導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇單細(xì)胞生物的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】 目的 對(duì)比研究姜黃素(curcumin)及其衍生物對(duì)脂多糖(lipopolysacchar，LPS)激活的小膠質(zhì)細(xì)胞一氧化氮(NO)的產(chǎn)生及誘導(dǎo)型一氧化氮合酶((inducible nitric oxide synthase，iNOS)表達(dá)的影響。方法 用LPS(1μg·mL-1)刺激原代培養(yǎng)的大鼠小膠質(zhì)細(xì)胞，同時(shí)用不同濃度姜黃素及其衍生物F進(jìn)行干預(yù)，應(yīng)用免疫組化方法觀察細(xì)胞活性;Western-blot方法檢測(cè)iNOS蛋白的表達(dá);用Cayman's Nitrate/Nitrite Colorimetric Assay Kit檢測(cè)細(xì)胞上清液中NO的含量。結(jié)果 LPS作用4 h后，iNOS蛋白表達(dá)明顯增強(qiáng)，NO釋放量明顯增加;使用姜黃素干預(yù)18 h后，濃度在5μg·mL-1以上時(shí)可以顯著抑制LPS激活的小膠質(zhì)細(xì)胞iNOS蛋白的表達(dá)和NO的產(chǎn)生，但是姜黃素衍生物只有在濃度達(dá)到25μg·mL-1時(shí)才對(duì)iNOS蛋白的表達(dá)和NO的產(chǎn)生有明顯的抑制效果。結(jié)論 姜黃素和它的衍生物都能夠抑制LPS激活的小膠質(zhì)細(xì)胞iNOS蛋白的表達(dá)以及NO的產(chǎn)生，但其衍生物的作用相對(duì)較弱。

【關(guān)鍵詞】 姜黃素及其衍生物;iNOS;NO;LPS;小膠質(zhì)細(xì)胞

姜黃素是從中藥姜黃中提取的酚類物質(zhì)。大量研究表明，姜黃素具有抗炎癥、抗氧化、清除自由基等多種生物活性。目前姜黃素衍生物已成為國(guó)際新藥開發(fā)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)[1]。小膠質(zhì)細(xì)胞是中樞神經(jīng)系統(tǒng)長(zhǎng)駐的巨噬細(xì)胞，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的免疫反應(yīng)中發(fā)揮核心作用。在感染因素如LPS等的刺激下，小膠質(zhì)細(xì)胞被迅速激活?；罨男∧z質(zhì)細(xì)胞可誘導(dǎo)蛋白酶的激活，釋放各種促炎性細(xì)胞因子，并生成大量活性氧和活性氮，iNOS便是其中之一。iNOS一旦被大量表達(dá)，其活性便可持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間，從而大量、持續(xù)產(chǎn)生NO，介導(dǎo)廣泛的毒性作用，目前認(rèn)為中樞神經(jīng)系統(tǒng)炎癥病人腦中反應(yīng)性膠質(zhì)細(xì)胞過(guò)度表達(dá)iNOS是造成神經(jīng)元損傷的重要原因[2-4]。本研究對(duì)比觀察了姜黃素及其衍生物對(duì)激活的小膠質(zhì)細(xì)胞NO的釋放和iNOS表達(dá)的抑制作用。

1 材料和方法

1.1 實(shí)驗(yàn)材料 LPS、姜黃素、抗iNOS抗體、抗CD68抗體和抗GAPDH抗體購(gòu)自Sigma公司;姜黃素衍生物由美國(guó)加州大學(xué)戴維斯分校鄧文斌教授提供;NO測(cè)試盒購(gòu)自美國(guó)Cayman Chemical公司。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1 小膠質(zhì)細(xì)胞的分離和培養(yǎng) 取1d齡的新生大鼠腦，去除結(jié)締組織和血管，機(jī)械搗碎并通過(guò)70μm網(wǎng)篩過(guò)濾，分離的細(xì)胞種植到多聚賴氨酸包被的培養(yǎng)瓶中，培養(yǎng)于含20%小牛血清的DMEM培養(yǎng)液，37℃，5%CO2恒溫箱培養(yǎng)，每3d換1次細(xì)胞液。2周后，利用搖床振蕩法分離純化小膠質(zhì)細(xì)胞，分離的小膠質(zhì)細(xì)胞培養(yǎng)于含10%小牛血清的DMEM中。

1.2.2 免疫組化方法 小膠質(zhì)細(xì)胞以1×106/孔接種于6孔板，內(nèi)置無(wú)菌蓋玻片，培養(yǎng)24 h后，LPS或藥物處理18 h(用藥物預(yù)處理細(xì)胞1h后加入LPS，共孵育18h)，吸去培養(yǎng)液，用預(yù)冷的PBS漂洗1次，4%多聚甲醛固定30 min;PBS漂洗3次;與小膠質(zhì)細(xì)胞特異性抗體抗CD68(1∶200)孵育過(guò)夜，然后再用PBS漂洗5 min×3，最后加入熒光Alex-488偶聯(lián)的辣根過(guò)氧化酶標(biāo)記的二抗(1∶1000)，室溫孵育1 h，PBS漂洗5 min×3，封片，在熒光顯微鏡下觀察，攝片。細(xì)胞呈綠色者為陽(yáng)性細(xì)胞，應(yīng)用J EOR801D 形態(tài)學(xué)圖像分析系統(tǒng)軟件，每片隨機(jī)取4個(gè)視野，記錄陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)，與正常無(wú)LPS或藥物對(duì)照組陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)相比較，計(jì)算細(xì)胞活性，細(xì)胞活性=實(shí)驗(yàn)組4個(gè)視野平均細(xì)胞數(shù)/對(duì)照組4個(gè)視野平均細(xì)胞數(shù)×100%。

1.2.3 藥物處理 將細(xì)胞接種于6孔板，分為兩個(gè)大組，分別為姜黃素組和姜黃素衍生物組。在每一組中，又分為8個(gè)小組，分別為無(wú)藥物/無(wú)LPS、無(wú)藥物/有LPS及不同濃度的藥物(包括0.5、1、5、10、25，50μg·mL-1)和LPS組(濃度為1μg·mL-1，用藥物預(yù)處理細(xì)胞1h后加入LPS，孵育18h)。每個(gè)點(diǎn)做6個(gè)平行，其中3個(gè)將做免疫組化分析。重復(fù)試驗(yàn)3次。

1.2.4 Western blot 細(xì)胞以1×106/孔接種于6孔板，藥物處理18 h后，用Western blot分析細(xì)胞裂解上清液中目標(biāo)蛋白的表達(dá)。裂解細(xì)胞，收集上清液用BCA法蛋白定量，取等量蛋白，10% SDS PAGE分離后將蛋白轉(zhuǎn)至Nitrocellular膜上，用含5%脫脂牛奶的TBST封閉膜2 h，抗iNOS(1∶500)抗體4℃ 孵育過(guò)夜，TBST充分洗滌膜后用二抗(羊抗鼠IgG/HRP，1∶1000)室溫孵育1 h，ECL試劑顯色成像。以GAPDH作為內(nèi)參照，即實(shí)驗(yàn)組條帶強(qiáng)度/對(duì)應(yīng)的GAPDH條帶強(qiáng)度。

1.2.5 細(xì)胞培養(yǎng)液中NO的測(cè)定 應(yīng)用Cayman's Nitrate/Nitrite Colorimetric Assay Kit，按照試劑盒的操作步驟，最后在酶標(biāo)儀上540nm處測(cè)定各孔光密度值(OD)，以LPS組的OD值為對(duì)照，計(jì)算加藥組占它的百分比，即實(shí)驗(yàn)組OD值/LPS對(duì)照組OD值。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示。各實(shí)驗(yàn)組間比較用單因素方差分析(one way ANOVA)，P

2 結(jié)果

2.1 免疫組化方法檢測(cè)細(xì)胞活性 發(fā)現(xiàn)姜黃素及其衍生物濃度在1μg·mL-1時(shí)對(duì)細(xì)胞活性無(wú)明顯影響;LPS(1μg·mL-1L)單獨(dú)作用或與姜黃素(1μg·mL-1)、衍生物(10μg·mL-1)共同作用細(xì)胞18 h，對(duì)其活性亦無(wú)明顯影響;但當(dāng)姜黃素濃度上升到5μg·mL-1、衍生物濃度上升到25μg·mL-1，與LPS共同作用時(shí)，細(xì)胞活性分別下降了64.49%和44.65%(P

2.2 姜黃素及其衍生物對(duì)iNOS表達(dá)的抑制作用

在正常條件下，小膠質(zhì)細(xì)胞表達(dá)微量iNOS，LPS作用18 h后，iNOS蛋白的水平明顯增高，與正常對(duì)照組(第一條lane)相比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.3 姜黃素及其衍生物對(duì)NO生成的抑制作用

1μg·mL-1 LPS作用細(xì)胞18 h后，細(xì)胞培養(yǎng)液中的NO含量增加了70 %，P

3 討論

大量研究發(fā)現(xiàn)，小膠質(zhì)細(xì)胞的激活在很多神經(jīng)退行性疾病如早老性癡呆、帕金森病等中起著非常重要的作用[5-6]。而小膠質(zhì)細(xì)胞激活后所增量表達(dá)的iNOS引起的NO的大量釋放，則是介導(dǎo)神經(jīng)元損傷的一個(gè)非常重要的因子。NO作為氧自由基的一種，可刺激細(xì)胞，產(chǎn)生興奮性的谷氨酸，直接損害神經(jīng)元和少突膠質(zhì)細(xì)胞[7-9];高濃度的NO還可透過(guò)細(xì)胞膜、線粒體膜，抑制線粒體呼吸鏈各種復(fù)合體的活力;NO與超氧陰離子(O-2)發(fā)生快速反應(yīng)，生成強(qiáng)氧化性的過(guò)氧化亞硝基(peroxynitrite，ONOO-)，而引起蛋白質(zhì)、類脂質(zhì)及DNA氧化，或分解轉(zhuǎn)化為OH-自由基，對(duì)細(xì)胞造成不可逆的氧化損傷[10-11]。

姜黃素被證實(shí)具有抗氧化、清除自由基、抑制腫瘤生長(zhǎng)等方面的作用，在臨床上有著很好的應(yīng)用前景。盡管姜黃素的臨床作用為人們普遍看好，但是其存在溶解性差、易被氧化、吸收率低等缺點(diǎn)。因此，目前以姜黃素為先導(dǎo)化合物合成結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定、溶解性更好、活性更高的姜黃素衍生物已成為國(guó)際新藥開發(fā)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。姜黃素衍生物可由黃素分子除去兩端含芳環(huán)取代基團(tuán)外為1，6-庚二烯-3，5-二酮結(jié)構(gòu)，此中間結(jié)構(gòu)可視為姜黃素分子的B區(qū)，即含有烯鍵、雙羰基和活潑亞甲基等，利用B 區(qū)各部位官能團(tuán)的特點(diǎn)，分別改變其結(jié)構(gòu)類型而合成。本實(shí)驗(yàn)中所用的便是其中的一個(gè)衍生物。本文通過(guò)對(duì)比觀察姜黃素及其衍生物對(duì)LPS激活的小膠質(zhì)細(xì)胞NO的釋放及iNOS的表達(dá)，來(lái)檢測(cè)姜黃素及其衍生物的抗氧化活性。

本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，姜黃素及其衍生物都能抑制LPS激活的小膠質(zhì)細(xì)胞iNOS蛋白的表達(dá)以及NO的釋放，雖然衍生物的活性相對(duì)姜黃素來(lái)說(shuō)較弱，提示姜黃素及其衍生物都具有一定的抗炎、抗氧化作用，對(duì)于中樞神經(jīng)系統(tǒng)慢性退行性疾病的預(yù)防及治療有著良好應(yīng)用前景。

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篇2

新課改的理念猶如一縷春風(fēng)，吹遍了教學(xué)天地。與課改同行，教師不能說(shuō)也不可能說(shuō)“No”，更不能避重就輕，也不能示范課、優(yōu)秀課、觀摩課一套，回歸常態(tài)課又新鞋走老路。審視生物教學(xué)，有的教師的確穿新鞋、走老路，遠(yuǎn)離素質(zhì)教育，輕視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是提高學(xué)習(xí)效率的前提。下面，以人教版初中生物教材為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建初中生物高效課堂。

一、課前預(yù)習(xí)――高效學(xué)習(xí)的前提

（1）合理處理教學(xué)內(nèi)容。初中生物教材雖然經(jīng)過(guò)一再改版，但仍然存在著一些在教學(xué)實(shí)踐中不容易操作的地方。如有的章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)過(guò)于集中，有的知識(shí)又相對(duì)簡(jiǎn)單。在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活掌握，合理使用教材。要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)撥到位；對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。避免一節(jié)課內(nèi)容多、任務(wù)重，學(xué)生學(xué)得累的情況出現(xiàn)。

（2）課前預(yù)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。在課前預(yù)習(xí)中，制訂提綱式的預(yù)習(xí)學(xué)案，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)預(yù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)要以“綱”的形式，形成知識(shí)體系。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)的第二章“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”第一節(jié)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)前，教師根據(jù)教材內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)學(xué)案，將知識(shí)點(diǎn)以提綱的形式展示給學(xué)生，利于學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。1）動(dòng)物運(yùn)動(dòng)多種多樣，嘗試說(shuō)出下面動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式：蚯蚓（ ），魚（ ），鳥和昆蟲（ ），哺乳動(dòng)物（ ）。2）運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成：哺乳動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)是由（ ）和（ ）組成，骨骼又分為（ ）和（ ）。3）骨和骨骼的不同（ ）。4）關(guān)節(jié)分為（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)分為三大部分（ ）、（ ）和（ ）。脫臼是指（ ）。5）骨骼肌由（ ）和（ ）組成，具有（ ）和（ ）的作用。6）骨、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合，是怎樣協(xié)調(diào)和配合的？7）運(yùn)動(dòng)的完成，運(yùn)動(dòng)是怎樣產(chǎn)生的？運(yùn)動(dòng)又是怎樣完成的？這樣，這節(jié)課的主要內(nèi)容，以填空、思考等問(wèn)題出現(xiàn)，一覽無(wú)余地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，為課堂的有效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、探究活動(dòng)――高效課堂的核心

（1）以實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣。例如，對(duì)于“單細(xì)胞生物”的學(xué)習(xí)，教師可采用實(shí)驗(yàn)的方法，這樣能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。對(duì)于草履蟲的應(yīng)激性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生先明白什么是應(yīng)激性，再讓學(xué)生在載玻片左側(cè)的培養(yǎng)液的左邊放幾粒小鹽粒，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：草履蟲游到?jīng)]有食鹽的一邊。進(jìn)而提出問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？草履蟲的應(yīng)激性的特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生自己構(gòu)建的知識(shí)會(huì)記憶深刻且經(jīng)久不忘。

（2）講練結(jié)合。實(shí)際教學(xué)中，練習(xí)的方式不一定是知識(shí)點(diǎn)講解完畢，再集中訓(xùn)練，如果這樣教學(xué)，也會(huì)給人一種“灌輸”知識(shí)之嫌。鞏固的方式可以靈活運(yùn)用，可以在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，可以在一個(gè)問(wèn)題之后，也可以在一節(jié)課結(jié)束之后。練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)穿行，可以起到隨時(shí)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解之效，利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。例如，在學(xué)習(xí)“單細(xì)胞生物”時(shí)，在學(xué)生了解了草履蟲的結(jié)構(gòu)和特征之后，再設(shè)計(jì)如下練習(xí)，可以趁熱打鐵，及時(shí)鞏固知識(shí)。1）草履蟲從外到內(nèi)是（ ）（ ）和（ ）。此外，還有負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)的（ ）、負(fù)責(zé)消化的（ ）等結(jié)構(gòu)。2）一個(gè)草履蟲一天可以吃掉（ ）個(gè)細(xì)菌，因而，草履蟲具有（ ）水的作用。3）單細(xì)胞生物也能（ ）有利的刺激，（ ）有害的刺激，具有（ ）性。

三、課后反思――高效學(xué)習(xí)的保障

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”，在反思中進(jìn)一步探討，在反思中充實(shí)自己。課后反思，回顧這節(jié)課學(xué)到了什么，還有哪些疑問(wèn)等。這種反思形式，以形成知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為主要形式，一般以提綱的形式，歸納一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。例如，以“單細(xì)胞生物”教學(xué)為例，課后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)性歸納。讓學(xué)生結(jié)合課文知識(shí)，將一節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容以流程圖的形式，或者以表格的形式，加以整理，利于學(xué)生復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和整理信息的能力。

篇3

兩種因素的巧合

康豪瑟爾得出“大氧化事件”的結(jié)論是源于兩種物質(zhì)的巧合，即鎳和產(chǎn)甲烷細(xì)菌。它們之間是一種什么關(guān)系呢?

鎳是確保產(chǎn)甲烷細(xì)菌生存的重要元素。如果缺少鎳，對(duì)產(chǎn)甲烷細(xì)菌至關(guān)重要的酶就會(huì)遭到破壞，從而導(dǎo)致產(chǎn)甲烷細(xì)菌死亡。而產(chǎn)甲烷細(xì)菌是破壞氧氣的重要微生物，它們?cè)跀?shù)億年間，一直阻止氧氣在早期的地球大氣里積聚。如果產(chǎn)甲烷細(xì)菌的數(shù)量大幅減少，則會(huì)使氧氣不受破壞，從而讓大氣中充滿氧氣，于是“大氧化事件”發(fā)生。

氧氣的產(chǎn)生是光合作用的結(jié)果。光合作用把陽(yáng)光轉(zhuǎn)變成化學(xué)能和氧氣。在27億年前出現(xiàn)“大氧化事件”時(shí)，第一種光合微生物“藍(lán)綠”藻或者稱藍(lán)細(xì)菌大約已經(jīng)進(jìn)化了3億年。但是它們生成的氧氣很快就被數(shù)量更多的產(chǎn)甲烷細(xì)菌生成的甲烷破壞掉了。

研究人員分析水成巖發(fā)現(xiàn)38億年前早期地球上海洋里的鎳含量較高。但27億年前到25億年前，即“大氧化事件”開始的時(shí)候，鎳的數(shù)量急劇下降。鎳的減少為“大氧化事件”打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)?，鎳含量下降有效降低了甲烷生成。這就促使地球上的氧氣迅速增多，生命慢慢形成。而27億年前正是地球上出現(xiàn)單細(xì)胞生物的時(shí)候，也是早期大氣里的氧氣突然增多的時(shí)候。

所以，這種關(guān)系可以如此推理：鎳減少產(chǎn)甲烷細(xì)菌死亡甲烷生成減少氧氣破壞減少產(chǎn)生氧氣的微生物增多氧氣大量產(chǎn)生(“大氧化事件”開始)單細(xì)胞生物大量出現(xiàn)生命從單細(xì)胞到多細(xì)胞發(fā)展低級(jí)生物高級(jí)生物。

那么，鎳是如何減少的呢?研究人員認(rèn)為，27億年前地殼降溫導(dǎo)致了鎳水平的下降，因?yàn)榈貧そ禍匾馕吨苌儆墟囃ㄟ^(guò)火山爆發(fā)的方式進(jìn)入海洋。

同時(shí)，由于氧氣的大量出現(xiàn)，對(duì)地球地形和地貌的變化也起到了促進(jìn)作用。例如，氧氣的腐蝕作用促成了對(duì)巖石侵蝕，也形成了河流和塑造了海岸線，甚至把地球塑造成了圓形。 不過(guò)，在康豪瑟爾得出“大氧化事件”結(jié)論之前，一些古生物學(xué)家認(rèn)為，地球上最為簡(jiǎn)單的單細(xì)胞生物的礦化沉積物是在北冰洋底部找到的。這些原始生物生活在距今大約5.6億年之前。而在過(guò)了大約1000萬(wàn)年之后，這些生物開始擁有了多細(xì)胞的復(fù)雜結(jié)構(gòu)并逐漸在海洋底部蔓延開來(lái)。又經(jīng)過(guò)2000萬(wàn)年，多細(xì)胞生物開始發(fā)生分化，由于所處的生存環(huán)境存在著差異，它們便走上了不同的進(jìn)化之路。

其他研究的印證

實(shí)際上，把鎳、產(chǎn)甲烷細(xì)菌與氧氣增多聯(lián)系起來(lái)是一種推論，這當(dāng)然是以前沒(méi)有人考慮過(guò)的，但這種聯(lián)系是否真的是因果關(guān)系，不僅需要其他研究結(jié)果來(lái)證實(shí)，恐怕還需要化石或?qū)嵨锏淖C據(jù)來(lái)證實(shí)。

2006年，加拿大王后大學(xué)的考古學(xué)家蓋伊?納波恩等人提出了類似的觀點(diǎn)，但是氧氣迅速增加和生物大量出現(xiàn)的時(shí)間則要晚得多。

納波恩等人對(duì)北極冰層和北冰洋底部進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，在這里分布著大量史前生物的沉積物。通過(guò)使用放射性碳測(cè)定法對(duì)它們進(jìn)行鑒定，這些生物均出現(xiàn)在大氣中的氧氣快速積累后大約500萬(wàn)年。而這個(gè)時(shí)候是在距今大約5.6億年前。由于地球大氣中的氧氣開始迅速積累，促進(jìn)了多細(xì)胞生物的發(fā)展。

蓋伊?納波恩認(rèn)為，在氧氣大量出現(xiàn)在大氣層中后，地球像是被接通了開關(guān)，山巒的景色開始變化，海洋中也出現(xiàn)了首批多細(xì)胞生命。在氧氣分子溶入海洋1000～1500萬(wàn)年之后，那里也開始出現(xiàn)最為原始的浮游植物。

另外，納波恩也認(rèn)為他們的發(fā)現(xiàn)揭開了以前一個(gè)讓達(dá)爾文也感到困惑的問(wèn)題，即為什么在500萬(wàn)多年以前，地球上會(huì)突然出現(xiàn)大型動(dòng)物?納波恩等人的回答是，大型動(dòng)物的突然出現(xiàn)有可能是由于全世界海洋的氫氣含量急劇增加造成的。

在580萬(wàn)年前的冰河世紀(jì)結(jié)束后不久，地球上的氧氣含量便急劇增加，伴隨著氫氣的增加，加拿大紐芬蘭的阿瓦隆半島上率先出現(xiàn)了大型動(dòng)物。納波恩認(rèn)為，當(dāng)最古老的沉積物開始在阿瓦隆半島上聚積時(shí)，全球海洋中幾乎沒(méi)有或完全沒(méi)有多余的氧氣，而在那一段時(shí)期堆積的沉積物中根本沒(méi)有動(dòng)物化石。但在冰河世紀(jì)過(guò)去后不久，有證據(jù)表明，大氣中的氧氣含量急劇增加，當(dāng)時(shí)的大氣含氧量已經(jīng)達(dá)到了現(xiàn)今氧氣含量的15％，而這一時(shí)期的沉積物中就出現(xiàn)了與最古老的大型動(dòng)物化石有關(guān)的證據(jù)。

而且，在2002年時(shí)，納波恩和其研究小組在紐芬蘭島東南海岸的沙巖巖層之間發(fā)現(xiàn)了世界上最古老的復(fù)雜生物形態(tài)。這意味著地球上最早出現(xiàn)復(fù)雜生物的時(shí)間向前推移至575萬(wàn)年前，而那時(shí)，冰河世紀(jì)的厚厚“雪球”剛剛?cè)诨痪谩Ｔ诖酥?，地球上的生物曾?jīng)經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)30億年的單細(xì)胞進(jìn)化過(guò)程。

納波恩研究小組的成員還包括來(lái)自丹麥南方大學(xué)的甘菲爾德先生和英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的西蒙?波爾特。他們的研究也只是說(shuō)明，氧氣的大量出現(xiàn)使得約5.6億年前出現(xiàn)大量的單細(xì)胞和多細(xì)胞簡(jiǎn)單生物，以后在575萬(wàn)年前出現(xiàn)了復(fù)雜生物和大型動(dòng)物，但卻沒(méi)有說(shuō)明地球上的氧氣和氫氣的產(chǎn)生是與鎳和產(chǎn)甲烷細(xì)菌有關(guān)。

有氧呼吸和無(wú)氧呼吸

不過(guò)，納波恩研究小組對(duì)地球上氧氣增多的解釋與傳統(tǒng)的解釋比較吻合。

這種解釋是，冰河的融化增加了海洋中營(yíng)養(yǎng)成分的含量，并導(dǎo)致單細(xì)胞有機(jī)生物發(fā)生增殖性細(xì)胞分裂，它們開始通過(guò)光合作用釋放氧氣，而地球上80％的光合作用是在海洋中發(fā)生的。深海里的植物也有葉綠素，只是含量較少而已。它們除了含葉綠素外，還含有藻褐素、藻藍(lán)素或藻紅素，這些色素蓋住了為數(shù)不多的葉綠素，而使它們并不呈現(xiàn)出綠色。太陽(yáng)光照到海面上之后，陽(yáng)光含有的7種波長(zhǎng)的光便排著隊(duì)進(jìn)入了不同深度的海水。紅光是葉綠素最喜歡的，在海面上就被綠藻吸收了；而藍(lán)、紫光所具有的能量最大，可以穿透到深海中。藻紅素、藻藍(lán)素等雖然不能進(jìn)行光合作用，但它們吸收光之后，再把能量傳給葉綠素。加上海水中含有大量進(jìn)行光合作用的原料(二氧化碳鹽類、重碳酸鹽和水)，海洋中光合作用創(chuàng)造出的有機(jī)物比陸地植物創(chuàng)造的還要多七八倍。

于是，通過(guò)氧氣的增加，生物的進(jìn)化開始擴(kuò)展，并逐漸出現(xiàn)了復(fù)雜的濾食性動(dòng)物群落，接著又出現(xiàn)了流動(dòng)性的兩棲動(dòng)物。最終，到了約540萬(wàn)年前的寒武紀(jì)時(shí)期，地球上“爆炸性”地出現(xiàn)了大量的復(fù)雜生物和大型動(dòng)物。

盡管研究人員目前對(duì)地球上氧氣突然增多的因果關(guān)系有不同解釋，但卻一致認(rèn)為，氧氣的大量出現(xiàn)的確是地球上許多生命出現(xiàn)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也因此而讓地球有了今天豐富多樣的生物和適宜于人類生存的環(huán)境。這便涉及到生物的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。

最早的原始地球上，大氣中不含氧氣，那時(shí)的生物的呼吸方式都為無(wú)氧呼吸。當(dāng)藍(lán)藻等自養(yǎng)型生物出現(xiàn)以后，大氣中有了氧氣，才出現(xiàn)了有氧呼吸。有氧呼吸是在無(wú)氧呼吸的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的，而且是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。這主要體現(xiàn)在有氧呼吸的能量供應(yīng)和最終產(chǎn)物上。

有氧呼吸每分解1摩爾(mol)葡萄糖，可以釋放2870千焦耳的能量，其中有1161千焦?fàn)栕笥业哪芰績(jī)?chǔ)存在三磷酸腺苷(ATP)中，其余的能量都以熱能的形式散失了。而無(wú)氧呼吸分解1摩爾葡萄糖，卻只能釋放196.65千焦?fàn)柲芰?，其中?1.08千焦?fàn)柕哪芰績(jī)?chǔ)存在三磷酸腺苷中，其余的能量也以熱能的形式散失掉。對(duì)于需氧型生物來(lái)說(shuō)，生命活動(dòng)所需要的能量大部分由有氧呼吸提供，而無(wú)氧呼吸所提供的能量無(wú)法滿足維持生物生命活動(dòng)的需要。從這點(diǎn)看有氧呼吸要優(yōu)于無(wú)氧呼吸。

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木耳是真菌，屬于分解者。

分解者是生態(tài)系統(tǒng)中將動(dòng)植物遺體和動(dòng)物的排遺物等所含的有機(jī)物質(zhì)轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物的生物。主要包括營(yíng)腐生生活的細(xì)菌、真菌，及原生動(dòng)物、小型無(wú)脊椎動(dòng)物等異養(yǎng)生物。

真菌是單細(xì)胞生物，大多腐生營(yíng)養(yǎng)真菌會(huì)增加分歧網(wǎng)狀系統(tǒng)的菌絲。細(xì)菌的增生是被限制而且吃暴露在表面的有機(jī)物，真菌可以使用他們的菌絲去穿透較大的有機(jī)物質(zhì)。

生產(chǎn)者是能利用簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物的自養(yǎng)生物或綠色植物。能夠通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，或通過(guò)化能合成作用，把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)

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1、機(jī)體的主要作用：機(jī)體不斷地產(chǎn)生熱量，又不斷地向外環(huán)境散失熱量，兩者處于動(dòng)態(tài)平衡。

2、機(jī)體的產(chǎn)熱過(guò)程與散熱過(guò)程受諸多因素的影響，在不斷地發(fā)生改變。兩者猶如天平兩側(cè)的托盤，在體溫調(diào)節(jié)機(jī)制的控制下，對(duì)于人體，處于平衡狀態(tài)時(shí)，即維持正常體溫于37℃。若產(chǎn)熱或散熱的平衡失調(diào)，將導(dǎo)致體溫升高或降低。

3、具有生命的個(gè)體的統(tǒng)稱，包括植物和動(dòng)物，如最低等最原始的單細(xì)胞生物、最高等最復(fù)雜的人類，也叫有機(jī)體。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

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【關(guān)鍵詞】高考；生物；復(fù)習(xí)；解析

進(jìn)入高考階段，很多同學(xué)都感到惶恐不安，對(duì)于生物學(xué)科無(wú)法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。如何取得高分，成為同學(xué)們的一大難題?，F(xiàn)在，筆者就為大家分析下生物學(xué)科高考考查項(xiàng)目和題型及知識(shí)點(diǎn)。

一、高考考查項(xiàng)目和題型

生物科要考查的項(xiàng)目：

1.理解能力。（1）能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。（2）能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。（3）能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

2.實(shí)驗(yàn)與探究能力。（1）能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。（2）具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。（3）具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。（4）能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。

3.獲取信息的能力。（1）能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。（2）關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

4.綜合運(yùn)用能力。理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題。

生物命題：

1.總命題思路以學(xué)科能力為主導(dǎo)，全面考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力；運(yùn)用生物學(xué)基本知識(shí)和技能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的能力；綜合運(yùn)用獲取的信息和所學(xué)的生物知識(shí)，解決自然界和社會(huì)生活中有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題的能力。

2.試題重點(diǎn)考查了新陳代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境等學(xué)科主干知識(shí)?？忌呖忌飶?fù)習(xí)中的幾點(diǎn)建議：1.高考一輪復(fù)習(xí)即將結(jié)束之際，考生應(yīng)針對(duì)復(fù)習(xí)中所出現(xiàn)的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，回歸教材。2.建議考生在考前最后的復(fù)習(xí)階段，把答題常用的專業(yè)詞匯和短語(yǔ)做一個(gè)整理，包括那些在平常訓(xùn)練中雖得分但不確切的。也可以在網(wǎng)上直接下載“高中生物生物學(xué)術(shù)語(yǔ)”幫助記憶。3.關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題：(1)“三大”工程。(2)與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的內(nèi)容，如動(dòng)物生理、植物生理的相關(guān)知識(shí)。(3)與人類的健康相關(guān)的知識(shí)。例如：免疫、調(diào)節(jié)等。4.注重有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：首先注重對(duì)高中生物課本中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、課文中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，其次了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的程序及相關(guān)原則。5.近幾年來(lái)生物試題編排比較合理，難度適中。生物部分試題均為容易題和中等難度試題，可能通過(guò)適當(dāng)調(diào)整容易題、中難度試題和難題的分值比例，使試題的難度分布更為平衡，逐漸的與新課標(biāo)接軌。

二、高考知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)分析

1.光合作用

光合作用的場(chǎng)所：葉綠體。

光合作用的條件：光照。

光合作用的原料：CO2和水。

光合作用的產(chǎn)量：產(chǎn)量什么意思?是產(chǎn)物吧?產(chǎn)物是氧氣和有機(jī)物(葡萄糖)。

光合作用的能量變化：光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能再轉(zhuǎn)化為有機(jī)物(葡萄糖)中穩(wěn)定的化學(xué)能。

呼吸作用的場(chǎng)所：主要在線粒體(有氧呼吸第一階段是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì))。

呼吸作用的條件：有氧呼吸的條件:氧氣 無(wú)氧呼吸的條件:無(wú)氧環(huán)境下。

呼吸作用的原料：有機(jī)物。

呼吸作用的產(chǎn)量：有氧呼吸是二氧化碳,水。無(wú)氧呼吸是酒精和二氧化碳或者是乳酸。(由于參與反應(yīng)的酶不同，在動(dòng)物體內(nèi),葡萄糖轉(zhuǎn)化為乳酸,在植物體內(nèi),葡萄糖轉(zhuǎn)化為酒精和二氧化碳。)

呼吸作用的能量變化：有機(jī)物中的穩(wěn)定化學(xué)能一部分轉(zhuǎn)換為ATP中活躍的化學(xué)能,一部分轉(zhuǎn)換為熱能。

2.細(xì)胞分裂

細(xì)胞分裂是活細(xì)胞繁殖其種類的過(guò)程。通常包括核分裂和胞質(zhì)分裂兩步。在核分裂過(guò)程中母細(xì)胞把遺傳物質(zhì)傳給子細(xì)胞。在單細(xì)胞生物中細(xì)胞分裂就是個(gè)體的繁殖，在多細(xì)胞生物中細(xì)胞分裂是個(gè)體生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在除細(xì)胞分裂外還沒(méi)有證據(jù)說(shuō)明細(xì)胞繁殖有其他途經(jīng)。細(xì)胞分裂之前先應(yīng)該生長(zhǎng)成熟，有一個(gè)合適的大小。然后會(huì)有一個(gè)短暫的休眠，也就是所謂的控制細(xì)胞增殖的限制點(diǎn)。之后可能由于外界刺激或是細(xì)胞內(nèi)各種因子的刺激突破限制點(diǎn)，進(jìn)入分裂期。絕大部分細(xì)胞的分裂方式都是有絲分裂；

無(wú)絲分裂常出現(xiàn)于高度分化成熟的組織中，如蛙的紅細(xì)胞的分裂，在某些植物的胚乳中胚乳細(xì)胞的分裂等，無(wú)絲分裂分裂后遺傳物質(zhì)不一定能平均分配給子細(xì)胞；

減數(shù)分裂僅出現(xiàn)在生殖細(xì)胞的形成過(guò)程中，即精原細(xì)胞，卵母細(xì)胞卵細(xì)胞；

受精卵卵裂一定是有絲分裂?？傮w來(lái)講，單細(xì)胞生物的增殖取決于營(yíng)養(yǎng)是否足夠，多細(xì)胞生物細(xì)胞的增殖取決于機(jī)體是否需要。

多細(xì)胞生物的細(xì)胞分裂調(diào)控是個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題，受機(jī)體內(nèi)外因素的影響，外因也即環(huán)境因素，而內(nèi)因則是相關(guān)基因在時(shí)空上的有序表達(dá)，是調(diào)控細(xì)胞分裂的主要因素。細(xì)胞分裂素是調(diào)節(jié)植物細(xì)胞生長(zhǎng)和發(fā)育的植物激素。

在促進(jìn)細(xì)胞分裂中起活化作用，也包含在細(xì)胞生長(zhǎng)和分化及其他相關(guān)的生理活動(dòng)過(guò)程中，如激動(dòng)素、玉米素等。

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因?yàn)橛兄R(shí)，我們上了太空，我們延長(zhǎng)了人均壽命。更因?yàn)橛兄R(shí)，我們超出生死，不再疑惑。下面小編給大家分享一些七年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

七年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)1生物圈中的綠色植物

第一章 生物圈中有哪些綠色植物

1、蕨類植物出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織，所以植株比較高大。

2、孢子是一種生殖細(xì)胞。

3、蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義在于：①有些可食用;

②有些可供藥;③有些可供觀賞;④有些可作為優(yōu)良的綠肥和飼料;⑤古代的蕨類植物的遺體經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，變成了煤。

4、苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒(méi)有輸導(dǎo)組織，不能運(yùn)輸水分。

所以苔蘚植物不能脫離開水的環(huán)境。

5、苔蘚植物密集生長(zhǎng)，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對(duì)林地、山野的水土保持具有一定的作用。

6、苔蘚植物對(duì)二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴(yán)重的城市和工廠附近很難生存。

人們利用這個(gè)特點(diǎn)，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。

7、藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，是單細(xì)胞或多細(xì)胞個(gè)體，無(wú)根、莖、葉等器官的分化;

細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用;大都生活在水中。

8、藻類植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來(lái)源。

9、藻類的經(jīng)濟(jì)意義：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用

10、種子的結(jié)構(gòu)

蠶豆種子：種皮、胚(胚芽、胚軸、胚根)、子葉(2片)

玉米種子：果皮和種皮、胚、子葉(1片)、胚乳

11、種子植物比苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個(gè)重要的原因是能產(chǎn)生種子。

12、記住常見(jiàn)的裸子植物和被子植物。

第二章被子植物的一生

1、種子的萌發(fā)環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣

自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過(guò)休眠期。

2、測(cè)定種子的發(fā)芽率(會(huì)計(jì)算)和抽樣檢測(cè)

3、種子萌發(fā)的過(guò)程

吸收水分——營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來(lái)的

4、幼根的生長(zhǎng)

生長(zhǎng)最快的部位是：伸長(zhǎng)區(qū)

根的生長(zhǎng)一方面靠分生區(qū)增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。

5、枝條是由芽發(fā)育成的

6、植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀

7、花由花芽發(fā)育而來(lái)

8、花的結(jié)構(gòu)(課本102)

9、傳粉和受精(課本103)

10、果實(shí)和種子的形成

子房——果實(shí)受精卵——胚

胚珠——種子 子房壁----果皮(與生活中果皮區(qū)別)。

11、人工受粉

當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。

12、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開花、結(jié)果、衰老和死亡。

第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)

1、綠色植物的生活需要水

(1)水分在植物體內(nèi)的作用

水分是細(xì)胞的組成成;水分可以保持植物的固有姿態(tài);水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運(yùn)輸?shù)娜軇?水分參與植物的代謝活動(dòng)

(2)水影響植物的分布

(3)植物在不同時(shí)期需水量不同

2、水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。

3、運(yùn)輸途徑

導(dǎo)管：向上輸送水分和無(wú)機(jī)鹽

篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物

4、葉片的結(jié)構(gòu)

表皮(分上下表皮)、葉肉、葉脈、

5、氣孔的結(jié)構(gòu)：保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開;

保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。

白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。

6、蒸騰作用的意義：

可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷

是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿?/p>

可促使溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸

可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。

第四章 綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者

1、天竺葵的實(shí)驗(yàn)

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。

對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見(jiàn)光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物

2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程叫光合作用。

3、光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過(guò)程。

4、光合作用意義：綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿足了自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來(lái)源、氧氣來(lái)源、能量來(lái)源。

5、綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用

用來(lái)構(gòu)建之物體;為植物的生命活動(dòng)提供能量

6、呼吸作用的概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫呼吸作用。

7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來(lái)的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)(如：細(xì)胞分裂、吸收無(wú)機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等)不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。

第五章 綠色植物是與生物圈中的碳—氧平衡

1、綠色植物通過(guò)光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。

2、呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：中耕松土、及時(shí)排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進(jìn)行呼吸作用。

植物的呼吸作用要分解有機(jī)物，因此在儲(chǔ)存植物的種子或其他器官時(shí)，要設(shè)法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。

3、光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：要保證農(nóng)作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光。

合理密植。使作物的葉片充分地接受光照。

4、光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系(見(jiàn)課本131)

5、光合作用(130頁(yè))和呼吸作用(125頁(yè))公式

第六章愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)

1、我國(guó)主要的植被類型

草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

2、我國(guó)植被面臨的主要問(wèn)題

植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴(yán)重

3、我國(guó)森林覆蓋率16.55%，

4、我國(guó)每年3月12日為植樹節(jié)

5、熱帶雨林-----地球的肺，

6、生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。

七年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)2生物和細(xì)胞

一、顯微鏡的結(jié)構(gòu)

鏡座：穩(wěn)定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺(tái)：放置玻片標(biāo)本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個(gè)壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個(gè)光圈都可以對(duì)準(zhǔn)通光孔。用來(lái)調(diào)節(jié)光線的強(qiáng)弱。

反光鏡：可以轉(zhuǎn)動(dòng)，使光線經(jīng)過(guò)通光孔反射上來(lái)。其兩面是不同的：光強(qiáng)時(shí)使用平面鏡，光弱時(shí)使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉(zhuǎn)換器，在轉(zhuǎn)換器上裝有物鏡，后方有準(zhǔn)焦螺旋。

準(zhǔn)焦螺旋：粗準(zhǔn)焦螺旋：轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鏡筒升降的幅度大;細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

轉(zhuǎn)動(dòng)方向和升降方向的關(guān)系：順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)準(zhǔn)焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

二、顯微鏡的使用

1、觀察的物像與實(shí)際圖像相反。

注意玻片的移動(dòng)方向和視野中物象的移動(dòng)方向相反。

2、放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)

3、放在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，光線能透過(guò)，才能觀察清楚。

因此必須加工制成玻片標(biāo)本。

三、觀察植物細(xì)胞：實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1、切片、涂片、裝片的區(qū)別

P42

2、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

細(xì)胞壁：支持、保護(hù)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出，保護(hù)

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。細(xì)胞質(zhì)里有液泡，液泡內(nèi)的液泡內(nèi)溶解著多種物質(zhì)(如糖分)

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，

液泡：細(xì)胞液 (溶解有色素、糖等物質(zhì))

3、觀察口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)(即：動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu))

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動(dòng)

4、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核

5、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體和液泡，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有。

四、細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。

五、細(xì)胞中的物質(zhì)

有機(jī)物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子

無(wú)機(jī)物(一般不含碳)：水、無(wú)機(jī)物、氧等，這些都是小分子

六、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對(duì)物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。

七、細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

葉綠體：進(jìn)行光合作用，是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧。

線粒體：進(jìn)行呼吸作用，是細(xì)胞內(nèi)的“動(dòng)力工廠”“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器

二者區(qū)別：葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中;線粒體分解有機(jī)物，將有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能釋放出來(lái)供細(xì)胞利用。

八、動(dòng)植物細(xì)胞都有線粒體。

九、細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，遺傳信息存在于細(xì)胞核中

1、多莉羊的例子，

2、細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——DNA

3、DNA的結(jié)構(gòu)像一個(gè)螺旋形的梯子

4、基因是DNA上的一個(gè)具有特定遺傳信息的片斷

5、DNA和蛋白質(zhì)組成染色體

不同的生物個(gè)體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同;

同種生物個(gè)體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持一定;

染色體容易被堿性染料染成深色;

染色體數(shù)量要保持恒定，否則會(huì)有嚴(yán)重的遺傳病。

6、細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核

十、細(xì)胞是物質(zhì)、能量、和信息的統(tǒng)一體。

十一、細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

1、生物的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)

2、細(xì)胞的分裂

(1)染色體進(jìn)行復(fù)制

(2)細(xì)胞核分成等同的兩個(gè)細(xì)胞核

(3)細(xì)胞質(zhì)分成兩份

(4)植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個(gè)新細(xì)胞

十二、新生命的開端---受精卵

1、經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來(lái)所形成的細(xì)胞群叫做組織。

2、不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。

動(dòng)物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。四種組織按照一定的次序構(gòu)成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

4、動(dòng)物和人的基本結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動(dòng)物體和人體

5、植物結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞組織器官植物體

6、綠色開花植物的六大器官

營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉 ;

生殖器官：花、果實(shí)、種子

7、植物的組織：分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等

十三、單細(xì)胞生物

1、單細(xì)胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲

2、草履蟲的結(jié)構(gòu)見(jiàn)課本70頁(yè)圖

3、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：有利也有害

十四、沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物——病毒

1、病毒的種類

以寄主不同分：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒(噬菌體)

2、病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)

七年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)3生物和生物圈

一、生物的特征：

1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)

2、生物能進(jìn)行呼吸 3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4、生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng) 5、生物能生長(zhǎng)和繁殖6、由細(xì)胞構(gòu)成(病毒除外)

二、調(diào)查的一般方法

步驟：明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對(duì)象、制定合理的調(diào)查方案、調(diào)查記錄、對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、撰寫調(diào)查報(bào)告

三、生物的分類

按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動(dòng)物、植物、其他生物

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

四、生物圈是所有生物的家

1、生物圈的范圍(20KM)

大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細(xì)菌等

水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點(diǎn)”

2、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

3、環(huán)境對(duì)生物的影響

(1)非生物因素對(duì)生物的影響：光、水分、溫度等

【光對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)】

探究的過(guò)程、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

(2)生物因素對(duì)生物的影響：

最常見(jiàn)的是捕食關(guān)系，還有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、合作關(guān)系

4、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)P19的例子

生物對(duì)環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調(diào)節(jié)土壤肥力、動(dòng)物糞便改良土壤、蚯蚓松土

5、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。

一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊，等都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

6、生態(tài)系統(tǒng)的組成：

生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者

非生物部分：陽(yáng)光、水、空氣、溫度

7、如果將生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱重，在一般情況下數(shù)量做大的應(yīng)該是生產(chǎn)者。

8、植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

9、物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，生物數(shù)量越少;營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，有毒物質(zhì)沿食物鏈積累(富集)。

10、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)定的。但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過(guò)則會(huì)遭到破壞。

11、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有許多是全球性的。

12、生態(tài)系統(tǒng)的類型：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等

篇8

誕生之初

如果把現(xiàn)在作為這24小時(shí)的終點(diǎn)，那么人類僅僅是在30秒以前才出現(xiàn)在地球上的，恐龍是在23時(shí)以前才出現(xiàn)的，首批多細(xì)胞動(dòng)物是在上午9時(shí)05分出現(xiàn)的，在此之前大多數(shù)單細(xì)胞生物就已存在，其中最早的單細(xì)胞生物大約是在凌晨4時(shí)出現(xiàn)的。

地球誕生在漫長(zhǎng)的45億年前，那時(shí)的一切痕跡如今幾乎已全部被歲月抹掉，這是南于當(dāng)時(shí)的地球是一個(gè)“火球”：一塊表面巖漿洶涌的巨大巖石。因此，當(dāng)時(shí)地球表面的一切幾乎都已熔化，而今地球卻是另一番景象了。所以，要想看到地球的原貌，就不能僅局限在地球上，而是更多地要到外太空去尋找線索。

天上掉下來(lái)的線索

不久前，在加拿大不列顛哥倫比亞省西北角靠近美國(guó)阿拉斯加州的一個(gè)冰湖表面上，當(dāng)?shù)氐囊幻诛w行員發(fā)現(xiàn)了一些很像是隕石殘塊的東西。他立即把其中的一部分殘塊裝在一個(gè)特制的冰箱里，郵寄給了美國(guó)宇航局專家。郵件經(jīng)過(guò)美國(guó)海關(guān)時(shí)，曾被要求解凍接受檢查。因?yàn)楹ｊP(guān)人員擔(dān)心來(lái)自加拿大的致命病原體之類的東西會(huì)隨著這個(gè)郵件而進(jìn)入美國(guó)。專家一眼就認(rèn)出，這是一塊碳質(zhì)球粒狀隕石，構(gòu)成它的星塵和構(gòu)成早期地球的星塵完全一樣。

一組科學(xué)家迅速趕往冰湖，仔細(xì)搜尋敞落在湖面上或者已埋進(jìn)冰中的隕星殘塊。最終，他們找到了超過(guò)400個(gè)這樣的殘塊。只要它們尚未被污染(即保持著隕星45億年前形成時(shí)的原始狀態(tài))，它們就能向我們講述地球的起源故事。形象地說(shuō)，隕石就是我們窺探遠(yuǎn)古世界的一扇窗戶。

“鐵之災(zāi)”其實(shí)是福音

還是把地球從誕生到現(xiàn)在看成24小時(shí)，那么，到了零點(diǎn)過(guò)后8分鐘時(shí)，地球已變成一座恐怖的熔爐。當(dāng)溫度上升至萬(wàn)度時(shí)，地球表面巖石中的鐵和鎳等金屬開始熔化。當(dāng)時(shí)，地球的外部很可能呈熔融狀態(tài)，是一片“熔巖之?！?，深度達(dá)成百上千公里。也就是說(shuō)，當(dāng)時(shí)的地球就像飄浮在太空中的一顆巨大液滴。在這種狀態(tài)下，鐵元素等重元素沉入液滴中心，而那些輕質(zhì)元素和富含碳和水的輕質(zhì)成分則像湖面上的藻類一樣。漂浮在地球表面。

這種全球性的元素遷徙被稱為“鐵之災(zāi)”，但這場(chǎng)“災(zāi)難”實(shí)際上卻是地球的福音，將對(duì)地球的未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。下沉的鐵在地球中心積累，形成一個(gè)有兩個(gè)月球那么大的熔融狀內(nèi)核。這種液態(tài)鐵一直在轉(zhuǎn)動(dòng)，直到今天，這種運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的電流仍在繼續(xù)把地球變成一塊擁有南、北兩極的巨大磁鐵。

天地相撞撞出月球

零點(diǎn)過(guò)后16分鐘，也就是地球誕生5000萬(wàn)年后，月球便形成了。不過(guò)，那次大碰撞的余音才剛剛開始顯現(xiàn)。剛形成的月球與地球之間的距離比現(xiàn)在近大約32萬(wàn)公里，因此，如果那時(shí)從地球上看去，月球比現(xiàn)在要大許多倍。不僅如此，那時(shí)地球的自轉(zhuǎn)速度也比現(xiàn)在要快得多，這使得當(dāng)時(shí)地球上的一天不是24小時(shí)，而是不到6小時(shí)。另外，正因?yàn)楫?dāng)時(shí)月球距離地球那么近，所以它對(duì)地球的引力拉動(dòng)作用也很明顯，地球表面有時(shí)甚至?xí)仙虺两?0多米。隨著時(shí)間的推移，月球逐漸飄遠(yuǎn)，地球的自轉(zhuǎn)速度也就降了下來(lái)，這一過(guò)程甚至持續(xù)到了今天。

地球之水何處來(lái)

水是生命最關(guān)鍵的要素，一切生物體都必須有水才能存活。最終，水將覆蓋四分之三的地球表面。在地球的嬰幼兒時(shí)期，火山一直在把大量的水蒸氣噴進(jìn)地球大氣層。接著，隨著地球的逐漸冷卻，水蒸氣凝結(jié)成雨，一滴一滴地聚集在地球的低洼地帶。事實(shí)上，這樣的過(guò)程直到現(xiàn)在也未停止。比如，從夏威夷火山鏈噴出的氣體的主要成分就是水蒸氣。

“天上雪山”淹沒(méi)地球

篇9

當(dāng)?shù)厍虮槐└采w

還記得動(dòng)畫電影《冰河世紀(jì)》里面的猛犸象嗎？猛犸象是已經(jīng)滅絕的動(dòng)物，我們現(xiàn)在只能看到猛犸象的化石，但人類可是和猛犸象共同生活過(guò)的。猛犸象生活在第四紀(jì)大冰期，也滅絕在第四紀(jì)大冰期?，F(xiàn)在南北兩極的冰蓋，就是第四紀(jì)冰期形成的。

第四紀(jì)大冰期約從200萬(wàn)年前開始，其結(jié)束時(shí)間還存在爭(zhēng)議：有人認(rèn)為我們目前還生活在第四紀(jì)大冰期中，也有人認(rèn)為第四紀(jì)大冰期已結(jié)束。在寒冷的第四紀(jì)冰期時(shí)，南極大陸與格陵蘭島形成了永久性的冰蓋，歐洲、北美與西伯利亞西北部也存在大型大陸冰蓋。在距今1.8萬(wàn)年前的第四紀(jì)冰川最盛時(shí)期，年平均氣溫大約比現(xiàn)在低15℃。那可真是“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”了。第四紀(jì)大冰期有幾次冰期，冰期之間又存在著間冰期，其間氣候轉(zhuǎn)暖，冰川融化，甚至整個(gè)極地冰蓋都會(huì)融化導(dǎo)致海平面上升，大地又恢復(fù)了生機(jī)。

第四紀(jì)大冰期不是地球歷史上唯一的一次大冰期。地球形成以來(lái)，全球至少出現(xiàn)過(guò)5次大冰期，分別出現(xiàn)在距今24億年前～21億年前、8.5億年前～6.3億年前、4.6億年前～4.3億年前、3.6億年前～2.6億年前以及第四紀(jì)大冰期。

地球真真正正地變成“雪國(guó)”，是8.5億年前到6.3億年前的那次大冰期。那個(gè)時(shí)候，從北極到赤道再到南極，到處都是冰蓋，連海洋都被凍住了（那個(gè)時(shí)候可不是現(xiàn)在的七大洲、四大洋，當(dāng)時(shí)的生物都還是單細(xì)胞）。整個(gè)地球就像一個(gè)大雪球一樣！估計(jì)那時(shí)的景色，應(yīng)該和《雪國(guó)列車》與《后天》等電影中描繪的差不太多，且冰雪的厚度比電影中更厚。

也許有人會(huì)問(wèn)：幾億年前的事兒，即便有冰川也早已融化不見(jiàn)了，你是怎么知道的？其實(shí)吧，這事兒和警察刑偵的意思差不多，不過(guò)要找的東西是幾億年前的事物所存在的證據(jù)。地質(zhì)學(xué)家尋找冰川存在的證據(jù)也不難，那就是冰川遺跡。

冰期時(shí)的降雪量很大，積雪成冰。雪越下越多，冰體的重量也越來(lái)越大。當(dāng)高山無(wú)法承受時(shí)，冰體便在重力作用下從高山上滑下來(lái)形成冰川。冰川運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)把和冰體凍在一起的巖石一起帶走，就像拔毛一樣，把山體表面的巖石都“拔”走了。這些巖石會(huì)和山體摩擦，形成劃痕。這個(gè)劃痕就是冰川的“指紋”。當(dāng)冰川融化后，水可以流走，但被其凍住的巖石會(huì)留在原地形成冰磧物，它就是冰川的“化石”。有了冰川的“指紋”與“化石”，就能確定冰川的存在。

冰期的開始和結(jié)束

眾所周知，地球的四季變化是由地球繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)引起，如果地球老老實(shí)實(shí)地圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，那我們的氣候應(yīng)該很規(guī)律才對(duì)，冰期又是鬧的什么鬼？

說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題，同樣要把尺度放大一點(diǎn)，比如太陽(yáng)系甚至銀河系。

塞爾維亞有一位天才的地球物理學(xué)家、天文學(xué)家米盧廷?米蘭科維奇（Milutin Milankovich）。他憑借著扎實(shí)的數(shù)學(xué)和天文學(xué)功底，從全球尺度上研究了日射量與地球氣候之間的關(guān)系。地球繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道受到木星、土星的影響，形狀從接近圓形到輕度的橢圓，變化周期約為10萬(wàn)年。地球的轉(zhuǎn)軸是傾斜的，傾角最小為22.1°，最大為24.5°，一個(gè)變化周期為4.1萬(wàn)年。地球歲差周期約為1.9萬(wàn)年～2.3萬(wàn)年。過(guò)去70萬(wàn)年的冰期、間冰期變化周期恰好與上述幾個(gè)周期相符合。于是，米盧廷?米蘭科維奇提出了米蘭科維奇循環(huán)（Milankovich cycles），認(rèn)為地球冰期開始、結(jié)束的原因與地球軌道的變化有關(guān)。

也有人認(rèn)為冰期是由板塊運(yùn)動(dòng)造成的。北風(fēng)呼呼地吹，雪花飄飄灑灑：而南風(fēng)一來(lái)，則是春風(fēng)吹又生。高山影響了季風(fēng)，進(jìn)而影響了氣候。但板塊運(yùn)動(dòng)也會(huì)影響氣候，比如青藏高原就是一個(gè)巨大的擋風(fēng)墻，擋住了北方大陸的寒流南下，也擋住了南亞溫暖潮濕空氣的北進(jìn)，使得青藏高原以北地區(qū)氣溫降低。北美洲的科羅拉多高原和青藏高原具有類似的作用。同時(shí)，板塊運(yùn)動(dòng)還會(huì)導(dǎo)致大量的火山爆發(fā)?；鹕絿姵龅幕鹕交疫M(jìn)入大氣層會(huì)遮擋陽(yáng)光，降低地球溫度。

上述理論都是圍繞地球本身來(lái)解釋冰期形成的原因。但有的科學(xué)家不滿足于此，他們發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)系在銀河系旋轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)厍虻拇艌?chǎng)與銀河旋臂磁場(chǎng)極性相同時(shí)，正是地球的大冰期。因此，他們認(rèn)為地球進(jìn)入冰期與太陽(yáng)系在銀河系中的位置有關(guān)。

關(guān)于地球冰期的成因，除了上述三種理論外，還有其它的很多理論。目前，有越來(lái)越多的科學(xué)家認(rèn)同米蘭科維奇循環(huán)理論。根據(jù)米蘭科維奇循環(huán)理論，冰期到了該結(jié)束的時(shí)候自然就結(jié)束了，就像人類無(wú)法調(diào)節(jié)四季的輪回。還有說(shuō)法稱：目前盛行的溫室效應(yīng)導(dǎo)致的全球變暖可以加速冰川融化，使冰期早早結(jié)束。

6.3億年前地球變成“雪國(guó)”時(shí)，冰雪阻斷了海水與大氣的接觸，二氧化碳很少被溶解。同時(shí)，由于當(dāng)時(shí)強(qiáng)烈的火山爆發(fā)，噴發(fā)出了大量的二氧化碳?xì)怏w，使得大氣中二氧化碳濃度越來(lái)越高，溫室效應(yīng)越來(lái)越明顯。最終地球這個(gè)大雪球僅僅用了數(shù)百年的時(shí)間就融化了，當(dāng)時(shí)的氣溫可能飆升到40℃以上，甚至可能達(dá)到50℃。

嚴(yán)寒中的避難所

《雪國(guó)列車》中，地球進(jìn)入冰期導(dǎo)致大滅絕，人類只有依靠永動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的列車避難。影片末尾，北極熊的突然出現(xiàn)雖然被眾多人吐槽，但還是說(shuō)明有生物可以活下來(lái)?，F(xiàn)實(shí)中，地球進(jìn)入冰期，生物們是怎么熬過(guò)來(lái)的呢？

最近一次冰期發(fā)生在大約65000年前～10000年前，對(duì)現(xiàn)代生物的影響最大。那時(shí)，亞洲北部、歐洲、北美洲的大部分地區(qū)都被冰原覆蓋。這種變化，樂(lè)壞了本來(lái)就喜歡低溫的生物，它們的領(lǐng)地得到前所未有的擴(kuò)充（比如前文中提到的仙女木）。但是，它們中有些可能高興不了太長(zhǎng)時(shí)間，如果溫度進(jìn)一步降低并超過(guò)了它們的承受范圍，滅絕和其他物種也是一樣一樣的。

對(duì)于生活在溫帶、熱帶地區(qū)的生物而言，降溫則是毀滅性打擊。它們的生活圈逐漸向赤道方向壓縮，活動(dòng)范圍越來(lái)越小。幸運(yùn)的是，由于海平面下降，連接西伯利亞?wèn)|北部和北美西部的白令海峽露出海面，成為環(huán)太平洋動(dòng)植物交流的通道。當(dāng)時(shí)的地球上存在若干個(gè)“生物避難所”，比如北美洲的阿巴拉挈亞山脈南部、白令地區(qū)以及歐洲南部的伊比利亞半島、意大利半島、巴爾干半島、高加索地區(qū)等。我國(guó)的滇西高山峽谷地區(qū)、南嶺地區(qū)等可能是金絲猴、羚牛、水杉等動(dòng)植物的避難所。

雖有避難所，還是不可避免地有大量動(dòng)物滅絕。冰河時(shí)期，歐洲、亞洲、北美洲、南美洲、非洲等地均有許多動(dòng)物滅絕，比如猛犸象、劍齒虎、西伯利亞野牛、塞浦路斯侏儒河馬、巨型睡鼠等。有人認(rèn)為冰河時(shí)期大滅絕事件可能不是氣候原因?qū)е拢侨祟惖墨C殺所致。關(guān)于這次滅絕事件的具體原因還存在爭(zhēng)議，但氣候因素也應(yīng)是導(dǎo)致這次生物滅絕的原因之一。

第四紀(jì)冰川期時(shí)，地球上還有一些地區(qū)沒(méi)有被冰原覆蓋，部分動(dòng)植物得以避難?？墒?.3億年前的“雪國(guó)”時(shí)期，地球整個(gè)變成了冰淇淋，生物是怎么避難的呢？前面已經(jīng)說(shuō)到，當(dāng)時(shí)的地球還只有單細(xì)胞生物。當(dāng)?shù)厍虮槐└采w，單細(xì)胞生物太不了暫時(shí)關(guān)閉生命活動(dòng)。當(dāng)冰雪融化溫度回升，它們又重啟活過(guò)來(lái)了。而且這次冰期過(guò)后，它們神奇地迅速進(jìn)化，造成寒武紀(jì)生命大爆發(fā)，出現(xiàn)了大量的較高等生物。

從地球形成到變成“雪國(guó)”的30多億年間，地球一直都是單細(xì)胞生物的天下。但是，經(jīng)過(guò)這次“雪國(guó)”事件，生物進(jìn)化速度突然加快，在僅僅幾百萬(wàn)年時(shí)間內(nèi)，節(jié)肢動(dòng)物、腕足動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物等等一系列動(dòng)物在地球上集體出現(xiàn)，地球上呈現(xiàn)出一片繁榮景象。這讓我們有理由認(rèn)為，“雪國(guó)”事件極大地消除了阻礙生物演化的不利條件，造就了加速生物演化的環(huán)境。從這種角度來(lái)看，冰期是地球自我凈化新陳代謝的手段之一。

氣候輪回

近幾年，各種極端天氣事件頻繁發(fā)生。2014年10月，澳大利亞受熱浪侵襲，導(dǎo)致很多蝙蝠被熱死，紛紛從棲息的樹上墜落。2014年11月19日，美國(guó)紐約州遭遇致命暴風(fēng)雪天氣襲擊，部分地區(qū)降雪達(dá)1.5米。2014年，中國(guó)華北地區(qū)大旱，土地龜裂，糧食減產(chǎn)……

聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約組織（UNFCCC）的196個(gè)成員，2014年12月在秘魯利馬進(jìn)行為期兩周的氣候談判，以便全球能夠持續(xù)應(yīng)對(duì)氣候變化、挽救地球免于“毀滅”，這樣一年一度的會(huì)議已經(jīng)進(jìn)行到第20次。

不過(guò)極端天氣，倒不是最近才出現(xiàn)，而是在古代就有，只是可能現(xiàn)在更頻繁。

我們把時(shí)間調(diào)回到1877年的清朝。有學(xué)者依據(jù)清代文人王]運(yùn)的《湘綺樓日記》以及湖北、江蘇等長(zhǎng)江流域和長(zhǎng)江以南地區(qū)的地方志記載發(fā)現(xiàn)，1877年的冬天，是一個(gè)異常寒冷的冬天。1877年12月23日，長(zhǎng)沙居然下雪了，而且一個(gè)月之內(nèi)下了27天！這一年冬天的清朝南方大部分地區(qū)，和長(zhǎng)沙一樣，頻繁降雪。王]運(yùn)在日記中記下了相關(guān)情況。“寒甚……幾于凍僵……夜大雪”，“雪不甚消……著釘鞋行冰，幾滑倒泥中”。其它省份的地方志也有相關(guān)記載，湖北地區(qū)“臘月大雪，凍結(jié)二十六日不解”，上海地區(qū)“冬大雪，嚴(yán)寒，冰河徹底，草木皆死，明年春始解凍”，江蘇地區(qū)“十一月大雪深尺余、經(jīng)月不消”，浙江地區(qū)“十二月大雪連旬，祁寒，太湖冰堅(jiān)，經(jīng)月不解，鳥獸凍斃”，廣東地區(qū)“雪霜并至，魚多凍死，連月陰寒，歷六旬乃解”。種種跡象表明，1877年的冬天，清朝南方地區(qū)遭遇了比2008年更大的雪災(zāi)。

我國(guó)歷史上關(guān)于極端天氣的記錄還有很多。乾隆二十三年（1758年）正月，發(fā)生了一次大霧霾，數(shù)日不散，能見(jiàn)度極低。南宋嘉定八年（公元1215年），今河南、安徽、江蘇、湖南等省份均遭受熱浪襲擊；這一年又恰逢大旱，災(zāi)情嚴(yán)重?！端问?五行志二》上有這樣的記載：“五月大燠，草木枯槁，百泉皆竭”，類似的記錄不勝枚舉。

地球氣候變化周期

首先，我們來(lái)看一下周朝到元朝我國(guó)氣候的變化情況：溫暖（周朝早期）寒冷（周朝中晚期）溫暖（春秋、戰(zhàn)國(guó)、秦朝、西漢）寒冷（東漢、三國(guó)、南北朝）溫暖（隋朝、唐朝）寒冷（宋朝）溫暖（宋末、元初）寒冷（元朝）。

竺可楨曾指出，從周朝開始，在每一個(gè)400年～800年的期間里，可以分出50年～100年為周期的小循環(huán)。也就是說(shuō)，在一個(gè)大的寒冷、或溫暖周期內(nèi)，也會(huì)出現(xiàn)小范圍的波動(dòng)情況。

根據(jù)對(duì)挪威雪線變化的研究，其最近800年來(lái)溫暖期、寒冷期的周期是100年～150年左右，這與我國(guó)氣候暖冷的變化周期近似。在中世紀(jì)的時(shí)候（約公元900年～1300年間），歐洲天氣比現(xiàn)在要溫暖，稱為“中世紀(jì)暖期”。那個(gè)時(shí)候，我國(guó)的年平均氣溫也比現(xiàn)在高。這似乎說(shuō)明全球的氣候變化是統(tǒng)一的，可能因?yàn)榇箨懶詺夂蚺c海洋性氣候的環(huán)境差異，不同地區(qū)存在超前或滯后現(xiàn)象。

對(duì)考古遺跡中發(fā)現(xiàn)的古代花粉和樹木的研究表明，5000年前，中國(guó)北方溫暖濕潤(rùn)，草木豐美。當(dāng)時(shí)氣溫更適合粟（小米）等農(nóng)作物的生長(zhǎng)。正是在這種氣候條件下，孕育了黃河流域的文明。

篇10

【摘 要】初中生物在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)探究自然的關(guān)鍵學(xué)科。初中生物來(lái)源于社會(huì)生活，能夠讓學(xué)生的思維能力、探究能力和邏輯能力得到迅速的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生掌握良好的生物實(shí)驗(yàn)操作方法，提升生活實(shí)驗(yàn)的技能。

關(guān)鍵詞 初中生物；實(shí)驗(yàn)探究；教學(xué)能力

初中生物教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生探究能力的重要性不斷進(jìn)行學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。生物實(shí)驗(yàn)是最形象、最基本、最有效的探究方法之一，因此教師要鼓勵(lì)同學(xué)們改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，增強(qiáng)生活實(shí)驗(yàn)的手段，提高生物實(shí)驗(yàn)的方法，更好地掌握生物知識(shí)。

1.生物實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中提升探究能力

1.1做好學(xué)生探究意識(shí)培養(yǎng)

生物教師要認(rèn)真的分析初中生物的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃。首先，教師要掌握本學(xué)期的教學(xué)安排，將需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和課題在教學(xué)計(jì)劃詳細(xì)的列舉出來(lái)，及時(shí)的做好生物實(shí)驗(yàn)的材料準(zhǔn)備工作，這為生物實(shí)驗(yàn)探究奠定了基礎(chǔ)。教師要做好學(xué)生探究能力的培養(yǎng)工作，告訴學(xué)生生物探究的重要性，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行生物的探究。教師要講述探究能力在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，很多的生物題型都是在探究中完成的，這樣學(xué)生就會(huì)從思想上重視生物實(shí)驗(yàn)探究。

1.2認(rèn)真設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟都有明確的要求，教師要提前做好實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備，做好教學(xué)方法、教學(xué)器材的準(zhǔn)備。要根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的和要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的制定，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們清楚的知道為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們能夠獲得哪些科學(xué)知識(shí)等，從而提高生物實(shí)驗(yàn)的效果。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的考慮到學(xué)生的能力，在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，保證所有的學(xué)生都能夠順利的完成生物實(shí)驗(yàn)，掌握生物知識(shí)。

2.開設(shè)多種形式的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

2.1培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

初中生具有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是生物實(shí)驗(yàn)和生活聯(lián)系緊密，同學(xué)們很快就能夠進(jìn)入到生物學(xué)習(xí)中去。教師為了提高學(xué)生的探究能力，就要讓學(xué)生能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，積極的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑。學(xué)生只有產(chǎn)生了問(wèn)題，才能夠進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行“神奇的微生物細(xì)菌和病毒”教學(xué)時(shí)，有的同學(xué)就會(huì)主動(dòng)的提出問(wèn)題，“84消毒液在家里經(jīng)常使用，這里面蘊(yùn)含著什么樣的科學(xué)知識(shí)呢？它對(duì)病毒和細(xì)菌具有哪些作用呢？”這個(gè)時(shí)候教師就會(huì)帶領(lǐng)著同學(xué)們?cè)陲@微鏡下觀察84消毒液對(duì)細(xì)菌的作用，從而更好地掌握科學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)之后，有的同學(xué)就會(huì)問(wèn)道，“大蒜和生姜是不是都可以殺毒呢？他們之間的殺毒效果具有哪些不同？”這些來(lái)源于生活的問(wèn)題都能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的探究。

2.2注重學(xué)生的探究思維

學(xué)生提出了問(wèn)題之后，就會(huì)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠在探究中掌握創(chuàng)新能力。學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)不斷地調(diào)整自己的實(shí)驗(yàn)方案，直到選擇最佳的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師要關(guān)注同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種新奇的思路，收集這些重要的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠掌握良好的知識(shí)。例如在進(jìn)行“藻類植物”學(xué)習(xí)中，教師首先讓同學(xué)們探究水綿的結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)一個(gè)藻類的迷你池塘，在顯微鏡的作用下觀察藻類植物。設(shè)計(jì)迷你池塘是最關(guān)鍵的步驟，同學(xué)們就會(huì)產(chǎn)生不同的想法，有的同學(xué)就會(huì)選擇透明的玻璃瓶，在里面放入池塘水，將水草放進(jìn)去，在陽(yáng)光下進(jìn)行照射，觀察水中的顏色。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)過(guò)程，教師要幫助同學(xué)們完善實(shí)驗(yàn)的步驟，加強(qiáng)探究思維的培養(yǎng)。

2.3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)交流

學(xué)生個(gè)體掌握的知識(shí)畢竟是少數(shù)的，在探究過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，因此教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诤献鹘涣髦刑嵘骄磕芰?。在?shí)驗(yàn)探究之前對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，有助于學(xué)生掌握探究的方向。在實(shí)驗(yàn)之后對(duì)探究中出現(xiàn)的問(wèn)題和差異進(jìn)行溝通了解，會(huì)讓學(xué)生反思自己的探究操作過(guò)程。例如在進(jìn)行“光合作用”學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)橐獙?duì)葉片進(jìn)行分解觀察實(shí)驗(yàn)，因此教師就可以提問(wèn)，“葉片顏色為什么正反面不同？落葉為什么大多是正面朝下背面朝上？”同學(xué)們紛紛選擇葉片進(jìn)行知識(shí)的探究實(shí)驗(yàn)，觀察了多種植物之后就能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。教師就可以組織同學(xué)們討論，同學(xué)們紛紛的說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，這樣就能提高初中生生物的實(shí)驗(yàn)探究能力。

3.學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

3.1探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料和方法

在進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師就要鼓勵(lì)同學(xué)們創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)，提高探究能力。學(xué)生可以探究是否可以改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)的材料和方法，選擇其他的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)的效果是否還是同樣的結(jié)論。例如在進(jìn)行種子萌芽探究實(shí)驗(yàn)中，可以選擇多種類型的種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，玉米種子、小麥種子、高粱種子、大豆種子等，通過(guò)多種種子的對(duì)比能夠增強(qiáng)對(duì)種子萌芽的認(rèn)識(shí)。

3.2探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的教材設(shè)計(jì)

教材中涉及的實(shí)驗(yàn)大部分都是操作簡(jiǎn)便材料方便尋找的，學(xué)生可以對(duì)現(xiàn)有的教材實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果和教材中有何不同。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜多變，教師要給同學(xué)們提供充足的時(shí)間和精力進(jìn)行多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究，例如在進(jìn)行單細(xì)胞生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)中探究使用冰、醋、糖、茶等多種材料觀察草履蟲的應(yīng)激性，從而掌握單細(xì)胞生物的性質(zhì)，提高對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。

初中生物實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)組成，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，選擇不同的材料或者是方法，在多次試驗(yàn)探究中掌握實(shí)驗(yàn)的方法。學(xué)生個(gè)人可能不能完成實(shí)驗(yàn)的探究，教師要鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行合作交流，在互動(dòng)中提升探究能力，加強(qiáng)對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。

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