導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

溫室效應(yīng)，又稱“花房效應(yīng)”，是大氣保溫效應(yīng)的俗稱。大氣能使太陽(yáng)短波輻射到達(dá)地面，但地表受熱后向外放出的大量長(zhǎng)波熱輻射線卻被大氣吸收，使地表與低層大氣溫作用類似于栽培農(nóng)作物的溫室，故名溫室效應(yīng)。自工業(yè)革命以來，人類向大氣中排入的二氧化碳等吸熱性強(qiáng)的溫室氣體逐年增加，大氣的溫室效應(yīng)也隨之增強(qiáng)，其引發(fā)了一系列問題已引起了世界各國(guó)的關(guān)注。

引起溫室效應(yīng)的直接原因：主要是由于現(xiàn)代化工業(yè)社會(huì)過多燃燒煤炭、石油和天然氣，產(chǎn)生的和大量排放的汽車尾氣中含有的二氧化碳?xì)怏w進(jìn)入大氣造成。

特點(diǎn)：溫度室內(nèi)高；不散熱。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

大家知道，化石燃料的燃燒能產(chǎn)生大量的二氧化碳。排放到大氣中的二氧化碳，一般人們不認(rèn)為是污染物，不過大氣中二氧化碳的增多會(huì)引起“溫室效應(yīng)”。這是因?yàn)榭諝饫锏亩趸己可邥?huì)增強(qiáng)大氣對(duì)太陽(yáng)光中紅外線輻射的吸收能力，并阻止地球表面熱量向空間散發(fā)。

據(jù)估算，大氣中的二氧化碳含量增加一倍，全球年平均氣溫就會(huì)升高2℃～3℃。近些年來，由于人們大量地燃燒化石燃料，導(dǎo)致大氣中的二氧化碳不斷增多，從而使世界氣候呈現(xiàn)變暖的趨勢(shì)。

氣象記錄表明，近百年來全球增溫大約0.6℃。有人認(rèn)為，全球變暖將可能導(dǎo)致兩極的冰川融化使海平面升高，淹沒許多城市。世界上大約有三分之一的人口生活在沿海岸線60千米范圍以內(nèi)，35座最大城市中有20座地處沿海，因此海平面升高無疑將對(duì)人類構(gòu)成巨大的威脅。

地球表面氣溫升高，各地降水和干濕狀況也會(huì)發(fā)生變化。現(xiàn)在溫帶的農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)，由于氣溫升高、蒸發(fā)加強(qiáng)，氣候會(huì)變得炎熱，農(nóng)業(yè)區(qū)會(huì)退化成“草原”，干旱區(qū)會(huì)變得更加干旱，土地沙漠化加重，農(nóng)業(yè)減產(chǎn)。

但是，也有人認(rèn)為大氣中的水蒸氣、云量、顆粒物有可能抵消“溫室效應(yīng)”。另外，森林的多少、水利工程的有無和灌溉面積的大小都會(huì)對(duì)氣溫產(chǎn)生影響，因而對(duì)未來全球氣候的總趨勢(shì)還不能作出推斷。還有人認(rèn)為二氧化碳含量的增加，將有利于綠色植物的光合作用，世界會(huì)變得更綠。

雖然目前還不能對(duì)未來全球氣候總趨勢(shì)作出推斷，但是有一點(diǎn)可以肯定，即大氣污染對(duì)氣候的影響已明顯表露出來，至少是引起近年來世界氣候異常的原因之一。

二氧化碳等溫室氣體在大氣中含量不斷增加的確是個(gè)事實(shí)，它對(duì)全球氣候的影響是人類必須面對(duì)的復(fù)雜課題。

為了保護(hù)人類賴以生存的地球，人類共同防止溫室效應(yīng)的意識(shí)必須進(jìn)一步增強(qiáng)。比方說，我們必須節(jié)約能源，減少使用煤、石油、天然氣等化石燃料；必須更多地利用太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)岬?，還要大力植樹造林，嚴(yán)禁亂砍濫伐森林，使溫室效應(yīng)得到有效的控制。

（選自《科學(xué)24小時(shí)》2011年第10期）

【閱讀訓(xùn)練】

1.這篇說明文說明的對(duì)象是什么？

2.文章為什么要從“溫室”寫起呢？

3.地球上為什么會(huì)形成“溫室效應(yīng)”呢？

4.文中的畫線句主要運(yùn)用了什么說明方法？其作用是什么？

5.作為一名中學(xué)生，你將為防止溫室效應(yīng)做哪些有意義的事情呢？

（周俊根 設(shè)計(jì)）

篇3

初中地理課本教材從地球宇宙環(huán)境、人類賴以生存的自然環(huán)境、人類在生產(chǎn)與生活中相應(yīng)形成的人文環(huán)境、人類與環(huán)境的關(guān)系等各個(gè)部分，都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。如：可以把最近幾年國(guó)家環(huán)?？偩止嫉南嚓P(guān)環(huán)境狀態(tài)數(shù)據(jù)讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生了解我國(guó)當(dāng)前大氣環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境中存在的問題，了解我國(guó)氣候變化、大氣污染、水質(zhì)污染和土地資源利用的狀況，這些變化和自然災(zāi)害的發(fā)生有什么聯(lián)系，這樣可以引起學(xué)生心靈的震撼，產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈使命感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)政府針對(duì)以上環(huán)境問題采取了哪些措施及行動(dòng)，取得了什么成果，讓學(xué)生知道上至國(guó)家下至個(gè)人都應(yīng)該重視環(huán)境保護(hù)，樹立起保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的思想。又如全球變暖現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生閱讀溫室效應(yīng)相關(guān)資料，思考產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因，了解溫室效應(yīng)對(duì)我們環(huán)境的影響主要表現(xiàn)在哪些方面，最后進(jìn)行分組討論：人類過度放牧、亂砍濫伐、過度開采礦藏和地下水、任意排放有害物質(zhì)等行為，對(duì)溫室效應(yīng)的影響到底有多大，自己身邊還有哪行行為是能夠引起溫室效應(yīng)。通過討論，學(xué)生深刻意識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)人們的生存和發(fā)展帶來的各種影響，產(chǎn)生從自己做起、以自己的實(shí)際行動(dòng)減輕溫室效應(yīng)的想法，從而達(dá)到了環(huán)境教育的根本目的。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，滲透環(huán)境教育

初中地理教材中，有很地理現(xiàn)象和地理問題比較抽象或難以想象，如果地理教師單純地進(jìn)行口頭講述，很難引起學(xué)生的關(guān)注，也不容易讓學(xué)生真正理解，更不容易在學(xué)生心中產(chǎn)生震撼了。但是如果使用多媒體教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生形象、直觀的效果，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生的理解和感受，學(xué)生的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維高度活躍，能夠積極參與課堂討論，并主動(dòng)探究保護(hù)環(huán)境、解決環(huán)境問題的方法。如在講“復(fù)雜的氣候”時(shí)，可播播放1998年的特大洪水”、2008年的南方冰雪、2010年的西南大旱等錄像，引起學(xué)生心靈的震撼。觀看結(jié)束后，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析形成這些反常氣候現(xiàn)象的主要原因及造成的一系列環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生思考作為環(huán)境中的一員，應(yīng)該怎樣保護(hù)我們的環(huán)境？鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的小事做起，如不使用一次性筷子何一次性餐盒，在平時(shí)學(xué)習(xí)中注意節(jié)約用紙，對(duì)廢紙進(jìn)行積極回收，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的植樹造林，每年的植樹節(jié)，都親自栽幾棵小樹，節(jié)約用水，并監(jiān)督和呼吁身邊的和自己一起做等等。這樣的初中地理課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。

三、直觀地突出環(huán)境問題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)

篇4

1材料與方法

1.1研究區(qū)概況與采樣點(diǎn)

研究區(qū)位于閩江河口區(qū)福州平原的南分支——烏龍江的北岸,屬亞熱帶季風(fēng)氣候,年均氣溫為19.6℃,年均降水量為1392.5mm,蒸發(fā)量為1413.7mm,相對(duì)濕度為77.6%。地貌主要為沖海積平原,地表平坦,海拔3~5m,零星分布剝蝕丘陵地貌[10]。采樣點(diǎn)位于福建省農(nóng)業(yè)科學(xué)院水稻研究所吳鳳綜合實(shí)驗(yàn)基地(26.1°N,119.3°E)內(nèi)[11],該實(shí)驗(yàn)基地共有稻田7hm2[12]。土壤類型為紅壤,土壤耕作層有機(jī)碳含量為18.1g•kg1,全氮1.28g•kg1,全磷1.07g•kg1,pH為6.5,容重為1.05g•cm3。整個(gè)觀測(cè)期內(nèi)研究區(qū)氣溫為22~35℃,空氣濕度波動(dòng)范圍較大,為32.7%~77.4%。本研究選取早稻生長(zhǎng)季稻田,水稻栽培品種為江西省農(nóng)業(yè)科學(xué)院研發(fā)的“和盛10號(hào)”,4月16日移栽,株行距14cm×28cm,7月10日為稻田排干曬田觀測(cè)日,至7月16日收獲。水分管理為移栽初期淹水水深約5~7cm,分蘗后期采取間歇性排干,水稻成熟后稻田排干。施肥管理為底肥采用復(fù)合肥和尿素,施用底肥為復(fù)合肥(N、P2O5和K2O均為70kg•hm2)和尿素(25kg•hm2);蘗肥在約1周后施加,為復(fù)合肥(N、P2O5和K2O均為20kg•hm2)和尿素(15kg•hm2);穗肥約在8周后施加,為復(fù)合肥(N、P2O5和K2O均為10kg•hm2)和尿素(8kg•hm2)。

1.2氣體樣品的采集和測(cè)定分析

試驗(yàn)于田間水面開始大量出現(xiàn)浮萍后(約秧苗移栽后3周)進(jìn)行,設(shè)置有萍小區(qū)和無萍小區(qū)兩種處理方式,面積分別約10m2,2個(gè)處理小區(qū)間隔約1m,以保證選取樣地的均質(zhì)性,并用30cm高的PVC板進(jìn)行隔離,以免相互干擾。采用靜態(tài)箱法進(jìn)行氣體采集,靜態(tài)箱由底座和頂箱兩部分構(gòu)成,由厚5mm的透明有機(jī)玻璃制成,底座長(zhǎng)寬高分別為0.3m×0.3m×0.3m,頂箱長(zhǎng)寬高分別為0.3m×0.3m×1.0m,頂部裝有小風(fēng)扇,以保證箱內(nèi)氣體的均勻性,側(cè)部裝有溫度計(jì)和氣體采樣孔,抽氣時(shí)同步記錄箱內(nèi)溫度。為保證箱內(nèi)氣體不外泄,每次采樣時(shí)將頂箱扣在底座的凹槽里,并加水密封。每個(gè)處理設(shè)置3個(gè)重復(fù),每個(gè)底座小框內(nèi)保證有2叢長(zhǎng)勢(shì)大小一致的秧苗。每周采樣1次,采樣時(shí)間為9:30~11:30,用100mL醫(yī)用注射器抽取箱內(nèi)氣體70mL,每隔15min抽取1次,共抽取3次,抽取的氣體立即注入到已抽真空的鋁箔復(fù)合氣袋(大連徳霖氣體包裝有限公司生產(chǎn),100mL),帶回實(shí)驗(yàn)室待測(cè)。CH4和N2O氣樣分別由島津GC-2014氣相色譜儀測(cè)定。CH4測(cè)定檢測(cè)器為FID(氫離子火焰化檢測(cè)器),檢測(cè)條件為柱溫70℃,檢測(cè)器溫度200℃,載氣流速30mL•min1;N2O測(cè)定檢測(cè)器為電子捕獲檢測(cè)器,N2O的檢測(cè)條件為:柱溫70℃,檢測(cè)器溫度320℃,載氣流速70mL•min1。CH4和N2O排放通量計(jì)算公式為：

1.3環(huán)境因子測(cè)定

在有萍與無萍處理樣地分別將土壤孔隙水取樣器(由PVC管制成,底部打孔,頂部有蓋)插入到距離地面10cm處,設(shè)置3個(gè)重復(fù)。采用2265FS電導(dǎo)鹽分/溫度計(jì)原位同步測(cè)定表層覆水(2~3cm)、10cm深度土壤及10cm土壤孔隙水的溫度,用IQ150測(cè)定表層覆水(2~3cm)、10cm深度土壤及10cm土壤孔隙水的氧化還原電位(Eh)和pH,同時(shí)用Kestrel3500微型氣象計(jì)記錄采樣時(shí)的氣溫(距地面1.5m高度)。

1.4數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理主要采用EXCEL2003和SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件。用EXCEL2003對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差的計(jì)算,以SPSS17.0軟件中的Pearson相關(guān)分析來分析CH4和N2O排放和環(huán)境影響因子間的關(guān)系,采用成對(duì)樣本T檢驗(yàn)對(duì)兩種處理方式的CH4和N2O排放進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。

2結(jié)果與分析

2.1浮萍對(duì)稻田CH4排放的影響

有萍小區(qū)和無萍小區(qū)CH4排放均具有明顯的時(shí)間變化,總體上呈現(xiàn)先升高然后迅速降低的趨勢(shì)(圖1)。有萍小區(qū)CH4排放在6月11日測(cè)定日出現(xiàn)最高峰,峰值為26.50mg•m2•h1,之后迅速下降,直至水稻成熟一直保持在較低的排放范圍內(nèi)。無萍小區(qū)呈現(xiàn)的趨勢(shì)與有萍小區(qū)相似,但無萍小區(qū)內(nèi)的排放高峰期比有萍小區(qū)約推遲1周,峰值為28.02mg•m2•h1。在整個(gè)觀測(cè)期間,有萍小區(qū)和無萍小區(qū)CH4排放的變化范圍分別是0.19~26.50mg•m2•h1和1.02~28.02mg•m2•h1,平均值分別為9.28mg•m2•h1和11.66mg•m2•h1,有萍小區(qū)較無萍小區(qū)CH4排放量降低2.38mg•m2•h1,且二者具有極顯著差異(P<0.01)。

2.2浮萍對(duì)稻田N2O排放的影響

有萍小區(qū)和無萍小區(qū)N2O排放呈現(xiàn)出與CH4相似的規(guī)律(圖1)。從觀測(cè)日開始到5月底,有2次較為明顯的波動(dòng),整個(gè)6月份,兩種處理稻田N2O排放始終維持在一個(gè)較為平穩(wěn)的狀態(tài),并且在此階段,有萍小區(qū)N2O排放始終高于無萍小區(qū)。7月10日稻田排干曬田,兩種處理N2O排放分別達(dá)到最高值(201.82μg•m2•h1和54.42μg•m2•h1)。在整個(gè)觀測(cè)期間,有萍小區(qū)和無萍小區(qū)N2O排放范圍分別為50.11~201.82μg•m2•h1和28.93~54.42μg•m2•h1,平均值分別為40.29μg•m2•h1和11.93μg•m2•h1,有萍小區(qū)N2O排放顯著高于無萍小區(qū)(P<0.05)。

2.3環(huán)境因子對(duì)稻田CH4和N2O排放的影響

不同環(huán)境因子與CH4和N2O排放之間的相關(guān)關(guān)系見表1。氣溫和土溫對(duì)兩個(gè)小區(qū)CH4和N2O排放影響均不顯著,表層覆水、土壤孔隙水和土壤的pH和Eh均顯著影響有萍小區(qū)CH4排放,pH與CH4排放呈顯著正相關(guān),Eh與CH4排放呈顯著負(fù)相關(guān)。土壤孔隙水pH和Eh對(duì)有萍小區(qū)N2O排放影響顯著(P<0.05),表層覆水和土壤pH和Eh對(duì)N2O排放影響不顯著。表層覆水的pH與無萍小區(qū)CH4排放呈現(xiàn)極顯著的正相關(guān)關(guān)系(P<0.01),Eh對(duì)無萍小區(qū)CH4排放呈現(xiàn)極顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系(P<0.01),而土壤孔隙水和土壤的pH和Eh對(duì)無萍小區(qū)CH4和N2O排放影響均不顯著。

2.4浮萍對(duì)稻田CH4和N2O綜合溫室效應(yīng)影響的凈效應(yīng)分析

針對(duì)本研究中稻田浮萍可降低CH4排放,但同時(shí)卻增加N2O排放,為了更好地評(píng)價(jià)浮萍對(duì)稻田溫室效應(yīng)的影響,運(yùn)用溫室效應(yīng)潛勢(shì)綜合估算CH4和N2O兩種溫室氣體對(duì)大氣的潛在增溫效應(yīng),以進(jìn)一步闡明浮萍對(duì)稻田溫室效應(yīng)是促進(jìn)還是抑制。以CO2為參照氣體,100a時(shí)間尺度的綜合溫室效應(yīng)計(jì)算公式[1]為:表2為兩種不同處理稻田在觀測(cè)期內(nèi)的CH4和N2O累積排放量及其溫室效應(yīng)。從表2可以看出,CH4是稻田溫室效應(yīng)產(chǎn)生的主要貢獻(xiàn)者,有萍小區(qū)CH4累計(jì)排放量和產(chǎn)生的溫室效應(yīng)分別比無萍小區(qū)低3.37g•m2和857.5kg(CO2)•hm2,而N2O累計(jì)排放量和產(chǎn)生的溫室效應(yīng)分別比無萍小區(qū)高40.83mg•m2和121.7kg(CO2)•hm2。從綜合溫室效應(yīng)來看,有萍小區(qū)產(chǎn)生的綜合溫室效應(yīng)為3513.2kg(CO2)•hm2,無萍小區(qū)為4247.0kg(CO2)•hm2,前者比后者低17.3%。因此,相對(duì)于無萍稻田,有萍稻田釋放CH4和N2O所產(chǎn)生的綜合溫室效應(yīng)較低。

3討論與結(jié)論

篇5

調(diào)查時(shí)間：2008年3月28日中午。地點(diǎn)：家庭網(wǎng)絡(luò)。調(diào)查對(duì)象：大氣惡化情況。

調(diào)查結(jié)果：

造成大氣污染的途徑主要是工業(yè)生產(chǎn)與交通工具排放的廢氣和塵埃，工業(yè)生產(chǎn)排放出的塵埃顆粒物還吸附了許多有毒有害的物質(zhì)。這些污染物在大氣中還會(huì)發(fā)生各種化學(xué)反應(yīng)，生成更多的污染物，形成二次污染。二氧化硫是大氣污染物中最普遍的一種，它在大氣中通過反應(yīng)可形成硫酸煙霧，甚至形成酸雨。氮氧化合物、一氧化碳和碳?xì)浠衔镆彩谴髿庵谐Ｒ姷奈廴疚?，它們?cè)陉?yáng)光下，發(fā)生光化學(xué)反應(yīng)，可形成光化學(xué)煙霧。

在干靜的大氣中，痕量氣體的組成是微不足道的。但是在一定范圍的大氣中，出現(xiàn)了原來沒有的微量物質(zhì)，可能對(duì)人、動(dòng)物、植物及物品、材料產(chǎn)生危害。當(dāng)大氣中污染物質(zhì)的濃度達(dá)到有害程度，以至破壞生態(tài)系統(tǒng)和人類正常生存和發(fā)展的條件，對(duì)人或物造成危害的現(xiàn)象叫做大氣污染。造成大氣污染的原因，既有自然因素又有人為因素，尤其是人為因素，如工業(yè)廢氣、燃燒、汽車尾氣和核爆炸等。隨著人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和生產(chǎn)的迅速發(fā)展，在大量消耗能源的同時(shí)，也將大量的廢氣、煙塵物質(zhì)排入大氣，嚴(yán)重影響了大氣環(huán)境的質(zhì)量，特別是在人口稠密的城市和工業(yè)區(qū)域。大氣污染的來源很多，如：日益增多的汽車是城市大氣污染的主要來源；北京的冬日由于燃煤取暖造成大氣污染；化工廠往往會(huì)散發(fā)出很濃的刺激性氣味對(duì)人體危害嚴(yán)重；灰色煙塵主要來自水泥廠、石灰生產(chǎn)廠；黑色煙塵里含有大量焦油、碳黑，主要來自燃煤、燃石油工業(yè)；采礦爆破是大氣中粉塵的一個(gè)人為來源。中國(guó)的北京和美國(guó)芝加哥市的城市污染狀況都很嚴(yán)重。

燃料中含有各種復(fù)雜的成分，在燃燒后產(chǎn)生各種有害物質(zhì)，即使不含雜質(zhì)的燃料達(dá)到完全燃燒，也要產(chǎn)生水和二氧化碳，正因?yàn)槿剂先紵勾髿庵械亩趸紳舛炔粩嘣黾樱茐牧俗匀唤缍趸嫉钠胶?，從而引發(fā)“溫室效應(yīng)”，使地球氣溫上升。

大氣中的二氧化碳濃度增加，阻止地球熱量的散失，使地球發(fā)生可感覺到的氣溫升高，這就是有名的“溫室效應(yīng)”。促使地球氣溫升高的氣體稱為“溫室氣體”，它們可以破壞大氣層與地面間紅外線輻射的正常關(guān)系，吸收地球釋放出來的紅外線輻射，就像“溫室”一樣。二氧化碳是數(shù)量最多的溫室氣體，約占大氣總?cè)萘康?.03%，許多其它痕量氣體也會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)，其中有的溫室效應(yīng)比二氧化碳還強(qiáng)。

篇6

關(guān)鍵詞：林業(yè)；碳交換機(jī)制；溫室效應(yīng)

近年來由于溫室效應(yīng)的加劇，對(duì)于林業(yè)也需要有新的機(jī)制去管理。根據(jù)國(guó)家《關(guān)于加快林業(yè)發(fā)展的決定》，要求林業(yè)要有歷史性的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的途徑、內(nèi)容、方式、目的等都要緊緊圍繞排碳權(quán)進(jìn)行。

一、降低溫室效應(yīng)是目前全球需要

地球上由于二氧化碳的大量排放，導(dǎo)致空氣升溫不均衡，極地比赤道升溫快，內(nèi)陸高于沿海地區(qū)，北部大于南部，使得整個(gè)地球的生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重破壞，出現(xiàn)土地沙漠化、生物多樣性減少、水資源短缺等一系列問題。地球的升溫導(dǎo)致各冰川融化，海平面上升，它們的融化還給處于下游的地區(qū)帶來了常年的洪澇災(zāi)害，同時(shí)這些冰川對(duì)于太陽(yáng)光照有折射作用，增加了地球?qū)τ谔?yáng)能的吸收，導(dǎo)致溫度升高，而且這些冰川都是寶貴的淡水資源，不久的將來會(huì)產(chǎn)生旱災(zāi)。農(nóng)作物的生長(zhǎng)也需要相對(duì)于適宜的溫度，地球上氣溫的上升將導(dǎo)致農(nóng)作物的大量減產(chǎn)。地球變暖導(dǎo)致風(fēng)暴的能量增加，許多地方出現(xiàn)了以往沒有的大風(fēng)暴，沙塵暴的出現(xiàn)也變得頻繁，造成大量的損失。溫度上升會(huì)導(dǎo)致物種的滅絕和轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致外來物種入侵，產(chǎn)生新的疾病，比如艾滋病、非典等。

二、林業(yè)在緩解氣候變暖中的作用地位

林業(yè)想要真正服務(wù)于生態(tài)環(huán)境，要以緩解空氣中二氧化碳的含量為主。森林的光合作用可以吸收二氧化碳排放出氧氣，由于森林和土壤是陸地上最大的碳庫(kù)，森林生產(chǎn)部門單位是最主要的碳匯單位，植物在生長(zhǎng)過程中吸收的二氧化碳轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌闹θ~、根莖，可以用木材代替鋼筋水泥等材料，降低使用這些材料所帶來的高耗能、高二氧化碳排放等問題。同時(shí)由于木材對(duì)原材料的消耗最少，植樹造林、增加森林碳匯量是目前解決空氣中二氧化碳含量最有效的措施。

提高森林的覆蓋率是最正確的選擇，但是植物只有在新葉、根莖的生長(zhǎng)中才能形成新的碳匯，假如只關(guān)注森林的總量，那么產(chǎn)生的效果是有限的。現(xiàn)有的森林生長(zhǎng)緩慢，甚至不生長(zhǎng)，對(duì)于碳的吸收很少，因此，就固碳制氧的作用上來說，增加森林的生長(zhǎng)量的作用遠(yuǎn)大于增加森林的總蓄積量。目前我國(guó)林業(yè)只注重蓄積量而輕視生長(zhǎng)量，這種觀念下的經(jīng)營(yíng)理念、管理措施都是不科學(xué)的，要把森林的生長(zhǎng)量放在第一位，才能增加森林的碳匯，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。合理的采伐是必要的，不能一味的因?yàn)楸Ｗo(hù)森林資源而不去采伐，這樣影響了森林的再生，也極大的影響了碳循環(huán)。

三、生態(tài)危機(jī)導(dǎo)致碳交換機(jī)制的建立

溫室效應(yīng)的持續(xù)增高，使得地球上二氧化碳的排放空間越來越少，因此需要對(duì)二氧化碳的排放量進(jìn)行分配。但是由于各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，導(dǎo)致有的國(guó)家二氧化碳排放權(quán)過多、有的國(guó)家過少，對(duì)于二氧化碳排放權(quán)的交易就無法避免，碳交Q機(jī)制的建立使得碳匯市場(chǎng)化、產(chǎn)權(quán)化。一個(gè)國(guó)家林業(yè)量勢(shì)必會(huì)影響到該國(guó)家的發(fā)展空間，林業(yè)的地位越來越高。林業(yè)只依靠政府的補(bǔ)貼時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在已經(jīng)開啟了市場(chǎng)交換的新模式。國(guó)家《森林法》的相關(guān)規(guī)定，以及國(guó)家對(duì)林業(yè)的投入，森林狀況已經(jīng)日益好轉(zhuǎn)。利用市場(chǎng)化的道路，讓一些二氧化碳排放量多的企業(yè)，比如交通、電力、煤炭等通過購(gòu)買二氧化碳排放權(quán)，建立起可持續(xù)發(fā)展的新機(jī)制，這也是時(shí)展的必然需求。

四、碳交換機(jī)制的建議對(duì)林業(yè)產(chǎn)生的影響

森林的生態(tài)價(jià)值遠(yuǎn)大于其經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而生態(tài)價(jià)值中，森林的制氧、固碳功能占主要地位，一個(gè)國(guó)家森林新增碳匯量的多少是決定該國(guó)家生存、發(fā)展空間的重要因素。碳交換機(jī)制的建立，使得碳匯產(chǎn)權(quán)化，生態(tài)服務(wù)也不再僅僅是公益項(xiàng)目，林業(yè)部門真正在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)上取得發(fā)展，不再像以往僅靠木材的收入、以及國(guó)家的補(bǔ)貼去發(fā)展。

五、保證碳交換機(jī)制建議所做的措施

為了盡快實(shí)現(xiàn)碳交易，不僅要做好宣傳工作，還要在理論上進(jìn)行分析，為宣傳提供強(qiáng)有力的科學(xué)依據(jù)。首先，要對(duì)于森林碳匯量有一個(gè)相應(yīng)的測(cè)定方法，對(duì)于碳匯總量有合理的預(yù)算，為我國(guó)爭(zhēng)取到更多的二氧化碳排放權(quán)。其次，通過對(duì)碳源進(jìn)行研究，核實(shí)碳源單位及其排放量。經(jīng)過分析，工業(yè)部門占排放比例的30%，商業(yè)民用占排放量的40%，交通部門占20%，農(nóng)業(yè)部門占10%。同時(shí)優(yōu)化交易方式，比如收取二氧化碳排放稅，對(duì)相應(yīng)碳匯單位進(jìn)行補(bǔ)貼，或者為碳源、碳匯單位搭起直接、合法交易的平臺(tái)。

結(jié)束語(yǔ)

解決溫室效應(yīng)引發(fā)的一系列生態(tài)問題，必須對(duì)二氧化碳的排放權(quán)進(jìn)行分配，建立碳交換機(jī)制，林業(yè)部門也要在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行相應(yīng)政策的調(diào)整，保證自身的健康、快速發(fā)展，為地球的生態(tài)平衡做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊闖. 林業(yè)應(yīng)對(duì)氣候變化政策機(jī)制綜合評(píng)價(jià)研究[D].東北林業(yè)大學(xué)，2013.

篇7

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；高效課堂；教學(xué)模式；構(gòu)建

新課改背景下的高中地理課堂教學(xué)，倡導(dǎo)以生為本的理念，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極探索。當(dāng)下的高中地理教學(xué)中，以教師為中心的僵化老舊模式依然存在，導(dǎo)致學(xué)生間存在巨大差異。新課改后也存在一些新的誤區(qū)，盲目求新、求異的現(xiàn)象也常見。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，教學(xué)質(zhì)量難以保證。通過多年的實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為構(gòu)建高效地理課堂要明確一定的原則，采取一定的措施。

1構(gòu)建高效高中地理課堂的原則

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)為導(dǎo)向的原則。 新課標(biāo)對(duì)原有地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了新的修改，新舊課標(biāo)的主要不同不在于地理學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置，而是在于課程理念不同。而且即使是相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程理念不同也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法和效果也不同。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須凸顯新課改的理念，在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)出新課標(biāo)所倡導(dǎo)的不同的三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀。由于新課程理念倡導(dǎo)的高效課堂教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，更是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過程，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)重視師生互動(dòng)、小組討論和合作探究學(xué)習(xí)。[ 1]

（2）教學(xué)過程以生為本的原則。 新課標(biāo)旨在改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式中不恰當(dāng)?shù)牟糠郑瑥母旧细淖冊(cè)械囊越處煘橹鞯慕虒W(xué)“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。以生為本需要教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中做學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者。具體來說，首先教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次要幫助學(xué)生制定目標(biāo)，選擇最佳的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。師生應(yīng)共同把高中地理課堂建設(shè)成一個(gè)充滿活力的高效的教學(xué)場(chǎng)所。

案例：教學(xué)“溫室效應(yīng)”。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解什么是“溫室效應(yīng)”，閱讀有關(guān)全球環(huán)境問題之一的“溫室效應(yīng)”的相關(guān)資料。然后啟發(fā)學(xué)生思考問題：“溫室效應(yīng)”產(chǎn)生的原因是什么？并利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放有關(guān)“溫室效應(yīng)”視頻。在學(xué)生經(jīng)過充分了解和思考后，讓學(xué)生分組討論，以小組為單位總結(jié)出溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因及其對(duì)地球及人類生活的主要影響是什么？最后教師引出討論話題：①目前各種溫室氣體的主要來源是什么？②人為因素與“溫室效應(yīng)”如何相互影響的？ 分組討論這兩個(gè)問題時(shí)，教師也作為機(jī)動(dòng)人員加入各個(gè)小組進(jìn)行討論。在討論過程中，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的看法，與學(xué)生互相配合，循序漸進(jìn)地尋找答案。在學(xué)生遇到問題的時(shí)候循循善誘。這樣一來，教師一方面是課堂的引導(dǎo)者，另一方面也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。由于教師的加入，學(xué)生在心理上得到了鼓舞，在思考問題的時(shí)候更加熱情高漲，有關(guān)“溫室效應(yīng)”的教學(xué)取得了良好的效果。

（3）教學(xué)方法多樣化原則。 高中地理課程改革的顯著特征之一就是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改變。多樣的教學(xué)方法除了能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該多用正面情緒影響學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生；或者積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，激勵(lì)學(xué)生；或者與時(shí)俱進(jìn)，積極使用學(xué)生喜聞樂見的現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，等等，這些都是能夠提高高中地理課堂教學(xué)的有效措施。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意教學(xué)方法的多樣化，并通過變革自己的教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而形成良性循環(huán)，通過教學(xué)方法的多樣化應(yīng)用，提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2構(gòu)建高效高中地理課堂的途徑

（1）營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。古人云：“親其師，信其道?！睅熒P(guān)系的好壞，直接影響教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，師生關(guān)系是一個(gè)值得長(zhǎng)期研究、探討和實(shí)踐的課題。從現(xiàn)代教育的狀況來看，由于時(shí)代的變革，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變還是比較大的，不像從前那么古板，那么“師道尊嚴(yán)”了，但是學(xué)生對(duì)教師與自身關(guān)系的期待遠(yuǎn)不止于此。如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前的學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的期望，怎樣處理師生間的關(guān)系成為了影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題?，F(xiàn)在的“95后”學(xué)生，基本都是獨(dú)生子女，在家庭中都是眾星捧月般的小皇帝，大都具有鮮明的個(gè)性。我曾嘗試嚴(yán)格要求學(xué)生，但是卻拉遠(yuǎn)了與學(xué)生的距離，對(duì)促進(jìn)教學(xué)也沒什么益處。后來又嘗試過放下老師的架子，到學(xué)生中去，與他們平等交往，倒是順利使學(xué)生接受了我。我發(fā)現(xiàn)建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵就兩個(gè)：一是尊重，二是平等。只要教師能夠把自己放到與學(xué)生平等的地位上來，尊重學(xué)生，就會(huì)獲得學(xué)生的信任和支持。而一個(gè)受到學(xué)生歡迎的老師所教授的學(xué)科往往學(xué)生也能學(xué)得比較好。所以作為一名高中地理教師，要構(gòu)建高效課堂，首先要注意在課堂上營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。

（2）創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境。在課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的作用十分巨大，創(chuàng)設(shè)出富有趣味的學(xué)習(xí)情境能夠使學(xué)生身臨其境，觸景生情，可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，成為學(xué)生探索知識(shí)的導(dǎo)火索。[ 2] 高中地理教師創(chuàng)設(shè)課堂情境有幾個(gè)需要注意的事項(xiàng)：一是必須符合學(xué)生實(shí)際和學(xué)科內(nèi)涵；二是必須有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三是能夠有利于啟發(fā)思維。

（3）合作探究，有效互動(dòng)。 新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式就是合作探究式學(xué)習(xí)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)。地理學(xué)科是一門兼有自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)科，很多問題沒有確切的答案或唯一答案，這種地理特有的學(xué)科特點(diǎn)可以使許多地理問題被設(shè)計(jì)成適合合作探究和互動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。教學(xué)過程是師生、生生互動(dòng)的過程。師生互動(dòng)主要表現(xiàn)為課堂問答或?qū)υ挘?dòng)則主要表現(xiàn)在學(xué)生間的討論或合作中。教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生積極的互動(dòng)。學(xué)生之間的討論或合作，能夠使生生之間互相影響，互相借鑒，各有收獲，共同進(jìn)步。

案例：“城市化進(jìn)程中的問題及其解決途徑”教學(xué)片段。

①教師使用多媒體展示城市污染的圖片：學(xué)生觀察圖片并提出相關(guān)問題，如城市的環(huán)境污染主要來自哪里？環(huán)境污染有什么危害？怎么保護(hù)環(huán)境，治理污染？②學(xué)生分組討論，結(jié)合自己了解到的情況互相交流。了解城市污染的種類如大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染等，以及產(chǎn)生污染的原因如大氣污染的原因有：企業(yè)排放有害氣體、汽車尾氣排放、鞭炮、垃圾燃燒；水污染的原因有：工廠廢水排放、生活污水排放；噪聲污染的原因有：汽車?yán)?、建筑施工和社?huì)活動(dòng)；固體廢棄物污染的原因有：建筑垃圾、生活垃圾等。③學(xué)生匯報(bào)總結(jié)。 ④師生共同總結(jié)，得出答案。

這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)，能夠形成開放性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生更深刻地掌握地理知識(shí)。

總而言之，高中地理教師積極探索構(gòu)建高效地理課堂的教學(xué)模式，使其順應(yīng)教育發(fā)展的實(shí)際需要，而且構(gòu)建高效高中地理課堂教學(xué)模式是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的研究課題。新課程倡導(dǎo)在高中地理教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與與合作探究，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)貫徹學(xué)生為本的理念，就能找到構(gòu)建高效地理課堂的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、深入挖掘地理教材，滲透環(huán)境教育。

高中地理課本知識(shí)體系是以地球宇宙環(huán)境為開端，依次講述人類賴以生存的自然環(huán)境，即大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，然后學(xué)習(xí)人類在生產(chǎn)與生活中相應(yīng)形成的人文環(huán)境，那就是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市和交通等，最后又歸結(jié)到人類與環(huán)境的關(guān)系及如何協(xié)調(diào)人類和環(huán)境的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展道路。環(huán)境教育就像一條紅線，始終貫穿于整個(gè)教材之中。

九年義務(wù)教育的初中地理教材，全書四冊(cè)，不但在各章節(jié)中突出人地關(guān)系，進(jìn)行環(huán)境教育，培養(yǎng)環(huán)境觀，而且有的章節(jié)把環(huán)境保護(hù)單列，特別強(qiáng)調(diào)“地球是人類之家，大自然是同我們生死相依的朋友。我們既要合理利用自然資源，以滿足人類社會(huì)生產(chǎn)和生活的需要；又要很好地愛惜它、保護(hù)它、使它不受損害，永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，同人類和諧發(fā)展”。教師應(yīng)充分挖掘教材和鉆研教材中的環(huán)保教育因素，在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的地滲透環(huán)境科學(xué)知識(shí)以及環(huán)境道德教育。例如：在學(xué)習(xí)《高中地理》第四單元《自然資源和自然災(zāi)害》中,可把每年國(guó)家環(huán)?？偩止嫉摹爸袊?guó)環(huán)境狀態(tài)公報(bào)”引入課堂，運(yùn)用“公報(bào)”中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)當(dāng)前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題之發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)心我國(guó)氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國(guó)政府對(duì)應(yīng)的各種環(huán)保措施及行動(dòng)以及近幾年來取得的成果，了解我國(guó)目前的環(huán)保工作重點(diǎn)；同時(shí)還可通過運(yùn)用幻燈、投影、錄像和掛圖等，將環(huán)境保護(hù)中的一些知識(shí)性、趣味性的內(nèi)容有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉快和積極的課堂氛圍中接受環(huán)境教育。如：《高中地理》第二單元第七節(jié)中講到的全球環(huán)境問題之一——全球變暖。首先可以給學(xué)生提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響。最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論。人為因素對(duì)溫室效應(yīng)的影響有多大、各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生深刻意識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)人類生存發(fā)展的不良影響，以實(shí)際行動(dòng)為減輕溫室效應(yīng)貢獻(xiàn)力量，將觀念和意識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，真正達(dá)到環(huán)境教育的目的。

二、結(jié)合國(guó)情教育和鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀。

一個(gè)國(guó)家的國(guó)情，包括它的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育等多方面的內(nèi)容。其中地理環(huán)境的基本情況，是國(guó)家、民族賴以生存和發(fā)展的必要條件，特別是對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著重要意義。在地理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情，既講我國(guó)地大物博、山川秀麗的一面，又講人口眾多，自然災(zāi)害頻繁，資源破壞、環(huán)境污染等不利的一面，以辯證唯物主義的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)環(huán)境的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，樹立學(xué)生正確的環(huán)境觀。針對(duì)我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，特別是小城鎮(zhèn)如雨后春筍般發(fā)展起來，無論是城鎮(zhèn)建設(shè)、人口數(shù)量，還是工業(yè)規(guī)模都急劇地?cái)U(kuò)大。但是由于人們只注重經(jīng)濟(jì)效益，而忽略了生態(tài)效益和社會(huì)效益，甚至不惜犧牲環(huán)境來謀求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致大氣污染、水體污染、固體廢棄物污染越來越嚴(yán)重。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)結(jié)合這些問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育，自覺保護(hù)好生我養(yǎng)我的這片土地。

三、多種教學(xué)方法和形式相結(jié)合，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育。

當(dāng)前，環(huán)境教育的重點(diǎn)不僅是把環(huán)境科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，更重要的是教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德，養(yǎng)成良好的環(huán)境行為。所以，單純以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行環(huán)境教育，顯然是行不通的，在地理教學(xué)中，要結(jié)合多種渠道和形式進(jìn)行環(huán)境教育。例如：運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生扮演某一環(huán)境案例中的具體角色，課前先讓他們收集與自己角色有關(guān)的資料，然后在扮演活動(dòng)中，根據(jù)自己的角色立場(chǎng)當(dāng)眾闡述觀點(diǎn)。例如：在談到三峽工程建設(shè)時(shí)，學(xué)生分別扮演各方角色，如：經(jīng)濟(jì)學(xué)家、環(huán)境學(xué)家、工程師、政府官員、工程建設(shè)地居民等。召開意見聽取會(huì)，讓他們闡述對(duì)該工程的看法；政府官員的角色闡述該工程建設(shè)的目的；經(jīng)濟(jì)學(xué)家的角色闡述該工程的收益情況；環(huán)境學(xué)家的角色闡述這項(xiàng)工程將會(huì)對(duì)環(huán)境造成什么影響，如工程對(duì)周圍環(huán)境和生活條件的影響，工程對(duì)諸如森林砍伐、耕地侵占等自然環(huán)境破壞的后果，工程建設(shè)后會(huì)產(chǎn)生什么新的環(huán)境問題等，并提出避免問題的建設(shè)性意見；當(dāng)?shù)鼐用竦慕巧U述工程對(duì)他們正常生活的影響。在各方發(fā)表了意見以后，作為政府官員的角色再提出建設(shè)方案的修改意見。最后，教師以仲裁者的身份，客觀地分析興建三峽工程的環(huán)境問題，在分析的過程中允許讓學(xué)生繼續(xù)以自己的角色立場(chǎng)提出異議，由教師回答?？偨Y(jié)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)聽取和接受不同領(lǐng)域人士的看法，使他們對(duì)活動(dòng)涉及的環(huán)境問題及解決途徑的看法達(dá)成一致的共識(shí)，從而也提高他們的環(huán)境意識(shí)。

此外，在課堂教學(xué)中，還可以通過多介紹發(fā)達(dá)國(guó)家在環(huán)保方面成功的經(jīng)驗(yàn)及他們的中學(xué)生在環(huán)保方面的努力，這對(duì)他們環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)有一潛在作用；同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境法制教育，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)叵蛑袑W(xué)生宣傳環(huán)境法，讓學(xué)生懂得破壞環(huán)境與自然資源不只是文明道德問題，還有觸動(dòng)法律的問題，認(rèn)識(shí)自身在環(huán)保中的權(quán)利和義務(wù)，增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。

課堂教學(xué)是地理學(xué)科滲透環(huán)境教育的主渠道，教師可以通過教學(xué)內(nèi)容整合，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分運(yùn)用電視、幻燈、投影、多媒體課件等，以在課堂教學(xué)中增大教學(xué)容量，化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如學(xué)生對(duì)滑坡、泥石流比較陌生，課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課件給學(xué)生講解泥石流的危害性：堵塞江河，摧毀城鎮(zhèn)，破壞道路，對(duì)人民的生命財(cái)產(chǎn)、生產(chǎn)活動(dòng)及環(huán)境造成很大的危害。并引導(dǎo)學(xué)生分析泥石流產(chǎn)生的原因：一是山區(qū)暴雨多發(fā)；二是人類對(duì)植被的破壞，使地表徑流的流量流速加大，其中人為原因是泥石流日趨頻繁的重要原因。這樣通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，使課堂教學(xué)在深度和廣度上都大為擴(kuò)展，既拓展了學(xué)生的思維能力，又增強(qiáng)了環(huán)境教育的效果。

五、走出課堂，開展豐富多彩的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。

篇9

一、命題的原則：人文與本色

在近年來的一些考試改革中，我們?cè)谝恍﹩栴}上走了急功近利的彎路。以化學(xué)為例，：開始的試卷，給人的感覺是：偏、難、雜；后來，高考對(duì)能力的要求越來越高，并且產(chǎn)生了一批有代表性的好題，但是也為“題海戰(zhàn)術(shù)”設(shè)置了溫床，我們開始反省，開始注意變革；第三個(gè)階段又受國(guó)際上對(duì)自然學(xué)科的綜合性的潮流的影響，我們化學(xué)學(xué)科和其他自然學(xué)科一樣，開始在學(xué)科之外和學(xué)科之間的問題上給予頻度很高的實(shí)質(zhì)性的介入，產(chǎn)生了一批好的綜合性試題，但是也帶來了一些副面甚至是致命的傷害，胡亂編造的偏、難、怪的綜合題層出不窮，學(xué)生進(jìn)入新一輪的題海戰(zhàn)術(shù)時(shí)期。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，無疑將帶來一場(chǎng)革命，而這場(chǎng)革命是否徹底，命題的方向，將直接決定課改能否健康、持續(xù)、有效的實(shí)施。化學(xué)命題，必須堅(jiān)持的原則就是：人文與本色。

（一）人本主義思想：試題設(shè)計(jì)的靈魂

從試卷的結(jié)構(gòu)和形式上。閱讀的量不是很大，寫的量也不大，主要是讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，突出對(duì)思維能力的考查。在行文上，注意到學(xué)生的閱讀習(xí)慣，盡量的用最通俗的、最簡(jiǎn)潔的、最沒有可能產(chǎn)生歧義的表達(dá)方式，使學(xué)生在理解題目的內(nèi)涵上不出現(xiàn)偏差，以最快的速度直接與題目的實(shí)質(zhì)接觸。在看題的便捷性和寫題的空間上，盡力避免了一些“跳題”的現(xiàn)象，即讓每個(gè)題目都在一個(gè)頁(yè)面上呈現(xiàn)出來；在答題的空間上，給予了足夠而且是恰如其分的空間，既不少，也不是很多，讓學(xué)生從留給的空間也能夠體會(huì)題目設(shè)計(jì)者的思想內(nèi)涵；從題目的分值設(shè)置上，注意兩點(diǎn)，一是難易題的分?jǐn)?shù)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，不是難題的分值就一定很高，容易題的分值就一定低，主要是看本題的功能，是屬于“送分題”還是“控分題”，或者是“區(qū)分度體現(xiàn)題”的角度上進(jìn)行設(shè)計(jì)；二是從一些試題的分?jǐn)?shù)上就能猜測(cè)一些題目答案的數(shù)目，主要是想看看學(xué)生在進(jìn)行本學(xué)科題目的解答的同時(shí)，對(duì)周圍信息的敏感程度。

（二）滲透人文，強(qiáng)化教育

注意在試題中滲透“人文性”，做到“科學(xué)性”與“人文性”相統(tǒng)一，如在命題時(shí)，善于從人類面臨重大問題中取材（如能源、糧食、疾病等）、從科學(xué)研究和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面取材（如如何實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)中的環(huán)境保護(hù)等）、從現(xiàn)實(shí)生活中取材（如制假、售假、欺詐等）、從化學(xué)史實(shí)（如化學(xué)概念和原理的建立、物質(zhì)的合成等）中選材，通過豐富的題材，不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，而且可以讓學(xué)生感受化學(xué)對(duì)改善生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用、關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的問題、樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念、增強(qiáng)愛國(guó)熱情等，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的強(qiáng)烈追求和對(duì)“假丑惡”等斗爭(zhēng)、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感和態(tài)度等。例如下面的試題：“南極的冰化了”是中央電視臺(tái)“東方時(shí)空”中的一個(gè)節(jié)目標(biāo)題，說的是南極一塊叫“拉伸B”的冰架發(fā)生坍塌，其斷裂的面積比上海城市還要大。這是大自然又一次發(fā)出警告。⑴造成溫室效應(yīng)的主要原因是__________；⑵為減緩溫室效應(yīng)，我們每個(gè)人都可以從自身做起，比如說雙面使用紙張。雙面使用紙張和減緩溫室效應(yīng)之間的關(guān)系是_________；⑶請(qǐng)?jiān)倥e出一件你可以做到的有利于減緩溫室效應(yīng)的事情：________。此題以“南極的冰化了”作為載體進(jìn)行有關(guān)溫室效應(yīng)知識(shí)的考查，既讓學(xué)生知道溫室效應(yīng)對(duì)環(huán)境的惡劣影響以及環(huán)境保護(hù)的必要性和緊迫性，又讓學(xué)生從自身做起，尋求有效的措施保護(hù)環(huán)境。

二、命題的趨勢(shì)

1.緊扣基礎(chǔ)，靈活多變

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“知識(shí)與技能”目標(biāo)對(duì)應(yīng)于我們?cè)瓉矸浅Ｖ匾暤摹半p基”─基本知識(shí)和基本技能。重視“雙基”是我們長(zhǎng)期以來初中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)。例如，對(duì)化學(xué)基本概念和原理的命題側(cè)重于對(duì)基本概念和原理的理解，以及應(yīng)用概念和原理解決實(shí)際問題，把對(duì)化學(xué)基本概念和原理滲透到探究性、綜合性試題中，分散難點(diǎn)，加強(qiáng)命題的靈活性。

示例1 世界衛(wèi)生組織（WHO）將ClO2列為A級(jí)高效安全滅菌消毒劑，它在食品保鮮、飲用水消毒等方面有廣泛應(yīng)用。ClO2屬于（ ）。

A.氧化物 B.酸 C.堿 D.鹽

這是一道根據(jù)所給化學(xué)式對(duì)物質(zhì)類別作出判斷的試題，雖然學(xué)生對(duì)ClO2比較陌生，但是只要所學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、思維靈活便可得到正確答案。

2.重視過程，考查方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“過程與方法”課程目標(biāo)是傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的，而在新課標(biāo)下必須得到加強(qiáng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的命題中要有所體現(xiàn)。

示例2 有一包粉末，可能是由NaCl、Na2SO4、Na2CO3、CuSO4和MgCl2中的一種或幾種組成。某學(xué)生欲探究這包粉末的組成，做了如下實(shí)驗(yàn)：① 取少量粉末，加水溶解得無色透明溶液；② 取上述溶液，加入NaOH溶液，無現(xiàn)象發(fā)生；③另取少量粉末，加稀鹽酸，無現(xiàn)象發(fā)生。

（1）請(qǐng)你根據(jù)該學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析推測(cè)這包粉末的組成： 。

（2）請(qǐng)根據(jù)你的推測(cè)，幫助該學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，確定這包粉末的組成。

實(shí)驗(yàn)步驟 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 結(jié)論

篇10

【關(guān)鍵詞】氣候變化；原因；對(duì)策

0引言

全球氣候變化問題是人類面臨的共同問題，關(guān)系到人類的前途和命運(yùn)，影響著每一個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。因此，在氣候變化問題上加強(qiáng)合作、尋求共識(shí)和探索對(duì)策是人類的自然選擇[1-4]。但是，由于人們對(duì)全球氣候變化原因的認(rèn)識(shí)不足、意見不一，導(dǎo)致了國(guó)際社會(huì)對(duì)全球氣候變化的對(duì)策立場(chǎng)存在嚴(yán)重的分歧與斗爭(zhēng)[5-6]。于是，作者近來研究了各種可能引起氣候變化的因素，找到了全球氣候變化的根本原因，即隨著地球質(zhì)量的增加，地球可以吸引越來越多的來自宇宙空間和人類生產(chǎn)的溫室氣體，使地球大氣層逐漸增厚，被包圍的二氧化碳等溫室氣體難以逃逸，導(dǎo)致溫室效應(yīng)逐漸增強(qiáng)，引起全球變暖[7-8]。這一研究成果為國(guó)際社會(huì)和各國(guó)政府在氣候變化共同對(duì)策方面提供了科學(xué)基礎(chǔ)，為人類有效應(yīng)對(duì)全球氣候變化指明了方向。

1全球氣候變化的根本原因

為了有效地應(yīng)對(duì)全球氣候的變化，首先必須弄清楚全球氣候變化的原因，然后再找出相應(yīng)對(duì)策。

根據(jù)現(xiàn)有的研究成果可知，能影響氣候變化的因素主要有：

1）地球軌道的變化：地球軌道的微小變化就能改變陽(yáng)光在地球表面上的季節(jié)性分布和地理性分布。地球軌道的變化對(duì)氣候的變化影響較大，而且與冰期和間冰期顯著相關(guān)。

2）太陽(yáng)輻射：自1978年以來，人們已用衛(wèi)星精確地測(cè)量了太陽(yáng)輻射。這些測(cè)量表明自1978年以來太陽(yáng)輻射并未增加，所以在過去30年中，氣候變暖不能歸因于太陽(yáng)輻射的增加。

3）火山活動(dòng)：火山噴發(fā)可釋放氣體和微粒到大氣層中，從而能在一定時(shí)空范圍內(nèi)影響氣候的變化。

4）磁場(chǎng)的強(qiáng)度和海洋的變化：一些近來的分析顯示全球氣候的變化還與磁場(chǎng)的強(qiáng)度和海洋的變化有一定的關(guān)系。

5）人類的影響：有人認(rèn)為氣候變化在很大程度上是由于人類活動(dòng)造成的。在這些人類因素中最值得關(guān)注的是燃燒化石燃料所排放的CO2濃度的提高，其次是制造水泥所產(chǎn)生的飄塵的增多，此外還有土地利用、臭氧層破壞、畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)活動(dòng)、森林砍伐等都會(huì)對(duì)氣候有不同程度的影響，并成為氣候變化的因素。

可見目前有些人偏向于認(rèn)為溫室氣體是全球變暖的主因，但許多科學(xué)家仍然持懷疑態(tài)度。IPCC的第4次評(píng)估報(bào)告AR4也承認(rèn)全球增溫研究存在許多不確定因素，許多預(yù)測(cè)沒有給出定量判斷的科學(xué)依據(jù)[5]。2007年成立的非政府間國(guó)際氣候變化專門委員會(huì)（NIPCC）就針對(duì)AR4進(jìn)行了逐條反駁，認(rèn)為自然驅(qū)動(dòng)是全球氣候變化的主要因素[6]。針對(duì)當(dāng)前關(guān)于全球氣候變化的原因眾說紛紜、莫衷一是，作者根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，分析了各種可能引起氣候變化的因素，獲得了一個(gè)折中的研究結(jié)果，即發(fā)現(xiàn)隨著地球質(zhì)量的增加，地球可以吸引越來越多的來自宇宙空間和人類生產(chǎn)的溫室氣體，使地球大氣層逐漸增厚，被包圍的二氧化碳等溫室氣體難以逃逸，導(dǎo)致溫室效應(yīng)逐漸增強(qiáng)，全球氣候變暖[7-8]。

2緩解全球氣候變暖的自然對(duì)策

既然我們找到了全球氣候變化的根本原因，我們就可以找到相應(yīng)的對(duì)策。由于全球氣候變化的原因既包含自然的因素又包含人為的因素，因此在解決全球氣候變暖的問題時(shí)，我們應(yīng)該酌情處理、對(duì)癥下藥。

針對(duì)全球氣候變化的人為因素，我們應(yīng)該充分利用人類掌握的科學(xué)技術(shù)手段來控制氣候變化及其影響，制定適當(dāng)?shù)哪茉窗l(fā)展戰(zhàn)略，逐步穩(wěn)定和削減溫室氣體排放量，增加溫室氣體吸收量，并采取必要的適應(yīng)氣候變化的生產(chǎn)和生活措施。一種簡(jiǎn)單但不夠?qū)嵱玫姆椒ㄊ前褟U氣排放到大氣層的平流層之外。

針對(duì)全球氣候變化的自然因素，我們并不是束手無策。事實(shí)上，老天爺早就給我們安排了巧妙的對(duì)策。那就是在地球繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的過程中，地球朝陽(yáng)面所受的大氣壓力大于背陽(yáng)面所受的大氣壓力，這就會(huì)使地球沿螺旋線漸漸地遠(yuǎn)離太陽(yáng)，從而使地球變冷，在一定程度上可以減緩全球氣候變暖的趨勢(shì)。關(guān)于這一點(diǎn)可以證明如下[9]。

在地球繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的過程中，地球朝陽(yáng)面受到來自陽(yáng)光的照射，使該面的溫度高于背面的溫度，從而使該面蒸發(fā)起更多的水氣及其他氣體分子，這些氣體分子被高速流動(dòng)且層層疊加的平流層包裹在對(duì)流層中，逃不出去，所以兩個(gè)半球的大氣體積相當(dāng)。由于地球上朝陽(yáng)和背陽(yáng)兩個(gè)半球的大氣參數(shù)近似地滿足理想氣態(tài)方程，即pV≈nRT，其中p是指氣體的壓強(qiáng)，V為氣體的體積，n表示氣體物質(zhì)的量，T表示氣體的熱力學(xué)溫度，而R表示理想氣體常數(shù)。因此，根據(jù)計(jì)算可知，朝陽(yáng)半球的大氣壓強(qiáng)通常大于背陽(yáng)半球的大氣壓強(qiáng)。又因?yàn)閮蓚€(gè)半球的面積相當(dāng)，所以朝陽(yáng)面所受的大氣壓力通常大于背陽(yáng)面所受的大氣壓力，夏至?xí)r北半球地軸北端完全傾向太陽(yáng)就是兩面壓力差造成的，如圖1所示。另外，由于地球正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)太陽(yáng)對(duì)地球的萬有引力等于地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力，因此當(dāng)?shù)厍虺?yáng)面所受的大氣壓力大于背陽(yáng)面所受的大氣壓力時(shí)，就會(huì)使地球沿螺旋線漸漸地遠(yuǎn)離太陽(yáng)。

據(jù)英國(guó)《新科學(xué)家》雜志報(bào)道，早在公元前三世紀(jì)，一些觀星家就曾發(fā)現(xiàn)地球正在逐漸遠(yuǎn)離太陽(yáng)[10]。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，科學(xué)家們進(jìn)一步測(cè)得地球與太陽(yáng)之間的距離每年都會(huì)增加15厘米。但關(guān)于地球逐漸遠(yuǎn)離太陽(yáng)的原因，科學(xué)家們長(zhǎng)期以來一直爭(zhēng)議不斷，許多解釋無法令人滿意。于是這里給出了一個(gè)比較科學(xué)和令人信服的解釋。

3結(jié)論