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[關(guān)鍵詞]大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力；就業(yè)教育；市場(chǎng)需求

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）45-0255-01

引言

就業(yè)教育指學(xué)生步入社會(huì)前的指導(dǎo)課程，在學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)可能出現(xiàn)各種工作危機(jī)方面都給予一定的建議和參考，能夠有效提升學(xué)生的心理素質(zhì)以及專業(yè)素養(yǎng)，我國(guó)各大高校應(yīng)該將大學(xué)生的就業(yè)教育作為重點(diǎn)的教學(xué)課程，針對(duì)如何提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題積極進(jìn)行探討和研究，從各個(gè)方面給予學(xué)生指導(dǎo)建議，給予他們更多的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)以及社會(huì)需求，體會(huì)到社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才需求的緊迫性，從而更加積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)中去，能夠針對(duì)自身的不足積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己能夠滿足市場(chǎng)的要求，適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展。

一、大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力分析

所謂的大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力就是指學(xué)生在就業(yè)以及維持就業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有非常巨大的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)階段學(xué)術(shù)界針對(duì)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力方面的提法還有所欠缺，沒(méi)有完善的體系。但是有一點(diǎn)是能夠明確的那就是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生就業(yè)的決定要素，是其與其他學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)所在，所以說(shuō)高校應(yīng)該重視學(xué)生在這個(gè)方面能力的培養(yǎng)，積極促進(jìn)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

第一，特色性。大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是一種特有的，具有個(gè)性的競(jìng)爭(zhēng)能力，這種能力的形成需要學(xué)校優(yōu)勢(shì)以及教育兩個(gè)方面共同作用才能夠形成，它很難被其他人所模仿，是學(xué)生特有的一種就業(yè)優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生在眾多的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出。

第二，長(zhǎng)期性。大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)是在一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中積淀下來(lái)的，不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，后天的培養(yǎng)都是重要的因素，核心競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)化，持久性的過(guò)程，即便是學(xué)生具有良好的先天優(yōu)勢(shì)，但也完全會(huì)因?yàn)楹筇觳慌ΧТM，所以說(shuō)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)際上是需要不斷完善，不斷學(xué)習(xí)，不斷積累的。

第三，發(fā)展性。大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力雖然與先天因素有著密切的聯(lián)系，但是卻是可以通過(guò)后天努力進(jìn)行完善和發(fā)展的，經(jīng)過(guò)學(xué)校中不斷磨練，學(xué)習(xí)，學(xué)生的這些能力會(huì)逐漸提高，能夠更好的認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)實(shí)，職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而更加適應(yīng)現(xiàn)代化市場(chǎng)的需求。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)高校就業(yè)教育的思路

1. 普及職業(yè)規(guī)劃教育

在培養(yǎng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程中，首先高校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及市場(chǎng)需求，積極開展職業(yè)規(guī)劃教育，從目前我國(guó)在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育方面的趨勢(shì)來(lái)看，大部分的高校在依舊具有相對(duì)科學(xué)以及規(guī)范的教學(xué)，但是教師依舊需要多加關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，愛好，以及能力等情況，制定符合學(xué)生發(fā)展奮斗的目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃需要建立在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，環(huán)境評(píng)價(jià)以及職業(yè)定位等方面基礎(chǔ)之上，因此教師在這些內(nèi)容上需要基于學(xué)生說(shuō)更多的支持與幫助，使其能夠更加客觀的認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)，這樣才能夠制定符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是提升學(xué)生能力的有效途徑，還是幫助他們了解自己，認(rèn)識(shí)自己理想與目標(biāo)，并為這些理想和目標(biāo)制定計(jì)劃，進(jìn)行籌謀，對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)僅僅是他們?nèi)松鷮W(xué)習(xí)的一個(gè)小站，職業(yè)生涯則是他們長(zhǎng)久為之奮斗的地方，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我、深入了解社會(huì)、增強(qiáng)職業(yè)信心，并有效利用大學(xué)時(shí)光，不斷地學(xué)習(xí)和積累，逐步提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，有效擴(kuò)大實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

2. 強(qiáng)化就業(yè)技能教育

對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)技能是其核心競(jìng)爭(zhēng)力中最為關(guān)鍵的部分，和職業(yè)生涯規(guī)劃相比較來(lái)說(shuō)，就業(yè)技能教育需要采用更加具體化，靈活化的教育方式，教師必須要針對(duì)目前的就業(yè)形式進(jìn)行綜合分析，在就業(yè)指導(dǎo)教育方式與手段上要進(jìn)行合理的改革和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)空間，在當(dāng)今形勢(shì)下，學(xué)生就業(yè)技能的強(qiáng)化，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我的關(guān)鍵所在，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有不可取代的作用。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)和學(xué)科背景，幫助學(xué)生了解自己、確定意向，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)事得其人、人適其事、人盡其才和才盡其用；再者，學(xué)校還可以根據(jù)大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行分類或個(gè)別指導(dǎo)，比如心理輔導(dǎo)、面試輔導(dǎo)、書寫求職書信或收集就業(yè)信息等輔導(dǎo)，幫助畢業(yè)生解決各種具體的就業(yè)障礙，迅速提高就業(yè)技能。

3. 開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

從目前的大學(xué)生的就業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，其中素質(zhì)教育已經(jīng)被重視起來(lái)，越來(lái)越多的高校認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生綜合能力提升的積極作用，并針對(duì)學(xué)生在拓展事業(yè)、創(chuàng)新業(yè)績(jī)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、提升創(chuàng)業(yè)品質(zhì)與能力進(jìn)行了積極的培養(yǎng)與關(guān)注，開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，不僅是提高大學(xué)生就業(yè)能力、幫助畢業(yè)生順利就業(yè)、有效緩解就業(yè)壓力的重要手段，而且他們一旦創(chuàng)業(yè)成功，還能為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)都具有更深遠(yuǎn)的意義。創(chuàng)業(yè)教育正在成為高等學(xué)校當(dāng)前和今后長(zhǎng)期培養(yǎng)高素質(zhì)人才和促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的戰(zhàn)略性舉措。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)大學(xué)生所面臨的就業(yè)形式越來(lái)越艱巨，正是因?yàn)橹R(shí)型人才的飽和，使得市場(chǎng)對(duì)于綜合型，復(fù)合型人才的需求量不斷增加，而大學(xué)生在面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，想要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，給社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量，首先就需要從提升自身的綜合實(shí)力入手，全面掌握市場(chǎng)的就業(yè)形勢(shì)與自己的優(yōu)勢(shì)，劣勢(shì)，積極配合就業(yè)教育的目標(biāo)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)技能訓(xùn)練等等，從而實(shí)現(xiàn)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的積累與提升，更加符合新時(shí)期市場(chǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙鐵，朱少雄.廣西大學(xué)畢業(yè)生追蹤調(diào)查研究[J].高教論壇.2013（02）.

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［關(guān)鍵詞］高師院校;大學(xué)生;核心競(jìng)爭(zhēng)力;對(duì)策

一、引言

“核心競(jìng)爭(zhēng)力”(CoreCompetencies)一詞，最早來(lái)源于美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普哈拉哈德和哈默于1990年在著名的《哈弗商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表的《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文。它是指以企業(yè)的技術(shù)能力為核心，通過(guò)對(duì)戰(zhàn)略決策、生產(chǎn)制造、市場(chǎng)營(yíng)銷、組織管理等的整合，而使企業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，是企業(yè)在其發(fā)展過(guò)程中建立與發(fā)展起來(lái)的一種資產(chǎn)與知識(shí)的互補(bǔ)系統(tǒng)。［1］近年來(lái)，“核心競(jìng)爭(zhēng)力”這一概念悄然進(jìn)入高等教育領(lǐng)域。“大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力”是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)理論和高等教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物，它是大學(xué)生在學(xué)校教育、家庭熏陶、社會(huì)錘煉和自我提升中自發(fā)形成的一種綜合能力，并對(duì)個(gè)人求職和未來(lái)職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的決定性作用。其特點(diǎn)是他人不易模仿和復(fù)制，主要內(nèi)容包括優(yōu)良的人格品質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)能力、卓越的創(chuàng)新能力、健康的身心素質(zhì)和全面的實(shí)踐能力五個(gè)方面。

二、高師院校大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀

當(dāng)前，大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力整體呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。但是，由于某些高師院校教育理念轉(zhuǎn)型滯后、人才培養(yǎng)模式陳舊、創(chuàng)新能力開發(fā)不足，加之個(gè)別大學(xué)生思想觀念僵化、人格品質(zhì)缺失、適應(yīng)能力較差、實(shí)踐能力不強(qiáng)，造成核心競(jìng)爭(zhēng)力薄弱。這主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

(一)人格品質(zhì)有待健全

優(yōu)良的人格品質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的集中表現(xiàn)，是建立良好人際關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是大學(xué)生適應(yīng)時(shí)展、盡快融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自身夢(mèng)想的必要前提。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，大學(xué)生面臨著來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)和生活等方面的共同壓力，如果不能及時(shí)有效地進(jìn)行心理引導(dǎo)，就會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生心理壓抑、煩躁和自卑等一系列心理問(wèn)題，導(dǎo)致其情緒低落、興趣喪失、思維遲緩，人際關(guān)系緊張等不良傾向。

(二)身心素質(zhì)有待強(qiáng)化

身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。由于一些高師院校只重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育，輕視學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)，客觀而言又缺少心理、生理衛(wèi)生教育的教師，甚至沒(méi)有建立正規(guī)的心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題不能進(jìn)行及時(shí)有效的疏導(dǎo)和排解，久而久之導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理承受能力差、抗挫折能力差，表現(xiàn)為孤獨(dú)、抑郁和焦慮等情緒，嚴(yán)重者形成了精神疾病，住進(jìn)了精神病院。此外，由于信息時(shí)代的到來(lái)，一些大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，缺乏正常的人際交往，成為自私自利的“宅男”“宅女”。還有的大學(xué)生只知道鉆研書本上的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，“泡”在教室、圖書館里“苦讀”，缺乏必要的體育鍛煉，造成身體素質(zhì)下降。

(三)學(xué)習(xí)能力有待提高

學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力、轉(zhuǎn)化力和創(chuàng)造力，是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。由于一些高師院校缺乏現(xiàn)代育人理念，重理論輕實(shí)踐、重記憶輕思考、重知識(shí)輕能力、重效果輕過(guò)程，堅(jiān)持傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶、授課內(nèi)容枯燥，教師和學(xué)生之間缺乏有效的交流、互動(dòng)，再加上大學(xué)課程抽象性、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱。另外，有些學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，對(duì)于教師提出的觀點(diǎn)缺乏質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少探索和創(chuàng)新，不能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、創(chuàng)造力急劇下降。

(四)實(shí)踐能力有待提升

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和高校教育體制的日益健全，社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，要求當(dāng)代大學(xué)生既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。［2］目前，雖然大多數(shù)高師院校建立了大學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，但是由于資金、設(shè)備和場(chǎng)地等多方面因素的限制，導(dǎo)致專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督管理力度下降，指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)程度不到位，大學(xué)生自身也難以開展一些有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐能力難以提升。此外，由于高師院校辦學(xué)條件所限，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課較少，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)更是少得可憐，致使實(shí)踐能力的提高大打折扣。

(五)創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)

由于一些高師院校缺乏創(chuàng)新教育理念，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，忽視學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏有效的理解與應(yīng)用，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性后勁不足，獨(dú)立思考、分析、總結(jié)、探索能力有限，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。部分大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠，更是缺少創(chuàng)新活動(dòng)的歷練，喪失了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

三、提升高師院校大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

(一)制定科學(xué)的培養(yǎng)方案

高師院校要樹立立德樹人的現(xiàn)代育人理念，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)新時(shí)期特點(diǎn)和社會(huì)需求，促進(jìn)學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生的有機(jī)結(jié)合，打造高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。［3］科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)包括規(guī)范的專業(yè)設(shè)置、系統(tǒng)的課程編排、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評(píng)估、細(xì)致的考核標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)校應(yīng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮大學(xué)生的聰明才智，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的全面發(fā)展。

(二)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育

根據(jù)高師院校大學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)和求職技巧等工作。學(xué)校還應(yīng)該定期舉辦一些職業(yè)生涯規(guī)劃的講座，開展校園模擬招聘等活動(dòng)，促進(jìn)師生間互相交流、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，豐富就業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)能力，提高職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。［4］

(三)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)力度，拓展與其他各高校、企業(yè)間的合作交流，充分利用校外資源，通過(guò)實(shí)習(xí)、見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)，變被動(dòng)實(shí)踐為主動(dòng)實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

(四)打造充滿正能量的校園文化

通過(guò)宣傳社會(huì)、學(xué)校中模范事跡，大力弘揚(yáng)積極健康、樂(lè)觀向上的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀。學(xué)校還應(yīng)該積極開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，通過(guò)科研討論、心理輔導(dǎo)、娛樂(lè)健身、文藝比賽、素質(zhì)拓展等多種多樣的形式，幫助學(xué)生在活動(dòng)中強(qiáng)化身心素質(zhì)和溝通、交流、協(xié)作的能力，提高學(xué)生的綜合能力。

(五)培養(yǎng)大學(xué)生良好的身心素質(zhì)

根據(jù)大學(xué)生自身特點(diǎn)，開設(shè)大學(xué)生心理健康和生理衛(wèi)生相關(guān)課程，設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，積極開展心理健康講座，結(jié)合日常生活中的具體事例，通過(guò)系統(tǒng)、全面的教育，幫助大學(xué)生進(jìn)行有效心理調(diào)節(jié)，增強(qiáng)抗挫折、抗打擊能力，使大學(xué)生充分掌握身心發(fā)展規(guī)律，塑造積極樂(lè)觀向上的心態(tài)，提高身心素質(zhì)。同時(shí)，高師院?？梢远嚅_展一些別具特色的體育活動(dòng)，讓大學(xué)生在體育鍛煉的過(guò)程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、拼搏意識(shí)，挖掘自我潛能，提高身體素質(zhì)，為今后的工作、學(xué)習(xí)、生活打造健康的體魄及良好的心理素質(zhì)。

(六)提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

高師院校應(yīng)該堅(jiān)決遵循以培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育理念，積極搭建學(xué)校與社會(huì)教育之間的橋梁，聯(lián)系用人單位建立校外實(shí)踐創(chuàng)新基地，鼓勵(lì)大學(xué)生廣泛參與到社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新中，使大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)社會(huì)化，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量關(guān)心大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的建設(shè)，提供資金、技術(shù)支持，全方位提升大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

(七)強(qiáng)化大學(xué)生的綜合能力

篇3

【論文摘要】隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日益突出。大學(xué)生就業(yè)難既是社會(huì)問(wèn)題，又是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)取向和大學(xué)生自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低下的綜合反映。本文試圖從高校學(xué)生社團(tuán)能夠提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的視角出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的現(xiàn)狀，探討高校學(xué)生社團(tuán)持續(xù)發(fā)展的有效策略，從而為高校社團(tuán)管理工作提供有益的參考。  

 

近幾年，隨著高校連年擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的規(guī)模迅速擴(kuò)大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)難已成為了社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)難難在那里？本人從事高校就業(yè)指導(dǎo)工作多年，對(duì)此進(jìn)行過(guò)深入的調(diào)查和思考。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，大學(xué)生就業(yè)難既是社會(huì)問(wèn)題，又是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)取向和大學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力低下的綜合反映。在這眾多的原因中，大學(xué)生自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)重要的內(nèi)在因素，它直接影響畢業(yè)生是否能達(dá)到用人單位的要求，從而順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。 

一、大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及其制約因素 

大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的綜合能力，融合了學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、表達(dá)能力、反應(yīng)能力、氣質(zhì)修養(yǎng)等因素，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中所體現(xiàn)出來(lái)的一種把握并獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得欣賞的實(shí)際能力和比較優(yōu)勢(shì)[1]。 

當(dāng)前我國(guó)的高等教育有著明顯的硬傷，與之相聯(lián)系，便是學(xué)生身上表現(xiàn)出的短板效應(yīng)。在素質(zhì)教育被反復(fù)提及的今天，應(yīng)試教育和單純的知識(shí)教育依然我行我素。學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及知識(shí)轉(zhuǎn)化、外化能力一直是制約他們自身發(fā)展的瓶頸因素。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，畢業(yè)生的無(wú)措、無(wú)助乃至無(wú)奈，說(shuō)到底是競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。 

當(dāng)前制約大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素是多方面，既有高等教育和社會(huì)政府部門的外在因素，也有大學(xué)生自身的內(nèi)在因素。其中，大學(xué)生內(nèi)在制約因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 

1.綜合素質(zhì)不過(guò)硬。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力本質(zhì)上是一種表現(xiàn)力，是把握并獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得欣賞的本錢。綜合素質(zhì)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，而能力則是綜合素質(zhì)的集中反映和顯著標(biāo)志。當(dāng)前在部分大學(xué)生中出現(xiàn)了重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重書本輕實(shí)踐、重功利輕素質(zhì)、重共性輕特長(zhǎng)、重實(shí)用輕人文的“五重五輕”現(xiàn)象，以至畢業(yè)時(shí)綜合素質(zhì)不高，就業(yè)效果不理想[2]。 

2.核心競(jìng)爭(zhēng)力不明顯。就業(yè)不僅是綜合素質(zhì)的展示，更是核心競(jìng)爭(zhēng)力的較量。在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，大學(xué)生要想超越競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，立于不敗之地，就必須培育自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但是，有相當(dāng)部分的大學(xué)生缺乏“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯[3]。 

3.人文精神缺失。當(dāng)前，用人單位不僅對(duì)大學(xué)生的實(shí)際操作能力、個(gè)性、特長(zhǎng)以及人際協(xié)調(diào)能力等提出的要求越來(lái)越高，而且非常注重求職者對(duì)其企業(yè)文化、價(jià)值觀念、經(jīng)營(yíng)理念的契合。而個(gè)別大學(xué)畢業(yè)生不注重科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)并重，不注重智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。 

4.心理素質(zhì)不強(qiáng)。受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，大學(xué)生就業(yè)需求普遍存在高就心理。然而，在面對(duì)殘酷而激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，自卑、羞怯、攀比、依賴等心理又給他們帶來(lái)了很大的心理壓力，影響了擇業(yè)潛能的發(fā)揮，增加了擇業(yè)的難度。心理素質(zhì)是否過(guò)硬，已經(jīng)成為大學(xué)生“雙向選擇”成敗與否的關(guān)鍵。 

二、高校學(xué)生社團(tuán)對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響 

高校學(xué)生社團(tuán)是由志趣相投的大學(xué)生自發(fā)組建，以實(shí)現(xiàn)會(huì)員的共同意愿和滿足個(gè)人興趣愛好需求為目的的群眾性組織[5]。健康發(fā)展的高校社團(tuán)在大學(xué)生專業(yè)知識(shí)、基本技能、工作能力、職業(yè)精神、身心素質(zhì)等培養(yǎng)中扮演著越來(lái)越重要的角色，日益成為提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效載體。這集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 

1.擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí) 

當(dāng)前，高校在專業(yè)課程的設(shè)置上，不少課程知識(shí)老化、陳舊，學(xué)科與專業(yè)課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)方式也多是以教材、教室、教師為核心的單一枯燥的模式，教師主宰整個(gè)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，知識(shí)覆蓋面狹窄單一。學(xué)生社團(tuán)作為學(xué)生的自主性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，同齡大學(xué)生在寬松的環(huán)境下，在相互信賴和相對(duì)隨意中主動(dòng)接受和學(xué)習(xí)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程比在課堂中單一的灌輸知識(shí)更容易被大學(xué)生所接受。此外，高校學(xué)生社團(tuán)的成員多來(lái)自不同的學(xué)科和專業(yè)，不同專業(yè)知識(shí)的融合、交叉使大學(xué)生受到多學(xué)科氛圍的熏陶，擴(kuò)大了知識(shí)面[6]。此外，有些優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)還開展了校內(nèi)、校際社團(tuán)的交流與合作，在交流與合作中，大學(xué)生開闊了視野，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思想與活力。 

2.拓展教育空間，優(yōu)化學(xué)生的能力結(jié)構(gòu) 

當(dāng)前，用人單位對(duì)大學(xué)生的實(shí)際操作能力、個(gè)性、特長(zhǎng)以及人際協(xié)調(diào)能力等提出的要求越來(lái)越高。為此，高校在做好“第一課堂”命題作文的同時(shí)，還要挖掘“第二課堂”，做好自選題作文。要通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使教育空間、教育效能最大化并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展最大化，滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求以及社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。目前，隨著學(xué)分制改革的逐步深化和班級(jí)制的日漸淡化，學(xué)生社團(tuán)在能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面逐漸顯現(xiàn)出其越來(lái)越大的作用。這不僅因?yàn)樯鐖F(tuán)是共同興趣愛好者的集合體——興趣是最好的老師，而且由于社團(tuán)品種的多樣性以及活動(dòng)形式的靈活性，使得學(xué)生補(bǔ)齊能力短板的期望更有可能實(shí)現(xiàn)[7]。 

3.促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)精神的培育和良好人格的養(yǎng)成 

中國(guó)人民大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)“用人單位認(rèn)為大學(xué)生最欠缺的指標(biāo)中，敬業(yè)精神高居第一”?？梢?，大學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)操守是當(dāng)前高等教育中的一個(gè)突出問(wèn)題，值得我們深刻反思和認(rèn)真對(duì)待。當(dāng)前高校主要通過(guò)一些有形的準(zhǔn)則、規(guī)章制度等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的規(guī)范教育，然而這種缺乏體驗(yàn)的一味說(shuō)教，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生社團(tuán)作為自發(fā)的非正式群體，在培養(yǎng)大學(xué)生道德品德、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面存在相對(duì)優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)榇髮W(xué)生社團(tuán)其內(nèi)部就如同一個(gè)小型社會(huì)，在平等、合作、自由的氛圍里，社團(tuán)的規(guī)范依賴于每個(gè)成員的自覺遵守和維護(hù)，在這個(gè)過(guò)程中，社團(tuán)成員親身體驗(yàn)了慣例、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、傳統(tǒng)、倫理、道德等職業(yè)精神規(guī)范的內(nèi)容。從這方面講，社團(tuán)潛移默化的教育是正式組織無(wú)法替代的。 

此外，通過(guò)民主理念的實(shí)際踐行，社團(tuán)成員一方面不斷認(rèn)同社團(tuán)的其他成員，探索他人對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)，另一方面也能使其他成員了解自己和他人的差異，逐漸形成自我認(rèn)識(shí)，而這種自我認(rèn)識(shí)能促進(jìn)自我人格的進(jìn)一步完善和發(fā)展，從而有利于避免大學(xué)生畢業(yè)后在求職過(guò)程中出現(xiàn)缺乏自信、職業(yè)理想化、盲目從眾等現(xiàn)象[8]。 

三、加強(qiáng)高校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，努力提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力  

1.更新管理機(jī)制，引導(dǎo)社團(tuán)健康發(fā)展  

高校學(xué)生社團(tuán)作為群眾性組織，實(shí)行自我管理、自我發(fā)展的運(yùn)行體制。所以高校社團(tuán)的管理機(jī)構(gòu)給學(xué)生社團(tuán)具有較大的自主性，一般不參與具體事務(wù)的管理，只在大方向上給予指導(dǎo)。當(dāng)前，由于社團(tuán)定位問(wèn)題、學(xué)生社團(tuán)的周期性和保障機(jī)制不健全等原因，高校學(xué)生社團(tuán)良莠不齊、發(fā)展不均的狀況非常明顯。有的社團(tuán)因管理制度不完善，沒(méi)有長(zhǎng)期的可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)，社團(tuán)活動(dòng)一直處在較低層次的水平；有的社團(tuán)骨干成員更換頻繁，產(chǎn)生巨大波動(dòng)；也有的社團(tuán)因?yàn)榻M織不力導(dǎo)致生存困難等。要實(shí)現(xiàn)社團(tuán)功能的最大化，充分發(fā)揮其提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的功效，必然要加強(qiáng)管理，明晰社團(tuán)的宗旨、發(fā)展方向，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行必要的監(jiān)督和引導(dǎo)。  

2.加大扶持和指導(dǎo)力度，加強(qiáng)社團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)  

對(duì)學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行必要的扶持和指導(dǎo)，是社團(tuán)活動(dòng)規(guī)?；?、精品化的前提。高校社團(tuán)因經(jīng)費(fèi)有限、缺乏指導(dǎo)等客觀情況面臨后勁不足、活動(dòng)缺乏深度創(chuàng)新的境地，這些無(wú)不制約著高校社團(tuán)的發(fā)展。為此要加大扶持力度，為社團(tuán)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。一是加大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的投入力度，為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開展提供有力的物力、財(cái)力保障，并加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)經(jīng)費(fèi)使用的指導(dǎo)和管理；二是加強(qiáng)社團(tuán)干部隊(duì)伍的選拔和培訓(xùn)。社團(tuán)干部素質(zhì)的高低，決定著社團(tuán)發(fā)展的好壞。高校要把社團(tuán)干部隊(duì)伍的選拔工作納入到學(xué)生干部選拔的范疇，并積極開展對(duì)其培訓(xùn)工作，提高其社團(tuán)組織管理水平；三是對(duì)社團(tuán)進(jìn)行分類指導(dǎo)。高?？梢哉闲?nèi)外資源，選配熱愛學(xué)生工作、德才兼?zhèn)涞慕處熁蛘哐?qǐng)社會(huì)知名人士擔(dān)任社團(tuán)的指導(dǎo)老師，對(duì)社團(tuán)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。  

3.突出社團(tuán)特色，打造精英品牌社團(tuán)  

全國(guó)高校社團(tuán)的一個(gè)通病就是活動(dòng)內(nèi)容比較單調(diào)、蒼白，活動(dòng)的影響力不大，涉及面不廣。學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展直接關(guān)系著校園人文環(huán)境的發(fā)展方向，影響著大學(xué)生的價(jià)值取向。為此，高校要依托自身豐富的教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生社團(tuán)由以前單一的興趣愛好集合體轉(zhuǎn)變?yōu)槿趯W(xué)術(shù)、科研、成長(zhǎng)于一體的多元化團(tuán)體，同時(shí)著力打造一批與學(xué)校發(fā)展相一致的精品社團(tuán)來(lái)引領(lǐng)社團(tuán)文化，感召和團(tuán)結(jié)廣大青年學(xué)生，這不僅對(duì)學(xué)生社團(tuán)整體的發(fā)展起到很好的榜樣作用，也會(huì)極大豐富和推動(dòng)高校校園文化建設(shè)。如制定精品社團(tuán)建設(shè)量化指標(biāo)，開展精品社團(tuán)評(píng)選活動(dòng)，對(duì)精品社團(tuán)給予活動(dòng)宣傳、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等方面的幫扶，對(duì)于榮獲精品社團(tuán)稱號(hào)的社團(tuán)，為他們提供對(duì)內(nèi)對(duì)外更多展示和交流的機(jī)會(huì)，讓他們快速成長(zhǎng)，并逐步形成地區(qū)性品牌，從而達(dá)到形成品牌效應(yīng)的目的。  

4.科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)  

從人力資本理論的角度看，大學(xué)生作為高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，其質(zhì)量不高是造成就業(yè)難的重要原因之一。企業(yè)需要具有良好教育背景和和扎實(shí)職業(yè)技能的人才。然而，當(dāng)前高等教育重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能、重傳授輕個(gè)性、重計(jì)劃輕需求等為教育而教育的模式，往往難以培養(yǎng)出用人單位青睞的大學(xué)生[9]。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)因其主體的參與性、活動(dòng)的實(shí)踐性和組織的社會(huì)性的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)理論與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合的有效載體。為此，高校要進(jìn)一步拓展大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容和空間，加強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)校教學(xué)工作的相互促進(jìn)，將學(xué)生社團(tuán)建設(shè)成為第一課堂的有力補(bǔ)充與延伸，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、形式多樣、品味健康、格調(diào)高雅的社團(tuán)活動(dòng)，如開展一些如志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，使大學(xué)生將知識(shí)消化于課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的演練之中，逐步提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力。  

  

參考文獻(xiàn)  

[1]徐明春.高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升途徑探析[j].社科縱橫,2009(10).  

[2][6][8]全曉松.高校學(xué)生社團(tuán)與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題的研究[j].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2009(5).  

[3]關(guān)陟平,劉偉.高校社團(tuán)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要陣地[j].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(3).  

[4]任江林.關(guān)于提高大學(xué)生就業(yè)能力的幾點(diǎn)思考[j].教育與職業(yè),2006(6).  

[5]鹿存禮,陸新生.高校社團(tuán)對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的影響及實(shí)現(xiàn)路徑[j].學(xué)理論,2011(13).  

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生，職業(yè)核心能力，就業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)力

一、提高大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)意義重大

大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家的發(fā)展，就業(yè)難是當(dāng)前迫切需要解決的社會(huì)難題，因此大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題引起了黨和國(guó)家的高度重視，教育部和地方各級(jí)教育主管部門也連續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)大學(xué)生就業(yè)方面的辦法和規(guī)定。不可否認(rèn)，這些措施和政策對(duì)大學(xué)生的就業(yè)起到了積極作用，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題有了進(jìn)一步改善，但是在一些地區(qū)還依然嚴(yán)峻。其實(shí)，大學(xué)生就業(yè)難一方面反映出當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力較低，同時(shí)在另一方面也折射出大學(xué)生就業(yè)心態(tài)和社會(huì)整體就業(yè)觀念的差異。要從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，就必須重視大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，而就業(yè)能力的培養(yǎng)又與許多因素有關(guān)，尤其是高職院校，必須更加突出對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

二、大學(xué)面對(duì)就業(yè)存在的問(wèn)題

在職業(yè)核心能力方面，據(jù)資料分析，當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)就業(yè)普遍存在：

1.缺乏團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)精神，是用人單位非?？粗氐哪芰χ?。而部分大學(xué)生缺乏一定的缺乏集體觀念，在團(tuán)隊(duì)中不善于同他人開展合作和交流，習(xí)慣從個(gè)人角度考慮問(wèn)題，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱。

2.心理素質(zhì)較差?，F(xiàn)在的大學(xué)生心理發(fā)展未完全成熟，決定了其心理發(fā)展的消極特點(diǎn)，由于在學(xué)校和家長(zhǎng)他們的呵護(hù)倍加，到的工作崗位上，心理起伏比較大、易沖動(dòng)、自我控制能力較差、容易悲觀失望。

3.人際交往能力較差，適應(yīng)能力較弱。當(dāng)代大學(xué)生在與人交往時(shí)，很容易以自我為中心，過(guò)分注重自己的需求，容易產(chǎn)生主觀，忽略別人的感受，導(dǎo)致交往障礙。

4.自主自立意識(shí)強(qiáng)，自理自律能力較弱。當(dāng)代大學(xué)生具有自尊感、自我表現(xiàn)感，但由于在學(xué)生時(shí)代基本上是在老師和家長(zhǎng)無(wú)微不至的關(guān)懷和呵護(hù)中度過(guò)的，因此獨(dú)立生活不適應(yīng)，自理自律能力較弱。但實(shí)際生活中表現(xiàn)為同情心淡漠、缺乏謙讓精神、無(wú)紀(jì)律性、無(wú)集體榮譽(yù)感和過(guò)分注重個(gè)人得失等。

三、如何提升和培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是支撐學(xué)生在職業(yè)或崗位上最大限度發(fā)揮他們的關(guān)鍵能力。也正是這種能力的缺乏，嚴(yán)重影響著高職畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。盡管現(xiàn)行高職教育在專業(yè)設(shè)置上非常重視結(jié)合實(shí)際工作的需要，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)上也很著重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，但是，其培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃大多忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。職業(yè)核心能力體現(xiàn)為“與人交流、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)”等能力的綜合體現(xiàn)。這種競(jìng)爭(zhēng)力不同于大學(xué)生的一般能力，它是在一般能力基礎(chǔ)上加以提煉和提升，所形成的獨(dú)有的、支撐大學(xué)生現(xiàn)在甚至將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并使大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心能力。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心競(jìng)爭(zhēng)力突出表現(xiàn)為就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。如何培養(yǎng)這種能力，我們將從幾個(gè)方面來(lái)研討：

（一）大學(xué)肩負(fù)著傳承文明、培養(yǎng)人才、創(chuàng)新科技和社會(huì)服務(wù)的重要職能。在大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)過(guò)程中，高校起著十分重要的作用。目前在發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育基本上都是實(shí)行職業(yè)能力的分層化教育模式，培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置都包含有職業(yè)核心能力的內(nèi)容，而目前我們很多高職院校對(duì)學(xué)生就業(yè)能力或核心能力的培訓(xùn)，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上都還不是很完善，缺乏一個(gè)可操作的綜合素質(zhì)教育的實(shí)施手段。這種狀況不利于學(xué)生全面職業(yè)能力的養(yǎng)成及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，難以維持在今后的職業(yè)生涯中的“可持續(xù)發(fā)展”。這就要求我們把教學(xué)內(nèi)容融入能力素質(zhì)的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力有效融入教學(xué)過(guò)程中。

（二）教師層面上看，教師作為大學(xué)生的引路人， 培養(yǎng)者，做好在課堂教學(xué)中滲透?jìng)€(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育，專業(yè)教師在課堂上給學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，可以通過(guò)課堂討論、小組學(xué)習(xí)、模擬演練、角色扮演等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生找到自身優(yōu)勢(shì)所在， 并加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高綜合素質(zhì)。實(shí)踐能力，即操作能力或動(dòng)手能力，是大學(xué)生運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)際操作的能力。不少用人單位在人才招聘過(guò)程中十分注重實(shí)踐能力，在強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力過(guò)程中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，把實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿在教育教學(xué)工作的全過(guò)程。一方面，應(yīng)處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

篇5

現(xiàn)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)變得越來(lái)越激烈，大學(xué)生要想畢業(yè)后能夠在社會(huì)上占有一席之地，能夠?qū)W有所用，就要在上學(xué)期間努力的提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。而就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高就要求高校在制定策略的時(shí)候，以學(xué)生為中心，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方式。當(dāng)然，我們只有清楚的明白什么是大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，并了解其特征，才能夠真正的提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，也才能夠突顯出大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系的重要性。

二、大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的含義和特征

(一)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的含義

在以往，人們很容易將大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力與大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力混淆。所謂的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指大學(xué)生在畢業(yè)后在就業(yè)市場(chǎng)中有一種戰(zhàn)勝對(duì)手的能力，這種能力可以讓學(xué)生找到實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮自我價(jià)值的工作崗位。它是基礎(chǔ)、環(huán)境以及核心競(jìng)爭(zhēng)力的總和。而大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種核心能力，這種核心能力是大學(xué)生在學(xué)校接受教育期間所培養(yǎng)出來(lái)的，它將大學(xué)生的知識(shí)和技能進(jìn)行了整合和內(nèi)化進(jìn)而讓學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行求職時(shí)具有其他學(xué)生所不具有的獨(dú)特的、有價(jià)值的競(jìng)爭(zhēng)能力，繼而在尋求合適的職業(yè)時(shí)更具有優(yōu)勢(shì)性，并且在就職后讓自己的職業(yè)具有可持續(xù)發(fā)展性。

(二)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征

由大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的含義可以看出大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是區(qū)別于其他的能力的，它具有自己獨(dú)特的特征。

1、它具有內(nèi)化性。所謂的內(nèi)化性就是核心競(jìng)爭(zhēng)力不是將大學(xué)生的各種能力通過(guò)簡(jiǎn)單的加法進(jìn)行組合，而是通過(guò)一定的手段將學(xué)生的一般能力進(jìn)行提升和提煉，進(jìn)而將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)。所以核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生個(gè)體對(duì)于技能、道德品質(zhì)以及知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化的結(jié)晶?？梢粤舷耄诖髮W(xué)生就業(yè)時(shí)，核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)化性的高低直接影響到其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。只有具有高度內(nèi)化性的學(xué)生，才能夠更好地、更快的尋找到適合的職業(yè)。

2、它具有價(jià)值性。核心競(jìng)爭(zhēng)力的價(jià)值性體現(xiàn)在它能夠?qū)⒋髮W(xué)生的社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值最大限度的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，而且在這種競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，它能夠讓學(xué)生掌握就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)，這樣就能夠?qū)⒋髮W(xué)生面臨被淘汰的幾率降到最低。

3、它具有獨(dú)特性，不可替代性。核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)能力，這種能力是大學(xué)生具有自我特色，不同于其他人的一種競(jìng)爭(zhēng)能力，這種競(jìng)爭(zhēng)能力是其他的學(xué)生不具備的、不能夠復(fù)制的核心特質(zhì)。在競(jìng)爭(zhēng)中，大學(xué)生一旦有了這種能力，那么在競(jìng)爭(zhēng)中就像有了一件法寶，就有了自我的優(yōu)勢(shì)。核心競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)越明顯，大學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)也就越突出，其在自我職位中發(fā)揮的作用就越大，為企事業(yè)單位所創(chuàng)造的效益就越大。

4、它具有動(dòng)態(tài)性。核心競(jìng)爭(zhēng)力并不是靜態(tài)性的，一成不變的，學(xué)習(xí)一次就永遠(yuǎn)的占有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)、就能達(dá)到一勞永逸的效果的，而是需要不斷地進(jìn)行提高和完善的。大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生不斷地進(jìn)行自我的各種素質(zhì)、技能等完善的過(guò)程，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、積累的過(guò)程，只有不松懈的進(jìn)行自我的核心競(jìng)爭(zhēng)力的積累，才能夠?qū)崿F(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)平衡。大學(xué)生一旦放棄這種積累，那么核心競(jìng)爭(zhēng)力的能力也就消失了，大學(xué)生在就業(yè)中的優(yōu)勢(shì)也就消失了。

三、如何提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

通過(guò)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的含義以及特征的介紹，可以看出大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于大學(xué)生在畢業(yè)后求職時(shí)所占有的重要地位，所以對(duì)于如何提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓大學(xué)生在畢業(yè)求職中能夠具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)就顯得很有必要性。

提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，可以從大學(xué)生自身出發(fā)。大學(xué)生努力地提高自我的競(jìng)爭(zhēng)能力，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間有意識(shí)的鍛煉自我，加強(qiáng)與社會(huì)的接觸，多多的參與社會(huì)活動(dòng)，這樣就能積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。也可以在學(xué)習(xí)期間，選修大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，對(duì)于自我有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，然后制定一個(gè)適合自我發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。

篇6

關(guān)鍵詞 高質(zhì)量就業(yè) 理工科大學(xué)生 核心競(jìng)爭(zhēng)力

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.084

Abstract The employment situation of college graduates is becoming more and more serious， the quality of employment of college graduates has become an important index of evaluating the level of running a college， and employment core competitiveness directly affect high quality of employment of graduates of colleges and universities. Through to university student's employment situation analysis， psychological analysis of the employment and enterprise recruitment graduates investigation content related to the investigation， in Northeastern University Science and engineering students for example， analyze the main features of the core competence of employment， reflecting the form and the influence factors， discussed in the paper and enhance core competitiveness of College students employment guidance system model and educational countermeasures， to promote science and engineering college students employment of high quality provide reference.

Keywords high quality employment； engineering college students； core competitiveness

隨著教育改革的不斷深化，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題已經(jīng)成為中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的熱點(diǎn)問(wèn)題，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題影響到社會(huì)的穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。理工科畢業(yè)生在專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等限制下，跨專業(yè)就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)等方面存在諸多困難。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下如何在保證就業(yè)率的基礎(chǔ)上提高理工科學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、探索高質(zhì)量就業(yè)工作的思路和方法、開拓有效的工作載體推動(dòng)就業(yè)工作的開展，是高校當(dāng)前就業(yè)工作的當(dāng)務(wù)之急。

1 畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵

1.1 核心競(jìng)爭(zhēng)力定義及理論概述

1990年，核心競(jìng)爭(zhēng)力（Core competence）是在美國(guó)著名管理學(xué)家普拉哈德（C. K. Prahalad）和加里?哈默爾（Gary.Hamel）合著的《公司核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文中首先提出來(lái)的，“核心競(jìng)爭(zhēng)力是在一個(gè)組織內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合了個(gè)體的知識(shí)和技能，尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識(shí)和技能”。①根據(jù)英國(guó)原教育與就業(yè)部（DFEE）對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的理解是：個(gè)體獲得并且有效保持工作的綜合評(píng)價(jià)能力，即在求職市場(chǎng)內(nèi)通過(guò)把握充分就業(yè)機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體的潛能自信。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上，如何具有戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、發(fā)現(xiàn)適合發(fā)揮才能和找到自身價(jià)值的合適工作崗位的能力。②

1.2 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成及現(xiàn)實(shí)意義

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是個(gè)體通過(guò)智力、學(xué)歷、專業(yè)背景、情商、綜合素質(zhì)，加之對(duì)行業(yè)認(rèn)知、市場(chǎng)定位、工作經(jīng)驗(yàn)程度、掌控市場(chǎng)機(jī)遇的能力力、就業(yè)的思路、求職的實(shí)戰(zhàn)能力和面試表現(xiàn)情況等因素形成的合力。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)綜合能力的象征，也是大學(xué)生求職和發(fā)展的全面展示，能側(cè)面反映出所在高校的大學(xué)生培養(yǎng)和教育質(zhì)量。③就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是就業(yè)過(guò)程中能使大學(xué)畢業(yè)生保持長(zhǎng)期穩(wěn)定競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，是將個(gè)人綜合能力和社會(huì)發(fā)展需求有機(jī)融合，不斷自我完善、可持續(xù)發(fā)展的能力。④就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)高度綜合化的概念，是大學(xué)生個(gè)體內(nèi)在系統(tǒng)與外在環(huán)境互動(dòng)作用的體現(xiàn)，是畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。⑤從本質(zhì)上來(lái)講，大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種綜合實(shí)力的體現(xiàn)，是大學(xué)生獲取、發(fā)現(xiàn)、把握就業(yè)市場(chǎng)、獲得職位的內(nèi)在能力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)是大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生綜合素質(zhì)在求職和發(fā)展的突出表現(xiàn)面。

2 影響工科大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的因素

以東北大學(xué)2016屆本科（理工科）畢業(yè)生、2016屆（理工科）碩士畢業(yè)生500人，來(lái)校企業(yè)100家為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)畢業(yè)生主要圍繞畢業(yè)生的就業(yè)期望、就業(yè)影響因素、就業(yè)渠道和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等內(nèi)容展開調(diào)研，針對(duì)來(lái)校企業(yè)開展關(guān)于“企業(yè)用人質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”方面內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)頻數(shù)分析、比例分析等手段對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。學(xué)歷和性別比例分布如圖1所示，男生占數(shù)據(jù)比例的72%，女生占數(shù)據(jù)比例的28；碩士學(xué)歷占占數(shù)據(jù)比例的24%，本科生占數(shù)據(jù)比例的76%。

2.1 專業(yè)設(shè)置對(duì)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響

從畢業(yè)生初次就業(yè)情況在各專業(yè)之間的差異比較大。以東北大學(xué)理工科為例，冶金、材料、機(jī)械、自動(dòng)化等國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的專業(yè)就業(yè)情況良好，2016屆畢業(yè)生一次就業(yè)率在96%以上；而新建專業(yè)就業(yè)則相對(duì)困難，2016屆畢業(yè)生一次就業(yè)率在92%以上。學(xué)科地位、學(xué)科與社會(huì)市場(chǎng)的適應(yīng)性、社會(huì)對(duì)學(xué)科人才的需求量是影響各學(xué)科相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素。

2.2 就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響

2.2.1 就業(yè)渠道

圖2為理工科大學(xué)畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的主要途徑。分析得知，理工科大學(xué)生獲取就業(yè)信息的最主要渠道是學(xué)校招聘會(huì)、學(xué)校官網(wǎng)的就業(yè)信息、學(xué)校導(dǎo)師推薦、其他招聘網(wǎng)站等，比例分別為。學(xué)校的就業(yè)信息網(wǎng)等及時(shí)向畢業(yè)生傳遞各單位的招聘信息，為畢業(yè)生提供就業(yè)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，信息渠道是畢業(yè)生就業(yè)的基本保障。

2.2.2 就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

理工科畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中，存在求職與就業(yè)市場(chǎng)需求的信息不對(duì)稱、非理性就業(yè)、求職就業(yè)技巧缺乏等諸多問(wèn)題，調(diào)研了解理工科畢業(yè)生需要在就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)需求情況如表1所示。因此，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)能有效促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

2.2.3 來(lái)校招聘企業(yè)和崗位質(zhì)量

2014年以來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇緩慢、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不穩(wěn)定，國(guó)內(nèi)鋼鐵行業(yè)加速下行，鋼材價(jià)格已跌回十年前的水平，導(dǎo)致來(lái)校招聘企業(yè)數(shù)量略有下降，冶金、礦業(yè)、材料、環(huán)境等專業(yè)企業(yè)需求量減少，供需不匹配，直接影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

2.3 畢業(yè)生綜合素質(zhì)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響

通過(guò)對(duì)100家用人單位調(diào)研數(shù)據(jù)頻數(shù)分析，用人單位看中的畢業(yè)生的個(gè)人綜合素質(zhì)主要包括學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、解決專業(yè)問(wèn)題的素質(zhì)、綜合素質(zhì)、溝通和表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、執(zhí)行力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力等諸多方面，如圖3所示。畢業(yè)生個(gè)人綜合素質(zhì)的高低自接影響到求職的成敗。此外，性別因素一直影響畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，尤其對(duì)于工科學(xué)生而言，就業(yè)單位的性質(zhì)決定了男性更適合于從事。

2.4 就業(yè)心態(tài)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響

工科畢業(yè)生存在初次就業(yè)過(guò)程中存在求職定位不明、趨向較為集中、盲目考研、就業(yè)環(huán)境接受能力差、就業(yè)后穩(wěn)定性不足等就業(yè)心態(tài)不理性問(wèn)題。

畢業(yè)生初次就業(yè)首選就業(yè)城市分布如圖4所示，64%的學(xué)生初次就業(yè)首選直轄市或省會(huì)城市，34%的學(xué)生初次就業(yè)選擇地市級(jí)城市，僅有2%學(xué)生選擇地市級(jí)以下城市就業(yè)。反映出工科畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)有所偏頗，而就業(yè)心態(tài)是否理性將決定就業(yè)情況及就業(yè)后穩(wěn)定情況。

3 提升畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

3.1 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，確立“就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)”在提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力中的定位

（1）就業(yè)指導(dǎo)模式創(chuàng)新。隨著招聘單位對(duì)畢業(yè)生能力的期望值不斷提升，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)提出了更高的要求。根據(jù)調(diào)查分析，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向、從本科入學(xué)前抓起，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作系統(tǒng)化，貫穿于整個(gè)大學(xué)生活。對(duì)一年級(jí)開展目標(biāo)教育，主要側(cè)重于如何了解、適應(yīng)所學(xué)專業(yè)；對(duì)大二、大三年級(jí)的學(xué)生知道主要把握如何打好基礎(chǔ)知識(shí)、建立合理和完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在塑造自我的同時(shí)提升自身綜合素質(zhì)。校、院可通過(guò)舉辦模擬競(jìng)聘會(huì)、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽、掛職鍛煉等活動(dòng)積極為學(xué)生提供各種鍛煉平臺(tái)。對(duì)四年級(jí)學(xué)生則側(cè)重加強(qiáng)如何引導(dǎo)學(xué)生理性就業(yè)、如何拓寬學(xué)生知識(shí)面等工作。

（2）就業(yè)指導(dǎo)方法和途徑創(chuàng)新。在就業(yè)指導(dǎo)政策方面，高校要不斷完善就業(yè)指導(dǎo)體系和機(jī)制，創(chuàng)新設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)工作室等，加大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)力度。在就業(yè)市場(chǎng)拓展方面，學(xué)校結(jié)合學(xué)科、學(xué)院、校友資源，要進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)，拓寬學(xué)生就業(yè)途徑，保證來(lái)校企業(yè)和崗位數(shù)量及質(zhì)量。在就業(yè)信息方面，要利用微信平臺(tái)等新媒體就業(yè)信息暢通學(xué)生就業(yè)信息渠道，引導(dǎo)學(xué)生在校園招聘會(huì)基礎(chǔ)上拓寬就業(yè)信息來(lái)源渠道。在就業(yè)心態(tài)引導(dǎo)方面，由于理工科畢業(yè)存在就業(yè)環(huán)境差、就業(yè)地偏遠(yuǎn)等問(wèn)題，學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)工作方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)心態(tài)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理性就業(yè)，鼓勵(lì)畢業(yè)生不怕艱苦，敢于到基層去、到一線企業(yè)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

3.2 以學(xué)生發(fā)展為根本，完善大學(xué)生職業(yè)選擇與發(fā)展關(guān)鍵元素的整合，增強(qiáng)大學(xué)生核心竟增力

學(xué)校、學(xué)院在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)候，要加大調(diào)研力度，專業(yè)課的開設(shè)要緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)社會(huì)需要，利用教學(xué)改革等方式，提升學(xué)生專業(yè)能力。同時(shí)，在教學(xué)模式創(chuàng)新行動(dòng)方面，應(yīng)不斷嘗試多種教學(xué)形式相結(jié)合的教學(xué)模式即：在強(qiáng)化通識(shí)教育教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)逐漸實(shí)現(xiàn)“通識(shí)教育+實(shí)踐型教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式；堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新能力+專業(yè)學(xué)習(xí)能力”的研究型教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，兼顧拓寬大學(xué)生國(guó)際視野培養(yǎng)的多維教學(xué)模式等，培養(yǎng)更加適應(yīng)市場(chǎng)需求的大學(xué)畢業(yè)生，提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第二課堂方面應(yīng)培養(yǎng)、鍛煉大學(xué)生的面對(duì)社會(huì)工作的執(zhí)行能力、人際交往和溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)和合作能力、創(chuàng)新思維能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，力爭(zhēng)通過(guò)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)他們形成相對(duì)優(yōu)化和完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大學(xué)生在校期間除了學(xué)好基礎(chǔ)和專業(yè)課程知識(shí)外，還應(yīng)通過(guò)輔修第二學(xué)位、參加知識(shí)講座、閱讀課外書籍和論文等方式不斷拓展大學(xué)生的知識(shí)覆蓋面。

3.3 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，拓展多元化就業(yè)模式

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育，以便于他們從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和實(shí)踐的教育。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育可以創(chuàng)造性地帶動(dòng)就業(yè)活著創(chuàng)造出新就業(yè)崗位和機(jī)會(huì)。2016年，國(guó)務(wù)院下發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。隨著學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究、教育和實(shí)踐的加大投入，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的思維逐漸形成，而大學(xué)生利用自身的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)對(duì)個(gè)體的需求，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和思維，將有效緩解大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

要提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，除了做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等應(yīng)急對(duì)策之外，也應(yīng)改善影響大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的因素。高校應(yīng)針對(duì)各學(xué)科、各年級(jí)、各階段學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系，在教育工作中認(rèn)真總結(jié)、不斷完善。要從根本上提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，需提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、改變傳統(tǒng)的教育模式，更需要社會(huì)的普遍關(guān)注和支持。

注釋

① 肖力瑋，梁斐，陳溪.大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究綜述[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（2）.

② 余冠軍，肖友平.略論大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2012（8）.

③ 徐涌金，高秋艷.試析大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的基本要素[J].黑龍江高教研究，2008（4）.

篇7

當(dāng)前許多大學(xué)的工商管理專業(yè)高度重視理論教學(xué)，專業(yè)理論課的開設(shè)越來(lái)越多，而傳授應(yīng)用性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但普遍沒(méi)有開齊開足。其結(jié)果是，學(xué)生的實(shí)際工作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力越來(lái)越差。由于大學(xué)擴(kuò)招，特別是一些地方高等學(xué)校，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件比較差，但招生多，工商企業(yè)實(shí)習(xí)接受能力有限，客觀上形成了工商管理大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。同時(shí)由于資金短缺，工商管理專業(yè)模擬教學(xué)軟件配套不足，學(xué)生缺乏必要的模擬訓(xùn)練，所以，一定程度上影響了應(yīng)用技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，形式單一，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，部分高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不夠、思想觀念落后、實(shí)踐教學(xué)流于形式，嚴(yán)重制約了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的開展，大學(xué)生應(yīng)用技能比較差。部分高校，特別是新建高等學(xué)校缺乏社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新，組織管理缺位，實(shí)踐工作開展不到位，教學(xué)計(jì)劃安排的社會(huì)實(shí)踐形式單一，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不全面，不能完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)踐缺乏認(rèn)識(shí)，重視不夠，不能全面完成實(shí)踐工作，學(xué)校缺乏必要的評(píng)價(jià)機(jī)制，因此大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐技能比較差，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。

二、提高工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的路徑

為了解決上述問(wèn)題，需要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對(duì)工商管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)改革，以提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)構(gòu)建工商管理專業(yè)新課程體系，形成新理念，將提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為出發(fā)點(diǎn)的新理念貫穿于工商管理專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，使大學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是提高大學(xué)生的應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。根據(jù)工商管理專業(yè)就業(yè)寬泛性特點(diǎn)，根據(jù)營(yíng)銷類、財(cái)務(wù)類、運(yùn)營(yíng)類、人力資源類、物流類、行政管理等企事業(yè)單位的就業(yè)崗位的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)崗位所要求的理論知識(shí)、職業(yè)道德素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。其提高途徑如下。

(一)創(chuàng)新提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。從職業(yè)崗位工作過(guò)程分析入手，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，形成應(yīng)用技術(shù)型培養(yǎng)模式，主要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)素質(zhì)、管理工作技能、復(fù)合管理能力、實(shí)踐體驗(yàn)和個(gè)性特征五種能力。為提高學(xué)生的五種能力，構(gòu)建工商管理專業(yè)的學(xué)科知識(shí)教育模式，主要包括提高學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)素質(zhì)教育模式、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)提高模式和專業(yè)方向知識(shí)素質(zhì)提高模式;構(gòu)建了提高工商管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用技能模式，主要包括應(yīng)用文寫作模式，形象禮儀教育、ERP沙盤課程與實(shí)踐，到工商企業(yè)體驗(yàn)等;構(gòu)建了提高管理人才復(fù)合能力的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，主要構(gòu)建提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教育教學(xué)模式;根據(jù)教育現(xiàn)代化和國(guó)際化的要求，構(gòu)建了提高工商管理人才必需的英語(yǔ)素質(zhì)、計(jì)算機(jī)素質(zhì)、普通話素質(zhì)等的教育教學(xué)模式;通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行管理體驗(yàn)，構(gòu)建提高應(yīng)用型技術(shù)型管理人才的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成學(xué)生的鮮明特色，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和鮮明特色，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)全面提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，許多大學(xué)生的思想政治素質(zhì)比較低，特別是職業(yè)素質(zhì)比較低，不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求。從企業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)要求的調(diào)研中可以看出，企業(yè)在招聘大學(xué)生時(shí)，最看重的不是大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力，而是大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和品德，特別是工商管理專業(yè)相關(guān)工作崗位的職業(yè)道德素質(zhì)，如在管理中體現(xiàn)的誠(chéng)信的道德品質(zhì)、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、持久的吃苦耐勞精神等核心競(jìng)爭(zhēng)能力的職業(yè)要求。

(三)全面提高學(xué)生的崗位管理能力。工商管理專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)崗位具有多樣性，主要從事市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、物流管理、公共事業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理和生產(chǎn)管理等方面的工作。這些工作因其工作性質(zhì)不同，崗位要求不同，層級(jí)不同而有不同的要求，因此大學(xué)生應(yīng)根據(jù)崗位要求提高自己的就業(yè)能力。例如，營(yíng)銷類崗位看學(xué)生是否有良好的溝通能力、談判能力及公關(guān)能力;財(cái)務(wù)類崗位看學(xué)生是否具有成本費(fèi)用控制能力、財(cái)務(wù)分析能力及風(fēng)險(xiǎn)控制能力;運(yùn)營(yíng)類崗位看學(xué)生是否具有質(zhì)量管理與控制能力、成本分析能力及流程控制能力;人力資源類崗位看學(xué)生是否具有人才培訓(xùn)、人才招聘及職業(yè)規(guī)劃能力;物流類崗位看學(xué)生是否有良好的溝通能力、計(jì)算機(jī)信息處理能力;行政管理類崗位看學(xué)生是否有良好的辦公室事務(wù)管理能力、文字處理能力及信息與檔案管理能力，這些能力的體現(xiàn)必須建立在學(xué)生愛崗敬業(yè)的基礎(chǔ)上，因此，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)是提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的前提。高等學(xué)校工商管理專業(yè)應(yīng)從提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)入手，在大學(xué)生入學(xué)教育中通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和到實(shí)踐基地參觀體驗(yàn)，體驗(yàn)職業(yè)要求及企業(yè)發(fā)展的重要性，促進(jìn)學(xué)生愛崗敬業(yè)，在課程教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，把提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)貫穿在大學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程。

(四)全面提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力能力。要深入調(diào)查研究工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心能力的構(gòu)成，全面提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)、培訓(xùn)和考評(píng)方式，要求學(xué)生必須參加工商管理專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證考試和考評(píng)，獲取從業(yè)資格證書，提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力;工商管理專業(yè)的教師要形成提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的理念，在全體教師中形成提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的共同愿景，全面深化教育教學(xué)改革，把全面提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力貫穿于教育教學(xué)過(guò)程的始終，形成合力，全面提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)，工商管理專業(yè)的教師要積極參加人力資源社會(huì)保障部組織的工商管理專業(yè)從業(yè)資格證書測(cè)評(píng)師的培訓(xùn)，參加測(cè)評(píng)師的考試，取得核心能力授課資格，開設(shè)核心能力的通識(shí)和選修課程，同時(shí)將核心能力的思想融入各門專業(yè)課程的教學(xué)中，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的、基于核心能力的人才為目標(biāo)，以提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的獲證率。

(五)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。工商管理崗位是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的職業(yè)，而當(dāng)前的畢業(yè)生又比較缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，針對(duì)大學(xué)生缺少實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，高等學(xué)校工商管理專業(yè)要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加大學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐力度，在實(shí)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)體驗(yàn)和增強(qiáng)工作經(jīng)驗(yàn)，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)踐中增強(qiáng)體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，通過(guò)聘請(qǐng)企事業(yè)單位管理人員為特聘教授，指導(dǎo)學(xué)生參與工商管理專業(yè)的相關(guān)工作;將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索和發(fā)現(xiàn)實(shí)際工商管理工作中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力;建立專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地，為大學(xué)生提供固定的寒暑假實(shí)習(xí)崗位或機(jī)會(huì)。

篇8

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，我國(guó)高等教育的國(guó)際化、大眾化進(jìn)程加快，人力資源配置方式的逐步市場(chǎng)化必將浮致人才的全球性競(jìng)爭(zhēng)在國(guó)內(nèi)展開，甚至進(jìn)一步加劇。作為時(shí)代先鋒的當(dāng)代大學(xué)生，是整個(gè)社會(huì)金字塔中的極具上升潛力的一層，他們面臨著由理論到實(shí)踐的巨大人生跨越，競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中無(wú)處不在的機(jī)遇與挑戰(zhàn)在等待著他們，他們具有極強(qiáng)的可塑性與適應(yīng)性和開拓性思維以及極強(qiáng)的進(jìn)取心，并有著較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和較輕的社會(huì)壓力和良好的學(xué)習(xí)氛圍，所以當(dāng)代大學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，培育與提升個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，凸現(xiàn)個(gè)人在人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和工作實(shí)踐終的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)能力，以在人才人戰(zhàn)中立于不敗之地，是擺在眾國(guó)高等教育者和受教育者面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，同時(shí)也是每個(gè)大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

1大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

核心競(jìng)爭(zhēng)力這一概念最旱是山普拉哈拉德和哈默于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表的《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》中提出的。最開始核心競(jìng)爭(zhēng)力只是經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，但由于它具有深厚的哲學(xué)根基，所以被引入經(jīng)濟(jì)、管理以外的幾乎所有領(lǐng)域，其概念也逐漸被引申到了個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力上來(lái)。事實(shí)上，企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成離不開每個(gè)個(gè)體的核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，套用普哈拉哈德和哈默的定義，可以理解為:是指大學(xué)畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間所內(nèi)化了的經(jīng)過(guò)整合的知識(shí)和技能，是高校畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上所擁有的有價(jià)值的、獨(dú)特的、不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手效仿和替代的競(jìng)爭(zhēng)能力，是能夠史加有效地讓用人單位快速接納自己從而取得工作機(jī)會(huì)的能力，是相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、技能水平的提高、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等途徑，全而整合發(fā)展自己的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)造性地滿足社會(huì)和用人單位對(duì)人才的需求，找到適合才能發(fā)揮的工作崗位，理想就業(yè)而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是畢業(yè)生可持續(xù)就業(yè)的一種發(fā)展能力，是畢業(yè)生的知識(shí)積累、技能水平、素質(zhì)養(yǎng)成達(dá)到一定水平，具備可自主開發(fā)、可持續(xù)發(fā)展的潛能。

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的基木要素，至今仍眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有公認(rèn)的明確的定論。大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，筆者認(rèn)為主要包括良好的道德心理品質(zhì)、堅(jiān)實(shí)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、良好的社會(huì)適應(yīng)能力等幾大基本要素。

1.1良好的道德心理品質(zhì)

良好的道德心理品質(zhì)包括良好的品德素養(yǎng)、健康的心理品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、合理的價(jià)值取向、樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度、積極向上的敬業(yè)精神、百折不撓的頑強(qiáng)意志、強(qiáng)烈的社會(huì)貢任感。良好的道德心理品質(zhì)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要基石，是高校畢業(yè)生順利成功就業(yè)的敲門磚。

1.2堅(jiān)實(shí)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)

復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)是專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)、理科知識(shí)與文科知識(shí)、書本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的綜合體現(xiàn)，是系統(tǒng)的理論知識(shí)、熟練的專業(yè)技能和靈活的實(shí)踐能力的有機(jī)統(tǒng)一。完善而全而的知識(shí)結(jié)構(gòu)是大學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的前提，也是用人單位挑選大學(xué)生的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn);一專多能的復(fù)合型人才是適應(yīng)未來(lái)工作的新型人才。

1.3較強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

較強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力主要包括終身學(xué)習(xí)觀念、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)融通能力、知識(shí)遷移能力、獨(dú)立思考能力、積極想象能力、能動(dòng)應(yīng)變能力、自主創(chuàng)新能力、同化順應(yīng)能力等，是各種智力性因素和非智力性因素綜合參與的結(jié)果。學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力是把知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心要素。

1.4較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力社會(huì)適應(yīng)良好是指人的行為能適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境變化，能為他人所理解，為社會(huì)所接受，行為符合社會(huì)身份，能與他人保持正常的人際關(guān)系。良好的社會(huì)適應(yīng)能力涉及適應(yīng)社會(huì)和人際適應(yīng)兩個(gè)維度，具體包括生活知識(shí)技能的掌握、正確活目標(biāo)的確立、社會(huì)生活規(guī)范的遵守、社會(huì)群體的融入、社會(huì)角色的承擔(dān)、社會(huì)生活的適應(yīng)等。良好的社會(huì)適應(yīng)能力是衡量大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一，是決定大學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者和生產(chǎn)資料的結(jié)合，達(dá)到人職匹配的重要因素。

2工商管理類大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的調(diào)查分析

本文以某些高校部分工商管理類學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，涉及5所高校共計(jì)1000名學(xué)生。實(shí)際收回問(wèn)卷982份，去掉填涂失誤等無(wú)效問(wèn)卷后共計(jì)收回有效問(wèn)卷956份，回收率達(dá)到98.2%。限于篇幅，調(diào)查過(guò)程在此不予贅述，下面詳細(xì)分析本次調(diào)查的結(jié)果。本次調(diào)查設(shè)置了4個(gè)方面的內(nèi)容，目的是為了客觀的獲取工商管理類大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀。具體調(diào)查結(jié)果見表1。從表1中可以看出：①在“良好的心里素質(zhì)方面”方面，有336人顯示“非常好”，348份人為“良好”，142人為“一般”，剩余的130人為“不好”，分別占到有效問(wèn)卷總數(shù)的35.1%，36.4%，14.9%和13.6%。顯然，認(rèn)為非常好或良好的共計(jì)71.5%，絕大多數(shù)大學(xué)生都心理素論文質(zhì)都不錯(cuò)。②在“堅(jiān)實(shí)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)”方面，有382人被調(diào)查認(rèn)為“一般”，262人顯示為“良好”，170人為“不好”類型，剩余的142人為“差”，分別占到有效問(wèn)卷總數(shù)的40.0%，27.4%，17.7%和14.9%。從這個(gè)結(jié)果看，大多數(shù)工商管理類大學(xué)生并不具備堅(jiān)實(shí)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有少數(shù)學(xué)習(xí)努力，目的明確的學(xué)生知識(shí)面較好。③在“較強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力”方面，有481人為“一般”，205人為“較強(qiáng)”，159人為“差”，剩余的111人為“很強(qiáng)”，分別占到有效問(wèn)卷總數(shù)的50.3%，21.4%，16.7%和11.6%。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，大多數(shù)的工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力還是一般的，只有部分學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)，這與各自的自我鍛煉和學(xué)校的培養(yǎng)方式有關(guān)。④在“較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力”方面，有277人被判定為“較強(qiáng)”，336人為“一般”，225人為“較差”，剩余的118人為“很差”，分別占到有效問(wèn)卷總數(shù)的29.0%，35.1%，23.5%和12.4%。相當(dāng)一部分工商管理大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力還有所欠缺，事實(shí)上，這與大目前高校的培養(yǎng)方式有很大關(guān)系。

篇9

[關(guān)鍵詞]圖書館學(xué)　教育　畢業(yè)生　就業(yè)　核心競(jìng)爭(zhēng)力

[分類號(hào)]G250

圖書館學(xué)專業(yè)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的確定與培養(yǎng)，關(guān)系到圖書館學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革與課程體系等，也關(guān)系到圖書館事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文從概念人手，提出圖書館學(xué)專業(yè)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力結(jié)構(gòu)模式，宏觀上從“大學(xué)科”視角研討圖書館學(xué)教育問(wèn)題，微觀上從職業(yè)應(yīng)用角度來(lái)設(shè)置課程體系，探討培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的舉措。

1　關(guān)于“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”與“就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”的概念

從20世紀(jì)90年代后期開始，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究引起了學(xué)界的重視，涉及到就業(yè)觀念、宏觀層面以及就業(yè)影響因素的分析。國(guó)外“提升學(xué)生就業(yè)力合作小組”認(rèn)為，從社會(huì)人力資本的角度透視，就業(yè)能力是由學(xué)業(yè)、技能、理解能力以及個(gè)人品質(zhì)所構(gòu)成的綜合素質(zhì)，該綜合素質(zhì)有利于學(xué)生就業(yè)及職業(yè)生涯的成功，它將使個(gè)人、行業(yè)力量、社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)等多方受益，其核心內(nèi)容是專業(yè)理解力和專業(yè)技能。我國(guó)學(xué)者大多將就業(yè)能力放到一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中進(jìn)行考察，提出“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”的概念。如禹元蔚將其定義為畢業(yè)生具有比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更能夠全面滿足社會(huì)和用人單位需求的能力；鄭蘭琴等強(qiáng)調(diào)，這種“把握并獲取就業(yè)機(jī)會(huì)，贏得欣賞的實(shí)際能力和比較優(yōu)勢(shì)”除了實(shí)際的上崗能力，還具有生源、性別、社會(huì)關(guān)系等外部因素；吳璇華認(rèn)為，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具體包含職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力、創(chuàng)新思維能力、掌握信息能力、生存能力等各個(gè)方面；樓錫錦等進(jìn)一步將其概括為環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力、基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力三個(gè)層面。此外，越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注具體學(xué)科的畢業(yè)生就業(yè)狀況，針對(duì)各個(gè)學(xué)科提出各自核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建。

就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中所擁有的、別人不具備或無(wú)法在短期內(nèi)具備的優(yōu)勢(shì)資源，是就業(yè)能力的重要組成部分，并在極大程度上決定了大學(xué)生的就業(yè)狀況和職業(yè)生涯的發(fā)展態(tài)勢(shì)。對(duì)于圖書館學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)科體系決定了自身知識(shí)體系的建構(gòu)。在就業(yè)市場(chǎng)供求正常的情況下，其核心競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在綜合信息素質(zhì)方面，但這僅是與其他學(xué)科的比較而言，本專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)同樣存在著同質(zhì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)背景下的競(jìng)爭(zhēng)。因此，本文提出的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)際上包含了學(xué)科專業(yè)之外和學(xué)科專業(yè)之內(nèi)兩個(gè)層面，也可以界定為就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的群體構(gòu)建和個(gè)體構(gòu)建，下文將具體分析構(gòu)建的策略。

2　構(gòu)建“內(nèi)外兼修”的圖書館學(xué)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力策略

站在學(xué)科專業(yè)的角度分析研究就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，就應(yīng)該區(qū)分學(xué)科內(nèi)的個(gè)體構(gòu)建和學(xué)科外的整體構(gòu)建，前者強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，后者則關(guān)注整體強(qiáng)項(xiàng)。筆者認(rèn)為，個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)應(yīng)建立在異質(zhì)就業(yè)空間的確立和發(fā)展基礎(chǔ)之上。為此，一方面，引用生態(tài)位的理論，結(jié)合職業(yè)生涯的構(gòu)筑，力求打造一種有利于個(gè)性發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；另一方面，建立在共性教育基礎(chǔ)上的綜合信息素質(zhì)無(wú)疑是區(qū)別于其他專業(yè)大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)資源，可以從信息意識(shí)和信息能力兩個(gè)方面樹立能夠貫穿于求職與從業(yè)過(guò)程的核心學(xué)科優(yōu)勢(shì)。具體的構(gòu)建結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.1　專業(yè)內(nèi)――個(gè)體構(gòu)建

教條式的就業(yè)指導(dǎo)、雷同化的求職簡(jiǎn)歷以及近似的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力，使得圖書館學(xué)畢業(yè)生在求職的過(guò)程中時(shí)常陷入彼此撞車的尷尬境地，如何在相同的學(xué)科基礎(chǔ)上強(qiáng)化個(gè)體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立各具特色的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

2.1.1　就業(yè)生態(tài)位的錯(cuò)位構(gòu)建生態(tài)位(niche)的概念最早由Grinnell于1917年提出，其定義是：恰好被一個(gè)種或一個(gè)亞種所占據(jù)的最后單位。1959年，著名生物學(xué)家E.P.Odum將其完善為“一個(gè)生物在群落和生態(tài)系統(tǒng)中的位置和狀況，它決定于該生物的形態(tài)適應(yīng)、生理反應(yīng)和特有的行為(包括本能行為和學(xué)習(xí)行為)”。畢業(yè)生間的相互關(guān)系就其實(shí)質(zhì)而言是其生態(tài)位間的關(guān)系，當(dāng)兩個(gè)畢業(yè)生擁有近似的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)生態(tài)位重疊現(xiàn)象(niche overlap)。

畢業(yè)生在求職就業(yè)時(shí)所占有的各種資源的總和可視作為其就業(yè)生態(tài)位的寬度，當(dāng)各自的生態(tài)位發(fā)生交叉甚至重合時(shí)，必然會(huì)引起激烈的競(jìng)爭(zhēng)，并最終導(dǎo)致某一方被逐出。為避免就業(yè)活動(dòng)中的惡性競(jìng)爭(zhēng)，哈佛大學(xué)邁克爾?波特教授將差異化競(jìng)爭(zhēng)理論引入大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，認(rèn)為差異化技能應(yīng)與所學(xué)專業(yè)相得益彰，是別人不易模仿并且能夠比較容易在就業(yè)市場(chǎng)上體現(xiàn)出來(lái)的。我國(guó)也在實(shí)踐中探尋個(gè)性化的教學(xué)模式，如從整體規(guī)劃人手，把致力于考研和工作的兩類學(xué)生分列，自由選擇培養(yǎng)計(jì)劃，避免考研的學(xué)生基礎(chǔ)不牢，工作的學(xué)生技能缺乏的現(xiàn)象。梁軍等人提出本科四年級(jí)“全過(guò)程就業(yè)指導(dǎo)”。1998年，在世界高等教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，畢業(yè)生將越來(lái)越不僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創(chuàng)造者”。由此可見，就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育成了世界高等教育發(fā)展的總趨勢(shì)。因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮大學(xué)生的能動(dòng)性，突顯其愛好、專長(zhǎng)及自身特質(zhì)，是就業(yè)生態(tài)位錯(cuò)位構(gòu)建的有效途徑。

2.1.2　全程職業(yè)生涯構(gòu)建在一項(xiàng)對(duì)用人單位的訪談?wù){(diào)查中，眾多企事業(yè)管理者對(duì)當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的情商(EQ)缺乏深感憂慮。在就業(yè)過(guò)程中，這種人內(nèi)在穩(wěn)定的心理素質(zhì)表現(xiàn)在增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、良好交往表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、明確的擇業(yè)目標(biāo)等。這些都不是僅靠畢業(yè)前的突擊式就業(yè)指導(dǎo)能夠培養(yǎng)起來(lái)的。

圖書館學(xué)專業(yè)的院系要采取以下措施：①加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，如常規(guī)的宣傳就業(yè)政策和信息、就業(yè)指導(dǎo)課、校園招聘會(huì)等；②加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)估來(lái)確定適合自己的職業(yè)種類，提高職業(yè)興趣和職業(yè)定向意識(shí)；⑧重視用人單位的人才價(jià)值觀，跟蹤研究用人單位的人才需求導(dǎo)向；④建立合作培養(yǎng)制度，與相關(guān)的用人單位建立雙向培訓(xùn)的合作機(jī)制，院系以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)為單位培訓(xùn)員工，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)；單位以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為院系培訓(xùn)學(xué)生，為其職業(yè)生涯的構(gòu)建打牢基礎(chǔ)。要吸引用人單位積極參與畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯等活動(dòng)，提前全面深入地考察人才；⑤將“定制培養(yǎng)”與“就業(yè)跟蹤服務(wù)”相結(jié)合，一方面，將職業(yè)生涯的構(gòu)建從大學(xué)初期規(guī)劃一直延續(xù)到工作以后的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整完善、全程輔助支持；另一方面，也為個(gè)性化的就業(yè)空間拓寬渠道，有利于相同專業(yè)的畢業(yè)生挖掘自身潛能，規(guī)避惡性競(jìng)爭(zhēng)。

2.2　專業(yè)外――整體構(gòu)建

從整個(gè)圖書館學(xué)專業(yè)的角度來(lái)審視就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)

力，最重要的無(wú)疑是畢業(yè)生綜合信息素質(zhì)的完善。自1992年、1993年和1995年國(guó)家教委召開的三屆“全國(guó)圖書館學(xué)系主任聯(lián)席會(huì)議”確定的12門核心課程，到1996年高教司出版的10種專業(yè)課程大綱，再到2003年圖書館學(xué)系主任聯(lián)席會(huì)議上修訂明確的7門本科核心課程，人們不難發(fā)現(xiàn)：“大信息管理”的觀念正在形成，傳統(tǒng)課程過(guò)多過(guò)細(xì)較陳舊的不足得以克服，專業(yè)知識(shí)和課程結(jié)構(gòu)趨向綜合化，學(xué)科界限趨于淡化，交叉滲透形成了新的學(xué)科課程，人才市場(chǎng)的需求與信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)專業(yè)教育產(chǎn)生了巨大影響，促使專業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)出與社會(huì)需求密切結(jié)合的開放態(tài)勢(shì)，大學(xué)生的綜合信息素質(zhì)得到進(jìn)一步提升和完善，造就了在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的核心能力。

建立在學(xué)科專業(yè)知識(shí)之上的綜合信息素質(zhì)涉及諸多方面，筆者將其概括為主要基于潛在思維的信息意識(shí)和主要基于實(shí)踐操作的信息能力兩個(gè)部分。

2.2.1　信息意識(shí)　《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道于2005年設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)9778人進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生對(duì)即將進(jìn)入的行業(yè)發(fā)展前景和選才用人標(biāo)準(zhǔn)并不了解，而且相關(guān)知識(shí)也并非來(lái)自于學(xué)校專門的職業(yè)指導(dǎo)中心。圖書館學(xué)專業(yè)的大學(xué)生如果能利用專業(yè)教育培養(yǎng)的特有信息意識(shí)，對(duì)人才市場(chǎng)的有關(guān)信息保持足夠的敏感度，及時(shí)有效地感知并捕捉，在就業(yè)的起跑線上將占據(jù)有利地位。對(duì)已有信息的分析判斷也是綜合素質(zhì)中不可或缺的重要組成部分，如采用SWOT方法分析評(píng)估就業(yè)信息，權(quán)衡篩選出適合自己的就業(yè)機(jī)會(huì)，再針對(duì)具體的行業(yè)或用人單位，分析考察其需求狀況、用人策略及發(fā)展空間，使得自己的求職訴求有的放矢，提高命中率。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下職場(chǎng)變更日益頻繁，就業(yè)不再是一次性的終身行為，良好的信息意識(shí)可以為自身知識(shí)的不斷更新、業(yè)務(wù)技能的不斷完善提供有力的保障，這將是圖書館學(xué)專業(yè)大學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯中獨(dú)具的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將會(huì)在不只一次的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中凸顯核心作用。

2.2.2　信息能力 具備良好的信息能力的是圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也貫穿于圖書館學(xué)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、求職面試和從業(yè)成長(zhǎng)等職業(yè)活動(dòng)之中，信息能力的高低直接決定著就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。

一方面，“大信息”教育觀勢(shì)必促成圖書館學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的擴(kuò)張，不同的工作崗位對(duì)“信息增值”的共同要求正好契合了通過(guò)知識(shí)達(dá)到理解，形成智慧的教育追求；另一方面，基于“信息流”過(guò)程的“專業(yè)與職業(yè)”的有機(jī)結(jié)合更加強(qiáng)化了畢業(yè)生的行業(yè)資格和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3　提升圖書館專業(yè)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的保障

圖書館學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)必然要依靠與之相適應(yīng)的專業(yè)教育體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。馬費(fèi)成教授提出：在圖書館學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮4個(gè)導(dǎo)向和4個(gè)原則(系統(tǒng)性、整體性、動(dòng)態(tài)性和培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力)。2006年10月，《數(shù)字時(shí)代中國(guó)圖書情報(bào)與檔案學(xué)類教育發(fā)展方向及行動(dòng)綱要》提出：“圖書情報(bào)檔案類教育變革要以職業(yè)的變化為導(dǎo)引，以職業(yè)需求的變化為根本出發(fā)點(diǎn)，著眼于提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)圖書館、信息中心等信息資源管理職業(yè)的支持為目標(biāo)”。上述研究一致認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)信息職業(yè)支持是圖書館學(xué)教育的根本目標(biāo)，并對(duì)圖書館學(xué)教育發(fā)展提出了目標(biāo)、方向和原則。

筆者認(rèn)為，構(gòu)建支持圖書館學(xué)專業(yè)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)教育體系應(yīng)從兩個(gè)方面入手。

首先，在宏觀上調(diào)整教育研究視野，從適應(yīng)數(shù)字化信息環(huán)境和信息社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，以“大學(xué)科”的視角，研究圖書館學(xué)教育問(wèn)題。在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的背景下，仍然局限于為某?特定類型的機(jī)構(gòu)如圖書館培養(yǎng)專業(yè)人才來(lái)開展圖書館學(xué)教育，無(wú)疑是一種狹隘和固步自封的教育觀，按這種觀念指導(dǎo)開展圖書館學(xué)教育以及培養(yǎng)圖書館學(xué)專業(yè)的大學(xué)生也必將缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。因此，要從“大學(xué)科”的視角重新審視圖書館學(xué)專業(yè)及其教育，從適應(yīng)和在數(shù)字信息環(huán)境中占有一席之地為出發(fā)點(diǎn)，以滿足信息社會(huì)發(fā)展需要乃至推動(dòng)信息社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，建立新的教育模式。

在這方面，美國(guó)圖書館學(xué)教育界為應(yīng)對(duì)LIS教育出現(xiàn)的問(wèn)題而產(chǎn)生的“I-Schools(信息學(xué)院行動(dòng)計(jì)劃)”模式值得借鑒。I-Schools促使美國(guó)圖書館學(xué)教育以“信息科學(xué)”新視角審視自身與相關(guān)學(xué)科，促進(jìn)了圖書館學(xué)與包括計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科之間的合作，整合信息科學(xué)各領(lǐng)域起了，有助于探討和解決目前信息領(lǐng)域教育面臨的各種問(wèn)題。這對(duì)仍在探索自身定位的中國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)教育來(lái)說(shuō)應(yīng)有積極的借鑒意義，如果能從適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境出發(fā)，從影響信息環(huán)境的多個(gè)要素和維度出發(fā)，進(jìn)一步探索各維度核心課程，特別是重視各要素間的聯(lián)系和整合，從而構(gòu)建圖書館學(xué)的教育課程體系，則無(wú)論未來(lái)圖書館學(xué)專業(yè)大學(xué)生在社會(huì)哪個(gè)信息部門工作，都可以憑借對(duì)人、信息、技術(shù)三方的透徹了解以及獨(dú)有的把握，將三方相互聯(lián)系和相互作用并使其相互促進(jìn)、共同推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的核心能力，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的信息社會(huì)占有一席之地。

其次，在微觀課程設(shè)置上，以提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置職業(yè)應(yīng)用性?；谏鲜觥按髮W(xué)科”視角可以看到，人、信息、技術(shù)三個(gè)獨(dú)立的方面都分別是人文科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)及傳統(tǒng)圖書館學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，而唯獨(dú)如何實(shí)現(xiàn)三者之間和諧發(fā)展與共同進(jìn)步是一個(gè)交叉的盲點(diǎn)，而圖書館學(xué)完全可以以該領(lǐng)域?yàn)榛c(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身的核心價(jià)值，培育大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為，大學(xué)生畢業(yè)后在從事的信息職業(yè)中，必然要面臨人、信息、技術(shù)三方綜合協(xié)調(diào)問(wèn)題，問(wèn)題解決的好，則能充分體現(xiàn)本專業(yè)的核心能力和較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；反之，則不具備競(jìng)爭(zhēng)力。要設(shè)置可以實(shí)現(xiàn)掌握上述領(lǐng)域知識(shí)的人才培養(yǎng)，體現(xiàn)本專業(yè)獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的具體課程體系，可以從大學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)需求和職業(yè)應(yīng)用出發(fā)，分析其所需的涉及上述三方面要素及其融合問(wèn)題的核心知識(shí)。課程設(shè)置應(yīng)滿足與職業(yè)需要緊密結(jié)合，科目覆蓋面廣、內(nèi)容新、模塊化以便靈活調(diào)整組合等要求。

篇10

大家好!我是來(lái)自材料工程系的參數(shù)選手蒙玉蓮。今天我演講的題目是《放飛夢(mèng)想，迎接挑戰(zhàn)》。

同學(xué)們，還記得在高三那段艱苦的歲月里，我們飽嘗山窮水盡疑無(wú)路的困頓的時(shí)刻嗎？還記得我們?yōu)橹闹械膲?mèng)想而燃燒的不懈努力的激情嗎？我想大家都不曾忘記吧！但是也因?yàn)樾闹械膲?mèng)想，如今的我們告別了孩童的羞澀，乘風(fēng)破浪，迎來(lái)了柳暗花明又一村的嶄新境地-----大學(xué)。

或許，現(xiàn)在的我們是喜悅的，因?yàn)槲覀冞€沉浸在高考勝利的歡樂(lè)之中；或許，現(xiàn)在的我們是迷茫的，因?yàn)槲覀冞€不知道要怎樣度過(guò)大學(xué)生涯；亦或許，現(xiàn)在的我們是痛苦的，因?yàn)槲覀冊(cè)谒伎籍厴I(yè)后將何去何從……

是啊，在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們大學(xué)生承擔(dān)著民族和國(guó)家崛起的重托，我們被看作是民族的脊梁和國(guó)家未來(lái)的希望，由于國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，因此，大學(xué)生只有具備自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力才能更好的參與到競(jìng)爭(zhēng)，擔(dān)負(fù)起重托。同時(shí)，在高等教育大眾化到來(lái)之后，大學(xué)生彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)一步加劇，就業(yè)形勢(shì)一年比一年嚴(yán)峻，大學(xué)生的就業(yè)矛盾已經(jīng)日益突出。

雖然這激烈的競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，優(yōu)勝劣汰的生存法則，早已壓得我們喘不過(guò)起來(lái)。可是我們知道運(yùn)動(dòng)健將奮力拼搏，我們無(wú)不為之感動(dòng)，為之振臂高呼，使我們?yōu)橹袆?dòng)，為之振臂高呼的不正是運(yùn)動(dòng)員們放飛夢(mèng)想，勇往直前，不甘落后的精神嗎？他們?yōu)閴?mèng)想而追逐，在激烈的體育賽事中奪得一枚又一枚的獎(jiǎng)牌。我們大學(xué)生正值青春年少，擁有更多優(yōu)勢(shì)，在這挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，希望和困難同在的時(shí)代背景下，我們不是更應(yīng)該放飛夢(mèng)想，去迎接挑戰(zhàn)嗎？

人生的花季是生命的春天，美麗又短暫。渾渾噩噩的混日子，最終醒悟的時(shí)候，才猛然發(fā)現(xiàn)，大學(xué)已經(jīng)過(guò)去，隨之逝去的還有自己寶貴的青春。試問(wèn)：同學(xué)們，你們希望這樣嗎？希望抹黑人生最美麗的彩頁(yè)嗎？希望在年少輕狂的年紀(jì)無(wú)所作為嗎?希望投出去的大疊大疊的求職申請(qǐng)書杳無(wú)音訊嗎？我相信在座的每一位同學(xué)都不希望如此吧？大家都充滿了豪情壯志，希望在人生的舞臺(tái)上嶄露頭角。可是，又怎樣在浩瀚的人海中脫穎而出、實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想呢？

首先，我們要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，充實(shí)自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生的我們學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是我們的天職。同時(shí)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，二者結(jié)合，努力培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。

其次，我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，一日三省。改正缺點(diǎn)的同時(shí)，找準(zhǔn)自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展核心優(yōu)勢(shì)。試想，如果你是老板，你會(huì)招聘一個(gè)什么的員工？是選擇一個(gè)哪一方面都有發(fā)展可哪一方面都普普通通的大學(xué)生，還是選擇一個(gè)只發(fā)展幾個(gè)方面，并在某一方面是頂尖人才的大學(xué)生？毫無(wú)疑問(wèn)，你會(huì)選擇后者。所以，培養(yǎng)核心優(yōu)勢(shì)是十分重要的。

再次，我們要換位思考，比如，你是銷售員，你就應(yīng)該站在消費(fèi)者的角度思考，從而提高市場(chǎng)占有率。然后就是求實(shí)創(chuàng)新，緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)發(fā)散思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么、怎么辦。多觀察，多思考，以別人意想不到的方式來(lái)達(dá)到目的。

最后，就是良好的處事能力。人們常說(shuō)：計(jì)劃趕不上變化，這就需要靈活的應(yīng)變能力，我們處在人際圈中，這就要具備較高的處事能力和交際能力。待人接物要有禮貌、有耐心、要真誠(chéng)、也要有主見，實(shí)事求是，不能隨波逐流，阿諛?lè)畛?，德才兼?zhèn)洌拍芴岣吆诵母?jìng)爭(zhēng)力，放飛心中的夢(mèng)想。

同學(xué)們，遠(yuǎn)大的理想、吃苦的精神、堅(jiān)定的信念、必勝的信心、充沛的精力、準(zhǔn)確的判斷、堅(jiān)韌不拔的意志、果敢的膽識(shí)和魄力、誠(chéng)信明禮的道德規(guī)范以及良好的人際關(guān)系，這些都是具備核心競(jìng)爭(zhēng)力不可缺少的字眼。核心競(jìng)爭(zhēng)力并非一般競(jìng)爭(zhēng)力，核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事情，而是在人的成長(zhǎng)過(guò)程中不斷完善的，只有深刻的理解了核心競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)和內(nèi)涵，在我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中，敢下工夫，敢于付出，不斷去培養(yǎng)和提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力；讓自己的羽翼不斷豐滿，才能翱翔于廣闊的藍(lán)天，在未來(lái)的職場(chǎng)中立于不敗之地。

how far the dreams are , how large the stage is ！