導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［論文關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法　高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)　教育心理學(xué)　教學(xué)　應(yīng)用

［論文摘要］任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文首先界定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，然后分析了當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

教育心理學(xué)是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，是為培養(yǎng)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育心理學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。教育心理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了本課程的教學(xué)必然要將理論與實(shí)踐緊密而明確地聯(lián)系起來(lái)。然而，目前的教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還不盡如人意。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)踐摸索，筆者嘗試探索運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)，取得了一定的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。因而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”思想，強(qiáng)調(diào)突出教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)組織者、情境創(chuàng)設(shè)者、過(guò)程引導(dǎo)者、資源提供者、意義建構(gòu)幫助者等角色作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要求任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，給予若干具體問(wèn)題，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最終達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，具備如下一些特點(diǎn)：

第一，以任務(wù)為主線。教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容需要蘊(yùn)涵于具體的任務(wù)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要借助于教學(xué)任務(wù)的完成，因此教學(xué)任務(wù)可以說(shuō)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)線索即主線。

第二，以教師為主導(dǎo)。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問(wèn)題情境，提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

第三，以學(xué)生為主體。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者和被灌輸者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要突出學(xué)生作為認(rèn)知主體的能動(dòng)作用，主動(dòng)地收集與分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證，能夠有效地獲取他人幫助，展開(kāi)協(xié)助與會(huì)話。

二、當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門邊緣科學(xué)，主要研究教育實(shí)踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問(wèn)題。高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)課程，希望通過(guò)本課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握為將來(lái)從事教育實(shí)踐所必需的學(xué)生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律和基本實(shí)踐技能，初步形成用所學(xué)的教育心理學(xué)理論與方法分析與解決現(xiàn)實(shí)中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的能力，以便將來(lái)更有效地做好教育教學(xué)工作。

然而，目前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要包括以下：

（一）思想觀念落后

教育心理學(xué)既然是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)，且作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制定者普遍對(duì)這門課程重視不夠，沒(méi)有意識(shí)到教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)習(xí)最基本的理論知識(shí)就可以了，不用像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。相應(yīng)地，任課教師按照既定的教學(xué)方案進(jìn)行授課，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這樣的課程將來(lái)有什么用途沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，往往在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果并不如意。

（二）教學(xué)方法陳舊

高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實(shí)踐聯(lián)系不夠。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進(jìn)行板書和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，教育心理學(xué)課程本身就涉及基礎(chǔ)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多門心理學(xué)課程，專業(yè)名詞多且知識(shí)點(diǎn)分散，而高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學(xué)生感受不到教育心理學(xué)對(duì)自身學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的作用和影響，不能有效地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)如何利用應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科，作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，作為指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科又具有鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要重視基礎(chǔ)理論的掌握，更要重視應(yīng)用技能的培養(yǎng)。然而，目前的教學(xué)心理學(xué)課程考核方式大多還是傳統(tǒng)的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題等題型，主要考查學(xué)生的概念理解和理論比較，應(yīng)用能力的考查涉及較少。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向，反過(guò)來(lái)推動(dòng)了教師的教和學(xué)生的學(xué)仍然要采用的還是理論學(xué)習(xí)。

三、高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教法的改革原則

高等師范教育必須更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?；诖?，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法必須要進(jìn)行改革，努力發(fā)揮為基礎(chǔ)教育課程改革做指導(dǎo)和示范的作用。

（一）主體性

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育思想觀念里，教師無(wú)疑在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，起著決定性的作用，這就嚴(yán)重違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原則：學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，教師在課堂教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）應(yīng)用性

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)，其責(zé)任就是要培養(yǎng)出達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的、符合時(shí)代和社會(huì)要求的中小學(xué)教師。專業(yè)的所有課程，都是為了這一目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的。教育心理學(xué)課程的教學(xué)，需要幫助學(xué)生在各種環(huán)境中把學(xué)校的課程教學(xué)和社會(huì)的未來(lái)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，重在培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)的教師所必須具備的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新性

富有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育對(duì)教師的基本要求。不同的學(xué)生之間，更多的是存在著差異。教師面對(duì)的是一群不斷發(fā)展變化的個(gè)體，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、固定的培養(yǎng)模式可以遵循。教師需要具備創(chuàng)新的思想，在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。為此，教育心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法，把教育理論的學(xué)習(xí)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，可以看出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的癥結(jié)主要在于“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”。因此，筆者嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法靈活地應(yīng)用于所任教的教育心理學(xué)課程教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為教育心理學(xué)理論和實(shí)踐之間建立起了一座橋梁，它為學(xué)生提供了豐富的替代性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)盡可能真實(shí)的情境中的教學(xué)問(wèn)題的思考與解決，深化學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育問(wèn)題的分析能力和解決問(wèn)題能力。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是問(wèn)題提出的外在表現(xiàn)，因此任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確、完整，難度要適宜，要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，任務(wù)形式要多樣化，具有一定趣味性，給學(xué)生提供一定的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作和創(chuàng)新精神。

（二）情境創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)情境要在教學(xué)開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生能夠完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此教師必須要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。

情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能的真實(shí)、直觀和形象，要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要以當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容為指向，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生體驗(yàn)到理論知識(shí)在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中的應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用教育心理學(xué)知識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生教育心理學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。

（三）過(guò)程幫助是保障

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅考慮如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的積極作用。教師要對(duì)學(xué)生加以適時(shí)、正確地引導(dǎo)和激勵(lì)，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生留出思考、探究、醒悟的時(shí)間，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。當(dāng)然，學(xué)生也要充分體現(xiàn)其主體地位，依靠自主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)借助他人幫助。這樣的過(guò)程幫助，才能夠保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

（四）評(píng)價(jià)反饋是促進(jìn)

評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解和對(duì)問(wèn)題的解決能力，避免學(xué)生僅僅依靠死記硬背就去應(yīng)付考試。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋的作用，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題，適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、總結(jié)

教學(xué)方法的改革，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果，也受到了學(xué)生的肯定和好評(píng)。當(dāng)然，這對(duì)我們的教師和學(xué)生也提出了更高的要求，還需要進(jìn)一步的探索和完善。我相信，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中會(huì)有更進(jìn)一步地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔少英，劉華山，郭永玉，等.基于建構(gòu)主義的教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革嘗試[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008(12).

[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育，2006(7).

篇2

【關(guān)鍵詞】 普通心理學(xué);教學(xué)方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國(guó)內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過(guò)于重視理論知識(shí)的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]

因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開(kāi)展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對(duì)象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對(duì)于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對(duì)象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識(shí)，被動(dòng)、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場(chǎng)域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國(guó)內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問(wèn)題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對(duì)部分心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào);三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語(yǔ)言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論;在工作動(dòng)機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡(jiǎn)介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開(kāi)設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說(shuō)明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說(shuō)明。

在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過(guò)程中，在學(xué)期一開(kāi)始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見(jiàn)：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí);其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評(píng)價(jià)有了依據(jù);其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識(shí)范圍，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識(shí)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識(shí)的主導(dǎo)下展開(kāi)：

1、課程資源意識(shí)

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過(guò)刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)感知覺(jué)的規(guī)律、視錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識(shí)的應(yīng)用延展性意識(shí)

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來(lái)解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)其對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問(wèn)題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案，來(lái)討論說(shuō)明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問(wèn)題反思意識(shí)

設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過(guò)“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問(wèn)引出人格問(wèn)題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探索精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識(shí)

在授課中加入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對(duì)情緒這一章，可以通過(guò)設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對(duì)新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開(kāi)展分析討論，學(xué)生既了解到未來(lái)將要進(jìn)入的職場(chǎng)問(wèn)題，同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識(shí)的整體性意識(shí)

及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識(shí)體系。教師通過(guò)課前提問(wèn)、課后布置練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來(lái)，再由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)，使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，又能夠幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來(lái)，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評(píng)方式，同時(shí)對(duì)開(kāi)展自我測(cè)評(píng)和小組互評(píng)表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識(shí)和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。

總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學(xué)教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.11.

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)；教法改革；理論教學(xué)；逆序教學(xué)法；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）23-0097-02

一、引言

《計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)》是自動(dòng)化類專業(yè)一門理論和實(shí)踐聯(lián)系極為密切的課程，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《單片機(jī)原理與接口設(shè)計(jì)》、《模擬電子電路》、《數(shù)字電子電路》和《自動(dòng)控制原理》等課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)課。本課程的特點(diǎn)是涉及到的知識(shí)面較廣、數(shù)學(xué)理論深、與前續(xù)課程有交叉、工程應(yīng)用背景強(qiáng)。因此，要想學(xué)好本門課程既要求學(xué)生要具有一定的理論知識(shí)，又要求他們具有一定的實(shí)踐能力。

目前，高校大多數(shù)課程是利用多媒體輔助板書教學(xué)，利用這種“滿堂灌”的教學(xué)方法講授大量的理論知識(shí)，學(xué)生在課堂上機(jī)械地記憶原理的內(nèi)容和解題方法，也會(huì)顯得比較乏味，久而久之會(huì)使學(xué)生們失去學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)，因而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不深刻，且極易出現(xiàn)兩個(gè)“脫節(jié)”和一個(gè)“重疊”。即：學(xué)生只為應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)，使理論與工程實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)；學(xué)生無(wú)法建立起來(lái)自動(dòng)控制系統(tǒng)的整體模式，本門課程與后續(xù)綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的脫節(jié)；本門課程與前續(xù)課程理論內(nèi)容交叉（如Z變換等理論）的重疊講授。

綜上所述，有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為前提，以項(xiàng)目為依托，提出一種科學(xué)合理的教學(xué)方法十分必要。

二、以實(shí)踐為前提的教學(xué)方法

以實(shí)踐為前提的教學(xué)方法與以往提到的案例法有些類似，它是以具體工程背景為核心，兼與討論法結(jié)合的逆序教學(xué)方法，符合哲學(xué)上人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也與教育心理學(xué)的理論相吻合。

（一）逆序教學(xué)的理論依據(jù)

認(rèn)識(shí)的本質(zhì)是主體在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)客體能動(dòng)的、創(chuàng)造性的反映，實(shí)踐才是人類認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和來(lái)源。人們也更善于由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地對(duì)信息進(jìn)行加工處理和思考反應(yīng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師從“為什么”到“什么是”再到“怎么辦”的一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)似乎更為貼切。

著名的心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）曾提出過(guò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。他指出：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。當(dāng)然所謂的“他人”包括教師和同學(xué)。教師“教”的最終目的是讓學(xué)生擺脫依賴。在實(shí)踐背景下，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師則進(jìn)行輔助引導(dǎo)，在此過(guò)程中要弱化教師的示范作用，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并有效提高學(xué)生的自信心。

（二）實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)法

大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的主要任務(wù)。教師可以借助學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的平臺(tái)，也可以在此基礎(chǔ)上以熱門的應(yīng)用為著眼點(diǎn)，單獨(dú)開(kāi)設(shè)若干選題，讓同學(xué)們3―5人編為一組，在他們合作下完成一個(gè)“項(xiàng)目”的同時(shí)教師進(jìn)行必要的教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生需要明確分工，組織協(xié)調(diào)，收集信息，設(shè)計(jì)方案，并最后統(tǒng)一完成文字報(bào)告和項(xiàng)目成品。在完成項(xiàng)目過(guò)程中，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

（三）實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)法

“實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)法”實(shí)際上也是從形象思維到邏輯思維的一種教學(xué)方法，但是與“實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)法”稍有不同。它不是一個(gè)完整的項(xiàng)目，它可以脫胎于教師申請(qǐng)基金的一部分，也可以來(lái)源于傳統(tǒng)的自動(dòng)化生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)。

教師先從實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生觀察和分析具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并自主地提出現(xiàn)象中存在的問(wèn)題，然后教師和學(xué)生一起合作，教師通過(guò)利用書本上的內(nèi)容及自身經(jīng)驗(yàn)，提出定義或定理，進(jìn)而展開(kāi)師生、生生之間的討論研究。最后師生共同找出解決問(wèn)題的一般方法，并歸納總結(jié)，舉一反三，提出針對(duì)此類問(wèn)題的一般方法，將理論再一次回歸到實(shí)踐中去。

三、課程建設(shè)

（一）教師實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的提高

為學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，首先教師應(yīng)該具有較高的動(dòng)手實(shí)踐能力，不能對(duì)書本上的知識(shí)“紙上談兵”。給學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目選題，也要求教師應(yīng)具備創(chuàng)新思維。隨著高校在校本科生數(shù)量不斷增多，使得師資相對(duì)缺乏的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，青年教師長(zhǎng)期負(fù)擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和無(wú)形的科研壓力。但是若能很好地將這一壓力轉(zhuǎn)換為動(dòng)力，甚至可以形成“教學(xué)促進(jìn)科研，科研用于教學(xué)”的良性發(fā)展模式，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)將是教學(xué)和科研雙贏的局面。

（二）仿真與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建

自動(dòng)化類科研項(xiàng)目的申報(bào)和研究絕大多數(shù)都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)控制，從中截取適合學(xué)生拓展的內(nèi)容開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)不是難事，如電子節(jié)氣門的硬件在環(huán)仿真平臺(tái)、直流電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)、太陽(yáng)能溫室大棚集散控制系統(tǒng)等都是我校曾經(jīng)申報(bào)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、863網(wǎng)點(diǎn)項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等留下來(lái)的實(shí)驗(yàn)裝置，如果再配合Matlab和Adams等搭建起開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，便可以供有興趣的同學(xué)選做實(shí)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)法提供便利。

（三）課程關(guān)聯(lián)性的融貫通

在逆序教學(xué)中，同學(xué)們?cè)谕瓿蓪?shí)驗(yàn)或項(xiàng)目的過(guò)程中會(huì)不可避免地涉及儀表、電機(jī)、傳感器，甚至是工業(yè)機(jī)器人和非線性理論的問(wèn)題。教師應(yīng)該在此時(shí)起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，從在計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)中應(yīng)用的角度，將課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容融會(huì)貫通。在引言中已經(jīng)提到了本門課程與前續(xù)課程理論內(nèi)容交叉的重疊講授，建議在本門課程中可適當(dāng)減少學(xué)時(shí)數(shù)，只需向?qū)W生交代清楚課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和演變過(guò)程即可。

（四）課后評(píng)價(jià)機(jī)制的完善

針對(duì)本門課程，過(guò)去在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)，往往注重理論知識(shí)，以開(kāi)卷或是閉卷筆試的方式，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考核。嘗試以實(shí)踐為前提的教學(xué)方法，就不能再采用單一的評(píng)價(jià)方式?？梢詫⒄n程的打分分成四部分：課堂的出勤、課后習(xí)題的演練作業(yè)、期末的試卷成績(jī)、項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)的完成情況及總結(jié)報(bào)告。只有這樣，才能從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行z驗(yàn)，告別傳統(tǒng)的“期末成績(jī)一刀切”的片面考核方式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為前提，以項(xiàng)目為依托，提出一種科學(xué)合理的逆序教學(xué)方法。該方法是符合哲學(xué)思想和高等教育心理學(xué)的方法，它不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力，同時(shí)也對(duì)青年教師教學(xué)和科研能力的提高起到了促進(jìn)作用。將教師的教學(xué)與科研、學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，并達(dá)到共贏。此外，該教學(xué)方法對(duì)機(jī)電類、電氣類相關(guān)課程如《電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)》、《機(jī)電一體化設(shè)計(jì)》及《過(guò)程控制與自動(dòng)化儀表》等也有借鑒意義。

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[6]教育部高等學(xué)校自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).自動(dòng)化專業(yè)教育教學(xué)改革國(guó)際研討會(huì)會(huì)議論文集[D].湖南大學(xué)，2006.

The Teaching Reform and Course Construction of "Computer Control System" in Practical Perspective

TANG Zhi-guo，GAO wei，LI Shou-tao，WANG De-jun

（Department of Communication Engineerings，JiLin University，Changchun，Jilin 130022，China）

篇4

個(gè)人專業(yè)發(fā)展年段目標(biāo)：

1、第1-3年度目標(biāo)：認(rèn)真學(xué)習(xí)、知識(shí)儲(chǔ)備，爭(zhēng)取成為學(xué)?！皶阈汀苯處?。

（1）認(rèn)真研究教材：正確把握《大綱》精神，領(lǐng)會(huì)教學(xué)意圖和教育目標(biāo)。通讀中學(xué)英語(yǔ)教材，明確知識(shí)體系和階段性要求。深入研讀文本，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)教授學(xué)生。從整體上把握教材內(nèi)容，了解整套教材體系，熟悉新教材，做到融會(huì)貫通。抓住新教材的特點(diǎn)，結(jié)合本地學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)開(kāi)展活動(dòng)，會(huì)做相關(guān)的調(diào)整。

（2）科學(xué)備課：根據(jù)學(xué)校的要求，認(rèn)真及時(shí)的備課、上課。認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法學(xué)法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)反思自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂進(jìn)行深度的思考梳理，寫好教學(xué)反思。爭(zhēng)取在教學(xué)上有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格 ，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。做到教育路線上走情感路線，做學(xué)生喜愛(ài)的老師

（3）作為年青教師與老教師有很大差距。因此要不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師討教。努力鉆研，拓展自己的教學(xué)思路，豐富自己的教學(xué)方式，使課堂氣氛能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能快樂(lè)成長(zhǎng)。

（4）認(rèn)真做好教學(xué)反思：對(duì)教學(xué)的成敗及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，是對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定。適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成功與不足的重要過(guò)程。將在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題和失誤及時(shí)記錄下來(lái)，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學(xué)中的前車之鑒。并且對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中忽然產(chǎn)生的靈感和好的教學(xué)方法記錄下來(lái)，不斷豐富自己的教學(xué)方法。

2、第4-5年度目標(biāo)：厚積薄發(fā)，提升自我

（1）通過(guò)5年的理論學(xué)習(xí)，提升自己的理論素養(yǎng)。

（2）認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，努力使自己的教學(xué)風(fēng)格明晰。

（3）認(rèn)真記錄教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)滴感受、理性思考，以論文或研究報(bào)告的形式發(fā)表。

（4）爭(zhēng)取成為校級(jí)骨干教師，勤學(xué)型教師。

總之，在這5年中，我要努力做到三堅(jiān)持：堅(jiān)持多看、多寫、多動(dòng)。

①多看：多看一些書籍，豐富自己的閱歷，多看一些教學(xué)刊物，提高自身的教育教學(xué)的理論水平。每學(xué)期至少研讀一本專業(yè)類的書籍，還有其他的相關(guān)教育書籍。

②多寫：多動(dòng)筆，把自己的教學(xué)感悟、教學(xué)發(fā)現(xiàn)及時(shí)撰寫下來(lái)，努力使自己的論文或案例等能發(fā)表獲獎(jiǎng)；每學(xué)年寫讀書筆記5萬(wàn)字以上。

③多動(dòng)：這“動(dòng)”包括自己多運(yùn)動(dòng)保持良好的身體素質(zhì)，身體是革命的本錢。此外，“動(dòng)”還包括多與學(xué)生互動(dòng)，保持良好心態(tài)。

XX年個(gè)人專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃：

（1）認(rèn)真研究教材，掌握這一學(xué)科的知識(shí)框架，能夠理解和掌握這一學(xué)科的概念、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、法則等一些基本知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)從事教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)的基本知識(shí)體系。

（2）掌握這一學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)，任何一門學(xué)科都有其自然的特點(diǎn)，然而我們的學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)象是學(xué)生如何能順利的學(xué)習(xí)這一學(xué)科，學(xué)生如何能學(xué)會(huì)這學(xué)科的基本知識(shí)，學(xué)生怎樣能學(xué)懂這些知識(shí)，完全需要教師的間接轉(zhuǎn)嫁，通過(guò)教師將這一學(xué)科知識(shí)理解、消化、重組后用一種學(xué)生可以接受的方式和學(xué)生能夠接受的內(nèi)容傳授給學(xué)生。

（3）掌握與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、 教育和心理理論是從學(xué)生和教師的實(shí)際出發(fā)，研究帶有一般規(guī)律的教學(xué)問(wèn)題，因此，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)具備一定的教育心理學(xué)知識(shí)，通過(guò)了解學(xué)生心理特點(diǎn)和教育規(guī)律，提高自身對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，力求使教學(xué)更有針對(duì)性。

（4）參與學(xué)院、學(xué)校等各級(jí)部門組織的相關(guān)學(xué)習(xí)，包括各種論壇，理論培訓(xùn)，講座，沙龍等。

XX年個(gè)人專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃：

（1）自我學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)校推薦及自己選擇的有關(guān)教育教學(xué)的理論性著作，不斷更新自己的教育觀念，對(duì)現(xiàn)代教育的前沿理論有一個(gè)應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。

（2）作為年青教師與老教師有很大差距。因此要不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師討教。努力鉆研，拓展自己的教學(xué)思路，豐富自己的教學(xué)方式，使課堂氣氛能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能快樂(lè)成長(zhǎng)。

（3）認(rèn)真做好教學(xué)反思：對(duì)教學(xué)的成敗及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，是對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定。適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成功與不足的重要過(guò)程。將在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題和失誤及時(shí)記錄下來(lái)，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學(xué)中的前車之鑒。并且對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中忽然產(chǎn)生的靈感和好的教學(xué)方法記錄下來(lái)，不斷豐富自己的教學(xué)方法。

（4）青年教師要全程參與學(xué)生管理，跟隨指導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)并實(shí)踐各項(xiàng)班主任教育及管理工作，盡快適應(yīng)班主任工作。

XX年個(gè)人專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃：

（1）通過(guò)3年的理論學(xué)習(xí)，提升自己的理論素養(yǎng)。

（2）經(jīng)常向身邊優(yōu)秀教師請(qǐng)教、交流，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，使領(lǐng)導(dǎo)能夠更及時(shí)了解自己的教育教學(xué)情況，并及時(shí)給予指導(dǎo)。

（3）認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，努力使自己的教學(xué)風(fēng)格明晰。

（4）認(rèn)真記錄教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)滴感受、理性思考，以論文或研究報(bào)告的形式發(fā)表。

（5）積極參加各級(jí)各類的教學(xué)比賽，在比賽中鍛煉自己，讓比賽成為自己不斷提升的舞臺(tái)。

XX年個(gè)人專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃：

（1）通過(guò)4年的理論學(xué)習(xí)，提升自己的理論素養(yǎng)。

（2）在自己的教學(xué)實(shí)踐中踐行所學(xué)理論，尋找差距，查找自身的問(wèn)題，不斷反思，在反思中不斷提高自身的理論水平。

（3）積極參加各級(jí)各類的教學(xué)研討，對(duì)比自己的教學(xué)進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)能力的提高。

（4）認(rèn)真記錄教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)滴感受、理性思考，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及論文，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行理論層面上的提升，以論文或研究報(bào)告的形式發(fā)表。

XX年個(gè)人專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃：

（1）通過(guò)5年的理論學(xué)習(xí)，提升自己的理論素養(yǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè) 課程 交互式 教學(xué)

一、引言

《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》是高等院校機(jī)械類及相近專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要的實(shí)用性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，主要包括幾何量精度設(shè)計(jì)與幾何量誤差檢測(cè)等兩方面內(nèi)容，其在《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《機(jī)械制造工藝》等課程中起到了承前啟后的作用，并且實(shí)際機(jī)械圖樣中80%的符號(hào)與本課程有關(guān)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，筆者在《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程中開(kāi)展了交互式教學(xué)法的應(yīng)用探索。

二、交互式教學(xué)的含義

最早由美國(guó)教育心理學(xué)家Palincsar于1982年提出的交互式教學(xué)（Reciprocal Teaching），是目前西方所普遍采用和推崇的一種教學(xué)模式，是一種適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)理論和策略。交互式教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)和充分發(fā)揮教師及學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)發(fā)揮教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，形成師生之間、生生之間、人境之間、情知之間和諧的良互，達(dá)到提高、強(qiáng)化教學(xué)效果的一種新型教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”、“學(xué)究式”授課方式不同，交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向溝通與交流，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，其主要特征是在于教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的交流和融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，是民主與平等的教學(xué)，是合作與溝通的教學(xué)，是探究與創(chuàng)新的教學(xué)。

三、《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀決定了開(kāi)展交互式教學(xué)的必要性

課程《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》具有術(shù)語(yǔ)定義多、符號(hào)代號(hào)多、公式圖表多、具體規(guī)定及原則多、敘述性內(nèi)容多、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及應(yīng)用實(shí)例多、量具量?jī)x多，涉及知識(shí)面廣的“七多一廣”的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)孤立而繁雜，學(xué)起來(lái)比較抽象、枯燥、乏味，教師在講臺(tái)上講得口干舌燥、精疲力竭，學(xué)生在下面聽(tīng)得心不在焉、昏昏欲睡。從某種角度來(lái)說(shuō)，課程《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》實(shí)際上是眾多公差標(biāo)準(zhǔn)的解讀。公差標(biāo)準(zhǔn)作為一種技術(shù)規(guī)范，具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性與原則性，而機(jī)械品種繁多，性能各異，這對(duì)于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能一知半解，難以做到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定原則性與使用要求靈活性相統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的現(xiàn)象。該課程理論教學(xué)結(jié)束時(shí)，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能學(xué)以致用，理論嚴(yán)重脫節(jié)實(shí)踐，甚至犯一些不該犯的錯(cuò)誤。究其原因，主要是這種“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這正如巴西著名教育家保羅?弗萊雷（Paulo?Freire）在其所著一書《被壓迫者教育學(xué)》中所說(shuō)：“學(xué)生往往是被壓迫者，沒(méi)有一點(diǎn)話語(yǔ)權(quán)，只有死記硬背的義務(wù)，這種課堂教學(xué)怎么能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學(xué)生？”鑒于此，有必要在《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程中實(shí)施交互式教學(xué)。只有發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的作用，通過(guò)教師與學(xué)生的雙向交互，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的能動(dòng)性，達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，才能提高、鞏固課程教學(xué)的實(shí)效性。

四、交互式教學(xué)在《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程中的組織實(shí)施

1.巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

教師在教學(xué)過(guò)程中既要善講，更要善問(wèn)。我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。采用“設(shè)疑”、“置疑”的問(wèn)題式教學(xué)，能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講授緒論課時(shí)，可從與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的例子引入問(wèn)題。問(wèn)題1：自行車、電視機(jī)、汽車的零部件壞了，更換一個(gè)就能正常使用。為何這些產(chǎn)品能夠方便地更換零部件呢？問(wèn)題2：在設(shè)計(jì)制造這些零部件時(shí)是如何保證其具有互換性的呢？問(wèn)題3：為了協(xié)調(diào)零部件使用性能與加工制造要求之間的矛盾，如何合理規(guī)定公差呢？問(wèn)題4：為了貫徹實(shí)施公差標(biāo)準(zhǔn)，如何采取技術(shù)測(cè)量手段進(jìn)行保證呢？教師通過(guò)如此設(shè)疑置問(wèn)使學(xué)生懂得了該課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及解決的問(wèn)題。

2.精選案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

案例教學(xué)是課程教學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的非常重要的方式之一。采用案例教學(xué)，既可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體生動(dòng)，便于學(xué)生理解，又可以使學(xué)生清楚所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際之間的聯(lián)系，懂得如何去解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用。由于《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，僅靠教師講解學(xué)生是難以理解和掌握的。因此，教師必須精心選擇典型的幾何精度設(shè)計(jì)的工程案例，帶領(lǐng)學(xué)生一起去分析、討論、看標(biāo)準(zhǔn)、查表格，進(jìn)行合理的精度設(shè)計(jì)，以便改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.主題探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

主題探究是指教師或?qū)W生選擇某個(gè)特定的主題進(jìn)行討論、辨析，從而達(dá)到深入理解教學(xué)內(nèi)容的目的。主題探究的教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生，主題是探究的“導(dǎo)火線”，通過(guò)師生、生生之間的交互來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，鍛煉和提高創(chuàng)新思維能力。適當(dāng)?shù)卦凇稁缀尉仍O(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程教學(xué)中開(kāi)展主題探究活動(dòng)，不僅有利于避免單純以教師為中心的“一言堂”式講授可能帶來(lái)的枯燥乏味，還能通過(guò)探究辨析過(guò)程中思想碰撞加深學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟。例如，教師向?qū)W生提供一張階梯軸零件圖紙，利用該圖紙可開(kāi)展以下討論與探究：采用何種加工方法能生產(chǎn)制造出這樣合格的零件？如何確定該零件的設(shè)計(jì)及測(cè)量基準(zhǔn)？零件圖紙上所標(biāo)注的尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度輪廓數(shù)值是怎樣規(guī)定的以及它們之間是如何協(xié)調(diào)的？該零件合格與否是如何判定的？這些探究問(wèn)題并非簡(jiǎn)單羅列，而是由淺入深，按知識(shí)掌握的規(guī)律來(lái)確定的。

五、結(jié)語(yǔ)

《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀需要其實(shí)施交互式教學(xué)。運(yùn)用交互式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，能有效幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提高個(gè)人綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】合力型 教學(xué)模式 實(shí)證研究

【中圖分類號(hào)】D630.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)09-0022-03

【Abstract】According to the special of independent colleges in new situation, this article elaborates how to establish combined teaching model. And with the International Settlement course as example, it researches the model through demonstration study. Finally, this article arguments the efficacy of the model.

【Key words】Combined type Teaching model Demonstration study

在中國(guó)現(xiàn)階段,用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高,迫使大學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之前應(yīng)該具備一些解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這也對(duì)高校教育提出了新的要求,傳統(tǒng)的只按書本講授的方式早已不適應(yīng)社會(huì)的需要,要求對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革,加強(qiáng)素質(zhì)教育,提高學(xué)生能力。近年來(lái),各高校在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的研究和探索,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。這些研究各有側(cè)重點(diǎn),有的重在提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng);有的是在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),將書本的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力;有的在教學(xué)中使用先進(jìn)的多媒體設(shè)施,利用生動(dòng)的講解和課件,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而加深對(duì)知識(shí)的理解……這些研究都在不同程度上提高了教學(xué)質(zhì)量,但并沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論體系和教學(xué)模式。因此,我們通過(guò)實(shí)踐和摸索,提出了“以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合提升這條主線,創(chuàng)建教師以指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)、誘導(dǎo)為主要服務(wù)方式的教學(xué)活動(dòng)”的新模式,簡(jiǎn)稱為“合力型課堂教學(xué)模式”。以下將對(duì)“合力型課堂教學(xué)模式”進(jìn)行介紹和剖析,并以國(guó)際結(jié)算教學(xué)為例,探討該模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用和成效。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

教學(xué)是由師生共同完成的、有組織的活動(dòng)。教學(xué)模式,就是符合特定的教學(xué)理論邏輯的、為特定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)模式的種類很多,有些是教學(xué)第一線的教師提出來(lái)的,有些出自教育學(xué)、心理學(xué)研究者之手,還有一些則來(lái)自理論家、哲學(xué)家,總之,不同教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目的、著眼點(diǎn)不盡相同,大致上可歸為四類:信息加工模式;個(gè)人模式;社會(huì)相互作用模式;行為模式。

信息加工模式重視教學(xué)的信息加工過(guò)程,重在充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的信息加工能力及如何提高這種能力。個(gè)人模式重視個(gè)人及自我的發(fā)展,重視個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。社會(huì)相互作用模式重視個(gè)體與社會(huì)或其他人之間的關(guān)系,致力于改善人際關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)工作,提高社會(huì)活動(dòng);通過(guò)提高個(gè)體對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力,提高其對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。

二、合力型課堂教學(xué)模式的建立

合力型課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的職能是引導(dǎo)、指導(dǎo),而不是簡(jiǎn)單的講解、灌輸,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生才是扮演主要角色的演員。學(xué)生不僅要參與到教學(xué)中,而且應(yīng)成為整個(gè)教學(xué)的組織者之一,按照教師預(yù)先制定的教學(xué)任務(wù)和方式,學(xué)生“自己講、自己學(xué)、自己評(píng)”,既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在你爭(zhēng)我?jiàn)Z,激烈競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中,加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用。課堂再不是學(xué)習(xí)的唯一中心環(huán)節(jié),課下成為比課堂更主要的知識(shí)來(lái)源,課堂是學(xué)生進(jìn)行交流、教師進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程。

合力型課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。美國(guó)研究者海恩和斯科普在其早期代表作《活動(dòng)中的幼兒》一書中指出:“我們使用主動(dòng)學(xué)習(xí)這一術(shù)語(yǔ)是指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí),不是指由教師手把手教或傳遞而進(jìn)行的學(xué)習(xí)?！焙狭π驼n堂教學(xué)模式,就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的吸取。

1.合力型課堂教學(xué)模式的步驟安排

第一階段:由老師在課前提前一段時(shí)間(可以是一到兩周,具體按照課程進(jìn)度安排)根據(jù)將要學(xué)習(xí)的教材、大綱,提出一組有針對(duì)性的問(wèn)題。

第二階段:由學(xué)生圍繞老師提問(wèn),結(jié)合教材內(nèi)容,在課外查找資料,組成小組討論,針對(duì)問(wèn)題寫出小組報(bào)告。

第三階段:在課堂上由分組討論的學(xué)生結(jié)合小組報(bào)告的內(nèi)容,將本小組的討論結(jié)果予以陳述。

第四階段:由學(xué)生自己對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。

第五階段:老師結(jié)合本章或本節(jié)內(nèi)容,對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià),并給出建議。

2.師生交往系統(tǒng)

在本模式中,教師所起的作用主要是指導(dǎo)和引導(dǎo)。

(1)在教學(xué)準(zhǔn)備階段,根據(jù)教材內(nèi)容,有針對(duì)性的給學(xué)生提出討論的題目,這些問(wèn)題的提出,要根據(jù)學(xué)生習(xí)得規(guī)律和大綱的要求,如果不符合習(xí)得規(guī)律的,教師應(yīng)該重新組織。

(2)在課堂陳述和討論階段,隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),對(duì)講解錯(cuò)誤和疏漏之處給予指正。但不要一味指責(zé)學(xué)生講解錯(cuò)誤,應(yīng)加以引導(dǎo),使學(xué)生的思維按照本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排進(jìn)行。最好是鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行指正。

(3)在總結(jié)階段,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予總評(píng),并比較各組,表?yè)P(yáng)提倡好的方式方法,對(duì)不足之處提出改進(jìn)意見(jiàn)。

3.反饋方式

一方面,在學(xué)生講解和互評(píng)時(shí),教師要淡化自己在課堂中的“教師”這一角色,將自己置于和學(xué)生同等的地位上,營(yíng)造平等融洽的課堂氛圍,擺脫教材定式的刻板束縛,讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性,自己“當(dāng)家做主人”。

另一方面,教師要發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用,使課堂進(jìn)程按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,對(duì)學(xué)生的偏題或錯(cuò)誤之處要及時(shí)指正,避免誤導(dǎo)其他學(xué)生。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論。

4.支持系統(tǒng)

(1)學(xué)生的條件。當(dāng)代建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生總是以自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的知識(shí)相互作用。因此,原有知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前的必要認(rèn)知準(zhǔn)備。本模式要求學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)有比較系統(tǒng)的了解,具備一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)掌握獲取所需信息的渠道。

(2)教學(xué)環(huán)境。應(yīng)具備多媒體設(shè)施,方便學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)演示。教師與學(xué)生之間應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系,“亦師亦友”,這樣學(xué)生才能敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),才能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。這些在刻板的照本宣科的課堂上是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

(3)教師應(yīng)具備的素質(zhì)。首先,教師應(yīng)對(duì)所教授的知識(shí)非常了解,還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析,這些知識(shí)不僅包括教材中的,還應(yīng)當(dāng)包括這些問(wèn)題的世界最新發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響。

其次,教師應(yīng)該了解學(xué)生的能力狀況,這樣才能因材施教,有針對(duì)性。

最后,教師應(yīng)具備掌控課堂節(jié)奏的能力。在發(fā)現(xiàn)課堂進(jìn)程沒(méi)有按照原定計(jì)劃進(jìn)行時(shí),能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo),使其回到預(yù)定軌道。

三、合力型教學(xué)模式在國(guó)際結(jié)算課程中的應(yīng)用

現(xiàn)以國(guó)際結(jié)算課程中第二章匯票為例,講解合力型課堂教學(xué)模式在實(shí)際中的應(yīng)用。

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1.確定教學(xué)目標(biāo)

第二章匯票,要求學(xué)生掌握匯票的概念、內(nèi)容、票樣以及匯票的分類。

2.組織教學(xué)內(nèi)容

(1)本章結(jié)構(gòu)

第一節(jié) 匯票的概念

第二節(jié) 匯票的票面內(nèi)容

第三節(jié) 匯票的種類

(2)教學(xué)內(nèi)容的組織

主要內(nèi)容按照教材所講述的范圍,由學(xué)生對(duì)自己感興趣的部分加以適當(dāng)補(bǔ)充。

3.教學(xué)對(duì)象

本學(xué)期選擇國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)07級(jí)本科班為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象。通過(guò)與以前教過(guò)該年級(jí)的教師溝通,了解該年級(jí)的學(xué)習(xí)態(tài)度為:大多數(shù)學(xué)生都能積極參加課外活動(dòng),主動(dòng)選擇和閱讀課外讀物,積極收集和整理有關(guān)資料信息。07級(jí)本科共有4個(gè)班,合計(jì)約160人,學(xué)號(hào)按入學(xué)成績(jī)排列,即一班的入學(xué)成績(jī)好于二班,二班好于三班,三班好于四班。

07級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的先行課程有:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)。具備教授國(guó)際結(jié)算課程的理論基礎(chǔ)。

4.選擇教學(xué)形式、方法、策略

(1)教學(xué)形式。將每個(gè)班的學(xué)生分成小組,每個(gè)小組大約10人,4個(gè)班一共分15組。讓學(xué)生先在小組內(nèi)通過(guò)交談、交流資料來(lái)學(xué)習(xí),然后在課堂上,按照有關(guān)論題呈現(xiàn)教材內(nèi)容,組織討論,得出結(jié)論,從而使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

本章的學(xué)習(xí)中,由教師提前一周時(shí)間,將學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備資料的論題布置下去。

1)匯票的基本概念。

2)匯票的票面內(nèi)容。

3)匯票的種類。

4)匯票的應(yīng)用舉例。

每個(gè)小組集中準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題的資料,并在課前以書面報(bào)告的形式提交給老師。同時(shí),由小組成員在課堂上進(jìn)行陳述。

(2)教學(xué)方法。采取演繹法與歸納法結(jié)合,即先采取演繹法對(duì)教材涉及內(nèi)容進(jìn)行定義,然后舉例。與其他教學(xué)模式不同的是,在合力型課堂教學(xué)模式下,這種演繹由學(xué)生自己完成?？梢杂擅總€(gè)小組的組長(zhǎng)來(lái)完成,也可以由小組成員在每一章輪流完成,教師不對(duì)學(xué)生的方式進(jìn)行干預(yù),由學(xué)生自行選擇決定。

在學(xué)生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行講解后,教師根據(jù)情況進(jìn)行總結(jié)歸納。例如,在本章學(xué)習(xí)中,學(xué)生一般忽略匯票申請(qǐng)書的內(nèi)容、格式;對(duì)于匯票的內(nèi)容填寫,無(wú)法具體說(shuō)明填寫的內(nèi)容,尤其是不能結(jié)合實(shí)例進(jìn)行解說(shuō)。教師就要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。同時(shí),使學(xué)生了解講解的形式和內(nèi)容是可以多樣化的,也提高了學(xué)生對(duì)以后課程進(jìn)行準(zhǔn)備的水平。事實(shí)上,在后面幾章學(xué)生的準(zhǔn)備中,可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書面報(bào)告寫得更有層次,不再是各種概念的簡(jiǎn)單堆砌,PPT也做得更生動(dòng),有的還加上了動(dòng)畫和音效。在陳述形式上也有更多創(chuàng)新,有的同學(xué)還結(jié)合教材內(nèi)容自己編寫案例,并由同學(xué)自己演示。

(3)教學(xué)策略。在不同階段,采用指導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略結(jié)合的方式即,學(xué)生準(zhǔn)備階段,主要由學(xué)生自己領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn);課堂陳述階段,先由學(xué)生陳述,然后通過(guò)教師的講授、指導(dǎo),有計(jì)劃的向?qū)W生提供誘發(fā)、引導(dǎo)性的線索;最后,由學(xué)生自己在課程中感受能力的提高。

四、對(duì)合力型課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)應(yīng)用,在學(xué)生中可以明顯感覺(jué)到學(xué)生分析歸納問(wèn)題的能力在逐步提高,同時(shí)由于學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng),對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更好?？傊?通過(guò)教學(xué)模式的改革,在國(guó)際結(jié)算這一學(xué)期的教學(xué)上,獲得了較好的教學(xué)效果。

下面是07級(jí)各班期末考試成績(jī)分析:

從數(shù)據(jù)中可以看到,一班、二班及格率比較高,達(dá)到90%以上,三班、四班及格率較低。一、二班的成績(jī)有比較明顯的提高,但是三班成績(jī)偏離程度較大,四班成績(jī)屬于正常水平。

之所以出現(xiàn)這樣的差距,分析有三個(gè)原因:①三、四班學(xué)生本身基礎(chǔ)較差。由于學(xué)號(hào)是按入學(xué)成績(jī)排,而分班是直接按照學(xué)號(hào)順序分的,導(dǎo)致后面兩個(gè)班學(xué)生本身基礎(chǔ)比較差。②一、二班學(xué)生每次都能認(rèn)真對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備,并每次都有創(chuàng)新亮點(diǎn)出現(xiàn),說(shuō)明他們真正對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行了思考和加工,而三、四班同學(xué)在這一點(diǎn)上做的較差。③通過(guò)課堂點(diǎn)名發(fā)現(xiàn),三班學(xué)生到課率也比較低。

五、合力型教學(xué)模式在應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題及改進(jìn)措施

對(duì)以上教學(xué)效果結(jié)合各班課堂表現(xiàn),總結(jié)出以下幾點(diǎn)應(yīng)注意的問(wèn)題:

1.為保證教學(xué)效果,應(yīng)采取小班授課,在分組時(shí),每組人數(shù)不應(yīng)超過(guò)5人。

本學(xué)期由于教學(xué)條件限制,采用的是4個(gè)班一起上課的大班教學(xué),總共有160人左右,為使每個(gè)組都能有一次進(jìn)行課堂陳述的機(jī)會(huì),一共分了15個(gè)組,每組人數(shù)均超過(guò)10人。這樣的直接后果就是,每個(gè)班都不可避免的出現(xiàn)“免費(fèi)搭車”現(xiàn)象,即雖然人在這個(gè)組里,但并沒(méi)有承擔(dān)收集、整理材料的工作。如果小組人數(shù)少的話,這種現(xiàn)象教師是可以通過(guò)課堂提問(wèn)進(jìn)行控制的,例如在小組陳述的時(shí)候,向其他組員詢問(wèn)相關(guān)問(wèn)題。

另外,由于課堂人數(shù)多,有的學(xué)生陳述聲音較小,坐在后排的學(xué)生也無(wú)法聽(tīng)清,從而影響教學(xué)效果。

2.教師應(yīng)把握課堂節(jié)奏,避免因?qū)W生講述過(guò)快或過(guò)慢影響教學(xué)進(jìn)度。

有的學(xué)生因?yàn)闇?zhǔn)備比較充分,在講解的時(shí)候所花時(shí)間較長(zhǎng),這樣一方面影響教學(xué)進(jìn)度;另一方面,下面聽(tīng)的學(xué)生也會(huì)感覺(jué)倦怠。每個(gè)學(xué)生陳述的時(shí)間最好控制在10分鐘以內(nèi)。

3.教師應(yīng)逐步教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行歸納總結(jié),寫出條理清楚的書面報(bào)告。

剛開(kāi)始實(shí)施的時(shí)候,學(xué)生寫的書面報(bào)告容易成為概念和知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌。教師在歸納講解時(shí),應(yīng)告訴學(xué)生寫報(bào)告的格式和內(nèi)容,并每次選出寫得好的報(bào)告進(jìn)行表?yè)P(yáng),選出寫得不好的進(jìn)行指正,避免以后出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

1 張大鈞.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2008

2 李伯黍、燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008

篇7

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)法；實(shí)踐課程；教學(xué)改革；高職院校

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16749944（2016）07020403

1 引言

近年來(lái)，各高職院校均在進(jìn)行以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系和課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)踐教學(xué)的比例逐漸增大。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的最重要環(huán)節(jié)，如何進(jìn)行課程教學(xué)改革，提高課程中實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前職業(yè)教學(xué)較為重要的研究課題。通過(guò)多年的教學(xué)研究表明：興趣是影響高職學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的最重要因素之一。因此，以高職園林工程技術(shù)專業(yè)的《植物學(xué)》課程為例，旨在探索興趣教學(xué)法的課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革。

2 問(wèn)題的提出

2.1 《植物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《植物學(xué)》課程作為高職園林的園林工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程是學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后所接觸到的第一門專業(yè)必修課程，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程和今后職業(yè)能力的基礎(chǔ)?！吨参飳W(xué)》課程對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程，提高學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì)、科研創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。《植物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)部分是該課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅有利于學(xué)生驗(yàn)證和深刻理解植物學(xué)理論知識(shí)，而且為學(xué)生提供一個(gè)了解大自然、親近大自然的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生從事野外科學(xué)研究的綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力[1]。

2.2 高職學(xué)生學(xué)情

目前高職學(xué)生生源復(fù)雜，包括普高生、對(duì)口生、單招生、“3+2”生等，絕大部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)低，行為養(yǎng)成較差的特征 [2]，但他們又有動(dòng)手能力較強(qiáng)、好表達(dá)、善創(chuàng)新技術(shù)等特點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施、教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有意思、不難學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有用處。

2.3 高職《植物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)各高職院校關(guān)于《植物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)出了在課程教學(xué)中普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①雖然開(kāi)設(shè)《植物學(xué)》課程的高校較多，但因?qū)I(yè)和層次的差別，所以《植物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容也不盡相同。②教材多樣化，選擇空間大，既有全國(guó)統(tǒng)編教材，也有少部分地方教材，但單列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教材較少，且實(shí)踐部分的可操作性不大。③部分學(xué)校由于實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、安全性等原因的影響，存在壓縮實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，大部分時(shí)間在教室里滿堂灌的方式講授。④教學(xué)效果參差不齊，部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠掌握絕大多數(shù)知識(shí)并能靈活應(yīng)用，但仍有很大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，甚至有的學(xué)生學(xué)到的知識(shí)幾乎為零。

2.4 興趣教學(xué)法

西方心理學(xué)中，將興趣的定義為：興趣是一種感情體驗(yàn)；興趣是指向未來(lái)的動(dòng)力或內(nèi)驅(qū)力；興趣是感知的持久習(xí)慣[3]。高等教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是個(gè)體意識(shí)對(duì)一定客體產(chǎn)生積極的帶有趨向性和選擇性的態(tài)度和情緒。其中，趨向性包括外在趨向性和內(nèi)在趨向性。外在趨向性指因?yàn)橥庠谑挛锏奈?、誘惑而產(chǎn)生的，相當(dāng)于外因；內(nèi)在趨向性指因?yàn)閮?nèi)心的驅(qū)使，個(gè)體對(duì)客體給予優(yōu)先關(guān)注，并伴隨著對(duì)客體的渴望或向往的心情，以及滿意、愉快興奮的肯定性情感，相當(dāng)于內(nèi)因。布魯納所重視的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特指對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣，其認(rèn)為興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，使興趣與知識(shí)技能結(jié)合，可達(dá)到提升教學(xué)效果、綜合培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和技能的目的[4]。

3 教學(xué)改革內(nèi)容

3.1 教材改革

開(kāi)設(shè)植物學(xué)課程的學(xué)校涉及綜合型大學(xué)、師范院校以及農(nóng)林院校等類別，涉及的專業(yè)有生物科學(xué)、生物技術(shù)、環(huán)境科學(xué)以及農(nóng)林院校的植物生產(chǎn)類各專業(yè)類別[5]。不同的專業(yè)對(duì)于植物學(xué)知識(shí)需求的側(cè)重點(diǎn)不同，比如林學(xué)類專業(yè)需要學(xué)習(xí)的植物類別以木本為主，而農(nóng)學(xué)類專業(yè)需要學(xué)習(xí)的植物類別以草本為主；生物科學(xué)、生物技術(shù)類專業(yè)傾向于學(xué)習(xí)植物的微觀結(jié)構(gòu)，環(huán)境科學(xué)、農(nóng)林院校則更傾向于植物的宏觀結(jié)構(gòu)和植物的應(yīng)用。因此應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)選擇有側(cè)重點(diǎn)的教材。此外，植物的地域性特點(diǎn)明顯，不同地區(qū)的院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)面向當(dāng)?shù)匦枨?，因此，植物教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該學(xué)習(xí)涉及當(dāng)?shù)氐胤叫缘闹参锓N類，教材的選擇最好能夠是針對(duì)當(dāng)?shù)刂参锏慕滩摹?/p>

3.2 教學(xué)內(nèi)容改革

按照既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中注意挖掘能提升學(xué)生興趣的內(nèi)容，更多開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)由于植物本身的季相明顯，因此應(yīng)注意根據(jù)植物的生長(zhǎng)期合理安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容。

3.3 教學(xué)方法改革

常見(jiàn)的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等。在《植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)授課中，最常用的是講授法。這種方法在知識(shí)的傳播速度和知識(shí)量上面有一定的優(yōu)勢(shì)，但其弊端是學(xué)生接受知識(shí)缺乏靈活性，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦，教學(xué)效果不明顯。教學(xué)方法應(yīng)多樣化，改變單一的教學(xué)方法，以提升學(xué)生興趣為前提，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的方法。

4 教學(xué)改革實(shí)踐

針對(duì)高職園林專業(yè)學(xué)生學(xué)情和《植物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用興趣教學(xué)法，在對(duì)本校園林專業(yè)《植物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

4.1 自編實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教材

教材是課程的“靈魂”，長(zhǎng)期以來(lái)課程建設(shè)的最主要內(nèi)容是教材的建設(shè)。針對(duì)植物生長(zhǎng)區(qū)域性，時(shí)間性以及高職學(xué)生的學(xué)情，編制了《植物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)校內(nèi)教材。自編教材主要有以下幾個(gè)特色：①根據(jù)園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，減少了植物細(xì)胞、組織等微觀部分內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了植物識(shí)別環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容；②教材的內(nèi)容較多的考慮了時(shí)間性，根據(jù)植物生長(zhǎng)期安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教材內(nèi)舉例與植物的生長(zhǎng)期相結(jié)合，方便教師講授和學(xué)生自學(xué)；③教材內(nèi)容體現(xiàn)地域性。教材中除了植物基礎(chǔ)知識(shí)與其他教材類似外，其余內(nèi)容包括植物種類識(shí)別植物舉例、實(shí)驗(yàn)的安排均選擇本地植物，具有明顯的地方特色。

4.2 合理安排課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)間

由于植物生長(zhǎng)的季相性明顯，且植物的生長(zhǎng)跟本地氣候具有相關(guān)性。所以根據(jù)植物花期、果期靈活調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間。在課程教學(xué)過(guò)程中，注重理論課和實(shí)踐課的融合，因?yàn)榇蟛糠种参锏幕ㄆ谠诖杭?，所以在春季盡量多的安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)需要理論教學(xué)為基礎(chǔ)，所以理論課的教學(xué)多安排在早春。在《植物學(xué)》課程教學(xué)結(jié)束后安排一周的停課實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)多安排在初夏，實(shí)習(xí)地點(diǎn)安排在植物園，由專業(yè)教師分組帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行植物識(shí)別的實(shí)習(xí)。

4.3 教學(xué)方法體現(xiàn)趣味性

在課程教學(xué)過(guò)程中，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，研究教學(xué)內(nèi)容中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，穿插這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中，體現(xiàn)教學(xué)的趣味性。比如在講授過(guò)程中將相似物種進(jìn)行比較，重點(diǎn)講授它們的區(qū)別；在進(jìn)行植物種類介紹的時(shí)候，除了講授該植物的形態(tài)特性外，還應(yīng)講授該種植物的運(yùn)用，比如涉及到園林用途、食用特性、藥用特性等，此類知識(shí)往往能夠吸引學(xué)生的注意力。還可以利用高職學(xué)生探索新事物的興趣，將一些知識(shí)融入其中。比如講授鳳仙花這個(gè)植物時(shí)，提到這種植物的種子借助自身的彈力傳播；講授紫薇時(shí)，提到其又名癢癢樹(shù)，輕輕觸碰其枝條，其余枝條都會(huì)如被撓癢癢一樣輕輕飄動(dòng)。通過(guò)這樣一些具有趣味性的知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的作用。

4.4 學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生參與其中。比如在標(biāo)本制作環(huán)節(jié)、植物結(jié)構(gòu)圖繪制環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)單植物檢索表編制等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作，讓學(xué)生作為主體，教師的角色僅為輔導(dǎo)。在學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)成果時(shí)，教師應(yīng)多做正向的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)后學(xué)習(xí)興趣會(huì)提高更多。在植物識(shí)別環(huán)節(jié)，教師采用采取互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把植物的形態(tài)特征與屬科的識(shí)別要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生采用手揉，鼻嗅，進(jìn)行自主觀察，啟發(fā)學(xué)生將自身的體驗(yàn)和課堂講授的理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。比如學(xué)習(xí)木本植物女貞時(shí)，讓學(xué)生采摘樹(shù)葉，揉碎，感受葉子的質(zhì)感和香味，同時(shí)建議學(xué)生點(diǎn)燃一片葉子，葉子發(fā)出 “啪”的脆響，這樣一些特殊的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和記憶能力顯著提高。此外，在學(xué)期末，通過(guò)校內(nèi)開(kāi)展植物競(jìng)賽，使學(xué)生的興趣與技能訓(xùn)練相結(jié)合，也是一條較好的教學(xué)途徑。

4.5 增加課余交流空間

現(xiàn)今的學(xué)生大多為95后，被稱作digital native，是受互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展影響的一代人。學(xué)生非常歡迎通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。教師通過(guò)建立精品課程網(wǎng)站、聊天軟件等建立課余交流空間，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)等拍攝植物圖片進(jìn)行交流，可以提升知識(shí)的掌握能力。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，可以使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要[6]。通過(guò)在園林工程技術(shù)專業(yè)《植物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿興趣教學(xué)法，能夠起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。今后應(yīng)進(jìn)一步探索，在既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程實(shí)操、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中注意挖掘?qū)W生的興趣，使興趣與知識(shí)技能結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用、綜合培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和技能的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

摘要：非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，要想使他們的計(jì)算機(jī)課取得好的效果，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理安排理論課和上機(jī)實(shí)踐課的比例，改善教學(xué)策略和教學(xué)方法，改變計(jì)算機(jī)的考試模式。

關(guān)鍵字：計(jì)算機(jī)課教學(xué)

目前各高校對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生都開(kāi)計(jì)算機(jī)課。在教學(xué)過(guò)程中最好舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，使學(xué)生逐漸消除對(duì)計(jì)算機(jī)課的恐懼心理，盡早走進(jìn)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的大門。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注意給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，這樣才能真正使計(jì)算機(jī)成為他們的一個(gè)應(yīng)用工具而不會(huì)成為他們學(xué)習(xí)考試的負(fù)擔(dān)。那么如何使大學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)有一個(gè)比較深的理解，能夠更好的使用這個(gè)工具，讓學(xué)生在較短的時(shí)問(wèn)內(nèi)迅速掌握，融會(huì)貫通計(jì)算機(jī)的應(yīng)用呢？下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)看法。

一、依據(jù)人才市場(chǎng)的需要，及時(shí)調(diào)整計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容

滿足社會(huì)對(duì)人才的需要是教育工作的基本任務(wù)。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，DOS操作系統(tǒng)已逐步被WINDOWS所取代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)已深入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，正逐步改變著我們的工作和生活。如果繼續(xù)簡(jiǎn)單地將文字處理作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容，就難以適應(yīng)社會(huì)需要。因此，要結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的實(shí)際，重新調(diào)整教學(xué)大綱，加大教學(xué)內(nèi)容更新力度，增加動(dòng)畫的制作，比如FLASH的使用，以及Internet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，比如如何查找資料、電子郵件的使用、軟件的下載等等。提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力有條件的學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增加相應(yīng)的選學(xué)內(nèi)容不斷更新教材，比如美術(shù)專業(yè)可以增加AdobePhotoshop軟件的學(xué)習(xí)，建筑專業(yè)可以增加AutoCAD的學(xué)習(xí)，保證計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。

信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和日新月異的變化，必然帶動(dòng)這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，而另一方面，由于設(shè)備、師資、專業(yè)方向等方面的差異，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必然是多元化的！除表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以外，還表現(xiàn)在從計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)間軸上選取的區(qū)間的不同。也就是說(shuō)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平是永遠(yuǎn)不會(huì)與信息技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)水平并駕齊驅(qū)的，而只能是一個(gè)動(dòng)態(tài)的跟蹤過(guò)程跟蹤新枝術(shù)潮流是這一學(xué)科的一個(gè)明顯的特點(diǎn)。

二、合理安排理論課和上機(jī)實(shí)踐課的比例

一般來(lái)說(shuō)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程大部分是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和一些實(shí)用軟件。也開(kāi)設(shè)系統(tǒng)軟件，如微軟的WINDOWS系列等操作系統(tǒng)軟件和一些相關(guān)的語(yǔ)言教程。這些都是實(shí)踐性特強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意講解和實(shí)踐的關(guān)系處理：既不能只上機(jī)，不講解──這樣不能保證學(xué)生參與上機(jī)的時(shí)間和上機(jī)實(shí)踐；又不能只講解不上機(jī)──這樣忘記了教學(xué)的目的。理論課與上機(jī)課的時(shí)間最低比例應(yīng)為1：1，如果有條件者最好安排為2：1。安排這樣的比例，目的是讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)，讓教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。如果有條件，根據(jù)多年的計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果有條件，理論課最好在機(jī)房上，用Newclass或者聯(lián)想的神奇學(xué)習(xí)等多媒體教學(xué)系統(tǒng)，講一個(gè)小任務(wù)，練習(xí)一段時(shí)間，這樣比較直觀，并且避免了講了一節(jié)理論課，再上機(jī)，學(xué)生已經(jīng)忘了的情況。教師上的理論課一來(lái)可以為學(xué)生理清一些邏輯，講述一些原理；二來(lái)可以總結(jié)學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題和錯(cuò)誤。在上機(jī)實(shí)踐中，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題上機(jī)，讓學(xué)生們自己去弄懂他們不懂的知識(shí)。教師不要手把手地教，教師在上機(jī)實(shí)踐課中，應(yīng)起到啟發(fā)和點(diǎn)撥的作用。

三、改善教學(xué)策略和教學(xué)方法

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)需要

計(jì)算機(jī)課程要求掌握一定的理論知識(shí)，更要其有較強(qiáng)的操作能力，因此在教學(xué)過(guò)程中，就要求教師采用與其他課程不同的教學(xué)方法。為了使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)選擇最直觀的知識(shí)導(dǎo)入教學(xué)。為了吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，可以設(shè)置懸念，以問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)。如在教文字處理時(shí)，可先給每人一份與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的樣稿，然后讓學(xué)生想辦法實(shí)現(xiàn)樣稿中的格式，有針對(duì)性地講述樣稿的實(shí)現(xiàn)方法與步驟，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，較好地完成教學(xué)內(nèi)容。

（2）運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，建立學(xué)習(xí)期望

教師的期望與學(xué)生學(xué)習(xí)的成就呈正相關(guān)。教師對(duì)學(xué)生的期望和真正的愛(ài)將導(dǎo)致學(xué)生的智力、情感、個(gè)性與學(xué)業(yè)的順利成長(zhǎng)與提高叫皮格馬利翁效應(yīng)。皮格馬利翁效應(yīng)會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)期望的建立，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都有所期望，而不能帶有歧視的態(tài)度，相信所有的學(xué)生通過(guò)努力都可以取得成功。在教學(xué)中應(yīng)該以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求。比如，有些學(xué)生的動(dòng)手能力和理解能力都較強(qiáng)，就鼓勵(lì)他們?cè)谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容。對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)編程的技巧，有能力的學(xué)生還可參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、程序員考試等。對(duì)于能力較低的學(xué)生在要求他們學(xué)好當(dāng)前課程的同時(shí)，要讓他們建立奮斗目標(biāo)，只要有進(jìn)步就給予適當(dāng)?shù)目隙?。這樣在一段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，這些學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)都會(huì)有一定程度的提高。

（3）利用自我提高內(nèi)驅(qū)力，樹(shù)立學(xué)生的自尊心與自信心

利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫寣W(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和成就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和地位予以承認(rèn)。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域非常寬廣。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有突出的方面，這種能力和地位通常與學(xué)生的自尊心和自信心相聯(lián)系，是一種巨大的外部動(dòng)機(jī)。教師和其他同學(xué)對(duì)這種地位的承認(rèn)，會(huì)促使學(xué)生以此作為新的起點(diǎn)，迫求更大的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生有表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，并給予充分的肯定和激勵(lì)。這樣，他們就會(huì)更加努力，同時(shí)也能激發(fā)和帶動(dòng)大家共同提高。

（4）開(kāi)展課堂競(jìng)賽和課外展覽活動(dòng)，適當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

適當(dāng)強(qiáng)度的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，能提高學(xué)生的好勝動(dòng)機(jī)和成就需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大增強(qiáng)。但是這種競(jìng)賽要適度，否則會(huì)給部分學(xué)生例如性格內(nèi)向或?qū)W業(yè)不良的學(xué)生帶來(lái)精神上的壓力。

在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課中，給學(xué)生一些任務(wù)，通過(guò)競(jìng)賽看哪些學(xué)生做得又快又正確，能夠提高教學(xué)效率。如在課堂開(kāi)展5分鐘“打字速度”比賽，第一次比賽時(shí)，課下組織成果展示，如自己設(shè)計(jì)的程序展示、PowerPointer幻燈片展示、圖形圖像處理展示等，讓學(xué)生的聰明才智充分展示出來(lái)，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。還可組織學(xué)生將運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的方法或技巧寫成文章參加計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，并在計(jì)算機(jī)成績(jī)考核中作為參考等等都可作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？傊?，在教學(xué)中結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科本身的特點(diǎn)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用各種手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能變得積極主動(dòng)，富有成效。

四、改變計(jì)算機(jī)課的考試模式

計(jì)算機(jī)只是一種工具，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞完全不能憑一次書面或上機(jī)考試來(lái)判定。若是這樣對(duì)學(xué)生而言是不公平的，同時(shí)容易選成學(xué)生的死記硬背，從而埋沒(méi)學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲。計(jì)算機(jī)課的考試應(yīng)該包括筆試和上機(jī)兩部分，它們之間的比例目前沒(méi)有明確的規(guī)定，各大學(xué)都有自己確定的比例。另外各門計(jì)算機(jī)課又有所不同，所以要針對(duì)不同的計(jì)算機(jī)課來(lái)規(guī)定它的筆試和上機(jī)之間的考試成績(jī)比例。我個(gè)人的想法：上機(jī)的成績(jī)最低不少于總成績(jī)的30％。因?yàn)槲覀兘逃?jì)算機(jī)課的目的是讓學(xué)生會(huì)使用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具，既然是使用，那么主要是考查學(xué)生的動(dòng)手能力。而上機(jī)課的考試，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。例如，NIT考核中WORD作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求：作業(yè)設(shè)計(jì)是由學(xué)員獨(dú)立完成的一份大作業(yè)。作業(yè)要具有實(shí)際意義，內(nèi)容健康，反映學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。作業(yè)中使用的文字及圖片素材可以從相關(guān)網(wǎng)頁(yè)下載或其他渠道獲取。設(shè)計(jì)編輯一份報(bào)紙，要求4版，第一版有報(bào)頭，其他各版均有主題，并且每版內(nèi)容要和主題貼切。要求使用到的知識(shí)點(diǎn)包括：①文字編輯、文字排版、頁(yè)面設(shè)置、圖文混排等功能；②文檔應(yīng)包含非文本對(duì)象，如：剪貼畫、圖片、藝術(shù)字、公式、文本框、自選圖形、組織結(jié)構(gòu)圖，并設(shè)置對(duì)象格式；③文檔中應(yīng)包含一至二個(gè)表格，表格中使用公式或函數(shù)計(jì)算數(shù)據(jù)，并設(shè)置表格格式；④設(shè)置頁(yè)眉頁(yè)腳，并適當(dāng)添加腳注或尾注（或批注）。創(chuàng)新指標(biāo)較好地使用了上述未提及的功能或教材中未提及的軟件功能，視為有創(chuàng)新。

作業(yè)評(píng)分分為三檔，分別為：不合格、合格、優(yōu)秀。這樣，在作業(yè)中既可以體現(xiàn)所學(xué)過(guò)的所有內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)完這門課，有一定的收獲，有自己的作品，還可以保存下來(lái)，到畢業(yè)時(shí)作為自己的成果展示。其他計(jì)算機(jī)課程，都可以用類似的考核方法。

總之，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)的需要，及時(shí)調(diào)整計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的認(rèn)知工具作用，改善教學(xué)策略和教學(xué)方法，適當(dāng)改變計(jì)算機(jī)的考試模式。從而使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)真正學(xué)到一些實(shí)用的知識(shí)，在人才市場(chǎng)中能夠出類拔萃。

參考文獻(xiàn)：

篇9

首先，我們數(shù)學(xué)組成員集體學(xué)習(xí)了什么是同課異構(gòu)。“同課異構(gòu)”是以同一教學(xué)內(nèi)容為媒介，由一位或多位教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化安排，選擇有效的教學(xué)方式和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)的一種課例研究。了解過(guò)后，我們數(shù)學(xué)組計(jì)劃每學(xué)期進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，教師采用同課異構(gòu)這種教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，便于教師對(duì)比研究，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的討論與反思，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)。在2013年4月8日，我們?cè)诟咭贿x擇了3個(gè)班上午2、3、4節(jié)開(kāi)展了組內(nèi)已經(jīng)準(zhǔn)備半個(gè)月的一次“新課”同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)完這幾節(jié)課后，通過(guò)這種對(duì)比教學(xué)形式，大家深深體會(huì)到高級(jí)教師、一級(jí)教師、二級(jí)教師的教學(xué)方式、方法大不相同。在嚴(yán)謹(jǐn)程度上，大家明顯感覺(jué)到，高級(jí)教師對(duì)教材分析、知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用的解釋細(xì)致透徹，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，例如數(shù)形結(jié)合、聯(lián)立方程，課堂上講究講練結(jié)合。在創(chuàng)新程度上，一級(jí)教師很注重從學(xué)生的角度出發(fā)，因?yàn)槁毟甙嗟膶W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，所以注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；在點(diǎn)評(píng)中，形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；在例題的講解中，注重歸納小結(jié)，讓學(xué)生了解到對(duì)于類似的題型，應(yīng)該怎么思考，所以學(xué)生比較容易掌握，做題正確率較高，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二級(jí)教師上課，雖然有所創(chuàng)新，但在知識(shí)點(diǎn)的講解及例題的過(guò)渡銜接上，明顯不如前兩位教師，同時(shí)在很多細(xì)節(jié)方面，也考慮不周，需要多加學(xué)習(xí)。

通過(guò)這次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，大家受益匪淺。為了再次提高教師教學(xué)水平和教學(xué)能力，也為了更好地研究組課題，大家一致認(rèn)為“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)需做細(xì)，首先是說(shuō)課，然后再上課，數(shù)學(xué)組所有成員進(jìn)行說(shuō)課（制作PPT），每人15分鐘，課題為《任意角的三角函數(shù)》第一課時(shí)，給予一周的準(zhǔn)備時(shí)間。在緊鑼密鼓中，我們?cè)?月23、24日兩天下午進(jìn)行“同課異構(gòu)”說(shuō)課教研活動(dòng)。聽(tīng)完十幾節(jié)課，大家的心靈再次受到震撼，比起上次“同課異構(gòu)”新課教研活動(dòng)，大家更有主見(jiàn)，暢所欲言。經(jīng)過(guò)激烈討論后，我們也做出了排名，分為三個(gè)等級(jí)：優(yōu)、良、中。

與梁老師制作PPT進(jìn)行說(shuō)課相比，大家都覺(jué)得自己不太會(huì)說(shuō)課，感覺(jué)自己像是作演講或報(bào)告，只是交代幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，不像梁老師的說(shuō)課，給人感覺(jué)有較新的教育理念，理論和實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”，可見(jiàn)在備課中他學(xué)習(xí)了很多知識(shí)、方法和理論，并細(xì)致鉆研教材，分析學(xué)情，反復(fù)推敲教學(xué)設(shè)計(jì)。梁老師的說(shuō)課邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，這充分體現(xiàn)了他良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信的心態(tài)。還有，他制作的課件精美，可見(jiàn)他不光具備信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，還有制作課件的良好技能等等。

此次活動(dòng)，呈現(xiàn)出太多的欣賞和感動(dòng)，可以用“加、減、乘、除”來(lái)概括：增加了知識(shí)，減少了蒙昧，成（乘）為了朋友，除去了錯(cuò)誤。

通過(guò)這次校本“同課異構(gòu)”說(shuō)課教研活動(dòng)，我們更加深刻地理解了“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵，從不同的角度看，有著不同的理解。

從教學(xué)內(nèi)容的角度看，“同課異構(gòu)”就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

從教師的角度看，“同課異構(gòu)”方式較多，“一人同課異構(gòu)”是指同一教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級(jí)的不同課堂教學(xué)；“多人同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行課堂教學(xué)；也可以“師徒兩人異構(gòu)”，既能增進(jìn)師徒之間的感情，也能增加師傅的壓力、徒弟的動(dòng)力，有了壓力才能產(chǎn)生動(dòng)力，有了動(dòng)力才能激發(fā)能力，收到的效果肯定不錯(cuò)。

從教研組的角度看，“同課異構(gòu)”是在學(xué)校學(xué)科教研組的統(tǒng)一組織下，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行集體討論，制定“公用教案”，教師根據(jù)自己的班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況和自身的特點(diǎn)在“公用教案”上可進(jìn)行二次備課，形成“個(gè)性化教案”。

綜上所述，“同課異構(gòu)”的“同”往往指的是相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，“異”往往指不同的教學(xué)設(shè)計(jì)或不同的教師與學(xué)生。

通過(guò)“同課異構(gòu)”說(shuō)課教研活動(dòng)，也能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

首先，促使教師深入研究教材。在這次“同課異構(gòu)”說(shuō)課教研活動(dòng)中，梁老師任教的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，而他采用“做中學(xué)”來(lái)提高學(xué)生的參與度，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)上他要求學(xué)生簡(jiǎn)單操作，師生總結(jié)提煉?？吕蠋熑谓贪嗉?jí)和梁老師是平行班，但她的說(shuō)課體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)執(zhí)行者角色，關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的灌輸，認(rèn)為學(xué)生完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)就可以了，至于其他就很少關(guān)注了?？吕蠋熣f(shuō)，這差距太大了，自己得好好學(xué)習(xí)一下教育理論。通過(guò)“同課異構(gòu)”說(shuō)課教研活動(dòng)，對(duì)比反思，發(fā)現(xiàn)差距，能促使教師深入研究教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合任教班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方案。在研究的過(guò)程中，教師的教學(xué)水平得到了提高。

其次，促使教師充實(shí)專業(yè)知識(shí)。說(shuō)課中各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)置都能體現(xiàn)出教師專業(yè)知識(shí)的水平。例如孔老師的說(shuō)課雖然教學(xué)思路清晰，但是無(wú)法說(shuō)清楚自己在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教育理念，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠連貫。通過(guò)“同課異構(gòu)”說(shuō)課的對(duì)比，他能發(fā)現(xiàn)說(shuō)課過(guò)程不是教學(xué)過(guò)程，教師不能僅說(shuō)出“教什么”、“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”。說(shuō)課強(qiáng)調(diào)教育理論知識(shí)的指導(dǎo)，如學(xué)科基礎(chǔ)理論對(duì)教材分析的指導(dǎo)，教育心理學(xué)理論對(duì)學(xué)情分析的指導(dǎo)，教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法對(duì)教法設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，力求所說(shuō)內(nèi)容有理有據(jù)。說(shuō)課應(yīng)符合客觀的教學(xué)規(guī)律、科學(xué)的教學(xué)原則和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)說(shuō)法，這樣的說(shuō)課可信度較高，也體現(xiàn)出說(shuō)課的價(jià)值。最后孔老師說(shuō)自己今后要多加學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)知識(shí)水平。

篇10

一、法學(xué)本科人才教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與法律職業(yè)技能培育

（一）關(guān)于法學(xué)本科教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的爭(zhēng)論

我國(guó)法學(xué)學(xué)術(shù)界對(duì)法學(xué)本科教育應(yīng)該是通識(shí)教育還是純粹職業(yè)教育的討論由來(lái)已久，有涇渭分明的兩種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)主張法學(xué)教育是通識(shí)教育，他們認(rèn)為法學(xué)教育即通過(guò)對(duì)學(xué)生的科學(xué)和人文知識(shí)的教育、法律職業(yè)道德教育等知識(shí)的傳授，從而塑造優(yōu)秀的法律人。第二種觀點(diǎn)則主張法學(xué)教育是純粹職業(yè)教育，他們認(rèn)為法學(xué)教育即傳授給學(xué)生作為法律職業(yè)者最基本的技能和素養(yǎng)，其中最重要的是傳授給學(xué)生法律職業(yè)者特有的思維方式。[1]

結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為通識(shí)教育觀是與現(xiàn)代大學(xué)精神和功能相適應(yīng)的教育理念，但法學(xué)教育仍然是一種專業(yè)教育，且具有較強(qiáng)的職業(yè)傾向性，這就使得理想的法學(xué)本科教育應(yīng)是在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能，使之在掌握法律基礎(chǔ)理論知識(shí)、原理和制度的同時(shí)，具備法律職業(yè)者的技能、素質(zhì)和法律思維方式。因此，在法學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能必須成為其最重要的目標(biāo)之一。

（二）《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)中法律職業(yè)技能培育的必要性

隨著環(huán)境污染問(wèn)題的日益嚴(yán)峻、資源的日漸枯竭，國(guó)家、社會(huì)及民眾對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的關(guān)注和擔(dān)憂越來(lái)越多。與此相呼應(yīng)，無(wú)論是國(guó)家層面的環(huán)境立法、執(zhí)法及司法，還是公民層面的環(huán)境守法；無(wú)論在公民的環(huán)境維權(quán)領(lǐng)域，還是在企業(yè)的環(huán)境社會(huì)責(zé)任領(lǐng)域，對(duì)相應(yīng)人才的需求與日俱增，但高素養(yǎng)的相關(guān)應(yīng)用型法律人才卻是匱乏的。因此，培育具備環(huán)境與資源保護(hù)法律職業(yè)技能的人才，可以滿足環(huán)境友好型社會(huì)對(duì)此類人才的需要，同時(shí)也能拓寬就業(yè)途徑，有效緩解法科畢業(yè)生就業(yè)難的困境。[2]然而，傳統(tǒng)的環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法滿足這樣的需求，因此有必要?jiǎng)?chuàng)新其教學(xué)設(shè)計(jì)，使之適應(yīng)培育法律職業(yè)技能的要求。

《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》作為2007年教育部增列的高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程之一，是隨著環(huán)境科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，逐漸與法學(xué)融合而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科。正因其與環(huán)境科學(xué)聯(lián)系密切，使其不同于其他法學(xué)學(xué)科的特征就是自然科學(xué)色彩濃厚。因此，從法學(xué)角度研究環(huán)境與資源問(wèn)題及其導(dǎo)致的社會(huì)關(guān)系和具體應(yīng)對(duì)法律對(duì)策，必須以傳統(tǒng)法律理念為基礎(chǔ)再結(jié)合自然科學(xué)的原理和方法進(jìn)行，將多學(xué)科研究的成果和方法融會(huì)貫通于環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)研究之中，這也是決定《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的交叉、邊緣學(xué)科地位的主要原因?！董h(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的交叉、邊緣學(xué)科的獨(dú)有特點(diǎn)增加了該學(xué)科教學(xué)的難度。因與其他法學(xué)學(xué)科相比要求更高，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》時(shí)，必須同時(shí)掌握環(huán)境科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》是應(yīng)用法學(xué)，與理論法學(xué)不同，其最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性。環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的學(xué)科特征表現(xiàn)為獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)性、制度性、應(yīng)用性，正是因?yàn)檫@些特征的存在，所以對(duì)于法學(xué)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅掌握課本所描述的原理和法規(guī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要在掌握更廣泛知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合法律思維進(jìn)行思考，并能學(xué)以致用處理現(xiàn)實(shí)的環(huán)境法律問(wèn)題。[3]河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)在2015年將《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》設(shè)置為必修課程，較其他法學(xué)學(xué)科，其對(duì)環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教師在教學(xué)中貫徹培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能提出了更高的要求，這就需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須與此目標(biāo)相適應(yīng)。

當(dāng)然，法律職業(yè)技能的最終獲得是全部法學(xué)課程教學(xué)合力的結(jié)果。每一門法學(xué)課程，特別是教育部確立的若干門法學(xué)教育核心課程的法學(xué)教師都應(yīng)從各自的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生法律職業(yè)技能的習(xí)得而努力，并使這種努力在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到具體的體現(xiàn)。如果不對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行有益的改革，法律職業(yè)技能的培育只能停留在“紙上談兵”階段；當(dāng)然，沒(méi)有對(duì)法律職業(yè)技能的正確理解，教學(xué)設(shè)計(jì)也必然帶有盲目性和隨意性。

二、傳統(tǒng)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）傳統(tǒng)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)的基本狀況

傳統(tǒng)的《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)與培育學(xué)生法學(xué)職業(yè)技能的要求還有較大距離，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，基本上仍局限于傳統(tǒng)的灌輸模式，忽視實(shí)踐對(duì)法學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)作用，教學(xué)中雖然涵蓋了許多相關(guān)案例，但案例通?；蛘呷鄙俅硇院偷湫托?，或者應(yīng)用較為簡(jiǎn)單、機(jī)械，只能有助于學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和總結(jié)?？傊趥鹘y(tǒng)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有完全體現(xiàn)法學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、思維與應(yīng)用綜合能力的要求，法律理論、法律倫理與法律實(shí)踐相育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍需努力；也沒(méi)有全面把握該課程作為應(yīng)用法學(xué)課程的教學(xué)特色，不能做到理論與實(shí)踐的充分結(jié)合進(jìn)而突出應(yīng)用法學(xué)的操作性；還沒(méi)有充分挖掘課堂教學(xué)的引導(dǎo)功能，忽視教學(xué)方法的多樣性；也沒(méi)有調(diào)適師生的課堂角色，教師沒(méi)有做到自覺(jué)應(yīng)變，還學(xué)生以主體地位。[4]因此，必須對(duì)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)培育合格法律職業(yè)人才的要求。

（二）《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

1. 師資來(lái)源結(jié)構(gòu)單一。在我國(guó)，傳統(tǒng)的環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)師資大多來(lái)源于法學(xué)的本科、碩士、博士應(yīng)屆畢業(yè)生。他們的理論功底相對(duì)扎實(shí)，但實(shí)踐操作能力不足，課堂上通常也只能利用一些二手的環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的案例材料，這就使其所授理論大多缺乏生動(dòng)性，教師教得呆板，學(xué)生學(xué)得枯燥。可以說(shuō)，傳統(tǒng)的高校師資來(lái)源迅速?gòu)浹a(bǔ)了法學(xué)師資的不足，但教師缺乏職業(yè)背景，缺乏法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)中法律職業(yè)技能培育的一個(gè)最大障礙。

2. 教育主體單一。我國(guó)目前的《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教育師資以學(xué)校教師為主體，沒(méi)有吸納過(guò)多的社會(huì)資源參與其中。這種情況極易導(dǎo)致學(xué)生的思維方式單一，重判斷推理和演繹推理，缺乏對(duì)于解決環(huán)境與資源社會(huì)糾紛中的細(xì)節(jié)處理及事實(shí)分析的技能。因此，應(yīng)當(dāng)讓社會(huì)資源參與到環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教育中來(lái)，豐富師資隊(duì)伍的構(gòu)成。

三、法律職業(yè)技能培育在《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體實(shí)踐

（一）堅(jiān)決摒棄純粹理論灌輸式的教學(xué)設(shè)計(jì)

與國(guó)內(nèi)其他法學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)相同，灌輸式教學(xué)法一直是《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要方式。這種教學(xué)設(shè)計(jì)至今未退出主流地位是有原因的，如其授課的信息容量很大、授課內(nèi)容有體系、教學(xué)進(jìn)度比較容易控制、能夠和其他教學(xué)方法靈活兼容等，且這些優(yōu)勢(shì)不是其他教學(xué)方法可以輕易取代的。[5]這也導(dǎo)致像案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法等教學(xué)方法在環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中較少被廣泛應(yīng)用，同時(shí)這些教學(xué)方法對(duì)教師的教學(xué)能力要求都比較高，需要教師提前作好充分的準(zhǔn)備，比如合適案例的選擇、問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)、思考和討論的有效引導(dǎo)、較強(qiáng)的課堂駕馭能力等。

法學(xué)教育的終極目的應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去認(rèn)知和運(yùn)用法律，而不是灌輸純粹的、既定的、凝固的“一堆”知識(shí)，西方國(guó)家法學(xué)教育發(fā)展的歷史軌跡可以作為我們有益的參照對(duì)象，其要義就是要避免形式主義，走務(wù)實(shí)之路。在此種教育理念下重新審視《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》，它既有根基深厚的基礎(chǔ)理論部分，同時(shí)也有枝繁葉茂的應(yīng)用理論部分，因此《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)注意摒棄純粹理論灌輸式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）靈活運(yùn)用體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生在有一定責(zé)任或任務(wù)的角色中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力將會(huì)更大，學(xué)習(xí)也將變得更為主動(dòng)，這是現(xiàn)代教育心理學(xué)家的普遍認(rèn)識(shí)。因此，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上首先要在思想上實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過(guò)程中盡最大可能地賦予學(xué)生以責(zé)任，從而促使學(xué)生變被動(dòng)吸取知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。適應(yīng)此種變化的環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有多種，比如案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法等。

案例教學(xué)法即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，就涉及某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的典型案例進(jìn)行分析、討論的教學(xué)方法，通過(guò)教師講授和學(xué)生討論，讓該知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的認(rèn)知體系中形成一種容知識(shí)、實(shí)踐、理性為一體的立體范疇。為實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的，教師在講授每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有必要援引一個(gè)經(jīng)典環(huán)境案例，或者近期發(fā)生的影響重大的環(huán)境事件，并對(duì)案例進(jìn)行問(wèn)題設(shè)定，挖掘案例中反映的多層面問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)選取案例的利用價(jià)值。另外，為揭示知識(shí)深刻的理論背景，教師的講授應(yīng)穿透知識(shí)點(diǎn)的表面語(yǔ)義，將其放在具有學(xué)科整體性的參照系統(tǒng)中進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性。同樣，為揭示一些深層次的社會(huì)背景，在理論知識(shí)的講授時(shí)，還應(yīng)結(jié)合對(duì)相關(guān)社會(huì)事件和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的介紹，這樣有利于學(xué)生理解某些環(huán)境制度或者環(huán)境法律法規(guī)制定背后的精神和意旨，有利于學(xué)生更好地理解立法內(nèi)容，更有利于學(xué)生以歷史和發(fā)展的角度分析環(huán)境法律制度的現(xiàn)實(shí)作用及其優(yōu)勢(shì)和缺陷。同樣，在日常教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注和跟蹤環(huán)境立法最新進(jìn)展的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

辯論教學(xué)法主要是就學(xué)科內(nèi)重大學(xué)術(shù)或?qū)嵺`問(wèn)題把學(xué)生分成正反兩方，按照辯論賽的規(guī)則，利用課堂時(shí)間進(jìn)行辯論，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辯能力的有效方法。這種教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生置身于極具挑戰(zhàn)和對(duì)抗的思辨氛圍之中，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須對(duì)辯論的議題作充分準(zhǔn)備和討論、查閱大量的相關(guān)資料，在無(wú)形中促進(jìn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的積累和掌握。而且，學(xué)生通過(guò)對(duì)如何以最思辯的方式闡明本方論點(diǎn)、充分揣摩并有力反駁對(duì)方觀點(diǎn)等問(wèn)題的認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，使得這種面臨競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的討論與一般課堂討論相比更具深度、廣度和全面性。當(dāng)前，我國(guó)環(huán)境與資源保護(hù)法無(wú)論在理論研究，還是在實(shí)務(wù)領(lǐng)域都還存在許多爭(zhēng)議點(diǎn)，比如環(huán)境權(quán)、公益訴訟之公益內(nèi)涵、環(huán)保法庭的設(shè)立是否具有必要性等，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)是一個(gè)新興法律部門，在它走向成熟的過(guò)程中存在眾多需要驗(yàn)證或辨明的問(wèn)題，這為我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中使用辯論教學(xué)法提供了沃土。理不辨不明，在課堂辯論的過(guò)程中，相信每一個(gè)參與其中的學(xué)生都會(huì)逐漸養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻、具有反向性和多維性的思維習(xí)慣。

模擬法庭教學(xué)法是指教師在精心選擇和設(shè)計(jì)相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件開(kāi)庭審理過(guò)程進(jìn)行實(shí)際演練，并在此過(guò)程中自覺(jué)轉(zhuǎn)換身份進(jìn)行訴訟的教學(xué)方法。環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)采用模擬法庭教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境法律知識(shí)解決實(shí)際法律案例的能力，提高學(xué)生環(huán)境司法職業(yè)能力；在著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，還可以培育其獨(dú)立分析、解決問(wèn)題以及語(yǔ)言表達(dá)、思辨等綜合能力和素質(zhì)，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)、直觀的模擬司法行為，加深了對(duì)陳列于教科書上抽象的學(xué)術(shù)理念和法學(xué)精神的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)的能力和憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的能力；在模擬司法實(shí)踐的過(guò)程中，現(xiàn)代法律意識(shí)或者學(xué)術(shù)理念內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)人格的構(gòu)成部分，在環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源有限的情況下，自身創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而將實(shí)踐教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。采用模擬法庭教學(xué)法應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題：教師設(shè)計(jì)案例應(yīng)該以真實(shí)典型案例為基礎(chǔ)，但應(yīng)對(duì)其進(jìn)行必要的修改和加工，使所用案例既有實(shí)踐性，又有學(xué)術(shù)理念和法學(xué)精神內(nèi)涵；模擬法庭教學(xué)法雖然隸屬于程序法范疇，但教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，必須突出本課程所涉及的實(shí)體規(guī)則，使該模擬實(shí)踐過(guò)程既有程序法理念，又有實(shí)體法精神，這也是各實(shí)體部門法學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求；模擬法庭教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)論，這種先學(xué)生實(shí)踐后教師予以評(píng)論的模式，是培育學(xué)生獨(dú)立職業(yè)思考、實(shí)踐能力以及職業(yè)自信的有效途徑，而且教師的評(píng)論和總結(jié)又可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己先前行為的反思及總結(jié)，從而全面提升法律素養(yǎng)。因此，這種教學(xué)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)理念、傳授環(huán)境法律知識(shí)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生掌握并運(yùn)用環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為其日后從事環(huán)境與資源保護(hù)法律實(shí)踐或研究工作，做好方法論方面的準(zhǔn)備，從而真正實(shí)現(xiàn)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的教學(xué)目的，培養(yǎng)真正的環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的專業(yè)應(yīng)用型法律人才。[6]

（三）借助外力強(qiáng)化課程的實(shí)踐性

對(duì)于《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》課程而言，強(qiáng)烈的實(shí)踐性特色決定了實(shí)踐型教學(xué)法是其重要的輔教學(xué)方法。這就需要在課堂外創(chuàng)造條件為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)知識(shí)增加實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)，比如請(qǐng)與環(huán)保有關(guān)的法律人才進(jìn)校園，在校內(nèi)設(shè)立環(huán)境保護(hù)公益組織與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保調(diào)研等。

1. 邀請(qǐng)與環(huán)保有關(guān)的法律人才進(jìn)校園。通過(guò)聘任法律事務(wù)部門業(yè)務(wù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富的資深法官、檢察官、律師、公司法務(wù)人員等為學(xué)校的兼職教師，這對(duì)于充實(shí)法學(xué)師資、加強(qiáng)法律職業(yè)化教育、培養(yǎng)技能熟練的法律事務(wù)人才而言，是一種易于操作、見(jiàn)效快、比較穩(wěn)妥的方法。就環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)來(lái)說(shuō)，目前為數(shù)不多的案件來(lái)源更需要專業(yè)部門人員的講授，從而讓學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地了解相關(guān)案情和處理結(jié)果。

兼職教師的授課可依以下方式進(jìn)行：第一，講授環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的實(shí)務(wù)性課程，每學(xué)期根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃安排有合作關(guān)系的法律實(shí)務(wù)部門派員以固定學(xué)時(shí)來(lái)校為學(xué)生上課；第二，學(xué)校于每學(xué)期固定邀請(qǐng)法律實(shí)務(wù)部門的專業(yè)人員來(lái)校為教師和學(xué)生開(kāi)辦相關(guān)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的實(shí)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能專題講座；第三，當(dāng)?shù)卦O(shè)有環(huán)保法庭的，可以聘請(qǐng)環(huán)保法庭的法官擔(dān)任學(xué)?！董h(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，同時(shí)讓學(xué)校合作單位定期接受和安排學(xué)生旁聽(tīng)庭審，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生在假期見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)期間擔(dān)任見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)導(dǎo)師。這樣可以解決目前《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)師資來(lái)源單一和教育主體單一的困擾，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)職業(yè)技能的習(xí)得。[7]

為實(shí)現(xiàn)兼職實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，邀請(qǐng)與環(huán)境有關(guān)的人才進(jìn)校園應(yīng)做好如下工作。嚴(yán)格選聘兼職教師的條件，規(guī)范聘任程序，制定科學(xué)的付酬標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求不斷調(diào)整兼職教師隊(duì)伍的構(gòu)成與數(shù)量，使兼職教師真正參與并有助于教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，充分發(fā)揮他們對(duì)于培育環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)學(xué)生職業(yè)技能的作用。比如，河北馬倍戰(zhàn)律師事務(wù)所是全國(guó)為數(shù)不多的僅受理環(huán)境訴訟的律師事務(wù)所，他們的律師團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)性強(qiáng)，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)可以與之建立長(zhǎng)久的合作關(guān)系。

2. 在校內(nèi)設(shè)立環(huán)境保護(hù)公益組織。于2015年1月1日生效的《環(huán)境保護(hù)法》第五十八條規(guī)定：“對(duì)污染環(huán)境、破壞生態(tài)，損害社會(huì)公共利益的行為，符合下列條件的社會(huì)組織可以向人民法院提起訴訟：（一）依法在設(shè)區(qū)的市級(jí)以上人民政府民政部門登記；（二）專門從事環(huán)境保護(hù)公益活動(dòng)連續(xù)五年以上且無(wú)違法記錄。符合前款規(guī)定的社會(huì)組織向人民法院提起訴訟，人民法院應(yīng)當(dāng)依法受理?！彪m然此條規(guī)定對(duì)于社會(huì)組織還是有一定條件要求的，但相對(duì)來(lái)說(shuō)較容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)?？梢越M織成立一個(gè)環(huán)境公益組織，跟學(xué)生社團(tuán)類似，以此作為各類環(huán)境保護(hù)有關(guān)課程（包括但是不限于環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)課程）教學(xué)的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。雖然社團(tuán)成立的前五年不能作為環(huán)境公益訴訟的主體，但此期間社團(tuán)需積極關(guān)注各種環(huán)境公益訴訟的審理及動(dòng)態(tài)，可為以后進(jìn)行環(huán)境公益訴訟積累經(jīng)驗(yàn)。因此，《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育和培訓(xùn)，為今后進(jìn)行環(huán)境公益訴訟打好基礎(chǔ)。