導語：如何才能寫好一篇焊接專業(yè)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（徐州機電工程高等職業(yè)學校，江蘇 徐州 221011）

【摘　要】目前生產企業(yè)普遍存在技術人員匱乏，人才難覓的狀況。本文針對職業(yè)院校焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況，從多方面分析了制約焊接人才培養(yǎng)的因素，并初步探討了焊接人才培養(yǎng)的措施。

關鍵詞 焊接；高技能人才；專業(yè)教學

0　前言

隨著自動化生產水平的提高和對勞動者素質的高要求，社會上出現高技能人才難求的現象，基于此，部分有實力的企業(yè)紛紛招攬人才，培訓技術工人，儲備技術力量并投量資金開發(fā)新產品和進行技術儲備，而大部分企業(yè)還是以勞動密集型為主。在眾多企業(yè)當中，對焊接專業(yè)人才的需求也很大，尤其是某些行業(yè)的高技能人才已經成為企業(yè)發(fā)展的“絆腳石”， 高等職業(yè)學校校作為培養(yǎng)高素質技能型人才的重要場所，提高學生的工作能力和專業(yè)技能已成為當務之急。然而社會存在的許多因素制約著職業(yè)院校焊接專業(yè)的人才培養(yǎng)，以下師資、學校、社會等方面加以分析討論。

1　“雙師型”教師短缺

焊接是技能、經驗非常強的專業(yè)，根據各國職業(yè)教育的經驗，對于這樣的專業(yè)，“雙師型”教師的教學效果最好。然而職業(yè)院?！半p師型”教師卻十分短缺，主要原因如下：一是制度原因，國家對高職校教師的準入有嚴格的學歷要求，目前高職校專業(yè)教師招聘要求碩士學歷或高級職稱, 這就給技能型人才進入高校設了一道門檻。目前雖然很多高職院校焊接實訓課程由外聘教師擔任，但由于實訓外聘教師沒學歷、沒編制、沒職稱，導致飽受學生好評的老師卡在了體制以外，只能長期做“臨時工”，影響了教師隊伍的穩(wěn)定性；二是學校對專任教師的技能雖然嚴格要求，但缺乏相應的激勵措施，要么就是技能太單一，盡管目前大部分高職院校對青年教師也有深入企業(yè)鍛煉的要求，但一兩個月的時間效果根本不理想，再加上企業(yè)的技術保密，校企合作只是一頭熱等問題，造成高職院?！半p師型”教師的缺乏。

面對以上問題，“外引內培”是很好的提高教師教學水平的方法，但唯有體制的完善，如引進技能型人才制度、青年教師到企業(yè)鍛煉制度的完善，才能使“外引內培”落到實處，徹底解決名符其實的“雙師型”教師短缺的局面, 打造真正適合高職教育的教學隊伍，提高教學質量。

2　教學成本高

現在學校辦學的成本都與生源息息相關，對于職業(yè)院校教學成本是學校不得不考慮的問題。焊接專業(yè)與其它專業(yè)相比，設備投入并不高，但實訓成本卻比其它專業(yè)高得多。焊接實踐教學需要大量的鋼板、鋼管、焊條、焊絲和氣體等焊接材料，同時用電量也很大。由于焊接操作技能強，理論和實訓課程的比例必須達到1：1 或以上才能保證教學質量，然而由于實踐教學成本非常高，所以目前大部分高職院校焊接專業(yè)課時設置并沒有達到這一水平（目前僅為4：6，其中包括一部分其他方面的實訓教學）。

為解決焊接專業(yè)教學成本問題，學校與企業(yè)合作建立生產性實訓基地、生產車間是行之有效的方法。一方面生產性實訓基地與生產車間為學生提供半工半讀真實的生產環(huán)境，提供崗位實踐，加強學生對現代企業(yè)的生產流程、經營環(huán)節(jié)、項目組織、實施和管理全過程的了解；另一方面，企業(yè)也節(jié)省了稅收、電費、勞動力成本。但這種方法也存在著利益分配、生產安全等問題，仍需進一步探索。但這種校企合作的模式只有在經濟十分發(fā)達、勞動力非常短缺的部分區(qū)域的部分學校開展，目前校企合作一頭熱的情況還是非常普遍。

3　教學模式與教學方法有待完善

最近幾年，國內以姜大源老師的“基于工作過程的系統(tǒng)化的課程設置和教學”被證明是最有效的職業(yè)教育方法，焊接專業(yè)按照“實際、夠用、實踐”的原則，擺脫學科教育的束縛是職業(yè)教育行之有效的教學方法。但目前我國的職業(yè)教育發(fā)展較晚，教學模式和教學方法延續(xù)以前的較多，盡管近年來進行了不少改革，也取得了一定的成績，但與社會的需求仍有很大的差距。教學方法和手段在很大程度上受軟件和硬件的制約，軟件方面如適用的職業(yè)教材的開發(fā)、項目教學方法和任務驅動的教學的組織與實施等都是復雜的工作，教學資源的開發(fā)與整合更是一個龐大而復雜的工程；硬件方面如實訓廠房的新建擴建、先進教學設備的購置，學校也是心有余而力不足，總之軟件和硬件的提升需要大量的人力和財力的投入才能實現。

面對以上困境，唯有政府、學院加大投入，在財力上保證；學校制定提高教學質量的制度并嚴格落實，在制度上保證。這樣才能充分調動專任、外聘教師的積極性，推動教學方法和手段的改進。

4　校企缺乏合作交流

目前，職業(yè)院校的校企合作是職業(yè)院校工學結合人才培養(yǎng)模式實現的最佳途徑，是職業(yè)教育改革的重要方向。但目前由于合作主體之間的利益取向的差異導致了企業(yè)缺乏義務感和迫切感, 校企合作實施情況并不理想，這就不可避免地導致高職院校的教學內容與企業(yè)的實際相脫節(jié)，同時專業(yè)教師也無法了解到先進生產型設備與工藝，嚴重制約著技能型人才的培養(yǎng)。

近年來，部分地球“共建、共享、共贏”實訓基地的建立，推動了校企合作的步伐。但這種實訓基地目前在我國并不多，校企合作很多時候也僅僅是學校的“一廂情愿”，因此這種模式僅停留在實現雙方利益的基礎上，實訓基地培養(yǎng)企業(yè)合格的準員工、企業(yè)接納學生去企業(yè)頂崗實習。只有政府、企業(yè)和學校三方互動，才能從根本上推進校企合作交流，提升職業(yè)教育質量。

5　生源短缺

家長和學生對焊接專業(yè)的錯誤認識以及生活條件的好轉，導致生源逐年減少。在眾多家長看來，焊接是農民工干的事情，焊接工作臟、累、苦，他們覺得干這行沒面子。在獨生子女成為家庭主體的情況下，家長和學生都希望找到“體面”的工作，尤其是大學生這方面的思想傾向更為突出。在這種擇業(yè)觀念的影響下，大部分職業(yè)院校焊接專業(yè)的生源一直不盡如人意，隨著近年來中考、高考人數的下降, 焊接專業(yè)的生源萎縮嚴重，尤其成績較好的報考學生更是寥寥無幾。優(yōu)質的生源是學校的生命線，招生問題已制約著職業(yè)院校焊接專業(yè)的發(fā)展。目前中職、技校焊接專業(yè)的招生數量都逐年遞減，更何況高職焊接專業(yè)，中職的學生基礎差，大部分學生的能力只停留在操作層次上，面對識別圖紙、利用新設備、革新工藝等較復雜的問題，往往束手無策，造就社會上焊接高技能人才的逐年短缺。

面對這樣的問題，近年來我國很多工程施工都能說明焊接工作不是簡單的“農民工工作”。它是一個專業(yè)性與綜合性較強的工作。奧運會鳥巢建設施工前，施工單位沒有認識到焊工危機的存在，后來在施工過程中碰到了制約工程進度、影響工程質量的軟肋，那就是高技能焊工隊伍的組建，后來焊工隊伍的組建工作可謂是“山窮水盡”，工程結束后很多領導都真切地感悟到：沒有合格焊工，就沒有“鳥巢”工程；現實生活中高額聘請高級焊工的事例再次說明高技能焊工的缺乏。因此，家長要重新審視焊接這個工種，他不單是農民工的事情，他需要專業(yè)的知識和技能，不只是簡單地體力活。（下轉第386頁）

（上接第234頁）6　結束語

篇2

關鍵詞：學習領域課程；焊接技術及自動化；開發(fā)與設計

作者簡介：李云飛（1987-），男，遼寧遼陽人，沈陽師范大學職業(yè)技術教育研究所研究生，研究方向為職業(yè)教育原理、校企合作研究；高軍（1980-），男，山東平邑人，沈陽師范大學教育科學學院副教授、碩士生導師、教育學博士，研究方向為職業(yè)教育原理、學術評價。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）15－0063－04

學習領域課程是基于工作過程為導向的在課程領域開發(fā)與設計的最新成果。它是以職業(yè)任務為載體、工作過程為導向的一種“課題單元”。通過目標、內容及時間的安排，學習領域課程力求將理論知識和實踐知識整合起來，培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。由于學習領域課程本身固有的價值和優(yōu)勢，目前已成為各中高職院校進行課程改革的切入點和出發(fā)點。隨著課程理論的發(fā)展和創(chuàng)新，“焊接技術及自動化”（以下簡稱“焊接”）專業(yè)的課程體系也在不斷的更新和完善，設計“焊接”專業(yè)學習領域課程將為職業(yè)教育課程理論和實踐提供積極的參考。

一、“焊接”專業(yè)學習領域課程開發(fā)的背景

我國職業(yè)學校深受前蘇聯(lián)學科課程的影響，課程的知識本位觀根深蒂固。20世紀80年代中后期以英美為代表的CBE（能力本位教育課程）、MES（就業(yè)技能模塊組合課程）等課程模式紛紛涌入我國。這些課程模式注重培養(yǎng)學生崗位勝任力，打破了知識本位下的藩籬，注重可操作性的、可外顯的操作能力行為表現；以活動本質觀為代表的課程目標用職業(yè)活動來描述；課程內容是職業(yè)活動所需要的知識、技能和態(tài)度；課程組織開始關注職業(yè)活動的邏輯發(fā)展；課程實施采用任務驅動、項目教學等方式；課程評價注重學生的職業(yè)活動能力水平和職業(yè)活動的結果。

“焊接”專業(yè)借鑒國外先進課程模式設計出了CBE課程，MES課程更是在行為主義這個維度上將模塊的作用發(fā)揮到了極致。在全面分析焊接技術在工業(yè)領域中的應用現狀、發(fā)展趨勢及人才需求情況的基礎上，由企業(yè)技術人員與本專業(yè)教師，共同根據職業(yè)崗位群對焊接高技能人才的職業(yè)能力和素質的要求，依照“職業(yè)能力分析——綜合能力分析——專項技能分析——擬定最終績效目標——描繪職業(yè)能力模塊——分解出能力要求——確定理論教學與實踐教學模塊”的程序，制定了本專業(yè)以能力為本位的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了模塊化課程體系。

誠然，以任務為本位的課程模式有助于學生能力的培養(yǎng)和提升，通過崗位的工作分析和職業(yè)能力的分析如何去更好的開發(fā)課程和組織教學，很大程度上解決了學習內容與工作世界相脫節(jié)的情況。尤其是MES靈活的模塊化組織、CBE強調崗位勝任力，均對學生以任務為本位、培養(yǎng)職業(yè)能力有諸多幫助。但是，它們卻有一個致命的缺陷：能否讓學生獲得對工作體系的整體性理解？能否解決任務單列式教學過程所帶來的弊端？能否在情境中鍛煉學生的心智技能？

學習領域課程是20世紀90年代在聯(lián)邦德國職業(yè)教育課程改革背景下的結果。隨著對CBE、MES等課程開發(fā)模式弊端的日益凸顯，德國職教界的許多人士都清晰地認識到在傳統(tǒng)專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計算的“雙元制”模式下，職業(yè)學校越來越偏離企業(yè)發(fā)展的實際需要，學生的理論知識不能很好地融合實踐知識。對于我國職業(yè)學校焊接專業(yè)來說，其課程改革雖然突破了傳統(tǒng)三段式的桎梏，也很好地去借鑒了發(fā)達國家的課改經驗，但是如何更好地培養(yǎng)“焊接”學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力以及如何使學習內容真正地與工作世界相關聯(lián)，是當今改革“焊接”專業(yè)課程的首要目標。正值學習領域課程試圖要突破傳統(tǒng)課程開發(fā)所固有的局限性，“焊接”專業(yè)學習領域課程的開發(fā)與設計自然必然會凸顯出其內在的價值和優(yōu)勢。

二、關于學習領域課程及其開發(fā)方法

欲設計“焊接”專業(yè)的學習領域課程，需要首先了解什么是學習領域課程及其開發(fā)方法。它的產生是為了解決MES、CBE等課程開發(fā)方法忽視工作體系的整體性的弊端，因此以工作過程為導向的職業(yè)教育思想應運而生。學習領域課程是以工作過程為導向的教育在課程領域內的體現。根據德國《各州文教部長聯(lián)席會議》的定義，學習領域指一個有學習目標描述的主題學習單元，它由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間三部分組成[1]。

學習領域課程著重培養(yǎng)學生在建構和參與建構工作世界的綜合的職業(yè)能力。與以技能分解為框架構建教學模塊的“MES”模式以及以能力分析為依據組建教學模塊的“CBE”模式不同，它是以典型職業(yè)工作任務為依托的。一個學習領域可以對應相關職業(yè)的典型工作任務，學生通過學習和完成相關的典型工作任務，就意味著掌握了該“培訓職業(yè)”①，并獲得了該“培訓職業(yè)”的職業(yè)能力以及該職業(yè)的從業(yè)資格。學習領域課程的開發(fā)就是基于工作過程系統(tǒng)化課程的方法（BAG課程分析法）。

一種“培訓職業(yè)”一般可以分解為10-20個學習領域，每個學習領域課程方案的總體思路和原則是大同小異的。具體做法是：首先確定“實踐專家研討會”（由2/3職業(yè)學校教師，1/3企業(yè)技術代表，若干個課程專家組成）。實踐專家研討會要以工作崗位分析為依據，分析出所能代表該“培訓職業(yè)”的典型職業(yè)工作任務。然后按照胡波特（L.Hubert）和德萊夫斯（S.E.Dreyfus）等學者提出的“能力發(fā)展階段”{2}的規(guī)律，確定學習內容的難度范圍{3}以及知識的序列化。第三，分析每一學習領域中的具體工作任務，析出每個具體工作任務所包含的學習目標、學習內容、對象、工具、方法、要求、勞動組織以及預期要達到某種勞動成果，破譯隱含在具體工作任務中的陳述性知識、程序性知識以及默會知識。最后根據分析具體工作任務所包含的各要素進行系統(tǒng)化建構具體的課程名稱。圖1簡單地揭示了學習領域課程的開發(fā)過程。

在學習領域課程開發(fā)的過程中，對典型職業(yè)工作任務的分析是最為關鍵的環(huán)節(jié)，這也是BAG分析法的基礎。所以，實踐專家研討會在分析工作崗位選擇的時候，應該多次予以分析，要針對該地區(qū)行業(yè)的經濟結構特點、不同企業(yè)的規(guī)模進行調查和探索，尋找其共同特征。另外在分析具體工作任務時，每個成員都要明確工作分析的引導性問題是什么，明確工作過程、工作崗位、工作對象、工具與器材，工作方法，勞動組織，工作要求和區(qū)分點（閾值），這也是學習領域課程開發(fā)比較關鍵的環(huán)節(jié)。

三、“焊接技術及自動化”專業(yè)學習領域課程的開發(fā)環(huán)節(jié)

（一）分析“焊接”專業(yè)的工作崗位及其典型職業(yè)工作任務

以工作任務為主線，根據工作的相關性，將工作內容關聯(lián)程度比較高并處于同一個層級上的任務進行整合重組，這是學習領域課程開發(fā)最為基礎的環(huán)節(jié)——確定典型職業(yè)工作任務。實踐專家研討會成員在充分調查人力需求現狀之后，根據“焊接”專業(yè)的職業(yè)崗位及職業(yè)群特點，通常完成“焊接”操作需要以下的能力：焊接操作、焊接工作工裝設計、焊接設備選用及維護、質量控制與生產管理等。這些職業(yè)崗位分別對應設計員、工藝員、管理員、維修員、檢驗員、操作員等職業(yè)工作。

由于工作崗位的選擇標準與典型工作任務的標準一致，而且典型工作任務必須是一個綜合化的工作過程，并具有獨特的職業(yè)特征，我們可以將上述的職業(yè)崗位劃分為焊接工程圖的識別與繪制、簡單機械構件的設計與制作、熔焊過程控制、焊接設備選用與維護、焊接工藝裝備選用及簡單裝焊夾具設計、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實作、典型焊接接頭氣體保護焊實作、典型焊接接頭自動焊實作、焊接工藝編制與評定、焊接產品質量檢驗與控制、焊接結構件制作、重型壓力容器制造等十幾個典型工作任務。

（二）根據職業(yè)行動領域歸納學習領域并確定其學習難度等級

在劃分完典型工作任務以后，我們將眾多的典型工作任務歸納為以下的行動領域，即焊接工藝的編制與評定、各種資源的配置及準備（生產計劃于組織）、焊前備料加工與裝配、焊接過程及產品的質量控制與檢測、焊接產品的后處理等。

學習領域課程最大的特點在于要求學生能從整體的工作世界中學會專業(yè)技能，熟悉工作與工作之間的聯(lián)系和區(qū)別，了解“完整的工作過程”的基本含義，為此開發(fā)此專業(yè)的學習領域課程必須最后將行動領域轉化為學習領域，即焊接工程圖的識別與繪制、簡單機械構件的設計與制作、熔焊過程控制、焊接設備選用與維護、焊接工藝裝備選用及簡單裝焊夾具設計、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實作、典型焊接接頭氣體保護焊實作、典型焊接接頭自動焊實作、焊接工藝編制與評定、焊接產品質量檢驗與控制、焊接結構件制作、重型壓力容器制造等13個學習領域。

確定知識的難度等級不僅符合學習者學習發(fā)展的規(guī)律，而且也有利于教師教學設計的安排。所以，按照職業(yè)成長的規(guī)律，“焊接”專業(yè)學習領域課程的開發(fā)也必須按照人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來設計和建構?；凇澳芰Πl(fā)展規(guī)律”，可將這些學習領域課程分為4個難度等級。（見表1）

表1　按照“焊接技術及自動化”經驗遞增的學習難度范圍

（三）職業(yè)行動領域及其學習目標的描述

以“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域（學習難度范圍3）為例，它的行動領域描述是：除電弧焊基本知識外，焊接技能訓練均以項目教學形式，按照制造業(yè)焊接接頭實際生產過程和認知規(guī)律，將焊接接頭實作項目按照平、立、橫、仰四種空問位置，由淺入深、循序漸進地進行編排；在相關訓練項目中采集編入了企業(yè)專家在多年實踐中總結提煉出的焊接技能絕招和精粹，以幫助學生快速提高技能水平。此實作是“焊接”操作中最基本的技能操作，熟練的操作可對高難度、高強度的焊接操作奠定基礎。

學習領域課程目標是以職業(yè)標準為依據，培養(yǎng)“以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述”[2]的職業(yè)能力，它是建立在職業(yè)分析和工作分析基礎上的課程基本要求。該學習領域的知識目標：掌握常見焊接方法的基本知識、主要特點，了解其應用范圍并能熟練進行操作；技能目標：了解焊接生產過程的質量控制，熟悉相關的焊縫質量標準，建立牢固的焊接質量意識；根據一個實際的零件生產圖，能閱讀零件圖、看懂圖紙所表達的信息，并能采用電弧焊對其進行焊接加工；掌握焊接生產過程的安全技術、操作規(guī)程，樹立牢固的安全意識和良好的環(huán)境意識；情感目標：培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神、吃苦耐勞精神、創(chuàng)新意識，注意培養(yǎng)學生的學習能力以及發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）以典型工作任務為載體設計課程內容

學習領域課程內容是對以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述的職業(yè)能力進行課程論和教學論轉換的結果，是對反映職業(yè)工作本質的典型工作任務的理性選擇[3]。學習領域課程最大的特點就是著重強調工作過程知識的重要性。工作過程知識最初由克魯斯（Kruse）于1986年首先提出來的。他將工作過程知識定義為“與產品相關的、技術方面的、勞動組織方面的、社會方面及相同相關的層面上對由相關人員參加的整體工作過程的理解”[4]。簡單說來，工作過程知識不是從理論知識中引導出來的，而是與反映的工作經驗相適應的，并指導實際的職業(yè)勞動[5]。工作過程知識既包含某一崗位所需的顯性的、可以用文字表達出來的知識，也包含難于用語言表述、相對隱蔽的默會知識，比如整個工作過程的價值、理念、訣竅等。深入挖掘工作過程知識，尤其是默會知識，對于開發(fā)學習領域課程起著非常重要的作用。

“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域（學習難度范圍3）為了完成其既定學習目標，以及破譯其中隱含的默會知識，需要按照企業(yè)和學校共同要求設定理論課程、實踐課程以及隱含在工作過程中的默會知識。表2為“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域的學習內容：

此外，還要確定“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域（學習難度范圍3）的專業(yè)工作的對象；專業(yè)工作的工具、方法和勞動組織；專業(yè)工作的要求。專業(yè)工作的對象是工作過程的一個重要要素，它不僅表明了工作對象本身所確定的事物（如焊接的材料），而且表明了其在工作過程中的具體功能（如焊接工藝規(guī)程的編制程序）；勞動工具、工作方法指的是工作過程中運用的工具材料與工作方法；勞動組織方式不僅涉及崗位間的關系，還包括崗位內部的工作分配和相關責任。專業(yè)工作的要求可以分為企業(yè)的要求（企業(yè)的經營與生產過程對工作提出的要求）；技術標準（國際、國家和行業(yè)標準）；法律法規(guī)（勞動安全、環(huán)境保護）以及顧客的要求。表3為“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域（學習難度范圍3）的工作對象、工具、方法、勞動組織及工作要求：

（五）以崗位工作過程為導向設計學習情境

學習情境是組成學習領域的基本要素，是學習領域框架內的“小型”主題學習單元，既是特定職業(yè)情境相關的具體學習任務，也是能夠反映特定職業(yè)特征具有完整工作模式的典型工作任務?！暗湫秃附咏宇^焊條電弧焊實作”課程中的學習情境可以通過“低難度典型接頭焊接實作”、“中等難度典型接頭焊接實作”、“較高難度典型接頭焊接實作”、“典型接頭焊接件綜合實作”四個情境來構成。每個學習情境還可以下設若干個子學習情境，比如“低難度典型接頭焊接實作”可以安排“T型接頭平角焊縫焊接實作”、“騎座式管板焊接實作”、“平對接接頭焊接實作”等子學習情境，“中等難度典型接頭焊接實作”可以安排“T型接頭立角焊實作”、“T型接頭立角焊實作”等子學習情境。

同時，每個學習情境要嚴格按照工作對象、工具、方法、勞動組織及要求設計，準備安排每個情境所需的理論課程的學時和實踐培訓的學時，其中實訓學時與理論學時為5:1左右。一般情況下，完成此學習領域大都通過假期頂崗鍛煉、職業(yè)技能資格鑒定等方式進行，而且要從易到難的序列進行學習情境的設計。

四、結語

目前，“焊接技術及自動化”專業(yè)學習領域課程開發(fā)的系統(tǒng)理論研究還尚未建立，這主要是因為學習領域課程在我國還沒有完全普及起來。但是隨著傳統(tǒng)學科課程以及諸如MES、CBE等課程開發(fā)模式的弊端和問題日益顯現，學習領域課程正利用其身固有的價值和理念為我國職業(yè)教育課程改革帶來了新的希望。

基于學習領域課程的開發(fā)理論，以“焊接技術及自動化”專業(yè)為研究對象，立足以能力發(fā)展為目標，確定了典型的職業(yè)工作任務，分析了工作崗位上所需要的職業(yè)能力以及對應的主干課程。通過對人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的分析，又對主干課程加以難度的確定，最后提出了“焊接技術及自動化”專業(yè)學習領域課程體系。

“焊接”專業(yè)學習領域課程力求解決傳統(tǒng)課程模式忽視整體性的工作世界、工作部分之間的內在聯(lián)系的問題，破譯工作過程中的默會知識，培養(yǎng)學生綜合的職業(yè)能力觀有著獨特的內在價值。當然，課程設計者在在具體開發(fā)的過程中會出現這樣或那樣的問題，比如：是否能夠整齊理解學習領域課程的真正內涵、如何理解工作過程知識、如何使用BAG法、典型職業(yè)工作任務是否能夠準確地分析……這些問題是課程設計者必須首先澄清的。

最后，課程設計者要認清該專業(yè)的學習領域課程不是靜止不變的，它是一個動態(tài)的發(fā)展過程。它的出現不是把MES、CBE課程模式全部拋棄，而是取其精華、剔除糟粕。課程開發(fā)者要重復多次地檢驗和完善學習領域課程體系，根據專業(yè)的具體特點隨時掌握其發(fā)展動態(tài)；課程實踐者也要在原有課程體系下注入學習領域課程，避免“一刀切”的極端做法。因此，動態(tài)性、開放性、靈活性、綜合性等特點決定了課程設計者和實踐者始終要站在一個變化發(fā)展的角度，以“焊接”專業(yè)自身為邏輯起點，只有準確抓住其典型職業(yè)工作任務的特征和內涵，才能夠成功地制定出該專業(yè)的學習領域課程方案。

注釋：

①“培訓職業(yè)”一詞來源于德國。由于我國與德國對“專業(yè)”的內涵和理解不同，翻譯方法也有差異。我們可以把“培訓職業(yè)”理解為我國的“專業(yè)”。

②“能力發(fā)展規(guī)律”：初學者高級初學者有能力者熟練者專家。

③學習內容的難度范圍：由易到難可以分為定向和概括性知識關聯(lián)性知識具體與功能性知識學科系統(tǒng)化深入知識。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海:華東師范大學出版社,2010:44.

[2]張友輝，肖鳳翔.關于行為目標取向的職業(yè)教育課程體系的設想[J].教育與職業(yè)，2007（24）.

[3]傅偉,袁強,王庭俊.學習領域課程《化工用泵檢修與維護》開發(fā)與設計[J].職業(yè)技術教育，2011(23).

篇3

關鍵詞：IWE 職業(yè)資格認證 培養(yǎng)模式 改革

隨著我國大型工程建設公司對國外市場的拓展，國際工程項目越來越多，其執(zhí)行的標準要求不同于國標，因此要求技術人員具有國際職業(yè)資格。隨著全球經濟一體化發(fā)展趨勢的加快，焊接技術人員的培養(yǎng)模式也在不斷改革，逐步走向以學歷教育為基礎，以國際職業(yè)資格認證為特色的方向。國際焊接工程師（International Welding Engineer，簡稱IWE）認證正是在這樣的形勢下產生的。

在大學焊接專業(yè)的培養(yǎng)方案中引入國際焊接工程師資格培訓與資格認證，可以促進學生對焊接專業(yè)知識的深入理解，促進本專業(yè)的基礎知識與工程實踐的結合，盡快與國際工程標準接軌，有效提高高校實踐教學質量，迅速為企業(yè)提供優(yōu)秀的焊接專業(yè)人才。本文主要討論我校焊接專業(yè)培養(yǎng)模式改革的可行性，并分析我校近期進行的IWE職業(yè)資格培訓和認證工作的成果。

一、我校焊接專業(yè)的發(fā)展

我國焊接專業(yè)（本科）始建于1952年，由哈爾濱工業(yè)大學建立。隨后天津大學、清華大學以及交通大學等院校相繼設立了焊接專業(yè)。至20 世紀70 年代后期恢復高考時，我國設立焊接專業(yè)的高等學校有17所。截止2010年在招生過程中以焊接方向或焊接專業(yè)招生的院校有12家，其他院校的焊接方向均以材料成型及控制工程專業(yè)招生。

我校焊接工藝及設備專業(yè)始建于1981年，本科專業(yè)招生始于1986年，1999年更改為材料成型及控制工程專業(yè)，焊接仍然是本專業(yè)的主要特色。2011年7月焊接技術與工程專業(yè)開始招生。1998年以焊接為主要方向的材料加工工程學科被評為陜西省重點學科，從而進一步推動了焊接專業(yè)技術人才的培養(yǎng)。

我校焊接方向畢業(yè)生為石油、石化、工程建設以及石油化工裝備的生產制造企業(yè)提供了不間斷的技術支持。經過30年的積淀，我校焊接方向在石油、石化行業(yè)獲得了高度認可，尤其在“西氣東輸”等國家級大型建設項目及國有大型石油機械、石油煉化企業(yè)中，我校焊接專業(yè)畢業(yè)生成為不可或缺的中堅力量。

從焊接工藝及設備開始到材料成型及控制工程專業(yè)，再到焊接技術與工程專業(yè)，我校焊接方向畢業(yè)生的數量從30人/年逐步擴展180人/年。原來畢業(yè)生大多數在石油石化行業(yè)內部就業(yè)，隨著培養(yǎng)人數的增加，畢業(yè)生就業(yè)渠道逐漸從石油石化行業(yè)主戰(zhàn)場分化到其他行業(yè)。如何提高畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道就成了學科建設必須考慮的問題。

二、焊接方向課程體系與IWE培訓體系

我校焊接方向主修課程有10門，共計544學時（如表1所示）。專業(yè)基礎課程包括機械制造基礎、材料成型原理與工藝、材料成型的測量與控制、工程力學、材料力學性能、材料科學基礎，共計352學時。專業(yè)課程包括焊接原理、弧焊電源、焊接工程基礎、焊接檢驗，共計192學時。

本科教學的優(yōu)勢是為學生從事本專業(yè)的技術工作打下堅實的理論基礎，所以在教學過程中注重基礎理論的分析，同時對實踐教學也給予了充分的重視，有生產實習、課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。但總體上學生的實踐及接觸工程實際的機會相對較少，對所掌握知識缺乏實質性融合，不利于把握專業(yè)方向和專業(yè)知識。

中國焊接培訓與資格認證委員會（ CANB）在1999年獲得國際焊接學會（ IIW ）的正式授權，2001年開始在我國實行國際統(tǒng)一的焊接人員培訓與資格認證工作。哈爾濱焊接技術培訓中心作為中國唯一授權培訓機構，為使我國焊接技術人員與世界接軌，具備國際認可的水平和資格，依據CANB和IWE 培訓規(guī)程，借鑒了德國焊接學會焊接工程師培訓內容，制定了國際焊接工程師的培訓大綱，承擔了IWE培訓工作。其主要課程（如表2所示）體系的核心是焊接方法與工程應用，直接涉及操作實踐和工程應用的課程有118學時，在焊接方法及設備、材料及材料焊接、焊接結構與設計中重點內容為工程應用與相關標準，彌補了本科教學體系的不足之處。

三、IWE培訓的可行性

IWE培訓是本科課程體系之外的一種職業(yè)培訓，在學校實施必須具備以下四個條件：知識體系的結合、培訓時間的條件、實踐環(huán)節(jié)的硬件條件、師資條件。

1.知識體系的條件

從以上關于本科知識體系和IWE培訓知識體系的分析可以看出兩者的基本知識構架是一致的，關于焊接技術的專業(yè)課程都包括了焊接方法與設備模塊、材料及其焊接性模塊、焊接結構模塊。本科生經過系統(tǒng)的專業(yè)基礎課、專業(yè)課的學習已經具備了扎實的基礎理論知識，完全有能力進行國際焊接工程師的學習和培訓。在培訓中學生應該注重的是工程應用及實踐環(huán)節(jié)的鍛煉。

2.培訓時間的條件

由于國際焊接工程師的培訓需要具有一定的焊接相關理論基礎，且采用集中授課方式（總學時306學時，時間約40天）。所以培訓時間既要放在專業(yè)課程學習之后，又不能在時間上與之沖突。而在四年制大學本科教育的第七、八學期，學生校內課程遠少于基礎課教育階段，學業(yè)負擔較輕，大多數學生有時間和精力學習學校培養(yǎng)方案外的知識。所以在專業(yè)課授課結束后、本科畢業(yè)設計開始前的一段時間，即第七學期末和第八學期初安排進行國際焊接工程師培訓是可行的。

3.培訓師資條件

我校焊接方向的教學團隊具有15名專職教師，其中5名教授、2名副教授、8名講師，全部具有博士或碩士學位，目前已有4名教師取得了國際焊接工程師資格，1名教師取得國際焊接培訓技師資格，滿足CANB關于國際焊接工程師培訓的師資要求。

4.實踐環(huán)節(jié)的硬件條件

我校建立了IWE培訓實訓基地，配備了焊條電弧焊、埋弧焊、熔化極氣體保護焊、非熔化極氣體保護焊、等離子弧焊、電阻焊、摩擦焊、氣焊、切割、噴涂等焊接、切割、噴涂等設備，設備數量及規(guī)格可滿足IWE培訓實踐環(huán)節(jié)的要求。

四、國際化、應用型人才培養(yǎng)模式

對于一般工科院校，高等工程技術人才培養(yǎng)目標、教學內容和教學管理制度、教學評價標準和評價方案等，都面臨著強化工程教育、加強工程應用能力培養(yǎng)的問題。

在高校培養(yǎng)IWE工程師是從“通才”到“專才”的后續(xù)教育，對即將走出校門的學生開展焊接工程師培訓，可以盡快提高學生的專業(yè)素質，以能更快進入焊接工程技術人員的角色，能夠獨立開展技術工作，滿足企業(yè)需求。

IWE培訓與本科教學結合形成一種新型的應用型人才培養(yǎng)模式，即“學歷學位教育+職業(yè)資格認證”培養(yǎng)模式，畢業(yè)生可以在獲得大學本科畢業(yè)證、學位證的前提下，同時獲得職業(yè)資格證，對學生的就業(yè)及后續(xù)的發(fā)展打下更加堅實的基礎。

五、IWE認證項目對學生就業(yè)的推動作用

目前已經開始在校大學生IWE培訓的學校有哈爾濱工業(yè)大學、哈爾濱理工大學、江蘇科技大學、西南交通大學等20多所大學，主要分布在東北、西南、華中地區(qū)。截止2008年底共舉辦在校生國際焊接工程師培訓班34期，1056名在校生獲得國際焊接工程師資格。參加培訓的學校數量越多，對其他學校的學生就業(yè)造成的沖擊越大，所以為了與國內同專業(yè)畢業(yè)生保持一致的學術和工程應用水平，我校很有必要開展國際焊接工程師的培訓工作，實現學歷教育+職業(yè)資格認證培養(yǎng)模式，進一步提高學生的競爭力和發(fā)展后勁。

隨著近年來就業(yè)形勢不斷嚴峻，參加培訓的學生組成發(fā)生著變化，不僅本科生積極參加IWE培訓，而且越來越多的在校研究生和博士生也參加IWE課程的學習。2006年吉林大學材料學院參加國際焊接工程師培訓的學員中60%為碩士、博士研究生。

IWE是ISO體系企業(yè)認證的必備人員條件，對企業(yè)的走訪過程中了解到在鋼結構、軌道車輛、電站鍋爐、核設施等行業(yè)有非常廣泛的空間，另外在一些涉外的工程建設項目中也是必不可少的認證條件，石油石化行業(yè)對IWE的需求也在與日俱增。

隨著企業(yè)對國際焊接工程師需求量的增加，使得在校生參加培訓的人數逐年遞增。從開展IWE培訓的各學校統(tǒng)計結果看，取得IWE 證書的學生可以達到100%的就業(yè)率，而且為二次就業(yè)情況爭取到了更大的發(fā)展空間。

我校在2011年初進行了西北地區(qū)首次在校大學生的IWE培訓，引起許多用人單位的廣泛關注，對我校獲得IWE資格的學生表現出了濃厚的興趣。培訓工作取得了優(yōu)秀的成績，所有參加IWE培訓的學生全部找到了滿意的工作。

通過此次IWE培訓工作的過程、成果及與其他院校培訓的比較可以看出，我校畢業(yè)生具有扎實的理論基礎，踏實的學習、工作作風，旺盛的求知欲，強烈的上進心。推動IWE及其他職業(yè)培訓的進行，充分開發(fā)學生潛力，提升學生的競爭力和發(fā)展后勁，是學科體系改革過程中應給予充分重視的工作。

綜上所述，為適應企業(yè)對國際化、工程化應用型人才的需求，我校對在校生進行IWE資格認證培訓，提高了焊接方向畢業(yè)生的競爭能力和發(fā)展后勁，形成了學歷教育+職業(yè)資格認證的人才培養(yǎng)模式。我校焊接專業(yè)的改革與實踐證明開展學歷教育+職業(yè)資格認證是可行的，學生在培訓中獲得了更多的動力，對其自身的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展起到了推動作用。

參考文獻

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篇4

關鍵詞：焊接冶金學 課程改革 實踐

隨著我國社會的發(fā)展，汽車、船舶等制造業(yè)發(fā)展迅速，是我國經濟持續(xù)發(fā)展的支柱。而廣泛應用于汽車、船舶等制造行業(yè)焊接工藝。是這些行業(yè)必不可少的工藝技術，它是一種可靠、精確、低成本的連接金屬材料工藝方法?！逗附右苯饘W》是金屬相關專業(yè)的專業(yè)主干課，他為學生提供全面的、詳細的基礎知識，從而讓學生更好地掌握焊接專業(yè)理論的基礎。然而，隨著社會競爭環(huán)境的不斷復雜，社會對人才的需求較以往有所不同，需要基礎知識掌管過硬的綜合人才。因此，如何不斷改革《焊接冶金學》教學模式，探討新的教學方法，使學生在激烈的競爭中具有一定自身優(yōu)勢，具有重要的意義。

1.課程地位及目的

《焊接冶金學》是焊接專業(yè)的一門專業(yè)基礎課 ，是學生從事專業(yè)領域工作必備的焊接理論與技術課程 ，該課程在培養(yǎng)焊接工程技術人員的過程中起著重要的作用 ，在整個專業(yè)教學中起著承上啟下的作用 ，完成了本課程的學習之后 ，學生才開始具備對焊接知識體系的全面認識 ，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定 良好的基礎 ，因而本課程在專業(yè)知識體系結構中占有重要的地位。課程目的在于研究金屬材料在熔焊條件下，有關化學冶金和物理冶金方而普遍性規(guī)律，并以此為基礎分析各種具體條件下具體金屬材料的焊接性，為工業(yè)生產制定合理的焊接工藝、探索提高焊接質量尋找新的途徑和提供理論依據。

2.傳統(tǒng)焊接冶金學課程教學模式存在的問題分析

調查顯示，在以往的焊接冶金學課程教學中，主要是以教師為主體，實行灌輸式教學模式，通過不斷給學生講解某個知識點，讓學生能夠背熟相關知識 ，來滿足課堂教學的要求。同時，課堂中通常是采用黑板課教學，教學方法匱乏，教學手段單一，缺乏圖片、視頻等直觀形象的內容，課堂中沒有高科技的教學手段，整個課堂教學只是學生跟著老師的套路教學。其實，焊接冶金學這門課程本身內容較枯燥、空洞、抽象，加上在課堂中教師理論講述效果欠佳，難以引起學生的共鳴。此外，由于目前我國開設焊接專業(yè)的學校非常少，從而使得相關專業(yè)教材、輔助教材很少，更新速度慢，實踐課時較少，知識體系不夠完善。因而，不可避免地給專業(yè)教師備課或者學生提高專業(yè)學習興趣等帶來一定困難。

3.焊接冶金學課程改革與教學策略

3.1提高教師的整體素質

教師的每一個舉動、每一種思維方式都將影響著學生，對學生的學習起到重要的作用。因此，作為專業(yè)教師，不僅僅要具備過硬的專業(yè)基礎知識，還應當有較強的事業(yè)心和責任感，以身作責，充分感受身邊的每一位學生。因為，最好工作在教學第一線，教師只有把握好授課、畢業(yè)設計、指導實習和課程設計等所有的教學環(huán)節(jié)，將自己的知識傳授給學生，并可以通過在自己的教學經歷中不斷總結經驗，不斷改革教學模式，不斷積累豐富的課堂教學和實踐教學經驗，致力于教學內容和教學方法的改革，將科研成果融人到教學環(huán)節(jié)中，應當深信教書只是一個過程，育人才是最終目的，將課堂教學與實驗教學相結合。所以，這就要求教師在教學環(huán)節(jié)中要注意自己的一言一行，并以開放的胸懷去接納學生，用自己的言談舉止去影響學生。更注重能力和人格的培養(yǎng)，在教會他們掌握知識的同時，使其成長為社會所需的復合型人才。

3.2強化實驗教學

強調課堂教學與實驗教學相結合，有助于學生加深理解和消化所學的知識。在實驗過程中，盡量減少每組的實驗人數，使每位學生都能動手進行焊接前準備紅酢及實際焊接操作，對實驗現象及本質的理解更加透徹，收獲和體會也更多。建立實驗課程的信息反饋機制，為學生提供發(fā)表建議的機會，部分學生能夠提出自己的想法，好的建議可以被采納實施。

此外，增加綜合性實驗環(huán)節(jié)，使實驗內容緊扣課程的基本理論知識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，對很難焊接的紫銅進行焊接性的綜合評價實驗，從實驗準備、焊接操作，到焊后的試樣制備、缺陷分析及性能測試，都由學生自己完成。通過實驗結果的綜合分析，學生能夠提出進一步的優(yōu)化工藝，從而增加了學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

3.3改革實踐環(huán)節(jié)

《焊接冶金學》是一門實踐性很強的專業(yè)基礎課，在實踐教學環(huán)節(jié)中，對原來驗證性和演示性為目的的實驗課進行改革，改成創(chuàng)新性實驗課。將教師演示實驗改成學生課題式的自主實驗，激發(fā)創(chuàng)新欲望、強化實踐能力訓練；將課內實驗改成不限時間的全天開放性實驗，隨來隨做，解決實驗設備不足問題；將實驗報告改成實驗論文，強化學生對知識的分析綜合能力訓練；實驗成績根據從“結果的對錯”改為“過程的創(chuàng)新程度和實踐能力表現”。

3.4改革教學方法

在課堂教學中，積極探索適合應用型人才培養(yǎng)的教學方法 ，放棄過去滿堂灌輸的教學方法 ，采用啟發(fā)式、研究式、提問式、討論式的教學方法引導學生學習。在講授新內容之前，根據所講 內容列舉相關的工程實例 ，提出需要解決的實際問題 ，然后指出解決問題所需要的理論知識 ，進而導出要講的內容。另外 ，課后要求學生認真看書，每章內容講解結束后都給學生留有一定量的作業(yè)，還有綜合性較強的思考題 ，加深學生對所學知識的理解與應用。

3.5改革教學手段

篇5

關鍵詞：高職高專；焊接專業(yè)；分階段技能；相關思考

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.24.228

0 前言

在高職高專院校中采用分階段技能培養(yǎng)，是符合職業(yè)教學中“校企合作，工學結合”的原則，同時也是將焊接專業(yè)學生培養(yǎng)成為專業(yè)技能強與綜合素質高的技能型人才的必要途徑之一。且在制造業(yè)中，焊接有著至關重要的影響。但是在目前的制造業(yè)市場上，綜合素質高的焊接專業(yè)人才卻十分匱乏，因此就必須要加強焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的力度，推動我國工業(yè)化的快速發(fā)展。

1 采用科學的培養(yǎng)方法，提高培養(yǎng)的效率

在焊接專業(yè)中，人才培養(yǎng)一直是建立在校企合作基礎上的，因此就必須要堅持在滿足市場需求的基礎上，以學生的未來就業(yè)為方向，提高學生的崗位就業(yè)能力。（1）教學與生產相結合。在培養(yǎng)焊接專業(yè)學生時，教師要結合教學大綱與課程要求來設計好教學任務，同時所制定的教學內容還要與企業(yè)標準相契合，并根據實際生產過程中的工藝流程來安排。這樣所制定出的教學內容不僅有效提高了學生的專業(yè)能力，還增加了學生的實踐經驗[1]；（2）教學與競賽相結合。教師在開展日常教學活動的過程中，還可以組織學生開展焊接技能競賽等，從中選出一批優(yōu)秀的焊接人才來參與更高級別的競賽。在實際教學中，教師還要轉變自身的教學方法，可以采用以競賽來代替考試等措施，激勵與引導學生學習焊接知識。通過這種競賽，有效地增強了學生的參與熱情，同時還達到了讓學生主動學習的目的。

2 健全實訓基礎

理論課講的再好也不如讓學生實際動手操作，因此在高職高專院校中，就必須加大實訓基地的建設，完善人才培養(yǎng)模式，建立適宜的實訓平臺與實訓工廠等?；虿扇〗虒W資源共享，學校與企業(yè)共進等形式來與企業(yè)進行聯(lián)合，達到共贏的目的。

3 堅持做好基礎知識的培養(yǎng)

在對學生進行基礎知識的培養(yǎng)過程中，教師要充分考慮到焊接專業(yè)是一個實踐性強的專業(yè)，因此在對手工操作與機械焊接操作上的要求都是比較高。所以在高職高專院校中，焊接專業(yè)的學生首先要做到的就是提高自身的職業(yè)能力，具備扎實的操作技術。因此在焊接專業(yè)中，可以采用理論與實踐相結合的教學模式，同時還要以實訓基地為輔，提高學生的專業(yè)能力。在實際教學中，教師可以引導學生進行焊接仿真模擬訓練。利用仿真系統(tǒng)，進行實訓以后，教師還要結合企業(yè)中常用的焊接方法來進行實訓。這樣就可以讓學生在實際訓練的過程中提高自身的焊接技能與操作技巧，同時也能在企業(yè)焊接操作模式的影響下養(yǎng)成良好的焊接習慣[2]。

4 深入到企業(yè)中去

在加強學生基礎知識一定時間后，就可以將學生帶入到企業(yè)中去，讓學生在企業(yè)中的生產車間進行觀摩，并由專業(yè)的技術人員來對學生進行邊教與邊學的教學模式。此外教師還要在實際教學中，明確企業(yè)中的實際生產特點，并結合學生的實際情況真正做到因材施教，這樣才能不斷提升自己的教學方式，提高教學的質量。且將學生帶入到企業(yè)中，還可以有效提高學生的專業(yè)技能與操作能力。同時讓學生進入到企業(yè)中不僅要讓學生明確企業(yè)在實際中的焊接要求與工藝流程，還讓學生在專業(yè)的焊接生產下感受到焊接氛圍，從而提高自身的安全文明生產意識。在這一過程中，學生還會通過自己的直觀感受來明確自身存在的不足，這樣也就能為自己制定出明確的發(fā)展方向，以便于為后續(xù)的學習奠定基礎。

5 強化學生的專業(yè)能力

教師通過不斷的調研與分析，可以明確焊接市場對于人才需求的特點，這樣也就能在實際教學中，結合專業(yè)要求，強化學生的專業(yè)技能與實際生產能力。通過這樣的教學方式，可以讓學生在進入到社會中時更快的進入到崗位中去。因此教師從學生的專業(yè)能力上出發(fā)，構建出以未來就業(yè)為方向的教學內容是有實際意義的。就學生來說，在不斷的理論與實踐中，會衍生出對于焊接的全新認識，然后在深入到企業(yè)中去，通過專業(yè)技術人員的實際指導，在自己原有的基礎上實現提升，這樣不僅是增強了自己的專業(yè)技能，還能確保自己能夠順利通過職業(yè)技能等級考試[3]。

6 做好校企融合

在高職高專院校中讓學生進行頂崗實習已經成為了校企融合的必然培養(yǎng)方式，同時也是對上述幾個培養(yǎng)形式的進一步深化。通過進行校企結合，最大限度的實現了人才的共同培養(yǎng)，而這也一直是高職高專院校中未來的發(fā)展核心。通過不斷擴大與焊接企業(yè)的合作，可以在加深學生專業(yè)知識與專業(yè)能力的基礎上實現深化與影響，還能夠不斷完善與健全高職高專院校與焊接企業(yè)的合作機制，這樣在一定程度上也就實現了學校與企業(yè)之間的互惠共贏。在對學生進行技能培養(yǎng)的過程中，通過頂崗實習，不僅提高了學生的專業(yè)技術水平，還幫助學生養(yǎng)成的獨立工作的能力，最終在進入到社會中時，也可以快速的滿足焊接企業(yè)對學生焊接崗位能力的需求[4]。

7 結語

在高職高專院校焊接專業(yè)中，對學生進行分階段技能培訓有著十分重要的意義，它不僅可以提高學生的理論知識，還有效提高了學生的實踐操作能力，這樣也就讓學生在進入到社會中時，更好的從事焊接工作。

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篇6

關鍵詞：高職；焊接專業(yè)；人才培養(yǎng)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.24.239

0 前言

焊接技術對我國的制造業(yè)來說有著重要的影響。隨著我國的社會快速發(fā)展，對焊接人才的需求也越來越大，高職學校作為專業(yè)培養(yǎng)高級焊接人才的場所應積極的優(yōu)化教育模式，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。下面將對高職焊接專業(yè)人才模式進行詳細的討論。

1 高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.1 缺少正確的認識

在家長的眼里焊接就是農民工做的工作，又臟又累，孩子不應該學這個。在這樣的觀念影響之下，高職學校的焊接專業(yè)生源一直不穩(wěn)定，并呈現出了萎縮的現象。特別是成績比較好的學生更加不愿意進入到焊接專業(yè)進行學習[1]。雖然高職的焊接專業(yè)招生數量也比較大，但由于學生的基礎差，很多學生只能停留在操作層面，并不能面對一些工藝較為復雜的問題。這種現象嚴重的阻礙了我國的焊接專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展，缺少高素質的專業(yè)技能人才。

1.2 缺乏校企合作交流

校企合作是促進高職院校發(fā)展，提高人才培養(yǎng)效果的最佳方式之一。但當前我國的高職院校與企業(yè)之間的合作情況并不理想，導致高職院校的教學內容與實際的企業(yè)需要之間出現了偏差。同時教師團隊也不能及時的了解到企業(yè)最先進的工藝和設備，無法對學生進行更加先進的教育，嚴重的限制著專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.3 教師資源匱乏

焊接是一項技能性較強的專業(yè)，同時操作過程中存在著復雜性，要求教師一定要有著較高的專業(yè)素養(yǎng)，在理論和實踐方面都能有比較高的成就。也就是“雙師型”教師。但當前我國高職院校的“雙師型”團隊卻呈現出了嚴重的匱乏情況。出現這種問題主要是因為，高職院校在招聘專業(yè)教師的時候要去要有高級職稱和碩士以上的學歷，這給專業(yè)人才們設置一道比較高的門檻。因此，高職院校中出現了很多的臨時老師，他們在學校任職，但沒有編制和職稱，這種狀況嚴重的影響著教師團隊的整體穩(wěn)定性。此外，高職院校的年輕教師們很多也接受了專業(yè)培訓，但效果并不理想，無法真正的在短時間內掌握焊接的工藝和經驗。

1.4 教學手段落后

我國的職業(yè)教育發(fā)展比較晚，近年來雖然也取得了一定的成績，但在教學手段上仍然存在著一定的問題，與社會的實際需求之間存在偏差。教學手段方面的問題主要是因為受到了教學硬件設施和教材等方面的限制，同時教師的授課方式也比較古板，理論性較強，實踐課較少，導致高職院校的焊接專業(yè)人才培養(yǎng)始終難以發(fā)展。

2 高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)策略

2.1 轉換思想觀念

對于焊接專業(yè)的認識很多家長存在著誤區(qū)，對此，高職院校應做好相應的宣傳工作。向學生家長講明焊接專業(yè)的實際應用方式和未來發(fā)展的目標，使家長能明確焊接專業(yè)的特點，真正的支持孩子學習焊接。同時應吸引一些理工基礎較好的學生主動投身于焊接專業(yè)，向學生進行專業(yè)宣傳[2]。要認識到焊接工作并非一件簡單的工作，沒有焊接那么震驚世界的“鳥巢”體育館也無法實現?，F代焊接需要的是高技能、高素質的人才。而學校的培養(yǎng)目標則是“懂操作、會管理、精工藝”的專業(yè)人才。

2.2 加強校企合作

高職院校的發(fā)展應充分的利用社會一切可以利用的資源，在保證雙方利益的同時來構建起校外實訓基地，保證學生的實踐操作能力得到有效的鍛煉，同時為高素質的人才培養(yǎng)奠定基礎。高職院校應根據企業(yè)和學校的實際狀況為企業(yè)提供相應的服務，而企業(yè)則以最為優(yōu)惠的方式向學生們提供實訓的場地和設備。這種方式不僅能有效的環(huán)節(jié)學校實訓的壓力，同時也能為學生的發(fā)展提供一條更加可靠的道路，實現專業(yè)型人才培養(yǎng)的目標。此外，高職院校也能與企業(yè)之間建立起良好的合作關系，承接一些企業(yè)的工作和任務，為教育的發(fā)展做出貢獻。

2.3 建立“雙師型”團隊

學校要想真正的提升教學效果就一定要重視起專業(yè)教師的素質和能力培養(yǎng)。對此應積極的建立起一支“雙師型”教師團隊，為學生的專業(yè)能力發(fā)展奠定基礎。學?？梢越M織在職教師進行相應的專業(yè)培訓，或者組織教師到企業(yè)進行專業(yè)的實踐訓練，強化教師的實踐教學能力[3]。同時高職院?？梢越M織教師到企業(yè)進行定崗實踐。在進行實踐的過程中，教師如果遇到了問題可以及時的與企業(yè)專業(yè)人員盡心溝通，并將自己所學習到的知識再轉授給學生，提升教學的實踐性。此外，教師還可以向企業(yè)宣傳相應的理論知識，給企業(yè)的專業(yè)發(fā)展提供一定的建議，推動企業(yè)的健康發(fā)展。

2.4 優(yōu)化教學手段

高職院校焊接專業(yè)的學習應倡導理論和實踐相結合的放十天。要想培養(yǎng)出高素質的焊接人才，就應堅持“實踐”、“實用”和“實際”的基本原則，并采取科學的方式來進行教學。對此，教師可以在理論教學中適當的使用案例教學法或者幽默教學法進行教學。將學生帶入到情境當中去進行教學內容的分析和理解，不僅能幫助學生記憶理論知識，同時也能有效的強化學生實踐能力，對學生的專業(yè)素養(yǎng)提升有著重要的作用。

3 結語

焊接專業(yè)人才的培訓不僅要有較為扎實的理論知識，同時也要有高超的實踐能力，能真正的進行操作。因此，在焊接專業(yè)人才培養(yǎng)方面，高職院校應積極的優(yōu)化教學方式，為學生營造良好的實踐環(huán)境，并建立起”雙師型”的教師團隊，使學生能真正的得到鍛煉，培養(yǎng)更多的高素質專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]吳金杰，趙長海，周慧琳，公永建.焊接專業(yè)“2+1”教育模式“1”階段教學質量保證體系的探索[J].河南機電高等專科學校學報，2011（01）：52―55.

篇7

關鍵詞：應用型創(chuàng)新人才；教學模式；焊接專業(yè)

先進科技如已成為當今世界支撐與引領經濟社會發(fā)展和提升綜合國力的重要因素，大力培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，組織實施高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程，是構建和提升科學發(fā)展核心競爭力的重要舉措。高等教育應根據科學技術的發(fā)展，調整專業(yè)培養(yǎng)方向和模式，開展相應的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學與實踐。

焊接專業(yè)方向包括焊接設備、工藝、結構、變形應力等內容，與新材料科學、電子工程和先進機械制造工程緊密相關。因此，焊接專業(yè)方向進行教學方法、教育模式、學習方式的探索與實踐，有利于促進各學科的相互借鑒與發(fā)展，對促進跨學科創(chuàng)新型材料成型與控制工程專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

一、課堂教學設計

作為一門工業(yè)生產中重要的工程技術，焊接專業(yè)課堂教學的設置及設計十分重要，直接影響學生走出校園后能否盡快適應企業(yè)生產實際的需要。

1.貼近學校特色設置專門課程

結合各高校的辦學特色，從中發(fā)現與焊接專業(yè)方向間的契合點，適當增加或調整與此相關的焊接專業(yè)課程。以山東建筑大學為例，教學中增加了建筑鋼結構焊接工程、鋼結構焊接生產、鋼結構加工工程檢驗與驗收等特色課程。此外，爭取與優(yōu)勢專業(yè)進行合作或優(yōu)勢互補，利于學校與學生的發(fā)展，為社會提供具有一定創(chuàng)新能力的、合格的焊接技術人才。

2.以工程實例為基礎教授焊接相關課程

為了彌補現有焊接教學過程中過多注重焊接理論、焊接方法等的教授方式，在實際教學過程中，增加與目前企業(yè)生產貼近的工程實例的講解。例如：在焊接檢驗教學中增加焊縫成形質量檢驗與缺陷分析實例模塊、化工容器設備焊接工程模塊以及焊接生產實用技術模塊等以工程實例為主講授的內容。在工程實例講授的基礎上，使學生能夠較好地掌握焊接基礎理論知識，為培養(yǎng)高素質的焊接工程技術人員奠定良好的基礎。

二、實踐教學設計

高等院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學環(huán)節(jié)，焊接專業(yè)的教學更加需要與工程實踐環(huán)節(jié)的無縫對接，其實踐環(huán)節(jié)的設計十分重要。可以在以下幾個方面進行改進或思考：

1.直接對學生金工實習過程進行指導

金工實習是各工科院校大學本科階段最重要的一門實踐課程，焊接專業(yè)方向的教師作為輔助理論教學人員參加金工實習過程十分必要。

例如：針對金工實習―焊接方向的教學過程，對學生簡單講授熔焊基礎知識，包括焊條類型及作用、焊接設備組成及防護常識、焊接接頭設計及焊接方法等，使學生在實踐操作的同時對焊接技術有一個基本的了解。

2.增加在同一單位實習的時間，提高實習效果

實習過程中盡量避免走馬觀花式的模式，在與企業(yè)建立良好的合作關系的基礎上，提高學生在企業(yè)生產各環(huán)節(jié)的參與程度，使學生對整個企業(yè)的焊接產品設計與論證、生產流程、生產線組成、焊接技術應用等有較為深入的了解，縮短學生畢業(yè)進入企業(yè)的適應時間，提高效益。該過程最重要的前提是與實習企業(yè)建立良好的合作關系，得到企業(yè)的支持。

3.針對學生就業(yè)情況設計畢業(yè)設計題目

畢業(yè)設計是工科院校畢業(yè)生畢業(yè)前最重要的一項工作，是學生進入工作崗位前自身能力檢驗與提高的一個重要環(huán)節(jié)。應根據學生就業(yè)情況設計畢業(yè)設計題目，或與學生所在企業(yè)協(xié)商共同設計畢業(yè)設計題目，達到與實踐相結合的目的，提高畢業(yè)設計的質量。

總之，實踐教學在焊接專業(yè)尤其是應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面將起到至關重要的作用，在實際操作中仍需要教育部門對實踐教學的重視和資金支持。

三、跨學科培養(yǎng)模式的探討

焊接專業(yè)方向主體為材料學科、機械科學，同時又與電力電子學科緊密相關，今后勢必需要通過新的培養(yǎng)模式，在焊接專業(yè)與其他學科之間建起橋梁，提高焊接專業(yè)方向教育教學質量。具體培養(yǎng)模式可以包括：

1.嘗試專業(yè)擴散

即強調學科意識，淡化專業(yè)門類，通過學科、專業(yè)的逐漸擴散與遷移以及知識領域拓展與學科間融合，培養(yǎng)學生的適應性。

2.加強學科互補

教師要根據焊接專業(yè)特點，突破傳統(tǒng)組織模式，加強多學科間交流和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，發(fā)揮本學科優(yōu)勢并利用多學科知識解決本專業(yè)問題。

3.強化驅動力與協(xié)作精神

在確定學科目標的基礎上，加強材料與機械等學科間為了實現一個特定的研究目標進行合作，并在合作中實現多學科知識的融合，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

參考文獻：

篇8

前言：

課程是學校使受教育者掌握知識、發(fā)展能力、提高素質，進而實現學校教育目標載體，是學校教學活動賴以進行的媒介。從廣義上說，課程是學校全部教學活動的總合;從狹義上說，課程又指一門學科的全部教學活動。課程不僅決定了一門學科的教學質量，而且決定著一所學校的人才培養(yǎng)質量。因此，就中職職業(yè)院校的焊接專業(yè)而言，必須堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為基礎，培養(yǎng)面向生產、管理、服務的應用型專門人才。

一、我國中職學校焊接教學發(fā)展現狀

國家的發(fā)展，民族的振興，需要高素質的勞動者和專門人才。據統(tǒng)計，中國鋼產量201 1年超過6.8億噸，而60%一70%的鋼要通過焊接加工成型，由此可見，在新世紀市場經濟環(huán)境下，社會和企業(yè)對焊接工程技術人才的需求日趨迫切。而中職學校擔負著為當地經濟建設輸送焊接“生力軍”的重要任務，職業(yè)學校的焊接辦學質量好壞會直接影響到當地經濟的繁榮和發(fā)展。但當前我國中職學校的焊接教師隊伍仍非常薄弱，主要表現為:焊接專業(yè)的教師欠缺;焊接專業(yè)教師的學歷不高、焊接教學生產經驗少;各中職學校對焊接專業(yè)認識不夠，學校資金投入不足，導致焊接專業(yè)起步發(fā)展較其他專業(yè)晚;又因為焊接工作條件較惡劣，學校激勵措施不夠，教師不愿從事這項實踐活動，導致中職焊接師資力量更加匱乏。這樣就造成目前中職學校焊接教學內容單一，教師缺少積極探索、合作學習的精神;焊接教學仍沒有走下講臺，仍認為只要會了理論，才能夠去實踐，脫離學生就業(yè)時的崗位技能要求;學生處于被動的學習狀態(tài)，實踐接觸機會較少，能力得不到發(fā)揮;由于沒有形成完整的中職焊接教學體系，焊接教學研究更是無從談起，培養(yǎng)的學生焊接實戰(zhàn)能力嚴重低下，很難培養(yǎng)出企業(yè)所需的合格人才。如何解決這一對立矛盾，是當前職教焊接教學發(fā)展所面臨的重大課題。

二、焊接行業(yè)現狀

在科學技術飛速發(fā)展的當今時代，焊接己經成功地完成了自身的蛻變，從一種傳統(tǒng)的熱加工技藝發(fā)展到了集材料、冶金、結構、力學、電子等多門類科學為一體的工程工藝學科。而且，隨著相關學科技術的發(fā)展和進步，不斷有新的知識融合在焊接之中，如計算機、微電子、數字控制、信息處理、工業(yè)機器人、激光技術等己經被廣泛地應用于焊接領域，這使得焊接的技術含量得到了空前的提高，焊接己經滲透到制造業(yè)的各個領域，直接影響到產品的質量和壽命以及生產的成本效率和市場反應速度。

1、焊接在裝備制造業(yè)中的地位與作用

焊接是一種將材料永久連接、成為具有給定功能結構的制造技術。焊接作為一種通用的共性技術，在制造業(yè)中被相當數量的企業(yè)用作關鍵的加工工藝，并直接決定著其產品質量的好壞。幾乎所有的產品，從幾十萬載重噸的巨輪到不足1g的微電子元件，在生產中都不同程度地依賴著焊接技術。在當今工業(yè)社會，沒有哪一種連接技術像焊接那樣被如此廣泛、普遍地應用在各個領域。

從近年來我國完成的一些標志性工程來看，焊接技術發(fā)揮了重要作用。

例如，三峽水利樞紐的水電裝備就是 一套龐大的焊接系統(tǒng)，包括導水管、蝸殼、轉輪、大軸、發(fā)電機機座等，其中馬氏體不銹鋼轉輪直徑10.7m ,高5.4m ,重4401成為世界上最大的鑄-焊結構轉輪。該轉輪由上冠、下環(huán)和13或15個葉片焊接而成，每個轉輪的焊接需要用12t焊絲，耗時4個多月。

上海的滬浦大橋是世界最長的全焊鋼拱橋;國家大劇院的橢球型穿頂是世界上最重的鋼結構穿頂;奧林匹克主體育場的“鳥巢”鋼結構重4萬多噸，用到所有的常用建筑鋼結構焊接方式，所用的14項典型的焊接技術，基本代表了建筑鋼結構焊接技術的發(fā)展方向。這些大型結構都是中國焊接制造的最大、最重、最長、最高、最厚、最新的具有代表性的產品。由此可見，焊接在國民經濟發(fā)展和國防建設中具有非常重要的地位和作用。

2、我國焊接技術現狀

隨著科學技術的發(fā)展，焊接己從過去簡單的金屬材料連接發(fā)展成為各工業(yè)領域應用最廣泛，其他連接方法無可比擬的精確、可靠、低成本、高質量的金屬材料連接方法。昔日那些戴著防護面具、頂烈日、冒風雪，在建設工地上點動閃閃火花的電焊工，如今只是焊接大軍中一小部分，現代焊接在能源利用、焊接方法、工藝技術、科技控制手段等諸方面都發(fā)生了巨大變化。單能源利用就有火焰、電弧、電阻、超聲波、等離子、電子束、激光束、微波等十幾種;電弧焊、氫弧焊、釬焊等新技術、新工藝就有數十種;計算機己在焊接中普遍應用，可對電流、速度、弧長等多項參數進行分析和控制，并給出焊接質量確切信息。

目前，國外在生產中己經采用的成熟焊接方法、材料與裝備在我國也都有應用，只是應用規(guī)模和廣度不同。

我國的制造企業(yè)己經在采用諸如電子束焊接、激光焊接、激光釬焊、激光切割、激光與電弧復合熱源焊接、水射流切割、雙絲或單絲窄間隙埋弧焊、四絲高速埋弧焊、雙絲脈沖氣體保護焊、等離子焊接、精細等離子切割、數控切割系統(tǒng)、機器人焊接系統(tǒng)、焊接柔性生產線STT焊接電源、變極性焊接電源和全數字化焊接電源等技術或設備，代表自動焊接技術的數字化焊機、數字化控制技術己在三峽工程、西氣東輸等工程中使用，甚至目前在國際上比較熱門的攪拌摩擦焊技術，也己經應用到產品的生產上。我國的焊接生產技術水平有了很大的提高，雖然我國目前焊接自動化率只達30% (發(fā)達國家己達近80%)，但小車式自動焊接機己在國內問世，焊接技術由手工到半自動、自動、智能化的發(fā)展轉變己是時展的必然趨勢。

三、中等焊接職業(yè)教育發(fā)展未來

1、面向市場，面向社會，合理設置焊接專業(yè)課程

為了更好地適應市場和社會的需要，中職院校的焊接專業(yè)課程設置也要不斷改革創(chuàng)新。在焊接專業(yè)課程設置上，要遵循以下原則:

(1)以德育為首。中職院校的主要任務是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。德育是社會主義教育的靈魂，是社會主義辦學方向的根本保證。不斷進行德育創(chuàng)新，講求德育實效，大力推進以德育為核心的素質教育，才能培養(yǎng)出為社會主義建設添磚加瓦的合格技術人才。

(2)以就業(yè)為導向。中職院校要堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅動轉變，設置的課程不僅要能培養(yǎng)學生的知識和態(tài)度，更要能培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，要以符合具體職業(yè)崗位要求作為培養(yǎng)人才的目標。因此，中職院校的課程設置只有以就業(yè)為導向，與就業(yè)崗位緊密結合，才能滿足社會和市場的需求。

(3)以實踐能力培養(yǎng)為重點。重視實踐，鼓勵學生創(chuàng)新，堅持“課內學習與課外訓練相結合”的指導思想，人力培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，使學生一走上工作崗位就能很快成為合格的新型技術人才。只有這樣，才能使中職院校的技術人才培養(yǎng)適應快速發(fā)展的工業(yè)生產的需求。

2、加強中職院校焊接專業(yè)師資隊伍建設

中職院校要加強焊接專業(yè)建設，其核心就是要加強焊接專業(yè)師資隊伍的建設。教師是教學改革的主力和關鍵，師資隊伍水平決定學校專業(yè)建設的水平。加強中職院校師資隊伍建設，可采取以下措施:

首先，要求承擔不同教學任務的教師應了解其教學對象，掌握相應的技能，增強教學的針對性。比如，對于公共課教師，要對焊接專業(yè)的特點、培養(yǎng)目標、學生的就業(yè)方向及其應具備的基本職業(yè)能力有所了解;對于專業(yè)課教師，還應熟悉學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位，并具備與所授課程相關的職業(yè)技能;對于從事實習、實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)的教師，至少應達到技師以上的實踐水平。

其次，立足校內，通過多種途徑提高教師的個人基本素質。一方面，學校應積極創(chuàng)造條件，利用暑假或以脫產學習的形式安排骨干教師到企業(yè)一線實踐鍛煉。這些具有一定的教學經驗、理論基礎好的教師，對崗位能力要求能夠做出準確分析、判斷，回校后對其他教師能起到很好的示范和幫帶作用。另一方面，通過崗前培訓、電腦培訓、教工技能競賽等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質。此外，還可以優(yōu)厚待遇聘請部分來自企業(yè)一線，接觸實踐機會多、時間長，對崗位能力熟悉，確有專民的優(yōu)秀從業(yè)人員來承擔技能訓練的教學任務，建立一支高水平的兼職教師隊伍。

3、加強中職院校焊接專業(yè)實訓基地的建設

焊接專業(yè)是一個高消耗的專業(yè)，要想培養(yǎng)一名技術好的焊工，必須消耗大量的材料，并有足夠的實訓機會和時間。焊工專業(yè)的實訓成本較大，如不進行產品的加工而只進行消耗性的實訓，不僅不利于提高學生的實際操作技能，學校也可能不堪重負而無法保證正常的實訓。為此，中職院校必須面向市場，加大實訓教學經費的投入，走以校辦廠、以廠養(yǎng)校、以廠強教的辦學之路，不斷提高經濟效益，變消耗型的實訓為效益產出型的實訓。

一方面，可走產教結合之路，提高焊接專業(yè)辦學效益。中職院校要根據自身的特點，貫徹產教結合的原則，走既出產品又出人才的主體發(fā)展之路。充分利用現有實訓基地的條件，挖掘潛力、開拓市場，大膽的地進行委托加工、產品的定單加工和自主研發(fā)，從而利用現有的實訓經費進行基本功訓練，利用產品生產進行綜合實訓和頂崗實習操作，既培訓出了合格的焊接專業(yè)技術人才，又實現了利潤創(chuàng)收，給中職院校的辦學增添了足夠的后勁。

另一方面，可建立學校實訓基地，走廠校掛鉤之路。中職院校只有建立自己的實訓基地，才能有效地為培養(yǎng)合格的技能人才創(chuàng)造條件，使學生有更多機會多學多練，才能使培養(yǎng)的學生更適應企業(yè)的需求，才能使中職院校更能游刃有余并充滿生命力。對于建立自己的實訓基地確實在財力上有困難的中職院校，可以走“請進來”或“走出去”的廠校掛鉤之路?！罢堖M來”，就是利用現有的實訓廠(場)地和辦學優(yōu)惠政策，招商引資進行生產投資，廠校雙方根據實際情況制定實訓計劃和生產計劃，嚴格組織學生進行實訓，從而做到互惠互利，既出人才又出產品?！白叱鋈ァ?，就是在校外建立切實可行的實訓基地，利用校外企業(yè)的資源，根據實訓課題計劃，定崗、定師傅、定期輪換，達到培訓目標。

篇9

關鍵詞：品牌專業(yè)建設；高職高專；焊接技術及自動化

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0248-02

高職院校品牌專業(yè)建設過程中，根據《江蘇高校品牌專業(yè)建設工程實施方案》要求，品牌專業(yè)既要在全國同類專業(yè)中具有領先地位，又要能夠支撐區(qū)域經濟社會發(fā)展，重點建設具有行業(yè)優(yōu)勢、學科特色的專業(yè)。

一、品牌專業(yè)建設目標的定位

品牌專業(yè)建設要“突出優(yōu)勢、強化特色、創(chuàng)新機制、打造品牌”，重點任務為建設一流專業(yè)、造就一流人才、打造一流平臺、產出一流成果，在建設過程中能夠培養(yǎng)若干具有影響力的專業(yè)帶頭人和教學名師，產出一系列優(yōu)質教學資源，專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力處于全國領先水平，國際職業(yè)資格證書獲取率達國際先進水平。

通過對國內外相同或相近專業(yè)建設情況的分析，對照江蘇省教育廳關于江蘇高校品牌專業(yè)建設的要求，結合焊接專業(yè)的發(fā)展現狀和建設基礎，在品牌專業(yè)建設過程中主要圍繞著培養(yǎng)省級標準的教學團隊和教學名師、建設“中國制造2025”要求的焊接自動化實訓系統(tǒng)、建設國家級標準的共享型多功能的專業(yè)教學資源庫、進一步加深國際交流與合作，完善國際職業(yè)資格培訓體系，培養(yǎng)具有國際職業(yè)資格證書的專業(yè)高素質人才等方面進行；同時發(fā)揮品牌專業(yè)的優(yōu)勢，建立區(qū)域共享機制，在國內高校同類專業(yè)中起引領與示范作用。

二、品牌專業(yè)建設的目標

1.教師發(fā)展與教學團隊建設。構建“一體兩翼、師德貫穿、階梯遞進”師資隊伍培養(yǎng)工作機制，培養(yǎng)省級標準的教學名師，塑造行業(yè)內具有影響力的專業(yè)帶頭人，提高具有國際職業(yè)資格證書的專業(yè)教師數量，提升專業(yè)教師國外交流的比例，專業(yè)教師實現“雙師”素質輪訓全覆蓋，建設省級標準的專業(yè)教學團隊。

2.課程教材資源開發(fā)。建設“全面素質教育和國內外標準”融入的專業(yè)課程體系，實現學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)同步發(fā)展；創(chuàng)新校企合作開發(fā)課程資源運行機制，實現教學內容與職業(yè)標準深度融合；校企合作共建國家級共享型多功能專業(yè)教學資源庫；完成采用企業(yè)典型產品設計成教學項目的特色教材。

3.實驗實訓條件建設。制定校企共同建設“多位一體”的實訓基地運行管理制度，實現校企合作協(xié)同育人，建設“中國制造2025”要求的自動化焊接實訓體系，打造全國知名的焊接技術服務平臺。

4.學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。建設內外結合的人才質量評價機制，建成學生綜合素質培養(yǎng)與測試平臺；建設學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，成立由專業(yè)教師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊，學生“三創(chuàng)”能力顯著提高。

5.國內外教學交流合作。完善國際職業(yè)資格培訓體系，開展國際焊工等國際職業(yè)資格的培訓工作，提升畢業(yè)生取得國際職業(yè)資格證書比例，為海外建設項目培養(yǎng)高技能人才；培養(yǎng)國外留學生、海外交流生和國內交換生，將行業(yè)國際標準融入專業(yè)課程建設當中，建設國際標準深度融入的專業(yè)課程。

6.教育教學研究與改革。深化分類培養(yǎng)、分層教學的學分制改革，開展學分互認的探索與實踐；建立校企協(xié)同育人機制，開展“現代學徒制”教學模式的探索與實踐；運用現代信息技術，升級“項目化”教學改革，打造“升級版”專業(yè)核心課程。

三、品牌專業(yè)建設的重點

1.創(chuàng)新“全方位、多層次”的人才培養(yǎng)模式。加強與中職學校的合作與交流，開展中高職銜接“3+3”人才培養(yǎng)模式；加強與普通本科工程型教育銜接，開展“3+2”人才培養(yǎng)模式；與大中型企業(yè)合作，開展“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式；總結國際合作辦學和專業(yè)教學經驗，吸取國際職業(yè)教育的成功經驗，開展國際交流與合作，探索國際合作辦學。

2.創(chuàng)新“全面素質教育教育和國內外標準”融入的課程體系，建設共享性專業(yè)資源庫。將全面素質教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，緊跟國內外先進焊接技術發(fā)展，將國內外最新的標準及時融入課程教學內容。按照國家職業(yè)教育資源庫建設指南和相關技術規(guī)范開發(fā)基于“微資源”的專業(yè)教學資源，以“微課”建設為中心，輔之進行“微測試”、“微技能”等類型的“微資源”建設，同時以焊接專業(yè)典型工作崗位能力要求和專業(yè)主干課程二條主線編排資源，對接行業(yè)企業(yè)，建設專業(yè)、課程和素材三級教學資源，校企合作共建共享型多功能焊接專業(yè)教學資源庫。

3.構建國家、行業(yè)、國際資格貫通的“立體化”培訓體系。建設焊接機器人工作站，按照“中國制造2025”創(chuàng)新驅動、智能轉型、強化基礎、綠色發(fā)展的要求開發(fā)自動化焊接實訓系統(tǒng)；加強與德國杜伊斯堡焊接培訓中心合作，完善國際職業(yè)資格培訓體系，構建國家、行業(yè)、國際資格貫通的“立體化”培訓體系，培養(yǎng)具有國內外職業(yè)資格的教師和學生；搭建“政校企”融合的科研平臺，建設專業(yè)教學團隊、科研團隊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，增強學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，為地方經濟轉型升級培養(yǎng)高素質的技術技能型人才。

四、品牌專業(yè)建設的措施

篇10

關鍵詞：金屬監(jiān)督;電力行業(yè)；應用

中圖分類號：B819文獻標識碼： A

前言：

我們國家的經濟在不斷的發(fā)展，電力行業(yè)也在不斷的發(fā)展。在電力行業(yè)當中，金屬監(jiān)督工作起著十分重要的作用。金屬監(jiān)督在不斷的趨近科學化和規(guī)范化。這對今后電廠發(fā)展都起著促進作用。所以我們一定要提高金屬技術監(jiān)督的專業(yè)水平，推廣成熟的新技術，才能夠適應電力行業(yè)的快速發(fā)展。

1、金屬監(jiān)督以及焊接質量的重要性

1.1金屬監(jiān)督是火力發(fā)電廠中的關于金屬方面技術工作的簡稱。在電廠中，金屬監(jiān)督方面的工作一般包括金屬監(jiān)督、金屬測試、金屬部件的使用壽命以及金屬的事故分析等。隨著電力企業(yè)技術的發(fā)展，電力生產中向著的參數高、容量大的方向發(fā)展，所采用的鋼材日益增多，材質也趨于復雜化。在新組建的機組中，安裝時，由于某些原因，經常會出現以劣質代替優(yōu)質或者是鋼材錯用的情況，這樣就會給將來機組的使用埋下安全隱患，所以，要對這種現象加強重視，并采取積極的預防手段，如光譜普查等，對金屬用材的質量嚴格控制，這樣才能確保機組的安全運行，所以金屬監(jiān)督顯得尤為重要。金屬監(jiān)督是電力建設、生產技術監(jiān)督中的重要的組成部分，是一種保證電廠安全生產的重要措施。金屬監(jiān)督的方面包括設備的設計、安裝、運行、試運行、檢修、制造、停用、設備改造各個環(huán)節(jié)等。通過金屬監(jiān)督，可以及時診斷和檢測受監(jiān)部件，及時掌握設備金屬部件的運行狀況和質量情況，防止由于材質不佳、焊接缺陷、選材不當、應力狀態(tài)不當、運行工況不良等因素而引起各類安全事故，減少電廠的非計劃停運次數，提高設備運行的可靠性，延長設備使用年限。

1.2 焊接質量是保證電廠安全運行和人民生命財產的重要保障。

焊接質量不僅影響焊接產品的使用性能和壽命，更重要的是影響人身和財產安全。焊接質量通常由產品的設計質量、加工質量、質量檢驗和焊后處理等環(huán)節(jié)保證。

1.2.1設計質量

焊接產品所選用的接頭類型及其計算強度應滿足實際的承載能力。焊接方法應適合構件的特點，經濟性好。焊接工藝過程應能盡量減少應力、變形和應力集中程度。生產勞動量和材料消耗應盡可能小，接頭設計時還要考慮探傷的方便。

1.2.2加工質量

所采用的母材、焊絲、焊劑或焊條等焊接材料的性能應符合設計要求。焊機、輔助機具和檢測儀器的性能應良好。焊前，焊接材料應按規(guī)定烘干，工件的焊接坡口要符合要求并清除切割殘渣、龜裂和污物。

1.2.3質量檢驗

質量檢驗貫穿在產品從設計到成品的整個過程中，必須確保質量檢驗過程中所用檢驗方法的合理性、檢驗儀器的可靠性和檢驗人員的技術水平。焊后的產品要運用各種檢驗方法檢查接頭的致密性、物理性能、力學性能、金相組織、化學成分、抗腐蝕性能、外表尺寸和焊接缺陷。焊接缺陷可分為外部缺陷和內部缺陷。

1.2.4焊后處理

焊后處理包括焊接后工件變形的矯正、余高的打磨處理、接頭清洗、構件焊后局部或整體熱處理等。

2、金屬技術監(jiān)督的工作范圍

根據DL/T438-2009《火力發(fā)電廠金屬技術監(jiān)督規(guī)程》中的規(guī)定，金屬監(jiān)督的范圍包括:工作溫度大于等于400℃的高溫承壓部（含主蒸汽管道、高溫再熱蒸汽管道、過熱器管、再熱器管、聯(lián)箱、閥殼和三通)，以及與管道、聯(lián)箱相聯(lián)的小管;工作溫度大于等于400℃的導汽管、聯(lián)絡管;工作壓力大于等于3.82MPa汽包和直流鍋爐的汽水分離器、儲水罐;工作壓力大于等于5.88MPa的承壓汽水管道和部件(含水冷壁管、蒸發(fā)段、省煤器管、聯(lián)箱和主給水管道);汽輪機大軸、葉輪、葉片、拉金、軸瓦和發(fā)電機大軸、護環(huán)、風扇葉;工作溫度大于等于400℃的螺栓;工作溫度大于等于400℃的汽缸、汽室、主汽門、調速汽門、噴嘴、隔板和隔板套;300MW及以上機組帶縱焊接縫的低溫再熱蒸汽管道。

3、金屬監(jiān)督工作機制

金屬監(jiān)督部門設有專門的金屬監(jiān)督實驗室，有專業(yè)的金屬技術監(jiān)督工作人員，工作人員包括金屬監(jiān)督的專責工程師以及汽機、鍋爐、電氣、材料等金屬技術監(jiān)督的人員，工作人員通過金屬檢測手段比如光譜分析、無損檢測、射線檢測對材質進行檢驗，確定鋼材質量的好壞及設備的運行狀況。具體的金屬監(jiān)督工作機制如圖1所示。

3.1崗位職責

(1）金屬實驗室的職責

金屬實驗室由必要的金屬專業(yè)檢測人員組成，檢測人員必須經過專業(yè)技術培

訓考核，且取得無損探傷、金相、光譜、焊接等專業(yè)資質，并能獨立開展工作;

協(xié)助有關部門做好監(jiān)督范圍內的鋼材、備品備件的質量驗收工作;對熱處理和焊接質量進行監(jiān)督;負責金屬檢驗、測試工作，出具正確規(guī)范的檢驗報告;參與受監(jiān)部件的防磨防爆檢查測試工作;配合金屬技術監(jiān)督專職工程師建立、健全和保管金屬技術監(jiān)督檔案;落實年度工作計劃，做好年度工作總結。

金屬技術監(jiān)督專職工程師建立、健全和保管金屬技術監(jiān)督檔案;落實年度工作計

劃，做好年度工作總結。

3.2鍋爐專業(yè)崗位職責

鍋爐的崗位職責包括鍋爐四管的防磨防爆檢查，對嚴重脹粗和氧化的管子、過熱器及再熱器管子高溫部位要送金屬實驗室進行機械性能分析和金相組織;對鍋爐小徑管焊接質量要加強管理，在焊接時，合理安排工序，確保所有換管焊口進行100%射線檢查;鍋爐小徑管的焊接一次合格率要不低于96%;參加鍋爐范圍內焊接工作的焊工，必須嚴格按照DL/T679-2012《焊上技術考核規(guī)程》考核，持證上崗;編制本專業(yè)所轄金屬技術監(jiān)督部件的焊接熱處理工藝，按照規(guī)定對主蒸汽管道、高溫再熱蒸汽管道、低溫再熱蒸汽管道管系、給水管道和支吊架進行全面檢查和調整;負責對所轄金屬監(jiān)督部件進行外觀檢查和不圓度測量;建立健全所轄范圍金屬部件的檢查記錄。

3.3汽機專業(yè)崗位職責

編制關于本專業(yè)的金屬技術監(jiān)督部件的焊接熱處理工藝，包括壓力容器、汽

輪機本體等重要部件的焊接工作，并確定施焊工藝;按照規(guī)定對主蒸汽管道、高溫再熱蒸汽管道、低溫再熱蒸汽管道管系、給水管道和支吊架進行全面檢查和調整，每年進行熱態(tài)檢查，大修時進行冷態(tài)檢查;對所轄金屬監(jiān)督部件進行外觀檢查和不圓度測量;所有合金部件安裝前100%進行光譜分析，安裝結束后，對焊口、管子、閥門、彎頭進行100%光譜復核無誤后，方可投入運行;所有焊口按規(guī)范要求進行無損檢驗;焊口一次合格率應不低于96%;建立健全所轄范圍金屬部件材質規(guī)格、檢驗情況、管道彎頭不圓度和外觀檢查況臺帳，配齊受控規(guī)程、標準、制度。

3.4材料供應崗位職責

受監(jiān)的鋼材、焊接材料必須符合國家標準或行業(yè)標準;有國家認可的質量合格證或質保書，并應標明鋼號、化學成份、機械性能等各項試驗數據，并有制造技術標準說明;當缺少原始資料時，物資管理部門應主動委托有資格的檢驗單位進行試驗;入庫前應通知金屬技術監(jiān)督部門按照相應的標準、規(guī)程，進行入廠抽檢。使用前都應交金屬技術監(jiān)督部門進行光譜復檢以核對材質，避免錯用;采用代用材料時，須有必要的審批手續(xù)，批準后方能代用;代用材料應做好詳細記錄并存檔。建立嚴格的鋼材、焊接材料、備品備件的質量驗收、保管和領用制度，并設置專人負責此項工作。

4、金屬檢測方法

4.1光譜分析

光譜分析是電力設備金屬材料材質檢查不可缺少的重要檢查手段。目前，由于電力設備金屬材料等級越來越高，材料的合金化元素越來越復雜，相應給光譜分析人員提出了更高的要求。光譜分析人員一方面必須熟練地掌握光譜分析基礎理論和技術知識，另一方面還應充分了解現場光譜檢驗工作常見問題并掌握解決辦法。為了對電力設備金屬光譜分析方法和過程進行規(guī)范化管理，保證光譜分析結果的一致性和可靠性，電力行業(yè)光譜分析人員要求做到持證上崗；相應地，全國電力工業(yè)理化檢驗人員資格考核委員會每年都各舉辦一期光譜檢驗員(高級)取證班和換證班，各省(市)電力工業(yè)理化檢驗人員資格考核委員會也不定期舉辦光譜檢驗員(普通級)取證班和換證班，培訓對象包括科研院所、發(fā)電廠、電力建設單位、質量監(jiān)督行業(yè)等相關人員。

4.2厚度測量。

厚度測量主要是檢驗進場設備、管道彎管經過加工后壁厚是否符合標準要求。為了確保靈敏度不下降，必須選擇合適的金屬檢測器具以適應相應的被檢測產品。一般來說，檢測范圍盡可能控制在最小值，對于高頻感應性好的產品，檢測器通道大小應匹配于產品尺寸。檢測靈敏度的調整要參考檢測線圈的中心來確定，中心位置的感應最低。

4.3硬度檢測。

硬度檢測主要是檢測高強螺栓以及合金鋼焊口熱處理后的硬度。不銹鋼的硬度檢測要考慮到它的力學性能，這關系到以不銹鋼為原料而進行的變形、沖壓、切削等加工的性能和質量。因此，所有的無縫鋼管要進行力學性能測試。力學性能測試方法主要分兩類，一類是拉伸試驗，一類是硬度試驗。

4.4金相檢驗。

金相分析是金屬材料試驗研究的重要手段之一，采用定量金相學原理，由維金相試樣磨面或薄膜的金相顯微組織的測量和計算來確定合金組織的三維空間形貌，從而建立合金成分、組織和性能間的定量關系。將計算機應用于圖像處理，具有精度高、速度快等優(yōu)點，可以大大提高工作效率。 金相檢驗時一般不破壞被檢元件，被檢部分可大可小，便攜式顯微鏡使用方便,并附有金相照片,檢驗結果清晰可見，可以檢驗鋼材的金相組織。

4.5無損檢測。

無損檢驗一般由射線檢驗（RT）、超聲檢測(UT）、磁粉檢測(MT）和液體滲透檢測(PT) 四種。其他無損檢測方法：渦流檢測(ET）、聲發(fā)射檢測（AT）、熱像/紅外（TIR）、泄漏試驗（LT）、交流場測量技術（ACFMT）、漏磁檢驗（MFL）、遠場測試檢測方法（RFT）、超聲波衍射時差法（TOFD）等，主要是檢驗鋼材和焊縫表面、內部有無氣孔、裂紋、夾渣及其他質量缺陷，確保鋼材、焊縫等的質量，保證電力設備以后的安全運行，保障人民的生命、財產安全。

5、結束語

綜上所述，電力工程金屬監(jiān)督保證機組安全運行，同時對承壓受熱金屬管件進行監(jiān)督。金屬部件在制造和安裝時進行了嚴格的監(jiān)督檢驗，在運行期間了解運行狀況，結合相關標準，認真執(zhí)行，發(fā)現異常及時處理。使電力設施能夠順利的安裝、運行。

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