導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)基礎(chǔ)主要內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、當(dāng)代西方心理學(xué)的三種新取向內(nèi)容概述 

（一）后現(xiàn)代心理學(xué)主要內(nèi)容 

后現(xiàn)代心理學(xué)主要內(nèi)容對(duì)心理學(xué)在產(chǎn)生和發(fā)展的過程中出現(xiàn)的各種體系和價(jià)值觀進(jìn)行深刻的批判。后現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)反科學(xué)至上論進(jìn)行深刻的抨擊和批判，反科學(xué)至上論主要是對(duì)以科學(xué)主義為中心的理論，此理論認(rèn)為科學(xué)理論與心理學(xué)是相對(duì)的。后現(xiàn)代心理學(xué)則認(rèn)為科學(xué)理論本身在各種情況的下都有爭議存在，所以科學(xué)理論不能解釋所有事情。后現(xiàn)代心理學(xué)是反對(duì)以自我個(gè)中心的理論。這種理論內(nèi)容主要是針對(duì)現(xiàn)代主義心理學(xué)對(duì)個(gè)體的行為和舉止的解釋從個(gè)體心靈為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行解釋。后現(xiàn)代心理學(xué)主要是這種理論內(nèi)容進(jìn)行批判，后現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為這種理論是一種盲目的自戀行為。 

（二）積極心理學(xué)的主要內(nèi)容 

積極心理學(xué)的主要內(nèi)容為科學(xué)心理學(xué)，科學(xué)心理學(xué)的主要內(nèi)容為：其一，對(duì)心理疾病的患者進(jìn)行治療；其二，對(duì)有關(guān)心理學(xué)人才的培養(yǎng)；其三，能夠更好地幫助普通人的生活更加幸福。在二戰(zhàn)發(fā)生以后，西方心理學(xué)的重點(diǎn)研究的方向是心理方面的研究，如對(duì)一些實(shí)施性犯罪的人進(jìn)行研究，以及對(duì)出現(xiàn)婚姻危機(jī)的部分人進(jìn)行分析和研究等。積極心理學(xué)也被稱為病理性心理學(xué)。積極心理學(xué)的主要內(nèi)容是對(duì)二戰(zhàn)后的西方心理學(xué)中出現(xiàn)的各種消極和悲觀的人生觀取向進(jìn)行批判。積極心理學(xué)在建設(shè)和發(fā)展的過程中，對(duì)科學(xué)主義的心理學(xué)和人文主義的心理學(xué)進(jìn)行合理科學(xué)的繼承和發(fā)展。 

（三）進(jìn)化心理學(xué)主要內(nèi)容 

進(jìn)化心理學(xué)主要是對(duì)西方心理學(xué)的內(nèi)源決定論和外源決定論的批判。進(jìn)化心理學(xué)對(duì)內(nèi)源決定論所認(rèn)為的人的心理機(jī)制為社會(huì)行為的灌頂進(jìn)行批判，對(duì)外源心理學(xué)中所認(rèn)為的人心理在出生那一刻為“白紙”的觀點(diǎn)進(jìn)行批判。進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為，人的心理的成長變化不是源于社會(huì)環(huán)境和人所處的環(huán)境。而是人在不斷發(fā)展進(jìn)化的過程所產(chǎn)生的。 

二、當(dāng)代西方心理學(xué)的三種新取向的比較 

當(dāng)代心理學(xué)的三種新取向是三種不同的思想體系，對(duì)現(xiàn)代心理學(xué)的批判的方向和角度都是不同的。后現(xiàn)代心理學(xué)的主要理論內(nèi)容是人的心理既不是源于內(nèi)部也不是源于外部，而是在于人與人之間的交流所產(chǎn)生的社會(huì)人際關(guān)系的結(jié)果。后現(xiàn)代心理學(xué)更注重社會(huì)人際交流和人的社會(huì)心理屬性，擺脫了個(gè)體主義理論的思想傾向。 

積極心理學(xué)的主要內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)人生的意義進(jìn)行分析和討論。對(duì)人性的發(fā)展提出一種包容性的理論。積極心理學(xué)提出一種較為開放的思想理論模式，積極心理學(xué)已經(jīng)擺脫了科學(xué)主義思想的限制，對(duì)人性知識(shí)的定位開創(chuàng)了新的方向。 

進(jìn)化心理學(xué)主要研究人的心理機(jī)制的形成過程和所受到的影響。進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為人的心理和行為的形成是受到社會(huì)環(huán)境和心理機(jī)制的共同作用的影響，社會(huì)環(huán)境對(duì)心理機(jī)制又會(huì)造成多方面的影響，心理機(jī)制又是社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，心理機(jī)制對(duì)社會(huì)環(huán)境的各個(gè)因素的變化所產(chǎn)生的反應(yīng)具有非常高的靈敏度。進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為人的心理的產(chǎn)生是人在不斷進(jìn)化所產(chǎn)生的產(chǎn)物。 

篇2

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高校；思想政治教育；應(yīng)用方法

思想政治教育是高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生樹立正確三觀，提升學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程，但由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，加之思想政治學(xué)科本身枯燥乏味，使得思想政治教育教學(xué)效率一直不高，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。而積極心理學(xué)的應(yīng)用，則可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升思想政治教育實(shí)效性，是非常有效的一種教學(xué)工具。因此，高職高專院校有必要應(yīng)用積極心理學(xué)來開展思想政治教育。

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)是上世紀(jì)美國兩位著名心理學(xué)家共同提出的一種心理學(xué)思想，它顛覆了消極心理學(xué)在心理學(xué)研究領(lǐng)域中的主導(dǎo)地位，填補(bǔ)了以往心理學(xué)研究的空白，成為心理學(xué)專家們研究的重點(diǎn)對(duì)象。與消極心理學(xué)相反，積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括人類的健康、幸福、樂觀、力量，社會(huì)的和諧發(fā)展，其以倡導(dǎo)積極樂觀向上、良好道德品質(zhì)為價(jià)值取向，傳遞的是積極的思想，樂觀的心態(tài)和正能量。作為一種心理、一種概念，積極心理學(xué)的產(chǎn)生受到了各國相關(guān)學(xué)者們的廣泛研究與探索。在長期的研究發(fā)展過程中，積極心理學(xué)整合了不同領(lǐng)域心理學(xué)中的積極心理、力量，從一個(gè)全新的角度對(duì)以往心理學(xué)研究成果進(jìn)行了詮釋，在很大程度上推動(dòng)了心理學(xué)的不斷發(fā)展與壯大。積極心理學(xué)以自我決定行為為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人是積極的，具有先天的心理發(fā)展?jié)撃?，在充分認(rèn)識(shí)自身需要和外界環(huán)境基礎(chǔ)上，做出自我決定，這就是個(gè)體對(duì)行動(dòng)做出經(jīng)驗(yàn)性選擇的一種體現(xiàn)，是人類擁有的一種潛能。

二、積極心理學(xué)在高職高專院校思想政治教育中的功能

1．促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)與反思理論層面分析，積極心理學(xué)以研究人類的積極心理、健康幸福與和諧發(fā)展為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康積極的心理，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)與情緒。這說明，積極心理學(xué)在思想政治教育中的運(yùn)用，有助于促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，正確客觀的看待自身的缺陷與不足，從而引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)健康的心理。實(shí)踐應(yīng)用層面分析，高職高專院校思想政治教育應(yīng)用積極心理學(xué)開展教學(xué)，同樣能夠?qū)W(xué)生起到一定的自我調(diào)節(jié)與反思作用。有關(guān)實(shí)踐應(yīng)用證明，高校將積極心理學(xué)應(yīng)用到思想政治教育教學(xué)當(dāng)中，開展心理健康教育，傳播積極心理知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的主觀幸福感，傳遞正能量。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)時(shí)常對(duì)自我進(jìn)行反思，對(duì)自身心態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，反思自我存在的不足，會(huì)時(shí)常保持一個(gè)積極樂觀的心態(tài)，并用這一心態(tài)面對(duì)思想政治教育，面對(duì)生活，從而提高思想政治教育成績，進(jìn)而容易實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。2．優(yōu)化思想政治教育體系和諧發(fā)展作為積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，表明在積極心理學(xué)中，其強(qiáng)調(diào)以人為本思想，認(rèn)為個(gè)人關(guān)系的友好和諧發(fā)展是社會(huì)整體關(guān)系和諧發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，注重個(gè)人關(guān)系與社會(huì)整體關(guān)系的融合融洽，將個(gè)人關(guān)系融入到整體關(guān)系中進(jìn)行研究。就高職院校思想政治教育而言，學(xué)生就是個(gè)人，而思想政治教育可以視為一個(gè)大的整體，學(xué)生之間關(guān)系的和諧友好，學(xué)生與教師間關(guān)系的融洽，社會(huì)關(guān)系的穩(wěn)定和諧，都在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展中起著一定的促進(jìn)作用、積極作用，都對(duì)學(xué)生接受思想政治教育知識(shí)起著輔助作用。而這些和諧關(guān)系之間的相互促進(jìn)又有利于思想政治教育體系的優(yōu)化，改進(jìn)現(xiàn)有教育體系存在的不合理之處，削弱思想政治教育體系存在的矛盾。高職院校運(yùn)用積極心理學(xué)開展思想政治教育，積極改善學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)等相互之間的關(guān)系，對(duì)思想政治教育體系的優(yōu)化具有重要作用。

三、高職高專院校思想政治教育應(yīng)用積極心理學(xué)的方法

積極教育注重的不僅僅是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正與缺點(diǎn)的克服，更是充分挖掘和提升學(xué)生外顯的、潛在的各種積極品質(zhì)，以及這些良好品質(zhì)在教育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。因而高職院校應(yīng)大力倡導(dǎo)積極教育，充分應(yīng)用積極心理學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)，營造一種樂觀、充滿能量、勇氣的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)。1．應(yīng)用積極心理輔導(dǎo)法積極心理輔導(dǎo)法是積極心理學(xué)中一種科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)方法，高職高專院校思想政治教育應(yīng)用該方法進(jìn)行授課，不僅可以幫助學(xué)生排解不良情緒，消除消極心理，而且可以增強(qiáng)心理健康教育課實(shí)效，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)思想政治課存在的不正確心理，不端正態(tài)度具有良好作用。依據(jù)積極心理學(xué)指導(dǎo)，高職院校應(yīng)引入積極心理輔導(dǎo)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，進(jìn)行思想政治教育。首先，利用積極心理測(cè)試技術(shù)中的幸福感指標(biāo)從積極方面對(duì)學(xué)生當(dāng)前心理狀況進(jìn)行測(cè)量，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。其次，通過心理健康教育傳播積極的心理，樂觀的思想，普及積極心理學(xué)理論知識(shí)，優(yōu)化心理健康教育方式，提高心理健康教育有效性。根據(jù)心理干預(yù)理論，用積極向上的心理、力量去干預(yù)學(xué)生的心理活動(dòng)，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有針對(duì)性的影響學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)健康的心理，為思想政治教育奠定良好基礎(chǔ)。2．創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容教學(xué)方法與內(nèi)容是教學(xué)中的兩個(gè)重要組成元素，直接關(guān)系著教學(xué)的效率與質(zhì)量。高校思想政治教育環(huán)境與側(cè)重點(diǎn)隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，需要對(duì)教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新，以滿足高校思想政治教育需要。創(chuàng)新思想政治教育教學(xué)方法與內(nèi)容，需要在結(jié)合現(xiàn)代教育思想基礎(chǔ)上，依據(jù)積極心理學(xué)主觀幸福感認(rèn)知與研究來進(jìn)行。對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新，要把重點(diǎn)放在對(duì)傳統(tǒng)教育模式與方法的改革上，加大對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的研究力度與深度，在保留與繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，融入現(xiàn)代教育思想理念，大力開展以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的，以思想政治教育為主線的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法存在不足加以改進(jìn)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗教訓(xùn)，不斷實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，需要與時(shí)俱進(jìn)，通過調(diào)查等方式了解現(xiàn)代學(xué)生的真實(shí)需要，用人單位對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)要求，以培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)，思想政治素養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)大綱為核心，對(duì)高職院校思想政治教育教材內(nèi)容進(jìn)行精心選擇與編制，合理安排知識(shí)點(diǎn)的先后順序。

四、總結(jié)

從上文分析中不難發(fā)現(xiàn)，將積極心理學(xué)應(yīng)用到高職高專院校思想政治教育中既是必要的，也是切實(shí)可行的，既有利于心理健康教育的開展，又有利于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成和思想政治素養(yǎng)的提升。隨著高職高專院校與學(xué)生對(duì)思想政治教育的越來越重視，積極心理學(xué)在思想政治教育中所發(fā)揮的作用也將得到大幅提升，推動(dòng)思想政治教育取得更大的實(shí)效性成果。

參考文獻(xiàn):

［1］丁惠娜．積極心理學(xué)在“90后”大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用研究［D］．閩南師范大學(xué)，2015．

［2］黃靜茹．積極心理學(xué)在改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育方法中的運(yùn)用［D］．西南石油大學(xué)，2014．

［3］齊曉穎，劉立偉，趙婷．積極心理學(xué)在高校思想政治教育工作中的功能及其實(shí)現(xiàn)［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2014，(08):61－63．

［4］高魁，劉康．積極心理學(xué)在高校思想政治教育中的應(yīng)用研究［J］．西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(05):93－96．

篇3

一、高師心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在高等師范院校當(dāng)中，心理學(xué)課程的教學(xué)一般以教師講授為主，但是心理學(xué)詞匯對(duì)于學(xué)生來講是十分模糊和陌生的，例如趨避沖突、有意后注意等，這些專有名詞生澀難懂，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)特別容易產(chǎn)生疲勞感[2]，或者會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，最終影響教學(xué)效果。這種以講授為主的教學(xué)方式既不符合心理學(xué)特點(diǎn)，又不符合學(xué)生特點(diǎn)，因此急需改革。

高等師范學(xué)校的心理學(xué)教學(xué)改革意義十分重大，通過對(duì)心理學(xué)教學(xué)改革研究，教師們可以充分認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，并且進(jìn)一步明確心理學(xué)課程在高師學(xué)習(xí)中的重要作用，同時(shí)以此來培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力，使之能夠在未來教育崗位中更好的為中小學(xué)生服務(wù)。

二、高師心理學(xué)課程的改革措施

（一）改革教學(xué)目標(biāo)

高等師范學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就要緊跟時(shí)展步伐，對(duì)自身的課程設(shè)置進(jìn)行改革，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言，高等師范學(xué)校心理學(xué)課程的主要目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才，并不斷提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出既具備教學(xué)能力，又具備管理能力的新型人才。

高等師范院校的學(xué)生不同于普通院校，他們既需要具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，又要具有超強(qiáng)的教學(xué)能力，而心理學(xué)課程的設(shè)置，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，高等師范改革教學(xué)目標(biāo)是十分重要的，它可以有效幫助教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

近年來，心理學(xué)課程的發(fā)展速度很快，隨著行為主義心理學(xué)逐步衰落，認(rèn)知心理學(xué)開始蓬勃發(fā)展起來，一些更加專業(yè)的術(shù)語也開始涌現(xiàn)在人們眼前。作為心理學(xué)傳播的主要場所，心理學(xué)課程在改革其內(nèi)容時(shí)，一定要注意以實(shí)踐為指導(dǎo)，在介紹相關(guān)概念時(shí)，教師應(yīng)注意使用通俗易懂的語言，并幫助學(xué)生進(jìn)行理解性記憶。對(duì)于一些生僻的詞匯，如成敗歸因、反省認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等[3]，教師在教授時(shí)一定要注意教學(xué)方法，將集中的生僻詞匯分散開來進(jìn)行講解，以便消除學(xué)生的畏懼心理。此外，教師一定要對(duì)學(xué)生充滿信心，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極的對(duì)心理學(xué)專用術(shù)語進(jìn)行探究，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教材方面，教師先選擇一本大部分學(xué)生都能看懂的基礎(chǔ)教材，然后再選擇一些輔助類教材，輔助類教材要具備趣味性和實(shí)踐性，以便引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。一般而言，大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)教材是基礎(chǔ)的，它包括：心理學(xué)、教育心理學(xué)、中學(xué)生心理學(xué)、管理心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等，這些心理學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生在步入工作崗位前所必須掌握的心理學(xué)知識(shí)，它對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有十分重要的作用。

（三）改革教學(xué)方法

心理學(xué)課程教學(xué)基本上可以分為以下幾個(gè)步驟：講授、輔導(dǎo)和學(xué)生演練[4]。講授環(huán)節(jié)一般由教師完成，但是當(dāng)今教育形勢(shì)表明，課堂上只有教師講授而沒有互動(dòng)，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)感受到壓力，從而造成緊張情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。因此一定要改革教師的講授方法，在課堂上，教師可以縮短講授時(shí)間，為學(xué)生留下充足的討論時(shí)間，并且教師在選取講述內(nèi)容時(shí)，不必拘泥于教學(xué)大綱的安排，應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容或心理學(xué)知識(shí)，所講授的內(nèi)容也應(yīng)該具備理論性和指導(dǎo)性。

課堂輔導(dǎo)和學(xué)生演練是以學(xué)生為主體的基本活動(dòng)，在新課程改革要求下，學(xué)生作為課堂主體，其地位在不斷提升。因此在授課時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。教師可以在課堂上為學(xué)生提供更多交流機(jī)會(huì)，也可以為學(xué)生安排課堂演練任務(wù)，以此來考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。學(xué)生在課堂演練之前一定要做好充足準(zhǔn)備，以便應(yīng)對(duì)教師和學(xué)生的問題。

（四）改革考核方法

當(dāng)前高等師范院校的考試成績?nèi)匀灰栽嚲硇问綖橹?，一般情況下，期末成績占學(xué)生成績的百分之三十，期中成績占百分之十，而平時(shí)成績占百分之六十[5]。但是，這種情況并沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而引發(fā)出學(xué)生的怠慢情緒，甚至使得一些學(xué)生認(rèn)為跟老師搞好關(guān)系才是通過考試的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，這些情況都是十分不利的。為了改變這種情況，心理學(xué)課程必須改變考核方式。教師應(yīng)該根據(jù)心理學(xué)課程的特點(diǎn)將考試內(nèi)容細(xì)化，對(duì)于學(xué)生的平時(shí)成績，教師不能僅僅憑借出勤率和課堂表現(xiàn)來為學(xué)生評(píng)分，這樣做是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，教師可以將平時(shí)成績分為筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂演練、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，并且常安排一些實(shí)踐活動(dòng)來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于期中期末成績，教師應(yīng)突出試卷理論性，心理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，它的理論課程不容忽視。教師可以在平時(shí)授課時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些心理學(xué)原理和專業(yè)術(shù)語，并加強(qiáng)學(xué)生的理解性記憶。在設(shè)置答案時(shí)，教師也應(yīng)該注意不要過于死板，只要求學(xué)生答對(duì)大意即可。

篇4

關(guān)鍵詞:普通心理學(xué)；教學(xué)方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識(shí)的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對(duì)象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對(duì)于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對(duì)象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識(shí)，被動(dòng)、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對(duì)部分心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合；二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào)；三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論；在工作動(dòng)機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程；第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容；第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)；其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評(píng)價(jià)有了依據(jù)；其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識(shí)范圍，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識(shí)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識(shí)的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識(shí)

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)感知覺的規(guī)律、視錯(cuò)覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識(shí)的應(yīng)用延展性意識(shí)

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過富有感染力的語言表達(dá)其對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識(shí)

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探索精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識(shí)

在授課中加入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對(duì)情緒這一章，可以通過設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對(duì)新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進(jìn)入的職場問題，同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識(shí)的整體性意識(shí)

及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識(shí)體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)，使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評(píng)方式，同時(shí)對(duì)開展自我測(cè)評(píng)和小組互評(píng)表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識(shí)和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

作者:田婧 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

注釋:

篇5

改變心理健康教育現(xiàn)狀，必須打破傳統(tǒng)局面，將積極心理學(xué)引入高校的心理健康教育工作中。根據(jù)獨(dú)立院校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育探索重要且急迫，獨(dú)立院校必須結(jié)合自身自主的管理形式及靈活的用人機(jī)制，全面開展心理健康教育。

一、積極心理學(xué)概述

20世紀(jì)末，心理學(xué)家Seligman和Csikzentmihlyi首先提出“積極心理學(xué)”這一概念，它是利用心理學(xué)已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。隨后，越來越多的心理學(xué)家涉足這一研究領(lǐng)域，成為當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，異于傳統(tǒng)心理學(xué)研究。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗(yàn)、個(gè)性特征、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗(yàn)是積極心理學(xué)研究的一個(gè)主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一，引起較多關(guān)注的是對(duì)于樂觀的研究，因?yàn)闃酚^讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對(duì)保持或促進(jìn)生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個(gè)人心理能力。

二、獨(dú)立院校大學(xué)生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀

1.獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

諸多研究表明，相較于公辦院校，獨(dú)立院校學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)更為突出。張翔通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生心理健康水平明顯低于普通高校學(xué)生。他認(rèn)為，民辦高校學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學(xué)生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛(wèi)生問題的學(xué)生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學(xué)生。據(jù)分析，獨(dú)立院校大學(xué)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙、自我認(rèn)同感低、擇業(yè)心理自卑等問題。

2.獨(dú)立院?，F(xiàn)有心理健康教育模式

(1)單一性心理咨詢與治療模式

部分高校將心理健康教育簡單化，主要針對(duì)學(xué)生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學(xué)生的需求，缺乏面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，不能滿足廣大學(xué)生的心理發(fā)展需求。學(xué)校心理工作方式呈現(xiàn)單一性，缺乏心理健康知識(shí)的有效宣傳和普及，學(xué)生自我心理保健意識(shí)較差。

(2)簡單化德育教育模式

由于獨(dú)立院校的企業(yè)化運(yùn)營模式，對(duì)學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進(jìn)而將心理健康教育與德育教育合并，使大學(xué)生心理健康教育存在簡單化行政管理模式。

因此，我們必須積極主動(dòng)地探索各種有效措施，盡早建立適合獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)的心理健康維護(hù)模式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

三、積極心理學(xué)視角下獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康教育工作新探

積極心理學(xué)對(duì)于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學(xué)的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。

1.結(jié)合積極心理學(xué)價(jià)值取向，整合心理健康教育目標(biāo)

心理健康教育應(yīng)以積極心理學(xué)的價(jià)值取向?yàn)橐龑?dǎo)，對(duì)各要素和目標(biāo)進(jìn)行整合，改變消極價(jià)值取向，以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)替代疾病的預(yù)防目標(biāo)。具體實(shí)踐中，教育工作者需要調(diào)整工作方式，改變以往以個(gè)別咨詢?yōu)橹鲗?dǎo)的教育模式。面向全校學(xué)生加大心理健康宣傳力度，從學(xué)生入校開始，展開系列的積極心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識(shí)的同時(shí)，塑造和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，達(dá)到對(duì)心理問題積極預(yù)防的目標(biāo)。

2.結(jié)合積極心理學(xué)理念，完善心理健康認(rèn)知

對(duì)于獨(dú)立高校學(xué)生來說，單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個(gè)體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展個(gè)體積極的心理素質(zhì)。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學(xué)的理念，改變一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并深入宣傳。例如根據(jù)積極心理學(xué)觀點(diǎn)，真正的心理健康不僅是無病態(tài)，而應(yīng)該是心理體驗(yàn)積極而豐富，并發(fā)展積極的人格品質(zhì)，以此傳輸給學(xué)生積極的心理認(rèn)知體系，在此基礎(chǔ)上提高自我心理健康水平。

3.結(jié)合積極心理學(xué)研究內(nèi)容，拓展心理健康教育的內(nèi)容和形式

篇6

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué) 口譯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0132-01

一、認(rèn)知心理學(xué)內(nèi)涵

認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程。它與西方傳統(tǒng)哲學(xué)也有一定聯(lián)系，其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，認(rèn)為知識(shí)是決定人類行為的主要因素。它研究人的心理過程，主要是認(rèn)知過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。它將人看作是一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程。

它用信息加工的觀點(diǎn)等研究人的接受、貯存和運(yùn)用信息的認(rèn)知過程，包括對(duì)知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言的研究。信息加工過程分解為一些階段，即對(duì)從刺激輸入到反應(yīng)這樣的全過程進(jìn)行分解。通過測(cè)量一個(gè)過程所需要的時(shí)間，來以此確定這個(gè)過程的性質(zhì)和與其他過程的關(guān)系。

口語記錄（出聲思考）也是認(rèn)知心理學(xué)家、特別是研究思維的認(rèn)知心理學(xué)家常用的一種方法。這個(gè)方法與其他客觀方法相結(jié)合，可以產(chǎn)生良好的結(jié)果。

二、認(rèn)知心理學(xué)與口譯教學(xué)

口譯是一種翻譯活動(dòng)，是指譯員以口語的方式，將譯入語轉(zhuǎn)換為譯出語的方式，做口語翻譯，也就是在講者仍在說話時(shí)，同聲傳譯員便同時(shí)進(jìn)行翻譯。為提高翻譯人員素質(zhì)、加強(qiáng)翻譯人才隊(duì)伍建設(shè)，口譯教學(xué)工作不容忽視。近些年來，我國口譯教學(xué)活動(dòng)也與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)用了新興學(xué)科來輔助教學(xué)，其中效果最為顯著的就是認(rèn)知心理學(xué)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來深入探究口譯教學(xué)不僅幫助教師更好的掌握信息在口譯活動(dòng)中的傳遞過程，也能幫助學(xué)生簡化學(xué)習(xí)方式，高效學(xué)習(xí)。

認(rèn)知：就是感覺輸入的轉(zhuǎn)換、減少、解釋、貯存、恢復(fù)和使用的過程。認(rèn)知心理學(xué)的研究范圍包括感、知覺，注意，表象，學(xué)習(xí)記憶，思維和言語等心理過程或認(rèn)知過程，以及兒童的認(rèn)知發(fā)展和人工智能?？谧g是在借助認(rèn)知知識(shí)的基礎(chǔ)上，處理、分析、推理、理解、記憶、表達(dá)聽辯語言的過程，整個(gè)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)不是單一進(jìn)行的，而是交織在一起的復(fù)雜的心理過程。在口譯過程中，關(guān)鍵是怎樣更高效的節(jié)省儲(chǔ)存、編碼、輸出這個(gè)過程的時(shí)間。口譯人員要在短時(shí)間內(nèi)掌握所要翻譯的全部內(nèi)容，還必須綜合運(yùn)用語音、詞匯、語法等語言知識(shí)，快速啟動(dòng)邏輯分析，對(duì)語言內(nèi)容進(jìn)行積極快速的編輯和處理。

在口譯教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的口譯思維方式。讓學(xué)生在口譯過程中脫離語言形式上的束縛，直接掌握住實(shí)質(zhì)性的信息，充分理解其內(nèi)在的內(nèi)容。不要在口譯過程中只注重語言結(jié)構(gòu)的分析，要重視對(duì)說話人所表達(dá)的主要內(nèi)容的理解。這就要求在日常訓(xùn)練中，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速運(yùn)用自己的語言知識(shí)積累以及其他相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)，練習(xí)對(duì)翻譯內(nèi)容的綜合信息處理。學(xué)生時(shí)常在口譯聽力理解訓(xùn)練中陷入對(duì)字詞以及基本句型的束縛中，他們的翻譯思維局限在翻譯內(nèi)容語句的順序，含義逐一的進(jìn)行辨識(shí)和理解。如果出現(xiàn)了句子較長、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的情況，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)產(chǎn)生影響。最終信息接收不完整，甚至有時(shí)候只能接收孤立、單一的詞語，影響對(duì)信息的整體理解。教師在教學(xué)過程中要重視這一點(diǎn)，在平日的學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)思維方式以及反應(yīng)能力，通過高效的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在聽別人講話的時(shí)候有效的忽略具體的字、詞、句，只關(guān)注于所表達(dá)的綜合信息?？梢宰寣W(xué)生自行練結(jié)復(fù)述某一個(gè)句子、語段以及語篇。教師需要注意地是嚴(yán)格要求學(xué)生在復(fù)述過程中不是單一地背誦，而是通過自己的理解用自己的話進(jìn)行描述。訓(xùn)練要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要持之以恒，可以通過多樣化方式進(jìn)行訓(xùn)練，既可以一句多種翻譯，也可以通過字?jǐn)?shù)限制來提升學(xué)生的概括內(nèi)容，還可以通過時(shí)間限制來鍛煉學(xué)生的掌握能力，還可以將較長的文章進(jìn)行濃縮，學(xué)會(huì)提煉語言的精華。要讓學(xué)生切身體會(huì)到我們可以用多種多樣的表達(dá)方式來進(jìn)行意義相同的描述。

在口譯教學(xué)中，教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶練習(xí)。在口譯教學(xué)過程中，我們不能忽視的是學(xué)生的長期記憶以及短期記憶的訓(xùn)練。作為一名口譯人員，所要翻譯的內(nèi)容涉獵到各個(gè)行業(yè)，信息內(nèi)容豐富而專業(yè)。因此，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求不斷擴(kuò)大知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成長期記憶的知識(shí)資源，并不斷積極擴(kuò)充。在口譯中，所接觸的翻譯內(nèi)容其實(shí)是快速的在翻譯人員的知識(shí)儲(chǔ)備中進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，激活翻譯人員之前記憶中的詞語、語法、表達(dá)方式等等。如果翻譯人員的知識(shí)儲(chǔ)備較少，或者平時(shí)訓(xùn)練基礎(chǔ)不扎實(shí)，那就會(huì)導(dǎo)致對(duì)所要解決的內(nèi)容生疏，感到費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以完成任務(wù)。從這點(diǎn)出發(fā)，教師就必須讓學(xué)生在日常訓(xùn)練中設(shè)定口譯任務(wù)和范圍，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，豐富背景資料，讓這些內(nèi)容在大腦中形成知識(shí)背景，再隨后的口譯中，學(xué)生就會(huì)積極的激活大腦中的信息，就會(huì)快速的對(duì)所翻譯內(nèi)容進(jìn)行信息整理，并加以豐富。短期記憶訓(xùn)練中，教師可以有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的組塊，讓學(xué)生對(duì)詞類等進(jìn)行歸類，根據(jù)屬性給所記憶的單詞進(jìn)行分類，再加上特定的語言環(huán)境，學(xué)生會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)短時(shí)間記憶量不斷提升。在課堂中教師的記憶引導(dǎo)是十分必要的，教師對(duì)源信息語言的形象化處理會(huì)直接影響學(xué)生的以及內(nèi)容形象化。不要忽視視覺信息的記憶，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，它比語言信息的記憶量要大得多。教師在口譯教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生把源語言信息形象化的儲(chǔ)存在大腦中，構(gòu)建起一種心理或者語言情景，加之之前記憶的詞語，記憶的效果會(huì)有很大提升。

綜上所述，心理認(rèn)知活動(dòng)貫穿在口譯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在設(shè)計(jì)以及組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要綜合口譯中的認(rèn)知特點(diǎn)采用高效的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升口譯教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑曉英.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)口譯“信”的標(biāo)準(zhǔn)――記憶心理學(xué)在口譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語界.2005年03期.

[2]孔菊芳.從認(rèn)知心理學(xué)的角度談口譯中的短時(shí)記憶[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006年04期.

[3]張發(fā)勇.從認(rèn)知心理學(xué)角度看長時(shí)記憶和工作記憶在口譯理解中的作用[J].外語電化教學(xué).2010年05期.

篇7

摘 要：

本文將形象界定為用于記錄與外界相互作用過程中事物所呈現(xiàn)的狀態(tài)及屬性的信息,從而實(shí)現(xiàn)中西方學(xué)者在旅游目的地形象內(nèi)涵理解上的對(duì)接。在此基礎(chǔ)上,本文將目的地形象分成本體形象、傳播形象與感知形象三個(gè)層面,就每個(gè)層面形象測(cè)量的內(nèi)容進(jìn)行歸納綜述,從而將目的地形象測(cè)量內(nèi)容的眾多觀點(diǎn)置于一個(gè)可統(tǒng)一、可比較的框架中,從而為我國的目的地形象測(cè)量研究與實(shí)踐提供參考。

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關(guān)鍵詞：

旅游目的地形象; 測(cè)量內(nèi)容; 綜述

1 引言

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旅游目的地形象(Tourism Destination Image,簡稱TDI)的構(gòu)成成分屬性和維度分解是TDI測(cè)量的主要內(nèi)容,解決的是“測(cè)量什么”的問題(李宏,2007)。但由于TDI概念目前還缺乏統(tǒng)一的界定,概念框架并未最終形成(Echtner,Ritchie,1991;張宏梅,等,2011),且TDI是一個(gè)高度抽象的概念,具有綜合性、多樣性、相對(duì)性和動(dòng)態(tài)性特征(Gallarza,et al.,2002),因而導(dǎo)致TDI測(cè)量內(nèi)容存在分歧。

盡管國內(nèi)對(duì)TDI有目的地意象(莊志民,2007)、目的地映象(毛端謙,等,2003)、目的地感知形象(郭英之,2003)等多種譯法,但大多數(shù)學(xué)者將Image與“形象”作對(duì)等使用,本文也以目的地形象作為TDI譯名使用。國內(nèi)的形象研究目前正處于學(xué)科交叉研究階段,涉及心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)等多個(gè)學(xué)科(王學(xué)軍,2007),對(duì)形象的理解要比西方對(duì)Image的理解更為深刻與豐富(宣寶劍,2008),這也加劇了TDI研究中對(duì)其概念界定與測(cè)量內(nèi)容的分歧。

形象在不同學(xué)科領(lǐng)域、不同語言譯義下具有不同意義指向(胡立新,2002),本文認(rèn)為這恰恰是導(dǎo)致TDI概念與測(cè)量內(nèi)容分歧的主要原因?；诖?本文總結(jié)歸納了中西方對(duì)形象的眾多理解,通過界定形象概念,尋求中西方在TDI內(nèi)涵理解上的對(duì)接,在此基礎(chǔ)上就TDI測(cè)量內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理,以期為我國的TDI測(cè)量研究與實(shí)踐提供參考。

2 綜述背景:中西方對(duì)形象及TDI的不同理解

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2.1 西方學(xué)者對(duì)形象(Image)及TDI的理解

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TDI自20世紀(jì)70年代初被提出以來,經(jīng)過80年代在概念整合方面的重要嘗試,TDI的概念界定至今仍是研究的首選問題(Baloglu,McCleary,1999;程金龍,2011),印象(Impression)、信念(Belief)、想法(Ideas)、情感(Affection)、表征(Representation)等術(shù)語不斷被用來描述TDI?？紤]到關(guān)于西方TDI概念的文獻(xiàn)研究資料一直很豐富,本文不再贅述。

盡管不同的概念表達(dá)出TDI不同的方面,但西方學(xué)者都視TDI為一種主觀感知,是個(gè)體心理機(jī)制對(duì)刺激物的處理結(jié)果,對(duì)TDI的概念界定都建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上。只是因?qū)π蜗笮纬蛇^程的心理作用機(jī)制存有不同的認(rèn)識(shí),而造成TDI理解上的差異。

(1) 形成于知覺

完形心理學(xué)認(rèn)為形象是消費(fèi)者知覺(Perception)的結(jié)果,是由印象、信念等認(rèn)知(Cognition)成分構(gòu)成的,是對(duì)印象、信念進(jìn)行編輯形成的內(nèi)部接受的心智建構(gòu)。TDI的早期概念(如Crompton,1979;Gartner,1993)多在此框架下進(jìn)行界定,強(qiáng)調(diào)TDI的認(rèn)知成分。

(2) 態(tài)度建構(gòu)

Lawson與 Baud-Bovy(1977)首次將形象的概念超出知覺范疇,將其定義為知識(shí)、印象、成見、想象和情緒性想法的表達(dá),認(rèn)為形象既有認(rèn)知成分也有情感成分。該種觀點(diǎn)在TDI研究中也逐漸占據(jù)主流,認(rèn)為TDI是一個(gè)由理性認(rèn)知和情感詮釋所構(gòu)成的心理結(jié)構(gòu)(Baloglu,McCleary,1999;Kim,Richardson,2003;Hong,et al.,2006)。

2.2 國內(nèi)學(xué)者對(duì)形象及TDI的理解



拋開國內(nèi)學(xué)者對(duì)Image、TDI在中文譯名準(zhǔn)確度上的爭議,依據(jù)學(xué)者們對(duì)形象本質(zhì)的理解,本文將國內(nèi)學(xué)者所界定的TDI概念梳理成五種觀點(diǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是,前兩種觀點(diǎn)源自對(duì)西語Image的理解,后三種觀點(diǎn)盡管在術(shù)語使用上仍使用“形象”一詞,但與Image有著本質(zhì)的區(qū)別,更多基于中文語境、詞性和非心理學(xué)的研究視角,具體如表1所示。

(1) 主觀感知的形象觀點(diǎn)

持該觀點(diǎn)的國內(nèi)學(xué)者對(duì)TDI的理解沿襲西方心理學(xué)的研究思路,根據(jù)形象形成的心理作用機(jī)制,在知覺或態(tài)度框架下強(qiáng)調(diào)TDI是一種主觀感知,認(rèn)為TDI是旅游者對(duì)目的地各類信息進(jìn)行心理功能化加工的結(jié)果(李巍,張樹夫,2007;王紅國,劉國華,2010)。

(2) 形神兼?zhèn)涞囊庀笥^點(diǎn)。以莊志民(2007)為代表的學(xué)者認(rèn)為“意象”比“形象”一詞更能反映Image的“Mental Picture”本質(zhì),最能體現(xiàn)出蘊(yùn)于內(nèi)而形諸外的形神兼?zhèn)鋵傩?。意象是一種意蘊(yùn)化的形象,既是反映者對(duì)外部世界形象細(xì)節(jié)的感知,具有形象的客觀性,又蘊(yùn)含著反映者及其文化族群在長期生活實(shí)踐中對(duì)外部世界的一種解讀。該觀點(diǎn)認(rèn)為TDI的塑造過程就是人類主體對(duì)外部世界的創(chuàng)意解讀與旅游地訴諸感官的形象細(xì)節(jié)融合為一體的過程,既要關(guān)注形象的客觀性(如資源、產(chǎn)品、載體、項(xiàng)目等),更要強(qiáng)調(diào)意蘊(yùn)的主觀創(chuàng)造(如主題、情感、品位等)。

篇8

一、音樂美學(xué)的內(nèi)在含義與音樂藝術(shù)實(shí)踐的關(guān)系

伴隨著人類的物質(zhì)生活和精神生活的產(chǎn)生和不斷發(fā)展，出現(xiàn)了一門以研究美、美感、創(chuàng)造美和美的規(guī)律為主要內(nèi)容的美學(xué)學(xué)科。音樂美學(xué)作為美學(xué)的一部分，是研究音樂的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)理論學(xué)科。只有通過對(duì)音樂藝術(shù)表演的實(shí)踐研究，才能準(zhǔn)確掌握其美學(xué)規(guī)律，才能更精準(zhǔn)地把握藝術(shù)本質(zhì)從而進(jìn)行音樂藝術(shù)表演。

音樂美學(xué)的目的是理清音樂藝術(shù)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，重點(diǎn)研究音樂的本質(zhì)、內(nèi)容和表現(xiàn)形式，音樂對(duì)人的感覺、想象力、情感和理智產(chǎn)生的作用，音樂的社會(huì)屬性和社會(huì)功能以及音樂與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。音樂美學(xué)涵蓋面較廣，研究內(nèi)容復(fù)雜，在研究過程中需要運(yùn)用人類在社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和在自然科學(xué)中取得的成果，從而進(jìn)行對(duì)音樂藝術(shù)的深刻和精準(zhǔn)綜合研究與高度概括。

因此，我們可以得到，音樂美學(xué)的研究對(duì)象是音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)又是音樂美學(xué)得以建立和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的研究，才能得到音樂藝術(shù)的本質(zhì)，把握音樂美學(xué)的精髓。反之，音樂美學(xué)史音樂藝術(shù)表演的基礎(chǔ)，在了解音樂美學(xué)理論的基礎(chǔ)上，才可以再藝術(shù)表演中自如發(fā)揮和創(chuàng)作，不斷吸收和創(chuàng)新，以到達(dá)將音樂藝術(shù)表演發(fā)揮到極致。

二、音樂美學(xué)研究角度以及對(duì)音樂藝術(shù)的作用

音樂美學(xué)要從四個(gè)角度來進(jìn)行研究，分別是哲學(xué)、心理學(xué)、廣義社會(huì)學(xué)以及音樂作品自身美學(xué)特征這幾大角度。哲學(xué)這一角度主要需解決的問題是音樂的本質(zhì)、音樂的內(nèi)容、音樂與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。這些問題是研究音樂美學(xué)的基礎(chǔ)，具有本質(zhì)性，與哲學(xué)認(rèn)識(shí)論關(guān)系密切。心理學(xué)的角度即是研究包括創(chuàng)作者、表演者、欣賞者的心理狀態(tài)和感受，創(chuàng)作者是出于何種感受創(chuàng)作作品，表演者是如何理解并演奏作品，而欣賞者對(duì)音樂藝術(shù)作品又產(chǎn)生了何種感情，這些都是這一角度研究的內(nèi)容。在這一研究中，心理學(xué)提供了研究方法，成為理論基礎(chǔ)和前提。

廣義的社會(huì)學(xué)角度就是從社會(huì)學(xué)出發(fā)，研究音樂的社會(huì)屬性、社會(huì)功能、社會(huì)價(jià)值、階級(jí)因素和音樂存在與發(fā)展等等社會(huì)性一系列問題。音樂作品自身美學(xué)即是對(duì)音樂作品本身的研究，包括作品要素、作品結(jié)構(gòu)和特性，從這些角度出發(fā)來探討音樂美學(xué)。

音樂美學(xué)對(duì)音樂藝術(shù)表演的作用極為重要，因?yàn)橐魳繁硌莶粌H是技術(shù)的發(fā)揮，更為重要的是對(duì)音樂作品內(nèi)在含義的理解，準(zhǔn)確傳達(dá)藝術(shù)精髓是藝術(shù)表演的本質(zhì)。倘若表演者只注重表演技術(shù)，而忽略了對(duì)作品的感受，沒有理解創(chuàng)作者的意圖，忽視了作品所要表達(dá)感情，那么表演即是空泛的，無法使人產(chǎn)生共鳴。因此音樂美學(xué)是音樂藝術(shù)表演的核心價(jià)值，直接作用于藝術(shù)表演，決定藝術(shù)表演質(zhì)量。

三、音樂美學(xué)對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義

出于音樂美學(xué)的重要性，音樂家也將其稱之為音樂哲學(xué)。它對(duì)每一位音樂人士都有極重要影響，無論是在演奏還是在欣賞過程中，音樂美學(xué)都有重要的現(xiàn)實(shí)和指導(dǎo)意義。在表演過程中，以下三點(diǎn)美學(xué)原理需要時(shí)刻遵循掌握：第一，表演上與原作品統(tǒng)一，再次創(chuàng)作要不得違背原作品本質(zhì)含義。在表達(dá)自己對(duì)作品和對(duì)音樂美的理解的同時(shí)，一定要注意原作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作者的作品表達(dá)意圖。第二，音樂演奏風(fēng)格在歷史背景下符合當(dāng)代精神。在音樂表演時(shí)既要注意作品創(chuàng)作的歷史背景，又要結(jié)合自己所處的時(shí)代特點(diǎn)，用當(dāng)代的視角來觀察歷史背景，精準(zhǔn)完美的再現(xiàn)音樂作品。第三，藝術(shù)表現(xiàn)與表演技巧相結(jié)合。單純炫技卻忽略作品本質(zhì)只會(huì)使藝術(shù)表演顯得空泛，而沒有精湛的表演技巧，也就意味著缺少將音樂作品完美演繹的基礎(chǔ)條件和表演手段。只有做到以上三點(diǎn)才能不斷提高自己的音樂美感，提高表演技巧，使音樂表演能力愈加精湛。

四、結(jié)語

篇9

1.豐富了高校心理健康教育的內(nèi)容。傳統(tǒng)的高校心理健康教育工作重點(diǎn)關(guān)注問題的成因、對(duì)策的探究等描述層面的問題，較少關(guān)注如何滿足學(xué)生心理的需求和定位，這在一定程度阻礙了學(xué)生的發(fā)展。主要倡導(dǎo)以人為本發(fā)展理念的積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人都擁有積極的心理潛能，具備調(diào)適自己心理的能力，只是有的被暫時(shí)遮住了而已。在此理論指導(dǎo)下，我國高校的心理健康教育將從嶄新的視角來展開工作。

2.創(chuàng)新了高校心理健康教育理論、工作理念及工作手段。我國心理健康教育的工作模式是在傳統(tǒng)的“問題導(dǎo)向”模式的消極心理學(xué)的影響下形成的。積極心理學(xué)則是以研究人類積極力量與美德為主要內(nèi)容的科學(xué)，從消極逐漸轉(zhuǎn)換成積極，這是一次理論的創(chuàng)新。積極心理學(xué)的理念在于發(fā)展一門挖掘和培養(yǎng)人類積極力量的科學(xué)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臏y(cè)量和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)探索個(gè)體內(nèi)部的積極力量，采取縱向研究的方式探究積極力量的形成階段和方式，并通過有效的方法來干預(yù)和預(yù)防消極力量的滋生，從而更好地塑造個(gè)體內(nèi)部的積極品質(zhì)。積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的高校心理健康教育測(cè)量與評(píng)估技術(shù)也得到了創(chuàng)新和提高，作為一套以正面指標(biāo)來評(píng)價(jià)心理健康狀況的新型體系，其技術(shù)手段主要是把結(jié)構(gòu)化的問卷作為測(cè)評(píng)主體，并與其他方法有效結(jié)合，形成一個(gè)多元化的測(cè)評(píng)體系。

二、基于積極心理學(xué)的大學(xué)生心理健康教育工作體系的構(gòu)建

1.積極心理學(xué)體系下高校心理健康教育內(nèi)容。發(fā)展大學(xué)生心理健康教育必須以構(gòu)建一套完善的積極心理學(xué)體系為基礎(chǔ)，其成功的關(guān)鍵在于將積極心理學(xué)理論注入高校心理健康教育內(nèi)容中，全面、科學(xué)、實(shí)效地提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康。第一，大學(xué)生積極情緒體驗(yàn)的培養(yǎng)。主觀幸福感是指人們對(duì)其生活質(zhì)量所做的認(rèn)知性和情感性的整體評(píng)價(jià)，大學(xué)生主觀幸福感的養(yǎng)成是其積極情緒體驗(yàn)培養(yǎng)的重要部分。近年來，我國出現(xiàn)教育資源的短缺、學(xué)業(yè)繁重、就業(yè)壓力加大等現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏主觀幸福感，形成消極的心理狀態(tài)。因此，為使大學(xué)生能夠積極面對(duì)壓力和挫折，培養(yǎng)大學(xué)生的主觀幸福感成為大學(xué)生心理健康教育的首要任務(wù)。積極心理學(xué)認(rèn)為，主觀幸福感的獲得有三種基本的積極體驗(yàn)，即對(duì)過去生活的滿意感、對(duì)現(xiàn)在生活的福樂感、對(duì)未來的希望感，這就衍生出培養(yǎng)大學(xué)生積極體驗(yàn)的三個(gè)子目標(biāo)。積極心理學(xué)主張，通過引導(dǎo)大學(xué)生將注意力集中在過去生活的愉悅上，擺脫痛苦的經(jīng)歷，提高他們的生活滿意感；通過調(diào)動(dòng)大學(xué)生的興趣愛好，提高他們的主觀能動(dòng)性和目標(biāo)明確性，加強(qiáng)他們的福樂感；通過引導(dǎo)大學(xué)生建立信心面對(duì)未來的挫折，提高他們的希望感。只有從這三方面入手，才能有效地提升大學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。第二，大學(xué)生積極人格的完善。擁有積極人格的個(gè)體會(huì)采取更富有成效的應(yīng)對(duì)策略來處理生活中各種壓力和困境。因此，如能培養(yǎng)大學(xué)生形成合理的歸因方式、解釋風(fēng)格以及內(nèi)在的心理動(dòng)力，就可以幫助他們不斷完善人格。積極心理學(xué)把人格分為樂觀型和悲觀型兩種。賽里格曼認(rèn)為，人們?cè)诿媾R成功或失敗時(shí)都會(huì)自我解釋其原因。樂觀型解釋風(fēng)格認(rèn)為失敗或挫折只是暫時(shí)的，由外因引起，通過自身的努力可以改善，或者當(dāng)外部環(huán)境改變時(shí)情況自然會(huì)好轉(zhuǎn)；悲觀型解釋風(fēng)格的人則會(huì)認(rèn)為失敗和挫折是長久的甚至不可改變的，并且他們會(huì)將此悲觀心理轉(zhuǎn)移到其他事情上。樂觀型解釋風(fēng)格的人往往是自信的、積極的，注重通過自身的努力改變外物；而悲觀型解釋風(fēng)格的人往往是消極的，注重外界的影響，他們?nèi)菀仔纬蓧阂郑o張，焦慮，自卑等負(fù)面情緒問題。因而，調(diào)整大學(xué)生的這些負(fù)面情緒，需要培養(yǎng)他們積極樂觀的歸因方式，從而形成積極的解釋風(fēng)格。

篇10

【關(guān)鍵詞】 地震災(zāi)害; 心理應(yīng)激; 醫(yī)學(xué)防護(hù)

全球各種自然災(zāi)害和人為災(zāi)難頻頻發(fā)生，2001年美國“9.11”恐怖襲擊、2004年東南亞特大海嘯、2008年我國汶川8.0級(jí)特大地震。這些重大災(zāi)害發(fā)生突然，難以預(yù)測(cè)，危害巨大，除了在短時(shí)間內(nèi)造成大量人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失外，更會(huì)對(duì)災(zāi)難生還者、救援人員及其他相關(guān)人員造成極度心理沖擊，使其長期處于嚴(yán)重心理應(yīng)激之中，出現(xiàn)各種應(yīng)激損傷。研究表明在重大災(zāi)難發(fā)生后有14%～33%的受災(zāi)人群會(huì)出現(xiàn)各種心理障礙，表現(xiàn)為一系列心理和行為異常，如噩夢(mèng)、驚醒、焦慮、抑郁、成癮行為等，有些癥狀甚至?xí)掷m(xù)終身，嚴(yán)重影響其生活質(zhì)量[1]。因此，重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護(hù)問題的相關(guān)研究越來越受到世界各國研究者的關(guān)注。

1 問題的提出

重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷的醫(yī)學(xué)防護(hù)是指從醫(yī)學(xué)心理學(xué)角度對(duì)重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷進(jìn)行的預(yù)防和救治。它是按照“生物—心理—社會(huì)”新醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行的一項(xiàng)綜合研究，它既從生物學(xué)方面研究重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷如何防護(hù)，又從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)方面研究重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷如何防護(hù)。它并不否認(rèn)生物醫(yī)學(xué)，而把生物醫(yī)學(xué)作為一個(gè)重要部分，與心理學(xué)和社會(huì)學(xué)因素相結(jié)合，因而能夠更全面地解決重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷的醫(yī)學(xué)防護(hù)問題。它既是災(zāi)害心理救援的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究的重要范疇。

目前，關(guān)于災(zāi)害心理應(yīng)激損傷的醫(yī)學(xué)防護(hù)依然從傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式出發(fā)，重病不重人，重治療輕預(yù)防。即醫(yī)學(xué)工作者關(guān)注創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的藥物治療，心理學(xué)工作者關(guān)注心理疾患的心理咨詢和干預(yù)，忽略了受災(zāi)群眾的社會(huì)回歸和融入，更缺乏學(xué)科間的交流。根據(jù)WHO的調(diào)查結(jié)果，約20%的受災(zāi)人口在災(zāi)后一年內(nèi)可能出現(xiàn)程度不一的心理疾患，5%的受災(zāi)人口可能導(dǎo)致創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙(PTSD)。按此計(jì)算，此次汶川大地震，可能約800多萬人出現(xiàn)各種心理疾患， 40萬人可能長期伴有不同程度的PTSD，需接受長期心理醫(yī)學(xué)救治[2，3]。然而，我們此次進(jìn)行的汶川大地震心理救助，卻存在許多不足：關(guān)注心理疾患個(gè)體層面的治療，缺少組織層面的體系提煉;關(guān)注個(gè)體層面的藥物和心理矯治，缺少社會(huì)層面的深入研究;干預(yù)措施多樣，缺少統(tǒng)一的救治標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，嚴(yán)重限制了心理疾患的轉(zhuǎn)歸;從業(yè)人員素質(zhì)和專業(yè)能力參差不齊，缺少災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護(hù)的專業(yè)知識(shí)和培訓(xùn)。這些問題嚴(yán)重影響了心理救援的效果。

為此，我們提出運(yùn)用Ehlers和Clark的PTSD認(rèn)知模型與Lazarus和Folkman的壓力應(yīng)對(duì)理論，按新醫(yī)學(xué)模式，采用文獻(xiàn)分析的定性研究和實(shí)證分析的定量研究相結(jié)合的方法，探索重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷的醫(yī)學(xué)防護(hù)，不僅可為我國重大災(zāi)害的心理重建提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐支撐，也可為其他重大災(zāi)害心理救援提供可資借鑒的模板和范例，具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究綜述

2.1 國外災(zāi)害心理救援研究與發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

2.1.1 建立了比較完善的心理救助系統(tǒng) 完善的組織網(wǎng)絡(luò)，確保災(zāi)害發(fā)生后立即組織心理治療與咨詢?nèi)藛T前往出事地點(diǎn)進(jìn)行心理救助工作。例如，在美國，衛(wèi)生與人類服務(wù)部下設(shè)的藥物濫用和精神衛(wèi)生服務(wù)局(SAMHSA) 主管精神衛(wèi)生服務(wù)。心理救助的具體任務(wù)，在國家層次上由“國家災(zāi)難醫(yī)療反應(yīng)系統(tǒng)”(NDMS) 承擔(dān)，在地方層次上由城市醫(yī)療反應(yīng)系統(tǒng)(MMRS) 承擔(dān)。英國和泰國也均在國家衛(wèi)生部設(shè)立精神衛(wèi)生司，統(tǒng)一加強(qiáng)對(duì)精神衛(wèi)生工作的管理[1]。

2.1.2 重視心理救助的法制保障 國外絕大多數(shù)國家都通過立法來保證災(zāi)害中精神衛(wèi)生問題得到重視和解決。如韓國《災(zāi)害救護(hù)法》和德國《傳染病管理法》，美國則早在1978年國家心理衛(wèi)生署就出臺(tái)了第一部《災(zāi)難救援心理輔導(dǎo)手冊(cè)》，20世紀(jì)80 年代通過修改《羅伯特斯坦福減災(zāi)救援法》，將心理救助工作納入災(zāi)難救助體系之中[1]。

2.1.3 注重心理救助理論的研究 國外從20世紀(jì)70年代開始進(jìn)行災(zāi)害心理救助研究，如英國工業(yè)心理研究所和德國柏林大學(xué)心理研究所，美國國家精神衛(wèi)生研究所在“9.11”后也啟動(dòng)了災(zāi)后影響評(píng)估計(jì)劃，以研究大規(guī)模災(zāi)難性事件引起的精神病的預(yù)防和治療[1]。

2.1.4 充分發(fā)揮民間力量的作用 在國外，災(zāi)害的心理救助工作，通常由政府組織紅十字會(huì)等民間組織參與。在“9.11”事件中，不少紅十字會(huì)，大專院校的醫(yī)學(xué)院、心理系、社會(huì)系及護(hù)理系，甚至一些宗教組織等均參與了心理救助工作。

發(fā)達(dá)國家在災(zāi)后心理救援和心理救助技術(shù)研究形成的優(yōu)勢(shì)大都側(cè)重于認(rèn)知心理學(xué)、行為心理學(xué)、管理心理學(xué)或社會(huì)心理學(xué)的單一角度防護(hù)，而從醫(yī)學(xué)心理學(xué)和臨床心理學(xué)角度結(jié)合“生物—心理—社會(huì)”的災(zāi)后心理應(yīng)激綜合防護(hù)研究尚處在探索發(fā)展階段。因此，我們以新醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)，提出加強(qiáng)對(duì)重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷進(jìn)行醫(yī)學(xué)防護(hù)的體系研究，既反映了災(zāi)害心理救援的本質(zhì)要求，又體現(xiàn)了災(zāi)害心理救助技術(shù)水平的最新發(fā)展，具有重要的理論研究價(jià)值。

2.2 國內(nèi)災(zāi)害心理救援研究與發(fā)展的不足 國內(nèi)對(duì)于重大災(zāi)害的心理應(yīng)激防護(hù)研究雖有開展，但不系統(tǒng)，與一些發(fā)達(dá)國家相比差距還比較大，基本上是對(duì)國外同行研究結(jié)果的驗(yàn)證，尚未建立起比較完善的心理防護(hù)救助體系。從醫(yī)學(xué)心理學(xué)和臨床心理學(xué)角度進(jìn)行災(zāi)后心理應(yīng)激防護(hù)， 也僅僅處于借鑒和模仿研究中。

2.2.1 相關(guān)研究少 目前國內(nèi)關(guān)于重大災(zāi)害心理救援和心理救助的研究大部分集中于對(duì)災(zāi)害后心理影響的現(xiàn)狀調(diào)查研究。關(guān)于心理救助的研究，則針對(duì)災(zāi)后所產(chǎn)生的心理應(yīng)激障礙、PTSD患者的臨床治療、心理咨詢、心理疏導(dǎo)的研究，尚未形成較為一致的結(jié)論。從醫(yī)學(xué)心理學(xué)和臨床心理學(xué)角度，針對(duì)重大災(zāi)害心理應(yīng)激進(jìn)行綜合預(yù)防和救治的研究尚未見報(bào)道[48]。因此，應(yīng)充分吸取先進(jìn)國家經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地建立適合我國國情的重大災(zāi)害心理應(yīng)激醫(yī)學(xué)防護(hù)的衛(wèi)生醫(yī)療救治服務(wù)系統(tǒng)。

2.2.2 尚未建立專門的組織系統(tǒng) 目前對(duì)災(zāi)區(qū)進(jìn)行的心理援助工作，基本上是由醫(yī)院的精神科、心理科醫(yī)生，高校、研究所的心理咨詢與研究人員以及社會(huì)上的心理咨詢機(jī)構(gòu)與個(gè)人組成。人員構(gòu)成復(fù)雜，缺乏統(tǒng)一的組織與管理[2]。因此，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，建立重大災(zāi)害心理應(yīng)激救援的政府組織體系和非政府組織體系。同時(shí)，要結(jié)合重大災(zāi)害心理應(yīng)激的特點(diǎn)，制定和規(guī)劃國家和地方應(yīng)對(duì)重大災(zāi)害心理干預(yù)的衛(wèi)生法規(guī)體系和預(yù)案體系。在此基礎(chǔ)上，建立重大災(zāi)害心理救助的預(yù)警機(jī)制、應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制、協(xié)作配合和支持保障機(jī)制。該領(lǐng)域的實(shí)證研究在國內(nèi)尚屬空白。

2.2.3 專業(yè)人才與專業(yè)培訓(xùn)匱乏 由于我國在災(zāi)難心理應(yīng)激醫(yī)學(xué)防護(hù)的相關(guān)研究相當(dāng)薄弱，因此，針對(duì)如何開展此項(xiàng)工作在學(xué)術(shù)和實(shí)踐領(lǐng)域依然沒有獲得共識(shí)，加之未建立專門的組織系統(tǒng)，導(dǎo)致我國在該領(lǐng)域?qū)I(yè)人才和專業(yè)培訓(xùn)的匱乏。當(dāng)然，此次汶川大地震不少專家、學(xué)者和相關(guān)組織進(jìn)行了卓有成效的探索，總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成一些值得推廣的措施[9，10]。要將這些實(shí)踐上升到理論層面，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐上升到理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐”的過程，就應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國家專業(yè)人才培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情，加大專業(yè)人才培訓(xùn)力度，建立專業(yè)人員數(shù)據(jù)庫，在重大災(zāi)害發(fā)生時(shí)，根據(jù)需要盡快從中抽調(diào)人員組成心理救助隊(duì)伍。此外，還要注重對(duì)志愿者進(jìn)行心理學(xué)和精神病學(xué)的知識(shí)培訓(xùn)，加強(qiáng)心理專業(yè)人才資格認(rèn)證工作，使志愿者在災(zāi)害發(fā)生時(shí)可以勝任心理熱線咨詢及社區(qū)心理衛(wèi)生服務(wù)工作。

2.3 重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護(hù)研究在汶川災(zāi)區(qū)的實(shí)踐 我國對(duì)于災(zāi)害心理應(yīng)激，尤其是醫(yī)學(xué)防護(hù)的研究尚處于具體方法的研討階段。汶川大地震后，中科院心理研究所迅速制定了心理應(yīng)激救援1年計(jì)劃、5年計(jì)劃和20年計(jì)劃，他們預(yù)期1年計(jì)劃結(jié)束時(shí)能在災(zāi)區(qū)建立100個(gè)心理應(yīng)激救援工作站[2]。然而1年即將過去，在災(zāi)區(qū)建立的工作站還不到20個(gè)，且主要進(jìn)行一些具體方法的研究，根本無法覆蓋所有心理應(yīng)激損傷人群。究其原因：一是全國能夠從事災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護(hù)的專業(yè)人員有限，2005 年數(shù)據(jù)顯示，全國專業(yè)人員不足200人，受過培訓(xùn)的人員也不到300 人，而同期日本專業(yè)人員數(shù)量是我們的10倍，美國是我們的20倍[2]。二是災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護(hù)救援沒有被納入災(zāi)后重建整體規(guī)劃。沒有規(guī)劃，就沒有主管部門，也就沒有經(jīng)費(fèi)支持。因此，加強(qiáng)重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護(hù)的研究，是當(dāng)前擺在我們面前亟待解決的重大問題，必須認(rèn)真研究，下大力氣做好。

3 研究步驟與主要內(nèi)容指標(biāo)

我們主要從以下步驟進(jìn)行重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護(hù)的研究，在每個(gè)步驟中又分若干內(nèi)容指標(biāo)。

3.1 構(gòu)建重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護(hù)理論體系 通過“生物—心理—社會(huì)”的新醫(yī)學(xué)模式構(gòu)建重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護(hù)理論體系，該體系包括生物醫(yī)學(xué)體系、社會(huì)支持體系和心理援助體系3個(gè)二級(jí)指標(biāo)體系，二級(jí)指標(biāo)體系又由若干三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，見圖1。

圖1 重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護(hù)內(nèi)容指標(biāo)體系

3.2 對(duì)指標(biāo)體系的信度和效度進(jìn)行驗(yàn)證分析 我們擬以大地震中的民眾為研究對(duì)象，采用地域整群抽樣法和實(shí)證分析法，對(duì)體系內(nèi)所有指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估論證，檢驗(yàn)體系內(nèi)所有指標(biāo)內(nèi)容的信度和效度，并最終確立體系內(nèi)所有指標(biāo)內(nèi)容的科學(xué)性和有效性。

3.2.1 從生物醫(yī)學(xué)體系角度驗(yàn)證 生物醫(yī)學(xué)體系主要是指從生物醫(yī)學(xué)角度，對(duì)災(zāi)害心理應(yīng)激損傷進(jìn)行防護(hù)的心理救助體系。主要驗(yàn)證指標(biāo)：①心理應(yīng)激的影響因素;②心理應(yīng)激的心理生理反應(yīng);③心理應(yīng)激生成的機(jī)理;④心理應(yīng)激損傷的醫(yī)學(xué)診斷;⑤心理應(yīng)激損傷的醫(yī)學(xué)預(yù)防;⑥心理應(yīng)激損傷的醫(yī)學(xué)救治。它是重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護(hù)指標(biāo)體系構(gòu)成的最主要內(nèi)容。

3.2.2 從社會(huì)支持體系角度驗(yàn)證 社會(huì)支持體系主要是從社會(huì)管理角度，對(duì)災(zāi)害心理應(yīng)激損傷進(jìn)行防護(hù)的心理救助體系。它是由國家或地區(qū)的衛(wèi)生醫(yī)療保障部門，統(tǒng)一組織心理醫(yī)學(xué)防護(hù)人員、心理醫(yī)學(xué)防護(hù)設(shè)備、心理醫(yī)學(xué)防護(hù)信息資源和科技成果而建立的各種系統(tǒng)。主要驗(yàn)證指標(biāo)：①心理醫(yī)學(xué)防護(hù)的組織指揮機(jī)制;②心理醫(yī)學(xué)防護(hù)的預(yù)警預(yù)報(bào)機(jī)制;③心理醫(yī)學(xué)防護(hù)的應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制;④心理醫(yī)學(xué)防護(hù)的救援力量組織機(jī)制;⑤心理醫(yī)學(xué)防護(hù)的協(xié)作配合機(jī)制;⑥心理醫(yī)學(xué)防護(hù)的法規(guī)保障機(jī)制;⑦心理醫(yī)學(xué)防護(hù)的宣傳教育機(jī)制?？茖W(xué)、合理的社會(huì)支持體系是應(yīng)對(duì)重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護(hù)的組織保障， 是心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護(hù)的重要支柱。

3.2.3 從心理援助體系角度驗(yàn)證 心理援助體系主要是以心理學(xué)為基礎(chǔ)，從心理救助的角度，對(duì)重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷進(jìn)行的醫(yī)學(xué)防護(hù)。發(fā)達(dá)國家大多建立起了比較完善的心理援助體系。主要驗(yàn)證指標(biāo)：①心理應(yīng)激損傷的心理調(diào)查;②心理應(yīng)激損傷的心理咨詢;③心理應(yīng)激損傷的心理測(cè)量;④心理應(yīng)激損傷的心理篩查;⑤心理應(yīng)激損傷的心理疏導(dǎo);⑥心理應(yīng)激損傷的心理治療;⑦心理醫(yī)學(xué)防護(hù)的人才培養(yǎng)。心理援助即可個(gè)別進(jìn)行， 亦可團(tuán)體實(shí)施;可以當(dāng)面進(jìn)行， 亦可通過電話或媒體實(shí)施。它既是災(zāi)后心理重建的重要組成部分，也是社會(huì)穩(wěn)定的必然要求，更是災(zāi)民心理健康的需要。

3.3 重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護(hù)體系的應(yīng)用 深入5.12汶川大地震災(zāi)后重建任務(wù)較重地區(qū)，選擇某地區(qū)的縣或鎮(zhèn)進(jìn)行重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護(hù)試點(diǎn)。首先，通過生物醫(yī)學(xué)模式，進(jìn)行心理醫(yī)學(xué)防護(hù)試點(diǎn)。其次，通過社會(huì)支持模式，進(jìn)行心理醫(yī)學(xué)防護(hù)試點(diǎn)。第三，通過心理援助模式，進(jìn)行心理醫(yī)學(xué)防護(hù)試點(diǎn)。根據(jù)試點(diǎn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，并進(jìn)行補(bǔ)充完善，爾后進(jìn)行更大范圍的推廣和應(yīng)用。

全面深入研究重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護(hù)，可使重大災(zāi)害心理應(yīng)激醫(yī)學(xué)防護(hù)更加科學(xué)化、體系化和規(guī)范化，即可豐富心理應(yīng)激醫(yī)學(xué)防護(hù)研究，又可為重大災(zāi)害心理救援提供重要的心理醫(yī)學(xué)保障，是當(dāng)前災(zāi)后心理救援急需解決的重大問題，在理論和實(shí)踐上都有一定研究價(jià)值。我們先提出重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護(hù)內(nèi)容指標(biāo)體系，在此體系之下，再進(jìn)行重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護(hù)內(nèi)容指標(biāo)體系的構(gòu)建、評(píng)估和驗(yàn)證，最終確立指標(biāo)內(nèi)容的科學(xué)性和有效性。既為我國重大災(zāi)害心理救援提供一種全新的心理醫(yī)學(xué)技術(shù)支持，又為災(zāi)害后心理重建提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐支撐，也為其他災(zāi)害心理救援提供模板和借鑒。

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