導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)中閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)活動；能力培養(yǎng)

一、理解與處理好閱讀與聽、說、寫的關(guān)系

我們在相當(dāng)長的時間內(nèi)，是用了很大的力氣去抓寫作教學(xué)的，但是其效果并不理想，學(xué)生的寫作能力提高不快。其原因是什么呢？筆者認(rèn)為其重要原因之一就是我們長期以來各個教學(xué)階段忽視了對聽、說能力的培養(yǎng)，這就把人們運用語言文字來進(jìn)行思維活動時，所通過的兩條渠道（理解與表達(dá)）和操用的四種基礎(chǔ)能力（聽、說、讀、寫）這個統(tǒng)一完整的過程做了人為的分割，破壞了它們之間相互依存、相互促進(jìn)、互為因果、相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系。我們學(xué)校從2010年以來，進(jìn)行了語文教學(xué)課改實驗，從高一年級開始，就重視聽、說能力的培訓(xùn)，收到了聽、說、讀、寫能力全面提高的良好效果，尤其是促進(jìn)了閱讀與寫作能力的提高，收到了事半功倍的教學(xué)效果，即可證實這一點。

當(dāng)然，這并不是說，我們在教學(xué)中對四種能力的綜合培訓(xùn)可以不分階段、不分年級，一律平均使用力量而無側(cè)重，只是要求正確處理它們之間的辯證關(guān)系。聽、說、讀、寫都重要，但不等于平均使用力量；四種基本能力應(yīng)相互促進(jìn)，但絕不能相互取代。聽，是訓(xùn)練入手處；說，是讀的基礎(chǔ)；寫，是綜合運用。經(jīng)過這幾年的新課改實驗，筆者感觸到了這樣一個事實：閱讀能力的培養(yǎng)更難于寫作能力的培養(yǎng)，在語文成績考核中，成績較低的恰恰是閱讀能力項目。這是因為讀先于寫，快于寫，多于寫，高于寫?，F(xiàn)在，學(xué)校除訂購學(xué)生必修的語文課本外，還訂購了配套的課外閱讀本系列，來加強(qiáng)對閱讀能力的培養(yǎng)，這應(yīng)該說是課改帶來的大進(jìn)步。

二、抓住閱讀能力培養(yǎng)的基本任務(wù)來組織教學(xué)活動

在以往的閱讀教學(xué)中，我們花費了很大的力氣，但是收效卻并不顯著，筆者認(rèn)為其重要原因之二在于我們閱讀教學(xué)的目的性不明確，不了解閱讀教學(xué)的基本任務(wù)有哪些。所以，往往是教不到點子上，抓不住關(guān)鍵，心中無數(shù)，盲目被動，師生都陷入了少、慢、差的困境中。

閱讀教學(xué)的基本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。它包括對質(zhì)與量兩方面的要求。

從質(zhì)的方面來說，一個學(xué)生的閱讀能力應(yīng)具有兩方面的水

平：第一，對現(xiàn)代文，能獨立完成的任務(wù)是：①運用工具書、參考資料來解決閱讀中的文字障礙與知識疑難；②正確理解全篇文章的中心內(nèi)容；③能正確掌握文章的寫作思路或是作者的思想脈絡(luò)；④能正確分析文章的主要寫作手法或是寫作特點；⑤能辨析文章的言外之意，理解作者寫作的主題所在；⑥能對文章做出基本的評價或批注（包括對文章字、詞、句的評價，對文章所運用的修辭手法的評價，對作者所表達(dá)的觀點或思想感情的評價等）。第二，對文言文，能獨立完成的任務(wù)是：①憑借工具書與注釋，大致能讀懂類似《史記》《資治通鑒》難易程度的文言書籍；②參照并稍低于現(xiàn)代文的第二至六項的基本要求。

三、抓住閱讀能力培養(yǎng)的核心

我們在日常閱讀教學(xué)中，往往不知從何處入手來培養(yǎng)閱讀能力，致使閱讀教學(xué)既費時又勞累，教得呆板，學(xué)得乏味。筆者認(rèn)為這種教學(xué)效果不好的主要原因在于沒有抓住思維訓(xùn)練這個核心來組織教學(xué)活動，必須強(qiáng)化用思維訓(xùn)練這個指導(dǎo)思想來組織課外教學(xué)活動。

什么是閱讀能力呢？當(dāng)然就是指理解能力。它包括認(rèn)字解詞、分析歸納、推理判斷、聯(lián)想想象、欣賞鑒別等一系列的活動過程。其中，關(guān)鍵的活動就是人的思維活動。抓住這個核心，我們就可能把學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起來，使他們的思維方法得到科學(xué)的訓(xùn)練而聰明起來。理解能力增強(qiáng)了，閱讀能力也就培養(yǎng)起來了。

在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)、完整、靈活的思維方法，使他們具有較高的理解能力，以作為他們將來獨立處理工作與發(fā)揮創(chuàng)造才能的基礎(chǔ)。

所謂思維方法的科學(xué)性，就是指要用辯證唯物主義的觀點來武裝學(xué)生的頭腦；所謂思維方法的完整性，就是指在培養(yǎng)閱讀能力時，注意從抽象思維能力與形象能力兩方面去培養(yǎng)；所謂思維方法的靈活性，就是指在閱讀能力訓(xùn)練中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度、多層次地分析問題的思維方法，以培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，并在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)造性思維能力。

總之，經(jīng)過這幾年新課改的實驗證明，如果在今后的語文閱讀教學(xué)中，能把閱讀訓(xùn)練的主攻方向安排在思維能力的培養(yǎng)上，閱讀教學(xué)可能會出現(xiàn)一個更為生動活潑的全新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐先德.基于新課程的校本閱讀教學(xué)策略探究[D].西北師范大學(xué)，2007.

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【關(guān)鍵詞】高中語文 現(xiàn)代文閱讀 提升方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199

現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語文綜合能力。但是實際教學(xué)中，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在一些問題，制約了高中語文教學(xué)效果的實現(xiàn)。為此，需要高中語文教師改變語文教學(xué)思想、語文教學(xué)方法，調(diào)動一切因素提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果。

一、明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定是有效實施語文教學(xué)和評價語文教學(xué)的重要依據(jù)，直接影響高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果，為此需要教師明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體需要遵循以下幾個原則：第一，語文閱讀教學(xué)生本原則。高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定需要認(rèn)識到教學(xué)對象的行為主體是高中生，目標(biāo)的確定要僅僅圍繞高中學(xué)的學(xué)習(xí)需要，比如在《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)的確定上有一點是“教師提供相應(yīng)的背景資料，教師和學(xué)生通過對話或者小組討論的形式理解作者創(chuàng)作的情懷”。在《雷雨》教學(xué)目標(biāo)的確立上有一點是“通過課文繪制的故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)一步把握戲劇沖突?！?/p>

二、語文教師要選擇合適的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

（一）信息加工教學(xué)策略

現(xiàn)代文教學(xué)的一個重要價值是通過課文信息的傳遞和交流加強(qiáng)學(xué)生對文章情感的感知，即現(xiàn)代文閱讀教學(xué)重要任務(wù)是培養(yǎng)和提升學(xué)生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進(jìn)行。現(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容較長，想要加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎(chǔ)上選擇有效的閱讀信息供學(xué)生細(xì)細(xì)品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內(nèi)容，一共21節(jié)。為了透過這21節(jié)內(nèi)容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點，感受到湘西文化內(nèi)涵，教師需要先從總體上把握文章內(nèi)容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內(nèi)容。在第一課時的教學(xué)中，教師采用信息加工教學(xué)方式，確定“用200字概括小說內(nèi)容”、“找到文章描寫環(huán)境、人物心理和對話的句子”兩個教學(xué)目標(biāo)。

（二）思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略

思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學(xué)，針對篇幅長的現(xiàn)代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應(yīng)用思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略。其中閱讀和思考結(jié)合教學(xué)策略中的讀指的是對文章內(nèi)容和精確語句的感知，從而感受作者創(chuàng)作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春?長沙》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生在兩分鐘時間內(nèi)閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考上闋和下闋之間的關(guān)系。學(xué)生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導(dǎo)學(xué)生了解全詞內(nèi)容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨”、“盡染”、“競”等，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中深入理解這些詞語的內(nèi)涵，談?wù)勛约簩@些詞語用意的理解。這種教學(xué)安排體現(xiàn)了思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在了解詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對字句的推敲進(jìn)一步把握全詞的思想感情，對提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力發(fā)揮了重要的作用。

（三）合作探究教學(xué)策略

在新課改的深入發(fā)展下，高中語文閱讀教學(xué)方式實現(xiàn)了多樣化發(fā)展，要求語文教師要為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)營造獨立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，自主合作探究學(xué)習(xí)是一種重要的新型學(xué)習(xí)方式，具體要求教師結(jié)合現(xiàn)代文語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)各個小組的學(xué)術(shù)開展合作探究學(xué)習(xí)。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行分組自主學(xué)習(xí)，而對于一些有一定理解難度的語文教學(xué)內(nèi)容則是需要學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《祝福》的時候，對于主旨的理解，學(xué)生受個人經(jīng)歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點。這個時候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“祥林嫂的死應(yīng)該誰來負(fù)責(zé)？”之后學(xué)生經(jīng)過小組探究得出了是封建社會導(dǎo)致了祥林嫂的死，加強(qiáng)了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生把握作者的思想情感。但是學(xué)生受年紀(jì)的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學(xué)生對魯迅那個時代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生基本了解《荷塘月色》內(nèi)容之后，教師提問學(xué)生作者抒發(fā)了怎樣的思想感情。為了加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容思想感情的理解，教師為不同小組的學(xué)習(xí)提供不同學(xué)者關(guān)于這篇文章的評論，讓學(xué)生劃出文章體現(xiàn)作者思想感情的句子，并結(jié)合學(xué)者的研究把握文章的內(nèi)涵主旨。

（四）體驗教學(xué)策略

一切知識都來自于感知，學(xué)習(xí)的體驗也是學(xué)習(xí)過程的一種體現(xiàn)，體驗式教學(xué)策略的實施能夠讓教師更好的實現(xiàn)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為通過一定情境的創(chuàng)設(shè)來還原教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，實現(xiàn)有效的語文閱讀教學(xué)。在一般情況下，對于小說和戲劇的學(xué)習(xí)，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學(xué)生采用分組、分角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對語文文本內(nèi)容的感受。比如對于抒情性的語文現(xiàn)代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。比如在《雷雨》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個角色的語句，通過反復(fù)的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點，通過對人物語言的分析研究進(jìn)一步感受到人物形象。應(yīng)用體驗式教學(xué)策略進(jìn)行《雷雨》教學(xué)的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術(shù)，會應(yīng)用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現(xiàn)社會現(xiàn)實。采用角色扮演的方式能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生了解戲劇這一文體的特點。

綜上所述，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的提升是一個長時間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發(fā)展下，需要高中語文教師結(jié)合語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)需要開展系統(tǒng)化、有針對性、科學(xué)性的語文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，更新語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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一、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.對教學(xué)目標(biāo)沒有明確的了解

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中重點和難點就是對文章的寫作目的和主要表達(dá)的思想感情進(jìn)行分析和理解，但是對學(xué)生教學(xué)效果的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的過程中對文章的整體缺少完整的理解和把握。造成這種現(xiàn)象的主要原因是部分教師對教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)缺乏了解，教學(xué)方法欠缺，導(dǎo)致其課堂教學(xué)的重點與考試的要求不符。

2.對現(xiàn)代文閱讀的重視程度不夠

現(xiàn)代文閱讀的主要教學(xué)內(nèi)容包括記敘文、說明文、議論文，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。目前，很多高中語文教師和學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)并不重視。很多教師更愿意將教學(xué)時間應(yīng)用于文言文教學(xué)上。他們認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀只需要掌握一定技巧就可以得分，因此他們在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中注重技巧的教授而非提高學(xué)生的理解能力。

二、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要意義

1.高中語文中的現(xiàn)代文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容

通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解能力和文字描寫能力都得到提高。因為現(xiàn)代文與目前的文字表達(dá)方法相一致，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生可以受到潛移默化的影響，很多優(yōu)美的語言表達(dá)形式和詞語都會被學(xué)生多積累并運用，形成自己獨特的語言風(fēng)格。比如，蘇教版語文教學(xué)中《荷塘月色》一課，學(xué)生可以透過優(yōu)美的語言文字，體會作者的心情，對其中的描寫有了更加深入的理解。

2.提高學(xué)生的語文成績

一直以來，應(yīng)試教育是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因，很多學(xué)生認(rèn)為語文是最簡單的科目，但是很多學(xué)生的語文成績并不理想。加強(qiáng)對現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)力度，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力，幫助學(xué)生全面地提高語文成績。

3.現(xiàn)代文閱讀可以提高學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)代文閱讀水平的提高促使學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時，學(xué)生也能更加得心應(yīng)手，他們可以在較短時間內(nèi)理解題目的意思，并做出正確的判斷，如高中的政治課程、歷史課程等，都對學(xué)生理解題干的能力有較高要求。

4.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義

高中是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，這一時期他們對世界有了更加深入的了解，他們的世界觀、人生觀以及價值觀都會受到外界環(huán)境的影響?，F(xiàn)代文教學(xué)中的很多課程都可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。這與我國推行素質(zhì)教育和新課程改革的要求不謀而合，能夠全面提高我國的國民素養(yǎng)，使我國成為真正的文化大國。

三、提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對應(yīng)策略

第一，教師一定要對教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為主，讓學(xué)生充分“吃透”課本內(nèi)容。同時，對于一些比較難理解的文章，教師應(yīng)該反復(fù)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，及時了解教學(xué)難點，幫助學(xué)生解除困惑。

第二，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度的問題，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來。一直以來，高中語文課堂的教學(xué)氣氛都比較沉悶，學(xué)生與教師之間缺乏互動，降低了學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)該提高學(xué)生的課堂參與度。為此，教師可以對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，如目前比較受歡迎的“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，教師可以通過對新媒體教學(xué)設(shè)備和素材的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)定不同難度的問題。對于成績較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)定一些在文章中具有明顯答案的問題；對于成績較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們講講對文章的理解，分析作者的思想感情。

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一、初中語文研究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

初中語文的閱讀教學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，另一方面更要結(jié)合初中生這個階段的特點對他們進(jìn)行審美、文學(xué)藝術(shù)等方面的熏陶。研究性閱讀教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)落在閱讀二字上，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技巧，解析文學(xué)作品的閱讀規(guī)律是閱讀教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)有之義。另外，由于初中生受年齡的限制，處于生命中一個關(guān)鍵的時期，他們在這個階段獲得的對生活和世界的看法可能對他們今后的人生都產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響，尤其體現(xiàn)在他們從閱讀中獲得的知識，因此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色。

顯然，只有閱讀并不能體現(xiàn)出研究性閱讀的特殊性，研究就是對出現(xiàn)的問題反復(fù)地思考，從中探求知識、探求真理從而解決思想中出現(xiàn)的疑問。研究性精神的培養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并且整合自己已有的知識對出現(xiàn)的問題進(jìn)行初步解答的能力。

二、初中語文研究性教學(xué)的具體實施方法和措施

1.營造探究環(huán)境，在鼓勵研究性閱讀中加深對文章主題的理解

如何在初中語文教學(xué)中開展研究性的閱讀教學(xué)還需要借助一定的方式方法，首先應(yīng)當(dāng)考慮的就是如何營造一個探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生都積極地參與到研究性學(xué)習(xí)中來。

在具體的研究性閱讀教學(xué)實施方法中，通過分小組合作的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與交流和討論的熱情。將學(xué)生3到5人分為一個小組，并且在一定的時間內(nèi)組內(nèi)成員輪流當(dāng)組長，在進(jìn)行活動安排的時候，分小組進(jìn)行分析，最后由組長進(jìn)行本小組的閱讀研究成果的總結(jié)，這樣在團(tuán)隊的合作中激發(fā)學(xué)生研究閱讀文本的熱情。

以蘇教版《最后的一課》講授為例，在引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行初步試讀之后，讓各個小組自己提出想要深入閱讀研究的話題，然后教師進(jìn)行初步遴選并確定每個小組的具體任務(wù)，提出的問題可以盡量多樣化，例如，“最后為什么哽咽的韓麥爾先生在黑板上寫下法蘭西萬歲，他想表達(dá)什么樣的情感？”或者是“最后一課故事發(fā)生的背景，這最后一課對于學(xué)生和老師都意味著什么？”通過不同問題的探討來加強(qiáng)學(xué)生的研究熱情和交流，從而加深學(xué)生對于文章主題的理解。

2.授人以漁，在傳授學(xué)生良好的讀書方法中培養(yǎng)他們研究性閱讀的能力

研究性閱讀一方面是為了通過探討解決已然存在的問題，另一方面就是通過閱讀發(fā)現(xiàn)存在的問題，只有在不斷地閱讀中發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，才能夠提高學(xué)生的思想素質(zhì)和閱讀能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生們在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的能力是培養(yǎng)他們研究性閱讀能力的重要方面。

在閱讀中鼓勵學(xué)生從細(xì)節(jié)入手以詞句的分析出發(fā)，以小見大，在尋章摘句中發(fā)現(xiàn)問題。以王維《使至塞上》為例，在名句“大漠孤煙直，長河落日圓”中，什么樣的用詞和表達(dá)能夠使得它成為名句？體會“大”“孤”“直”等詞在詩句中的作用，讓學(xué)生在閱讀的時候帶著這樣的疑問去細(xì)細(xì)體會詩人描繪的景象，能夠使學(xué)生更加容易理解詩句的精髓。

另外，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時，對于同一個作者的文學(xué)作品進(jìn)行深入的思考，從而獲得多視角的對閱讀材料的理解。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文本《少年閏土》和《風(fēng)箏》。通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章中透露出的一些問題：是什么改變了少年閏土那種無拘無束的快樂？作者描寫三味書屋的不快樂和其他的一些少年時的快樂的具體用意到底在哪里？通過這樣的延伸閱讀能夠拓展學(xué)生的研究性閱讀思維，也能培養(yǎng)他們在閱讀中思考的習(xí)慣。

3.積極轉(zhuǎn)變教師角色，在教師的參與和組織中激發(fā)學(xué)生研究性閱讀的興趣

要鼓勵學(xué)生在閱讀中探究，并積極地將自己成熟的或者不成熟的思想表達(dá)出來，這就需要教師在教學(xué)時轉(zhuǎn)變自己以往管理者和“裁判”的角色。從本質(zhì)上說，主觀的認(rèn)識是沒有絕對的正確和錯誤之分的，尤其是對于文章作者感情表達(dá)的感受更是因人而異，因此，教師應(yīng)當(dāng)以參與者和引導(dǎo)者的身份參與到研究性閱讀中，甚至在某種程度上教師也是學(xué)習(xí)者，站在學(xué)生的角度，有時候能感受到與成人的世界觀不同的感情。在研究性閱讀教學(xué)中，切忌大搞一言堂，非黑即白的判斷既是不科學(xué)的也對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思想習(xí)慣的形成不利。

篇5

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀 朗讀

閱讀以了解所讀的文篇書籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)。所謂了解，就是明白作者的意思情感，不誤會，不缺漏，作者表達(dá)些什么，就完全領(lǐng)會他那什么。朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常運用到的必不可少的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。

一、營造民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書的興趣

現(xiàn)代的教育觀，要求教師把民主帶進(jìn)課堂。教師在課堂上要充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學(xué)生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。所以，學(xué)生開始讀書時，教師可以微笑著，親切地說，“請小朋友把這一句（段）讀一讀，看誰讀得最認(rèn)真”。學(xué)生讀的時候，不督促不打斷，耐心聽。學(xué)生讀得不好，加字丟字或讀錯字時，不批評，而是用肯定加建議的方式說，“你讀得真棒。能不能再看清楚一點，把這句話（這個字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會讀得更好?！?如教材《識字1》“百鳥爭鳴”中“爭”（zheng）這個字不容易讀準(zhǔn)，朗讀時，有的學(xué)生把“爭”讀成“zeng”,有的讀成“zen ”,還有的讀成“zhen”。面對讀錯音的學(xué)生，我不斥責(zé)，而是不厭其煩的鼓勵學(xué)生一遍又一便地糾正，學(xué)生呢，則一個個大膽地讀，直到讀正確為止。

二、加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，把握教學(xué)重點難點

閱讀不是一個被動、機(jī)械地吸收課文里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，運用合理的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行的語言實踐活動使語文閱讀教學(xué)收到良好的效果。 比如教《桂林山水》（九年義務(wù)教育人教版第十一冊第一課），教師先要掌握作者的思路：文章先總寫桂林山水甲天下，再分述桂林水和山的特點，后總結(jié)桂林山水特點和游人感慨。明確教學(xué)內(nèi)容和文章脈絡(luò)，就要精心設(shè)計教學(xué)方法、明確教學(xué)重點，理清教學(xué)思路。本文兩教時，第一教時應(yīng)先認(rèn)真觀察插圖、通讀全文、熟悉課文內(nèi)容，再按總分總的構(gòu)篇方式分好段。教學(xué)方法是：充分利用插圖、燈片、錄音等多種教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生看、聽、讀，然后進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練――描繪桂林美景。形態(tài)逼真的圖片，優(yōu)美動聽的錄音朗讀，能激發(fā)興趣，引人入境，學(xué)生會情不自禁地暢所欲言。第二教時，在熟讀的基礎(chǔ)上，著重分析漓江水的“靜、清、綠”三大特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運用對比、比喻、排比等修辭手法和抓住“翡翠”等詞語來突出這一特點的寫法。接著讓學(xué)生根據(jù)上述分析方法，去分析桂林山的“奇、秀、險”三大特點，并仿照老師的板書找出板書的詞語。最后區(qū)別總起段和總結(jié)段：即總起段是總贊桂林山水美，總結(jié)段在進(jìn)一步贊美桂林山水特點時，融進(jìn)了游人的情感和感慨。其教法采取精講多練，以讀為主，讀寫結(jié)合。比如：為突出漓江水的特點，可采用師生連讀。師：“漓江的水真靜??！”生：“靜得……”。師：“漓江的水真清??！”生：“清得……”。師：“漓江的水真綠??！”生：“綠得……”。師：“漓江的水三大特點是――”生：“靜、清、綠”。這樣，反復(fù)多讀幾次，學(xué)生對漓江水的特點，作者的表達(dá)方法就能心領(lǐng)神會。又如讓學(xué)生帶著問題邊讀邊想：作者怎樣用排比句抓住事物特點，把事物寫具體，然后舉一二例練習(xí)。像寫“商店新貌”可抓住“商店貨多、服務(wù)熱情、文明經(jīng)商”等特點寫具體。如“水池”可從“假山別致、噴泉活潑、池水清澈”等方面具體描述。這樣，熔聽說讀寫為一爐，既完成了閱讀教學(xué)，又提高了寫作能力。教學(xué)效率高，教學(xué)效果好。師生情感交融，定會喜學(xué)樂教。

三、讓學(xué)生在閱讀中融入情感

要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”所以，我們在文本中所關(guān)注的情感宣泄處，教師首先要有深刻的理解和體會，還要通過語言的描繪，促發(fā)學(xué)生情不自禁地表達(dá)自己的情感。其次，更要

引導(dǎo)學(xué)生把敏銳的心靈和內(nèi)心的經(jīng)驗情感調(diào)動起來，激蕩起來，通過朗讀充分地宣泄出來。

四、加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。指導(dǎo)學(xué)生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、瀏覽，及時接受學(xué)生課外閱讀反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地對課外閱讀材料進(jìn)行誦讀，以利于積累、體驗，培養(yǎng)語感。

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的核心，認(rèn)真探索閱讀教學(xué)的方法與策略，建構(gòu)適應(yīng)新課改要求的、既能培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)、又能培養(yǎng)學(xué)生運用語文技能技巧，適應(yīng)社會交際交流能力成長的閱讀教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

1.閱讀教學(xué)三步曲.[J].2008-11.

2.朗讀愛讀會讀趣讀.[J].2008-10.

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一、閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生充分自主閱讀文本

閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。“感受、體驗、品味”便是解構(gòu)文本的最佳方法，而其本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)讀者本身的心智互動。教師應(yīng)善于放手讓學(xué)生通過閱讀根據(jù)自、己的經(jīng)驗去理解、去想象、去品味。所以在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生實實在在地接觸文本，實實在在地觸摸語言。要保證學(xué)生在課堂上有足夠的時間潛心閱讀，不斷理解、不斷感悟，有自己的心得和體會。在實際教學(xué)中，一些老師不太重視學(xué)生對文本的充分閱讀，倒是很重視讓學(xué)生談看法、談感受。如一位老師講《荊軻刺秦王》，老師在介紹背景之后，讓學(xué)生默讀課文，幾分鐘后就讓學(xué)生對“荊軻刺秦王”的行為作出評價。由于學(xué)生缺乏對課文的深入學(xué)習(xí)和理解，所謂的評價也只能是隨心所欲的言說，成了無原之水，無本之木。閱讀教學(xué)中過早、過多地讓學(xué)生游離課本談感受體會，只會助長學(xué)習(xí)語文的浮躁情緒，制約學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這種漠視文本的架空分析，結(jié)果只能把語文課上空，造成語文的工具性和人文性的雙雙失落。長此以往，危害極大。

二、閱讀能力的核心是理解，也就是說要讓學(xué)_生讀懂文章的基本內(nèi)容

文本作為作者創(chuàng)造出來的產(chǎn)品，它本身已蘊含了一個后生生的藝術(shù)世界，其價值量是確定的。它本身已創(chuàng)造了一個“接受前提”，而這個“接受前提”作為一種潛能不是無足輕重的，也不能隨意加以解釋。如《愚公移山》表現(xiàn)了人類意志力的不可戰(zhàn)勝，《背影》表現(xiàn)的就是父子之間的人間至情。在閱讀中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清文本意圖、主旨，正確把握文本創(chuàng)造的藝術(shù)形象。

但在實際的教學(xué)中，種種背離文本本意的“誤讀”屢屢發(fā)生。如學(xué)習(xí)《愚公移山》時，學(xué)生質(zhì)疑愚公挖山是破壞環(huán)境，應(yīng)該搬家，學(xué)習(xí)《背影》，則讀出了父親爬月臺違反了交通規(guī)則，而在探究劉蘭芝悲劇根源的時候，則得出了她“克夫”的結(jié)論，其新異讓人瞠目。種種“誤讀”的背后，是學(xué)生沒有深入理解文本，那種未加思考、脫離文本、斷章取義隨意解說，實際上是對文本(作者)的不尊重，也是對文本的破壞。因為他們的解讀已脫離了文本所創(chuàng)造的“接受前提”，已背離了文本指引的理解方向，脫離了作品的實際。結(jié)果只會混淆視聽，迷惑學(xué)生的理性思考。

三、真正實現(xiàn)多元解讀、創(chuàng)造性解讀需要很好的閱讀修養(yǎng)

“缺乏素養(yǎng)或者根本沒有素養(yǎng)的讀者會把詩讀的如何走樣，如何膚淺就無須細(xì)說了。”(韋勒克?沃倫)一個人擁有豐厚的知識積累，很高的精神境界，那么才可以真正實現(xiàn)有價值的個性解讀、多元解讀。如讀李清照的《如夢令》中的“綠肥紅瘦”，我們不僅讀出了好花不常的感慨，更可以讀出對時間的敬畏，對生命、命運的感慨，讀《蒹葭》，我們可以讀出可望不可及的愛情、追尋的理想，以及此在困境與個體虛無的哲學(xué)表述。讀《尋隱者不遇》，除了表層的意思外，我們可以讀出隱者代表著另一個世界，它對俗世的來訪者是關(guān)閉著的。你可以想象它的美妙，你也可以在這世界的邊緣探問它的消息，使自己稍稍遠(yuǎn)離俗世的污濁，于仰慕的遙望中使身心有所滌蕩，但只要你的心還留在俗世，就不能深入到隱者的世界中去，分享隱者獨得的生命。這樣的多元解讀是有價值的，因為是深層次的思考，體現(xiàn)了思維的深刻性和豐富性。

篇7

新課改實施以來，小學(xué)的語文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實際求真務(wù)實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實，一堂課看起來十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學(xué)生學(xué)會了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學(xué)行之有效？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。但是，在實際的教學(xué)中，教師在文本細(xì)讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會細(xì)讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本。②有的教師不能獨立細(xì)讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計，有音像的，這個更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來去閱讀教材，"鉆進(jìn)去""潛心會文本""披文以入情"，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再"跳出來"，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點。在沒有獨立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對話減少了。對于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認(rèn)識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

長期以來，我們一直把閱讀教學(xué)的重點是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個教學(xué)過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語言的積累，很少進(jìn)行運用語言的訓(xùn)練。其次，在語文的課堂教學(xué)中，在"理解語言"和"運用語言"的訓(xùn)練時間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在"理解"，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。

合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交往、合作能力最有效的學(xué)習(xí)策略，成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上"小組討論"蔚然成風(fēng)，所以稍不注意，就會流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價值，不管時機(jī)是否成熟，不管時間是否充裕，教師一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個學(xué)生迅速回位，準(zhǔn)備匯報。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

在現(xiàn)實中教學(xué)，一些教師的設(shè)計活動卻有粉飾門面之嫌?；驗檎故咀约旱谋硌莶拍埽蛑灰孕缕娴男问饺倢W(xué)生，唱一段、舞一曲、演一出，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。這些活動已經(jīng)脫離了文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的"游離"成分。盡管表象上師生、生生之間都積極參與活動，表現(xiàn)得熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，但最終也只能是一出無意義的"鬧劇"，因為40分鐘的課堂被花樣繁多的活動分割得七零八落，閱讀教學(xué)失去自我，成為了表演的舞臺。

針對小學(xué)生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

葉圣陶先生說"中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……""多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。"如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把"練"放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓"讀"與"練"結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學(xué)生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實有效。

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【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 對策

【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】

閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。但是，由于日常閱讀教學(xué)的無效性，大部分高中學(xué)生興趣不濃、閱讀的品味不高、閱讀能力較差。這已經(jīng)成為制約閱讀教學(xué)的瓶頸。目前，伴隨著新教材的推廣和新課標(biāo)的實施，如何盡快革除教學(xué)中的弊端、突破傳統(tǒng)的閱讀觀念與思維框架，是每個語文教師面臨的首要難題。

1. 認(rèn)清高中語文閱讀教學(xué)狀況

語文教學(xué)就是給學(xué)生傳授語文知識，作為老師不能把傳授語文知識作為教學(xué)的唯一目的，強(qiáng)硬灌輸。傳授知識僅是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的能力才是教學(xué)的根本目的。在大多數(shù)高中語文教讀課上，老師都非常注重對閱讀材料的理解分析，幾乎每篇課文都是精講精練，從字、詞、句、篇的理解，到結(jié)構(gòu)特點、內(nèi)容要素、寫作特點、語言風(fēng)格等；講了要點講難點、特點、疑點。忽略了學(xué)生只有掌握了讀書學(xué)習(xí)的方法，才能舉一反三。

現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨立性和重要性，把學(xué)科凌駕于人之上，這種只見學(xué)科不見人的教育觀念從根本上背離了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和使命，教學(xué)文意兼顧的內(nèi)涵是：教學(xué)不僅使學(xué)生從書面語言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識課文如何運用語言來負(fù)載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達(dá)技巧，積累語文感性經(jīng)驗，提高語文能力。許多高中語文老師進(jìn)行語文教學(xué)活動時，多采用一種很便捷的教學(xué)方式，把教參上所給的閱讀材料的結(jié)論或自己通過閱讀資料而獲得的一些理解照貓畫虎的全倒給學(xué)生，學(xué)生通過努力記憶來接受。把教學(xué)形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的，只需聽講和記憶就能掌握知識，于是學(xué)生變成了掌握知識卻不思考知識、評判知識、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”。

好多高中語文在閱讀教學(xué)中都存在“閱讀教學(xué)不閱讀”的問題，就拿教的作品來講，大多情況下都沒有真正讓學(xué)生自己認(rèn)真地去讀，而只是讓聽了一番關(guān)于這篇作品的講述，沒有讓作品和學(xué)生的思想感情進(jìn)行真正的交流。純粹是一種應(yīng)試的教學(xué)模式。自讀課，應(yīng)該是老師指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文、理解課文，逐步實現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”，培養(yǎng)學(xué)生有自學(xué)能力和自我教育能力。然而，我們現(xiàn)在卻存在著自讀課教學(xué)忽視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)這個問題，把自讀課上成了教讀課，或者干脆采取撒手不管，讓學(xué)生放任自流自己閱讀的情況。課內(nèi)范文閱讀教學(xué)，由于受到到學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不能滿足學(xué)生閱讀實踐和面向社會的要求。所以，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀教學(xué)的繼續(xù)和補充，然而當(dāng)前好多學(xué)生的課外閱讀情況不容樂觀，當(dāng)今讀物數(shù)量越來越多，學(xué)生對讀物存在隨意性、盲目性，仍然停留在感性階段，很少有理性的分析；囿于形象思維，缺乏抽象思維能力、缺乏欣賞評價能力。

2.對高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思

高中語文閱讀教學(xué)存在多種問題的主因，主要在于教育觀念陳舊、落后。教育觀念落后，老師不講求教學(xué)方式，學(xué)生沒有得到全面發(fā)展，只追求升學(xué)率，個別教師的教育思想還停留在教學(xué)便是給學(xué)生傳授知識上，在教學(xué)中仍采取比較傳統(tǒng)的模式，這與開拓創(chuàng)新背道而馳。我們有很多老師不能正確理解語文教材，也不做仔細(xì)的研究思考，凡課文都往一個套子里放，效果如何不加思索，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏明確具體的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致了教學(xué)的盲目性和隨意性。許多高中老師在語文閱讀教學(xué)中，既不注重培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀能力，更不重視教學(xué)方式的不斷改進(jìn)與提高；不少老師總以“活字典”、“資料庫”自據(jù)，這樣教出來的學(xué)生不能舉一反三，只會適應(yīng)考試，如果沒有了高考這個指揮棒，這種教學(xué)，好多學(xué)生必定會淡出語文課堂。由此可見，作為老師，必須時時關(guān)注教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大膽嘗試教學(xué)研究與改革，研究學(xué)生的發(fā)展水平與語文學(xué)習(xí)的特點，研究語文教材的教育理念、要求和知識系統(tǒng)，探索語文課堂學(xué)習(xí)活動的特點與規(guī)律。

篇9

讀寫結(jié)合教學(xué)法

語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。葉圣陶先生曾明確指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。”這段話揭示了讀與寫的實質(zhì)，說明讀與寫是相通的。讀寫結(jié)合一直是我國語文教學(xué)的一個基本規(guī)律。所以，在語文教學(xué)中要注重教會學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)讀書習(xí)慣，強(qiáng)化讀寫結(jié)合，進(jìn)行科學(xué)有序訓(xùn)練。

讀寫同步，以讀促寫，寫中促讀。教會“四步讀書法”，即“初讀，掃清字詞障礙；細(xì)讀，理清作者思路；精讀，品析重點詞句；誦讀，融匯貫通應(yīng)用。”如教學(xué)《晨讀》一課第二自然段時，先讓學(xué)生初讀，知道本段有幾句話。再讓學(xué)生細(xì)讀，弄懂每句話的意思，并能劃出概括全段內(nèi)容的句子，即“三個小伙伴，又坐在村頭的石磨上開始晨讀了。”然后精讀弄清句子之間的聯(lián)系，提問：讀了第一句話，你想提出什么問題？接著分成三個組自學(xué)討論，找出了描寫三個小伙伴讀書的不同動作，得出結(jié)論：坐在右邊的小女孩讀得很入神，“完全被課文吸引住了，連小雞在她身邊嘰嘰叫都沒有覺察。”中間的小男孩“背得熟，記得牢，顯出一副十分得意的樣子?！弊钭筮叺男∧泻ⅰ昂孟裨谒妓饕坏离y題，又像在思索今后該怎樣認(rèn)真學(xué)習(xí)?！苯又釂枺鹤x了這幾句話，還有問題嗎？

優(yōu)化作文課堂結(jié)構(gòu)，堅持“限時、高效、大量、低耗”原則。 根據(jù)考試和現(xiàn)實生活的需要，可實行了限時原則：半小時內(nèi)要寫出五百字左右的作文。這樣，每周兩節(jié)的作文課程序是這樣的：寫作文前，提前布置作文內(nèi)容，學(xué)生做好準(zhǔn)備。第一節(jié)課前十分鐘左右的時間教師和學(xué)生一起商討寫作思路，謀篇布局。然后30分鐘時間學(xué)生獨立試寫，這樣，第二節(jié)課上課時就已經(jīng)寫完，就有一整節(jié)課的時間師生共同評改。在評改時采用積極評價原則，多肯定，盡量以最小的幅度修改，尤其是困難生的作文。優(yōu)等生的作文從立意謀篇處品評；中等生的作文從精彩句段處賞析；困難生的作文則從好詞好句處大加贊揚。給每一個學(xué)生以成功的歡悅，充分調(diào)動其寫作的積極性。這樣安排作文課的目的在于使學(xué)生能馬上得到積極的反饋，主動地參與到評講作文中來，改變了以往因延時批改產(chǎn)生的消極因素，大大提高了課堂效率。而且學(xué)期的大作文量也是以往的一倍，大量的寫評使學(xué)生的寫作技巧越來越純熟，從而提高作文能力。

課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好。”通過對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

大閱讀教學(xué)

雖然“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”已成為廣大教育工作者的共識，但在課堂上，教師絕對站定講臺的狀況始終未得到根本性的扭轉(zhuǎn)，多年來的語文教育，暴露得最明顯的弱點還是講風(fēng)太盛，課堂上給學(xué)生自己閱讀的時間太少。

無疑，以教師傳輸知識為中心的課堂里，學(xué)生充分閱讀、自主感知、細(xì)致品味、用心理解、深入思考、大膽質(zhì)疑的機(jī)會被剝奪了，學(xué)習(xí)的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被老師滔滔不絕的講解消磨殆盡，養(yǎng)成聽老師講解、等標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，形成嚴(yán)重的依賴心理和思維惰性，如此教學(xué)，要實現(xiàn)其語文能力的真正提高，是很困難的。

因此，大閱讀教學(xué)設(shè)計中，有許多自覺的“放棄”，有意的“無為”。它力圖改變教師越俎代庖的狀況，改變過于周到繁復(fù)的指導(dǎo)與規(guī)范，改變授于標(biāo)準(zhǔn)答案而無視學(xué)生個性體驗的狀況，讓學(xué)生有較多的參與機(jī)會與參與行為，學(xué)習(xí)中能運用自己的腦髓，拿出眼光，打開心靈，自主體驗、自主感悟、自主質(zhì)疑問難、自主發(fā)表見解，能在教師的幫助下獨立的感知、學(xué)習(xí)、理解、提高，把書本知識變成自己的精神財富，能通過主觀努力，實現(xiàn)主體對外在世界與自我的超越。

篇10

1.閱讀是高中學(xué)生獲取知識的重要途徑。

閱讀是獲取知識的重要途徑，對高中生來說，培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是積極主動地獲取豐富的科學(xué)文化知識的必要前提。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的根基階段，基本上體現(xiàn)了知識循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)大綱要求的從“能借助工具理解內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展為掌握基礎(chǔ)知識，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變。高中階段的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，其最基礎(chǔ)的目的就是借助文章的學(xué)習(xí)來積累文學(xué)知識，讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩歌的產(chǎn)生發(fā)展和形式特點，了解世界文學(xué)的格局和主要發(fā)展流派。通過文章的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀能力，語文教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生具備最基本的語文素養(yǎng)，能夠閱讀世界文學(xué)作品，了解世界文學(xué)動態(tài)，從宏觀上開闊自己的文學(xué)視野，積累基本的世界文學(xué)常識，為今后的深造奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.閱讀是高中學(xué)生認(rèn)識社會的重要媒介。

閱讀是高中生獲取外界信息、跨越歷史的長河、了解歷史、認(rèn)識社會的重要媒介。閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。一個人的健康成長離不開閱讀活動，高中生的健康成長更離不開閱讀活動，任何有成就的人都是從閱讀中獲得知識，培養(yǎng)性情，汲取營養(yǎng)和獲得前進(jìn)的力量的。

3.閱讀是高中學(xué)生獲得人文修養(yǎng)的重要手段。

古代文化博大精深，無論是內(nèi)容還是形式，都充滿著無盡神奇的美的力量，蘊含著無窮的文字之美。學(xué)習(xí)語文更應(yīng)該加大閱讀教學(xué)的審美教育，可以讓學(xué)生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵，能引領(lǐng)學(xué)生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋。審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文學(xué)素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要部分，是高中生應(yīng)備的基本素質(zhì)之一。

二、高中語文閱讀教學(xué)存在問題及原因分析

制約高中生閱讀能力培養(yǎng)的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.高中教師的閱讀教學(xué)觀不適應(yīng)新課標(biāo)要求。在教育實踐中，教師對高中文學(xué)作品教材的認(rèn)識存在誤區(qū)，沒有真正將文學(xué)作品教學(xué)放在合理的定位上開展，對教材的價值和地位認(rèn)識不足。教師面對教材的

更新，理念的革新，他們無法準(zhǔn)確地把握語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)、目的和任務(wù)，找不到閱讀教學(xué)的真正核心，也不能系統(tǒng)完整地把握教材，更不能輕松、準(zhǔn)確地駕馭課堂，甚至無法解決學(xué)生的閱讀問題。教師在閱讀教學(xué)中，用力較多的是設(shè)計問題，讓學(xué)生回答問題，對問題的解決過程較為重視，而對學(xué)生綜合探究和合作學(xué)習(xí)的能力關(guān)注較少，沒有真正將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力和探究能力作為課堂的重點。

2.高中學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)興趣索然。

新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，閱讀應(yīng)該是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，但當(dāng)前高中語文教學(xué)中，由于教師的引導(dǎo)和方法的陳舊，學(xué)生對閱讀興趣索然。課堂缺失探究和互動、課堂渙散無章、課堂教學(xué)模式僵化，學(xué)生感受不到文學(xué)作品學(xué)習(xí)的樂趣，失去了語文教學(xué)的活力。當(dāng)前教學(xué)實踐中這些誤區(qū)歸根結(jié)底是由于割裂了文學(xué)作品的工具性和人文性造成的，片面強(qiáng)調(diào)工具性或架空人文性，而造成了教學(xué)實踐中的誤區(qū)。

3.高中語文課堂閱讀教學(xué)高耗低效。

語文教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學(xué)的實際效果卻不盡如人意，呈現(xiàn)出“高耗低效”的現(xiàn)象。課堂中，有些老師片面地理解了教師角色的改變，將課堂全都交給學(xué)生。教師過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和主動性，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)片面夸大作用，變“一言堂”為放羊式學(xué)習(xí)，失去了真正的教學(xué)指導(dǎo)作用。長時間的應(yīng)試教育使高中語文圍繞高考運作，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)也成為應(yīng)試教育的點綴。在應(yīng)試教育背景下，文學(xué)作品因為不是高考的必考點，因而得不到教學(xué)應(yīng)有的重視，本應(yīng)重點講解的文學(xué)作品也變成了自讀和課外閱讀，教師不重視、學(xué)生沒空學(xué)。課堂教學(xué)過程只重視過場而不講究實效，沒有真正高效率地提高學(xué)生的閱讀能力和蹤合素養(yǎng)。

三、提高高中閱讀教學(xué)效率的對策

1.更新師生的閱讀理念，樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)觀。

觀念是行動的先導(dǎo)，教師的閱讀觀關(guān)系到高中閱讀教學(xué)的實效。首先要更新教師的教學(xué)理念，通過多種形式提高語文教師的閱讀興趣，培養(yǎng)教師先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮高中生在閱讀教學(xué)中的自主探究能動性，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。被動學(xué)習(xí)的結(jié)果只會掌握部分字詞而丟掉整片文言精華的“森林”。因此，知識性和人文性的結(jié)合是基礎(chǔ)知識和閱讀能力的協(xié)調(diào)推進(jìn)過程，把學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，以充分尊重學(xué)生的主體性來調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生主動閱讀過程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固和訓(xùn)練，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握中獲得了閱讀的能力和豐富的人文素養(yǎng)。

2.建立學(xué)生本位的閱讀模型，提高高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。