導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇普及初等教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道，該報(bào)記者從2012年4月12日召開(kāi)的第七屆全民教育國(guó)家論壇上獲悉，隨著“兩基”任務(wù)的全面完成，中國(guó)切實(shí)履行了對(duì)國(guó)際社會(huì)的承諾，提前實(shí)現(xiàn)了達(dá)喀爾會(huì)議確立的全民教育兩大目標(biāo)―――普及初等教育和成人掃盲。2011年，全國(guó)所有縣（區(qū)、市）、所有省級(jí)行政單位通過(guò)國(guó)家驗(yàn)收，2010年青壯年文盲率下降到1.5%以下，小學(xué)凈入學(xué)率達(dá)到99.7%，普及九年義務(wù)教育和掃除青壯年文盲的目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)。國(guó)家總督學(xué)顧問(wèn)陶西平在論壇上表示：普及九年義務(wù)教育、掃除青壯年文盲，顯著改變了中國(guó)教育的基本面貌，更廣泛地保障了公民的基本學(xué)習(xí)權(quán)利，全面提升了國(guó)民素質(zhì)。義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)際是“兩基”達(dá)標(biāo)的后續(xù)工程，承接著“兩基”達(dá)標(biāo)沒(méi)有完成和需要完善的任務(wù)。因此，加大對(duì)中西部地區(qū)、廣大農(nóng)村地區(qū)、基礎(chǔ)薄弱學(xué)校和困難群體的政策傾斜仍是工作重點(diǎn)。

天津

著力加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)體制機(jī)制改革

天津市始終將加強(qiáng)校企合作作為職業(yè)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。近年來(lái)，天津市結(jié)合國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)、國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)，加大校企合作力度，切實(shí)做到了“一個(gè)堅(jiān)持”、“兩個(gè)深化”、“三個(gè)著力”?！耙粋€(gè)堅(jiān)持”就是堅(jiān)持以行業(yè)辦學(xué)為主?！皟蓚€(gè)深化”，一是深化集團(tuán)化辦學(xué)模式改革。近年來(lái)，天津市組建了以“行業(yè)組構(gòu)集團(tuán)式”、“企業(yè)集團(tuán)帶動(dòng)式”等5種模式為主的16個(gè)職教集團(tuán)。二是深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。近年來(lái)，天津市各職業(yè)院校著力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)，積極引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)把生產(chǎn)車間作為實(shí)訓(xùn)基地，建立了一批“校企合一”的辦學(xué)實(shí)體。“三個(gè)著力”，一是著力加強(qiáng)技能型緊缺人才培養(yǎng)基地建設(shè)。為更好地服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，天津市與教育部合作共建了8個(gè)濱海新區(qū)技能型緊缺人才培養(yǎng)基地。二是著力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。天津市在職業(yè)教育專業(yè)教師中率先推行了評(píng)聘第二專業(yè)技術(shù)職稱制度，全面落實(shí)了專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐、新任教師到企業(yè)實(shí)習(xí)一年等制度。三是著力加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)。2012年，天津市組織職業(yè)院校在濱海新區(qū)和31個(gè)示范工業(yè)園區(qū)與企業(yè)合作開(kāi)展了多種形式的技能培訓(xùn)，取得了良好效果。

江蘇

南京市出臺(tái)“小班化教育行動(dòng)計(jì)劃”

為了提升新建學(xué)校、“普通學(xué)?！钡霓k學(xué)水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，從2001年秋季開(kāi)始，南京市利用“普通學(xué)?！卑囝~較小的特點(diǎn)，在14所小學(xué)率先試行小班化教育。2005年秋季，又有8所初中校加盟試點(diǎn)。經(jīng)過(guò)10余年的實(shí)踐，當(dāng)年的一批“洼地學(xué)?！比A麗轉(zhuǎn)身成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校。10余年來(lái)，市級(jí)財(cái)政共劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)近億元，在師資保障、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、典型示范、底線規(guī)約、機(jī)制創(chuàng)新、政策激勵(lì)等方面對(duì)小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供有力保障。為了進(jìn)一步擴(kuò)大小班化教育的成效，今年，南京市頒布了《小班化教育行動(dòng)計(jì)劃（2012―2015年）》，計(jì)劃到2015年，全市將新增110所小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，小班化教育小學(xué)占全市小學(xué)總數(shù)的50%，小班化教育初中占全市初中總數(shù)的40%，到2020年全面推廣普及小班化教育。

湖北

引入第三方開(kāi)展高中“陰陽(yáng)課表”調(diào)查

《中國(guó)教育報(bào)》記者從湖北省教育廳獲悉，為了促進(jìn)普通高中學(xué)校開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)，湖北省將首次引入第三方嚴(yán)查高中“陰陽(yáng)課表”。湖北省要求各地各校要制定課程開(kāi)設(shè)和誠(chéng)信評(píng)價(jià)的管理制度及嚴(yán)格的責(zé)任追究制度。示范高中要充分發(fā)揮示范作用，不得提前進(jìn)行文理分科，更不得在評(píng)價(jià)中弄虛作假。湖北省教育廳將委托武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心和湖北省教育信息化發(fā)展中心，面向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)，采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、暗訪等多種形式，調(diào)查學(xué)校實(shí)際開(kāi)設(shè)課程課時(shí)與上報(bào)課表是否一致，對(duì)不一致的學(xué)校，及時(shí)反饋給市州教育局，責(zé)成縣市教育局進(jìn)一步核查，并將結(jié)果向社會(huì)公布。不誠(chéng)信的學(xué)校將予以警告處分，嚴(yán)重的將被取消示范高中資格。

日本

篇2

1.淺談初等教育專業(yè)師范生的科學(xué)素質(zhì)教育              

2.職業(yè)教育對(duì)初等教育人才培養(yǎng)的新要求                 

3.初等教育教師口語(yǔ)研究 

4.五年制初等教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)傳播素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐研究 

5.當(dāng)前美國(guó)、日本、俄羅斯的初等教育課程改革 

6.赫爾巴特教育思想的傳播及其對(duì)美國(guó)初等教育課程與教學(xué)論的影響 

7.清代云南官辦民助初等教育“義學(xué)”探析 

8.抗戰(zhàn)前上海初等教育的若干問(wèn)題探討 

9.印度農(nóng)村初等教育教師在職培訓(xùn)政策研究 

10.土耳其初等教育課程改革評(píng)析 

11.高職高專初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革構(gòu)想 

12.高職高專初等教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教材初探 

13.西部民族地區(qū)初等教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策  

14.學(xué)齡人口變動(dòng)視角中的初等教育發(fā)展研究 

15.論初等教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng) 

16.初等教育專業(yè)教學(xué)管理工作探究 

17.初等教育專業(yè)學(xué)生家庭溝通狀況研究 

18.1927—1937年安徽淮河流域初等教育發(fā)展研究 

19.國(guó)外面向21世紀(jì)初等教育課程改革的趨勢(shì) 

20.構(gòu)建高職初等教育專業(yè)課程的原則與途徑 

21.新世紀(jì)我國(guó)本科學(xué)歷初等教育專業(yè)課程體系初探 

22.談初等教育專業(yè)的語(yǔ)文課探究式教學(xué) 

23.印度農(nóng)村初等教育女教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題及啟示 

24.初等教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)調(diào)查與思考 

25.論高師初等教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教育改革 

26.高職院校初等教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)探究 

27.初等教育教師腦科學(xué)素養(yǎng)狀況與對(duì)策 

28.近代英國(guó)的初等教育 

29.通過(guò)雙軌制探究高職初等教育人才培養(yǎng)模式 

30.民國(guó)時(shí)期山西省初等教育實(shí)施效果與對(duì)外影響 

31.以科研為先導(dǎo) 推進(jìn)教育現(xiàn)代化——關(guān)于我區(qū)初等教育面向現(xiàn)代化的研究 

32.初等教育專業(yè)學(xué)生三筆字訓(xùn)練思考與實(shí)踐 

33.論平等視野下的流動(dòng)兒童初等教育權(quán)保護(hù) 

34.從國(guó)際公約看我國(guó)貧困地區(qū)女童初等教育鞏固率 

35.談高師初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)方法論課程教學(xué)的改革 

36.初等教育專業(yè)“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 

37.中印初等教育比較:社會(huì)背景因素分析 

38.試析俄羅斯初等教育向四年制過(guò)渡的必然性 

39.高職高專初等教育專業(yè)教學(xué)改革取向探析 

40.初等教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性研究及應(yīng)對(duì)策略 

41.淺談初等教育專業(yè)信息科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)——以計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)為例 

42.高職初等教育專業(yè)課程設(shè)置思考 

43.密歇根州立大學(xué)教師教育課程述評(píng)——以初等教育專業(yè)為例 

44.民國(guó)時(shí)期鄉(xiāng)村初等教育政策的歷史演進(jìn)探析 

45.淺談我國(guó)初等教育教師的社會(huì)地位 

46.“初等教育”專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)科結(jié)構(gòu)特色研究 

47.初等教育有償家教問(wèn)題調(diào)查研究及對(duì)策——來(lái)自杭州的證據(jù) 

48.地方高校初等教育專業(yè)簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的困境與突破 

49.中國(guó)貧困縣普及初等教育效率的估計(jì) 

50.世界初等教育發(fā)展的宏觀線索 

51.初等教育專業(yè)師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀透視及對(duì)策構(gòu)想——基于福建省三所師范院校的問(wèn)卷調(diào)查 

52.初等教育信息技術(shù)基本技能訓(xùn)練及測(cè)評(píng)研究 

53.初等教育專業(yè)《中國(guó)古代文學(xué)作品選讀》教學(xué)改革探析 

54.當(dāng)前歐、澳發(fā)達(dá)國(guó)家的初等教育課程改革 

55.論高師院校初等教育系本科專業(yè)的發(fā)展 

56.初等教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的思考 

57.三年制大專初等教育專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)課程改革研究——以美術(shù)課為例 

58.論?？茖哟纬醯冉逃龑I(yè)課程的設(shè)置 

59.新疆教育學(xué)院初等教育專業(yè)課程設(shè)置與“小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的差異性比較 

60.印度促進(jìn)初等教育普及化措施述評(píng) 

61.美國(guó)初等教育的特點(diǎn)與啟示 

62.論19世紀(jì)英國(guó)初等教育師資培訓(xùn)機(jī)制演變成因  

63.少數(shù)民族地區(qū)五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究 

64.印度農(nóng)村初等教育教師:短缺現(xiàn)狀、補(bǔ)充策略及啟示 

65.初等教育機(jī)會(huì)的排斥與流動(dòng)——內(nèi)地與香港特區(qū)初等教育政策比較 

66.21世紀(jì)初英國(guó)初等教育改革進(jìn)程及其啟示  

67.淺論民國(guó)時(shí)期陜西回族初等教育 

68.談初等教育的核心 

69.印度初等教育中的“免費(fèi)午餐計(jì)劃”評(píng)析 

70.財(cái)政分權(quán)對(duì)我國(guó)初等教育供給數(shù)量的影響及原因剖析 

71.21世紀(jì)初英國(guó)初等教育改革進(jìn)程及其啟示 

72.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 提升初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能——以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能的提升為例 

73.初等教育課程改革與創(chuàng)新探索 

74.印度初等教育發(fā)展及啟示 

75.初等教育專業(yè)改革體現(xiàn)了科學(xué)教育與人文教育的融合 

76.我校初等教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置 

77.農(nóng)村與小城鎮(zhèn)初等教育不公平現(xiàn)象及其治理  

78.印度初等教育性別公平問(wèn)題及其啟示  

79.談初等教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容體系及訓(xùn)練模式 

80.在落后中變革——19世紀(jì)的英國(guó)初等教育 

81.初等教育中思想政治教育模式創(chuàng)新 

82.初等教育與質(zhì)量困境 

83.初等教育課程改革:中國(guó)與世界的比較 

84.試析美國(guó)綜合大學(xué)初等教育專業(yè)的課程和教學(xué)——以波爾大學(xué)初等教育專業(yè)為例 

85.初等教育專業(yè)(?？?課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐 

86.促進(jìn)初等教育公平與構(gòu)建和諧社會(huì) 

87.印度的初等教育 

88.關(guān)于初等教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的探索 

89.初等教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課能力的培養(yǎng) 

90.印度農(nóng)村初等教育教師問(wèn)題研究 

91.淺談舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)前與初等教育專業(yè)的重要性 優(yōu)

92.國(guó)外面向21世紀(jì)初等教育課程改革的趨勢(shì)及其給我們的啟示 

93.初等教育支出績(jī)效的實(shí)證分析——以我國(guó)東部沿海七省市為例 

94.初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與小學(xué)教師教育專業(yè)化 

95.基于和諧:國(guó)際初等教育政策的價(jià)值取向及對(duì)中國(guó)的啟示 

96.關(guān)于初等教育學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考 

97.論新課改革背景下初等教育專業(yè)課程體系的調(diào)整 

98.誰(shuí)是我國(guó)初等教育公共支出的受益者? 

篇3

該報(bào)告對(duì)國(guó)際社會(huì)2000年設(shè)定的6項(xiàng)全民教育目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)今后的全球教育工作提出了建議。

第一，促進(jìn)兒童，尤其是弱勢(shì)群體兒童的保護(hù)和教育：47%的國(guó)家已完成目標(biāo)，8%的國(guó)家即將完成，20%的國(guó)家離目標(biāo)還很遠(yuǎn)。2012年，世界入學(xué)兒童數(shù)量比1999年多2/3。

第二，普及初等教育，尤其是女童、少數(shù)民族兒童和被邊緣化兒童：52%的國(guó)家完成了目標(biāo)，10%的國(guó)家即將完成，38%的國(guó)家離目標(biāo)還很遙遠(yuǎn)。

第三，確保年輕人和成年人有均等機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并獲得日常生活必需技能：46%的國(guó)家實(shí)現(xiàn)了普及初中教育，全球接受繼續(xù)教育的人數(shù)增加了27%。在低收入國(guó)家，截止到2015年，仍有1/3的青少年無(wú)法完成初中學(xué)業(yè)。

第四，到2015年，盲率降低50%：僅25%的國(guó)家實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，32%的國(guó)家離目標(biāo)還很遠(yuǎn)，婦女仍占文盲人數(shù)的2/3。

第五，實(shí)現(xiàn)性別平等：截至2015，僅69%的國(guó)家實(shí)現(xiàn)了初等教育性別平等，48%的國(guó)家實(shí)現(xiàn)了中等教育性別平等。童婚和早孕仍繼續(xù)阻礙女孩的進(jìn)步，對(duì)女孩進(jìn)行性教育和推進(jìn)課程改革依舊很有必要。

第六，提高教育質(zhì)量，確保所有人學(xué)有所得：1990至2012年間，146個(gè)國(guó)家初等教育的師生比降低了121，但仍需400萬(wàn)位以上的教師才保證所有兒童入學(xué)，1/3的國(guó)家仍缺乏訓(xùn)練有素的教師。自2000年來(lái)，教育質(zhì)量受到了更多的重視。

篇4

一、歷史背景：初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建是小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路

小學(xué)教師專業(yè)化經(jīng)歷過(guò)萌芽、發(fā)展、深化和完善的過(guò)程。1681年，拉薩爾在法國(guó)創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，這是小學(xué)教師專業(yè)化的肇始。但是，當(dāng)時(shí)的小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一般以“學(xué)徒制”培訓(xùn)模式為主，這種培訓(xùn)只是一種職業(yè)訓(xùn)練而不是專業(yè)訓(xùn)練。到了18世紀(jì)后期，許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)立法逐步普及了初等義務(wù)教育，改革了教學(xué)形式和教學(xué)方法，充實(shí)和發(fā)展了教育教學(xué)理論，促進(jìn)了教學(xué)的分化和發(fā)展，并逐步形成獨(dú)立的行業(yè)。為培養(yǎng)合格的小學(xué)師資，西方發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)辦了師范學(xué)校，頒布了相關(guān)法律，主要從師范學(xué)校的設(shè)置條件、教師培養(yǎng)、教師聘任和教師待遇等方面進(jìn)行全面管理，小學(xué)教師培養(yǎng)正式邁入了法制化的軌道。師范學(xué)校不僅重視師范生的文化知識(shí)教育，同時(shí)開(kāi)設(shè)了心理學(xué)和教育學(xué)課程，而且開(kāi)始注重師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練。

1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織最先在其頒布的《關(guān)于教師地位的建議》中，對(duì)教師專業(yè)化作出了明確解釋，倡議“應(yīng)把教育工作視為專門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)。”1971年，日本在《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來(lái)就需要極高的專門(mén)性”。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯小組先后發(fā)表了《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個(gè)報(bào)告，明確提出了教學(xué)專業(yè)化的概念，規(guī)劃了教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，倡導(dǎo)大幅度改善教師待遇，建議將教師培養(yǎng)從本科教育階段過(guò)渡到研究生教育階段?！?989-1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織相繼發(fā)表了《教師培訓(xùn)》、《今日之教師》、《學(xué)校質(zhì)量》、《教師質(zhì)量》等一系列教師專業(yè)化改革的報(bào)告。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在第45屆國(guó)際教育大會(huì)上提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。20世紀(jì)80年代后期，英國(guó)構(gòu)建了教師校本培訓(xùn)模式，目的就是為了促進(jìn)教師專業(yè)化水平。此后，又頒布了新的教師教育課程要求。20世紀(jì)80年代末，香港和臺(tái)灣地區(qū)開(kāi)始探索教師專業(yè)化制度改革。總之，隨著教師專業(yè)化改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)化理念逐步深入人心。

舒爾曼認(rèn)為，一個(gè)專業(yè)至少有六個(gè)基本特點(diǎn)：理想的職業(yè)道德；根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識(shí)；專業(yè)的技能和策略；運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的判斷；從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；掌管專業(yè)質(zhì)量、進(jìn)行知識(shí)收集的“團(tuán)體”，其中，根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識(shí)，是所有專業(yè)的中心。由此觀之，一種職業(yè)要成為一個(gè)“專業(yè)”，沒(méi)有學(xué)科發(fā)展作為基礎(chǔ)是行不通的。從小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展路徑看，西方發(fā)達(dá)國(guó)家完成了從中師教育到高師教育、從獨(dú)立封閉式培養(yǎng)到靈活開(kāi)放式訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，并逐步形成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學(xué)教師教育體制。小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是與教育科學(xué)的發(fā)展尤其是初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平相適應(yīng)的，建立在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等研究成果基礎(chǔ)之上的初等教育學(xué)原理以及初等教育課程原理、教學(xué)策略、學(xué)校管理等所構(gòu)成的小學(xué)教師教育專業(yè)課程群，已成為西方各國(guó)小學(xué)教師教育專業(yè)化的重要的學(xué)科基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)。我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化經(jīng)歷了三級(jí)師范向二級(jí)師范并最終向一級(jí)師范過(guò)渡的時(shí)期。小學(xué)教師教育從中師、?？坪捅究频摹芭f三級(jí)”向?qū)？?、本科和研究生“新三?jí)”轉(zhuǎn)變的“大學(xué)化”新趨勢(shì)逐漸凸現(xiàn)。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。2012年2月，教育部又頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。然而，“教師專業(yè)化并不只是一個(gè)理論問(wèn)題，它更是實(shí)踐問(wèn)題，人們期待著教師專業(yè)化理念引領(lǐng)教師教育改革產(chǎn)生實(shí)際的成果。但是，教師專業(yè)化的實(shí)踐遠(yuǎn)比目前有關(guān)的理論設(shè)想要復(fù)雜得多。教師專業(yè)化的實(shí)踐推進(jìn)，目前還處于困難之中?！笨梢?jiàn)，小學(xué)教師專業(yè)化不可能“一蹴而就”，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走，絕不只是學(xué)歷的簡(jiǎn)單提升及知識(shí)儲(chǔ)量和程度的增加，小學(xué)教師專業(yè)化必須根植于初等教育學(xué)學(xué)科的土壤之中。因此，必須開(kāi)展初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究，厘清初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)、研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)和哲學(xué)基礎(chǔ)，分析初等教育學(xué)的學(xué)科因素，架構(gòu)初等教育學(xué)的內(nèi)容體系，這是當(dāng)前小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路。

二、現(xiàn)實(shí)期待：初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建是小教專業(yè)本科化的學(xué)科訴求

1998年，南京師范大學(xué)和杭州師范大學(xué)開(kāi)始招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。迄今為止，我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)已經(jīng)走過(guò)整整18個(gè)年頭了。經(jīng)過(guò)18年的實(shí)踐探索和理論研究，成果輝煌：2002年，小學(xué)教育專業(yè)正式列入教育部本科專業(yè)目錄（教育學(xué)門(mén)教育學(xué)類，專業(yè)代碼040105W）。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已有130多所院校開(kāi)設(shè)了“小學(xué)教育”本科專業(yè)。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學(xué)和上海師范大學(xué)舉辦的小學(xué)教育專業(yè)成為首批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)之一。此后，東北師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、湖南第一師范學(xué)院等12所院校也相繼被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)?？v觀18年的研究，大多停留在專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程方案、教材建設(shè)等層面的探討上。這在小學(xué)教育專業(yè)初創(chuàng)時(shí)期，“摸著石頭過(guò)河”——邊探索邊實(shí)踐，這在當(dāng)時(shí)確實(shí)很必要，也作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。然而，18年后的今天，如果還在這些方面爭(zhēng)論不休，顯然不夠了。當(dāng)前，小學(xué)教育本科專業(yè)的研究已步入“深水區(qū)”一-必須研究深層次的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題，這是小學(xué)教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實(shí)期待。眾所周知，專業(yè)建設(shè)必須要有學(xué)科支撐。那么，支撐小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么呢？目前學(xué)界普遍認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建獨(dú)立的初等教育學(xué)學(xué)科。

最早提出初等教育學(xué)學(xué)科訴求的學(xué)者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構(gòu)與提升三個(gè)層面對(duì)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)論述，認(rèn)為初等教育學(xué)的形成是世界初等教育發(fā)展和教師專業(yè)化的客觀要求，我國(guó)初等教育及教育學(xué)學(xué)科發(fā)展、教師教育層次升級(jí)以及小學(xué)教師教育專業(yè)化，迫切期待初等教育學(xué)的研究和發(fā)展。阮成武更明確指出，隨著小學(xué)教師教育專業(yè)化的發(fā)展，與之適應(yīng)的教育科學(xué)應(yīng)進(jìn)行必要的分化，加強(qiáng)初等教育學(xué)的學(xué)科和課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)發(fā)掘初等教育的特定內(nèi)涵、特殊屬性和特有價(jià)值，實(shí)現(xiàn)科學(xué)主義與人本主義的價(jià)值整合，形成具有學(xué)理深度和回歸人文科學(xué)屬性的學(xué)術(shù)品格，使之成為小學(xué)教育專業(yè)不可或缺的學(xué)科基礎(chǔ)，阮成武還與劉立德一起專門(mén)針對(duì)初等教育學(xué)學(xué)科訴求的合理性進(jìn)行了論證。指出初等教育學(xué)學(xué)科訴求是初等教育實(shí)踐發(fā)展的歷史推動(dòng)，是小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求，反映了教育學(xué)學(xué)科自身既有綜合又有分化的發(fā)展趨勢(shì)，初等教育學(xué)學(xué)科訴求的任務(wù)，是建立形成初等教育學(xué)的理論范疇和學(xué)科體系，為兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造一片嶄新的天地。2008年1月，首都師范大學(xué)舉辦了初等教育學(xué)科建設(shè)專家咨詢會(huì)。會(huì)議邀請(qǐng)了顧明遠(yuǎn)、謝維和、朱小蔓等著名教育學(xué)專家蒞臨指導(dǎo)，主要就初等教育學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科體系進(jìn)行了廣泛而深入的探討，影響深遠(yuǎn)。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，初等教育學(xué)的支撐點(diǎn)除了教育學(xué)外，還應(yīng)該有兒童心理學(xué)；謝維和教授肯定了初等教育學(xué)科獨(dú)立存在的地位，同時(shí)認(rèn)為，初等教育學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育學(xué)的規(guī)律和原則來(lái)建構(gòu)；朱小蔓教授指出，初等教育學(xué)不能簡(jiǎn)單套用教育學(xué)理論，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科的成果，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問(wèn)題、規(guī)律為研究對(duì)象，并致力于解決小學(xué)教育實(shí)踐中的問(wèn)題。2008年7月，全國(guó)初等教育學(xué)會(huì)召開(kāi)了以“面向基礎(chǔ)教育的高師小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)”為主題的學(xué)術(shù)年會(huì)?！皶?huì)議認(rèn)為，隨著我國(guó)小學(xué)教師教育本科化進(jìn)程的持續(xù)與深入，高師小學(xué)教育專業(yè)作為一種新興的本科教育，應(yīng)逐步形成并確立專業(yè)建設(shè)所必須依托的學(xué)科基礎(chǔ)。圍繞這一主題和焦點(diǎn)，代表們進(jìn)行了激烈而坦誠(chéng)的思想碰撞，也取得了廣泛而深入的學(xué)術(shù)共識(shí)。會(huì)議主要達(dá)成以下三點(diǎn)共識(shí)：一是從理論和實(shí)踐多層面認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)對(duì)于小型教育專業(yè)的重要性；二是從小學(xué)教師專業(yè)特性來(lái)確立小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)；三是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。筆者也曾對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的支撐學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行過(guò)探討和分析，并指出了當(dāng)時(shí)主要存在兩種觀點(diǎn)：一是教科院派觀點(diǎn)，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)歸根結(jié)底還是教育學(xué)專業(yè)，因此，教育學(xué)是其支撐學(xué)科；二是初教院派觀點(diǎn)，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)屬多學(xué)科支撐的專業(yè)，主要學(xué)科基礎(chǔ)是教育學(xué)+中文+數(shù)學(xué)。而劉慧教授則從小學(xué)教育性質(zhì)、小學(xué)教師專業(yè)特性和高師小學(xué)教師培養(yǎng)模式的分析，厘清了初等教育學(xué)與教育學(xué)、兒童學(xué)以及其他多學(xué)科的關(guān)系，認(rèn)為初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。

由此觀之，構(gòu)建初等教育學(xué)學(xué)科是步入大學(xué)18年歷史的小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)實(shí)期待與學(xué)科訴求。沒(méi)有一流的學(xué)科就不可能培養(yǎng)出一流的小學(xué)教師。初等教育學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，才能促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)的健康發(fā)展。

三、學(xué)科邏輯：初等教育學(xué)學(xué)科可以從教育學(xué)學(xué)科分化之中衍生

創(chuàng)建初等教育學(xué)學(xué)科不僅是小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路，是小學(xué)教育專業(yè)本科化的學(xué)科訴求，它本身也符合教育學(xué)學(xué)科分化的發(fā)展趨勢(shì)，完全可以從教育學(xué)學(xué)科中衍生和發(fā)展壯大。

眾所周知，任何學(xué)科的發(fā)展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，教育學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科一樣，也經(jīng)歷過(guò)綜合、分化、再綜合和再分化的發(fā)展過(guò)程。教育學(xué)最初孕育在哲學(xué)之中，并沒(méi)有形成獨(dú)立的學(xué)科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科才開(kāi)始正式誕生。雖然教育學(xué)學(xué)科已經(jīng)獨(dú)立了，但此時(shí)的教育學(xué)學(xué)科還很不成熟，基本上是一個(gè)“大雜燴”。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展和人們對(duì)于教育現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的不斷深入，教育學(xué)開(kāi)始逐步走向分化，出現(xiàn)了教育概論、教學(xué)論、德育論、教育管理論等分支學(xué)科。教育學(xué)各分支學(xué)科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學(xué)論中分化出課程論等等。與此同時(shí)，教育學(xué)還在不斷地綜合，產(chǎn)生了教育心理學(xué)、教育研究方法論、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育文化學(xué)、教育未來(lái)學(xué)等交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。當(dāng)然，教育學(xué)學(xué)科的分化一綜合一分化，并不是一個(gè)單一的路向，而是一個(gè)相互交叉和重疊的過(guò)程。

瞿葆奎先生認(rèn)為，由于教育科學(xué)的特性，有多少可以用于研究“人”的問(wèn)題的方法，便有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科；有多少種實(shí)際教育問(wèn)題，就有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯看，任何一門(mén)學(xué)科最初都是孕育在另一門(mén)學(xué)科之中，而后經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展才獨(dú)立成為一門(mén)新的學(xué)科。新學(xué)科的產(chǎn)生主要有兩種方式：一是原有學(xué)科的分化；二是學(xué)科之間的綜合。因此，我們可以從學(xué)科的分化和綜合中找到一些新學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)。

從學(xué)科分化角度看，教育科學(xué)目前已經(jīng)形成的分支學(xué)科還將進(jìn)一步分化。有學(xué)者建議依據(jù)教育對(duì)象和教育類型的區(qū)別，將普通教育學(xué)更名為基礎(chǔ)教育學(xué)，進(jìn)而使之與研究教育一般問(wèn)題和基本理論的“普通教育學(xué)”區(qū)分開(kāi)來(lái)，在此基礎(chǔ)上分化建立初等教育學(xué)和中等教育學(xué)，確立初等教育學(xué)獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè)地位值得一提是，教育部在最新的學(xué)科與專業(yè)分類目錄中，已在二級(jí)學(xué)科“普通教育學(xué)”之下設(shè)立了初等教育學(xué)和中等教育學(xué)兩個(gè)三級(jí)學(xué)科。因此，筆者認(rèn)為，初等教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建，既可以不斷豐富教育學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，又可以擴(kuò)大教育學(xué)學(xué)科的外延，從而有效促進(jìn)教育學(xué)學(xué)科的分化和發(fā)展。

篇5

為了推進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，印度政府制定了許多宏偉的目標(biāo)，提出了相應(yīng)的措施，取得了一定成效。但是，由于政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史和文化諸方面因素的制約，這些目標(biāo)基本上都沒(méi)有按期實(shí)現(xiàn)。印度基礎(chǔ)教育發(fā)展中仍存在一些問(wèn)題。

（一）普及義務(wù)教育的目標(biāo)任重道

遠(yuǎn)早在1905年，國(guó)家憲法中就對(duì)普及初等教育做了如下規(guī)定：“國(guó)家應(yīng)努力在自本憲法生效起10年內(nèi)為所有兒童提供免費(fèi)義務(wù)教育，直到他們年滿14歲為止。”1986年，《國(guó)家教育政策》中，再次規(guī)定在1990和1995年前分別使所有年滿11周歲和14周歲的兒童接受免費(fèi)義務(wù)教育。1992年，修改過(guò)的《國(guó)家教育政策》又決定在進(jìn)入21世紀(jì)前使所有年滿14歲的兒童接受免費(fèi)的義務(wù)教育。由于其特殊的社會(huì)政治文化傳統(tǒng)及人口等因素的制約，印度普及義務(wù)教育的目標(biāo)期限一再推延。此外，從印度人力資源開(kāi)發(fā)部公布的年度報(bào)告中可以看出，20世紀(jì)90年代以來(lái)，印度初等教育的毛入學(xué)率不斷增長(zhǎng)，但是總體并不高。與此同時(shí)，輟學(xué)率也在不斷增長(zhǎng)，幾乎是達(dá)到了一半。印度在普及基礎(chǔ)教育方面做了大量的工作，但效果卻不盡如人意，普及義務(wù)教育的目標(biāo)任重道遠(yuǎn)。

（二）基礎(chǔ)教育資源配置不均

印度基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)在區(qū)域間的配置嚴(yán)重不均衡，少數(shù)幾個(gè)邦承擔(dān)了印度基礎(chǔ)教育的絕大部分重任，然而教育經(jīng)費(fèi)卻不能相應(yīng)匹配。2007年，印度基礎(chǔ)教育的生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)為3701盧比，高于全國(guó)平均水平的地區(qū)有17個(gè)，最大地區(qū)與最小地區(qū)的差距達(dá)到9581盧比?？梢?jiàn)，印度基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)配置在各地區(qū)的差距也非常明顯。此外，基礎(chǔ)教育資源配置中，城市占有量明顯高于農(nóng)村地區(qū)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，印度城市中擁有學(xué)前教育設(shè)施的學(xué)校、寄宿設(shè)施的學(xué)校，以及飲水、通電、操場(chǎng)、圖書(shū)館和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)設(shè)施的學(xué)校的比例均明顯高于農(nóng)村地區(qū)。由于缺乏必要的基礎(chǔ)設(shè)施，農(nóng)村享受優(yōu)質(zhì)資源的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市地區(qū)。

（三）教育經(jīng)費(fèi)保障不足

早在《國(guó)家教育政策（1986）》中，印度政府就規(guī)定了對(duì)教育領(lǐng)域的投資總量要盡早增長(zhǎng)到占國(guó)民生產(chǎn)總值的6%。20世紀(jì)90年代初，也進(jìn)一步提出教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)逐步增加以確保在“第八個(gè)五年計(jì)劃”（1992—1997年）以后將超過(guò)國(guó)民生產(chǎn)總值的6%的水平。但是在接下來(lái)的三十多年中，基礎(chǔ)教育投資被政府?dāng)[在低級(jí)別的優(yōu)先位置上，用于教育發(fā)展的GDP不到2%。21世紀(jì)初之前的公共教育經(jīng)費(fèi)所占比例一直在3%-5%之間徘徊，明顯低于國(guó)民生產(chǎn)總值6%的目標(biāo)。20世紀(jì)80年代分配給基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)的比例也始終低于50%。這種現(xiàn)象直到2007年才有所改善，普及基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)才逐漸有了保障。但是由于輟學(xué)率的升高，印度要求在2007年實(shí)現(xiàn)完全小學(xué)教育的目標(biāo)仍未實(shí)現(xiàn)。

二、印度基礎(chǔ)教育發(fā)展中的啟示

中印兩國(guó)同為發(fā)展中大國(guó)，其悠久的歷史和多民族、多語(yǔ)言的特征也是和我國(guó)相似的。在基礎(chǔ)教育方面，兩國(guó)也面臨著一些相同的問(wèn)題。印度基礎(chǔ)教育中的問(wèn)題依然可見(jiàn)，但是印度在促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展中的探索對(duì)我國(guó)不無(wú)借鑒和參考意義。

（一）完善立法，加強(qiáng)制度保障

印度中央政府重視基礎(chǔ)教育工作，最直接的體現(xiàn)就是從修改憲法做起，把接受基礎(chǔ)教育作為兒童的基本權(quán)利。2002年，印度通過(guò)了《基礎(chǔ)教育作為基本權(quán)利法案》決定將6-14歲孩子接受免費(fèi)強(qiáng)制性教育作為他們的一項(xiàng)基本權(quán)利。隨后又分別于2005年、2009年頒布了《教育權(quán)利法案2005》和《兒童免費(fèi)義務(wù)教育權(quán)利法案2009》，進(jìn)一步明確了政府對(duì)未入學(xué)兒童的責(zé)任。自2001年發(fā)動(dòng)普及基礎(chǔ)教育計(jì)劃以來(lái)，印度實(shí)施了多項(xiàng)教育計(jì)劃，頒布了多部法案，不斷完善教育立法，從法律層面保障接受基礎(chǔ)教育是每個(gè)公民的基本權(quán)利。

（二）提高教師數(shù)量和水平為了解決師資短缺的困境

《兒童免費(fèi)義務(wù)教育權(quán)利法案2009》明確規(guī)定，不允許教師轉(zhuǎn)行和控制編制空缺額。政府還規(guī)定教師一旦入職，由政府統(tǒng)一調(diào)配到具體的學(xué)校和地區(qū)，保證同工同酬。為了促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，印度成立國(guó)家教師委員會(huì)、邦教育研究與培訓(xùn)委員會(huì)、縣教育與培訓(xùn)學(xué)院，負(fù)責(zé)教師教育與培訓(xùn)工作。印度還建立了完善的教育標(biāo)準(zhǔn)體系。印度于2010年8月，最新頒布了《義務(wù)教育教師任職最低資格標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定小學(xué)教師必須達(dá)到高中畢業(yè)加兩年制初等教育專業(yè)學(xué)習(xí)文憑，并通過(guò)教師資格考試；高小教師必須達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)加一年制教育學(xué)士專業(yè)學(xué)習(xí)，或高中畢業(yè)加四年制初等教育學(xué)士專業(yè)學(xué)習(xí)，并通過(guò)教師資格考試。這從學(xué)歷和實(shí)踐上對(duì)教師資格標(biāo)準(zhǔn)提出了新要求。提高教學(xué)質(zhì)量是發(fā)展教育的重點(diǎn)，師資隊(duì)伍建設(shè)是教育發(fā)展的重要保證，因此要不斷建立健全教師準(zhǔn)入機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)專業(yè)的職前教育和入職教育，不斷提升教師素養(yǎng)和教學(xué)水平。

（三）保障弱勢(shì)群體

篇6

關(guān)鍵詞：適應(yīng)性教育；因材施教；適應(yīng)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9944（2019）15-0310-05

1引言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，教育已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。教育是一項(xiàng)與國(guó)家命脈息息相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，受教育者也呈現(xiàn)出日益多元化的個(gè)體傾向，教育不能夠固步自封，而是應(yīng)該積極主動(dòng)地做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，教育的“適應(yīng)性”問(wèn)題就顯得十分重要，它已成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。如何增強(qiáng)初等教育專業(yè)音樂(lè)教育的“適應(yīng)性”，是初等教育音樂(lè)教學(xué)改革和發(fā)展的重點(diǎn)，也是小學(xué)未來(lái)人才培養(yǎng)中亟待解決的重要問(wèn)題。

“適應(yīng)性”一詞最初是生物學(xué)上的一個(gè)概念，是指生物體對(duì)外界環(huán)境條件的改變而改變自身的特性和生活方式的能力，適應(yīng)性運(yùn)用于教育學(xué)領(lǐng)域是指教育的主體（教育者或?qū)W校）根據(jù)未來(lái)的需求，適時(shí)、主動(dòng)地改變自身的特性和教育教學(xué)方式，以適應(yīng)外部條件變化的需要。“適性教育”是一種教育指導(dǎo)思想和理念，是“個(gè)性化教育”，是“人本教育”，其思想核心主要體現(xiàn)為：根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的差異性來(lái)實(shí)施與之相適應(yīng)的最優(yōu)質(zhì)的教育或?qū)W習(xí)行為，從教育學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要求教育行為要遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，要根據(jù)不同兒童的年齡、特點(diǎn)、特長(zhǎng)、愛(ài)好等來(lái)因材施教，適應(yīng)性教育要貫穿于教育或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)（需求）的產(chǎn)生，內(nèi)容的選擇、行為的實(shí)施每個(gè)階段。為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，是尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求?！瓣P(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。是我國(guó)教育改革和發(fā)展的剛要，為我國(guó)的教育改革與發(fā)展指明了方向。

2初等教育專業(yè)音樂(lè)適應(yīng)性教育概念

2.1適應(yīng)性教育的含義

什么是教育的適應(yīng)性呢？在回答教育適應(yīng)性之前首先要弄清楚教育的本質(zhì)，也就是說(shuō)教育的目的究竟是滿足于誰(shuí)服務(wù)于誰(shuí)。教育的本質(zhì)，古今中外不同的人站在不同的角度，所持的觀點(diǎn)也不一樣。綜合起來(lái)可以分為3種。

（1）個(gè)人本位論。認(rèn)為教育首先要服從于人，教育的目的要根據(jù)人的發(fā)展的需要而制定。強(qiáng)調(diào)了人在學(xué)習(xí)中的中心地位，卻輕視了其他的教育因素。

（2）社會(huì)本位論。認(rèn)為教育應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā)，根據(jù)社會(huì)需要決定，而不應(yīng)該從個(gè)人本位出發(fā)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)社會(huì)的依賴，沒(méi)有把人作為社會(huì)的主體來(lái)培養(yǎng)，常常造成對(duì)人的發(fā)展的束縛和壓抑。

（3）個(gè)人與社會(huì)結(jié)合論。即教育在滿足個(gè)人發(fā)展需求的同時(shí)也應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向。這種觀點(diǎn)把教育中的人和社會(huì)都考慮到了，結(jié)合了二者的積極因素。

筆者認(rèn)為，個(gè)人本位與社會(huì)本位論相結(jié)合的教育觀，更為科學(xué)、合理。教育的過(guò)程中人與社會(huì)的關(guān)系是彼此聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的。根據(jù)馬克思科學(xué)社會(huì)主義教育觀，教育從本質(zhì)上來(lái)講屬于人類的社會(huì)活動(dòng)，其根本目的是培養(yǎng)造人，促進(jìn)人的全面發(fā)展。教育中的兩大要素人和社會(huì)，不是孤立存在的而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。從根本上說(shuō)，教育是對(duì)人有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)過(guò)程，是人與社會(huì)關(guān)系的統(tǒng)一。

適應(yīng)性教育就是：以人為本，以促進(jìn)人的發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生的身心的特點(diǎn)實(shí)施教育。“以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀，是“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”的代表思想，也是人本主義教育理論基礎(chǔ)，是適應(yīng)性教育的理論基礎(chǔ)。在整個(gè)教育過(guò)程中人與社會(huì)是相互影響和作用的，受教育者是教育的主體，在教育中個(gè)體的主體地位應(yīng)該得到保證，教育又必須尊重受教育者身心發(fā)展的規(guī)律去實(shí)施教育。

適應(yīng)性教育理論把教育作為社會(huì)大系統(tǒng)中以培養(yǎng)人為主要目的的子系統(tǒng)。教育適應(yīng)性自產(chǎn)生之時(shí)起，它在促進(jìn)人的發(fā)展和通過(guò)促進(jìn)人的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面，一直起著重大的不可代替的作用。

初等教育專業(yè)音樂(lè)的適應(yīng)性教育，主要是指以初等教育專業(yè)音樂(lè)教育為研究對(duì)象，運(yùn)用教育適應(yīng)性的原理來(lái)構(gòu)建初等教育音樂(lè)教學(xué)的改革和發(fā)展理論，并指導(dǎo)具體的實(shí)踐教學(xué)。具體來(lái)講初等教育專業(yè)音樂(lè)教育的適應(yīng)性是指音樂(lè)教育專業(yè)的教育方針、教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等教育教學(xué)方式必須符合教育對(duì)象和社會(huì)的客觀實(shí)際和發(fā)展規(guī)律，不斷完善自身并向前發(fā)展。

初等教育專業(yè)音樂(lè)教育適應(yīng)性的內(nèi)涵是：“以人為本”。體現(xiàn)在教育和教學(xué)上，就是音樂(lè)教育專業(yè)要樹(shù)立一切服務(wù)于學(xué)生的觀念，把學(xué)生的發(fā)展作為重點(diǎn)目標(biāo)，適應(yīng)人的發(fā)展，尊重人的天性，做到因材施教。

我國(guó)的教育長(zhǎng)期以來(lái)存在著只注重受教育者對(duì)教育的適應(yīng)，而忽略教育對(duì)教育者適應(yīng)的問(wèn)題，“尊重人的天性，因材施教”，在初等教育專業(yè)音樂(lè)課堂實(shí)施“適應(yīng)性教育”，是初等教育專業(yè)亟待研究及解決的問(wèn)題。

2.2初等教育專業(yè)音樂(lè)適應(yīng)性教育的意義

音樂(lè)教育專業(yè)的適應(yīng)性教育是初等教育永恒的追求。

正如教育適應(yīng)論認(rèn)為：人類文化得以世代相傳，其根本原因就是教育的適應(yīng)性使然，適應(yīng)是教育的首要任務(wù)；教育的適應(yīng)包括作為對(duì)生存的“再生”“復(fù)制”的適應(yīng)“維持性適應(yīng)”，作為滿足新的需要，對(duì)“變化”的適應(yīng)“動(dòng)態(tài)性適應(yīng)”，作為對(duì)自己和環(huán)境的調(diào)整、修正的適應(yīng)“改造性適應(yīng)”，作為對(duì)“未來(lái)變遷的適應(yīng)”“前瞻性適應(yīng)”。初等教育專業(yè)音樂(lè)教育同樣也要遵循著教育適應(yīng)性的原理，積極的適應(yīng)一切變化和發(fā)展。

我國(guó)經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放后幾十年經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，知識(shí)飛速更新，隨之而來(lái)人們的觀念也發(fā)生了變化。在多元化的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求較高。

當(dāng)今小學(xué)倡導(dǎo)各學(xué)科之間教學(xué)的大融合，倡導(dǎo)“1+X”課程體系，在此背景下小學(xué)教師的音樂(lè)素養(yǎng)就顯得更加重要了，以前那種僅僅是為了培養(yǎng)“教書(shū)匠”“孩子王”的教育模式已經(jīng)不能與當(dāng)今的社會(huì)相適應(yīng)，社會(huì)需要具有較高音樂(lè)素養(yǎng)的教師。

目前初等教育專業(yè)音樂(lè)教育雖然進(jìn)行了一些改革，但是成效都不大，筆者認(rèn)為

初等教育專業(yè)音樂(lè)教育目前需要通過(guò)自身的調(diào)整，使自身更加完善，而最終適應(yīng)外界的改變。初等教育專業(yè)音樂(lè)教育改革的實(shí)質(zhì)就是要解決“需要”與“適應(yīng)”之間的關(guān)系，使初等教育專業(yè)音樂(lè)教育更好的適應(yīng)由于政治、經(jīng)濟(jì)、科技等發(fā)展所帶來(lái)的社會(huì)變化和基礎(chǔ)教育改革的腳步，“適應(yīng)性教育”在一定程度上可以說(shuō)是初等教育專業(yè)音樂(lè)教育改革的方向。

從學(xué)生的個(gè)體來(lái)講，初等教育專業(yè)的學(xué)生雖然具有一般大學(xué)生的共性，但是由于性格、愛(ài)好、家庭環(huán)境等特點(diǎn)和情況的不同，他們的音樂(lè)能力發(fā)展是具有差異的。初等教育專業(yè)音樂(lè)教育也應(yīng)該尊重學(xué)生的差異與個(gè)性，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，采用適應(yīng)性教學(xué)手段、方法、策略，尊重音樂(lè)教學(xué)的規(guī)律，尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為每位師范生提供“適合”的音樂(lè)教學(xué)，為小學(xué)培養(yǎng)出高素質(zhì)的小學(xué)教師，是初等教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)需要思考和解決的問(wèn)題。

初等教育專業(yè)是基礎(chǔ)教育的母機(jī)，承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)全科教育人才的任務(wù)，只有在初等教育專業(yè)實(shí)施適應(yīng)性音樂(lè)教育，睫高學(xué)生的專業(yè)能力與社會(huì)生存的能力，才能為小學(xué)教育培養(yǎng)出素質(zhì)全面的人才。

3初等教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

教育妻公平，要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?？晌覈?guó)的教育太注意統(tǒng)一性，普遍存在忽略差異性的特點(diǎn)，當(dāng)教育只強(qiáng)調(diào)共性，而忽視了個(gè)性的時(shí)候，教育就成為了”禁錮”，禁錮了學(xué)生發(fā)宸的自由和成長(zhǎng)的可能。初等教育音樂(lè)教學(xué)中的也存在這樣的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1教制內(nèi)容單一

很長(zhǎng)+段時(shí)間以來(lái)，很多人對(duì)音樂(lè)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為音樂(lè)教育就是音樂(lè)技能技術(shù)的訓(xùn)練，忽視了它對(duì)于培養(yǎng)具有全面性高素質(zhì)人才具有的重要作用，忽視了它的美育功能，音樂(lè)課程在初等教育專業(yè)的教學(xué)中并不受到重視，這直接導(dǎo)致了課程開(kāi)設(shè)時(shí)間短，課時(shí)數(shù)不足。

初等教育專業(yè)所有音樂(lè)課程都在一年之內(nèi)完成，科學(xué)方向、數(shù)學(xué)等方向的音樂(lè)課程只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，開(kāi)設(shè)的課程只有簡(jiǎn)單的“歌唱”，對(duì)小學(xué)教學(xué)需要的“歌曲演唱”、“合唱指揮”、“班級(jí)文藝活動(dòng)編排”等課程無(wú)法開(kāi)設(shè)，這就嚴(yán)重影響了初等教育專業(yè)學(xué)生獲得比較扎實(shí)的藝術(shù)基本技能，更不用說(shuō)去根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣和審美意識(shí)了，每周幾課時(shí)的音樂(lè)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到所需要的教學(xué)效果及學(xué)生今后的任職需要。

3.2教學(xué)方法單一

教學(xué)努法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括了教師“教”的方法，也包括了學(xué)生“學(xué)”的方法，是教法和學(xué)法有機(jī)的結(jié)合，是教和學(xué)的手段，它直接關(guān)系到教學(xué)目的和任務(wù)完成，關(guān)系到把學(xué)生培養(yǎng)成什么人。在教學(xué)過(guò)程中，選擇能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)必須具備的一項(xiàng)基本功。

音樂(lè)教育方式有其特殊性，要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的音樂(lè)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，學(xué)習(xí)條件不同等，它的教學(xué)教學(xué)方式要產(chǎn)生變化，或是針對(duì)每個(gè)個(gè)體的教學(xué)方式不同。

初等教育專業(yè)音樂(lè)課程現(xiàn)有教學(xué)方法以點(diǎn)蓋面，以集體課的形式為主，采用統(tǒng)一授課，集體練習(xí)的方式，這樣的授課形式學(xué)生進(jìn)行個(gè)別練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都比較少，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化”、“差異性”的教學(xué)了。在對(duì)待不向藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)上，沒(méi)有做到因材施教。初等教育專業(yè)主要是面向全國(guó)普通高中畢業(yè)生進(jìn)行招生，這些來(lái)自不同地區(qū)普通高中畢業(yè)的學(xué)生在城鄉(xiāng)、地域上的差別等都照成了學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)的差異；更不用說(shuō)學(xué)生中還有一些是來(lái)自高考的藝術(shù)特長(zhǎng)生，藝術(shù)類的一些課程早在高中備考時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)，相對(duì)于其他高中升人的學(xué)生，他們具有一定的藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，然而，在音樂(lè)集體課程的組織教學(xué)，教師也很少能顧及、照顧到學(xué)生之間的這些差異，采用因材施教的教育方法。在同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，也沒(méi)有做到因材施教。比如，就歌唱課程而言，每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有不同的教材和要求，學(xué)習(xí)之初要求的是氣息流暢、支撐好，接下去是咬字準(zhǔn)確、發(fā)聲優(yōu)美，再接下來(lái)是速度、強(qiáng)弱、感情、流暢度等。由于每個(gè)學(xué)生的模仿能力，領(lǐng)悟能力，練習(xí)強(qiáng)度不同，所體現(xiàn)出的問(wèn)題就不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，那么教師就不能以點(diǎn)蓋面，學(xué)。以集體課形式為主的教學(xué)方式只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、枯燥、學(xué)興趣降低，學(xué)習(xí)進(jìn)步不大，最終對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)躊躇不前。

3.3教育評(píng)價(jià)單一

美國(guó)現(xiàn)代教育家布盧姆指出評(píng)價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)。是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。

教育評(píng)價(jià)所涉及的范圍很廣泛。粗略地加以區(qū)分，就有學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、教育政策與教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面。如果按勞教育層次加以區(qū)分以可以分為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)、高等教育評(píng)價(jià)、職業(yè)技術(shù)教育評(píng)價(jià)及成人教育評(píng)價(jià)等方面。按照評(píng)價(jià)的價(jià)值取向分類，可以分為目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)和主體取向的評(píng)價(jià)。初等教育專業(yè)音樂(lè)教育課程評(píng)價(jià)存在比較單一的問(wèn)題。

3.3.1課程評(píng)價(jià)主體單一

初等教育音樂(lè)藝術(shù)課程的評(píng)價(jià)的主體只是教師，只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生的自我參與，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位，這樣的評(píng)價(jià)不能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3.3.2課程評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

初等教育專業(yè)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，主要針對(duì)的是所學(xué)的藝術(shù)課程的基本內(nèi)容和學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有把這門(mén)藝術(shù)課程是否引起學(xué)生的興趣、是否給學(xué)生帶來(lái)了審美體驗(yàn)等作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

3.3.3課程評(píng)價(jià)手段單一

初等專業(yè)音樂(lè)藝術(shù)課程評(píng)價(jià)的手段單一，一般采用的是目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，只注重結(jié)果，而忽視了過(guò)程。這樣沒(méi)有考慮到個(gè)體差異，單一評(píng)價(jià)體系不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

當(dāng)下小學(xué)對(duì)小學(xué)教師音樂(lè)素質(zhì)的要求的不斷提高，己經(jīng)從純粹的技能要求提高到藝術(shù)修養(yǎng)層面，而初等教育專業(yè)音樂(lè)教師，如何充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，用“適合性“的教育，為小學(xué)培養(yǎng)合格的教育人才，是亟待解決的問(wèn)題。

4“適應(yīng)性教學(xué)”探索

“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，”是初等教育專業(yè)的發(fā)展方向，初等教育專業(yè)音樂(lè)教育要積極主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量Ⅲ，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，走適應(yīng)性教育的發(fā)展道路。初等教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)中實(shí)施”適應(yīng)性“教學(xué)，從以下幾個(gè)方面人手。

4.1樹(shù)立以人為本的教育理念

教育理念，將直接影響到音樂(lè)教育的教育效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。受教育者一學(xué)生的發(fā)展情況如何，能夠反映出教育成功與否。注重人的發(fā)展，尊重人的個(gè)性，把受教育者放在教育的中心，真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)該是教育的根本。從這種角度出發(fā)，必須把教育的終極關(guān)懷定位于人在不斷變化的時(shí)空秩序中的適應(yīng)性發(fā)展。

初等教育專業(yè)的教學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式及家教學(xué)評(píng)價(jià)上，都應(yīng)該以學(xué)自身的情況為依據(jù)，以學(xué)生未來(lái)需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)、以學(xué)生未來(lái)的發(fā)展為依據(jù)，就當(dāng)今教育發(fā)展趨勢(shì)而言，學(xué)科融合及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家的重大戰(zhàn)略目標(biāo)。音樂(lè)教育要必須在教學(xué)中實(shí)施“適應(yīng)性”音樂(lè)教育，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)的能力與水平。

4.2改革教學(xué)模式

尊重學(xué)生，發(fā)展個(gè)性，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，在教學(xué)中依照教育學(xué)理論，改變教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施“適應(yīng)性”教學(xué)，使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際，做到因人施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用最有效的手段為小學(xué)教育培養(yǎng)出具有較高藝術(shù)修養(yǎng)的小學(xué)教師。具體實(shí)施方法是：

（1）依據(jù)差異化教育理論，初等教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行新生人校的時(shí)候，就通過(guò)迎新文藝演出、藝術(shù)團(tuán)招募及學(xué)生的才藝展示觀察學(xué)生的各項(xiàng)差異，包括他們的音樂(lè)基礎(chǔ)、對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元化智能水平，并根據(jù)這些差異制定出不同的教學(xué)方案，從而滿足不同類型學(xué)生的需求，幫助他們實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。

具體做法是：分層歸類、課外提高與課堂教學(xué)相結(jié)合。在新生入學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)音樂(lè)游戲、音樂(lè)活動(dòng)等觀察學(xué)生對(duì)聲勢(shì)、動(dòng)作、嗓音的模仿與探索的情況，初步了解學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等各項(xiàng)情況，為之后的分層教學(xué)及因材施教打下基礎(chǔ)。找到具有較突出音樂(lè)表現(xiàn)的同學(xué)，將他們吸納進(jìn)校藝術(shù)團(tuán)，針對(duì)性的為其制定教學(xué)與培養(yǎng)方案。

同時(shí)，在音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)中打破原有的以教師為中心的授課模式，在音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，以差異化教學(xué)理論為指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)以“動(dòng)”為主的音樂(lè)活動(dòng)課，這樣的課程，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能完成，但是完成的情況是和每個(gè)同學(xué)的音樂(lè)素養(yǎng)密切相關(guān)的，例如根據(jù)問(wèn)候舞《你好，你好！》中，音樂(lè)基礎(chǔ)好的同學(xué)不僅可以學(xué)會(huì)舞蹈、歌唱，還能根據(jù)需要進(jìn)行歌唱、動(dòng)作、甚至是旋律上的創(chuàng)編，這樣的課程就是以學(xué)生為本，以提高和培養(yǎng)每位學(xué)生的能力為目的。

（2）按照美國(guó)教育家本杰明·布魯姆（BenjaminBloom）的目標(biāo)分類學(xué)，思維可以分為六個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合?！爸R(shí)”是最低水平的思維，是記憶層面的能力，而”綜合“是把各種事物用新的或其他方式重新組合的能力，是思維層次中的較高階段。六個(gè)層次的思維水平是教師進(jìn)行差異教學(xué)的基礎(chǔ)，在“適應(yīng)性”教學(xué)中，教師將同一知識(shí)、技能點(diǎn)制定出不同層次的教學(xué)要求，教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生不同難度的挑戰(zhàn)。這六層次更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行、差異性評(píng)估的基礎(chǔ)。

根據(jù)分層教學(xué)的理論，采用了班內(nèi)“分層目標(biāo)”教學(xué)、課堂“分組互動(dòng)”、課外在線“個(gè)別化”學(xué)習(xí)、課后“差異化”“區(qū)別評(píng)價(jià)”相結(jié)合的綜合教學(xué)模式，在教學(xué)中，我們采取了集中講述與分組實(shí)練習(xí)的教學(xué)模式，在小組中讓基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師對(duì)每位小組長(zhǎng)提出與其他同學(xué)不同的要求，要求小組長(zhǎng)不僅要掌握課堂技能技巧，還要求她能組織自己小組其他同學(xué)完成節(jié)目的創(chuàng)編與排練，在這個(gè)過(guò)程中教師要給小組長(zhǎng)以更多的指導(dǎo)與幫助，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)不僅學(xué)會(huì)了需要掌握的音樂(lè)知識(shí)，更加在實(shí)踐中獲得了將音樂(lè)知識(shí)用于實(shí)踐的綜合能力，具有更強(qiáng)的課堂教學(xué)的能力，更加能適應(yīng)未來(lái)小學(xué)教學(xué)的需求。

在音樂(lè)教學(xué)中還應(yīng)用分層的教育理念，采用了“個(gè)別化”的學(xué)習(xí)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及網(wǎng)絡(luò)課程的豐富，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)施“個(gè)別化”學(xué)習(xí)成為了可能。網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)模式成為了單一教學(xué)方式的補(bǔ)充。具體做法是在教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，教師用技術(shù)資源將課堂上學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容分板塊制作成教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生可按照自己的音樂(lè)基礎(chǔ)、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，在線上選擇適合自己的教學(xué)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通，也可以在課上與老師和同學(xué)們相互探討，共同解決問(wèn)題，在這里教師不再只是知識(shí)的講授者，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下可以增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，可以讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，得到“適應(yīng)性”的音樂(lè)教育。。

（3）依據(jù)“多元化”的理論，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)體系。主要做法是：①評(píng)價(jià)主體的多元化。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，改原有教師一人的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的最后評(píng)價(jià)的做法，將學(xué)生評(píng)價(jià)引入教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用學(xué)生自評(píng)，師生互評(píng)的評(píng)價(jià)模式，教師通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身不足，讓自己得到進(jìn)一步的提高。②評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅通過(guò)考試來(lái)考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)完成情況，還通過(guò)對(duì)學(xué)生在“課前三分鐘”等音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)、各類文藝演出的音樂(lè)表演活動(dòng)，班級(jí)文藝活動(dòng)的參與與編排活動(dòng)情況進(jìn)行觀察，多元化的評(píng)價(jià)初等教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力與音樂(lè)技能的掌握情況。③評(píng)價(jià)方式多元化。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的方法，用觀察、談話、音樂(lè)作品與成果分析的相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并將這些考核結(jié)果量化作為平時(shí)成績(jī)，與學(xué)生的考試成績(jī)一同，形成對(duì)學(xué)生的音樂(lè)技巧與音樂(lè)實(shí)踐能力的綜合、全面的評(píng)價(jià)。

4.3培養(yǎng)適應(yīng)性教學(xué)的小學(xué)教師

“教育適應(yīng)性”理論告訴人們，初等教育專業(yè)首先是在培養(yǎng)目標(biāo)上走適應(yīng)性的發(fā)展道路。初等教育專業(yè)音樂(lè)教育不論在什么時(shí)期，都應(yīng)該堅(jiān)定不移地以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為重點(diǎn)，堅(jiān)持師范性與專業(yè)性的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、知識(shí)全面、熱愛(ài)教育事業(yè)的新時(shí)代的小學(xué)教師。

各學(xué)科之間教學(xué)的大融合、STEAM教學(xué)、“1+x”課程體系等已成為未來(lái)小學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，在此背景下小學(xué)教師的音樂(lè)素養(yǎng)就顯得更為重要，初等教育專業(yè)音樂(lè)教育需要努力培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才，以提高學(xué)生的就業(yè)能力與社會(huì)生存的能力。

未來(lái)的小學(xué)要求教師素質(zhì)更高、更全面，除了需要承擔(dān)文化課的授課任務(wù)以外，還有很多課外的文藝活動(dòng)需要教師指導(dǎo)，如舞蹈編排、班級(jí)文藝活動(dòng)指導(dǎo)、器樂(lè)配奏、合唱指揮等能力就是小學(xué)教師必備的能力。創(chuàng)新素質(zhì)也是未來(lái)是小學(xué)教師的一個(gè)重要的素質(zhì)，有很多藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)都離不開(kāi)創(chuàng)新能力，教學(xué)中可以用音樂(lè)欣賞、小學(xué)音樂(lè)游戲，演唱、演奏活動(dòng)，來(lái)挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

但是人的時(shí)間和精力有限，不可能涉獵各門(mén)學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、所擅長(zhǎng)的能力也大不一樣，初等教育音樂(lè)教學(xué)的全面發(fā)展也不是任何學(xué)科、任何知識(shí)均等的發(fā)展，初等教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該是突出重點(diǎn)，顯現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展，也就是培養(yǎng)“一專多能”的綜合素質(zhì)較強(qiáng)的小學(xué)教師，來(lái)充分滿足基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)未來(lái)小學(xué)教師的需要。

5結(jié)語(yǔ)

初等教育專業(yè)音樂(lè)教育應(yīng)該在以人的發(fā)展為根本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的前提下，走適應(yīng)性的發(fā)展道路，對(duì)教育的眾多問(wèn)題進(jìn)行改革，以推動(dòng)初等教育專業(yè)音樂(lè)教育的發(fā)展。

初等教育專業(yè)音樂(lè)課堂開(kāi)展“適應(yīng)性”教育的實(shí)踐告訴我們，初等教育專業(yè)音樂(lè)教育只有以小學(xué)對(duì)未來(lái)小學(xué)教師的需要為導(dǎo)向，以學(xué)生為“本”，充分相信每位學(xué)生都是具有潛能的個(gè)體，根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)和可能性來(lái)促使他們發(fā)展；充分的尊重他們，尊重他們的個(gè)體差異的現(xiàn)實(shí)，在尊重這個(gè)現(xiàn)實(shí)的前提下去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的適性發(fā)展。

篇7

一、方針與政策

1.我國(guó)憲法規(guī)定："國(guó)家和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動(dòng)、生活和教育"。有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，切實(shí)保障殘疾人受教育的權(quán)利，是國(guó)家、社會(huì)和殘疾人家長(zhǎng)的共同責(zé)任。

發(fā)展特殊教育，是提高殘疾人素質(zhì)的根本途徑，是社會(huì)主義人道主義精神的具體體現(xiàn)。它對(duì)促進(jìn)殘疾人自強(qiáng)自立，平等參與社會(huì)生活，從而成為社會(huì)主義建設(shè)的參加者具有重要作用。

2.發(fā)展特殊教育要貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)的原則。在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，發(fā)展特殊教育事業(yè)的基本方針是：著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極開(kāi)展學(xué)前教育，逐步發(fā)展中等教育和高等教育。把殘疾少年兒童教育切實(shí)納入普及義務(wù)教育的工作軌道。各級(jí)教育部門(mén)把殘疾少年兒童教育同當(dāng)?shù)貙?shí)施義務(wù)教育工作統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一檢查。今后，要將殘疾少年兒童教育發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行情況作為檢查、驗(yàn)收普及初等教育的內(nèi)容之一。

3.各級(jí)各類特教學(xué)校都應(yīng)貫徹執(zhí)行德、智、體、美、勞全面發(fā)展的方針，在對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、文化教育和身心缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)技能和職業(yè)技術(shù)教育，為他們參與社會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造條件。

4.發(fā)展殘疾少年兒童教育應(yīng)遵循地方負(fù)責(zé)，中央給予指導(dǎo)幫助，有關(guān)部門(mén)分工協(xié)作，社會(huì)各界積極支持的原則。

5.多種渠道辦學(xué)，充分調(diào)動(dòng)各方面辦學(xué)的積極性。在國(guó)家辦學(xué)的同時(shí)，積極提倡鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體、工礦區(qū)、林區(qū)、墾區(qū)、集體經(jīng)濟(jì)組織、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)組織和個(gè)人辦學(xué)或捐資、捐物、出力助學(xué)。歡迎港澳同胞、海外僑胞和國(guó)際友好人士捐資助學(xué)。

6.多種形式辦學(xué)，加快特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

----各地要充分利用現(xiàn)有普通小學(xué)，積極招收雖有一定殘疾，但可以在普通班學(xué)習(xí)的殘疾兒童入學(xué)。

----在普通小學(xué)附設(shè)特教班，吸收隨普通學(xué)習(xí)困難較大的殘疾兒童入學(xué)。

----積極創(chuàng)造條件，舉辦多種形式的特教學(xué)校?？梢灾苯愚k校，也可以先辦班后辦校；可以辦全日制學(xué)校，也可以辦課程設(shè)置暫不齊全的學(xué)校；可以每年招生，也可以隔年招生。

----各地學(xué)校要繼續(xù)創(chuàng)造條件，積極吸收肢體殘疾和有學(xué)習(xí)障礙、語(yǔ)言障礙、情緒障礙等少年兒童入學(xué)，并努力改進(jìn)教學(xué)方法，探索教學(xué)規(guī)律，使他們受到適當(dāng)?shù)奶厥饨逃?/p>

----高等院校、中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校和技工學(xué)校要繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)招收殘疾學(xué)生的有關(guān)規(guī)定。有條件的省、自治區(qū)、直轄市，要選擇一、兩所大專院校，試招盲、聾等殘疾學(xué)生在適合的專業(yè)中學(xué)習(xí)。

----兒童福利機(jī)構(gòu)要積極創(chuàng)造條件，采用多種形式，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行特殊教育和訓(xùn)練。

----各地還可因制宜，積極探索其他辦學(xué)形式。

7.特殊教育的布局。

----盲童教育，原則上以省、自治區(qū)、直轄市為單位劃片設(shè)校，或以地市為單位設(shè)校；并有計(jì)劃地在聾童學(xué)校和普通小學(xué)附設(shè)盲童班，或吸收掌握盲文的盲童在普通小學(xué)隨班就讀。

----聾童教育，根據(jù)生源情況原則上以縣為單位辦班辦校。

----弱智教育，城市可以在普通小學(xué)、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)分散辦班或隨班就讀，也可以集中辦校；農(nóng)村實(shí)行就近入學(xué)，隨班就讀，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；有條件的縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))也可以辦班或建校。

----在特教學(xué)校(班)合理布局的基礎(chǔ)上，各省、自治區(qū)、直轄市及其所屬地、市，應(yīng)有重點(diǎn)地辦好幾所盲、聾和弱智學(xué)校或特教班，作為教學(xué)研究中心，發(fā)揮以點(diǎn)帶面、典型示范的作用。

8.學(xué)制和入學(xué)年齡。目前，我國(guó)殘疾少年兒童實(shí)行義務(wù)教育的年限原則上與當(dāng)?shù)亟∪珒和嗤?。各類特教學(xué)校的學(xué)制應(yīng)根據(jù)各地的不同情況和各類殘疾少年兒童教育的特點(diǎn)，確定不同年限。

----盲童初等學(xué)校(班)和初級(jí)中等學(xué)校(班)，原則上實(shí)行五、四制，如果需要也可以實(shí)行六、三制。各地應(yīng)在盲童中，先普及五年或六年初等教育，有條件的地方可適當(dāng)發(fā)展四年或三年制初級(jí)中等教育。

----聾童學(xué)校(班)原則上實(shí)行九年制，即在現(xiàn)行八年制的基礎(chǔ)上，再增加一年職業(yè)技能教育。條件不具備的地方，可實(shí)行六、三分段，先在聾童中普及六年教育。

----弱智兒童學(xué)校(班)的學(xué)制一般為九年。條件不具備的地方，可實(shí)行六、三分段，先普及六年教育。

----招收殘疾少年兒童隨班就讀的普通學(xué)校，其學(xué)制不變。殘疾少年兒童的入學(xué)年齡現(xiàn)在一般為七至九周歲，有條件的地方可以逐步過(guò)渡到六、七周歲。初等教育階段，在校學(xué)生的年齡一般不得超過(guò)十八周歲。

二、目標(biāo)與任務(wù)

9.《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》(國(guó)發(fā)〔*〕59號(hào))提出："今后五年，要采取多種措施，使盲童、聾童的入學(xué)率從現(xiàn)在的不足6%，分別提高到10%和15%，弱智兒童入學(xué)率要大幅度提高；發(fā)達(dá)地區(qū)的殘疾兒童入學(xué)率應(yīng)有更大的提高"。各地要制定具體計(jì)劃和措施，切實(shí)完成或超額完成這一任務(wù)。

各地應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究，摸清各類殘疾少年兒童的人數(shù)，并從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展情況出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導(dǎo)，既要積極創(chuàng)造條件，又要穩(wěn)妥可行，自下而上，上下結(jié)合，逐步制定發(fā)展殘疾少年兒童教育事業(yè)的近期年度計(jì)劃和中、長(zhǎng)期規(guī)劃，爭(zhēng)取在"七五"后兩年和"八五"期間打好基礎(chǔ)，并有較大的發(fā)展，到*年，力爭(zhēng)全國(guó)多數(shù)盲、聾和弱智學(xué)齡兒童能夠入學(xué)。

10.各地應(yīng)根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不同情況，分別制定發(fā)展特殊教育的規(guī)劃目標(biāo)。

----大、中城市和經(jīng)濟(jì)、文化比較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，以及經(jīng)濟(jì)、文化中等發(fā)達(dá)地區(qū)中經(jīng)濟(jì)條件較好的縣(市)，到"八五"的最后一年，盲、聾和輕度弱智學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)到70%以上。"九五"期間，在繼續(xù)發(fā)展、鞏固、提高初等教育的基礎(chǔ)上使初級(jí)中等以上的殘疾人教育有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

----經(jīng)濟(jì)、文化中等發(fā)達(dá)地區(qū)中的一般縣(市)，到*年，盲、聾輕度弱智學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)到50%左右，并創(chuàng)造條件發(fā)展初級(jí)中等以上教育。

----經(jīng)濟(jì)、文化不發(fā)達(dá)的地區(qū)，在普及初等教育的進(jìn)程中，要積極創(chuàng)造條件，發(fā)展殘疾少年兒童教育。

----大、中城市應(yīng)積極創(chuàng)造條件發(fā)展殘疾人的初級(jí)中等以上的職業(yè)技術(shù)教育和普通教育。今后五年內(nèi)，各省、自治區(qū)、直轄市的殘疾人聯(lián)合會(huì)應(yīng)會(huì)同當(dāng)?shù)孛裾?、勞?dòng)、教育部門(mén)，為殘疾青年舉辦一所職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)。

11.早期發(fā)現(xiàn)、早期矯治、早期教育對(duì)于殘疾兒童的身心發(fā)展具有重要意義。要在特殊教育學(xué)校、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)和普通幼兒園舉辦殘疾兒童學(xué)前班，并依靠家庭的配合，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)和功能訓(xùn)練。

12.采取多種形式，積極開(kāi)展殘疾成人教育，加強(qiáng)在職崗位培訓(xùn)、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)和文化學(xué)習(xí)。要積極創(chuàng)辦掃盲班，對(duì)殘疾青少年文盲進(jìn)行掃盲教育。

13.積極開(kāi)展優(yōu)生優(yōu)育的宣傳教育，采取有力措施，降低殘疾兒童出生率。殘疾兒童出生率比較高的地方，要努力探索通過(guò)特殊教育提高殘疾人素質(zhì)的方法與途徑。

三、領(lǐng)導(dǎo)與管理

14.各地要認(rèn)真貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》及國(guó)務(wù)院有關(guān)文件中對(duì)發(fā)展盲、聾和弱智等各類殘疾少年兒童教育的規(guī)定，并根據(jù)本地實(shí)際情況制定具體辦法。

要加強(qiáng)特殊教育的法制建設(shè)工作，盡快制定有關(guān)殘疾人教育方面的法規(guī)。各地應(yīng)按照實(shí)際情況，積極制定地方性法規(guī)和規(guī)章，以保障殘疾人受教育的權(quán)利。

15.在各級(jí)人民政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以教育部門(mén)為主，民政、衛(wèi)生、勞動(dòng)、計(jì)劃、財(cái)政和殘疾人聯(lián)合會(huì)等部門(mén)和組織緊密配合，各司其職，共同做好特殊教育工作。

----教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)貫徹執(zhí)行國(guó)家關(guān)于特殊教育的方針政策；制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和有關(guān)規(guī)章制度；會(huì)同計(jì)劃等部門(mén)做好特殊教育規(guī)劃；對(duì)特殊教育工作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和具體管理；負(fù)責(zé)特教師資的培訓(xùn)和組織特教教材的編審。

----民政部門(mén)要負(fù)責(zé)組織兒童福利機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行學(xué)前教育、文化教育和職業(yè)技術(shù)教育。

----勞動(dòng)部門(mén)要積極協(xié)助有關(guān)部門(mén)，組織推動(dòng)殘疾青年的就業(yè)前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。

----殘疾青年的就業(yè)，在國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，實(shí)行勞動(dòng)部門(mén)介紹就業(yè)、自愿組織起來(lái)就業(yè)和自謀職業(yè)相結(jié)合的方針，由民政、勞動(dòng)部門(mén)共同負(fù)責(zé)安排和指導(dǎo)。

----衛(wèi)生部門(mén)負(fù)責(zé)殘疾少年兒童的殘疾分類分等和檢查診斷，并配合做好招生鑒定工作；對(duì)特教學(xué)校(班)的殘疾少年兒童的康復(fù)醫(yī)療進(jìn)行指導(dǎo)；宣傳、普及康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)。

----計(jì)劃和財(cái)政部門(mén)要對(duì)特殊教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃做好綜合平衡，并制訂政策，在基建投資和經(jīng)費(fèi)方面給特殊教育事業(yè)以積極的支持。

----殘疾人聯(lián)合會(huì)要把發(fā)展特殊教育作為自己的重要任務(wù)之一，協(xié)助政府，動(dòng)員社會(huì)，做好特殊教育工作。

----請(qǐng)工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等社會(huì)各界熱情支持特殊教育事業(yè)。

16.各級(jí)教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)特殊教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理。要充實(shí)國(guó)家教委和各省、自治區(qū)、直轄市教育部門(mén)管理特殊教育機(jī)構(gòu)的人員，切實(shí)抓好特殊教育。地、市、縣教育部門(mén)要有人專職或兼職管理特殊教育。

17.多渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和基建投資。

----按照基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的原則，發(fā)展特殊教育所需經(jīng)費(fèi)，應(yīng)由地方人民政府負(fù)責(zé)安排。根據(jù)中央關(guān)于教育經(jīng)費(fèi)"兩個(gè)增長(zhǎng)"的原則，特殊教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)隨著教育事業(yè)費(fèi)的增加逐步增加。這是解決特殊教育經(jīng)費(fèi)的主要渠道。

----國(guó)家舉辦特殊教育學(xué)校(班)所需基建投資，由各級(jí)地方政府統(tǒng)籌安排，列入當(dāng)?shù)鼗ㄍ顿Y計(jì)劃。

----各地應(yīng)從已征收的教育費(fèi)附加中，撥出一定的比例用于特殊教育。

----各地社會(huì)福利有獎(jiǎng)募捐委員會(huì)和殘疾人福利基金會(huì)要從募捐資金中撥出一部分用于發(fā)展特殊教育。

----各地政府要積極扶持特教學(xué)校開(kāi)展勤工儉學(xué)，以彌補(bǔ)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)之不足。

----財(cái)政部、國(guó)家教委、中國(guó)社會(huì)福利有獎(jiǎng)募捐委員會(huì)和中國(guó)殘疾人福利基金會(huì)從*年起，設(shè)立殘疾人教育專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)，?？顚Ｓ?，扶持各地發(fā)展特殊教育事業(yè)。

18.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

----各省、自治區(qū)、直轄市應(yīng)根據(jù)本地特教事業(yè)發(fā)展的需要和實(shí)際情況，本著師資先行的原則，在五年內(nèi)，積極創(chuàng)造條件籌辦特教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?？梢詥为?dú)設(shè)立特教師范學(xué)校，也可以在普通中師、特教學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)附設(shè)特教師范班、特教師范部。

----為補(bǔ)充特殊教育急需的師資，各地應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，選調(diào)一部分應(yīng)屆中師畢業(yè)生和普通中小學(xué)、兒童福利機(jī)構(gòu)的在職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，分配到特教學(xué)校(班)和殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)任教。同時(shí)，還可選調(diào)一部分高中畢業(yè)生或民辦教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，分配到特教機(jī)構(gòu)任教。所需勞動(dòng)指標(biāo)，由省、自治區(qū)、直轄市及計(jì)劃單列市在國(guó)家下達(dá)的年度增加職工人數(shù)計(jì)劃指標(biāo)內(nèi)解決。----各地要采取多種形式，對(duì)在職特教師資進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

----國(guó)家教委要統(tǒng)籌安排，積極創(chuàng)造條件，在部分高等師范院校開(kāi)辦特教專業(yè)，為各地培訓(xùn)特殊教育的專門(mén)人才。

----各地普通中等師范學(xué)校、幼兒師范學(xué)校的有關(guān)專業(yè)課，可根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰m當(dāng)增加特殊教育內(nèi)容；高等師范院校應(yīng)有計(jì)劃地增設(shè)特殊教育選修課程。

19.改善特教學(xué)校(班)和殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)教職工的待遇，提高他們的社會(huì)地位。各地在表彰教師時(shí)，要從特殊教育的實(shí)際出發(fā)，給予適當(dāng)照顧。

20.各地應(yīng)根據(jù)特教學(xué)校(班)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，本著節(jié)約、精簡(jiǎn)的原則盡快制定各類特教學(xué)校(班)的公用費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和人員編制比例。國(guó)家教委要編制各類特教學(xué)校的校舍建筑面積定額及有關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范、通用教學(xué)設(shè)備和特殊教學(xué)設(shè)備的參考目錄。要搞好特教學(xué)校教具、學(xué)具的研制和供應(yīng)工作。殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)也要根據(jù)特殊教育的需要，努力改善辦學(xué)條件。

篇8

一、基本情況

××鎮(zhèn)位于××縣城西南，鎮(zhèn)政府距縣城23公里。東鄰開(kāi)元鎮(zhèn)，南與××鎮(zhèn)毗鄰，××海田為界，北與××接壤。全鎮(zhèn)轄14個(gè)行政村，113個(gè)村民小組。總戶數(shù)3816余戶,總?cè)丝?6048人。

近年來(lái)，鎮(zhèn)黨委政府把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，堅(jiān)持“兩基”工作班子不散、力度不減，搶抓扶貧開(kāi)發(fā)、遠(yuǎn)程教育、布局調(diào)整等發(fā)展機(jī)遇，堅(jiān)持高起點(diǎn)規(guī)劃、高質(zhì)量要求，使我鎮(zhèn)教育面貌發(fā)生了根本性的改觀，取得了顯著的成效。

我鎮(zhèn)現(xiàn)縣級(jí)中學(xué)一所，初中在校學(xué)生人，完小一所在校學(xué)生人。

二、“兩基”工作開(kāi)展情況

根據(jù)“兩基”迎國(guó)檢標(biāo)準(zhǔn)及教育局的要求，我們建立了“兩基”迎國(guó)檢組織，明確職責(zé)，任務(wù)具體落實(shí)到人，采取了表冊(cè)關(guān)系不清不填表，并制定出迎國(guó)檢實(shí)施方案、工作計(jì)劃，認(rèn)真組織安排，填好表冊(cè)，為建檔打下良好的基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)校教師犧牲星期天、節(jié)假日，加班加點(diǎn)，填好表冊(cè)，給予人力、財(cái)力、時(shí)間的保證，確保我鎮(zhèn)兩基迎國(guó)檢工作順利進(jìn)行。

三、“兩基”指標(biāo)完成情況

（一）、“普九”達(dá)標(biāo)情況

1、普及程度

①初等教育階段適齡人口入學(xué)率

2006—2007學(xué)年：小學(xué)適齡人口1165人（其中女生592人），其中在校適齡人口1162人（其中女生590人），未在校適齡人口3人（其中女生2人），入學(xué)率99.9（其中女生99.8）。

2007—2008學(xué)年：小學(xué)適齡人口1170人（其中女生596人），其中在校適齡人口1168人（其中女生595人），未在校適齡人口2人（其中女生1人），入學(xué)率99.9（其中女生99.9）。

②初級(jí)中等教育階段人口入學(xué)率：

2006—2007學(xué)年：校內(nèi)外適齡人口數(shù)576人，其中在校人口數(shù)574人，未在校適齡人口數(shù)2人，入學(xué)率99.8。

2007—2008學(xué)年：校內(nèi)外適齡人口數(shù)577人，其中在校人口數(shù)576人，未在校適齡人口數(shù)1人，入學(xué)率99.9。

③殘疾兒童少年入學(xué)率：

06—07學(xué)年12人，入學(xué)率100。

07—08學(xué)年11人，入學(xué)率100。

④初級(jí)教育在校學(xué)生年輟學(xué)率：

06—07學(xué)年在校學(xué)生1165人

07—08學(xué)年在校學(xué)生1170人

均無(wú)輟學(xué)學(xué)生，輟學(xué)率為0。

⑤初級(jí)中等教育在校學(xué)生年輟學(xué)率：

06—07學(xué)年在校學(xué)生576人，輟學(xué)11人，輟學(xué)率1.9；

07—08學(xué)年初在校學(xué)生576人，輟學(xué)8人，輟學(xué)率1.3。

⑥15周歲人口初等教育完成率和文盲率：

15周歲人口167人，完成初等教育167人，完成率100，文盲率為0；

⑦17周歲人口初級(jí)中等教育完成率：

17周歲人口192人，完成初級(jí)中等教育192人，完成率為100：

2、師資水平

初中、小學(xué)共有專任教師66人，其中：大專以上學(xué)歷16人，取得相應(yīng)教師資格證書(shū)3人，專任教師學(xué)歷符合規(guī)定及取得相應(yīng)老師資格證達(dá)100。

在小學(xué)專任教師中，從2001年起新補(bǔ)充的教師人數(shù)3人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)100。

共有小學(xué)校長(zhǎng)4人，其中培訓(xùn)4人，合格率100。

中學(xué)專任教師22人，其中達(dá)任職要求22人，占專任教師總數(shù)的100。取得大專學(xué)歷15人，取得本科以上學(xué)歷7人，取得相應(yīng)教師資格證書(shū)0人，專任教師學(xué)歷符合規(guī)定及取得相應(yīng)老師資格證達(dá)100。

3、辦學(xué)條件：

（1）、學(xué)校設(shè)置：全鎮(zhèn)小學(xué)6所，其中完全小學(xué)1所，有教學(xué)班級(jí)32個(gè)，平均班額54人，適齡兒童就近入學(xué)。

（2）、校舍：6所學(xué)校，校舍總面積5638平方米，危房已經(jīng)全部消除。全鎮(zhèn)中小學(xué)校園設(shè)施、教室、行政用房、廁所設(shè)置基本達(dá)標(biāo)。

（3）、教學(xué)儀器：鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)儀器達(dá)到二類標(biāo)準(zhǔn)，配器率90，已基本滿足初中和小學(xué)的需要，并經(jīng)常利用。

4、教學(xué)質(zhì)量：

（1）、小學(xué)：

2005—2006學(xué)年：畢業(yè)班學(xué)生136人，全科合格人數(shù)134人，全科合格率98.9，畢業(yè)生136人，畢業(yè)率100；

2006—2007學(xué)年：畢業(yè)班學(xué)生135人，全科合格人數(shù)134人，全科合格率99.5，畢業(yè)生135人，畢業(yè)率100；

2007—2008學(xué)年：畢業(yè)班學(xué)生138人，全科合格人數(shù)138人，全科合格率100，畢業(yè)生138人，畢業(yè)率100。

初中：

2005—2006學(xué)年：畢業(yè)班學(xué)生138人，全科合格人數(shù)130人，全科合格率94，畢業(yè)生136人，畢業(yè)率98.5；

2006—2007學(xué)年：畢業(yè)班學(xué)生136人，全科合格人數(shù)135人，全科合格率99.2，畢業(yè)生135人，畢業(yè)率99.2

2007—2008學(xué)年：畢業(yè)班學(xué)生139人，全科合格人數(shù)138人，全科合格率99.2，畢業(yè)生138人，畢業(yè)率99.2。

（二）、掃盲工作達(dá)標(biāo)情況：

1、我鎮(zhèn)1985年通過(guò)縣級(jí)“普及初等教育”驗(yàn)收；1995年通過(guò)了省級(jí)高標(biāo)準(zhǔn)“掃除青壯年文盲”驗(yàn)收；1999年通過(guò)了省級(jí)“兩基”驗(yàn)收，2003年“兩基”工作又通過(guò)省級(jí)復(fù)查驗(yàn)收。

2、全鎮(zhèn)現(xiàn)有11900人，2005、2006、2007年分別有15-50周歲青壯年人口5712、5736、5732人，喪失學(xué)習(xí)能力的有10人。三年青壯年非文盲率分別為98.1、99.4、99.5。全鎮(zhèn)13個(gè)行政村非文盲率全部達(dá)標(biāo)。

3、掃盲、成教經(jīng)費(fèi)：

2006-2008年各級(jí)財(cái)政投入成教掃盲經(jīng)費(fèi)13200元。

四、存在問(wèn)題及整改意見(jiàn)。

我鎮(zhèn)的“兩基”工作雖然取得了一定的成績(jī)，但還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、普九教育、成人教育發(fā)展不平衡。重視了普九教育工作，輕視了成人技術(shù)培訓(xùn)和盲后繼續(xù)教育。不能適應(yīng)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的需要。

2、全鎮(zhèn)學(xué)校內(nèi)部設(shè)施還不完善，應(yīng)用水平和效率還較低，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

3、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教育發(fā)展缺乏后勁。

針對(duì)以上問(wèn)題，我鎮(zhèn)打算以“兩基”國(guó)檢為契機(jī)，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，把教育教學(xué)工作做實(shí)做好。今后的著力點(diǎn)和突破口放在如下幾方面：

1、進(jìn)一步建好成人技術(shù)學(xué)校陣地，完善內(nèi)部設(shè)施，聘請(qǐng)專兼職教師，大力開(kāi)展農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，使農(nóng)民有一技之長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)普九教育、成人教育的雙翼齊飛。

2、加強(qiáng)內(nèi)部管理，提高學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施、設(shè)備的利用率。

篇9

關(guān)鍵詞:教育產(chǎn)品的性質(zhì);產(chǎn)品分析法;生產(chǎn)角度

我們應(yīng)該選擇什么樣的維度來(lái)考察產(chǎn)品的生產(chǎn)性質(zhì)呢?劃分維度的選擇應(yīng)該滿足以下條件:1、維度的選擇是有意義的、自然的、符合實(shí)際的;2、維度的選擇是明確的，而不是模糊的;3、維度的選擇有利于研究的繼續(xù)進(jìn)行。 楊立華提出從生產(chǎn)的可分性和非分可分性，以及競(jìng)爭(zhēng)性和非競(jìng)爭(zhēng)性兩對(duì)維度來(lái)考察產(chǎn)品的生產(chǎn)特性，我認(rèn)為這樣在生產(chǎn)方面加以細(xì)分是科學(xué)的，所以本文從生產(chǎn)的角度分析教育產(chǎn)品的性質(zhì)就從這兩個(gè)維度出發(fā)。

一、從生產(chǎn)的可分性和非可分性分析教育產(chǎn)品的性質(zhì)

產(chǎn)品生產(chǎn)的可分性和非可分性是從產(chǎn)品生產(chǎn)能否被多個(gè)生產(chǎn)主體的角度進(jìn)行來(lái)考察的。所謂可分性指該種產(chǎn)品的生產(chǎn)在一定可達(dá)到的條件下可以被多個(gè)生產(chǎn)主體生產(chǎn)，而不會(huì)導(dǎo)致過(guò)于龐大的成本代價(jià)和技術(shù)上的不可能。所謂非可分性指該種產(chǎn)品的生產(chǎn)不能同時(shí)被多個(gè)生產(chǎn)主體進(jìn)行，只能由一個(gè)單獨(dú)的主體主持;否則將由于成本過(guò)高或無(wú)法解決的技術(shù)性問(wèn)題而導(dǎo)致生產(chǎn)的不可能。但在分析前首先要明確一點(diǎn)，由于教育多元化而導(dǎo)致教育產(chǎn)品也是多樣性的，故在分析時(shí)硬要將教育產(chǎn)品生產(chǎn)性劃分為可分或非可分是不合理的，應(yīng)具體問(wèn)題具體對(duì)待。

就拿義務(wù)教育來(lái)說(shuō)，光從字面上理解“義務(wù)教育”四個(gè)字可看出，其將初等教育看成是一種義務(wù)來(lái)履行的。也有人指出人們可以通過(guò)家庭教育(home schooling)來(lái)完成這一過(guò)程，但為了把社會(huì)積累的、最優(yōu)的基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)品提供給應(yīng)該接受該知識(shí)的人，不能張三生產(chǎn)張三的，李四生產(chǎn)李四的。因?yàn)檫@些知識(shí)具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?，多個(gè)主體生產(chǎn)就容易產(chǎn)生專業(yè)化傾向，再加上成本的因素，這對(duì)于初等教育來(lái)說(shuō)是不合理的，其只能由國(guó)家財(cái)政投入，政府興辦來(lái)生產(chǎn)此種教育產(chǎn)品，這樣才能保證其普遍性與公平性。

然而義務(wù)產(chǎn)品在技術(shù)上是可分的，可由政府生產(chǎn)，也可由民辦教育生產(chǎn)，但不能由于國(guó)家投入的少而認(rèn)為教育產(chǎn)品要由多個(gè)主體來(lái)生產(chǎn)。義務(wù)教育不同于高等教育，因?yàn)樗痪哂袑I(yè)性，普及性是其內(nèi)在要求，如果讓多個(gè)主體來(lái)生產(chǎn)，其必由于效率的不公平性而損害人民利益，須政府從整體上供給。故政府對(duì)義務(wù)教育投入是一定的，民辦教育也在這一投入之內(nèi)，其只不過(guò)是政府為擴(kuò)大義務(wù)教育供給以滿足人民需要的實(shí)現(xiàn)形式之一。

高等教育就不同于義務(wù)教育了，由于其是生產(chǎn)具有專業(yè)性教育的部門(mén)，它所提供的知識(shí)產(chǎn)品是為了滿足人們從事不同行業(yè)工作的，是直接面向市場(chǎng)的?？赡茉诟叩冉逃缙诎l(fā)展階段，由于個(gè)人無(wú)力承辦這一技術(shù)性原因，高等教育是由國(guó)家興辦的，但這種國(guó)家包辦高等教育的模式在高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)中將面臨愈來(lái)愈大的困難。

從義務(wù)教育與高等教育的對(duì)比分析可以看出，從生產(chǎn)的角度來(lái)看，有的教育產(chǎn)品的生產(chǎn)是可分的(如高等院校)，有的教育產(chǎn)品的生產(chǎn)是非可分的(如義務(wù)教育)，二者之間的關(guān)系有三:

1.由于受教育者年齡階段的特性，決定了初等教育的普及是其內(nèi)在要求，其必須由政府出資或組織生產(chǎn)，而高等教育、成人教育等教育產(chǎn)品出于專業(yè)性、經(jīng)濟(jì)性及技術(shù)性上的可分性，其都可由多個(gè)主體來(lái)生產(chǎn)。

2.二者開(kāi)始都具有技術(shù)上的不可分性(現(xiàn)代意義上的教育)，都是由于所處歷史階段，個(gè)人無(wú)力承擔(dān)或政府出于統(tǒng)治需要不允許私人辦教育，而是當(dāng)時(shí)的教育產(chǎn)品皆由政府生產(chǎn)。

3.隨著經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展，市場(chǎng)的不斷成熟，其客觀上要求教育走向市場(chǎng)，而市場(chǎng)的重要特征就是競(jìng)爭(zhēng)，為了能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，教育市場(chǎng)化呼之欲出，更甚者提出教育營(yíng)民營(yíng)化。而此時(shí)教育產(chǎn)品的私人生產(chǎn)更是不斷發(fā)展，對(duì)弊端不斷顯露的公立教育不斷沖擊，促使各國(guó)教育不斷改革。所以無(wú)論是初等教育產(chǎn)品，還是高等教育產(chǎn)品，其都有可分性的趨勢(shì)，即皆可由多個(gè)主體生產(chǎn)，但出于公平、普及與政治需要，義務(wù)教育等非可分產(chǎn)品需要政府強(qiáng)制生產(chǎn)。

二、從生產(chǎn)的競(jìng)爭(zhēng)性和非競(jìng)爭(zhēng)性分析教育產(chǎn)品的性質(zhì)

生產(chǎn)的競(jìng)爭(zhēng)性和非競(jìng)爭(zhēng)性是從生產(chǎn)產(chǎn)品的數(shù)量和成本角度來(lái)考察的。生產(chǎn)的競(jìng)爭(zhēng)性指:當(dāng)生產(chǎn)某件產(chǎn)品時(shí)，多生產(chǎn)一件就會(huì)增加一件產(chǎn)品的相應(yīng)高的成本，也會(huì)讓生產(chǎn)者增加一個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)負(fù)擔(dān)。非競(jìng)爭(zhēng)性指增加一件產(chǎn)品的生產(chǎn)不會(huì)增加生產(chǎn)者任何負(fù)擔(dān);也不會(huì)增加其任何成本，其新增產(chǎn)品的邊際成本為零。

根據(jù)上述論述我們可以看出，學(xué)校這一教育產(chǎn)品的生產(chǎn)是具有競(jìng)爭(zhēng)性的。其一經(jīng)提供，多提供一個(gè)學(xué)校教育產(chǎn)品，就可多讓一個(gè)或一部分受教育者得到并消費(fèi)該產(chǎn)品，但其必須額外追加資源投入。社會(huì)給一個(gè)學(xué)生提供了到學(xué)校上學(xué)的機(jī)會(huì)，那么相應(yīng)就要生產(chǎn)必需的桌椅板凳、書(shū)包、文具、書(shū)籍等等。而這一切都增加了相應(yīng)的成本，其新增產(chǎn)品的生產(chǎn)邊際成本不為零。

同時(shí)，學(xué)校教育這種增加產(chǎn)品相應(yīng)增加成本的性質(zhì)是天然的，不是生產(chǎn)主體自身選擇的結(jié)果，所以無(wú)論是美國(guó)、中國(guó)，還是德國(guó)的教育，無(wú)論是初等教育還是高等教育，無(wú)論是普通教育還是職業(yè)技術(shù)教育，都沒(méi)辦法消滅這種性質(zhì)。

篇10

單軌制最早出現(xiàn)在美國(guó)。單軌制的特點(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，能接受同樣的教育，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級(jí)各類學(xué)校相互銜接，有利于普及教育。這一學(xué)制的建立，也使美國(guó)在世界上建立了后期中等教育制度。

單軌學(xué)制：?jiǎn)诬墝W(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的整個(gè)學(xué)校體系是由被劃分成不同階段的單一的學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)成的。其不同階段就是初等教育、中等教育、高等教育階段。青少年到各階段就學(xué)主要是以年齡為標(biāo)準(zhǔn)，即不同年齡的學(xué)生到相應(yīng)的教育階段就學(xué)。這個(gè)學(xué)校體系是由下至上地構(gòu)成的單一的系統(tǒng)，原則上每個(gè)國(guó)民都有平等地接受每一階段教育的機(jī)會(huì)，所有國(guó)民原則上都可以進(jìn)入同樣的學(xué)校學(xué)習(xí)。這種單軌制學(xué)校體系對(duì)于最大程度地保障教育機(jī)會(huì)均等起著極其重要的作用。

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