導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物醫(yī)學(xué)工程現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.國(guó)外生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀概述

生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)是目前全球發(fā)展最快、貿(mào)易往來(lái)最活躍的產(chǎn)業(yè)之一。20世紀(jì)80年代以來(lái)，全球生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)（醫(yī)療器械）銷售額年增長(zhǎng)率一直保持在水平。BME產(chǎn)品的國(guó)際貿(mào)易額每年以25%的速度增長(zhǎng)，銷售利潤(rùn)可達(dá)50%以上。因此，美國(guó)、日本、德國(guó)和法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家投入了大量人力和財(cái)力，發(fā)展BME高科技產(chǎn)業(yè)，搶占國(guó)際市場(chǎng)。全球范圍內(nèi)，BME產(chǎn)業(yè)的主要產(chǎn)地在美國(guó)、歐洲和日本，美國(guó)是最大的生產(chǎn)、使用和出口國(guó)，其次是日本、德國(guó)和法國(guó)。

2.我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與生物材料科學(xué)的發(fā)展及生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的興起，我國(guó)BME工業(yè)獲得了進(jìn)一步發(fā)展的理論基礎(chǔ)和技術(shù)源泉，從而帶動(dòng)了整個(gè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和新發(fā)展，走上了 BME科技產(chǎn)業(yè)的道路，但與國(guó)際先進(jìn)水平的差距依然非常明顯，主要表現(xiàn)為民族產(chǎn)業(yè)不強(qiáng)，高、精、尖的BME產(chǎn)品依賴進(jìn)口現(xiàn)象嚴(yán)重，加快了醫(yī)療費(fèi)用的高速膨脹；由于我國(guó)BME產(chǎn)品檔次低可靠性不高、缺乏創(chuàng)新能力等原因，難與國(guó)外產(chǎn)品抗衡；BME產(chǎn)業(yè)雖然數(shù)量眾多、但組織規(guī)模不大和產(chǎn)品檔次低，難于參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。但我國(guó)人口眾多，BME產(chǎn)品需求量又相當(dāng)大。所以，發(fā)展中國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)，改革中國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程高等教育，已經(jīng)刻不容緩。

3.生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)化與生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科教育

工程學(xué)突飛發(fā)展的今天，生命科學(xué)也在迅猛發(fā)展，尤其是近年來(lái)迅速興起的生物技術(shù)給BME以極大的推動(dòng)。生物醫(yī)學(xué)工程作為典型的交叉、融合、邊緣性的學(xué)科，其含義更深更廣：不僅是工程學(xué)與生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)的交叉結(jié)合，也包括所有其他學(xué)科和生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)的交叉結(jié)合；不僅是工程技術(shù)的相應(yīng)理論方法與生物醫(yī)學(xué)中人體結(jié)構(gòu)功能的交叉結(jié)合，而且要考慮工程技術(shù)的相應(yīng)理論方法與生物技術(shù)的交叉結(jié)合。正是由于上述諸學(xué)科的相互結(jié)合和滲透，BME的研究已經(jīng)深入到分子醫(yī)學(xué)水平。

可以說(shuō)有多少理工科分支，就會(huì)有多少BME領(lǐng)域，這種多學(xué)科的交叉融合涉及到幾乎所有的理工學(xué)科和所有的生物學(xué)和醫(yī)學(xué)分支，沒有那一個(gè)學(xué)者、那一個(gè)科研結(jié)構(gòu)可以涉足其全部。而且，BME所指的學(xué)科交叉，不是生物醫(yī)學(xué)同那一個(gè)工程學(xué)科分支的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是多學(xué)科、廣范圍、高層次上的融合。隨著科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，各類學(xué)科都有了迅猛的發(fā)展，不斷有新技術(shù)出現(xiàn)，而且專業(yè)基礎(chǔ)也在變化，這些發(fā)展變化給生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。我們有必要站在新的高度對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科和教育的一些問(wèn)題做進(jìn)一步的探討和思考。

4.對(duì)我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程高等教育思考

我國(guó)已有的BME專業(yè)大致可以分為兩類：一類是理工科大學(xué)的BME專業(yè)，另一類是醫(yī)學(xué)院校的BME專業(yè)。理工科大學(xué)的BME專業(yè)側(cè)重點(diǎn)在于工科，以培養(yǎng)能從事BME研究、開發(fā)和生產(chǎn)的高級(jí)BME技術(shù)人才為主要目標(biāo)，而醫(yī)學(xué)院校的BME專業(yè)則培養(yǎng)能將工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)密切結(jié)合，能為醫(yī)療和醫(yī)學(xué)研究部門進(jìn)行工程技術(shù)服務(wù)，能從事醫(yī)院醫(yī)療儀器設(shè)備的管理與質(zhì)量保證工作的高級(jí)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員為主要培養(yǎng)目標(biāo)。

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科在我國(guó)僅設(shè)一級(jí)學(xué)科，不設(shè)二級(jí)學(xué)科。我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程高等教育始于20世紀(jì)70年代后期，20多年來(lái)，我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科研究和高等教育已經(jīng)取得了相當(dāng)可觀的進(jìn)步，但從總體水平上看，與國(guó)外相比仍有相當(dāng)大的差距。與我國(guó)國(guó)情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要很不適應(yīng)，BME專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)需求缺口較大。

4.1 我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程高等教育存在的問(wèn)題

我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展不平衡在研究方面，引進(jìn)、消化、跟蹤研究多，創(chuàng)新性研究較少；理論方法等應(yīng)用性基礎(chǔ)研究多，取得自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的應(yīng)用研究較少。在學(xué)科建設(shè)和發(fā)展方面，主要集中在信息技術(shù)型生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，對(duì)材料技術(shù)型生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科、生物技術(shù)型生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科和醫(yī)療器械型生物醫(yī)學(xué)工程等學(xué)科幾乎沒有涉足。

專業(yè)設(shè)置偏、少目前的生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的專業(yè)設(shè)置面比較集中在信息技術(shù)型生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，只有個(gè)別學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)中增加生物材料和人工器官方面的內(nèi)容；各院校的研究生培養(yǎng)（科研方向）基本以生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的檢測(cè)處理、醫(yī)學(xué)成像、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)儀器研究為主，部分涉及到分子電子學(xué)、分子光子學(xué)、生物力學(xué)、生物醫(yī)學(xué)材料、人工器官、組織工程等方向，只有少數(shù)大學(xué)比較集中在納米材料、生物醫(yī)學(xué)材料以及人工器官和生物醫(yī)學(xué)圖像處理。研究生培養(yǎng)的專業(yè)面相比本科生的專業(yè)面寬廣。

醫(yī)工結(jié)合不突出由于受到認(rèn)識(shí)和理論上的因素、文化心理上的因素、管理體制上的因素以及國(guó)家政策上的因素等方面的限制，工程與醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合在教學(xué)上體現(xiàn)的還很不夠，綜合院校往往具備更深的理工基礎(chǔ)而缺乏醫(yī)學(xué)背景，醫(yī)學(xué)院校與臨床結(jié)合緊密，但工程力量又顯得薄弱。雖然近年來(lái)，不少醫(yī)科院校與綜合性大學(xué)合并，為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)工程背景的教育和研究提供了條件，但由于體制和教育模式的限制，學(xué)科的交叉和融合并沒有得到根本解決。

專業(yè)層次不合理目前我國(guó)舉辦生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育的各高校，生物醫(yī)學(xué)工程高等教育基本執(zhí)行以本科教育為主體積極發(fā)展研究生教育的方針。然而，由于生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科自身的特殊性和學(xué)科自身的高度交叉、融合的特點(diǎn)，可以設(shè)想，四年制的本科教育又怎能實(shí)現(xiàn)真正意義上的醫(yī)工的交叉融合呢？生物醫(yī)學(xué)工程研究是其產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)，而研究必須通過(guò)產(chǎn)業(yè)化才能實(shí)現(xiàn)為醫(yī)學(xué)服務(wù)的目的，但是當(dāng)前辦有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的大學(xué)，很多在基礎(chǔ)研究方面并不具備實(shí)力，所以對(duì)于本科教育而言，其研究和產(chǎn)業(yè)化的任務(wù)也很難實(shí)現(xiàn)。

4.2 我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程高等教育改革思考

學(xué)科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置在歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)論本科和研究生教育的學(xué)科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)都以社會(huì)需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要，及時(shí)調(diào)整學(xué)科發(fā)展方向和專業(yè)設(shè)置內(nèi)容。在我國(guó)開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)經(jīng)驗(yàn)比較成熟的大學(xué)往往存在著偏重于理科或醫(yī)科的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)出生物醫(yī)學(xué)工程多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。所以我國(guó)的BME高等教育首先要從社會(huì)需求的角度出發(fā)，拓展學(xué)科建設(shè)方向，逐步建立起適合于多學(xué)科合作發(fā)展的運(yùn)行模式。其次要充分利用高等院校的科研優(yōu)勢(shì)設(shè)置課程體系。美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程課程特別是專業(yè)課程既能體現(xiàn)學(xué)科本身涉及面廣的特點(diǎn)，又具有相當(dāng)?shù)撵`活性，又能結(jié)合科研優(yōu)勢(shì)，突出重點(diǎn)，是很值得我們借鑒的。

醫(yī)工結(jié)合與交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)BME是多學(xué)科的交叉學(xué)科，專業(yè)人員需要同時(shí)具備醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)兩類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)靠以往的醫(yī)生+工程師來(lái)組成專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍是無(wú)法適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要的。所以必須從現(xiàn)在起，特別重視BME教育工作，加強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)點(diǎn)的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，改革現(xiàn)有教材，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。首先，各學(xué)科的交叉和融合是我們必須牢牢記住的關(guān)鍵點(diǎn)。以醫(yī)、工、理為基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉和融合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，構(gòu)建科學(xué)的教育體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)專業(yè)設(shè)置和學(xué)科研究方向確定知識(shí)結(jié)構(gòu)的主干，同時(shí)注重拓寬知識(shí)范圍，使學(xué)生既能有相應(yīng)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)知識(shí)又具備在其他領(lǐng)域中發(fā)展的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的理、工、生物醫(yī)學(xué)的交叉和融合。

積極擴(kuò)大研究生教育，控制本科生招生數(shù)量 目前的生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的專業(yè)設(shè)置主要集中在信息技術(shù)型生物醫(yī)學(xué)工程，然而依據(jù)生物醫(yī)學(xué)大市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，雖然信息技術(shù)型生物醫(yī)學(xué)工程已經(jīng)在我國(guó)形成規(guī)模，但其就業(yè)市場(chǎng)還是相對(duì)較小，另一方面，由于學(xué)校幾乎沒有針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)化過(guò)程的知識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)教育，學(xué)生個(gè)人很難把生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)從教室或?qū)嶒?yàn)室直接向市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。所以，生物醫(yī)學(xué)工程教育的發(fā)展應(yīng)該積極擴(kuò)大研究生教育，控制本科生招生數(shù)量和規(guī)模，學(xué)制可以考慮為五年，限制或減少?？茖哟我韵碌膶W(xué)生在校人數(shù)，生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的重心應(yīng)該是為研究生教育打好理工科、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。

篇2

【關(guān)鍵詞】生物醫(yī)學(xué)工程 人才培養(yǎng)模式 研究與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0001-02

生物醫(yī)學(xué)工程是一門理工醫(yī)相結(jié)合的交叉學(xué)科，主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)和工程技術(shù)等現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)手段，研究醫(yī)學(xué)中防病治病的方法，從而保障人民健康的一門新興學(xué)科。它是從工程學(xué)角度運(yùn)用高科技手段解決生物學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論及臨床應(yīng)用問(wèn)題的綜合性專業(yè)。本文結(jié)合我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，圍繞專業(yè)特色，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為根本，以突出實(shí)踐型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和社會(huì)需求，在培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課外科技競(jìng)賽活動(dòng)和校企合作等方面對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和研究。

一 中國(guó)高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

隨著人民生活水平的提高，群眾對(duì)醫(yī)療保健的需求日益增長(zhǎng)。作為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要支柱的生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)，已成為中國(guó)生命健康產(chǎn)業(yè)中最具成長(zhǎng)性的組成部分和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的特點(diǎn)開設(shè)的高等院校主要包括兩大類：（1）理工類大學(xué);（2）醫(yī)學(xué)院校。理工學(xué)校注重工程技術(shù)的培養(yǎng)，其學(xué)生有較強(qiáng)的物理電子計(jì)算機(jī)知識(shí)，但對(duì)影像設(shè)備在臨床運(yùn)用中的管理、操作、維修和開發(fā)能力欠缺;醫(yī)學(xué)院校則相反，注重醫(yī)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)卻忽略工程技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，工程技術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，要求培養(yǎng)出一批具備醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)研究能力，能夠在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域?qū)︶t(yī)療儀器研究、開發(fā)、運(yùn)行管理、維護(hù)的高級(jí)工程技術(shù)人才。

二 當(dāng)前中國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

目前，中國(guó)有一百多所高等院校開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)。由于生物醫(yī)學(xué)工程是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)并且具有很強(qiáng)的專業(yè)技能、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下用人單位的需求，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求存在一定程度的脫節(jié)

開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的高校在專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)上沒有及時(shí)修訂和完善人才培養(yǎng)方案，沒有以社會(huì)需求為導(dǎo)向，沒有緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要而及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置、更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，未能使學(xué)生盡快地接受新技術(shù)與信息，不能很好地了解當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域發(fā)展的最新狀況和趨勢(shì)，不利于多學(xué)科交叉的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.專業(yè)課程體系設(shè)置不夠合理，工程與醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合還不夠緊密

生物醫(yī)學(xué)工程是一門理、工、醫(yī)融合在一起的交叉型學(xué)科，部分高?；蛉狈こ碳夹g(shù)背景，或缺乏醫(yī)學(xué)背景，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難融合多學(xué)科的知識(shí)，由于學(xué)科專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、專業(yè)口徑狹窄，過(guò)分講究專業(yè)對(duì)口，使專業(yè)課程設(shè)置被局限在一個(gè)狹小的范圍，缺乏多樣性和適應(yīng)性，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得培養(yǎng)出的人才知識(shí)面狹隘，缺乏創(chuàng)新思路。

3.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重

由于專業(yè)建設(shè)的資金投入和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制而偏重理論教學(xué)，忽視了科學(xué)研究能力和實(shí)際操作能力。所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)絕大部分屬驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，很難培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力;實(shí)踐性環(huán)節(jié)不足，主要以醫(yī)院見習(xí)為主，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。沒有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生的應(yīng)用能力、適應(yīng)社會(huì)能力普遍偏低。

4.學(xué)生課外科技活動(dòng)少，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力差

目前大學(xué)生以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，課外科研活動(dòng)少，科研活動(dòng)的參與率較低，科研能力、動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力較差，科研成果少，導(dǎo)致創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力較弱。

5.師資力量薄弱，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)有待加強(qiáng)

教師在教學(xué)和科研中起主導(dǎo)作用，業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低將直接影響教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前普遍存在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教師層次結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)不高，單一的教學(xué)型教師已不能滿足當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

6.學(xué)生自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)有待加強(qiáng)

生物醫(yī)學(xué)工程是一門醫(yī)學(xué)與各種工程理論相結(jié)合的新興學(xué)科。當(dāng)前在人才培養(yǎng)方面，大部分高校與相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，使得學(xué)生很難到相關(guān)企業(yè)開展工程實(shí)踐活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用工程技術(shù)方法來(lái)解決醫(yī)學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力較差，在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)。

三 醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

江西中醫(yī)藥大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)隸屬于計(jì)算機(jī)學(xué)院，創(chuàng)辦于2003年，同年開始招收本科生，于2010年獲批江西省特色專業(yè)。按照學(xué)?！敖ㄔO(shè)以中醫(yī)藥教育為主體，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，特色鮮明的中醫(yī)藥大學(xué)”的辦學(xué)理念，密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，立足江西省醫(yī)療儀器行業(yè)需要，確立以醫(yī)療器械、設(shè)備的開發(fā)、應(yīng)用、管理為主，醫(yī)院信息管理、生物信息處理為輔的發(fā)展方向，突出計(jì)算機(jī)與中醫(yī)藥、生物醫(yī)學(xué)的交叉融合，構(gòu)建了特色鮮明的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。這些改革舉措有效地解決了當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)教學(xué)中普遍存在的諸多問(wèn)題，為醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程人才的培養(yǎng)提供了新思路。

1.明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，凝練專業(yè)發(fā)展方向

面向市場(chǎng)對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的需求，總結(jié)我校專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持工程技術(shù)與中醫(yī)藥技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)研究方向，突出計(jì)算機(jī)與中醫(yī)藥、生物醫(yī)學(xué)的交叉融合，培養(yǎng)具備生命科學(xué)、電子技術(shù)、影像技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息科學(xué)等有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)研究能力，能在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)儀器以及其他電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事研究、開發(fā)、制造、應(yīng)用、維護(hù)及管理的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。

2.修訂和完善人才培養(yǎng)方案，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

秉承培養(yǎng)“實(shí)踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”人才的辦學(xué)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)實(shí)踐”的特點(diǎn)，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理的人才培養(yǎng)體系?！霸缈蒲?、重實(shí)踐”是我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。在多年的教學(xué)過(guò)程中，形成了大一打基礎(chǔ)、大二熟技術(shù)、大三搞科研、大四出作品的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了師兄帶師弟、參加電子大賽同學(xué)帶其他同學(xué)的良好風(fēng)氣。大三時(shí)相當(dāng)部分的同學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室跟隨教師搞科研，在實(shí)際的科研工作中檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)提高，部分同學(xué)甚至在大二時(shí)就跟隨教師搞科研。大四時(shí)，所有的學(xué)生都要設(shè)計(jì)軟件作品或電子作品才能進(jìn)行畢業(yè)答辯。因此，在四年的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)一直沒有間斷，有效地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.優(yōu)化課程體系，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的先進(jìn)教學(xué)理念，注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)改革;加強(qiáng)基礎(chǔ)性與綜合性，重視多樣性與前瞻性，強(qiáng)化實(shí)踐性與應(yīng)用性;課程結(jié)構(gòu)做到平整、模塊清晰;課程內(nèi)容和設(shè)置服從培養(yǎng)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系的優(yōu)化;鼓勵(lì)教師們結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，努力尋找生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)與中醫(yī)藥的最佳切入點(diǎn)，立足地方當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展需要，結(jié)合國(guó)家改善民生相關(guān)工程的實(shí)施，加強(qiáng)生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)在醫(yī)療健康等領(lǐng)域的應(yīng)用;通過(guò)課程結(jié)構(gòu)和課程體系的整體優(yōu)化，使培養(yǎng)方案在質(zhì)量和可操作性上得到提高。

4.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是課程學(xué)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生展示聰明才智的舞臺(tái)。分階段設(shè)置不同層次的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)組成的系列化實(shí)驗(yàn)體系，形成“啟發(fā)式教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)、系列化實(shí)驗(yàn)、開放式管理”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系;通過(guò)第一課堂和第二課堂的結(jié)合，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（如征集生物醫(yī)學(xué)工程、中醫(yī)藥領(lǐng)域的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，開展完整的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)），制訂和完善大學(xué)期間全過(guò)程的實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

堅(jiān)持把師資隊(duì)伍建設(shè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，有計(jì)劃地引進(jìn)一批既有教師職務(wù)，又有實(shí)踐背景的教師，以進(jìn)一步改善和提高教師隊(duì)伍中“雙師型”教師的比例。為進(jìn)一步凸顯中醫(yī)藥院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特色，發(fā)揮學(xué)科組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，全面提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，使教師由單一的教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“雙師型”目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

6.校企雙方共建專業(yè)，深化校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

為了更好地探索生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)校于2012年9月與江西天越科技股份有限公司簽約合作辦學(xué)，啟動(dòng)了“生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃”，通過(guò)校企合作方式訂單式培養(yǎng)學(xué)生。校企雙方在社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已開展了相應(yīng)的合作。通過(guò)建立校外實(shí)踐基地，給學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)了他們參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。

四 結(jié)束語(yǔ)

本文就利用學(xué)校醫(yī)學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)今醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，進(jìn)一步完善生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程設(shè)置，對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與研究。經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐，形成了適合社會(huì)需要、深受學(xué)生歡迎、具有中醫(yī)藥院校特色的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，即致力于培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用工程技術(shù)方法來(lái)解決醫(yī)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，能推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)工程在人類健康、醫(yī)療儀器研究領(lǐng)域的迅速發(fā)展，達(dá)到“醫(yī)為工用，工為醫(yī)服務(wù)”的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞： 傳感器 課程建設(shè) 生物醫(yī)學(xué)

隨著近年來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，生命科學(xué)已經(jīng)處于從定性醫(yī)學(xué)走向定量醫(yī)學(xué)的嶄新階段。生物醫(yī)學(xué)工程即結(jié)合理、工、醫(yī)等各門學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)手段解決醫(yī)學(xué)檢測(cè)、診斷、治療和信息化管理等問(wèn)題，為醫(yī)學(xué)診斷和研究提供高科技含量的現(xiàn)代醫(yī)療裝備?？v觀我國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域醫(yī)療器械的發(fā)展，與世界先進(jìn)國(guó)家的水平相比，仍存在非常大的差距，國(guó)內(nèi)有近70%的醫(yī)療器械市場(chǎng)被發(fā)達(dá)國(guó)家的公司瓜分；在高檔醫(yī)療設(shè)備市場(chǎng)，更呈現(xiàn)出進(jìn)口產(chǎn)品幾乎獨(dú)霸天下的局面，其中以GE、西門子和飛利浦三大醫(yī)療集團(tuán)為突出代表。因此，發(fā)展我國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程，提高醫(yī)療儀器的研發(fā)技術(shù)水平是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的；根據(jù)社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)需求，努力提高我國(guó)各個(gè)院校和科研機(jī)構(gòu)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)，是發(fā)展我國(guó)醫(yī)療檢測(cè)設(shè)備研發(fā)水平的基礎(chǔ)和保障。生物醫(yī)學(xué)傳感器作為醫(yī)療儀器的第一個(gè)環(huán)節(jié)，延伸了醫(yī)生的感覺器官，可幫助醫(yī)生進(jìn)行客觀正確的定量分析；同時(shí)生物醫(yī)學(xué)傳感器的靈敏度和可靠性決定醫(yī)學(xué)測(cè)量系統(tǒng)的精度和有效性，因此在醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備的研制和開發(fā)及使用中都占據(jù)重要的地位。

對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科生教學(xué)來(lái)說(shuō)，《傳感器與醫(yī)學(xué)工程》在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系中起到承上啟下的作用，上承模擬電路、數(shù)字電路及生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程，下接醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)課程。傳感器與醫(yī)學(xué)工程不僅是對(duì)生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程的必要補(bǔ)充，而且是生物醫(yī)學(xué)工程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的重要基礎(chǔ)，該課程的學(xué)習(xí)能夠有效加深學(xué)生在醫(yī)學(xué)電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)中對(duì)傳感器這一關(guān)鍵部件的理解。學(xué)生通過(guò)生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握信號(hào)檢測(cè)與處理的電路設(shè)計(jì)；通過(guò)嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，提高信號(hào)處理的硬件編程能力；再經(jīng)過(guò)傳感器與醫(yī)學(xué)工程課程學(xué)習(xí)，學(xué)生具有從信號(hào)采集、檢測(cè)、分析到處理等一系列系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力。因此，作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)是一門能直接應(yīng)用于工程實(shí)踐的技術(shù)課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果直接決定該專業(yè)學(xué)生對(duì)傳感器和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測(cè)概念的理解及新型醫(yī)療裝備的使用與設(shè)計(jì)。

一、目前在課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系方面存在的問(wèn)題

1.生物醫(yī)學(xué)工程是一個(gè)年輕的專業(yè)，與傳感器與醫(yī)學(xué)工程相關(guān)的課程資源不夠豐富，現(xiàn)有的傳感器與檢測(cè)原理的相關(guān)教材對(duì)醫(yī)用傳感器的特色介紹不夠突出，不能滿足傳感器與醫(yī)學(xué)工程課程的教學(xué)需求。相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源方面，大多只是對(duì)傳統(tǒng)傳感器的基本原理的介紹，特別針對(duì)生物醫(yī)學(xué)類傳感器特點(diǎn)的內(nèi)容比較欠缺；僅有的教學(xué)資源以文字講解為主，即使有的內(nèi)容配備一定的圖表，也顯得單一，不利于給學(xué)生以更直觀更深刻的理解。

2.對(duì)于本課程在內(nèi)的任何一門課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的教與學(xué)生的學(xué)都應(yīng)當(dāng)以教會(huì)和學(xué)會(huì)為目的；然而，目前衡量教會(huì)和學(xué)會(huì)的程度一般都只能通過(guò)期末考試的成績(jī)，這種教學(xué)缺乏學(xué)生的日常反饋的環(huán)節(jié)，不能使教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，勢(shì)必影響授課質(zhì)量。

3.該課程的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，偏重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手積極性；學(xué)生只能紙上談兵，不能更好地解決具體的實(shí)際問(wèn)題，因此教學(xué)與社會(huì)需求有所脫節(jié)，造成學(xué)生的考試成績(jī)很好，但是不被用人單位認(rèn)可。

二、解決問(wèn)題的若干改革方法

1.改善教學(xué)資源，提高授課對(duì)象興趣。充實(shí)和完善傳感器與醫(yī)學(xué)工程的教學(xué)資源，具體可以從教師的課件制作及豐富的動(dòng)畫補(bǔ)充環(huán)節(jié)加以改善。優(yōu)秀的教學(xué)課件能夠使教師以多種軟件工具為載體，圍繞知識(shí)點(diǎn)展開形象生動(dòng)的講解，開展以教師制作為主、學(xué)生為輔的課件制作方法的嘗試，既可以提高課件的多元化內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，注意效果反饋。搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，并且將教師與學(xué)生的距離拉近，隨時(shí)隨地展開提問(wèn)與討論，教師可從中獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和教學(xué)效果，并找到教學(xué)方式的改進(jìn)辦法。實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介，建立學(xué)生的反饋機(jī)制有利于教師實(shí)時(shí)地調(diào)整授課內(nèi)容和授課進(jìn)度。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提高動(dòng)手能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，例如動(dòng)手設(shè)計(jì)試驗(yàn)箱。目前市場(chǎng)上可購(gòu)買的傳感器試驗(yàn)箱很多，但大多集成度較高，不利于學(xué)生了解傳感器的測(cè)試原理和嘗試基本測(cè)量電路的搭建。因此，試驗(yàn)箱的設(shè)計(jì)和搭建既是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和鍛煉，又是彌補(bǔ)上文所述現(xiàn)狀分析中教學(xué)資源不足的一種重要手段。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于傳感器與醫(yī)學(xué)工程的授課過(guò)程，通過(guò)提出如上的教學(xué)改進(jìn)思路，通過(guò)改善教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等途徑保證課程的有效講授，使該課程在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮良好的作用。在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人體生理信號(hào)特征和測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)的理解，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以增強(qiáng)整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

理工類院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教育，主要體現(xiàn)于理學(xué)、工學(xué)及二者有機(jī)結(jié)合的特色和優(yōu)勢(shì)，如理工類院校在數(shù)學(xué)、生物、材料、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制、組織工程等學(xué)科，具有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好的教學(xué)資源與條件。研究和解決生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)中的重要問(wèn)題，是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科教育與發(fā)展的宗旨，因此，利用理工科院校的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)能利用工程學(xué)手段，解決人類生命及健康問(wèn)題的研究和應(yīng)用型人才，是理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育的重要目標(biāo)。因教學(xué)資源與條件的不同，理工科院校與醫(yī)科院校、綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)亦相異。理工科院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括數(shù)學(xué)、物理、電子、機(jī)械、生物等學(xué)科；熟悉醫(yī)學(xué)電子儀器、生物醫(yī)學(xué)信息、計(jì)算機(jī)、生物材料等相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)；善于利用工程學(xué)方法與手段，解決專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)具有準(zhǔn)確的定位與時(shí)代性，即一方面能充分利用理工科院校的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)其在工程學(xué)科方面的特色，另一方面，根據(jù)學(xué)科的交叉性與涉及領(lǐng)域的廣泛性，密切跟蹤學(xué)科的發(fā)展與社會(huì)需求變化，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型高級(jí)專業(yè)科技人才。

根據(jù)教學(xué)與科研條件、研究方向的不同，國(guó)內(nèi)理工類院校關(guān)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)既具有上述共性，又各有側(cè)重與特色。如清華大學(xué)提出旨在培養(yǎng)能將現(xiàn)代電子、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)和其它工程學(xué)原理，應(yīng)用于研究生命科學(xué)的基本問(wèn)題，能利用工程技術(shù)方法解決疾病預(yù)防、診治及改善健康、提高生活質(zhì)量等的高級(jí)專業(yè)人才；浙江大學(xué)則明確培養(yǎng)具有生命科學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息科學(xué)等理論知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)和工程技術(shù)緊密結(jié)合的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)能力，能在生物醫(yī)學(xué)電子、醫(yī)療儀器、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事研究、開發(fā)、教學(xué)及管理的高層次創(chuàng)新型人才；東南大學(xué)強(qiáng)調(diào)以電子、信息技術(shù)生物學(xué)、化學(xué)和材料學(xué)為知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備開展與人類健康相關(guān)的科學(xué)研究及應(yīng)用開發(fā)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具備寬闊視野、思維活躍的精英人才和領(lǐng)軍人才；上海交通大學(xué)依托其強(qiáng)大且基礎(chǔ)雄厚的工科和醫(yī)學(xué)背景，重點(diǎn)培養(yǎng)在生物、醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域中具有開展交叉研究能力的有創(chuàng)新精神的，能應(yīng)用物理、化學(xué)、材料、電子信息和工程等領(lǐng)域的技術(shù)解決生命科學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新型交叉學(xué)科人才。華中科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學(xué)與光、電、計(jì)算機(jī)等信息科學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)研究能力，能在醫(yī)療器械、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息等產(chǎn)業(yè)部門從事研究、開發(fā)、教學(xué)及管理的高級(jí)工程技術(shù)人才。

華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，始于從碩士研究生人才的培養(yǎng)，我校于1993年獲生物力學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，1998年，將生物力學(xué)碩士點(diǎn)(生物科學(xué)與工程學(xué)院)與生物電子學(xué)碩士點(diǎn)(電子與信息學(xué)院)整合為生物醫(yī)學(xué)工程一級(jí)學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，并開始正式招收碩士生，2002年招收生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生，2004成立生物醫(yī)學(xué)工程系，2006年獲生物醫(yī)學(xué)工程一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。根據(jù)我校生物、電子、材料等學(xué)科在科研教學(xué)方面的多年積累的與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合廣東省生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與需求，將生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)，按要求掌握的知識(shí)與具體的能力確定為：

目標(biāo)1(扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí))：培養(yǎng)掌握扎實(shí)的專業(yè)基本原理、方法和手段等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，包括生物醫(yī)學(xué)、電子技術(shù)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物材料、生物信息等相關(guān)學(xué)科基本知識(shí)、基本理論和基本技能的復(fù)合型高級(jí)科技人才。

目標(biāo)2(解決問(wèn)題能力)：培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地利用生物醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的研究開發(fā)能力，以服務(wù)于國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需求。

目標(biāo)3(團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力)：培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的溝通和合作能力，學(xué)會(huì)按分工要求在團(tuán)隊(duì)中從事具體工作，完成指定任務(wù)，進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，進(jìn)而能夠具備生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)能力。

目標(biāo)4(工程系統(tǒng)認(rèn)知能力)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物醫(yī)學(xué)工程的多學(xué)科交叉特性，從系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)與領(lǐng)會(huì)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的核心與特點(diǎn)。要求從工程系統(tǒng)的角度，運(yùn)用多種工程技術(shù)手段與方法，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

目標(biāo)5（專業(yè)的社會(huì)影響評(píng)價(jià)能力）：培養(yǎng)學(xué)生正確理解生物醫(yī)學(xué)工程對(duì)人們?nèi)粘Ｉ睢⑷祟惤】邓a(chǎn)生的重要影響。

目標(biāo)6（全球意識(shí)能力）：培養(yǎng)學(xué)生能夠在全球化的環(huán)境里保持清晰意識(shí)，積極跟蹤新理論方法、技術(shù)的發(fā)展，在全球化的背景下認(rèn)識(shí)與把握生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的現(xiàn)狀與發(fā)展。

目標(biāo)7（終身學(xué)習(xí)能力）：生物醫(yī)學(xué)工程畢業(yè)生在職業(yè)生涯中，需要根據(jù)學(xué)科、行業(yè)發(fā)展與崗位要求，不斷更新知識(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)，并具備終身學(xué)習(xí)的能力。

綜觀理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，既反映了各校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、特色與定位，又具明顯的共性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉復(fù)合特性，培養(yǎng)能將工程技術(shù)和醫(yī)學(xué)、生物等基礎(chǔ)理論相結(jié)合，解決人類生命健康中的問(wèn)題、提高生活質(zhì)量的綜合性人才，尤其注重學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

理工類院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)特色

在專業(yè)特色建設(shè)方面，各高校依托各自的學(xué)科建設(shè)與教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，逐漸形成自己的辦學(xué)特色。如清華大學(xué)持之以恒地進(jìn)行教學(xué)建設(shè)與改革，形成了"注重質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，緊密結(jié)合科研"的教學(xué)特色，清華大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科2001年被評(píng)為全國(guó)重點(diǎn)學(xué)科，2006年被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)一級(jí)學(xué)科；浙江大學(xué)則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)、電子技術(shù)、儀器技術(shù)和生命科學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)具有多學(xué)科交叉應(yīng)用能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才培養(yǎng)，為國(guó)家級(jí)生物醫(yī)學(xué)工程特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；東南大學(xué)從1988年開始與南京醫(yī)科大學(xué)合作，進(jìn)行7年制工醫(yī)雙學(xué)位人才培養(yǎng)，2000年開始進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（七年制）本碩連讀人才培養(yǎng)。2007年建立醫(yī)工結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程長(zhǎng)學(xué)制創(chuàng)新人才培養(yǎng)國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，2008年成為生物醫(yī)學(xué)工程國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，形成了工醫(yī)復(fù)合型人才培養(yǎng)的特色，并形成了生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)和現(xiàn)代生物技術(shù)兩個(gè)重要的特色方向；上海交通大學(xué)則充分利用附屬醫(yī)院的臨床資源，建立與基礎(chǔ)課程相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)動(dòng)手操作與創(chuàng)新研發(fā)能力，大力推進(jìn)醫(yī)工(理)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)，積極推進(jìn)國(guó)際合作與交流；華中科技大學(xué)華中科技大學(xué)自1997年起系統(tǒng)地開展了生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)特色方向本科教學(xué)體系建設(shè)的探索與實(shí)踐?；谏镝t(yī)學(xué)工程學(xué)科的特點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)外最新教學(xué)成果,建立了一套具有生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)特色方向的本科教學(xué)體系。2011年開始招收“醫(yī)療器械”卓越工程師實(shí)驗(yàn)班，按照全新的教育大綱和創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚囵B(yǎng)面向醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端領(lǐng)軍型人才。

華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)經(jīng)過(guò)近10年的本科教育實(shí)踐，以電子技術(shù)為基礎(chǔ)，以生物醫(yī)學(xué)電子儀器與生物醫(yī)學(xué)信息為主，兼顧生物醫(yī)學(xué)材料、分子生物學(xué)及生物信息學(xué)，基本形成了多學(xué)科方向交叉的知識(shí)體系。尤其注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)廣東地區(qū)生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)與市場(chǎng)需求，著力培養(yǎng)具有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基本素養(yǎng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)和專業(yè)管理人才。近年來(lái)，積極與廣東省生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域領(lǐng)軍企業(yè)、醫(yī)療、科研機(jī)構(gòu)開展聯(lián)合培養(yǎng)人才的改革，如自2009年開始，華南理工大學(xué)與深圳華大基因研究院共同成立了華南理工大學(xué)-深圳華大基因研究院，并開設(shè)基因組科學(xué)創(chuàng)新班，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)部分優(yōu)秀學(xué)生從大學(xué)三年級(jí)開始，即有機(jī)會(huì)進(jìn)入深圳華大基因研究院從事生命學(xué)科的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究；2011年，華南理工大學(xué)攜手中國(guó)科學(xué)院廣州生物醫(yī)藥與健康研究院，共建“華南干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)英才班”，實(shí)行“2.5+1.5”的培養(yǎng)模式，“英才班”將根據(jù)學(xué)生所屬專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃和干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)要求，為學(xué)生制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相結(jié)合。此外，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)與深圳邁瑞電子有限公司、汕頭超聲儀器研究所、廣州總院、南方醫(yī)院、廣東省人民醫(yī)院、中山大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院和廣州醫(yī)學(xué)院附屬腫瘤醫(yī)院等單位建立了密切的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)提供優(yōu)越的資源和條件，同時(shí)，為學(xué)生的就業(yè)不斷開拓新的渠道；從大學(xué)二年級(jí)開始，學(xué)生即有機(jī)會(huì)加入“學(xué)生研究計(jì)劃SRP(StudentResearchProject)”，參與老師指導(dǎo)的科研實(shí)踐，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室與研究生共同學(xué)習(xí)研究。學(xué)習(xí)、研究期間，取得優(yōu)異成績(jī)或成果的學(xué)生，推薦參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽。華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，近年來(lái)進(jìn)行各種新的人才培養(yǎng)模式的有益探索與實(shí)踐，進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，顯著提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

我國(guó)高等工程教育強(qiáng)化主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的意識(shí)，確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，改革工程教育人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。主要體現(xiàn)于四個(gè)方面：(1)工程教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略；(2)加強(qiáng)與工業(yè)界的密切合作；(2)重視學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)；(4)注重工程人才培養(yǎng)國(guó)際化。近年來(lái)，各高校都在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革、探索和實(shí)踐，主要包括(1)重基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的大類培養(yǎng)模式。如上海交通大學(xué)實(shí)行按院系招生、學(xué)生入校兩年后再分專業(yè)的培養(yǎng)模式，從而有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)性、特長(zhǎng)選擇專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于資源的優(yōu)化整合；中國(guó)科技大學(xué)秉承“基礎(chǔ)與創(chuàng)新并重”的辦學(xué)理念，實(shí)行重基礎(chǔ)、“輕”專業(yè)，注重基礎(chǔ)“寬、厚、實(shí)”，專業(yè)“精、新、活”的寬口徑個(gè)性化培養(yǎng)模式。浙江大學(xué)提出“以人為本、整合培養(yǎng)、求實(shí)創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念，確立的人才培養(yǎng)模式是以3M(多規(guī)格、多通道、模塊化)和“寬、專、交”為特征的KAQ(知識(shí)、能力、素質(zhì))并重，將本科專業(yè)分成若干學(xué)科大類，實(shí)行前期按大類培養(yǎng)，實(shí)施通識(shí)教育，后期實(shí)行寬口徑專業(yè)教育的新模式。華南理工大學(xué)的培養(yǎng)模式與浙江大學(xué)既具相似性，又各有側(cè)重。華南理工大學(xué)以注重精英人才與個(gè)性化人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為特色，如按大類分電子、機(jī)械、化工、材料、經(jīng)貿(mào)等各大類專業(yè)精英班，“基因組科學(xué)創(chuàng)新班”和"華南干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)英才班"等。

(2)注重創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)，如卓越人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)、交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)。近幾年，各高校均十分注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)卓越人才計(jì)劃旨在提高學(xué)生的科研能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，其特點(diǎn)包括：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程；學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。其中，首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校包括清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、東南大學(xué)和華南理工大學(xué)等61所高校，第二批共有133所年高校加入“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。

(3)國(guó)際化人才培養(yǎng)，通過(guò)與國(guó)外知名高校建立人才培養(yǎng)合作項(xiàng)目，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。如教育部中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)(CEAIE),中教國(guó)際教育交流中心(CCIEE)和美國(guó)州立大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)(AASCU)共同合作的“1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃”，積極推動(dòng)中美高校學(xué)分學(xué)歷互認(rèn)，促進(jìn)中美高校師生雙向交流、共同制定大學(xué)本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等。此外，近年來(lái)，各校紛紛與歐美、澳洲著名大學(xué)建立了各種靈活的本科人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)教師雙向交流，專業(yè)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)或全英教學(xué)等。

(4)個(gè)性化人才培養(yǎng)，華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與特長(zhǎng)，注重個(gè)性化培養(yǎng)，如，一方面鼓勵(lì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生修讀“雙學(xué)位”，另一方面，也接受其它專業(yè)學(xué)生修讀生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“雙學(xué)位”；通過(guò)“學(xué)生研究計(jì)劃(SRP)”，“百步梯攀登計(jì)劃”、“挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、科研能力。

課程建設(shè)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，為生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科人才培養(yǎng)的規(guī)范化提供重要的指導(dǎo)性意見。根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)與社會(huì)需求、以及各高校的教學(xué)和科研優(yōu)勢(shì)，理工科院校設(shè)置的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科的課程體系，既存在共性，又各具特色。其中，理論教學(xué)部分，主要包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)領(lǐng)域課，實(shí)踐部分，包括實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。各理工院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃中的公共基礎(chǔ)課頗為相似，主要有政治類課程、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、數(shù)學(xué)(微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì))、工程制圖、大學(xué)體育，以及人文、社會(huì)和技術(shù)類通識(shí)教育課程；學(xué)科基礎(chǔ)課程，大多數(shù)高校以生物醫(yī)學(xué)電子與信息為主，包括電路、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理等主干課程，并設(shè)置解剖生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、普通生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等重要基礎(chǔ)課程；各校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程的差別，主要體現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域課，同時(shí)也最能體現(xiàn)其專業(yè)特色。一般以其優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向開設(shè)不同的專業(yè)必修或選修課程，如浙江大學(xué)按數(shù)字醫(yī)學(xué)信息、生物傳感器與醫(yī)學(xué)儀器、定量與系統(tǒng)生理學(xué)三個(gè)方向設(shè)置專業(yè)課程，東南大學(xué)則分生物傳感與生物電子學(xué)、生物信息學(xué)、生物醫(yī)學(xué)材料與納米技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息工程等四個(gè)方向，上海交通大學(xué)包括生物醫(yī)療儀器、神經(jīng)科學(xué)與神經(jīng)工程、醫(yī)學(xué)成像與圖像處理、生物材料與納米生物醫(yī)學(xué)等幾個(gè)方向課程；清華大學(xué)按學(xué)科方向分為醫(yī)療儀器、神經(jīng)工程、醫(yī)學(xué)影像和微納醫(yī)學(xué)等四個(gè)主要方向，分別設(shè)置不同的專業(yè)課程。

華中科技大學(xué)則包括按生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、生物信息學(xué)、納米生物材料和組織工程等方向的專業(yè)課程；華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科課程，主要涵蓋了醫(yī)學(xué)電子儀器、醫(yī)學(xué)影像、醫(yī)學(xué)信息、生物力學(xué)和生物醫(yī)學(xué)材料等五個(gè)方向，分別開設(shè)了醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)療儀器設(shè)計(jì)、生物醫(yī)學(xué)測(cè)量、醫(yī)學(xué)超聲學(xué)、生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)院信息系統(tǒng)、遠(yuǎn)程醫(yī)療、生理系統(tǒng)仿真建模、生物力學(xué)、生物醫(yī)學(xué)材料等重要課程。

實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、臨床實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。其中綜實(shí)驗(yàn)包括工程生理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)儀器與信息工程3門綜合實(shí)驗(yàn)課程，設(shè)置了數(shù)字電路、微機(jī)原理與應(yīng)用、醫(yī)學(xué)儀器等3門課程設(shè)計(jì)。由于廣東省醫(yī)學(xué)資源和生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)具有較強(qiáng)的特色和優(yōu)勢(shì)，尤其在醫(yī)療儀器行業(yè)擁有一批實(shí)力雄厚的企業(yè)，華南理工大學(xué)充分利用這種地域的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，知名企業(yè)聯(lián)合建立了本科實(shí)習(xí)基地，和具優(yōu)越醫(yī)療資源的醫(yī)院建立了良好合作關(guān)系，為本科生的臨床實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。此外，華南理工大學(xué)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與“暑期實(shí)習(xí)計(jì)劃”，即由老師或?qū)W生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，經(jīng)院系和老師推薦，學(xué)生有機(jī)會(huì)在暑期到相關(guān)高?；蚩蒲性核鶎?shí)驗(yàn)室、企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。

在雙語(yǔ)課程、全英語(yǔ)課程、新型課程和特色課程方面，華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)也正在積極進(jìn)行建設(shè)，如《醫(yī)學(xué)圖像處理》和《醫(yī)院信息系統(tǒng)》已經(jīng)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，正在為全英文授課做準(zhǔn)備；不定期地邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外有影響的專家和企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行專題講座或創(chuàng)業(yè)教育；為新生開設(shè)《生物醫(yī)學(xué)工程概論》課程，計(jì)劃進(jìn)一步開展新生研討課、系列專題研討課。

總結(jié)

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科具有鮮明的交叉與復(fù)合特性，它對(duì)解決人類生命與健康中的問(wèn)題具有十分重要的作用，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科與相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展亦極為迅速，如何培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需求和符合社會(huì)需要的專業(yè)人才，是各高校生物醫(yī)學(xué)專業(yè)面臨的重要問(wèn)題。理工科院校在電子、計(jì)算機(jī)、信息、生物、材料、制造等學(xué)科具有一定的優(yōu)勢(shì)，充分利用理工科的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)研究與應(yīng)用兼顧的高級(jí)專業(yè)人才，亦是理工科院校本科教學(xué)的重要目標(biāo)。

華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)，經(jīng)過(guò)近十年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸形成以生物醫(yī)學(xué)電子、醫(yī)學(xué)信息工程、生物力學(xué)為主導(dǎo)的培養(yǎng)體系，十分注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)，并充分利用廣東省的醫(yī)學(xué)資源和生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)的地域優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才。近年來(lái)，華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)材料方向發(fā)展迅速，先后成立了國(guó)家人體組織工程重建工程中心、特種功能材料教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、廣東省生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)室，在生物醫(yī)學(xué)材料方面取得了一系列成果。為此，華南理工大學(xué)正在為利用生物醫(yī)學(xué)材料方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)生物醫(yī)學(xué)材料方向的本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，積極地進(jìn)行探索。

篇5

關(guān)鍵詞： 高職高專 醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè) 培養(yǎng)模式 可行性

1.醫(yī)療儀器發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求

醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)是關(guān)系到人類生命健康的新興產(chǎn)業(yè)，在世界發(fā)達(dá)國(guó)家近十余年來(lái)一直保持著很高的年增長(zhǎng)率，被譽(yù)為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的投入不斷加大，“十一五”期間數(shù)字化醫(yī)療設(shè)備被列入重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，并把醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的發(fā)展列入國(guó)家中長(zhǎng)期規(guī)劃之中。醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的主流產(chǎn)品是醫(yī)療儀器，它在整個(gè)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。作為現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，醫(yī)療儀器聚集和融入了大量現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就，是醫(yī)學(xué)與多種學(xué)科相結(jié)合的高新技術(shù)產(chǎn)物，是把現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、精密機(jī)械技術(shù)，激光技術(shù)、放射技術(shù)、核技術(shù)、磁技術(shù)、檢測(cè)傳感技術(shù)，化學(xué)檢測(cè)技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)結(jié)合在一起構(gòu)成的現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，數(shù)字化和計(jì)算機(jī)化是其基本特征［1］。

醫(yī)療儀器的生命周期大致可分為六個(gè)階段（如圖1所示），每個(gè)階段所需要的人才不同。第一個(gè)階段需要高校和企業(yè)生物醫(yī)學(xué)工程研究人員進(jìn)行源頭技術(shù)的研究；第二階段是技術(shù)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)品開發(fā)階段主要是由醫(yī)療儀器生產(chǎn)企業(yè)的研發(fā)工程師來(lái)完成的；接下來(lái)醫(yī)療儀器進(jìn)入市場(chǎng)流通，這一階段由企業(yè)的銷售人員完成。醫(yī)療儀器的使用主體為醫(yī)院，現(xiàn)在也出現(xiàn)了很多家用診斷保健醫(yī)療儀器。為了提高醫(yī)療儀器的運(yùn)行效率和使用壽命，在醫(yī)療儀器的使用過(guò)程中必然要進(jìn)行日常的管理、保養(yǎng)和維修，在該階段就需要專業(yè)的醫(yī)療儀器維修人才。在我國(guó)6.6萬(wàn)多所醫(yī)院中約有1.6萬(wàn)多所縣級(jí)以上醫(yī)院，擁有醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員（即從事醫(yī)療儀器管理、保養(yǎng)和維護(hù)專門人員）10萬(wàn)余人。其中，省市級(jí)以上大醫(yī)院5.5萬(wàn)余人，縣級(jí)醫(yī)院約4.5萬(wàn)余人，縣一醫(yī)以下五萬(wàn)多所醫(yī)院基本上沒有醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，國(guó)外醫(yī)院的醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員占醫(yī)院科技人員的15%―20%，而我國(guó)三甲醫(yī)院的工程技術(shù)人員卻僅為1%－3%；從醫(yī)療設(shè)備資產(chǎn)配置的比例上看，發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)院是每100萬(wàn)元醫(yī)療設(shè)備資產(chǎn)配備1人，而我國(guó)醫(yī)院一般在300萬(wàn)元以上醫(yī)療設(shè)備資產(chǎn)的配1人，地市級(jí)三甲以下（含三甲）醫(yī)院1000萬(wàn)元設(shè)備資產(chǎn)配備不到1人［2］。此外，醫(yī)療器械生產(chǎn)廠家和銷售公司生產(chǎn)、售后服務(wù)，技術(shù)監(jiān)督等也需要專業(yè)的醫(yī)療儀器維修人才，可見，我國(guó)醫(yī)療儀器維修人才數(shù)量需求量非常大。如何加快醫(yī)療儀器維修專業(yè)人才培養(yǎng)，成為我國(guó)高校關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2.國(guó)內(nèi)醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)教育發(fā)展的基本概況

醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)起源于生物醫(yī)學(xué)工程。我國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育始創(chuàng)于20世紀(jì)80年代，主要集中在工科院校的信息技術(shù)類的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育，此后，一些醫(yī)學(xué)院校也相繼開展了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育。截止到2004年9月，有80所高校陸續(xù)開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科相關(guān)專業(yè)。其中醫(yī)科院校27所，工科院校40所，高職高專大約5所。根據(jù)學(xué)校層次的不同，本科以上專業(yè)稱“生物醫(yī)學(xué)工程”，?？茖I(yè)稱為“醫(yī)療儀器維修專業(yè)”或“醫(yī)用電子儀器專業(yè)”等。根據(jù)人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，上述高?？纱笾路譃槿悾海?）培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型和技術(shù)型人才的實(shí)力較強(qiáng)的工科院校（清華大學(xué)、東南大學(xué)等）。（2）以培養(yǎng)能將工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)密切配合的高級(jí)臨床醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員為主要目標(biāo)的院校。如上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、第三軍醫(yī)大學(xué)等，大多為醫(yī)學(xué)院校。（3）側(cè)重醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備管理，技術(shù)服務(wù)和維修的院校，如上海理工大學(xué)醫(yī)療器械學(xué)院、西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校等，多為高職高專學(xué)校。其中，第一種類型院校的畢業(yè)生理想的就業(yè)層次較高，一般從事醫(yī)療儀器研發(fā)類工作，這類院校的畢業(yè)生大多不愿意從事醫(yī)療儀器維修工作；第二種類型主要是偏重醫(yī)療儀器在臨床上的應(yīng)用，該類型院校畢業(yè)生一般從事醫(yī)院醫(yī)學(xué)儀器的操作或相關(guān)醫(yī)學(xué)信息處理。就第三種類型中高職高專層次的院校的辦學(xué)的情況看，上海理工大學(xué)醫(yī)療器械學(xué)院（原上海醫(yī)療器械高等?？茖W(xué)校）各醫(yī)療儀器相關(guān)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r較好，共設(shè)有醫(yī)療器械工程系（下設(shè)精密依賴器械、醫(yī)療器械檢測(cè)、臨床工程技術(shù)、藥劑設(shè)備等專業(yè)），生物醫(yī)學(xué)工程系（下設(shè)醫(yī)用電子儀器專業(yè)、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用/數(shù)字醫(yī)療技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)/遠(yuǎn)程醫(yī)療、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)/醫(yī)用軟件、計(jì)算機(jī)信息管理/醫(yī)用信息系統(tǒng)）；醫(yī)學(xué)影像工程系（下設(shè)醫(yī)學(xué)影象設(shè)備專科）。

3.醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

參照國(guó)內(nèi)部分高校對(duì)醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們將醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為：從事醫(yī)療儀器安裝、維修、計(jì)量與管理的高級(jí)專門人才。它作為生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科范疇,是以理工為基礎(chǔ)，電子學(xué)為主體，維修技術(shù)為應(yīng)用的高等?？平逃?。

依據(jù)本培養(yǎng)目標(biāo)建立以電子技術(shù)和微機(jī)應(yīng)用技術(shù)為主線，醫(yī)工結(jié)合的理論課程體系。其中專業(yè)基礎(chǔ)課以電工電子類為主，機(jī)械類和醫(yī)學(xué)類為輔，專業(yè)課以電子類醫(yī)療儀器為主，醫(yī)用制冷和電動(dòng)設(shè)備為輔。在該理論教學(xué)體系中，電子技術(shù)學(xué)習(xí)是貫穿全程的主線，是專業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，并由此延伸到機(jī)械和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的初步知識(shí)的學(xué)習(xí)。醫(yī)用電子儀器是一種特殊的電子儀器，它具有一般的電子儀器特性，又因其應(yīng)用目的是對(duì)疾病的治療和診斷，使其本身的設(shè)計(jì)原理有別于一般的電子儀器。如前所述，醫(yī)用電子儀器集合多門學(xué)科的知識(shí)，其理論基礎(chǔ)是非常龐雜的。按照專科教育培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型應(yīng)用人才的基本要求，在專業(yè)課設(shè)置中，以“必需、夠用、專門”為前提，專業(yè)課的設(shè)置主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，注重基本概念，避免過(guò)于繁瑣的理論推導(dǎo)。強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)了整機(jī)基礎(chǔ)電路、典型電路和與維修工作關(guān)系密切重要電路，削弱醫(yī)用電子儀器具體電路的分析及理論計(jì)算等偏重理論的內(nèi)容。

4.開辦醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)的可行性

醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)雖屬新設(shè)專業(yè)，但它建立在電子信息技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上，從師資力量、教學(xué)設(shè)備、圖書資料到實(shí)驗(yàn)器材等各個(gè)方面都可以利用我?，F(xiàn)有條件，而不必一切從頭開始。具體而言，我?，F(xiàn)有電子工程系和信息工程系，有一支結(jié)構(gòu)較為合理的電子信息專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，在電子信息專業(yè)教育教學(xué)中，均已積累豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)配備有較為完善的電子信息實(shí)驗(yàn)設(shè)施，足以開展醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)，這些都是我校開辦醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)的辦學(xué)基礎(chǔ)和有利條件。此外，由于該專業(yè)是從電子信息技術(shù)和醫(yī)學(xué)工程專業(yè)結(jié)合分化而來(lái)的，其專業(yè)課程與電子信息技術(shù)專業(yè)有所區(qū)別，以醫(yī)學(xué)電子儀器為主。專業(yè)課體系中還包含基礎(chǔ)解剖學(xué)、生理學(xué)及醫(yī)學(xué)物理學(xué)等課程，所需師資可通過(guò)引進(jìn)相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才或與本地醫(yī)學(xué)院校開展合作教學(xué)實(shí)現(xiàn)。

近10年來(lái)，我國(guó)醫(yī)用電子儀器一直保持很強(qiáng)的發(fā)展勢(shì)頭，該產(chǎn)業(yè)對(duì)醫(yī)用電子儀器維修人才的需求也在不斷地增長(zhǎng)。且目前國(guó)內(nèi)開辦醫(yī)用電子儀器維修專業(yè)的高職高專學(xué)校還很少，其培養(yǎng)的人才也遠(yuǎn)未滿足醫(yī)用電子儀器行業(yè)的需求。綜上所述，我校具有開辦醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)的基礎(chǔ)條件，也迎合了當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的需求，具有可行性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

本文結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特點(diǎn)和理論課的教學(xué)情況,針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題,通過(guò)從課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等幾個(gè)方面對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了探討，目的是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生日后的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】生物醫(yī)學(xué)工程，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，教學(xué)方法

0引言

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一門多學(xué)科相互融合，實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要，通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握本專業(yè)的理論知識(shí),同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。我們針對(duì)在生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,對(duì)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革與實(shí)踐，以滿足市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

1目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的問(wèn)題

首先，目前我校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的大部分實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)處于輔助理論教學(xué)的地位，實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)僅占課程總成績(jī)的20%左右，因此很多學(xué)生存在著較為重視理論課程，而對(duì)實(shí)驗(yàn)課程較輕視的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往的結(jié)果就會(huì)使得學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。其次,目前的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力及創(chuàng)新意識(shí)。很多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只是被動(dòng)地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械地操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理不能夠充分理解。再次，目前實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)不能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。由于每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力不盡相同,在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間內(nèi)，有些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)較好的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而基礎(chǔ)較差，動(dòng)手能力較差的額學(xué)生到了下課時(shí)間并不能順利的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使得不管本次實(shí)驗(yàn)完成與否，學(xué)生都要離開實(shí)驗(yàn)室，而下次實(shí)驗(yàn)課又會(huì)開始新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法探討趙曉磊齊秋菊霍旭陽(yáng)*吉林醫(yī)藥學(xué)院吉林132013郭春超吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院吉林132013容，從而導(dǎo)致動(dòng)手能力差的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)課逐漸失去了興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，使得我們并沒有達(dá)到開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的目的。

2實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革措施

針對(duì)目前生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課存在的問(wèn)題，結(jié)合我校生物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置的實(shí)際情況,按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的的要求，對(duì)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)考核方法，教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行了一系列的探索。

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上需根據(jù)教學(xué)大綱要求，以學(xué)生為主體，旨在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要不斷的對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性，注重各學(xué)科之間交叉的特點(diǎn)，從而將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練階段、綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)階段和創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)階段。減少以驗(yàn)證理論知識(shí)為主的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的比例，在基礎(chǔ)試驗(yàn)階段主要以培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能為主要目的并進(jìn)一步鞏固理論課上的知識(shí)點(diǎn)；相應(yīng)的增設(shè)綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。在這類實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，指導(dǎo)教師提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的任務(wù)和要求，并給出一些相關(guān)的電路和參考資料，學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中起到輔助作用。目前我校生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課都開設(shè)了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。使綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生具有初步的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)課一直以來(lái)都是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)體系中的作用是不可替代的。為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀，因此就要求指導(dǎo)老師要根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn),，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)形式，應(yīng)在一部分的專業(yè)課程中將實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立出來(lái)，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)揮主動(dòng)性的條件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。另一方面任課教師要在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取多元化的，,適合各門實(shí)驗(yàn)課的考核方式，從多個(gè)角度考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。可以適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)所占的比重，并結(jié)合學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程的表現(xiàn)，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的操作，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況都記入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)當(dāng)中，從而以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)性，有利于提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

2.3實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理

實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)和科研的重要場(chǎng)所，要充分利用我校的教學(xué)資源，設(shè)立各門課程的固定實(shí)驗(yàn)室，如電子實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中要有固定的實(shí)驗(yàn)小組和實(shí)驗(yàn)臺(tái)。將各班學(xué)生進(jìn)行，每組都有固定的實(shí)驗(yàn)，這樣有利于實(shí)驗(yàn)教師對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和管理，同時(shí)也有利于實(shí)驗(yàn)室的器材與設(shè)備的管理。同時(shí)建立開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生可以在課外時(shí)間通過(guò)預(yù)約的方式使用實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師為學(xué)生提供欲做的實(shí)驗(yàn)所需要的設(shè)備和資料并配備專門的實(shí)驗(yàn)教師解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，給以相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣可以有效的提高實(shí)驗(yàn)室的利用率并進(jìn)一步減少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課所帶來(lái)的缺陷。

3小結(jié)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，應(yīng)以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力為主要目標(biāo)。通過(guò)不斷的對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式進(jìn)行改革和時(shí)間才能夠,提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的效果和質(zhì)量。為培養(yǎng)具備醫(yī)工結(jié)合的實(shí)用型、創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：工程制圖；生物醫(yī)學(xué)工程；實(shí)踐與探討

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0160-02

正確規(guī)范的繪制和閱讀工程圖是一名工程技術(shù)人員必備的基本素質(zhì)?！豆こ讨茍D》作為我院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課課程之一，主要涵蓋了制圖的基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)理論，圖樣表達(dá)知識(shí)、零件圖、裝配圖的讀圖與繪制能力。工程制圖作為一門世界性的工程通用語(yǔ)言，同時(shí)結(jié)合我院作為醫(yī)科院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握并且理解工程制圖的基本知識(shí)而且可以熟練運(yùn)用初步這門工程技術(shù)語(yǔ)言，在以后的醫(yī)院或者企業(yè)研發(fā)的工作中可以得到有效的運(yùn)用。

在我校的課程設(shè)置中，該課程設(shè)為醫(yī)學(xué)物理、X線機(jī)、CT[1]、MR等專業(yè)課程之前，在大一第一個(gè)學(xué)期開課，作為學(xué)習(xí)專業(yè)課之前非常重要的一門專業(yè)課程學(xué)習(xí)。為此，本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是塑造學(xué)生的空間想象和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生把空間思維變成實(shí)際的圖像和立體，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生使用儀器繪圖、徒手繪圖以及通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件繪圖的能力。所以我校結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)[2]，在工程制圖中融入醫(yī)療儀器相關(guān)制圖的內(nèi)容和特點(diǎn)，貫穿學(xué)生的建模意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的三維圖形表達(dá)能力及其夠形訓(xùn)練，擴(kuò)寬傳統(tǒng)的工程制圖課程范圍。針對(duì)該課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，本文中，我們通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了在理論教學(xué)、多媒體教學(xué)、第二課堂、考試考核等方面的工作，希望能夠提高當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容

課程學(xué)科的設(shè)計(jì)要求是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)新穎翔實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，能夠體現(xiàn)本學(xué)科最新的科研成果和應(yīng)用方向，課程結(jié)構(gòu)清楚，各知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系并且聯(lián)系緊密，能放映體現(xiàn)學(xué)科的自身特點(diǎn)。在教學(xué)教材的選擇上，工科教材版本和材料選擇余地交大，但是專門針對(duì)高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程的兼具典型性與先進(jìn)性的內(nèi)容還不是很多。針對(duì)該問(wèn)題，我院周凌宏教授、陳超敏教授在數(shù)十年對(duì)工程制圖教學(xué)基礎(chǔ)上，總結(jié)了以下五方面的課程主要教學(xué)內(nèi)容：①投影的基礎(chǔ)；②構(gòu)型設(shè)計(jì)；③表達(dá)方法；④制圖規(guī)范。在具體的課程教學(xué)中，堅(jiān)持以基礎(chǔ)、概念、原理知識(shí)教學(xué)為主，同時(shí)以兼顧醫(yī)科院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和形式上，逐漸引入生物醫(yī)學(xué)其他學(xué)科的需求和內(nèi)容的表達(dá)。比如，除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)補(bǔ)充當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程中涉及工程制圖學(xué)科內(nèi)容的前沿應(yīng)用及發(fā)展趨向，比如3D打印在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用以及和工程制圖的聯(lián)系，一則為了拓寬學(xué)生視野，二則提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探索的欲望。

二、合理利用多媒體教學(xué)手段

在《工程制圖》的教學(xué)中，在講解基礎(chǔ)的理論知識(shí)需配合大量的圖片和圖畫，如在講解三視圖的投影法概念時(shí)，要求在三維空間投影到二維平面的方法和原理。那么如何讓學(xué)生直截了當(dāng)理解的三視圖構(gòu)成、表現(xiàn)的形式，空口的語(yǔ)言表達(dá)似乎顯得蒼白無(wú)力。又比如在介紹組合體和零件圖時(shí)，會(huì)有大量的空間圖形。如果采用板書或者畫圖的方式，一是無(wú)法保證圖像的準(zhǔn)確性，二是浪費(fèi)課堂的時(shí)間。所以，多媒體教學(xué)是一種有效而且必要的教學(xué)技術(shù)。通過(guò)多媒體動(dòng)畫的模擬和表達(dá)等手段將投影過(guò)程中比較復(fù)雜、枯燥的內(nèi)容通過(guò)直觀、形象、而且富有動(dòng)感的方式和學(xué)生交流，可以達(dá)到立竿見影的效果，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考和探索的主動(dòng)能動(dòng)性。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)中知識(shí)和內(nèi)容，可以讓學(xué)生將復(fù)制，方便他們課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。通過(guò)多媒體技術(shù)，互動(dòng)教學(xué)成為了一種簡(jiǎn)單有效的交流方式，突破了單純課堂教學(xué)的限制，形成良好的補(bǔ)充和反饋?zhàn)饔?。比如學(xué)生們除了課堂的學(xué)習(xí)之外，還可以充分利用郵件，QQ或者微信的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)答疑解惑的目的。

三、實(shí)踐與理論課程緊密聯(lián)系

《工程制圖》課程作業(yè)內(nèi)容的配置要有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如制圖大作業(yè)是給出一組醫(yī)療儀器零件平面圖.要求學(xué)生從一組平面圖任選一個(gè)方案.結(jié)合前面所學(xué)的制圖基本知識(shí)，查閱資料，確定設(shè)計(jì)方案.同時(shí)要求學(xué)生選擇自己熟悉的零件完成工程制圖大作業(yè)[3-4]。對(duì)此學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣，將所學(xué)知識(shí)直接在作業(yè)中得到體現(xiàn)[4]。在具體課程講授過(guò)程中，通過(guò)討論生活中的具體工程制圖難題展開，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考解決問(wèn)題的方法，帶著實(shí)踐中的疑惑開展理論學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的好奇心和欲望，創(chuàng)造學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)生活中實(shí)際難題與課堂理論的相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的源動(dòng)力。

四、堅(jiān)持開放第二課堂

考慮到課堂的課時(shí)有限，針對(duì)學(xué)有余力，以及對(duì)工程制圖感興趣的學(xué)生。我校陳超敏教授在全校范圍開設(shè)了工程制度CAD選修課[3-5]。該選修課可以作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸。而且可以根據(jù)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)工程制圖問(wèn)題，自身自主性探索的同時(shí)，通過(guò)選修課老師的幫助和引領(lǐng)，得到完美的解決。比如，在此選修課學(xué)習(xí)中，我校中西醫(yī)的醫(yī)學(xué)生通過(guò)選修課的學(xué)習(xí)，在其醫(yī)學(xué)論文中通過(guò)AutoCAD軟件的表達(dá)來(lái)展示其使用的設(shè)備結(jié)構(gòu)和原理，其的醫(yī)學(xué)課題研究提供極大幫助；也有醫(yī)學(xué)生在臨床業(yè)務(wù)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的手術(shù)剪存在可改進(jìn)和提高的方面，通過(guò)工程制圖和CAD的學(xué)習(xí)，幫助他很形象展示了自己的創(chuàng)造和發(fā)明，并且使他的設(shè)計(jì)和思想變成實(shí)物。通過(guò)類似的良性循環(huán)，吸引對(duì)工程制圖剛興趣以及有需求的學(xué)生進(jìn)一步對(duì)工程制圖的基礎(chǔ)概念和思想進(jìn)行鍛煉，同時(shí)深化他們的實(shí)際動(dòng)手能力。

五、結(jié)語(yǔ)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)涵蓋了工程技術(shù)、圖像處理和醫(yī)療儀器的眾多方向，具有高度交叉綜合的特性[2]。由于生物醫(yī)學(xué)工程具有特殊的復(fù)雜性且在我國(guó)的發(fā)展時(shí)問(wèn)較短，如何將現(xiàn)有的教學(xué)模式與我同的醫(yī)療研究現(xiàn)狀相結(jié)合，培養(yǎng)出一批兼具工程技術(shù)研發(fā)和生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)能力的專用及研究人員，是該學(xué)科發(fā)展中的重要課題之一。工程制圖作為我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，在教學(xué)上必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識(shí)到理論應(yīng)用，環(huán)環(huán)結(jié)合，以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平為基準(zhǔn)，擴(kuò)展思路，開發(fā)新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文中，我們介紹了我校在授課內(nèi)容、教學(xué)方式及實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐與探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⒖嘉南祝

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篇8

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)建與發(fā)展

目前，隨著教育體制的改革，高等教育分為普通教育和高等職業(yè)教育兩大塊。全國(guó)各地的教育體制要做相應(yīng)的調(diào)整，我省也不例外。衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建立，給我省原有醫(yī)療器械維修專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)一次新的飛躍，一個(gè)高的起點(diǎn)。因此，我省應(yīng)看準(zhǔn)這一時(shí)機(jī)，抓住這一機(jī)遇，在保證衛(wèi)生專業(yè)的 前提下，首先在現(xiàn)有醫(yī)療器械維修專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，在衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)工程系（或開設(shè)醫(yī)學(xué)工程專業(yè)），力爭(zhēng)取得教育部、衛(wèi)生部、國(guó)家醫(yī)藥管理總局有關(guān)部門的重視、關(guān)心與支持。下面就此談一點(diǎn)想法：

1 全國(guó)醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的情況

1.1 存在的問(wèn)題和矛盾

根據(jù)湖南醫(yī)科大學(xué)儀器培訓(xùn)中心在近幾年對(duì)百余家不同級(jí)別、不同地域的一般性醫(yī)院的醫(yī)療裝備管理和維修人員的調(diào)查報(bào)告來(lái)看，當(dāng)前醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才需求存在的問(wèn)題和矛盾，同時(shí)也表達(dá)了工程技術(shù)人員的愿望和要求。

1.2 醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍人才建設(shè)的現(xiàn)狀

1.2.1 人員缺乏

從調(diào)查結(jié)果中可以看到，不管是拿一級(jí)醫(yī)院都反映工程技術(shù)人員的缺乏，有的基層醫(yī)院甚至沒有維修人員或由總務(wù)科的電工兼管，這主要是與醫(yī)學(xué)工程專業(yè)起步晚，開設(shè)這個(gè)專業(yè)的學(xué)校少，培養(yǎng)出來(lái)的工程技術(shù)人才趕不上社會(huì)的需求有著直接的關(guān)系。

1.2.2 水平偏低

人員編制比例低“半路出家”和學(xué)歷偏低者在哪一級(jí)醫(yī)院都存在著相當(dāng)?shù)谋壤?，雖然在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，但由于基礎(chǔ)差、知識(shí)較陳舊，外語(yǔ)水平低，因此對(duì)新設(shè)備、新科技接受較慢較難，維修水平明顯偏低。有的畢業(yè)分配到醫(yī)院后，技術(shù)水平不高，動(dòng)手能力差、長(zhǎng)期不能獨(dú)立勝任工作，這與學(xué)校的辦學(xué)條件和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也與專業(yè)課程的設(shè)置和師資力量、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件有關(guān)。還有個(gè)別學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)繩屬是混文憑。

我國(guó)醫(yī)院一般在300萬(wàn)元以上醫(yī)療器械設(shè)備資產(chǎn)的配1人，而發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)院配置的比例是每100萬(wàn)元醫(yī)療器械設(shè)備資產(chǎn)配備1人，可見人員編制比例明顯偏低。

1.2.3 職稱晉升難、留住人才難

醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員和醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教師因在醫(yī)院和衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校都誤認(rèn)為不是主要學(xué)科，得不到重視。例如：部分醫(yī)院（其中包括三甲級(jí)醫(yī)院）把醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員化歸后勤科、總務(wù)科、藥材科或醫(yī)務(wù)科代管；學(xué)校把從事醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)人員化歸數(shù)學(xué)物理教研組。同等條件或高于臨床醫(yī)生和臨床教學(xué)教師晉升條件，他們能晉升而從事醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的卻不能晉升。而那些學(xué)歷低沒文憑、外語(yǔ)應(yīng)試和口語(yǔ)能力低、基礎(chǔ)理論知識(shí)不系統(tǒng)，寫論文困難的維修人員晉升就更困難了。由此引出留住人才難。具有本科和本科以上學(xué)歷的高層次人員到了醫(yī)院或衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校認(rèn)為屈才，除了社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、職稱、住房等不公外，還有更大的抱負(fù)，有的到了科研部門，有的到了國(guó)內(nèi)外大的醫(yī)療器械公司，有的考了研究生。

1.2.4 人員來(lái)源不一、知識(shí)結(jié)構(gòu)不一、人員所在的學(xué)科不一

醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員大致由經(jīng)過(guò)醫(yī)療器械設(shè)備培訓(xùn)班培訓(xùn)（1980年前工作）的工人、相近專業(yè)（自動(dòng)控制、無(wú)線電、電工電子、計(jì)算機(jī)）改行和80年以后畢業(yè)生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)療器械維修專業(yè)的大、中專畢業(yè)生組成。因此他們只能根據(jù)各自的情況來(lái)從事不同難度醫(yī)療器械的維修。把醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員化歸后勤科、總務(wù)科、藥材科或醫(yī)務(wù)科，造成人員所在的學(xué)科不一，這樣很不利醫(yī)學(xué)工程隊(duì)伍的發(fā)展。

1.3 醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教育基地的現(xiàn)狀和矛盾

80年代后期，衛(wèi)生部在全國(guó)五所醫(yī)科大學(xué)（北京醫(yī)大、上海醫(yī)大、華西醫(yī)大、中山醫(yī)大、湖南醫(yī)大）建立了五個(gè)儀培中心。五個(gè)儀培中心的創(chuàng)辦和開展，為我國(guó)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍的狀大作出了極大的努力和積極的貢獻(xiàn)。近幾年雖然先后在清華大學(xué)、浙江大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、西安醫(yī)科大學(xué)、一軍醫(yī)大學(xué)、四軍醫(yī)大學(xué)、華中科技大學(xué)等十幾所高校陸續(xù)開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程或醫(yī)學(xué)裝備工程專業(yè)的本科班。但這些學(xué)校培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才、工程型人才和技術(shù)型人才。其畢業(yè)生不樂(lè)于從事維修工作。而湖北省荊州衛(wèi)生學(xué)校、云南省衛(wèi)生學(xué)校、南京市第二衛(wèi)生學(xué)校、杭州市第二衛(wèi)生學(xué)校、河南洛陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校、陜西咸陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校、湖北咸寧地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校、湖北恩施州衛(wèi)生學(xué)校、湖北沙市電子工業(yè)學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)醫(yī)療器械維修中專班，培養(yǎng)的是技能型人才。其畢業(yè)生只能對(duì)低、中檔器械進(jìn)行維修，對(duì)高、精、尖的大型器械又不太勝任。鑒于上述情況，高職教育方可解決這一問(wèn)題。

湖北省荊州衛(wèi)校自1986年開辦醫(yī)療器械維修專業(yè)到目前為止，共有14屆。已畢業(yè)走上工作崗位的12屆，在校就讀和正在實(shí)習(xí)的2屆。據(jù)我了解的情況來(lái)看，該專業(yè)的生源及畢業(yè)的學(xué)生共分布在廣東、福建、河南、山東、新疆等?。ㄗ灾螀^(qū)）和我省各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生單位，表現(xiàn)很好，已成為主要技術(shù)骨干，有的還走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。僅這個(gè)專業(yè)就說(shuō)明了該校已經(jīng)培養(yǎng)了不少的初級(jí)實(shí)用性的技能型人才，作出了一定成績(jī)和貢獻(xiàn)。這為湖北省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院開辦醫(yī)學(xué)工程系（或?qū)I(yè)）奠定了一定的基礎(chǔ)。但由于各自為陣、辦學(xué)分散、經(jīng)費(fèi)不足、師資力量缺乏、教材和實(shí)驗(yàn)室等種種問(wèn)題，制約了本專業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致湖北省開辦的此專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不敵云南、江蘇等省辦的中職水平。

1.4 發(fā)展醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的趨勢(shì)

當(dāng)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展極大地取決于工程技術(shù)進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的程度。隨著科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已把幾十門學(xué)科匯集一體。80年代以來(lái)，在醫(yī)學(xué)診斷過(guò)程中廣泛使用了醫(yī)學(xué)成像技術(shù)（X線、同位素、超聲學(xué)），內(nèi)鏡技術(shù)、核醫(yī)學(xué)技術(shù)、生理工能檢測(cè)技術(shù)、免疫診斷技術(shù)、人工臟器等先進(jìn)技術(shù)。正是有了這復(fù)雜且相互滲透的先進(jìn)技術(shù)和相應(yīng)設(shè)備，才使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展如此之快。俗話說(shuō)工欲善其事，必先利其器?？空l(shuí)利其器？靠技能型工程技術(shù)人員。因此，現(xiàn)代醫(yī)院建設(shè)，工程技術(shù)人員必然進(jìn)入醫(yī)院，因而發(fā)展醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的趨勢(shì)。

1.5 醫(yī)療裝備水平是衡量醫(yī)療水平的重量標(biāo)志之一

醫(yī)學(xué)工程學(xué)是近幾十年發(fā)展起來(lái)的新興的交叉邊緣性學(xué)科。為了生存和發(fā)展，世界各國(guó)都把最高、最新、最精、最尖的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生命科學(xué)。高、新、精、尖的科學(xué)技術(shù)在生命科學(xué)上的應(yīng)用給醫(yī)療衛(wèi)生科學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的飛躍，全國(guó)的醫(yī)療儀器裝備近十年來(lái)以幾倍甚至幾十倍的速度增長(zhǎng)。醫(yī)療儀器裝備的優(yōu)劣已成為現(xiàn)代化醫(yī)院等級(jí)評(píng)定的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，裝備水平已經(jīng)是衡量一個(gè)國(guó)家醫(yī)療水平的重要標(biāo)志之一。

1.6 醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展給醫(yī)學(xué)工程人員的素質(zhì)提出更高要求

醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的素質(zhì)趕不上發(fā)展的需要，表現(xiàn)為：現(xiàn)有醫(yī)療儀器裝備的功能開發(fā)沒完全達(dá)到設(shè)計(jì)要求，有的儀器設(shè)備的應(yīng)用只占其全部功能一半，甚至只有全部功能的五分之一，造成儀器裝備的極大浪費(fèi)，儀器裝備的安裝和使用達(dá)不到儀器裝備的基本要求而造成人為的損壞；維修力量缺乏，有的儀器出現(xiàn)故障不能及時(shí)排除，壞了無(wú)人修，或越修越壞。所以，提高全國(guó)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的素質(zhì)，提高質(zhì)量是全國(guó)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)的需要。 2 衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)醫(yī)學(xué)工程系應(yīng)解決的問(wèn)題

2.1 辦學(xué)力量問(wèn)題

1991年我第二次應(yīng)邀參加在南京大學(xué)召開的全國(guó)高、中等院?！吧镝t(yī)學(xué)工程”、“醫(yī)用電子儀器”、“醫(yī)療器械維修”等專業(yè)的大、中專教材編寫會(huì)議時(shí)，了解的全國(guó)六所中等職業(yè)學(xué)校開辦醫(yī)療器械維修專業(yè)的情況條件都不太好。十年后的今天，基本照舊。只不過(guò)是有的生格為衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，因此，我建議：我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開設(shè)醫(yī)學(xué)工程系時(shí)應(yīng)吸取原先辦醫(yī)療器械維修專業(yè)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，應(yīng)集中精力在全國(guó)有代表性、有一定基礎(chǔ)的省市開辦幾所，把所有的財(cái)力、物力、人力集中投進(jìn)去，把此系或?qū)I(yè)辦好。

2.2 專業(yè)名稱問(wèn)題

醫(yī)療器械維修專業(yè)實(shí)際上就是醫(yī)學(xué)工程專業(yè)?！熬S修”一詞給人的印象或一般看來(lái)就是修修補(bǔ)補(bǔ)，技術(shù)含量不高，所以此名稱招生時(shí)就不吸引人，畢業(yè)后就業(yè)也難。據(jù)我對(duì)全國(guó)20多所高等院校辦此類專業(yè)情況的了解，其名稱均為醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)用電子儀器、電子技術(shù)應(yīng)用、生物醫(yī)學(xué)工程等?；A(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課一樣，只是專業(yè)課作一下調(diào)整就行了。建議醫(yī)療器械維修在衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)名稱應(yīng)改為“醫(yī)學(xué)工程”專業(yè)。

2.3 課程設(shè)置問(wèn)題

醫(yī)學(xué)工程，顧名思義就是醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)結(jié)合，使診斷工程化。當(dāng)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展極大地取決于工程技術(shù)進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的程度，隨著科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已把醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、數(shù)理化、電子學(xué)、機(jī)械學(xué)、分子生物學(xué)、精密儀器、激光、超聲、射線、遺傳工程學(xué)、材料工程學(xué)、信息工程學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等匯集一體，構(gòu)成了縱橫交錯(cuò)的綜合學(xué)科，其廣度和深度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)范疇。因此，醫(yī)修專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教材選的是非電專業(yè)教材是極不合理的。專業(yè)課的名稱也過(guò)于陳舊。例如“常備”、“醫(yī)電”?！俺洹痹戎v的是鉗工、電氧焊接、顯微鏡和581光電比色計(jì)一類簡(jiǎn)單分析儀器的內(nèi)容，而現(xiàn)在的內(nèi)容全是現(xiàn)代的醫(yī)用檢驗(yàn)儀器，所以應(yīng)改為“醫(yī)用檢驗(yàn)儀器”?！搬t(yī)電”實(shí)際上是大學(xué)的一門專業(yè)，而不是一門課程。它是“心電圖機(jī)、腦電圖機(jī)、胃電圖機(jī)、肌電圖機(jī)、心向量圖機(jī)、超聲診斷儀、核醫(yī)學(xué)診斷儀”等醫(yī)用電子儀器的總稱。如果課程名稱和課程設(shè)置不改，這將會(huì)給招生和學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)帶來(lái)不利。

建議應(yīng)設(shè)置為基礎(chǔ)課：高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、醫(yī)用物理學(xué)、普通物理學(xué)、機(jī)械制圖等。專業(yè)基礎(chǔ)課：電工學(xué)、電路分析、模擬電子線路、數(shù)字與脈沖電路、計(jì)算機(jī)原理（注：這五門必須是電子專業(yè)的課程）、生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)等。專業(yè)課：生物電測(cè)量?jī)x器、超聲診斷儀、醫(yī)用檢驗(yàn)儀器、X射線機(jī)原理、X線影像設(shè)備原理與應(yīng)用、制冷設(shè)備等。選修課：黑白電視機(jī)原理、彩色電視機(jī)原理、音響設(shè)備原理（VCD、DVD）、市場(chǎng)營(yíng)銷等（這些課程必須再根據(jù)設(shè)置的專業(yè)再定）。如果在職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)“醫(yī)學(xué)工程系”，這些專業(yè)課可開3—5個(gè)專業(yè)。

2.4 教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題

在衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)開設(shè)醫(yī)學(xué)工程系，除了專業(yè)名稱、課程的設(shè)置要改，還必須加強(qiáng)該專業(yè)教師隊(duì)伍的重視和建設(shè)。即要有一支精兵強(qiáng)將（工學(xué)博士、碩士、學(xué)士各種知識(shí)結(jié)構(gòu)齊備和高級(jí)工程師、副教授、工程師、講師）組成的專兼教師隊(duì)伍。在現(xiàn)在暫不具備條件的情況下，可把原有從事醫(yī)學(xué)工程的高級(jí)工程技術(shù)人員充分利用起來(lái)，過(guò)渡一下。同時(shí)該專業(yè)的教師必須和臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理等專業(yè)的教師一樣，均屬于主科教師，而不應(yīng)該附屬數(shù)學(xué)物理教研室，應(yīng)單獨(dú)成立醫(yī)學(xué)工程教研室。其教師的專業(yè)職稱應(yīng)是“醫(yī)學(xué)工程”或“生物醫(yī)學(xué)工程”專業(yè)。這樣，可增強(qiáng)教師的敬業(yè)精神并調(diào)動(dòng)其積極性。

2.5 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問(wèn)題

在衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院時(shí)，教育部、衛(wèi)生部計(jì)財(cái)司應(yīng)和地方財(cái)政聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行扶持?？梢允孪劝厌t(yī)學(xué)工程專業(yè)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室的計(jì)劃提出來(lái)，力爭(zhēng)開辦醫(yī)學(xué)工程系時(shí)和它所配套的實(shí)驗(yàn)室能夠一起建起來(lái)。醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)裝備五個(gè)實(shí)驗(yàn)室，用以解決“醫(yī)用電子專業(yè)”和“醫(yī)用檢驗(yàn)儀器專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課：“電工學(xué)”、“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”和“微機(jī)”等幾門課程開設(shè)多項(xiàng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的問(wèn)題；而對(duì)臨床醫(yī)學(xué)儀器（內(nèi)含X線影像專業(yè)）中幾門專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)應(yīng)建一個(gè)“臨床電子儀器實(shí)驗(yàn)室”；對(duì)制冷設(shè)備專業(yè)還要建一個(gè)“制冷設(shè)備維修實(shí)驗(yàn)室”。在財(cái)力不足的初期，后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室可在臨近有實(shí)力的醫(yī)院內(nèi)醫(yī)學(xué)工程科（器械科）作為實(shí)習(xí)基地，而后逐步過(guò)渡。

2.6 教材建設(shè)問(wèn)題

我國(guó)從事醫(yī)療器械維修的專家、教授不少，但著書立說(shuō)的不多。據(jù)我了解情況是正式編輯出版此專業(yè)書籍的有：大連第一療養(yǎng)院的師宇東等人編著的《醫(yī)用診斷電子儀器與技術(shù)》（上、下冊(cè)）；原武漢軍區(qū)總醫(yī)院的陳智文等人編著的《進(jìn)口心電圖機(jī)原理與調(diào)試》和《B型超聲診斷儀原理》；南京大學(xué)電子系以甘心照等人編寫的《常用醫(yī)療診斷電子儀器》、《醫(yī)用B超與超聲多普勒系統(tǒng)》等七本書；湖南醫(yī)科大學(xué)徐棟國(guó)等人編著的《X線影像設(shè)備原理與技術(shù)》；雷元義編著的《心電圖機(jī)原理與維修》、《A型超聲診斷儀原理與維修》和《單導(dǎo)心電圖機(jī)使用與維修手冊(cè)》、與甘心照等人合作編著了兩本書、獨(dú)著的《中外心電圖機(jī)實(shí)用技術(shù)》（這六本書一直都是全國(guó)二十多所高中等院校醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生、醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員、計(jì)量人員的教科書和參考用書）。其它的人編著出版發(fā)行著作的很少，這不利我國(guó)醫(yī)學(xué)工程隊(duì)伍的發(fā)展。建議衛(wèi)生部科教司應(yīng)組織全國(guó)從事醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的專家、教授、學(xué)者和技術(shù)人員一起合作編寫一套此專業(yè)的書籍。其理由是抓好教材建設(shè)是辦好這個(gè)專業(yè)的重要環(huán)節(jié)，也可以說(shuō)是對(duì)我國(guó)開辦衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)工程系的一個(gè)支持。

2.4 生源問(wèn)題：

篇9

關(guān)鍵詞：軟件工程 生物醫(yī)學(xué)工程 教學(xué)方法 工具軟件 案例開發(fā)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0152-02

1 研究背景

當(dāng)今，軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)滲透到幾乎所有的生產(chǎn)生活領(lǐng)域，軟件開發(fā)和管理人才緊缺的狀況非常嚴(yán)重[1]。然而，當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)與軟件人才特別是軟件開發(fā)人員中高級(jí)人才的匱乏與之形成了鮮明對(duì)比。軟件工程是大學(xué)培養(yǎng)軟件人才的必修課程，更是中高級(jí)軟件人才必須具備的重要基本專業(yè)素質(zhì)之一。在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中，從大型醫(yī)療設(shè)備（如核磁共振成像MRI，計(jì)算機(jī)斷層掃描成像CT，正電子發(fā)射體層成像PET，到小型醫(yī)療設(shè)備（如彩超/B超，心電監(jiān)護(hù)儀），都必須要集成對(duì)采集的醫(yī)學(xué)圖像或信號(hào)的顯示、分析和診斷軟件。因此，對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生也必須具備軟件工程的知識(shí)，以便為高端的醫(yī)療影像設(shè)備、監(jiān)護(hù)設(shè)備和醫(yī)學(xué)分析儀器設(shè)計(jì)優(yōu)秀的顯示、分析和診斷軟件奠定基礎(chǔ)。由于軟件工程課程講授的概念、原理、技術(shù)和方法都比較抽象，國(guó)內(nèi)高校的軟件工程課程理論與實(shí)踐教學(xué)尚處在一種探索和發(fā)展階段。其教學(xué)方法以教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的思路為主，即教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式。在這種教學(xué)方式下，通常導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生，在實(shí)際工作中缺少獨(dú)立思考的能力，不知道如何利用相關(guān)的專業(yè)工具軟件和所學(xué)理論知識(shí)來(lái)實(shí)質(zhì)性地開展項(xiàng)目，推進(jìn)項(xiàng)目和維護(hù)項(xiàng)目，即實(shí)踐能力不足。

軟件工程是一門實(shí)踐的課程[2]。為了讓學(xué)生能夠活學(xué)活用軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中我們采用了將一套專業(yè)工具軟件的實(shí)踐使用、案例分析和抽象的理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在運(yùn)用工具軟件分析和設(shè)計(jì)具體案例中，更深刻和更全面地理解和運(yùn)用軟件工程中的概念、原理、方法和技術(shù)。我們的目標(biāo)是：提高學(xué)生運(yùn)用軟件工程知識(shí)來(lái)管理和開發(fā)軟件項(xiàng)目的實(shí)踐能力。根據(jù)軟件工程課程的主要內(nèi)容，我們有選擇地集成了數(shù)個(gè)當(dāng)前軟件工程領(lǐng)域內(nèi)流行的專業(yè)軟件分析工具，并讓學(xué)生使用這些工具來(lái)分析和設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目案例，從而使學(xué)生獲得實(shí)踐軟件生命周期中各部分相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式讓培養(yǎng)的學(xué)生既熟悉實(shí)際工作中的各種主流分析工具，又能深刻地理解和掌握各種復(fù)雜概念、原理、技術(shù)和方法等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并使之融會(huì)貫通。我們認(rèn)為通過(guò)使用相關(guān)的具體軟件工具，來(lái)一步一步實(shí)現(xiàn)案例分析的整個(gè)過(guò)程，將獲得比僅僅停留在紙面上的案例分析方式更好的、更生動(dòng)的教學(xué)效果。此外，熟練掌握這些專業(yè)分析工具本身也是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要一環(huán)，讓培養(yǎng)的學(xué)生更易適應(yīng)未來(lái)的實(shí)際工作環(huán)境，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 基于工具軟件實(shí)踐的教學(xué)方法

我們認(rèn)為高效的實(shí)踐活動(dòng)是掌握軟件工程課程中概念、原理、方法和技術(shù)最佳途徑[3]。而如何保證實(shí)踐活動(dòng)的高效率呢？在我們這個(gè)基于工具軟件實(shí)踐的教學(xué)方法中采用了以下兩個(gè)方面來(lái)保證：（1）選取當(dāng)前軟件工程領(lǐng)域最流行的軟件設(shè)計(jì)和分析工具。通常這些軟件管理和開發(fā)的專業(yè)工具已經(jīng)將軟件工程領(lǐng)域業(yè)界的通用概念、原理、方法和技術(shù)融入其中，這樣學(xué)生在使用這些工具中，就會(huì)不知不覺地以軟件工程的思維方式和開發(fā)模式來(lái)管理、分析和設(shè)計(jì)軟件，從而實(shí)現(xiàn)了將軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)貫穿于學(xué)生開發(fā)實(shí)踐的全過(guò)程。（2）選擇由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的軟件開發(fā)案例集合。這些案例的選擇使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有了具體的目標(biāo)。在管理、分析和設(shè)計(jì)這些軟件開發(fā)目標(biāo)中，學(xué)生將掌握這些案例是如何從需求一直做到測(cè)試的，理解每個(gè)步驟之間的演變過(guò)程，弄清楚軟件生命周期各階段具體要完成的工作，掌握這些階段的模型是如何推導(dǎo)的，并且是如何保證可回溯的，軟件開發(fā)過(guò)程是如何管理的。

2.1 專業(yè)軟件工具的選取

依據(jù)軟件工程這門課程的教學(xué)大綱內(nèi)容和當(dāng)前軟件工程鄰域的流行的專業(yè)分析設(shè)計(jì)工具，我們?yōu)閷W(xué)生選擇了三種軟件工具：IBM公司的Rational Rose、Sybase公司的PowerDesigner和HP/Mercury Interactive公司的功能測(cè)試工具WinRunner。各軟件工具描述及使用工具的教學(xué)目的如表1所示。這三種軟件工具的學(xué)習(xí)使用可以讓學(xué)生深刻理解軟件工程的各種復(fù)雜概念、原理、技術(shù)和方法等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，參考工具中的開發(fā)案例，了解該領(lǐng)域最新的發(fā)展成果。

2.2 軟件開發(fā)案例的選取

軟件開發(fā)案例需要精心地選取，選取的原則是“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由局部到整體”。案例又分為教學(xué)案例和實(shí)踐案例。教學(xué)案例，即在教學(xué)過(guò)程引入軟件開發(fā)的實(shí)際案例，將抽象復(fù)雜的理論知識(shí)用生動(dòng)具體的實(shí)例進(jìn)行講解，能夠收到事半功倍的效果。案例教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)分析和解決案例為主線，以工具軟件的學(xué)習(xí)和使用為輔線，通過(guò)分析實(shí)際案例，提高學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。選擇的教學(xué)案例最好來(lái)源于教師自己熟悉的軟件項(xiàng)目，將一個(gè)典型的、完整的、易于理解的并貼近學(xué)生的實(shí)際生活的案例引人教學(xué)中，將復(fù)雜抽象的概念用具體生動(dòng)的案例進(jìn)行詮釋，從而提高了教學(xué)效果。實(shí)踐案例，即學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中及課后需要完成的軟件開發(fā)實(shí)際案例，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，選定數(shù)個(gè)復(fù)雜度中等的實(shí)際案例。根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)和實(shí)踐案例可以選擇心電監(jiān)護(hù)儀、MRI圖像重建和顯示、醫(yī)院信息化系統(tǒng)HIS、醫(yī)學(xué)圖像顯示和分析軟件等具體的實(shí)際案例。在這些實(shí)際案例中，由學(xué)生們自由組合的小組任意選其一來(lái)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)開發(fā)，并上交開發(fā)的實(shí)際成果，如軟件規(guī)格說(shuō)明書、分析設(shè)計(jì)中的各種文檔視圖、獨(dú)立運(yùn)行的開發(fā)軟件和源代碼、測(cè)試規(guī)格說(shuō)明書和使用說(shuō)明書等等。這種將感興趣案例和分組實(shí)踐相結(jié)合的方式可以讓學(xué)生們集思廣益，相互學(xué)習(xí)，又體會(huì)到軟件工程中的項(xiàng)目組織管理方面知識(shí)的重要性。

2.3 軟件生命周期與軟件工具相結(jié)合

軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)均可納入每個(gè)軟件的軟件生命周期中。而在軟件工程業(yè)界各種軟件工具中，某一些完整涵蓋了軟件生命周期中各項(xiàng)開發(fā)活動(dòng)，如Rational Rose和PowerDesigner，而另一些則專注于某一項(xiàng)軟件開發(fā)活動(dòng)，使該項(xiàng)軟件開發(fā)活動(dòng)功能更專業(yè)更強(qiáng)大，如Win Runner。這些軟件工具都提供了軟件項(xiàng)目開發(fā)的完整的建模解決方案，都支持統(tǒng)一建模描述語(yǔ)言（UML），包含各種軟件工程建模的動(dòng)態(tài)或靜態(tài)視圖。在選定了具體開發(fā)案例后，讓學(xué)生以開發(fā)組的形式，運(yùn)用這些軟件開發(fā)建模、測(cè)試工具來(lái)完成相關(guān)軟件開發(fā)案例的開發(fā)工作。學(xué)生在開發(fā)過(guò)程中，鼓勵(lì)閱讀這些軟件工具的幫助文件，這不僅有利于對(duì)書本上各種復(fù)雜概念、原理、技術(shù)和方法的進(jìn)一步理解，而且讓學(xué)生們主動(dòng)思考如何解決開發(fā)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。在這種具體的實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)生的成就感得到滿足，最終學(xué)習(xí)效果明顯提升。每一個(gè)軟件的熟練使用本身就是需要對(duì)軟件工程專業(yè)鄰域知識(shí)牢固掌握和相關(guān)開發(fā)案例的詳細(xì)分析，需要大量的實(shí)踐時(shí)間。因此，應(yīng)該要求學(xué)生先抓住軟件生命周期模型這條主干，完成對(duì)軟件開發(fā)各項(xiàng)主要開發(fā)活動(dòng)的學(xué)習(xí)理解。其它更深的問(wèn)題及細(xì)節(jié)可讓感興趣的學(xué)生課后學(xué)習(xí)完成。

3 實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

在軟件工程教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，將軟件工程知識(shí)、案例實(shí)踐和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，提高教學(xué)效率，增加專業(yè)針對(duì)性，應(yīng)該注意以下方面。首先將本課程與學(xué)生已學(xué)過(guò)的其他計(jì)算機(jī)類課程聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生應(yīng)初步具備程序設(shè)計(jì)（如面向?qū)ο蟮腃++語(yǔ)言設(shè)計(jì)）、數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)、軟件圖形化界面設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)；其次要讓學(xué)生將理解、掌握與軟件工具實(shí)踐運(yùn)用有效結(jié)合。在軟件工程開發(fā)實(shí)踐中，深刻理解什么是軟件工程，為什么需要軟件工程，軟件工程需要解決哪些問(wèn)題，軟件工程涉及哪些方面的內(nèi)容；牢固地掌握軟件工程的概念、技術(shù)、過(guò)程、手段及工具軟件；體會(huì)運(yùn)用工程化思想進(jìn)行軟件開發(fā)，進(jìn)行需求分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)的重要性；再次，教師應(yīng)該在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中將“課堂講授、案例的工具軟件實(shí)踐、課后進(jìn)一步思考和閱讀”三者緊密結(jié)合?！罢n堂講授”主要是讓學(xué)生切實(shí)理解課程中的知識(shí)點(diǎn)和軟件工程思想，無(wú)需死記硬背。“案例的工具軟件實(shí)踐”是根據(jù)具體的軟件開發(fā)案例在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)軟件工程的原則、方法和技術(shù)；在掌握高效軟件工具的過(guò)程中，提高抽象思維的能力、培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)合作精神?！罢n后進(jìn)一步思考和閱讀”是進(jìn)一步閱讀相關(guān)的軟件工程及項(xiàng)目開發(fā)方面的書籍，軟件工具的幫助文件，了解先進(jìn)設(shè)計(jì)方法和最新技術(shù)，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的興趣，為后續(xù)專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的軟件工程的概念、技術(shù)、過(guò)程、手段及工具軟件運(yùn)用與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)相結(jié)合。這可以通過(guò)選取具有該專業(yè)背景的教學(xué)案例和實(shí)踐案例來(lái)實(shí)現(xiàn)軟件工程知識(shí)在此專業(yè)軟件開發(fā)中的應(yīng)用。此外，以介紹國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域中相關(guān)專業(yè)軟件的設(shè)計(jì)特點(diǎn)為輔助，使學(xué)生了解當(dāng)前軟件工程在生物醫(yī)學(xué)工程軟件開發(fā)中的最新成果。

4 結(jié)語(yǔ)

軟件工程是門綜合性很高的課程.理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，本文闡述了一種新的軟件工程教學(xué)方法，該教學(xué)方法將軟件生命周期模型中的開發(fā)活動(dòng)、多種軟件工程領(lǐng)域的軟件工具使用和具體的軟件開發(fā)案例實(shí)踐緊密結(jié)合。此外，本教學(xué)方法緊扣生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，選擇具有該專業(yè)背景的開發(fā)案例，有效地融合了專業(yè)知識(shí)和軟件工程知識(shí)。本教學(xué)方法的最終目的是讓生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生深刻牢固地掌握軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)，能做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，為培養(yǎng)醫(yī)療設(shè)備及儀器的軟件開發(fā)人員，特別是高端大型醫(yī)療設(shè)備的軟件開發(fā)高級(jí)人才做準(zhǔn)備。本教學(xué)方法已在教學(xué)實(shí)踐中取得了學(xué)生的好評(píng)，當(dāng)然本教學(xué)方法還需在實(shí)踐中不斷加以完善和調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫水華，鄭磊，林志強(qiáng).以行業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，14：16-18.

篇10

 

一、我國(guó)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

 

近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)一直處于快速發(fā)展的時(shí)期，銷售額自2001年的179億不斷攀升，截止至2014年，銷售額已上升到2556億元[1]。鑒于政府政策的扶持以及人民健康意識(shí)的不斷增強(qiáng)，我國(guó)醫(yī)療器械市場(chǎng)的發(fā)展仍有很大的增長(zhǎng)空間。在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，先后涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的醫(yī)療器械公司，國(guó)產(chǎn)醫(yī)療器械的市場(chǎng)占有率越來(lái)越高。

 

盡管如此，我國(guó)的醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)仍然存在很多問(wèn)題。首先，國(guó)產(chǎn)醫(yī)療器械多為技術(shù)含量較低的儀器，醫(yī)院內(nèi)使用的高端醫(yī)療設(shè)備主要依賴進(jìn)口。其次，高端醫(yī)療儀器的核心技術(shù)仍掌握在國(guó)外廠商手中，國(guó)內(nèi)多數(shù)廠商處在產(chǎn)業(yè)鏈下端。最后，國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)多注重于理論研究，研究成果不能盡快轉(zhuǎn)化，這也是我國(guó)醫(yī)療器械設(shè)備技術(shù)落后的一個(gè)原因[2]。要升級(jí)、優(yōu)化我國(guó)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自主創(chuàng)新，必須調(diào)整產(chǎn)業(yè)人員結(jié)構(gòu)，解決創(chuàng)新型人才急缺的問(wèn)題。

 

二、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才發(fā)展

 

生物醫(yī)學(xué)工程(以下簡(jiǎn)稱BME)專業(yè)是電子與醫(yī)學(xué)結(jié)合的混合專業(yè)學(xué)科，以培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)與工程交叉研究能力的，能在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域以及醫(yī)療器械領(lǐng)域從事研究、生產(chǎn)、設(shè)計(jì)等工作的高級(jí)工程技術(shù)人才為目標(biāo)[3]。每年都有大批BME專業(yè)學(xué)生投入到醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)，是我國(guó)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的重要組成部分。為了了解本科專業(yè)教學(xué)對(duì)BME專業(yè)的教學(xué)效果，以我校BME專業(yè)的四屆畢業(yè)生為調(diào)查樣本進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。將回收的調(diào)查問(wèn)卷做統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，BME專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題主要為以下幾點(diǎn)：

 

第一，所學(xué)知識(shí)過(guò)于理論化，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力。很多畢業(yè)生反映，在工作后發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)用不上，甚至已經(jīng)落伍，需要從新學(xué)習(xí)。所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程多是在實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

第二，缺乏查閱資料、獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生在課堂上一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，甚至形成了“為老師學(xué)習(xí)”的觀念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很強(qiáng)的惰性。

 

第三，團(tuán)隊(duì)合作精神差?，F(xiàn)階段的大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、科研方面，缺少團(tuán)隊(duì)合作的想法及行動(dòng)。

 

三、《智能儀器》課程的重要性及教學(xué)中的問(wèn)題

 

《智能儀器》課程將工科基礎(chǔ)類課程內(nèi)容整合應(yīng)用，與產(chǎn)品研制過(guò)程緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)的綜合性以及實(shí)用性的特點(diǎn)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠解決現(xiàn)代電子儀器開發(fā)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，掌握智能儀器軟件及硬件的設(shè)計(jì)方法，能夠?qū)W(xué)生的研究或工作起到積極的促進(jìn)作用。因此，《智能儀器》課程對(duì)BME專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有重要作用。

 

就近4年教學(xué)效果看，在我校該課程的教學(xué)存在較大問(wèn)題：學(xué)生基礎(chǔ)差，積極性差，無(wú)法快速接受課堂教學(xué)內(nèi)容，并且教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況脫節(jié)，知識(shí)點(diǎn)陳舊。

 

四、《智能儀器》課程改革措施

 

為了有效的提高《智能儀器》的教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究，我們擬實(shí)行項(xiàng)目化、層次化的教學(xué)方法[4]。項(xiàng)目化教學(xué)是由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在解決問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，非常適合對(duì)動(dòng)手能力要求高的專業(yè)?！吨悄軆x器》課程的應(yīng)用型很強(qiáng)，適合項(xiàng)目化的教學(xué)方法。但這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生自身自學(xué)欲望有所要求，容易出現(xiàn)學(xué)生兩極分化的情況，因此我們?cè)黾恿藢哟位虒W(xué)的部分，從以下幾個(gè)措施改革目前的教學(xué)方法：

 

(一)調(diào)整課程內(nèi)容。改革前教學(xué)按照智能儀器的硬件、軟件算法、產(chǎn)品性能以及產(chǎn)品指標(biāo)的制定的順序進(jìn)行，改革后按照產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)研、研究、生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，更加貼合實(shí)際研發(fā)流程。

 

(二)改變教師和學(xué)生角色。傳統(tǒng)教學(xué)方法完全由教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將知識(shí)解釋灌輸給學(xué)生，學(xué)生在這種模式下形成了惰性心理，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)自解決問(wèn)題的能力，并且缺少對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)方法改革后，教師負(fù)責(zé)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)思考方向，學(xué)生翻閱資料、集體討論等方法解決問(wèn)題，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

 

(三)制定適合的教學(xué)方案及內(nèi)容，分層次進(jìn)行。為所有學(xué)生設(shè)計(jì)必選項(xiàng)目，保證基本功能的實(shí)現(xiàn);另外開設(shè)選修部分，以便于高水平的學(xué)生提高。學(xué)生在產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程中，不斷查閱資料，有助于接受新技術(shù)。研究過(guò)程中，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。小組共同完成一個(gè)產(chǎn)品的研發(fā)，每個(gè)人根據(jù)自身特點(diǎn)，做適合自己的工作，有利于團(tuán)隊(duì)合作。

 

(四)校企聯(lián)合，制定針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的考核方法。各模塊及樣機(jī)作為成績(jī)?cè)u(píng)定一句，并邀請(qǐng)公司的檢驗(yàn)人員進(jìn)行真正的產(chǎn)品檢驗(yàn)，給學(xué)生以更真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生不斷地提高。對(duì)于一些優(yōu)秀的產(chǎn)品，可以與企業(yè)商討其商業(yè)化。

 

五、總結(jié)

 

項(xiàng)目化、層次化的教學(xué)方法能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們翻閱資料，獨(dú)自解決問(wèn)題的能力，在增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，使其能夠找出在團(tuán)隊(duì)中的角色，對(duì)后期的就業(yè)有一定的指導(dǎo)作用。此種教學(xué)改革方法對(duì)教師能力水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了極高的要求，在執(zhí)行過(guò)程中，教師要不斷地與學(xué)生交流，修改教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新自身的知識(shí)、技術(shù)與信息，以取得更好的教學(xué)效果。