導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)美術(shù)重點知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中職學(xué)校的美術(shù)教育，必須改變落后的教育觀念和陳舊的教學(xué)模式，與時俱進。在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，面向世界，面向未來，進行藝術(shù)教育體制的創(chuàng)新，拓展教育功能，構(gòu)建新的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工利用信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生的信息與文化素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力;培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)、應(yīng)變與解決問題的能力，使其成為具有較高創(chuàng)造性思維能力的現(xiàn)代化人才。筆者在教學(xué)中采取了以下幾點措施作為實踐：

在新學(xué)期第一節(jié)課“軟陶”的講授中，計劃采用模塊發(fā)教學(xué)方式，利用四周的時間完成軟陶課的教學(xué)，同時也是探索信息教育手段與傳統(tǒng)口頭授課相結(jié)合教學(xué)的起步。由于是第一節(jié)課，為達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極動手創(chuàng)新的目的，故采用PPT教學(xué)。在實際教學(xué)中，首先是對軟陶做詳盡的介紹，其次采用邊看PPT邊實際操作，教師通過循環(huán)指導(dǎo)的授課模式完成本次教學(xué)。針對學(xué)生生源美術(shù)基礎(chǔ)薄弱或有的學(xué)生根本就沒有接觸過美術(shù)的現(xiàn)象，通過新鮮的教學(xué)課程，直觀的教學(xué)方法，不僅能吸引學(xué)生眼球，而且還能豐富學(xué)生的想象力與創(chuàng)作力。

在公開課“命題畫創(chuàng)作”中，由我校的龍頭專業(yè)學(xué)前教育和計算機專業(yè)的學(xué)生一起上課，進行命題畫的創(chuàng)作，其宗旨在于由有美術(shù)基礎(chǔ)的幼師專業(yè)學(xué)生理論上帶動微機專業(yè)的學(xué)生，由有Photoshop軟件操作熟練的微機專業(yè)學(xué)生技術(shù)上帶動幼師專業(yè)學(xué)生，達到既有思想，又有主題，同時兼顧Photoshop軟件龐大的設(shè)計和修飾特點，創(chuàng)作出出色的命題畫。教學(xué)活動以兩個專業(yè)學(xué)生穿插結(jié)組的形式展開，通過互動、討論、實踐、反復(fù)修改達到最終的創(chuàng)作目的，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在專業(yè)互補上也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的最大化。

按照教材和教學(xué)計劃的要求，手工制作中的紙工部分所占比重較大。通過了解，學(xué)生對手工紙捧花的制作學(xué)習(xí)有著極大的興趣。在“手工―紙工”一課中講授手工紙捧花的制作。本節(jié)課采用從網(wǎng)絡(luò)上下載各種花型的制作視頻來進行教學(xué)，視頻通過投影儀呈現(xiàn)既直觀又清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很方便。在重點、難點環(huán)節(jié)可以重復(fù)觀看，反復(fù)操作，同時采用循環(huán)指導(dǎo)的教學(xué)方法達到教學(xué)目的。學(xué)生對這種幾乎沒有接觸過的教學(xué)方法非常認可，在學(xué)習(xí)過程中通過反復(fù)練習(xí)，很到位地掌握了關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作方法，同時還學(xué)到了一些課本上沒有涉及的擴充知識。

篇2

上好美術(shù)課難，難在要有創(chuàng)意且又有實效。

教材解讀得好與壞、深與淺，決定著構(gòu)課的質(zhì)量。一線教師畢竟不是編委，要揣摩別人的用心確實是件很花時間和精力的事。教材內(nèi)容和教學(xué)目標是上層設(shè)計好的，在統(tǒng)一的圓圈里跳舞難為了教師，這是其一；其二是小學(xué)美術(shù)教材的教學(xué)知識點描述得很簡潔，配套的教師用書中的描述也很籠統(tǒng)，但要求教師把簡單的知識講得厚重，對他們擷取資源能力提出了挑戰(zhàn)；其三是教材中的隱性知識很難讀透，雖然給了教師自留地，實際是對教師專業(yè)能力的考驗。因此，教師拋棄揣摩別人意圖，創(chuàng)意性解讀教材就顯得很有必要。創(chuàng)意性解讀教材，是指對美術(shù)教材的個性化解讀，這是創(chuàng)意課堂的前提。

要揭開解讀教材的面紗，為創(chuàng)意課堂打好基礎(chǔ)，我們提出個性化解讀教材的“破”與“立”的方法，即“破鏡重圓”的做法?！捌啤笔谴蚱圃瓉淼囊?guī)定，要“出格”但又能兼顧教材的規(guī)定性，突破上層設(shè)計但又基本符合編者意圖。“立”是“破”的結(jié)果，就是回歸整體，“重構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容體系，重塑教學(xué)目標、重難點及知識結(jié)構(gòu)等。“破鏡重圓”的解讀結(jié)果，更加符合教學(xué)實際和學(xué)生需求，正所謂“不破不立”。

前不久，本區(qū)域組織了一次以“創(chuàng)意性解讀教材，提升課堂實效”為主題的新生代教師（教齡在3年之內(nèi)）的課堂研討活動?；顒拥膬?nèi)容是青年教師執(zhí)教浙江人民美術(shù)出版社出版的義務(wù)教育課程標準實驗教科書《美術(shù)》小學(xué)第十冊第11課《彎彎的小路》（圖1）。本課主要教學(xué)內(nèi)容是“用透視原理學(xué)會畫路的風(fēng)景”，這是被很多教師上熟了的課，要上出新意來，不用說是新教師，就是老教師也有一定難度。執(zhí)教者按“‘天路’導(dǎo)入展現(xiàn)透視-鑒賞名作新授透視一示范表現(xiàn)體驗透視-添加景物完善作業(yè)”這條主線展開教學(xué)，教師精心準備，認真設(shè)計，給我們展現(xiàn)了新教師的新氣象。課后筆者與執(zhí)教老師交流得失，總感覺他們忠于教材的太多，自己的特色少了點。如何改變這種現(xiàn)狀？我們不能停留在就課論課，這只能“治標”。我們要“治本”，而這個“本”，我認為是教材的解讀功夫。教材的解讀環(huán)節(jié)沒有“破冰”和“破冰”的方法，課怎能富有創(chuàng)意？

解讀教材的方法很多，如圖文研究法、文獻查閱法、問題跟進法（即“是什么”“怎么做”和“做的結(jié)果是什么”）等，這些方法都能夠最大限度地接近教材的意圖。但是從“創(chuàng)新”的角度來看，這些方法還是“教材的忠實者”?，F(xiàn)就《彎彎的小路》一課解讀教材為例，與執(zhí)教老師商榷創(chuàng)意性解讀教材的方法。

一、推敲題意，“立”教學(xué)重點

寫文章需要推敲題目，題目是文章的眼睛。課題往往是教材的眼睛，它告訴我們許多教學(xué)信息，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點知識、教學(xué)目標等。一些老師備課的時候很少關(guān)注教材的“眼睛”，教學(xué)重點往往是從與教材配套的《教師用書》（以下簡稱《教師用書》）上截取來的。這種未經(jīng)思考、直接拿來的教學(xué)重點描述往往很籠統(tǒng)。如《彎彎的小路》的教學(xué)重點在《教師用書》上是這樣描述的：“通過對周圍環(huán)境的觀察，發(fā)現(xiàn)近大遠小的透視現(xiàn)象，并掌握簡單的原理和規(guī)律。將透視知識運用于繪畫中，使繪畫的物象更真實?！焙唵蔚刂v，就是“運用透視來表現(xiàn)物象”。根據(jù)這樣的描述，教學(xué)重點的核心就是“運用透視來畫路”，落實在具體環(huán)節(jié)中，教師就用大量時間講述“近大遠小、近高遠低、近密遠疏”這個顯性知識。而這個知識技能在課堂中學(xué)生一講即知，有些不講也知，課就落了俗套。

通過推敲課題的含義來確定新的重點，這是“破原重點、立新重點”的方法。細細推敲課題，有幾個問題可以引起教師的注意：第一，“小路”是本課要表現(xiàn)的主體景物，為什么前面加了“彎彎的”這個定語？這表示學(xué)生學(xué)畫的不是“直路”，而應(yīng)該是“彎曲的路”；第二，既然表現(xiàn)的不是“直路”，那么怎樣畫才能畫出“彎彎的”縱深感來？這涉及透視規(guī)律的具體運用；第三，小路怎樣“彎”才好看？這是從審美角度提出了技法的命題，這才是學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)的；第四，彎彎的小路邊上有什么？這涉及構(gòu)圖和景物組合的問題。這四個問題中，“小路怎樣‘彎’才好看”是重點問題。

可見，從課題還可以引申出更多的思路，這些問題就是教學(xué)要重點解決的，而不是《教師用書》上寫的“透視法來表現(xiàn)路”那么簡單。教師應(yīng)當(dāng)將其視為—般性的教學(xué)參考，再結(jié)合自己對課題的詮釋，新“立”一個教學(xué)重點，如“應(yīng)用透視原理，讓學(xué)生學(xué)會表現(xiàn)具有美感的彎彎的小路”。這個描述與教材意圖并不矛盾，而是更加具體、清晰了。在這里，“美感表現(xiàn)”是關(guān)鍵，于是小路的“迂回”之美、“藏露”之美、“變化”之美等這幾個表現(xiàn)手法便應(yīng)運而生。這是本課的隱性知識，這樣的教學(xué)就顯得有個性，學(xué)生也能獲得真正的提升。

二、角色換位，“立”教學(xué)難點

如果說教學(xué)重點是從教材規(guī)定內(nèi)容中確定的，那么，教學(xué)難點是針對學(xué)生的學(xué)情提出的。教學(xué)的對象是人，學(xué)生學(xué)習(xí)上會遇到什么困難，這才是我們教學(xué)要解決的難點所在。新課程提倡“以學(xué)定教”和“以學(xué)促教”，這就是要求教師找到學(xué)生知識的起始點和提升點，而不是不切實際的搬來主義。關(guān)于教學(xué)難點，《教師用書》上也有表述。再以《彎彎的小路卜課為例，教學(xué)難點是這樣規(guī)定的：“正確表現(xiàn)物體的前后透視關(guān)系?！薄巴敢曣P(guān)系”這個知識點很難嗎？從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，教師讓學(xué)生“默寫小路的風(fēng)景線描”，“近大遠小、近高遠低、近密遠疏”的透視原理都表現(xiàn)得很正確。但是，完整的、出彩的線描作業(yè)不多，學(xué)生的作業(yè)都犯了常識性的錯誤：樹木、房子都很少有垂直于地面的，路和前景都交叉了，沒有遮擋關(guān)系。可見，書上規(guī)定的教學(xué)難點不是真正要解決的難點。學(xué)生學(xué)習(xí)的困難仍舊沒有解決，也就是說教學(xué)難點把握不準，也就無所謂突破與否。可見，“拿來”的教學(xué)難點也會讓教師“誤入歧途”，本課難點需要重塑。

教師在確定教學(xué)難點的時候，應(yīng)當(dāng)在心中問一問：學(xué)生表現(xiàn)彎彎的小路，最大的困難是什么？教師畢竟不是學(xué)生，這個問題光憑教師空想是不行的。教材要求學(xué)生“用寫生的方法畫一條由近到遠的小路”，而教師把“寫生”改為室內(nèi)“想象”，這種改變在考慮安全因素的前提下我們暫可認同，而且，—般觀念認為，小學(xué)生想象作業(yè)比寫生更加容易些。教師可能認為：“寫生”要照實物畫，涉及取景和造型的困難，而“想象”可以隨意組合，把難度降到最低了。實則恰恰相反，這種作業(yè)方式的改變給學(xué)生帶來的與教師的預(yù)期截然相反：這次“想象”作業(yè)比“寫生”的難度更大了——“寫生”作業(yè)眼前有實景可以參照，景物前后上下關(guān)系、地面與景物的關(guān)系都很清晰；而“想象”作業(yè)時添什么景，景與路是怎么連接的，前后景物怎樣描繪，對于這些學(xué)生根本沒有經(jīng)驗，在添景環(huán)節(jié)無從下筆。

我們認為，預(yù)知學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，根據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)難點，才是明智之舉。建議教師可以把自己當(dāng)作學(xué)生來體驗課堂作業(yè)。這種畫“下水作業(yè)”的方法就是讓教師轉(zhuǎn)變角色，換位思考，從而走近學(xué)生，預(yù)知學(xué)習(xí)難度，從而厘清難點。教師也來下水作業(yè)“想象畫小路”，就會覺察到學(xué)生在添景時可能遇到的諸多困難，由此推斷出本課的教學(xué)難點應(yīng)該是：“景物與路連接的表現(xiàn)，前后景物遮擋關(guān)系的表現(xiàn)”。執(zhí)教者在課堂上出示的范作都是自己的寫生作品，沒有“下水作業(yè)”的體驗，難度就把握不準了。

要突破這個教學(xué)難點，示范是最有效的方法。教師的示范不是展示透視規(guī)律這么簡單，而是要重點示范添景的不同操作方法。并且，這種指導(dǎo)越精細，學(xué)生作業(yè)就會越輕松：教師可以先讓學(xué)生下筆前構(gòu)思畫面，想清楚景物和小路的位置；接著，讓學(xué)生靈活選用作畫步驟，可以先畫景再添路，也可以先定路形再加景，還可以邊添景邊畫路。同時，教師可以提供樹、建筑物、遠山、田地等景物的視覺圖形，還要講清不同視覺角度下景的變化。如：—般平視中景物垂直于地平線，俯視時地平線較高，景物只須露出頂部，等等。這樣來突破難點，是不是更符合學(xué)生實際？

三、挖掘文化，“立”情感目標

好的課需要有一種精神，能夠促進學(xué)生生命境界的提升。

三維目標中，情感、態(tài)度與價值觀目標就是精神教育的內(nèi)容。這個教育不是附加的說教，而是支撐課的重要支柱。教學(xué)設(shè)計就像作家寫的小說，無論故事情節(jié)如何復(fù)雜，人物個性如何鮮明，這都是技巧層面的目標，而小說所反映的深刻主題和價值觀才是靈魂。美術(shù)課也一樣，只有知識和技能目標，而缺乏情感、價值觀目標，課就缺失了精神的美和內(nèi)在的張力，哪怕完成這個目標只占了一點點的教學(xué)時間。

教學(xué)內(nèi)容不同，所傳遞的精神內(nèi)涵也不盡相同。教師確定課的情感、態(tài)度與價值觀目標，需要對教學(xué)內(nèi)容中的美術(shù)現(xiàn)象進行文化解讀和考量，因為美術(shù)現(xiàn)象本身就承載著豐富的文化，美術(shù)教學(xué)就是傳承文化?！闱闆r下，教師大多參考的是<教師用書>上的目標。以這樣的做法來提升學(xué)生價值觀是比較簡單的。

《彎彎的小路》這—課的情感、態(tài)度與價值觀目標在<教師用書》上是這樣界定的：“通過學(xué)習(xí)活動提高學(xué)生的審美能力和熱愛家鄉(xiāng)的情感?！蔽覀兛梢詫ζ渥魅缦路治觯菏紫龋疤岣邔W(xué)生的審美能力”是通識的說法，所有藝術(shù)教學(xué)都有這個功能，這個目標沒有針對性，過于寬泛。其次，“熱愛家鄉(xiāng)”可以提，但前提是—定要表現(xiàn)“家鄉(xiāng)”的小路，若畫的是想象的路，要進行“熱愛家鄉(xiāng)”的教育就顯得牽強了。再則，“審美能力”和“熱愛家鄉(xiāng)”的提法本身沒有問題，但是并沒有揭示“路”的文化內(nèi)涵，因此，還是顯得缺乏深度。