導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展通用技術(shù)混合教學(xué)

教學(xué)一方式是在一定的理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)。不同的內(nèi)容應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展通用技術(shù)混合教學(xué)更應(yīng)該充分利用平臺資源和活動相結(jié)合的方式來開展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在從于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通用技術(shù)的過程中可以接觸更多的技術(shù)案例，并深刻地理解技術(shù)，建立自己的通用技術(shù)學(xué)科的知識體系。

筆者以《設(shè)計中的人機關(guān)系》這一課為例，首先，課前準(zhǔn)備。教師需在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中注冊并中請一門課程，也可以通過超級用戶admin添加新課程和批量注冊學(xué)生，按座位進行小組劃分，分配好角色權(quán)限。上課之前教師要進行備課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計劃，尤其要確定好哪些教學(xué)內(nèi)容通過傳統(tǒng)的教室授課完成，哪些教學(xué)內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平成。其次，第一課時，在教室里進行傳統(tǒng)的班級授課。內(nèi)容主要是圍繞通用技術(shù)教材《設(shè)計中的人機關(guān)系》進行講授。教師利用教室里的多媒體系統(tǒng)講解人機關(guān)系的相關(guān)知識，向?qū)W生布置設(shè)計一把椅子要考慮哪些人機關(guān)系的任務(wù)。第三，第二課時，在機房。首先利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的Wiki活動，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固人機關(guān)系的相關(guān)知識；再利用聊天活動，小組討論設(shè)計椅子時應(yīng)該注意哪些人機關(guān)系。利用后半節(jié)課時間，教師簡單介紹Google SketchUp維設(shè)計軟件的使用，讓學(xué)生嘗試畫簡單的幾何體。最后讓學(xué)生課后利用SketchUp設(shè)計一把符合人機工程學(xué)的椅子。第四，第三課時，在機房。各組學(xué)生將自己的作品利用作業(yè)模塊上傳，教師收集后壓縮于打包，全班共享。通過聊天活動開展互評，根據(jù)意見進行修改。教師對活動進行綜合評價。

二、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展通用技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展通用技術(shù)的教學(xué)，對多不中格式的支持和共享為師生協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的條件；良好的交互性為教學(xué)提供了一個共同參與的環(huán)境， 如專題討論、聊天、Wiki等，大大提高了學(xué)習(xí)者的積極性。

例如筆者在講《技術(shù)的性質(zhì)》這一課時，首先，明確任務(wù)，學(xué)生分組。把學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平相差比較大的學(xué)生編為一組，6人一組，組與組整體水平差別不大。在Moodle中設(shè)置可視小組模式，使學(xué)生能與同組成員、非同組成員之間都可以相互通訊。分組完成后，教師在平臺上以Wiki、作業(yè)等形式任務(wù)。其次，分工協(xié)作，展開研究。課前教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺添加相關(guān)課程資料，開放學(xué)生機與Internet的連接；指導(dǎo)各小組依據(jù)各成員的特征進行分工，并根據(jù)實際情況合理分配時間。再次，成果展示。各小組將學(xué)習(xí)、研究成果以作業(yè)、Wiki互動評價的形式提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師評分并鼓勵學(xué)生互評及自評。也可采用混合教學(xué)模式，讓每個小組做個匯報PPT，到課堂上來展示本組的研究成果。最后，總結(jié)反思。這一階段是協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)束階段，教師要對整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行概括，總結(jié)出取得的成績和存在的問題。學(xué)生則對學(xué)習(xí)過程進行反思，將學(xué)習(xí)的心得體會和學(xué)到的知識寫成網(wǎng)絡(luò)日志，到平臺上。

三、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行作業(yè)的布置

作業(yè)是一項比較實用的功能。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生完成教師布置的作業(yè)后，可以上傳結(jié)果，也可以在線編輯文本作答；教師則可以給學(xué)生的作業(yè)打分，同時可以反饋意見給學(xué)生。作業(yè)有四種：高級文件上傳、在線文本、上傳單個文件和離線活動項目。其中，高級文件上傳是指學(xué)生可以上傳多個文件，并有比較豐富的上傳作業(yè)設(shè)置；在線文本是指以學(xué)了直接把答案寫在網(wǎng)頁上的形式來完成作業(yè)；上傳單個文件是指學(xué)生只能上傳一個文件；離線活動項目是指教師把作業(yè)要求寫在網(wǎng)上，學(xué)生看到作業(yè)后去完成，但學(xué)生不必上傳結(jié)果到網(wǎng)上，只是教師根據(jù)學(xué)生完成的情況，在作業(yè)里給學(xué)生記一個分?jǐn)?shù)。

四、通用技術(shù)課程的多元教學(xué)評價

通用技術(shù)學(xué)課的評價與其它高中階段基礎(chǔ)學(xué)科的評價最大的區(qū)別在于通用技術(shù)不能僅僅以一次紙筆考試的成敗來評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞?？荚嚦煽儍H僅只能體現(xiàn)學(xué)生對某些理論知識的了解掌握程度，而更多的學(xué)科的內(nèi)容尤其是通用技術(shù)學(xué)科提倡的“技術(shù)素養(yǎng)”是無法通過紙筆測試的形式來進行評價的。因此，通用技術(shù)課程的評價要采用多元化的綜合評價方式，不但要看學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果，更要貫穿每個學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的整個過程，即對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用，學(xué)生在登錄系統(tǒng)平臺后的一切活動都會被記錄下來，包括學(xué)生的登錄時間、在線時間、下載資源的數(shù)量、發(fā)表言論的數(shù)量、作業(yè)上交的數(shù)量以及測驗的分?jǐn)?shù)等都可以利用平臺進行統(tǒng)計，方便了教師對學(xué)生進行過程性評價。

以上筆者粗略探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。由于時間和篇幅有限，還有許多內(nèi)容沒涉及到，在今后的工作中筆者將繼續(xù)研究。

參考文獻

篇2

利用昆明理工大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)中心的“教育在線”系統(tǒng)，開發(fā)了“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。[4]“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分為課程介紹、課程材料、課程作業(yè)與測試、學(xué)習(xí)互動與交流四大功能模塊，以下分別對各功能簡要說明。

（一）課程介紹模塊

該功能模塊包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息四個子功能，課程簡介提供了教師對“優(yōu)化設(shè)計”課程介紹進行編輯、修改和完善的功能，主要介紹“優(yōu)化設(shè)計”的課程沿革，課程主要目標(biāo)、課程主要內(nèi)容，課程類型、學(xué)時學(xué)分，授課形式、考核方式，教材、參考書目等。教學(xué)大綱提供了教師對“優(yōu)化設(shè)計”課程的教學(xué)大綱進行編輯、修改和完善的功能，學(xué)生可查看“優(yōu)化設(shè)計”課程的性質(zhì)、目的、任務(wù)，主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等；教學(xué)日歷提供了教師對對《優(yōu)化設(shè)計》課程的教學(xué)日歷進行編輯、修改和完善的功能，學(xué)生可以查看了解“優(yōu)化設(shè)計”課程各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教學(xué)時間的安排。教師信息提供對“優(yōu)化設(shè)計”課程一個或多個任課教師的信息進行編輯、修改和完善的功能，學(xué)生可方便地查看“優(yōu)化設(shè)計”課程的多個任課教師的信息，為選課提供參考。

（二）課程材料模塊

課程材料模塊是“優(yōu)化設(shè)計”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要部分，把“優(yōu)化設(shè)計”課程相關(guān)的教學(xué)課件、多媒體資料、專業(yè)論文、視頻文件等教學(xué)資料收集、整理、篩選和歸類在此功能模塊中，學(xué)生可以進行瀏覽、查閱和下載。教師可以采取上傳文件、網(wǎng)上編輯、引入個人資源、添加URL四種方式對課程材料進行管理。教師可以將本地文件上傳后作為課程材料內(nèi)容，也可以上網(wǎng)后在線編輯材料內(nèi)容，也可以將本人“個人資源”欄目中的素材引入至教學(xué)講義，還可以填寫URL網(wǎng)址作為課程材料內(nèi)容。在“材料列表”中，選課學(xué)生能看到處于狀態(tài)的目錄和資源。而處于“未”狀態(tài)的目錄和資源，只有教師可以看到，而選課學(xué)生是無法看到的。

（三）課程作業(yè)與測試模塊

該功能模塊包括課程作業(yè)、在線測試、試題試卷庫三個子功能，課程作業(yè)子功能又包括“作業(yè)模板管理”、“作業(yè)管理”、“作業(yè)統(tǒng)計分析”，教師可以使用“作業(yè)模板管理”、“作業(yè)管理”和“作業(yè)統(tǒng)計分析”來布置優(yōu)化設(shè)計作業(yè)、對優(yōu)化設(shè)計作業(yè)進行管理。教師在“作業(yè)模板管理”中建立作業(yè)模板，然后在“作業(yè)管理”中向選課學(xué)生課程作業(yè)。從作業(yè)模板庫中選擇課程作業(yè)，填寫作業(yè)模板的標(biāo)題和內(nèi)容，編輯課程作業(yè)的名稱；填寫本次作業(yè)的滿分分?jǐn)?shù)和提交作業(yè)的截止時間。以后，選課學(xué)生才能看到教師布置的優(yōu)化設(shè)計作業(yè)。學(xué)生可以在線編輯完成作業(yè)，然后在網(wǎng)上在線進行提交。在所提交的優(yōu)化設(shè)計課程作業(yè)列表中，教師點擊“批閱”一列中的“批閱”按鈕，就可以對學(xué)生提交的作業(yè)進行批改。點擊“作業(yè)統(tǒng)計分析”，可以設(shè)定并查看學(xué)生作業(yè)的統(tǒng)計成績。學(xué)生則可以查看教師對作業(yè)的批閱情況和作業(yè)成績統(tǒng)計信息。試題試卷庫與在線測試，教師通過該功能建設(shè)優(yōu)化設(shè)計課程的試題試卷庫，教師可以使用試題和試卷庫功能中的“知識點維護”、“試題庫維護”和“試卷庫維護”功能來不斷完善優(yōu)化設(shè)計的試題試卷庫。選擇“知識點維護”，進入知識點維護界面。教師可以依照頁面提示建立知識點的目錄結(jié)構(gòu)。建立知識點的目的是便于將試題庫根據(jù)知識點進行分類。選擇“試題庫維護”，進入試題庫維護界面，可以添加新試題。選擇“試卷庫維護”，進入試卷庫維護界面，可以添加新試卷。優(yōu)化設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)置了在線測試功能，根據(jù)課程教學(xué)進程，當(dāng)需要進行在線測試時，教師需添加在線測試，選擇“在線測試”。進入在線測試界面后，如果“試題來源”中選擇的是“試題庫”，那么將從“試題試卷庫”的“試題庫”中抽取優(yōu)化設(shè)計在線測試的試題；如果在“試題來源”中選擇的是“試卷庫”，那么將從“試題試卷庫”的“試卷庫”中抽取優(yōu)化設(shè)計在線測試的試題。在線測試的試題組織完成后，可向?qū)W生；當(dāng)在線測試處于“已”狀態(tài)，學(xué)生就能夠看到在線測試，并可以進行在線測試了。

（四）學(xué)習(xí)互動與交流功能模塊

該功能模塊包括課程教學(xué)通知、課程答疑討論、課程問卷調(diào)查、課程教學(xué)信箱、課程教學(xué)研究、課程管理等子功能。課程教學(xué)通知用來“優(yōu)化設(shè)計”課程的各種通知，教師可以根據(jù)教學(xué)進程和教學(xué)要求添加新的課程教學(xué)通知，也可以對已有的課程教學(xué)通知進行修改或刪除。學(xué)生可及時查看“優(yōu)化設(shè)計”課程學(xué)習(xí)過程中教師的各種要求和相關(guān)通知。課程答疑討論主要提供給學(xué)生進入課程討論區(qū)進行課程討論，可以查看常見問題的基本信息，并對常見問題進行評價，可以向老師提交問題、查看問題答復(fù)等。課程答疑討論由“優(yōu)化設(shè)計學(xué)習(xí)論壇”、“優(yōu)化設(shè)計學(xué)習(xí)常見問題”、“自動答疑”、“郵件答疑”四個組成部分。這四個部分由二級菜單欄目選擇，如果以教師身份登錄系統(tǒng)，可進入該二級菜單欄目。“優(yōu)化設(shè)計學(xué)習(xí)論壇”是“優(yōu)化設(shè)計”課程的討論區(qū)。課程負(fù)責(zé)教師為“優(yōu)化設(shè)計”課程討論區(qū)的管理員。管理員可以進行“封禁管理、屬性管理、話題管理、權(quán)限管理”等管理，實現(xiàn)對“優(yōu)化設(shè)計”課程的討論區(qū)的管理?！皟?yōu)化設(shè)計學(xué)習(xí)常見問題”又劃分為“常見問題列表”、“個人答疑問題”和“問題分類管理”三部分。在“常見問題列表”中，教師可以根據(jù)教學(xué)中遇到的新問題和收集的問題添加新的常見問題，還能對已有的常見問題進行編輯、修改或刪除等操作。同時，還可以查看常見問題的基本信息。在“個人答疑問題”中，教師查看對學(xué)生提交的答疑問題，然后進行解答和回復(fù)。教師通過“問題分類管理”，對優(yōu)化設(shè)計學(xué)習(xí)中常見問題所涉及的知識點進行歸類、總結(jié)和管理?！白詣哟鹨伞睘榻處熖峁┝藦某Ｒ妴栴}中檢索問題的功能?！班]件答疑”則是通過電子郵件回答問題，教師可以查看郵件正文并對郵件進行回復(fù)。課程問卷調(diào)查用來了解學(xué)生對“優(yōu)化設(shè)計”課程學(xué)習(xí)的要求、體會、意見和建議，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程問卷調(diào)查的功能，教師可設(shè)計新問卷并進行添加問卷調(diào)查操作。問卷調(diào)查后，學(xué)生就可以參加課程問卷調(diào)查活動，學(xué)生在所看到的問卷列表中，選擇“參加”一列中的“參加問卷調(diào)查”按鈕，就可以填寫問卷調(diào)查，問卷調(diào)查提交后。

教師在優(yōu)化設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，通過選擇“調(diào)查結(jié)果”一列中的“查看調(diào)查結(jié)果”按鈕，教師就可以查看問卷調(diào)查結(jié)果。課程教學(xué)信箱為優(yōu)化設(shè)計課程教師和學(xué)生提供了收、發(fā)系統(tǒng)內(nèi)部郵件的功能，方便教師之間、教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與聯(lián)系，課程教學(xué)信箱的使用方法與其他Web電子郵箱的使用方法基本相同。課程教學(xué)研究提供了優(yōu)化設(shè)計課程教與學(xué)的研究平臺，在“課程教學(xué)研究”中，教師可以完成創(chuàng)建新的研究主題。探究主題處于“已”狀態(tài)后，學(xué)生就可以參與該主題的探究活動。主題探究的教與學(xué)的活動可以由教師建立，也可以由學(xué)生自己建立。此外，在課程教學(xué)研究中，教師可以建立優(yōu)化設(shè)計課程教學(xué)個人資源，通過創(chuàng)建資源目錄結(jié)構(gòu)后。采取在線編輯、上傳文件、添加URL三種方式可以在線編輯個人資源；教師在編輯教學(xué)材料過程中，可以對個人資源進行引用。課程管理包括選課學(xué)生管理，任課教師管理，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計。在“選課學(xué)生管理”中，任課教師可以添加選課學(xué)生，并可查看選課學(xué)生的課程學(xué)習(xí)記錄信息。教師添加優(yōu)化設(shè)計課程選課學(xué)生的方法有兩種：一種是批量導(dǎo)入，可批量導(dǎo)入選課學(xué)生的Excel文件保存至本地機；另一種是手工導(dǎo)入，在學(xué)生用戶列表中勾選本門課程的選課學(xué)生后，完成添加選課學(xué)生的操作。在“選課申請管理”中，任課教師可對申請優(yōu)化設(shè)計課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進行審批，以教師身份登錄系統(tǒng)后，點擊欄目“選課申請管理”，進入選課申請管理界面。選擇申請選課學(xué)生所對應(yīng)的“審批”按鈕，這時，審批通過，該學(xué)生被批準(zhǔn)為選課學(xué)生。點擊申請選課學(xué)生所對應(yīng)的“取消”按鈕，這時，審批不通過，該學(xué)生不能進行優(yōu)化設(shè)計課程的學(xué)習(xí)。在“任課教師管理”中，課程負(fù)責(zé)教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排添加任課教師，以教師身份登錄系統(tǒng)后，選擇菜單“任課教師管理”，可進行添加任課教師的操作，同時，可查看任課教師的課程教學(xué)記錄。課程負(fù)責(zé)教師還可以對任課教師所能夠使用優(yōu)化設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能模塊進行權(quán)限設(shè)置。在“學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計”中，任課教師可以查看相應(yīng)學(xué)生應(yīng)用優(yōu)化設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行課程學(xué)習(xí)的各種記錄。

二、應(yīng)用實踐

（一）實施效果

多年來，在“優(yōu)化設(shè)計”課程的教學(xué)過程中，筆者積極利用“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行教學(xué)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用實踐研究。不斷完善“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用水平。從2009年起，對農(nóng)業(yè)機械化及其自動化本科專業(yè)的“優(yōu)化設(shè)計”課程使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行教學(xué)，在該專業(yè)2006級、2007級、2008級學(xué)生中應(yīng)用，推動了“優(yōu)化設(shè)計”課程的教學(xué)改革，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個新的教與學(xué)的環(huán)境，大大提高了“優(yōu)化設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量。同時，推進了網(wǎng)絡(luò)課程的有效應(yīng)用。實施效果和經(jīng)驗總結(jié)如下。

1．優(yōu)化設(shè)計課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生對優(yōu)化設(shè)計課程學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促使學(xué)生更加主動地進行學(xué)習(xí)。在“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，可以自動統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況，并把統(tǒng)計結(jié)果及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和班級其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過比較，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計結(jié)果可以反映學(xué)生閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)、學(xué)習(xí)筆記數(shù)量、向教師提問次數(shù)、閱讀課程通知次數(shù)、在課程論壇發(fā)表話題次數(shù)、課程論壇回文次數(shù)、參與課程問卷調(diào)查次數(shù)、參加在線測試的情況等。這樣，對督促學(xué)生加強對優(yōu)化設(shè)計課程的自主學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

2．優(yōu)化設(shè)計課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很好的交互性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教學(xué)資料之間的關(guān)系是網(wǎng)狀的，討論、作業(yè)、測試等模式中都可以展開“雙向”互動，而且不受時間、空間的限制，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式受空間、教學(xué)任務(wù)等限制較多，師生之間的互動較少。在“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，對各章各節(jié)和各個知識點，都能通過討論、作業(yè)、在線測試，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，也非常方便地解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問題。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互動，方便掌握學(xué)習(xí)者的興趣和需要，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的縱橫聯(lián)系，促使學(xué)生獲得不同層次的理解、不同難度的認(rèn)知，促進了學(xué)生進行有獨特見解的思維活動。

3．優(yōu)化設(shè)計課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性，較好地實現(xiàn)了因材施教的原則。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力，來安排自己的學(xué)習(xí)時間和確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，在“優(yōu)化設(shè)計”課程開課學(xué)期，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)能力，靈活地完成優(yōu)化設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各項任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個體的多樣性和創(chuàng)造性。

4．優(yōu)化設(shè)計課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有資源共享性，學(xué)生可以平衡差異、共享教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)主動性高，這些學(xué)生能夠收集、掌握和獲取豐富的教學(xué)資源；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)較為被動，這些學(xué)生能獲取的教學(xué)資源就比較少。在“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，提供了各種各樣豐富的教學(xué)資源，并不斷充實與完善。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓學(xué)生能非常方便地得到各種教學(xué)資源，為不同類別、不同層次的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源服務(wù)，滿足了學(xué)生多樣化和個性化的不同需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有近實時性、遠程傳輸和資源集中的優(yōu)點，便于實現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計課程的教學(xué)資源的共享。學(xué)生通過“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺容易獲取多種多樣的學(xué)習(xí)資源。

5．優(yōu)化設(shè)計課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生在課堂外對優(yōu)化

設(shè)計課程學(xué)習(xí)的自學(xué)指導(dǎo)和課外訓(xùn)練提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑和載體。

（二）學(xué)生應(yīng)用體會分析

從2009年起，筆者連續(xù)多年把“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用在優(yōu)化設(shè)計課程教學(xué)中，并不斷總結(jié)和完善，在《優(yōu)化設(shè)計》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的實踐過程中，分別對農(nóng)業(yè)機械化及其自動化本科專業(yè)的農(nóng)機2006級學(xué)生、農(nóng)機2007級學(xué)生、農(nóng)機2008級學(xué)生做了問卷調(diào)查。從總體上看，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為運用“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)能體驗到一種新型的教與學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)，對學(xué)習(xí)有幫助。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的不完善和網(wǎng)絡(luò)等方面的問題，也影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用。以上表明，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是很歡迎的，但“優(yōu)化設(shè)計”課程理論性較強，涉及數(shù)學(xué)知識較多，理論比較抽象，理解難度較大；學(xué)生普遍感覺難度較大，畏懼心理較強，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情普遍不高，學(xué)生很容易對課程失去興趣。師生互動困難，教師費時費力，學(xué)生也費時費力，所以還需進一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強互動。

（三）改進措施

基于“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用情況，借鑒各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還應(yīng)從以下方面進一步改進。

1．注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)活動離不開教師和學(xué)生兩個組成部分。構(gòu)建“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出發(fā)點是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以，圍繞教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行改進，才能更好地達到預(yù)期目的。

2．豐富完備的課程教學(xué)資料是構(gòu)建“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的關(guān)鍵，課程相關(guān)的教學(xué)資源還需要盡可能完善和起到實效作用。目前本課程使用的多媒體課件為PPT電子教案，電子教案比較適合教師在課堂上講授，但直觀性、交互性差，在實踐中，可將一些重點難點章節(jié)內(nèi)容制作成多媒體課件。而多媒體課件能更好地幫助學(xué)生在課后自學(xué)《優(yōu)化設(shè)計》重點難點內(nèi)容，有利于降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生對優(yōu)化設(shè)計課程的學(xué)習(xí)興趣。

篇3

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 現(xiàn)狀 問題 策略

目前，國內(nèi)外高校均重視開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為目前國內(nèi)院校運用最普遍的混合式教學(xué)模式之一[1]，將課堂教學(xué)延伸至互聯(lián)網(wǎng)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段，同時為互動教學(xué)和研究型教學(xué)拓寬了空間。因此，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺推動網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，加強精品課程資源共享建設(shè)，不僅是教學(xué)信息化的主要表達平臺，更是今后教學(xué)主體間互動交流的主要平臺之一。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺推動意義

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已成為國內(nèi)外高校教育信息化的主要任務(wù)。基于校園網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，給了師生們更廣闊的信息資源空間和思維空間，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間和時間的延伸，[2]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺集多種輔助功能于一體，不僅可以為教師積累教學(xué)成果，還可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，同時可以為師生提供多種交流互動的模式。

（一）網(wǎng)絡(luò)課程循環(huán)建設(shè)，教學(xué)成果動態(tài)積累。

平臺中同一門課程建設(shè)不受時間限制，可以在不同學(xué)期不同班級中開設(shè)，課程的教學(xué)材料和資源可以滾動建設(shè)和展示，減少了重復(fù)建設(shè)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的作業(yè)及答疑輔導(dǎo)等材料及教學(xué)資源可以永久有序記錄、保存，這些都將成為教師教學(xué)成果積累或各類獎項評選的第一手豐富資料。

（二）自主學(xué)習(xí)空間拓寬，師生互動方式多樣。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在離開教室和教師后仍可以參與教學(xué)、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以瀏覽并下載教師的教學(xué)材料，提交教師布置的作業(yè)和試題，參與主題研究和研究型學(xué)習(xí)。師生的交流互動可以通過網(wǎng)上答疑進行，可以在課題研究中開展，還可以在課程論壇中創(chuàng)建個性化的互動主題。

（三）一處建設(shè)多處引用，課程展示效果良好。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺與精品課程評審平臺已完成對接，平臺之間的建設(shè)模塊具有很高的一致性，且相同或相關(guān)材料可以相互引用，實現(xiàn)一處建設(shè)多處引用。即網(wǎng)絡(luò)課程的動態(tài)建設(shè)可以為參與精品課程評審奠定基礎(chǔ)，精品課程的建設(shè)材料可以擴展和引用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，從而達到教學(xué)成果豐富、展示效果良好的目的。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)已經(jīng)完備。

“THEOL”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺是X學(xué)院于2009年從清華大學(xué)引進的基于網(wǎng)絡(luò)的多層面、多對象的交互式教與學(xué)支撐平臺，主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、精品課程建設(shè)與評審平臺和數(shù)字化教學(xué)資源庫三大模塊，全面支撐學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品課程建設(shè)、教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺已完成每學(xué)期基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入與初始化。目前平臺內(nèi)注冊教師用戶914人，基礎(chǔ)課程數(shù)據(jù)已初步完善，開設(shè)課程450門，全校學(xué)生信息均已導(dǎo)入。各項數(shù)據(jù)完整，具備師生開展日常教學(xué)的前提條件。

（二）平臺培訓(xùn)開展豐富。

為促進平臺在全校范圍內(nèi)的深化應(yīng)用，自平臺安裝以來，已開展過六期培訓(xùn)，其中第一期和第二期培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn)方式，幫助廣大教師認(rèn)識平臺并熟悉基本操作;第三期至第六期培訓(xùn)主要遴選有一定建設(shè)基礎(chǔ)的重點課程、精品課程和擬參加優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，旨在通過培訓(xùn)帶動一批平臺應(yīng)用引領(lǐng)者，從而以點帶面，逐級輻射，發(fā)揮示范效應(yīng)。

（三）部分教師率先開展網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程建設(shè)。

平臺各項數(shù)據(jù)已有一定的增長。目前，平臺總訪問量已達到192余萬人次，其中最高訪問量的網(wǎng)絡(luò)課程達14384次，最高訪問量的精品課程達11094次。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺已開展小范圍的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、各級精品課程申報與評審工作。

三、平臺應(yīng)用中存在的問題

盡管X學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的應(yīng)用已有了初步效果，但總體來看還處于起步階段，教學(xué)平臺使用率和課程訪問率還不夠高，只有36%的教師使用過，登錄過平臺的學(xué)生數(shù)不足10%，單門網(wǎng)絡(luò)課程最高訪問量400次以上的課程僅有20門，占總課程門數(shù)的4%?？傮w來看，課程建設(shè)和展示效果不夠突出，建設(shè)力度和成效不夠顯著，資源應(yīng)用與共享范圍狹窄，學(xué)生參與率低，受益面小，還沒有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和課程資源效用。

（一）教師應(yīng)用熱情低。

教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能還沒有認(rèn)識透徹，對基本操作還不夠熟悉，沒有從真正意義上開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和互動交流，教師登錄平臺也僅僅是添加個人材料（教案、課件等），互動欄目沒有得到廣泛應(yīng)用。同時，由于教師沒有深入認(rèn)識到平臺對提升教學(xué)的意義和作用，因此認(rèn)為工作量大，操作負(fù)擔(dān)重，對平臺的應(yīng)用熱情低。

（二）缺少學(xué)生參與互動。

教學(xué)是師生的雙邊活動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，離不開學(xué)生的參與。盡管學(xué)生信息已全部上傳至平臺，但學(xué)生進入平臺的次數(shù)非常少，師生的交流和互動也很少。主要原因有以下幾方面：一是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的認(rèn)識不到位，通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣還沒有形成;二是教師對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的引導(dǎo)不夠，這也是教師對平臺利用少的循環(huán)影響;三是學(xué)生上網(wǎng)環(huán)境受限制從而影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利開展。平臺中缺少學(xué)生參與，相當(dāng)于舞臺下沒有觀眾，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)失去了其本質(zhì)意義。

（三）院系層面不夠重視。

目前，二級學(xué)院還沒有制定本院系的推動政策，沒有提出明確的應(yīng)用要求。院系層面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展缺乏系統(tǒng)的思考，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展難度大，推動條件少，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還沒有完全接受和認(rèn)同，對本院系教師利用平臺加強師生交流的激勵政策也少。

（四）激勵機制沒有建立。

完善的激勵機制是平臺應(yīng)用的助推劑。教師的教學(xué)工作除需要自身內(nèi)在驅(qū)動力，還需要外在動機的推動。因而，完善的課程建設(shè)考評體系及獎勵措施是推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺應(yīng)用和推廣的必要條件，是調(diào)動教師課程建設(shè)積極性的應(yīng)然要求與實然途徑。

四、平臺應(yīng)用的推動建議及措施

（一）培育優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出：開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育模式，更新教育觀念，改進教學(xué)方法，強化教學(xué)效果。推進高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用已成為高校課程建設(shè)的重要組成部分[3]。因此，學(xué)校需要優(yōu)先培育一批優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，以點帶面，進而推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用與推廣。每年遴選一批具有一定建設(shè)基礎(chǔ)的課程給予立項支持，要求在規(guī)定期限內(nèi)實現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)，并評選出優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程給予獎勵。

（二）制訂課程建設(shè)計劃，建設(shè)專業(yè)主干課程群。

院系層面要制訂三年網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)計劃，并形成具體實施方案。每學(xué)期初由院系上報“學(xué)期重點建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程”，包括重點培育的課程門數(shù)和申請立項的課程門數(shù)，并在學(xué)期中上報這些課程的中期檢查報告，學(xué)期末上報院系評審報告，從而形成一個學(xué)期“三點式”動態(tài)跟蹤記錄，以全面了解網(wǎng)絡(luò)課程總體建設(shè)情況。

制定網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)政策文件，要求各專業(yè)主干課程不斷開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，逐步形成本專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)課程群，從而為學(xué)生更好地獲取學(xué)習(xí)資源提供便捷渠道，為加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

（三）加強平臺校本培訓(xùn)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。

采用集中組織式與逐級輻射式相結(jié)合，加強校本培訓(xùn)。首先，學(xué)期初制訂為期一周的校本培訓(xùn)計劃，學(xué)校平臺管理員深入各院系對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基本功能及應(yīng)用操作進行介紹和說明，最大范圍地普及師生對平臺及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的認(rèn)識;其次，學(xué)期中由各院系根據(jù)師生應(yīng)用情況及需求提交培訓(xùn)申請，開展有針對性的主題培訓(xùn);再次，針對各級精品課程申報，開展專題培訓(xùn)，如定期組織教師開展深化使用某個模塊的經(jīng)驗交流會;開展精品課程建設(shè)的經(jīng)驗介紹和交流等?？傊W(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺操作培訓(xùn)可以分階段、分層次地組織開展。

此外，學(xué)校應(yīng)收集自有學(xué)科資源，在平臺中自建具有學(xué)校特色的共享性自有資源，既為師生查閱、瀏覽和下載提供便捷，為師生課程建設(shè)和自主學(xué)習(xí)提供最大幫助，又可以最大限度發(fā)揮資源庫平臺共享價值。一方面，根據(jù)學(xué)校學(xué)科體系實際情況，在平臺中設(shè)置相應(yīng)學(xué)科資源庫，并收集相關(guān)資源入庫。另一方面，采集學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)據(jù)，減少重復(fù)購置。由院系上報自有軟性共享教學(xué)資源，如音視頻、題庫、圖片庫、教學(xué)軟件、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、動畫、電子教程等。同時，設(shè)置資源庫自建權(quán)限，使全校師生均可將有參考和學(xué)習(xí)價值的教學(xué)資源上傳并共享，逐步豐富具有學(xué)校特色的共享性資源庫。

（四）改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬自主學(xué)習(xí)渠道。

為保證學(xué)生在平臺中順利開展自主學(xué)習(xí)，可以從以下兩個層面為學(xué)生創(chuàng)造寬松、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢酝ㄟ^與相關(guān)部門協(xié)商，將網(wǎng)絡(luò)管理中心的網(wǎng)絡(luò)機房、計算機實驗室等可供利用的空余時間在教務(wù)網(wǎng)站上進行每周動態(tài)公布，學(xué)生只需根據(jù)公布情況登記后即可免費使用。此外，院系也可以公布可供本院系學(xué)生使用的自有計算機機房及免費使用時間和地點安排。

教學(xué)資源數(shù)字化和教學(xué)互動網(wǎng)絡(luò)化是目前學(xué)校信息化建設(shè)的核心任務(wù)，也是教育教學(xué)改革的主要輔助模式之一。以網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)為核心的綜合平臺應(yīng)用與推動不僅需要學(xué)校重視，還需要政策支持，更需要師生的熱情和堅持。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；遠程教育；資源建設(shè)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）10-2311-02

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的必要性

1）傳統(tǒng)教學(xué)模式得以改進：高校面對大信息的、不斷更新內(nèi)容的教學(xué)工作，也有許多問題需要解決。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題的時候，可通過在線交流的方式獲得教師和同學(xué)的幫助，學(xué)生非常喜歡這種自由的交流方式。

2）素材和管理資源不足：大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源系統(tǒng)并沒有為學(xué)生提供有利于自己學(xué)習(xí)的資源。教學(xué)資源過多局限于本課程的教學(xué)內(nèi)容，缺乏基于課程相關(guān)知識的參考資源庫或資源鏈接，這無疑加大了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。

3）師生交流平臺：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生進行交流和協(xié)商創(chuàng)造更加有利的條件。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組成及功能

1）網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該完成網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)，實施模板式的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)資源的管理和重用，簡化開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的難度，降低教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持課程循環(huán)，學(xué)期結(jié)束后，教師更新課程部分內(nèi)容，導(dǎo)入新生的數(shù)據(jù)，就可以直接在新學(xué)期使用，節(jié)省了備課時間。教師登錄后，在課程管理中，可以個性化設(shè)置自已的課程，比如課程模塊、課程分類、是否允許課程審請和等。教師可以開設(shè)多門課程，也可申請瀏覽學(xué)習(xí)其他教師的課。將精品課程平臺通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、課程學(xué)習(xí)資源庫等整合后，教師通過設(shè)置可直接將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的部分內(nèi)容（教學(xué)將義，課程作業(yè)等）到精品課程建議平臺上，避免了二次建設(shè)，為教師節(jié)省了時間、精力。

2）網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)：網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)的存在很好地滿足了高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要，它不但能在死一時間在網(wǎng)上相關(guān)課程，還能保證教學(xué)階段是被對師生教學(xué)內(nèi)容的支持性，對教師的教學(xué)任務(wù)起到了很好的監(jiān)督管理作用?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為現(xiàn)代學(xué)生提供了一個很好的虛擬學(xué)習(xí)空間，聚課堂、答疑、作業(yè)、考試等現(xiàn)實教學(xué)任務(wù)于一身，學(xué)生還可以通過電子郵件的方式進行在線交互學(xué)習(xí)，所以，現(xiàn)階段高校應(yīng)充分利用網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)的時效性，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間障礙將學(xué)的的熱情性、傳統(tǒng)教學(xué)的參與性有機地結(jié)合起來。

3）網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)：顧名思義，教學(xué)管理系統(tǒng)的根本目的就是對管理學(xué)生網(wǎng)上課程工作，比如網(wǎng)上選課、課程分類、課程等級劃分等等，該系統(tǒng)能很好地保證課程教師是否課程，并能夠給出選擇課程時需要的條件，從而對學(xué)生自身跳進啊進行篩選，最終保證教學(xué)過程中的注冊、管理、成績登記等工作順利進行。

3 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用狀況

1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不但能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有有效改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整任課教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)如今，隨著越來越多的高校實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時也逐漸挖掘出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、資源型學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)、在線互動學(xué)習(xí)等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，很好的滿足了當(dāng)前高校教育對網(wǎng)絡(luò)的利用性和有效性。

2） 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，信息資源交流無疑是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，如果在叫學(xué)長缺乏交流，就很容易導(dǎo)致師生關(guān)系脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容能否準(zhǔn)確、全面地為學(xué)生所接納，就成了一個很大的問題。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，課程教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不在授課問題上花去大量時間的時間，這導(dǎo)致教師與學(xué)生之間很難做到有效的交流與溝通，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以達到既定要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則很好地避免了類似現(xiàn)象，師生通過發(fā)揮教學(xué)平臺各方面功能，不但能實現(xiàn)在線討論、聊天，還能開展答疑、作業(yè)等活動，這樣就真正地做到將師生關(guān)系聯(lián)系起來，從而使學(xué)生在溝通交流過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。

3）從以往的經(jīng)驗來看，傳統(tǒng)的教學(xué)不可避免地存在許多問題，比如它很難實現(xiàn)特定磕磣的教學(xué)，比如需要現(xiàn)場展示材料、需要進行形象、需要進行邏輯演繹的教學(xué)學(xué)科，如計算機、物理、美術(shù)等學(xué)科。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)則很好地解決了此類問題，它不但能最大發(fā)揮計算機的實體模擬功能，在滿足學(xué)生視覺效果的同時使教學(xué)任務(wù)有條不紊地進行下去，同時，隨著時代的進步和信息技術(shù)的普及，越來越多的教師和學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)性加強，很多教師開始積極以相關(guān)課程做試驗點，這給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進步和后續(xù)工作積累了大量的經(jīng)驗，從而確保了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的順利推廣，從這點上來看，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以取得了很好的效果。

4）如今，許多高校開始通過正式的發(fā)文形式確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這給高校教師采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式提供了很好的平臺，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校已發(fā)文形式制定政策，明文規(guī)定相關(guān)課程講義、材料必須借助網(wǎng)絡(luò)媒體，同時也根據(jù)相關(guān)的演示作效果定位課程評價的主要條件。針對那些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)秀、媒體演示效果好的課程，對相關(guān)教師進行表彰鼓勵，這很大程度上鼓舞和帶動了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在高校課程中的普及和推廣，也很好地加強了師生之間對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。當(dāng)然，受教師職業(yè)性質(zhì)影響，通常高校教師都要“兩手抓”，即一手抓教學(xué)、一手抓科研，不但要要花大量的時間傳遞學(xué)生知識，同時還要滿足自身學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究及論文撰寫工作，這導(dǎo)致大量教師難以將心思花在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上，在一定程度上也影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性，因此對于高校而言，在實現(xiàn)教育目標(biāo)的同時提高認(rèn)可教師的積極性和創(chuàng)新性極其重要。在這和方面，高校應(yīng)做到因勢利導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)及教師精力安排上給予適當(dāng)?shù)木窈臀镔Y鼓勵，如每學(xué)期對校園網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)進行評價對比，根據(jù)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)成果相應(yīng)的給教師充分肯定，并提供一些經(jīng)費支持。

5）通常我們以培訓(xùn)的方式對教師對網(wǎng)絡(luò)平臺的使用和學(xué)習(xí)提供條件，以保證教師邊學(xué)習(xí)邊角余，通過提升教師計算機應(yīng)用水平從而加強教學(xué)工作。這就需要對培訓(xùn)教師和相關(guān)的技術(shù)人員進行鼓舞和獎勵，充分保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)能越來越好地進行下去。應(yīng)該說明，作為剛發(fā)展起來的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有達到十分成熟的階段，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，還存在一些需要完善和進步的地方。這就需要所以以網(wǎng)絡(luò)方式教學(xué)的教師都對此積極研究，不斷總結(jié)，為系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)添磚加瓦，有效地指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在未來時間內(nèi)順利地發(fā)展下去。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是依據(jù)傳統(tǒng)活動流程來開發(fā)設(shè)計的。一個好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通常能最大化的、人性化的合理模擬現(xiàn)實教學(xué)活動過程，包括學(xué)生選課，作業(yè)布置提交、答疑、在線測試、常見問題積累等諸多常用功能，但是功能越強大越會帶來網(wǎng)絡(luò)平臺使用繁雜的問題，所以對教師進行相應(yīng)的使用培訓(xùn)是必不可少的。在培訓(xùn)中遵守“二重”原則，即網(wǎng)絡(luò)平臺培訓(xùn)重方法輕技術(shù)，重應(yīng)用輕理論，培訓(xùn)中不需要過多的理論講解，主要引導(dǎo)教師把課程思想表現(xiàn)出來。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的展望

綜上所述，通過將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用到高校的教育工作中來，不但能有效一改高校原來一成不變的教學(xué)環(huán)境，還能夠加強師生之間的交流溝通，有效保證教學(xué)任務(wù)的高效完成，可謂是新階段保障我國辦學(xué)水平的新法寶，同時也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下建設(shè)三維立體化教材不可或缺的條件。如今，構(gòu)建數(shù)字化校園已成為了許多高校教育的主題，將信息化技術(shù)引入到高校教育發(fā)展中來無疑是所有高校都必須審視的重要問題。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建已然成為了當(dāng)前數(shù)字化校園建設(shè)的重要組成部分，通過采取現(xiàn)代先進的教育技術(shù)，保證高校教育手段網(wǎng)絡(luò)化、科研管理現(xiàn)代化、信息資源數(shù)字化是未來高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展的新趨勢。

參考文獻：

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篇5

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；英語寫作教學(xué)；應(yīng)用評估

[中圖分類號]G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）04 — 0150 — 02

1. 研究的背景與目的

近年來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中來，電子閱覽室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、語料庫等科技手段也對外語教學(xué)的改革提供了新的思路。相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)可以為學(xué)生提供多種類型的學(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生有很大的自由選擇空間；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是一個開放、靈活的課堂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進度、時間和方法都由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況來安排，實現(xiàn)了個性化教學(xué)。在眾多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺目前備受關(guān)注。國家教育部高教司在2007年1號文件中強調(diào)指出要積極推進網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，為廣大教師和學(xué)生提供免費享用的優(yōu)質(zhì)教育資源。國內(nèi)有很多學(xué)者和教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺在英語教學(xué)中的應(yīng)用都進行了研究（師琳，2012；趙美娟，施心遠，2012），他們的研究肯定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對外語教學(xué)的促進作用。

筆者認(rèn)為將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用到寫作教學(xué)中來具有可行性且意義重大。第一，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往是以黑板和紙質(zhì)教材為主，這種模式只能為學(xué)生提供有限的范文，難以達到“以讀促寫”的效果。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺則可以解決優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)這一難題。教學(xué)課件、經(jīng)典范文、閱讀材料、參考文獻等都可以上傳至教學(xué)平臺，增大學(xué)生的語言輸入量，實現(xiàn)“以讀促寫”；第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生難以分享同伴習(xí)作。而借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以將優(yōu)秀的學(xué)生作文上傳，建立學(xué)生自己的語料庫，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享；第三，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對每個學(xué)生的習(xí)作都有記錄，體現(xiàn)出學(xué)生寫作能力的發(fā)展軌跡，便于學(xué)生和教師進行跟蹤式學(xué)習(xí)與研究；第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為師生交流提供了場所，教師可以通過在線答疑幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。第五，寫英語寫作雖然是英語專業(yè)基礎(chǔ)年級的一門專業(yè)必修課，但學(xué)時少，每周有2學(xué)時，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生提供的信息量有限。對學(xué)生而言，寫作僅僅是一門課程，學(xué)完一學(xué)年之后，不用進行練筆了。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則可以克服這個缺點。它可以將寫作課程延伸至課外，學(xué)時內(nèi)無法展開的內(nèi)容可以通過教學(xué)平臺教授給學(xué)生。即便是高年級沒有英語寫作課，學(xué)生依然可以使用該平臺自主學(xué)習(xí)。

鑒于此，筆者自參加了沈陽師范大學(xué)首批網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，自 2011年起在沈陽師范大學(xué)英語專業(yè)二年級的寫作教學(xué)中建設(shè)并使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，共有60名學(xué)生參與了寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)。在為其一年的寫作課程結(jié)束后，對該教學(xué)平臺的使用進行評估，以期更好的完善該教學(xué)平臺。

2. 寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計

寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只對選課的專業(yè)學(xué)生開放，學(xué)生輸入學(xué)號和密碼，從而獲得進入本平臺的權(quán)限。任課教師同時也作為課程負(fù)責(zé)人，監(jiān)控和管理本班學(xué)生，對自己的網(wǎng)絡(luò)課程進行修改或增減內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基本功能包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、課程通知、教學(xué)材料、答疑討論、課程作業(yè)、試題試卷庫、課程問卷、課程教學(xué)管理（選課學(xué)生管理、任課教師管理等）。在這些版塊中，教學(xué)材料版塊為學(xué)生提供了所有的教學(xué)課件、參考文獻、寫作術(shù)語介紹和教學(xué)錄像；答疑討論是師生交流的平臺，學(xué)生將自己的寫作困難以及寫作心得與大家分享；在課程作業(yè)板塊中，學(xué)生可以自己的作文上傳，教師利用WORD的批注功能在線評閱；在線測試和試題試卷庫兩個欄目提供了有關(guān)寫作技巧以及寫作考試試題，學(xué)生可以根據(jù)教材同步使用或者在備考時拿來熱身；在課程問卷欄目中，教師將設(shè)計好的電子問卷向選課學(xué)生發(fā)放，即及時了解學(xué)生對教學(xué)的反饋，也為教師進行科研提供了便利的手段；在課程教學(xué)管理區(qū)，教師可以了解學(xué)生的測驗、作業(yè)以及登陸情況，同時管理各個教學(xué)欄目。

根據(jù)寫作課程的特點，筆者還增加了其它的版塊—擴展資源、成果展現(xiàn)和創(chuàng)作天地。擴展資源主要是為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供語料輸入和學(xué)習(xí)資源。下設(shè)的主要欄目有佳篇賞析，為學(xué)生提供優(yōu)秀的范文并配有教師的點評；寫作與修辭，提高學(xué)生的句子寫作技巧；網(wǎng)站鏈接，推薦給學(xué)生國內(nèi)外英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站比如BBC， China Daily等網(wǎng)站，目的是增加學(xué)生閱讀的種類和信息的輸入，最新的時事動態(tài)，增大信息量，補充語言表達方式；寫作應(yīng)試技巧，主要是對專業(yè)四、八級，托福和雅思寫作技巧進行介紹。成果展現(xiàn)版塊中提供的都是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，它既可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享；同時也為后續(xù)語料庫的建設(shè)打下基礎(chǔ)。在創(chuàng)作天地版塊中，學(xué)生將自己比較滿意的作文或者課堂練筆上傳到這一欄目。

3. 寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實施

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和使用在沈陽師范大學(xué)英語專業(yè)二年級的60名學(xué)生中開展，為期一年。為了更好的了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，在新學(xué)期開始的第一堂課中培訓(xùn)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并告知學(xué)生所有的教學(xué)通知、教學(xué)材料全部掛到網(wǎng)上，作業(yè)通過教學(xué)平臺上傳，課前到平臺相關(guān)的欄目下領(lǐng)取閱讀材料。鑒于本課程是英語寫作，鼓勵學(xué)生用英語參與討論和答疑。為了讓學(xué)生最大限度的使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師告知學(xué)生網(wǎng)絡(luò)參與占期末總成績的30%。

4. 寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的評估及結(jié)果

本平臺自開放以來一直處于不斷完善的狀態(tài)。在為其一年的寫作課程結(jié)束后對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行評估。評估主要有兩個目的：一是了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的促學(xué)效果；二是了解如何更好地完善寫作教學(xué)平臺。數(shù)據(jù)的收集主要來自兩方面：教師的觀察記錄和學(xué)生的問卷調(diào)查。教師的觀察記錄是指教師通過課程教學(xué)管理區(qū)對每名學(xué)生的習(xí)作、成績、登陸情況以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)欄目的參與都有一個整體了解，并輔以師生面談和課堂教學(xué)觀察。對學(xué)生的問卷調(diào)查包括以下幾方面：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的認(rèn)可度、對教學(xué)平臺欄目的意見以及建議。問卷問題包括兩種形式：選擇題和開放式問答。

經(jīng)過仔細評估，筆者將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對寫作教學(xué)的影響以及建議兩項指標(biāo)進行了匯總。結(jié)果顯示，盡管只有將近一半的學(xué)生有過或偶爾有過網(wǎng)上學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的認(rèn)可度還是很高的。他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對英語寫作的學(xué)習(xí)有幫助，92%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)。這一結(jié)果與以往先關(guān)研究的調(diào)查結(jié)果不謀而合———網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)參與度（王娜，張虹，2012）。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄發(fā)現(xiàn)，瀏覽率最高的版塊是課程通知、教學(xué)材料和課程作業(yè)，這是因為這些版塊和課堂教學(xué)活動緊密相連。90%學(xué)生對作業(yè)的布置和上交方式表示滿意，認(rèn)為教師對電子作文在線批閱后的反饋更清楚，便于自己修改。此外，評估結(jié)果也顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為之間并不總是一致。當(dāng)問到學(xué)生哪個版塊對他們的學(xué)習(xí)幫助大時，排在前兩位的是擴展資源和答疑討論。學(xué)生對于擴展資源模塊下提供的各個欄目和推薦的文章進行了訪問，而學(xué)習(xí)記錄表明他們對教學(xué)平臺提供的在線交流的利用率較低。而且在答疑討論區(qū)，學(xué)生更傾向于和教師交流，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流很少。在問卷中，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的給出了幾點建議，這些建議可以分為三類：教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善、教學(xué)平臺內(nèi)容的完善。53%學(xué)生還表示，希望寫作教學(xué)能在多媒體教室進行，真正達到教學(xué)方式的多樣化和立體化。此外，學(xué)生普遍表示網(wǎng)速不給力，功能不完善。比如作業(yè)提交多次才能上傳；而且，在創(chuàng)作天地模塊下，學(xué)生不能自己上傳習(xí)作，需要將作文發(fā)給任課教師，然后通過任課教師上傳，這一繁瑣過程讓很多同學(xué)放棄。在教學(xué)平臺的內(nèi)容設(shè)置上，多數(shù)學(xué)生希望網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供更多的與課程有關(guān)的閱讀材料、寫作素材、經(jīng)典演講等，以及與考試相關(guān)的內(nèi)容比如專業(yè)四、八級以及托福、雅思的寫作技巧和考試信息。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對寫作教學(xué)改革的啟示

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對英語寫作教學(xué)的改革具有重要意義。第一，基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的寫作教學(xué)具有較好的可操作性。雖然前期投入較大，但隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的利用和完善，教學(xué)資源日趨豐富和多樣化，并可以持續(xù)利用。正如韓松，胡鐵生（2011）所概括的，該平臺滿足寫作訓(xùn)練的四個方面需求：一是寫作課堂及訓(xùn)練的延伸；二是提供修改寫作錯誤和提高文字能力的場所；三是對專業(yè)學(xué)科寫作任務(wù)的支持；四是幫助各種程度的英語寫作者。將數(shù)字化內(nèi)容整合到英語寫作教學(xué)過程，既提高了寫作的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)參與度，又激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，促進了學(xué)生寫作能力的提升。

第二，它改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只作為知識的接受者、作者、被評價者的角色，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，在與優(yōu)秀范文或同伴習(xí)作的對照、反思、評判的過程中達到提高自己英語寫作水平的目的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正是體現(xiàn)了“反思型學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)的理念?！?/p>

第三，它充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的現(xiàn)代教育理念。尤其是它對教師的角色定位更為細致。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不僅僅充當(dāng)知識的傳授者、讀者和評價者，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的組織者和管理者。他們要對網(wǎng)上收集的相關(guān)資料并進行整理、組織學(xué)生對寫作材料進行分析，并指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧和策略，同時要設(shè)計問題來了解學(xué)生對知識的掌握程度，布置作業(yè)并在網(wǎng)上進行課程答疑討論，跟蹤記錄學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教師的計算機操作及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出了較高的要求，教師必須了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺各項技術(shù)功能的作用。

第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也對外語寫作教學(xué)研究提供了新的科研挑戰(zhàn)。比如本項研究中學(xué)生樣本數(shù)量不是很大，研究手段限于問卷調(diào)查。對于網(wǎng)絡(luò)平臺對寫作能力的促進的普遍有效性仍需深入的實證研究。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，在監(jiān)管缺失或不利的情況下會影響學(xué)習(xí)效果，所以如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不利因素也是有待研究的問題。新的教學(xué)方式需要新的評價手段，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，教師對學(xué)生采取何種評價方式、評價效果如何也需要進一步探討。因此，可以說基于網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作教學(xué)一項與時俱進、意義深遠的工作，它值得我們在教學(xué)中推廣并深入研究。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕師琳.建構(gòu)主義視覺下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)研究〔J〕.外語電化教學(xué)，2012，（03）：62-65 .

〔2〕趙美娟，施心遠，王會花.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的探索〔J〕.外語電化教學(xué)，2012，（03）：72-76.

篇6

Abstract： Taking the construction and practical application of teaching platform in Lushan College of Guangxi University of Science and Technology as an example， the paper states the each function module of advanced mathematics in independent college， and analyzes its application effect and problems in practice teaching.

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)平臺

Key words： independent college；higher mathematics；teaching platform

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）28-0309-02

1 問題提出

獨立學(xué)院相比一本、二本高校學(xué)生基礎(chǔ)比較弱，主動學(xué)習(xí)的意識不高。因此，根據(jù)這樣的學(xué)生特點，怎么讓學(xué)生在有限的時間掌握學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的方法，從而提高獨立學(xué)院的教育質(zhì)量，這是所有的獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教師都面臨的課題。關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革實踐方面的成果較多[1-2]，目前在教學(xué)軟、硬件設(shè)施較好，辦學(xué)成熟的一本、二本院校，初步建立的資源體系已經(jīng)比較成熟。但是獨立學(xué)院的各方面條件都不是很到位，比如教師資源不夠、硬件設(shè)施需加強等等。因此針對獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建及使用效果等方面的研究較少[3]。

針對目前廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院（以下簡稱“我校”）高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)學(xué)時不斷縮減（128學(xué)時）及高等數(shù)學(xué)課程概念抽象、理論推導(dǎo)復(fù)雜而深奧、知識點多、計算量大，學(xué)生普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)起來比較困難。因此，如何提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨的最重要的任務(wù)。大學(xué)生一定要學(xué)好高等數(shù)學(xué)，具備這項素質(zhì)，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。隨著我校教學(xué)資源、師資力量及校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷完善，筆者自2011年開始探索設(shè)計、開發(fā)和構(gòu)建了我校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)平臺。該平臺作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助、補充和延伸，它為學(xué)生創(chuàng)建了一種不受時間和空間限制的、開發(fā)的、自主學(xué)習(xí)新環(huán)境，經(jīng)過輔助教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)效果，進一步提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2 我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺的構(gòu)建及其主要功能

我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺的門戶實現(xiàn)用戶與資源的互動所采用的模式是基于B/S動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)交互式模式。創(chuàng)造一種易于互動操作的教學(xué)與學(xué)習(xí)支持環(huán)境，以此來滿足在教學(xué)過程中不同用戶的需求。

教學(xué)平臺門戶的功能設(shè)計包括五個模塊，分別是：門戶首頁、課程與教師信息、教學(xué)資源庫、教學(xué)評價及教學(xué)交流。

①門戶首頁。平臺用戶將分為教師用戶、學(xué)生用戶及管理員用戶三類角色。根據(jù)不同角色提供個性化界面與功能服務(wù)，主要功能包括資源檢索。上傳、下載、維護及教學(xué)互動交流等。

②課程與教師信息。包括高等數(shù)學(xué)課程介紹、教師信息等。是教師用戶與學(xué)生用戶之間的橋梁，教師用戶和管理員可以通過這個平臺一些教學(xué)信息，而學(xué)生在登陸時，會看到更新提示，能更快的了解教學(xué)內(nèi)容，方便日常教學(xué)的開展。

③教學(xué)資源庫。高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺內(nèi)容與教師教育教學(xué)工作及學(xué)生學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，教學(xué)資源庫包括高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)視頻、數(shù)學(xué)建模資源等。教師用戶能夠和管理并且應(yīng)用相關(guān)的各種課程資源；學(xué)生用戶能夠瀏覽或下載相應(yīng)的資料。而且課程資源應(yīng)該支持多種格式的文件，以滿足系統(tǒng)需要。

④教學(xué)評價。包括課程作業(yè)、試題庫、歷年期末考試題及在線測試等。教師用戶通過平臺作業(yè)和通知，學(xué)生通過平臺交作業(yè)，給兩方都帶來了方便。試題庫與試卷庫易于教師的保管，也方便學(xué)生的后期的自我檢查。在線測試功能方便對教師的教學(xué)效果及時測評，也方便學(xué)生自我檢查。

⑤教學(xué)交流。教學(xué)交流包括BBS討論，郵件答疑，教學(xué)博客等互動學(xué)習(xí)交流功能。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同創(chuàng)建不同的討論組在線交流。同時，也可以開設(shè)郵件答疑功能，如果教師不在線，也可以在教師用戶下次登錄時及時的答疑解惑。有了這個平臺，既能讓學(xué)生的問題得到及時的解決，又能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，才能因材施教。讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，來提高教學(xué)效果。

3 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)改革實踐

3.1 大力開展網(wǎng)上互動式輔助教學(xué)活動 高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺建成后，在“高等數(shù)學(xué)”課程課堂教學(xué)過程中，各任課教師大力宣傳和提倡同學(xué)們積極上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，通過課程信息教學(xué)大綱及教學(xué)進度表及時了解學(xué)習(xí)任務(wù)，自主下載章節(jié)作業(yè)及歷年期末試卷等，尤其在學(xué)期初和期末復(fù)習(xí)階段網(wǎng)站點擊率最高；網(wǎng)上答疑區(qū)關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程的各章節(jié)聯(lián)系和關(guān)系，及如何學(xué)好高等數(shù)學(xué)、課程與后續(xù)課程之間聯(lián)系、高等數(shù)學(xué)在實際應(yīng)用、考研數(shù)學(xué)等問題討論非常熱烈，教師及學(xué)生互相交流，大多問題能及時解決；近年來，隨著考研學(xué)生的增加，考研數(shù)學(xué)成為考研學(xué)生一大困惑，為幫助他們復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)平臺的考研教室及時為考研學(xué)生提供數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法及策略。

3.2 采用案例教學(xué)，學(xué)以致用 為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動性和積極性，在平臺教學(xué)資源區(qū)，定期提供上傳深受學(xué)生歡迎的、具有豐富應(yīng)用背景、及實用價值的高等數(shù)學(xué)典型應(yīng)用實例與模型，意在通過各案例的學(xué)習(xí)和了解，讓學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠幫助他們綜合運用數(shù)學(xué)知識去分析和解決實際問題。上傳的實例主要參考教材《高等數(shù)學(xué)典型應(yīng)用實例與模型》，比股票指數(shù)的定義和計算方法，光的折射與越野賽最佳路徑問題，微分中值定理的幾何與工程背景，曲率及鐵路的彎道分析，彈性在需求分析中的應(yīng)用，交通流下黃燈閃爍時間應(yīng)為多少，投籃的最佳角度問題，靜態(tài)最小二乘法及其應(yīng)用，傅里葉變換與頻譜分析，考古挖掘物年代的確定，共振現(xiàn)象與塔科馬大橋的墜落，牛頓冷卻定律與嫌疑犯確定的科學(xué)性等。在數(shù)學(xué)建模專區(qū)提供各種模型建模方法及歷年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽題和我校數(shù)學(xué)建模選拔賽試題，部分學(xué)生很積極主動地參與建模培訓(xùn)和競賽活動中來，將自己建立的模型與老師進行交流。

4 利用高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺的實踐效果分析

我校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺投入實際教學(xué)實踐時間比較短，但從實施效果來看，對提升教學(xué)質(zhì)量、改進教學(xué)效果是毋庸置疑的。首先，最直觀表現(xiàn)為學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)成績提高明顯，高等數(shù)學(xué)一直是學(xué)生眼中最難的課程，不及格率居高不下多數(shù)學(xué)期在30%左右?；诮虒W(xué)平臺的教學(xué)改革實施后，學(xué)生成績提高明顯，尤其是優(yōu)良率大幅提高，不及格率降低。其次，高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺應(yīng)用于實踐輔助教學(xué)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在教學(xué)平臺中得到較好的解答，使得課堂教學(xué)氣氛活躍很多，通過教學(xué)平臺同時也拉近了教師與學(xué)生課后之間的距離，師生關(guān)系更加融洽；通過案例教學(xué)和數(shù)學(xué)建模專區(qū)數(shù)學(xué)建模方法的培訓(xùn)，學(xué)生參與數(shù)學(xué)建?；顒臃e極性提高明顯，2013年我校數(shù)學(xué)建模選拔賽共有100多人參與，而往年僅有30多人參與，最終選拔參加全國數(shù)學(xué)建模競賽的10支參賽隊，其中有三隊來自大一學(xué)生，往年幾乎沒有大一的學(xué)生敢于參加選拔賽。另外，通過教學(xué)平臺建設(shè)，教學(xué)資源的制作、收集和整理，及課程教學(xué)方法的改革，該課程總體的教學(xué)改革探索獲得學(xué)校大力支持和高度評價。

5 高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺實踐應(yīng)用中存在的問題

5.1 高等數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)平臺內(nèi)容的豐富性不夠，還有待逐步充實 在應(yīng)用過程中學(xué)生反映，平臺應(yīng)補充一些國內(nèi)知名院?；?qū)＜业母叩葦?shù)學(xué)教學(xué)視頻，特別是關(guān)于高等數(shù)學(xué)對于各專業(yè)方向?qū)嶋H應(yīng)用的講座視頻；平臺的在線測試系統(tǒng)還有待完善，在線測試題太少，應(yīng)該更豐富；平臺數(shù)據(jù)庫應(yīng)與學(xué)校教務(wù)處數(shù)據(jù)庫對接，給每位選課學(xué)生分配賬號，各任課教師及時了解學(xué)生登錄平臺學(xué)習(xí)、下載資料、參與答疑或者討論情況，目前由于技術(shù)問題暫時沒能跟教務(wù)處數(shù)據(jù)庫進行對接，對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況缺乏跟蹤和統(tǒng)計分析。

5.2 部分教師和學(xué)生對高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺重視程度不夠，應(yīng)加大宣傳力度，提高師生共建平臺意識 在教學(xué)平臺建立的初始，依靠對原有資源的收集、整理、分類是必要的，特別是對于數(shù)學(xué)應(yīng)用的實際例子要日常更新，以滿足師生的需求。但目前網(wǎng)站管理人員欠缺，對最新理論發(fā)展動態(tài)了解是不夠的，需要更多教師共同參與收集、整理、更新等。其次，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，很多學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)次數(shù)很少，參與討論及答疑活動更少。如何充分有效地推動師生提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，及如何通過師生共建教學(xué)平臺使我校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺能持續(xù)不斷地為教學(xué)改革注入新鮮活力是我們下一階段研究的問題。

總之，我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺建設(shè)希望通過構(gòu)建信息化與高等數(shù)學(xué)課程融合的教學(xué)平臺，使教師教學(xué)的主要任務(wù)變?yōu)樘峁┙o創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教會學(xué)生獲取和加工信息的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在體現(xiàn)主體性前提下，強調(diào)探究式、協(xié)同學(xué)習(xí)的新模式，突出個性化和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)行為。通過高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺建設(shè)、推廣與應(yīng)用，已逐步緩解我校教學(xué)資源不足的矛盾，有力促進高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的進一步提高及人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺建設(shè)仍屬起步階段，存在著諸多問題，我們將通過實踐教學(xué)進一步完善充實教學(xué)平臺內(nèi)容，讓更多師生共同參與平臺建設(shè)中來，真正發(fā)揮教學(xué)平臺功能，提高高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃卓紅，蘇翝.關(guān)于高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的構(gòu)思[J].考試周刊，2012（43）：56-57.

篇7

關(guān)鍵詞：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)；應(yīng)用

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是當(dāng)今高職教育中各專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性節(jié)點?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建，是在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，緊跟時代步伐，及時更新教育方法及理念的體現(xiàn)。是在學(xué)科學(xué)習(xí)中，將網(wǎng)絡(luò)平臺搭建與教學(xué)實踐緊密結(jié)合和滲透的過程。是實現(xiàn)教學(xué)成果，豐富教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)，對教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。

1《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程特點

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門具有綜合社會實踐的基礎(chǔ)課程，是高職教育教學(xué)體系的重要組成部分，所謂網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用，就是將自身專業(yè)知識和技能輔助計算機網(wǎng)絡(luò)傳達給學(xué)生的過程，需綜合考慮其應(yīng)用環(huán)境和實踐高職教育全面發(fā)展內(nèi)涵的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中，將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的具體課程傳播內(nèi)容和形式，真正傳達到具體的網(wǎng)絡(luò)和人才培養(yǎng)之中，最終達到學(xué)以致用的目的?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程應(yīng)突出實用性、技術(shù)性和通用性三大特色。

2創(chuàng)新《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)

將計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為課程的核心體系主抓，是課程結(jié)構(gòu)體系的核心部分。加強對該課程應(yīng)用的通識教育，將專業(yè)的基礎(chǔ)道路進一步拓寬。該體系將原有的課程教學(xué)資源，統(tǒng)一到國家和社會對應(yīng)用型人才的渴求上，以改革創(chuàng)新和實踐發(fā)展，實踐了課程的根本改革。鑒于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)設(shè)想，按照《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的板塊教學(xué)模式，將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的結(jié)構(gòu)體系建設(shè)實施理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)。該課程體系建設(shè)著眼于課程內(nèi)教學(xué)、課外實踐和多媒體教學(xué)三個基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。該體系將課程的教學(xué)開展統(tǒng)一到教學(xué)的理論研究之中，在建設(shè)中，堅持“以學(xué)生為主體，以實踐為目的”的教學(xué)。尤其是在教學(xué)理論體系的最初構(gòu)建，上升到實踐發(fā)展的高度。該體系主要包括在教學(xué)中，以多媒體工具為主要教學(xué)工具和手段，以網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富化和富有實戰(zhàn)意味的計算機實訓(xùn)案例為特色和環(huán)境，見證該課程的獨特魅力。整個網(wǎng)絡(luò)信息平臺教學(xué)結(jié)構(gòu)的搭建，圍繞機房展開，并就實訓(xùn)項目和實訓(xùn)報告冊全方位開展，確保網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺和互動教學(xué)的完美契合。

3創(chuàng)新《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)理念

為實現(xiàn)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)目的，凸顯現(xiàn)代環(huán)境下《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的課程魅力，就需變革教學(xué)實踐理念。在現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大環(huán)境下，以學(xué)以致用的理念指導(dǎo)教學(xué)課程設(shè)計，明確課程設(shè)計目標(biāo)和考核方式，更新課程設(shè)計理念，不斷將教學(xué)實踐和改革深入到全面課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)實踐方式創(chuàng)新和教學(xué)手段多樣化創(chuàng)新。通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生直面網(wǎng)絡(luò)平臺，以所學(xué)理論知識，解決課程教學(xué)問題。建立《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》平臺教學(xué)課程實踐下培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)體系。將教師、學(xué)生的共同參與作為多元化的課程考核結(jié)果進行。在實踐教學(xué)中，著重強調(diào)學(xué)生的計算機應(yīng)用水平和常規(guī)技能，要突出體現(xiàn)以學(xué)生為基礎(chǔ)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系建設(shè)。

4創(chuàng)新《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核體系

高職教育的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核方式主要為機試，課程學(xué)習(xí)主要以計算機等級考試為主要研究內(nèi)容，將學(xué)生能力檢測作為學(xué)生考核的重點和關(guān)鍵，缺乏對平時學(xué)習(xí)考核能力的資格認(rèn)定，就學(xué)生學(xué)習(xí)理論和知識的掌握程度來看，體現(xiàn)不了教師教學(xué)的完整能力。所以學(xué)生平時實訓(xùn)案例完成情況需納入課程考核，并賦予較重的份額。

5基于網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實踐教學(xué)改革建議

5.1創(chuàng)新《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實踐教學(xué)的社會性

在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下，教與學(xué)的過程應(yīng)是雙向的并行的活動，除了自身汲取知識營養(yǎng)和參與課程實際教學(xué)環(huán)境外，還要在教師指導(dǎo)下，應(yīng)用計算機設(shè)備進行事實的互動交流和學(xué)習(xí)，從而獲得計算機應(yīng)用技術(shù)的提高，以辦公室性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺為教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，有學(xué)生個體通過借助計算機和多媒體課件以活化課程教學(xué)氛圍，獲得滿意的課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)效果。

5.2創(chuàng)新《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實踐教學(xué)新穎性

多媒體教學(xué)作為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實踐教學(xué)的有效輔助工具，是圖文圖像技術(shù)的實際應(yīng)用，凸顯了教學(xué)的發(fā)展力和合作力。無論是計算機基礎(chǔ)知識、Windows7操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word2010及其應(yīng)用、電子表格制作軟件Excel2010及其應(yīng)用、演示文稿制作軟件PowerPoint2010及其應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與Inter應(yīng)用等，落實到實踐教學(xué)之中[7]。教師依實驗方式對基礎(chǔ)知識中的精華進行剪輯，在教學(xué)實踐總結(jié)上進行完善加工，不失為一種新穎的教學(xué)方式。

5.3創(chuàng)新《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)自主性

自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建成功的第一步和關(guān)鍵一部，也是脫離松散式教學(xué)，而形成的以學(xué)生為中心的教學(xué)，在個性化的教學(xué)之中，將學(xué)生的個人情感體驗落實到具體的實踐學(xué)習(xí)中去，以確保計算機應(yīng)用技能通過計算機設(shè)備得到淋漓盡致的發(fā)揮。教師在課程設(shè)計之初，就要充分結(jié)合學(xué)生實際和基本教學(xué)特點，進行共性和個性的指導(dǎo)教學(xué)，巡視學(xué)生，讓他們自主掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)應(yīng)變能力，并最終獲得計算機應(yīng)用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的樂趣。充分利用機房和公共圖書館的工作，徹底實現(xiàn)對課程知識的鞏固。

5.4《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實踐教學(xué)專業(yè)性學(xué)習(xí)

實踐教學(xué)專業(yè)性主要通過現(xiàn)階段學(xué)習(xí)，將課程教學(xué)設(shè)計的本源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課內(nèi)外的教學(xué)意見反饋和建議，充分挖掘出來。專業(yè)性的針對計算機應(yīng)用段的教學(xué)活動，尤其是就某個知識點和項目的專業(yè)測評和考核，把握好網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的轉(zhuǎn)型期和關(guān)鍵期注意事項，全面凸顯教學(xué)功效和價值?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程以興趣培養(yǎng)——必要的基礎(chǔ)知識和理念掌握——應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)進程。通過階梯，遞進式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，并最終實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的廣泛性特色。

5.5教學(xué)管理和形態(tài)的創(chuàng)新

教學(xué)管理從人工到機械到智能的發(fā)展路徑中，通過對教學(xué)設(shè)備管控，來最大限度地節(jié)約教學(xué)資源，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析和監(jiān)控，對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和信息系統(tǒng)進行整合。在這一過程中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)知識到主動的汲取教學(xué)營養(yǎng)，不僅是尊重學(xué)生個性發(fā)展的過程，也是將常態(tài)的學(xué)習(xí)引入生活的過程，通過帶電腦學(xué)習(xí)，不僅成為一種潮流，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效助力。學(xué)校教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新，是學(xué)校依據(jù)學(xué)生特點和知識需求，更靈活的安排課程的過程。在常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)知識的安全護衛(wèi)下，在學(xué)校機房，學(xué)生通過教師講授和基本的操作嘗試，更多的體現(xiàn)了教與學(xué)融合的過程，尤其是整個環(huán)節(jié)透漏出濃厚的興趣?，F(xiàn)代高科技和智能手機的應(yīng)用，滲透到常規(guī)的教學(xué)之中。針對理論和實踐學(xué)習(xí)中的不足，制定個性化的指導(dǎo)方案確保教學(xué)形態(tài)的多樣化（遠程控制和實時指導(dǎo)），實現(xiàn)科學(xué)化的課程設(shè)置和安排。

6結(jié)束語

篇8

關(guān)鍵詞:QQ網(wǎng)絡(luò);平臺;醫(yī)學(xué);生物化學(xué);教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號:R3 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)03－0156－01 DOI:10.16550/ki.2095-9214.2016.07.129

對于生物化學(xué)教學(xué)而言，由于分子結(jié)構(gòu)具備復(fù)雜性，同時代謝反應(yīng)較為麻煩，在循環(huán)途徑方面也比較繁瑣，因而很多學(xué)生反映，課程內(nèi)容較難，同時蘊含知識量較大，比較抽象和枯燥，學(xué)生不僅難以真正理解，而且難以形成有效記憶。除此之外，考慮到當(dāng)前大學(xué)生自主性有所提高，因而一旦采用以往灌輸式教學(xué)方法，將一定程度影響學(xué)生熱情。而對于QQ，屬于較為成熟軟件，教師可以通過QQ群，開展互動交流，能夠位于師生之間，成立網(wǎng)絡(luò)平臺，從而有效激發(fā)學(xué)生熱情，從而實現(xiàn)增強學(xué)生綜合素質(zhì)，充分利于生物化學(xué)教學(xué)開展。

一、關(guān)于研究的資料和方法

關(guān)于研究對象方面，選擇14級本科學(xué)生，當(dāng)成本次研究的對象。借助于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺，予以一定程度輔助教學(xué)。首先，在課堂之上，公布建立的QQ群號。然后，教師要求廣大學(xué)生，選擇學(xué)號和姓名的方式，申請入群。最后，借助于實踐網(wǎng)絡(luò)，進行彼此討論學(xué)習(xí)。而關(guān)于借助QQ開展輔助教學(xué)，涉及以下幾點:第一，教師開展在線交流，解答學(xué)生疑問。定于每個周三和周五，晚上八點至十點，通過計算機互聯(lián)網(wǎng)，借助QQ群予以輔導(dǎo)。同時規(guī)定學(xué)生遵循學(xué)習(xí)計劃，開展復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)工作，而對于學(xué)生難以掌握得地方，通過QQ群，予以網(wǎng)上互動交流。第二，通過QQ進行討論教學(xué)。物理化學(xué)教師借助于群公告等功能，按照教學(xué)實際內(nèi)容，進行不同的群討論。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)，注重生物化學(xué)理論知識，以及日常生活情況，還有臨床實踐充分結(jié)合。而學(xué)生可以根據(jù)問題，借助自學(xué)的方式，以及查閱相關(guān)資料，解決上述問題。第三，無論是上傳還是下發(fā)作業(yè)方面，師生之間可以借助于QQ共享。在教師公布完作業(yè)之后，那么學(xué)生就能于規(guī)定時間之前，實現(xiàn)把作業(yè)上傳，而教師就可以進行下載，能夠批改作業(yè)。在教師批改完成之后，可以繼續(xù)上傳。第四，通過QQ實現(xiàn)了教學(xué)資源的傳遞。生物化學(xué)任課教師，可以借助QQ群，把大量和教學(xué)相關(guān)文件長傳后，學(xué)生就能夠自動下載。

二、關(guān)于研究的最終結(jié)果

從測量指標(biāo)方面來說，主要選擇自行設(shè)計問卷，以及最終考試成績方式，進行分析實際效果［1］。而那些選擇QQ網(wǎng)絡(luò)平臺，接受輔助教學(xué)學(xué)生，最終考試成績方面，和其他班進行充分對比。結(jié)果表明，那些選擇QQ平臺學(xué)生，在最終考試成績方面，普遍高于其他學(xué)生。與此同時，通過QQ網(wǎng)絡(luò)平臺，教學(xué)反饋與評價方面，廣大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，同時無論學(xué)習(xí)效率情況，還是學(xué)習(xí)能力情況，普遍實現(xiàn)充分提高［2］。不少學(xué)生認(rèn)為，可以增強對于知識掌握。還有學(xué)生認(rèn)為，可以拓展教學(xué)。另有一些學(xué)生認(rèn)為，可以起到增進師生感情作用。

三、關(guān)于研究得出的結(jié)論

對于騰訊QQ而言，充分具備多種功能。而QQ群成員之間，能夠借助于語音文字或者視頻，開展一對多甚至多對一溝通。而對于群內(nèi)交流內(nèi)容，能夠通過文字圖片，或者音頻視頻一系列形式實現(xiàn)。對于大學(xué)生而言，騰訊QQ十分普遍。通過研究，借助于QQ實現(xiàn)了明顯的效果:第一，對于過去極為有限的課堂，實現(xiàn)充分延伸和擴張。尤其利用QQ群，高校學(xué)生能夠為教師留言，同時還可以交流課堂內(nèi)容，充分闡述學(xué)習(xí)看法，以及發(fā)表建議和設(shè)想。而作為物理化學(xué)教師，能夠相應(yīng)教學(xué)心得，同時還可以上傳資料。針對較為固定時間，通過QQ群，能夠予以課程輔導(dǎo)，同時師生之間交流溝通。第二，能夠促進討論教學(xué)進行。因為對于QQ群，交流溝通過程中，充分克服時間空間方面，以及地域人數(shù)方面束縛。而通過QQ群，開展討論教學(xué)過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生熱情，還能積極引導(dǎo)學(xué)生，充分熟悉學(xué)習(xí)知識，還能有效拓寬學(xué)生思維。第三，促進教學(xué)資源傳輸。通過QQ群郵件，能夠有效樹立信息平臺，而作為物理化學(xué)教師，借助于QQ群，實現(xiàn)把大量資料上傳，從而幫助學(xué)生進行下載。第四，能夠進行在線交流，盡管對于傳統(tǒng)面對面教學(xué)，較好較直接［3］。然而受到繁重教學(xué)任務(wù)影響。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)時間方面，靈活性相對很高，同時自主性很強，而對于物理化學(xué)教師，在課下難以充分和學(xué)生交流，因而對于學(xué)生問題，難以有效解答，甚至于最后較多問題，積壓于學(xué)生頭腦，不利于學(xué)習(xí)效果。而借助于QQ群，能夠幫助學(xué)生充分輔導(dǎo)，對于師生之間，能夠開展實時交流。第五，能夠增進師生交流，同時可以利于師生情感［4］。通過QQ群，能夠充分避免師生誤會，拉近心理距離，師生之間溝通，實現(xiàn)更加順暢。第六，能夠充分提高學(xué)生創(chuàng)新意識，尤其針對目前醫(yī)學(xué)大學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)能力方面，普遍應(yīng)該不斷提高。通過建立QQ群，為學(xué)生構(gòu)建機會，尤其針對那些比較性格內(nèi)向，而且平時比較膽小學(xué)生，能夠面對較低心理壓力，真正實現(xiàn)暢所欲言。第七，可以幫助教師，提升教學(xué)效果。通過運用QQ平臺，能夠構(gòu)建平等自由環(huán)境，同時能夠幫助學(xué)生，積極提建議，從而利于教學(xué)效果提升。

結(jié)語:

本文分析生物化學(xué)教學(xué)階段，如何通過QQ網(wǎng)絡(luò)平臺，起到輔助教學(xué)效果。綜上所述，通過QQ引入，屬于形勢發(fā)展必經(jīng)之路。然而，QQ只能降低生物化學(xué)矛盾，但是難以真正取代教師面對面。基于此，作為一名物理化學(xué)教師，需要善加利用，注重進行管理引導(dǎo)。只有這樣，才能有效凸顯教輔功能。

參考文獻:

［1］許娜，趙長安，王聰睿等．QQ網(wǎng)絡(luò)平臺在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，(1):56－57．

［2］王小引，王俐，王聰睿等．QQ群在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2011，(3):410－412．

篇9

關(guān)鍵詞： 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 電類專業(yè) 現(xiàn)代教學(xué)模式

一、引言

在教育過程中高校肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和一大批復(fù)合性創(chuàng)新人才的重要使命。電類專業(yè)是現(xiàn)代高校學(xué)科中非常重要的一門學(xué)科，其中包括計算機信息基礎(chǔ)課、電子設(shè)計基礎(chǔ)課、信號通信基礎(chǔ)課等，對培養(yǎng)現(xiàn)代需求的IT人才有著重要的理論基礎(chǔ)作用。但是傳統(tǒng)的大學(xué)電類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法較簡單的弊端，在一定程度上抑制了學(xué)生主觀能動性發(fā)揮和創(chuàng)新性的發(fā)展。學(xué)習(xí)國外高校先進的現(xiàn)代教學(xué)模式，并引入我國高校教育教學(xué)系統(tǒng)中，是非常有必要的。

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺又稱在線式教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)等，它是基于Web的高校教學(xué)管理與師生溝通的平臺。目前，很多高校都開始研發(fā)自己的特色專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，平臺的主要內(nèi)容包括教師網(wǎng)上備課、課程制作、教學(xué)素材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試及質(zhì)量評估等多種服務(wù)的綜合教學(xué)支撐平臺。教師通過這樣的信息平臺，建立數(shù)字媒體資源庫，對教學(xué)資源進行實時動態(tài)更新，可以讓學(xué)生不僅學(xué)會專業(yè)知識，使自己與信息時代同步，而且培養(yǎng)信息能力和自我學(xué)習(xí)能力。

二、國內(nèi)外高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用和發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)是信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)信息在年輕一代的生活比重越來越大。早在上世紀(jì)90年代初期，多媒體教學(xué)就已經(jīng)進入美國等發(fā)達國家的高校教育教學(xué)中。1995―2004年，全世界網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的市場規(guī)模以45%的增幅擴大。2001年，美國麻省理工學(xué)院MIT的網(wǎng)絡(luò)課件開放工程OCW，是國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及的一個典型例子。

進入2000年后，我國政府十分重視網(wǎng)絡(luò)教育。2003年，教育部了“關(guān)于啟動高校教學(xué)質(zhì)量和改革工程課程建設(shè)工作”的文件，高校專業(yè)課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化速度大大加快。2005年12月華南理工大學(xué)構(gòu)建了基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的課程建設(shè)模式、課程教學(xué)模式、項目管理模式。高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開始逐步發(fā)展成為一個師生終身學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。目前，已初步形成了校內(nèi)基于校園網(wǎng)多媒體教學(xué)和校外遠程教學(xué)同時進行并相互融合的開放式辦學(xué)格局，成為了高校學(xué)科建設(shè)的重中之重。

三、高校電類專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能特點

電類專業(yè)培養(yǎng)電氣、電子、通信、計算機等IT行業(yè)研究開發(fā)人員的學(xué)科，其特點是不僅有理論性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如模擬電子線路、數(shù)字電子線路、信號與系統(tǒng)等，而且有比重相當(dāng)?shù)膶嵺`實驗性課程，如電子創(chuàng)新設(shè)計仿真、電子測量、單片機應(yīng)用等。因此，建設(shè)高校電類專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺首先需要研究具有高校電類專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺的功能特點。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要與各種信息資源的有機結(jié)合

電類專業(yè)是一門與時俱進的科技類工科專業(yè)，實時地掌握現(xiàn)代領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，將專業(yè)理論與先進技術(shù)相結(jié)合是非常重要的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以建立數(shù)字媒體資源庫、資源中心及資源管理中心，提供師生有機的優(yōu)化和查詢信息，達到終身學(xué)習(xí)的目的。

2.PBL交互協(xié)作的遠程教學(xué)模式

考慮到電類學(xué)科的學(xué)科分支性與交叉性，開發(fā)基于PBL模式的基于問題的學(xué)習(xí)論壇?；贗nternet的環(huán)境下，開放式、分布式的BBS論壇提問與交流的模式，有助于電類專業(yè)各個學(xué)科方向的教研與學(xué)習(xí)。如BBS論壇可分為信號處理版、單片機技術(shù)應(yīng)用版、嵌入式開發(fā)版、C/C++開發(fā)版等，教師和學(xué)生可根據(jù)不同的問題有目的地進入相應(yīng)的學(xué)科分支進行提問、討論、學(xué)習(xí)。

3.LabView虛擬儀器模擬特點

電類學(xué)科作為IT行業(yè)的主導(dǎo)學(xué)科，是一門很強的實驗開發(fā)型學(xué)科。其教學(xué)平臺可在其上開發(fā)和嵌入現(xiàn)有的虛擬儀器仿真軟件，如EWB電子仿真平臺，matlab、protel等學(xué)習(xí)軟件。同時，建立網(wǎng)上實驗注冊和跟蹤系統(tǒng)，記錄和跟蹤學(xué)生實驗學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.功能擴展與延伸

在校園網(wǎng)內(nèi)部的Internet網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，通過防火墻與外部Internet網(wǎng)絡(luò)相連，擴充教學(xué)資源和師生的網(wǎng)絡(luò)視野。

四、電類專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺的建設(shè)

課題組以我校校園網(wǎng)環(huán)境為依托，建立包括用戶的客戶端、服務(wù)器、SQL數(shù)據(jù)庫組成的電類學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并在我校信息工程學(xué)院中開始試用，學(xué)期末受到的師生網(wǎng)上回饋信息，滿意率達到82%。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由以下幾部分組成。

1.學(xué)科資源管理系統(tǒng)

學(xué)科資源管理系統(tǒng)由課程教學(xué)管理、課程資源管理兩個模塊組成。課程教學(xué)管理模塊主要是給教師從事教學(xué)活動提供的計算機輔助手段，其主要功能是開發(fā)、管理、調(diào)度課程資源、虛擬教學(xué)活動開展；課程相關(guān)資料管理包括教學(xué)資源的整合和更新、管理，如教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等。學(xué)生通過前臺登入進行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、交流、查詢等功能。

2.LabView虛擬實驗仿真系統(tǒng)

LabView虛擬實驗仿真系統(tǒng)為電子信息類專業(yè)的學(xué)生提供了虛擬實驗課程和科研開發(fā)平臺。學(xué)生對自己的目錄擁有所有權(quán)限，但對其他學(xué)生的目錄沒有任何權(quán)限，不能修改和抄襲他人的實驗數(shù)據(jù)和科研結(jié)果。教師可在公共目錄中存放實驗要求和實驗指導(dǎo)書等相關(guān)實驗資料。

3.網(wǎng)上模擬考試系統(tǒng)

網(wǎng)上模擬考試系統(tǒng)是對學(xué)生開放的在線式測試系統(tǒng)。學(xué)生可以通過學(xué)號登入后進行自我學(xué)習(xí)測試，分析自我學(xué)習(xí)過程中的不足和錯誤，主要有單元學(xué)習(xí)測試和學(xué)期末模擬考試兩個功能模塊。同時，平臺還可以自動生成批改結(jié)果和錯誤分析。

4.PBL模式論壇交流系統(tǒng)

開發(fā)BBS形式和PBL問答模式的師生在線式交流平臺。學(xué)生可在線提出自己的問題，分不同的學(xué)科與感興趣的組進行討論和學(xué)習(xí)，直到問題解決，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣和價值。

五、網(wǎng)絡(luò)信息平臺的管理

高校電類專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺以教學(xué)化校園為核心，實現(xiàn)在線式管理，是實現(xiàn)數(shù)字化校園的基石。因此，搭建好的網(wǎng)絡(luò)信息平臺的后期管理是非常重要的。對此，課題組提出了教師和學(xué)生共同管理的模式，設(shè)置了教師站務(wù)管理及學(xué)生站務(wù)管理員，共同進行數(shù)據(jù)庫維護、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理、網(wǎng)絡(luò)故障、性能管理、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證、計費管理等，既減輕了教師的工作量，又提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理能力，還達到了教學(xué)相長的目的。

六、結(jié)語

通過調(diào)研和實踐，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)平臺對培養(yǎng)電類學(xué)生專業(yè)技能的重要性是不容置疑的，傳統(tǒng)的教學(xué)工作存在很多弊端，比如IT信息時代飛速發(fā)展，導(dǎo)致理論學(xué)科與行業(yè)需求的脫軌，校園的信息不對稱，等等。研究開發(fā)和完善適合高校學(xué)科建設(shè)的開放式網(wǎng)絡(luò)信息平臺是教學(xué)信息化的一個部分，將在高校教育的各個學(xué)科和各個部門逐步推進。

同時，這種將無線網(wǎng)絡(luò)引入到現(xiàn)代教學(xué)模式中來，利用很低的成本換取很大的教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)模式，將是我們未來探討的一個主要話題。

參考文獻：

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［5］成寧，鐘軍平.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL模式在高校學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與研究.教育戰(zhàn)線，137-138.

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注：本文為項目結(jié)題論文。

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【關(guān)鍵詞】電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè) 核心課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0031-02

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是在線學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的基礎(chǔ)性技術(shù)平臺，是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必備條件。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化在不斷加速，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種正在不斷完善的新教學(xué)手段，已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸和重要補充。為了推進信息技術(shù)與電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程及教學(xué)方法的整合，廣西機電工業(yè)學(xué)校開展了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，建成了模擬電路分析與制作、數(shù)字電路分析與制作、電工基礎(chǔ)與技能三門網(wǎng)絡(luò)課程，促進了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)模式的改革，使課程內(nèi)容更加具體化和形象化，課堂的教學(xué)活動更加生動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

一、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的必要性

（一）建設(shè)專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的需要。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，其特點是概念、定律、定理較多，理論性強，學(xué)生不感興趣，學(xué)習(xí)難度較大。在教學(xué)過程中，往往是教師先將課程相關(guān)知識傳授于學(xué)生，然后再進行驗證性實驗，課堂教學(xué)與學(xué)生實驗操作分離，課程缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率低，難以達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程教學(xué)中，建設(shè)專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以利用信息技術(shù)使課程中概念、定律、定理表現(xiàn)得更為直觀、形象、生動，使課程內(nèi)容更加具體化和形象化，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高了其學(xué)習(xí)興趣。因此，建設(shè)專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的需要。

（二）建設(shè)專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異化的途徑。中職學(xué)生自學(xué)能力較弱，學(xué)生的知識基礎(chǔ)存在著差異化，學(xué)習(xí)能力差別也非常較大。在課程教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生始終處于被動地位，使得部分學(xué)生未能跟上教師的講課節(jié)奏，進而造成學(xué)生上課無法專心聽講，進而成為“學(xué)困生”。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行差異化教學(xué)，滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到開展有效的學(xué)習(xí)是消除“學(xué)困生”的有效途徑。在這樣的前提下，建設(shè)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供多層次、多形式教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料，可以使學(xué)生能根據(jù)自己的弱點選取合適的時間進行適當(dāng)?shù)难a充和復(fù)習(xí)，通過“線上學(xué)習(xí)”來彌補“線下教學(xué)”的不足，從而使學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求。

二、專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)課程教學(xué)中，而在中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)還處于初始階段。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的展示，缺乏教學(xué)設(shè)計，不能引導(dǎo)完整的學(xué)習(xí)過程。中職學(xué)生自學(xué)能力、分析能力及思維能力比較弱，與大學(xué)生認(rèn)知特點間的存在差異，中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的建設(shè)不能照搬大學(xué)的模式，而應(yīng)根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計基本理論為指導(dǎo)，遵循中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，加大教學(xué)動畫、虛擬模型、虛擬仿真教學(xué)軟件等具有較強交互性和指導(dǎo)實踐性的教學(xué)資源建設(shè)，建設(shè)具有電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)特色、滿足教學(xué)需要和符合當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

（一）開發(fā)教學(xué)做理實一體化教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)的依據(jù)。根據(jù)“學(xué)以致用”的教學(xué)原則和實用性原則，遵循“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、理實一體”的課程建設(shè)思想，依據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，按“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計思路，按照項目為載體，工作過程為導(dǎo)向，能力訓(xùn)練帶動知識學(xué)習(xí)的思路設(shè)計教材結(jié)構(gòu)，以常用電子小產(chǎn)品安裝或生活常見的典型電路安裝為主線設(shè)計教學(xué)項目，以電子小產(chǎn)品制作為主線，以單元電路為基礎(chǔ)，以實施理論一體化教學(xué)為中心合理地組織教學(xué)內(nèi)容，按照由淺入深、由單一到整體，知識和技能并重的原則開發(fā)教學(xué)做理實一體化教材。

（二）建設(shè)與教材配套的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)與教材配套的專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程采用模塊化的設(shè)計方法，由課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、多媒體課件庫、三維虛擬實訓(xùn)、積件學(xué)習(xí)、項目實訓(xùn)、教學(xué)視頻、微課教學(xué)、在線測試、討論區(qū)等模塊組成。具有以下特點：

1.做學(xué)結(jié)合，理實一體。設(shè)計與生產(chǎn)生活、工程技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用性實驗和實訓(xùn)項目，構(gòu)建由“單元電路實驗一電子產(chǎn)品制作實訓(xùn)”組成的專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練融合課程實踐教學(xué)體系，將理論知識與技能訓(xùn)練有機整合。通過項目化教學(xué)、任務(wù)式驅(qū)動，學(xué)生可以在做中學(xué)基礎(chǔ)知識，在學(xué)中練基本技能，實現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)。

2.資源豐富、易用易學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程具有豐富的立體教學(xué)資源，配套開發(fā)基于工作過程的項目教材，配備多媒體課件、積件學(xué)習(xí)、微課教學(xué)、教學(xué)視頻、在線測試等多維度教學(xué)資源，突出中職教育實踐教學(xué)的特點，強調(diào)在項目引領(lǐng)下，將理論與實踐的融合貫穿整個學(xué)習(xí)過程。使教師可利用網(wǎng)站資源方便進行備課和開展混合式教學(xué)，使線下教學(xué)與線上教學(xué)兩種方式的優(yōu)勢互補，提高教學(xué)資源的利用率。學(xué)生可以全天候進行課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.虛擬仿真，對接崗位。與教材配套的三維虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺對接電子企業(yè)生產(chǎn)崗位及工作流程，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的元器件檢測、產(chǎn)品安裝、電路檢測和調(diào)試及電路故障排除能力。根據(jù)電子產(chǎn)品安裝的工作過程和循序漸進特點，每個虛擬仿真實訓(xùn)項目均由電子元器件挑選、電子元器件檢測、電子產(chǎn)品安裝、電子產(chǎn)品測量、產(chǎn)品功能展示、產(chǎn)品通電測量、產(chǎn)品故障檢測七大模塊組成。教學(xué)軟件交互性強，學(xué)生在W習(xí)過程中可根據(jù)操作步驟提示進行練習(xí)，亦可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選擇不同的項目和模塊進行反復(fù)練習(xí)，突破時間、空間和實訓(xùn)教學(xué)限制。每個模塊都具有實時評價功能，將虛擬仿真、練習(xí)和考評融合起來，可讓學(xué)生能及時檢查知識或技能掌握的情況，輕松高效地獲取專業(yè)知識，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

三、專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式改革提供了基礎(chǔ)。如在模擬電路分析與制作課程的電子元件器識別與檢測教學(xué)中，學(xué)生可在課前帶著問題登錄到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中模擬電路分析與制作網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的電子元器件識別與檢測的微視頻，然后經(jīng)過課堂的討論交流、總結(jié)后，再利用“模擬電路分析與制作”三維虛擬仿真軟件的電子元器件挑選、電子元器件檢測兩模塊進行操作練習(xí)，進行實時測試考評。對于沒能很好地掌握操作方法的學(xué)生，也可利用這兩個模塊的幫助功能學(xué)習(xí)元件選擇和檢測的方法，再進行考評，其教學(xué)過程為“問題提出―自主學(xué)習(xí)―討論交流―課堂再現(xiàn)―在線操作―評價測試”。

模擬電路分析與制作、數(shù)字電路分析與制作、電工基礎(chǔ)與技能課程不僅是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，而且也是其他電類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅適合在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中使用，而且適合在電子技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的專業(yè)群、機電技術(shù)應(yīng)用相關(guān)專業(yè)群及其他非類電類專業(yè)電工知識及維修電工上崗證課程的教學(xué)中使用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在廣西機電工業(yè)學(xué)校 2014 級和 2015 級的電子技術(shù)應(yīng)用、電子電器應(yīng)用與維修、機電技術(shù)專業(yè)中使用，其豐富、立體的教學(xué)資源得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，促進了電類基礎(chǔ)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】