導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇國(guó)際商務(wù)的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 商務(wù)合同 準(zhǔn)確性 翻譯策略

基金項(xiàng)目：本文系上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：王園，上海政法學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，研究方向：法律翻譯。

一、引言

對(duì)國(guó)際商務(wù)合同翻譯來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確性是一項(xiàng)基本且極為重要的要求。國(guó)際商務(wù)合同是一種法律文件，對(duì)貿(mào)易雙方的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行了清晰明確的規(guī)定。如果不能準(zhǔn)確翻譯這些具有法律效力的規(guī)范性條款，造成各方對(duì)合同的理解存在偏差，則不可避免產(chǎn)生合同糾紛，影響雙方對(duì)合同的正常履行。因此，了解商務(wù)合同的語(yǔ)言特點(diǎn)及其翻譯策略是極其重要的。

二、商務(wù)合同的語(yǔ)言特點(diǎn)

（一）使用正式用語(yǔ)

商務(wù)合同的莊重文體風(fēng)格，首先體現(xiàn)在其措辭的正式性，因此合同的語(yǔ)言通常避免使用俚語(yǔ)、口語(yǔ)等非正式表達(dá)，而用正式程度較高的詞取代正式程度較低的詞，以便達(dá)到表述更加正式的效果。比如：Either party reserves the right to terminate this agreement upon negotiation.這句話(huà)當(dāng)中用書(shū)面用語(yǔ)“terminate”來(lái)取代較口語(yǔ)化的“end”，大大增強(qiáng)了正式性。類(lèi)似的例子還有purchase（buy）， party（side）， reserve（keep），render （make）， residence （home） ， state（ say） ， inform（ tell） ， deem（think），等等。

（二）使用古體詞和外來(lái)詞

為了體現(xiàn)莊重嚴(yán)肅的文體風(fēng)格，商務(wù)合同中經(jīng)常使用古體詞，這些詞主要來(lái)源于古英語(yǔ)，其中由一些復(fù)合副詞構(gòu)成的古體詞最為常見(jiàn)，比如hereafter（此后，今后）， hereby（特此，茲）， herein（此中，于此，本合同中）， thereafter（此后，后來(lái)），thereby （因此，由此，在那方面）， therefrom（由此、從此），whereas（鑒于），whereby（因此，由是，據(jù)此），wherefore（為此，因此）等。商務(wù)合同中外來(lái)詞語(yǔ)的使用也較為頻繁，基于歷史原因其主要來(lái)源是拉丁語(yǔ)和法語(yǔ)詞匯。拉丁語(yǔ)詞匯如：versus（對(duì)抗），ad hoc（專(zhuān)門(mén)的）；法語(yǔ)詞匯如：debt（債務(wù)），proposal（建議）。

（三）使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)具有表意精確、固定、無(wú)歧義、不可隨意更改的特點(diǎn)，因此商務(wù)合同通過(guò)使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)使其內(nèi)容表述更加精準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)、規(guī)范，有效的避免了當(dāng)事雙方因理解上的差異產(chǎn)生的誤解。下面為某獨(dú)家購(gòu)買(mǎi)權(quán)合同的有關(guān)條款，其中就有一些商務(wù)和法律專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

Relevant parties（相關(guān)方）shall sign all other necessary contracts，agreements（協(xié)議）and documents， receive necessary approval（批準(zhǔn)）from government and take all necessary actions. Under the condition without any binding security interest（擔(dān)保權(quán)益）， the said parties shall transfer all purchased equity（股權(quán)）to the Designated Person（被指定人）and make him a shareholder of record（在冊(cè)股東）of the purchased equity.

（四）詞語(yǔ)并列

商務(wù)合同中有詞語(yǔ)并列使用的現(xiàn)象，即用and或or連接兩個(gè)同義詞（近義詞）或相關(guān)詞，這種詞語(yǔ)并列的表達(dá)效果不僅體現(xiàn)了商務(wù)合同文本的古體性、正式性，而且還體現(xiàn)了合同文本的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性，杜絕漏洞或避免一詞多義可能產(chǎn)生的歧義。例如： This Share Purchase Agreement （this“Agreement”） is concluded as of [ ]201X by and between the following Parties.

本例中“by and between”的用法即屬于同義詞或近義詞并列。只用“by”可以交代出“該股權(quán)購(gòu)買(mǎi)協(xié)議是由各方共同訂立的”的意思，但是 “between”的使用還反映出了各方當(dāng)事人之間的合約締約人關(guān)系，兩詞并列使用更加貼切原文意旨。

（五）使用模糊用語(yǔ)

所謂模糊性，即概念外延的不分明性，事物對(duì)概念歸屬的亦此亦彼性。國(guó)際商務(wù)合同是貿(mào)易雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上依法簽訂的一種協(xié)議，使用的語(yǔ)言規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)業(yè)，屬于精確度較高的法律語(yǔ)言文本，但是在實(shí)際操作中往往因模糊語(yǔ)的有意或無(wú)意使用導(dǎo)致雙方理解不一致而產(chǎn)生合同糾紛。

The buyer loses the right to rely on a lack of conformity of the goods if he does not give notice to the seller specifying the nature of the lack of conformity within a reasonable time after he has discovered it or ought to have discovered it.

此條款中的“reasonable”是模糊語(yǔ)，因?yàn)椴](méi)有確定到底多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)。這樣一來(lái)，合同雙方就有可能對(duì)這個(gè)時(shí)間概念有不一致的理解，從而產(chǎn)生糾紛。 三、提高翻譯準(zhǔn)確性的策略

（一） 分析語(yǔ)法規(guī)則

正確地分析句子的結(jié)構(gòu)是理解原文的基礎(chǔ)。合同英語(yǔ)的句式長(zhǎng)，句式復(fù)雜。相對(duì)其他文體，其語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。但如果能利用語(yǔ)法分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜，各部分關(guān)系不甚清楚的句子，就能更好地理解原文，以達(dá)到有效提高翻譯準(zhǔn)確性的目標(biāo)。

例如：The Contractor shall not be entitled to payment for costs incurred in making good any deterioration， defect or loss caused by faulty workmanship or materials or by the Contractor’s failure to take the measures specified in Sub-Clause 25.5.

譯文A：承包者無(wú)權(quán)取得因補(bǔ)救有缺陷的工藝或材料所造成的損蝕、缺陷或損失，或者由于承包者未能按照副條款25.5的規(guī)定采取措施，所承擔(dān)的費(fèi)用的償付。

譯文B：承包者無(wú)權(quán)獲得由于補(bǔ)救因有缺陷的工藝或材料，或因承包者未能按照副條款25.5規(guī)定的措施而引起的任何損蝕，缺陷或損失招致的費(fèi)用。

這是關(guān)于有條件限制承包商獲取補(bǔ)救工作費(fèi)用的條款。翻譯本條款時(shí)語(yǔ)法分析的關(guān)鍵在于確定“cause”一詞的修飾范圍。譯文A將“by the Contractor’s failure……”理解為與“incurred”一同引出的定語(yǔ)來(lái)修飾“costs”，于是，“所造成的損蝕、缺陷或損失”與“未能采取措施”構(gòu)成并列關(guān)系。如此一來(lái)，承包商無(wú)權(quán)獲得因補(bǔ)救有缺陷的工藝或材料所造成的損蝕、缺陷或損失，未能按照第 25.5款的規(guī)定采取措施所承擔(dān)的費(fèi)用。但令人費(fèi)解的是： 補(bǔ)救有缺陷的工藝或材料怎么會(huì)造成損蝕、缺陷或損失；未能采取措施為何要承擔(dān)費(fèi)用。譯文B將“by the Contractor’s failure…”看作與 “by faulty workmanship”一樣同時(shí)由“cause”引導(dǎo)的并列成分，即引起損失的是因?yàn)橛腥毕莸墓に嚮虿牧弦约俺邪涛床扇∠鄳?yīng)的措施，這兩者是并列關(guān)系，同時(shí)與損失等構(gòu)成因果關(guān)系。如此理解，則與工程承包合同中關(guān)于承包商獲取補(bǔ)救工作費(fèi)用的附加條件相符合，即承包商對(duì)補(bǔ)救工作負(fù)有責(zé)任，如果承包商對(duì)由工作失誤造成的損失進(jìn)行補(bǔ)救，則自己承擔(dān)其中所支出的費(fèi)用。

（二）利用文化差異分析

國(guó)際商務(wù)合同涉及到的當(dāng)事人具有不同的文化背景，文化差異主要體現(xiàn)在思維方式的不同、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的不同。在翻譯的過(guò)程中，要恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換不同的文化內(nèi)涵，力求從文化層面上提高合同翻譯的準(zhǔn)確性。

例：在中國(guó)，為了在合同中表現(xiàn)對(duì)對(duì)方的尊重和公平，經(jīng)常使用如“by the two sides through friendly consultations （經(jīng)雙方友好協(xié)商）”的表達(dá)，而西方人則認(rèn)為合同是具有法律效力的文本，雙方當(dāng)事人若是接受了條款就有義務(wù)執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。因此，他們常常直入主題，略去客套的語(yǔ)言。例如：Party A and Party B reach the following agreement against Party B buy** from Party A：經(jīng)甲乙雙方友好協(xié)商就乙方向甲方購(gòu)買(mǎi)撞芬皇濾醬锍上鋁性級(jí)ǎ？

此句話(huà)在翻譯時(shí)遵循了中國(guó)的習(xí)慣表達(dá)，增加了“友好協(xié)商”，同理，甲乙雙方為了企業(yè)發(fā)展的需要，本著互惠互利，平等合作的原則，達(dá)成如下合約：

Armor second grade both sides achieve the following contract： 此句話(huà)譯成英文時(shí)，需刪除“本著互惠互利，平等合作的原則”，以便符合西方直接明了的風(fēng)格。

（三）結(jié)合具體語(yǔ)境分析

語(yǔ)境是指語(yǔ)言使用時(shí)特定的環(huán)境，語(yǔ)境所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵決定著詞義。因此，作為譯者要充分考慮語(yǔ)境因素，才能真正理解原文的意思，進(jìn)而選擇符合語(yǔ)境的詞匯意思。

例如：Disney will retain a 51 percent controlling interest in the venture.

迪斯尼將保留該項(xiàng)目 51% 的控股權(quán)。

Suppose the Buyer fails to pay any amount when due， the Buyer shall be liable to pay to the Seller overdue interest on such unpaid amount from the due date until the actual date of payment at the rate three percent per annum.

如果買(mǎi)方未能按期支付到期款項(xiàng)，那么買(mǎi)方應(yīng)支付賣(mài)方從到期之日起算至實(shí)際支付之日的年利率為3%的利息。

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篇2

摘 要：專(zhuān)業(yè)碩士是與學(xué)術(shù)碩士相補(bǔ)充的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。行業(yè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校區(qū)別于綜合類(lèi)院校學(xué)科綜合實(shí)力突出的特點(diǎn)，往往在某一行業(yè)領(lǐng)域形成特定優(yōu)勢(shì)。因此，行業(yè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校在培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士人才方面，應(yīng)突出自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，立足于服務(wù)本行業(yè)發(fā)展需求，與行業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)施差異化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)院校;國(guó)際商務(wù);專(zhuān)業(yè)碩士;人才培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位是我國(guó)研究生教育的一種重要形式。2009年以來(lái)，我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士教育迅速發(fā)展，招生比例大幅提高，招生專(zhuān)業(yè)逐步增加。2010年，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)門(mén)人才的迫切需求，我國(guó)在參照國(guó)外高校專(zhuān)業(yè)碩士教育體系的基礎(chǔ)上，新設(shè)置了國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位（MIB，Master of International Business），完善了我國(guó)國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)體系，創(chuàng)新了國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)模式。

2010年教育部設(shè)立國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位之初，首批有78所高校獲得授權(quán)。這些學(xué)校中，有25所是經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校，69所院校設(shè)有經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)，其中50所為“211”院校，呈現(xiàn)出經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景突出，學(xué)校綜合實(shí)力強(qiáng)的特點(diǎn)。2014年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)增列20所院校為新的國(guó)際商務(wù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，其中，經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校3所，外國(guó)語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校5所，其余還包括政法、海事、理工、郵電、交通、服裝、民族等各專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校。與第一批獲授權(quán)的院校相比，新增的培養(yǎng)院校多為某一行業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校，綜合實(shí)力不如第一批院校突出，且多數(shù)為非經(jīng)貿(mào)類(lèi)院校。這些院校如何利用自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，形成有競(jìng)爭(zhēng)力的MIB人才培養(yǎng)體系，確保MIB人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是急需考慮和解決的問(wèn)題。

一、明晰國(guó)際商務(wù)的學(xué)科定位

MIB在我國(guó)仍屬于新生事物，企業(yè)與高校、教師與學(xué)生對(duì)MIB的認(rèn)識(shí)仍處于初期階段。新增MIB培養(yǎng)單位應(yīng)首先明確國(guó)際商務(wù)的學(xué)科定位，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)科框架及課程體系，確定正確的培養(yǎng)方向。

一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)國(guó)際商務(wù)的認(rèn)識(shí)分為兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為國(guó)際商務(wù)是國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融及國(guó)際投資的綜合，因此屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，國(guó)際商務(wù)是企業(yè)管理職能的國(guó)際擴(kuò)展，因此屬于管理學(xué)科，其課程設(shè)置應(yīng)該以國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)與管理、全球競(jìng)爭(zhēng)等課程為主。國(guó)內(nèi)各高校由于自身學(xué)科傳統(tǒng)與背景的不同，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，很可能會(huì)產(chǎn)生偏向經(jīng)濟(jì)學(xué)或偏向管理學(xué)兩種不同的培養(yǎng)方向。然而，國(guó)際商務(wù)是一門(mén)整合學(xué)科，不能將國(guó)際商務(wù)簡(jiǎn)單地等同于國(guó)際貿(mào)易與金融，也不能將其局限為國(guó)際企業(yè)管理。趙忠秀指出，國(guó)際商務(wù)并非簡(jiǎn)單地將企業(yè)的商務(wù)活動(dòng)擴(kuò)展到國(guó)際空間，而是在全球性、區(qū)域性、國(guó)家、地區(qū)、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)多個(gè)層面上開(kāi)展貨物與服務(wù)進(jìn)出口、國(guó)際生產(chǎn)制造和對(duì)外直接投資的綜合活動(dòng)。鄧寧指出，“（國(guó)際）商務(wù)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)整合學(xué)科的知識(shí)體。確實(shí)，它的獨(dú)到之處就在于整個(gè)知識(shí)體要大于它的每個(gè)單獨(dú)部分知識(shí)的總和。實(shí)際上，雖然大部分的國(guó)際商務(wù)研究都要使用到各門(mén)學(xué)科的方法論，但商務(wù)學(xué)者的比較優(yōu)勢(shì)就在于他們意識(shí)到了單一方法論的方法具有局限性，并且嘗試將自己的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、傾向和學(xué)習(xí)經(jīng)歷與其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者相結(jié)合?！泵绹?guó)俄亥俄州立大學(xué)的Oded Shenkar教授也將國(guó)際商務(wù)比作醫(yī)科中的“兒科”來(lái)說(shuō)明國(guó)際商務(wù)是一個(gè)整合學(xué)科。上述學(xué)者的觀點(diǎn)告訴我們，國(guó)際商務(wù)具有跨學(xué)科、綜合性的學(xué)科特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)上，應(yīng)注重課程體系的寬廣性和整合性，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，使其在實(shí)踐中，能夠運(yùn)用各學(xué)科的方法論，解決全球化背景下，全球競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境提出的各種問(wèn)題。

二、立足行業(yè)需要制定培養(yǎng)方案

與綜合性和財(cái)經(jīng)類(lèi)院校承擔(dān)為各行業(yè)培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)人才的任務(wù)不同，行業(yè)專(zhuān)業(yè)院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)本行業(yè)急需的國(guó)際商務(wù)人才。因此，在制定培養(yǎng)方案時(shí)，行業(yè)專(zhuān)業(yè)院校應(yīng)緊密結(jié)合本行業(yè)國(guó)際化特征，突出行業(yè)自身特點(diǎn)，在提供國(guó)際商務(wù)的核心課程和基礎(chǔ)課程的同時(shí)，開(kāi)設(shè)行業(yè)相關(guān)及行業(yè)急需課程。當(dāng)今世界，全球化及信息技術(shù)的發(fā)展使全球競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入新的時(shí)期，國(guó)際市場(chǎng)的日益復(fù)雜和瞬息萬(wàn)變使各行業(yè)面臨不同的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。不同的行業(yè)，其國(guó)際化的階段和方式各不相同，對(duì)國(guó)際化人才的需求也不盡相同。強(qiáng)調(diào)立足行業(yè)需求來(lái)培養(yǎng)MIB人才，既能利用和發(fā)揮各行業(yè)專(zhuān)業(yè)院校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也能提升專(zhuān)業(yè)院校MIB人才的競(jìng)爭(zhēng)力，更能為行業(yè)和企業(yè)輸送更多應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)型人才。

根據(jù)我國(guó)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)現(xiàn)行的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，國(guó)際商務(wù)的核心課程包括國(guó)際商務(wù)微觀、宏觀環(huán)境分析;國(guó)際化經(jīng)營(yíng)的基本戰(zhàn)略和操作技能，如市場(chǎng)、運(yùn)營(yíng)、管理、財(cái)務(wù)和人力資源;跨文化交流和管理，尤其是外國(guó)語(yǔ)言的應(yīng)用能力等。課程類(lèi)型分為學(xué)位課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課。其中，學(xué)位課包括政治理論（2學(xué)分）、商務(wù)外語(yǔ)（3學(xué)分）、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用（3學(xué)分）、國(guó)際商務(wù)（2學(xué)分）;專(zhuān)業(yè)必修課包括國(guó)際貿(mào)易政策與實(shí)務(wù)（2學(xué)分）、國(guó)際投資與跨國(guó)企業(yè)管理（2學(xué)分）、國(guó)際金融理論與實(shí)務(wù)（2學(xué)分）、國(guó)際商務(wù)談判（2學(xué)分）、國(guó)際商法（2學(xué)分）;專(zhuān)業(yè)選修課分為自由選修課和方向選修課，其中單個(gè)方向至少修6個(gè)學(xué)分，全部共需修滿(mǎn)8個(gè)學(xué)分。由此指導(dǎo)性方案出發(fā)，行業(yè)專(zhuān)業(yè)院校在制定MIB培養(yǎng)方案時(shí)，可在專(zhuān)業(yè)選修課模塊設(shè)置豐富的特色課程，突出行業(yè)背景，使學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需要，選擇相應(yīng)課程。

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；MIB；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0182-02

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)門(mén)人才的迫切需求，完善國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)體系，2010年，我國(guó)在參考和導(dǎo)入發(fā)達(dá)國(guó)家模式的基礎(chǔ)上，設(shè)置了國(guó)際商務(wù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（MIB，Master of International Business）。目前，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士是我國(guó)唯一直接面向國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，是針對(duì)我國(guó)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事國(guó)際商務(wù)實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的一種專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)型。根據(jù)國(guó)家商務(wù)部對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的分類(lèi)，我國(guó)所稱(chēng)的國(guó)際商務(wù)人才，是指跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理人才、國(guó)際商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)人才、國(guó)際投資管理人才、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律人才和國(guó)際商務(wù)談判人才等五類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。在國(guó)家實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略的大背景下，能夠迅速進(jìn)入實(shí)踐崗位的國(guó)際商務(wù)人才是當(dāng)前最緊缺、最急需的人才類(lèi)型之一。

在國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其決策能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？案例教學(xué)是一種很好的手段。

一、MIB的學(xué)科屬性與定位

國(guó)際商務(wù)并非簡(jiǎn)單地將企業(yè)的商務(wù)活動(dòng)擴(kuò)展到國(guó)際空間，而是在全球性、區(qū)域性、國(guó)家、地區(qū)、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)多個(gè)層面上開(kāi)展貨物與服務(wù)進(jìn)出口、國(guó)際生產(chǎn)制造和對(duì)外直接投資的綜合活動(dòng)。因此，國(guó)際商務(wù)是一門(mén)跨學(xué)科、綜合性、應(yīng)用型的學(xué)科。它涉及面很廣，與其他學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)有很多交叉，其學(xué)科屬性可定義為商學(xué)學(xué)科。

鄧寧曾指出，“（國(guó)際）商務(wù)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)整合學(xué)科的知識(shí)體。確實(shí)，它的獨(dú)到之處就在于整個(gè)知識(shí)體要大于它的每個(gè)單獨(dú)部分知識(shí)的總和。實(shí)際上，雖然大部分的國(guó)際商務(wù)研究都要使用到各門(mén)學(xué)科的方法論，但商務(wù)學(xué)者的比較優(yōu)勢(shì)就在于他們意識(shí)到了單一方法論的方法具有局限性，并且嘗試將自己的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、傾向和學(xué)習(xí)經(jīng)歷與其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者相結(jié)合。所以在過(guò)去二三十年里，越來(lái)越多的學(xué)科范圍都開(kāi)始出現(xiàn)明顯的相互交疊，例如組織學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理和企業(yè)國(guó)際戰(zhàn)略、商業(yè)歷史和跨境企業(yè)的進(jìn)入模式、公司治理及倫理和社會(huì)學(xué)、文化研究和國(guó)際關(guān)系、營(yíng)銷(xiāo)技巧和關(guān)于消費(fèi)者偏好的人類(lèi)學(xué)、外商直接投資及腐敗和政治制度之間的相互滲透，這些也僅僅是其中的一小部分?！?/p>

因此，知識(shí)的寬廣性和整合性是國(guó)際商務(wù)的學(xué)科特點(diǎn)，以整合和綜合的方法，才能學(xué)好國(guó)際商務(wù)。

二、案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)并非一種全新的教學(xué)手段，但在實(shí)踐中，因?qū)ζ湔J(rèn)識(shí)的不同，其開(kāi)展的效果也大有不同。從“教”的角度講，案例教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是“問(wèn)題導(dǎo)向”和“集成性”?！皢?wèn)題導(dǎo)向”是指教師通過(guò)案例，將所要傳達(dá)的重要知識(shí)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析和解決問(wèn)題，完成教學(xué)的過(guò)程?！凹尚浴斌w現(xiàn)在一個(gè)案例往往涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在案例教學(xué)過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用很多相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合理解和掌握。從“學(xué)”的角度講，案例教學(xué)的根本特點(diǎn)是“情境化學(xué)習(xí)”（contextualized learning）和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”（active learning）?！扒榫郴瘜W(xué)習(xí)”是學(xué)生通過(guò)完整的案例故事，了解決策情境，結(jié)合所學(xué)理論和文獻(xiàn)資料，并根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，將自身置于情境之中，分析和解決問(wèn)題，完成決策過(guò)程。“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是指學(xué)生為分析和解決案例中的決策問(wèn)題，不斷碰到新知識(shí)，需要帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，邊用邊學(xué)，養(yǎng)成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，解決問(wèn)題的能力也隨之提高。

三、MIB人才培養(yǎng)的理念與目標(biāo)

傳統(tǒng)的教育理念重視知識(shí)的傳播，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以知識(shí)點(diǎn)的講解為重點(diǎn)，考核也主要是測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。然而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，技術(shù)快速進(jìn)步、知識(shí)更新速度加快，最新的知識(shí)可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上找到，傳統(tǒng)教室里的教學(xué)也受到大規(guī)模開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程（MOOCs）的沖擊與挑戰(zhàn)，以傳授知識(shí)為主的課堂教學(xué)日益顯現(xiàn)出其局限性，而另一方面，學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力無(wú)法得到訓(xùn)練，甚至越學(xué)越僵化，缺乏創(chuàng)造力。

新的教育理念以學(xué)生的能力培養(yǎng)為重心，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析能力和溝通能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中也越來(lái)越多地嘗試各種方法，例如通過(guò)案例討論鍛煉學(xué)生的思維能力和溝通能力，通過(guò)演講來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力，但在一般本科教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的傳授仍是主要方面，軟能力的培養(yǎng)作為補(bǔ)充。

作為對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，能力培養(yǎng)是核心。除了具備相當(dāng)?shù)姆治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的能力以外，國(guó)際商務(wù)人才還應(yīng)具備一定的決策能力和良好的溝通能力。在考核方面，測(cè)評(píng)重點(diǎn)在于綜合分析能力、邏輯思維能力、溝通表達(dá)技巧等等，而不是考核學(xué)生的記憶力。在更高的層次上，國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力，從而提升其領(lǐng)導(dǎo)力和決策力，這是學(xué)生日后從事國(guó)際商務(wù)工作所需具備的根本素質(zhì)。因此，國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)，就是要發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考、邏輯分析、縝密決策的能力，以使其能夠在知識(shí)快速更新的時(shí)代適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的國(guó)際環(huán)境。

四、MIB課程教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)需贅述，而前述分析也說(shuō)明，國(guó)際商務(wù)需要整合多學(xué)科方法，以整合和綜合的方法來(lái)學(xué)習(xí)，因此，案例教學(xué)自身所具有的特點(diǎn)恰好能夠很好地滿(mǎn)足國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的需求。尤其是，在以領(lǐng)導(dǎo)力和決策力為最終目標(biāo)的培養(yǎng)要求下，案例教學(xué)是最適合MIB課程的教學(xué)方法。

首先，案例教學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向”和“情景化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)通過(guò)將學(xué)生置身于企業(yè)決策過(guò)程的真實(shí)場(chǎng)景中，通過(guò)模擬的管理實(shí)踐，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)來(lái)分析和解決貼近現(xiàn)實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到知識(shí)鏈斷裂、溝通不暢、觀點(diǎn)沖突等問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以修復(fù)自身知識(shí)鏈；通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題；通過(guò)討論，學(xué)生的溝通力和說(shuō)服力也得以提升。總之，案例教學(xué)既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以使學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以充分地挖掘?qū)W生的潛力，使其發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，有利于學(xué)生的全面鍛煉和塑造。

其次，由于MIB學(xué)生已完成了本科學(xué)業(yè)，有些學(xué)生還具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，因此更適合在課程講授過(guò)程中開(kāi)展案例教學(xué)。MIB學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段已積累了一定的基本知識(shí)，對(duì)案例的理解和分析往往可以達(dá)到更好的效果。同時(shí)，MIB學(xué)生往往對(duì)自身具有較高的職業(yè)期待，其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目的就是提升能力，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此更樂(lè)于表現(xiàn)自我，也具備更強(qiáng)的表達(dá)能力，愿意通過(guò)師生的雙向交流和同學(xué)間的互動(dòng)思辨展現(xiàn)自己，這也更好地保障了案例教學(xué)的效果。

五、MIB人才培養(yǎng)中開(kāi)展案例教學(xué)的難點(diǎn)

案例教學(xué)的成功受制于很多因素，其中最為核心的是是否擁有優(yōu)秀的案例，以及教師是否能在案例教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)。由于我國(guó)于2010年剛剛開(kāi)始設(shè)立國(guó)際商務(wù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，相比工商管理碩士（MBA）專(zhuān)業(yè)學(xué)位，MIB課程建設(shè)還在逐步完善中，MIB課程案例的開(kāi)發(fā)才剛剛起步，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容需要的優(yōu)秀案例，尤其是國(guó)內(nèi)企業(yè)的優(yōu)秀案例還非常稀少，而具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的MIB授課教師也十分稀缺。這都制約了MIB人才培養(yǎng)中案例教學(xué)的開(kāi)展。為克服這些困難，MIB課程的授課教師首先需要投入時(shí)間與精力積極開(kāi)發(fā)案例，編寫(xiě)案例，并做好案例教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使案例教學(xué)達(dá)到良好的效果。

在案例開(kāi)發(fā)方面，案例故事是關(guān)鍵。找到能夠適應(yīng)課程所需的案例線(xiàn)索及選擇合適的議題，是案例開(kāi)發(fā)的首要步驟。在選用國(guó)外企業(yè)的經(jīng)典案例的同時(shí)，還應(yīng)積極關(guān)注和選用我國(guó)企業(yè)的案例。當(dāng)前中國(guó)企業(yè)的海外貿(mào)易與投資活動(dòng)遍及全球各個(gè)市場(chǎng)，涉及各個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，企業(yè)的國(guó)際市場(chǎng)參與程度和自身的國(guó)際化程度都逐步提高，因此可以開(kāi)展相應(yīng)的研究與跟蹤，為課程提供越來(lái)越豐富的案例。一個(gè)優(yōu)秀案例的開(kāi)發(fā)很難由一人完成，如果能夠組建案例開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮不同學(xué)科教師的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)案例開(kāi)發(fā)的持續(xù)機(jī)制，就可以為案例教學(xué)的開(kāi)展提供良好的基礎(chǔ)。

在案例教學(xué)準(zhǔn)備方面，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。案例教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，學(xué)生借由案例教學(xué)開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)，是案例教學(xué)的主角，但教師卻承擔(dān)引導(dǎo)與掌控的任務(wù)。為此，在開(kāi)展案例教學(xué)前，教師需明確知識(shí)點(diǎn)、確定詳細(xì)的教學(xué)方案，最好能夠提前向?qū)W生發(fā)放教學(xué)案例，并布置閱讀題目。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要考慮如何問(wèn)問(wèn)題，以及問(wèn)問(wèn)題的順序，以便通過(guò)提出具有啟發(fā)性、甚至爭(zhēng)議性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步展開(kāi)思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)與爭(zhēng)論，使案例教學(xué)課堂產(chǎn)生熱烈的氛圍。在問(wèn)題討論環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，一方面根據(jù)案例補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí)，一方面對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？傊?，案例教學(xué)過(guò)程的課堂環(huán)節(jié)能否收到良好效果，既取決于教師自身的學(xué)識(shí)水平，也取決于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煒瀚，王健，梁蓓.國(guó)際商務(wù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013：31-38.

篇4

美國(guó)的國(guó)際商務(wù)教育歷史悠久，早在20世紀(jì)60年代，教育部就設(shè)立了國(guó)際商務(wù)教育研究中心，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，國(guó)際商務(wù)碩士已形成了較完善的教育體系，其培養(yǎng)的一流國(guó)際商務(wù)人才極大地促進(jìn)了美國(guó)跨國(guó)企業(yè)的發(fā)展與壯大。我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦于2010年批準(zhǔn)設(shè)置了國(guó)際商務(wù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。它是為“職業(yè)型”學(xué)生而設(shè)置，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為目的的專(zhuān)業(yè)學(xué)位。但是，這個(gè)在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家和跨國(guó)企業(yè)極受歡迎和重視的學(xué)位在我國(guó)的認(rèn)可度卻不高，其招生的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士和金融專(zhuān)業(yè)碩士。目前，我國(guó)已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，正在加快實(shí)施“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，吸引外資和對(duì)外投資十分活躍，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作程度不斷加深，迫切需要大批國(guó)際商務(wù)人才。因此，如何培養(yǎng)適合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的國(guó)際商務(wù)人才，是高等教育工作者需要研究的重要課題。

本文總結(jié)歸納了美國(guó)高校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及培養(yǎng)方法，針對(duì)我國(guó)高校國(guó)際商務(wù)碩士研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，借鑒美國(guó)高校的成功經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)建議，有助于我國(guó)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)研究生教育的發(fā)展。

一、美國(guó)高校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系

美國(guó)高校國(guó)際商務(wù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是擴(kuò)展學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)理論與實(shí)踐的認(rèn)知，培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者[1]。美國(guó)高校國(guó)際商務(wù)碩士的課程設(shè)置都是兩年，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及處理復(fù)雜國(guó)際商務(wù)問(wèn)題的能力。美國(guó)各高校根據(jù)自身特點(diǎn)，在課程設(shè)置上的側(cè)重點(diǎn)也不同，絕大部分高校的實(shí)踐課程在所修學(xué)分中占有一定的比例，突出了實(shí)踐課程的重要性[2]。例如，芝加哥大學(xué)在課程體系中突出財(cái)會(huì)與管理方面的課程，選修課程較多；南卡羅來(lái)納大學(xué)在課程體系中突出政府和政治在國(guó)際商業(yè)運(yùn)行中的作用，課程設(shè)置面較廣，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、政治、文化等內(nèi)容；西北大學(xué)國(guó)際商務(wù)碩士的課程設(shè)置獨(dú)特，開(kāi)設(shè)了具有交叉課程性質(zhì)的國(guó)際醫(yī)療保健系統(tǒng)課程。

美國(guó)高校國(guó)際商務(wù)碩士的培養(yǎng)方案由四個(gè)部分組成：國(guó)際商務(wù)課程、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、交叉學(xué)科及第二專(zhuān)業(yè)、地區(qū)研究和商務(wù)實(shí)踐[3]。國(guó)際商務(wù)課程主要涵蓋一些商科功能領(lǐng)域的國(guó)際化課程，如國(guó)際財(cái)務(wù)、國(guó)際投資、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)進(jìn)出口、企業(yè)國(guó)際化管理等[4]。外語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是國(guó)際商務(wù)碩士培養(yǎng)的重心之一，大多數(shù)高校會(huì)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核以保證學(xué)生較熟練地掌握一門(mén)外語(yǔ)。由于國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的跨學(xué)科性特征，美國(guó)高校很重視交叉學(xué)科及第二專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。許多美國(guó)高校還要求學(xué)生研究他們感興趣的國(guó)家或地區(qū)的語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣、文化等內(nèi)容，這一訓(xùn)練內(nèi)容通常是結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳虅?wù)實(shí)踐來(lái)完成。

二、美國(guó)高校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方法

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，案例教學(xué)中85%的時(shí)間是學(xué)生在討論和發(fā)表意見(jiàn)，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，并控制案例教學(xué)的進(jìn)度。這種教學(xué)方式要求老師精心選擇合適的案例，并在上課之前布置給學(xué)生，要求學(xué)生課前閱讀并思考案例，然后與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行討論，與其他成員分享自己的觀點(diǎn)。上課時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地分析與討論案例，學(xué)生在比較各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)之后，提出可行方案。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的反思過(guò)程，讓學(xué)生將已有認(rèn)知與案例學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在高效思考、分析與討論的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用。案例教學(xué)法既有助于鍛煉學(xué)生的批判性思維，提升決策能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的能力。

（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)法

行動(dòng)學(xué)習(xí)法又稱(chēng)作“干中學(xué)”，即通過(guò)讓學(xué)生參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目的運(yùn)作或解決一些實(shí)際問(wèn)題來(lái)提升能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)法也是一種以學(xué)生為主體的授課方式，不同于案例教學(xué)法，在這種授課方式中，學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的國(guó)際商務(wù)問(wèn)題。行動(dòng)學(xué)習(xí)法的主要方式是參與各種商務(wù)模擬、案例大賽、企業(yè)實(shí)習(xí)，或者參與國(guó)際機(jī)構(gòu)、跨國(guó)公司等組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)作。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境下分析問(wèn)題的原因和性質(zhì)、提出行動(dòng)方案、采取有效行動(dòng)，?M而創(chuàng)造性地解決國(guó)際商務(wù)問(wèn)題。行動(dòng)學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)是以結(jié)果為導(dǎo)向，既有助于提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（三）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法中的“團(tuán)隊(duì)”是指一群學(xué)生為了獲取知識(shí)、技能并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成的課外小組。團(tuán)隊(duì)成員分工合作，以團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)共享的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、討論、演講等活動(dòng)。首先，團(tuán)隊(duì)成員需要制定領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐方案，例如參與社區(qū)服務(wù)或?yàn)閷W(xué)校舉辦一個(gè)新活動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)新項(xiàng)目或開(kāi)展商業(yè)計(jì)劃等等，在老師的指導(dǎo)下實(shí)施擬定的方案，最后由老師對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行全方位的評(píng)估。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法考察的是小組成員分工協(xié)作和達(dá)成共同目標(biāo)的水平，這意味著學(xué)生必須學(xué)會(huì)與他人合作并對(duì)最終結(jié)果（不論好壞與否）負(fù)責(zé)。這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的溝通能力及解決問(wèn)題的能力，采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法培養(yǎng)出的學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神更強(qiáng)，更受到用人單位的歡迎。

三、對(duì)我國(guó)高校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的啟示

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高校國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)一般均以“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)人才”為目標(biāo)，缺乏明晰定位，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的國(guó)際商務(wù)人才不能很好地滿(mǎn)足社會(huì)的實(shí)際需求。我國(guó)各高校要做到準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，就必須樹(shù)立開(kāi)放辦學(xué)的理念，人才定位要充分考慮區(qū)域需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)定位，構(gòu)建以培養(yǎng)高校為核心，政府、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)協(xié)同、立體交叉的培養(yǎng)體系，要突出國(guó)際化，突出商務(wù)特色。各高校要抓住機(jī)遇，與跨國(guó)企業(yè)合作，緊密聯(lián)系相關(guān)行業(yè)，共同制定國(guó)際商務(wù)行業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，結(jié)合區(qū)域發(fā)展的實(shí)際情況和學(xué)校特點(diǎn)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。教育部直屬的985、211高校主要服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略，在我國(guó)高校中占有較大比例的地方211高校和其他普通高校主要服務(wù)于地方發(fā)展戰(zhàn)略。對(duì)于地方院校而言，要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需要的高層次商務(wù)人才。為了準(zhǔn)確設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，地方院校需要認(rèn)真研究以下幾個(gè)問(wèn)題：本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略及未來(lái)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)點(diǎn)是什么？本區(qū)域有哪些主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)？這些主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)在國(guó)內(nèi)外居于什么地位？本區(qū)域重點(diǎn)需要什么樣的人才？本校的影響力有多大？本校培養(yǎng)的人才是否受歡迎等等。

（二）完善課程體系

我國(guó)高校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士的課程體系與學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)類(lèi)似，職業(yè)特點(diǎn)不顯著。借鑒美國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校應(yīng)密切關(guān)注國(guó)際商務(wù)發(fā)展的最新趨勢(shì)，構(gòu)建具有前瞻性、科學(xué)性和應(yīng)用性的課程體系，為不同學(xué)習(xí)背景和層次的學(xué)生設(shè)置符合其實(shí)際情況和職業(yè)發(fā)展的課程，將政治、經(jīng)濟(jì)、法律等學(xué)科的知識(shí)融合到課程體系中，鼓勵(lì)學(xué)生修讀雙學(xué)位或第二專(zhuān)業(yè)，打造多元化的知識(shí)體系。

美國(guó)高校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士的課程體系十分注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，我國(guó)高校也應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)，加重實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比例。高?？梢蚤_(kāi)設(shè)商務(wù)實(shí)踐類(lèi)課程、引進(jìn)具有職業(yè)特色的商務(wù)教學(xué)軟件、開(kāi)辦工作室和研討會(huì)、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，還可以鼓勵(lì)企業(yè)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)建立實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、校企合作辦學(xué)、訂單式培養(yǎng)等方式，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

在課程設(shè)置上，我國(guó)高校還應(yīng)該推進(jìn)外語(yǔ)應(yīng)用，注重地區(qū)研究。我國(guó)比較重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但卻忽視聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍較差。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要制定嚴(yán)格的考核機(jī)制，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)新興國(guó)家的語(yǔ)言，以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。各高校還可以考慮開(kāi)設(shè)地區(qū)專(zhuān)題課程，或者為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入了解某一國(guó)家或地區(qū)的文化、歷史及商業(yè)慣例，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使他們成為符合特定地區(qū)需要的高級(jí)國(guó)際商務(wù)人才。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)上，我國(guó)高校應(yīng)摒棄以教師為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的批判性思維。美國(guó)高校培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)人才采用的案例教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方法很值得我們借鑒。我國(guó)高校在培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)碩士時(shí)，要強(qiáng)化案例教學(xué)法、行動(dòng)學(xué)習(xí)法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的應(yīng)用，教師還可以嘗試采取商務(wù)模擬、全英文教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法。以商務(wù)模擬教學(xué)法為例，在國(guó)際商務(wù)談判課程的教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分為進(jìn)口商和出口商兩個(gè)小組，讓學(xué)生扮演不同的談判角色進(jìn)行模擬談判，經(jīng)過(guò)詢(xún)價(jià)、報(bào)價(jià)、還價(jià)、磋商及達(dá)成交易等各個(gè)談判環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用國(guó)際商務(wù)談判的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能。

篇5

1.1“商務(wù)(business)”的定義

“商務(wù)”是一個(gè)很寬泛的概念,它的詞典意義至少有20多種。那么,在商務(wù)英語(yǔ)中的“商務(wù)”到底指的是什么?它的界定,對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置都具有重大意義。有學(xué)者認(rèn)為“商務(wù)”這個(gè)概念可以有廣義和狹義之分。例如,對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)申報(bào)報(bào)告中寫(xiě)道,狹義的商務(wù)指做生意,廣義的商務(wù)是指包括貿(mào)易、金融、投資、旅游、外事等在內(nèi)的業(yè)務(wù)和公務(wù)活動(dòng)。但這種定義太過(guò)寬泛,并沒(méi)有對(duì)商務(wù)英語(yǔ)中的“商務(wù)”進(jìn)行準(zhǔn)確定義。在英語(yǔ)中,“business”這個(gè)詞在商務(wù)用語(yǔ)和普通用語(yǔ)中含義不同?！秳蛏虅?wù)英語(yǔ)詞典》網(wǎng)絡(luò)版的解釋是“買(mǎi)賣(mài)商品或服務(wù)的活動(dòng),或以從事此類(lèi)活動(dòng)的組織、公司或個(gè)人以求賺錢(qián)的工作”。在這種語(yǔ)境下,“business”的特點(diǎn)是以盈利為主要目的,這也是“business”最初始的內(nèi)涵意義,即我們漢語(yǔ)中“商務(wù)”的意義范疇,可以稱(chēng)其為狹義上的“business“。例如:?Ourfirmdoesalotofbusinesswithoverseascustomers.(business:theactivityofbuyingandsellinggoodsandservices)?Sheownsseveralbusinessesinthecity.(business:狂companyororganizationthatbuysandsellsgoodsorservices)?He''''sinthefrozenfoodbusiness.(business:workthatyoudotoearnmoney)在《劍橋英語(yǔ)高級(jí)詞典》?這部普通英語(yǔ)詞典(網(wǎng)絡(luò)版)中,"business"除了表示以上含義外,還能表示個(gè)人所做的事情或只涉及個(gè)人的事項(xiàng),或是個(gè)人參與其中并給出意見(jiàn)的情況或活動(dòng)。這種用法中的“business”的特點(diǎn)是不以盈利為目的,所以不能把它翻譯成“商務(wù)”,只能譯成“事務(wù)”。例如:?Whatshedoeswithherlifeisherbusiness.(business:thethingsthatyoudoorthematterswhichrelateonlytoyou)?Imakeitmybusiness(=Ifeelitismyparticularduty)tocheckthemonthlyaccounts.?Arrangingatripabroadisatime-consumingbusiness.(business:asituationoractivity,oftenonethatyouaregivingyouropinionabout)由此可見(jiàn),商務(wù)英語(yǔ)中的“商務(wù)”應(yīng)該指狹義上的“business”,即與盈利相關(guān)的商務(wù)貿(mào)易活動(dòng)、組織或工作。而“以盈利為目的”是“商務(wù)”的重要特征,因?yàn)檎沁@一特征,最終從性質(zhì)上確定了商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的差異。這一意義的確定,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)也具有重要意義。

1.2“英語(yǔ)”的定義

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的“英語(yǔ)”與英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))的“英語(yǔ)”并非同一個(gè)概念。在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是以文學(xué)英語(yǔ)為文本進(jìn)行的普通英語(yǔ)教學(xué)。而商務(wù)英語(yǔ)中的“英語(yǔ)”是國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中傳遞知識(shí)信息的載體,由于所傳遞的知識(shí)信息具有國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的特性,所以與普通英語(yǔ)相比,商務(wù)英語(yǔ)中的“英語(yǔ)”具有其自身獨(dú)特的語(yǔ)言特征,如正式、準(zhǔn)確、精練、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)等。因此,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“英語(yǔ)”教學(xué)研究應(yīng)該是以合同、信函、演講、報(bào)告、貨幣支付、保險(xiǎn)等商務(wù)內(nèi)容為文本,教學(xué)研究重點(diǎn)是商務(wù)交際中所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn),包括詞、句、篇章、語(yǔ)體、語(yǔ)用、修辭、寫(xiě)作等方面的特點(diǎn),以及商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)所存在的差異(張武保、嚴(yán)新生,2008:102)。但是從目前的教學(xué)情況看來(lái),商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)文本與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的并沒(méi)有太大區(qū)別,這種情況嚴(yán)重制約了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,應(yīng)該得到充分重視和改進(jìn)。

1.3“商務(wù)英語(yǔ)(BusinessEnglish)“的定義

“商務(wù)英語(yǔ)(BusinessEnglish)"一詞的定義在目前也存在很多爭(zhēng)議,主要分歧在于作為專(zhuān)業(yè)的定義與作為課程名稱(chēng)的定義的混淆。我國(guó)學(xué)者根據(jù)中國(guó)的特殊國(guó)情,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)給出了不同的定義。例如:張佐成(2008:28)認(rèn)為:國(guó)際商務(wù)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng),其活動(dòng)參與人采用/化用商務(wù)慣例和程序,選擇使用英語(yǔ)的詞匯語(yǔ)法資源以及視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)符號(hào)資源,通過(guò)書(shū)面、口頭或/及多種模態(tài),以實(shí)現(xiàn)其交際目的。商務(wù)英語(yǔ)就是以這個(gè)策略際系統(tǒng)為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。翁鳳翔(2009:7)認(rèn)為:商務(wù)英語(yǔ)是人們?cè)趶氖聡?guó)際商務(wù)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常使用的以及國(guó)際商務(wù)學(xué)科所1涉及的英語(yǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),商務(wù)英語(yǔ)就是普通英語(yǔ)+國(guó)際商務(wù)行業(yè)英語(yǔ)。從學(xué)科角度看,商務(wù)英語(yǔ)是研究商務(wù)英語(yǔ)教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律以及英語(yǔ)在國(guó)際商務(wù)環(huán)境中所使用的規(guī)律的科學(xué)。陳準(zhǔn)民、王立非(2009:5)認(rèn)為:商務(wù)英語(yǔ)指在經(jīng)濟(jì)錢(qián)化的環(huán)境下,圍繞貿(mào)易、投資開(kāi)展的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)、公務(wù)和社會(huì)活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言,具體包括貿(mào)易、管理、金融、營(yíng)銷(xiāo)、旅游、新聞、法律等。總結(jié)以上觀點(diǎn),“商務(wù)英語(yǔ)”一詞主要指的是兩種概念:(1)指人們?cè)趪?guó)際商務(wù)活動(dòng)中所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言概念;(2)指商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)概念。當(dāng)“商務(wù)英語(yǔ)”指人們?cè)趪?guó)際商務(wù)活動(dòng)中所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí),它實(shí)際上是一種交際工具,是在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中傳遞知識(shí)信息的語(yǔ)言載體。根據(jù)之前提到的“商務(wù)”的概念,我們可以把“商務(wù)英語(yǔ)”定義為“以盈利為目的的組織、個(gè)人在買(mǎi)賣(mài)商品或服務(wù)的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言”。當(dāng)“商務(wù)英語(yǔ)”指商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候,它指的是以涉及貿(mào)易、管理、營(yíng)銷(xiāo)、金融、法律、外事、旅游等方面的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)為內(nèi)容的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。商務(wù)英語(yǔ)作為滿(mǎn)足特殊商務(wù)目的的學(xué)科在語(yǔ)言層面上有自己的術(shù)語(yǔ)和形式,在需求分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)大綱上也有其自身的特點(diǎn)(尤亞敏、張武保,2011:160)。至于我國(guó)的“商務(wù)英語(yǔ)"是否應(yīng)該叫做“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)”,正如翁鳳翔(2009:98)所說(shuō),我國(guó)的“商務(wù)英語(yǔ)”其實(shí)已經(jīng)等同于“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)”了。對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō),英語(yǔ)本身就是一門(mén)外語(yǔ),我們通常所提及的商務(wù)英語(yǔ)就是指在從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)過(guò)程中所使用的英語(yǔ),而從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)就必然會(huì)涉及國(guó)際支付、國(guó)際金融等涉外領(lǐng)域,因此商務(wù)英語(yǔ)自然就具有國(guó)際性。換言之,在我國(guó),“商務(wù)英語(yǔ)”就是指“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)”’而“商務(wù)”就是指“國(guó)際商務(wù)”,“國(guó)際”二字只是被省略了。

2.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中旳概念

目前我國(guó)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英文表達(dá)方式主要有“BusinessEnglish”和“EnglishforInterna-tionalBusiness”兩種。雖然中文同為“商務(wù)英語(yǔ)”,但這兩者的關(guān)注點(diǎn)是否相同?另外,我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置應(yīng)該是什么?下文將對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論。

2.1“BusinessEnglish”與"EnglishforInternationalBusiness”的異同

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究起源于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes,簡(jiǎn)稱(chēng)ESP),它具有應(yīng)用于特定職業(yè)領(lǐng)域的特殊目的性以及內(nèi)容專(zhuān)門(mén)化的特點(diǎn),而ESP的教學(xué)理論就是要針對(duì)學(xué)習(xí)者特定的目的和特定的需要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在ESP理論下,商務(wù)英語(yǔ)還可以分為普通商務(wù)英語(yǔ)(EnglishforGeneralBusinessPurposes,簡(jiǎn)稱(chēng)EGBP)和專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)(Eng-lishforSpecificBusinessPurposes,簡(jiǎn)稱(chēng)ESBP)。EGBP是以各種不同的商務(wù)背景為綜合教材內(nèi)容的商務(wù)語(yǔ)言培訓(xùn),而ESBP則對(duì)商務(wù)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的要求較高,是指特定行業(yè)的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言培訓(xùn)(張武保、王維,2011:306)。前者的培訓(xùn)對(duì)象是粗放型的,教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的商務(wù)英語(yǔ)有所了解,掌握基本的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)。而后者的培養(yǎng)對(duì)象是具體的、有針對(duì)性的,學(xué)生以學(xué)習(xí)普通商務(wù)英語(yǔ)為基礎(chǔ),同時(shí)學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)的國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)以及某一國(guó)際商務(wù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前’商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式主要有兩類(lèi):一類(lèi)是國(guó)外的語(yǔ)言培訓(xùn)模式,其特點(diǎn)是短期性、針對(duì)性、課程性、商業(yè)性等,屬典型的ESP理念研究范疇。中國(guó)早期的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)取名為“Eng-lishforInternationalBusiness",就是受了ESP理念的影響。這一類(lèi)的教學(xué)模式能夠針對(duì)不同職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn),也更利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)市場(chǎng)需求做推廣,屬于專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)。而另一類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式就是我國(guó)大學(xué)里的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式,具有全日性、復(fù)合性(語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)并重)、專(zhuān)業(yè)性、服務(wù)性等特點(diǎn),屬于普通商務(wù)英語(yǔ)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英文名稱(chēng)雖然為“Busi-nessEnglish",但實(shí)質(zhì)上只是“English",其課程設(shè)置與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的沒(méi)有太大區(qū)別,有些甚至連教材都是一樣的,這就導(dǎo)致了概念的混淆。因此我們建議,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該從教材、課程設(shè)置、師資等方面著手,徹底從“English"轉(zhuǎn)變?yōu)椤癇usinessEnglish"。為了更好地區(qū)分普通商務(wù)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ),我們提議可以把普通商務(wù)英語(yǔ)稱(chēng)為商務(wù)英語(yǔ)(BusinessEnglish),如我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就屬于這個(gè)范疇;而把專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)稱(chēng)為EFX(Englishfor...),如“EnglishforMarketing"、“EnglishforManagement"等,以便于研究和區(qū)分。

2.2商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的比較研究

2011年底,教育部把商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)正式列入新頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(修訂一稿)?中,商務(wù)英語(yǔ)成為了與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)平行的一門(mén)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)(下稱(chēng)“《要求(試行)》”),商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中英語(yǔ)語(yǔ)言能力課程、商務(wù)知識(shí)課程以及跨文化交際能力課程的比重是6:3:1。然而,通過(guò)對(duì)比商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱①可以發(fā)現(xiàn)(詳見(jiàn)附錄一),商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有55學(xué)分的英語(yǔ)課程與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的相同或相似,有34學(xué)分的商務(wù)課程與管理專(zhuān)業(yè)的相同或相似,它們分別占了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)總125學(xué)分的44%和27.2%,合計(jì)超過(guò)70%。所以說(shuō),目前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置實(shí)際上是把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程和管理專(zhuān)業(yè)的商務(wù)課程進(jìn)行了拼湊的結(jié)果。雖然這是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)初期的必然現(xiàn)象,能夠幫助一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)快速成型,但如果商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一直保持這種借鑒已有專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的過(guò)渡時(shí)期產(chǎn)物,而沒(méi)有自己的獨(dú)創(chuàng)性,長(zhǎng)此以往必然會(huì)失去生命力。一旦英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)加大商務(wù)課程的比重,或管理專(zhuān)業(yè)加大英語(yǔ)課程的比重,那商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的存在性就會(huì)受到前所未有的沖擊。此外,?要求(試行)》中英語(yǔ)語(yǔ)言能力的課程約占了總比重的60%’在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中處于核心地位。然而我們應(yīng)探討這樣一個(gè)問(wèn)題,英語(yǔ)作為一種技能,是一種載體,在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中大家都將其稱(chēng)之為工具。如果把工具與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的比重倒置,這樣合理嗎?在這一點(diǎn)上,我們可以從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中獲得一些啟示。根據(jù)2000年的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(下稱(chēng)“《大綱》”),此前的問(wèn)卷調(diào)査早已證明,參加調(diào)査的國(guó)有企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)公司和教育部門(mén)等對(duì)于單一外語(yǔ)類(lèi)畢業(yè)生的需求量已降至零。為了適應(yīng)新時(shí)代的需求,高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大綱進(jìn)行了修訂。2000年的《大綱》把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)三種類(lèi)型,其中專(zhuān)業(yè)技能課程占總學(xué)時(shí)的65%,專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程占總學(xué)時(shí)的15%,相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程占總學(xué)時(shí)的20%。雖然相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)(指與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專(zhuān)業(yè)知識(shí))的比例得到了增加,但從2010年開(kāi)始,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)連續(xù)3年都被教育部列為中國(guó)大學(xué)十大“紅牌”專(zhuān)業(yè)?,成為失業(yè)量較大、就業(yè)率持續(xù)走低、月收人較低且就業(yè)滿(mǎn)意度較低的高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專(zhuān)業(yè)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)這個(gè)曾經(jīng)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)如今卻變成了“紅牌”專(zhuān)業(yè),它是否需要重新思考一下自己的核心應(yīng)該是什么?在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程的比例是否偏重?如果把語(yǔ)言這種工具當(dāng)做是本科專(zhuān)業(yè)的核心,是否欠妥?畢竟只有在大專(zhuān)或中專(zhuān)這些培養(yǎng)層次才是以工具或技能為培養(yǎng)核心的。相比之下,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如出一轍,除比例上有少許差異外’內(nèi)容上幾乎趨于一致,這樣又是否恰當(dāng)?從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的《大綱》中我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)事實(shí),那就是我國(guó)每年僅需要少量的英語(yǔ)與文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)人才來(lái)從事外國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)和研究工作,但卻大量需要英語(yǔ)與其他學(xué)科,如管理、法律、科技等相結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)復(fù)合型的國(guó)際化人才是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)英語(yǔ)教育提出的要求。因此,順應(yīng)時(shí)代新需求應(yīng)運(yùn)而生的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),其專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容應(yīng)該是“商務(wù)”,即以英語(yǔ)為載體的商務(wù)學(xué)科知識(shí)。這一問(wèn)題我們將在下文3.3中評(píng)述。

2.3商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么

根據(jù)《要求(試行)》,商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、寬闊的國(guó)際化視野、合理的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能,掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論,具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力,能在國(guó)際環(huán)境中用英語(yǔ)從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”(陳準(zhǔn)民、王立非,2009:5)。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《大綱》的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。那么,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“復(fù)合型英語(yǔ)人才”到底有何差異呢?如果英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也能滿(mǎn)足《要求(試行)》所提到的人才培養(yǎng)目標(biāo),教育部又何必另設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)呢?此外,“英語(yǔ)人才”指的是什么人才?是否只要能夠用英語(yǔ)從事某種活動(dòng)的人就算是英語(yǔ)人才了?如果是的話(huà),以此類(lèi)推,只要能用漢語(yǔ)從事某種活動(dòng)的人也算是漢語(yǔ)人才了。這顯然不合乎邏輯。因此,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是國(guó)際化的商務(wù)人才,而非英語(yǔ)人才。英語(yǔ)只是國(guó)際化人才必備的技能,而非他們從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的知識(shí)范疇。英語(yǔ)不應(yīng)該、也不能夠成為高校一個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。綜上所述,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以英語(yǔ)為載體,以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的主干課程為主修內(nèi)容,培養(yǎng)能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)直接有效地進(jìn)行各種國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的國(guó)際化人才。目前對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的較權(quán)威定義是:“在進(jìn)一步加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理念、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)際合作意識(shí);在繼承中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時(shí),注重多元化的吸收,并具備良好的文化“免疫力”,注重綜合素質(zhì)、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng);鼓勵(lì)學(xué)生掌握一種或多種外語(yǔ),并善于進(jìn)行國(guó)際間的文化合作、溝通及信息處理;具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力”?。但這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)很寬泛,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該更為集中,即培養(yǎng)國(guó)際化的商務(wù)人才。那么,何謂國(guó)際化的商務(wù)人才?為了結(jié)合我國(guó)市場(chǎng)的實(shí)際需求,我們進(jìn)行了一個(gè)《國(guó)際化商務(wù)人才知識(shí)技能調(diào)査》(下稱(chēng)"《調(diào)査》”),收集了來(lái)自不同行業(yè)的108份有效問(wèn)卷(調(diào)查結(jié)果見(jiàn)附錄二)。調(diào)査結(jié)果發(fā)現(xiàn)’受訪企業(yè)普遍認(rèn)為管理知識(shí)、跨文化商務(wù)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、中國(guó)商務(wù)模式知識(shí)以及國(guó)際金融知識(shí)是國(guó)際化商務(wù)人才必備的重要專(zhuān)業(yè)知識(shí),而人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、應(yīng)變能力、執(zhí)行能力、時(shí)間管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力等,則是國(guó)際化商務(wù)人才應(yīng)該具備的技能?？偟膩?lái)說(shuō),我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:在國(guó)際化商務(wù)背景下,掌握管理知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、跨文化商務(wù)知識(shí)、中國(guó)商務(wù)模式知識(shí)等商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí),具備跨文化人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、應(yīng)變能力等技能,了解中國(guó)國(guó)情,能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)直接有效地從事以國(guó)際商務(wù)服務(wù)、國(guó)際商務(wù)運(yùn)作、國(guó)際商務(wù)管理為主的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的國(guó)際化商務(wù)人才。

2.4關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的原則討論

在討論商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置之前,有兩個(gè)定義必須理清,那就是“curriculum"和“sylla-bus"?！癱urriculum"可以翻譯為“全部課程、必須課程”,它是對(duì)一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)的總體課程規(guī)劃,包括學(xué)科或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、選修課等教學(xué)內(nèi)容,以及教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)等;而“syl?labus"則可理解為“教學(xué)大綱、課程大綱”,是某一門(mén)課的教學(xué)計(jì)劃,重點(diǎn)是在一門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容選擇和組織上,同時(shí)還規(guī)定了課程的進(jìn)程安排?？梢哉f(shuō),“syllabus”與“curriculum"是兩個(gè)不同的概念,兩者是有密切的關(guān)系,但不可混淆。根據(jù)《要求(試行)》,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程主要由語(yǔ)言能力課程、商務(wù)知識(shí)課程、跨文化交際能力課程和人文素養(yǎng)課程4個(gè)模塊構(gòu)成,各課程群開(kāi)課時(shí)數(shù)的大體比例為:語(yǔ)言能力:50%~60%,商務(wù)知識(shí):20%~30%,跨文化交際能力:5%~10%,人文素養(yǎng):5%~10%。雖然“試行”中的課程設(shè)置體現(xiàn)了跨學(xué)科的特性,但從英語(yǔ)語(yǔ)言、商務(wù)知識(shí)以及跨文化知識(shí)的課程約為6:3:1的比例中可以看出,英語(yǔ)語(yǔ)言這個(gè)“工具”所占的比重較大,而商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的比重偏少。在上文我們巳經(jīng)提過(guò),目前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置實(shí)際上是把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程和管理專(zhuān)業(yè)的商務(wù)課程進(jìn)行了拼湊的過(guò)渡時(shí)期產(chǎn)物。為了突出商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所應(yīng)有的獨(dú)特教學(xué)模式,其課程設(shè)置應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則:(1)目標(biāo)集中原則:緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),順應(yīng)國(guó)際化、全球化和改革開(kāi)放趨勢(shì);(2)商務(wù)名著原則:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括國(guó)際流行的商務(wù)教材與專(zhuān)著;‘(3)中外兼顧原則:教學(xué)應(yīng)兼顧中外商務(wù)理念、商務(wù)實(shí)踐和教學(xué)模式;(4)專(zhuān)業(yè)突出原則:教學(xué)應(yīng)突出本專(zhuān)業(yè)特色和獨(dú)創(chuàng)性;(5)動(dòng)態(tài)變化原則:中國(guó)以往的國(guó)際化教育以“引進(jìn)來(lái)”為主,現(xiàn)在應(yīng)兼顧“走出去”。根據(jù)以上原則,商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置可以調(diào)整為三大主要模塊’即商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)課程、商務(wù)知識(shí)課程和商務(wù)文化課程。其中,商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)課程包括綜合商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)寫(xiě)作、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等課程。筆者認(rèn)為,此模塊的教學(xué)應(yīng)定位為基于商務(wù)內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué),將目標(biāo)內(nèi)容域的商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高有機(jī)結(jié)合起來(lái),為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此,將商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能滲透到基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中是極為必要的。具體做法可以是在英語(yǔ)教材中加入經(jīng)典商務(wù)內(nèi)容為教學(xué)文本,如MichaelPorter^AdamSmith等的名家名著,通過(guò)對(duì)商務(wù)知識(shí)與語(yǔ)百技能的合并交融,使學(xué)生在商務(wù)內(nèi)容學(xué)習(xí)中“習(xí)得”語(yǔ)言,在商務(wù)語(yǔ)境下實(shí)際使用和操練語(yǔ)言。語(yǔ)言水平的提高有助于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí),而商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程又會(huì)幫助他們提高語(yǔ)言水平,兩者相輔相成。第二個(gè)模塊商務(wù)知識(shí)課程所傳授的知識(shí),應(yīng)該是我國(guó)從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的國(guó)際化商務(wù)人才所必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。根據(jù)調(diào)查所反映出市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求,本模塊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)該包括管理知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)等;而且,本模塊課程應(yīng)該采用靈活的雙語(yǔ)教學(xué)模式。例如,采用全英課本、雙語(yǔ)授課的教學(xué)模式,以求幫助學(xué)生把中英雙語(yǔ)的商務(wù)知識(shí)融會(huì)貫通,遇到晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí),老師也可以用中文解釋,這樣就可以避免出現(xiàn)學(xué)生一知半解,或只懂英文不識(shí)中文的尷她局面。最后,隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷加強(qiáng),中國(guó)在當(dāng)今國(guó)際舞臺(tái)上所扮演的角色也越來(lái)越重要,現(xiàn)在的中國(guó)除了要“引進(jìn)來(lái)",還要“走出去”。因此,第三個(gè)模塊商務(wù)文化課程除了有跨文化商務(wù)、西方文化、企業(yè)倫理等課程,還應(yīng)該加人中國(guó)元素,如中國(guó)文化、中國(guó)商務(wù)模式等,以達(dá)到中西結(jié)合,突出培養(yǎng)國(guó)際化人才的特點(diǎn)。另外,“6:3:1”這種固定的課程比例設(shè)置對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展其實(shí)是不利的,如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容階段側(cè)重、動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程的比重,從輸人和輸出兩個(gè)階段入手培養(yǎng)學(xué)生,將有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的開(kāi)發(fā)(張武保,2011:9)。如圖1所示,在大學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)階段,商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)課程、商務(wù)知識(shí)課程和商務(wù)文化的比重為6:3:1,對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量密集的英語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練,使學(xué)生突破英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)關(guān);同時(shí),在這一段以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為中心的教學(xué)過(guò)程中,采用大量的商務(wù)背景的語(yǔ)言材料,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí),獲得一定的商務(wù)專(zhuān)業(yè)詞匯和文化背景知識(shí),從而為第二階段的專(zhuān)業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此為“輸人”階段。而在大學(xué)三、四年級(jí)的商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段,課裎比重則調(diào)整為“3:6:1”,并采用靈活的雙語(yǔ)教學(xué)方式。此外,學(xué)生還需要參加各類(lèi)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)和提高自己的能力。此為“輸出”階段。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式體現(xiàn)了“雙重復(fù)合”的特征和“知技并舉、階段側(cè)重、先知后行、轉(zhuǎn)識(shí)為智”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念,也體現(xiàn)了“先英后專(zhuān)、由淺人深、先利其器、后善其事”的實(shí)施戰(zhàn)略。這樣的課程設(shè)置模式能夠突出商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性,也是我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的成功保障之一。

3.結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：外貿(mào)技能大賽；國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)；工學(xué)結(jié)合；實(shí)踐教學(xué)

目前，我國(guó)已成為出口第一，進(jìn)口第二的世界貿(mào)易大國(guó)。近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的迅猛發(fā)展，我國(guó)對(duì)國(guó)際商務(wù)應(yīng)用型人才的需求日益增強(qiáng)。因而各高職院校廣泛開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但據(jù)麥可思全國(guó)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有相當(dāng)數(shù)量的國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生沒(méi)能就業(yè)對(duì)口，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)列為“黃牌”專(zhuān)業(yè)。究其根本原因，國(guó)際商務(wù)畢業(yè)生的外貿(mào)技能水平和市場(chǎng)對(duì)外貿(mào)人才的需求脫節(jié)。所以，把握市場(chǎng)對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)能力要求，按照國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，提高國(guó)際商務(wù)畢業(yè)生的外貿(mào)技能水平具有重要意義。其中國(guó)際貿(mào)易技能大賽起到重要作用，可以通過(guò)大賽來(lái)構(gòu)建國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。

一、國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及外貿(mào)技能大賽對(duì)于實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義

國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)掌握國(guó)際貿(mào)易的基本知識(shí)與基本技能，了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例，具有較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)能力、制單能力、國(guó)際貨運(yùn)能力和進(jìn)出口報(bào)關(guān)能力等，能夠勝任外貿(mào)行業(yè)系列崗位群工作及相關(guān)經(jīng)貿(mào)工作的內(nèi)外兼修型應(yīng)用人才。國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)涉及知識(shí)面廣、學(xué)科實(shí)踐要求強(qiáng)的特點(diǎn)對(duì)高職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力要求更加高。而外貿(mào)技能大賽對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有較大的推動(dòng)作用。

（一）教、學(xué)、做合一，更新了人才培養(yǎng)方案

教、學(xué)、做合一就是要堅(jiān)持以工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一”?！白鲋袑W(xué)，做中教”，突出了“做”字，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐，揭示了職業(yè)教育的教學(xué)原則和教學(xué)方法，詮釋了職業(yè)教育的內(nèi)涵，是職業(yè)教育的本質(zhì)特色。近兩年，在專(zhuān)業(yè)人才方案制定的過(guò)程中，結(jié)合幾年來(lái)競(jìng)賽式教學(xué)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案加入了競(jìng)賽教學(xué)的課程安排。將教學(xué)競(jìng)賽科學(xué)合理地融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，是高職學(xué)校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。競(jìng)賽式教學(xué)方法融教學(xué)作為一體，體現(xiàn)了高職院校的教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生能力訓(xùn)練提供了一條全新的途徑。

（二）提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣明顯，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)向心力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

國(guó)際貿(mào)易技能競(jìng)賽是我國(guó)高職教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能的重要方法與途徑。全國(guó)職業(yè)院校外貿(mào)技能大賽已經(jīng)連續(xù)舉辦了五屆，我?guī)ш?duì)參加了三屆，在確定正式比賽學(xué)生前，在學(xué)校里都會(huì)舉行校內(nèi)選拔賽，通過(guò)校內(nèi)選拔，可以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，超強(qiáng)專(zhuān)業(yè)向心力。在每一次競(jìng)賽的過(guò)程中，因?yàn)槟繕?biāo)明確，任務(wù)單一固定，學(xué)生對(duì)任務(wù)的把握較好，完成任務(wù)的積極性也是普遍高漲。大賽除了學(xué)生具備基本技能和學(xué)習(xí)能力之外，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也有極大促進(jìn)作用，只有隊(duì)員齊心協(xié)力才能取得好的成績(jī)，有利于團(tuán)隊(duì)意識(shí)，組織能力和決策能力的培養(yǎng)。

（三）專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽對(duì)教師提出更高的要求，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力

通過(guò)參加職業(yè)技能大賽，可以直接地檢驗(yàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)掌握情況，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)成果的一種檢驗(yàn)。國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，教師僅有豐富的理論知識(shí)根本無(wú)法有效地完成教學(xué)。比賽強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)性促使教師強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，這樣學(xué)生才能順利投入到比賽中。這就促使教師在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)更注重實(shí)用性，參與實(shí)踐，并從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的需要。不斷提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和技能應(yīng)用的熟練程度，使教學(xué)工作有的放矢，改善實(shí)踐教學(xué)效果。從我自身來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)教師帶隊(duì)指導(dǎo)比賽，對(duì)今后教學(xué)組織能力的提高作用是非常明顯的。

二、高職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施方案

（一）創(chuàng)新改革高職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高職教育應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)。高職院校應(yīng)直接面向市場(chǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)具有重在技能應(yīng)用的專(zhuān)門(mén)人才。高職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是適應(yīng)時(shí)代和企業(yè)要求、培養(yǎng)具備較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力的實(shí)用型人才，能迅速適應(yīng)實(shí)際崗位需要的對(duì)外貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才。國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)可以建立由外貿(mào)技能大賽組委會(huì)專(zhuān)家、相關(guān)參賽外貿(mào)企業(yè)和軟件公司等組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)制定適應(yīng)企業(yè)需要和有利于提高學(xué)生應(yīng)用技能的國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，使授課與學(xué)生的上崗操作能同步進(jìn)行，隨時(shí)解決學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的各種難題。

（二）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)建國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系

探索創(chuàng)新技能模塊項(xiàng)目課程體系，擺脫“學(xué)科中心”的課程論思想束縛。根據(jù)專(zhuān)業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位、領(lǐng)域應(yīng)具備的綜合能力，以職業(yè)技能為主線(xiàn)，將必需夠用的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)融入技能模塊之中，以技能為核心形成模塊。學(xué)科競(jìng)賽只是人才培養(yǎng)模式中的一種，這種方法能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和理論與實(shí)踐的結(jié)合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

同時(shí)以外貿(mào)技能競(jìng)賽機(jī)制為導(dǎo)向，充分研究當(dāng)前的參賽內(nèi)容，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)，與外貿(mào)企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)校級(jí)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材或講義。實(shí)現(xiàn)國(guó)際商務(wù)課程教學(xué)與企業(yè)真實(shí)商務(wù)問(wèn)題完全融合。

（三）融合外貿(mào)技能競(jìng)賽，完善專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

除本校的專(zhuān)業(yè)老師參與實(shí)踐教學(xué)外，再根據(jù)外貿(mào)技能大賽中真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)問(wèn)題需求，合理聘用企業(yè)業(yè)務(wù)人員。融合學(xué)科競(jìng)賽，從專(zhuān)業(yè)帶頭人建設(shè)、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)以及企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，著力提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與社會(huì)服務(wù)能力。形成兼職教師的長(zhǎng)效機(jī)制，成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要組成部分。鼓勵(lì)教師積極參加社會(huì)調(diào)查或社會(huì)實(shí)踐，深入行業(yè)一線(xiàn)參與掛職鍛煉，為行業(yè)建設(shè)提供技術(shù)咨詢(xún)和技術(shù)服務(wù)，養(yǎng)成并提高教師的“雙師”素質(zhì)，成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主力。同時(shí)，在上述基礎(chǔ)上，不斷提升專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷與職稱(chēng)層次，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)的中堅(jiān)力量。

（四）通過(guò)外貿(mào)技能大賽，改革現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教學(xué)考核體系

建立一套科學(xué)的學(xué)生綜合成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施以大賽獲獎(jiǎng)或參與大賽中項(xiàng)目的水準(zhǔn)，進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參賽業(yè)績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)雙向融合。融合學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行課程考試與考核改革。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的考察方面依據(jù)每門(mén)課程的特點(diǎn)，融合學(xué)科競(jìng)賽采用靈活有效的考核考試方式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教師工作的效率。（作者單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】國(guó)際商務(wù) 高端技能型人才 培養(yǎng) 立體模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0072-02

一、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展對(duì)國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的要求

我國(guó)充分利用有利條件實(shí)施改革開(kāi)放，經(jīng)過(guò)多年建設(shè)已經(jīng)步入世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)、貿(mào)易大國(guó)之列。2010年我國(guó)超過(guò)日本成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。據(jù)世界貿(mào)易組織統(tǒng)計(jì)，2012年我國(guó)貨物出口額達(dá)2.049萬(wàn)億美元，居世界第一位；貨物進(jìn)口額達(dá)1.818萬(wàn)億美元，居世界第二位。雖然我國(guó)已是貿(mào)易大國(guó)，但貿(mào)易發(fā)展的總體水平還不夠高，特別是存在貿(mào)易發(fā)展方式粗放的突出問(wèn)題，因此我國(guó)還不是貿(mào)易強(qiáng)國(guó)。加快轉(zhuǎn)變貿(mào)易發(fā)展方式，提高管理水平、開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)造品牌價(jià)值以提高出口貿(mào)易的質(zhì)量和效益，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折。貿(mào)易發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，要求國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)也有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)努力提高高端技能型國(guó)際商務(wù)人才的比重。高端技能型國(guó)際商務(wù)人才是外貿(mào)發(fā)展的關(guān)鍵因素，做好對(duì)高端技能型外貿(mào)人才的培養(yǎng)工作，加強(qiáng)高端技能型國(guó)際商務(wù)人才隊(duì)伍建設(shè)，是促進(jìn)我國(guó)外貿(mào)高水平發(fā)展的關(guān)鍵，也是我國(guó)目前外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級(jí)工作中的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

二、高端技能型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當(dāng)前國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)研究主要從高等教育院校的角度著手，闡述高等教育在人才培養(yǎng)中的要求。任金秀指出高職高專(zhuān)院校應(yīng)該培養(yǎng)“應(yīng)用型”的外貿(mào)人才，但是目前眾多的外貿(mào)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生找不到對(duì)口工作，說(shuō)明目前高職高專(zhuān)院校外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式存在不足，它們已經(jīng)與社會(huì)的需求脫節(jié)，需要對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。石國(guó)鋒指出從外貿(mào)企業(yè)就業(yè)需求來(lái)看，高職外貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，不僅要能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，還要對(duì)未來(lái)社會(huì)有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，并且要善于用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，具有超前意識(shí)和銷(xiāo)售能力、溝通能力、社交能力、解決問(wèn)題的能力以及良好的心理素質(zhì)等。孫華平和徐建偉則針對(duì)浙江省的外貿(mào)人才現(xiàn)狀進(jìn)行外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的研究。他們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)浙江省外貿(mào)人才的需求特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后基于浙江省外貿(mào)企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才的需求，提出培養(yǎng)建議。王義明分析了廣東省外貿(mào)人才的需求趨勢(shì)，針對(duì)高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出對(duì)策。劉曼琴對(duì)廣東省的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才進(jìn)行分析，通過(guò)理論分析和調(diào)查分析，對(duì)廣東省應(yīng)用型本科層次的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行需求預(yù)測(cè)。國(guó)鳳蘭分析了我國(guó)經(jīng)管人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了高端技能型經(jīng)管人才動(dòng)態(tài)培養(yǎng)的思路。

通過(guò)對(duì)以上文獻(xiàn)的研究，可以看出目前我國(guó)對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的研究比較多，但是由于我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，發(fā)展還不太成熟，針對(duì)培育高端技能型國(guó)際商務(wù)人才的研究仍顯不足。

三、高端技能型國(guó)際商務(wù)人才的素質(zhì)特征

之所以提出高端技能型國(guó)際商務(wù)人才的概念，是因?yàn)樵诋?dāng)前的教育形式下，高職高專(zhuān)培養(yǎng)的人才規(guī)格普遍被定位為崗位性技能型人才，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)操作技能，忽視綜合素質(zhì)的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本科院校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才傾向于專(zhuān)業(yè)研究與理論研究，相對(duì)而言在專(zhuān)業(yè)技能方面的培養(yǎng)力度比較欠缺。高端技能型國(guó)際商務(wù)人才應(yīng)該是以國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)能力為基礎(chǔ)、以對(duì)外貿(mào)易崗位綜合能力為核心，職業(yè)綜合素質(zhì)基礎(chǔ)牢固的、具有一定組織管理協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)能力主要是指與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)與能力，包含對(duì)外貿(mào)易政策理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、涉外會(huì)計(jì)、涉外經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)與國(guó)際貿(mào)易慣例、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力。對(duì)外貿(mào)易崗位綜合能力以進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)操作（談判、跟單、進(jìn)出口單證、國(guó)際結(jié)算）能力為主，輔之以報(bào)關(guān)報(bào)檢、國(guó)際運(yùn)輸與物流（含保險(xiǎn)）等關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)處理能力、扎實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。職業(yè)綜合素質(zhì)包括經(jīng)濟(jì)管理的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、跨文化交流的知識(shí)與能力及誠(chéng)信的職業(yè)品格與堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，表現(xiàn)為經(jīng)營(yíng)管理能力、組織協(xié)調(diào)能力和社會(huì)交往能力；還包括創(chuàng)造性，包含創(chuàng)造性意識(shí)、創(chuàng)造性思維過(guò)程和創(chuàng)造性活動(dòng)三部分，只有不斷適應(yīng)形勢(shì)變化，具有高度創(chuàng)造意識(shí)和持續(xù)不斷的創(chuàng)新能力，才能在復(fù)雜的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中保持競(jìng)爭(zhēng)力。

四、建立高端技能型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)立體模式：職業(yè)本科教育

我國(guó)目前的高職高專(zhuān)院校與本科院校都設(shè)置有培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)人才的專(zhuān)業(yè)，但這些專(zhuān)業(yè)在高端技能型國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)過(guò)程中各有長(zhǎng)短。高職高專(zhuān)院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位需要聯(lián)系密切，十分注重教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力方面尤為扎實(shí)。但由于學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)短，表面上雖為三年，然而就業(yè)的壓力及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的要求使得學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)的時(shí)間實(shí)際上多為兩年，這樣一來(lái)，在國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)方面投入的時(shí)間非常有限，只能以培養(yǎng)崗位工作一線(xiàn)的技能為主，難以實(shí)現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本科院校的學(xué)制雖然有四年之長(zhǎng)，但教學(xué)偏重國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)理論，加之教師們多以理論研究見(jiàn)長(zhǎng)，相對(duì)缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)及職業(yè)操作能力的了解，使得學(xué)生培養(yǎng)偏重理論。雖然近年來(lái)不少本科院校都加大了學(xué)生職業(yè)操作能力的培養(yǎng)力度，但又因此產(chǎn)生了與高職教育混淆的困惑。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)高端技能型國(guó)際商務(wù)人才，可考慮實(shí)行職業(yè)教育改革――設(shè)立四年制職業(yè)本科教育，設(shè)立職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位，將高職教育中強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)與本科教育中提高人文素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)、增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展后勁的突出特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，形成以人文素質(zhì)提高為基礎(chǔ)、職業(yè)能力（職業(yè)技能+專(zhuān)業(yè)理論）提高為目標(biāo)的立體化職業(yè)教育模式，有利于高端技能型國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)。

（一）設(shè)立職業(yè)本科教育的可行性

設(shè)立四年制職業(yè)本科教育，設(shè)立職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位，這在現(xiàn)實(shí)中具有較大的可行性，具體體現(xiàn)如下：首先，近年來(lái)，高職高專(zhuān)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)除在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力方面狠下工夫，大力開(kāi)展“雙師”素質(zhì)建設(shè)并取得成效外，在提高教師的理論學(xué)習(xí)及研究能力方面也獲得明顯進(jìn)展，很多專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)各種進(jìn)修與學(xué)習(xí)取得了碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位，為開(kāi)展職業(yè)本科教育奠定了師資基礎(chǔ)。其次，高職高專(zhuān)院校在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)方面獲得國(guó)家及各級(jí)教育主管部門(mén)的大力支持，無(wú)論是校外還是校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)都取得較大進(jìn)展，加上大批來(lái)自企業(yè)的、工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師補(bǔ)充到教學(xué)隊(duì)伍中，使得高職高專(zhuān)院校的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐開(kāi)展得有聲有色，為學(xué)生培養(yǎng)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)操作能力提供了較為充分的條件。最后，學(xué)制的延長(zhǎng)從根本上克服了高職教育中學(xué)習(xí)時(shí)間有限的主要短板，使學(xué)生可以有充裕的時(shí)間加強(qiáng)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，大大促進(jìn)了職業(yè)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展對(duì)人才的更高要求；與此同時(shí)，相應(yīng)學(xué)位的授予對(duì)于當(dāng)今重視“文憑”的就業(yè)要求而言，從形式上增強(qiáng)了學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的自信心與競(jìng)爭(zhēng)力，成為人才培養(yǎng)的有效激勵(lì)方式。

（二）設(shè)立職業(yè)本科教育的策略建議

以高職高專(zhuān)院校為主設(shè)立國(guó)際商務(wù)職業(yè)本科教育，需要從以下方面進(jìn)行：

一是進(jìn)行精心的課程體系建設(shè)與課程設(shè)計(jì)。圍繞高端技能型國(guó)際商務(wù)人才的素質(zhì)要求，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)本科教育應(yīng)首先進(jìn)行課程體系及人才培養(yǎng)方案的精心設(shè)計(jì)。對(duì)于國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性主要有兩種意見(jiàn)，有些院校將其劃歸為管理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，有些院校將其劃歸為經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)。實(shí)際上，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)是上述兩個(gè)學(xué)科的交叉融合，既涉及商品、資本、服務(wù)的流動(dòng)，也涉及相關(guān)要素的管理。因此，在專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)中應(yīng)將相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)整合以充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融匯的特點(diǎn)，為培養(yǎng)高端國(guó)際商務(wù)人才構(gòu)建扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)也必須著力設(shè)計(jì)，通過(guò)操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置開(kāi)展專(zhuān)業(yè)操作技能的訓(xùn)練，保證專(zhuān)業(yè)人才掌握熟練的專(zhuān)業(yè)操作技能，盡快適應(yīng)專(zhuān)業(yè)工作的基本技能要求。在課程體系設(shè)計(jì)中還應(yīng)增強(qiáng)人文知識(shí)與素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)特定課程的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的胸襟與跨文化交流的能力。

二是加強(qiáng)教材建設(shè)。經(jīng)過(guò)多年探索，高職高專(zhuān)院校在教材建設(shè)方面已經(jīng)自成體系，編訂出大量適合職業(yè)教育教學(xué)需要的理論課程及實(shí)踐教學(xué)的教材；本科院校使用的各類(lèi)教材則已經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、充分的教學(xué)檢驗(yàn)。相對(duì)而言，職業(yè)教育本科作為新生事物，在教學(xué)中使用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論教材及專(zhuān)業(yè)技能操作教材的建設(shè)是一個(gè)需要填補(bǔ)的空白。但這并不等于完全需要另起爐灶、重新開(kāi)始，而是可以在現(xiàn)有的高職教育教學(xué)適用教材基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的增加、延伸、完善與補(bǔ)充，在完善的過(guò)程中將部分本科教學(xué)的內(nèi)容加以融匯整合，并注意吸取國(guó)外商科教育中普遍使用的教材中適用的內(nèi)容，形成內(nèi)容豐富、博采眾長(zhǎng)、特色鮮明的高職本科教材系列。

三是開(kāi)展教學(xué)模式及方法的改革。案例教學(xué)在國(guó)外商科教學(xué)中早已普遍采用，也為國(guó)內(nèi)教育界所推崇與稱(chēng)道；我國(guó)高等教育也積累了符合自身特點(diǎn)與需要的教育教學(xué)方法。開(kāi)展高職本科教學(xué)模式及方法的探索與改革既不能生搬硬套國(guó)外商科教學(xué)模式，也不能原樣沿襲國(guó)內(nèi)本科教學(xué)模式，而應(yīng)在高職教育的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施與條件，圍繞高端技能型國(guó)際商務(wù)人才的素質(zhì)要求開(kāi)展，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行靈活主動(dòng)的探索。

四是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而持續(xù)的工程，盡管目前不少高職院校在提高教師理論研究水平、增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力方面已經(jīng)取得成效，但從長(zhǎng)期來(lái)看，由于教師隊(duì)伍的來(lái)源仍然主要以高校畢業(yè)的本科生、碩士生為主，相對(duì)缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，因此，在提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論水平的同時(shí)不放松“雙師”素質(zhì)建設(shè)仍將是高職本科師資隊(duì)伍建設(shè)重要的手段。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)；國(guó)際多元文化教育；建議

高職院校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是能適應(yīng)全球化和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境并具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的復(fù)合式、應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才。

一、多元文化教育的內(nèi)涵、發(fā)展及其啟示

1.多元文化教育的內(nèi)涵

“多元文化教育” （Multicultural Education）的主要?jiǎng)?chuàng)始人是美國(guó)華盛頓大學(xué)多元文化教育中心的詹姆斯A?班克斯（James A. Banks）教授。他將多元文化教育定義為一種理念、一種變革性教育運(yùn)動(dòng) ，把種族、民族、階級(jí)、性別的觀點(diǎn)帶入各學(xué)科，通過(guò)一門(mén)課甚至小到一節(jié)課附加有關(guān)民族的內(nèi)容，以多樣化視角進(jìn)行教學(xué)。這種教育可以幫助學(xué)生獲取在全球范圍內(nèi)生活和工作所必需的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，可以幫助學(xué)生形成世界性的思維，使他們成為能適應(yīng)多元文化社會(huì)的人才。

多元文化教育的重心不僅在教育，也在文化。文化的多樣性這一話(huà)題越來(lái)越引人關(guān)注和重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）早在2009年了其成立65年來(lái)第一份關(guān)于文化的世界報(bào)告《著力文化多樣性與文化間對(duì)話(huà)》。UNESCO關(guān)于治理文化多樣性的基本理念，近十年已經(jīng)從較為重視“差異”的多元文化教育，轉(zhuǎn)向更為強(qiáng)調(diào)基于尊重差異的“一體”的文化互動(dòng)教育。在看待文化差異上，文化互動(dòng)教育理念將多樣性視為一種有意義的資源，對(duì)文化差異價(jià)值充分重視，因此倡導(dǎo)文化互動(dòng)。正是由于不同文化差異的存在，各異質(zhì)文化之間才有相互吸取、相互借鑒的可能，并在相互映照中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己，從“他者”視域中反觀自己；正是由于差異的存在，人們的創(chuàng)造性靈感才被誘發(fā)而導(dǎo)致革新求變。

在全球一體化進(jìn)程中，開(kāi)展多元文化教育對(duì)保護(hù)人類(lèi)文化的多樣性，促進(jìn)不同國(guó)家、族群之間的相互尊重、理解、包容和互動(dòng)具有重要意義。

2.多元文化教育研究和發(fā)展的啟發(fā)性要點(diǎn)

多元文化教育是全球教育研究的重要領(lǐng)域和熱點(diǎn)話(huà)題，從多元文化教育在國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐中，我們可以總結(jié)出如下有啟發(fā)性的要點(diǎn)。

多元文化教育能培養(yǎng)學(xué)生在多元認(rèn)知基礎(chǔ)上的自我意識(shí)。在多元文化課程實(shí)施中，由于尊重差異、尊重多元，使教育者能辯證看待所有的文化；在實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)各國(guó)各民族文化，能形成多元文化意識(shí)。

多元文化課程是指以文化多樣性為前提，整合多元化的文化資源融入各科教學(xué)的一種課程形態(tài)，它是實(shí)施多元文化教育的重要途徑。從多元文化間的關(guān)系來(lái)看，多元文化課程具有文化的多元平等性、文化的會(huì)通整合性和文化的互動(dòng)創(chuàng)生性三個(gè)顯著特點(diǎn)。

多元文化課程開(kāi)發(fā)的基本理念是將各民族文化精華融入學(xué)?，F(xiàn)有課程中以反映文化多元的觀點(diǎn)，使各民族文化得到應(yīng)有的尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化適應(yīng)能力。在某種意義上說(shuō)，多元文化課程改革是一種深層次的教育變革過(guò)程，它不僅是課程形式的改換，最根本的是課程觀念的創(chuàng)新。

國(guó)外多元文化課程目標(biāo)經(jīng)歷了單一種族取向、多元種族取向、多元文化教育取向、多元文化教育重建取向的發(fā)展歷程。

多元文化課程的改革必須要進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，必須能使學(xué)生形成多元文化社會(huì)所必備的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在多元文化課程的實(shí)施中，要增加活動(dòng)課程的比例等。

3.多元文化教育對(duì)高職院校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

把多元文化教育的理念和多元文化課程的改革和實(shí)施運(yùn)用到高職院校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)中，就是要使學(xué)生了解世界上不同國(guó)家的文化傳統(tǒng)及各種文化背景下商務(wù)文化與習(xí)慣的差異，增進(jìn)對(duì)國(guó)際范圍內(nèi)多元文化的理解和尊重，培養(yǎng)跨文化溝通和交際能力，進(jìn)而讓學(xué)生適應(yīng)國(guó)際商務(wù)環(huán)境、提高國(guó)際商務(wù)能力。

二、高職院校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)國(guó)際多元文化教育的必要性

目前，國(guó)內(nèi)部分高職院校的國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)在國(guó)際多元文化教育和多元文化氛圍營(yíng)造方面已有如下途徑和措施：①通過(guò)與個(gè)別國(guó)家的國(guó)際合作教育項(xiàng)目，使學(xué)生了解和接觸了合作國(guó)的教育體系、課程體系和合作國(guó)的文化；②通過(guò)開(kāi)設(shè)“溝通與談判”“商務(wù)禮儀”等相關(guān)課程，一定程度上實(shí)施了多元文化教育；③通過(guò)外教開(kāi)課使學(xué)生感受?chē)?guó)際多元文化。

但是，尚存以下不足：①?lài)?guó)際文化教育內(nèi)容較為單一，不夠多元。目前主要通過(guò)與個(gè)別國(guó)家合作來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生了解和接觸國(guó)際上其他文化的機(jī)會(huì)不多；②國(guó)際多元文化教育手段和途徑不夠豐富，國(guó)際化多元文化教育的載體少；③國(guó)際多元文化氛圍不強(qiáng)；④學(xué)生跨文化交際能力不容樂(lè)觀。學(xué)生對(duì)世界其他文化所知甚少，對(duì)文化差異的敏感度不高，學(xué)生整體的跨文化交際能力有待提高。

因此，對(duì)高職院校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)國(guó)際多元文化教育非常必要。

三、國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)國(guó)際多元文化教育的建議

1.確定國(guó)際多元文化教育的目標(biāo)

國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)國(guó)際多元文化教育的總體目標(biāo)是：通過(guò)開(kāi)發(fā)資源，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)國(guó)際多元文化教育，營(yíng)造多元文化氛圍，使學(xué)生了解并理解國(guó)際多元文化，具有國(guó)際視野，培養(yǎng)和提升其跨文化溝通能力，使其具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，成為國(guó)際商務(wù)合格人才。

（1）理念培養(yǎng)――國(guó)際多元文化理解意識(shí)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)際多元文化、理解多元文化，培養(yǎng)其對(duì)其他文化的價(jià)值、規(guī)則、風(fēng)俗與慣例的敏感度以及對(duì)不同文化的接納、寬容和尊重意識(shí)。

（2）行為規(guī)范培養(yǎng)――跨文化交際行為的養(yǎng)成。 培養(yǎng)及提升學(xué)生應(yīng)對(duì)多元文化問(wèn)題的能力， 在多元文化背景下與人和諧相處、有效溝通、協(xié)同合作、處理沖突的能力，以及能以國(guó)際規(guī)則和慣例規(guī)范自身行為的能力。

（3）環(huán)境建設(shè)――國(guó)際多元文化環(huán)境與氛圍的營(yíng)造。 基于視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)的可視環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及硬件設(shè)施建設(shè)等環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造國(guó)際多元文化的氛圍，為師生提供體驗(yàn)國(guó)際多元文化的有效途徑。

2.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體建議

在“一帶一路”的國(guó)家戰(zhàn)略下，與不同國(guó)家建立合作辦學(xué)關(guān)系，多方引進(jìn)國(guó)際商務(wù)文化方面的教育資源，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)與學(xué)校其他職能部門(mén)一起，共同構(gòu)建國(guó)際化多元文化教育理念和模式，將多樣化的國(guó)際文化教育資源融入到本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研究、服務(wù)、管理、學(xué)生活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（1）加強(qiáng)國(guó)際多元文化教育的研究和宣傳。在學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)與學(xué)院和專(zhuān)業(yè)共同構(gòu)建的國(guó)際化多元文化教育模式下，設(shè)立國(guó)際化多元教育研究項(xiàng)目，厘清和探討國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展國(guó)際多元教育的內(nèi)容、方法和途徑，并運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中。

同時(shí)，通過(guò)學(xué)校多種宣傳媒介（如學(xué)校校報(bào)、網(wǎng)頁(yè)、學(xué)院的刊物和網(wǎng)頁(yè)、微信群）等宣傳介紹國(guó)際多元文化教育的內(nèi)容。在教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、走廊樓道、學(xué)生宿舍等張貼有關(guān)國(guó)際多元文化的海報(bào)、開(kāi)設(shè)宣傳欄，營(yíng)造國(guó)際多元文化氛圍。

（2）增設(shè)體現(xiàn)國(guó)際多元文化教育的課程。國(guó)際多元文化課程是多元文化教育理論與實(shí)踐的橋梁，是多元文化教育理念的主要落腳點(diǎn)。建議在國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)設(shè)“世界主要文化傳統(tǒng)”“國(guó)際商務(wù)文化”“跨文化溝通”等課程。

（3）加強(qiáng)教師國(guó)際多元文化教育理念和能力的培養(yǎng)。 為迅速有效地建立教師的國(guó)際多元文化教育理念和能力，構(gòu)建國(guó)際多元文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，建議將專(zhuān)業(yè)教師輪流派到多個(gè)有代表性的國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行國(guó)際交流和短期培訓(xùn)。前往交流和培訓(xùn)的國(guó)家不宜太集中于個(gè)別發(fā)達(dá)國(guó)家，而應(yīng)該散布世界各大洲，如中國(guó)的主要貿(mào)易伙伴國(guó)或地區(qū)。那種組織二、三十個(gè)教師集中去一個(gè)國(guó)家的做法，不利于國(guó)際多元文化知識(shí)和教育理念的形成。

（4）開(kāi)辦國(guó)際多元文化專(zhuān)題講座。教師前往不同文化背景的國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行交流和培訓(xùn)后，就可回校開(kāi)展各種不同文化的講座，介紹東西方文化體系、思維方式、語(yǔ)境文化、時(shí)空觀念、家庭倫理、宗教禁忌等方面的內(nèi)容，以擴(kuò)大師生的視野、拓寬知識(shí)面， 培養(yǎng)他們，對(duì)其他文化的敏感度和對(duì)多元文化的尊重、理解、包容與接納意識(shí)。

（5）設(shè)立學(xué)校的“國(guó)際（商務(wù)）文化節(jié)”。目前已有高職院校設(shè)立了“國(guó)際（商務(wù)）文化節(jié)”，即以國(guó)際（商務(wù)）文化為主題，以“交流、創(chuàng)造和文化”為中心，以“學(xué)校搭臺(tái)、教師指導(dǎo)、學(xué)生參與”的方式，通過(guò)形式多樣的跨文化活動(dòng)豐富學(xué)生的第二課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)不同思維方式及習(xí)慣風(fēng)俗等方面的文化差異與特點(diǎn)，在校園內(nèi)營(yíng)造國(guó)際多元文化氛圍。這使學(xué)生不出國(guó)門(mén)就能獲得國(guó)際化的感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)國(guó)際化意識(shí)，同時(shí)向海內(nèi)外展現(xiàn)中西文化交融下高職院校教育國(guó)際化的特色，從而擴(kuò)大我國(guó)高職教育的國(guó)際知名度、提升國(guó)際化水平。

（6） 鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)口接待與交流活動(dòng)。為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的國(guó)際文化意識(shí)和跨文化溝通能力，提供學(xué)生參與國(guó)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)可挑選學(xué)生組成涉外接待小組，從接機(jī)、安排入住、校園導(dǎo)覽、文體活動(dòng)安排、風(fēng)景名勝游覽到企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、合作完成項(xiàng)目等，強(qiáng)化學(xué)生諸如接待、交談、著裝、餐飲、交往禁忌、文化沖突處理等方面的國(guó)際禮儀基本素質(zhì)及技能。

（7）加強(qiáng)國(guó)際文化社團(tuán)建設(shè)。以國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為主體，成立諸如“模擬聯(lián)合國(guó)”“國(guó)際商務(wù)文化促進(jìn)會(huì)”等學(xué)生社團(tuán)，來(lái)介紹和推廣多樣性的國(guó)際文化，豐富學(xué)生的文化活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【摘 要】隨著國(guó)際商務(wù)不斷發(fā)展和活動(dòng)范圍日益擴(kuò)大，商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)涵變得越來(lái)越豐富，涉及的領(lǐng)域更加廣泛，成為培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合型人才必不可缺的課程.根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)、及商務(wù)英語(yǔ)特點(diǎn)，本文討論商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)涵、需求分析及方法，提出其課程設(shè)置應(yīng)遵循根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，充分利用區(qū)域資源，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域系統(tǒng)各部分的協(xié)調(diào)發(fā)展,旨在使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置更為規(guī)范、科學(xué)和合理。

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語(yǔ)；課程設(shè)置；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；復(fù)合型人才

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際商務(wù)方向）人才培養(yǎng)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下的重新定位

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際商務(wù)方向）是以語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為理論指導(dǎo)，涉及多門(mén)類(lèi)、跨學(xué)科的交叉性學(xué)科，是英語(yǔ)的一種重要社會(huì)功能變體。其內(nèi)容除語(yǔ)言文學(xué)外，還涉及經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、財(cái)會(huì)、管理、法律和文化等諸多人文領(lǐng)域。復(fù)合型 商務(wù)英語(yǔ) 人才培養(yǎng)是以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生從事國(guó)際商務(wù) 交際活動(dòng)的能力。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際商務(wù)方向）人才培養(yǎng)是以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生從事國(guó)際商務(wù)交際活動(dòng)的能力。企業(yè)需要的外語(yǔ)人才不僅要有良好的英語(yǔ)功底，更要有寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。因?yàn)橥庹Z(yǔ)只是一種技能，一種載體，只有與某一被載體相結(jié)合，才能形成專(zhuān)業(yè)。從經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展來(lái)看，更多需要外語(yǔ)與其他學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型人才，特別是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的人才。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際商務(wù)方向）人才的培養(yǎng)要根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，本著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，滿(mǎn)足區(qū)域大眾需要的原則，積極開(kāi)設(shè)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展迫切需要的課程，以服務(wù)為宗旨，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有國(guó)際商務(wù)知識(shí)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

二、構(gòu)建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際商務(wù)方向）人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

1.教學(xué)理念：以復(fù)合求立足，以特色謀發(fā)展

面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，重新審視和制定培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際商務(wù)方向）人才的目標(biāo)和方向。首先要看到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際商務(wù)方向）教育的促進(jìn)，又要看到其帶來(lái)的沖擊。要防止市場(chǎng)的短視性、逐利性和盲目性對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際商務(wù)方向）人才培養(yǎng)的不利影響。針對(duì)社會(huì)人才需求多元化的趨勢(shì)，過(guò)去那種單一的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)技能型人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際商務(wù)方向人才培養(yǎng)模式應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式。

2.辦學(xué)方向：立足本土，面向廣東及珠三角地區(qū)、乃至全國(guó)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際商務(wù)方向）人才培養(yǎng)要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，必須把國(guó)際化、本土化結(jié)合起來(lái)，必須順應(yīng)社會(huì)的趨勢(shì)，建立科學(xué)的課程體系，培育出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的高級(jí)國(guó)際商務(wù)人才。而在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日益放緩的情況下，促進(jìn)本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其重要。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際商務(wù)方向）教育和本土經(jīng)濟(jì)的結(jié)合是促進(jìn)本土經(jīng)濟(jì)的有利因素，可通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造優(yōu)良的文化環(huán)境與影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的再生性要素（主要指人力、科技）、牽動(dòng)性要素和制動(dòng)性要素直接對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行發(fā)生作用，從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高素質(zhì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際商務(wù)方向）人才對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少，同時(shí)對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展也具有重要意義。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)：培養(yǎng)有特色的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際商務(wù)方向）高級(jí)復(fù)合型人才

未來(lái)的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)越來(lái)越多地出現(xiàn)在國(guó)與國(guó)之間、多目標(biāo)、多方式的交流方面，不同經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、政治、文化背景的交往空前廣泛。網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、電子商務(wù)使信息在國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中充當(dāng)主角，而英語(yǔ)作為世界各地的“通用語(yǔ)”更是扮演著重要的信息載體角色。這種國(guó)際商務(wù)特征對(duì)商務(wù)人才的培養(yǎng)有了更全面的要求。

三、商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.目標(biāo)性原則

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才必須是復(fù)合型的，并規(guī)定必須開(kāi)設(shè)的三類(lèi)課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。其中相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)就是指除外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外的某一復(fù)合專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，包括外交、經(jīng)貿(mào)、法 律、管理、旅游、新聞、教育、科技等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才所必不可少的。因此，商務(wù)英語(yǔ)設(shè)置課程必須以《大綱》 為指導(dǎo)，其課程內(nèi)容和教學(xué)形式必須凸顯復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)和原則。

2.需求性原則

培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才是大綱規(guī)定的培養(yǎng)方向，付諸實(shí)踐勢(shì)在必行。但是由于各地區(qū)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不同、各校本專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不同以及其他諸多因素，因此，培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格以及教學(xué)內(nèi)容與形式自然會(huì)有所區(qū)別,各校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，把社會(huì)需求與本土化選擇相結(jié)合，形成自己的辦學(xué)特色。在培養(yǎng)口徑上，根據(jù)所處區(qū)域的需求和變化及學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展，設(shè)置多個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程群，其目的旨在拓寬學(xué)生的視野和思路，順應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。

3.科學(xué)性原則

課程設(shè)置必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，既要充分體現(xiàn)社會(huì)需求，又要遵循課程設(shè)計(jì)的規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)、從理論到實(shí)踐，并且還要考慮到教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程等客觀因素，以保證課程體系的可行性，同時(shí)要正確地反映各門(mén)學(xué)科、課程內(nèi)容符合科學(xué)體系要求，重視各學(xué)科、各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。商務(wù)英語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)與經(jīng)濟(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)交叉的學(xué)科，在課程和教材內(nèi)容上要妥善處理英語(yǔ)技能與商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系以及 各門(mén)課程的有機(jī)結(jié)合。

4.系統(tǒng)性原則

商務(wù)英語(yǔ)的復(fù)合型特點(diǎn)要求課程設(shè)置不僅要遵循兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)各自學(xué)科設(shè)置的系統(tǒng)性，還要求遵循兩者知識(shí)體系結(jié)合過(guò)程中的系統(tǒng)性，既要重視學(xué)生理論知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能在商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用的能力，充分體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和層次性。

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)家 Brieger（1997）曾指出，商務(wù)英語(yǔ)范圍主要包括語(yǔ)言知識(shí)、交際技能、 專(zhuān)業(yè)知識(shí)、管理技能和文化意識(shí)等核心內(nèi)容。因此，完整系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)課程體系應(yīng)涵蓋以 上幾方面內(nèi)容。在課程設(shè)置中，根據(jù)學(xué)生所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)能力的需要和商務(wù)方向， 將課程設(shè)計(jì)成幾個(gè)模塊，如語(yǔ)言技能模塊、商務(wù)知識(shí)模塊、跨文化交流和人際溝通模塊。每個(gè)模塊下設(shè)幾門(mén)核心課程。所有這些課程相輔相成，共同構(gòu)成提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通的綜合能力的課程體系。

5. 發(fā)展性原則

商務(wù)英語(yǔ)不是一種靜態(tài)的系統(tǒng)。隨著國(guó)際商務(wù)不斷發(fā)展和活動(dòng)范圍日益擴(kuò)大，商務(wù)英語(yǔ) 的使用范圍越來(lái)越廣泛。商務(wù)英語(yǔ)課程除了原有的縱橫兩方面的課程安排，還會(huì)涉及更多經(jīng) 濟(jì)類(lèi)以及其他跨學(xué)科領(lǐng)域或知識(shí)。同時(shí)，社會(huì)對(duì)人才的需求在變化，學(xué)習(xí)者的需求在變化， 高等教育也在變化。因此，課程設(shè)置不可能一成不變，應(yīng)該隨著這些變化不斷調(diào)整和完善， 形成一種動(dòng)態(tài)發(fā)展模式。

四、優(yōu)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際商務(wù)方向）課程設(shè)置

篇10

摘要無(wú)論是跨國(guó)進(jìn)行商務(wù)交流還是文化交流等，文化問(wèn)題是不可避免的問(wèn)題。在歷史的發(fā)展中，不同的國(guó)家形成了不同的文化價(jià)值，我們對(duì)文化差異談?wù)撟疃嗟氖侵形鏖g文化的差異，但事實(shí)上，中國(guó)與亞洲的其他國(guó)家之間也存在較為凸出的文化差異，關(guān)于這些文化差異所產(chǎn)生的影響，我們必須重視，因?yàn)樗赡軙?huì)造成兩國(guó)企業(yè)之間商務(wù)交流的失敗，甚至?xí)饍蓢?guó)之間的文化沖突。對(duì)此，本文以國(guó)際商務(wù)交流為背景，分析了國(guó)際商務(wù)管理中的文化問(wèn)題，并對(duì)此提出了相應(yīng)的解決措施，以期為國(guó)際商務(wù)管理的相關(guān)工作提供一些指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞國(guó)際商務(wù)文化問(wèn)題

一、國(guó)際商務(wù)交流中的文化差異

（一）不同國(guó)家之間的價(jià)值觀差異

價(jià)值觀是文化的核心，中國(guó)幾千年的文明史使得中國(guó)形成了以儒家思想為核心的價(jià)值觀，儒家思想中所倡導(dǎo)的仁愛(ài)、和諧、團(tuán)結(jié)、誠(chéng)信等價(jià)值觀，成為了中國(guó)人民的主流思想。但各國(guó)之間不同的發(fā)展史，使得各國(guó)人民并非全部接受或認(rèn)同他國(guó)的價(jià)值觀。如西方國(guó)家的價(jià)值觀中個(gè)人主義則占據(jù)了文化的核心地位，從西方國(guó)家的文化輸出中，我們則可以窺見(jiàn)西方文化中所宣揚(yáng)的個(gè)人英雄主義、個(gè)人自由、個(gè)人尊嚴(yán)等思想突出。不同國(guó)家的價(jià)值觀成為了國(guó)際商務(wù)交流中值得注意的重要問(wèn)題。

（二）不同國(guó)家之間的語(yǔ)言文化差異

不同國(guó)家之間的語(yǔ)言文化也存在較大的差異，盡管現(xiàn)代教育為國(guó)家培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的翻譯人員，但對(duì)于國(guó)與國(guó)之間語(yǔ)言的翻譯并非簡(jiǎn)單地將他國(guó)語(yǔ)言機(jī)械地翻譯成我國(guó)語(yǔ)言，而是要融入他國(guó)的風(fēng)俗特點(diǎn)、語(yǔ)言習(xí)慣、文化背景等。例如，中日兩國(guó)交流中，日本國(guó)對(duì)諸如豬、犬、龜?shù)葎?dòng)物是十分崇拜的，他們認(rèn)為這些動(dòng)物所代表的是健壯、忠誠(chéng)與長(zhǎng)壽的意思，而在中國(guó)人們對(duì)這些動(dòng)物的理解則為蠢笨、下賤與窩囊的意思，兩國(guó)之間不同的語(yǔ)言文化差異易給兩國(guó)在商務(wù)交流中造成一定的誤會(huì)。因此，在國(guó)際商務(wù)交流中需要十分注意語(yǔ)言文化的差異性。

（三）不同國(guó)家之間的思維方式差異

各國(guó)長(zhǎng)期形成的不同的生活習(xí)慣、教育模式、民族淵源、和自然環(huán)境等，使得各國(guó)之間形成了不同的思維方式。 例如，在中西方商務(wù)交流中，中國(guó)人習(xí)慣以先對(duì)合同中雙方應(yīng)遵守的原則和所享受的利益進(jìn)行討論，而西方人則習(xí)慣先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地對(duì)合同中所涉及的細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，兩國(guó)之間不同的思維交流方式，使得兩國(guó)企業(yè)在商務(wù)交流中也形成了一定的問(wèn)題，雙方應(yīng)對(duì)兩國(guó)思維差異引起重視，避免在商務(wù)交流中引起不必要的誤會(huì)。

二、解決國(guó)際商務(wù)管理中文化差異的措施

（一）重視商務(wù)管理中的翻譯工作

商務(wù)管理工作中最重要的工作之一則是翻譯工作，兩國(guó)之間的語(yǔ)言文化差異使得精確地翻譯兩國(guó)語(yǔ)言成為了國(guó)際商務(wù)工作中的重點(diǎn)事項(xiàng)。翻譯是一項(xiàng)需要具備相當(dāng)扎實(shí)的翻譯專(zhuān)業(yè)知識(shí)的工作，翻譯人員需要在受到良好的專(zhuān)業(yè)化教育的情況下，充分了解對(duì)應(yīng)國(guó)家的文化習(xí)俗和語(yǔ)言文化，在翻譯的過(guò)程中力求做到準(zhǔn)確地融入對(duì)應(yīng)國(guó)家的文化背景，將翻譯達(dá)到“信、達(dá)、雅”的標(biāo)準(zhǔn)，確保用準(zhǔn)確的翻譯助力商務(wù)活動(dòng)中的交流問(wèn)題，以達(dá)到國(guó)際商務(wù)活動(dòng)成功開(kāi)展的目的。

（二）做好商務(wù)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作

對(duì)于商務(wù)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，一要求商務(wù)活動(dòng)的主要參與者積極了解對(duì)方國(guó)家的風(fēng)俗人情和文化背景，避免在活動(dòng)交流過(guò)程中因不了解他國(guó)語(yǔ)言及文化而鬧出笑話(huà)；二要求商務(wù)活動(dòng)的主要參與者準(zhǔn)確掌握他國(guó)的法律法規(guī)，對(duì)于商務(wù)活動(dòng)中所涉及的法律問(wèn)題要了如指掌，隨時(shí)能準(zhǔn)確地應(yīng)對(duì)商務(wù)活動(dòng)中合同所呈現(xiàn)出的問(wèn)題，及及時(shí)準(zhǔn)確地答復(fù)對(duì)方在合同談判過(guò)程中提出的系列問(wèn)題；三要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容及談判內(nèi)容進(jìn)行充分了解，提前做好活動(dòng)及談判策劃，儲(chǔ)備多項(xiàng)應(yīng)對(duì)策略。

（三）摒棄商務(wù)管理中的種族主義

在國(guó)際商務(wù)管理活動(dòng)中要對(duì)各民族采取一視同仁的態(tài)度，無(wú)論對(duì)方國(guó)家或企業(yè)實(shí)力強(qiáng)弱，或是對(duì)方的文化風(fēng)俗及行為特征等荒誕到難以理解，都必須尊重對(duì)方，根據(jù)對(duì)方的禮儀和文化在正確的活動(dòng)意識(shí)下，充分尊重彼此的文虎，并客觀理性地與對(duì)方達(dá)成活動(dòng)的一致性意見(jiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)因涉及到國(guó)與國(guó)之間的文化差異，故對(duì)國(guó)際商務(wù)管理工作中的文化問(wèn)題應(yīng)引起足夠的重視，文化的不同導(dǎo)致各國(guó)之間價(jià)值觀、審美觀、語(yǔ)言文化、思維方式和行為意識(shí)等均有所不同，但這些不同之處如果缺乏充分的理解和準(zhǔn)確的翻譯，那么會(huì)給雙方的商務(wù)活動(dòng)帶來(lái)一定的阻礙，甚至導(dǎo)致活動(dòng)的失敗。因此，商務(wù)活動(dòng)管理人員應(yīng)積極了解各國(guó)之間的文化差異，在熟練掌握對(duì)應(yīng)國(guó)家的文化差異的情況下，游刃有余地M行國(guó)際商務(wù)管理工作。

參考文獻(xiàn)：

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