導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何記憶生物知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對高中生物學(xué)知識(shí)的把握70%靠記憶，30%靠理解，即便如此仍有不少同學(xué)感覺知識(shí)點(diǎn)太多太細(xì)難以掌握。那么知識(shí)點(diǎn)怎么記，當(dāng)然不能死記、散記、硬記，而應(yīng)該巧記。

1、將知識(shí)點(diǎn)串連起來：高中生物學(xué)的知識(shí)是個(gè)有機(jī)的整體，各知識(shí)點(diǎn)屬于這個(gè)整體中的某個(gè)肢體且相互聯(lián)系。因此應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系來構(gòu)建一個(gè)整體，在整體中去把握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

有人曾用一張圖表將高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來構(gòu)建了系統(tǒng)化的知識(shí)。系統(tǒng)化知識(shí)構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)可以因人的理解而異，需要提醒的是教科書的目錄其實(shí)為我們提供了一個(gè)很好的構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)的途徑，各章節(jié)之間是層層聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣的，把握好了目錄也就把握了高中生物的體系。一旦構(gòu)建了知識(shí)體系，那么在記憶某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要將其還原到知識(shí)體系整體的某個(gè)肢體上去，知識(shí)點(diǎn)每還原一次，整個(gè)知識(shí)體系便強(qiáng)化一次，不斷還原不斷強(qiáng)化一直到所有的知識(shí)點(diǎn)都有機(jī)的串聯(lián)在知識(shí)體系中。

2、活學(xué)活用：將知識(shí)點(diǎn)還原到實(shí)際生活有利于對知識(shí)點(diǎn)理解和把握。一方面，我們需要關(guān)注課本中介紹的各種背景故事，了解一下生物學(xué)家起初是如何展開研究的。比如:虎克是怎么發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞的？孟德爾是如何發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的？科學(xué)家是如何在研究植物向光性的時(shí)候發(fā)現(xiàn)生長激素的？判斷生物的代謝類型時(shí)可據(jù)其生活環(huán)境進(jìn)行判斷，比如綠色植物可光合作用，推知其同化作用類型為自養(yǎng)型；其又生活在有氧環(huán)境中，推知其異化作用類型為需氧型。另一方面，我們需要觀察自然界留心身邊的各種生命現(xiàn)象，試圖用已學(xué)的知識(shí)去解釋這些現(xiàn)象。比如:吃無籽西瓜時(shí)想想該西瓜品種培育的原理，在合理飲食時(shí)想想三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝關(guān)系等等。將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際相聯(lián)系的最簡單的方式就是實(shí)驗(yàn)，因此應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待每次實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)到最終的結(jié)果要認(rèn)真準(zhǔn)備和思考！

3、掌握一些記憶小訣巧：

（1）在記憶組成生物體的微量元素時(shí)，可記為：鐵猛碰新木桶（Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu）；

（2）記憶原核生物種類時(shí)可記為：一藻（藍(lán)藻）、兩菌（細(xì)菌、放線菌）、三體（支原體、衣原體、立克次氏體）；

（3）記憶植物細(xì)胞有絲分裂各期染色體變化特點(diǎn)時(shí)可記為：前――兩出現(xiàn)兩消失一散亂（紡綞體、染色體出現(xiàn)；核膜、核仁消失；染色體散亂分布在紡綞體中央）。中――點(diǎn)在板上（著絲點(diǎn)排裂在赤道板上）。后――一點(diǎn)分裂（著絲點(diǎn)一分為二，染色體加倍）。末――兩消失兩出現(xiàn)新壁現(xiàn)（核膜、核仁出現(xiàn)；紡綞體、染色體消失，出現(xiàn)新的細(xì)胞壁）。

（4）記憶生物的必需氨基酸種類時(shí)可為：蘇小姐來亮一亮本色（蘇氨酸、甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、色氨酸）。

（5）記憶甲狀腺激素作用時(shí)可為：兩促進(jìn)一提高（促進(jìn)新陳代謝、促進(jìn)生長發(fā)育；提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性）。

（6）記憶人類特有的語言中樞S區(qū)H區(qū)受損的病癥時(shí)可從“看、聽、說”三方面判斷：S區(qū)――Speak(說)，從而推知其能看、聽，但不能說。又因S-Sport(運(yùn)動(dòng))，故稱為“運(yùn)動(dòng)性失語癥”。H區(qū)――Hear(聽)，從而推知其能看、說，但不能聽，故稱為“聽覺性失語癥”。

（7）記憶高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育中三胚層的分化時(shí)可記為：外表感神仙――表皮及其附屬結(jié)構(gòu)、感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)；中生循排真肌脊――生殖系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)、真皮、肌肉、脊梁骨等；內(nèi)消呼肝胰――消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、肝臟、胰臟。

（8）記憶DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)可記為：

一種結(jié)構(gòu)――雙螺旋結(jié)構(gòu)

兩條單鏈――兩條脫氧核苷酸長鏈

三種物質(zhì)――磷酸、含N堿基、脫氧核糖

四種單位――A、T、C、G

篇2

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂實(shí)踐 靈活掌握 領(lǐng)會(huì)理解

生物學(xué)科看似得分簡單，所以在最初很多學(xué)生并沒有給予生物學(xué)科足夠的重視，到后來才發(fā)現(xiàn)其實(shí)生物是很容易在分值上拉開距離的學(xué)科。生物學(xué)科也被廣泛應(yīng)用于生活中：醫(yī)學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等等，這些學(xué)科無一不是以生物作為基礎(chǔ)的。而在學(xué)習(xí)過程中，懂得實(shí)踐的學(xué)生可以用別人一半甚至更少的時(shí)間記憶比別的學(xué)生多得多的知識(shí)，并且記得更清楚，所以也能得到比別人更多的分值。由于生物知識(shí)記憶對于學(xué)生來說有關(guān)生活、比較生動(dòng)，所以記憶時(shí)間往往也比較持久。由此可見，在學(xué)習(xí)生物的過程中，掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是很重要的一部分，所以，教會(huì)學(xué)生以實(shí)踐的方法來記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐性思維，對一個(gè)教師來說尤為重要。下面，本文就如何構(gòu)造高中生物實(shí)踐性學(xué)習(xí)教學(xué)做出一些討論：

一、引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用生活中隨處可見的材料來實(shí)踐

高中生物學(xué)科相對于初中來說難度明顯加大，作為一門理論與實(shí)踐并存的學(xué)科，學(xué)生們卻往往只側(cè)重于記憶性的方面，認(rèn)為生物多背就能學(xué)好，其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)。雖然記憶性知識(shí)點(diǎn)相對物理化學(xué)等學(xué)科來說較多。但生物也并非只憑死記硬背便能輕松得分的學(xué)科，如果不去理解領(lǐng)會(huì)而只是硬性記憶，不僅耗費(fèi)的時(shí)間較多，在考試中也很難取得較好的成績。

有人曾說：“生活是最好的老師。”作為一名教師，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處聯(lián)想到生物知識(shí)，在生活中去積極發(fā)現(xiàn)、探索求知。在生活中做好實(shí)踐，對學(xué)習(xí)生物來說是一種很好的習(xí)慣。而生活中，關(guān)于生物的材料更是無處不在。正如古語所說：“授人以魚，不如授人以漁。”在課堂上，可以教給學(xué)生一些從生活中獲取材料的方法，如：利用身邊的廢舊物品，制作簡易顯微鏡觀察葉肉細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞等。廢舊燈泡、放大鏡、玻璃、木板、紙盒、釘子這些材料在生活中隨處可見，利用這些廢舊物品，學(xué)生可以自己制作一臺(tái)簡易的顯微鏡，便于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、記錄各種細(xì)胞；或者鼓勵(lì)學(xué)生親自去尋找?guī)字皇髬D、飛蛾，運(yùn)用課本上的試驗(yàn)方法，親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究它們避光性和避光性的不同；或者帶領(lǐng)學(xué)生去校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地考察，真正將課本上的知識(shí)落實(shí)到實(shí)處。讓學(xué)生用自己的雙手去發(fā)現(xiàn)，去探索自然。如果只是一味在課堂上依照書本里的字句逐字逐句地講述，學(xué)生往往會(huì)覺得枯燥乏味，很容易喪失對這一學(xué)科的興趣，但運(yùn)用生活中的各種材料，在生活中獲得實(shí)踐，用自己的雙眼真實(shí)的看到那些不只存在于課本上的生物結(jié)構(gòu)，會(huì)對學(xué)生的興趣、記憶都有很大的幫助。

二、講課時(shí)多使用與教學(xué)有關(guān)的道具

生物雖然與生活息息相關(guān)，但是有些部分也很抽象難懂。有時(shí)僅憑課堂講述很難使學(xué)生理解其內(nèi)容本質(zhì)。這時(shí)最好使用合適的教學(xué)道具來做些演示，可以使用自制教具也可使用配套教具，使那些原本抽象的事物具體化，使學(xué)生更容易理解、接受。如DNA與RNA這部分內(nèi)容是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但教師實(shí)際講解時(shí)，學(xué)生常常很難理解DNA、RNA復(fù)制及堿基互補(bǔ)配對是如何進(jìn)行的，也常常會(huì)混淆相關(guān)概念，此時(shí)教師可以使用DNA及RNA模型演示，就能使該過程更加直接易懂。演示完后可以隨機(jī)挑幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述演示該過程，再對錯(cuò)誤之處加以指正，更有利于學(xué)生鞏固其記憶，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。還可找到某些生物的三維圖片或者立體模型，讓學(xué)生觀看體會(huì)。這些方法都可以使學(xué)生對原本抽象的生物有更深的興趣，對它們認(rèn)識(shí)得更直觀、更立體、更全面。

三、將古板難記憶的過程，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性理論故事來講述

關(guān)于生物生命活動(dòng)的知識(shí)通常沒有太多規(guī)律，需要學(xué)生硬性記憶。教師可將這部分知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性故事來講述，在結(jié)合現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮，構(gòu)造出生活中的現(xiàn)實(shí)情境，讓這些活動(dòng)變得通俗易懂、簡單直接，使學(xué)生可以在輕松的狀態(tài)下接受這些過程，也能使課堂的整體氣氛活躍起來。如葉綠體的光合作用、線粒體的呼吸作用、受精卵的分裂過程等都可以將這些主體看作人物，將他們的活動(dòng)以故事的形式講述給學(xué)生，這樣更便于學(xué)生對過程的理解。也可以將這些活動(dòng)故事由學(xué)生分別扮演角色，在課堂上統(tǒng)一組織進(jìn)行表演。在歡樂放松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行作圖

生物學(xué)習(xí)過程中，圖片是很重要的一個(gè)部分。近幾年來，看圖題占據(jù)生物考卷的部分也越來越大，這就要求學(xué)生真正做到會(huì)看圖、看懂圖、能分析圖。但生物圖片千變?nèi)f化，考試類型更是層出不窮，教師就算講的再認(rèn)真、再詳細(xì)，學(xué)生不理解也是做了無用功。這就要求學(xué)生真正弄懂圖形的變化特征，但要做到這一點(diǎn)，只看書上的圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生自己動(dòng)手去畫圖，去理解，才能真正做到讓一種圖形結(jié)構(gòu)了然于心。如生物細(xì)胞內(nèi)結(jié)構(gòu)眾多，葉綠體、線粒體、中心體等等，缺一不可，且這些結(jié)構(gòu)各有各的特征，如果不畫圖，僅憑學(xué)生看書，記憶速度相對來說會(huì)緩慢很多。畫圖不僅能使學(xué)生對生物的結(jié)構(gòu)有更具體的認(rèn)識(shí)，對生物特征有更清晰的認(rèn)知，也能使學(xué)生對各種生命活動(dòng)的進(jìn)行更加熟悉，自己作圖是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、提高自身主觀能動(dòng)性的一種很好的方式，學(xué)生自己動(dòng)手，才能主動(dòng)參與課堂上來。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手作圖，讓學(xué)生做到憑借記憶就可以把圖解畫出來，這樣才算真正掌握了這部分知識(shí)。

篇3

關(guān)鍵詞：初中生物知識(shí)；概念圖應(yīng)用；教學(xué)實(shí)例

1概念圖定義及作用的界定

概念圖是指把概念之間的意思用科學(xué)的方式有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來的空間結(jié)構(gòu)圖［1］。概念圖是利用圖示的方法來表達(dá)概念、思想、理論等［2］。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接起來，形成有關(guān)該主題的概念圖［3］。相對于初中生來講概念圖非常適合。因?yàn)楦拍顖D既簡單又容易學(xué)習(xí)，把概念圖應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，目的是利用概念圖能更好地指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，以便于提升教師在教學(xué)中的能力［4］。

2概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1在做練習(xí)題中應(yīng)用概念圖

初中生物課程課時(shí)安排很少，學(xué)生要完成的各科作業(yè)又很多。如何讓學(xué)生在有效的課堂里把生物練習(xí)題及時(shí)做完是非常重要的，因而可以在做練習(xí)題中使用概念圖。目前大多數(shù)學(xué)生存在對知識(shí)點(diǎn)記得不夠牢固，對知識(shí)結(jié)構(gòu)不懂得理順及分析，同樣不懂得運(yùn)用邏輯推理，特別是從已知的題干中獲取資料的能力不足等等，導(dǎo)致做練習(xí)題的效率不高，最終表現(xiàn)出考試成績不好。例如：根據(jù)先天性行為和學(xué)習(xí)行為的定義，有一只幼小的狒狒能模仿成年狒狒，用一根樹枝從蟻穴中取得螞蟻?zhàn)鳛槭澄铩Ｓ仔〉尼翎艉统赡赆翎暨@種行為都不是天生的，那是通過和獲得的，是學(xué)習(xí)行為。這個(gè)題目學(xué)生的錯(cuò)誤率非常之高，絕大多數(shù)學(xué)生填的是遺傳因素和環(huán)境因素，因?yàn)閷W(xué)生是根據(jù)定義作答的。從學(xué)生練習(xí)反饋獲得，是由于大多數(shù)學(xué)生沒有明白材料的關(guān)鍵詞，完全是憑直覺填寫答案，而導(dǎo)致錯(cuò)誤。通過這次練習(xí)所反饋情況，關(guān)鍵是如何提高學(xué)生獲取題干信息的能力是很重要的。如果應(yīng)用概念圖來給學(xué)生分析，對培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是有一定的幫助，同時(shí)也有利于如何區(qū)別概念和實(shí)例關(guān)系。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的思維中漸漸植入概念圖的意識(shí)，自然而然對于知識(shí)體系就明了。把八上生物（人教版）中動(dòng)物的行為的概念，學(xué)生能夠清楚的區(qū)別學(xué)習(xí)行為和先天性行為之間的聯(lián)系。

2.2在章節(jié)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用概念圖

在教學(xué)中利用概念圖方法將整章知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，有利于學(xué)生弄清楚知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。而且在生物學(xué)中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都有內(nèi)在的聯(lián)系，不可能各自獨(dú)立的，可是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，總是愛把每一章節(jié)孤立起來，這樣既不便于記憶，同時(shí)也不便于理解［4］。如果利用概念圖就可以讓同學(xué)更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)把零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起便于同學(xué)的記憶與理解。例如：八上生物（人教版）第四章“細(xì)菌和真菌”這一章介紹細(xì)菌和真菌的概念很多,而且很多新概念都是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)到，如何讓學(xué)生更好的記憶和理解，又能夠把零散的知識(shí)聯(lián)系起來，利用概念圖就能幫上很大的忙。如果把細(xì)菌和真菌兩個(gè)作為核心概念展開，利用比對的方法構(gòu)建概念圖，學(xué)生對“細(xì)菌和真菌”的知識(shí)點(diǎn)就一目了然。

2.3在初中生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用概念圖

初中生物主要是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白生物學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一方面初中生物所涉及的實(shí)驗(yàn)很多，另一方面有些實(shí)驗(yàn)是很難弄清楚的，如果要求學(xué)生把每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)都弄懂是不容易的。況且實(shí)驗(yàn)在中考的分值又很重，如果運(yùn)用概念圖就可以把有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，這樣就起著事半功倍的效果。例如：把七年級上冊（人教版）“科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)”用概念圖建立起來。

2.4在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的概念中應(yīng)用概念圖

初中生物中涉及的概念是非常之多，因而學(xué)生經(jīng)?；煜煌拍畹年P(guān)系，要把每個(gè)概念之間的關(guān)系都弄清楚是不容易的，如果應(yīng)用概念圖進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，既有利于揭示和矯正學(xué)生錯(cuò)誤的概念，又可以幫助學(xué)生理解科學(xué)的生物學(xué)概念，從而形成正確的生物學(xué)概念［4］。例如：在七年級（人教版）上冊有關(guān)光合作用和呼吸作用，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在七年級中是非常重要的，但又是很多學(xué)生最容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣應(yīng)用表格式把它們之間的相同和不同呈現(xiàn)出來，學(xué)生很多是不會(huì)理解，因而都是死記硬背，時(shí)間久了又很容易忘記，導(dǎo)致考試時(shí)失分率非常的高。如果應(yīng)用圖4概念圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，既有利于提高學(xué)生分析問題能力同時(shí)也有利用對這兩個(gè)概念的理解。通過圖4這兩個(gè)概念圖的比較，學(xué)生對光合作用和呼吸作用之間的關(guān)系就清楚，同時(shí)也有更深刻的記憶，在考試中就不容易出錯(cuò)。

2.5在課堂滲透情感教育中應(yīng)用概念圖

隨著教育教學(xué)不斷進(jìn)步，教師對于學(xué)生評價(jià)不再只僅僅依靠考試成績。通過概念圖也能夠有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師可以安排學(xué)生自己繪制概念圖，通過觀察學(xué)生如何把所學(xué)的概念聯(lián)系起來，從而更好地了解學(xué)生對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度。概念圖只是一種評估學(xué)生的模式，不是非常的準(zhǔn)確，但也能夠反映出學(xué)生思維能力，雖然有一定的片面性，但也能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)存不存在錯(cuò)誤理解提供一定有利的幫助［3］。

篇4

關(guān)鍵詞：概念圖；生物化學(xué)；教學(xué)；學(xué)習(xí)

概念圖(Concept map)最早是由美國康奈爾大學(xué)教育系的諾瓦克教授在20世紀(jì)60年代提出的一種科學(xué)的教學(xué)策略。自開展研究概念圖以來，國外有關(guān)概念圖在理論研究和應(yīng)用兩方面都取得了豐碩的成果。然而，我國有關(guān)概念圖的研究卻非常少，即使是介紹性的文章也不多。

研究表明應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能夠顯著地改善教師和學(xué)生教與學(xué)的效果。具體包括(1)學(xué)習(xí)者通過制作概念圖，可以對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。在此過程中，學(xué)習(xí)者必須搜集多方面的信息，并對其進(jìn)行選擇綜合，從而確定它們之間的關(guān)系，因此避免了被動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力；(2)教師制作概念圖，有助于其梳理教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，更加準(zhǔn)確地把多知識(shí)有效而系統(tǒng)地聯(lián)系起來，展示給學(xué)生。這種實(shí)踐有助于教師提高自身素質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)等等。

生物化學(xué)課程是生物學(xué)專業(yè)類學(xué)生的基礎(chǔ)課程，學(xué)好生物化學(xué)是學(xué)好其它生物學(xué)課程的基礎(chǔ)。生物化學(xué)課程涉及的概念非常之多，其間的聯(lián)系也甚為復(fù)雜。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本屬于教師講，學(xué)生聽，結(jié)果是大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生掌握的知識(shí)要么是清楚的、零散的、分割的，要么是完全概念不清而且混亂。只有部分學(xué)生能夠通過自己的努力，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而擁有系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和改善學(xué)習(xí)效果是困擾教師的一個(gè)難題。充分利用概念圖，開展生物化學(xué)教學(xué)有利于解決上述教學(xué)中的難題。

概念圖在教學(xué)上具有以下三個(gè)含義，我們將嘗試其在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、概念圖作為一種教學(xué)的技能

概念圖作為一種教學(xué)的技能已經(jīng)被許多教師廣泛認(rèn)可和接受。教師通過制作概念圖，對所教知識(shí)進(jìn)行梳理、綜合，在原有將眾多知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)、零散地展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，以包含各知識(shí)點(diǎn)以及其聯(lián)系的體系以概念圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)的知識(shí)，擺脫眾多概念無序地堆放在一起的局面。例如：糖代謝包括幾個(gè)部分：糖原的合成與分解、糖酵解、三羧酸循環(huán)、糖異生以及磷酸戊糖途徑等部分。對于初學(xué)者而言，每個(gè)代謝途徑的反應(yīng)以及催化反應(yīng)的酶，以及酶的調(diào)節(jié)過程，需要花費(fèi)大量的精力去理解記憶。平時(shí)在記憶這些小知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)非常容易忽略各代謝途徑之間的聯(lián)系，產(chǎn)生“只見芝麻不見西瓜”的現(xiàn)象或者即使注重了代謝途徑問的聯(lián)系，也會(huì)忽略其中某一途徑與另一途徑的聯(lián)系。如何找到各代謝途徑間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生在掌握各單個(gè)代謝途徑的基礎(chǔ)上，將糖代謝的途徑聯(lián)系起來形成整體概念，在學(xué)生完成糖代謝的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師通過梳理總結(jié)制作了以下概念圖來解決上述問題。

通過制作概念圖，教師可以將生物化學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容簡潔明了的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生系統(tǒng)完整地掌握生物化學(xué)的知識(shí)。

二、概念圖作為一種學(xué)習(xí)的策略

國內(nèi)外研究結(jié)果指出，概念圖可以有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，大面積的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自學(xué)能力。學(xué)生的認(rèn)知方式主要有：記憶、規(guī)則、質(zhì)疑和應(yīng)用四種形式。然而，普遍認(rèn)為選擇規(guī)則方式進(jìn)行認(rèn)知的學(xué)生，比選擇其他認(rèn)知方式的學(xué)生，在進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)時(shí)更具優(yōu)勢。運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，學(xué)生采用的是規(guī)則的認(rèn)知方式，即在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，總是試圖去分析概念之間的關(guān)系，并加以理解與記憶；而在傳統(tǒng)教師講，學(xué)生聽的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生主要采用的是記憶認(rèn)知方式。因此，概念圖是一種有效的學(xué)習(xí)策略，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師的感受是只有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，才能有效地改善教學(xué)效果。例如：針對蛋白質(zhì)的合成部分，教師可以要求學(xué)生制作概念圖以幫助他們?nèi)胬斫夂驼莆毡菊碌膬?nèi)容。在概念圖的繪制過程中，學(xué)生不得不主動(dòng)地思考、總結(jié)和綜合所學(xué)知識(shí)，這一過程使他們對蛋白質(zhì)合成的理解不再局限在蛋白質(zhì)的合成場所核糖體(rRNA)、合成的信息模版(mRNA)以及合成原料的攜帶者tRNA和合成所需要的因子等單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是在掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更加注重了他們之間的聯(lián)系，從更深層次理解蛋白質(zhì)合成的全過程。

三、概念圖作為評價(jià)工具

諾瓦克教授在最初提出概念圖后，曾以此作為評價(jià)工具將其應(yīng)用于兒童的原有知識(shí)和抽象概念檢測當(dāng)中。傳統(tǒng)的評價(jià)方法只是考查學(xué)習(xí)者的離散知識(shí)，而概念圖則注重檢查學(xué)習(xí)者對知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的理解。生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多，考試題中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)很多。從目前出版的習(xí)題集就可以看出習(xí)題內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)很小，涉及面很廣，相對而言，對學(xué)習(xí)者的要求也很高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者將主要精力都集中在瑣碎的知識(shí)點(diǎn)上，而忽略對知識(shí)整體和知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的理解。是否可以考慮在今后的教學(xué)中適當(dāng)加入以概念圖為基礎(chǔ)的考試題，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試中存在的不足。

篇5

關(guān)鍵詞:課程設(shè)計(jì);生物化學(xué)，啟發(fā)

1教材分析

1．1教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位

生物化學(xué)教材內(nèi)容多且學(xué)時(shí)少，學(xué)生普遍感到生物化學(xué)難學(xué)，但也有學(xué)好這門課程的愿望。本課程所用教材是楊麗萍主編的《生物化學(xué)》第四版，緒論是第一課，是對本課程的高度概括，是學(xué)習(xí)生物化學(xué)的前導(dǎo)。講好緒論，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。

1．2學(xué)情分析

授課對象為生物技術(shù)專業(yè)本科的學(xué)生，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，化學(xué)基礎(chǔ)相對較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、理解分析能力較強(qiáng)。所以在教學(xué)過程中要將緒論講的新鮮有趣，就可以激發(fā)學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲。有了這種求知欲，將為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)［1］。

1．3教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo):(1)掌握生物化學(xué)研究的內(nèi)容與范圍;(2)熟悉生物化學(xué)發(fā)展的歷史;(3)掌握生物化學(xué)的知識(shí)框架，熟悉生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和生物化學(xué)的知識(shí)框架。

2教法和學(xué)法指導(dǎo)

2．1教法

(1)層層遞進(jìn)提問法:提問貫穿于本次課程教學(xué)過程，其目的是學(xué)生可以帶著疑問去思考。不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能課程內(nèi)容逐步深入、前后貫通。(2)直觀教學(xué)法:利用多媒體課件和合理的板書設(shè)計(jì)，加深學(xué)生了對緒論知識(shí)目標(biāo)的理解掌握，從而為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)。(3)啟發(fā)對比法:這種方法變學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)問題的能力。(4)列舉實(shí)例法:學(xué)生自己探究問題，分析問題，提高了運(yùn)用所學(xué)生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析、解決實(shí)際問題的能力。上述的四種傳統(tǒng)教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)問題的能力，提高了學(xué)生的綜合能力。

2．2學(xué)法

(1)學(xué)生應(yīng)課前做好預(yù)習(xí);(2)課上注意聽講、記好筆記;(3)課后做好復(fù)習(xí)。老師應(yīng)介紹怎樣預(yù)習(xí)、如何記筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和回顧已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)等。把學(xué)生引導(dǎo)到生物化學(xué)知識(shí)的范圍中來，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用生物化學(xué)的理論去思考問題，提高學(xué)生分析、總結(jié)生物化學(xué)問題的能力［2］。

3教學(xué)程序設(shè)計(jì)

3．1引入課題(10min)

由生物界的各種現(xiàn)象引出生物化學(xué)的概念—是研究生物體的化學(xué)。在學(xué)生理解后設(shè)置問題:自然界中生物體的化學(xué)現(xiàn)象多種多樣且復(fù)雜多變應(yīng)如何分析?此處設(shè)此問題以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不能回答，則繼續(xù)問:怎樣揭示生物化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律?啟發(fā)學(xué)生回答:要研究生物界這個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系的物質(zhì)組成及其變化規(guī)律的基本原理，基于生物組成及變化規(guī)律的一致性建立生命現(xiàn)象基本原理整體框架。進(jìn)一步設(shè)置問題:如何研究?再啟發(fā)學(xué)生舉例回答，從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)－－生物化學(xué)發(fā)展簡史［3］。

3．2講授生物化學(xué)發(fā)展簡史(15min)

3．2．1生物化學(xué)研究的啟蒙階段在中華民族的歷史中很早就出現(xiàn)了釀酒、制醬、做醋等應(yīng)用;在唐代藥王孫思邈的《千金翼方》中就有“治腳氣常做谷白皮粥防之”，即使用含大量維生素B1的食物對腳氣病進(jìn)行治療。同時(shí)還用豬肝治療雀目(夜盲癥)。講到此處時(shí)用多媒體課件展示相關(guān)圖片提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可使老師的文字?jǐn)⑹鲎兊酶行浴?．2．2生物化學(xué)研究的初始階段生物化學(xué)自18世紀(jì)中后期作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科出現(xiàn)后，涌現(xiàn)出很多卓越的科學(xué)家。講到此處，用多媒體課件詳細(xì)解讀相關(guān)研究。原因有三:(1)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)為后續(xù)內(nèi)容如糖酵解、三羧酸循環(huán)和脂質(zhì)代謝等的生理現(xiàn)象的講解做鋪墊;(3)為之后知識(shí)拓展埋下伏筆。3．2．3生物化學(xué)研究的快速發(fā)展時(shí)期生物化學(xué)研究中諾貝爾獎(jiǎng)獲得者也不乏其人，對生物化學(xué)的發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。講到此處可與3．2．2的內(nèi)容做對比，有利于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。然后設(shè)置過渡問題:從這些研究中可以總結(jié)出生物化學(xué)研究的什么規(guī)律?

3．3生物化學(xué)的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)方法(20min)

首先設(shè)置問題如“生物體的化學(xué)組成是什么?”，引導(dǎo)學(xué)生思考。此處講授人體每天都和環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)的交換，即新陳代謝。新陳代謝中酶催化了絕大部分生化反應(yīng)，與此同時(shí)生物體具有精密的自我調(diào)控方法。這點(diǎn)從幾個(gè)層面為學(xué)生理清思路，進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能更深層次地理解和掌握這一知識(shí)重點(diǎn)，可適當(dāng)舉例說明。從“種瓜得瓜”推導(dǎo)出遺傳的概念，結(jié)合本學(xué)科的最新研究進(jìn)展介紹遺傳的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)［4］。授課過程中引導(dǎo)學(xué)生討論能激發(fā)學(xué)生探究問題的活躍氣氛，應(yīng)提倡學(xué)生積極參與回答問題。用多媒體課件展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)穿插知識(shí)點(diǎn)覆蓋的實(shí)例。

4課堂小結(jié)

在緒論的教學(xué)過程中應(yīng)不拘泥于教科書，不能生搬硬套、平鋪直敘、枯燥乏味的講解是扼殺積極性的。緒論課最重要的目的是讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。因此可介紹一些目前在基因診斷及其基因治療方面的成功事例，讓學(xué)生明白生物化學(xué)是和我們生活健康密切相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，緒論最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。生物化學(xué)是一門記憶與理解并重的學(xué)科，在記憶的基礎(chǔ)上理解并融會(huì)貫通才能牢固記憶［5］。

5課堂效果分析

通過四種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也在分析、理解及融會(huì)貫通中建立了科學(xué)的思維方式［6］。

作者:朱會(huì)霞 孫金旭 單位:衡水學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］鄭凱迪，王建光，毛孫忠，等．講好緒論調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣［J］．大學(xué)教育，2013(13):118－119．

［2］張艷芳，張煜，單琳琳，等．醫(yī)學(xué)生物化學(xué)緒論教學(xué)的探討［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2010(6):582－584．

［3］張璟，尹戰(zhàn)海，李霞，等．淺談生物化學(xué)緒論課教學(xué)［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2008(3):608－609．

［4］馮曉帆，柳春，王艷杰，等．生物化學(xué)緒論教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015(7):587－588．

篇6

在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)?！敝型饨逃业恼撌龆季哂泄餐奶攸c(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)。目前，在生物學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)現(xiàn)象還很嚴(yán)重，教師只顧埋頭教書，而不去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，致使學(xué)習(xí)效率低下，且不利于學(xué)生能力的提高，這些應(yīng)引起廣大教師的重視?，F(xiàn)就生物教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)問題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1教學(xué)上必須端正教學(xué)思想

1．1端正正確的教學(xué)觀

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，似乎一提到“教學(xué)”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現(xiàn)重教輕學(xué)的思想，這是對教學(xué)的誤解。應(yīng)該正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度。

1．2學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體兩方面的有力協(xié)調(diào)體

“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”已成為廣大教師的共識(shí)，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動(dòng)中呢？這就需要通過學(xué)法指導(dǎo)去完成。教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．3樹立教法服務(wù)于學(xué)法的觀念

理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，他們自覺主動(dòng)地和創(chuàng)造性地去掌握知識(shí)，提高能力，這就要求教師，必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教學(xué)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用教的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。

2生物教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握幾種基本的學(xué)習(xí)方法

2．1類比法

生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，注意分組、結(jié)對，進(jìn)行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

2．2從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問題的方法

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新編九年義務(wù)教育生物第一、二冊教材很明顯地體現(xiàn)出了由實(shí)驗(yàn)得結(jié)論的認(rèn)識(shí)方式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種認(rèn)知方式，并貫徹到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的能力。久而久之，便可使學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)的習(xí)慣，這對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。

2．3閱讀自學(xué)的基本方法

課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。

2．4知識(shí)歸納法

生物知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2．5科學(xué)記憶法

生物概念和用語等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因，因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應(yīng)該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞亂，編成一句話“前運(yùn)動(dòng)、后感覺”一次記住，長時(shí)不忘。方法之三是聯(lián)想記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如：生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的，以結(jié)構(gòu)想功能，以功能推結(jié)構(gòu)，這樣對提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法：例DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)——像大雁塔內(nèi)盤旋而上的樓梯——臺(tái)階相當(dāng)于堿基對，扶手相當(dāng)于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動(dòng)形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進(jìn)行記憶。根據(jù)大腦在接受外來信息時(shí)會(huì)發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在接受信息后及時(shí)休息，就會(huì)使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學(xué)生把記憶難度大的知識(shí)，在臨睡前去記憶，會(huì)提高記憶效果。

2．6掌握五段學(xué)習(xí)法

形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣五段學(xué)習(xí)法是將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就作業(yè)、練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績難以提高。只有按上述程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，并使知識(shí)及時(shí)得到鞏固。

3教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的方式方法

3．1課堂教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)法滲透備課時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容去準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣利用所學(xué)規(guī)律等，使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。

3．2因材施教個(gè)別指導(dǎo)學(xué)無定法，學(xué)法也應(yīng)因人而異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同，因此，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

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論文摘要：本文主要探討了多媒體教學(xué)手段在高三生物總復(fù)習(xí)中構(gòu)建完善的知識(shí)體系、整合教學(xué)資源和設(shè)置變式訓(xùn)練、解答實(shí)驗(yàn)探究題三個(gè)方面運(yùn)用的原因及優(yōu)勢，以便為今后生物教學(xué)發(fā)展提供參考。

高考生物總復(fù)習(xí)知識(shí)量大、時(shí)間緊迫、任務(wù)重。如何有效利用現(xiàn)代教育手段，提高課堂教和學(xué)的效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，協(xié)助學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提高知識(shí)遷移、分析、解答問題的能力，是新時(shí)代生物教師必須面對和解決的問題。筆者在各考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建，整合教學(xué)資源，變式訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)探究題解答幾個(gè)方面對多媒體在高考生物總復(fù)習(xí)中的合理利用進(jìn)行了試驗(yàn)，收到了良好的復(fù)習(xí)效果。

一、使用多媒體構(gòu)建知識(shí)體系，利于提高學(xué)習(xí)效率

高中生物學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣，遵循從節(jié)到章再到單元即先部分后整體的原則。這樣學(xué)生學(xué)到知識(shí)以部件的形式儲(chǔ)存在知識(shí)庫中。由于學(xué)習(xí)能力的限制，大多數(shù)學(xué)生很難自行找到各部件之問的橫向聯(lián)系，將其組裝成完善的知識(shí)體系，以應(yīng)對高考對學(xué)生綜合能力的考察。因此，高考生物總復(fù)習(xí)應(yīng)從整體著手，滲透部分，以整體指導(dǎo)部分，以部分理解整體來構(gòu)建知識(shí)框架。此時(shí)需要思考以下幾個(gè)問題。

1．在有限的課堂中怎樣講授繁雜的單元知識(shí)點(diǎn)

一般情況都是教師對單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前總結(jié)，再講授給學(xué)生。這種方式有很大的缺陷。如果上課時(shí)只講述不寫板書，會(huì)造成學(xué)生聽覺疲勞，降低學(xué)習(xí)效率；如果講述配合板書，則時(shí)間不足，不能完成教學(xué)計(jì)劃。在這種情況下，借助多媒體可很好地解決這一矛盾。教師在備課時(shí)制作嚴(yán)密的知識(shí)框架和視覺效果良好的課件，將豐富的知識(shí)點(diǎn)以輻射圖、列舉法等有效的方式呈現(xiàn)在課件中，進(jìn)行多媒體教學(xué)，可節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，使學(xué)生視覺和聽覺同時(shí)發(fā)揮作用提高復(fù)習(xí)記憶的效率。

2．在有限的課堂內(nèi)怎樣呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力

從某種意義上講，知識(shí)的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著學(xué)習(xí)效率。在課堂上，傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式以講授為主，教學(xué)是一個(gè)以教為主的被動(dòng)過程。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生思維不集中，跟不上教師的節(jié)奏和思路。如果選用多媒體手段，教師在備課時(shí)將重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成填空的形式或用醒目的顏色加以強(qiáng)調(diào)，則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)記憶，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高自學(xué)和思考問題的能力。同時(shí)有利于教師根據(jù)課堂的反應(yīng)判斷學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，適時(shí)合理地做出反饋，提高堂課學(xué)習(xí)效率。

二、使用多媒體宜于整合教學(xué)資源和設(shè)置變式訓(xùn)練

作為教師，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資料是自己的職責(zé)，特別是高三教師，要時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科有關(guān)的新信息、新知識(shí)以及發(fā)展動(dòng)態(tài)，將各種資料中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪除、添加和重組，對難點(diǎn)問題設(shè)置各種變式訓(xùn)練，以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提高知識(shí)的遷移、理解和運(yùn)用能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于受到時(shí)間、資源和經(jīng)濟(jì)等因素的限制很難跨越這一難題。但是，如果選用多媒體教學(xué)，利用教師備課時(shí)制作良好的課件就能達(dá)到以上目的。因此從這種意義上講，多媒體不僅是一種現(xiàn)代教育手段，也是教學(xué)資源的最佳來源。例如，在蛋白質(zhì)專題的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可將蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、空間結(jié)構(gòu)、多樣性、合成過程和場所、代謝、作用以及蛋白質(zhì)的相關(guān)計(jì)算、蛋白質(zhì)工程等知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組合在一起制作簡潔明了的課件。則該課件本身就是蛋白質(zhì)專題的教材，而不是單純的教學(xué)手段了。這種跨單元、跨教材的知識(shí)整合有利于提高學(xué)生對知識(shí)理解的深度和尋找各知識(shí)點(diǎn)之問的聯(lián)系。

三、使用多媒體有利于解答實(shí)驗(yàn)探究題

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關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖運(yùn)用；教學(xué)策略

在高中的生物教學(xué)中，我們?nèi)绾斡行У睦酶拍顏黹_展教學(xué)活動(dòng)呢？首先我們要明確概念圖在教學(xué)中的使用目的。我們應(yīng)用概念圖，是希望更加清晰的讓學(xué)生感受不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，系統(tǒng)化他們的知識(shí)體系，讓他們能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中熟練的運(yùn)用這些知識(shí)內(nèi)容。在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們都可以利用到概念圖去完善課堂的教學(xué)。下面是我對概念圖在高中生物教學(xué)中運(yùn)用方法的分析。

一、利用概念圖教學(xué)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

在高中的生物教學(xué)中，我們可以有效的利用概念圖來完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)的功能具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是新舊知識(shí)的聯(lián)系；第二個(gè)是課程內(nèi)容知識(shí)清晰完整的呈現(xiàn)。比如，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，接觸了全新知識(shí)以后容易忘記以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，因此，我們利用概念能夠很好的將過去的知識(shí)與現(xiàn)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)回顧以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固了學(xué)生的知識(shí)體系。而且知識(shí)概念圖還能讓課程的知識(shí)點(diǎn)更加的系統(tǒng)和清晰。許多學(xué)生學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容以后，對于整個(gè)課程的知識(shí)內(nèi)容并沒有一個(gè)宏觀的認(rèn)知，使用概念圖，能把課程的所有知識(shí)點(diǎn)分層次、難易的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們更加的清楚知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，加強(qiáng)他們記憶的條理性。

例如，在教學(xué)高中生物中的《植物的無氧呼吸》時(shí)，我在教學(xué)的過程中利用概念圖，以對比的教學(xué)方法來讓學(xué)生記憶植物無氧呼吸的知識(shí)點(diǎn)。在概念圖中我運(yùn)用到了植物有氧呼吸的特質(zhì)、表現(xiàn)與變化，來對比無氧呼吸，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)別性的記憶。這樣一來，不僅復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)內(nèi)容，也很好的鞏固了現(xiàn)有的知識(shí)，學(xué)生很容易在這個(gè)對比的過程中建立起對新知識(shí)點(diǎn)的記憶。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖繪制，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)思維

在高中的生物教學(xué)中，我們除了要將概念圖運(yùn)用到課程教學(xué)中去，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行概念圖的繪制。讓學(xué)生在繪圖的過程中，慢慢的養(yǎng)成一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思維，并且能夠掌握這種學(xué)習(xí)方式，將其運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程中去。

1.概念圖的具體實(shí)例教學(xué)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖繪制以前，教師首先要在課堂上，進(jìn)行一個(gè)概念圖的繪制示范，讓學(xué)生了解概念圖繪制的基本方法、規(guī)則等。值得注意的一點(diǎn)是，我們沒有必要專門的去開展概念圖的教學(xué)，而可以在平時(shí)利用概念圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，進(jìn)行繪制講解。比如，我在教學(xué)高中生物中的動(dòng)物的有氧呼吸時(shí)，在黑板上，一邊繪制一邊引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生注意繪制過程中，知識(shí)點(diǎn)空間的分配，以及箭頭的方向在知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系中所具有的作用。我繪制完成以后，再讓學(xué)生自己繪制一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞無氧呼吸的概念圖，同時(shí)也隨機(jī)叫學(xué)生到黑板上來進(jìn)行概念圖繪制示范。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)中概念圖的運(yùn)用

在高中的生物教學(xué)中，我們既然已經(jīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用概念圖來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，后續(xù)所要做的即是讓學(xué)生能夠在生物復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)熟練的運(yùn)用這些概念圖來促進(jìn)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。正所謂，授人以魚不如授人以漁，學(xué)生所學(xué)習(xí)到任何有用的知識(shí)技能，要能運(yùn)用到自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程中去才能真正有所裨益。比如，在高中生物的期末總復(fù)習(xí)中，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，就主要以概念圖的形式，來一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧。比如，高一生物中，我們學(xué)習(xí)了不同生物的基本細(xì)胞結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)的過程中，我會(huì)提問學(xué)生：在細(xì)胞這一章中，我們主要學(xué)習(xí)了什么生物的細(xì)胞呢？（學(xué)生回答動(dòng)物、植物、細(xì)菌真菌）那么這三類生物的細(xì)胞是什么樣的呢？有什么突出的特點(diǎn)呢？三者又有什么共同點(diǎn)呢？在提問學(xué)生的過程中，我一邊在黑板上進(jìn)行概念圖的繪制，當(dāng)學(xué)生回答出正確的答案以后，我就進(jìn)行概念圖的補(bǔ)充和完整。通過這種方式，課程的復(fù)習(xí)進(jìn)行的異常順利，師生互動(dòng)良好，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈。

三、利用概念圖進(jìn)行課堂小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維

在高中的生物教學(xué)中，我們還可以利用概念圖來進(jìn)行課堂的小結(jié)。在每一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)講解完以后，利用概念圖，來分層的概述知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。在小結(jié)的過程中，來慢慢的引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)的參與到構(gòu)建這個(gè)知識(shí)概念圖的過程中去。一般我在課堂小結(jié)中運(yùn)用概念圖有兩種方式：一個(gè)是由我畫，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)；二是學(xué)生自己進(jìn)行概念圖的構(gòu)建。無論是哪種方式，都是以激發(fā)學(xué)生自主性為前提開展的。

四、結(jié)語

總而言之，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖來開展教學(xué)活動(dòng)是不可缺少的。在運(yùn)用概念圖的過程中，教師不僅要注重知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，也在這個(gè)過程中盡可能的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主的去構(gòu)建知識(shí)體系、深化對課程內(nèi)容的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物試題；復(fù)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-55

從2014年開始，本人所從教縣區(qū)將生物與地理在八年級第二學(xué)期期末進(jìn)行分卷合考，以各自總分的20%計(jì)為生物、地理的會(huì)考成績，并將會(huì)考成績計(jì)入學(xué)生參加中考后的總成績，由當(dāng)?shù)馗魉咧辛糠咒浫　＜?xì)算學(xué)生考得的1分只相當(dāng)于0.2分，但從學(xué)生的生物學(xué)科整體成績來看，有些學(xué)生成績是18、19分之多，大多數(shù)能達(dá)到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學(xué)的復(fù)習(xí)，掌握方法是很重要的。

一、讓學(xué)生了解生物試題題型及考試范圍

（一）八年級生物試題題型

從本縣區(qū)2016屆初中畢業(yè)會(huì)考八年級生物試題來分析，本試卷滿分100分，考試時(shí)間60分鐘（地理100分，考試時(shí)間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡答題（兩小題共6分）共50分。

（二）考試范圍

生物學(xué)在七八年級開設(shè)，每學(xué)年分上下冊共4冊。知識(shí)點(diǎn)多，范圍廣，從2016屆八年級生物試題來看主要考查學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，為高中生物的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關(guān)節(jié)的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關(guān)系、植物的分類特征、人體的系統(tǒng)、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎(chǔ)知識(shí)；考查的基本技能如非處方藥的簡稱、急救電話、識(shí)別細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及三種血管出血的判斷方法等。當(dāng)然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對水蚤心率的影響），首先將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標(biāo)系內(nèi)表示出來，并連成一條直線，然后通過對數(shù)據(jù)的分析回答酒精對心率的影響，從而通過探究我們得到什么啟示。讓學(xué)生既能基本合格，又能體現(xiàn)層次性。

二、整理與構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切忌片面地講

八年級的課程較多，學(xué)生又認(rèn)為生物是小學(xué)科因而不重視。因此，生物總復(fù)習(xí)的目標(biāo)要明確，任務(wù)要具體，這樣有助于幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的歸納與整理，從而更加清晰地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以，我們在復(fù)習(xí)中要重視章節(jié)聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，在要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生慢慢構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，能走出課本，較熟練地歸納本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣，才有可能在復(fù)習(xí)中有所構(gòu)建與整理，使學(xué)生進(jìn)一步提高，而簡單地講解一些題目，如配套練習(xí)題是很難達(dá)到目的的。在以往的復(fù)習(xí)中，我們總是講練結(jié)合、以講為主或以練為主，毫無目標(biāo)，更無線與網(wǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無大的提升。學(xué)生經(jīng)常抱怨付出的很多，回報(bào)卻很少。因此，在做復(fù)習(xí)時(shí)，我們要把課本知識(shí)與對應(yīng)練習(xí)結(jié)合起來，把讓學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)放在首位，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)與結(jié)構(gòu)圖

生物是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，讓學(xué)生重視已知實(shí)驗(yàn)（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會(huì)考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個(gè)圖共占8分。填空題有一個(gè)結(jié)構(gòu)圖題共占4分，有一個(gè)圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。所以，我們在上課與復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)特別重視課本圖片材料。但是，在教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，師生往往忽視圖片，而只是學(xué)習(xí)與熟記課本中的文字基本知識(shí)，因圖片學(xué)生難以解讀所以經(jīng)常放棄。這樣的結(jié)果，必然是學(xué)生技能一般。在教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的合作之下，學(xué)會(huì)重做實(shí)驗(yàn)，會(huì)做試驗(yàn)，這樣不會(huì)讓學(xué)生感受到灌輸?shù)母杏X，產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，使學(xué)生通過自身觀察，徹底地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

很多學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，也喜歡記憶，這是基于人機(jī)械記憶的延續(xù)，也是習(xí)慣的長期養(yǎng)成，而能力培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)換與過度，具有一定的難度。大多數(shù)教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，只要學(xué)生的記憶功夫就行了。結(jié)果學(xué)生在考試中，稍微遇到靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無從下手。就像2016屆初中生物會(huì)考八年級生物試題填空題的第6小題：探究酒精對水蚤心率的影響中的第（1）問將以上表格中數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標(biāo)系內(nèi)表示出來，并將其連成一條曲線便能說明這一點(diǎn)。分析其原因，并不是學(xué)生沒有記住知識(shí)本身，而是缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)與生物知識(shí)的聯(lián)系與交匯，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)去分析問題、解決問題的能力，都知道飲酒過量會(huì)有害健康，但到生物問題上就不會(huì)遷移了。

五、學(xué)會(huì)做題

教師在教學(xué)中一定要教會(huì)學(xué)生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設(shè)計(jì)上也往往從簡單題開始，沿階梯性設(shè)計(jì)，一般容易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，考查對基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；難題、大題是知識(shí)點(diǎn)的綜合與技能的應(yīng)用，是對學(xué)生綜合能力的考查。從生物會(huì)考試題來看，選擇題占了整個(gè)試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識(shí)范圍廣，覆蓋面廣，對基礎(chǔ)知識(shí)的考查有不可替代的作用；另一方面，對考查學(xué)生對知識(shí)的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發(fā)揮著重要的作用。學(xué)會(huì)做題不僅有助于平時(shí)的學(xué)習(xí)，更為學(xué)生對知識(shí)的檢測打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到兩全其美。

總之，教學(xué)面對的是學(xué)生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運(yùn)用多種教育教學(xué)手段，從方法中走出來，用活方法，提高學(xué)生的生物成績。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一 從教育目標(biāo)分類學(xué)的角度看錯(cuò)題集的建立

根據(jù)洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》介紹了四大類知識(shí)類別：（1）事實(shí)性知識(shí)；（2）概念性知識(shí)；（3）程序性知識(shí)；（4）元認(rèn)知知識(shí)。其中元認(rèn)知知識(shí)是指關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)和認(rèn)知過程的控制、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識(shí)有自我反省這一層意思；教師寫教學(xué)反思可以促進(jìn)教學(xué)水平，而學(xué)生對錯(cuò)題集的建立也可以看成是對學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思。錯(cuò)題集的建立涉及對錯(cuò)題的再認(rèn)識(shí)，是種意識(shí)水平較高的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

另一方面錯(cuò)題集的建立需要學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別分類，以便建立分類錯(cuò)題集，并要求對錯(cuò)題集進(jìn)行歸因分析；有時(shí)還可以要求學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行改編。從認(rèn)知過程涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績）來看，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別分類理解；對錯(cuò)題集進(jìn)行歸因分析類似于分析；對錯(cuò)題進(jìn)行改編類似于綜合與應(yīng)用。

二 從記憶功能的角度看錯(cuò)題集的建立

安德森認(rèn)為，記憶有兩種形式——短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。這種觀念已經(jīng)被新觀點(diǎn)代替，記憶只有一種形式，只是具有不同的功能而已。記憶的功能有三種，即感覺記憶、工作記憶和長時(shí)記憶。工作記憶系統(tǒng)能同時(shí)儲(chǔ)存和加工信息，工作記憶使用的數(shù)據(jù)來源于感覺記憶和長時(shí)記憶，它被認(rèn)為是從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換成長時(shí)記憶的必經(jīng)之路。經(jīng)常收集錯(cuò)題并分析，能促使學(xué)生進(jìn)入工作記憶，那么感覺記憶就進(jìn)入了長時(shí)記憶。這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。

高三生物復(fù)習(xí)常用的方法有兩種：一是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再講解題目；二是以題目引出知識(shí)點(diǎn)。這兩種辦法主要都是教師在講，學(xué)生在聽，基本停留在感覺記憶上。如復(fù)習(xí)到蛋白質(zhì)時(shí)，教師就可以請同學(xué)們以蛋白質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)為背景，由學(xué)生先討論，順便將涉及蛋白質(zhì)的一些錯(cuò)題收集起來，之后再進(jìn)行錯(cuò)誤分析，教師再和學(xué)生一起來歸類總結(jié)。

三 從高三生物復(fù)習(xí)策略的角度看錯(cuò)題集的建立

高三總復(fù)習(xí)的進(jìn)度安排，一般有一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)，有的學(xué)校還有專題復(fù)習(xí)，但一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)較為常見。一輪復(fù)習(xí)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用錯(cuò)題集的收集與建立，充分利用工作記憶，從根本上扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。而一輪復(fù)習(xí)后的整合提升，如何針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如何從新的復(fù)習(xí)角度對學(xué)生進(jìn)行拔高，我們怎么掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，那么關(guān)注學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題，對學(xué)生的錯(cuò)題歸檔，是一個(gè)不錯(cuò)的復(fù)習(xí)角度，從某種意義上說，錯(cuò)題集的建立也是教學(xué)方法的一種重要選擇；其針對性強(qiáng)、效果好、時(shí)效快。而我們教師只是每次作業(yè)批改后，或是每次考試后進(jìn)行錯(cuò)題重點(diǎn)評講，這樣往往起不了整合提升。原因有二：（1）學(xué)生的作業(yè)量較多，時(shí)間又較緊，很少有時(shí)間去整合；（2）缺乏確實(shí)可行、有效的學(xué)習(xí)方法。所以教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生去收集整理錯(cuò)題。

二輪復(fù)習(xí)必須要有全新視角，那么從已建立的錯(cuò)題集入手，教師可從中提煉出最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資料。教師自然而然從“學(xué)生的學(xué)到教師的教”進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，算是“教與學(xué)相長”吧。若有專題復(fù)習(xí)則更需要錯(cuò)題集的建立。如以蛋白質(zhì)為背景知識(shí)的復(fù)習(xí)專題，教師通過分析學(xué)生已建立的錯(cuò)題集，復(fù)習(xí)才有側(cè)重點(diǎn)，更有突破點(diǎn)。

四 從具體教學(xué)實(shí)踐的角度看錯(cuò)題集的建立

第一，課改走到現(xiàn)在，取得了一些成就，高考等評價(jià)體系的配套改革也在努力進(jìn)行中，特別是近年來高考中注重以能力為主的考查，受到很多專家及同行的肯定。但我們卻又不能回避高考，仍然是一種應(yīng)試教育。有考試必然有分?jǐn)?shù)得失之處，俗話說“吃一塹，長一智”，為了避免在應(yīng)試中犯同樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)題集建檔是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

第二，錯(cuò)題集的建立本身就要求學(xué)生做到“堅(jiān)持”，對學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)者或?qū)W習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，他們平時(shí)就很注重錯(cuò)題的收集。一些報(bào)紙上介紹了各地“狀元學(xué)生”的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主要有兩點(diǎn)：（1）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；（2）錯(cuò)題集的建立與分析。但錯(cuò)題集怎么建立并沒有具體說明，我們應(yīng)在方法上進(jìn)行指導(dǎo)。

如我們可以從“錯(cuò)題集”的常見類型入手：（1）訂正型，即將所有做錯(cuò)題的題目都抄下來，并做出訂正；（2）匯總型，將所有做錯(cuò)題目按課本章節(jié)的順序進(jìn)行分類整理；（3）糾錯(cuò)型，即將所有做錯(cuò)的題目進(jìn)行歸因分析。每次考試中，同學(xué)們都會(huì)有不少題目做錯(cuò)，在這些做錯(cuò)題的背后，往往是知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的知識(shí)漏洞?；蛘邚腻e(cuò)題集的建立方法入手：“抄”——將練習(xí)、講義中的有關(guān)題目抄到錯(cuò)題集中，并在相應(yīng)題下寫出詳細(xì)的解析，方便復(fù)習(xí)?！凹簟薄槍ι飳W(xué)科的特點(diǎn)，很多問題的解題信息蘊(yùn)含在相應(yīng)的圖表之中，圖表在繪制時(shí)難度較大，弄不好不能準(zhǔn)確表達(dá)解題信息。“記”——對于學(xué)生易犯錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，老師在復(fù)習(xí)、評講中會(huì)就設(shè)問角度、答題技巧等做點(diǎn)評和強(qiáng)調(diào)。

第三，缺乏“堅(jiān)持精神”的學(xué)生，其本身還有信心不足的問題。這些孩子認(rèn)為做這種繁雜的收集整理工作，投入和產(chǎn)出不成比例。特別是在高三學(xué)習(xí)時(shí)間很緊的情況下，學(xué)生的這種觀念會(huì)更明顯，我們教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，要有預(yù)見性。

首先，在時(shí)間上，錯(cuò)題集的建立應(yīng)在高三的上學(xué)期就鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)プ?，甚至要求學(xué)生必須要做。把一項(xiàng)大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小的學(xué)習(xí)任務(wù)，積小成多，同學(xué)們就不會(huì)感覺任務(wù)重了。

其次，教師需要指定一個(gè)背景知識(shí)，同學(xué)們再圍繞這個(gè)背景知識(shí)來收集錯(cuò)題，并且讓3～5人組成一小組，這樣工作量就不會(huì)太大。每一背景知識(shí)有一位小組負(fù)責(zé)人，對每一錯(cuò)題進(jìn)行歸因分析；負(fù)責(zé)人由小組成員輪流來當(dāng)，這樣可以鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力與交流能力，特別是高中生物有些題目是需要用生物語言來表達(dá)，同時(shí)又能分?jǐn)偣ぷ髁俊?/p>

小組成員的學(xué)科知識(shí)水平最好是層次不同。原因是：一學(xué)科知識(shí)水平較高的學(xué)生與水平較低的同學(xué)的討論，就像是教師反復(fù)講授一樣，同樣都是“工作記憶”；二符合高中生物課標(biāo)提出的“面向全體學(xué)生”，彌補(bǔ)教師遺漏的角落。

教育家陶行知曾說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在有法”。錯(cuò)題集的建立是高三復(fù)習(xí)特定的一種較有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種教學(xué)方法。還有一些更為有效的教學(xué)方法，需要我們一起去探索。

參考文獻(xiàn)

［1］湯國軍.淺議生物錯(cuò)題集的建與用［J］.教育研究與實(shí)踐，2011（1）：23

［2］〔美〕洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等編著.布盧姆教育目標(biāo)分類：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評（完整版）.蔣小平等譯［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：33～35

［3］黎加厚主編.新教育目標(biāo)分類學(xué)概論［M］.上海：上海教育出版社，2010.4：22～23