導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇力學(xué)性能論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1原材料

熟料：采用華新水泥廠的新型干法熟料（石膏外摻），其物理力學(xué)性能見(jiàn)表1；硬石膏：其化學(xué)成分見(jiàn)表2；脫硫渣：采用武鋼的干法煙氣脫硫渣，其化學(xué)成分見(jiàn)表3；粉煤灰：采用青山熱電廠的二級(jí)粉煤灰；礦粉：取自武鋼粉磨廠，其SO3含量為0．35％；標(biāo)準(zhǔn)砂：采用的標(biāo)準(zhǔn)砂是廈門ISO標(biāo)準(zhǔn)砂。

1．2方法

水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、凝結(jié)時(shí)間和安定性檢驗(yàn)按照GB／T1346—2001《水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、凝結(jié)時(shí)間、安定性檢驗(yàn)方法》［6］進(jìn)行。水泥膠砂流動(dòng)度按照GB／T2419—1999《水泥膠砂流動(dòng)度測(cè)定方法》［7］進(jìn)行。水泥膠砂強(qiáng)度按照GB／T1767l—1999《水泥膠砂強(qiáng)度檢驗(yàn)方法》［8］進(jìn)行。水泥膠砂干縮試驗(yàn)按照J(rèn)C／T603—2004《水泥膠砂干縮試驗(yàn)方法》［9］進(jìn)行。

1．3試驗(yàn)配合比

試驗(yàn)中控制熟料摻量為35％，礦粉摻量為30％，通過(guò)調(diào)節(jié)脫硫渣和硬石膏摻量，探討了脫硫渣及硬石膏摻量的變化對(duì)復(fù)合水泥性能的影響規(guī)律。其中，在脫硫渣和硬石膏復(fù)摻試驗(yàn)中，脫硫渣與硬石膏中所含SO3比例為1∶1。

2結(jié)果與討論

2．1硬石膏（未摻脫硫渣）對(duì)水泥性能的影響

從A－1到A－3的試驗(yàn)結(jié)果中可以看出：隨著石膏摻量的增加，水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量逐漸增大；水泥的凝結(jié)時(shí)間有所延長(zhǎng)，SO3含量的變化從3．0％～4．0％，水泥初凝時(shí)間增加近60min，終凝時(shí)間增加近30min；此外，每組水泥的初凝和終凝時(shí)間相差60min左右。作出水泥各齡期力學(xué)強(qiáng)度隨石膏摻量變化趨勢(shì)圖，見(jiàn)圖1。從圖1中可知，該組水泥試樣的3d和28d的抗折強(qiáng)度均隨著硬石膏摻量的增加而逐漸增大，其抗壓強(qiáng)度與抗折強(qiáng)度有著相同的規(guī)律。

2．2脫硫渣（未摻硬石膏）對(duì)水泥性能的影響

從B－1到B－3的試驗(yàn)結(jié)果中可以看出：隨著脫硫渣摻量的增加，水泥的標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量呈逐漸增大的趨勢(shì)，水泥凝結(jié)時(shí)間也逐漸延長(zhǎng)，同樣，SO3含量的變化從3．0％～4．0％，水泥的初凝及終凝時(shí)間均增加近150min；此外，每組水泥的初凝和終凝時(shí)間差達(dá)到180min左右。與A－1到A－3的試驗(yàn)結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，SO3含量相同兩組試驗(yàn)，摻脫硫渣的水泥試樣的標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、初凝及終凝時(shí)間均要大于摻硬石膏的水泥試樣，并且隨著SO3含量的增加，水泥凝結(jié)時(shí)間延長(zhǎng)的幅度也隨之加大。當(dāng)SO3含量都為3．0％時(shí)，兩者初凝相差10min，終凝相差131min；SO3含量都為3．5％時(shí)，兩者初凝相差25min，終凝相差137min；SO3含量都為4．0％時(shí)，兩者初凝相差103min，終凝相差241min。由此可見(jiàn)，脫硫渣能夠明顯延緩水泥的凝結(jié)時(shí)間，并且其緩凝效果要強(qiáng)于硬石膏。脫硫渣對(duì)水泥的緩凝作用，增大了水泥初凝和終凝的時(shí)間間隔，并且合理?yè)搅康拿摿蛟鼘?duì)水泥的緩凝效果能滿足相應(yīng)規(guī)范對(duì)水泥凝結(jié)時(shí)間的要求。作出水泥各齡期力學(xué)強(qiáng)度隨脫硫渣摻量變化趨勢(shì)圖，見(jiàn)圖2。從圖2中可知，該組水泥試樣3d抗折、抗壓強(qiáng)度隨著脫硫渣摻量的增加先降低后增大，而28d抗折、抗壓強(qiáng)度則逐漸增大，并且28d強(qiáng)度值比較接近，脫硫渣摻量從9．2％增加到13．7％，28d抗壓強(qiáng)度提高了6．01％。但與A－1到A－3的試驗(yàn)結(jié)果對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，相同SO3含量的兩組試驗(yàn)，摻有脫硫渣的水泥試樣的3d抗折、抗壓強(qiáng)度均低于摻硬石膏的水泥試樣。與A－1試樣相比，B－1試樣的3d抗折、抗壓強(qiáng)度分別降低11．1％和10．9％；與A－2試樣相比，B－2試樣的3d抗折、抗壓強(qiáng)度分別降低34．1％和40．2％；與A－3試樣相比，B－3試樣的3d抗折、抗壓強(qiáng)度分別降低38．6％和43．2％；然而摻有脫硫渣的水泥試樣28d抗壓強(qiáng)度值卻偏高，與A－1試樣相比，B－1試樣的28d抗壓強(qiáng)度提高了36．2％；與A－2試樣相比，B－2試樣的28d抗壓強(qiáng)度提高了32．8％；與A－3試樣相比，B－3試樣的28d抗壓強(qiáng)度提高了18．6％。由此可見(jiàn)，與硬石膏相比，脫硫渣的摻入對(duì)水泥早期強(qiáng)度的發(fā)展不利，且隨著脫硫渣摻量的增加，3d強(qiáng)度降幅增大；但脫硫渣有利于水泥后期抗壓強(qiáng)度的增長(zhǎng)。

2．3脫硫渣和硬石膏復(fù)摻對(duì)水泥性能的影響

從C－1到C－3的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可以看出：隨著SO3含量的增加，水泥試樣的標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量逐漸增大，但水泥凝結(jié)時(shí)間相近，變化不明顯，水泥初凝時(shí)間將近10h，終凝時(shí)間到達(dá)12h左右，水泥凝結(jié)時(shí)間明顯偏長(zhǎng)。由此說(shuō)明脫硫渣與石膏復(fù)摻時(shí)會(huì)出現(xiàn)更強(qiáng)的緩凝效果，水泥凝結(jié)時(shí)間大幅延長(zhǎng)。作出水泥各齡期力學(xué)強(qiáng)度隨SO3含量變化趨勢(shì)圖，見(jiàn)圖3。從圖3中可知，該組水泥試樣3d抗折、抗壓強(qiáng)度隨著SO3含量的增加先降低后增大，28d抗折強(qiáng)度逐漸增大，28d抗壓強(qiáng)度卻逐漸降低。但是，在相同SO3含量的情況下，與A組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，其變化規(guī)律與B組和A組比較結(jié)果的變化規(guī)律相似，即C組水泥試樣3d強(qiáng)度低于A組試樣，但28d抗壓強(qiáng)度仍然高于A組試樣；與A－1試樣相比，C－1試樣的28d抗壓強(qiáng)度提高了45．2％；與A－2試樣相比，C－2試樣的28d抗壓強(qiáng)度提高了36．2％與A－3試樣相比，C－3試樣的28d抗壓強(qiáng)度提高了13．2％。通過(guò)上述分析可知，脫硫渣和硬石膏進(jìn)行復(fù)摻，使復(fù)合水泥的凝結(jié)時(shí)間大幅延長(zhǎng)，其凝結(jié)時(shí)間已經(jīng)不能滿足復(fù)合水泥對(duì)凝結(jié)時(shí)間的要求，但其對(duì)水泥強(qiáng)度的影響規(guī)律和單摻脫硫渣的水泥類似。因此，兩者復(fù)摻主要對(duì)水泥的凝結(jié)時(shí)間影響較大，可能是由于兩者摻配比例不合理的原因。

2．4脫硫渣對(duì)水泥干縮性能的影響

為了研究脫硫渣對(duì)水泥干縮性能的影響，本次試驗(yàn)中選取A－1、B－1、B－2及B－3四組配比，測(cè)定了水泥砂漿的不同齡期的干縮率，試驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)圖4。從圖4中可以看出，4組水泥試樣的干縮率均隨著齡期的增加而增大，在養(yǎng)護(hù)的初期階段，水泥干縮率的增長(zhǎng)速率較快，養(yǎng)護(hù)14d后，水泥干縮率的增長(zhǎng)速率降低；比較A－1和B－1可知，在相同SO3含量的情況下，摻有脫硫渣的水泥試樣在各齡期的干縮率均低于摻硬石膏的水泥試樣；從B－1到B－3可看出，水泥試樣各齡期的干縮率隨著脫硫渣摻量的增加而降低。由此可見(jiàn)，脫硫渣的摻入能明顯改善水泥的干縮性能，且隨著脫硫渣摻量的增加，改善效果越好。

2．5脫硫渣對(duì)水泥緩凝及補(bǔ)償收縮效應(yīng)機(jī)理分析

脫硫渣中Ca（OH）2的含量較高，這使水泥在水化初始即形成Ca（OH）2的高度過(guò)飽和液相，對(duì)鈣礬石生成影響最大的Ca2＋、OH－濃度與普通水泥相比要大的多，在水化初始形成鈣礬石的諸離子的溶度積K即超過(guò)了形成鈣礬石所需的臨界值Ksp，鈣礬石的析晶速率更快，晶體尺寸更小，生成更具有屏蔽作用的膠體狀鈣礬石覆蓋在水泥顆粒表面，延緩了水泥特別是C3A的水化［10］。而CaSO3·1／2H2O與C3A體系在純水中水化30min時(shí)即可生成膠體狀的C3A·CaSO3·11H2O覆蓋在C3A的表面，也可能造成C3A在開(kāi)始之初水化延緩。由于脫硫渣中同時(shí)含有硫酸鈣和亞硫酸鈣這兩種物質(zhì)，可能由于兩者的雙重作用效果，使得脫硫渣的緩凝效果要強(qiáng)于硬石膏。袁潤(rùn)章等人研究了礦渣在不同介質(zhì)下呈現(xiàn)出水硬活性的能力，礦渣通常只有在pH值大于12的堿性環(huán)境下才能呈現(xiàn)出一定的膠凝能力，同時(shí)CaSO4和Ca（OH）2共同作用下對(duì)礦渣的激發(fā)效果比Ca（OH）2單獨(dú)激發(fā)的效果更加顯著［11］。脫硫渣中含有大量的Ca（OH）2、CaSO4等活性激發(fā)組分，在大幅度提高水泥水化液相堿含量的同時(shí)，不僅可以促進(jìn)礦渣和粉煤灰活性更早地被激發(fā)，還能大大提高礦渣和粉煤灰的二次水化反應(yīng)程度，進(jìn)而提高水泥后期強(qiáng)度增長(zhǎng)率［12］。通過(guò)摻入脫硫渣能促進(jìn)水泥水化過(guò)程中鈣礬石晶體的生成，通過(guò)鈣礬石的吸水腫脹和結(jié)晶膨脹作用來(lái)達(dá)到微膨脹的作用，顯著改善水泥的收縮和抗裂性能。

3結(jié)論

篇2

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)：“如果最初的數(shù)學(xué)充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠讓兒童的感官所接受，這時(shí)，我們就能使自己講授的知識(shí)為兒童所接受，并且使我們進(jìn)入兒童的思維世界?！边@就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)充滿興趣性。我在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量使用學(xué)具卡片，如小貓、小狗、大象……用這些可愛(ài)的小動(dòng)物卡片，教會(huì)學(xué)生認(rèn)數(shù)，計(jì)算；同時(shí)大量使用幻燈教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，最后動(dòng)口表達(dá)的“三動(dòng)”能力。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我不是按照教學(xué)進(jìn)度：每個(gè)數(shù)都要講一堂課，而是利用學(xué)生學(xué)齡前的基礎(chǔ)，利用圖片，僅用二節(jié)課就教會(huì)了1－10這10個(gè)數(shù)。在課堂上，我讓學(xué)生擺卡片、說(shuō)數(shù)、互相檢查、匯報(bào)。一節(jié)課上得熱熱鬧鬧，充滿趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。更重要的是讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)課有意思，不枯燥，為今后培養(yǎng)能力奠定基矗。

二、教給學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)

由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)時(shí)，我們往往只重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我在加強(qiáng)雙基教學(xué)的同時(shí)，又重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其是重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

1．教給學(xué)生會(huì)使用教科書(shū)低年級(jí)使用教材重點(diǎn)應(yīng)放在觀察上。新課本大量使用了圖畫(huà)、圖形、直線、線段等形象直觀的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)觀察時(shí)，可根據(jù)兒童在觀察過(guò)程中的幾個(gè)心理特征，采用以下順序：

①觀察圖，了解圖意和要求，能按一定順序觀察，用上、下、左、右等方位詞。

②按圖意要求，會(huì)操作擺學(xué)具，并組織語(yǔ)言表述操作過(guò)程。

③會(huì)按圖意要求填數(shù)、填符號(hào)或計(jì)算；

④能明確圖里標(biāo)明知道的是什么、要求的是什么，為學(xué)習(xí)應(yīng)用題做準(zhǔn)備。在中高年級(jí)教學(xué)中，我注重指導(dǎo)學(xué)生看懂、學(xué)會(huì)書(shū)中提供的學(xué)習(xí)方法，來(lái)理解概念和定律。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)意義”時(shí)，我提出：①把什么看成單位“1”；②把單位“1”平均分成幾份；③每份是單位“1”的幾分之幾。請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問(wèn)題看書(shū)，討論。對(duì)公式推導(dǎo)這部分內(nèi)容，更是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)、思考、討論。讓學(xué)生自己掌握、學(xué)會(huì)。這樣，我們充分利用課本，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2．重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)學(xué)課最忌諱教師思維活動(dòng)占有學(xué)生的思維活動(dòng)－－學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是思維過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)課上，應(yīng)重視把學(xué)生的思維過(guò)程充分表露出來(lái)，讓他們說(shuō)出是怎么想的，或是怎么理解的。

如在教十幾減九時(shí)，我提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）擺實(shí)物。擺小木棒。一捆（10根）和3根。

（2）要從13里拿走9根，怎樣拿？

（3）你是怎么想的。

（4）把你想的說(shuō)出來(lái)，大家聽(tīng)一聽(tīng)。讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題擺學(xué)具，不僅給學(xué)生提供“扶手”，更重要的是教給思考方法，培養(yǎng)學(xué)生把具體轉(zhuǎn)化成抽象的思維過(guò)程。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

篇3

摘要：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育工作者必須認(rèn)真思考的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。文中介紹了作者在教學(xué)改革中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的思考與嘗試。

重視創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，成為新一輪教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面，幾年來(lái)，我院統(tǒng)一了思想，形成了共識(shí)，進(jìn)行了一些思考，做了一些嘗試，收到了一些成效。

一、教育創(chuàng)新是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的前提創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、動(dòng)手能力或操作能力以及熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在創(chuàng)新教育中居于十分重要的地位。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才必須首先擁有一批具有創(chuàng)新能力的教師。課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師，他們教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變以及專業(yè)知識(shí)的更新和調(diào)整是至關(guān)重要的。在現(xiàn)代化的課堂中，教師要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、科技創(chuàng)新活動(dòng)的導(dǎo)演，學(xué)生要由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主體。在這種情況下，就要求教師愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)本學(xué)科的前沿理論和與本專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科的最新理論有強(qiáng)烈的求知欲望。并善于將最新的教育科研成果運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。我院積極開(kāi)展一切為學(xué)生的敬業(yè)愛(ài)崗活動(dòng)，設(shè)立了教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、教學(xué)改革獎(jiǎng)和青年教師優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)，培養(yǎng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平；邀請(qǐng)校外知名人士舉辦學(xué)術(shù)講座和討論，制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，有重點(diǎn)地分批做好教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和學(xué)歷提高，加大學(xué)科帶頭人和骨干教師的培訓(xùn)力度，為教師運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)和科研創(chuàng)新提供有利條件。

二、構(gòu)建合理的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力來(lái)源于寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的素質(zhì)。

僅僅掌握單一的專業(yè)知識(shí)是很難做到的。因此。加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展及構(gòu)建合理的課程體系非常重要。首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。按照拓寬基礎(chǔ)口徑，淡化專業(yè)意識(shí)的原則設(shè)置基礎(chǔ)課。以確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生多方向發(fā)展創(chuàng)造條件。通過(guò)“顯性教學(xué)”(專門的課程)和“隱性教學(xué)”(通過(guò)教學(xué)內(nèi)容改革使新的知識(shí)隱合在相關(guān)課程中)拓展基礎(chǔ)知識(shí)并加強(qiáng)基本能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性教學(xué)、自學(xué)輔助質(zhì)疑等多種教學(xué)形式，來(lái)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中，掌握更多包裝工程專業(yè)的信息量。提高學(xué)生獲得信息的手段，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸相關(guān)學(xué)科發(fā)展前沿，把握科技發(fā)展的趨勢(shì)，掌握未來(lái)變化的規(guī)律。增加選修課比重。根據(jù)院主輔修制規(guī)定，允許學(xué)生跨系、跨學(xué)科選修課程。使學(xué)生依托一個(gè)專業(yè)，又著眼于綜合性較強(qiáng)的跨學(xué)科訓(xùn)練，即在接受較系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠按照自己的興趣、愛(ài)好以及需要自由選擇課程。這不僅可以優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，為在某個(gè)專業(yè)深造做好準(zhǔn)備，同時(shí)有利于發(fā)展學(xué)生的特殊興趣，能學(xué)有所長(zhǎng)。要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技能型轉(zhuǎn)化。學(xué)校應(yīng)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合，建立大學(xué)生長(zhǎng)久教學(xué)實(shí)踐基地，進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

三、改善教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)要?jiǎng)?chuàng)新，就必須有濃厚的創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成知識(shí)。注重聚合性思維和形象性思維培養(yǎng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要把高等教育立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)上來(lái)，即從以教為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為本。把過(guò)去以“授技”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)追求上來(lái)。要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程以便學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使其思維活躍、敏捷。善于動(dòng)腦筋，能夠解決各種問(wèn)題。在教學(xué)方式上，根據(jù)可接受原則，選擇適合大學(xué)生的教材。著重培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)和能力。教師應(yīng)發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生智力資源的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。課堂教學(xué)主渠道作用的發(fā)揮，還有賴于課程的改革。學(xué)校根據(jù)創(chuàng)新人才的需要和學(xué)生創(chuàng)新思維與技能提高的需求。另新增開(kāi)設(shè)了一系列專門課程。無(wú)論是創(chuàng)造技法、智力與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，還是科學(xué)研究方法論，都會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起到重要的作用。

四、營(yíng)造創(chuàng)新教育大環(huán)境大學(xué)階段，青年學(xué)生成長(zhǎng)具有自覺(jué)性，教育者在考慮培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展主體。

從單純的教育、管理向引導(dǎo)、咨詢、服務(wù)轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)與積極性。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，著力構(gòu)建適合大學(xué)生成才的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。通過(guò)組織和開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感，并有利于發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，在整體環(huán)境熏陶下，讓個(gè)性健康發(fā)展。使學(xué)生在活動(dòng)中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增才干，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中以確立一個(gè)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變兩種思想，推進(jìn)3種方式為突破口進(jìn)行改革。一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有鮮明的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。轉(zhuǎn)變兩種思想是變教師為核心的課堂教學(xué)為學(xué)生為主體的課堂教學(xué)；變傳授知識(shí)為主的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為主的教學(xué)。推進(jìn)3種方式:一是推進(jìn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生思考、探索和創(chuàng)新提供最大的空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，以參與者的信念和心態(tài)學(xué)習(xí)；二是鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，善于用不同方式組合思考，保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情；三是充分發(fā)揮各門課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，如《包裝機(jī)械概論》課和《機(jī)械原理》課利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，用培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力；《基礎(chǔ)美術(shù)》課成為學(xué)生自由表達(dá)思想的場(chǎng)所；學(xué)校通過(guò)各種渠道和途徑廣泛宣傳學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，利用各種形式，多渠道引導(dǎo)和帶領(lǐng)大家投入到這項(xiàng)工作之中。如:每年定期舉辦學(xué)生科技文化節(jié)、科技活動(dòng)月(周)，在此期間舉辦設(shè)計(jì)作品展覽會(huì)、論文交流會(huì)、開(kāi)展設(shè)計(jì)(制作)大賽和科普知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)、宣傳發(fā)動(dòng)學(xué)生參加國(guó)家(省、部)級(jí)科技競(jìng)賽活動(dòng)，參與和協(xié)助教師的科研活動(dòng)等，籍此來(lái)營(yíng)造科研氛圍，豐富學(xué)生第二課堂，促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。我系大學(xué)生2002年制作的幾套“氣吹火車”創(chuàng)新作品在中央電視臺(tái)成功的演播，受到廣泛好評(píng)，這正體現(xiàn)了創(chuàng)新的思想和意識(shí)。為適應(yīng)新的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，我院改變了以往主要以“理論考試”分優(yōu)劣的激勵(lì)機(jī)制，加大了平時(shí)成績(jī)所占的比例，采取筆試與口試相結(jié)合、閉卷考試與開(kāi)卷考試相結(jié)合的方法，某些專業(yè)課的考試采取筆試與動(dòng)手操作能力測(cè)試相結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)化試卷考試與撰寫(xiě)小論文、搞小發(fā)明相結(jié)合的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新。減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了分析說(shuō)理和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

五、狠抓實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)學(xué)院一貫重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)計(jì)劃中，安排了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等，使實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

幾年來(lái)，為包裝工程專業(yè)撥款幾十萬(wàn)元建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和師生科研工作提供了很好的保障。在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，積極開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。我系克服困難，經(jīng)多方努力，本著互惠互利、互相支持的原則，經(jīng)過(guò)協(xié)商，在省內(nèi)外多家企業(yè)建立了校外實(shí)習(xí)基地。同時(shí)聘請(qǐng)多位包裝行業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任我院客座教授。這既解決了教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，還拓展了畢業(yè)生就業(yè)渠道，提高了學(xué)校的社會(huì)知名度。

篇4

（一）教學(xué)語(yǔ)言數(shù)學(xué)化

隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，數(shù)理邏輯逐步融入經(jīng)濟(jì)分析中，經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷數(shù)學(xué)化。對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)鮮活生動(dòng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)被描述為復(fù)雜而抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)，例如貨幣供求函數(shù)，尤其對(duì)于那些文科學(xué)生而言，《貨幣銀行學(xué)》便變成了一門冰冷的課程，學(xué)習(xí)愈發(fā)枯燥乏味。且教師總在教學(xué)中板書(shū)許多公式，進(jìn)一步削弱學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論化

《貨幣銀行學(xué)》主要研究貨幣流通和金融體系運(yùn)行一般規(guī)律，以及兩者與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系的理論和實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。一些教師由于缺乏該領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容主要基于自身對(duì)理論的理解和研究，因此在教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單照本宣科，或者照搬發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)的經(jīng)典案例，與我國(guó)實(shí)際市場(chǎng)情況脫節(jié)，從而無(wú)法達(dá)到使學(xué)生深刻理解理論的目的，當(dāng)然也就難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)手段機(jī)械化

現(xiàn)在的《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)，絕大多數(shù)教師都比較偏重教材內(nèi)容的教學(xué)，平鋪直敘地講解理論知識(shí)。就算進(jìn)行案例分析，也是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)，忽略案例中問(wèn)題的實(shí)際性和復(fù)雜性。這一方面會(huì)使學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的價(jià)值產(chǎn)生困惑，從而導(dǎo)致部分同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，另一方面不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)其經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。

（四）考核方式單一化

目前，絕大多數(shù)高校的《貨幣銀行學(xué)》的考核方式主要為期末考試。然而，其是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密的課程，金融經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的情況負(fù)責(zé)多變，答案也千變?nèi)f化。因此，該課程需要通過(guò)考核評(píng)定學(xué)生理論基礎(chǔ)的扎實(shí)程度和對(duì)金融經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析判斷能力，而不是如數(shù)學(xué)等學(xué)科那樣通過(guò)單純的計(jì)算題的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案直觀獲得學(xué)習(xí)成績(jī)，從而評(píng)判教學(xué)效果和學(xué)生能力。

二、實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

由于《貨幣銀行學(xué)》課程的特征，因此在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該以堅(jiān)持以“應(yīng)用能力”為培養(yǎng)目的，充分利用各類教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容源于教材，又不拘泥于教材，力求教學(xué)中充滿趣味性、教育性、針對(duì)性、實(shí)用性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的目的。基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面構(gòu)建《貨幣銀行學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)模式。第一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加大量的各類實(shí)訓(xùn)模擬課程，并將實(shí)訓(xùn)成果在專題討論課上進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。第二，通過(guò)互動(dòng)性和雙向性的教學(xué)活動(dòng)，力求教學(xué)方法的多樣性和靈活性，除案例教學(xué)外，增加視頻教學(xué)、實(shí)地教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，以豐富的形式吸引學(xué)生。第三，本課程在考核過(guò)程中避免期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象，堅(jiān)持學(xué)期初到學(xué)期末的過(guò)程化考核體系。通過(guò)“復(fù)合式、全程型、多元化”考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。

（一）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

首先，在選擇合適教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特征有側(cè)重地教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)各高校貨幣銀行學(xué)選用的教材大多在重點(diǎn)內(nèi)容和理論體系上如出一轍。然而，不同專業(yè)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)本課程的定位存在一些偏差，因此，如果簡(jiǎn)單地采用引進(jìn)版或者名校版，然后單一地照本宣科，就忽視了專業(yè)的特殊性。例如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，其貨幣銀行教材應(yīng)該在基本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上增加外匯，國(guó)際貨幣體系，以及國(guó)際資本等方面的內(nèi)容；而財(cái)務(wù)管理專業(yè)則可忽略這塊內(nèi)容，重視利率、貼現(xiàn)等內(nèi)容。其次，在教學(xué)過(guò)程中，一方面，要將課程內(nèi)容劃分為幾個(gè)板塊，不斷強(qiáng)調(diào)課程體系，使學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，達(dá)到知識(shí)體系完整的目的。另一方面，教師對(duì)于關(guān)鍵概念和核心理論等，需要就知識(shí)的難易程度設(shè)計(jì)分層次的、逐步深入的問(wèn)題，引導(dǎo)積極啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在理解內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。再次，在原有的基本的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合專業(yè)特征，開(kāi)設(shè)一系列實(shí)訓(xùn)模擬課程，包括書(shū)面訓(xùn)練和實(shí)地訓(xùn)練。以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，進(jìn)行以《貨幣銀行學(xué)》為理論基礎(chǔ)，以Excel為操作平臺(tái)，以外貿(mào)業(yè)務(wù)為主線的實(shí)訓(xùn)模擬。又或者由教師提供材料和問(wèn)題，要求學(xué)生到銀行實(shí)地學(xué)習(xí)，促使其通過(guò)實(shí)地學(xué)習(xí)和分析，讀懂匯率牌價(jià)表，了解外匯匯兌業(yè)務(wù)，達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際分析能力的目的。最后，將實(shí)訓(xùn)模擬課程的分析報(bào)告在專題討論課上進(jìn)行分析和討論。專題討論課程以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的“研究”熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)金融問(wèn)題的能力、思辨金融政策合理性能力及金融決策能力。這種課程在實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也將助于提高學(xué)生的辨析思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方法的開(kāi)放性

1.案例教學(xué)

第一，設(shè)專門的案例分析課。絕大多數(shù)的教師都將案例分析穿插在某些理論之后，作為理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)實(shí)證。然而，這樣的案例分析都是簡(jiǎn)單地生強(qiáng)硬套理論，草草地將案例中的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，學(xué)生只能依葫蘆畫(huà)瓢，無(wú)法使學(xué)生達(dá)到理論應(yīng)用于實(shí)際的目的。專門的案例分析課是將案例通過(guò)前面課堂上的一系列理論綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、全面地思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力。第二，選擇本土化的案例。首先，案例教學(xué)一定要選擇與現(xiàn)實(shí)貼近、學(xué)生能直觀認(rèn)識(shí)的真實(shí)案例，這樣才能提高學(xué)生的興趣。其次，由于我國(guó)的特殊國(guó)情，發(fā)達(dá)國(guó)家的案例與我國(guó)情況相差甚遠(yuǎn)。最后，要在本國(guó)的案例中盡可能選擇典型的案例，即具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的案例，從而提高學(xué)生的分析能力。第三，堅(jiān)持案例分析的應(yīng)用性。在案例分析過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞該案例的主題，全方位啟發(fā)學(xué)生思索、探討，借助多元表征加深學(xué)生的進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和分析問(wèn)題的能力。學(xué)生在案例分析和討論過(guò)程中，首先應(yīng)閱讀案例并歸納出案例的要點(diǎn)，然后根據(jù)教師設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、討論，形成不同觀點(diǎn)、見(jiàn)解和解決方案，最后從這些備選方案中選出最合適或最佳方案。

2.視頻教學(xué)

視頻教學(xué)法是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的一種教學(xué)方法，通過(guò)形象的畫(huà)面、文字和聲音等視聽(tīng)信息，將理論形象化、生動(dòng)化。第一，視頻所包含的信息遠(yuǎn)比教師在同樣時(shí)間內(nèi)傳遞的信息多，大大增加了課堂教學(xué)容量。第二，視頻所展示的畫(huà)面、文字和聲音等視聽(tīng)信息，比教師單純用語(yǔ)言表達(dá)更易使學(xué)生記憶、掌握，有利于讓學(xué)生接受地理知識(shí)。第三，視頻可以穿越時(shí)空，向?qū)W生展現(xiàn)更加真實(shí)和直觀的信息，從而更容易闡述概念。視頻的教學(xué)效果有時(shí)要好于教師的語(yǔ)言，尤其在新知識(shí)的引入這一環(huán)節(jié)使用視頻教學(xué)，通過(guò)感性的背景知識(shí)，讓學(xué)生完成良好的感知任務(wù)。以《中央銀行》章節(jié)為例，在新課一開(kāi)始，播放CCTV拍攝的大型紀(jì)錄片“貨幣”，從1825年英國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)開(kāi)始講述中央銀行的起源，從視頻中一一找出中央銀行產(chǎn)生的四個(gè)客觀原因。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生通過(guò)教師的指令進(jìn)行活動(dòng)，從而自然地進(jìn)入到新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，視頻教學(xué)的關(guān)鍵是懸念導(dǎo)入?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題需要新知識(shí)尋找答案時(shí)，才會(huì)進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在視頻播放之前，教師應(yīng)該有針對(duì)性地提出問(wèn)題，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地揭開(kāi)“謎底”。這不但能吸引學(xué)生積極投入課堂，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

3.實(shí)地教學(xué)

實(shí)地教學(xué)法是一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和自主教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，即以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。這種方法不但能吸引學(xué)生興趣，而且能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，要求學(xué)生去某家銀行，借以換匯的機(jī)會(huì)理解外匯牌價(jià)表上現(xiàn)匯買入價(jià)和現(xiàn)鈔買入價(jià)的差異。

4.項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是一種綜合模擬訓(xùn)練，即將課堂的理論知識(shí)綜合應(yīng)用于一個(gè)虛擬課題，要求學(xué)生組隊(duì)完成。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師需要將課題中所涉及的專業(yè)知識(shí)重新回顧一遍，并簡(jiǎn)單介紹其中將會(huì)出現(xiàn)的主要問(wèn)題和解決方法。在課題的完成過(guò)程中，學(xué)生需要從設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)，再調(diào)整，最后得出結(jié)論并撰寫(xiě)課題報(bào)告。本文提到的實(shí)訓(xùn)模擬中所舉的“以Excel為操作平臺(tái)，以外貿(mào)業(yè)務(wù)為主線進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模擬”，即項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，以自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）考核方式多元性

多元化的考核就是以過(guò)程考核為主，結(jié)合期末筆試得到綜合的、合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在多元化的考核中，教師可以將理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和專題討論三者合而為一，即在理論教學(xué)中通過(guò)課堂筆記、課后習(xí)題及期末筆試等方式考查學(xué)生是否掌握；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和專題討論中，通過(guò)報(bào)告和課堂發(fā)言來(lái)考查學(xué)生是否理解。這些方式不僅體現(xiàn)學(xué)生參與結(jié)果，而且充分反映學(xué)生整個(gè)參與的過(guò)程。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，可以采取小組成員互相打分的形式，評(píng)價(jià)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中的具體表現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)是寓知識(shí)傳授、交際能力、情感交流于一體的綜合性教學(xué)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，呼喚主體覺(jué)醒，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的主流意識(shí)，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面起到其他學(xué)科無(wú)法比擬的作用。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀內(nèi)容中有“對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)”的要求；在“教學(xué)中要重視的問(wèn)題”中，明確指出“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為整個(gè)教育體系的重要一環(huán)，某種意義上也是一個(gè)人一生事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中具有奠基作用的一環(huán)。我們不妨對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系確立這樣一個(gè)基本認(rèn)識(shí)：除了語(yǔ)文學(xué)科最基本的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的功能外，語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用其本身的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生的思想、人格、情操的塑造上還應(yīng)發(fā)揮更為重要作用。而這一點(diǎn)與學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)是有著十分密切關(guān)系的。而且在學(xué)生的人格培養(yǎng)、情感熏陶、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)上，語(yǔ)文又具有其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。

二、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念是：“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展?！彼M(jìn)一步指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程?！蹦敲?，語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

（1）重視非智力因素的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。教學(xué)過(guò)程是由教材客體、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)組成的三位一體的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在傳授知識(shí)的內(nèi)容、方式和方法上。學(xué)生主體作用表現(xiàn)為接受知識(shí)的能力、主動(dòng)性和積極性。外因通過(guò)內(nèi)因起作用，學(xué)生是矛盾雙方中更關(guān)鍵的一方。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，涉及智力因素與非智力因素兩個(gè)方面。理解力、記憶力、想象力及智商的高低等智力因素是學(xué)習(xí)好的基礎(chǔ)，是相對(duì)固定的；興趣、情感、意志、性格等非智力因素，是相對(duì)變動(dòng)的，是可以由教師培養(yǎng)、提高和開(kāi)拓的，因而教學(xué)效果往往與非智力因素有密切關(guān)系。

①興趣激發(fā)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望?！边_(dá)爾文說(shuō)：“熱衷于一切我認(rèn)為有趣的事物，并且以了解任何問(wèn)題與事件為極大的滿足?！?/p>

②情感誘導(dǎo)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！边@是說(shuō)明良好的情緒和情感對(duì)人的成才有巨大的作用。情感總是與認(rèn)識(shí)緊密相連，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感，對(duì)認(rèn)識(shí)起正反面的動(dòng)力作用：積極情感推動(dòng)人的智力發(fā)展，消極情感阻礙人的智力發(fā)展。積極的情感對(duì)人的行為、思維有調(diào)節(jié)作用，能引起和維持人的行動(dòng)，有排除障礙的功能。特別是理智感和美感，能使人不斷地探索新的知識(shí)，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，努力克服困難。

（2）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

①在誘發(fā)想象中創(chuàng)造。教學(xué)中學(xué)生的思維如果只被局限在一定的概念、判斷和推理中進(jìn)行，在達(dá)到一定極限后，必然會(huì)陷入到怪圈之中停滯不前。要想引導(dǎo)學(xué)生走出“怪圈”，思維有所超越和突破，打破原有的概念、判斷和推理系統(tǒng)，就要借助于想象，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯性思維能力。

②在求異中創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)不能只滿足于學(xué)生運(yùn)用獲得知識(shí)和體驗(yàn)，按照教育傳授的現(xiàn)成方案或程序去解決問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的信息，從不同的角度，向不同方向思考，從多方面去尋找多樣性的解決方法，去尋求多樣性的答案。這就是求異思維，是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逆向思考，突破思維定式，標(biāo)新立異，得出新穎獨(dú)特的見(jiàn)解，即有創(chuàng)見(jiàn)。

（3）在寫(xiě)作訓(xùn)練上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。作文，是學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的具體運(yùn)用，是學(xué)生精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)。寫(xiě)作，是在生活原型的基礎(chǔ)上，進(jìn)行藝術(shù)加工、創(chuàng)造的過(guò)程，這一過(guò)程，正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)：

①巧用直覺(jué)思維，誘感動(dòng)機(jī)。導(dǎo)課，是教師在一項(xiàng)教學(xué)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。巧妙的導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并極大地誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。如在寫(xiě)春天的觀察作文時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：一提到春，就讓人感到有無(wú)限的生機(jī)。古往今來(lái)，有無(wú)數(shù)描繪春天的詩(shī)文，如“春風(fēng)又綠江南岸”“春城無(wú)處不飛花”……還沒(méi)等他講完，學(xué)生就爭(zhēng)相起來(lái)補(bǔ)充自己所知道的詩(shī)文。接著他又說(shuō)道：“在春天，你憑直覺(jué)看到了什么，聽(tīng)到了什么，嗅到了什么，想到了什么？”這時(shí)學(xué)生的思維被激活，寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)也初步形成。

②突出形象思維，再現(xiàn)人物形象。通過(guò)形象思維實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性突破的例子在文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中舉不勝舉，可以說(shuō)，每一部能流傳后世、經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的文學(xué)或藝術(shù)珍品都是極富想象力的，都是高度發(fā)展的形象思維的產(chǎn)物。讓學(xué)生改寫(xiě)、演練課文無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維又一有效途徑。如將詩(shī)歌改寫(xiě)成散文，故事性強(qiáng)的可改寫(xiě)成課本劇或讓學(xué)生演練出來(lái)，說(shuō)明文也可改寫(xiě)成以描寫(xiě)、抒情、議論為主的其他文體等。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2000.

篇6

1目的不明時(shí)，將其引向思維目標(biāo)

無(wú)論什么方式的思維都應(yīng)該有明確的目的性，無(wú)目的思維是沒(méi)有價(jià)值的。因此又叫無(wú)價(jià)值思維。只有當(dāng)思維具有明確的目標(biāo)并沿著明確的方向運(yùn)行時(shí)，才有價(jià)值。所以我們?cè)谡n堂中不僅要為學(xué)生的思維活動(dòng)提供廣闊的空間，更要為其思維的展開(kāi)提供明確的目標(biāo)，尤其是當(dāng)他們的思維在進(jìn)行無(wú)目標(biāo)“漫游”時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，而不是一味地喊好鼓勵(lì)。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的今天，注意到前者的老師還是比較多的，而不少老師對(duì)后者卻注意不夠，造成的后果令人十分擔(dān)心。比如，有一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)想和想象。任課老師為了完成教學(xué)任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，便進(jìn)行了一項(xiàng)思維訓(xùn)練，要求同學(xué)們用一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明青年需要知識(shí)的道理。學(xué)生的思維確實(shí)是活躍的，但不少同學(xué)的思維是漫無(wú)目的的，一部分同學(xué)的答案是：天空需要白云火車需要軌道/機(jī)器需要發(fā)動(dòng)機(jī)/自行車需要鏈條/ 電腦需要軟件等等。應(yīng)該說(shuō)這些同學(xué)的思維展開(kāi)過(guò)程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個(gè)思維的過(guò)程的價(jià)值在什么地方，而只是為了思維而思維。這時(shí)候，教師就要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)就是要讓學(xué)生明確他們思維走向的偏差，并采用強(qiáng)化思維目的等有效手段把學(xué)生的思維引向既定的目標(biāo)。

2過(guò)程不當(dāng)時(shí)，將其引入思維正軌

所謂思維過(guò)程不當(dāng)，一是指思維過(guò)程不清楚，二是指思維過(guò)程不正確，三是指思維過(guò)程不合邏輯。思維是一個(gè)線性的過(guò)程，也許有時(shí)候這條“線”似乎是時(shí)斷時(shí)續(xù)，但實(shí)質(zhì)上它是連續(xù)不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規(guī)律 .創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特點(diǎn)便是用批判的眼光 看問(wèn)題，敢于對(duì)前人的說(shuō)法提出不同的觀點(diǎn)，敢于提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。 其思維的過(guò)程常常突破一般的思維模式，但這不等于說(shuō)思維可以處于無(wú)序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過(guò)程上可以有一些跳躍，但每一個(gè)思維環(huán)節(jié)之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結(jié)論和過(guò)程應(yīng)該有必然的因果關(guān)系?？墒怯袝r(shí)候我們同學(xué)們的思維就會(huì)出現(xiàn)思路混亂不清、因果牽強(qiáng)的情況。像解教學(xué)題，答案正確，并不代表思維過(guò)程正確。語(yǔ)文課中這樣的情況也是很多的。比如，學(xué)習(xí)莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，有的同學(xué)對(duì)小說(shuō)的主題提出質(zhì)疑，認(rèn)為主題是“一件小事可以影響人的一生”。應(yīng)該說(shuō)這是富有創(chuàng)造性思維能力的的表現(xiàn)，可是讓他陳述理由，他卻只是說(shuō)，這是某位專家的某篇文章中的觀點(diǎn)，卻不能從自己對(duì)教材的理解進(jìn)行分析；也有的同學(xué)也只是說(shuō)，作者在那樣的時(shí)代 根本不可能有鮮明的階級(jí)意識(shí)，編教材的人是牽強(qiáng)附會(huì)。所有這些回答，對(duì)問(wèn)題的分析，對(duì)自己觀點(diǎn)的論證，思維過(guò)程都不夠正確，邏輯上都有明顯的漏洞，因果關(guān)系更不能成立：專家的觀點(diǎn)就都對(duì)嗎？編教材的不就是專家嗎？對(duì)作品的理解就只是限于作者的創(chuàng)作原意嗎？別人的意見(jiàn)和自己的不同就是牽強(qiáng)附會(huì)嗎？“因?yàn)閷＜疫@么說(shuō)，所以就是正確的”的思維模式和創(chuàng)造性思維是風(fēng)牛馬不相及的。這時(shí)候，就要及時(shí)地指出他們思維過(guò)程中的問(wèn)題，分析有關(guān)事物之間的因果關(guān)系，把他們的思維引導(dǎo)到正確的思路之中。必要時(shí)還要介紹邏輯思維的一些基本常識(shí)和一些基本規(guī)律。用理論指導(dǎo)他們的思維實(shí)踐。

3質(zhì)量不高時(shí)，將其引入思維縱深

創(chuàng)造性思維是一種高質(zhì)量的思維，必須有一定的思維廣度和深度，淺嘗輒止的思維，即使具有創(chuàng)造性，其價(jià)值意義也不大。由于受知識(shí)積累、生活閱歷、心理 條件等因素的限制，中學(xué)生的思維常缺乏一定的廣度和深度。教師要相機(jī)誘導(dǎo)，使他們的思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展。教學(xué)蘇軾的《石鐘山記》，常常有同學(xué)對(duì)蘇軾的“事非目見(jiàn)耳聞而臆斷其有無(wú)，可乎”提出不同看法。但是這些同學(xué)的思維大多停留在“事非目見(jiàn)耳聞就不能得出結(jié)論了嗎”？其實(shí)這并不是正確的求異，而是偷換話題，因?yàn)樽髡哒f(shuō)的是“臆斷其有無(wú)”而不是一般意義上的“得出結(jié)論”。（這也反映了前面所說(shuō)的邏輯思路不正確的問(wèn)題。）因此我們要充分利用學(xué)生提出的問(wèn)題，首先要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己思維過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)而再引導(dǎo)他們思考：蘇軾的觀點(diǎn)有沒(méi)有值得推敲的地方呢？事情“目見(jiàn)耳聞”就能“斷其有無(wú)”嗎？“目見(jiàn)耳聞”會(huì)受到那些限制呢？怎樣才能得到正確的認(rèn)識(shí)呢？按照這個(gè)思路一步步認(rèn)真分析和思考，思維的質(zhì)量就會(huì)有所提高；經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，就能提高思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展的能力。如果再提供一些關(guān)于探索石鐘山得名的資料，那么對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和勇于探索的精神則更有價(jià)值了。而后者對(duì)于前者也的確是非常重要的。

4是非迷失時(shí)，將其引入思維準(zhǔn)則

篇7

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)幸福感；學(xué)習(xí)能力；關(guān)系

一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)校有幾百乃至上千學(xué)生，并不是所有學(xué)生都能考上理想的高一級(jí)學(xué)校，那是否就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有了希望，是否意味著學(xué)生的幸福感就消失了？

其實(shí)不然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸福感是成功的點(diǎn)滴，而正是這點(diǎn)滴的收獲逐漸驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，逐漸向更好處發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)幸福感和學(xué)習(xí)能力概述

幸福是更高層次的快樂(lè)，學(xué)習(xí)幸福感即在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的幸福感覺(jué)。而學(xué)習(xí)能力則是指主體在正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中自我求知、自我發(fā)展的能力，不僅包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)幸福感一方面來(lái)源于學(xué)生的自我滿足感，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的不僅包括學(xué)生自身的體驗(yàn)，也包括外界環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)能力更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展能力，需要從多方面進(jìn)行引導(dǎo)。

二、學(xué)習(xí)幸福感和學(xué)習(xí)能力關(guān)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)無(wú)形中根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、智商等因素為自己制定出一定的發(fā)展目標(biāo)，在向目標(biāo)奮進(jìn)的過(guò)程中而獲得滿足感。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)習(xí)幸福感是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度才會(huì)端正，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力又能有效地提升學(xué)習(xí)幸福感。兩者是相互依托，不可分割的整體。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一方面要注重鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)施鼓勵(lì)，另一方面則要通過(guò)教學(xué)的優(yōu)化來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在成功滿足感的驅(qū)動(dòng)下不斷進(jìn)步，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉平，毛晉平.高中生性格優(yōu)點(diǎn)及與主觀幸福感、學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)，2012.

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；跨文化；學(xué)習(xí)意識(shí)；學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義即通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握達(dá)到涉外交際的目的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是手段，通過(guò)語(yǔ)言最終達(dá)到無(wú)障礙的自由交流和溝通，才是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，除了要掌握最基本的詞匯、句法等語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能外，還要加強(qiáng)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)能力和交際能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)的重要性

語(yǔ)言與文化有著天然的聯(lián)系，語(yǔ)言是工具，是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)文化的集中表現(xiàn)和載體。一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的語(yǔ)言特征很大程度上取決于該國(guó)和該地區(qū)的歷史傳統(tǒng)和民族性格，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也是為了增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史和文化背景的進(jìn)一步了解，實(shí)現(xiàn)跨國(guó)交際。正是由于各國(guó)文化和歷史傳統(tǒng)的不同，人們?cè)谒枷胍庾R(shí)和表達(dá)方式上也不盡相同，表現(xiàn)在語(yǔ)言上就會(huì)產(chǎn)生很多差異，如果不了解這些差異，就會(huì)使交際失敗，達(dá)不到交際的目的。因此，在對(duì)外國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定不能離開(kāi)對(duì)語(yǔ)言背景文化的學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則的同時(shí)，加強(qiáng)使用規(guī)則的學(xué)習(xí)。在與外國(guó)人的交流中，對(duì)方可以諒解偶然或少量的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冴P(guān)注的是你要表達(dá)的意思和要傳遞的情感，但是假如語(yǔ)言使用規(guī)則被違反了或使用不得體，小則感覺(jué)上不舒適影響溝通，大則傷感情，甚至破壞雙方的關(guān)系?？梢?jiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)有多會(huì)重要，這也是新課程對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求。

二、初中英語(yǔ)文化教學(xué)困境

1.學(xué)生單薄的知識(shí)背景還不具備進(jìn)行深度文化學(xué)習(xí)的能力

從初中起，學(xué)生開(kāi)始接受系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，考慮到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，初中英語(yǔ)教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較單一，知識(shí)面也較狹窄，大都停留在對(duì)基本詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累也非常有限，尤其是低年級(jí)學(xué)生，還不具備通過(guò)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的能力。

2.應(yīng)試導(dǎo)向是阻礙英語(yǔ)文化教學(xué)的最主要障礙

由于中考的壓力一直存在，這就決定了無(wú)論是課堂上還是課堂外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)一定是圍繞語(yǔ)言知識(shí)的灌輸和語(yǔ)言技能的掌握而展開(kāi)的，尤其是現(xiàn)在市場(chǎng)上形形的英語(yǔ)輔導(dǎo)班，大都出于商業(yè)利益驅(qū)使。除此之外，還有各種鋪天蓋地的英語(yǔ)考試，從少兒的劍橋等級(jí)考試，到中考，高考，大學(xué)的四六級(jí)，以及其他各種等級(jí)證書(shū)考試，多半是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用的考查，這都決定了英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程只會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽略文化能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不甚理想

外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素就是盡量讓學(xué)習(xí)者沉浸在外國(guó)語(yǔ)言環(huán)境中，而在實(shí)際的課堂中，老師基本上是清一色的中國(guó)人，他們的母語(yǔ)和文化背景與學(xué)生都是相同的，思維習(xí)慣與表達(dá)方式也與學(xué)生沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，這在某種意義上很難建立真正的外國(guó)語(yǔ)言交流環(huán)境，對(duì)于樹(shù)立跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)更加難以做到。

4.英語(yǔ)教師的素質(zhì)和教學(xué)意識(shí)不能與時(shí)俱進(jìn)

英語(yǔ)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了“重語(yǔ)言輸入輕文化輸入”的心理，長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)都以語(yǔ)法和詞匯教W為重點(diǎn)，許多教師無(wú)論是課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練還是課后測(cè)試練習(xí)，始終圍繞語(yǔ)法和詞匯積累而進(jìn)行，文化教育一直處于英語(yǔ)教育的邊緣地帶。很多老師既沒(méi)有跨文化教育的意識(shí)，也沒(méi)有跨文化教學(xué)的能力，教學(xué)模式一直停留在教師主導(dǎo)、灌輸式教學(xué)的老路子上，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平也只能停留在較淺薄的層面上。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué)的路徑找尋

1.加強(qiáng)背景知識(shí)學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容設(shè)置大多是圍繞一個(gè)話題展開(kāi)的，在教學(xué)中，我們可以結(jié)合課本內(nèi)容增加一些相關(guān)的背景知識(shí)，通過(guò)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解更多西方文化習(xí)俗，另一方面可以加深對(duì)課本知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，這無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握還是深入體會(huì)中西方語(yǔ)言文化的差異都十分有益。

2.引導(dǎo)學(xué)生改變固有的思維方式

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立全新的思維模式。由于中西方文化的不同，對(duì)同一事物的反映也往往不同，中國(guó)人通常比較內(nèi)斂、含蓄，在語(yǔ)言表達(dá)上喜歡用謙讓的措辭，西方人往往直接、奔放，他們的語(yǔ)言特色也比較直率，肯定性與否定性表態(tài)都很直白，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要尊重西方人的文化傳統(tǒng)并按照他們的思維模式進(jìn)行交流。

3.通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)彰顯文化魅力

詞匯作為語(yǔ)言的最基本單元，它的起源、變化、意義的擴(kuò)大或縮小，無(wú)疑都與一定的文化變遷有關(guān)系。英語(yǔ)中很多詞匯來(lái)自神話、寓言、傳說(shuō)或典故，了解這些詞匯背后的文化內(nèi)涵，對(duì)于理解詞匯意思和掌握詞匯用法以及了解一國(guó)政治文化、歷史變遷都是很有幫助的。

4.加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練

在具備一定詞匯量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀量對(duì)于深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，從而掌握地道的英語(yǔ)十分有益。課外，可以指導(dǎo)學(xué)生讀一些外國(guó)名著，看一些英語(yǔ)原音外國(guó)電影，或閱讀一些有名的英語(yǔ)報(bào)紙雜志，讓他們?cè)陂喿x時(shí)養(yǎng)成積累文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等知識(shí)的習(xí)慣，使學(xué)生更形象直觀地了解外國(guó)人的交際方式和一些非語(yǔ)言表達(dá)方式，譬如手勢(shì)、語(yǔ)氣等的運(yùn)用。

總之，英語(yǔ)教師在教學(xué)中不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，與此同時(shí)，更要重視文化的導(dǎo)入，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到語(yǔ)言與文化的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化觀和跨文化交流的意識(shí)，學(xué)會(huì)中英文語(yǔ)言規(guī)則和文化規(guī)則的得體轉(zhuǎn)換，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭晏君.淺談初中階段的跨文化英語(yǔ)教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013.

篇9

論文關(guān)鍵詞：共混體系,力學(xué)性能

1.引言

材料改性的方法有很多，比如化學(xué)改性、共混改性、表面改性等，其中又以共混改性最簡(jiǎn)單易行，被廣泛的應(yīng)用于塑料加工領(lǐng)域，尤其是價(jià)格低廉的通用塑料的該性，通過(guò)加入其它組分，可能獲得意想不到的結(jié)果。本文就是基于此，探索無(wú)機(jī)剛性粒子CaCO對(duì)通用塑料PE力學(xué)性能的貢獻(xiàn)程度以及二者的最佳配比，通過(guò)對(duì)結(jié)果的分析，以期獲得一條好的材料改性思路和方法。

2.實(shí)驗(yàn)方案

該實(shí)驗(yàn)總體由四個(gè)階段組成：配料、造粒、制樣、性能測(cè)試，其流程如Fig1所示：

首先，將PE、CaCO、硬脂酸和鈦酸脂按 組分

1

2

3

4

5

6

7

8

9

PE（%）

100

95

90

85

80

75

70

65

60

CaCO （%）

5

10

15

20

25

30

35

40

stearic acid（%）

0.5

0.7

0.9

1.2

1.5

2.0

2.5

3.0

titantic acid fat（%）

1.6

1.8

2.0

2.1

2.2

2.3

2.4

篇10

論文摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)例，探索了研究型教學(xué)模式在工程力學(xué)課程中的實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)踐證明：實(shí)施研究型教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，并增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

研究型教學(xué)作為一種新的教育教學(xué)思路和方法，是近年來(lái)高等教育理論和實(shí)踐研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題，受到廣大高等院校普遍關(guān)注與認(rèn)可，并在一定程度上開(kāi)展了研究實(shí)踐。

研究型教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)要求在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“研究”的本質(zhì)特點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神、意識(shí)、態(tài)度和能力等，從以傳授知識(shí)為主要特征的“教學(xué)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)認(rèn)知能力為主要特征的“研究型”教學(xué)，從而達(dá)到使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。

我校工程力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以提高《工程力學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)和科研精神發(fā)展為目標(biāo)，在理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試采用研究型教學(xué)方法。通過(guò)組建研究型學(xué)習(xí)小組、開(kāi)展科研訓(xùn)練、小型研討課、指導(dǎo)性設(shè)計(jì)等方式，使學(xué)生從理解和接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。這些嘗試取得了一些有益的成果和初步成效。

1 組建研究型學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展科研訓(xùn)練

工程力學(xué)是一門注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無(wú)論是拉壓、扭轉(zhuǎn)、彎曲等基本實(shí)驗(yàn)還是各種組合變形實(shí)驗(yàn)，所用試件都是以低碳鋼為主的金屬材料，而對(duì)于其他材料涉及較少。許多學(xué)生對(duì)于日常生活中的各種材料的力學(xué)性能都比較感興趣，尤其是隨著各種全國(guó)性及省級(jí)結(jié)構(gòu)大賽的開(kāi)展，經(jīng)常要用到繪圖紙、乳白膠等材料，學(xué)生對(duì)這些材料的力學(xué)性能了解較少。因此我們組織學(xué)生成立了“紙工程力學(xué)性能研究小組”，指導(dǎo)學(xué)生研究目前市場(chǎng)上常見(jiàn)繪圖紙的力學(xué)性能。首先引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源查找文獻(xiàn)資料，了解紙的一般物理性能，提出自己的研究問(wèn)題，然后在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得研究數(shù)據(jù)后，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理，得出研究結(jié)論，最后指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究論文。例如有組學(xué)生為了研究紙的抗拉性能，首先測(cè)定單層紙?jiān)诳v向、橫向的抗拉強(qiáng)度；進(jìn)而測(cè)定不同層數(shù)紙張的抗拉強(qiáng)度；最后通過(guò)乳白膠將不同層數(shù)的紙張粘結(jié)在一起形成復(fù)合材料，并測(cè)定其抗拉強(qiáng)度。

通過(guò)這樣類似于科研過(guò)程的訓(xùn)練，初步培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，激發(fā)了學(xué)生的研究潛能，在此過(guò)程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出了較大的熱忱和勇于攻關(guān)的科研精神，能夠主動(dòng)想辦法克服實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生科研來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不是最重要的，而培養(yǎng)良好的科研意識(shí)、科研思維、科研精神及科研能力將讓學(xué)生受益終身。

2 開(kāi)展指導(dǎo)性設(shè)計(jì)，舉辦紙構(gòu)件抗彎性能比賽

由于常見(jiàn)的橋梁、房屋建筑中的各種抗彎構(gòu)件的截面設(shè)計(jì)、配筋計(jì)算等都離不開(kāi)工程力學(xué)課程中彎曲應(yīng)力、彎曲變形等知識(shí)點(diǎn)，而這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言比較抽象，較難理解。因此，我們?cè)诶碚撜n程講授了受彎構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度知識(shí)內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生利用常見(jiàn)的繪圖紙材料，制作不同截面形狀和尺寸的受彎梁，并以載重比最大、截面形式最優(yōu)為優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)組織了“紙梁抗彎性能比賽”。要求所有學(xué)生參加，優(yōu)勝者可獲得創(chuàng)新學(xué)分。這樣就克服了研究型學(xué)習(xí)小組只適合少數(shù)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生參加，普及面不夠廣的缺點(diǎn)。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們首先引導(dǎo)學(xué)生充分查找資料，在此基礎(chǔ)上組織了一次小型研討課，討論并設(shè)計(jì)合理的截面形式和尺寸（此時(shí)學(xué)生充分利用了“紙工程力學(xué)性能研究”的結(jié)論）；然后由學(xué)生自己動(dòng)手精心制作，做出了矩形、雙矩形、組合工字形、組合T形、組合槽形、組合箱形等不同截面形式的紙梁。不少學(xué)生還動(dòng)腦筋、想辦法出人意料地制作出變截面梁、加筋肋梁和輔助梁等。最后通過(guò)在梁跨中施加單點(diǎn)靜載的方式，確定出了載重比最大的紙梁模型。比賽后我們又組織了一次研討課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行分析討論，學(xué)生積極踴躍地發(fā)言探討受彎梁的合理截面形式，并對(duì)紙梁的破壞形式進(jìn)行了深入分析，學(xué)生對(duì)于受彎構(gòu)件強(qiáng)度破壞形式有了深入理解。

在指導(dǎo)性設(shè)計(jì)、制作、比賽過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)具體的問(wèn)題時(shí)，能開(kāi)動(dòng)腦筋想出解決問(wèn)題的方法，并在實(shí)踐中，動(dòng)手制作出來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)這樣的方式，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又增加了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入理解和掌握，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置科研型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施研究型教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的重要手段。我們?cè)趥鹘y(tǒng)的演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了具有科研性質(zhì)的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如開(kāi)孔構(gòu)件受拉性能的研究、疊合梁實(shí)驗(yàn)、不同桿端約束和帶中間支承的壓桿實(shí)驗(yàn)等等。由學(xué)生自主選題，查閱資料，利用所掌握的綜合知識(shí)，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在教師指導(dǎo)下，自主完成試件制作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集處理，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，獲得結(jié)論。

經(jīng)過(guò)科研型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生的科研能力如創(chuàng)新思維、查閱和處理文獻(xiàn)資料的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、操作能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力及實(shí)驗(yàn)的總結(jié)能力等都有了顯著的提高。同時(shí)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也比以往提高了，從而達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互配合，相得益障的好效果。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明：研究型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要方法。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在研究型教學(xué)過(guò)程中，教師的作用由傳統(tǒng)的“講授者”，變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”：教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此對(duì)教師的研究型教學(xué)水平提出了新的更高的要求，所以我們應(yīng)不斷進(jìn)行積極探索與實(shí)踐，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，循序漸進(jìn)，提高自己的研究型教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李樂(lè)山.高等學(xué)校進(jìn)行研究型教學(xué)的方法與意義.西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)[J].2008（01）：92-96