導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語閱讀教學(xué)方法和策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 初中英語 英語閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

一、引言

閱讀不僅是現(xiàn)代外語教學(xué)特別注意培養(yǎng)和訓(xùn)練的重點，同時也是提高英語學(xué)習(xí)者語言能力的必經(jīng)之路。因此，閱讀教學(xué)在整個英語語言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。在中學(xué)英語教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，同時要培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力，還要注重培養(yǎng)其閱讀理解能力。筆者翻閱過很多的教學(xué)雜志，有關(guān)閱讀課的經(jīng)驗之談大多以高中閱讀課的模式為研究對象。初中閱讀教學(xué)和高中閱讀教學(xué)既同源又各有特點，那么如何在平時的英語教學(xué)中有效地幫助初中學(xué)生提高閱讀能力呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就現(xiàn)代閱讀理論以及由此而產(chǎn)生的閱讀策略和方法進行了探討。

二、初中英語閱讀的現(xiàn)狀及存在的問題

我國英語教學(xué)重語法和課本詞匯的講解與傳授，過分拘泥于課文字、詞、句知識的教學(xué)，而輕語用能力的培養(yǎng)，忽視了語篇層次上的教學(xué)，使得學(xué)生只見“樹木不見森林”。另外，初中學(xué)生在知識的積累上也不足，心理承受能力又較弱。據(jù)有關(guān)調(diào)查，超過半數(shù)的學(xué)生在英語閱讀中存在嚴重的詞匯障礙，約33.7%的學(xué)生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的興趣和信心。尤其語意障礙是另一突出的現(xiàn)象，在上下文語意聯(lián)系方面，有時不理解上下兩句或三句之間句意內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。這使得教師不得不對我國的初中英語閱讀教學(xué)進行深刻的反思。筆者認為，其中的原因主要是對閱讀認知的原理了解不夠，從而導(dǎo)致初中英語教學(xué)和閱讀教學(xué)的效率不高，而且教師對初中生在閱讀中存在的問題了解得也不全面。那么初中生閱讀方面到底存在哪些問題呢？據(jù)筆者分析，在英語閱讀方面，主要存在以下幾個方面：詞匯量不足，缺乏閱讀大廈的堅實地基；背景知識貧乏，缺乏閱讀的非視覺信息；整體閱讀意識淡薄，綜合運用能力較差。

三、現(xiàn)代閱讀理論的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)論認為閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的參與下對文章的信息進行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過程，是學(xué)習(xí)者綜合語言運用能力的體現(xiàn)。這就要求英語教學(xué)中必須有閱讀理論的指導(dǎo)，英語教師必須用現(xiàn)代的閱讀理論來武裝自己。筆者認為，圖式閱讀理論可以引導(dǎo)教師從認知的角度去探究閱讀理解過程的本質(zhì)。

圖式就是知識在大腦中的儲存單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此聯(lián)系的認知格局和模式。圖式是認知的基礎(chǔ)，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測、組織、吸收外界的信息。圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學(xué)觀點和一些全新的認知心理學(xué)、語言學(xué)及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在閱讀過程中被激活的背景知識與閱讀材料相互作用的過程。

根據(jù)圖式閱讀理論，閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言是傳遞信息的媒介，沒有相應(yīng)的語言圖式，就不能識別文章中的字、詞、句，因而語言圖式的建立對于英語文章的閱讀和理解至關(guān)重要；圖式理論認為文章的內(nèi)容也是構(gòu)成文章難度的一大要素。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無法理解全文的意義，就是因為學(xué)生尚未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動內(nèi)容圖式的能力，因此無法將文章中的信息和大腦中的知識聯(lián)系起來，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象；特定的內(nèi)容需要特定的結(jié)構(gòu)來進行有效的表達。閱讀理解不僅受到文章的語言和內(nèi)容的影響，還要受到文章結(jié)構(gòu)的影響。在英語閱讀過程中，運用相應(yīng)的形式圖式有利于提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意和各段落間的邏輯關(guān)系。

因此，圖式閱讀理論從根本上改變了把閱讀教學(xué)視為單純地認詞釋義的傳統(tǒng)模式，對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。

四、閱讀策略和方法的運用

針對前面談到的英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)者存在的問題，筆者結(jié)合圖式閱讀理論和教學(xué)實踐，介紹初中英語閱讀教學(xué)中具有普遍意義的幾種策略和方法。

1.集中強化詞匯教學(xué)。

“萬丈高樓平地起”，豐富的詞匯量是閱讀大廈的堅實地基。要提高閱讀水平，詞匯量非常重要，沒有相當(dāng)量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以，國家基礎(chǔ)教育司提出了新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，提高了對詞匯量的要求。詞匯量的增大要靠師生日積月累，要充分利用平時的教學(xué)契機并聯(lián)系實際，有意識地加強對學(xué)生閱讀詞匯量的擴充。但是，詞匯教學(xué)，不必搞詞匯“開花”。不要每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還引出一些沒有學(xué)過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法，還給出例句、進行詞義辨析，大搞詞典搬家。特別是英語閱讀的教學(xué)中，詞匯教學(xué)可以按照類似、對比、聯(lián)想、連接等方法使詞匯進入大腦網(wǎng)絡(luò)，按詞的出現(xiàn)頻率分階段循環(huán)集中強化。這樣，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力。

2.滲透、擴充非視覺信息。

在閱讀理解過程中，非視覺信息起著潛在的重要作用。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。近年來，“學(xué)科滲透”、“綜合素質(zhì)”等字眼是中考的熱點。各地英語中考卷上的閱讀理解趨向多元化，內(nèi)容涉及英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式和傳統(tǒng)習(xí)俗等。背景知識是理解特定語篇所具備的外部世界知識，它影響著閱讀理解的準(zhǔn)確性。因而，在閱讀教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識，如：滲透文化背景知識，注重文化差異或積極開展與文化背景相關(guān)的活動等；介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料，結(jié)合他們所掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。豐富的文化背景知識，能激發(fā)學(xué)生閱讀的思維和想象，激活其圖式，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，同時，學(xué)生有了運用背景知識閱讀的能力，對所讀的文章的思路就較為清晰，對文章的理解也更為準(zhǔn)確、深刻。

3.實行語篇整體教學(xué)。

課文整體教學(xué)是針對傳統(tǒng)的分塊教學(xué)提出的，是指在講授課文時首先應(yīng)把學(xué)生引到課文的要點和中心思想上來。特別是英語閱讀，不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題、某些內(nèi)容或情節(jié)而進行的綜合運用。閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從整體著眼，讓學(xué)生在了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進行操練，無需逐字逐句地閱讀，太重視細節(jié)，而忽視了對閱讀材料的整體理解和培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力；不僅要注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在整個閱讀過程中，教師要根據(jù)結(jié)構(gòu)圖式理論，有意識地將學(xué)生的注意力集中到句子、段落上，使其盡量通過上下文來理解句子，不應(yīng)過分在意對個別詞語的理解與否。同時，要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖、結(jié)構(gòu)等有關(guān)問題進行討論并預(yù)測文章內(nèi)容。從而有利于學(xué)生養(yǎng)成從一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生捕捉文章大意，培養(yǎng)其英語閱讀的綜合運用能力。

五、結(jié)語

閱讀是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，是英語學(xué)習(xí)者吸收信息、提高英語水平的最重要、最有效的手段。閱讀教學(xué)是為完成從“知識向能力過渡”進行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)。正確的閱讀教學(xué)策略和方法有利于提高學(xué)生的閱讀技能，教師只有通過研究初中學(xué)生的認知特點和閱讀策略，才能制定和綜合利用各種切實可行的閱讀教學(xué)方法。當(dāng)然，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思路和意識，需要所有的初中英語教師共同研究和探討。

參考文獻：

［1］程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］梅德明主編.新世紀(jì)英語教學(xué)理論與實踐［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

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關(guān)鍵詞： 初中英語閱讀教學(xué) 存在問題 教學(xué)策略

英語作為一門外來的學(xué)科，有著較為獨特的性質(zhì)。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)活動重要的一個環(huán)節(jié)。然而，從當(dāng)前的情況來看，雖然廣大一線的初中英語教師開始逐漸認識到英語閱讀的重要作用和積極意義，也開始采取一些方法和措施提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，但是，我們必須清醒地認識到：在初中英語閱讀教學(xué)過程中，依然存在一些問題與不足，從而大大削弱了英語閱讀教學(xué)效果。

一、目前初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題

1.教學(xué)觀念落后。許多教師在教學(xué)思想上，沒有認識到閱讀是語言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力有重要意義。因而，對它的研究必須重視。

2.教學(xué)方法單一、枯燥。許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生體驗參與，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃，老師會忽視對教學(xué)方法的研究。伴隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進，許多英語教師在教學(xué)方法的運用上都做出了改進，并且取得了一定的成效。但是，從目前的實際情況來看，在英語閱讀教學(xué)方面，尚未形成完整的、行之有效的課堂教學(xué)方式體系。教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容提出問題――學(xué)生帶著問題聽錄音――跟隨錄音大聲朗讀――回答教師提出的問題――教師對重點指點進行講解與總結(jié)――復(fù)述材料內(nèi)容成了眾多教師在英語閱讀教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)模式。該模式最大的缺點在于單一、陳舊，無法有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和學(xué)習(xí)動機，使得學(xué)生無法真正實現(xiàn)閱讀能力的提高。

3.在課程設(shè)置上的問題。在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練；在師資、課時、組織上得不到保障；沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃；沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

4.知識儲備量少。第一，初中階段的學(xué)生在詞匯量的記憶、理解和掌握上都處于較為低級的階段，從而大大影響閱讀效果和質(zhì)量；第二，學(xué)生閱讀技巧的欠缺是制約學(xué)生閱讀能力提高的又一關(guān)鍵因素。有的學(xué)生在閱讀時，往往是從頭讀到尾，讀了一遍又一遍，無法找到材料的關(guān)鍵和重點之處，影響閱讀的進度與速度。

二、應(yīng)對策略

1.盡快采用整體化的英語閱讀教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師往往會分段落地進行教學(xué)，這樣不僅破壞了文章原有的整體性，而且影響了學(xué)生對于文章的整體理解。為此，進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生進行必要的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出其中不懂的問題或者難點，再針對學(xué)生的疑問進行有針對性的回答，從而實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

2.適當(dāng)拓寬知識體系的廣度與寬度。除了閱讀課本上的文章外，還應(yīng)定期閱讀一些難度適中的、質(zhì)量較高的課外英語讀物，從而實現(xiàn)自身能力的提高。但是，應(yīng)當(dāng)注意的是，在學(xué)生進行課外閱讀時，教師必須及時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，尤其是在課外讀物的選擇上。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇合適的課外讀物，同時隨著學(xué)生閱讀能力的提高，不斷增加所選讀物的難度。

3.滲透、擴充非視覺信息。在閱讀理解過程中，非視覺信息起著潛在的重要作用。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。因而，在閱讀教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識。如：滲透文化背景知識，注重文化差異或積極開展與文化背景相關(guān)的活動等；介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料。結(jié)合他們所掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。豐富的文化背景知識，能激發(fā)學(xué)生閱讀的思維和想象，提高學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生有了運用背景知識閱讀的能力，對所讀文章的思路就較為清晰，對文章的理解更為準(zhǔn)確、深刻。

4.合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語閱讀教學(xué)在復(fù)習(xí)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)分析、判斷能力，發(fā)展個性，磨礪意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等方面都起著重要作用。在編排上，英語教材的每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源，組織好閱讀教學(xué)，探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

5.課外和課內(nèi)相結(jié)合，泛讀和精讀相結(jié)合。近年來，各種等級各種類型的英語考試在閱讀方面較以前來講都給予更多的關(guān)注，在各種英語考試當(dāng)中閱讀的比重呈現(xiàn)越來越大的趨勢。對于初中英語閱讀，新課標(biāo)也相應(yīng)地提出更高的要求。教師在進行閱讀教學(xué)的時候，要區(qū)分課外和課內(nèi)、泛讀和精讀，然后有機地將它們結(jié)合在一起。課內(nèi)精讀，給予細致指導(dǎo)，課外泛讀，豐富學(xué)生的詞匯，開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的語感。

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關(guān)鍵詞：高校英語；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.23

正文：

在我國高校英語專業(yè)的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生英語閱讀和寫作能力的重要途徑，已經(jīng)越來越重要。那么，教師如何以生為本，根據(jù)本班同學(xué)的閱讀層次來制定本班同學(xué)的閱讀教學(xué)策略，是每一個高校英語教師需要認真思考的問題。

一、在高校英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題。

1、 英語閱讀教學(xué)環(huán)境不斷在發(fā)生著變化。

隨著我國高校的不斷擴招，傳統(tǒng)的英語專業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)日益發(fā)展的高校學(xué)生的閱讀層次的需要。目前高校學(xué)生的英語閱讀能力已經(jīng)開始參差不齊，教師在閱讀教學(xué)的過程中已經(jīng)遇到了前所未有的困難。教師要針對新形勢下的新問題認真思考著在高校閱讀教學(xué)的過程中如何巧設(shè)新的教學(xué)環(huán)境來適應(yīng)不斷變化的閱讀教學(xué)形式。

2、 高校學(xué)生的英語能力明顯不足，而教師在英語教學(xué)的過程中閱讀教學(xué)肢解現(xiàn)狀比較嚴重。

在高校英語閱讀教學(xué)的過程中，一些教師的閱讀教學(xué)主要表現(xiàn)在講解生詞，補充詞組，羅列搭配以及對課文的結(jié)構(gòu)進行逐字逐段地進行分析，對詞匯教學(xué)和語法教學(xué)比較重視，使閱讀教學(xué)成了肢解的生詞以及句段的教學(xué)。這就導(dǎo)致在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生對重點詞句的理解多過閱讀能力的訓(xùn)練，而與教材配套的泛讀教材更是被教師束之高閣，更不用說讓教師對學(xué)生進行補充閱讀訓(xùn)練了。這些都導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀能力跟不上時代的發(fā)展以及經(jīng)濟社會對英文應(yīng)用能力的需要。

二、在課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極進行閱讀學(xué)習(xí)方法與閱讀教學(xué)的探討。

1、 在高校英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要補充相關(guān)的背景知識讓學(xué)生能夠深入理解文本。

在目前高校英語閱讀教學(xué)的過程中，教師往往就句論句的閱讀教學(xué)模式比較普遍，而很少補充相關(guān)的背景知識，使學(xué)生也由整體閱讀能力的培養(yǎng)變成了過分注重詞匯而忽略了閱讀能力的訓(xùn)練。教師要針對學(xué)生的知識層次補充相應(yīng)的背景知識，讓學(xué)生能夠盡快進行到學(xué)生的語境中來，讓學(xué)生充分了解句子的內(nèi)涵。

2、教師要和學(xué)生共同探討閱讀教學(xué)方法。

以生為本理念下的高校英語閱讀教學(xué)要以學(xué)定教，教師要不斷根據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力進行閱讀知識的訓(xùn)練，更要經(jīng)常和學(xué)生進行溝通，進行閱讀教學(xué)方法的探討，要讓自己的教學(xué)方式更能適合本班學(xué)生的知識層次，要讓學(xué)生真正喜歡上閱讀教學(xué)，并能積極主動地在高校英語閱讀課堂中體現(xiàn)思維的發(fā)展，靈魂的碰撞。教師要激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)提高閱讀速度，并強化理解能力的訓(xùn)練。

3、 教師要引導(dǎo)學(xué)生加強聽說讀寫四項基本閱讀技能的訓(xùn)練。

教師要引導(dǎo)學(xué)生加強聽說讀寫的基本技能的訓(xùn)練。在教學(xué)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過聽說帶動讀寫，通過讀寫再次帶動聽說，形成螺旋上升的良性循環(huán)。教師在閱讀教學(xué)中要進行整體教學(xué)，讓學(xué)生的四項基本技能都能得到有效發(fā)展，同時在不斷的循環(huán)閱讀中形成獨特的個性化的英語閱讀語感。教師在閱讀教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生進行有計劃有目的的訓(xùn)練，使學(xué)生在階段教學(xué)中完成相應(yīng)的閱讀能力的提升。

4、 教師要加強閱讀方法的訓(xùn)練。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)方法的訓(xùn)練。在這個過程中，教師要加強學(xué)生的閱讀方法的交流，讓學(xué)生通過不同的閱讀方法完成個性化閱讀。教師要激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀技能，讓學(xué)生的閱讀理解能力能夠在量變的基礎(chǔ)上完成質(zhì)變，有實質(zhì)性的閱讀水平的提高。

三、教師要鼓勵學(xué)生擴大閱讀知識面，強化課外閱讀能力。

1、 閱讀能力的提高有賴于學(xué)生多讀多思。

高校的英語閱讀教學(xué)有賴于學(xué)生大面積閱讀，教師要鼓勵學(xué)生注重背景知識的資料的查閱以及大面積課外閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過課外大量閱讀培養(yǎng)英語應(yīng)用能力以及英語思維能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從自己喜歡的文本進行閱讀，還可以讓學(xué)生多聽英文電影、電視等，讀一些英文世界名著，如莎士比亞的喜劇故事等。學(xué)生在大量的閱讀過程中不但能夠幫助自己提升英語的閱讀語感，還能學(xué)會快速閱讀以及精讀深思的閱讀能力。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中同時訓(xùn)練自己的閱讀思維，要讓學(xué)生多讀多思。定期適量的閱讀刺激，能讓學(xué)生提高準(zhǔn)確理解英文原文的能力。

2、 教師要強化學(xué)生課外閱讀能力，做好書的引薦。

教師要在英語專業(yè)泛讀課的基礎(chǔ)上進行大量的課外閱讀，在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，將課堂上學(xué)生的閱讀能力有效地運用到閱讀中來。教師要讓學(xué)生學(xué)會快速準(zhǔn)確地獲取以及處理信息的能力，要在有效的課外閱讀方法中以略讀和精讀為主，來獲取信息和增強語感，已達到事半功倍的效果。同時，教師要適時推薦和指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書籍，要兼顧經(jīng)典與時尚來選擇必讀書目以及選讀書目，要讓閱讀書目既能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，又能最有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)閱讀能力，要讓學(xué)生將閱讀形成一種習(xí)慣。

四、教師要采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強化學(xué)生的英語閱讀能力。

1、教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點組織相應(yīng)的活動來強化學(xué)生的閱讀技能。

教師在學(xué)生的階段閱讀中，為了保障課內(nèi)外閱讀的扎實推進以及有效地實施，教師要有效推出一些活動來強化學(xué)生的閱讀技能。如在課前五分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課前五分鐘的好書推薦活動。學(xué)生在這個過程中要用英文向同學(xué)講解讀過的英文閱讀讀本，并說明推薦這本書的原因。而在閱讀進行到一定階段的時候，教師可以組織英文手抄報比賽以及讀書筆記的展評活動，讓學(xué)生通過英文的展示讓學(xué)生獲得知識上的積累又得到情感的張揚。

2、 教師要在各種活動中強化學(xué)生的英語閱讀能力。

教師要通過各種活動強化學(xué)生的英語閱讀的訓(xùn)練，如在讀書交流會中教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展示英文閱讀所得，或者通過英語的話劇表演展示自己英文閱讀的內(nèi)容。

總之，在高校英語閱讀教學(xué)中，教師要以生為本，強化學(xué)生的閱讀能力，真正實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】 對話策略 初中英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

傳統(tǒng)的初中英語課堂上，教師采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，極易造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，進而降低初中英語教學(xué)的質(zhì)量。在初中英語課堂教學(xué)中采用對話策略應(yīng)用于教學(xué)，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且能夠有效提高初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1. 初中英語閱讀教學(xué)中對話策略重要性

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中存在許多問題，教師在進行閱讀教學(xué)時依據(jù)的完全是教材內(nèi)容，完全沒有進行想象性的創(chuàng)設(shè)，不僅不能夠體現(xiàn)閱讀情景中生活化的對話形式，而且無法使學(xué)生進行合理想象，導(dǎo)致學(xué)生在進行閱讀時提不起興趣，不利于閱讀教學(xué)的有效進行。加上整個英語閱讀教學(xué)是以教師作為主體，學(xué)生沒有思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分低下，英語表達能力的較弱。而在初中英語閱讀教學(xué)中采用對話策略進行情景構(gòu)建，有利于促進教師與學(xué)生之間的互動與交流，提高學(xué)生英語口語的表達能力，從而促進學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用對話策略，不僅能夠使初中英語閱讀教學(xué)模式擺脫傳統(tǒng)單調(diào)灌輸?shù)哪Ｊ?，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而實現(xiàn)對英語閱讀內(nèi)容的掌握，有效提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2. 對話策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)新情境，活用英語

在初中英語閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)合理的對話教學(xué)情境，能夠使學(xué)生輕松進入情境內(nèi)容中，更加快速地掌握文章內(nèi)容。教師通過積極模擬生活對話情景，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活的真實自然的閱讀氛圍，從而使學(xué)生通過對話交流，充分理解文章文章內(nèi)容，進而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。具體可以將課文內(nèi)容用小品、舞臺劇等進行演繹，以此鍛煉學(xué)生的口語表達能力，從而有效提高課堂效率。例如，教師在進行蘇教版初中英語閱讀“He used to cause a lot of trouble”教學(xué)時，先根據(jù)內(nèi)容設(shè)計出學(xué)生感興趣的問題“How was he able to change？”通過三分鐘閱讀，學(xué)生大部分能夠回答這個問題，然后教師再讓學(xué)生理出文章的兩條主線，請學(xué)生分別扮演Martin和Martin媽，以對話的形式完成內(nèi)容理解。這樣的情境設(shè)計不僅充分激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且促進了學(xué)生的思維能力，利于學(xué)生英語表達能力的提高，從而促進課堂效率的提升。

2.2 由境生情，身臨其境

在初中英語閱讀教學(xué)中，為使學(xué)生不受母語的影響，更加靈活地運用英語進行表達，教師需要通過在課堂上使用英語與學(xué)生進行對話交流交流，從而有效創(chuàng)設(shè)積極的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生完全進入學(xué)習(xí)英語的語境，更加充分地運用表達英語。在這個過程中，教師可以借助學(xué)生感興趣的話題選取與所教內(nèi)容相關(guān)的背景介紹進行課前閱讀引導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀中感受文章內(nèi)容及作者情感，從中積累英語文化知識。例如，教師在進行蘇教版初中英語閱讀“The curse of the mummy”教學(xué)時，教師為讓學(xué)生明白閱讀內(nèi)容“What spirit can we find in Haward Carter as an explorer？ As a student， what spirit should we learn from him？”與學(xué)生用英語談?wù)摪＜暗奈幕芬约疤诫U，通過在談話激發(fā)了學(xué)生閱讀本文的興趣，進而探討這一隊探險家神秘死亡的原因，從而了解探險家身上的精神品質(zhì)。這環(huán)節(jié)對話的設(shè)計是通過神秘的古埃及木乃伊文化，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，從而順利進入文本閱讀。

2.3 角色扮演，模仿對話

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生足充足的閱讀時間，使學(xué)生在熟悉文章內(nèi)容的前提下，在教師的引導(dǎo)中，通過根據(jù)課文內(nèi)容進行相應(yīng)角色扮演的模擬情境進行對話訓(xùn)練。這個過程，需要教師在課前準(zhǔn)備表演道具，并安排學(xué)生根據(jù)錄音的語音、語調(diào)等進行模仿，再現(xiàn)文章的具體情景。這樣進行教學(xué)不僅使全體學(xué)生都積極參與到英語閱讀中，而且能夠使學(xué)生在表演中更加深入地體會文章內(nèi)容，從而提高整個英語閱讀課堂的教學(xué)效率。例如，教師在進行蘇教版初中英語閱讀“The emperor’s new clothes”教學(xué)時，教師先讓學(xué)生閱讀文本，然后分成小組分析人物形象，例如A組皇帝，B組騙子1，C組騙子2，D組大臣，E組小孩，F(xiàn)組旁白，然后組內(nèi)推選代表表演人物，通過英語對話了解文章內(nèi)容，體會主旨。這環(huán)節(jié)對話的設(shè)計是通過揣摩人物心理，激發(fā)學(xué)生表演的興趣，從而加深理解文本，進而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；初中英語；閱讀教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)相對應(yīng)的主動學(xué)習(xí)方式，它能夠持續(xù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把更多的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與英語交際活動，因此，探究式教學(xué)是對英語教學(xué)方法的一種改善。“探究”是“探索”和“研究”的結(jié)合體。研究探究式學(xué)習(xí)的特點，找到英語教學(xué)中的弊端，解決問題，通過探究式學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的英語閱讀水平。探究式學(xué)習(xí)還是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，教師在課堂中精心設(shè)計閱讀教學(xué)情境，學(xué)生從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題，探求解決問題的方法，進而提高英語水平和獨立思考的能力。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的必要性

初中英語教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)中處于重要的地位，英語閱讀又是初中英語教學(xué)的重要組成部分。大多學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時有強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，但是由于英語與漢語之間的差異性，導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中知難而退、心灰意冷，或消極面對。采用探究式教學(xué)法可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的自由學(xué)習(xí)空間，并能進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不正確?，F(xiàn)階段，很多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時用死記硬背的方法，不注意靈活運用學(xué)習(xí)方法。比如很多學(xué)生過分重視英語單詞的記憶，不注意理解英語語言與漢語的區(qū)別，在英語閱讀中不理解或者誤解文章的含義，最終影響了英語表達能力的提升。

其次，英語教學(xué)方面，在新課程的教學(xué)中，有很多初中教師依然沒有改變教學(xué)模式，教學(xué)方法與教材編著者的思想有一定的偏差，教學(xué)的重點還放在單詞和語法的講解上，忽略了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。更有一部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式――“填鴨式”教學(xué)，把教學(xué)研究重點放在了教材上，消耗了大量的時間研究考點，而不是給學(xué)生創(chuàng)造適合英語閱讀學(xué)習(xí)的自由環(huán)境，教學(xué)生如何去學(xué)。與此同時，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生感覺英語課堂乏味，學(xué)習(xí)壓力大。我國初中學(xué)生英語閱讀能力普遍低下，教師在教學(xué)中的側(cè)重偏差是造成這種現(xiàn)狀的重要原因。探究式學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的使用對提高學(xué)生的英語能力具有重要作用。

二、探究式學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對提高現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)效率具有極其重要的作用。為此，初中英語教師可以從以下三方面著手，將探究式學(xué)習(xí)法運用到日常英語閱讀教學(xué)中，以不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。

首先，初中英語教師應(yīng)該注意訓(xùn)練學(xué)生的英語探索思維。相關(guān)研究表明，人的思維受好奇的刺激，并通過疑問引發(fā)自身在認知上的矛盾，進而引導(dǎo)學(xué)生積極探索，解決問題。為此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文章中的主題設(shè)置疑問，一步步尋找文章的主題內(nèi)涵，讓學(xué)生帶著疑問完成閱讀任務(wù)，激發(fā)起英語學(xué)習(xí)的興趣。

其次，利用探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生想象解疑，培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)散思維。想象是人腦對所認識的實物形象進行進一步加工改造的過程，也是初中生在英語閱讀中常用的一種思維形式。比如，現(xiàn)階段大多數(shù)的英語閱讀文章都是對日常生活場景的描述，為此，初中教師在講解時，可以針對文章中所提及但是又沒有深入講解的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，并要求學(xué)生依照自己的理解用英語表達，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)散思維。

最后，初中英語教師可以通過教學(xué)掛圖、多媒體課件等，增強學(xué)生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。對于很多初中生來說，英語閱讀本身就是一種較為枯燥的學(xué)習(xí)項目，為此，教師可以借助于教學(xué)掛圖、多媒體課件等在課堂上營造一種獨特的教學(xué)情境，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下，主動探究問題，并逐漸由教師引導(dǎo)發(fā)展到學(xué)生主動提問，讓學(xué)生自己觀察和發(fā)現(xiàn)英語閱讀中的問題，進而不斷提高英語閱讀教學(xué)的針對性，達到提高初中生英語學(xué)習(xí)效率的目的。

作為一種新型的教學(xué)模式，探究式學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用，尤其在新課程改革背景下，它逐漸受到各科教師的青睞。為此，在初中英語閱讀教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分認識到探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并將這種教學(xué)方法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，最終達到提高初中生英語閱讀質(zhì)量的教學(xué)目的，增強初中生的英語綜合能力。

參考文獻：

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[2]季云嵐.小議初中英語閱讀教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，（16）.

篇6

英語語言學(xué)習(xí)一直是一個熱門話題，雖然教育部對英語高考進行了改革，但這實際上意味著英語學(xué)習(xí)更傾向于自主學(xué)習(xí)和專業(yè)英語學(xué)習(xí)。高職高專英語學(xué)習(xí)著重于英語技能的強調(diào)與擴容，相對于其他英語學(xué)習(xí)更實際化和實用化。目前關(guān)于專業(yè)英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和問卷調(diào)查非常多，在中國調(diào)查網(wǎng)關(guān)于英語學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷（見附錄一）有823人參與，這是一個網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，因此，對于參與調(diào)查問卷的年齡層次和英語水平無從得知，同樣因為不涉及個人信息狀況，保證了問卷的客觀性和真實性。調(diào)查結(jié)果顯示，認為英語學(xué)習(xí)有趣的人占45.2%，42.9%的人對英語學(xué)習(xí)很有自信，但遇到困難時只有28.3%的人絕對能做到克服焦慮心情，當(dāng)談到英語學(xué)習(xí)困難時，41.3%的人感覺難以記住單詞，33.4%的人在讀寫方面有困難，26.1%的人不懂語法。

由此可見，對于英語學(xué)習(xí)者來說單詞和閱讀是主要障礙。高中階段，學(xué)生在英語閱讀、詞匯和語法學(xué)習(xí)上的確存在一些困難，據(jù)此推斷在高職高專教育階段，學(xué)生在專業(yè)英語閱讀和專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)方面遇到了更大的專業(yè)英語學(xué)習(xí)障礙。為此，筆者在任教班級里進行了調(diào)查，請學(xué)生寫出自己在英語學(xué)習(xí)中感到最困難的是什么，自己在英語學(xué)習(xí)中有什么好方法，對老師有什么要求或建議。從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要的困難在于詞匯和閱讀，也有一些學(xué)生認為語法學(xué)不會。同時教師還設(shè)計了基礎(chǔ)英語試卷和專業(yè)英語試卷，檢測學(xué)生已有的英語水平，并進行記錄。針對學(xué)生英語閱讀中存在的困難，筆者嘗試通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，幫助學(xué)生解決實際問題，分析目前高職高專學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)情況。

二、思維導(dǎo)圖在高職高專英語閱讀中的應(yīng)用情況

1.研究對象

研究對象一：

以我系商務(wù)英語專業(yè)2013級131301班的36人和2013級131302班的30人為研究對象，前者為對照班，后者為實驗班。二者在英語實踐能力考試平均成績（三級A）（百分制）中的成績分別為87.5和82.5，在2010年6月CET-4真題閱讀測試中的正確率分別為75%和72%。從以上數(shù)據(jù)可以看出對照班和實驗班的英語水平相當(dāng)，故可以作為課題分析對象。

研究對象二：

以我院從事英語閱讀教學(xué)的院內(nèi)專業(yè)在職教師為采訪對象，共計10名。六位在職英語教師均為碩士研究生學(xué)歷，所學(xué)專業(yè)均為英語語言文學(xué)專業(yè)，從事英語教學(xué)工作達7年以上，英語水平相當(dāng)，故可以作為課題分析對象。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法

通過對66位同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，采用概念組分析方式對學(xué)生的四級閱讀成績和閱讀課程要求與希望進行分析。

對10位教師進行采訪調(diào)查，采用概念組分析方式對教師的英語閱讀教學(xué)方法和教學(xué)成果進行分析。

（2）數(shù)理統(tǒng)計法

對所獲數(shù)據(jù)資料運用EXCEL2007軟件及社會統(tǒng)計數(shù)據(jù)包軟件SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。

（3）文獻法

查閱學(xué)生四級閱讀部分共計288篇，對學(xué)生的單詞辨識率和閱讀問答題目進行分析。查閱教師閱讀類論文10篇，對教師的英語閱讀教授方法進行分析。

（4）調(diào)查工具

調(diào)查工具有問卷調(diào)查和閱讀測試試卷。

3.研究結(jié)果

（1）對教師進行采訪的調(diào)查結(jié)果

對教師的采訪主要針對目前教師們應(yīng)用的英語閱讀教學(xué)方法、學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的興趣、思維導(dǎo)圖相關(guān)知識及對改進教學(xué)方法的醫(yī)院進行采訪。經(jīng)過分析整理得出以下采訪結(jié)果：

①被采訪者認為目前英語閱讀教學(xué)方法證明他們依然沿用傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方法，即先告知學(xué)生文章大意是什么，然后提出幾個問題，讓學(xué)生在閱讀過文章后回答問題。然后讓學(xué)生讀課文，解釋生僻詞匯、詞組，一段一段地翻譯直至結(jié)束。最后一步是完成附在課文后面的課后習(xí)題。被采訪者認為這類教學(xué)方法是安全的，教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種方法，被采訪者覺得這種方法很無聊、無趣。

②被采訪者認為學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)英語，表現(xiàn)為大部分學(xué)生在課堂上都是沉默的，只有少數(shù)幾個學(xué)生參與到課堂活動當(dāng)中。雖然教師們在努力調(diào)節(jié)課堂氣氛，課堂上依然沒有交流。被采訪者認為只能用悲哀和無助形容他們的感覺。

③關(guān)于思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識，被采訪者表示他們從未聽說過這個理論。

④他們都愿意嘗試新的教學(xué)方法，以便讓所有學(xué)生都積極參與到課堂中，用學(xué)生積極的思維和創(chuàng)造性的思維方式活躍課堂氣氛。

（2）對學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果

對于學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示采用傳統(tǒng)閱讀方法，學(xué)生在四類閱讀材料中的錯誤率高達30%。具體表現(xiàn)為說明文42.3%，語言類文章47.4%，人物類32.3%，敘事類43.4%。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法后，學(xué)生在思維導(dǎo)圖方面的錯誤率明顯下降。

表1 思維導(dǎo)圖方法解題錯誤率

問卷調(diào)查及測試卷的結(jié)果顯示，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖作為英語閱讀教學(xué)方法的態(tài)度是非常滿意的。具體表現(xiàn)為認為思維導(dǎo)圖可以作為有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占百分之六十以上，認為思維導(dǎo)圖作為理解閱讀文章的工具的學(xué)生比例占百分之七十以上，認為思維導(dǎo)圖有助于記憶單詞的學(xué)生比例達到百分之七十三，認為通過運用思維導(dǎo)圖提升自己英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生比例達到百分之七十四。

三、對于調(diào)查結(jié)果的分析

通過對思維導(dǎo)圖在高職高專英語閱讀學(xué)習(xí)中的運用現(xiàn)狀分析，以教師角度看，可以得到以下三個信息。

首先，教師的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，教師在授課過程中很少采用教學(xué)策略讓學(xué)生從整體上把握文章整體思想。因此，教學(xué)方法的改變是非常必要的。其次，大部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)差強人意，課堂表現(xiàn)被動，很少積極思考，與教師課堂交流非常少。因此，教授學(xué)生新的閱讀方法是很有必要的。最后，教師愿意接受新的教學(xué)方法，是進行試驗的前提條件。

篇7

【關(guān)鍵詞】閱讀；低效分析；有效策略

中國的外語教學(xué)是以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的（胡春洞，1998），閱讀不僅是現(xiàn)代外語教學(xué)特別注意培養(yǎng)和訓(xùn)練的重點，同時也是提高英語學(xué)習(xí)者語言能力的必經(jīng)之路。在教學(xué)實踐中，閱讀是英語綜合實力的表現(xiàn)，它集語法、詞匯、速度、準(zhǔn)確度、思維和背景文化等于一身。閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。因此，閱讀教學(xué)在整個英語語言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。隨著課程改革的不斷深入，英語教學(xué)中也越來越重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。近年來, 中、高考英語對閱讀理解的考查占有相當(dāng)大的比重，且篇幅長、內(nèi)容多、分值大、總分高、區(qū)分度明顯。文章從取材到問題的設(shè)置上,主要是考查學(xué)生綜合運用所學(xué)語言知識的能力,包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對材料的評估能力等。如果不具有一定的閱讀速度和技能，不具備相應(yīng)的理解能力和閱讀技巧，則很難在考試中應(yīng)付自如。

1．初中英語閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)狀分析

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在著一些現(xiàn)象,它會直接影響閱讀教學(xué)有效性的保證。大致有：

1．1　教師方面。盡管每個教師都明白初中英語教學(xué)改革對學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求,英語閱讀教學(xué)已逐漸上升到了教學(xué)的主導(dǎo)地位。但由于缺乏理論知識并受傳統(tǒng)閱讀理論和英語標(biāo)準(zhǔn)化測驗方法的影響，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時目的性不強，方法不夠靈活，有些力不從心，造成教學(xué)效果不理想的局面。

1．1．1　教學(xué)方法程式化。許多教師對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實踐不多，沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，促進學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中總愛使用傳統(tǒng)模式化的教學(xué)方法，要求學(xué)生快速閱讀---回答問題---跟錄音讀課文---自由朗讀、復(fù)述課文或填寫任務(wù)型表格等等。這樣的閱讀教學(xué)模式忽視了學(xué)生對文章的自主默讀，長此以往影響了學(xué)生理解的準(zhǔn)確性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，無形中削弱了閱讀課的教學(xué)效果。

1．1．2　過分忽視或重視語法。有些教師把閱讀課當(dāng)作課外閱讀來上,有時甚至簡單地劃劃詞組和對對答案，忽視了應(yīng)有的必須正常進行的語法教學(xué)部分，未能真正有效地引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子,尤其是缺乏對長句、難句的理解與分析能力，這影響了學(xué)生對閱讀材料全面和正確的理解,也阻礙了學(xué)生獲取文章的內(nèi)涵信息。而有些教師由于受傳統(tǒng)觀念的影響而把閱讀課當(dāng)作語法課或知識點講解課，過多地偏重了語法與語言知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實際運用英語的能力非常有限。

1．1．3　處理生詞簡單化。有些教師往往片面追求全文的整體理解,舍棄了對詞匯的教學(xué),忽視了詞匯在語篇中的特定含義。特別是很多關(guān)鍵的高頻多義詞,如果不向?qū)W生闡明各種意思以及出現(xiàn)的語言環(huán)境,學(xué)生是很難真正掌握到位的,以至于遇見新的語言環(huán)境,即便老師教過的詞對他們來說仍然感覺是新詞,會導(dǎo)致全無印象。

1．1．4　濫用多媒體。多媒體若使用不當(dāng)或過多則會干擾閱讀教學(xué)目標(biāo)的達成。如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展現(xiàn)出來,學(xué)生就會失去本應(yīng)通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息,這樣就會限制學(xué)生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)，會阻礙學(xué)生推理能力和文字解碼能力的提高,在一程度上也嚴重扼殺了學(xué)生追求新奇思維的探究心理。

1．2　學(xué)生方面。良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件，掃除閱讀中遇到的障礙無疑會提高學(xué)生的閱讀效率。目前學(xué)生在進行閱讀時普遍存在著一些不良習(xí)慣、方法不當(dāng)與知識等問題。

1．2．1　不良的閱讀習(xí)慣。閱讀時默念、有聲閱讀、逐句翻譯、用手指著讀、反復(fù)回讀、每詞必查、過多注重語言細節(jié)、語法分析或沒有耐心，一目十行等，不僅影響了閱讀速度，也阻礙了對文章的整體理解與把握。

1．2．2　錯誤的閱讀方法。很多學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句機械式閱讀或只注重單個語句的語法分析和含義理解的分離式閱讀，忽視對語句之間關(guān)系和文章總體結(jié)構(gòu)與寫作技巧的分析，導(dǎo)致“只見樹木不見森林”，從而影響閱讀速度和準(zhǔn)確率。

1．2．3　不恰當(dāng)?shù)耐评砼袛?。部分學(xué)生常常脫離閱讀的材料而根據(jù)生活的經(jīng)驗常識判斷答題或思維定勢以偏概全，導(dǎo)致錯誤答題。

1．2．4　不牢固的基礎(chǔ)知識。詞匯量少、詞匯掌握程度不夠、語法基礎(chǔ)薄弱、英語背景知識少、缺乏有效的閱讀策略及解題技巧與方法等都會造成閱讀困難、理解錯誤，從而影響到他們的閱讀興趣和效率。

1．3　課程設(shè)置方面。在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃。沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

2．初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

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【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；問題；有效性對策

經(jīng)濟的發(fā)展將會促進社會的進步，社會的進步必然帶動教育體制的改革和發(fā)展。而在經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展的社會背景之下，英語作為一門國際通用的語言，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。這就要求教師在英語的教學(xué)過程中，要結(jié)合新時代的教育理念，實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)前，高中英語的閱讀教學(xué)還存在不少問題，閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性和有效有待提升。本文結(jié)合當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討在新形勢下高中英語閱讀教學(xué)的有效性對策。

一、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

就目前高中英語閱讀教學(xué)而言，由于教學(xué)理念較為陳舊，閱讀教學(xué)仍然存在閱讀教學(xué)方式單一、閱讀材料內(nèi)容模式化嚴重、教學(xué)方法偏重于應(yīng)試等方面的問題。

1.閱讀教學(xué)方式較為單一

雖然在新課改下，高中英語課本在信息量上、文章整體質(zhì)量上都做出了較大的變動，然而，在實際教學(xué)過程中，教師卻沒能充分體現(xiàn)出新教材的優(yōu)勢。教師在閱讀課程教授過程中，習(xí)慣性地將原本整體的文章進行拆解，并細化到逐詞進行講解。這不但降低了學(xué)生對文章整體性把握的能力，還致使學(xué)生產(chǎn)生了不良的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果降低。

2.閱讀材料內(nèi)容模式化嚴重

雖然新教材相比原本的課本在內(nèi)容上有了一些變化，但就文章的內(nèi)容與形式而言，仍然較為單一，許多文章為達到層次分明的目的，統(tǒng)一地采用模式化的編寫方式。H僅想依靠單一的文章形式，想達到提升學(xué)生整體閱讀素質(zhì)的目的仍然比較困難，同時也限制了學(xué)生的閱讀興趣。

3.注重技巧，學(xué)生的閱讀能力沒能得到提升

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中英語閱讀教學(xué)整體更注重于對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，以使其在考試中能夠拿到更高的分數(shù)，而并未從閱讀能力上對學(xué)生進行引導(dǎo)性的教學(xué)。學(xué)生在閱讀過程中，對技巧的使用具有依賴性，當(dāng)學(xué)生遇見體裁較為生疏的文章時，其閱讀質(zhì)量直線下降。

二、高中英語閱讀教學(xué)的有效性對策

為推進我國高中英語閱讀教學(xué)進行改革改善我國高中學(xué)生閱讀能力，本文在新課改背景下，以學(xué)生為教學(xué)主體，提出以下幾點改進策略。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

大膽引入先進教學(xué)模式教學(xué)觀念的束縛是我國高中英語閱讀教學(xué)長期得不到突破的關(guān)鍵原因。在新課改背景下，教師應(yīng)深刻貫徹新課改的目標(biāo)與要求，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，從而使高中閱讀教學(xué)的有效性得以提高。就教學(xué)方法而言，教師應(yīng)以提升學(xué)生閱讀興趣、推動自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，靈活地采用各種教學(xué)方法實施教學(xué)，從而使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不斷改善。在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動以學(xué)生為中心進行開展，并培養(yǎng)其進行主動的學(xué)習(xí)，從而能夠更好地提升教學(xué)的質(zhì)量。

2.充分利用各種資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的今天，可用的英語閱讀材料也逐漸增加；另外，新的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段也不斷被開發(fā)。就高中閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)充分利用各種渠道的各類資源，使課堂的教學(xué)內(nèi)容得以豐富，使課余的閱讀教學(xué)得以擴展。隨著多媒體的不斷發(fā)展，閱讀的教學(xué)方式不應(yīng)僅僅局限于書本，教師應(yīng)充分利用各種多媒體資源，對學(xué)生閱讀能力進行提升。

3.切實從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力出發(fā)開展教學(xué)

單純應(yīng)試式的教學(xué)方式已無法逐漸滿足學(xué)生的閱讀要求與新課改的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)切實從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力出發(fā)開展授課。閱讀的教學(xué)實則是一種技能的授予，不同類型的文章、不同的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生在不同方面的閱讀節(jié)能。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)文章類型與教學(xué)目的，及時地對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行引導(dǎo)，教授給學(xué)生正確的閱讀策略，從而切實提升其閱讀能力。

4.精讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獨自閱讀的習(xí)慣

當(dāng)前部分高中英語教師，依然以學(xué)生分數(shù)的提高為主要工作方向，在教學(xué)過程中側(cè)重于學(xué)生單詞的識記，課文的翻譯，手把手的進行英語教學(xué)?；鶎佑⒄Z教師所進行的這些傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，在短時間內(nèi)確實能夠完成學(xué)校的英語教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的英語分數(shù)，而這些僅僅是完成了學(xué)校育人目標(biāo)中的知識目標(biāo)，對于高中學(xué)生的英語的語感，異國文化知識的增強等語言學(xué)習(xí)過程中所需要具備的能力均沒有增強。在現(xiàn)實的英語教學(xué)過程中，確實有很多非?？蓯劭删吹挠⒄Z教師，他們埋頭于高中英語教學(xué)，把一節(jié)有限的45分鐘中英語課堂，滿滿的進行英語知識的講解，不厭其煩的進行做題――講題等模式內(nèi)進行。這樣反而抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更不用說借助學(xué)生的興趣來提高學(xué)習(xí)效率了。部分高中英語教師由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，總是認為高中英語學(xué)習(xí)則單詞識記的越多越好，英語卷子做的越多越好，這樣學(xué)生才能夠在現(xiàn)實的考試過程中取得高分，才能夠進入理想的大學(xué)。但現(xiàn)實的高中英語教學(xué)過程中識記與應(yīng)用并非一回事，所以，在精讀課文時，我們應(yīng)該把更多的時間交給學(xué)生，當(dāng)然不是隨波逐流，而是通過老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生的各個感官器官調(diào)動起來，提高各方面的英語能力。

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重點與難點，在高中英語教學(xué)過程中占有重要地位，教師在課堂中的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容直接影響了學(xué)生英語閱讀能力的提高。因此，本文就目前高中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題出發(fā)，對問題產(chǎn)生的原因進行了分析，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的等方面提出了改進高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略，以提升學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點，以學(xué)生為主體構(gòu)建新型的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的閱讀水平。成果對于改良我國現(xiàn)有高中英語閱讀教學(xué)方式具有積極意義，有助于我國高中學(xué)生整體英語水平的提升。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：高中英語 自主教育 閱讀教學(xué)

自主教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主獨立的能力，這種能力不僅僅是指生活上，還是指能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進而促進學(xué)生終生發(fā)展。自主教育可以延伸到英語閱讀教學(xué)之中，運用自主教育進行英語閱讀教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，自己探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而促進英語閱讀水平的提升。[1]

一、我國當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)主要還是以教師講授為主，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間安排的比較少。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)形式單一。高中英語教學(xué)主要還是教師先備好課，以此來完成英語閱讀的課堂教學(xué)，而對于在閱讀教學(xué)課堂上碰到的新問題，講解的比較少，或者即便進行講解，也缺少新穎的角度。此外，教學(xué)形式還是采用的傳統(tǒng)的集體統(tǒng)一進行的方式，這樣的方式雖然能夠在規(guī)定時間內(nèi)上完課程，但教學(xué)效果往往達不到預(yù)期的效果。

2.評價方式陳舊。當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的評價主要是依靠標(biāo)準(zhǔn)的答題卡作為評價的主要依據(jù)，致使學(xué)生失去鍛煉獨立思考問題的機會。除此之外，在教學(xué)目的上，教師往往只是教會學(xué)生如何去做，而不是從旁進行引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中喪失了自主性，久而久之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣就大大降低了。

二、高中英語自主教育的閱讀教學(xué)方法探討

針對當(dāng)前我國高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，特運用自主教育的原理對閱讀教學(xué)方法進行深入細致的分析。[2]

1.強化學(xué)生自主閱讀意識

由于心理因素在學(xué)習(xí)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著非常大的影響，因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的抓住這一點，向?qū)W生灌輸主動學(xué)習(xí)的意識，注意培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的心理，進而提升學(xué)生英語閱讀的質(zhì)量和效果。在建立自主閱讀心理的過程中，教師可以通過布置與生活關(guān)系比較密切的任務(wù)來進行課堂教學(xué)。將有著相同愛好的學(xué)生分成一組，然后多個小組進行比賽。這種開放的方式，使得學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容不受教師的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去進行閱讀，這樣就很容易提學(xué)生思考問題的能力。在閱讀任務(wù)完成之后，就到了進行比對的環(huán)節(jié)。通過對比，可以讓學(xué)生對其它組的閱讀內(nèi)容有一個了解，從而進一步提升學(xué)生進行英語閱讀的興趣。經(jīng)過這種方式的訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生認清英語所具有的工具性和趣味性的本質(zhì)特征，進而消除學(xué)生對英語閱讀的畏懼感。另外，在進行自主閱讀心理建立的過程中，教師要根據(jù)閱讀的內(nèi)容，向?qū)W生講解相關(guān)的西方文化，以便學(xué)生能夠在以后的閱讀中遇到同類問題能夠自主的解決。

2.培養(yǎng)英語閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。在高中英語閱讀教學(xué)中，如果能夠依據(jù)學(xué)生的興趣去教學(xué)，那么就會大大提升學(xué)生英語閱讀的效果，反之，則會讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生煩躁的心理。高中階段，學(xué)生的生理和心理都有很大的獨特性，還處于一個高速成長的時期。這個時候如果按照常規(guī)的英語閱讀教學(xué)法進行教學(xué)的話，是不容易達到預(yù)定教學(xué)效果的。因此，要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，就應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的情感特點，使學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)中能夠感受到來自于教師的人文關(guān)懷。情感往往和文化緊密相連，因此，在教學(xué)中，要向?qū)W生講解西方文化，使其在閱讀英語文獻的過程中感受到英語和漢語一樣，是具有十分豐富的美感的。提升英語閱讀的能力，不能僅僅依靠增加學(xué)生的詞匯量來實現(xiàn)。英語閱讀能力的提升是語言和文化雙重作用的結(jié)果。因此，只有尊重學(xué)生的閱讀興趣，輔之以英美文化的灌輸，才能使得學(xué)生在英語閱讀教學(xué)過程中保持極高的參與性。

3.強化英語閱讀的技巧

3.1增強對英美文化的理解。在高中英語閱讀中，如果閱讀專家改造過的文章，往往不會遇到理解上的困難，但如果閱讀英文原版材料，就不是那么容易的理解內(nèi)容了。主要的原因在于東西方人思維方式以及文化的不同所致。因此，在平時的英語閱讀教學(xué)中，要盡量的增加和英美文化有關(guān)的英語材料的閱讀量，讓學(xué)生慢慢的積累西方的文化知識，慢慢的適應(yīng)西方的思維方式。例如，“It is raining cats and dogs”，這句話從字面上上去理解，就是“天上正在下貓和狗”。然而，這樣理解是不對的，只有對西方的文化有一定的了解，才能準(zhǔn)確的理解這句話的意思“大雨傾盆”。

3.2學(xué)會運用略讀和尋讀的技巧。在英語閱讀中，合理的使用略讀和尋讀，是提升閱讀速度，快速獲取信息的重要方法。由于英美人的思維是直線式思維，寫文章時，一般開頭即會給出文章的論點。這一點和中文的“拐彎抹角”有著很大的不同。因此，使用尋讀和略讀就能夠快速的鎖定文章的中心論點以及各個段落的分論點，進而快速的把握文章的主要內(nèi)容。這種閱讀技巧比較適合當(dāng)前應(yīng)試教育英語閱讀。[3]

結(jié)語：

綜上所述，高中英語閱讀在高中英語教學(xué)中有著非常重要的位置。學(xué)生閱讀能力的好壞，關(guān)系著學(xué)生在英語測試中能否取得良好的成績。在英語閱讀教學(xué)中，引入自主教育，就是在教給學(xué)生閱讀技巧和方法之后，使得學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)，依靠自己的興趣展開英語閱讀，進而不斷提升閱讀能力和閱讀效果。本文主要利用自主教育原理，對如何培養(yǎng)學(xué)生自主進行英語閱讀進行了分析探討：興趣與技巧是提升英語閱讀的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]何樹聲. 高中英語自主教育的閱讀教學(xué)策略研究[J]. 教育導(dǎo)刊，2012（06）

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【關(guān)鍵詞】 高中 英語 閱讀 創(chuàng)新 思維 教學(xué)目標(biāo)

英語閱讀是提高英語綜合能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個有效途徑，只有提高學(xué)生的閱讀水平，才能夠更好的應(yīng)用英語，隨著課程改革的不斷推進，對高中英語的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是在實際的高中英語閱讀教學(xué)中，還存在著一些問題，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，必須對其進行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

1. 高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷推進和發(fā)展，高中英語閱讀教學(xué)通過不斷的改革和創(chuàng)新，取得了明顯的成效。但是由于傳統(tǒng)觀念的束縛，還存在著諸多問題，嚴重的制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中，主要的問題有以下幾點：

1.1閱讀教學(xué)模式單一

新課標(biāo)要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使高中英語閱讀教學(xué)多元化和靈活化，但是在實際的教學(xué)中，很大一部分教師還是按照應(yīng)試教育的教學(xué)原則進行閱讀教學(xué)活動的開展，只是重視對關(guān)鍵語言點的講解，缺乏對材料的深層次分析，整個課堂單一枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。特別是對英語閱讀的文化貫穿和滲透不夠，不利于引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新和探索，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2閱讀模式不合理

在高中的英語教學(xué)中，開設(shè)了專門的閱讀課，但是閱讀的有效性較低，這是因為閱讀呈現(xiàn)出無組織的現(xiàn)象，教師沒有進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣就造成了閱讀效率低的現(xiàn)象。此外，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)模式老化，忽視了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生參與到閱讀活動中來，制約了英語閱讀教學(xué)的效果，并且影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.3閱讀受到母語制約

對于我國學(xué)生而言，英語是第二語言，因此在閱讀學(xué)習(xí)中，會受到母語的影響和制約，這就需要對英語的文化和習(xí)俗進行講解，并掌握基本的語法點，進而提高閱讀能力。但是在實際的英語閱讀教學(xué)中，很多教師都是將文章翻譯為漢語，這樣就影響了對整體文章的把握。不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

2. 高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和途徑

為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新思維，需要對高中英語閱讀教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，這就需要從以下幾點著手：

2.1教學(xué)情境的創(chuàng)新

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新的教學(xué)情境是基礎(chǔ)，因此教師要加強對教學(xué)情境的設(shè)計，設(shè)計好相應(yīng)的問題，對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行啟發(fā)和引導(dǎo)。這就需要教師加強對教材的研究和把握，掌握教學(xué)的思維線索和創(chuàng)新點，進而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)Saving the earth一課時，課文中談到earth， air， water 受到了各種不同形式的破壞和污染，對人類造成了極大的危害。在學(xué)習(xí)課文前讓學(xué)生思考并討論：What kinds of pollution do you know？ What shall we do in our daily life to reduce the pollution？討論形式不拘一格，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2教學(xué)形式的創(chuàng)新

教學(xué)方式應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化和靈活性，進而避免課堂教學(xué)的枯燥無味，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，這就需要結(jié)合多媒體等先進的教學(xué)手段，提高學(xué)生的參與度。例如在閱讀教學(xué)中采用講故事或者是英語競賽等方式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性的同時，提高閱讀能力。

2.3教學(xué)方法的創(chuàng)新

在實際的教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)方法進行探索，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。其中應(yīng)用效果顯著的是探究性學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)，即設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生能力和創(chuàng)新思維起到了促進作用。

4. 結(jié)束語

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從實實在在的基礎(chǔ)做起，在日常教學(xué)中，充分利用現(xiàn)行教材，不斷拓寬學(xué)生的思路和視野，發(fā)揮課堂教學(xué)這個主渠道的作用，從改革教法和學(xué)法入手，使創(chuàng)新教育的精神實質(zhì)真正體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)活動中。

[1] 廖明久. 新課程背景下的高中英語報刊閱讀策略[J]. 中學(xué)生英語（高中版）， 2010（16）.

[2] 方暉. 如何通過教學(xué)活動提高學(xué)生英語閱讀能力[J]. 新西部（下半月）， 2010（02）.