導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校園暴力的對(duì)策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

最近兩年，國(guó)內(nèi)一些中小學(xué)校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生。從現(xiàn)有法律上講，《治安管理處罰條例》足夠可以處理這項(xiàng)事件，嚴(yán)重的還有刑法。但是，目前更重要的是，形成社會(huì)道德壓力的氛圍，社會(huì)、學(xué)校等主體在整治方面都有很大的空間，應(yīng)成為治理欺凌行為的重要力量。對(duì)于校園欺凌治理，最主要還是學(xué)校要專(zhuān)門(mén)找出時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、宣講并組織討論，讓每一位學(xué)生參與發(fā)言，讓學(xué)生自己對(duì)校園欺凌行為進(jìn)行判斷。

一是建立校園欺凌暴力事件預(yù)防與處理應(yīng)急預(yù)案。為了有效防范校園內(nèi)發(fā)生欺凌暴力事件，切實(shí)保障廣大師生人身和國(guó)家財(cái)產(chǎn)的安全，及時(shí)處置侵害師生安全的惡性事件，維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定，學(xué)校要制定欺凌事件的預(yù)防與處理應(yīng)急預(yù)案，成立校園欺凌暴力防控應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責(zé)，從而能及時(shí)處理校園欺凌暴力傷害事件。

二是開(kāi)展有針對(duì)性的教育活動(dòng)。對(duì)社會(huì)不滿和因矛盾激化而鋌而走險(xiǎn)、因嚴(yán)重利益沖突而報(bào)復(fù)、精神病人發(fā)病以及極少數(shù)歹徒行兇犯罪、學(xué)生之間的矛盾等情形，是引發(fā)學(xué)校欺凌、暴力事件的主要原因。學(xué)校要集中對(duì)學(xué)生開(kāi)展以校園欺凌治理為主題的專(zhuān)題教育，開(kāi)展思想品德、心理健康和安全教育，邀請(qǐng)公安、司法等相關(guān)部門(mén)到校開(kāi)展法治教育，組織教職工集中學(xué)習(xí)對(duì)校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法等，增強(qiáng)師生的法治意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。充分利用心理咨詢室開(kāi)展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，公布學(xué)生救助或校園欺凌治理的電話號(hào)碼并明確負(fù)責(zé)人。與此同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極配合老師，與孩子進(jìn)行溝通交流，使孩子在潛意識(shí)里自覺(jué)遵守規(guī)章制度，減少校園欺凌和校園暴力的發(fā)生。

三是完善校園安全體系。要加強(qiáng)校園欺凌和校園暴力治理的人防、物防和技防建設(shè)。嚴(yán)格門(mén)衛(wèi)登記、管理制度，控制外來(lái)人員進(jìn)入學(xué)校。發(fā)現(xiàn)可疑人員或不法分子非法侵入校園應(yīng)及時(shí)報(bào)告或報(bào)警。對(duì)可能引起矛盾激化事件的當(dāng)事人要逐一排摸登記，耐心接待，盡力做好化解工作。經(jīng)常性地與派出所、聯(lián)防隊(duì)溝通聯(lián)系，及時(shí)掌握校園周邊地區(qū)存在的不穩(wěn)定的因素（人或事），及時(shí)采取有效對(duì)策。

篇2

近些年來(lái)，中學(xué)校園暴力事件逐漸增多。我們千萬(wàn)不能輕看這些中學(xué)校園暴力，小型暴力會(huì)給青少年的內(nèi)心和身體造成一定程度的傷害，大型暴力還會(huì)使中學(xué)生犯罪，最后進(jìn)入監(jiān)獄。這些不利于中學(xué)生安穩(wěn)學(xué)習(xí)，身心健康和社會(huì)安定。

一、中學(xué)校園暴力形成的原因

通過(guò)研究以往發(fā)生過(guò)的中學(xué)暴力事件，發(fā)現(xiàn)中學(xué)校園暴力不單單是口角相爭(zhēng)、欺負(fù)弱小、恐嚇勒索別人的錢(qián)財(cái)?shù)确矫?，在一些地方校園暴力還會(huì)升級(jí)成帶有黑社會(huì)特性的暴力。一般事情發(fā)生的原因都有內(nèi)在的和外在的兩個(gè)因素，原因大致分析如下：

(一) 從中學(xué)生自己身上找問(wèn)題

中學(xué)時(shí)期比較危險(xiǎn)，是因?yàn)檫@個(gè)階段是兒童成長(zhǎng)為大人的過(guò)渡期，這個(gè)時(shí)期是既矛盾又復(fù)雜的。這個(gè)階段的青少年，心理跟不上生理的發(fā)展速度。

青少年們?cè)谥袑W(xué)里學(xué)習(xí)知識(shí)，但他們的理論和社會(huì)知識(shí)比較缺失，這樣就導(dǎo)致了一方面少數(shù)學(xué)生以暴力解決問(wèn)題，甚至已經(jīng)違法都不知;另一方面受害的學(xué)生不懂得如何保護(hù)自己，只會(huì)乖乖就范。

(二) 從家庭方面尋找問(wèn)題

1、家長(zhǎng)教育方法不得當(dāng)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)亩取?/p>

一方面家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子太寵慣?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母長(zhǎng)輩過(guò)度的寵愛(ài)導(dǎo)致孩子從小就養(yǎng)成以自我為主的個(gè)性。另一方面是家長(zhǎng)對(duì)子女管的太緊。有些家長(zhǎng)學(xué)歷不高，采用粗暴野蠻的教育手段。這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。

2、家庭結(jié)構(gòu)的缺陷以及父母不健康心理的影響

有的學(xué)生是因?yàn)榧彝ゲ煌暾?，感受不到家庭的溫暖，易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定?；蛘呤羌彝リP(guān)系緊張，學(xué)生容易受到負(fù)面影響，其人格和行為容易發(fā)生扭曲。

(三) 從學(xué)校方面尋找問(wèn)題

許多中學(xué)為了讓更多的學(xué)生升學(xué)，會(huì)給學(xué)生上各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)課和文化課，至于德育課、思想政治課等則被看成是上不上都行的課。學(xué)校只重視了學(xué)生應(yīng)該學(xué)的功課，卻忽視了學(xué)生的德行一樣很重要。

同時(shí)學(xué)校在管理方面也存在一定的漏洞。學(xué)校沒(méi)有承擔(dān)起相應(yīng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任，沒(méi)有注意到學(xué)生的反常行為，或者處理事件不及時(shí)，以致造成了惡性暴力事件的發(fā)生。

(四) 從社會(huì)方面尋找問(wèn)題

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)大，而他們的心理接受能力較差，沒(méi)辦法調(diào)節(jié)自己情緒的時(shí)候就會(huì)把這股壓力轉(zhuǎn)移到他人以及社會(huì)，對(duì)他人或社會(huì)進(jìn)行暴力攻擊。

二、應(yīng)對(duì)中學(xué)校園暴力的措施

由此可見(jiàn)，中學(xué)校園暴力的后果非常嚴(yán)重。我們要預(yù)防中學(xué)校園暴力，維護(hù)學(xué)生的人身安全，維護(hù)學(xué)校的教學(xué)秩序。進(jìn)一步說(shuō)，預(yù)防中學(xué)校園暴力，也有利于社會(huì)安定，形成和諧的社會(huì)環(huán)境。對(duì)于如何應(yīng)對(duì)中學(xué)校園暴力，有以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施：

(一) 學(xué)校方面

1、學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的德育教育，提高學(xué)生的自我防范能力。

2 、建立學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通機(jī)制。

3 、開(kāi)設(shè)心理咨詢室，心理教師要多加關(guān)注學(xué)生。

4、加強(qiáng)校園環(huán)境管理。

(二) 家庭方面

1、家長(zhǎng)要多和孩子溝通，多用心傾聽(tīng)孩子的想法。

2、家長(zhǎng)應(yīng)教會(huì)孩子一些生存技能，傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

篇3

按規(guī)定的條件和程序發(fā)放“下崗證”和“再就業(yè)優(yōu)惠證”，建立政府有關(guān)部門(mén)之間的有效管理機(jī)制和信息網(wǎng)，為下崗失業(yè)人員提供及時(shí)、快捷的再就業(yè)信息服務(wù)。同時(shí)要組織勞動(dòng)保障、財(cái)政、銀行、工商稅務(wù)等部門(mén)定期對(duì)再就業(yè)扶持政策的落實(shí)情況進(jìn)行檢查，使再就業(yè)政策真正落實(shí)到下崗失業(yè)人員身上。另外，要做好有關(guān)政策的宣傳動(dòng)員工作，利用電視、廣播、報(bào)紙等新聞媒體，對(duì)下崗失業(yè)人員小額擔(dān)保貸款的貸款對(duì)象、貸款利率、貸款程序、貸款額度、貸款期限及展期等優(yōu)惠政策進(jìn)行廣泛宣傳，做到家喻戶曉。

二、政府牽頭，充實(shí)穩(wěn)定擔(dān)?；?/p>

政府要抓緊籌集小額擔(dān)保貸款擔(dān)保基金，做到及時(shí)到位，把擔(dān)保基金的設(shè)立納入目標(biāo)考核范疇，在有條件時(shí)可將擔(dān)保基金列入年度財(cái)政預(yù)算。如果財(cái)力緊張，也可擴(kuò)大擔(dān)?；饋?lái)源，變擔(dān)保基金由政府全額出資為政府與社會(huì)多方籌資的形式，擴(kuò)大擔(dān)?；鸹鶖?shù)，促進(jìn)貸款規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大。

財(cái)政部門(mén)要合理安排預(yù)算資金，支付給擔(dān)保機(jī)構(gòu)，建立起下崗失業(yè)人員小額貸款擔(dān)?；?，存入經(jīng)辦銀行，為下崗失業(yè)人員小額擔(dān)保貸款奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)協(xié)作，提高工作效率

政府有關(guān)部門(mén)要增強(qiáng)大局意識(shí)，發(fā)揚(yáng)協(xié)作精神，建立一套有效的工作磋商和協(xié)作機(jī)制，社區(qū)、勞動(dòng)保障部門(mén)、擔(dān)保機(jī)構(gòu)、經(jīng)辦商業(yè)銀行要按照貸款的審批程序各司其職，相互協(xié)作，提高對(duì)小額貸款的審批效率，縮短審批周期，有條件的地方可推行“一站式服務(wù)”。

四、人民銀行要積極引導(dǎo)

對(duì)貸款的操作規(guī)程規(guī)范化管理，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，依據(jù)下崗失業(yè)人員管理辦法，制定出臺(tái)相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)的優(yōu)惠政策。要把發(fā)放下崗失業(yè)人員小額擔(dān)保貸款業(yè)務(wù)作為信貸投放和貸款營(yíng)銷(xiāo)的一個(gè)重要渠道，克服惜貸、懼貸和怕麻煩心理，積極關(guān)心支持下崗失業(yè)人員再就業(yè)，對(duì)符合國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策的再就業(yè)項(xiàng)目，要給予優(yōu)惠和支持，確保黨和國(guó)家對(duì)下崗失業(yè)人員再就業(yè)的扶持政策落到實(shí)處，保證貨幣信貸政策的貫徹落實(shí)。

篇4

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[2]王英斌.巴西校園暴力事件嚴(yán)重，學(xué)校和教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足[EB/OL].http：///msg/info.php？InfoID=31291，2010-05-05/2012-12-15.

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篇5

關(guān)鍵詞:校園暴力;刑法機(jī)制;教育意義

校園暴力，即為在校園或中小學(xué)生之間所出現(xiàn)的暴力行為，主要是指肢體暴力，包括毆打、侮辱等行為。一般來(lái)說(shuō)，未成年人是校園暴力事件的施暴者與受害者。然而在針對(duì)校園暴力提出的一系列相關(guān)教育管理行為后，校園暴力并沒(méi)有因此停止，并且逐漸呈現(xiàn)了低齡化、利益驅(qū)動(dòng)化等趨勢(shì)。因此，站在法律角度對(duì)校園暴力事件進(jìn)行研究，對(duì)于遏制校園暴力事件的產(chǎn)生有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、校園暴力現(xiàn)狀

浙江省一名初一男生將一名一年級(jí)的男孩關(guān)在屋子里暴打，用煙頭燙身，用繩子勒脖子;江西省九名女生圍毆一個(gè)女生，對(duì)其進(jìn)行毆打;四川省三名未成年少女對(duì)一女孩施暴，將女孩上衣并拍照，照片中有施暴的兩名女生還擺出剪刀手;貴州省一男生被多名同學(xué)強(qiáng)行拉出學(xué)校，圍毆致死。從種種的事跡可以看出，當(dāng)前校園暴力手段之殘忍已經(jīng)不忍直視。我國(guó)法制網(wǎng)輿情中心對(duì)2015年1月－5月被媒體曝光的四十件校園暴力案件進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)指出，有75%的校園暴力發(fā)生在中學(xué)生之間，其中初中生占據(jù)(42．5%)，高出高中生(32．5%)十個(gè)百分點(diǎn)。而大學(xué)生、職校生與小學(xué)生所占據(jù)的比例分別為15%、7．5%以及2．5%［1］。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在校園暴力事件的成因中，有55%是由于“日常摩擦”引起，其余有17．5%與15%是由于“錢(qián)財(cái)糾紛”與“情感糾葛”導(dǎo)致，另外7．5%是由于存在“偏激心理”所產(chǎn)生［2］。

二、校園暴力的刑法機(jī)制

(一)校園暴力的刑法規(guī)制

在我國(guó)現(xiàn)行《刑法》中與未成年人犯罪相關(guān)的條例包括第十七條、第四十九條，條文中對(duì)于未成年人犯罪行為主要都是采取以教育為主，懲罰為輔，對(duì)未成年人開(kāi)展教育、感化、挽救等各項(xiàng)措施［3］。然而，過(guò)多的保護(hù)未成年人犯罪行為人能不能實(shí)現(xiàn)預(yù)防的效果，過(guò)于寬松的法律程度，是不是可以起到刑法的震懾作用?法律界有關(guān)學(xué)者呼吁降低刑事責(zé)任年齡，放寬刑法入罪門(mén)檻，進(jìn)而將未成年人也適當(dāng)?shù)陌ㄔ谛谭ǖ姆秶鷥?nèi)。而適當(dāng)?shù)姆艑捨闯赡耆巳胱飾l件，降低未成年人構(gòu)成犯罪并且承擔(dān)刑事責(zé)任的年紀(jì)可以更加有效的顯示刑法的嚴(yán)肅性與強(qiáng)制性，對(duì)于潛在的未成年犯罪行為人有一定的威懾作用，進(jìn)而在一定程度上環(huán)節(jié)校園暴力事件多次出現(xiàn)［4］。如果《刑法》只是對(duì)未成人犯罪行為人一味的“呵護(hù)”，則與溺愛(ài)無(wú)異。未成年人在知道自己的犯罪行為會(huì)觸犯刑法，但是是否會(huì)被追求刑事責(zé)任，對(duì)于其是否依然會(huì)進(jìn)行犯罪行為，對(duì)他人造成傷害是值得探討的一個(gè)話題。當(dāng)前《刑法》寬容的政策已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前校園暴力事件對(duì)《刑法》規(guī)制的需求，怎樣把握合適的“度”，實(shí)現(xiàn)寬嚴(yán)并濟(jì)，對(duì)其進(jìn)行研究是十分有必要的。刑法，會(huì)剝奪人的自由或生命，是一種十分嚴(yán)厲的刑法。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境，未成年人心智已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)提早成熟，是非辨別能力與自身控制能力所有增強(qiáng)，如果刑法能夠適當(dāng)降低刑事責(zé)任年齡，能夠起到威懾作用，進(jìn)而產(chǎn)生較為良好的預(yù)防效果。

(二)刑法是否能根治校園暴力

法律是維護(hù)社會(huì)公正、安全、穩(wěn)定的一種社會(huì)契約，其能夠有效改善、解決、防止社會(huì)各種不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。但是在解決根植校園暴力問(wèn)題中，《刑法》是否能將其徹底根治?法律是一項(xiàng)制度化的懲戒方式，只有在違法行為出現(xiàn)后才能夠?qū)Ψ缸镄袨槿诉M(jìn)行制裁。然而在面對(duì)可能犯罪行為的時(shí)候，約束人行為的更多的是依靠人內(nèi)心的良知與法律意識(shí)。如果犯罪行為人內(nèi)心的良知與法律意識(shí)都缺失，僅僅依靠強(qiáng)硬的法律手段只能夠治標(biāo)不治本。校園暴力事件的出現(xiàn)并不是短時(shí)間內(nèi)形成的，而是在日常行為中產(chǎn)生的一點(diǎn)一滴的問(wèn)題所幸存的。因此，要根治校園暴力就必須從各種小事入手，從學(xué)校教育、家庭教育、心理教育等方面入手。然而縱觀當(dāng)前青少年教育，只是過(guò)度的關(guān)注成績(jī)上的競(jìng)爭(zhēng)，升學(xué)上的競(jìng)爭(zhēng)的競(jìng)爭(zhēng)，忽視了學(xué)生內(nèi)心良知與法律意識(shí)的培養(yǎng)［5］。在這種情況下，出現(xiàn)校園暴力事件有一定的必然趨勢(shì)。如在根治校園暴力這一問(wèn)題中，僅僅只要求《刑法》介入，繼續(xù)忽視教育的作用，只會(huì)導(dǎo)致更多未成年人犯罪的情況出現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前校園暴力事件頻頻發(fā)生無(wú)疑暴露了我國(guó)法治建設(shè)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題。同時(shí)也暴露了中國(guó)在青少年教育方面存在的嚴(yán)重缺失。因此，要徹底根治校園暴力問(wèn)題需要完善法治建設(shè)與加快教育改革一同長(zhǎng)時(shí)間的努力。根治校園暴力現(xiàn)象，任重而道遠(yuǎn)，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各個(gè)社會(huì)主體持之以恒，一起努力。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］呂乾坤．中職學(xué)校校園暴力危機(jī)防控機(jī)制建構(gòu)———基于危機(jī)管理理論的視野［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2007(19):47－48．

［3］郝巧寧．預(yù)防校園暴力行為的學(xué)校社會(huì)工作機(jī)制［J］．湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(07):109－110+114．

［4］師索．個(gè)體型校園暴力行為生發(fā)機(jī)制與應(yīng)對(duì)策略［J］．青少年研究(山東省團(tuán)校學(xué)報(bào))，2010(06):22－25．

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；校園暴力；危機(jī)干預(yù)

近年來(lái)，校園暴力正侵蝕著我們純潔的校園，影響著高校校園的和諧和穩(wěn)定。因此，構(gòu)建完善的校園暴力危機(jī)干預(yù)體系，預(yù)防高校暴力的發(fā)生格外重要。

一、高校校園暴力的內(nèi)涵

暴力（violence）一詞來(lái)自拉丁詞根viol，表示（猛烈的）力量和傷害。1996年，世界衛(wèi)生大會(huì)第一次將“暴力”作為嚴(yán)重危害健康的公共衛(wèi)生問(wèn)題提出來(lái)，并明確指出了暴力的概念，認(rèn)為“暴力是指蓄意濫用權(quán)力或軀體力量對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害，導(dǎo)致身心損傷、死亡、發(fā)育障礙或權(quán)力剝奪的一類(lèi)行為”。校園暴力是指“發(fā)生在高校校園內(nèi)及周邊師生生活區(qū)域以及延伸的網(wǎng)絡(luò)空間中，高校師生、校外侵入人員在主觀心理支配下攻擊、侵害學(xué)校師生生命、財(cái)產(chǎn)安全和學(xué)校的教育、管理秩序的行為”。根據(jù)這個(gè)定義，我們可以看到，校園暴力可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，教師或校外人員與學(xué)生之間，發(fā)生的對(duì)象可以是人或是物。由于我們國(guó)家的校園暴力多發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，因此本文研究的重點(diǎn)是學(xué)生間的校園暴力。

二、高校校園暴力的原因

1.個(gè)人主觀因素?，F(xiàn)在的大學(xué)生，精力旺盛，熱情積極，希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，向世界證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大。但是，大學(xué)生的自我認(rèn)知還未發(fā)展完善，缺乏理性思考問(wèn)題的能力，自我約束能力較差，容易出現(xiàn)一些激進(jìn)的行為，如果沒(méi)有合理的引導(dǎo)和約束，有誤入歧途的可能。

2.學(xué)校教育管理問(wèn)題。高校肩負(fù)了教書(shū)育人重任，但是部分學(xué)校在教學(xué)和管理上還存在著一些問(wèn)題，如過(guò)分重視科學(xué)知識(shí)的教授，忽略了對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品格的培養(yǎng)。這種偏頗的教育導(dǎo)向在一定程度上助長(zhǎng)了部分學(xué)生的浮躁心理，導(dǎo)致他們走上了錯(cuò)誤的成長(zhǎng)道路。

3.家庭成長(zhǎng)環(huán)境。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂。有研究認(rèn)為，溺愛(ài)型家庭、打罵型家庭、放任型家庭、失和型家庭等問(wèn)題家庭出身的大學(xué)生比正常家庭的孩子更容易犯罪。不良的家庭教育及生活環(huán)境是導(dǎo)致大學(xué)生校園暴力行為的重要原因，錯(cuò)誤的家庭教育方式，如嬌生慣養(yǎng)的溺愛(ài)、缺乏平等的溝通和精神關(guān)懷、高壓式的管教方式以及忽視冷漠的對(duì)待，都容易為孩子未來(lái)的發(fā)展埋下隱患。

4.社會(huì)不良風(fēng)氣。由于當(dāng)今高校和社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越緊密，社會(huì)上的諸多不良風(fēng)氣正逐漸向校園蔓延，再加上網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)兇殺、暴力、的影視資料的影響，這些負(fù)面能量對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大，部分學(xué)生的價(jià)值觀因此而發(fā)生了嚴(yán)重傾斜。當(dāng)他人觸犯了這些學(xué)生的利益時(shí)，極端的自我中心意識(shí)便促使他們模仿一些影視及書(shū)刊中的犯罪行為來(lái)維護(hù)自身的利益。

三、高校校園暴力的危機(jī)干預(yù)

1.增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)。大學(xué)生校園暴力發(fā)生的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏法律意識(shí)和法制素養(yǎng)，出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)傾向于采用簡(jiǎn)單粗暴的方式解決問(wèn)題。目前，高校大學(xué)生的法律常識(shí)主要來(lái)自于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，但由于授課教師多偏向于思想政治道德的研究，關(guān)于法律領(lǐng)域的授課效果并不理想。因此，高校在課程之外，應(yīng)該通過(guò)多種途徑加強(qiáng)法制教育，如邀請(qǐng)法律專(zhuān)家開(kāi)展講座、定期組織觀看普法宣傳視頻、舉辦法律常識(shí)知識(shí)競(jìng)賽等。

2.完善危機(jī)干預(yù)體系。完善危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)應(yīng)該包括危機(jī)監(jiān)管系統(tǒng)和危機(jī)支持系統(tǒng)。一方面，學(xué)校要進(jìn)行新生心理健康普測(cè)，并通過(guò)班級(jí)心理委員、輔導(dǎo)員、班主任等多種渠道了解學(xué)生近況，建立心理健康檔案；另一方面，組織專(zhuān)職心理教師及時(shí)處理突發(fā)事件，對(duì)分院上報(bào)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象跟進(jìn)觀察，積極干預(yù)和輔導(dǎo)。此外，高校還應(yīng)該建立心理咨詢室和朋輩心理輔導(dǎo)站等機(jī)構(gòu)，為尋求心理咨詢幫助的學(xué)生提供必要的支持和服務(wù)。

3.普及心理健康知識(shí)。由于應(yīng)試教育體制，大學(xué)生在進(jìn)入高校之前往往對(duì)心理健康的問(wèn)題關(guān)注甚少，因此大學(xué)教育中應(yīng)該包括心理健康教育的內(nèi)容。除了設(shè)置心理健康必修課程，還可以開(kāi)設(shè)各種專(zhuān)題的心理講座課程和選修課程，通過(guò)反復(fù)宣講和熏陶，加深學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我情緒調(diào)控的能力，提升人際溝通的技巧，從而學(xué)會(huì)合理解決各種人際沖突的方法，避免校園暴力的發(fā)生。

4.營(yíng)造和諧校園氛圍。校園文化對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，健康文明、崇尚向善的校園氛圍是預(yù)防和控制校園暴力的重要基礎(chǔ)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)雕塑、標(biāo)語(yǔ)、櫥窗、板報(bào)等物質(zhì)載體來(lái)展現(xiàn)積極美好的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。此外，還可以舉辦各類(lèi)有利于身心健康的校園文化活動(dòng)和志愿者服務(wù)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的優(yōu)秀潛能，培養(yǎng)學(xué)生高雅健康的興趣愛(ài)好，增進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，營(yíng)造積極樂(lè)觀、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的和諧校園氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]季成葉.預(yù)防校園暴力：一項(xiàng)值得高度關(guān)注的公共衛(wèi)生課題[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2007，28（03）：193-196.

篇7

一、城市中學(xué)教師遭受學(xué)生校園暴力的原因

1.社會(huì)原因。其中一個(gè)重要原因在于媒體對(duì)于暴力文化的大力宣揚(yáng)。不少學(xué)者認(rèn)為大眾傳播媒體有意無(wú)意地渲染暴力與新聞報(bào)道中過(guò)度或過(guò)細(xì)地再現(xiàn)犯罪分子的作案經(jīng)過(guò)和具體情節(jié)極有可能對(duì)青少年產(chǎn)生不當(dāng)模仿的負(fù)面影響。在電影、文學(xué)作品、錄像、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)游戲、小人書(shū)中暴力場(chǎng)面處處可見(jiàn)。盡管主題都是宣傳正義的，但是青少年在有暴力場(chǎng)面的作品中并不見(jiàn)得能理解什么是正義，相反，他們可能欣賞的只是其中的暴力行為。

2.學(xué)校原因。學(xué)校原因主要存在兩個(gè)方面。一是學(xué)校的應(yīng)試教育使得一些孩子走上了施暴的道路。應(yīng)試教育只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而每個(gè)孩子的內(nèi)心都渴望被關(guān)注被接納，有著強(qiáng)烈的社會(huì)交往傾向。因此應(yīng)試教育使一部分學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成了被淘汰者。于是他們心理失衡就用暴力來(lái)報(bào)復(fù)老師和同學(xué)，以這種特殊方式來(lái)獲取老師的關(guān)注與同學(xué)的承認(rèn)。二是教師的教育方式不當(dāng)，激起學(xué)生的逆反心理，從而報(bào)復(fù)老師。部分教師由于性格固執(zhí)、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念等原因，沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生教育方法過(guò)于嚴(yán)厲，或是簡(jiǎn)單粗暴，經(jīng)常在大庭廣眾之下，嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，甚至辱罵、諷刺挖苦學(xué)生，嚴(yán)重的還體罰學(xué)生，以致激起學(xué)生的逆反心理，造成學(xué)生對(duì)老師的憤懣情緒，而學(xué)生又不知如何合理宣泄這些不良情緒，最終導(dǎo)致對(duì)教師的暴力行為。

3.家庭原因。家庭原因主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是缺乏良好的家庭教育。有些家庭父母長(zhǎng)期一方在外地工作，無(wú)暇管教孩子；或有些進(jìn)城務(wù)工或個(gè)體經(jīng)商家庭父母雙方忙于生計(jì)，無(wú)視孩子的學(xué)習(xí)和品行教育，缺乏良好的家庭教育。久而久之孩子形成不良的品行，不服老師的管教，與老師之間產(chǎn)生矛盾和對(duì)抗。二是父母的教育方式不當(dāng)。有些家庭由于父母的文化層次較低，或性格等方面的原因，父母管教孩子的方式簡(jiǎn)單粗暴，孩子犯了錯(cuò)誤非打即罵，常用難聽(tīng)的語(yǔ)言和暴力的行為來(lái)解決問(wèn)題，久而久之孩子耳濡目染，也學(xué)會(huì)用同樣的方式來(lái)解決問(wèn)題，甚至對(duì)老師稍有不滿亦是如此。

4.個(gè)人原因。中學(xué)生正處于青春期，容易產(chǎn)生“逆反心理”。中學(xué)生正處于青春期這一特殊時(shí)期，心理上具有強(qiáng)烈的“獨(dú)立意識(shí)”和“自我意識(shí)”，希望能擺脫成人的監(jiān)護(hù)和束縛，喜歡按照自己的觀點(diǎn)和方式生活，對(duì)老師和家長(zhǎng)的態(tài)度極易產(chǎn)生逆反心理，為了表現(xiàn)自己的非凡，對(duì)一切事物持批判態(tài)度。對(duì)老師的教育也是如此，跟老師之間極易產(chǎn)生沖突。

二、預(yù)防城市教師遭受學(xué)生校園暴力的對(duì)策建議

根據(jù)前面的分析，教師遭受校園暴力的原因錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，預(yù)防教師遭受校園暴力的措施也應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的資源，分工有序，職責(zé)明確，責(zé)任到位，形成校園暴力治理的合力。

1.盡量避免媒體的不良影響，發(fā)揮其積極影響。建議文化管理部門(mén)對(duì)音像制品實(shí)行分級(jí)管理，避免青少年直接接觸兇殺等暴力片。同時(shí)，報(bào)刊、電視臺(tái)等媒體應(yīng)對(duì)犯罪情節(jié)的報(bào)道加以節(jié)制，避免為賺取利潤(rùn)，以夸大的方式將案件膨脹處理。因此，可以運(yùn)用媒體，播放一些青少年教育管理專(zhuān)題節(jié)目，如心理訪談等節(jié)目，針對(duì)校園暴力事件，由專(zhuān)家提供具體處理原則及可行措施，對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，預(yù)防校園暴力的蔓延。

2.學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立以人為本的思想觀點(diǎn)?，F(xiàn)行的學(xué)校教育理念許多都不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。應(yīng)該樹(shù)立以人為本的思想，高度重視人的教育和發(fā)展，最大限度地減輕學(xué)生的壓力，從根本上將以考試為中心的應(yīng)試教育扭轉(zhuǎn)到以學(xué)生身心和諧發(fā)展為本的素質(zhì)教育上來(lái)。在學(xué)校建立心理宣泄室，讓處于青春期的中學(xué)生可以用正確的途徑去宣泄自己的不良情緒。

3.教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)。教師除了要熟知自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)了解中學(xué)生的身心特點(diǎn)，注意自己的教育教學(xué)方式和手段，避免用不恰當(dāng)?shù)难孕屑て饘W(xué)生的逆反心理，造成師生沖突。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)自己的心理修養(yǎng)，調(diào)節(jié)好自己的情緒，做一名心理健康的教師，不要因?yàn)樯睢⒐ぷ髦械氖虑檫w怒于學(xué)生，把懲罰學(xué)生作為自己發(fā)泄情緒的手段，這樣只會(huì)造成和學(xué)生之間的矛盾，激起學(xué)生的不滿情緒。

篇8

[關(guān)鍵詞] 校園暴力女生；群體；青春期危機(jī)論；嫉妒論；模仿論

[中圖分類(lèi)號(hào)] C913.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

校園暴力，無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，都是平靜校園揮之不去的陰影，而以女生為主角的校園暴力事件最近更是頻頻見(jiàn)諸報(bào)端，沖擊了人們總是將校園暴力與男生聯(lián)系在一起的傳統(tǒng)印象及認(rèn)知。何以柔弱的女生成了執(zhí)掌暴力的惡徒？究竟是什么催生了校園女生的暴行？本文試圖對(duì)此問(wèn)題的答案作一探討。

一、校園女生群體暴力行為的概述、分布及類(lèi)型

對(duì)于“校園暴力”的定義，各種學(xué)術(shù)論文鮮有論及，一般只是通過(guò)列舉校園暴力的行為表現(xiàn)予以說(shuō)明此概念；然而又因?yàn)樾@暴力涉及的對(duì)象和種類(lèi)的廣泛性，學(xué)術(shù)界對(duì)此概念并未有統(tǒng)一的界定。故筆者在此也不對(duì)“校園暴力”的定義作過(guò)多糾纏，而是針對(duì)其中一種類(lèi)型――女生群體性暴力事件作一研究。

女生的校園暴力行為常表現(xiàn)為一群女生（加害者）對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)女生（受害者，通常是一個(gè)）的虐待、折磨和，時(shí)間少則一兩個(gè)小時(shí)多則通宵達(dá)旦，手段更是花樣繁多，從謾罵到毆打再到性，無(wú)所不有，給受害者的身體和心理都造成難以治愈的傷害和痛苦。一般對(duì)校園暴力的研究認(rèn)為：“‘暴力’既包括生理上的暴力也包括心理上的暴力（如侮辱、勒索、使他人丟臉等），心理上的暴力（或者叫強(qiáng)制），實(shí)際上是暴力行為的一個(gè)非常重要的組成部分。對(duì)于被害人而言，心理上的暴力（強(qiáng)制）在一般情況下要比對(duì)身體的輕傷害更加難以承受，……在校園暴力研究方面，心理上的暴力，首先應(yīng)當(dāng)包括對(duì)他人的侮辱、謾罵、嘲弄、譏諷等使他人感到丟臉的行為?！盵1]對(duì)于女生群體暴力行為而言，心理上的暴力占有很大的比重，甚至生理上的暴力也是為了侮辱受害者，損害受害者的名譽(yù)，達(dá)到使受害者丟臉的目的。

人們一般認(rèn)為，實(shí)施這種暴力行為的女生應(yīng)是所謂的“差生”、“不良少女”，然而大量案例表明，優(yōu)等生也加入了施暴者的行列，并且施暴手段之殘忍不在前者之下。并且，施暴女生有低齡化的趨勢(shì)，筆者統(tǒng)計(jì)到的最小的女生僅為9歲。職業(yè)技術(shù)學(xué)校、藝術(shù)學(xué)校等住宿制學(xué)校是此類(lèi)事件的多發(fā)地帶。

根據(jù)相關(guān)類(lèi)似案例，可以將女生群體暴力分為兩種類(lèi)型：一是報(bào)復(fù)型，二是針對(duì)型。在報(bào)復(fù)型的暴力行為中， 受害者是不特定的、隨機(jī)的，即其并不是加害者一直關(guān)注并想與之爭(zhēng)斗的對(duì)象，只是由于偶然的磨擦觸發(fā)了其與加害者的矛盾，從而導(dǎo)致了加害者對(duì)受害者的暴力或雙方之間的相互暴力。而在針對(duì)型的暴力行為中，受害者是特定的，其是加害者一直關(guān)注并認(rèn)定的“敵人”或“行為出格者”，一旦適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出現(xiàn)，加害者便會(huì)尋找借口，以“教訓(xùn)”為名對(duì)受害者實(shí)施暴力。

二、校園女生群體暴力行為的特點(diǎn)

此種暴力行為與一般的打架斗毆、勒索錢(qián)財(cái)或男生間的暴力沖突等校園暴力有所不同，有其獨(dú)特的特點(diǎn)：

（一）群體性

“群體”指兩個(gè)或兩個(gè)以上具有共同認(rèn)同感和團(tuán)結(jié)意識(shí)，而且具有共同的目標(biāo)和期望的人。 [2]

這是此類(lèi)暴力行為最顯著的特征，即其通常表現(xiàn)為一群女生對(duì)某一個(gè)女生的暴力，加害者在數(shù)量上較受害者多得多，處于絕對(duì)的強(qiáng)勢(shì)地位，由其輪流對(duì)受害者進(jìn)行攻擊，或可能雖然只有少數(shù)幾人或一人攻擊，但群體中的其它人保持冷漠的袖手旁觀姿態(tài)，放任或容忍對(duì)受害人的攻擊。

但這種群體并不像犯罪團(tuán)伙一樣穩(wěn)固，甚至可以自由組合，即昨天的受害者也可能成為今天群體中的一員，今天群體中的一員也有可能成為明天的受害者。一般而言，群體內(nèi)通常有一至幾個(gè)主導(dǎo)者，群體就是由她們集合起來(lái)的，而群體中的其它普通成員，則由于青春期特有的附和群體心理和從眾心理的作用，順應(yīng)強(qiáng)硬者的權(quán)威而加入到群體中。因?yàn)楦鶕?jù)社會(huì)心理學(xué)家埃莎的實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)人對(duì)事物的評(píng)價(jià)易受他人的影響。如果個(gè)人在知覺(jué)、判斷、信仰和行為方面與眾人不一致的話，就會(huì)感到有心理壓力，以致不由自主地否定自己，而保持與多數(shù)人的一致。[3]

（二）多發(fā)生在寄宿制學(xué)校

一般的校園暴力多發(fā)生在上學(xué)和放學(xué)的路途中，以廣州這個(gè)多發(fā)校園暴力的地區(qū)為例，發(fā)生在上述時(shí)間的占52.3%；其次是課間休息時(shí)，占36.8%，[4] 因此，其數(shù)量在開(kāi)放式或寄宿制學(xué)校間并無(wú)多大區(qū)別。但女生的群體暴力則多發(fā)生在寄宿制學(xué)校。

究其原因，一是集體生活使加害者與受害者之間接觸機(jī)會(huì)增多，從而為對(duì)受害者的確定提供了機(jī)會(huì)和可能性；二是寄宿制學(xué)校封閉式管理的模式為加害者（群體）實(shí)施暴力行為提供了便利。

（三）帶有游戲性質(zhì)

此類(lèi)暴力行為雖然手段多樣，方式殘酷，但仍然擺脫不了游戲型攻擊的影子，表現(xiàn)在它的表意性和戲謔性上。

表意性是指加害者對(duì)受害者的攻擊并無(wú)功利性的目的，只是為了表達(dá)內(nèi)心的某種情感、追求情感上的滿足和發(fā)泄，即加害者對(duì)受害者的攻擊并不為了求財(cái)或謀害受害者，而僅僅是要表達(dá)對(duì)受害者的不滿。

戲謔性是指加害者并不把對(duì)受害者的攻擊看作是一件多么嚴(yán)重的行為或是違法行為，甚至只是將其作為一種娛樂(lè)方式，以看到受害者求情、告饒、掙扎的可憐相而感到開(kāi)心和滿足。

（四）暴力行為的內(nèi)容常常與性有關(guān)

性常常是女生群體暴力行為里不可缺少的主題，它在多數(shù)案例中無(wú)不默契地若隱若現(xiàn)，仿佛缺少它整個(gè)暴力行為就失去了色彩和作用。

這種性包括迫使受害者，強(qiáng)迫受害者做猥褻的動(dòng)作，更為嚴(yán)重的是傷害受害者的性器官，拍攝記錄受害者遭受性過(guò)程并傳播，強(qiáng)迫受害者與他人發(fā)生等等，往往給受害者造成深重的身心傷害和留下很深的心理陰影。

三、校園女生群體暴力的原因分析

花季少女如何忍心將暴力魔掌施向與自己朝夕相處的同伴？筆者試圖用“青春期危機(jī)論”和“嫉妒心理論”來(lái)解釋校園女生群體暴力頻發(fā)的生理機(jī)制和心理機(jī)制。

（一）青春期危機(jī)論

青春期是人生發(fā)展的一個(gè)階段，其開(kāi)始階段與兒童期相重合，其結(jié)束階段（又稱青年后期）與成年期相疊加，因此，青春期階段的人生課題之中必然兼有兒童期和成年期的特色。 [3]（P8）德國(guó)心理學(xué)家湯姆利爾茲（O?Tumlirz）認(rèn)為青春期青年們被一種無(wú)形的力量強(qiáng)拉過(guò)去，一下子落入暴力性的不安之中，這種不安以青年的反抗、橫蠻、見(jiàn)異思遷、冷淡等形式表現(xiàn)出來(lái)。[3]（P10）因此，孩子在進(jìn)入青春期時(shí)常出現(xiàn)攻擊。青少年在青春期時(shí)的行為，常受“快樂(lè)原則”（弗洛伊德語(yǔ)）所指引和控制，這種快樂(lè)原則的支配使得青少年們意欲掙脫道德規(guī)范的束縛，追求為所欲為的感覺(jué)和境界，從而使青少年成為了“隨時(shí)準(zhǔn)備加入越軌行列的越軌者”。[3]（P55）這是青春期無(wú)法擺脫兒童期特點(diǎn)的影響的體現(xiàn)，也恰好說(shuō)明了為什么女生群體性暴力行為中體現(xiàn)出游戲性色彩。根據(jù)司法部預(yù)防犯罪研究所“校園安全”課題組對(duì)北京地區(qū)三所普通類(lèi)學(xué)校（崇文區(qū)的法華寺小學(xué)、石景山區(qū)的金頂街第二中學(xué)和古城高級(jí)中學(xué)）的問(wèn)卷調(diào)查表明，在被試的417名女生中，占77.7％的324名被試女生回答，取笑、作弄其他同學(xué)不屬于校園暴力行為；在被試的421名女生中，占55.1％的232名被試女生回答，同學(xué)間發(fā)生語(yǔ)言爭(zhēng)執(zhí)，如吵架、罵人不屬于校園暴力行為；在被試的420名女生中，占63.1％的265名被試女生回答，用語(yǔ)言侮辱其他同學(xué)，如叫侮辱性的外號(hào)、說(shuō)臟話不屬于校園暴力行為（較男生的比率略高一些）。[5]而學(xué)者，即成人則將取笑、作弄其他同學(xué)，用言語(yǔ)侮辱其他同學(xué)，如叫侮辱性的外號(hào)，說(shuō)臟話等行為劃定在校園暴力中學(xué)生對(duì)學(xué)生的暴力行為的研究范圍之內(nèi)。[5]（P7）這種認(rèn)識(shí)上的差異印證了青少年角色與成人角色的差異，因此就可以理解為什么超過(guò)半數(shù)的青春期女生認(rèn)為取笑、作弄、謾罵、侮辱等心理強(qiáng)制行為不屬于校園暴力行為，而屬于正常的交往行為，不需要規(guī)范來(lái)調(diào)整，因?yàn)樵谒齻兊难劾?，做這些事情沒(méi)什么大不了的，不過(guò)是因?yàn)楹猛婊虮拘允谷?。而女生生理上的柔弱?huì)也會(huì)使她們更排斥身體上的暴力而傾向用心理強(qiáng)制的方法表達(dá)對(duì)某個(gè)同學(xué)的不滿或厭惡。但是這種充滿暴力意味的情緒表達(dá)方式是如此之普遍且沖突性不如身體暴力強(qiáng)，以致于它的惡劣性質(zhì)并不能被使用者所認(rèn)識(shí)、認(rèn)可。

同時(shí)，隨著成年期的臨近，青春期的青少年又表現(xiàn)出前所未有的成人感。由于成人感的作祟，青少年不僅強(qiáng)烈關(guān)注自我形象，而且極力樹(shù)立并捍衛(wèi)自尊，試圖形成并表現(xiàn)出自己的權(quán)威，這便是他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)。

一個(gè)對(duì)八省市青少年違法犯罪問(wèn)題的調(diào)查中，對(duì)被試者追求的測(cè)試數(shù)據(jù)能更好地說(shuō)明青春期青少年這種兒童角色與成人角色混合的情況。當(dāng)被問(wèn)及認(rèn)為什么是生活中最重要的事時(shí)，有31.7%的被試者選擇了“做想做的事”， 19.7%選擇了“受人尊重”，14.6%和6.4%分別選擇了“有錢(qián)”和“有權(quán)有勢(shì)”。[6]其中，占31.7%比例的“做想做的事”的選項(xiàng)體現(xiàn)了“快樂(lè)原則”的作用，而合占40.7%比例的其余三項(xiàng)則明顯體現(xiàn)了青少年成人感的崛起。二者的結(jié)合使青少年在青春期更具攻擊性，更傾向于越軌，即便是女生也概莫能外，只不過(guò)其表現(xiàn)的方式與男生不同罷了，而群體暴力則正是女生之情有獨(dú)鐘的表現(xiàn)方式。

（二）嫉妒心理論

嫉妒心理并不是青春期青少年特有的心理特征，而是普遍存在于每一個(gè)社會(huì)人身上的心理本能。然而嫉妒心理并不一定是病態(tài)的，只有當(dāng)其發(fā)展至嫉妒者感到與被嫉妒者不能共存時(shí)才會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系的危險(xiǎn)甚至人身危險(xiǎn)的發(fā)生。而女生群體暴力行為正是這種長(zhǎng)久以來(lái)積累的嫉妒心理無(wú)法疏導(dǎo)而爆發(fā)的結(jié)果。

赫爾穆特?舍克在其論著《嫉妒與社會(huì)》中談到，“嫉妒涉及到的是社會(huì)生活的一個(gè)核心問(wèn)題，每當(dāng)兩個(gè)人能夠相互進(jìn)行對(duì)比的時(shí)候，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)自然而然地產(chǎn)生出來(lái)”，“而且由于嫉妒的緣故，人可能會(huì)變?yōu)槠茐恼摺?，[7]并在書(shū)中列舉了一系列由于嫉妒而產(chǎn)生的犯罪。

導(dǎo)致嫉妒的動(dòng)機(jī)和誘發(fā)嫉妒情緒的刺激是無(wú)所不在的。而青少年相互之間存在的共同點(diǎn)比較多，雙方條件的相似或相近，恰恰是誘發(fā)嫉妒心理的重要原因。而嫉妒者因嫉妒所產(chǎn)生的對(duì)被嫉妒者的不滿、怨恨之所以通過(guò)對(duì)人身的暴力表現(xiàn)出來(lái)，而沒(méi)有針對(duì)被嫉妒者所屬之物進(jìn)行破壞，主要是因?yàn)檫@種嫉妒并非針對(duì)被嫉妒者的財(cái)產(chǎn)，而是針對(duì)嫉妒者的人體本身，即被嫉妒者與眾不同的能力或外表。正如舍克進(jìn)一步說(shuō)明此問(wèn)題所舉之例：如果嫉妒的目標(biāo)涉及到的是個(gè)人的素質(zhì)、能力或者威望，嫉妒者可能一下子產(chǎn)生盼望別人失掉嗓子、美貌或者德行的愿望。 [7]（P1）通過(guò)這個(gè)例子，便不難理解女生群體性暴力行為一般是表意性的，戲謔性的，并不產(chǎn)生掠奪的結(jié)果，尤其在針對(duì)型暴力行為中，加害者施加于受害者的暴力行為不過(guò)是為了平復(fù)加害者因嫉妒產(chǎn)生的不平衡心理，而群體性的暴力手段則更能滿足加害者的這種看到受害人被輪流折磨而倍感痛苦便獲得“補(bǔ)償性的”的心態(tài)。

另一方面，對(duì)于暴力行為加害者中的主導(dǎo)者而言，群體暴力還有這樣一種意義，即根據(jù)前述案例所顯示，受害者或是非常優(yōu)秀，或是與男生關(guān)系要好，這些都打破了加害者對(duì)受害者的預(yù)期，沖擊了加害者對(duì)自身影響力的期待，使其感到自己的地位和勢(shì)力受到了受害者的威脅的挑戰(zhàn)，所以在加害者看來(lái)，以群體方式對(duì)受害者進(jìn)行虐待無(wú)疑展示了自己的地位和影響力較受害者更高更強(qiáng)，從而獲得更大的心理滿足感。從這一意義上說(shuō)，群體暴力行為中的主導(dǎo)女生的嫉妒心理比其它參與女生都要強(qiáng)很多。

在女生群體暴力行為中，還有一種現(xiàn)象值得我們關(guān)注，那就是昨天暴力行為的受害者常常會(huì)成為明天暴力行為的加害者。這令很多人費(fèi)解，為什么曾經(jīng)遭受的痛苦不能引起舊的受害者對(duì)新的受害者的同情和對(duì)暴力行為再次發(fā)生的抵制呢？這一點(diǎn)用嫉妒理論觀察則可以得到順理成章的解釋?zhuān)诩刀蕯U(kuò)大化的作用之下，舊的受害者認(rèn)為新的受害者（可以是她們認(rèn)識(shí)的某個(gè)人，甚至是她們不認(rèn)識(shí)的某個(gè)人）應(yīng)該分享她們過(guò)去所遭受到的同樣命運(yùn)，而她們對(duì)新的受害者的傷害則可以視為對(duì)自己曾經(jīng)受到同樣傷害所作出的“補(bǔ)償”，“或者比較容易地減輕自己由于遭到同樣傷害而帶來(lái)的痛苦”。 [7]（P107）

此外，舍克還指出，“在一起相處的人總可能是一個(gè)嫉妒者，而且關(guān)系處得越近，就會(huì)嫉妒得越厲害，產(chǎn)生嫉妒的可能性就越多些?！?[7]（P3）這一理論較好地解釋了在寄宿制學(xué)校多發(fā)生群體性暴力事件的原因之一，正是因?yàn)榧w共同生活使得加害者與受害者之間因相處得親近而產(chǎn)生嫉妒的可能性更多。

（三）模仿論

根據(jù)加布爾?塔爾德提出的模仿論：越軌技巧和心態(tài)是從行為的成功中，從榜樣那里學(xué)來(lái)的，并且自己予以加強(qiáng)。每個(gè)人都可能犯罪，不存在天生的犯罪人。并且，他區(qū)別了三種模仿規(guī)律：一是互相保持親切接觸和親密關(guān)系的個(gè)人間最容易模仿彼此的行為；二是在每個(gè)社會(huì)里都是上行下效的，模仿是從上層向下層蔓延的，如青少年模仿老年人，窮人模仿富人；三是新的行為與舊的行為相重疊，或新的行為或是強(qiáng)化或是取代舊的行為，舊的行為導(dǎo)致新的行為，又稱“插入法則”。而青少年違法行為的模仿來(lái)源一般有三種：一是行為容易受到家庭成員的強(qiáng)化；二是來(lái)自不良交友的影響；三是模仿大眾傳媒的影響。

女生群體暴力行為的手段、方式如此之相似，其中就少不了學(xué)習(xí)、模仿的作用，根據(jù)模仿理論，不僅群體中的成員可以在暴力行為中相互學(xué)習(xí)、模仿彼此的折磨手段和技巧，大量的、易獲的暴力電影電視作品則為這種學(xué)習(xí)、模仿創(chuàng)造了更便利的條件，此類(lèi)作品中的成人化的暴力對(duì)青少年極具誘惑力。

國(guó)內(nèi)有學(xué)者的調(diào)查研究也顯示，青少年容易模仿的對(duì)象主要有：（1）感到新奇的對(duì)象；（2）最初接觸的對(duì)象；（3）經(jīng)常接觸、耳濡目染的對(duì)象；（4）欽佩、羨慕的對(duì)象，等等。[8]而作為日常消遣的電影電視之內(nèi)容構(gòu)成了青少年感到新奇的對(duì)象和經(jīng)常接觸、耳濡目染的對(duì)象，一旦這些內(nèi)容與暴力相關(guān)，對(duì)青少年的惡劣影響將不容忽視。

一個(gè)發(fā)生在美國(guó)校園的少年槍擊案就能很好地說(shuō)明大眾傳媒中的暴力內(nèi)容對(duì)青少年之惡劣危害。2000年三月初，密歇根州的一位一年級(jí)年僅六歲的男孩小歐文斯在校內(nèi)用半自動(dòng)手槍將自己的一名同班女生凱雅打死。當(dāng)凱雅倒在血泊中死去時(shí)，小歐文斯卻沒(méi)有覺(jué)得此事有什么了不起，在他看來(lái)，凱雅就這樣倒下沒(méi)什么了不起，電視節(jié)目里不是有那么多人都這樣倒下去了嗎？ [9]

對(duì)于女生而言，這種群體性暴力行為也極具傳染性，她們不僅可以從影視作品的成人暴力中受到啟發(fā)，更可以從同類(lèi)案件中受到啟發(fā)，于是折磨、虐待手段花樣繁多、層出不窮。

（四）社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境的影響

中國(guó)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境的一個(gè)突出特點(diǎn)就是缺乏人文關(guān)懷，既不尊重也不關(guān)愛(ài)作為個(gè)體的人。物欲橫流導(dǎo)致了自私自利原則的泛濫，功利主義的盛行，個(gè)人只關(guān)心自己利益的實(shí)現(xiàn)而忽略集體的利益，他人的感受。

反映在教育中就是以應(yīng)試教育為核心的教育模式。課程圍繞著升學(xué)考試而設(shè)計(jì)，缺少人文教育和人性教育，忽略道德和法制的教化；學(xué)校、老師和家長(zhǎng)只重考試成績(jī)，只以成績(jī)的優(yōu)劣判定學(xué)生的好壞，只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)而漠視他們的情感和身心健康發(fā)展的需要。久而久之，學(xué)生自己也被同化或是說(shuō)被訓(xùn)練成除了對(duì)學(xué)業(yè)滿腔熱情之外，對(duì)道德素養(yǎng)、情感的需求和付出冷漠不堪。

在女生群體性暴力行為中，則表現(xiàn)為加害者對(duì)受害者的優(yōu)秀，對(duì)她們之間的磨擦，對(duì)受害者的行為缺乏寬容，只為追求自己的心理滿足感就無(wú)所顧忌地對(duì)受害者施加暴行，令人發(fā)指和嘆惜。

應(yīng)試教育大量滋生此類(lèi)暴力的另一個(gè)原因是，只為成績(jī)優(yōu)異者提供大量的資源和機(jī)會(huì)，剝奪了其他學(xué)生通過(guò)其他方式獲得或展示成就的機(jī)會(huì)，可以說(shuō)，應(yīng)試教育造就了大多數(shù)人的平庸，加劇刺激了嫉妒心理的產(chǎn)生。

此外，性教育的缺失也是教育環(huán)節(jié)的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，對(duì)于尚在校園的青春期女生而言，性是一個(gè)神秘而充滿魅惑力的話題，加之性教育的不當(dāng)甚至缺失，導(dǎo)致青春期少女們的得不到正確指導(dǎo)，性力量得不到合理的疏通和宣泄，從而以一種非正確的、變態(tài)的方式表達(dá)出來(lái)，這就造成了女生群體暴力行為的內(nèi)容常常與性相關(guān)。

在女生人際交往狀態(tài)的和平與暴力之間，并不是非此即彼的關(guān)系，而是還存在著一種中間狀態(tài)，即群體孤立行為，有的學(xué)者亦稱之為“冷暴力”，這種群體孤立行為是指一群女生集體性地同時(shí)對(duì)某個(gè)女生進(jìn)行排斥、孤立。這種排斥和孤立并非與被孤立者完全斷絕往來(lái)，而是指在這個(gè)群體內(nèi)部，所有的成員都對(duì)被孤立者不聞不問(wèn)，不讓其知曉她們的計(jì)劃，聊天內(nèi)容，也不讓其參與她們的集體活動(dòng)，以此表示對(duì)被孤立者的不滿從而將其排除在她們的生活圈子之外。

之所以將這種孤立行為稱之為相似行為，是因?yàn)槠渑c暴力行為的發(fā)生機(jī)制幾乎是一樣的，只是表現(xiàn)出來(lái)的程度有所不同而已。當(dāng)然不排除某些被孤立者是由于自身行為的孤僻和異常才導(dǎo)致被孤立，但從孤立者的心理角度而言，很大程度是出于嫉妒或報(bào)復(fù)的心理，盡管孤立者會(huì)為自己孤立他人的行為尋求各種合理的理由，諸如被孤立者不合群、孤立者的行為令人氣憤或看不順眼之類(lèi)，但都無(wú)法掩飾孤立者不能容忍、善待被孤立者這一事實(shí)，所以真實(shí)的情況往往是被孤立者的行為或能力與眾不同，從而激起了其身邊同伴嫉妒或者以冷落來(lái)報(bào)復(fù)其而獲得心理補(bǔ)償?shù)男膽B(tài)和行為。

女生群體的孤立行為可以發(fā)展為群體暴力行為，也可能只停留于孤立的狀態(tài)，作為嫉妒或報(bào)復(fù)心理的最終表現(xiàn)形式。孤立行為沒(méi)有演變?yōu)楸┝π袨榈闹饕蛟谟诠铝⒄?，因?yàn)槠涫枪铝⑿袨榈闹鲗?dǎo)力量，如果孤立者沒(méi)有完全擺脫規(guī)范的束縛，在道德及行為準(zhǔn)則上認(rèn)定暴力行為是不可取的，就會(huì)排除暴力手段的應(yīng)用，轉(zhuǎn)而采取孤立這種較為折衷的方式來(lái)表達(dá)和發(fā)泄自己對(duì)于被孤立者的嫉妒和報(bào)復(fù)。

由于社會(huì)規(guī)范和道德規(guī)范的教化，大多數(shù)青少年是排斥生理上的暴力行為的，但對(duì)心理暴力則沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)對(duì)孤立行為性質(zhì)及危害的認(rèn)識(shí)了。而我們的社會(huì)也從來(lái)沒(méi)有告訴青春期的青少年們產(chǎn)生嫉妒和報(bào)復(fù)心理的原因究竟是什么，他們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)自己與別人的差異，怎樣處理由這種差異導(dǎo)致的心理不平衡的感覺(jué)。因此青少年們會(huì)以自己的方式表達(dá)這種不良的心理欲求，更多地以她們認(rèn)為的為社會(huì)規(guī)范和道德規(guī)范所允許的方式去孤立他人，報(bào)復(fù)他人，補(bǔ)償自己。這就是孤立行為在更廣范圍內(nèi)存在的原因。而這一點(diǎn)，我們成人社會(huì)，我們的教育是有責(zé)任的。

四、結(jié)論

女生群體暴力行為是校園暴力的一種表現(xiàn)形式，也是女生實(shí)施的危害較嚴(yán)重的校園暴力，對(duì)某一個(gè)女生實(shí)施群體性的虐待是此類(lèi)暴力行為的主要標(biāo)志。

實(shí)施這種暴力行為的女生，即加害者有的是較為積極主動(dòng)的，有的是被迫加入、隨從大流的，但其本質(zhì)都不是有虐待傾向的危險(xiǎn)分子，而是在青春期這一特殊時(shí)期具有較強(qiáng)（轉(zhuǎn)第 22頁(yè)）（接第40頁(yè)）攻擊性的潛在越軌者，其實(shí)施的暴力行為也只是受到不良文化和社會(huì)環(huán)境的影響而在青春期出現(xiàn)的行為偏差。所以，我們應(yīng)該寬容地看待這些孩子在善與惡的選擇過(guò)程中滑向了惡的陷阱，因?yàn)檫@個(gè)惡的陷阱的制造者不是別人，正是我們的社會(huì)。

因此在盡量減少校園暴力，尤其是女生群體暴力的有益嘗試中，我們首先應(yīng)該給整個(gè)社會(huì)包括我們的花季女生補(bǔ)上一堂人文主義的課，教會(huì)每一個(gè)社會(huì)人尊重、寬容、關(guān)懷和博愛(ài)，然后圍繞著正確的、有益的社會(huì)價(jià)值觀念對(duì)教育體制及內(nèi)容進(jìn)行改革，推動(dòng)我們的教育為更多的孩子提供成功的機(jī)會(huì)并對(duì)他們的不同成就給予平等的保護(hù)，增強(qiáng)對(duì)青少年青春期的行為指導(dǎo)，建立文化產(chǎn)品分級(jí)制度，最大限度地去除不良文化對(duì)青少年的誘惑和影響，凈化校園乃至社會(huì)的不良風(fēng)氣，使青少年能在一個(gè)健康的環(huán)境中安全地度過(guò)躁動(dòng)的青春期。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；宿舍；冷暴力；新媒體

【Abstract】Emotional abuse is a growing problem in the university campus，and the dormitory is the most intensive place for emotional abuse. Methods of resolving the college students' dormitory emotional abuse were proposed in this paper. Keynote Speech and case sharing， etc.， were used to improve the cognition about emotional abuse. Diversified forms of the new media platforms were taken full advantage of helping these students suffered emotional abuse. A harmonious atmosphere was construct and there were no place for emotional abuse in dormitory. The mental health education must be attached great importance and the roads of psychological counseling must be opened to realize the healthy development of college students' personality.

【Key words】Undergraduate； Dormitory； Emotional abuse； New media

0 前言

《教育部、衛(wèi)生部、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》中指出，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。關(guān)注大學(xué)生的身心健康發(fā)展，為大學(xué)生解決心理問(wèn)題是高校思想政治教育的重要內(nèi)容。近年來(lái)，大學(xué)生校園暴力頻頻發(fā)生，已經(jīng)引起了社會(huì)各界、高校的普遍重視。無(wú)論社會(huì)、高校、還是家長(zhǎng)對(duì)于這樣的校園暴力有了足夠的認(rèn)識(shí)，并采取了一定的措施來(lái)減少或制止校園暴力的發(fā)生。但是，對(duì)于校園暴力頻發(fā)的深層原因追究甚少。這一問(wèn)題的背后，往往能發(fā)現(xiàn)“冷暴力”的影子。“冷暴力”就屬于一種不健全心理的行為表現(xiàn)。“冷暴力”是指：“雙方產(chǎn)生矛盾時(shí)，不是通過(guò)毆打的暴力方式處理，而是對(duì)對(duì)方表現(xiàn)出較為冷淡、輕視、放任和疏遠(yuǎn)”[1-2]，主要包括孤立、冷漠相向、關(guān)系攻擊、置之不理等不作為手段。冷暴力的實(shí)質(zhì)是一種精神虐待。

另外，S著新媒體的迅速發(fā)展，qq，微信，微博，各類(lèi)直播平臺(tái)，游戲交流平臺(tái)等與大學(xué)生的生活息息相關(guān)。在新媒體社交平臺(tái)的影響下，大學(xué)生之間的交流方式也在逐漸發(fā)生變化，表現(xiàn)為淡化了正常的人際交往，過(guò)分依賴新媒體平臺(tái)。例如：有問(wèn)題先找網(wǎng)友傾訴而不是找同學(xué)溝通解決；在寢室不是聚到一起交流談話，而是拉一個(gè)簾子把自己隔絕出來(lái)玩直播；喜歡在網(wǎng)上發(fā)表心靈感言，訴說(shuō)孤獨(dú)，而不愿意跟舍友聊天……類(lèi)似的案例還有很多。新媒體平臺(tái)的出現(xiàn)助長(zhǎng)了“冷暴力”的發(fā)生，因?yàn)楸弧袄浔┝Α钡娜酥荒苁窃絹?lái)越依賴新媒體平臺(tái)，同學(xué)之間的矛盾無(wú)法得到溝通和解決，結(jié)果導(dǎo)致一件小事被無(wú)限放大，最后矛盾聚集爆發(fā)。其實(shí)新媒體平臺(tái)是一把雙刃劍，只要我們合理的利用，在解決大學(xué)生寢室“冷暴力”的問(wèn)題上能發(fā)揮更加積極的作用，甚至有事半功倍的效果。

1 大學(xué)生校園冷暴力產(chǎn)生的原因[3-7]

1.1 學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境

俗話說(shuō)，父母是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，因此父母之間的相處方式對(duì)孩子大學(xué)生活中的人際交際有直接的影響。例如：研究表明家庭關(guān)系不和諧，父母之間感情冷淡，長(zhǎng)期以冷漠方式相處或解決矛盾的，其子女在進(jìn)入大學(xué)后，也傾向于選擇同樣消極冷漠的方式來(lái)解決人際沖突，因此，來(lái)自這些家庭的孩子更容易成為校園冷暴力的受害者或者施暴者。

1.2 學(xué)校心理健康教育存在的不足

大學(xué)生正處于思想活躍與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而自身發(fā)展不夠成熟，面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，思想、行為上都存在偏差，容易導(dǎo)致極端、不健康情緒的產(chǎn)生。雖然現(xiàn)在高校都建立了心理咨詢室，但是受限于專(zhuān)業(yè)心理咨詢師的數(shù)量，能夠提供的幫助有限。這些同學(xué)往往比較內(nèi)向，朋友少或者不愿意向熟人傾訴，因?yàn)槿狈π兄行У尼尫攀侄?，所以不良情緒累積，一旦爆發(fā)，后果嚴(yán)重。

1.3 大學(xué)生本身的特點(diǎn)

受當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境的影響，大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中長(zhǎng)輩寵愛(ài)，往往有求必應(yīng)，受到的挫折較少，所以個(gè)性比較突出，自我意識(shí)比較強(qiáng)，這些特點(diǎn)也導(dǎo)致了在集體生活中容易產(chǎn)生矛盾和沖突。另一方面，由于缺乏對(duì)“冷暴力”的認(rèn)識(shí)，很多同學(xué)不認(rèn)為“冷暴力”是一種不好的行為，反而覺(jué)得比“打架”要文明：它既能給當(dāng)事人造成心理傷害，達(dá)到懲罰他人的目的，又不用負(fù)法律責(zé)任和產(chǎn)生太過(guò)于明顯的人際沖突。殊不知，這種所謂的“文明方式”，其反作用是巨大的。使用冷暴力解決人際沖突，既符合大學(xué)生這個(gè)群體成熟和幼稚并存的特點(diǎn)，又與大學(xué)生個(gè)體的個(gè)性、心理健康水平等因素有關(guān)。

2 解決大學(xué)生宿舍“冷暴力”的對(duì)策研究

當(dāng)代90后大學(xué)生，多為獨(dú)生子女，由于家庭、社會(huì)環(huán)境的影響，性格往往比較自我。大學(xué)生活的開(kāi)始，通常也是第一次離家的開(kāi)始。大學(xué)宿舍的集體生活，不同于自己的小天地，在這種情況下，適往往應(yīng)過(guò)程不順利，容易產(chǎn)生矛盾。伴隨著問(wèn)題的出現(xiàn)，宿舍“冷暴力”隨之而來(lái)。沒(méi)有耐心有效的溝通，替代的是言語(yǔ)的嘲諷、威脅、冷漠、無(wú)視……受害者在心理、精神、情感等方面都會(huì)受到不同程度的傷害。特別是一些心理脆弱的學(xué)生，不能夠很好的調(diào)整自己的人際關(guān)系，讓原本比較敏感的神經(jīng)持續(xù)緊張，當(dāng)遭遇到宿舍“冷暴力”的時(shí)候，這個(gè)危害就更加的明顯。

2.1 采用問(wèn)卷調(diào)查法，摸底“冷暴力”

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，全面了解本校大學(xué)生對(duì)于冷暴力的了解情況以及目前學(xué)生遭遇的冷暴力情況。問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)置問(wèn)題主要圍繞大家對(duì)冷暴力的認(rèn)知情況，對(duì)常見(jiàn)的冷暴力行為的了解情況等；自己是否遭遇過(guò)冷暴力；自己是否也使用過(guò)冷暴力；遭遇被冷暴力以后，自己心理的變化；以及遭遇冷暴力之后，會(huì)采取的辦法等。

2.2 重視前期宣傳教育，普及“冷暴力”知識(shí)

基于“冷暴力”自身所具有的隱蔽性的特點(diǎn)，難以被發(fā)現(xiàn)，許多“冷暴力”的施暴者和被施暴者往往都沒(méi)有意識(shí)到自己已經(jīng)跟“冷暴力”握手了。其實(shí)，更主要原因在于當(dāng)前大學(xué)生對(duì)于“冷暴力”缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不能夠準(zhǔn)確識(shí)別“冷暴力”，也不能夠及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。因此，作為教育者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“冷暴力”相關(guān)知識(shí)的宣傳教育，通過(guò)主題宣講會(huì)、漫畫(huà)展、“冷暴力”事件模擬等豐富多彩的活動(dòng)，加強(qiáng)宣傳教育，普及“冷暴力”的相關(guān)知識(shí)，提高大學(xué)生的自我防范意識(shí)。

2.3 充分發(fā)揮新媒體平臺(tái)的育人作用

與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體平臺(tái)具有很多優(yōu)點(diǎn)[8-9]：首先能夠加深互動(dòng)，拉進(jìn)師生、生生之間的距離；其次能夠?qū)崿F(xiàn)多種溝通渠道的交流，打破時(shí)空限制；傳播交流行為更人性化，充分表達(dá)自己的個(gè)性。從學(xué)生自身而言，也更傾向于選擇這種隱秘安全的交流方式表達(dá)自己。

開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的宣傳欄目，講述身邊的“冷暴力”。比如“我和我所認(rèn)識(shí)冷暴力”等專(zhuān)門(mén)介紹大學(xué)生“冷暴力”，特別是講述發(fā)生在身邊的“冷暴力”事件，讓大學(xué)生能夠有直觀的理解――原來(lái)這就是“冷暴力”。另一方面，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)上心理咨詢平臺(tái)，提供服務(wù)和指導(dǎo)。當(dāng)代大學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，不愿意把自己脆弱的一面暴露給身邊的人，包括家長(zhǎng)、朋友、老師。網(wǎng)上心理咨詢客服了上述缺點(diǎn)，便于大學(xué)生接受。

2.4 采用談心談話法，幫助已確定的冷暴力對(duì)象。

通過(guò)發(fā)揮學(xué)生干部的作用，時(shí)時(shí)了解學(xué)生中可能存在冷暴力的學(xué)生案例，采用逐個(gè)談話法進(jìn)行了解。談話過(guò)程中，注意分別真假冷暴力，并分別記錄。這一過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)在于幫助。一旦確定學(xué)生被“冷暴力”了，一定要采取措施，對(duì)于施暴雙方都要進(jìn)行心理約談，要把問(wèn)題及早解決。

2.5 加強(qiáng)大學(xué)生宿舍文明與寢室文化建設(shè)

在宿舍生活中，積極倡導(dǎo)“宿舍是我家”信念教育，引導(dǎo)大學(xué)生融入“新家庭”，建立團(tuán)結(jié)互助、有愛(ài)和諧的室友關(guān)系。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的宿舍文化活動(dòng)，例如寢室幽默小品大賽等，團(tuán)結(jié)寢室同學(xué)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，獲得更高的集體認(rèn)同。建立良好有序的宿舍協(xié)調(diào)機(jī)制，寢室內(nèi)部成員出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，能夠積極主動(dòng)的溝通解決，而不是相互不理睬的消極做法。

2.6 疏通心理健康教育渠道

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)的現(xiàn)狀，教育部已明確要求各高校要重視心理健康教育并開(kāi)設(shè)心理健康教育課程?，F(xiàn)實(shí)是各高校專(zhuān)門(mén)從事心理健康教育的工作者數(shù)量有限。因此，應(yīng)該加強(qiáng)心理咨詢教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，增加專(zhuān)門(mén)從事心理健康教育的教師數(shù)量，才能夠更有效的幫助更多的有心理困惑的同學(xué)，避免因?yàn)樾睦韱?wèn)題引發(fā)產(chǎn)生更大的悲劇。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)解決寢室“冷暴力”，既能幫助大學(xué)生和諧相處，快樂(lè)成長(zhǎng)，也能避免很多因?yàn)橥瑢W(xué)間“冷暴力”導(dǎo)致的惡性事件的發(fā)生。通過(guò)教育引導(dǎo)，提高廣大學(xué)生對(duì)寢室“冷暴力”的認(rèn)識(shí)，拒絕做施暴者，也避免做受害者，是有利于校園和諧，大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要功課。

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篇10

社會(huì)工作 校園霸凌 成因 輔導(dǎo)

一、何謂“校園霸凌”

霸凌（bullying）一詞，最早是由霸凌行為研究領(lǐng)域先驅(qū)、挪威學(xué)者Dan Olwen于1978年提出，即“一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下”。臺(tái)灣學(xué)者張信務(wù)則提出“霸凌是指孩子們之間權(quán)力不平等的欺凌與壓迫”。校園霸凌（school bully）則是指一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期重復(fù)地被一個(gè)或多個(gè)學(xué)生欺負(fù)或騷擾，或是有學(xué)生被鎖定為霸凌對(duì)象，成為受欺凌的學(xué)生，造成其身心痛苦的情形（吳清山、林天佑，2005）。暴力霸凌通常是以團(tuán)體的方式進(jìn)行的，通常團(tuán)體中會(huì)有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者及其跟隨者一起進(jìn)行暴力行為。

二、校園霸凌的影響及成因簡(jiǎn)析

校園霸凌行為由三方面主體組成，即霸凌實(shí)施者（bully）、承受者（targeted children）和旁觀者（bystanders）。而校園霸凌對(duì)三個(gè)主體的影響如下：

1.對(duì)霸凌實(shí)施者來(lái)說(shuō)，校園霸凌會(huì)滋生他們的暴力傾向和犯罪行為，通常來(lái)說(shuō)他們的傾向比較高，而且相應(yīng)的社交人際能力不佳。

2.對(duì)承受者來(lái)講，遭受到欺負(fù)和嘲諷會(huì)使得他們的自信心下降，從而影響到學(xué)習(xí)成績(jī)，容易有憂慮癥傾向和自殺傾向。

3.而作為霸凌旁觀者，他們內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的焦慮，他們會(huì)憂心成為下一個(gè)受害者，他們或許會(huì)認(rèn)可暴力行為，嘗試用暴力攻擊的方式解決問(wèn)題。

根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究結(jié)果，校園霸凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,主要可以從以下四個(gè)因素考慮：

1.個(gè)人因素。霸凌者的個(gè)性特質(zhì)一般表現(xiàn)為激動(dòng)易怒，沒(méi)有耐心，對(duì)待他人缺乏同理心，施暴男生一般在生理發(fā)展上較其他男生要壯碩。

2.家庭因素。多數(shù)霸凌者的家庭都存在著各式的問(wèn)題，如缺乏關(guān)注、過(guò)度溺愛(ài)、權(quán)威式管教、家庭暴力等。孩子在這種情境下耳濡目染，崇尚暴力，習(xí)慣于用武力解決問(wèn)題，推崇“成王敗寇”的理念。

3.學(xué)校因素。霸凌現(xiàn)象突出的學(xué)校都存在著校風(fēng)不正的問(wèn)題。學(xué)校未能營(yíng)造出溫馨和諧的校園氛圍，思想道德教育未能得到落實(shí)。此外，教師負(fù)面的示范引導(dǎo)以及學(xué)校對(duì)霸凌事件的姑息態(tài)度都產(chǎn)生了一定的惡化作用。

4.社會(huì)因素。當(dāng)今,我國(guó)文化市場(chǎng)良莠不齊，缺乏科學(xué)的管理，市面上充斥著大量的暴戾之氣的文化產(chǎn)品，錯(cuò)誤的認(rèn)知及人生觀。

三、不同主體的輔導(dǎo)策略

校園霸凌事件對(duì)校園安全及學(xué)生身心發(fā)展均產(chǎn)生重大影響，尤其對(duì)霸凌事件的相互關(guān)系人其影響是巨大且深遠(yuǎn)的，若不能給予有效輔導(dǎo)，無(wú)論是霸凌者與被霸凌者都將在身心上留下「霸痕，甚至將問(wèn)題從校園延伸至社區(qū)或是日后的家庭，形成暴力的惡性循環(huán)。所以，除了在事發(fā)時(shí)立即介入處理之外，成人更應(yīng)于事后針對(duì)不同的霸凌角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)措施，以減輕霸凌事件對(duì)學(xué)生造成的傷害。

1.針對(duì)霸凌實(shí)施者的輔導(dǎo)策略

臺(tái)灣兒童福利聯(lián)盟(2007)的調(diào)查報(bào)告中提及,國(guó)外研究證實(shí)，曾是校園霸凌者的學(xué)童，到24歲為止，有60%的人至少有一次犯罪記錄，有40%的人有高達(dá)3次或至3次以上的犯罪記錄；而沒(méi)有霸凌行為的學(xué)童，他們只有10%有犯罪記錄。由此可見(jiàn)，對(duì)霸凌者的及時(shí)、有效輔導(dǎo)對(duì)其人生道路的影響有著極其重要的糾正、引導(dǎo)作用。針對(duì)霸凌者的性格、行為特征，輔導(dǎo)策略可從以下四個(gè)方面考慮：

（1）了解成因

霸凌事件的產(chǎn)生原因在前文中已有所提及，針對(duì)四個(gè)不同的要素，成人應(yīng)首先確定在霸凌事件中霸凌實(shí)施者在哪個(gè)或哪幾個(gè)因素中出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題，并針對(duì)不同的成因開(kāi)展以心理輔導(dǎo)、行為糾正等方式各異的輔導(dǎo)手段。

（2）教授正向積極的人際交往技巧

向霸凌實(shí)施者教導(dǎo)并示范正確的人際交往技巧，如接納、不批判、平等，相關(guān)關(guān)懷與尊重，學(xué)習(xí)適宜的人際關(guān)系相處模式，并且對(duì)霸凌者進(jìn)行緊密實(shí)時(shí)觀察，當(dāng)霸凌者出現(xiàn)積極良好的行為舉止時(shí)，要予以正面的肯定與鼓勵(lì)。

（3）建立規(guī)范行為，樹(shù)立正確價(jià)值觀

讓霸凌者意識(shí)到霸凌行為的危害和可能觸犯到的法律法規(guī)以及所需承擔(dān)的法律責(zé)任，并于霸凌者制定合理明確的行為規(guī)范，鼓勵(lì)、要求其遵守。并且?guī)椭粤枵邩?shù)立“恃強(qiáng)凌弱是錯(cuò)誤且可恥的”價(jià)值觀。

（4）整合資源，建立多級(jí)輔導(dǎo)體系

對(duì)于霸凌者的輔導(dǎo)，其核心便是建立一個(gè)由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社區(qū)組成的多級(jí)輔導(dǎo)體系（詳細(xì)介紹見(jiàn)文章第四部分）。從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面強(qiáng)化對(duì)霸凌者的輔導(dǎo)，四者之間進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，密切合作與聯(lián)系，進(jìn)行資源共享與整合，必要時(shí)可以尋求心理輔導(dǎo)專(zhuān)家的協(xié)助。

2.針對(duì)霸凌承受者的輔導(dǎo)策略

密歇根大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)家E.Eron進(jìn)行的35年縱貫性研究發(fā)現(xiàn)：被霸凌者被欺負(fù)之后會(huì)有更多的行為問(wèn)題產(chǎn)生，而且隨著時(shí)間而愈加嚴(yán)重。而且相關(guān)調(diào)查研究也表明，受霸凌的孩子只有三成會(huì)主動(dòng)告訴老師或者家長(zhǎng)，這就使得對(duì)霸凌承受者的輔導(dǎo)變得更加困難和迫切。筆者認(rèn)為，針對(duì)這一主體的輔導(dǎo)策略可以分為如下三方面：

（1）積極觀察、主動(dòng)關(guān)心少年的日常表現(xiàn)

由于很少會(huì)有受霸凌的少年主動(dòng)與師長(zhǎng)聯(lián)系，因此這就要求老師和家長(zhǎng)在平時(shí)要多加留意少年的行為舉止，如果其出現(xiàn)了異常行為或態(tài)度，如厭學(xué)、自殘等時(shí)，要立刻進(jìn)行介入處理，確認(rèn)少年是否遇到霸凌者的欺負(fù)。

（2）給予即刻的幫助和輔導(dǎo)

一旦確定少年成為霸凌承受者，應(yīng)予以高度支持和幫助，使少年感到溫暖和安心，鼓勵(lì)其勇敢面對(duì)，能夠主動(dòng)將自己內(nèi)心的情緒發(fā)泄出來(lái)，并且加強(qiáng)對(duì)少年的保護(hù)力度，使少年重新感受到安全感，并協(xié)助其學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方法和技巧，學(xué)會(huì)尋求師長(zhǎng)的幫助。

（3）理性分析，完善自我

理性分析霸凌承受者自身是否存在被害誘因，如個(gè)性退縮、交友不良、生活習(xí)性不佳等，并引導(dǎo)其改善以預(yù)防再度被欺凌。

3.針對(duì)霸凌旁觀者的輔導(dǎo)策略

霸凌旁觀者作為一個(gè)很容易被忽略的群體，針對(duì)他們的輔導(dǎo)亦是十分重要。目睹霸凌事件的少年內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生害怕、焦慮和擔(dān)憂的不穩(wěn)定情緒，而他們對(duì)霸凌事件的默不作聲也會(huì)在一定程度上助長(zhǎng)霸凌者的氣焰。針對(duì)霸凌旁觀者的輔導(dǎo)可以參考如下：

（1）適時(shí)的心理輔導(dǎo)和關(guān)懷

對(duì)于霸凌旁觀者，老師和家長(zhǎng)也應(yīng)該予以高度的重視，注意觀察少年的心理和行為變化，主動(dòng)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和幫助，避免其成為霸凌者的幫兇和保護(hù)者。

（2）要通報(bào)，不要圍觀

通過(guò)教育宣傳讓少年了解霸凌行為的危害，讓他們了解圍觀和視而不見(jiàn)會(huì)助長(zhǎng)霸凌行為的進(jìn)行，惟有主動(dòng)通報(bào)家長(zhǎng)和老師，需求協(xié)助處理，才可以預(yù)防事件的再次發(fā)生。與此同時(shí)，要注意對(duì)旁觀者同理心以及正義感的培養(yǎng)。

四、多級(jí)輔導(dǎo)體系

上述的輔導(dǎo)策略是從霸凌事件中不同的三個(gè)主體角度出發(fā)設(shè)計(jì)的，而在實(shí)際生活中，人們往往還會(huì)從誘發(fā)霸凌事件的不同因素入手，尋求相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。筆者認(rèn)為，上文所提到的多級(jí)輔導(dǎo)體系便是從不同誘因?qū)用孢M(jìn)行考量的結(jié)果，基于這個(gè)由學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)四方面組成的多級(jí)輔導(dǎo)體系，形成長(zhǎng)期、穩(wěn)定的追蹤輔導(dǎo)模式，因多級(jí)輔導(dǎo)體系中的很多輔導(dǎo)策略與上文中的有許多相同之處，筆者僅以概括性的文字簡(jiǎn)述各層面相應(yīng)的輔導(dǎo)策略：

1.學(xué)生層面

（1）有效的自我情緒管理，以正面的方式發(fā)泄情緒和精力。

（2）認(rèn)清霸凌行為的本質(zhì)，積極、勇敢面對(duì)霸凌事件，學(xué)會(huì)尋求師長(zhǎng)的幫助。

（3）學(xué)習(xí)積極正向的人際交往手段和模式，建立良好的交際圈，改善人家關(guān)系。

（4）面對(duì)霸凌事件，要采取“零容忍”的態(tài)度，絕不姑息。

2.家長(zhǎng)層面

（1）改善親子關(guān)系，增加親子互動(dòng)，留意觀察少年的日常行為舉止。

（2）杜絕權(quán)威式管教，建立和諧、民主的家庭氛圍。

（3）加強(qiáng)對(duì)少年的保護(hù)，履行好父母的職責(zé)。

3.學(xué)校層面

（1）營(yíng)造溫馨和諧的校園文化氛圍，制定校園“反霸凌”制度規(guī)范。

（2）提供完善的心理輔導(dǎo)咨詢服務(wù)，必要時(shí)可以尋求專(zhuān)家的協(xié)助。

（3）提升學(xué)生的法律意識(shí)，培養(yǎng)孩子的同理心和正義感。

4.社會(huì)層面

（1）加大立法規(guī)范，整治文化市場(chǎng)上的不良文化產(chǎn)品和缺乏社會(huì)責(zé)任感傳媒。

（2）在全社會(huì)范圍內(nèi)加強(qiáng)對(duì)校園反霸凌行為的宣傳力度，幫助社會(huì)大眾了解校園霸凌行為的成因、危害以及防治措施。

（3）建立相對(duì)應(yīng)的反霸凌輔導(dǎo)中心，為學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校提供一切必要的幫助。

校園霸凌行為對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可估量的深刻影響，但是因其形式多樣、隱蔽性較強(qiáng)以及受害者、旁觀者的不配合，使得防治校園霸凌行為變得困難重重。但是這并不意味著面對(duì)這種行為我們會(huì)無(wú)計(jì)可施，正如臺(tái)灣學(xué)者吳若女所說(shuō)：“霸凌行為是可以被改變的，但需要家長(zhǎng)細(xì)心、敏銳覺(jué)察出孩子的變化，而學(xué)校及老師在霸凌事件中應(yīng)擔(dān)任平衡仲裁的角色。所以，唯有師長(zhǎng)主動(dòng)覺(jué)察、積極處理霸凌行為，才能真正阻礙霸凌行為的發(fā)生，營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)的友善校園?！蔽┯袑W(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的通力合作，才能真正為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓校園重新成為一片知識(shí)的凈土。

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