(diào)動了起來。

（2）多媒體教學(xué)手段的適時(shí)運(yùn)用。民族地區(qū)教學(xué)硬件還跟不上時(shí)代的發(fā)展，有的小學(xué)近30個教學(xué)班卻只有一個多媒體階梯教室，一個與實(shí)驗(yàn)室通用的多媒體教室。利用多媒體來幫助教學(xué)，一方面可以直觀的有效的大容量的傳達(dá)信息，另一方面也充分的調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官來學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

4、多鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效；課堂；教學(xué)

一、高效課堂的相關(guān)概念分析

高效課堂就是高效率課堂的簡稱，簡單地說就是指在教學(xué)過程中采用科學(xué)有效的方法有效達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的課堂。高效課堂是有效課堂發(fā)展的最高水平，高效課堂的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)就是高效教學(xué)。當(dāng)前關(guān)于高效課堂的研究論述較多，最基本和最常見的觀點(diǎn)就是，在課堂教學(xué)過程中通過最少的環(huán)節(jié)，投入較少的精力來完成教學(xué)任務(wù)，取得最好的教學(xué)效果。

二、影響小學(xué)語文教學(xué)效果的因素

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)模式僵化單一

在當(dāng)前小學(xué)語文課程當(dāng)中，往往是以老師為主體，老師采用單純的講授方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是被動接收。即使有互動，都是淺層互動，形式大于內(nèi)容。師生、生生互動的次數(shù)比以往雖有明顯增加，但互動的質(zhì)量并不高，存在形式化、表面化傾向。

2.學(xué)生消極被動地學(xué)習(xí)

學(xué)生消極被動地學(xué)習(xí)主要是由于教學(xué)形式單一化而造成的，其局限性體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課堂氣氛沉悶，缺少生動性和吸引性。第二，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.小學(xué)語文教師教學(xué)觀念陳舊

語文課的教學(xué)過程中，不少教師都是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，習(xí)慣于使課程內(nèi)容保持對于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題的封閉性，從書本到書本，不能有效地選擇補(bǔ)充性的教學(xué)資源。

三、打造高效小學(xué)語文課堂的措施

1.多種教學(xué)方法并舉

教學(xué)方法就是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到某一教學(xué)目的，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而采取的方法。如常用的教學(xué)方法有講授法、閱讀法、歸納法和案例教學(xué)法，等等。

2.采用多媒體教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)作為一種技術(shù)深入到教學(xué)過程中，多媒體具備傳統(tǒng)教學(xué)方法所沒有的優(yōu)點(diǎn)，如多媒體課件教學(xué)可以有效地融合圖片、聲音、視頻等各種信息，增加課堂教學(xué)的信息量，同時(shí)最為重要的一點(diǎn)是這種新型的教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地進(jìn)行課堂思考和學(xué)習(xí)。

3.教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升與認(rèn)同感的增強(qiáng)

語文教師要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起好啟動、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、激發(fā)、定向的作用，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫沖.走向高效語文課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)[J].中國教育學(xué)刊，2011（S2）.

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關(guān)鍵詞：中小學(xué) 語文 銜接 教學(xué) 策略

小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動、積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文的銜接教學(xué)呢？

一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。

三、要注重教學(xué)方法的銜接

初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行課堂交流互動。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接

在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對性地對學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習(xí)慣。對于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法上的有效銜接。

五、要注重教學(xué)評價(jià)的銜接

評價(jià)是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價(jià)對學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵的作用。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵性的評價(jià)方式與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚(yáng)欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，鼓勵學(xué)生主動、積極地參與到語文教學(xué)中來。

總之，在初中教學(xué)中，教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評價(jià)的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

論文摘要：小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文課程是小學(xué)教育乃至整個教育歷程的基礎(chǔ)。從一定意義上講，搞好語文教學(xué)，不僅是教育的事情，也關(guān)乎中華民族的文化傳承。

1　以國家安全戰(zhàn)略的高度對待語文教學(xué)

1．1從大學(xué)生的語文修養(yǎng)反思小學(xué)語文教育

從《一家長質(zhì)疑大學(xué)語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生最基本的語文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們在小學(xué)語文教育階段沒有解決好學(xué)生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學(xué)階段補(bǔ)課，其效果是事倍功半的。

1．2語文素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)

作為母語及國文，學(xué)生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達(dá)。南京某高校日前對20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，并列舉了三四十種能力備選。結(jié)果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識，而是畢業(yè)生的語言口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。這恰恰是語文課所能給予學(xué)生的。專家們認(rèn)為，盡管是一所高校的調(diào)查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質(zhì)的需求。

1．3語文教學(xué)是民族文化傳承之源

語文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是民族文化的傳承，語文教材其實(shí)是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優(yōu)勢是明顯的：漢字組詞能力強(qiáng)，能跟上時(shí)代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時(shí)間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。

2　對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的思考

2．1傳統(tǒng)的“三中心”體系

傳統(tǒng)教學(xué)理論的體系，其核心是“三中心”，即教學(xué)以教師為中心、課本為中心、課堂教學(xué)為中心。這種“三中心”的教學(xué)理論體系，對中國的教學(xué)起著重要的作用。但是有一些問題如：學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程的資源要開發(fā)拓展，教科書的局限性；語文教學(xué)由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當(dāng)然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時(shí)，要提倡辯證思維。

2．2關(guān)于語文教師的選擇

教師是教學(xué)的主體，教師更是教學(xué)改革的承擔(dān)者。因此選擇小學(xué)語文教師是小學(xué)語文教學(xué)改革的首要問題小學(xué)語文教育與其他科目不同，最重要有三點(diǎn)：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學(xué)生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎(chǔ)。基于此，我們的教師，不能只注重學(xué)歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子．決不能忽視。

2．3關(guān)于語文修養(yǎng)的訓(xùn)練

多年來，我們積累了豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如。熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實(shí)踐新的教育理念，探索新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們應(yīng)把目標(biāo)由知識、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如，一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，沒有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學(xué)生暢所欲言：有的學(xué)生說喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶?，很愛國；有的學(xué)生說喜歡廉頗，因?yàn)樗e就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因?yàn)樗松朴迷跓崃业姆諊校畬W(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個人觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個性的機(jī)會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養(yǎng)去搞改革，無疑是逐本求末的。

3　小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)樹立的理念

3．1由知識、能力到語文素養(yǎng)

如今，我們在語文教學(xué)上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論，即視知識的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學(xué)方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”．語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點(diǎn)。學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

3．2由灌輸知識到知識的建構(gòu)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)就是對教師課堂灌輸這種教學(xué)方式的改革。從學(xué)習(xí)理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。行為主義是學(xué)生對老師的全面模仿，一般在形體的訓(xùn)練上。認(rèn)知主義是教師對學(xué)生全面灌輸，就是我們目前主要的教學(xué)方法。建構(gòu)主義是個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組學(xué)習(xí)，在討論中。通過激發(fā)思考，形成新的理解和知識。我們的教學(xué)方法。要將其結(jié)合起來。由于學(xué)生的個性、愛好、能力、潛力以及經(jīng)驗(yàn)世界等諸多方面的差異，使得學(xué)生在閱讀過程中所關(guān)注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致了學(xué)生對語文材料的反應(yīng)的多元化。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程必然是自主建構(gòu)和個性化的過程。所以要鼓勵學(xué)生自主閱讀，倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)有效合作。