導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國特殊教育的法規(guī)種類和數(shù)量都比以前多了許多，但還是存在一些問題，所以筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和翻閱大量資料，關(guān)于特殊教育學(xué)校人事干事應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力問題，總結(jié)出了以下幾個方面：

一、要有較強的責(zé)任感，認(rèn)真的工作態(tài)度

人事干事是學(xué)校行政的重要職能部門，在日常工作方面，要不斷完善學(xué)校教學(xué)管理，還要在學(xué)習(xí)方面，關(guān)注教師的執(zhí)行力與學(xué)習(xí)效率，可以說是任務(wù)艱巨，責(zé)任重大，所以作為人事干事必須要擁有較強的責(zé)任感，認(rèn)真對待工作上的問題，早發(fā)現(xiàn)，早解決。一個對國家與學(xué)校有高度責(zé)任感的人事干事，既可以給全體師生樹立一個榜樣，讓他們更加熱愛自己的事業(yè)與學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，成為一名對社會建設(shè)有用的人。由于人事干事的素質(zhì)、能力、責(zé)任心強弱的不同，給特殊教育學(xué)校帶來的作用也是不一樣的。通過大量事實證明，責(zé)任心強的人事干事的學(xué)校正能量滿滿，教師的教學(xué)效率高、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。相反，敷衍了事的人事干事的學(xué)校的校風(fēng)十分懶散，沒有合理化的管理制度，保障不了教師的薪酬福利，教師就無法安心授課，不但給學(xué)校帶來了負(fù)面的影響，還耽誤了學(xué)生的基礎(chǔ)教育與未來發(fā)展。一名合格的人事干事，必須要具備強烈的責(zé)任心，以及認(rèn)真的工作態(tài)度，協(xié)助校長管好學(xué)校事務(wù)。

二、獨立工作能力，可以溝通協(xié)調(diào)

人事干事在特殊教育學(xué)校里不但負(fù)責(zé)高級行政管理，還要能協(xié)調(diào)各個部門之間的關(guān)系，完成上級下發(fā)的各種指示。特殊教育學(xué)校里的學(xué)生都或多或少有一些缺陷，由于他們隨著年齡的增長，對事物的認(rèn)知，會慢慢發(fā)現(xiàn)他們和正常人不同，很容易產(chǎn)生自卑心理。為了杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)展，讓身患?xì)埣驳膶W(xué)生健康成長，作為人事干事的我們，必須配合教師關(guān)注他們的心理變化，并且還要支持教師的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生不斷地樹立自信心，讓他們清楚自己的價值，他們也是世界組成的一部分，不可缺少。在老師遇到工作上的困難時，我們?nèi)耸赂墒乱獛椭麄兎治鲈颍e極提供解決方案，爭取把自己職責(zé)內(nèi)的工作做得盡善盡美，奉獻(xiàn)出自己對學(xué)校的一份力量。溝通協(xié)調(diào)是人與人之間的紐帶，學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，所以，獨立工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力也是人事干事應(yīng)該具備的能力。

三、科學(xué)地配置崗位，保障后勤給予

就業(yè)困難是21世紀(jì)主要的問題，大學(xué)生就業(yè)難，殘疾人就業(yè)更難，為了讓殘疾人不被社會遺忘，我們特殊教育學(xué)校必須讓他們有立足社會的本事。特殊教育學(xué)校不同于普通學(xué)校，人事干事在聘請教師方面，應(yīng)該多考慮該教師是否具有能為學(xué)校培養(yǎng)社會型人才的能力。所以，人事干事在科學(xué)地配置崗位時要十分慎重，定期對本校教職工進(jìn)行教學(xué)考核，保證學(xué)生教學(xué)成果的預(yù)期效果。

完善教師職工的日常管理規(guī)章制度，不是短時間能完成的任務(wù)，首先我們?nèi)耸赂墒乱牢覈厥饨逃膬?yōu)勢與劣勢，只有知道了兩者之間的聯(lián)系才能更好地讓在職人員定期去參加員工培訓(xùn)，然后才能根據(jù)實際情況審核教師，建立合理的課程結(jié)構(gòu)的策劃方案。總而言之，科學(xué)地配置崗位，保障后勤給予，也是考查人事干事能力的測試題。

四、熟練掌握學(xué)校人事管理的業(yè)務(wù)知識

隨著社會的不斷發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，我們對人才的要求也變得越來越多，特殊教育學(xué)校的就業(yè)形勢也不容樂觀，并得出傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合特殊教育學(xué)校里的學(xué)生的結(jié)論，因此，作為人事干事就更要熟練掌握學(xué)校人事管理的業(yè)務(wù)知識，根據(jù)不同的教師，制定不同的績效考核，給予教職工不同的利益保障。為了特殊教育學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，人事干事一定要加強行政管理方面的要求，提高工作質(zhì)量，專心服務(wù)教學(xué)工作，無論是工資津貼還是專業(yè)職稱評審都要落實到為學(xué)校付出過努力的教師的身上。作為人事干事要熟練掌握學(xué)校人事管理的業(yè)務(wù)知識，以服務(wù)教師為本，落實工作內(nèi)容，再根據(jù)不同的教師需求，制定不同的績效考核，促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生的教學(xué)效率。

五、不斷總結(jié)管理經(jīng)驗，提高行政質(zhì)量

篇2

【關(guān)鍵詞】中職教育；“雙師型”教師；基本素質(zhì)；職業(yè)素質(zhì)

“雙師型”教師概念提出以來，研究者們對其內(nèi)涵進(jìn)行了不同程度的探討，有多種認(rèn)識和理解。尤其是中職教育，“雙師型”教師的特征明確，教師應(yīng)具有兩種素質(zhì)，指既具有從事教育工作的理論水平和能力（即教師基本素質(zhì)）、又具有從事行業(yè)工作的實踐技能（即職業(yè)素質(zhì)）。既能像傳統(tǒng)的“教師”那樣向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識，又能像企業(yè)中的“師傅”那樣示范并指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，并且能將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程。教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué)；既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)員。針對這一課題筆者進(jìn)行過專題研究，就中職教育“雙師型”教師特征進(jìn)行了積極的探索。

1 教師的基本素質(zhì)

1.1 師德和教育科學(xué)素養(yǎng)

“學(xué)為人師，行為世范”。良好的師德是學(xué)生效仿的榜樣，是確立教師地位和威信的重要前提和基本條件。教師要具備高尚師德，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，為人師表，要具備正確的政治觀點、科學(xué)的思想方法、堅定的政治信念、較高政治理論水平，對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

教育科學(xué)素養(yǎng)是教師必須具備的基本素質(zhì)。教師掌握了科學(xué)的教育理論，就能運用教育規(guī)律解決教育問題，達(dá)到教書育人的良好效果，在教育教學(xué)中按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，用必要的教育與教學(xué)技巧探討職業(yè)教育，改進(jìn)教育思想和方法。

1.2 教育教學(xué)和教研能力

教育教學(xué)能力指具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能勝任本專業(yè)課程教學(xué)、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的組織與指導(dǎo)工作，能運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，具有教育、教學(xué)管理的基本能力，具有良好的運用教材能力、語言表達(dá)能力。

能探索中職教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教育教學(xué)改革，具有較高的學(xué)術(shù)水平，能撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，承擔(dān)綜合課程開發(fā)工作，并編寫課程教材（講議），能主編所任課程的教學(xué)大綱，其研究成果能指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和解決教學(xué)實際問題。

1.3 文化知識與專業(yè)理論

教師以傳授科學(xué)文化知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為己任。教師既精通所授學(xué)科的系統(tǒng)知識，了解專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動向和最新研究成果，也有廣博的文化知識和文化修養(yǎng)，有多方面的興趣和能力，豐富學(xué)生的文化生活，創(chuàng)造良好的校園文化。

2 教師的 職業(yè)素質(zhì)

“雙師型”教師是職業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)物，是職業(yè)教育對教師的要求，因而“雙師型”教師必須掌握職業(yè)教育的特殊規(guī)律，擁有職業(yè)教育的特殊技能。

2.1 職業(yè)（行業(yè)）道德

“雙師型”教師除具有一般教師的師德師貌外，還必須遵守職業(yè)（行業(yè)）道德。教師在行業(yè)中所表現(xiàn)的人際關(guān)系、職業(yè)意識、職業(yè)情感與職業(yè)行為都是學(xué)生效仿的對象，直接影響學(xué)生進(jìn)入行業(yè)后的知、情、意、行，影響該行業(yè)的道德風(fēng)貌。教師應(yīng)擁有高尚的職業(yè)（行業(yè)）道德，熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)。

2.2專業(yè)實踐技能

專業(yè)實踐技能是“雙師型”教師特有的內(nèi)在素質(zhì)。職業(yè)教育堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，要求教師具備扎實的專業(yè)實踐技能，具有一定的工藝能力、設(shè)計能力和技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力，并且能將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中。

2.3 人才市場行情及經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)

要改變一個人的生活和命運，就要慎重對待職業(yè)選擇。職業(yè)指導(dǎo)是職校工作的重要方面，要求教師掌握與專業(yè)有關(guān)的人才市場情況，根據(jù)市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造，幫助學(xué)生了解并選擇適合自己的職業(yè)，激發(fā)學(xué)生才能和個性發(fā)展。教師要了解社會需要的人才規(guī)格和質(zhì)量，確定學(xué)生掌握的知識與技能，使職教課程緊跟崗位要求變化。

經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)是從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)之一，“雙師型”教師應(yīng)具備較為豐厚的經(jīng)濟(jì)常識，熟悉并深刻領(lǐng)會“人力資本”、“智力資本”等經(jīng)濟(jì)理論，樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟(jì)觀念，善于將經(jīng)濟(jì)常識、規(guī)律等貫穿于教育教學(xué)的全過程。

2.4 社會交往和組織協(xié)調(diào)能力

“雙師型”教師既要進(jìn)行校內(nèi)的交往與協(xié)調(diào)，又要與企業(yè)、行業(yè)人員交流溝通，還要組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實踐，指導(dǎo)學(xué)生參與實習(xí)和各種社會活動。教師要懂得企業(yè)、行業(yè)管理規(guī)律，具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力，善于接受新信息，分析新情況，解決新問題，不斷更新自身知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求。

篇3

關(guān)鍵詞：高職高專 職業(yè)技能 建筑工程技術(shù) 教育教學(xué)改革

改革開放30多年來，我國社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)得到了長足發(fā)展，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷深化和現(xiàn)代企業(yè)制度的逐步建立，企業(yè)和市場需要有不同類型的各級人才來滿足其對用人的需求。人才是分類的，不同類型的人才要由不同類型的教育來造就。當(dāng)今隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、工藝的復(fù)雜，企業(yè)非常需要一批現(xiàn)場的新型技能人才，這類人才培養(yǎng)是通過職業(yè)教育來完成的。職業(yè)教育不能簡單的延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等諸多方面有其獨特的特點。以下在高職高專院校多年教育教學(xué)及管理的基礎(chǔ)上，試論高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)改革。

一、確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著建筑業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及現(xiàn)代建筑企業(yè)制度的建立，建筑企業(yè)非常需要一批既懂施工技術(shù)又懂現(xiàn)場管理的一線應(yīng)用型專業(yè)人才。因此作為高等職業(yè)教育必須打破傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為中心的教學(xué)模式，深層次思考學(xué)生就業(yè)競爭能力、技能和素質(zhì)，以滿足企業(yè)對人才的需求，這也是我們始終堅持為建筑企業(yè)發(fā)展服務(wù)的宗旨。

二、分析人才培養(yǎng)模式特點，深化教育教學(xué)體系改革

人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容主要指的是教育教學(xué)過程、方法和手段，該類人才培養(yǎng)模式的特點是以提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力為目標(biāo)，實現(xiàn)辦學(xué)模式由課堂封閉式教學(xué)向?qū)嵺`開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，弱化理論推導(dǎo)，強化理論在工程中的應(yīng)用，創(chuàng)建工程環(huán)境，走工學(xué)結(jié)合之路；人才培養(yǎng)由設(shè)計型向施工技術(shù)管理型轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程由傳授知識為主向培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

圍繞這一模式特點，我們積極探索專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的路子，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點，做到理論與實踐相結(jié)合，制定教學(xué)計劃和課程體系。具體教學(xué)改革實施有以下幾個方面：

1.專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課，加強基礎(chǔ)理論在專業(yè)技術(shù)方面的應(yīng)用

為貫徹國家教育部提出的：以“應(yīng)用為目的、以必須夠用為度、以掌握概念、強化應(yīng)用為重點”的方針，我們制定了專業(yè)課的教學(xué)改革方案，對一些課程進(jìn)行壓縮、整合，如把結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)、理論力學(xué)整合為建筑力學(xué)，強化工程應(yīng)用；建筑制圖課針對專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力需要，精簡畫法幾何內(nèi)容，加強專業(yè)施工圖教學(xué)，加大實訓(xùn)力度，重點提高學(xué)生讀圖、識圖能力，為后續(xù)學(xué)好專業(yè)課打下堅實基礎(chǔ)，增強學(xué)生的工程感；計算機的課程強化應(yīng)用訓(xùn)練，開設(shè)CAD課程，為專業(yè)課程設(shè)計提供基礎(chǔ)。

2.改革專業(yè)課教學(xué)，強化施工技術(shù)管理應(yīng)用

提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是我們培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。專業(yè)課重點放在針對性強、實用性強的專業(yè)知識內(nèi)容上。如建筑材料增加了新型建筑材料內(nèi)容；建筑施工技術(shù)講授具有普遍意義和較高使用價值的實用技術(shù)、工藝傳授及解決工程實際問題，介紹國內(nèi)近年來在高層建筑施工中廣泛使用和正在推行使用的一些新技術(shù)、新工藝，將鋼筋混凝土與砌體課程合并為一門課，利用CAD進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計。在許多專業(yè)課教學(xué)中，堅持理論聯(lián)系實際，將上述專業(yè)課課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)、實習(xí)、實驗課程及設(shè)計相結(jié)合。如建筑施工技術(shù)、房屋建筑學(xué)結(jié)合現(xiàn)場組織教學(xué)，直觀，生動、形象，便于學(xué)生更好的理解和掌握；建筑力學(xué)、地基基礎(chǔ)、鋼筋混凝土等課程引入大量實際工程案例，豐富專業(yè)課內(nèi)容，同時使學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識分析解決案例，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。除此之外，為了拓寬學(xué)生的知識面，我們增加了一些與專業(yè)有關(guān)的技術(shù)課程建筑設(shè)備、建筑電工，還陸續(xù)增加一些道路、橋梁、地下施工等技術(shù)課程，為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理，開設(shè)了一些管理課程如建筑施工組織管理、建筑工程項目管理、建筑經(jīng)濟(jì)與概預(yù)算、建筑法規(guī)、建設(shè)監(jiān)理等，使我們的學(xué)生成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)營的應(yīng)用型、技術(shù)型、管理型復(fù)合人才。

3.深化實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)改革，完善實踐教學(xué)體系

以往評價教學(xué)質(zhì)量簡單地采用傳統(tǒng)的評價課堂教學(xué)的方法，不注重實驗、實習(xí)、實訓(xùn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，只把它們作為專業(yè)課的附屬、補充，不作為獨立課堂建設(shè)。而實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中所占比例是很大的。搞好實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)要做到：以培養(yǎng)學(xué)生綜合技術(shù)和技能為宗旨，深化實習(xí)、實訓(xùn)內(nèi)容及教學(xué)過程的改革，將實習(xí)、實訓(xùn)作為一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)來抓。加強實習(xí)、實訓(xùn)教材建設(shè)，改善實習(xí)、實訓(xùn)條件，加強校企合作，利用企業(yè)在建工程作為校外實訓(xùn)基地，要求學(xué)生在實踐中做到：（1）協(xié)助工程技術(shù)人員進(jìn)行工程定位測量、抄平放線。（2）了解施工有關(guān)文件，掌握現(xiàn)場各工種及工藝過程。（3）參與施工組織設(shè)計、預(yù)算編制及現(xiàn)場施工管理。這樣讓學(xué)生在教師及工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下在實干中去學(xué)，積極參與工程施工問題的處理，鼓勵學(xué)生提出合理化建議，使學(xué)生充分發(fā)揮他們積極性、創(chuàng)造性，真正體會到工程感和成就感，鍛煉培養(yǎng)他們的職業(yè)技能。與此同時，教師改變教學(xué)封閉狀態(tài)，深入工地現(xiàn)場，得到實踐鍛煉的機會，進(jìn)一步完善、豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和改革。

4.發(fā)揮考試作用，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力

在考核學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度時，應(yīng)減少定義、概念、論證性考核，重點側(cè)重于考核學(xué)生對知識的理解能力、應(yīng)用能力、處理問題解決問題的能力，考核題目較多的應(yīng)是一些實際問題和案例，無固定標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識去獨立分析評價，去靈活運用，拿出自己的設(shè)計方案，從而提高學(xué)生實用能力和創(chuàng)造能力。

三、加強學(xué)生基本素質(zhì)教育，注重職業(yè)能力的是高

“基本素質(zhì)”指的是：政治思想素質(zhì)、科學(xué)工作態(tài)度、施工組織能力、社會責(zé)任感等。在教育教學(xué)的整個過程中，我們始終貫徹“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生”的宗旨，把基本素質(zhì)教育融會貫穿于整個教育教學(xué)中，讓學(xué)生正確認(rèn)識到本專業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用及畢業(yè)后將從事的職業(yè)在社會中的地位、職責(zé)及社會價值。讓學(xué)生堅定信心、充滿希望，從而培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神，珍惜、忠實自己的職業(yè)，對自己從事的職業(yè)有強烈的自豪感和責(zé)任感，樹立學(xué)生“兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實地、勤奮努力、團(tuán)結(jié)奮斗、相互協(xié)作”的工作作風(fēng)。加強基本素質(zhì)教育，為學(xué)生的早日成才奠定基礎(chǔ)。

四、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，加強師資隊伍建設(shè)

加強師資隊伍建設(shè)是構(gòu)建高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量保證體系，而目前高等職業(yè)教育教師隊伍問題是職業(yè)教育非常突出的問題，教師隊伍絕大多數(shù)是由普通理工科院校培養(yǎng)出來的，沒有受過職業(yè)教育理念和教學(xué)方法培訓(xùn)，受傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法影響較深。要適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行教育思想更新，從分析社會對人才需求的客觀現(xiàn)實出發(fā)，分析我們教育與實際需求不相適應(yīng)的問題，研究高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，尋找提高辦學(xué)質(zhì)量的途徑。職業(yè)教育的特點是應(yīng)用性、實踐性強。建設(shè)“雙師”素質(zhì)型教師是保障職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的基本要求。我校的“雙師”型教師主要來源于企業(yè)調(diào)入，他們的優(yōu)化組合為培養(yǎng)人才創(chuàng)造了條件，但學(xué)校要長遠(yuǎn)發(fā)展必須培養(yǎng)一支“雙師”素質(zhì)的教師隊伍，提高師資水平是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵，“雙師”的培養(yǎng)途徑可采?。?/p>

1.在企業(yè)建立實訓(xùn)基地，要求教師帶課題定期去現(xiàn)場培訓(xùn)，取得職業(yè)資格證書。

2.教師深入企業(yè)參與學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)教師具備工程師素質(zhì)，提高教師的實踐能力。

篇4

一、現(xiàn)代語文教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)

目前教師已被普遍認(rèn)定為專業(yè)技術(shù)人員中的一類，現(xiàn)代教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系和良好的基本素質(zhì)。

1 高于一般職業(yè)的文化知識。語文是一門綜合性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，因而形象地說，現(xiàn)代語文教師既要做“專家”，又要做“雜家”，對哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、體育、藝術(shù)等領(lǐng)域都要有所涉獵，通曉古今中外、天文地理、自然科學(xué)、社會人生等各類知識，同時應(yīng)有自己較為深入的研究板塊，才能在教學(xué)實踐中游刃有余。此所謂“一桶水”與“一瓢水”的關(guān)系。

2 較為精深的專業(yè)學(xué)科知識。語文姓“語”，應(yīng)該是不爭的事實?，F(xiàn)代語文教師要熟練掌握以下專業(yè)內(nèi)容：①比較系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識；②對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的透徹了解；③對語文教材應(yīng)熟練掌握；④對與所教學(xué)段關(guān)聯(lián)的語文學(xué)科的縱深了解，如中學(xué)語文教師對小學(xué)語文、大學(xué)語言文學(xué)專業(yè)等內(nèi)容的了解。

3 較為系統(tǒng)的教育理論知識。教育是一門科學(xué)，教師作為一個技術(shù)職業(yè)，必須懂得教育理論知識，從而自覺遵循教育教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，如語文教學(xué)法、普通教育學(xué)、普通心理學(xué)等。

4 較為廣博的社會知識，特別是現(xiàn)代社會的各種知識。語文姓“語”的同時，不排斥也姓“文”，甚至姓“社”。在積極開展素質(zhì)教育的今天，語文教師不了解一些當(dāng)?shù)氐纳鐣幕R、傳統(tǒng)文化知識、現(xiàn)代科技常識和現(xiàn)代生活知識，是不能適應(yīng)社會、時代的需要的。

現(xiàn)代語文教師的基本素質(zhì)，應(yīng)該由以下幾方面構(gòu)成。

1 適應(yīng)社會需要的職業(yè)道德素質(zhì)。在中國，教師這個職業(yè)被賦予了其他很多職業(yè)所不具備的要求。自古以來，身正為師，德高為范。學(xué)校教育對學(xué)生的影響常常超過家庭教育的影響。盡管社會對學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)，但從每個學(xué)生的個體成長來看，人們常常無力改變社會現(xiàn)狀，并把更重要的期待落在學(xué)校教育上。因此，教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低，常常對學(xué)生的終身發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、謙虛好學(xué)的作風(fēng)，嚴(yán)于自律、為人師表的風(fēng)范，遵紀(jì)守法、依法治教的素質(zhì)等等，無疑是人們對教師這個職業(yè)的高度期待。

2 較高的語文能力素質(zhì)。要想使學(xué)生掌握必備的基本能力，教師首先要很好地掌握，才能對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這一般包括我們常說的“聽、說、讀、寫”等方面。

3 有別于其他學(xué)科的教學(xué)能力素質(zhì)。語文教師除了要具備一般教師的教學(xué)能力外，還應(yīng)具備語文學(xué)科特點的教學(xué)能力。

4 理論與實踐相結(jié)合的教研能力。錢夢龍先生說：“教學(xué)論不是一門純思辨的學(xué)問，它需要沉下心來，長時間的實踐、觀察、研究、提煉。”教育研究可以促進(jìn)教師自身素質(zhì)的不斷提升，可以帶來教師教學(xué)水平的不斷提高。

5 體現(xiàn)語言工具性的人際溝通素質(zhì)?，F(xiàn)代社會是一個合作性非常強的社會，需要人們有較強的人際溝通能力。語文教師講的是語言運用，當(dāng)然要求語文教師具備更好的交際能力，并進(jìn)而上升到對學(xué)生的指導(dǎo)層面。

二、現(xiàn)代語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑與方法

秋葉的新浪博文曾用“癡性、詩性、知性、靈性、理性”來概括語文教師素養(yǎng)，這形象地抓住了語文教師的學(xué)科特性。個人認(rèn)為，現(xiàn)代語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升可從下面幾個方面著手。

1 “職業(yè)危機意識”與“職業(yè)幸福指數(shù)”——語文教師職業(yè)道德建設(shè)。一般說，“教師職業(yè)危機”多指的是“教師崗位的危機”，也有很多人認(rèn)識到還存在著教師的“業(yè)務(wù)素質(zhì)”危機。語文教師的職業(yè)道德建設(shè)，不同于普遍意義上的師德建設(shè)，它更多體現(xiàn)了對語文教師各方面素養(yǎng)的綜合要求。除加強師德培訓(xùn)、建立師德考核機制、樹立師德典型等措施外，還要加強語文教師職業(yè)的榮譽感，提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

2 “讀書”與“讀人”——提高語文教師的人文素養(yǎng)。提高語文教師的人文素養(yǎng)，要倡導(dǎo)讀書風(fēng)氣，要開展讀書交流，要舉行“讀書與教學(xué)”論壇。學(xué)校、語文教研組，要給教師開列書單，人文著作、教育基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育方法等等，讓語文教師擁有豐厚的文化底蘊。

3 “語文的工具性”與“語文的專業(yè)性”——語文教師專業(yè)知識構(gòu)建。作為一門學(xué)科，語文不僅是工具性的，也具有其本身的知識系統(tǒng)。語文教師的專業(yè)知識構(gòu)建，首先是語文教師必備的知識板塊構(gòu)建：漢語知識、文學(xué)知識、寫作知識、教材教法知識等等，還要加上完善的課程理念。

4 “字、書、畫”與“聽、說、讀、寫”——語文教師基本功強化訓(xùn)練。普通話l和三筆字，是一名合格教師所應(yīng)具備的基本功，語文教師往往要求更高；“聽、說、讀、寫”，更是語文教師專業(yè)基本功；當(dāng)然，還包括現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。

5 “智慧人生”與“人生智慧”——語文教師教育的靈動性和技巧性。教育理論、教育心理學(xué)等，只能是提高語文教師教育的靈動性和技巧性的基礎(chǔ)層級，教育智慧的培養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格的形成，則更多是在教學(xué)和研究的實踐中得到的。從無法到有法，再從有法到無法，不是一個簡單的輪回，是教師長期在教學(xué)實踐中摸索、感悟后形成的。

篇5

新世紀(jì)，致力于體育教師素質(zhì)的提高，許多國家已經(jīng)開始對體育教師進(jìn)行綜合素質(zhì)研究，并提出一些新觀念、新要求、新舉措。如：美國的“完整型體育教師”等，都對體育教師的素質(zhì)提出了層次性的要求。我國必須加快教育改革的步伐，努力提高體育教師的素質(zhì)，才能適應(yīng)新世紀(jì)國際人才競爭的需要。本文章根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合世界教育發(fā)展的趨勢，探討新世紀(jì)體育教師的基本素質(zhì)。

一、體育教師的基本素質(zhì)的概念

素質(zhì)是指人在先天生理基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天教育和社會環(huán)境的影響，由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。人的素質(zhì)高低，主要是在后天的社會環(huán)境和教育訓(xùn)練中形成的，我們把體育教師素質(zhì)界定為：體育教師穩(wěn)定的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過科學(xué)教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)。

二、體育教師基本素質(zhì)的特點

1、它強調(diào)主體通過教育和社會環(huán)境的影響逐步形成和發(fā)展的；

2、它鮮明地指出了作為體育教師的職業(yè)修養(yǎng)和品質(zhì)；

3、它反映了時代的要求與特點，就是說不同時代會有不同理想體育教師的形象，因此，也就有不同理想體育教師素質(zhì)。

三、體育教師基本素質(zhì)構(gòu)成的要素

即思想道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體及心理素質(zhì)。

1、思想政治道德素質(zhì)是體育教師獻(xiàn)身體育教育事業(yè)的思想基礎(chǔ)。體育教師思想政治道德素質(zhì)構(gòu)成如下：樹立正確的世界觀與人生觀，具有良好的個人修養(yǎng)，牢固的專業(yè)思想，教書育人，為人師表，求實進(jìn)取的奉獻(xiàn)精神?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中提出：“教育的改革和發(fā)展對教師提出了新的更高的要求，教師是人類靈魂的工程師，必須努力提高自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，熱愛教育事業(yè)，教書育人，為人師表，精心組織教學(xué)，積極參加教育改革，不斷提高教育質(zhì)量。對體育教師而言，強調(diào)加強思想政治道德素質(zhì)是由其職業(yè)特殊性決定的。教師是人類靈魂的工程師，體育教師在教學(xué)過程中不僅將知識、技能傳授給學(xué)生，同時也將自己對社會的理解、對人生的感悟等呈現(xiàn)給學(xué)生，用自己的世界觀、人生觀、價值觀影響著學(xué)生。當(dāng)前，出于市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，人們的收入水平拉開了一定的差距，而整體上體育教師收入水平不高，一些教師無意于從事體育教育的本職工作，或辭職、或調(diào)離、或兼第二職業(yè)，專業(yè)思想不穩(wěn)定已嚴(yán)重影響到學(xué)校體育工作的開展，所以新世紀(jì)體育教師在思想道德素質(zhì)方面要樹立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀和人生觀、良好的個人修養(yǎng)，具有牢固的專業(yè)思想，發(fā)揚求實進(jìn)取和奉獻(xiàn)精神.努力做到為人師表，教書育人。

2、知識素質(zhì)是體育教師取得勞動成果的先決條件。體育教師知識素質(zhì)構(gòu)成如下：基礎(chǔ)科學(xué)知識，教育學(xué)心理知識，體育教育理論知識，學(xué)科專業(yè)知識，人文社會科學(xué)知識，計算機應(yīng)用知識。體育教師的知識素質(zhì)要適應(yīng)新世紀(jì)教育，面臨雙重挑戰(zhàn)的需要，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，適應(yīng)全面“素質(zhì)教育的需要”。對體育教師來說，其知識結(jié)構(gòu)水平，不僅影響著學(xué)生智能水平，而且影響著學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，這就需要體育教師必須不斷的了解新事物，學(xué)習(xí)新知識，有極強的自學(xué)能力。隨著科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的發(fā)展、知識的更新，體育教師的知識結(jié)構(gòu)也相應(yīng)的發(fā)生變化，由過去的側(cè)重掌握運動技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌娎碚撝R的學(xué)習(xí)，由單純的實踐“經(jīng)驗型”和“勤奮型”轉(zhuǎn)向理論與實踐相結(jié)臺的“科研型”過渡。體育教師不僅具有和能夠運用知識，而且必須是一定社會文化價值的代表。

3、能力素質(zhì)是體育教師開展教學(xué)活動必須具備的條件。體育教師能力素質(zhì)的構(gòu)成如下：所渭能力，是指人們順利完成某種活動任務(wù)時經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征，是知識，技能和智力的整體效應(yīng)。新世紀(jì)教育大發(fā)展時代的到來，世界許多發(fā)達(dá)國家都從戰(zhàn)略高度上積極采取措施，對教師的能力提出了更高的要求。面向新世紀(jì)，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中的我們，學(xué)校體育工作的開展除具有相應(yīng)的專業(yè)知識外，還必須具備所需耍的各種能力，考慮到能力結(jié)構(gòu)的整體性、能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)性、能力結(jié)構(gòu)的目的性，我們的體育教師應(yīng)具有5種能力，即教育教學(xué)能力；教育管理能力，體育科研與創(chuàng)新能力，社會交往能力，競爭與協(xié)作能力。其中教育教學(xué)能力是體育教師綜合能力的表現(xiàn)，是教師完成教學(xué)仟務(wù)的基礎(chǔ)；教育管理能力是教師對教學(xué)的監(jiān)控能力，是教育教學(xué)活動的核心；體育科研與創(chuàng)新能力是體育教師自我發(fā)展、提高的關(guān)鍵；社會交往能力與競爭協(xié)作能力是現(xiàn)代體育教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

4、身體心理素質(zhì)是體育教師培養(yǎng)全面發(fā)展人才的外在表現(xiàn)形式表。體育教師身體與心理素質(zhì)構(gòu)成如下：健美的體魄，良好的運動技能，良好的個性心理品質(zhì)，健康的生活習(xí)慣，社會化的適應(yīng)能力。健康的身體素質(zhì)、健全的心理素質(zhì)是體育教師其他素質(zhì)賴以建立和發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)世界衛(wèi)生組織對健康下的定義：健康不僅是沒有疾病和虛弱，而是種軀體上、精神上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)。對體育教師的要求仍然是這樣，身體是機體的物質(zhì)狀態(tài)，足由解剖生理所構(gòu)成的體型或體態(tài)，主要包括：健美的體魄，良好的運動技能、健康的生活習(xí)慣。心理是人的精伸狀態(tài)，主要包括：良好的心理品質(zhì)、克服生活中的挫折、鍛煉心理承受能力、社會適應(yīng)能力是身體和心理結(jié)合的必然產(chǎn)物。對體育教師而言，外在的身體健康固然重要，但更重要的是心理健康，如體育教師即要學(xué)會自我心理調(diào)控，保持心理平衡，又要以良好健康的心理影響學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生中存在的心理問題，克服生活中的挫折，使學(xué)生從心理上適應(yīng)社會的競爭。

四、全面提高高校體育教師的基本素質(zhì)的重要性

體育教師的素質(zhì)是一個發(fā)展的概念，要從培養(yǎng)適新世紀(jì)全面合格的人才的高度去認(rèn)識，體育教師必須提高和更新自身的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)。思想政治道德素質(zhì)、知識索質(zhì)、能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)是體育教師基本素質(zhì)構(gòu)成的主要因素，各要素之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成體育教師基本素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒師范；語文教學(xué)；口語表達(dá)能力

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）24-0243-01

口語表達(dá)能力是人與人在交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種獨特的能力。從社會需求上看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語表達(dá)能力已成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。幼兒師范學(xué)校的語文教學(xué)尤其要注重對學(xué)生口才能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生鍛煉好口語表達(dá)能力，為我們幼兒機教育事業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。幼兒師范語文教學(xué)中可以從以下幾個方面去培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、心理素質(zhì)訓(xùn)練

有良好心理素質(zhì)的人在面對觀眾時候才能夠真正做到表達(dá)流暢，對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該先幫助學(xué)生度過心理素質(zhì)關(guān)，下面兩種方法在語文教學(xué)中運用可以幫組學(xué)生樹立自信心，加強心理素質(zhì)。

1、幼兒師范語文課堂教學(xué)中應(yīng)多開展課堂討論。美國著名的社會學(xué)家耐爾?卡耐基創(chuàng)辦的口才訓(xùn)練班有一個規(guī)定，即“在每一堂課里，每個人至少有一次在全班同學(xué)面前站起來講一段話的機會”。他認(rèn)為理由很簡單，要學(xué)好游泳，就得到水里去，要學(xué)講話就得多開口。教師要提供給學(xué)生表達(dá)的機會，同時，學(xué)生自己也要創(chuàng)造機會，才能不斷提高口頭語言的表達(dá)。

2、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。復(fù)述就是用自己的語言敘述課文，目的在于幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，豐富詞匯，培養(yǎng)概括能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生有條理的連貫的說話技能和有選擇的突出重點的說話能力。學(xué)生從自己熟悉的內(nèi)容著手復(fù)述，很容易掌握所復(fù)述的內(nèi)容，而且復(fù)述效果會越來越好，學(xué)生感覺也越來越好，心理素質(zhì)隨之增強。

二、普通話訓(xùn)練

《教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》（試行稿）中明確規(guī)定師范學(xué)生的口語表達(dá)能力必須達(dá)到這樣三個要求：

1、能說較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，達(dá)到或接近國家語委制定的《普通話水平測試》二級標(biāo)準(zhǔn)。

2、能用較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交談和朗讀。

3、能掌握各種教育教學(xué)口語形式的表達(dá)技能。

口語表達(dá)能力的一個重點培訓(xùn)內(nèi)容就是學(xué)生的普通話培訓(xùn)，幼兒師范學(xué)校的學(xué)生來自很多地方，都帶著各地的方言，若要提高他們的口語表達(dá)能力，應(yīng)該著重從普通話培訓(xùn)著手。對于語言感興趣的同學(xué)，普通話培訓(xùn)是一件很有趣的事情，但是對于有的同學(xué)，老師則應(yīng)該想一些行之有效的方法來幫助同學(xué)們進(jìn)行普通話訓(xùn)練。

三、加強對學(xué)生口語表達(dá)能力的方法指導(dǎo)

學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升需要教師的專業(yè)指導(dǎo)。除了語文教材提供的有關(guān)資料外，教師可根據(jù)學(xué)生實際提出更為實用的訓(xùn)練方法。

1、提醒學(xué)生注意咬字發(fā)音的準(zhǔn)確性，力求出言吐語純正如水，克服愛說口頭禪、語無倫次、任意粘連、重復(fù)羅嗦等語病，盡量把話說順、說準(zhǔn)。針對學(xué)生的具體問題，比如：有的學(xué)生平翹舌不分、前后鼻音不分，有的學(xué)生N、L不分等情況，教師應(yīng)給予特別關(guān)注，從發(fā)音動作開始加以糾正。

2、提醒學(xué)生注意說話的姿勢美，做到神情自然，落落大方。針對個別學(xué)生發(fā)言時習(xí)慣有搔頭摸耳、手舞足蹈等不雅動作，教師可建議他們面鏡練習(xí)，讓他們在自己的監(jiān)督下養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

3、提醒學(xué)生注意說話的條理性。學(xué)生說話前應(yīng)先在腦中形成一個提綱，發(fā)言時，不要一句接一句地去想，而是把要說的意思按照邏輯順序擇出幾個最關(guān)鍵的詞，然后生發(fā)開來，連詞成句，連句成段，避免語無倫次的窘?jīng)r。

二、三年級時，學(xué)生已基本適應(yīng)校園生活，普通話水平也已有很大提高，此時再安排單純的普通話訓(xùn)練，學(xué)生會覺得單調(diào)乏味。因此，這一時期，教師應(yīng)依托口語課安排交際口語的訓(xùn)練，教授發(fā)聲技巧和一般的交際口語技巧，訓(xùn)練學(xué)生用精練的語言準(zhǔn)確流暢地表情達(dá)意，并能聽辨語音優(yōu)劣。學(xué)生已基本掌握普通話及交際口語技巧，作為師范生，此時的訓(xùn)練重點是教育教學(xué)口語。教師可依托教材教法課程進(jìn)行導(dǎo)入語、講授語、啟發(fā)語、小結(jié)語、評價語等專題訓(xùn)練。另外，學(xué)生態(tài)勢的端莊大方、語言內(nèi)容的評析能力此時也應(yīng)得到重點關(guān)注?？偟恼f來，口語訓(xùn)練要遵循由簡到繁、由易到難、由基礎(chǔ)的語音訓(xùn)練到專業(yè)教師口語表達(dá)訓(xùn)練的原則進(jìn)行。在訓(xùn)練的過程中應(yīng)重視評價和分析，讓學(xué)生對自己的語音面貌有正確的認(rèn)識，進(jìn)而有明確的努力目標(biāo)。

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)生；素質(zhì)；素質(zhì)教育；特征

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德、智、體、美、勞諸方面，全面、和諧地得到發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育基本特征主要有以下五個方面：

一、素質(zhì)教育的全面性

素質(zhì)教育在教育目標(biāo)上，它必須是“全面性”的教育。這里所說的“全面性”，是指素質(zhì)教育既要實現(xiàn)功能性的目標(biāo)，又要體現(xiàn)形成性的要求，通過實現(xiàn)全面發(fā)展教育，促進(jìn)學(xué)生個體的最優(yōu)發(fā)展[1]。

在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下，“考什么，教什么；教什么，學(xué)什么”成為一種普遍現(xiàn)象。在教育方針的貫徹上，重視智育，輕視德、體、美、勞各育；在課程設(shè)置方面，重視學(xué)科課程，忽視活動課程和隱性課程；在學(xué)科教學(xué)方面，重視語言和數(shù)理化等所謂主要學(xué)科，忽視音、體、美、勞等所謂次要學(xué)科；在教育目標(biāo)方面，重視知識傳授，忽視智能、動手操作能力以及情感個性等方面的培養(yǎng)和發(fā)展，等等。這種“片面教育”必然導(dǎo)致學(xué)生的“片面發(fā)展”。

應(yīng)當(dāng)指出，“全面發(fā)展”已經(jīng)列入世界上許多國家（包括發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家）的教育目標(biāo)之中。但是，我們的任務(wù)是要在社會主義的素質(zhì)教育中，探索“全面發(fā)展”的具體途徑。素質(zhì)教育中的“全面性”，有兩個方面的具體規(guī)定。第一，針對一個個體來說，它是“一般發(fā)展”和“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；第二，針對班級、學(xué)校乃至整個社會群體而言，它是“共同發(fā)展”和“差別發(fā)展”的協(xié)調(diào)。

在實施素質(zhì)教育的過程中，教育者應(yīng)從整體出發(fā)，重視受教育者各種素質(zhì)的全方位發(fā)展，使思想、政治、道德、知識、能力、心理、身體等各方面的教育緊密結(jié)合，相互促進(jìn)而不偏廢。在實施素質(zhì)教育時，一要反對教育目標(biāo)片面化，不能因某種功利目的顧此失彼，或孤立地片面地強調(diào)學(xué)生某方面素質(zhì)的發(fā)展；二是要反對把全面發(fā)展的要求絕對化，求全責(zé)備也會扼殺個性，會妨礙青少年兒童真正實現(xiàn)全面發(fā)展。全面發(fā)展既要講共同性，又要講個別性。它決不排斥有重點地發(fā)展個人的特殊才能，允許在一個群體中、各個體之間有差別地得到發(fā)展。只有這樣，每個學(xué)生才能有信心根據(jù)他自己的特點，找到發(fā)展的“突破口”或“生長點”。

二、素質(zhì)教育的主體性

如何看待學(xué)生在教育教學(xué)過程中的地位和作用，是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的重要區(qū)別之一。在應(yīng)試教育過程中，一切活動都圍繞教師的教來進(jìn)行，學(xué)生往往處于附屬的地位。這種師生觀、教學(xué)觀的最典型表現(xiàn)，就是教師在教學(xué)中滿堂灌，學(xué)生被動接受。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生很少有主動參與機會。

素質(zhì)教育則不然，它充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，給學(xué)生以自由，改變過去那種學(xué)生處于從屬地位的局面，弘揚他們的主體意識。從根本上說，素質(zhì)教育的主體性，就是教師要尊重學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性。認(rèn)識論告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。學(xué)生素質(zhì)的形成是一個內(nèi)化的過程，教育和環(huán)境等外部影響和要求，只有通過個體的內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身素質(zhì)。這就決定了在整個教育過程中，必須承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為認(rèn)知和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動進(jìn)取的“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、素質(zhì)教育的全體性

素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，是與應(yīng)試教育的“選擇性”和“淘汰性”相對立的。素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都具有作為新一代合格公民所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，這就從教育對象上規(guī)定了素質(zhì)教育的基本性質(zhì)[2]。

因此說，“全體性”是素質(zhì)教育最本質(zhì)的規(guī)定、最根本的要求。做不到這一點，就談不上什么素質(zhì)教育。世界上絕大多數(shù)國家，都把素質(zhì)教育與實施義務(wù)教育聯(lián)系在一起，堅持素質(zhì)教育的“全體性”。促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，這也是我國教育方針的一貫要求。作為教育者應(yīng)該面向全體學(xué)生，堅定“每個學(xué)生都能成功”的信念，通過艱苦細(xì)致的工作，使每個學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展，使每個學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到進(jìn)步和提高。對學(xué)校和教師而言，要努力使每個班和每個學(xué)生都得到全面而健康的發(fā)展，不放棄任何一個學(xué)生，不歧視任何一個學(xué)生，最終使學(xué)生的全體和個體都得到極大程度的發(fā)展。

長期以來，我國的基礎(chǔ)教育由于受片面追求升學(xué)率的影響，中小學(xué)教育緊緊圍繞升學(xué)有望的少數(shù)學(xué)生來進(jìn)行，大多數(shù)學(xué)生處于被冷落的“陪讀”地位。這種教育實質(zhì)上是一種“選拔”和“淘汰”教育。美國當(dāng)代著名教育家布魯姆曾經(jīng)指出，教育者的基本態(tài)度應(yīng)是選擇適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。只為少數(shù)可能達(dá)到最高層次教育的學(xué)生準(zhǔn)備階梯的教育，是最大的浪費。

堅持素質(zhì)教育的“全體性”的主要意義在于：第一，保證使接受教育成為每一個人最重要、最根本的的權(quán)利和義務(wù)。第二，保證使整個民族的文化素養(yǎng)在最低可接受水平之上，中小學(xué)教育應(yīng)為提高全體人民的基本素質(zhì)服務(wù)，推進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民主建設(shè)。第三，為貫徹社會主義“機會均等”原則，為每個人的繼續(xù)發(fā)展提供最公平的前提條件。素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是為未來的合格公民奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。

四、素質(zhì)教育的發(fā)展性

所謂“發(fā)展性”，是指要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的知識與能力，真正把學(xué)生的重心轉(zhuǎn)移到啟迪心智、孕育潛力、增強后勁上來。知識與能力雖不是完全等同的東西，但是，如果學(xué)到的知識是“活化”的知識，是能夠“投入運轉(zhuǎn)的知識，是具有很強的生命力”的知識，那么，這種知識就能順利地轉(zhuǎn)化為能力，成為人的智慧的一部分。

素質(zhì)教育的“發(fā)展性”，強調(diào)的是“學(xué)會如何學(xué)習(xí)、學(xué)會生存”。在教育重點上，它應(yīng)該是“能力教育”，且尤其應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生生存、生活能力為主的“能力教育”。之所以是這樣，這是人們在社會生活中生活“必須首先解決衣、食、住、行的問題，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等”。一個人倘若連自己的生活都不能維持，恐怕是無暇顧及發(fā)展和創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的生存、生活能力，這就必須向?qū)W生傳授與社會、與生活息息相關(guān)的應(yīng)用知識、應(yīng)用技術(shù)。同時，從社會對知識的需要來講，盡管社會也需要基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論，但其最直接需要、第一需要，畢竟還是應(yīng)用知識、應(yīng)用技術(shù)。盡管應(yīng)用知識、應(yīng)用技術(shù)也來源于基礎(chǔ)知識，但它們之間畢竟是有距離。真正能轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，且能最快地轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的，畢竟還是應(yīng)用知識、應(yīng)用技術(shù)。

素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生知識和技能的掌握，更重視學(xué)生智慧、潛能和個性的發(fā)展。而這些素質(zhì)，單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。腦科學(xué)研究的大量成果表明，人有巨大的潛能，現(xiàn)已開發(fā)的只占它的很小的一部分。潛能是每個人潛藏著的智慧才干和精神力量，被稱為“沉睡在心靈中的智力巨人”，“每個人身上有待開發(fā)的金礦脈”。素質(zhì)教育的“發(fā)展性”，意味著素質(zhì)教育對學(xué)生潛能開發(fā)和個性特長發(fā)展的高度重視。目前各人能力的高低很大程度上是各人潛能開發(fā)的程度不一樣，而且絕大多數(shù)人的潛能沒有得到充分的開發(fā)。教師要相信每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，要?chuàng)造各種條件引發(fā)學(xué)生的這種無限的創(chuàng)造力和潛能，使每個學(xué)生都有機會在他天賦所及的一切領(lǐng)域展示并發(fā)展自己的才能。

五、素質(zhì)教育的開放性

素質(zhì)教育的開放性是相對于應(yīng)試教育的封閉性而言的。應(yīng)試教育中，學(xué)生接受教育的場所主要是課堂教學(xué)，知識和信息的來源主要是教師和課本，形成了封閉的教育空間和單一的信息來源渠道。素質(zhì)教育開放性的涵義.不單指它的外部流通，而是一個廣泛的范疇，是指素質(zhì)教育在教育思想、教育內(nèi)容、教育范圍、教育過程、教育方法上的系統(tǒng)性、兼融性和全程性[5]。

如果說，應(yīng)試教育的任務(wù)還可能由學(xué)校和教師獨攬的話，那么，素質(zhì)教育的任務(wù)，在校園里僅僅靠教師是難以完成的。素質(zhì)教育的開放性，一方面要求拓寬原有的教育教學(xué)空間，真正建立起學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)；另一方面要求拓寬原有的教育教學(xué)途徑，建立學(xué)科課程、活動課程和潛在課程相結(jié)合的課程體系；建構(gòu)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從單一走向綜合，從學(xué)校走向社會，從中國走向世界，從消極被動轉(zhuǎn)向主動和諧的教育內(nèi)容體系。學(xué)校教育、家庭教育和社會教育各有自身的特點和作用。家庭是學(xué)生的第一任學(xué)校，家庭教育作為學(xué)校教育的補充，有著獨特的優(yōu)勢和作用，它可以使教育具有更強的針對性。社會教育是學(xué)校教育不可忽視的教育資源，是學(xué)生實現(xiàn)理論知識和實踐活動相統(tǒng)一的首選基地，學(xué)校應(yīng)廣泛爭取社會各方面力量的支持和配合，充分利用社會上一切積極有益的教育因素，擴(kuò)充教育領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

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2.江峰，林玲.論教育的競爭與應(yīng)試教育[J].南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），1999，（3）：72-78.

3.王策三.認(rèn)真對待“輕視知識”的教育思潮——再評由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論[J].北京大學(xué)教育評論，2004，（7）：5-23.

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前雙語師資教師素質(zhì)英語教師素質(zhì)幼兒教師素質(zhì)職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)

五年制大專院校學(xué)前雙語教育師資是基于在學(xué)前階段開展雙語教育已逐漸成為一種趨勢的前提下提出的。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程和我國改革開放步伐的加快，以培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語興趣為主要目的的學(xué)前雙語教育在全國不少地區(qū)拉開帷幕，成為我國當(dāng)前教育改革的重要組成部分，而雙語教育成敗的關(guān)鍵在于雙語師資。目前，我國雙語師資的語言技能、教育理論和教學(xué)方法都需要進(jìn)一步改善與提高。與此同時，學(xué)前雙語教育的研究也逐步成為我國教育研究的一個熱點。本文擬對近年來我國學(xué)前雙語教育師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)作初步探討，以促進(jìn)我國學(xué)前雙語教育的順利進(jìn)行。

1學(xué)前雙語師資的涵義

在我國對學(xué)前雙語師資的涵義，有不同的看法，但普遍認(rèn)為學(xué)前雙語教育師資是指能夠比較熟練地運用漢語和英語在學(xué)前教育機構(gòu)組織和開展一日生活活動和教育教學(xué)活動的教育工作者。由此看出，承擔(dān)學(xué)前兒童雙語教育的教師應(yīng)同時兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師的基本素養(yǎng)，即是合格的幼兒教師和合格的英語教師集為一體的“雙師型”。

2學(xué)前雙語教師素質(zhì)的構(gòu)成要素

學(xué)前雙語教師是師資隊伍中的一員。除了應(yīng)具備教師的基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備從事學(xué)前雙語教育所需要的英語教師的基本素質(zhì)和幼兒教師的基本素質(zhì)。

(1>教師的共同素質(zhì)主要指思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)等方面。具體來說，在思想素質(zhì)方面，教師應(yīng)具有正確的人生觀和世界觀以及高尚的道德品質(zhì)，有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感、愛崗敬業(yè)、為人師表。在身心素質(zhì)方面，教師要具有健康的體魄，樂觀向上的性格與較強的抗挫折能力和情緒自控能力。在文化素質(zhì)方面，教師除了應(yīng)掌握本學(xué)科專業(yè)文化知識和教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識外，還應(yīng)具備較為廣博的科學(xué)文化知識。在能力素質(zhì)方面，教師要具備良好的語言表達(dá)能力、較強的教學(xué)組織能力以及科研創(chuàng)新能力等。

(2)英語教師的基本素質(zhì)主要指教師應(yīng)該具備英語語言、文學(xué)、文化方面的綜合知識，包括具有系統(tǒng)而扎實的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等方面的技能，具體指準(zhǔn)確而流利的英語語音語調(diào)、一定的貼近兒童生活的詞匯量、牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史、地理、社會狀況、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的文化背景。同時，也要掌握現(xiàn)代語言學(xué)理論、外語學(xué)習(xí)理論和學(xué)前英語教學(xué)法，了解各種英語教學(xué)流派及其發(fā)展，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(3)幼兒教師的基本素質(zhì)是指幼兒教師應(yīng)具有正確而先進(jìn)的兒童觀與教育觀，掌握兒童身心發(fā)展的基本知識與基本理論，了解當(dāng)前的各種幼兒教育模式，具有參與幼兒教育改革和教育科研活動的能力。熟悉現(xiàn)代教育及幼兒保健、教育、教學(xué)和幼兒管理的一般原理，了解現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的趨勢。同時，幼兒教師還應(yīng)具備從事幼教工作所必需的藝術(shù)、體育技能，生動流暢的語言表達(dá)能力和組織兒童學(xué)習(xí)和活動的管理能力。

3職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)

學(xué)前雙語新師資是指通過高師或幼師職前培養(yǎng)出來的合格的新教師。他們是按照合格的幼兒教師和合格的英語教師的標(biāo)淮培養(yǎng)出來的復(fù)合型人才;而目前在職的幼兒教師也渴望成為學(xué)前雙語教師，而在英語方面不足。基于以上原因，必須將英語教師和幼兒教師的優(yōu)勢結(jié)合在一起，歸結(jié)起來有兩種解決的途徑:職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)。

3.1職前培養(yǎng)

職前培養(yǎng)就是指師范院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，其模式為:

(1)以培養(yǎng)學(xué)前雙語師資為目標(biāo)的雙語班。

許多師范院校開設(shè)了學(xué)前雙語專業(yè)，他們不僅學(xué)習(xí)動兒教育的全部課程，還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識，畢業(yè)時須達(dá)到英語大專畢業(yè)水平。在學(xué)習(xí)期間，每學(xué)期至少有兩周到幼兒園見習(xí)、實習(xí)。畢業(yè)前最后一學(xué)期，頂崗實習(xí)半年，實現(xiàn)學(xué)校到崗位零距離對接。

(2)以選修課的方式培養(yǎng)雙語教育師資。

師范生在主修某一專業(yè)的基礎(chǔ)上，可選修雙語教育的某些課程，并通過考核，達(dá)到雙語師資的標(biāo)準(zhǔn)可頒發(fā)雙語教師的資格證書。

3.2職后培訓(xùn)

職后培訓(xùn)即在職教師的培訓(xùn)，就是對目前符合一定條件的幼兒園的在職教師進(jìn)行學(xué)前雙語教育方面的培訓(xùn)。根據(jù)各地雙語師資的基本情況，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題《學(xué)前雙語教師在職培訓(xùn)大綱》中明確指出:“使學(xué)員對雙語教育的基本理論，學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀和趨勢以及學(xué)前雙語教育課程的設(shè)置有清楚的認(rèn)識;使學(xué)員對兒童的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和兒童二語習(xí)得的教學(xué)原則和方法有整體的了解;使學(xué)員掌握相應(yīng)的英語語言知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言能力。”

篇9

高職旅游管理專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性非常強的專業(yè)。按國家教育部《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》和《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的要求，三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%。由此可見，實踐教學(xué)是整個高職人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系顯得尤為關(guān)鍵。近年來，高職院校和學(xué)術(shù)界對“旅游實踐教學(xué)體系”的實踐探索和理論研究取得了較大的成果。舒惠芳(2004)認(rèn)為旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)包括校內(nèi)實習(xí)基地模塊，校外實習(xí)基地模塊，課程認(rèn)識實習(xí)模塊，走出去、請進(jìn)來的一體化實習(xí)模塊汪京強（2005)認(rèn)為旅游專業(yè)實踐教學(xué)體系可分為認(rèn)知實習(xí)教學(xué)、課程模擬教學(xué)、實訓(xùn)課程教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)、管理實習(xí)教學(xué)等層次佘伯川（2006)將旅游實踐教學(xué)體系劃分為認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)實驗、專業(yè)實習(xí)和第二課堂四個子系統(tǒng)。；蘇志平(2007)認(rèn)為旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)包括硬件（實踐環(huán)境體系）和軟件（實驗隊伍體系、實驗內(nèi)容體系等）兩方面內(nèi)容;孫德營（2009)認(rèn)為一個完整的旅游實踐教學(xué)體系應(yīng)包括實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)保障、實踐教學(xué)管理和實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等五個子體系;等等。

以上研究從不同側(cè)面構(gòu)建了旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，為本文奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，以上各研究成果基本上都是從一個視角出發(fā)來構(gòu)建實踐教學(xué)體系，即要么從縱向時間序列出發(fā)，將實踐教學(xué)劃分為不同的階段;要么從橫向系統(tǒng)構(gòu)成出發(fā)，將實踐教學(xué)劃分為不同的要素，均存在一定程度的局限性。因此，本文以筆者所在的教育部教改試點專業(yè)、重慶市高職高專教改示范專業(yè)一重慶教育學(xué)院高職旅游管理專業(yè)多年的教學(xué)探索與實踐為基礎(chǔ)，融合實踐教學(xué)的縱向時間序列和橫向構(gòu)成要素，創(chuàng)新性地提出了高職旅游管理專業(yè)“三段五環(huán)一體化”實踐教學(xué)體系。

2.“三段五環(huán)一體化”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

高職旅游管理專業(yè)“三段五環(huán)一體化”實踐教學(xué)體系將實踐教學(xué)從縱向時間上劃分為三階段遞進(jìn)式的實踐能力培養(yǎng)層次，從橫向構(gòu)成上劃分為五環(huán)節(jié)貫通式的實踐能力培養(yǎng)要素，“縱向三段”和“橫向五環(huán)”共同構(gòu)成了全面系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。

2.1三階段遞進(jìn)式的實踐能力培養(yǎng)層次

高職學(xué)生的職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成?；灸芰κ侵笍氖律鐣殬I(yè)活動所必須具備的基本的、通用的能力；專業(yè)能力是指適應(yīng)職業(yè)崗位的能力；關(guān)鍵能力是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。對應(yīng)社會對高職學(xué)生三種職業(yè)能力的要求，本文將高職旅游管理專業(yè)三年的實踐教學(xué)劃分為三個階段，即“行業(yè)基本素質(zhì)奠基階段一職業(yè)崗位能力提升階段一職業(yè)綜合素質(zhì)拓展階段”。三個階段的劃分立足于不同的職業(yè)實踐能力培養(yǎng)層次，形成了相互銜接、層層遞進(jìn)、有序發(fā)展的縱向?qū)嵺`教學(xué)體系。

2.1.1行業(yè)基本素質(zhì)奠基階段

該階段主要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。它是作為一個旅游行業(yè)從業(yè)者必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力，如學(xué)生心理素質(zhì)、個人形體、公關(guān)禮儀、計算機操作、普通話、英語會話等等。行業(yè)基本素質(zhì)是提升專業(yè)能力提升的良好基礎(chǔ)，主要通過公共素質(zhì)課的實踐教學(xué)得以保證。

2.1.2職業(yè)崗位能力提升階段

該階段主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，即職業(yè)崗位能力。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，這是作為一名崗位技術(shù)人員所必備的能力，是實踐能力的主體，主要包括具體工種的專業(yè)崗位知識、操作流程掌握程度等。該階段主要通過實訓(xùn)強化，使學(xué)生熟練掌握相關(guān)工種的程序和規(guī)范，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。同時，組織學(xué)生利用課余時間，到校外參加具體崗位的見習(xí)，為后續(xù)的校外綜合實習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.1.3職業(yè)綜合素質(zhì)拓展階段

該階段主要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。本階段以企業(yè)為主，學(xué)校為輔，完成具體職業(yè)崗位的頂崗實習(xí)。該階段利用企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化氛圍培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，進(jìn)一步加強學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神、與人相處能力等方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零距離過渡[7]。在此過程中，學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)社會能力得到提升，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2五環(huán)節(jié)貫通式的實踐能力培養(yǎng)要素

根據(jù)系統(tǒng)工程的理論，一個完整的體系必須具備驅(qū)動、受動、保障、調(diào)控和反饋功能，才能有序、高效地運轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)目標(biāo)[8]。根據(jù)該理論，可將實踐教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)，即“實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)評價五個環(huán)節(jié)立足于不同的實踐教學(xué)要素，形成了相輔相成、環(huán)環(huán)相扣、整體推進(jìn)的橫向?qū)嵺`教學(xué)體系。

2.2.1實踐教學(xué)目標(biāo)

它是旅游實踐教學(xué)的驅(qū)動因素。根據(jù)三個階段旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求的不同，制訂針對性的專業(yè)總體及各個具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2實踐教學(xué)內(nèi)容

它是實踐教學(xué)的受動因素，主要圍繞該階段教學(xué)目標(biāo)而展開，是三個教學(xué)階段通過合理結(jié)構(gòu)配置所呈現(xiàn)的具體旅游實踐教學(xué)內(nèi)容。鑒于高職旅游管理專業(yè)與行業(yè)緊密聯(lián)系的特征，各階段的實踐教學(xué)都應(yīng)兼顧校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)兩個方面，只不過不同的階段側(cè)重點有所不同而已。

2.2.3實踐教學(xué)條件

它是旅游實踐教學(xué)的保障因素，服從于教學(xué)內(nèi)容體系。實踐教學(xué)條件體系包括硬件條件和軟件條件兩大方面，是教學(xué)內(nèi)容有序開展和順利完成的有力支撐。硬件條件主要涉及實驗實訓(xùn)設(shè)施、場地等，軟件條件主要指專兼職教師隊伍。

2.2.4實踐教學(xué)管理

它是旅游實踐教學(xué)中的調(diào)控因素，指在具體的實踐教學(xué)階段中由組織管理、運行管理、制度管理等方面形成的管理體系，組織管理主要是指實踐教學(xué)管理的組織機構(gòu)設(shè)立；運行管理主要指實踐教學(xué)的主要運行情況控制；制度管理主要指實踐教學(xué)相關(guān)管理文件的制定和執(zhí)行。

2.2.5實踐教學(xué)評價

它是旅游實踐教學(xué)中的反饋因素。通過對比某階段旅游實踐教學(xué)的結(jié)果和目標(biāo)，采用課堂評價、技能鑒定評價、行業(yè)評價等手段，客觀評估該階段實踐教學(xué)的效果，找出問題加以糾正調(diào)整并積累相關(guān)經(jīng)驗，不斷提升教學(xué)成效。建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)評價體系，是促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量快速提高的主要手段。

3.“三段五環(huán)一體化”實踐教學(xué)體系的運行機制

縱向三階段、橫向五環(huán)節(jié)不是單獨割裂開來，而是共同圍繞提高學(xué)生實踐能力的終極培養(yǎng)目標(biāo)，在實踐教學(xué)中融為一體，形成段段相聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的一體化實踐教學(xué)體系，其運行機制主要體現(xiàn)在兩個方面，如圖1所示。

3.1三段五環(huán)在相互交叉中實現(xiàn)動態(tài)平衡

    高職旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)分為行業(yè)基本素質(zhì)奠基、職業(yè)崗位能力提升、職業(yè)綜合素質(zhì)拓展三個階段，每個階段都應(yīng)包含實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、管理、評價環(huán)節(jié)，而不同階段所包含的五個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)涵是不盡相同的。在實施中，需要根據(jù)具體階段動態(tài)化地調(diào)整實踐教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，使得三個縱向階段和五個橫向環(huán)節(jié)處在不斷協(xié)調(diào)、匹配的動態(tài)平衡中，形成一體化的教學(xué)系統(tǒng)。

3.2教學(xué)成效在良性互動中實現(xiàn)螺旋上升

在實際運行中，三個階段的發(fā)展是層層遞進(jìn)的，上一階段是下一階段的基礎(chǔ)和平臺，上一階段教學(xué)成效的好壞在很大程度上會影響下一階段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。這需要科學(xué)客觀地實施每一階段的“教學(xué)評價”，才能在下一階段設(shè)置準(zhǔn)確、合理的“教學(xué)目標(biāo)”,通過三段、五環(huán)的相互影響、良性互動，促使實踐教學(xué)成效隨著階段的變化而呈現(xiàn)出螺旋上升的發(fā)展態(tài)勢。

4.段五環(huán)一體化”實踐教學(xué)體系的實施

筆者結(jié)合自身多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，以重慶教育學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，探討高職旅游管理專業(yè)“三段五環(huán)一體化”實踐教學(xué)體系的具體實施。該專業(yè)于2002年被教育部確定為全國高職高專教育教學(xué)改革試點專業(yè)，2006年獲得“重慶市高職高專教育示范專業(yè)”稱號。多年來，該專業(yè)一直堅持“三段五環(huán)一體化”實踐教學(xué)體系的理念并加以實施，學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)顯著提高，學(xué)生在全國旅游院校服務(wù)技能大賽中，獲二等獎5項，三等獎5項，在重慶市導(dǎo)游服務(wù)大賽中，獲一等獎1項，獲二等獎5項，畢業(yè)生連續(xù)六年就業(yè)率為100%，得到了旅游企業(yè)和社會的一直好評?！叭挝瀛h(huán)一體化”實踐教學(xué)體系在該專業(yè)的具體實施情況如下：

4.1第一階段：行業(yè)基本素質(zhì)奠基階段

在學(xué)生進(jìn)校后的1個學(xué)期左右，重點培養(yǎng)學(xué)生良好的旅游行業(yè)基本素質(zhì)。一方面通過校內(nèi)行業(yè)基本素質(zhì)課程（如大學(xué)生心理輔導(dǎo)、旅游形體訓(xùn)練、旅游公共禮儀、普通話、英語會話等）的實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從事旅游行業(yè)應(yīng)具備的基本素質(zhì)；另一方面通過到校外觀摩旅游企業(yè)，使學(xué)生對旅游行業(yè)產(chǎn)生初步的認(rèn)知。該階段的師資主要為學(xué)校部分公共素質(zhì)課教師和旅游專業(yè)基本素質(zhì)課程教師，教學(xué)場所方面主要為形體訓(xùn)練室、語音室等。學(xué)期結(jié)束后，教師可以通過課程考核和普通話、英語過級考試來評價該階段實踐教學(xué)的效果。

4.2第二階段：職業(yè)崗位能力提升階段

該階段包括3個學(xué)期左右，重在提升學(xué)生職業(yè)崗位能力。一方面通過校內(nèi)崗位能力課程(如餐飲服務(wù)與管理、前廳客房服務(wù)與管理、酒水茶藝、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等）的實踐教學(xué)和學(xué)生的課后練習(xí)，采取職業(yè)技能鑒定的評價辦法，敦促學(xué)生取得相關(guān)工種的職業(yè)資格證書，達(dá)到校內(nèi)實訓(xùn)達(dá)標(biāo)的基本要求；另一方面，帶學(xué)生去酒店或旅行社見習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時企業(yè)給予見習(xí)評價。該階段的實踐教學(xué)主要通過校內(nèi)崗位能力課程教師依托校內(nèi)餐飲、客房、前廳、模擬導(dǎo)游實訓(xùn)室以及校外兼職教師依托校外實訓(xùn)基地來完成。

4.3第三階段：職業(yè)綜合素質(zhì)拓展階段

篇10

關(guān)鍵詞：教師教育；教師素質(zhì)；關(guān)系

中圖分類號：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0228-02

《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證?！薄暗珡目傮w上看，教師隊伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展需要，”因此，“新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是：貫徹落實教育規(guī)劃綱要，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，……全面提高教師素質(zhì)，建設(shè)人力資源強國提供師資保障?！币簿褪钦f，要想真正地對學(xué)生實施素質(zhì)教育，就必須首先提高教師自己本身的素質(zhì)。

那么，如何以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，全面提高教師的素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為：必須圍繞“四師”來培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化的教師。

一、無私奉獻(xiàn)的師魂

所謂師魂，就是人民教師的職業(yè)理想。人必須有理想，要想實現(xiàn)職業(yè)理想就必須提高自己的基本素質(zhì)。如果只是借助文憑，坐吃山空，就難以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，所以就必須對自己進(jìn)行一個再提高、繼續(xù)教育的過程，提高自身的素質(zhì)。一心撲在教育事業(yè)上，把全部精力投入到教書育人的工作中去；不計較個人得失，始終牢記黨的宗旨，體現(xiàn)出對神圣的教師職業(yè)理想的執(zhí)著追求和無限的忠誠。古今中外的教育家都是通過執(zhí)著的追求和無私的奉獻(xiàn)來實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的。春秋時期的大教育家孔子，為了自己的職業(yè)理想，不惜周游列國講學(xué)，甚至以十條干臘肉做學(xué)費，不正體現(xiàn)了一名教師對自己職業(yè)理想的追求嗎？正是這種追求，才能使孔子的教育理論為后人所贊譽。

那么，對于現(xiàn)代的教師不是更應(yīng)該努力拼搏來實現(xiàn)自己的職業(yè)理想嗎？所以，近幾年，我們的教師教育也非常重視這方面的教育和培訓(xùn)，霍懋征、孟二冬等人的恪盡職守、忠誠教育事業(yè)、執(zhí)著追求、樂于奉獻(xiàn)的精神和事跡，在感召著很多人民教師向他們學(xué)習(xí)。我縣舉行的“師魂頌”演講大賽，效果突出，起到了“學(xué)先進(jìn)，趕模范，展風(fēng)采，鑄師魂”的作用。

二、熱愛學(xué)生的師德

所謂師德，就是人民教師的職業(yè)道德。高尚的職業(yè)道德，是一名人民教師做好工作的前提。沒有高尚的職業(yè)道德，就難以提高自己的基本素質(zhì)?；舅刭|(zhì)不提高，就更不可能提高教學(xué)質(zhì)量。師德的體現(xiàn)是熱愛學(xué)生、熟悉學(xué)生，深入童心、巧塑童心，一切為了學(xué)生，為了每一個學(xué)生，對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。曾被稱頌為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕袊逃蚁壬?，無論在理論上還是在實踐上，都表現(xiàn)出了崇高的道德風(fēng)范，對后世教育產(chǎn)生了極其重大而深遠(yuǎn)的影響。而現(xiàn)今有些教師卻沒有一顆對學(xué)生的愛心，不具有這種高尚的職業(yè)道德，不安心工作，只為自己的個人利益著想。如果教師都這樣做，我們的教育質(zhì)量能提高嗎？社會能前進(jìn)嗎？

因此，我們的師德教育抓的非常緊，單是中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員職務(wù)培訓(xùn)：2002年教材是《師表風(fēng)范》，2005年教材是《新時期師德精神的頌歌》，2009年教材是2008年新修訂的《新時期中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范與修養(yǎng)》?？梢?，我們的教育工作者必須具有高尚的職業(yè)道德，只有具有了這種高尚的職業(yè)道德，才能真正提高自身的素質(zhì)，真正地對學(xué)生實施素質(zhì)教育。

三、全面發(fā)展的師觀

所謂師觀，就是人民教師應(yīng)具有的新的現(xiàn)代化教育觀。只有具有這種教育觀，才能全面貫徹黨的教育方針，把德育貫穿于全部的教育活動中，堅持正確的教育觀，學(xué)生觀和質(zhì)量觀。縱觀我國建國以來的教育工作，60年代以前沒有一個正確的方向，學(xué)生只會學(xué)習(xí)，教師只會灌輸，沒有做到全面的發(fā)展；60、70年代，搞武斗、搞造反，荒廢了學(xué)業(yè)，沒有真正的文化知識；80年代，人民抓質(zhì)量，提高升學(xué)率，而又忽視了德育教育，而現(xiàn)在各方面搞得比較好了，又出現(xiàn)了人口素質(zhì)的問題?，F(xiàn)在，國家的現(xiàn)代化建設(shè)更需要現(xiàn)代化的全面發(fā)展的建設(shè)者，因此，素質(zhì)教育理念、新課標(biāo)、新課程得以實施。但是，在貫徹黨的教育方針上，我們不夠徹底，不夠完全，素質(zhì)教育開展還不夠到位，這就要求我們進(jìn)一步搞好新理念、新課程的培訓(xùn)，使得廣大教師具備全面發(fā)展的師觀，明白教師不再是教學(xué)過程的控制者和支配者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，做到“和諧施教，全面發(fā)展”，成為學(xué)生健康成長的促進(jìn)者和領(lǐng)路人，從而，提高我們整體的教育教學(xué)質(zhì)量。

四、教書育人的師能

所謂師能，就是人民教師所應(yīng)具備的教育教學(xué)能力。正如“唐宋家之一”的韓愈所說的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@簡單的幾個字，把教師的職業(yè)能力說的清楚明白，也就說教師應(yīng)該傳授給學(xué)生做人的道理，教給學(xué)生知識，幫助學(xué)生解決疑難問題。如果教師不具備這種能力，就不是稱職的教師，也不可能教好學(xué)生。正如有的教師，只能授業(yè)不能傳道，教的學(xué)生利用所學(xué)知識只為一己私利，或者有的學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。有的教師只抓分?jǐn)?shù)，而不能寓思想教育于課堂教學(xué)中，不能使學(xué)生全面的發(fā)展。也有的教師只會授業(yè)，而不能解惑。如果只能授業(yè)，業(yè)也授不好。例如有的教師只顧一味地教，不了解學(xué)生，不幫助學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不接近老師，對老師敬而遠(yuǎn)之，學(xué)生不買賬，最終效果不好。以上幾種情況都出現(xiàn)在師能上，所以更有待于增強自己的師能，來提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。