導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、從實(shí)際出發(fā)提高教學(xué)效率

這個(gè)“實(shí)際”指的是“教材實(shí)際”和“學(xué)生實(shí)際”，根據(jù)這一“實(shí)法幣”，在教學(xué)中應(yīng)始終遵循因材施教的原則，使學(xué)生在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，都能達(dá)到思維活躍，在適宜的密度中進(jìn)入最佳狀態(tài)，使其都能獲得求知心理上的最大滿足。因此，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，教學(xué)語(yǔ)言的錘煉上，我做出了幾點(diǎn)嘗試。

第一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)好的教學(xué)課，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心安排，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯層次清，坡度適宜，有新鮮感，能起到補(bǔ)充、健全、完善、拓展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，因此，在課堂教學(xué)中，我按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用及教材的內(nèi)在聯(lián)系，將其分割成相對(duì)完整的小知識(shí)塊進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，而且有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如講第十冊(cè)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，與“商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)，以便于學(xué)生掌握。

第二，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)效率也起著十分重要的作用。大綱中明確指出：“要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不要生搬硬套。”也就是說(shuō)，任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，要根據(jù)教材特點(diǎn)，課的類型，學(xué)生的實(shí)際，靈活地、綜合地選擇不同的教學(xué)方法。比如何時(shí)提問，何時(shí)放手讓學(xué)生自學(xué)、討論或者動(dòng)手操作，低年級(jí)也可采用游戲、講故事等能吸引學(xué)生注意力的不同教學(xué)方法，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，從而達(dá)到師生多多交流信息，使反饋――矯正滲透教學(xué)過程中。

第三，優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言。課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明、精煉、適應(yīng)性強(qiáng)，具有說(shuō)服力、感染力，讓學(xué)生聽了既淺顯易懂，又平易近人，既要學(xué)到知識(shí)又要學(xué)到方法，既明白做人的道理，又是一種藝術(shù)享受。

第四，精心設(shè)計(jì)問題。課堂提問要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)比較科學(xué)、富于兒童語(yǔ)言又具有較強(qiáng)啟發(fā)性的提問，比如在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，主題圖中有三幅圖，其中第三幅圖中沒有放茶杯，在提問學(xué)生時(shí)，出現(xiàn)了這樣兩種問法：其一，這幅圖中有沒有茶杯？其二，這幅圖中幾個(gè)茶杯？明顯第一種問法比較科學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

二、在練習(xí)題上下功夫

“課堂練習(xí)”是教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，它可使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，形成技能。精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固，而且對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高起著重要作用。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，應(yīng)遵循“重點(diǎn)內(nèi)容集中練，難點(diǎn)部分分散練，易混概念對(duì)比練”的原則。做到形式多樣，有口算、筆算、討論、操作、競(jìng)賽、游戲等使練習(xí)有坡度、有密度，符合班級(jí)的實(shí)法幣。

總之，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要目的明確，突出以訓(xùn)練為主線，讓多數(shù)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

三、布置作業(yè)，量力而行

篇2

一、課堂是你我的課堂

從學(xué)校發(fā)展的角度看，上好每節(jié)課是每位專任教師的職責(zé)，每位老師都結(jié)合學(xué)科的任務(wù)特點(diǎn)及自身的個(gè)性才華，發(fā)揮你我的作用，共同推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展，共同提高學(xué)校的教書育人水平；從學(xué)生共同基礎(chǔ)、個(gè)性發(fā)展及教師本人專業(yè)發(fā)展的關(guān)系看，課堂是師生的課堂，既是“教”，又是“學(xué)”，“教”提升了“學(xué)”，“學(xué)”促進(jìn)了“教”，“教”與“學(xué)”不分離，“你”和“我”不分離，都期待在課堂上得到充分的發(fā)展。因此，面對(duì)教育的使命，面對(duì)學(xué)校的發(fā)展，面對(duì)學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展，請(qǐng)別說(shuō)課堂是你的不是我的，請(qǐng)別說(shuō)課堂是我的不是你的，其實(shí)課堂是你我共同的課堂。是你我的付出使課堂變得人文，是你我的投入使課堂變得神圣。成功的課堂，你我的感受最真切，你我的交融最重要。

二、課堂是重要的教育時(shí)空

教育發(fā)生的時(shí)空是普遍而廣泛的，而課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的重要載體，相對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，課堂是一段獨(dú)特而重要的教育時(shí)空。對(duì)一個(gè)學(xué)生而言，那是40或45分鐘的學(xué)習(xí)之旅，對(duì)于老師而言，那是40或45分鐘的教授之旅，而這絕對(duì)不是兩條平行線的關(guān)系，彼此的交織與持續(xù)則賦予了課堂無(wú)限的時(shí)空意義。缺失師生，那個(gè)空間叫“教室”；缺失教學(xué)，那段時(shí)間是“空白”。對(duì)老師而言，他掌握的是全班幾十位學(xué)生的40或45分鐘；對(duì)學(xué)生發(fā)展而言，其學(xué)校教育的絕大部分旅程就是課堂。學(xué)校教育的成效當(dāng)然也可以來(lái)自其它時(shí)空，但都比不上課堂時(shí)空的集中化與基礎(chǔ)性。當(dāng)然，就教育的終極意義而言，突破這段時(shí)空比走過這段時(shí)空來(lái)得重要。讓我們都來(lái)重視這段獨(dú)特而重要的教育時(shí)空。

三、課堂是師生生命的重要?dú)v程

課堂是展示教師才學(xué)和凸顯其教學(xué)藝術(shù)及教育智慧的舞臺(tái)，是學(xué)生求知發(fā)展走向成才的重要驛站。在這里，需要彼此之間站在生命教育的高度，投入彼此的熱情，迸發(fā)彼此的活力，需要用心去感受體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)自由、人格、民主等平等的交流與對(duì)話。師生在課堂上共同面對(duì)的不僅僅是顯性的課程――不同學(xué)科的知識(shí)體系、能力要求等，更多的是共同的情感體驗(yàn)，更多的人往，碰撞的眼神，心領(lǐng)神會(huì)的愉悅，都是盛放的生命之花。注意力高度集中、積極思考，踴躍發(fā)言，良好互動(dòng)，流動(dòng)情感，充滿期待，共克難題，創(chuàng)造理念，這是課堂上生命的流動(dòng)與煥發(fā)，課堂教育在這個(gè)意義上就是生命教育。懷揣這種思想，我們的課堂就會(huì)變得充滿生機(jī)與活力，它是生命里不可分割的一部分。所謂活力課堂，多元發(fā)展，自主提升，說(shuō)的都是生命氣息的散發(fā)、生命品質(zhì)的歷練。

篇3

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；有效

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0139-02

我們的數(shù)學(xué)課堂上，需要做的是讓孩子們親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，創(chuàng)造性地、深入淺出地、積極主動(dòng)地把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

一、以“生活”為依托，使課堂教學(xué)鮮活起來(lái)

案例一：三年級(jí)數(shù)學(xué)（上）有這樣一道例題：請(qǐng)你用“一定”、“很少”、“偶爾”、“不可能”等詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)下面的城市現(xiàn)在這個(gè)季節(jié)會(huì)不會(huì)下雪。

北京 重慶 三亞 昆明 哈爾濱

該年級(jí)的老師反映教這樣的課很棘手，因?yàn)闆]有參考書，不知道該怎么去教。我問她是如何處理的，她說(shuō)就是問了其他幾個(gè)老師以后，大致統(tǒng)一了答案就直接告訴了學(xué)生。我說(shuō)，你怎么不想想用別的教法呢？比如讓學(xué)生自己去找答案。我跟她討論，能不能讓學(xué)生先了解雪是怎樣形成的，在什么氣溫下下雪。明白這個(gè)問題后，再觀看每天中央一套的天氣預(yù)報(bào)，把觀看到的北京、重慶、三亞、昆明、哈爾濱的情況記下來(lái)，回到課堂上，讓學(xué)生展示自己的成果，發(fā)表自己的意見。雪只有在攝氏零度以下才能夠形成，對(duì)照自己的觀看記錄，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出這幾個(gè)城市在這個(gè)季節(jié)是“一定”會(huì)下雪，還是“很少”、“偶爾”、“不可能”下雪，并闡述理由。

點(diǎn)評(píng)：教師不能把問題的答案直接告訴學(xué)生，而是要在為學(xué)生尋找新的答案時(shí)搭建認(rèn)知平臺(tái)。

新課標(biāo)指出教師要用教材，而不是教教材，教師在備課時(shí)，要充分利用所有的課程資源，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂是鮮活的，而對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，教師的教學(xué)也必須是鮮活的。

二、以“情感”為抓手，使課堂教學(xué)富有情趣

案例二：《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)

要求學(xué)生理解“平均分”這一概念，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷：小朋友們，老師今天給你們每人準(zhǔn)備了一份禮物，你們喜歡嗎？老師為每個(gè)小朋友準(zhǔn)備了6顆糖，想請(qǐng)小朋友帶回家和爸爸媽媽一起分享。但是老師有一個(gè)問題想請(qǐng)同學(xué)們議一議：這6顆糖你準(zhǔn)備怎樣分著吃？一下子，教室里便炸開了鍋，小組同學(xué)議論紛紛，各抒己見。有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“爸爸媽媽每人吃一顆，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一個(gè)同學(xué)批評(píng)說(shuō)：“這樣不好，你也太自私了吧！爸爸媽媽工作那么辛苦，我想每人應(yīng)該吃2顆，這樣很公平。爸爸媽媽也會(huì)夸獎(jiǎng)我的?！贝藭r(shí)，所有的同學(xué)都贊成這種分法。此刻，教師非常興奮，于是不失時(shí)機(jī)地提出了“平均分”這一概念。

點(diǎn)評(píng)：通過這一開放性的活動(dòng)，讓學(xué)生從直觀到抽象理解“平均分”的含義及平均分的方法。

這一片斷的教學(xué)，可以感受到孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就必須讓數(shù)學(xué)隨著學(xué)生走進(jìn)生活，從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，喚醒他們的情感，發(fā)展他們的個(gè)性。

三、以“生成”為資源，使課堂教學(xué)更有活力

案例三：《認(rèn)識(shí)乘法》教學(xué)

執(zhí)教者在上課一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的情境，出示了動(dòng)物園的一角。教師讓學(xué)生觀察畫面并提示：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過觀察后踴躍發(fā)言：生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有動(dòng)物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河里有小魚。生3：我發(fā)現(xiàn)小鹿在追逐。……至此，10多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生還是沒有在問題情境中感知“幾個(gè)幾”的生活現(xiàn)象。教師試圖在情境中引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察歸納出“幾個(gè)幾”，從而導(dǎo)入新知。但學(xué)生的回答一直游離在教師的期望之外。在教師耐心的等待中，這節(jié)課上成了語(yǔ)文看圖說(shuō)話課。

點(diǎn)評(píng)：我們?cè)趯?shí)施課前預(yù)設(shè)的過程中，雖然需要開放地融入彈性的靈活成分，但也要適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，一味追求生成會(huì)導(dǎo)致課堂的失控。當(dāng)學(xué)生不能自行觀察出“幾個(gè)幾”時(shí)，教師“導(dǎo)”一下又何妨？在肯定學(xué)生認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察有幾個(gè)相同的小動(dòng)物，從而引出“幾個(gè)幾”的問題，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)上好一節(jié)課固然重要，但更重要的是學(xué)生在課堂上學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，受到了什么啟發(fā)，獲得了哪些發(fā)展。調(diào)動(dòng)積極性不是教學(xué)目的，而是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。

四、以“認(rèn)知障礙”為平臺(tái)，使課堂教學(xué)獲得發(fā)展

案例四：《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)

執(zhí)教者在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“角”以后，教師讓學(xué)生用兩根長(zhǎng)短不一的紙條和一個(gè)圖釘來(lái)制作角。聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)一名女同學(xué)在用剪刀剪她手里的兩根紙條。我問她剪紙條的理由，她說(shuō)：“兩根紙條不一樣長(zhǎng)?！庇纱?，使我想到：我們畫在黑板上的角，課件中出現(xiàn)的角的兩邊基本上都是相等的，這樣畫角給學(xué)生造成了認(rèn)知上的錯(cuò)誤，而對(duì)于每人手中的兩根長(zhǎng)度不同的紙條，學(xué)生可以通過動(dòng)手實(shí)踐來(lái)呈現(xiàn)她對(duì)角的認(rèn)識(shí)和理解（角的兩邊同樣長(zhǎng)）。同樣還是在這一環(huán)節(jié)中，教師讓同桌同學(xué)用做的活動(dòng)角比較兩個(gè)角的大小，一組同學(xué)出現(xiàn)下面的結(jié)論：結(jié)論一：甲的角比乙的角大。他們是通過比較得出來(lái)的，理由是她們把兩個(gè)角的頂點(diǎn)、兩條邊分別對(duì)齊后，甲的角的兩邊分別比乙做的角的兩邊長(zhǎng)，因此，甲的角比乙的角大。我也參與到本組同學(xué)的討論中去，我把甲做的角的兩條邊撕掉一部分，變成不等的樣子，乙做的角不變，再讓兩個(gè)角進(jìn)行比較。結(jié)論二：乙做的角大，理由是乙做的角的兩條邊分別比甲做的角的兩條邊長(zhǎng)，此時(shí)我又把乙做的角的一條邊撕掉一部分，使這條邊比甲做的角的一條邊短，另一條邊不動(dòng)，再次讓學(xué)生比較。學(xué)生茫然，稍后得出的結(jié)論是：無(wú)法比較，理由是甲做的角的一邊比乙做的角的一邊長(zhǎng)，而甲做的角的另一邊卻比乙做的角的另一邊短。這時(shí)，我讓學(xué)生用這兩個(gè)角去與三角板的一個(gè)角去比較，結(jié)果這兩個(gè)角與三角板的這個(gè)角都完全吻合。學(xué)生恍然大悟，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂 教學(xué) 效率

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0176-02

教師要充分考慮每一個(gè)同學(xué)的需要，要關(guān)注全體學(xué)生，為了學(xué)生的終身發(fā)展，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去審視和決定教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理組織、駕馭課堂，來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量，這是問題的關(guān)鍵。而只有通過提高課堂教學(xué)效率，才有可能解放我們數(shù)學(xué)教師，讓我們有機(jī)會(huì)站在更高的位置上欣賞我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，感受到教學(xué)的成功與快樂，同時(shí)也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

以下就是我這幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的摸索總結(jié)，希望與大家一起分享，不足之處請(qǐng)多關(guān)照。

1、編寫口訣、兒歌或順口溜，幫助學(xué)生理解：

有些內(nèi)容如果能夠把它編成口訣、兒歌或順口溜就能在很大程度上幫助學(xué)生理解，有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有效提高課堂教學(xué)效率。這個(gè)方法特別適合初一年的學(xué)生，這是因?yàn)槌跻荒甑膶W(xué)生想象能力、抽象思維能力還比較差。

2.引導(dǎo)學(xué)生巧妙借助身邊的資源：

某些數(shù)學(xué)概念之間的差別很小，容易混淆，通常采用類比法進(jìn)行教學(xué)；而有些知識(shí)點(diǎn)十分抽象，通常采用直觀教學(xué)，比如借助某種資源（多媒體、幻燈片、教學(xué)儀器等）化抽象為直觀，然而制作課件、幻燈片、教具等又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以在實(shí)際教學(xué)的過程中我更喜歡引導(dǎo)學(xué)生巧妙借助身邊的資源，它既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又能收到意想不到的效果。

3.設(shè)計(jì)處理好課堂提問：

初中學(xué)生的特點(diǎn)是年齡小、思維朦朧、好奇心和求知欲較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效率非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和"鋪路石"。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須注意課堂提問的靈活性，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把握提問時(shí)間，提問的尺度才能收到奇妙的效果。

4.調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂始終保持良好的課堂氛圍 ：

如何調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂始終保持良好的課堂氛圍？這又是一門很高的藝術(shù)。我認(rèn)為，當(dāng)一堂課的氣氛比較低沉?xí)r，一個(gè)教師課堂里的機(jī)智詼諧的語(yǔ)言是不可或缺的，一堂課雖然未必要笑聲不斷，但卻一定得有笑聲，沒有笑聲的課堂就像是教堂，一池沒有漣漪的湖就像是一潭死水。例如：聽過一節(jié)"指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)"的教研課例（華師大版初二§15.3 中心對(duì)稱 ），可能是有許多陌生人（全校數(shù)學(xué)組的老師）在場(chǎng)或許其它什么原因，前半節(jié)課同學(xué)顯得有些拘謹(jǐn)，課堂有點(diǎn)沉寂，在講完中心對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成中心對(duì)稱的涵義時(shí)，老師提出一個(gè)問題：中心對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成中心對(duì)稱有什么關(guān)系？甲同學(xué)回答：①中心對(duì)稱圖形是一個(gè)圖形，而兩個(gè)圖形成中心對(duì)稱是兩個(gè)圖形，②當(dāng)把兩個(gè)圖形成中心對(duì)稱看成一個(gè)圖形時(shí)變成中心對(duì)稱圖形；老師又問乙同學(xué)有什么意見？乙同學(xué)回答：和甲同學(xué)的看法相同。老師的一句"英雄所見略同"博得哄堂大笑，頓時(shí)沉悶的課堂氣氛被打破。

5.根據(jù)實(shí)際需要增減教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教材順序：

在不違背原則的情況下，有時(shí)還可以根據(jù)實(shí)際需要增減教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教材順序；有時(shí)教材內(nèi)容比較籠統(tǒng)，學(xué)生容易混淆，教師可以適當(dāng)歸納概括、分類整理，幫助學(xué)生理解，加深印象。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開想象，每個(gè)圖形的變化過程象什么？很快就有同學(xué)說(shuō)第一個(gè)圖象放電影一樣把膠片放大，第二個(gè)圖象物理課老師講過的小孔成像原理，第三個(gè)圖象小孩吹氣球一樣不斷膨脹變大，我先肯定同學(xué)們的想象力十分豐富，比喻形象生動(dòng)，然后再引導(dǎo)學(xué)生分別給三種位似圖形的畫法不同名稱：投影法、小孔成像法、膨脹法。雖然所給名稱不一定十分恰當(dāng)，但是相信同學(xué)們對(duì)于位似圖形的畫法一定會(huì)記憶猶新。

6. 優(yōu)化運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率：

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動(dòng)畫等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把"靜止"的內(nèi)容變?yōu)?活動(dòng)"的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。數(shù)軸"是初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué)，讓靜止的數(shù)軸動(dòng)起來(lái)，問題就變得簡(jiǎn)單了。但在多媒體的選擇和使用上，要注意"度"的把握。并不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會(huì)發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)越性。

總而言之，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效要可為而為之，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容6個(gè)方面各有側(cè)重，或選擇其一、其二，切莫作壁上觀。一定要根據(jù)學(xué)情減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)、思想負(fù)擔(dān)、內(nèi)容負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)使每名學(xué)生更加生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、全面地得到發(fā)展，都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘鵬明. 重視提高課堂教學(xué)效率[J]. 教育理論與實(shí)踐，1991，04：33-35.

[2]李濤. 提高課堂教學(xué)效率之我見[J]. 教育理論與實(shí)踐，2000，02：41-45.

篇5

隨著教育改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化，并大有方興未艾之勢(shì)。從表面上看似乎走進(jìn)了新課改的最佳狀態(tài)，但認(rèn)真的品味也折射出令人深思的問題，主要表現(xiàn)在沒能真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒能充分地去挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。所以，研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略顯得非常必要。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境引起興趣

創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境。首先教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生得出的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下課后再思考，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主動(dòng)腦、力求創(chuàng)新的能力。

比如在講解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，教師可采取實(shí)例設(shè)疑導(dǎo)入法。先提出一個(gè)通俗而有趣的問題：用一張報(bào)紙（厚0.1毫米）對(duì)折30次，想一想，這疊紙大概有多厚？如果對(duì)折100次呢？在學(xué)生做出了種種估計(jì)后，教師提出其厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生感到驚詫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導(dǎo)出通項(xiàng)公式，并計(jì)算出h=aX30=（2X0.1）X229=0.1X230（毫米）=105（米），通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境，把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡(jiǎn)單化、具體化、通俗化，同時(shí)也趣味化了，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、利用師生互動(dòng)活躍氣氛

教師在問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開和練習(xí)的安排等過程中，要盡量讓所有學(xué)生主動(dòng)參與到其中，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)造一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識(shí)地配合教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處在隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，通過集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生們的合作能力。尤其是對(duì)一些不容易解決的問題，教師可以讓學(xué)生在班上集體開展討論，學(xué)生在輕松的氛圍中，暢所欲言，敢于發(fā)表獨(dú)有的見解，最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智和想象創(chuàng)造的能力。

三、設(shè)置新題啟發(fā)創(chuàng)新思維

教師在課堂教學(xué)中必須有意識(shí)地設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型，讓學(xué)生通過獨(dú)立探索來(lái)不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。開放性數(shù)學(xué)題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。

例如求過點(diǎn)（（2，3），且在兩坐標(biāo)軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結(jié)果有兩個(gè)：x+y=5或3x-2y=0。如果學(xué)生按常規(guī)思維方式去解決的話，就會(huì)忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結(jié)論。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律及其表現(xiàn)形式。要把概念形成、結(jié)論的推導(dǎo)、方法的思考過程作為教學(xué)的主要過程，從根本上改革課堂教學(xué)。同時(shí)也提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高效率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程一般包括舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，新知識(shí)的引入、傳授、反饋、深化，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等。如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。因此在設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，必須重視學(xué)生認(rèn)知過程的完整性。由于人們認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識(shí)后，應(yīng)安排動(dòng)手動(dòng)腦，讓他們獨(dú)立思考與練習(xí)，教師及時(shí)捕捉反饋信息，這樣學(xué)生就會(huì)有一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程，從而加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，能力也會(huì)得到發(fā)展。

同時(shí)，還必須注意緊扣教學(xué)目標(biāo)，充分熟悉教材，理解教材的重、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織課堂教學(xué)。

篇6

【關(guān)鍵詞】加強(qiáng) 藝術(shù) 增強(qiáng) 效果

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）05－0091－01

物理課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力，應(yīng)用課堂上所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際中的問題。教師在教學(xué)中應(yīng)以物理知識(shí)為載體，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用有效的課堂教學(xué)藝術(shù)形式，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。下面就自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)造情景，科學(xué)導(dǎo)課。

學(xué)習(xí)是與一定社會(huì)的背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生利用固有的有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去順應(yīng)或吸納一節(jié)課的新知識(shí)。從中學(xué)生的心里特點(diǎn)出發(fā)，綜合選用不同的教學(xué)模式，同時(shí)適當(dāng)?shù)刈儞Q一些教學(xué)形式，學(xué)生感到新鮮有趣。實(shí)踐告訴我，教師變換教學(xué)形式組織新課教學(xué)，能夠達(dá)到提高學(xué)生興趣的效果，因此要加強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)，必須在課堂導(dǎo)入上下功夫，用歌曲法、詩(shī)詞法、諺語(yǔ)法、謎語(yǔ)法、歇后語(yǔ)法、數(shù)學(xué)法、故事法等趣味的語(yǔ)言來(lái)引入新課，使課堂一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)良好的情景把學(xué)生引入學(xué)習(xí)。例如我在講物體的“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)，一開始用錄音機(jī)放出一段優(yōu)美歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，學(xué)生覺得十分好奇，于是我就提問歌詞中包含著什么物理原理？這時(shí)學(xué)生才恍然大悟，紛紛舉手回答，教師接著寫出“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”標(biāo)題，新的一課就在這愉悅的氣氛中拉開了序幕。

二、巧設(shè)問題，激發(fā)興趣。

興趣是一種非智力的心理因素，對(duì)人的智力活動(dòng)和其它實(shí)踐活動(dòng)有著積極的作用，在教學(xué)中興趣能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。它是發(fā)展思維并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一種內(nèi)在動(dòng)力。所以教師在課堂上提出的問題，不僅要注意知識(shí)的科學(xué)性，而且還要注意知識(shí)的趣味性。例如我在講“壓強(qiáng)和壓力”一節(jié)時(shí)，提出這樣兩個(gè)問題：①在壓力相同條件下，女人穿高跟鞋與穿平底鞋，哪一個(gè)留下的鞋印清晰？②為什么公安人員能根據(jù)鞋印確定罪犯的體重？學(xué)生此刻有很濃的興趣，都想盡快找到問題答案，經(jīng)過激烈的討論后，結(jié)果幾乎所有的同學(xué)都能回答出第一個(gè)問題，而第二個(gè)問題卻難以回答。隨后，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，經(jīng)過自己的深思和探究后得出鞋印越清晰，人的體重就越重。這樣，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的印象就非常的深刻。

三、啟發(fā)討論，開發(fā)思維。

課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生通過討論來(lái)獲取知識(shí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育有著積極的作用。例如在講“浮力”第一節(jié)時(shí)，我采用一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，第一步用一個(gè)有瓶蓋的塑料瓶，將瓶底去掉，瓶蓋接觸桌面而后放一個(gè)乒乓球，問一下為什么乒乓球在瓶口，學(xué)生回答是重力的作用；第二步向瓶中注入水，問乒乓球會(huì)不會(huì)浮起，學(xué)生回答會(huì)浮起。為什么呢？學(xué)生經(jīng)過思考搶著發(fā)言，教師將各組發(fā)言簡(jiǎn)單板書，當(dāng)各小組意見充分發(fā)表后，師生一起歸納浮力產(chǎn)生的原因。再如在“熱傳遞”第一節(jié)中，我做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)大試管中注入一定量的水，并在里面放入一條小金魚，而后加熱，待水沸騰后，小金魚在大試管中卻安然無(wú)恙，同學(xué)們都感到非常驚奇，這時(shí)教師馬上提出了相關(guān)的問題，同學(xué)們經(jīng)過思考后，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為魚所在之處的溫度可能低；緊接著教師又提出一個(gè)問題，為什么試管內(nèi)上面水的溫度高而下面低？經(jīng)過師生共同分析得出水的導(dǎo)熱能力差，這時(shí)學(xué)生的興趣正濃，教師又提出一個(gè)新的問題：如果不是大試管而改用金屬管情況又會(huì)怎樣呢？問題一提出同學(xué)們馬上爭(zhēng)論起來(lái)，各抒己見。經(jīng)過老師引導(dǎo)分析得出，由于金屬比玻璃大試管導(dǎo)熱性能好，魚受熱而死。經(jīng)過上述小實(shí)驗(yàn)引起同學(xué)們的好奇心，并啟發(fā)他們進(jìn)行討論，開發(fā)了他們的思維，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和求知欲。

四、不斷改變教法，吸引學(xué)生興奮點(diǎn)。

若在課堂教學(xué)中教師采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒，感到索然無(wú)味，所以課堂教學(xué)中應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充一些活動(dòng)，改變教法。如讓同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、編寫口訣、相互命題等等來(lái)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)腦動(dòng)手，使大腦的興奮區(qū)域不斷變換更替，思維集中，達(dá)到心理愉快，產(chǎn)生最佳效果。例如在講“平面鏡成像”這一節(jié)中，開始用投影的方式給學(xué)生一句歇后語(yǔ)“豬八戒照鏡子――里外不是人”，接著問這個(gè)包含著什么物理道理？把學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)馬上吸引過來(lái)，這樣很自然地導(dǎo)入了平面鏡成像，從而了解平面鏡成像的規(guī)律，接下來(lái)采取分組實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證此規(guī)律，讓同學(xué)們討論并編寫順口溜，有的學(xué)生能寫出“三線一面，兩線分居，兩角相等”。再讓同學(xué)們解釋一些有關(guān)的現(xiàn)象，如“摘不著的鏡中花，撈不到的水中月”包含了什么道理。在講到平面鏡的作用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用多媒體教學(xué)法，先模擬顯示“潛望鏡”成像這一現(xiàn)象，再讓學(xué)生說(shuō)出平面鏡的作用是既能成像又能改變光路。在課堂上不斷改變教法，提高學(xué)生接受知識(shí)的興奮點(diǎn)，突出教學(xué)中的重點(diǎn)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，使他們?cè)谳p松愉快中獲取知識(shí)，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力。

總之，物理課堂只有加強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)，才能開發(fā)學(xué)生的思維空間，吸引學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；才能有效的把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化，使得教與學(xué)相長(zhǎng)；才能達(dá)到事半功倍之功效，最終增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1 范全民主編.教海初探.吉林大學(xué)出版社

2 吳效鋒主編.新課程怎樣教.遼寧大學(xué)出版社

篇7

1.根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處都會(huì)有一種根深蒂固的需要。這就是期望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！被瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。應(yīng)該最有條件讓學(xué)生參與教學(xué)過程體驗(yàn)。作為理科學(xué)科，教師習(xí)慣分析歸納，注重思維的嚴(yán)密性和邏輯性，但也往往忽略人的內(nèi)在需求的重要性。如何把學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的意識(shí)激發(fā)出來(lái)?在教與學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情景、展示問題或者讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，參與猜想，把已學(xué)的知識(shí)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探索活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，以發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份構(gòu)建知識(shí)猜想的理論體系，形成一次對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅。因此，我在《根據(jù)原電池原理設(shè)計(jì)原電池》一課進(jìn)行了有效的探索嘗試，大膽改革書本中的實(shí)驗(yàn)方式，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。增加趣味性實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、合作與分享意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。由原理到設(shè)計(jì)，逆向應(yīng)用。能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，完成實(shí)踐一理論一實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。應(yīng)用原電池的形成條件和原理以及氧化還原反應(yīng)理論，我們不僅能判斷電極產(chǎn)物、電子轉(zhuǎn)移、電極反應(yīng)式的書寫，還能設(shè)計(jì)原電池，甚至今后還能發(fā)明性能優(yōu)越的新型原電池。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生全程積極參與教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂教學(xué)充滿活力。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)

高三學(xué)生已通過新課掌握了原電池的初步知識(shí)，但缺乏深度和系統(tǒng)的理解，對(duì)電池的實(shí)際應(yīng)用及前景了解不夠。為突破這一難點(diǎn)，對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行拓展、延伸和補(bǔ)充，給學(xué)生的能力發(fā)展、個(gè)好留下空間，指導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，課前與原電池相關(guān)的小課題，鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上查資料。設(shè)計(jì)原電池這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生已經(jīng)具備物理電學(xué)、化學(xué)電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法，整體上理解原電池的形成條件和原理并不太困難，但要把氧化還原反應(yīng)整體拆開，分別從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)兩方面去理解電極反應(yīng)，進(jìn)而設(shè)計(jì)原電池，就有一定的難度了。其主要原因，一是在學(xué)生在思維方法上要變形轉(zhuǎn)換，靈活應(yīng)用氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)來(lái)思考合理選用電極材料、電解質(zhì)溶液電極反應(yīng)，合理的原電池設(shè)計(jì)：二是再把氧化還原反應(yīng)拆分為電極反應(yīng)用于設(shè)計(jì)原電池頗有難度。所以，電極反應(yīng)式的書寫和原電池的設(shè)計(jì)都是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中要充分運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的同化和順應(yīng)原理，既要注意原有的氧化還原知識(shí)理解和轉(zhuǎn)化為電極反應(yīng)(氧化一還原)，又要改變和完善原有氧化還原反應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過拆分理解，加強(qiáng)電極反應(yīng)知識(shí)的靈活應(yīng)用，注重知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，更深刻地理解氧化還原反應(yīng)是設(shè)計(jì)原電池的依據(jù)。設(shè)計(jì)原電池，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法，理解原電池原理和氧化還原反應(yīng)理論的統(tǒng)一是一個(gè)整體，是密不可分的。同時(shí)鞏固和提高電極判斷與電極反應(yīng)式的書寫，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的感性支持功能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，用事實(shí)說(shuō)話。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)

原電池的原理及應(yīng)用是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系緊密，是知識(shí)與能力、科學(xué)與人文的極佳結(jié)合點(diǎn)，也是高考的熱點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，注重其內(nèi)在實(shí)質(zhì)，從原理上理解，又要注重實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，重視學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，恰當(dāng)使用多媒體。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為應(yīng)用原電池的形成條件和原理設(shè)計(jì)原電池。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容通過以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開。一是重溫原電池原理；二是應(yīng)用原電池原理設(shè)計(jì)原電池；三是原電池與STSE；四是原電池設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。問題激疑一實(shí)驗(yàn)探究一分析歸納是課堂教學(xué)的主線。通過課堂提問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了思維的能力。利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑團(tuán)，提出問題，把實(shí)驗(yàn)展開、深化，讓學(xué)生動(dòng)手操作。動(dòng)腦分析思考。動(dòng)口討論，歸納總結(jié)出概念和規(guī)律。使實(shí)驗(yàn)變得富有探索性和啟發(fā)性。師生之間圍繞設(shè)計(jì)原電池這一重點(diǎn)開展的實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)學(xué)生一時(shí)不易或不能理解的問題以及需要深化的概念。教師要講并且要講透，每一個(gè)關(guān)鍵性問題都要總結(jié)和落實(shí)。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維和能力，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，從提出問題一直到解決問題為止，學(xué)生應(yīng)始終處于思考、探索的學(xué)習(xí)情境中，要確保全體學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的探究過程。

4.教學(xué)過程流程

培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，結(jié)合本課以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的特點(diǎn)，本課選取問題解決的教學(xué)模式。通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究和解決問題，靈活地應(yīng)用原電池原理和氧化還原反應(yīng)理論設(shè)計(jì)出原電池，提煉并設(shè)計(jì)出原電池的規(guī)律和方法。以下為問題解決模式的基本流程和本課教學(xué)流程。

篇8

眾所周知，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力（如思維能力，創(chuàng)新能力等）。從新課標(biāo)可以看出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)大大提高，不僅包括以往教學(xué)大綱的基本技能目標(biāo)，還包括科學(xué)探究技能，要求學(xué)生不僅會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且要向科學(xué)家那樣思考和研究問題。新課標(biāo)創(chuàng)造性的將以往隱藏在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的技能充分挖掘出來(lái)，在高中階段大力培養(yǎng)。

生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是歷年高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容，分析近年的高考試題可以看出，對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，已從了解實(shí)驗(yàn)原理、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、掌握?shí)驗(yàn)方法與步驟、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果逐步過渡到能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模茖W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，合理利用實(shí)驗(yàn)材料，得出科學(xué)結(jié)論。這對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。這不僅需要學(xué)生具備良好的專業(yè)知識(shí)與能力，需要學(xué)生具備對(duì)信息的處理和分析的能力，要求學(xué)生分析、運(yùn)用文字和圖表中蘊(yùn)藏的信息，通過各種信息的轉(zhuǎn)換，結(jié)合所學(xué)知識(shí)正確解決問題。同時(shí)，還需要學(xué)生具有良好的語(yǔ)言文字的表述能力，能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)準(zhǔn)確、清晰、流暢地將自己對(duì)問題的理解表述出來(lái)。這些要求的提出，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)，傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求，必須探索新的教學(xué)方法。

1．1演示實(shí)驗(yàn)課堂有效性策略

演示實(shí)驗(yàn)是由教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芫o扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以其形象、生動(dòng)的教學(xué)效果，靈活多變的實(shí)驗(yàn)方式，有效的配合生物課堂教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)；更重要的是演示實(shí)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)操作的精確性和規(guī)范化。

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩蜎Q定著演示教學(xué)的效率，為達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的最大效率，我們做到“三高三重一變”。

“三高”：成功率高、可見度高、收看率高。首先，演示實(shí)驗(yàn)成功要高。因此，教師在思想上要重視演示實(shí)驗(yàn)，在演示前，要認(rèn)真?zhèn)湔n，明確該實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的要求，并圍繞目的要求處理好實(shí)驗(yàn)和講課的關(guān)系；精心設(shè)計(jì)好演示的程序，適時(shí)地科學(xué)地選擇好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方法、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)及對(duì)學(xué)生提出觀察的要求和思考問題。在課前事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使自己的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練，研究和摸索可能發(fā)生的問題和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，確保課堂中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，以及教學(xué)時(shí)間的計(jì)劃控制。其次，教學(xué)過程中，可見度高、收看率高，要注意實(shí)驗(yàn)操作的精確性和規(guī)范化，指導(dǎo)正確的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)的教學(xué)性，操作過程中結(jié)合所教知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)加以解釋說(shuō)明；操作要面對(duì)學(xué)生，盡量讓全班學(xué)生都看清楚過程。

“三重”：重視實(shí)驗(yàn)思想的滲透、重視實(shí)驗(yàn)過程的分析、重視實(shí)驗(yàn)方法的培養(yǎng)。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，教師最好走下講臺(tái)，讓學(xué)生更清楚的進(jìn)行觀察現(xiàn)象。最后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)后，教師引導(dǎo)提示讓學(xué)生分析說(shuō)明，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)內(nèi)容，思考該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。例如，酶高效性的演示實(shí)驗(yàn)。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象前先出示問題，現(xiàn)象觀察：（1）比較兩試管氣泡產(chǎn)生的速度、多少情況。（2）比較兩試管中衛(wèi)生香的燃燒猛烈情況。結(jié)果分析討論，教師設(shè)疑：（1）產(chǎn)生氣泡的反應(yīng)式。（2）加肝臟研磨液的試管中產(chǎn)生氣泡多，燃燒旺盛，為什么？（3）做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么要選用新鮮的肝臟？為什么要將肝臟制成研磨液？取肝臟研磨液與氯化鐵溶液可否用同支滴管吸??？通過討論分析，提高學(xué)生注意力，在加深知識(shí)印象，提高課堂效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

“一變”：高中生物課本中，演示實(shí)驗(yàn)不多，教師應(yīng)充分挖掘，精心設(shè)計(jì)組織一些實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)變式的應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動(dòng)、真實(shí)感，提高課堂的效率。如在《礦質(zhì)代謝》中帶領(lǐng)學(xué)生課前利用溶液培養(yǎng)法分別用相同健壯的大豆幼苗培養(yǎng)在蒸餾水、全營(yíng)養(yǎng)液、缺N營(yíng)養(yǎng)液、缺K營(yíng)養(yǎng)液、缺P營(yíng)養(yǎng)液中，進(jìn)行觀察與對(duì)比，在課堂上出示結(jié)果，引發(fā)學(xué)生思考?！吨参锷顒?dòng)的調(diào)節(jié)》教師可帶領(lǐng)部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：用土壤浸出液、瓊脂等制成膠凍狀培養(yǎng)基，裝在試管或小燒杯中，將小麥種子“播種”進(jìn)去，置于溫暖處，一組豎立培養(yǎng)，另一組橫放培養(yǎng)，而后觀察“根的向地性”及“莖的背地性”可在課堂上將其展示給全班學(xué)生等等。

1．2學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課堂有效性策略

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動(dòng)手，獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，同時(shí)又是培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的一種途徑。實(shí)驗(yàn)課是最能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)，也是學(xué)生最感興趣的，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)“動(dòng)手”能力訓(xùn)練，結(jié)合本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，注意實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，真正做到規(guī)范操作。這有利于提高實(shí)驗(yàn)成功率，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生在自行設(shè)計(jì)時(shí)的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。為達(dá)到實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的最大效益和效能。我們做到“三戒一導(dǎo)一放”。

“三戒”：“一戒”課前不預(yù)習(xí)。每次實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，留有一定的時(shí)間讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的瀏覽。教師可通過設(shè)計(jì)一些思考題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來(lái)解答。實(shí)驗(yàn)可內(nèi)容多而時(shí)間少，有的實(shí)驗(yàn)原理復(fù)雜，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器很陌生。如果在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)不做好充分的預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)必將會(huì)難題百出，障礙重重。學(xué)生們或束手無(wú)策，或忙亂一團(tuán)，或只能呆板的按教師列好的程序機(jī)械的操作。其結(jié)果，只能使學(xué)生知其然而不知其所以然，很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的?；诖?，在進(jìn)行每個(gè)分組實(shí)驗(yàn)前，都讓學(xué)生充分認(rèn)真地做好預(yù)習(xí)，甚至到實(shí)驗(yàn)室對(duì)照儀器進(jìn)行預(yù)習(xí)，盡量使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果，所用的實(shí)驗(yàn)方法做到心中有數(shù)。從而收到理想的實(shí)驗(yàn)效果。例如“影響酶活性的條件”的探究活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提示，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后小組討論，最后以小組為單位形成實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過預(yù)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。

“二戒”課內(nèi)不動(dòng)手。實(shí)驗(yàn)課突出的特點(diǎn)是個(gè)人活動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)無(wú)興趣，或是因人多儀器少而無(wú)機(jī)會(huì)動(dòng)手，或是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)施加過多的干預(yù)，剝奪學(xué)生個(gè)人操作的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生假參與等，都將影響到實(shí)驗(yàn)課的效果，喪失實(shí)驗(yàn)的意義，因此，必須設(shè)法避免和防止不動(dòng)手和假參與現(xiàn)象的發(fā)生。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)置幾個(gè)“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織管理。

“三戒”：課后不總結(jié)，實(shí)驗(yàn)課并不單單訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此實(shí)驗(yàn)后可進(jìn)行討論與小結(jié)。多數(shù)學(xué)生把觀察簡(jiǎn)單地理解為“看”，對(duì)看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實(shí)驗(yàn)完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，每個(gè)實(shí)驗(yàn)完畢后，要總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題和問題存在的原因?！坝绊懨富钚缘臈l件”的探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)后各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組間進(jìn)行討論。有些學(xué)生對(duì)某方案中存在的一些問題提出質(zhì)疑，要求匯報(bào)的同學(xué)給予答辯。討論后教師進(jìn)行評(píng)析、小結(jié)，并展示方案。這樣的“匯報(bào)與答辯”不但可以鍛煉學(xué)生的表述能力和組織能力，分析問題和解釋問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生審慎細(xì)密，條理清晰的思維習(xí)慣。在質(zhì)疑、修正中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)。

“一放”：“以學(xué)生為主體”，這是教育界已認(rèn)同的一條基本教學(xué)原則。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師總怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，對(duì)技能的操作認(rèn)真講解，示范，占去了一節(jié)課的絕大部分時(shí)間，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，以實(shí)驗(yàn)為主的生物教學(xué)，學(xué)生的主體地位就體現(xiàn)不了。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們嘗試變教師講解為學(xué)生嘗試，把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為激趣導(dǎo)入”、“學(xué)生嘗試”、“師生研討”、“歸納總結(jié)”、“應(yīng)用發(fā)散”五個(gè)部分，每個(gè)活動(dòng)都讓學(xué)生分組操作（提前一周），討論，同學(xué)作，互幫互學(xué)，教師很少面向全班講解，真正做到了把時(shí)間讓給學(xué)生，學(xué)生通過動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)的反饋，這樣有助于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)的學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。由學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)，教師只起到一個(gè)組織者和顧問的作用。

“一導(dǎo)”正確指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)證明，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比教師唱“獨(dú)角戲”要好得多。首先，要有意識(shí)，有目的地通過一些具體的觀察活動(dòng)，從一點(diǎn)一滴做起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)，并在觀察過程中提出各種有啟發(fā)性的問題，加以具體的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑。抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題，進(jìn)行認(rèn)真分析。如在做“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，某同學(xué)按照要求在甲乙兩試管內(nèi)各注入2毫升漿糊，然后在甲試管內(nèi)加2毫升清水，乙試管內(nèi)加2毫升唾液，將兩試管振蕩并放置10分鐘后分別滴入兩滴碘酒，觀察兩試管內(nèi)的顏色變化，發(fā)現(xiàn)兩試管均變藍(lán)，沒有很大差別,通過分析發(fā)現(xiàn)是由于實(shí)驗(yàn)缺少37℃溫水浴這一步。其次，教師在實(shí)驗(yàn)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過多時(shí)都會(huì)萎蔫，讓學(xué)生分析討論各是什么原因。通過經(jīng)常分析常見的生物現(xiàn)象，就可以逐步提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。最后，要培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)助手或?qū)嶒?yàn)小組長(zhǎng)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中協(xié)助教師指導(dǎo)好本組的其他學(xué)生，使教師能集中精力輔導(dǎo)學(xué)生。本文來(lái)自[教育資源庫(kù)]

2．高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性概念的界定

什么是“有效教學(xué)”。有效教學(xué)（effectiveteaching）一詞源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)即藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

課堂教學(xué)有效性指什么？余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題。他認(rèn)為：“通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對(duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

綜上所述，我們這樣認(rèn)為，教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)主要發(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)操作的精確性和規(guī)范化，我們追求教學(xué)的最大效率。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作者主要是學(xué)生，學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，我們追求教學(xué)的最大效益。探究性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實(shí)際問題的能力，我們追求教學(xué)的最大效能。

3．結(jié)語(yǔ)

目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其基本過程是：按照安排的內(nèi)容，先由教師按實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)過程所需的儀器藥品，學(xué)生課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)步驟等詳細(xì)地寫在黑板上，先由教師講解實(shí)驗(yàn)過程及注意事項(xiàng)，然后，學(xué)生按照規(guī)定的程序進(jìn)行操作，最后得到“預(yù)期的結(jié)果”，學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)，學(xué)生完全是被動(dòng)的，基本上不需要進(jìn)行思考，所以，在實(shí)驗(yàn)未能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果時(shí)，學(xué)生往往也不能探討其發(fā)生的原因；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就開始淡

篇9

        誤區(qū)之一：增加課堂教學(xué)容量，“深耕密植” 

        由于面對(duì)新高考，多數(shù)教師不知如何把握高考難度和深度，一些教師認(rèn)為課堂容量大，學(xué)生即使只記住了課堂的一半內(nèi)容，效率也相當(dāng)高。這樣導(dǎo)致他們的英語(yǔ)課成為“壓縮餅干”。這種認(rèn)識(shí)主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響，高考考什么就教什么，高考怎樣考就怎樣教，英語(yǔ)課唯“考”是從。這種教學(xué)，其致命弱點(diǎn)在于學(xué)生不需要發(fā)現(xiàn)，也不需要?jiǎng)?chuàng)造，因?yàn)樗械膯栴}教師都講了?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“無(wú)論教師或?qū)W生，教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是一種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。”從這個(gè)意義上講，面面俱到的教學(xué)不僅挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違背了現(xiàn)代教學(xué)論的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。面面俱到的教學(xué)不僅模糊了教學(xué)重點(diǎn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且極大地影響了教師對(duì)教學(xué)深度的把握。那種“滿堂灌”容量雖大，但就培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)而言，沒有什么效率可談。 

        誤區(qū)之二：認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，不能完成既定教學(xué)任務(wù) 

        為了充分利用有限的課時(shí)量，完成繁重的教學(xué)任務(wù)，一些老師備課時(shí)更多的是在“教”上下功夫，自以為課上得很認(rèn)真細(xì)致，知識(shí)講授也十分透徹，課堂效率自然很高，而不愿意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面多投入時(shí)間，惟恐浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。由于教師忽視了學(xué)生“學(xué)”這一提高課堂效率的重要一環(huán)，教學(xué)效果反映在學(xué)生身上收獲總是差強(qiáng)人意，課堂教學(xué)效率自然不高。目前，在高中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)行為的被動(dòng)者，而教師必須都承認(rèn)一個(gè)事實(shí)：無(wú)論教師講多少課，總有講不完的課，所以，教師還應(yīng)該著重教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)，也就是通過教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握開啟未知問題的鑰匙。雖然學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一天兩天就能養(yǎng)成，培養(yǎng)習(xí)慣的過程中或多或少會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度、減少課堂容量，但也只有培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，才能長(zhǎng)效地提高課堂效率。

        誤區(qū)之三：認(rèn)為提問是保持學(xué)生注意力的最好辦法 

        一些教師認(rèn)為，課堂提問可以長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會(huì)大大提高。遺憾的是，由于有的教師對(duì)所提問題的邏輯缺乏了解和研究，課內(nèi)提問隨心所欲，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。他們認(rèn)為提問效果怎樣是課堂上的事，備課時(shí)沒有深入鉆研教材，提問偏離教學(xué)目的，不利于學(xué)生理解。實(shí)踐證明，課堂提問設(shè)計(jì)得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也關(guān)系著學(xué)生積極性的強(qiáng)弱。明確教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材，正確把握提問數(shù)量，是課堂提問的關(guān)鍵。真正有教學(xué)意義、能提高課堂效率的提問，在于“質(zhì)”而并非“量”。

         誤區(qū)之四：把課堂教學(xué)當(dāng)作一個(gè)純技巧問題 

        一些教師認(rèn)為注意了教學(xué)技巧便可提高課堂效率，他們十分注重教學(xué)環(huán)節(jié)的花樣翻新，其實(shí)不然，那種“作秀式”的課堂教學(xué)根本無(wú)益于效率的提高。教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)效率，課內(nèi)學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量，并不以多少、新舊為衡量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于所有的活動(dòng)是否具有明確的目的性，是否有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        誤區(qū)之五：教師的表達(dá)設(shè)計(jì)與課堂效率沒有必然聯(lián)系 

        有的教師課堂教學(xué)嘮嘮叨叨，啟發(fā)學(xué)生喋喋不休。對(duì)于這種教學(xué)風(fēng)格，美國(guó)心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中曾作出尖銳的批評(píng)：“嘮叨是一種不僅教師浪費(fèi)時(shí)間而且增長(zhǎng)學(xué)生淡漠與消極情緒的課堂管理趨向。這種教學(xué)行為在課堂里流行，學(xué)生的趨向是對(duì)真正重要的學(xué)習(xí)失去興趣，……在教師過多統(tǒng)治的條件下，大多數(shù)學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學(xué)會(huì)解決問題的啟發(fā)式的方法，或是將概念的技巧應(yīng)用到課堂以外的情境中去。”也就是說(shuō)，教師不注意表達(dá)設(shè)計(jì)，英語(yǔ)課堂教學(xué)效率不可能提高。教師的嘮叨源于對(duì)學(xué)生的統(tǒng)治心理，這類教師在內(nèi)心深處仍把自己視為教學(xué)的主體，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在課堂上不敢大量讓學(xué)生思考，忽視學(xué)生的淡漠情緒，始終堅(jiān)信自己的講解才是有效的。要擺脫不良的表達(dá)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念，健全自己的教學(xué)心理，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅僅要備好教材，還要認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，重視學(xué)生的主體地位。

         認(rèn)識(shí)到“提高英語(yǔ)課堂效率”的幾個(gè)誤區(qū)，面對(duì)課改初期的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，如何讓每位英語(yǔ)教師深入新課程改革，提高高中英語(yǔ)課堂效率，落實(shí)素質(zhì)教育？目前，切實(shí)可行的方案之一就是使廣大英語(yǔ)教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。否則，即使新課程改革中有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。

        有效教學(xué)的理念

        有效教學(xué)中的“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效率的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

        有效教學(xué)中的“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件就英語(yǔ)教學(xué)而言，主要有三個(gè)方面：

        一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。日常英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象則是無(wú)效或低效教學(xué)的表現(xiàn)之一。

        二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。

        三是采用易于學(xué)生理解的方式，即要讓學(xué)生聽清楚、聽明白，英語(yǔ)教學(xué)的特殊性決定了英語(yǔ)課堂語(yǔ)言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深?yuàn)W的語(yǔ)言都不便讓學(xué)生理解，反而會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)成為無(wú)效或低效。

        新課改中的高中英語(yǔ)有效教學(xué)是為了提高教師的工作效率、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地說(shuō)，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。

        英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體參與程度

        首先，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，所以要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。其次，要求教師關(guān)注學(xué)生的主體參與程度，它是評(píng)價(jià)有效教學(xué)與否的重要依據(jù)。學(xué)生的“參與”意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中，是主體能動(dòng)性作用的過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以，主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。

        英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效率，要求教師有時(shí)間與效率的觀念

        教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效率不同于生產(chǎn)效率，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。 

        英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)更多地關(guān)注量化

        英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，便是檢驗(yàn)教師工作效率的量化標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。有效教學(xué)應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

高中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)策略

        所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體情景作出決策。

        （一）針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，全面、具體、明確地制定課堂教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)施目標(biāo)。

        日常教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的裁剪，確定教學(xué)重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分散疏導(dǎo)，使教學(xué)教有目標(biāo)、學(xué)有目標(biāo)，課堂在有的放矢中進(jìn)行教學(xué)。

        以必修4 Unit 5Theme Parks為例，在閱讀課課堂教學(xué)中，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

        1. Ss are helped to develop their listening, reading abilities, especially reading ability, learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;

        2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.

        3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.

        而本課的教學(xué)重點(diǎn)是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.

        教學(xué)難點(diǎn)為：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.

整個(gè)教學(xué)過程圍繞目標(biāo)展開，教學(xué)內(nèi)容的增減，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、應(yīng)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接都始終如一地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。另外，還要注意到教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程，教學(xué)目標(biāo)存在著生成性和不可預(yù)知性，讓課堂在動(dòng)態(tài)生成中進(jìn)行。切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，大大提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。   （二）改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧設(shè)活動(dòng)，使課堂教學(xué)落到實(shí)處。

        教學(xué)結(jié)構(gòu)既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學(xué)結(jié)構(gòu)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)制訂，要遵循教育規(guī)律。本著從易到難、從簡(jiǎn)到繁、難易漸進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)明確，形式多樣，形成梯度。例如，用于激發(fā)思維、促進(jìn)理解的英語(yǔ)課堂提問模式可以有如下幾種：

         1.設(shè)置階梯性問題，課堂提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小，變直為曲，引人入勝。

        2.設(shè)置探究性、開放性問題，發(fā)散學(xué)生的思維。進(jìn)行獨(dú)具英語(yǔ)特色的課堂內(nèi)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”和課堂內(nèi)的“課題式研究性學(xué)習(xí)”的嘗試，積極構(gòu)建體驗(yàn)、過程和開放的課堂模式。

以必修2 Unit 5 Music這個(gè)話題為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些有階梯性和開放性的問題。如：

        Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)

Q2: Which kind of music is your favourite? Why?

         總之，這樣的教學(xué)活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的不斷期待，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)才能落到實(shí)處，而不流于形式，教學(xué)效率自然得到提高。

          （三）調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化時(shí)間，提高效率。

         利用節(jié)奏調(diào)控培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于課堂教學(xué)的時(shí)間優(yōu)化和效率提高。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的流程節(jié)奏，合理分布教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏，周密安排課堂教學(xué)的情感節(jié)奏，精確把握課堂教學(xué)的情感節(jié)奏。

          如高中英語(yǔ)寫作課一直是容易沉悶的課型，通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏調(diào)控，可以把這一易于沉悶的課堂形象生動(dòng)化。下面以Music這一話題的寫作課為例，闡述教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控。

         1.呈現(xiàn)——積累素材。Brainstorming導(dǎo)入為課堂教學(xué)描繪情景：播放不同種類的音樂。這一活動(dòng)情景貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生情感體驗(yàn)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，使他們明確寫作目的和要求，積累寫作素材。

          2.實(shí)踐——獨(dú)立寫作。利用素材進(jìn)行獨(dú)立寫作，教師巡視，給寫作有困難的學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，并分層教學(xué)。

          3.點(diǎn)評(píng)——優(yōu)化作品。采用小組合作式學(xué)習(xí)模式，小組成員間討論后，小組長(zhǎng)呈現(xiàn)組內(nèi)觀點(diǎn)，以小組競(jìng)賽的方式修改作文中的典型錯(cuò)誤，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后張貼范文，在全班欣賞、學(xué)習(xí)和模仿。

 這樣的課堂教學(xué)波浪式推進(jìn)，有波峰也有浪谷，寫作教學(xué)效率提高了。這樣的課堂教學(xué)留出了充分的空白，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、聯(lián)想、體會(huì)，沉入意境?？傊?，節(jié)奏調(diào)控使課堂教學(xué)時(shí)間優(yōu)化了，學(xué)生思維密度勻稱了，參加時(shí)間增多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，因而課堂效率也提高了。

          （四）合理配置課堂教學(xué)資源，使課堂構(gòu)建與之互位與融合。

         《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程資源是指一切有利于或有助于實(shí)施英語(yǔ)課程、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、幫助學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的英語(yǔ)教材、教學(xué)設(shè)施、文字音像、網(wǎng)絡(luò)信息等物質(zhì)條件，以及包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和有助于英語(yǔ)課程實(shí)施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內(nèi)的非物質(zhì)條件。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。如何更好地利用這些資源是促進(jìn)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的重要輔助條件。有效教學(xué)力求配置的教學(xué)資源一定是課堂的資源，課堂本身就是一種資源，英語(yǔ)的課堂資源與英語(yǔ)課堂是一種動(dòng)態(tài)的互位和融合。教師要吃透教材，資源配置須以教材為本，明確知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)資源與教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高文本理解力和整合度出發(fā)，配置恰當(dāng)?shù)馁Y源。課堂教學(xué)資源需服務(wù)課堂效率，拓寬課外延伸的廣度，注重課堂教學(xué)的適度。

         （五）合理使用多媒體，發(fā)揮其作用，正確使用多媒體，注意其技巧。

篇10

關(guān)鍵詞 課堂；教學(xué)情境；有效教學(xué)

一、給學(xué)生一個(gè)情感的課堂

課堂上，體現(xiàn)思想品德學(xué)科的人文性的基點(diǎn)在于情感，每節(jié)課上，我都會(huì)把教學(xué)內(nèi)容、對(duì)生活和人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。 作為教師，應(yīng)該完全尊重學(xué)生的個(gè)性，包括所有的缺點(diǎn)，以我們的熱情，寬容，理解，去愛他們，要多用鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，讓學(xué)生感到成功并不遙遠(yuǎn)，在課堂上發(fā)現(xiàn)他們擁有的點(diǎn)滴進(jìn)步，要毫不吝嗇地通過言語(yǔ)、神態(tài)、動(dòng)作給他們以贊賞，當(dāng)著同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他們，讓他們能真正地感受到老師的期望與愛。

二、增加思想品德知識(shí)教學(xué)的趣味性，盡量做致以情動(dòng)人

教學(xué)中，自己要充分投入始終保持高度熱情，以此感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生思維和智力活動(dòng)處于興奮狀態(tài)。同時(shí)，除了課本上的實(shí)例外，補(bǔ)充一些同學(xué)感興趣的例子，深入淺出地講清道理，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)既不枯燥，也不神秘。課堂“活”起來(lái)，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產(chǎn)生，學(xué)生對(duì)老師的信任就能增強(qiáng)，自己就更能發(fā)揮在情感教學(xué)育中的導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。

三、建立良好的師生關(guān)系