導語：如何才能寫好一篇教育心理學的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教育心理學化思想的闡釋

教育心理學化作為西方教育史上一個重要的教育運動和教育思潮，具有深遠的思想淵源。雖然從柏拉圖、夸美紐斯到盧梭的自然主義教育思想中已包含了心理學的萌芽和因素，但在西方教育史上，是裴斯泰洛齊第一次明確提出了“教育心理學化”的概念和主張。他在1800年撰寫的《方法》一文中提出：“我正在試圖將人類的教學過程心理學化，試圖把教學與我的心智的本性、我的周圍環(huán)境以及我與別人的交往協(xié)調(diào)起來?！庇纱艘l(fā)了19世紀遍及歐美的教育心理學化運動。

通過觀察自然并認識大自然發(fā)展的客觀規(guī)律，裴斯泰洛齊認為，人類智力發(fā)展所必須服從的那些規(guī)律，與物質(zhì)的自然規(guī)律一樣，相信從中能找到一條普遍的心理學化的教學方法。而使教育和教學心理學化，在教學活動中努力揭示并遵循人的心理規(guī)律，是裴斯泰洛齊試圖探索的基于人類本性規(guī)律的教學機制。由于深受萊布尼茨單子論的影響，裴斯泰洛齊認為人天生都具有“心、腦、手”三種天賦能力，而只有通過教育，才能發(fā)揮人的全部天賦潛能，“教學才能達到它的目的――使人高貴”。因此，從教育的目的或結果來看，教育心理學化意味著教育的最終目的是使人的潛在的天賦力量和能力得到全面和諧的發(fā)展。教育心理學化要求教學內(nèi)容的選擇和教學原則、方法的使用，都要符合學生心理發(fā)展和學習心理的規(guī)律。由于教育活動是教育者和受教育者雙方互動交織的雙邊活動過程，教育者的努力和外在施教影響，只有被受教育者接受和認可，內(nèi)化為受教育者成長的信念和發(fā)展意愿，才能最大程度地激發(fā)起受教育者發(fā)展的動機和潛能，促進他們德智體等方面和諧發(fā)展。因此，教師要善于觀察學生，了解他們的心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮他們的發(fā)展?jié)撃?，使學生成為教育的主體并學會自己教育自己。這是裴斯泰洛齊教育心理學化思想的內(nèi)在要求。

二、解讀裴斯泰洛齊的教育心理學化

1.教育心理學化思想：植根于對學生無私的愛

裴斯泰洛齊的教育心理學化思想植根于他的人性論。他認為，對人類的教育要建立在對人性了解和認識的基礎上。 “每個人，即便是最低下的人，都應當獲得最起碼的、最樸素的人類智慧，這便是普通教育的宗旨。通過實踐訓練，使這種智慧有益于特殊的生活環(huán)境，則是職業(yè)教育的目標?！睆倪@些簡樸而精練的文字表述中可以發(fā)現(xiàn)，使所有人都受到必要的完滿的教育，不管其貧富貴賤，使人的全部潛能得到充分的發(fā)展，成為完整的人，乃是裴斯泰洛齊畢生獻身于教育事業(yè)的初衷。 他熱愛學生，對學生真誠、無私、全身心地關心，不計得失，不求回報。在給友人的信中，他曾描述在斯坦茲時期的教育經(jīng)歷：“從早到晚，我一個人和他們在一起，是我的雙手，供給他們身體和心靈的一切需要。他們都是直接從我這里得到必要的幫助、安慰……我沒有家庭，沒有朋友，也沒有仆人，除了他們，什么也沒有。”他認為，為使廣大下層民眾受到普遍有效的教育，必須根除舊式學校的弊端，探索出一條成功的教學機制和法則， 而教育心理學化，就是要找到根除這種教育弊端的“教學機制”，而且這種“教學機制”是基于人類本性的永恒規(guī)律的。在幾十年艱難曲折的教育實踐中，他努力探索有效的教育教學方法，提出要素教育思想、簡化教學方法，目的是使“即使最普通的人，也可能教他的孩子”。裴斯泰洛齊的可貴之處，在于他不僅對學生懷有真摯的感情，而且能夠把濃烈的教育情感付諸理性的教育探索和實踐，提出了科學有效的教學原則和方法。正如德國哲學家費希特所說：“裴斯泰洛齊生活的靈魂是愛，他愛貧窮和被壓迫的人們。他的愛……使他的所獲，竟遠超過他的追求；他追求的是貧苦孩子的啟蒙，而得到的是人類教育的大道！”

2.成功的教學機制：感覺印象及直觀性原則

對學生懷有的赤誠之心和真摯的愛，是裴斯泰洛齊提出教育心理學化思想的出發(fā)點和內(nèi)在動因，而如何實施教育心理學化，探索成功的教學機制，裴斯泰洛齊又是典型的經(jīng)驗論者。他看重感覺和直觀對人的認識和思維發(fā)展的重要作用，并把感官的直覺經(jīng)驗作為認識的來源和基礎。他指出：“歐洲教學的缺點，或者更確切的說，教學的所有自然原則被人為地顛倒，已將這個世界弄成現(xiàn)在這個局面。除了從民眾教學的膚淺性、不完善性和輕率的狀況中懸崖勒馬，并認識到感覺印象是所有知識的真正基礎之外，已經(jīng)沒有對當前和未來社會道德和宗教的其他的補救辦法?！背晒Φ慕虒W機制必須建立在對人類天性的認識的基礎上。他進一步指出：“人類生來就具有獲得感覺印象的能力，但只有通過訓練，這種感覺印象才能上升為感覺印象的藝術――高級狀態(tài)的能力?！币虼耍偈谷水a(chǎn)生清晰概念的教學藝術必須從“感覺印象”開始，而感覺印象的獲得必然通過感官體驗或直觀的方式；直觀性教學作為教育心理學化的一個重要原則，是一切教學活動的基礎和出發(fā)點。在裴斯泰洛齊之前的教育家也提出過直觀性原則，但裴斯泰洛齊側重通過直觀訓練使學生的感覺、知覺等各種感官能力得到發(fā)展，其超越前人的卓越之處在于他將直觀教學建立在心理學基礎上，同時又賦予“直觀”更加豐富的內(nèi)涵。

三、教育心理學化的實踐意蘊

1.更新教育觀念，以無聲的愛感化學生

教育者應樹立以人為本的教育理念，時時把“人”的成長和發(fā)展放在首位。裴斯泰洛齊對學生寄予厚望，為學生的發(fā)展傾盡畢生的心血和智慧。他熱愛學生，欣賞學生，相信學生，并充分挖掘和發(fā)展學生的潛能。他的教育實踐的成功之處，究其根源，在于他甘愿為學生默默付出。在裴斯泰洛齊的教育引導下，在智力、道德面貌、體力等方面千差萬別的學生變成他所期望的人。愛是教育取得成功的最強大的內(nèi)心驅動力和無聲語言，它恰似春雨，隨風潛入，潤澤萬千心靈。教師要永遠懷著赤誠、虔敬之心，熱愛學生，關懷學生，尊重理解和包容學生，唯有如此，教育才能成功。同時，要有平等思想，要把學生看成教育教學過程中有思想、有尊嚴、有主動性和創(chuàng)造性的個體，在日常教學和工作中善于創(chuàng)新教學和工作方法，努力營造民主、平等的課堂氛圍。當然，教師還要不斷提高自身素質(zhì)，避免由于自身原因導致師生關系異化，努力使自己成為一個學術素養(yǎng)好、師德境界高的教師，以道德的方式對待學生，讓學生感受到來自教師的熱情與關愛。

2.回歸本真，教育者需要傾聽“人”的心理訴求

裴斯泰洛齊的教育心理學化的實踐充滿著智慧與熱情，又帶有幾分冷靜的理性思考。它啟迪教師不僅要把握基本的教育教學規(guī)律，更要潛心研究學生的心理發(fā)展規(guī)律與內(nèi)在興趣需求，將教育內(nèi)容、方法與人的發(fā)展結合起來。裴斯泰洛齊認為，教師如果不是按心理學知識去教學，他的工作就會像“老婦行醫(yī)”那樣糟糕。而反觀當今教育實際，教育日趨功利化，教育者心態(tài)浮躁，重視向學生灌輸陳述性知識，忽視學生內(nèi)在品質(zhì)和行為習慣的培養(yǎng)。在大學課堂教學中，教師的教學準備往往圍繞學科專業(yè)的發(fā)展，而學生的現(xiàn)有知識構成及興趣卻被“遺忘”。教育重智輕德、急功近利，導致教育教學中矛盾和問題叢生，原本正常的師生關系變得功利、冷漠和畸形。而這一切都源于教育者教育價值觀的錯位，以及對教育本真的漠視和曲解。教育活動從本質(zhì)上講是“人與人”的對話與交流，需要對人基本的心理需求、生存價值及生活理念、興趣愛好有所了解和尊重。但很多情況下，教師既不關注自己作為“人”存在的價值，也不尊重別人作為“人”存在的價值與需求，或者僅僅重視自己作為“人”存在的價值，而忽略別人作為“人”存在的價值和需求。教育教學過程應著眼于完整的“人”的和諧自由發(fā)展，教師不應高高在上，而要回歸教育本位，體驗人的價值需求和心理訴求，并以自己的教育信念和理智喚醒學生自我發(fā)展的熱情和愿望。正如雅思貝爾斯所說：“人，只能用自己改變自身，并以自身的改變來喚醒他人。但在這一過程中如有絲毫的強迫之感，那效果就喪失殆盡?！?/p>

3.勇于探索，學會反思，善于發(fā)現(xiàn)和尊重教育規(guī)律

篇2

關鍵詞：教育學；心理學；體育；興趣；主導作用

中圖分類號：G40-014　文獻標識碼：A　文章編號：1009-010X(2012)06-0007-03

體育是一門科學，是學校教育的重要組成部分，體育教師是促進學生身心全面發(fā)展，增強學生體質(zhì)的組織者和倡導者。如何運用教育學原則和心理學觀點指導教學實踐，是每個體育教師探索的重要課題。教育學和心理學為研究如何培養(yǎng)人提供了科學的依據(jù)，體育教學必須遵循科學規(guī)律才能取得理想的效果。

教育學和心理學與體育的有效結合會有多方面的意義。筆者認為，可以從下列五點作重點討論。

一、掌握學生認識活動的基本環(huán)節(jié)。有的放矢地傳授知識

教育學告訴我們要想把知識和技能技巧傳授給學生，必須掌握學生認識活動的基本環(huán)節(jié)，才能把知識和運動技術傳授給學生。

教育學認為，學生認識活動的基本環(huán)節(jié)有以下幾點：

(一)感知教材形成表象，提高學生的觀察能力

教學的實踐清楚的揭示了教學三要素(教師，知識能力，學生)之間的函數(shù)關系，即知識技能是常數(shù)，教師是因變量，教法是變異系數(shù)，學生是自變量。在教學中最活躍因素是學生，最積極的因素是教法，教師要用合理的新鮮教學方法和準確、優(yōu)美、大方的示范動作去感染學生，使其獲得感性認識，產(chǎn)生清晰的表象，喚起他們的學習興趣。教學中，教師要注意倡導學生對學習的對象進行周密的觀察，并培養(yǎng)學生的觀察能力，在腦海里形成正確的表象。

(二)理解教材，提高學生的思維能力

教學通過反復的練習使學生理解教材，這個過程是個復雜的思維過程，它要求學生在動作和要領之間產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，即做著動作想要領，根據(jù)要領做動作，教學中教師要經(jīng)常運用比較分析和綜合等邏輯思維方法，幫助學生反復練習，形成概念，提高思維能力和完成動作的能力。

(三)鞏固知識，提高學生的記憶力

知識的鞏固是貫穿教學過程始終的，學生對教材和動作的感知理解，對知識的實際運用都對知識的鞏固起著重要作用，要鞏固所學的知識，必須反復的練習，多次的實踐，方可隨心所欲，才能達到動作自動化，因而增強和發(fā)展記憶能力。

(四)運用知識，提高學生的綜合能力

掌握知識的最終目的在于運用，學生運用知識形成技能技巧主要是通過教學實踐，學生運用知識的能力就是在反復練習中，從最初的不會，不準確，不熟練達到比較會，比較熟練，比較準確，逐步的發(fā)展和完善起來的。但是，為了使學生順利的掌握動作技巧，不僅要注意練習的數(shù)量，而且要提高練習的質(zhì)量，改進練習的方法，要使學生明確練習的目的和要求，培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動他們練習的積極性，提高他們各種活動的適應能力。

從上面的分析可以得出：學生掌握運動技能和運動技巧，需要經(jīng)歷幾個教學階段，各階段有各自的任務，它們既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，體育教師應該把這些教學的一般規(guī)律和體育教學具體實踐相結合，引導學生達到掌握知識的目的。

二、啟迪學生的情感，培養(yǎng)學生的興趣

(一)結合正反典型事例，指出重視身體鍛煉的重要性

在思想和學習目的教育中，總是講些大道理，學生是不樂意接受的，或產(chǎn)生反感心理，當發(fā)現(xiàn)學生對體育不重視而進行思想教育時，可以結合正反典型事例，指出重視鍛煉身體的重要性。例如：近代科學巨匠愛因斯坦，即愛動腦又愛文體活動，創(chuàng)立了“相對論”的學說；我國數(shù)學家張廣厚，剛進北大時，身體很差，由于不注意鍛煉身體，不到半年身體就垮了，后來由于經(jīng)常鍛煉，體質(zhì)由弱變強，有了強壯的身體作保證，從而學習效率越來越高，畢業(yè)后仍然堅持不懈地鍛煉身體，最后登上了數(shù)學領域的高峰，成為聞名中外的數(shù)學家；還有我國跨欄選手劉翔，從小立志，勤奮好問，勇于參加各種運動，善于參加體育鍛煉，在攻克跨欄技術方面付出了許多，換來的是豐碩的成果，是奧運會的金牌，是中國人民的驕傲。用這些典型的例子啟發(fā)學生的學習興趣，用本校和其他學校鍛煉身體的先進典型來激發(fā)大家，學生感到親切可信，教育效果更佳。

(二)教法的選擇要符合教育規(guī)律，適合學生的心理特點

教學是認識與實踐相結合的一個完整的過程，在這一過程中表現(xiàn)出特有的規(guī)律，體育教師應該根據(jù)這一規(guī)律和學生心理特點選用合理的教法，并不斷探索和改進教法，一般應該考慮如下五點：1.要了解學生的機能狀態(tài)。2.教學任務的確立要依照教學大綱和依照學生的身體素質(zhì)水平。3.教學方法的選擇要推敲學生的接受能力的高低。4.要適合學生的特點。5.要有新的知識、新的方法和新的手段。總之，只有了解學生才能掌握適宜的尺度，才能調(diào)動學生的積極性，才能上好每一節(jié)課。

在教學實踐中，采取多種多樣的、行之有效的教法和措施，目的是使學生掌握和懂得怎樣去練習，怎樣用科學的方法引起學生學習的興趣、激發(fā)他們積極鍛煉身體的自覺性。

興趣在人的一生中起著重大的作用，它是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的巨大動力，符合興趣的工作容易實現(xiàn)而且效率極高，相反被迫進行的學習會扼殺學生學習和掌握知識的積極性。因此，體育教師要懂得研究學生心理，要善于激發(fā)、培養(yǎng)和引導學生的學習興趣，使之引起學習動機產(chǎn)生內(nèi)驅力，從而對所學的體育項目由無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣。這樣才能有效地促使學生掌握體育知識和技能技巧，達到鍛煉身體增強體質(zhì)之目的。

篇3

一

信息技術與數(shù)學學科結合有以下幾方面的好處。

1.信息技術可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

根據(jù)教育學、心理學中認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激就能直接給予的，而是外界刺激與人自身內(nèi)部的心理過程相互作用產(chǎn)生的，所以要想打造數(shù)學高效課堂，就必須利用多種方式來激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，教學手段比較單調(diào)，只靠一塊黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴進行單調(diào)的知識灌輸，難以激起學生的學習興趣。再加上學生的注意力集中的時間段比較短，學生在學習過程中很容易變得疲勞和躁動，繼而發(fā)展為對學習的厭倦，學習效率自然也會隨之受到一定程度的影響。而把信息技術和數(shù)學學科教學進行整合就可以在很大程度上改變學生的這種狀況。

信息技術“人機交互、反饋及時”的特點，為學生學習的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。通過教學課件中的畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，讓學生的情緒始終處于一種積極的狀態(tài)，自然而然就會產(chǎn)生強烈的學習欲望。這樣學生的學習積極性就會很快被調(diào)動起來，主動投入到學習中去，真正成為學習的主體。也只有這樣才能使學生獲得有效的認知，取得好的數(shù)學課堂教學效果。

2.信息技術可以開闊學生視野，拓展思路，啟發(fā)想象創(chuàng)造。

信息技術集符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息于一身，形象、直觀、生動，使課堂教學由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯討B(tài)的傳播互動。學生耳聞其聲，目睹其形，使大腦皮層保持興奮，“聲、圖、文”并舉，多渠道、多方位地開闊學生視野，拓展思路，啟發(fā)學生的想象創(chuàng)造，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率，不可否認，這是傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢。

3.信息技術可以豐富教學內(nèi)容，滿足各個層次學生的需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在信息技術條件下，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與學習有關的信息資料。比如：在講某一課之前，先讓學生自己上網(wǎng)查資料，搜集信息，通過對大量信息的分析、總結、歸納，形成自我認知，最后展示自己的學習成果，和同伴交流，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化。我們不得不承認是網(wǎng)絡給學生提供了這樣生動、豐富、便捷的學習資源，使學生在學習課本知識的同時，開闊了視野，提高了自主學習能力。

二

然而，任何事物都有兩面性，信息技術與學科教學的整合確實帶來很多好處，但是也存在一些弊端。下面談兩點體會。

1.影響孩子的視力健康。

當下，手機、學習機、電視、電腦等已經(jīng)是日常生活中的必需品了。許多家長為了保護孩子的眼睛，盡量縮短孩子觀看電視和使用電腦的時間?？墒窃谡n堂上，經(jīng)常是老師輪流上場，始終不停使用多媒體設備。有關實驗研究表明，我們課堂上所使用的實物投影及多媒體所投射出的輻射遠遠超過了電視和電腦。因此，老師要充分認識到這些潛在的威脅，信息技術手段當用則用，以免忽明忽暗的光線變化、各種機器的輻射成為孩子的健康殺手。

2.無形之中給教師增加了壓力。

如今，運用信息技術手段進行學科教學整合的能力，已經(jīng)成為衡量一個老師教學能力的重要標準。不論是學校內(nèi)部聽課評課，還是各種級別的公開課、優(yōu)質(zhì)課，都無一例外地要求老師們使用多媒體，甚至出現(xiàn)了“優(yōu)質(zhì)課評選不使用多媒體教學一票否決”、“每位教師每學期至少要上xx節(jié)信息技術課”等規(guī)定，并以之作為“晉級”“評優(yōu)”等各項考核的必要條件。

篇4

一、利用心理誘導

在體育教學過程中，有些器械項目的練習，一些學生怕有危險而不敢做動作，這時教師要了解學生的機能狀態(tài)、個體心理差異，主動告訴學生，體育運動中有些項目雖具有危險性，但只要認真學習技術，與教師密切配合，加上教師的保護和采取的安全措施，危險是可以避免的。鼓勵學生勇于克服困難，努力培養(yǎng)自己的勇敢品質(zhì)。

二、教師準確、優(yōu)美、清晰、輕松、有節(jié)奏的示范，不但能使學生直接感知動作的全貌，而且能對學生進行心理

上的調(diào)整，穩(wěn)定情緒

這對消除懼怕心理是十分有效地。在完成一些較難動作時，也可以讓那些身體素質(zhì)好，膽大勇敢的學生先完成動作或出來示范。他們的示范可以激發(fā)其他學生的信心。如果他們能漂亮的完成技術動作，一些膽小的學生會被他們的勇敢行為所感染，就可以消除顧慮，抱著試一試的心理來做練習，一旦嘗到甜頭，就會接二連三的做下去。并且在今后的學習中逐步增強信心，培養(yǎng)勇敢頑強的品質(zhì)，克服不必要的心理負擔，順利完成教學任務。

三、加強保護和幫助

合理地運用保護與幫助，可以增強練習者的信心，克服緊張、畏懼情緒，增加安全感。在學生的心目中，總認為教師的保護最安全，不會有危險。做好保護與幫助，既要了解該運動項目的特點，單個動作的技術規(guī)格，以及動作之間的有機聯(lián)系，有要選擇適當?shù)奈恢煤蜁r機，采取正確的手法，確保安全。此外，教會學生自我保護的正確方法，增強其自信心亦可減少恐懼心理。

四、采用誘導與分解練習

有些技術動作，在學習中教師通過完整示范，學生看了以后覺得難度大，有困難，不敢做，如果教師結合所學的動作進行誘導，逐步過度，使學生在適應中認識技術動作過程，這樣就會使他們解除心理壓力，有信心完成所教技術動作。例如教魚躍前滾翻之前，先復習前滾翻，再練習手遠撐的前滾翻。最后練習魚躍前滾翻。有如雙杠的越兩杠挺身下，先練習左右兩側反復移動成外側坐，在順利完成這一動作的基礎上，加推手送髖即成。這種由易到難、有簡到繁、由淺入深、化整為零的練習，是解除學生恐懼心理的有效方法。

五、運用輔助教具

例如：有些女同學開始學習橫箱分腿騰越時，由于害怕，往往不敢跳，這時可以用山羊加皮筋代替橫箱，降低難度學生就敢跳了。再如用橡皮筋代替跨欄欄板，是學生消除碰欄的心理障礙。在初學俯臥式和背越式跳高時，用橡皮筋代替跳高橫桿，可以減輕學生越過障礙的壓力。但是學生大膽練習，掌握正確技術以后，應及時轉移到標準器械上來。

六、注重教學態(tài)度對學生的影響

師生之間的真摯感情可以減少學生恐懼的程度。教師風趣的語言、生動形象的比喻、親切的關懷、熱情的鼓勵，都有助于消除學生具有的恐懼心理。發(fā)現(xiàn)膽怯的學生要善于誘導，不要低估他們自身的運動能力，對他們每一點細微的進步都要及時鼓勵。無論做動作的技術質(zhì)量高低，只要敢做就要適時鼓勵，及時表揚。分析成功的原因，使他們樹立起成功的信心。

七、利用額外刺激

篇5

【關鍵詞】大學生；心理健康；心理咨詢；教學設計

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）08-180-01

作為一名獨立學院的心理教師，筆者所面對的學生群體，本專科均有，學業(yè)成績參差不齊，心理健康方面大部分問題與全國各大高校學生有一致性。通過對大一新生運用SCL-90量表進行心理普查，發(fā)現(xiàn)近16%的學生雖然面臨各種心理問題，但多是新生常見的發(fā)展性問題：如生活環(huán)境不適應，學習不適應，人際關系不適應，認知偏差、情緒情感問題、職業(yè)選擇問題等。這些都是成長中必然會面臨的問題，但如果這些心理困惑能及時的得到長輩、學校老師的幫助并及時解決，就能夠幫助他們順利渡過適應期，以更好的姿態(tài)應對以后的學習和生活。下面僅就心理測評與咨詢中發(fā)現(xiàn)的大學生的心理問題，以及怎樣在教學設計和教學過程加以解決進行一定的闡述。

一、心理咨詢在解決學生問題中的重要性

心理咨詢中心是輔導心理測評異常學生，幫助主動求助的來訪者，以及危機干預的重要場所。筆者累計接待的面詢、網(wǎng)絡咨詢、電話咨詢中，主要涉及人際交往障礙、戀愛情感問題、學習問題、家庭關系、個人職業(yè)發(fā)展問題等。與測評和訪談相比，咨詢更容易看到學生的重大心理問題，也是對嚴重的急性心理事件和早年的創(chuàng)傷性事件進行干預的最佳方式。通過咨詢，筆者發(fā)現(xiàn)，失戀問題、性取向問題、宿舍突發(fā)性事件（如偷盜失竊）等急性事件如果得不到老師的及時幫助，學生往往會想不開，易出現(xiàn)事故。此類事件定要長期追蹤干預。而早期家庭環(huán)境或成長環(huán)境中所遇到的創(chuàng)傷（如童年期受虐待），往往是學生心理不健康的根源。此類學生一經(jīng)排查出，必定要跟蹤訪談。

二、大學生心理危機預防與干預工作

學校應堅持預防為主的原則，充分發(fā)揮心理健康教育工作網(wǎng)絡的作用。對于普查中結果顯示異常的學生，心理咨詢中心對其進行一一訪談，與輔導員一起保持對重點學生的關注。以下是對普查及訪談結果的簡要分析：

普查結果發(fā)現(xiàn)，近20%的學生雖然面臨各種各樣的心理問題，但多是新生常見的發(fā)展性心理問題。學生最主要的心理問題是抑郁、強迫、焦慮、迷茫等負性情緒。

導致學生產(chǎn)生焦慮、迷茫等心理不適應的因素主要有：1.缺乏明確的學習目標，相當一部分學生有學習動力不足的問題。2.人際關系不適應。中學階段，學生一般都住在家里，同學私下接觸的時間不多，他們之間出現(xiàn)問題或矛盾都由老師解決；到大學后，接觸的人多了。而且由于學生接受的是不同的家庭教養(yǎng)方式，這一點造成他們在思想觀念、價值標準、生活方式、生活習慣等方面都存在著一定的差異，進而產(chǎn)生各種摩擦。3.部分學生從踏進校門就開始考慮四年后的就業(yè)問題，過早擔心畢業(yè)后的狀況，最終產(chǎn)生焦慮、無力和迷茫感。

三、大學生心理健康教育教學工作

發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，開設心理健康全校公選課，是提高學生心理素質(zhì)的快捷高效方式。

大學生的心理健康教育課程，在教學設計上要緊扣咨詢與普查中出現(xiàn)的學生問題，致力于形成一個問題解決、實踐提高式的課堂。

1.課程內(nèi)容來源于學生近期及長遠發(fā)展的需要，解決當下心理困擾，正視未來可能遇到的問題。提高受挫抗壓能力。課內(nèi)講授契合學生生活中的實際問題，如交往、適應、戀愛、學習等，這些專題內(nèi)容皆是與心理普測的結果相呼應的。例如“愛情與婚姻專題”，針對大學生當下容易出現(xiàn)的戀愛認知偏差，矯正不合理的戀愛觀，并對當下學生所面對的或將要面對的失戀問題加以處理。

2.課內(nèi)實踐注意調(diào)動學生積極性，鼓勵學生在課堂上對于自身問題的言說，形成一個治愈性的課堂氣氛。當堂的交流互動有利于學生間的相互學習，并盡量營造一種相互鼓勵與幫扶的分氛圍。例如，“第四章：大學生的學習問題”，老師采取當堂解答及解決學生問題的方式，給學生一個講述自身學習問題以及改善問題的機會。

3.課堂的教學方式豐富多變。有視頻、圖片、游戲活動、情景模擬、角色扮演等形式。比如“大學生的自我意識”，加入一個小活動，“假如我是……，我希望……，因為……”。抽取同學起來回答，回答過程中，要求同學聲音洪亮，展現(xiàn)自我。此活動不僅很簡單且易操作，同時有利于同學們發(fā)現(xiàn)自我展現(xiàn)自我，并在老師所提出的回答要求中（洪亮、清晰、快速不拖拉），培養(yǎng)了良好習慣，在掌聲中獲得自信心。

4.追求循序漸進及人生發(fā)展階段性的設計思路。注重循序漸進的提高學生的心理健康水平，潛移默化的塑造正確的人生觀價值觀，找尋人生理想與目標，最終達到身心健康發(fā)展，并終身受益。

綜上所述，高校學生的心理健康教育工作主要是從心理咨詢、危機干預、教育教學方面開展的，當然還包括報紙、刊物宣傳、心理社團活動等。心理教師擁有咨詢與教學雙方面的經(jīng)驗，應更好的把這兩種實踐相結合，達到互補促進的作用。

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關鍵詞：獨立學院大學生身心特征 思想政治教育 心理健康教育 結合 有效策略 實際意義

一、獨立學院中大學生的身心特征

獨立學院的大學生，多半家庭經(jīng)濟狀況不錯，他們長期處于唯我獨尊的狀態(tài)，盡管他們在心理、生理和社會性上已接近成人，他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型轉化，出現(xiàn)了辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感也有了深刻的發(fā)展，能夠明確的表達自己的思想，但是他們的情緒不穩(wěn)定，尤其在理想和現(xiàn)實的自我中仍面臨著分裂的危機，自我肯定和自我否定時常會發(fā)生沖突，思想有時過于偏激，意志力相對薄弱，很容易人云亦云，尤其是當想法與生活相脫節(jié)的時候，往往不知所措。

二、獨立學院中大學生思想政治教育與心理健康教育有機結合的有效策略

（一）影響獨立學院中大學生心理發(fā)展的主要因素

一是獨立院校的學生基礎知識薄弱，個體差異大。這些學生的基礎知識薄弱，他們進校后在學習上較吃力，學習缺乏主動性。有不少學生從小到大嬌生慣養(yǎng)，進入大學后，在生活上缺乏自理能力，學習自覺性差，沒有吃苦拼搏精神；二是獨立學院的學生自尊心較強、自信心不足，心理壓力較大。他們常被稱作是第三批次的本科，就是現(xiàn)在社會上通常所說的“三本”。不少學生因為高考成績失利進了獨立學院學習，在一定程度上使其自尊心受到了打擊，一些學生對外說自己學校時往往不公開自己是三本學校，害怕別人異樣眼光。他們對教師的批評表現(xiàn)的極為敏感，存在多疑、不信任心態(tài)。有些學生常以自暴自棄方式應對挫折，學習缺少目標。還有一些家庭經(jīng)濟條件并不太好的學生，迫于多方壓力進了獨立學院讀書，高額的費用和嚴峻的就業(yè)形勢又給他們增添了巨大的心理壓力；三是獨立學院中的學生自我控制能力較差，缺乏集體觀念。有的學生把不良習慣又繼續(xù)帶進了大學生活，因為遠離了父母管束，自己支配的時間隨意，大學的學習節(jié)奏不像高中那么緊張，于是出現(xiàn)逃學、迷戀網(wǎng)絡游戲、上課睡大覺等現(xiàn)象。還有一些家庭條件較好的學生，父母親社會地位高，自我優(yōu)越感強，集體主義觀念較為淡薄，對班級活動不關心，對自己要求不嚴格，以自我為中心。這類學生在利益榮譽面前爭先恐后，在奉獻付出面前不屑一顧，帶有濃厚的功利性。

（二）加強獨立學院大學生思想政治教育與心理健康教育有機結合的有效策略

大學生思想政治教育一直是高校非常重視的課題，必須結合獨立學院學生的特點來進行思想政治和心理健康教育有機結合，這樣才能使學生的思想政治教育工作落到實處，讓學生更全面的發(fā)展。

1、注重以學生為主體，積極引導學生的思想行為，建立良好的學習習慣。獨立學院學生是一個特殊層次的本科學生，不少學生因為高考失意，基礎知識薄弱，迫于壓力不得不選擇上獨立學院，這些學生往往會缺乏嚴格的自律性，在學習、生活、心理等方面遇到的困難更多，這就要求獨立學院思想政治工作者，必須牢固樹立 “以學生為本，積極引導學生思想行動”的教育理念，更好地為學生提供心理健康咨詢。作為教育工作者必須第一時間，了解學生的所思所想，學會多去傾聽學生的心聲，與學生深入的交流、討論，圍繞他們的心理困擾展開工作，讓學生尋求感情上的共鳴，幫助大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化他們的心理品質(zhì)，把對大學生的思想政治教育工作與心理健康教育有機結合起來，不斷創(chuàng)新工作思路和方法，促進獨立學院大學生更全面的發(fā)展。

2.獨立學院的思想政治工作者，要善于利用學生的優(yōu)點，客觀的評價學生的缺點，讓大學生樹立學習的自信心。我們時常會看到，在大學里有的學生思維活躍、興趣愛好廣泛，喜歡參加各類文體比賽活動，學校思想教育管理者可以適度的引導，給予這些學生更好的鍛煉機會，鼓勵他們登上舞臺，引導他們學習更多知識，拓寬自己知識面，讓他們知道獨立學院的大學生照樣可以成為對社會有用的優(yōu)秀人才。尤其是針對一些存在思想誤區(qū)的學生，要正面積極引導。比如有些學生貪圖享樂，缺乏吃苦耐勞精神，在與同學相處的時候，時常存在權勢為大的思想，教師需積極引導好學生不攀比、不嬌縱，凡是要靠自己的勤奮努力去爭取。只有踏下心去努力學習文化知識，掌握專業(yè)能力，培養(yǎng)善于思考的好習慣，才能更好的成為社會發(fā)展需要的人才。

發(fā)揮好思想政治教學課與心理健康教育課在大學生教育中的重要作用，二者相輔相成相互促進。根據(jù)獨立學院學生的思想特點、學習特點和心理特點，不斷探索大學生思想政治工作和心理健康教育的新方法。首先，要建立獨立院校自己的思想政治教學優(yōu)秀的師資力量，教育者要努力提高自身的政治素質(zhì)和思想品德，加強思想政治教育課的實踐性教學和心理健康教育輔導課程，更好地幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們良好道德品質(zhì)。特別是針對一些 “問題學生”，要分析透徹他們的心理特征，對癥下藥，開設必要的心理輔導課程，不斷地完善學生思想政治工作制度，更好地用制度管人管事。

尋求家長、學校之間的相互配合，努力探索學生思想政治教育和心理健康教育工作的新途徑。獨立學院的大學生自覺性差、自我約束弱，學校要主動地與學生家長定期取得聯(lián)系，對于那些經(jīng)常逃課、考試不及格、學習不認真的學生，學校要實事求是通報相關情況，取得家長和學校之間相互配合，做好及時的紀律處分。開設有效的心理健康教育相關課程，做好對后進生心理輔導，一對一的有效溝通，對存在心理障礙的學生提供針對性的治療方案，讓學生學會自我調(diào)節(jié)。

三、獨立學院中大學生思想政治教育與心理健康教育有機結合的實際意義

思想政治教育的工作者不僅是心理健康教育的主導者，更是心理健康教育的協(xié)助者和統(tǒng)領著。傳統(tǒng)的思想政治教育一直處于主要地位，通常是對受教育者采取說服教育，工作中常處于被動地位，學生的實際內(nèi)心想法往往被忽略。而在心理健康教育中通過對受教育者的精神分析、個別交流、了解學生的心理，注重學生的主動性和自愿性，傾聽學生的心理，圍繞他們的心理困擾和心理障礙開展工作，讓學生在感情上產(chǎn)生共鳴，建立起教育者和被教育者之間的民主平等、教學相長、和諧平等的師生關系。大學生的健康心理必須以良好的思想教育素質(zhì)為前提，而思想政治教育主要目的就是提高大學生的思想素質(zhì)，擁有健康的心理。

通過二者的有效結合，更利于拓展德育的觀念，為獨立院校的大學生樹立正確的人生觀、價值觀奠定良好的心理基礎，積極探索獨立學院學生思想政治教育和心理健康教育工作，是獨立學院健康發(fā)展的需要，也是確保獨立學院培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。

參考文獻：

1. 趙景會；《大學生思想政治教育與心理健康教育有機結合》；東北師范大學；2007年5月；

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1. 正常的認識能力

正常的認識能力如敏銳的觀察力，較強的記憶力，良好的思考力和穩(wěn)定而能隨任務而轉移、善于分配的注意力等。認識能力首先表現(xiàn)在學習和解決問題的過程中。所以，正常與否可參考其學習方法和學習效果。但是，不能認為學習不好的人其認識能力都不正常，因為這里同經(jīng)驗和基礎知識有關。

2. 情緒穩(wěn)定和反應適度

就人的情緒而言心情愉快、情緒穩(wěn)定，反應適度心理健康的人積極情緒如愉快、滿意、高興、欣慰、歡樂等占優(yōu)勢，身心處于積極向上的，充滿希望的樂觀狀態(tài)。如果經(jīng)?；\罩于消極情緒中，憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷而不能自拔，悶悶不樂，行動無力，則是心理不健康的表現(xiàn)。同樣，情緒穩(wěn)定和反應適度也是心理健康的主要標志。

3. 優(yōu)良的意志品質(zhì)

一個心理健康的大學生，應有明確合理的學習和生活目的，并有達到目的的堅定信念和自覺行動。其行為表現(xiàn)出果斷、堅韌、自制和毅力。自制和堅韌能表現(xiàn)出其心理健康的程度。

4. 良好的人際關系

良好的人際關系是大學生心理健康的一個重要標志，也是維護心理健康的重要條件。在學習生活中，表現(xiàn)為樂意與同學和老師交往，既有穩(wěn)定而廣泛的人際關系，又有自己的知心朋友，能客觀評價他人和自己，喜人之喜，憂人之憂。取人之長，補己之短。

5. 健全的人格

健全的人格可視為大學生心理健康的核心因素。所謂健全人格，是指心理和行為和諧統(tǒng)一的人格。表現(xiàn)為：人格結構要素無明顯的缺陷與偏差；具有清醒而正確的自我意識，不會產(chǎn)生自我同一性混亂；以積極進取的人生觀作為自己人格的核心，并以此有效地支配自己的心理和行為；有相對完整統(tǒng)一的心理持征,如:一個大學生無端懷疑別的同學在譏笑他，不管別人怎樣的解釋，他總是固執(zhí)己見，就是人格上的一種偏執(zhí)，是心理不健康的表現(xiàn)。

二、加強對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

1. 體育運動能促進身體發(fā)展，為心理健康發(fā)展提供堅定的物質(zhì)基礎

人的心理是人腦的有機體，人腦是人體的一部分。心理健康發(fā)展，必須以正常發(fā)展的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎。通過體育運動，促使身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎。這是心理發(fā)展的重要條件。

2. 體育運動的新需求與原有心理水平的矛盾，成為推動心理發(fā)展的一種動力

體育運動與日常自然的身體運動相比，無論內(nèi)容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學習的運動項目的需要。例如，短跑要求較短的反應潛伏期、良好的運動距離知覺和運動速度知覺。又如，籃球比賽中的帶球上籃，由于要了解隊員位置，要求有較大的注意范圍，既要帶球前進，又要防止對方攔劫，需要善于分配注意。

3. 推動自我意識的發(fā)展

體育運動有助于學生認識自我。體育運動大多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會明顯的表現(xiàn)出來，使自己對自我有一個比較符合實際的認識。 體育運動還有助于自我教育。在比較正確地認識自我的基礎上，便會自覺或不自覺地修正自己的認識和行為，培養(yǎng)和提高社會所需要的心理品質(zhì)和各種能力，使自己成為更符合社會需要，更能適應社會的人。

4. 體育運動能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)

體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對抗以及競爭性強的特點。學生在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此、通過體育運動，有助于培養(yǎng)學生勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的思想作風，有助于培養(yǎng)團結友愛，集體主義和愛國主義精神，有助于培養(yǎng)機智靈活，沉著果斷，謙虛謹慎等意志品質(zhì)。使學生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。?

三、針對學生存在的問題，體育教育應制定相應的心理教育滲透措施

1. 有領導、有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題研究。目前，高校的大學生心理健康問題重視程度還不夠，因而造成高校大學生心理健康問題日趨嚴重。要制訂符合我國情況的指標體系，對大學生心理健康有合理準確的估計，以便采取有效措施提高大學生的心理健康水平。

2. 在高校開展心理咨詢，幫助學生解決在學習、生活、身體等方面出現(xiàn)的心理問題，使之更好的適應環(huán)境，保持心理健康。

3. 采取有效方式，加強大學生的世界觀、人生觀教育，從根本上促進和發(fā)展其心理健康。高校的大學生，他們的世界觀、人生觀已經(jīng)或正在形成，此時對他們進行積極健康的引導，對于他們形成正確良好的世界觀、人生觀具有積極作用。

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[關鍵詞] 課堂接受 接受理論 體育教學 創(chuàng)新

前 言

學校教育中的“接受”指的是： “發(fā)生在學校教育領域內(nèi)的接受活動，它反映學校教育接受主體與學校教育接受客體之間的相互關系，是接受主體出自自身的需要，在環(huán)境的作用下通過某些中介對接受客體進行反映、選擇、整合、內(nèi)化、外化、行為多環(huán)節(jié)構成的連續(xù)的、完整的活動過程。接受的結果是形成人的內(nèi)化的精神和外化的行為[1]”?！罢n堂接受理論”絕不單指教法，而是一種新的教育觀。課堂接受理論強調(diào)對接受主體作用的認知和發(fā)揮，而體育教學是一個學生自主建構的過程,無論體育知識的獲得、身體素質(zhì)的提高、各種能力的發(fā)展,還是創(chuàng)新精神的形成，都離不開學生自主自愿的參與。將接受理論應用到體育教學中，為我們改進高校體育課教學提供了新的視角和借鑒。其成果在教育界無疑會有存在的意義與價值。

教學相長：課堂教學的積極性指向

“教學相長”應當是課堂接受的一種積極性指向。教學是師生的雙方活動，盡管師生在教學活動中承擔的任務不同，但相對于教學內(nèi)容、教材等教學活動的其他因素，師生都處于主體地位；就師生的相互關系來說，他們又互為主客體，互為存在的條件。從教的角度看，學生是教師認識、塑造的對象，是客體，也是開展教學活動的不可缺少的條件；從學的角度看，教師也是學生認識的對象和開展學習活動的重要條件，學生的學習狀況與結果，也會對教師的教學起部分調(diào)節(jié)作用，在某些方面，教師也可能向學生學習。這種相互影響的教學活動，如果開展得積極有效，師生雙方在認知、情感、行為諸方面都會得到發(fā)展，這就是所謂教學相長。因此，從體育課堂教學活動的總體來看，“教學相長”應當是全部活動的一種積極性指向，也是師生雙方的一種共同的期望。我認為開展課堂接受研究，應當把“教學相長”這一積極性指向作為認識的起點。

動態(tài)實現(xiàn)：積極性指向的良性循環(huán)

在體育課堂教學活動中，教師和學生的共同客體是教學內(nèi)容和教材。教師要想讓教學活動的結果符合預先的規(guī)定，就必須認真地做好準備工作。這準備工作主要是深入地研究教材客體，深入地認識學生主體，周密、靈活地安排教學過程。學生在教學活動中也并非處于消極被動的狀態(tài)，他們也在用其他的方式認識教材客體，認識作為他們學習所必需的條件之一的教師客體。教學活動實際上就是師生雙方在認知、情感、行為方面相互影響、相互作用、共時交流的活動。在這一活動中，教師以自己的文化修養(yǎng)、知識技能、經(jīng)驗閱歷各方面的優(yōu)勢充分發(fā)揮自己的主導作用，引導學生沿著正確的方向去認識，而學生則根據(jù)自己的文化修養(yǎng)、知識技能、生活閱歷決定哪些教學內(nèi)容可以被接受而產(chǎn)生共鳴，哪些可以激發(fā)他的思想因子而使之活躍，哪些被排斥在外視而不見，并通過一定的形式作出自己的反應。在這種反應中，學生完全有可能產(chǎn)生一些超過教師的認識的創(chuàng)造性見解，或提出一些教師完全沒有估計到的疑問，從而促使教師不斷豐富、修正教育內(nèi)容，調(diào)整教育過程，努力從動態(tài)中實現(xiàn)預先規(guī)定的教學目的。如果預先規(guī)定的教學目的完全實現(xiàn)或基本實現(xiàn)，那么這一動態(tài)實現(xiàn)的過程就是積極的，就會進入下一個動態(tài)實現(xiàn)的良性循環(huán)；反之，師生雙方就要回過頭去檢查準備工作中的失誤、偏差或疏漏，加以校正或彌補，使之最終進入動態(tài)實現(xiàn)的良性循環(huán)，這樣，“教學相長”的積極性指向也就得以實現(xiàn)。

課堂接受：帶有鮮明主體意識的闡釋性接受

在教學活動的準備工作中，深入地研究教材客體，深入地認識學生主體是關鍵的環(huán)節(jié)。這對體育教學來說更有其特殊的意義。在體育教學教材中，審美性的內(nèi)容是學生最感興趣的教材，所占比重也應最大[2]。深入研究教材——就是讓學生理解和闡釋接受的過程建立在內(nèi)容蘊藏的潛能。也就是教師的接受和學生的接受都是帶有鮮明主體意識的闡釋性接受[3]，即不同層面上的有傾向性的接受,這種接受既會有建立在教材蘊藏的潛能之內(nèi)的共性，也必然會呈現(xiàn)出差異。教師在教學過程中起主導作用，既要深入研究教材，重建學生的審美想象，用整個心靈、全部感官去和它相對，更不可忽視學生在他這一層面上的接受的個體差異。如果這種差異確實是建立在教材蘊藏的潛能之內(nèi)，學生的闡釋性接受確有其合理的一面，則教師就應當給予鼓勵、給予承認，甚至用來補充或修正自己的看法。這樣，在實際的教學活動、鑒賞活動中，師生雙方在不同層面上重建或再造作者的審美想象，就會異彩紛呈，在教師的引導和師生的交流中，最后達到視野的融合，實現(xiàn)“教學相長”。當然，為了實現(xiàn)積極的相互作用，學生的學習準備也很重要，至于學生的闡釋性接受，就是在教師啟發(fā)誘導性闡釋之后，學生再沿著教師“搭橋鋪路”的路標，而一步步走進“本課”的內(nèi)核，一窺其奧秘。這就是為什么學生只弄懂教師的闡釋，還不算真正的“接受”。學生說“會了”、“懂了”，實際才是“行百里者半九十”。只有也只能在學生對“技能”闡釋之后，才能說是“接受”。當然，這種闡釋，不只是學生對運動技能的掌握上，還應表現(xiàn)在對運動技能的理解和創(chuàng)新。

總之，我們認為課堂接受有多層含義。教師接受的要點，一是對教學大綱的闡釋性接受；二是對教材的闡釋接受；三是對學生期待視野狀況的闡釋接受。學生接受的要點，一是對教師期待視野的接受；二是對教師闡釋本文的接受；三是填補教師在闡釋本文后留下的“空白”。課堂接受理論指導下的課堂接受實踐、強調(diào)的是教學觀念的更新，不追求某種模式化教學。觀念新了，自會釋放出教師個體的創(chuàng)造性。

結 語

在深入進行教育教學改革、轉變教育思想、改革教育內(nèi)容和教學方法的過程中，我們應當大膽地吸收和借鑒人類社會的一切文明成果，勇于創(chuàng)新，敢于實踐。作者從課堂教學實際出發(fā)，以開放性的教育思想扎扎實實地走教學改革和試驗的路， 將學生意識貫徹到體育教學過程的始終，不只是在理論上知道，而且要有層次地、有步驟地落實到課堂教學的具體環(huán)節(jié)之中。作為體育教師要重視教學設計與準備，使學生積極參與教學活動，在體育教學中要學、練、問結合學習與創(chuàng)新相結合，要注意把握時機啟發(fā)引導學生學會學習，解決問題，掌握體育學習的方法，同時要承認學生的個體差異，重視學生個性的發(fā)展。用這種觀念指導教學，教學效率的提高是可以預料的。

參考文獻：

[1][德]姚斯. 接受美學與接受理論[M]. 周寧，金元浦，譯.沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[2]李平漚.如歌的教育歷程:盧梭《愛彌兒》如是說[M].人民大學出版社 .2007.10

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關鍵詞：示范課；概率教學；收集數(shù)據(jù)；調(diào)整認知

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0032-01

隴原名師何軍海工作室于2015年4月6日在通渭一中掛牌成立，作為工作室的一員，有幸參加當天早上由省級優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者嘉峪關一中盧于紅老師的一節(jié)示范課――隨機事件的概率。聽后感觸頗深，通過教學過程片斷的回顧與簡評，對概率章節(jié)的教學提出思考。

一、教學過程片斷回顧與簡評

片段1（課題的引入）教師：今天有幸來通渭，聽說通渭是全國體育先進縣，下面同學們看兩段視頻。視頻一播放后，教師：在NBA09賽季火箭隊對陣馬刺隊的比賽中，有人創(chuàng)造了神話時刻，他就是偉大球星麥迪。在比賽還剩35秒時狂奪13分，麥迪連投三個三分。在最后一次起跳投籃時，全場觀眾悄然起立，繃緊神經(jīng)，這時為什么現(xiàn)場觀眾如此緊張？ 學生1：怕球投不進所以緊張。學生2：可能進可能不進，結果無法預測。教師：（做簡單的點評）我們接著看第二段視頻。視頻二播放后，教師：剛剛不久，拳王鄒市明與泰國高手一龍，在拳王爭霸賽中經(jīng)過幾回苦戰(zhàn)，大家預測，誰笑到最后？學生1：鄒市明。學生2：結果無法預測。

簡評：在該環(huán)節(jié)中，盧老師通過兩個具有代表性的體育賽事，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，充分調(diào)動學生的態(tài)度與情感，營造一種和諧、平等又充滿好奇與思考的教學氛圍。在整個教學過程中，盧老師面帶微笑，親和力強，學生積極發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解。師生配合默契，整個環(huán)節(jié)如行云流水自然流暢，螺旋式的問題促使今天課題的自然生成，生動有啟發(fā)性而無枯燥乏味之感，讓學生在身邊生活中了解隨機現(xiàn)象與概率的意義，親臨一種“拾級而上，一路賞春到山巔”的喜悅與滿足。

片段2（學生課堂實驗）教師：同桌一組，拋硬幣實驗，一個拋硬幣20次，一個記錄正面朝上的次數(shù)，拋完后，同桌互換。教師：（播放PPT）下面這10組同學一次將自己的實驗結果告訴我（PPT上分布兩幅圖表，一幅是頻率與頻數(shù)的，另一幅是頻率與頻數(shù)的折線圖，輸入頻數(shù)后，頻率自動生成）教師：下面大家觀察，出現(xiàn)正面向上的頻率有何特點？學生1：是0.5。學生2：在0.5附近波動。學生3：變化不確定。教師：（做點評后）下面我們通過計算機模擬實驗，增加拋硬幣的次數(shù)，來觀察頻率和前面相比有何變化？教師：正面向上的頻率與實驗次數(shù)有什么關系？學生：實驗次數(shù)越多，頻率越趨于0.5。教師：那正面向上的概率與頻率有什么關系？學生1：概率等于頻率。學生2：概率約等于頻率。

簡評：該環(huán)節(jié)中盧老師鼓勵學生動手實驗，加強學生對學習過程的體驗，注重觀察、類比、抽象概括、推理等數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生獲得數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力，合作探究與數(shù)學實驗的能力。讓學生初步感受到計算機模擬實驗的重要性與科學性，在大量重復試驗中，隨機現(xiàn)象發(fā)生的頻率具有穩(wěn)定性，概率就是反映隨機現(xiàn)象穩(wěn)定性的數(shù)值，可看成頻率的近似值，通過課堂實驗與計算機模擬實驗得出概率與頻率的關系后，反過來看實驗目的，讓學生體會到，“一步登頂，居高臨下眾山小”的成就感。

片段3討論小事件的概率，下面看幾張圖片：圖片一，汶川大地震。圖片二，馬航MH370飛機失事。圖片三，兩列火車相撞。教師：我們是否因為這些可怕的現(xiàn)象而恐懼不安了？

簡評：數(shù)學中的情感價值教育是不容忽視的課堂教學目標，生活充滿美好，充滿陽光，充滿探索，小概率事件在生活中是可能發(fā)生，但發(fā)生的可能性是極小的，更無規(guī)律可循。要培養(yǎng)學生健康積極的人生態(tài)度，樂觀積極熱愛生活、享受生活的高雅情操。

二、思考與感悟

（1）概率源于生活、服務生活。在教學中教師大量舉證身邊具有生活啟發(fā)性與指導性的事例，讓學生體會到概率與生活密不可分，給學生更多的時間與機會親身獨立用概率知識解決生活現(xiàn)象。體會生活中的必然與偶然，隨機與概率。小事件概率折射出人性的弱點，培養(yǎng)學生熱愛生活、享受生活的高尚情操和樂觀積極的人生態(tài)度。

（2）統(tǒng)計解迷離、概率破玄機、統(tǒng)計揭示概率本質(zhì)。隨機現(xiàn)象的偶然性，頻率的穩(wěn)定性，概率的抽象性，統(tǒng)計規(guī)律的隱蔽性，需要用統(tǒng)計來揭示概率的本質(zhì)。隨機事件發(fā)生可能性的大小是事件本身固有的不隨人們的意志而改變的客觀屬性，它是可度量的，必須給出一種度量的方式那就是概率。

（3）信息技術服務統(tǒng)計，為概率提供科學保障。信息技術與數(shù)學課程的整合是當前數(shù)學教育的主要課題，概率章節(jié)更不例外，計算機模擬實驗的實施，保障了統(tǒng)計實驗的可靠性應與精密性。龐雜數(shù)據(jù)的處理，圖表自動繪制等在課堂教學中逐漸成為數(shù)學教師必須解決的棘手問題，現(xiàn)代技術的應用對數(shù)學課程內(nèi)容、教學方式有深刻的影響，并提出了更高的要求。

三、結束語

總之，該章節(jié)的試驗實踐、數(shù)據(jù)分析、合作探究，用數(shù)學知識指導生活是理解新課程理念的所在。在課堂中，應努力實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感與價值觀的“三維”課程目標的有機轉化，努力提高課堂效率。

參考文獻：

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關鍵詞：新理念 英語教學 實驗 實踐

一、新理念與英語教學――以《英語課程標準》為基礎

（一）新課程理念和新課程標準

根據(jù)《英語課程標準》的有關要求，小學英語教學的目標和任務是：以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習方法；使學生通過學習獲得良好的語音基礎，初步的語感和用英語進行簡單的日常交流的能力；培養(yǎng)學生初步的觀察、記憶、思維、想像能力和自主學習能力；幫助學生了解一些中西文化的差異，培養(yǎng)學生愛國精神和社會公德意識，為他們進一步學習打下良好的基礎。在新的教學理念之中，把一流的學生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養(yǎng)成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

英語教學，尤其是中學英語教學，更能結合新理念下的教學目的。中學生的英語學習，是一生中語言學習的關鍵時期，尤其是第二語言的學習，這是一起如果灌輸應試教育思想，那么這樣的教學就回歸到一種不負責任的態(tài)度，很多學生的英語學習將會陷入到一種困境。那么如何解決現(xiàn)在的困境難題呢？語言學習的難度逐漸加深，學生的興趣漸漸地降低，對于課堂活動的參與的積極性也隨之降低，這種現(xiàn)象，是由于英語教學一味的注重知識的灌輸所導致的。學習語言是為了使用語言，語言的教學目的是為了交際，在教學中要重視語言技能的培養(yǎng)，這就要求教師要采用靈活的教學方式，注重教學中新理念的嘗試以及培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。這就體現(xiàn)出了在“新理念教學”的教學目的所在。

（二）新理念教學的設定符合國際趨勢

以美國為例，比如，美國原來沒有統(tǒng)一規(guī)定全國的課程標準，而現(xiàn)在的美國，幾乎上每個州幾乎都有自己獨立的課程標準，在這些課程價值標準之中，都能體現(xiàn)到當?shù)鼐哂刑厣慕虒W理念。在這一特的基礎上，與美國的教育法相結合就是美國中學生的學習課程。同樣的我們觀察教育較為發(fā)達的英國，也能發(fā)現(xiàn)這一問題，英國歷史上到現(xiàn)在為止，都并沒有統(tǒng)一課程設置，這些課程的設置都是地方依據(jù)自身的要求和條件自行設置。隨著形勢的發(fā)展，英國政府在1988年公布的《教育改革議案》中規(guī)定中小學要開設核心課、基礎課和附加課，通過同一課程的規(guī)范化設置，也推行了國家新課程，加強了國家對中小學課程設置的控制。整體上，發(fā)達國際注重教育質(zhì)量的質(zhì)，體現(xiàn)在教學目標上就是開放人的思維邏輯，使學生的個人才華的到最大限度的開發(fā)，而發(fā)展中國家則更注意在量上進行教育。這是由自己的國情決定的，因為之前的發(fā)展中國家，都是以掃除文盲為最初的教學目標的。

中國隨著經(jīng)濟的發(fā)展，英語教學逐漸成為教學重點的一部分，因此，設定新理念的教學大綱，體現(xiàn)在《英語課程標準》之中就是一種國際化的大趨勢。

二、新理念教學突出師生地位

新的英語教學大綱更加突出師生的本位。正如有人在解釋新的教育理念時所說的：教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。這樣一個比喻，能夠展示出新的教學理念之中，英語教師與學生之間的平面關系。這種關系不再是往日的立體縱向的，而是一種更加注重個人能力的橫向邏輯聯(lián)系。

在英語教學之中，要時刻明白，英語教學尊重人，更應當意識到人在這一教學過程中必須發(fā)揮主動性。培養(yǎng)一個能用英語交流的學生，遠比培養(yǎng)一個能用英語考試的學生要具有更大的意義，對于一個學生而言，對其一生的影響價值更為巨大。

三、英語新理念教學的實現(xiàn)

（一）英語電影產(chǎn)品提供教學素材

今天的英語學習環(huán)境，不能不考慮大量涌現(xiàn)的英語電影與相關的視頻資料。鼓勵學生在課外實踐中大量的觀摩英文電影，能夠對學生的英語聽說能力進行專項的提高。我在平時上課之中，也會有選擇的將一部分優(yōu)秀的英文電影引入到教學課堂之中。在這種教學方式下，學生可以邊看邊說，調(diào)動學生的視聽器官，大大的提高了學生的學習興趣，在有限的時間里面得到最大限度的英語視聽訓練，了解各個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，促使學生在輕松的環(huán)境中運用英語理解語言，鞏固英語學習的認知效果，達到語言學習的目的。

（三）Internte的運用使英語教學手段多樣化

網(wǎng)絡的使用，尤其是新一代中學生對于網(wǎng)絡的熱愛，無疑是其學習英語的第二課堂，而且互聯(lián)網(wǎng)所具備的優(yōu)勢，是其他學習環(huán)境所不能替代的?；ヂ?lián)網(wǎng)可以同時傳遞第一時間的，甚至專業(yè)的英語教育信息，學生通過互聯(lián)網(wǎng)的運用，掌握知識，解答困惑的效率也將會呈現(xiàn)出巨大的高效性，這與傳統(tǒng)的課堂解讀，教學解決問題相比，有著不可比擬的作用。因此，將互聯(lián)網(wǎng)引入到新理念的英語教學之中，能夠有效地克服教學效率較低，學生信息量不夠，英語教學內(nèi)容陳舊等傳統(tǒng)教學的問題。

參考文獻：