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篇1

一、要有較高的文學(xué)素質(zhì)

語文與文學(xué)有著天然的不可分離的關(guān)系，語文教材中也編選了大量的文學(xué)作品，使得語文教學(xué)色彩紛呈，美不勝收。然而，要體現(xiàn)出語文教學(xué)的審美特質(zhì)，語文教師必須具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)，與學(xué)生一起進(jìn)入優(yōu)美的文學(xué)殿堂，去欣賞那璀璨的藝術(shù)之花，以美育美，以情動(dòng)情，這樣，語文課才能真正打動(dòng)人心，受到學(xué)生的歡迎。語文課要達(dá)到引人入勝的境界，語文教師應(yīng)有較高的文學(xué)素質(zhì)。小學(xué)語文涉及古今中外的文學(xué)名著，詩歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁，如果教師缺少一定的文學(xué)知識(shí)，就很難把課講好，這就要求就是認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)和完善自己，拓寬知識(shí)面。

語文教學(xué)的目的大致是兩個(gè)方面:一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，二是語言表達(dá)和寫作能力。教師對(duì)學(xué)生的教育也體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面通過課堂主渠道，讓學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能；一方面通過長(zhǎng)期的接觸，教師示范引領(lǐng)，潛移默化受到影響，在不知不覺中從教師身上受到的影響， 當(dāng)一個(gè)教師的宿舍里有幾櫥書，他常常在讀書寫作，他的文章常見諸報(bào)端，可想而知，學(xué)生對(duì)這個(gè)教師有幾分敬意，無形中學(xué)生自覺模仿教師的行為，這樣學(xué)生的閱讀能力得到了提高。

二、要有較高的語言素質(zhì)

課堂教學(xué)語言是衡量一個(gè)語文教師業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)語言不單單是口頭表達(dá)技巧的問題，而是一個(gè)語文教師知識(shí)總量、道德修養(yǎng)及性格特點(diǎn)的外在表現(xiàn)。語言是心靈的窗口，看一個(gè)語文教師是否形成自己的教學(xué)風(fēng)格，很大程度上是看其教學(xué)語言是否成熟。語文教師除了應(yīng)具備一般教師所具有的課堂語言特點(diǎn)，講究準(zhǔn)確、生動(dòng)、活潑、得體，還應(yīng)具有自己的教學(xué)語言素質(zhì)，如:講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，字正音準(zhǔn)，遣詞造句合乎語法、修辭、邏輯，語言生動(dòng)形象，飽含感情，富于藝術(shù)感染力。語文教師都有應(yīng)該以于漪、魏書生、寧鴻彬等名家為榜樣，努力錘煉自己的教學(xué)語言，使自己形成較高的語言素質(zhì)。傳統(tǒng)語文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一是教師的誦讀帶動(dòng)，因?yàn)轫嵨妒菑囊髡b中來體會(huì)的，興趣是從吟誦中產(chǎn)生的，語感是從吟誦中來積累的，素養(yǎng)是從吟誦中培養(yǎng)的，傾聽教師吟誦，有助于學(xué)生形成初略的情感體驗(yàn)。

因此，在課堂上，語文教師通過自己高超的語言表達(dá)能力和語言藝術(shù)水平去實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的心靈交流，使教學(xué)過程成為其樂融融的師生情感交流過程。也就說明了小學(xué)語文教師的語言藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的橋梁。

三、語文教師要有較高的寫作素質(zhì)

要教會(huì)學(xué)生游泳，教師必須首先下水;要教會(huì)學(xué)生寫作文，教師自身必須具有豐厚的寫作素質(zhì)，必須掌握寫作規(guī)律，通曉訓(xùn)練程序，精于執(zhí)教之道。語文教師首先要懂得寫作方面的知識(shí):既經(jīng)懂得記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等文體的寫作，又要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫以及材料作文、命題作文等訓(xùn)練體式，在寫作訓(xùn)練的實(shí)踐中培養(yǎng)寫作能力。其次，語文教師必須會(huì)寫、善寫，用自己的寫去帶動(dòng)學(xué)生的寫。教師善寫下水作文，能夠現(xiàn)身說法，這有利于學(xué)生增進(jìn)對(duì)教師的敬慕感和信任感，消除對(duì)作文的畏懼心理，培養(yǎng)作文的興趣與習(xí)慣。同時(shí)，語文教師自身也為學(xué)生樹立了崇高的寫作榜樣，贏得了學(xué)生的尊敬和熱愛。

篇2

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；考試改革；思考

高校的一項(xiàng)重要職能是培養(yǎng)社會(huì)需要的各類人才，應(yīng)用型人才是能將科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐的專門技術(shù)人才，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有效載體。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，除了培養(yǎng)他們具有良好的人格，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和挑戰(zhàn)意識(shí)，扎實(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力和管理協(xié)調(diào)能力外，還應(yīng)夯實(shí)其專業(yè)理論基礎(chǔ)。

考試是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握程度的重要方式。對(duì)于多數(shù)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科高校而言，以試卷為載體的傳統(tǒng)考核方式依然是學(xué)校的唯一選擇?？荚囍贫戎写嬖诘囊恍﹩栴}，也制約了教師無法對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與技能掌握全面地進(jìn)行考核，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。本文從考試制度存在的問題著手，針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的考試改革進(jìn)行了一些思考。

1 當(dāng)前考試制度存在的問題

1.1 教師無工程背景，參與考試改革的熱情不高

高校引進(jìn)教師的學(xué)歷越來越高，從本科生到研究生，再到博士生、博士后，但是，多數(shù)教師僅僅完成了從高校畢業(yè)到高校就業(yè)的身份轉(zhuǎn)變，沒有在企業(yè)中從事生產(chǎn)或管理工作，不了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，往往是理論知識(shí)傳授能力強(qiáng)，工程實(shí)踐能力差，必然導(dǎo)致其在教學(xué)過程中難以現(xiàn)身說法，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，工程意識(shí)差，實(shí)踐能力弱。教師對(duì)以檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力考試改革熱情不高。1.2 考試的形式單一，學(xué)生真實(shí)水平難以體現(xiàn)

盡管很多高校對(duì)考試制度進(jìn)行了改革，增加了檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考試形式，但閉卷考試多、開卷考試少，筆試方式多、口試答辯方式少，理論考試多、技能操作實(shí)踐能力考察少，一次考試定結(jié)論多，多次考試綜合評(píng)價(jià)少的考試形式依然是普遍現(xiàn)象。

對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科高校來說，學(xué)生的綜合能力難以通過考試客觀、全面地反映。一方面，考試內(nèi)容覆蓋面窄，無法反映出該課程的全部?jī)?nèi)容，尤其對(duì)偏重于知識(shí)和技能應(yīng)用的課程，通過考試無法準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)課程的掌握狀況；另一方面，學(xué)生考試機(jī)會(huì)少，應(yīng)試風(fēng)險(xiǎn)大，備考的范圍和重點(diǎn)等偶然因素使考試難以反映出學(xué)生的真實(shí)水平，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)充分發(fā)揮。

1.3 考試完了就結(jié)束，忽視考試在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?/p>

師生不能正確對(duì)待考試。有些學(xué)生認(rèn)為考試完了，這門課程的學(xué)習(xí)就結(jié)束了，有些學(xué)生考試結(jié)束后，除了知道自己的考試成績(jī)外，無法獲得其他信息，考試中犯的錯(cuò)誤不能得到更正，或許會(huì)在將來的工作中帶來嚴(yán)重的后果，還有個(gè)別學(xué)生為了能通過考試，不惜鋌而走險(xiǎn)；高校師資緊張，為了完成教學(xué)任務(wù)，有的教師甚至一個(gè)人帶多門課，身心俱疲，考試完了，意味著壓在身上的膽子沒了，很難再有精力去分析考試結(jié)果，并反饋于教學(xué)工作中。

1.4 考試內(nèi)容有局限，學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)受到阻礙

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要重視學(xué)習(xí)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，又要鼓勵(lì)獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、大膽探索，有新觀點(diǎn)、新見解，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量是無法通過一次考試、一張?jiān)嚲砣ピu(píng)價(jià)的，但就考試來講，考試內(nèi)容卻局限于教材中的基本知識(shí)和技能，大多是考查對(duì)知識(shí)的記憶，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合考察和解決實(shí)際問題方面的試題?？荚囉洃浶猿煞炙急戎卮?，學(xué)生的思想受到束縛，創(chuàng)新思維被抑制，使得考試成為對(duì)死記硬背的一種鼓勵(lì)，不利于學(xué)生思維、分析、實(shí)踐等綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。

1.5 考試成績(jī)最大化，評(píng)價(jià)學(xué)生不能以成績(jī)論“英雄”

正確、公正、客觀、合理地評(píng)定學(xué)生，是鼓勵(lì)學(xué)生提高自身素質(zhì)的重要方式。學(xué)校組織的各種“評(píng)優(yōu)評(píng)先”活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎成了評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，似乎分?jǐn)?shù)越高能力越強(qiáng)，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)只看成績(jī)或只看名次，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和個(gè)性特征評(píng)價(jià)較少，評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和公正性受到一定影響。這種只以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的做法，夸大了考試成績(jī)的作用，使學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力，只重結(jié)果，不重過程，學(xué)生綜合能力與素質(zhì)難以體現(xiàn)，這不但與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念相違背，而且這種心理經(jīng)歷對(duì)學(xué)生有可能產(chǎn)生不良的影響。

2 考試制度存在問題的原因分析

2.1 思想僵化，觀念落后

高校重視教學(xué)工作，圍繞“如何教”和“如何學(xué)”，做了大量的工作。本文卻認(rèn)為，還得好好研究一下“如何考”。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力主要來自于考試，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有沒有興趣不重要，重要的是，如果課程考試不通過，他們就必須參加補(bǔ)考、重修，甚至于影響到學(xué)位乃至有無畢業(yè)資格的大事，長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”已經(jīng)將學(xué)生的思想僵化了；教師絕大部分精力都放在了科研和教學(xué)上，沒有太多精力去思考“如何考”，“平時(shí)成績(jī)靠點(diǎn)名，期末成績(jī)靠試卷”，這種觀念首先要破除。

2.2 制度規(guī)范，缺乏靈活

很多高校教務(wù)部門對(duì)考試的方式、內(nèi)容、試題比例及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法方面進(jìn)行了規(guī)范性建設(shè)，也規(guī)定可以采取多樣的考核方式。實(shí)際工作中，采用期末閉卷考試，不需審批就可以進(jìn)行；如果以其他形式進(jìn)行考核，則必須先提出書面申請(qǐng)，經(jīng)過多方審批后才能進(jìn)行，以閉卷考試之外的考核方式進(jìn)行考核的課程寥寥無幾，制度規(guī)范，實(shí)際操作靈活不足。這不僅降低了教師對(duì)考試改革的熱情，也阻礙了學(xué)校教學(xué)改革的深入，最終不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)校缺乏促進(jìn)考試制度改革的獎(jiǎng)懲機(jī)制

許多高校在考試改革上沒有獎(jiǎng)懲機(jī)制，如果采取多樣化的考試形式，必然要投入時(shí)間和精力去研究，增加了教師的工作量，傳統(tǒng)考試方法既簡(jiǎn)便又省事。但長(zhǎng)此以往，即便教師有了考試改革的愿望，幾次“出力不討好”，積極性受挫，再不愿花時(shí)間去探索科學(xué)的考試方法，傳統(tǒng)的考試方法也成了學(xué)校唯一的選擇。

3 應(yīng)用型本科院?？荚嚫母飳?duì)策分析

針對(duì)考試制度存在的問題及原因，本文認(rèn)為，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校，必須大膽進(jìn)行考試制度改革，采取措施，建立完善有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考試制度。

3.1 思想上重視，政策上扶持

學(xué)校應(yīng)重視考試改革，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，要倡導(dǎo)教師及教學(xué)管理人員積極探索科學(xué)的考試方法，要鼓勵(lì)一線教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，積極探索更加適合該門課程的考試方法，取得明顯效果的，學(xué)校應(yīng)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2 從下面幾個(gè)角度嘗試考試改革

3.2.1 考試機(jī)會(huì)多

考試的基本功能是評(píng)價(jià)功能，同時(shí)也具有督促、導(dǎo)向功能。教師應(yīng)該將考核貫穿于教學(xué)的全過程。分階段考核，成績(jī)按一定的比例計(jì)入考試總成績(jī)中，適當(dāng)減少期末考試所占課程最終成績(jī)的比例。教師可結(jié)合考試中學(xué)生出現(xiàn)的共性問題及重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)性的講解分析，使學(xué)生真正理解課程內(nèi)容。期末考試只是考核的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課程的考核過程化，才能使學(xué)生牢牢地掌握理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

3.2.2 考試形式活

打破單一的期末考試模式，構(gòu)建多種形式的考試體系。靈活運(yùn)用開卷、閉卷、口試、操作、論文、調(diào)查報(bào)告、大作業(yè)等多種考核方式相結(jié)合的形式，既利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，又利于充分尊重學(xué)生不同個(gè)體的創(chuàng)造性，使學(xué)生在理論、實(shí)踐、獨(dú)立思考、動(dòng)手能力等方面得到全面的訓(xùn)練和提高。根據(jù)各門課程的性質(zhì)及在人才培養(yǎng)方案中的作用，不同的課程應(yīng)采用不同的考核方式。

3.2.3 題目學(xué)生出

教師將部分出題權(quán)交給學(xué)生。要出好題目，學(xué)生首先要對(duì)課程的知識(shí)體系相當(dāng)熟悉，同時(shí)出題時(shí)還會(huì)考慮班級(jí)整體的知識(shí)水平，不一味的追求難、怪，而且在出題時(shí)必須首先對(duì)題目做出自我解答，這個(gè)過程已經(jīng)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)進(jìn)行完整的復(fù)習(xí)，同時(shí)要抓住重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，出題時(shí)考慮到題型的新穎性、時(shí)效性，還必須查閱各種資料，出題的過程也是知識(shí)運(yùn)用的過程。教師可以從學(xué)生出的題目中選取一些有價(jià)值的加入到課程考試內(nèi)容中來，并為這些學(xué)生適當(dāng)加分，提高學(xué)生參與積極性。

3.2.4 “小抄”不用多

考試應(yīng)重在考學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而非考記憶。允許學(xué)生攜帶一定量的“小抄”進(jìn)行考試，學(xué)生總結(jié)“小抄”的過程，就是對(duì)知識(shí)的總結(jié)，等于把厚厚的書讀薄了。當(dāng)然，“小抄”的量需要進(jìn)行一定的約束，可以將自己對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、不好記憶的公式、定理等寫在其上作為參考，學(xué)生在整理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)做出取舍，這比劃范圍讓學(xué)生簡(jiǎn)單去記憶效果要好多了。

4 結(jié)論

總之，考試作為高等教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在目前的教育體制下其作用仍無法完全被取消或替代。作為應(yīng)用型本科院校，我們必須堅(jiān)持高等學(xué)歷教育和職業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)考試制度不合理的格局，認(rèn)真分析考試對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用，從而制定適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求的科學(xué)的考試制度與方法。當(dāng)然要建立一種合理的、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為指導(dǎo)的科學(xué)、公平的考試制度是要經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，本文只是希望通過具體考試方式的調(diào)整，助推素質(zhì)教育的探索和前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]錢兵羽.應(yīng)用型本科院校考試改革與實(shí)踐[J].中國(guó)冶金教育，2013（3）.

篇3

一p關(guān)于教材目錄的變化

教材在目錄中將“第三章 維持生命之氣――氧氣”的“3.4物質(zhì)構(gòu)成的表示式”改為“物質(zhì)組成的表示式”。這樣一來教材中第87頁的小標(biāo)題“怎樣用式子表示物質(zhì)的構(gòu)成”，也相應(yīng)的改為“怎樣用式子表示物質(zhì)的組成”。這段內(nèi)容第四十八次印刷的教材先由分子構(gòu)成的物質(zhì)的表示式說起，引出“分子式”的概念;然后再談及由原子或離子直接構(gòu)成的物質(zhì)，其中并不存在分子，故不用分子式，而用化學(xué)式表示這類物質(zhì)，從而引出化學(xué)式的概念。而第五十三次印刷的教材，從宏觀角度談起，所有物質(zhì)都是由一定的元素組成的。直接引出：國(guó)際上用元素符號(hào)和數(shù)字的組合來表示物質(zhì)組成的式子，叫作化學(xué)式。然后點(diǎn)撥：由分子構(gòu)成的物質(zhì)的化學(xué)式，又叫分子式，為簡(jiǎn)便起見，我們?cè)谡n本上都統(tǒng)一稱作化學(xué)式，不再使用分子式的叫法。這樣編排邏輯嚴(yán)密而簡(jiǎn)明，學(xué)生不易混淆，容易理解接受。

另外，教材目錄“學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄和報(bào)告（專題）……153”改為“學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄和報(bào)告”。

實(shí)驗(yàn)一 化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單的基本操作 …………………………………………………153

實(shí)驗(yàn)二 氧氣實(shí)驗(yàn)室制取p性質(zhì)與物質(zhì)燃燒的條件………………………………155

實(shí)驗(yàn)三 二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)…………………………………………157

這樣改變師生不但便于查閱教材，而且掀開教材目錄就很清楚明了地知道上冊(cè)化學(xué)要求學(xué)生必須掌握哪些重要的實(shí)驗(yàn)。

二p關(guān)于教材“長(zhǎng)話短說”的變化

1.教材第18頁“長(zhǎng)話短說”中增加了“物理變化和化學(xué)變化”概念的內(nèi)容。這樣能對(duì)“1.3物質(zhì)的變化”一節(jié)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的概括性歸納總結(jié)。

2.教材第41頁“長(zhǎng)話短說”中增加了“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！?。在這里分子的本質(zhì)概念引得自然，學(xué)生容易理解，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)p解決化學(xué)問題奠定基礎(chǔ)。

3.教材第70頁“長(zhǎng)話短說”和78頁“長(zhǎng)話短說”分別增加了“化合反應(yīng)”和“分解反應(yīng)”的表示形式：A+BAB和ABA+B。這樣增加表示形式，便于學(xué)生理解，很容易從形式上來區(qū)分化合反應(yīng)和分解反應(yīng)兩種基本反應(yīng)類型。

三p關(guān)于知識(shí)視窗的變化

1.教材第37頁“知識(shí)視窗”中的標(biāo)題“空氣污染指數(shù)怎樣讀”改為“空氣污染指數(shù)”。這樣一來在原來內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，增加了懸浮顆粒物――PM2.5污染的問題。介紹了PM2.5顆粒的主要來源及嚴(yán)重的危害。增加這一內(nèi)容的目的是讓學(xué)生引起高度重視，認(rèn)識(shí)到防治空氣污染是保護(hù)人類生存p保障社會(huì)發(fā)展的全球性大事，從而對(duì)學(xué)生滲透環(huán)保意識(shí)，樹立環(huán)保觀念，對(duì)防止空氣污染起積極作用。

2.教材第75頁“知識(shí)視窗”關(guān)于汽車尾氣的轉(zhuǎn)化中有毒氣體CO pNO和無毒氣體CO2pN2都標(biāo)注了中文名稱。這樣標(biāo)注的目的是學(xué)生在未學(xué)習(xí)化學(xué)式之前若不標(biāo)注物質(zhì)的中文名稱，學(xué)生很難知道符號(hào)所表示的物質(zhì)。

3.教材第83頁增加了標(biāo)題為“幾種滅火器的滅火原理和適用范圍”的知識(shí)視窗。這樣不僅與教材第84頁調(diào)查活動(dòng)的內(nèi)容緊密結(jié)合p自然銜接;而且學(xué)生通過閱讀了解滅火器有“泡沫滅火器p二氧化碳滅火器p干粉滅火器”三種類型以及它們的滅火原理和適用范圍，知道了有關(guān)滅火器材。

4.教材第85頁“知識(shí)視窗”通過列表增加了面粉p煤粉p氫氣p天然氣p石油氣p一氧化碳六種常見易燃物的爆炸極限。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的了解與認(rèn)識(shí)，防止在日常生產(chǎn)p使用和貯存時(shí)發(fā)生爆炸，造成人員傷亡p財(cái)產(chǎn)損失。

5.教材第131頁“知識(shí)視窗”中圖5～6石墨p金剛石p富勒烯p碳納米管p石墨烯的結(jié)構(gòu)圖擴(kuò)大后分別在各物質(zhì)結(jié)構(gòu)圖旁標(biāo)注字母ApBpCpDpE，這樣結(jié)構(gòu)圖中的字母與圖下面物質(zhì)名稱標(biāo)注的字母一一對(duì)應(yīng)，指示明確，便于閱讀。

四、關(guān)于教材正文的主要變化

1.教材第33頁中上部增加了“圖2～5 氮?dú)獾奶匦院陀猛尽?。通過增加插圖能培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)性質(zhì)決定用途的學(xué)科思維方法。

2.教材第37頁上部原有這樣一段話：空氣污染的危害很多，如損害人體健康，影響植物生長(zhǎng)，損壞地面設(shè)施，破壞文物古跡，產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，導(dǎo)致地球的生態(tài)平衡失調(diào)等。2013版將“產(chǎn)生‘溫室效應(yīng)’”刪去，細(xì)細(xì)揣摩分析這樣做的原因是二氧化碳無毒不屬于空氣污染物，故“產(chǎn)生‘溫室效應(yīng)’”不屬于空氣污染的危害。由二氧化碳導(dǎo)致的“溫室效應(yīng)”，能影響環(huán)境，導(dǎo)致氣候有異常變化。說“溫室效應(yīng)”屬于空氣污染危害實(shí)有不妥。

3.教材第41頁在“長(zhǎng)話短說”的內(nèi)容下方增加了“圖2～12分子聚集構(gòu)成物質(zhì)”。增加此插圖對(duì)“長(zhǎng)話短說”中“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。不同的分子一定會(huì)構(gòu)成各不相同的物質(zhì)?！边@兩句話進(jìn)行補(bǔ)充說明，能直觀地看出不同的物質(zhì)分子構(gòu)成不同。

4.第四十八次印刷的教材第46頁用我國(guó)晉朝的煉丹家葛洪在他所著的《抱樸子》中，有關(guān)于丹砂變化的記述：“丹砂燒之成水銀，積變又還成丹砂?！边@兩個(gè)化學(xué)變化的微觀解釋過程分析歸納出：原子是構(gòu)成物質(zhì)的另一種微粒。原子構(gòu)成分子，原子也可直接構(gòu)成某些物質(zhì)以及原子是化學(xué)變化中的最小微粒。而第五十三次印刷的教材第46頁用氧化汞分解生成汞和氧氣的化學(xué)變化;同時(shí)結(jié)合氧化汞分解示意圖來直觀地分析歸納：原子是構(gòu)成物質(zhì)的另一種微粒。原子構(gòu)成分子，原子也可直接構(gòu)成某些物質(zhì)以及原子是化學(xué)變化中的最小微粒。這樣編排將抽象的微觀世界直觀化，學(xué)生容易理解接受。

5.教材在第70頁“討論與交流”的內(nèi)容之后增加了一段文字，引出“氧化反應(yīng)”和“緩慢氧化”的概念。這樣便于理解本頁教材下面“長(zhǎng)話短說”中“氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，能夠跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)”這句話。同時(shí)也為建立本章第三節(jié)“燃燒條件與滅火原理”中所涉及的“燃燒”和“自燃”的概念奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

篇4

關(guān)鍵詞：園林工程；低碳經(jīng)濟(jì)；養(yǎng)護(hù)；特點(diǎn)；

1.低碳經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)述

由于以往的生產(chǎn)和生活中，排放了大量的二氧化碳，導(dǎo)致了現(xiàn)在的溫室效應(yīng)和全球變暖，減少氣體的排放只能在一定程度上減緩全球變暖的速度，無法從本質(zhì)上解決溫室效應(yīng)問題，因此減少目前的全球變暖現(xiàn)象，成為了低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要問題，最早提出低碳經(jīng)濟(jì)概念的國(guó)家是英國(guó)，由于其傳統(tǒng)工業(yè)過于發(fā)達(dá)，導(dǎo)致了現(xiàn)在很多環(huán)境問題，被稱為霧都的倫敦，就是由于在以前的生產(chǎn)中，排放了大量的污染氣體，這此廢氣等有害氣體一直影響到了今天，與別的國(guó)家相比，英國(guó)更希望能夠進(jìn)行低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式。由于工業(yè)的發(fā)展，二氧化碳排放過多已經(jīng)成為了很多國(guó)家面對(duì)的問題，因此低碳經(jīng)濟(jì)的概念被提出后，很快被各個(gè)國(guó)家所重視，在2009年的哥本哈根全球氣候大會(huì)上，就對(duì)各國(guó)的低碳經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了具體的探討。

低碳經(jīng)濟(jì)的英文為L(zhǎng)ow―carbon economy，主要是為了在生產(chǎn)和生活中最大程度上，減少二氧化碳等溫室氣體的排放，目前在低碳經(jīng)濟(jì)中最重要的就是新能源的開發(fā)和綠色植物的推廣，隨著科技的發(fā)展，越來越多的人希望能夠用風(fēng)能、太陽能等新能源來替代傳統(tǒng)的煤炭能源，而為了減少目前的溫室效應(yīng)，很多人開始提倡加大綠色植物的培育力度，對(duì)現(xiàn)在大氣中的二氧化碳進(jìn)行凈化，很多人認(rèn)為低碳經(jīng)濟(jì)只是工業(yè)發(fā)展的問題，和日常的生活沒有什么關(guān)系，這樣對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的理解是片面的，低碳經(jīng)濟(jì)應(yīng)該包括低碳生活的模式，在日常的生活中少使用紙巾等，越來越多的人用低碳生活來表明，保護(hù)全球變暖不僅是工業(yè)生產(chǎn)的問題，應(yīng)該是生活在地球上的每個(gè)人應(yīng)該做的，隨著我國(guó)對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的重視，政府已經(jīng)出臺(tái)了越來越多的政策條規(guī)，對(duì)工業(yè)生產(chǎn)中的排放的廢氣進(jìn)行限制，同時(shí)倡導(dǎo)人們進(jìn)行低碳的生活模式，最大程度上減少我國(guó)的溫室氣體排放。

2.園林養(yǎng)護(hù)對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的意義

隨著低碳經(jīng)濟(jì)的普及，人們想到的都是減少煤炭資源的使用，達(dá)到控制溫室氣體的目的，而很少會(huì)有人想去利用綠色植物的光合作用，來減少空氣中的溫室氣體，這樣的做法可以說治標(biāo)不治本，要想從根木上對(duì)溫室效應(yīng)進(jìn)行治理，必須采用綠色植物對(duì)空氣中的二氧化碳進(jìn)行凈化，綠色植物在吸收了二氧化碳之后，通過光合作用能夠產(chǎn)生氧氣，而每個(gè)人都需要實(shí)時(shí)的吸入氧氣，這樣的推廣綠色植物，在達(dá)到了低碳經(jīng)濟(jì)日的同時(shí)，也能夠在一定程度上增加空氣中的含氧量，對(duì)人們的身體健康有很大的促進(jìn)作用。通過實(shí)際的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)不同的綠色植物，由于大小的不同、品種的不同，吸收二氧化碳的量也不同，如一萬平方米的闊葉林，一年能夠吸收的二氧化碳達(dá)到了14噸，而針葉林相比闊葉林，吸收的二氧化碳會(huì)多些，由此就可以看出，園林養(yǎng)護(hù)對(duì)控制溫室氣體具有多大的效果。

園林的建設(shè)和養(yǎng)護(hù)能夠吸收空氣中大量的溫室氣體，為發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)具有重要意義，在傳統(tǒng)的園林養(yǎng)護(hù)中，幾乎沒有考慮到不同種類的樹木吸收二氧化碳的差異，大多在追求美觀和保護(hù)稀有樹種等，而在低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，園林養(yǎng)護(hù)的職能已經(jīng)有所改變，在日常的園林養(yǎng)護(hù)中，必須對(duì)樹木吸收二氧化碳的能力有一個(gè)深入的了解，然后在考慮美觀和藝術(shù)感等。同時(shí)，最大程度的提升整個(gè)園林吸收二氧化碳的能力，這樣的園林養(yǎng)護(hù)工作在完成了基礎(chǔ)

的意愿功能外，也同時(shí)完成了在低碳經(jīng)濟(jì)中的重要作用。

3.低碳經(jīng)濟(jì)下的園林養(yǎng)護(hù)工作分析

在園林養(yǎng)護(hù)中，除草和植物的整形修剪是非常重要的工作內(nèi)容，在植物生長(zhǎng)的初級(jí)階段，植物的高度和雜草相比，沒有高出多少，如果植物的周圍存在大量的雜草，將會(huì)在很大程度上影響植物的健康成長(zhǎng)，而且除草的過程中，也能夠達(dá)到疏松土壤的目的，提高植物對(duì)土壤中水分和肥料的吸收，對(duì)植物進(jìn)行整形和修剪，主要是為了控制植物的成長(zhǎng)速度和開花時(shí)間，但是隨著園林養(yǎng)護(hù)的發(fā)展，現(xiàn)在的整形和修剪已經(jīng)變成了美化的作用，通過實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)植物進(jìn)行整形和修改，會(huì)裁剪掉大量樹木的葉子，從而極大的影響植物的光合作用，導(dǎo)致其吸收二氧化碳的能力下降，如果不對(duì)樹木進(jìn)行整形和修剪，又無法很好的控制植物的衰老和更新，在這種情況下，如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼魏托藜?，使植物的美化、生長(zhǎng)速度、開花時(shí)間和吸收二氧化碳能力達(dá)到一個(gè)平衡，是目前園林養(yǎng)護(hù)工作的一個(gè)難題，還需要園林養(yǎng)護(hù)工作者，在實(shí)際的植物養(yǎng)護(hù)中，進(jìn)行不斷的實(shí)踐和探索，使園林養(yǎng)護(hù)工作能夠更好的體現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念，為我國(guó)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出足夠的貢獻(xiàn)。

除了修剪和除草之外，合理施肥和蟲害的防治也是園林養(yǎng)護(hù)的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的園林養(yǎng)護(hù)中，為了使樹木能夠更好的生長(zhǎng)，都會(huì)根據(jù)樹木生長(zhǎng)的實(shí)際情況，判斷樹木缺乏哪種營(yíng)養(yǎng)元素，然后針對(duì)性的施加一些化肥，這樣雖然能夠起到很大的施肥作用，但是化肥中的一些微量元素很可能會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，如化肥中的磷元素隨著雨水到了河流中，就可能會(huì)引起赤潮的發(fā)生，這顯然不符合低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式，因此要想從本質(zhì)上避免肥料對(duì)環(huán)境的污染，可以采用有機(jī)肥和生物肥，而且通過這兩種肥料的使用，土壤比較不容易板結(jié)，同時(shí)土壤的透氣性也會(huì)有較大的提升。對(duì)于園林養(yǎng)護(hù)中病蟲害的預(yù)防和治理，傳統(tǒng)的方法都是噴灑針對(duì)性的農(nóng)藥，但是隨著藥品使用的增加，很多病蟲害都產(chǎn)生了抗藥性，一定程度上降低了藥物的效果，同時(shí)噴灑的農(nóng)藥會(huì)有一些進(jìn)入到土壤中，使土質(zhì)發(fā)生改變，影響植物的生長(zhǎng)。因此，農(nóng)藥的使用不符合低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式，在低碳經(jīng)濟(jì)視角下，病蟲害的防治應(yīng)該主要從保護(hù)環(huán)境方面考慮，所以在園林養(yǎng)護(hù)中引入病蟲害的天敵，是一個(gè)才良好的選擇，如果條件允許，還可以讓蟲害和大敵在園林中形成一個(gè)生物鏈，這樣就能夠有效的防治病蟲害。

4.結(jié)語

隨著低碳經(jīng)濟(jì)被越來越多的人所重視，和低碳有關(guān)的行業(yè)都在一定程度上變成熱門行業(yè)，尤其是新能源的開發(fā)上，而綠色植物具有的吸收空氣中的二氧化碳功能目前還沒有太多人關(guān)注，忽視了綠色植被對(duì)于低碳經(jīng)濟(jì)的作用，但是各個(gè)國(guó)家在發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)，采用的通用做法就是限制工業(yè)和生活中煤炭資源的使用，同時(shí)又要保證本國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，這樣對(duì)工業(yè)中煤炭資源的限制空間有限，隨著低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)間增加，新能源的開發(fā)緩慢，這種限制越來越接近工業(yè)發(fā)展承受的極限，相關(guān)的專家和學(xué)者都在尋找一些新的方式，來促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而園林養(yǎng)護(hù)工作由于對(duì)綠色植被的重要作用，必將在未來一段時(shí)間內(nèi)受到人們的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊明，園林養(yǎng)護(hù)工作淺析[J]，黑龍江科技信息，2013（21）：156.

篇5

關(guān)鍵詞：低碳；大眾生活；影響

中圖分類號(hào)：F124.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）19-0271-02

首先從碳足跡說起，“碳足跡”本源于一個(gè)英語單詞“Carbon Footprint”，是指一個(gè)人的能源意識(shí)和行為對(duì)自然界產(chǎn)生的影響。具體來講就是某個(gè)人或某個(gè)團(tuán)體的碳耗費(fèi)量，它是測(cè)量某國(guó)家和地區(qū)的人口因日耗能源產(chǎn)生的二氧化碳排放對(duì)環(huán)境影響的一種指標(biāo)。分為第一碳足跡和第二碳足跡兩種。第一碳足跡是因使用化石能源而直接排放的二氧化碳，例如飛機(jī)飛行會(huì)消耗大量燃油，排出大量二氧化碳，因此常乘飛機(jī)出行的人會(huì)有較多的第一碳足跡；第二碳足跡是因使用各種產(chǎn)品而間接排放的二氧化碳，例如喝一瓶普通的瓶裝水，會(huì)因其生產(chǎn)和運(yùn)輸過程中產(chǎn)生的碳排放而帶來第二碳足跡。可以總結(jié)為一點(diǎn)，低碳生活就是在日常生活和工作中人們減少碳足跡的行為方式，即降低二氧化碳排放量。評(píng)估碳足跡可以用特定的方法計(jì)算，例如，某人的車耗油1kl，就等于排放了2.7kg二氧化碳；某人用電100度，就等于排放了約78.5kg二氧化碳。碳足跡大，證明你是高碳一族，對(duì)全球變暖要負(fù)的責(zé)任就相應(yīng)變大；碳足跡小，證明你已經(jīng)進(jìn)入了低碳生活，對(duì)環(huán)境保護(hù)做出的貢獻(xiàn)也變大。

低碳并不是單純體現(xiàn)在個(gè)人生活上，而是處處體現(xiàn)，其中包括人類的各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)。一句話總結(jié)起來，人類的所有活動(dòng)都會(huì)直接或間接使全球變暖加快，我們一直也沒有重視起來。所以說低碳生活還包括降低人類活動(dòng)所造成的一切溫室氣體，而不單純是二氧化碳。溫室氣體主要包括水汽、二氧化碳、甲烷、臭氧、氟利昂或氯氟烴類化合物。仔細(xì)分析，我們?cè)谏钪校紵o時(shí)無刻不在制造著溫室氣體。不夸張地說就連我們吃的糧食也是溫室氣體的重大來源之一。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中，氣體排放就是全球溫室氣體排放的第二大重要來源。以水稻生產(chǎn)為例，在作物生長(zhǎng)期間，植株及稻田會(huì)釋放出大量氧化亞氮，每千克相當(dāng)于296千克二氧化碳的溫室效應(yīng)量。農(nóng)作物生產(chǎn)和使用化石燃料排放大量溫室氣體從而危及環(huán)境，盡管這樣卻不能因噎廢食就禁用化石燃料，更不能禁止農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，如此一來，就只能從其他方面對(duì)環(huán)境進(jìn)行改善。例如，研發(fā)和使用生物燃料可以節(jié)約資源和較少溫室氣體排放。

每個(gè)人都應(yīng)該從自我做起，細(xì)節(jié)決定成敗，人人低碳就可以為減少全球變暖做出貢獻(xiàn)。從細(xì)節(jié)做起，少開一天車，少用一次性筷子，少食一頓肉餐，少開一盞燈等，都是在為減緩全球變暖出力。當(dāng)然還有許多方式可以采納。例如，減少不必要的家電消耗；用餐做菜時(shí)選擇烹飪方式也可以減少溫室氣體排放量。就以最平常的土豆為例，用鍋煮產(chǎn)生的二氧化碳就比微波爐做產(chǎn)生的多。吃牛肉也要比吃豬肉排放的碳多，因此應(yīng)適當(dāng)減少吃牛肉。除了飲食方面，比如棉布衣服、爬樓梯，步行等屬低碳生活，而化纖衣服，坐電梯，開車等屬高碳生活。

個(gè)人的低碳生活還有下面一些簡(jiǎn)易的計(jì)算和選擇。

1.家居用電。根據(jù)發(fā)電過程中碳排放的均值計(jì)算，二氧化碳排放量（kg）=0.785×耗電度數(shù)（kwh）。據(jù)此可以計(jì)算個(gè)人的碳排放量并節(jié)約用電。

2.家用自來水。生產(chǎn)1噸自來水要耗電0.67～1.15kwh。根據(jù)耗電的平均值，二氧化碳排放量（kg）=0.91×自來水量（t）。勿庸置疑，節(jié)約用水也是低碳生活。

3.交通出行。根據(jù)車耗油情況將距離轉(zhuǎn)化為耗油量才能計(jì)算碳排放量，小排放量汽車在相同距離碳排放量較少。二氧化碳排放量（kg）=2.7×油耗公升數(shù)。公式表明，無論是政府管理還是生產(chǎn)廠家，或者是個(gè)人消費(fèi)，都應(yīng)該大力推廣小排量節(jié)能環(huán)保型汽車。

4.家用燃?xì)狻Ｒ夯蜌獾亩趸寂欧帕浚╧g）=0.12（碳強(qiáng)度系數(shù)）×液化石油氣使用度數(shù)。天然氣的二氧化碳排放量（kg）=0.19（碳強(qiáng)度系數(shù)）×天然氣使用度數(shù)。要盡量使用天然氣和節(jié)約燃?xì)馐降吞忌睢?/p>

我們?cè)谔岢吞忌畹耐瑫r(shí)，也要考慮到實(shí)際需要，人們會(huì)因?yàn)槟撤N原因進(jìn)入高碳生活。這時(shí)就應(yīng)當(dāng)對(duì)這種高碳生活進(jìn)行補(bǔ)償，也叫作碳中和。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)案； 問題設(shè)計(jì)； 層次性； 基本策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-060-001

學(xué)案在當(dāng)前課改教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，它是助推學(xué)生成長(zhǎng)的“給力源”。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬W(xué)案問題設(shè)計(jì)層次性的四個(gè)基本著眼點(diǎn)。

一、著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的“驅(qū)動(dòng)點(diǎn)”

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要體現(xiàn)是課前的自學(xué)。導(dǎo)學(xué)“問題”將成為學(xué)生課前自學(xué)最好的“指導(dǎo)老師”，旨在指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生能帶著興致投入自學(xué)中，在課前能進(jìn)行思考，并帶著思考走進(jìn)課堂，使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)目的明確、更有實(shí)效。教師要善于研究教材和學(xué)情，盡可能結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)有密切聯(lián)系的問題，要注重問題的趣味性、情境性、針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性，切忌太“直白”或太“籠統(tǒng)”，同時(shí)還要盡量避免“貼標(biāo)簽”填空式的問題。

《金剛石、石墨、C60》一課設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題有：①作為飾品的鉆石和玻璃刀頭上鑲嵌的物質(zhì)都是金剛石，通過觀察和感悟，你能說出金剛石有哪些性質(zhì)和用途嗎？②鉛筆芯和干電池的電極主要是用石墨制作的，根據(jù)自己的觀察、體驗(yàn)，你能說出石墨有哪些性質(zhì)和用途呢？③你知道碳單質(zhì)中的新成員—C60嗎？你想關(guān)注碳單質(zhì)的發(fā)展前景嗎？請(qǐng)你先閱讀一下教材（人教版上冊(cè)）105至106頁上的相關(guān)內(nèi)容。④金剛石、石墨和C60三種單質(zhì)是由什么元素組成的，由此，你又能獲得元素組成物質(zhì)的什么結(jié)論呢？仔細(xì)觀察課本上的這三種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖形，你能說出碳的這三種單質(zhì)物理性質(zhì)上的差異是由什么決定的嗎？這些問題無疑激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，很好地把學(xué)生的視野有序引到課本上來，學(xué)生帶著問題閱讀課本，使預(yù)習(xí)更富有“深度”。

二、著眼于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的“激發(fā)點(diǎn)”

科學(xué)探究是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導(dǎo)向的學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要盡量以學(xué)生感興趣的方式設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，以激起學(xué)生的探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，從方法上引導(dǎo)學(xué)生怎樣猜想、怎樣探究，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。

教學(xué)二氧化碳與水反應(yīng)這一內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)學(xué)案問題的：氧氣溶于水時(shí)，仍以氧分子的形式存于水中，在二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學(xué)變化呢？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究？這個(gè)問題的探究，讓學(xué)生分四個(gè)層次進(jìn)行：①向溶有二氧化碳的水中滴加紫色石蕊試液，實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)紫色石蕊變成了紅色；②引導(dǎo)學(xué)生猜想：是什么物質(zhì)使石蕊變成了紅色？③讓學(xué)生設(shè)計(jì)并完成三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：Ⅰ“氣吞干燥的石蕊花”、Ⅱ“用水潤(rùn)濕石蕊花”、Ⅲ“氣吞潤(rùn)濕的石蕊花”。④至于生成物是什么，在做完實(shí)驗(yàn)Ⅳ“用稀醋酸噴花”作對(duì)比，醋酸能使石蕊變紅，得出這里也是生成一種酸（讓學(xué)生根據(jù)元素守恒分析應(yīng)該是碳酸）。這樣層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題，在親歷探究活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)探究的一般方法，提高了分析問題、解決問題的能力。

三、著眼于學(xué)生的交流評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的“興奮點(diǎn)”

以“問題”為載體開展有效教學(xué)對(duì)話，能使知識(shí)“在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”[1]?；诖?，在學(xué)案問題的設(shè)計(jì)上，要注意問題的基礎(chǔ)性、豐富性、連貫性、廣延性，既能引起學(xué)生的聯(lián)想與思考，又能拓展與創(chuàng)新，使問題對(duì)話按預(yù)設(shè)的主題進(jìn)行深度、持續(xù)探討。

探究制取二氧化碳的裝置時(shí)，依托簡(jiǎn)單裝置我設(shè)計(jì)了如下問題：①如果要制取較多量的二氧化碳?xì)怏w，可以把試管換成哪些儀器？②如果在制氣的過程中要補(bǔ)充酸液，或控制酸液的加入量，可設(shè)計(jì)什么樣裝置？③如果還想控制反應(yīng)的發(fā)生和停止，又可怎樣設(shè)計(jì)裝置呢？看誰能成為一名最出色的設(shè)計(jì)師。學(xué)生的思維很容易被激活起來，他們定會(huì)在課前有興致地搜尋，構(gòu)思，設(shè)計(jì)，投入地設(shè)計(jì)出各種各樣的裝置。以致課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)進(jìn)行交流，充分展示自己設(shè)計(jì)的成果，激烈地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

富有磁性的問題很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有序有效地進(jìn)行問題對(duì)話，能夠?qū)崿F(xiàn)思維碰撞，從而使思維火花四射，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、著眼于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的“發(fā)展點(diǎn)”

課堂的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野，課堂應(yīng)該是系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、不斷建構(gòu)生成完善的。教師要有意識(shí)地提供拓展性、反思性的問題，采用多種手段和方式，使課堂問題引申到課外，讓學(xué)生帶著問題走出教室，使問題在豐富多彩的課后拓展中得到進(jìn)一步解決。

在二氧化碳的教學(xué)中，溫室效應(yīng)是當(dāng)今世界的一大環(huán)境問題，它給人類生存的環(huán)境帶來很多危害，你知道它是什么原因造成的嗎？我們應(yīng)如何防止溫室效應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)？與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)赝貙捊虒W(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)溫室效應(yīng)、世界氣候大會(huì)、國(guó)家“十二五規(guī)劃”中關(guān)于環(huán)境的規(guī)劃等，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。聯(lián)系世界目前倡導(dǎo)的低碳生活，讓學(xué)生了解中國(guó)和一些世界發(fā)達(dá)國(guó)家采用哪些措施減少二氧化碳的前沿做法，查資料并撰寫有關(guān)二氧化碳的科普小論文，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在推進(jìn)世界文明進(jìn)程中的重要作用。

學(xué)過二氧化碳的制取之后，讓學(xué)生利用生活物品模擬實(shí)驗(yàn)室的氣體制取裝置，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易的制取裝置，把化學(xué)與生活聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生用化學(xué)的眼光來看世界，同時(shí)驅(qū)動(dòng)了學(xué)生在課外探究學(xué)習(xí)的持續(xù)性[2]。學(xué)生學(xué)有所依，使課外學(xué)習(xí)更富有實(shí)效性。

總之，學(xué)案問題設(shè)計(jì)的層次性其內(nèi)涵深厚，是值得我們長(zhǎng)期研究的話題，其著眼點(diǎn)遠(yuǎn)不僅僅在于此，以上所述旨在拋磚引玉。相信，學(xué)案一定會(huì)成為問題教學(xué)的良好載體，只要教師心中“有學(xué)生、有教材、有課標(biāo)”，就會(huì)創(chuàng)設(shè)有生命力的問題，就能發(fā)現(xiàn)閃光的生成性問題，必然會(huì)編織出絢麗多彩的學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，從而創(chuàng)造出燦爛輝煌的教師職業(yè)生涯。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：硅酸鹽；碳交易；清潔發(fā)展機(jī)制（CDM）

1 引 言

蘭州藍(lán)天浮法玻璃股份有限公司前身是蘭州平板玻璃廠，是我國(guó)西北地區(qū)歷史最悠久、規(guī)模最大的平板玻璃企業(yè)。該企業(yè)擁有兩條500t/d浮法玻璃生產(chǎn)線，生產(chǎn)各種顏色和規(guī)格的建筑、加工用平板玻璃及平、彎鋼化玻璃等。

該企業(yè)的玻璃窯爐以前均采用重油為燃料，由于重油價(jià)格上升導(dǎo)致生產(chǎn)成本提高，并且重油作為燃料所產(chǎn)生的污染物排放量較高，難以滿足環(huán)保要求。企業(yè)于2008年開始策劃和設(shè)計(jì)，對(duì)窯爐實(shí)施燃油改燃天然氣項(xiàng)目技術(shù)改造。目前改造已完成，實(shí)現(xiàn)了降低生產(chǎn)成本、減少環(huán)境污染、降低綜合能耗及改善操作環(huán)境等目的。

同時(shí)，由于改為天然氣作為燃料，無需對(duì)重油進(jìn)行加熱，窯爐煙氣的余熱大量浪費(fèi)。因此，企業(yè)同時(shí)設(shè)計(jì)了一套余熱發(fā)電系統(tǒng)，利用窯爐的煙氣余熱進(jìn)行發(fā)電，電力回用于玻璃生產(chǎn)中，目前該項(xiàng)目也已實(shí)施完成。實(shí)現(xiàn)了能源的節(jié)約、生產(chǎn)成本的降低以及污染排放的減少。

企業(yè)開展這兩個(gè)項(xiàng)目還有一個(gè)共同的特點(diǎn)，無論是燃料替代或者余熱利用都可以減少CO2的排放、緩解溫室效應(yīng)造成的氣候變化。因此，企業(yè)在項(xiàng)目策劃和設(shè)計(jì)階段就考慮將項(xiàng)目作為清潔發(fā)展機(jī)制（CDM）項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)，申請(qǐng)發(fā)達(dá)國(guó)家的溫室氣體減排援助資金。目前，項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)入第三方機(jī)構(gòu)審定階段，如果項(xiàng)目能夠順利完成，每年將為企業(yè)帶來約700,000歐元的收益。

2 什么是CDM項(xiàng)目

首先需要先說明以下幾個(gè)概念。

（1） 《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》（《UNFCCC》）

國(guó)際環(huán)境公約，于1992年6月3日~14日在巴西里約熱內(nèi)盧的聯(lián)合國(guó)環(huán)境發(fā)展大會(huì)期間簽署，該公約的目的是將大氣中溫室氣體的濃度穩(wěn)定在一個(gè)能防止氣候系統(tǒng)受到危害的人為干擾的水平上。

（2） 《京都議定書》（《Kyoto Protocol》）

《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》（《UNFCCC》）的補(bǔ)充條款，于1997年12月11日在日本京都初步通過，并于2005年2月16日開始強(qiáng)制生效。《京都議定書》明確規(guī)定了《UNFCCC》締約方中的附件一國(guó)家（發(fā)達(dá)國(guó)家）到2012年必須完成其承諾的定量的CO2的減排義務(wù)。

（3） 清潔發(fā)展機(jī)制（CDM）

《京都議定書》定義的三種“靈活機(jī)制”之一，目的是通過在締約方中的非附件一國(guó)家（發(fā)展中國(guó)家）實(shí)施減少溫室氣體排放的項(xiàng)目，以協(xié)助附件一國(guó)家實(shí)現(xiàn)其量化的減排承諾。

3 為什么要實(shí)施CDM

首先是因?yàn)樵斐蓺夂蜃兓臏厥倚?yīng)是一個(gè)全球性的現(xiàn)象，無論在地球上任何一個(gè)地方排放的溫室氣體都會(huì)進(jìn)入地球大氣層，從而造成全球的溫室效應(yīng)。同樣，在地球上任何一個(gè)地方實(shí)施溫室氣體的減排，都將對(duì)緩解溫室效應(yīng)作出貢獻(xiàn)。在此前提條件下，又由于發(fā)達(dá)國(guó)家的低碳技術(shù)遠(yuǎn)優(yōu)于發(fā)展中國(guó)家。因此在本國(guó)實(shí)施低碳的潛力

十分有限，如果要達(dá)到預(yù)定的減排目標(biāo)技術(shù)難度很大，且需要花費(fèi)高昂的費(fèi)用。而如果將這些技術(shù)或資金運(yùn)用到相對(duì)落后的發(fā)展中國(guó)家，就能以較低的成本取得同樣的減排效果。

4何種項(xiàng)目可以申請(qǐng)CDM

根據(jù)《UNFCCC》及《京都議定書》的規(guī)定，只要是能夠減少溫室氣體（CO2、CH4、N2O、HFCs、PFCs、SF6）排放，并符合相關(guān)CDM規(guī)則的項(xiàng)目就可以申請(qǐng)作為CDM項(xiàng)目。

具體來說包括15個(gè)范圍：能源工業(yè)、能源分配、能源需求、制造工業(yè)、化工、建筑行業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、采礦/礦產(chǎn)品生產(chǎn)、金屬制造、燃料的飛逸性排放、溶劑的使用、碳鹵化合物和六氟化硫的生產(chǎn)和消費(fèi)產(chǎn)生的飛逸性排放、造林和再造林、廢棄物的處理和處置、農(nóng)業(yè)。

目前全世界已在CDM執(zhí)行理事會(huì)（EB）成功注冊(cè)的項(xiàng)目共有3,567個(gè)，其中46.15%為中國(guó)的項(xiàng)目。已獲得簽發(fā)的減排量（已獲得資金）共773,222,592噸，其中中國(guó)占58.18%，硅酸鹽行業(yè)CDM項(xiàng)目開展情況如表1所示。

在硅酸鹽行業(yè)中可申請(qǐng)CDM項(xiàng)目的類型主要有以下幾類：

（1） 余熱利用

利用窯爐的熱煙氣或生產(chǎn)過程中的廢熱，用于發(fā)電、供熱等方面。

（2） 燃料替換

在提供同等熱能輸出的情況下，利用C含量較低的燃料（如天然氣）替代C含量較高的燃料（如重油），達(dá)到減少CO2排放的項(xiàng)目。

（3） 原料替換

利用C含量較低或者不含C的原材料替代C含量高的原材料，以達(dá)到減少CO2排放的項(xiàng)目。如：用硫酸鈣代替碳酸鈣生產(chǎn)水泥。

硅酸鹽行業(yè)成功注冊(cè)和簽發(fā)的項(xiàng)目比較少，特別是陶瓷和玻璃行業(yè)，在中國(guó)目前還沒有成功注冊(cè)的。其主要的原因有兩個(gè)方面。

第一，雖然硅酸鹽行業(yè)內(nèi)已實(shí)施大量的低碳節(jié)能項(xiàng)目，但是很多項(xiàng)目不具備額外性，因此無法注冊(cè)成為CDM項(xiàng)目。所謂額外性，是CDM中最重要也是最本質(zhì)的一個(gè)規(guī)則，要成為一個(gè)CDM項(xiàng)目，首先必須具備額外性。而《UNFCCC》規(guī)定，清潔發(fā)展機(jī)制項(xiàng)目活動(dòng)如果實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)即具有額外性：溫室氣體人為源排放量減至低于不開展所登記的清潔發(fā)展機(jī)制項(xiàng)目活動(dòng)情況下會(huì)出現(xiàn)的水平。

換言之，就是減排的項(xiàng)目本身存在一些障礙（如：技術(shù)障礙、資金障礙等），如果沒有CDM機(jī)制所帶來的援助，該項(xiàng)目難以開展，溫室氣體的排放就會(huì)增加，這樣的項(xiàng)目就具備額外性，反之則不具備額外性。例如，目前很多余熱回收裝置都已經(jīng)作為陶瓷生產(chǎn)線的標(biāo)準(zhǔn)配置，無論是否申請(qǐng)為CDM項(xiàng)目，該項(xiàng)目都會(huì)實(shí)施，都會(huì)減少CO2的排放，已經(jīng)無需CDM機(jī)制提供額外的技術(shù)或資金援助了。

第二，行業(yè)內(nèi)對(duì)于CDM的了解不足。事實(shí)上，為了提升企業(yè)形象、積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、響應(yīng)環(huán)境保護(hù)和節(jié)能減排號(hào)召，很多企業(yè)已經(jīng)開展了一些低碳的項(xiàng)目，但是由于前期對(duì)CDM了解不足，沒有先期考慮。因此按照CDM規(guī)則的要求，已經(jīng)開始實(shí)施的項(xiàng)目就不能再申請(qǐng)為CDM項(xiàng)目了。

5 如何申請(qǐng)CDM項(xiàng)目

CDM項(xiàng)目完整的申請(qǐng)流程如圖1所示。

其中，COP/MOP：議定書締約方會(huì)議；

DNA：指定國(guó)家主管機(jī)構(gòu)，中國(guó)是國(guó)家發(fā)改委；

EB： CDM執(zhí)行理事會(huì)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的批準(zhǔn)和減排量的簽發(fā)；

DOE：指定經(jīng)營(yíng)實(shí)體，EB&COP/MOP指定和委托的第三方機(jī)構(gòu)，實(shí)施項(xiàng)目的審定與核查；

PP：項(xiàng)目參與方（業(yè)主）；

CER：經(jīng)核證的減排量，可以用于碳交易。

由圖1可知，CDM項(xiàng)目的流程主要分為兩個(gè)階段：

第一階段：審定階段。

（1） 在項(xiàng)目開始實(shí)施前，業(yè)主需要準(zhǔn)備一份項(xiàng)目設(shè)計(jì)文件（其中包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)情況、預(yù)計(jì)的減排量以及相關(guān)的各種信息）、上報(bào)國(guó)家發(fā)改委、與減排量買家簽訂協(xié)議等。（由于該階段的工作較為復(fù)雜，一般業(yè)主會(huì)委托專業(yè)的咨詢機(jī)構(gòu)協(xié)助完成）。

（2） 將項(xiàng)目資料提交給DOE進(jìn)行審定，DOE將通過文件及現(xiàn)場(chǎng)審定，對(duì)項(xiàng)目是否符合相關(guān)的規(guī)則作出判定，并出具審定報(bào)告。

（3） DOE將業(yè)主的項(xiàng)目設(shè)計(jì)文件和審定報(bào)告提交給EB進(jìn)行最終的評(píng)審，如果EB認(rèn)為該項(xiàng)目符合要求，則會(huì)批準(zhǔn)項(xiàng)目注冊(cè)。

項(xiàng)目注冊(cè)之后（或申請(qǐng)注冊(cè)的同時(shí)），業(yè)主實(shí)施項(xiàng)目建設(shè)，建設(shè)完成并投入使用一段時(shí)間之后，將產(chǎn)生減排量，進(jìn)入第二階段。根據(jù)項(xiàng)目類型的不同，能夠獲得減排量的時(shí)間分為7年或10年。而相隔多長(zhǎng)時(shí)間申請(qǐng)一次核查則由業(yè)主自己決定。

第二階段：核查階段。

（1） 業(yè)主需要準(zhǔn)備一份監(jiān)測(cè)報(bào)告（其中包括項(xiàng)目實(shí)施的情況、實(shí)際達(dá)成的減排量等），一般情況也是由專業(yè)的咨詢機(jī)構(gòu)協(xié)助完成。

（2） 將監(jiān)測(cè)報(bào)告提交給DOE進(jìn)行核查，DOE將通過文件及現(xiàn)場(chǎng)核查，判定項(xiàng)目是否按照審定時(shí)提供的項(xiàng)目設(shè)計(jì)文件進(jìn)行建設(shè)并已完成，并核實(shí)項(xiàng)目實(shí)際產(chǎn)生的減排量是否真實(shí)和準(zhǔn)確，并出具核查報(bào)告。

（3） DOE將業(yè)主的監(jiān)測(cè)報(bào)告和核查報(bào)告提交給EB進(jìn)行最終的評(píng)審，如果EB認(rèn)為該項(xiàng)目符合要求、減排量真實(shí)準(zhǔn)確，則會(huì)批準(zhǔn)減排量的簽發(fā)。

（4） 買家將根據(jù)EB簽發(fā)的減排量和購(gòu)買協(xié)議，將援助資金匯給業(yè)主。

6 硅酸鹽行業(yè)未來碳交易展望

《京都議定書》第一承諾期將于2012年結(jié)束，雖然過去一年全世界對(duì)于京都議定書是否能夠延續(xù)第二期都較為悲觀，但可喜的是在德班舉辦的聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約第17次締約方會(huì)議上，經(jīng)過各個(gè)國(guó)家的共同努力，最終決定實(shí)施《京都議定書》第二承諾期并啟動(dòng)綠色氣候基金，并從2013年開始實(shí)施。也就是說，國(guó)際性的碳交易將會(huì)持續(xù)運(yùn)作下去。

雖然國(guó)際的碳交易機(jī)制成功得以延續(xù)，但是發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于幫助發(fā)展中國(guó)家（特別是中國(guó)、印度、巴西、南非等經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的國(guó)家）進(jìn)行CO2減排的態(tài)度依然消極，加拿大宣布退出《京都議定書》?？梢灶A(yù)見，未來國(guó)際碳交易的規(guī)則將更加詳細(xì)、條件會(huì)更加苛刻、審核也會(huì)更加嚴(yán)格。要在中國(guó)成功實(shí)施CDM項(xiàng)目，特別是在硅酸鹽行業(yè)實(shí)施CDM項(xiàng)目，將會(huì)面臨較大的困難。

那作為中國(guó)的硅酸鹽行業(yè)是否還有其他途徑來實(shí)施碳交易項(xiàng)目呢？最有可能的答案將是國(guó)內(nèi)的碳交易市場(chǎng)。

據(jù)來自德班的最新消息，參加德班氣候大會(huì)的中國(guó)代表團(tuán)官員表示，隨著中國(guó)“十二五”期間加強(qiáng)控制溫室氣體排放，中國(guó)有望建立自己的碳排放交易系統(tǒng)。所謂碳排放交易系統(tǒng)，是建立在溫室氣體減排量基礎(chǔ)上將排放權(quán)作為商品流通的交易市場(chǎng)。

事實(shí)上，中國(guó)多年前就已經(jīng)開始探索國(guó)內(nèi)的碳交易模式。主要包括，項(xiàng)目交易規(guī)則的建立、碳交易平臺(tái)的建立、地區(qū)或行業(yè)碳排放基礎(chǔ)的研究、碳排放指標(biāo)的設(shè)置以及試點(diǎn)與推廣的路線圖等等。

目前相關(guān)的政策、規(guī)則都在制定中，有部分已經(jīng)到了征求意見的階段。可以預(yù)見未來在國(guó)內(nèi)肯定將形成一整套的碳交易機(jī)制與規(guī)則，碳指標(biāo)體系以及配套的碳交易市場(chǎng)，如圖2所示。

根據(jù)目前國(guó)外的成熟經(jīng)驗(yàn)，很可能會(huì)采取指標(biāo)分配的形式來完成碳減排的任務(wù)。也就是說，將碳排放的指標(biāo)（或者是減排指標(biāo)）分配給各個(gè)地區(qū)，地區(qū)再根據(jù)自己的分配計(jì)劃分配給各企業(yè)，企業(yè)通過技術(shù)升級(jí)、改造等手段，完成自己的減排指標(biāo)。如果企業(yè)減排的效果好，能夠超額完成，那超出的部分可以拿到碳交易市場(chǎng)中進(jìn)行交易。同樣，如果企業(yè)自身無法完成減排的指標(biāo)，也可以在碳交易市場(chǎng)中買回相應(yīng)的減排量指標(biāo)來完成自己的任務(wù)。

因此，對(duì)于企業(yè)未來在碳交易中將成為何種角色，是買家還是賣家，將從碳交易中受益還是付出更多的資金，這一切都與碳排放指標(biāo)有直接的關(guān)系。指標(biāo)的高低將直接影響企業(yè)如何開展碳減排的工作，廣東省“十二五”主要產(chǎn)品單位能耗指標(biāo)如表2所示。

由表2可知，日用陶瓷生產(chǎn)行業(yè)的能耗下降的潛力是最大的，而水泥行業(yè)的最小。由于能耗與碳排放有一定的關(guān)系，因此在未來制定碳減排指標(biāo)的時(shí)候，很有可能會(huì)參照能耗情況，作為日用陶瓷生產(chǎn)行業(yè)的碳減排指標(biāo)就可能比水泥行業(yè)高。是否指標(biāo)高就一定意味著將成為碳交易中的買方，而需要拿出資金去購(gòu)買減排量以完成減排任務(wù)呢？這也是不一定的，由于減排潛力大，如果相關(guān)減排工作開展有效，也很有可能獲得較大的減排量從而在碳交易中獲益。

7 如何應(yīng)對(duì)未來可能出現(xiàn)的碳交易格局

首先，作為行業(yè)來說，由于目前各行業(yè)都尚未建立碳排放的目標(biāo)指標(biāo)體系，對(duì)于本行業(yè)的碳排放情況也不清楚，而僅僅采用能耗來估計(jì)碳排放是不全面的，是有一定的偏差的。所以，首先應(yīng)該對(duì)行業(yè)的碳排放情況進(jìn)行摸底調(diào)查，真正了解實(shí)際的碳排放水平，找出行業(yè)內(nèi)的標(biāo)桿企業(yè)，合理地估計(jì)減排潛力。同時(shí)積極參與國(guó)家相關(guān)碳指標(biāo)的制定工作，提供行業(yè)數(shù)據(jù)，合理地確定目標(biāo)指標(biāo)，既讓企業(yè)承擔(dān)一定的減排任務(wù)，又不加重企業(yè)的負(fù)擔(dān)，可持續(xù)地進(jìn)行發(fā)展。

其次，作為企業(yè)自身來說，也應(yīng)該積極開展相關(guān)的工作，了解自身和行業(yè)內(nèi)標(biāo)桿企業(yè)的碳排放水平，找出差距，確定改進(jìn)方向，采用相應(yīng)的措施減少溫室氣體排放。如果企業(yè)在低碳方面能夠達(dá)到國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際的先進(jìn)水平，那在今后的碳交易體系中就很可能成為賣家，從中獲得收益。

8 如何了解行業(yè)或企業(yè)自身的碳排放水平

目前，已經(jīng)有相應(yīng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)企業(yè)、項(xiàng)目或者產(chǎn)品進(jìn)行碳排放水平的核查。如：ISO 14064:2006由三部分組成的標(biāo)準(zhǔn)，其中包括一套溫室氣體的計(jì)算和驗(yàn)證準(zhǔn)則。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)際上最佳的溫室氣體資料和數(shù)據(jù)管理、匯報(bào)和驗(yàn)證模式?？梢酝ㄟ^使用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，計(jì)算和驗(yàn)證排放量數(shù)值，確保1t二氧化碳的測(cè)量方式在全球任何地方都是一樣的。ISO14064可以用于企業(yè)或者項(xiàng)目的碳排放水平核查。PAS 2050:2008、ISO 14067用來計(jì)算產(chǎn)品的整個(gè)生命周期，包括原材料、制造、分銷和零售、消費(fèi)者使用、最終廢棄或回收所產(chǎn)生的碳排放。PAS 2050已經(jīng)由英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)在2008年，目前被全球企業(yè)廣泛用來評(píng)價(jià)其商品或服務(wù)的溫室氣體排放。ISO14067國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)也將于近期。

9 結(jié) 語

篇8

關(guān)鍵詞：科學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；有效；思考

課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程，課程理念的創(chuàng)新來自于實(shí)踐，是對(duì)素質(zhì)教育的深化。在推進(jìn)初中科學(xué)新課程教學(xué)的過程中，許多的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著新授課教學(xué)如何滲透新課程理念來展開的，而對(duì)復(fù)習(xí)課的研究卻比較疏忽。筆者認(rèn)為：通過復(fù)習(xí)，突出核心概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，自覺整理知識(shí)，回顧、反思自己學(xué)習(xí)過程中方法和策略。復(fù)習(xí)課對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也有著非常重要的作用，應(yīng)加強(qiáng)探究。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剰?fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：復(fù)習(xí)課除了幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)知識(shí)、精選習(xí)題外，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)、系統(tǒng)地梳理學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

思考一：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識(shí)

在中學(xué)生的日常生活詞匯當(dāng)中，科學(xué)似乎是一個(gè)中性的名詞。它的重要性比不上語文、數(shù)學(xué)，更不必提“黃袍加身”的外語了，但又比其他的“藝術(shù)類”科目要好一點(diǎn)。這種觀點(diǎn)的流行與學(xué)生平時(shí)很少涉及實(shí)際建模問題、應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)、忽略了科學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系等因素有關(guān)。

那么，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識(shí)呢？

第一，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際提出問題，根據(jù)需要收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，組織與描述科學(xué)問題。從提出問題、分析問題、解決問題中引出思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如，在復(fù)習(xí)“磁體的基本性質(zhì)”（南北性、鐵磁性、磁性強(qiáng)弱不均性、同名相斥、異名相吸性）時(shí)，分別由學(xué)生列舉一個(gè)實(shí)例來說明各種性質(zhì)的具體應(yīng)用（如磁懸浮列車的使用等），這樣既達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，又拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離，讓他們感受到科學(xué)就在身邊，觸手可及，而且具有為人類造福的使用價(jià)值，是他們學(xué)習(xí)的目的。

第二，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，不能簡(jiǎn)單地視為只是加深對(duì)它的理解和掌握，而要站在科學(xué)應(yīng)用的高度來認(rèn)識(shí)。其著眼點(diǎn)應(yīng)是對(duì)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意義和作用的分析。如復(fù)習(xí)“自然界中碳循環(huán)”后，提出：事實(shí)上空氣中的二氧化碳含量逐漸增加（即溫室效應(yīng)），其原因是什么？針對(duì)自然界中二氧化碳的產(chǎn)生與消耗，學(xué)生回答：產(chǎn)生多而消耗少。簡(jiǎn)短幾個(gè)字，抓住了問題的本質(zhì)，課堂精彩，而且自然回答了造成溫室效應(yīng)的原因及防治的方法。

第三，應(yīng)把符號(hào)、模型等科學(xué)表示方法以及各種語言形式之間轉(zhuǎn)釋的教學(xué)放在重要位置。要從整體上教給學(xué)生分析問題解決問題的規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正規(guī)與科學(xué)的、有計(jì)劃與有針對(duì)性的、較扎實(shí)與持久的訓(xùn)練。如，在復(fù)習(xí)“家庭電路”時(shí)，要求學(xué)生回家測(cè)定電冰箱的電功率，不同學(xué)生利用的實(shí)驗(yàn)原理都是P=W/t，測(cè)量方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都正確，但結(jié)果卻大相徑庭。面對(duì)這種困惑，要求學(xué)生回家再測(cè)定電水壺的電功率，通過有計(jì)劃、有針對(duì)性的實(shí)踐，學(xué)生很快找到問題所在，原來電冰箱是間斷性工作的，在測(cè)定電冰箱的電功率時(shí)，要讓壓縮機(jī)一直工作著。

思考二：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想動(dòng)態(tài)

“興趣是最好的老師”。因此，教師要把復(fù)習(xí)內(nèi)容通過多種形式或呈現(xiàn)方式表達(dá)出來，并從學(xué)生的實(shí)際生活和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增加復(fù)習(xí)的興趣，保持良好的心態(tài)，提高復(fù)習(xí)的效果。

例如：“二氧化碳”的復(fù)習(xí)課，以品故事引入：從前有一個(gè)農(nóng)夫，養(yǎng)了一只小狗和他相依為命。一天，農(nóng)夫帶著小狗一起去田里勞作。他背著鋤頭，悠閑地叼著煙斗，帶著活蹦亂跳的小狗上路了。途中經(jīng)過一低洼地段時(shí)，原本活蹦亂跳的小狗越走越?jīng)]勁，最后把舌頭吐得長(zhǎng)長(zhǎng)的，趴在地上走不動(dòng)了。于是農(nóng)夫彎腰去摸摸小狗，想拖它走，可是發(fā)現(xiàn)小狗喘得好厲害，這時(shí)農(nóng)夫也覺得自己呼吸有點(diǎn)不順暢，吸了一下煙，發(fā)現(xiàn)不知道什么時(shí)候煙滅了；等他抱起小狗直起身后，很快覺得沒事了，小狗也慢慢恢復(fù)過來了?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)你用你所知道的化學(xué)知識(shí)解釋這個(gè)故事里所發(fā)生的現(xiàn)象”，一說完，學(xué)生馬上很熱鬧地跟組員討論分析起來。1分鐘后，我請(qǐng)了幾個(gè)小組代表分析，學(xué)生們總結(jié)了以下幾個(gè)現(xiàn)象和原因：①小狗從活蹦亂跳到趴在地上不動(dòng)是因?yàn)槎趸疾还┙o呼吸；而農(nóng)夫這時(shí)不會(huì)呼吸困難，小狗卻會(huì)，是由于二氧化碳密度比氧氣大，都沉在下面了，所以農(nóng)夫抱起小狗直起身后都很快恢復(fù)了。②農(nóng)夫的煙滅了是因?yàn)槎趸疾荒苋紵膊恢С秩紵＿@樣結(jié)合具體實(shí)際情景，換一種形式講述二氧化碳的性質(zhì)，不僅引出了復(fù)習(xí)課的課題，還增加了課堂的凝聚力和趣味性，也鍛煉了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力和分析、概括能力。

思考三：注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)

達(dá)爾文有句名言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的滲透就顯得尤為重要。對(duì)于一些比較繁瑣的化學(xué)基本概念、基本理論，應(yīng)介紹行之有效的識(shí)記方法，提高記憶的目標(biāo)性、計(jì)劃性、調(diào)節(jié)性等。對(duì)于一些前后講授的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工整理，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，例如：對(duì)“壓強(qiáng)”概念的學(xué)習(xí)，可以同前面所學(xué)的“速度”概念加以類比（從概念引入的背景、引入的過程、到正確理解概念、定義式、單位等方面加以比較），使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不同科學(xué)概念的共同點(diǎn)，最終達(dá)成共識(shí)，為再遇到新的科學(xué)問題時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用，并自覺形成良好的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于一章的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置許多問題，讓學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考，根據(jù)自己的實(shí)際情況，以不同的主線進(jìn)行知識(shí)的梳理，織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化記憶，加深理解。例如：學(xué)了“空氣與生命”這一章后，教師可以以CO2的產(chǎn)生和消耗的途徑、方法有哪些，引出自然界中CO2的循環(huán)和溫室效應(yīng)現(xiàn)象，進(jìn)一步分析溫室效應(yīng)的成因及利弊，以這一條為主線可以將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化，同時(shí)使學(xué)生感悟到知識(shí)結(jié)構(gòu)是如何形成的這一思維全過程，即授人以“漁”，并將其納入他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和整理。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師也可以對(duì)知識(shí)整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成或小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識(shí)整理和歸納的習(xí)慣，這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

思考四：再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

到了復(fù)習(xí)階段，特別是中考前的總復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生幾乎被淹沒在一片“聽、練、考”中，要么是機(jī)械重復(fù)所學(xué)知識(shí)，要么就是題山題海地訓(xùn)練，課堂缺乏生機(jī)活力，學(xué)生多為迫于升學(xué)的壓力而學(xué)習(xí)，一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)幾乎成了一個(gè)奢望。若課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)無疑就是一支興奮劑，它將給課堂注入的不僅僅是那點(diǎn)知識(shí)，更主要的是一種活力和生命。如，在復(fù)習(xí)“二氧化碳”時(shí)，給學(xué)生提供以下一些儀器和試劑：導(dǎo)管、錐形瓶、試管、注射器、橡皮塞、彈簧夾、漏斗、NaOH溶液、Ca（OH）2溶液，問：“你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證動(dòng)物呼吸作用確實(shí)產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)？”學(xué)生馬上設(shè)計(jì)了如圖1所示的裝置（試管內(nèi)盛放氫氧化鈣溶液），來證明人體呼吸作用確實(shí)產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w。旗開得勝，此時(shí)教師可以留足時(shí)間給大家，只聽到學(xué)生說：“這不行，因人體吸入的空氣中含有二氧化碳?xì)怏w”。因而學(xué)生想到了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，再添加一組通入空氣的實(shí)驗(yàn)，那有什么現(xiàn)象呢？變渾濁，只不過速度來得緩慢一點(diǎn)罷了。此時(shí)追問：這又說明了什么問題？學(xué)生思考會(huì)得出結(jié)論：通過對(duì)比只能證明人體呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w比吸入的空氣中含有二氧化碳?xì)怏w來得多。再問：那多出來的二氧化碳?xì)怏w是怎樣來的？從定量的角度講，發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生自然會(huì)回歸課本作答（呼吸作用產(chǎn)生的）。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)上述器材進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)裝置，這時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)了如圖2所示實(shí)驗(yàn)裝置，臺(tái)下一陣掌聲，我有點(diǎn)震撼，因?qū)W生搭建的裝置是最理想的裝置，它具有使用方便，而且嚴(yán)謹(jǐn)、有對(duì)比性等優(yōu)點(diǎn)。通過這一組疑中有難，層層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，不僅為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，訓(xùn)練了學(xué)生思維的求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，因而大大提高了復(fù)習(xí)的效率。

總之，教師要從落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)和實(shí)施復(fù)習(xí)課教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，活化學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)知識(shí)價(jià)值，提高創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新［M］.高等教育出版社，2001.

篇9

    目前主要造成溫室效應(yīng)的氣體是二氧化碳,從工業(yè)革命以前人們開始應(yīng)用含碳類的能源物質(zhì)開始,無論是科技生產(chǎn)還是工業(yè)生產(chǎn),知道現(xiàn)代的科技,即便是已經(jīng)開始了全球化的大生產(chǎn),每年都會(huì)由于生產(chǎn)而產(chǎn)生數(shù)十萬噸的CO2,這些氣體被愛芳到大氣中,就是造成溫室效應(yīng)禪城的最根本的原因。而過去并未有相應(yīng)的法律法規(guī)對(duì)此類問題進(jìn)行規(guī)范,因此很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期,工廠對(duì)大氣的這種破壞是無需承擔(dān)任何責(zé)任的。

    目前針對(duì)這一問題,很多化工企業(yè)都開始積極的開展新的技術(shù),通過利用新技術(shù)以改善高CO2氣體排放的現(xiàn)狀,隨著投入的加大,這種現(xiàn)象得到了有效的控制。甚至目前已經(jīng)在某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)可以達(dá)到利用二氧化碳作為原料進(jìn)行生產(chǎn),以此降低其排放量。比如,尿素的生產(chǎn)過程中,化工企業(yè)就可以再生產(chǎn)中將CO2進(jìn)行收集通過一些反應(yīng)進(jìn)行利用。這一工藝每年就可以減排數(shù)十萬噸的二氧化碳。

    2 海水淡化預(yù)處理中綠色科技的應(yīng)用

    水是生命源泉,無論是生活還是生產(chǎn),最基礎(chǔ)的生存都離不開水。水作為社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)資源,本身有具有著有限性,尤其是淡水資源。而隨著社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,淡水資源曾經(jīng)的利用毫無章法和度,因此世界開始面臨了淡水危機(jī)這又一環(huán)境問題。中國(guó)雖然地大物博,但是相對(duì)于整個(gè)世界而言,是淡水資源最缺乏的國(guó)家之一,因此就需要尋找到可以解決這一難題的有效途徑,海水的淡化技術(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用不得不說是成為了解決這一問題的有效途徑。海水淡化技術(shù)在初期研發(fā)階段的應(yīng)用成本較高,只有少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家才有技術(shù)以及資金使用,稱得上是奢侈技術(shù),但是隨著科技的發(fā)展,海水淡化的應(yīng)用成本隨之降低,其開始作為一種普通技術(shù)為一些發(fā)展中國(guó)家引用并應(yīng)用。

    淡化海水本質(zhì)上就是通過一些物理方法或者是化學(xué)方法將海水中的鹽分以及水分進(jìn)行相互分離的過程。在對(duì)海水進(jìn)行淡化的過程中不會(huì)對(duì)環(huán)境造成任何不良的影響,并且獲取海水對(duì)生態(tài)也沒有造成結(jié)構(gòu)上的破壞,這一點(diǎn)和目前我國(guó)提出的可持續(xù)發(fā)展的思想十分吻合,即滿足了自身的需要,同時(shí)也給后代留下了能夠發(fā)展的資源以及環(huán)境。這一點(diǎn)就符合了綠色科技的基礎(chǔ)理念,所以海水的淡化中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是綠色化學(xué)工藝的應(yīng)用。而將這種綠色科學(xué)的理念同化工相互聯(lián)系的過程實(shí)則就是現(xiàn)代化工發(fā)展的重要方向之一。氫氧化鎂在海水的預(yù)處理淡化中產(chǎn)生,這種物質(zhì)不但環(huán)?？煽?并且成本較為低廉,具有簡(jiǎn)單的操作工藝,同時(shí)不會(huì)造成換進(jìn)的二次污染,在海水的淡化效果上又十分的明顯,因此應(yīng)用前景十分廣闊。

    3 傳統(tǒng)香精香料生產(chǎn)中的綠色化工的應(yīng)用

    香精香料不僅僅是我國(guó)日常添加劑之一,同時(shí)在國(guó)際市場(chǎng)上也是我國(guó)進(jìn)行進(jìn)出口的貿(mào)易組成主要內(nèi)容。作為日?；瘜W(xué)產(chǎn)品之一,香精香料也受到了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響,由于這種影響的逐步加深,經(jīng)濟(jì)蕭條的狀況開始蔓延整個(gè)世界,因此,隨著這一影響的加深,我國(guó)在香料香精的出動(dòng)中,由于訂單的減少,受到了一定程度的打擊。

    在深入地調(diào)查我國(guó)香精香料產(chǎn)品出口訂單銳減現(xiàn)象的原因之后,不難發(fā)現(xiàn),產(chǎn)品中有害雜質(zhì)含量超標(biāo),是其真正并且主要的原因。造成有害雜質(zhì)含量超標(biāo)的原因則在于生產(chǎn)工藝方面的缺陷。例如提取原料的成分在產(chǎn)品中有殘留以及包裝材料的使用不當(dāng)?shù)仍颉Ｆ渲?提取原料的成分在產(chǎn)品中的殘留的問題,可以通過研究和開發(fā)新的提取技術(shù)來改變。包裝材料使用不當(dāng)?shù)膯栴},則應(yīng)通過加強(qiáng)企業(yè)和工廠的監(jiān)管力度,督促生產(chǎn)商家和企業(yè)反復(fù)試驗(yàn),選取符合有害雜質(zhì)含量標(biāo)準(zhǔn)的外包裝物等方法來改善。還要牢牢掌握我國(guó)香精香料產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)方面,不斷加強(qiáng)新技術(shù)的研究和其在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用,才能夠滿足生產(chǎn)出高質(zhì)量、低能耗的香精香料產(chǎn)品的要求。

    4 綠色化學(xué)使可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)逐步向前推進(jìn)

    傳統(tǒng)的化工生產(chǎn),給我們的生活創(chuàng)造了非常豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)和能源。其在對(duì)人類歷史的發(fā)展進(jìn)步的工程中所做的貢獻(xiàn)是不不忽略的。但是呢,又由于化工產(chǎn)品生產(chǎn)的原材料和生產(chǎn)過后的殘余物中,存在著大量的有毒有害物質(zhì),這些物質(zhì)又造成了很多環(huán)境污染問題以及生態(tài)平衡的失調(diào)。這樣,就又阻礙了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)發(fā)展。新世紀(jì),面對(duì)嚴(yán)峻的環(huán)境污染所提出的挑戰(zhàn),可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略這種道路的選擇,成為了歷史的必然。

篇10

內(nèi)容摘要：狹義的低碳經(jīng)濟(jì)關(guān)注于如何避免溫室空氣的排放，廣義的低碳經(jīng)濟(jì)則著眼于各種資源的充分利用。低碳經(jīng)濟(jì)是一種新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，但文章認(rèn)為低碳經(jīng)濟(jì)不僅只關(guān)注于資源利用問題，還在深層次上涉及平等、正義、民主問題和人類思想觀念上的再定位。然而無論從哪一個(gè)角度、哪一個(gè)層面對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)進(jìn)行考察都不能脫離人類生存發(fā)展與自然的關(guān)系這一主線。

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟(jì) 概念 內(nèi)涵 研究難點(diǎn)

聯(lián)合國(guó)政府間氣候變化專門委員會(huì)（IPCC）自1988成立以來，在其關(guān)于全球氣候變化的4次評(píng)估報(bào)告中先后指出：近百年全球平均地面氣溫升高了0.3℃-0.6℃；當(dāng)前出現(xiàn)的全球變暖不太可能全部是自然界內(nèi)部造成的，如果不對(duì)溫室氣體排放加以限制，2100年全球氣溫將上升1℃- 3.5℃；從1861年開始，地球氣溫的變化趨勢(shì)變暖，平均氣溫大約上升了 0.6℃。在全球范圍內(nèi)20世紀(jì)90年代是最熱的十年，原因可能是由于人類活動(dòng)導(dǎo)致；目前地球上產(chǎn)生的溫室效應(yīng)氣體比過去一萬年中任何一段時(shí)間都高，大氣中二氧化碳的含量比過去 6.5 萬年中任何時(shí)間都高，比工業(yè)化革命前高 35%。溫室效應(yīng)使地球正在以前所未有的速度變暖。過去100年（1906-2005年）中全球平均氣溫升高 0.74℃；過去50年中，平均氣溫是過去500年和1300年中的最高值。對(duì)于過去50年來的全球暖化現(xiàn)象，90%的可能性是人類活動(dòng)引起的。并由此初步得出：人類活動(dòng)引起了氣候變化，人類活動(dòng)中溫室氣體的排放導(dǎo)致氣候變暖。

氣候變暖將導(dǎo)致海平面上升、與溫暖氣候相關(guān)的疾病蔓延以及極端氣候等災(zāi)難性影響，其變化會(huì)嚴(yán)重影響到人類生存的環(huán)境和日常生活。基于IPCC報(bào)告中的結(jié)論，為避免氣候變暖給人類帶來的危害。1992年5月巴西里約熱內(nèi)盧的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上通過了《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》（United Nations Framework Convention on Climate Change，簡(jiǎn)稱《框架公約》） ，其目標(biāo)是將大氣中的溫室氣體穩(wěn)定在一定濃度水平上。在1997年12月于日本京都召開的《框架公約》第三次締約方大會(huì)上，制定了《〈聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約〉京都議定書》（簡(jiǎn)稱《京都議定書》）， 為各締約方規(guī)定了有法律約束力的定量化減排和限排指標(biāo)。在2009年12月丹麥哥本哈根舉行的《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》締約方第15次會(huì)議上形成了“哥本哈根協(xié)議”，盡管協(xié)議沒有在所有締約方中達(dá)成一致，但在發(fā)達(dá)國(guó)家強(qiáng)制減排和發(fā)展中國(guó)家采取自主行動(dòng)上取得了新的進(jìn)展，在長(zhǎng)期目標(biāo)、資金和行動(dòng)透明度問題上達(dá)成重要共識(shí)。在人類溫室效應(yīng)及由此產(chǎn)生的全球氣候變暖問題日趨嚴(yán)重的背景下，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到要解決全球氣候變暖問題必須改變目前高碳經(jīng)濟(jì)模式。由此，低碳經(jīng)濟(jì)成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新熱點(diǎn)。本文試圖從為什么要發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，低碳經(jīng)濟(jì)是什么、涉及哪些問題和如何評(píng)判等方面對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)進(jìn)行介紹、分析，為理解低碳經(jīng)濟(jì)提供幫助。

低碳經(jīng)濟(jì)的概念

英國(guó)政府在2003年的能源白皮書《我們能源的未來：創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)》（Our energy future -creating a low carbon economy）中首先提出了低碳經(jīng)濟(jì)的概念，英國(guó)政府提出低碳經(jīng)濟(jì)是指通過更高的資源利用效率（在更低的資源消耗和污染的情況下獲得更多產(chǎn)出）來提高人們的生活水平和質(zhì)量。盡管英國(guó)政府的能源白皮書的主旨是降低碳排放量和保障其能源安全，但其對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的定義顯然并沒有僅局限于這一目標(biāo)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者莊貴陽（2005）認(rèn)為低碳經(jīng)濟(jì)就是以較少的能源消耗實(shí)現(xiàn)同樣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)。付允等認(rèn)為低碳經(jīng)濟(jì)是指在不影響經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的前提下，盡可能最大限度地減少溫室氣體排放，從而減緩全球氣候變化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的清潔發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。鮑健強(qiáng)等指出以低能耗、低物耗、低排放、低污染為特征的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。金涌等（2008）認(rèn)為全球性化石能源短缺和氣候變化促使低碳經(jīng)濟(jì)成為重要的焦點(diǎn)，低碳經(jīng)濟(jì)是以低能耗、低污染為基礎(chǔ)的綠色生態(tài)經(jīng)濟(jì)。劉傳江（2009）等指出低碳經(jīng)濟(jì)是發(fā)達(dá)國(guó)家為應(yīng)對(duì)全球氣候變化而提出的新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，它強(qiáng)調(diào)以較少的溫室氣體排放獲得較大的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出。馮之浚（2009）等指出低碳經(jīng)濟(jì)是低碳發(fā)展、低碳產(chǎn)業(yè)、低碳技術(shù)、低碳生活等一類經(jīng)濟(jì)形態(tài)的總稱，其基本特征是低能耗、低排放、低污染，是為了應(yīng)對(duì)碳基能源對(duì)于氣候變暖影響，其基本目的是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。段紅霞（2010）認(rèn)為低碳經(jīng)濟(jì)在狹義上可以理解為以消耗低碳燃料為主，追求溫室氣體特別是二氧化碳最小化排放的發(fā)展，是一種高能效、低資源消耗和低溫室氣體排放的經(jīng)濟(jì)模式。

在上述闡釋基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為低碳經(jīng)濟(jì)的概念可以分為廣義和狹義兩種。廣義的低碳經(jīng)濟(jì)是指低投入、高產(chǎn)出經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展；狹義的低碳經(jīng)濟(jì)是指低能耗、低排放、低污染、從而產(chǎn)生較少溫室氣體排放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，其目標(biāo)是應(yīng)對(duì)當(dāng)前氣候變暖問題。這兩個(gè)概念的共同之處在于低碳經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)是為了解決人類的生存與發(fā)展問題，其不同之處在于狹義的概念集中于“碳”本身，廣義的概念則考慮的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所有資源的有效利用；狹義低碳經(jīng)濟(jì)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是短期目標(biāo)，廣義的則是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。某種程度上，狹義的低碳經(jīng)濟(jì)是廣義低碳經(jīng)濟(jì)中最迫切實(shí)現(xiàn)的部分目標(biāo)。

低碳經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)和內(nèi)涵

第一，低碳經(jīng)濟(jì)是一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。從低碳經(jīng)濟(jì)狹義的概念看：低碳經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)就是不影響經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的前提下，從能源使用入手，從高碳能源時(shí)代向低碳能源時(shí)代演化，建立一種較少溫室氣體排放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，以應(yīng)對(duì)地球繼續(xù)變暖現(xiàn)象，從而避免人類遭受由此帶來的各種自然災(zāi)害。這就要求各國(guó)致力于如何提升能源的高效利用，減少高碳能源，擴(kuò)大低碳能源的使用，促進(jìn)產(chǎn)品的低碳生產(chǎn)開發(fā)和消費(fèi)、控制全球的碳排放量。從廣義的低碳經(jīng)濟(jì)來看，其要求是利用更高的投入產(chǎn)出比減低資源的消耗，實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展。低碳經(jīng)濟(jì)作為一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式需要相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，也就是推動(dòng)低能耗產(chǎn)業(yè)發(fā)展，限制、縮減高能耗產(chǎn)業(yè)的規(guī)模，同時(shí)促進(jìn)高能耗產(chǎn)業(yè)向低能耗產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于技術(shù)創(chuàng)新。

第二，低碳經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)制度變革的方向。需要在經(jīng)濟(jì)生活的各方面“應(yīng)該考慮制定相應(yīng)的政策，減少燃燒的副產(chǎn)物向大氣中排放”。這涉及到建立各種能耗要求標(biāo)準(zhǔn)和減排規(guī)章制度（如對(duì)于汽車排放進(jìn)行限制的“歐3、歐4”標(biāo)準(zhǔn)）、有利于低碳經(jīng)濟(jì)的稅收和財(cái)政政策（如國(guó)內(nèi)對(duì)符合低排放標(biāo)準(zhǔn)的減免消費(fèi)稅規(guī)定）、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略（如英國(guó)的能源白皮書）和國(guó)家間具有約束力的協(xié)議和政策（如聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約）等，其關(guān)鍵是制度創(chuàng)新。

第三，低碳經(jīng)濟(jì)是人們意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。面對(duì)地球環(huán)境的惡化，在更深層面上，人類應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。不僅要從人與自然、國(guó)家與國(guó)家（人與人）之間的關(guān)系和基本權(quán)利角度資源利用問題，還要將個(gè)人自身世界觀、價(jià)值觀角度對(duì)這些問題進(jìn)行再調(diào)適，為低碳經(jīng)濟(jì)建立意識(shí)形態(tài)上的基礎(chǔ)。人與自然是一個(gè)共同體，是和諧共生的關(guān)系，人類有責(zé)任、有義務(wù)、也有能力自覺、理性地調(diào)節(jié)和控制自己對(duì)待自然的態(tài)度、行為和關(guān)系，這是可持續(xù)發(fā)展對(duì)人類的一種前瞻性和預(yù)警性的要求。不同的國(guó)家和個(gè)人間資源利用的權(quán)力問題，不僅是如何處理全球范圍內(nèi)的負(fù)外部性問題，觸及到民主、公平與正義等人類最根本的訴求，包括對(duì)民主的重新認(rèn)識(shí)和包括分配正義和矯正正義的正義問題以及不同國(guó)家和人之間的公平生存與發(fā)展權(quán)。如果世界觀、價(jià)值觀不能與低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)，就不能建立起相應(yīng)的意識(shí)形態(tài)，也就難以進(jìn)行有效的制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。在這種情況下，即使能夠在制度和技術(shù)上有所創(chuàng)新，新的制度和技術(shù)在實(shí)際運(yùn)行中的成本也會(huì)大幅升高，難以獲得理想的績(jī)效。

低碳經(jīng)濟(jì)的研究難點(diǎn)

以現(xiàn)代工業(yè)文明為標(biāo)志的社會(huì)發(fā)展，作為人類主動(dòng)地開發(fā)和利用自然、追求財(cái)富與效率的活動(dòng)，極大地促進(jìn)了人從自然規(guī)定性中的解放和主體性的提升。但隨著人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的進(jìn)行，當(dāng)代人的生存與發(fā)展卻再次面臨著來自自然的嚴(yán)峻困境與挑戰(zhàn)。地球存在幾十億年以來，其氣候環(huán)境也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)復(fù)雜的演變，但真正受到氣候變化影響甚至消失的是其上的物種而不是地球。今天的低碳經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)不是要拯救地球，而是要拯救人類。如果人類的生存和發(fā)展沒有遇到來自自然的威脅，低碳經(jīng)濟(jì)也不會(huì)面對(duì)如此迫切的需求。低碳經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展是人類面對(duì)自然對(duì)自身生存與發(fā)展問題的一種解答，其理論體系也應(yīng)滿足人類生存與發(fā)展和自然相協(xié)調(diào)的目標(biāo)，如果背離了這一基本目標(biāo)，低碳經(jīng)濟(jì)也就失去了其存在發(fā)展的基礎(chǔ)。低碳經(jīng)濟(jì)要解決的問題就是如何使現(xiàn)有自然資源能夠在當(dāng)代和未來人類生存與發(fā)展中的跨代選擇。

如何處理人類的生存發(fā)展問題和自然的關(guān)系無疑貫穿于低碳經(jīng)濟(jì)的始終，對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)選擇和評(píng)判的基礎(chǔ)也是生存發(fā)展與自然關(guān)系的問題。但目前對(duì)于生存與發(fā)展問題還缺乏一個(gè)統(tǒng)一、完整、可量化的理論體系。首先，對(duì)于生存和發(fā)展根本的價(jià)值判斷就存在不同看法。其次，對(duì)于自然環(huán)境中人類生存問題主要考察內(nèi)容自然資源承載力問題仍不成熟，作為研究資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的理論基礎(chǔ)，還有待探討。資源承載力是指一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)資源的數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)該空間內(nèi)人的基本生存和發(fā)展的支撐力，是可持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)。承載力作為一種描述人與環(huán)境或物種與環(huán)境之間的關(guān)系的度量工具，在長(zhǎng)期的爭(zhēng)論中，已經(jīng)對(duì)喚醒人類環(huán)境意識(shí)起到了突出的作用。從總體上看，無論是理論探討還是實(shí)證計(jì)算，資源承載力研究都不夠系統(tǒng)和深入，尚未形成從基本概念到量化方法的完善的理論體系。目前存在的問題主要是對(duì)于承載力的概念和內(nèi)涵尚未形成共識(shí)，以及能夠準(zhǔn)確描述人與環(huán)境或物種與環(huán)境之間關(guān)系的定量化方法較為缺乏。時(shí)至今日，這些基本理論的不完善意味著關(guān)于低碳經(jīng)濟(jì)有大量的基礎(chǔ)工作亟待深入，其發(fā)展面臨長(zhǎng)期和艱巨的任務(wù)。

結(jié)論

在現(xiàn)有的技術(shù)條件和資源稟賦下，低碳經(jīng)濟(jì)是人類社會(huì)持續(xù)發(fā)展的必由之路。但影響低碳經(jīng)濟(jì)的因素不僅局限于經(jīng)濟(jì)一個(gè)范疇，在涉及到政治、外交、哲學(xué)、歷史、法律等社會(huì)科學(xué)的同時(shí)，還依賴于物理、地理、工程等諸多自然科學(xué)的支持和推動(dòng)。低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展面臨著復(fù)雜多變的外部環(huán)境，同時(shí)其自身的演進(jìn)也有待于跨學(xué)科研究的融合與碰撞。但目前人類生存的環(huán)境僅限于地球，就此而言，低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在面對(duì)任重道遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)的同時(shí)也具有緊迫性。但無論怎樣，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)都是人類發(fā)展歷程中必須邁出的重要一步。

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