導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何指導(dǎo)低年級(jí)閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；能力

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生閱讀教學(xué)的起步階段，此階段的閱讀教學(xué)不易進(jìn)行，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)缺乏興趣，對(duì)閱讀教學(xué)是陌生的，所以此階段的閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀效果有至關(guān)重要的作用，必須引起語(yǔ)文教師的高度重視，切切實(shí)實(shí)抓好低年級(jí)的閱讀教學(xué)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力及閱讀習(xí)慣，全面提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。那么，我們應(yīng)該如何抓好新課程理念下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生最基本的語(yǔ)文閱讀能力呢？結(jié)合多年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以谧ズ玫湍昙?jí)學(xué)生閱讀教學(xué)方面的做法。

一、端正思想，擺正位置，將低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)放在首要位置

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，將“愿意讀、喜歡讀，感受閱讀的樂(lè)趣”擺在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)之首位?？梢钥闯?，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重要性。所以，我在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)閱讀教學(xué)情境以此激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，采用多種方式促使每個(gè)低年級(jí)的孩子都喜歡閱讀，自主地接受讀書(shū)，喜歡想要讀書(shū)。

例如，在教學(xué)《郵票齒輪的故事》一課時(shí)，課前，我讓學(xué)生收集一些關(guān)于郵票的資料或是與郵票相關(guān)的故事，因?yàn)猷]票在當(dāng)今的社會(huì)，學(xué)生知道的已經(jīng)不多了，見(jiàn)的也太少了。為此，我也精心準(zhǔn)備了一些郵票及與郵票相關(guān)的資料。一上課，我就給學(xué)生展示我準(zhǔn)備的郵票樣品，讓低年級(jí)學(xué)生去品賞，在欣賞的同時(shí)我輔之與郵票相關(guān)的資料介紹，學(xué)生就會(huì)被色彩豐富、樣式繁多、大小不一的郵票所吸引，就會(huì)跟隨老師走進(jìn)《郵票齒輪的故事》的課文學(xué)習(xí)中。學(xué)生自主地進(jìn)入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀態(tài)中，充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)行有目的地語(yǔ)文閱讀。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，這些學(xué)生想要的東西，激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容產(chǎn)生真切的真實(shí)情感體驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生美好的憧憬及迫切的期待。

二、注重學(xué)生熟讀成誦的指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的閱讀效果

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”我們通過(guò)反復(fù)流利的朗讀，不但能夠理解文字所表達(dá)的意思，更重要的是能奇妙地感悟文字背后的深刻內(nèi)涵，突出要多朗讀的重要性。熟讀在閱讀教學(xué)中作用很大，教師必須提高學(xué)生的閱讀水平。語(yǔ)文教師先要教會(huì)低年級(jí)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不多字，不少字，引導(dǎo)學(xué)生讀連貫，讀通順。再者，就是引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有感情朗讀，以加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，將書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)樾W(xué)生自己的語(yǔ)言。最后，采用形式多樣的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)朗讀練習(xí)，例如，師生范讀、學(xué)生個(gè)人朗讀、小組內(nèi)朗讀、男女生互讀、分角色朗讀、賽著讀等，讓小學(xué)生掌握朗讀的方式技巧，充分培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，逐步達(dá)到熟讀的效果。

例如，教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，我讓學(xué)生在分析課文之前找出n文中有幾個(gè)小畫(huà)家，他們都是怎樣畫(huà)畫(huà)的，他們的繪畫(huà)作品突出特點(diǎn)是什么，把他們畫(huà)畫(huà)中的優(yōu)美句子畫(huà)出來(lái)再讀一讀，品一品。學(xué)生有了閱讀目的之后，尋找問(wèn)題的答案，而后再進(jìn)行分角色朗讀課文，就能讀得非常富有童趣，格外可愛(ài)。無(wú)形之中品出小畫(huà)家繪畫(huà)的技能及小畫(huà)家的聰明頭腦。背誦是學(xué)生提高閱讀能力、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳手段，所以，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生，促使他們產(chǎn)生更多想法，產(chǎn)生背誦的愿望，教師再輔之以背誦的方法，使學(xué)生不斷積累語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富詞匯，鍛煉能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，和文章作者一起走進(jìn)課文的情境中

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，是學(xué)生閱讀能力提升的另一個(gè)有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生指導(dǎo)一邊朗讀，一邊和文章的作者一起走進(jìn)課文所呈現(xiàn)的畫(huà)面中，共同領(lǐng)悟文章所呈現(xiàn)的意境。引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)課文中的不同角色，用他們自己親身的感悟與文章作者進(jìn)行對(duì)話，相互交融與碰撞，促使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中獲取語(yǔ)感，形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。

1.在觀察中啟發(fā)學(xué)生想象。在語(yǔ)文教學(xué)中，我為小學(xué)生提供豐富有效的認(rèn)知材料，例如實(shí)物、圖片、課文資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在觀察中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。

2.在朗讀中啟發(fā)學(xué)生想象。朗讀是學(xué)生的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，朗讀可以將學(xué)生的內(nèi)心理解進(jìn)行外化，并起到對(duì)課文中心內(nèi)涵的升華效果。通過(guò)學(xué)生的朗讀，啟發(fā)學(xué)生的想象。

3.在操作中啟發(fā)學(xué)生想象。動(dòng)手操作可以培養(yǎng)學(xué)生的大腦思維能力，我在語(yǔ)文教學(xué)中，就讓小學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中啟迪自己的思維，進(jìn)行合理想象。

參考文獻(xiàn)：

篇2

低年級(jí)的閱讀教學(xué)，在很大程度上是學(xué)習(xí)和鞏固識(shí)字，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)字詞的記憶。然而實(shí)際工作中 ，有的教師卻認(rèn)為“既然低年級(jí)以識(shí)字寫(xiě)字為主，那么課文就不用管了，堂堂都圍繞生字轉(zhuǎn)就行了”。結(jié)果是學(xué)生邊學(xué)邊丟，識(shí)字率未見(jiàn)得鞏固住，閱讀寫(xiě)話能力卻出奇的低：同音字、形近字混用；書(shū)讀多遍，仍不解其意…… 還有一些教師忽視了隨文識(shí)字這個(gè)教學(xué)方法，習(xí)慣上課伊始，先把生字表里的字單拎出來(lái)，冠名為“掃除閱讀障礙”，結(jié)果字離了文，識(shí)字無(wú)助學(xué)文，讀文不能鞏固識(shí)字。因此，在低年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)格外重視閱讀與識(shí)字教學(xué)之間的聯(lián)系，力爭(zhēng)使二者恰如其分地結(jié)合在一起，以期達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

貫徹落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)，并不是說(shuō)只要每節(jié)課保證十分鐘的時(shí)間就足夠了。教師不僅在時(shí)間上要有所保障，還需要思考如何指導(dǎo)。寫(xiě)字教學(xué)要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，難寫(xiě)的筆畫(huà)和部件要重點(diǎn)指導(dǎo)，要逐步做到指導(dǎo)一個(gè)字，帶動(dòng)一類字，努力克服逐字繁瑣指導(dǎo)的弊端。對(duì)于一年級(jí)才入學(xué)不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先，要學(xué)會(huì)觀察范字，一看筆畫(huà)的位置，重點(diǎn)觀察落在橫中線、豎中線上的筆畫(huà)，這些筆畫(huà)確定了，那么整個(gè)字在田字格中的位置就基本確定了；二看筆畫(huà)的樣子，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察關(guān)鍵筆畫(huà)的樣子，如“豎”是懸針豎還是垂露豎，“撇”是豎撇還是斜撇等。在指導(dǎo)觀察中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字，使?jié)h字字形深深扎根在學(xué)生的心田中。當(dāng)學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，寫(xiě)字指導(dǎo)就要提倡整體把握。當(dāng)然，學(xué)生坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)訓(xùn)練是貫穿寫(xiě)字教學(xué)始終的兩個(gè)非常重要的方面。

中高年級(jí)閱讀教學(xué)中仍然不能忽視識(shí)字、寫(xiě)字，但這時(shí)的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該和低年級(jí)有所不同。教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，加強(qiáng)識(shí)字的交流，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。教師要對(duì)容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字及時(shí)給予指導(dǎo)，同時(shí)提高學(xué)生寫(xiě)字的速度。重視引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字、寫(xiě)字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法。

篇3

關(guān)鍵詞 寫(xiě)作本位;閱讀教學(xué);寫(xiě)話能力;積累運(yùn)用;隨文仿寫(xiě);個(gè)性表達(dá)

寫(xiě)話是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生能否從低年級(jí)開(kāi)始就打下良好的讀寫(xiě)基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生今后讀寫(xiě)能力的繼續(xù)發(fā)展。以人教版為例，二年級(jí)的語(yǔ)文教材中安排了七次寫(xiě)話訓(xùn)練，如果單純地只靠這幾次的寫(xiě)話訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話能力，那只是空談。福建師范大學(xué)潘新和教授指出：“寫(xiě)作能力的培養(yǎng)才是語(yǔ)文教育的根本，應(yīng)該以寫(xiě)作為本位來(lái)規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)！”“寫(xiě)作本位”，指明了“寫(xiě)作是閱讀的目的?！痹诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中，以“寫(xiě)作本位”為理念，在閱讀教學(xué)中要善于挖掘?qū)懺挼挠?xùn)練點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略，有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力。

一、積累運(yùn)用，豐富語(yǔ)言素材

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中，詞匯豐富，如果教師在閱讀教學(xué)中，沒(méi)有有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生積累，獲得豐富的語(yǔ)言，并進(jìn)一步創(chuàng)造條件讓學(xué)生去理解，去運(yùn)用，那學(xué)生只會(huì)“霧里看花”，很容易就遺忘，更談不上能夠在寫(xiě)話中加以運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，教師要充分利用兒童的生活情境或創(chuàng)設(shè)一些情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中出現(xiàn)的好詞好句進(jìn)行寫(xiě)話。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》，學(xué)習(xí)“花骨朵兒漸漸地長(zhǎng)大了”時(shí)，在學(xué)生說(shuō)出“漸漸地”是“慢慢地”的意思后，我有意識(shí)地讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際運(yùn)用“漸漸地”寫(xiě)句子。有的學(xué)生寫(xiě)：“我漸漸地長(zhǎng)高了。”有的學(xué)生寫(xiě)：“雨漸漸地小了?！边€有的學(xué)生寫(xiě)：“花兒漸漸地開(kāi)了?！卑嗬飳W(xué)習(xí)成績(jī)較差的李東還寫(xiě)道：“在老師的幫助下，我的學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸地提高了?！蔽抑?，在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生不但積累了“漸漸地”這個(gè)詞語(yǔ)，還能把這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用到生活中，運(yùn)用到我們的寫(xiě)話中。

如教學(xué)《我不是最弱小的》，文中第一自然段中有這么一個(gè)好句：“森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新?！蔽以谧寣W(xué)生積累背誦后問(wèn)學(xué)生：“這樣的一個(gè)好句，在我們的寫(xiě)話中，還能把它用在描寫(xiě)什么地方的景色上？”同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)公園，有的說(shuō)校園，還有的說(shuō)鳳凰山……之后在寫(xiě)《我們的校園》時(shí)，很多同學(xué)都能用上“校園里的景色是那么美好，空氣是那么清新”這個(gè)句子，把閱讀教學(xué)中積累到的好句運(yùn)用到寫(xiě)話中去。閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的“主陣地”。在“寫(xiě)作本位”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)完以后，腦中留有的不應(yīng)該僅僅是課文中的幾個(gè)優(yōu)美詞句，更應(yīng)該可以舉一反三，加以運(yùn)用。這樣才能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。

二、隨文仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式

低年級(jí)處于學(xué)生寫(xiě)話的起步階段，缺少語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，往往提起筆來(lái)卻無(wú)從下筆，不知如何表達(dá)。低年級(jí)課文中有不少典型的段式，要提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力，隨文仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式，掌握一些基本的語(yǔ)言形式，是一個(gè)有效的手段。所以，低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)，可以以課文中有明顯特征的片段為依托，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式。

如教學(xué)《泉水》后，我指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的構(gòu)段句式仿寫(xiě)一個(gè)片段，寫(xiě)一寫(xiě)泉水還會(huì)流到哪里，遇見(jiàn)了誰(shuí)，它們分別是怎么說(shuō)的。吳淑怡同學(xué)寫(xiě)道：“泉水流到山腳的稻田里，稻谷大口大口地喝水。泉水說(shuō)：‘喝吧，喝吧！我的水很多很多，喝了我的水，你們就能結(jié)出更多更好的稻谷，給農(nóng)民伯伯帶來(lái)豐收的喜悅?！睂W(xué)生在這樣的寫(xiě)話中不但理解了泉水無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，還學(xué)會(huì)了構(gòu)段 方式。

學(xué)習(xí)《假如》，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容和構(gòu)段形式后，布置學(xué)生寫(xiě)話練習(xí)：假如你有一枝馬良的神筆，你想實(shí)現(xiàn)你心中的哪些愿望，仿照課文內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)。教學(xué)《小鹿的玫瑰花》中黃鶯和微風(fēng)對(duì)小鹿說(shuō)的自然段后，讓學(xué)生想一想還有誰(shuí)看到過(guò)小鹿家門(mén)前的玫瑰花，他們遇到小鹿后，會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么？仿照課文的語(yǔ)言形式寫(xiě)一寫(xiě)。在交流《三個(gè)兒子》課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”中三個(gè)兒子的表現(xiàn)后，讓學(xué)生仿照其構(gòu)段形式再寫(xiě)一寫(xiě)，可以寫(xiě)人，也可以寫(xiě)景物……這樣，有了文本的依托，利用一定的語(yǔ)言形式進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，大大降低了難度，學(xué)生會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。

總之，在“寫(xiě)作本位”的閱讀教學(xué)中，不但要關(guān)注到閱讀內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言形式，進(jìn)行寫(xiě)話，既加深了對(duì)文本的理解，又可掌握寫(xiě)作方法。

三、個(gè)性表達(dá)，關(guān)注獨(dú)特感受

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的要求是：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！彼?，閱讀教學(xué)中，在關(guān)注到詞句、片段等“語(yǔ)言秘密”的同時(shí)，還要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受。在閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)閱讀內(nèi)容有選擇、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些寫(xiě)話練筆，來(lái)彰顯學(xué)生的個(gè)性。

如學(xué)習(xí)古詩(shī)《宿新市徐公店》，我讓學(xué)生觀察文中的插圖想象寫(xiě)話。郭沛宸同學(xué)寫(xiě)道：“初春的清晨，一個(gè)小孩在一條彎彎的小路上歡快地奔跑。一只美麗的黃蝶在他面前飛來(lái)飛去，他怎么也捉不住它。這時(shí)，黃蝶飛進(jìn)油菜地里，小孩也跟著跑進(jìn)油菜地里。可是，油菜花金黃金黃的，小孩怎么找也沒(méi)發(fā)現(xiàn)黃蝶的蹤影?！痹鹑瑢W(xué)寫(xiě)道：“有一年，楊萬(wàn)里住在新市徐公店。一天下午，楊萬(wàn)里出去散步，走著走著，一排用樹(shù)枝做的籬笆呈現(xiàn)在眼前。楊萬(wàn)里抬起頭一看，前方還有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路，旁邊還有一棵高大的樹(shù)，但樹(shù)葉長(zhǎng)得不是很茂盛。一個(gè)孩子追著一只黃蝶，黃蝶飛入了菜花再也看不著了。小孩子生氣了，跺了一下腳，嘆著氣回家了?！蓖环?huà)面，學(xué)生有著不同的感受，寫(xiě)出來(lái)的話也就不同。

教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》，學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后，知道了畫(huà)風(fēng)的方法，我讓學(xué)生也在紙上畫(huà)一畫(huà)風(fēng)，再寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)習(xí)《坐井觀天》，我讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)故事：青蛙跳出井口后會(huì)看到什么，會(huì)發(fā)生一些什么事情呢？學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》之后，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)種葫蘆的人第二年又種了一棵葫蘆，他會(huì)怎么做的呢？在這樣的寫(xiě)話訓(xùn)練中，學(xué)生的思維得到了拓展，寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受。

篇4

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)低年級(jí) 閱讀教學(xué)

一、激發(fā)閱讀興趣

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不以學(xué)為苦，并會(huì)從中獲得樂(lè)趣?！毙抡n標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！迸d趣是最好的老師，針對(duì)小學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇的心理特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入、運(yùn)用多種朗讀方式、借助多媒體、讓學(xué)生自主探索等形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、教給閱讀方法

1.精讀法。所謂精讀，并非逐字逐句深入地、細(xì)致地研究。這里所說(shuō)的精讀是指教師充分利用閱讀文本內(nèi)容的豐富性、開(kāi)放性、唯美性等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將所有的注意力集中到閱讀文本中，使學(xué)生徜徉在文學(xué)作品的海洋里，理解文本內(nèi)容所表達(dá)的意思，正確感受文本所傳遞的情感，觸動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，積極參與到文本閱讀中，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用精讀法，完全符合新課標(biāo)的要求，以學(xué)生為主體，充分利用文本的特點(diǎn)，達(dá)到引人入勝的效果，使學(xué)生在獲取文學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高自身閱讀能力。

2.默讀法。這種方法主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和快速理解閱讀內(nèi)容的能力，可以說(shuō)，掌握默讀法能夠受用終生。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用默讀法，具體是老師指導(dǎo)學(xué)生正確的默讀方法，并提出默讀要求，促使學(xué)生逐漸習(xí)慣默讀，逐漸提高默讀能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

1.讀與看相結(jié)合的教學(xué)形式。如教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n，通過(guò)春雨姑娘彈奏樂(lè)曲呼喚沉睡的筍芽?jī)海ㄅ浯河辍⒍S插圖），雷公公用大鼓喚醒筍芽?jī)海ㄅ淅纂?、鉆出地面的春筍插圖），筍芽?jī)涸谔?yáng)公公照射下鉆出地面（配桃花紅了、柳樹(shù)長(zhǎng)著綠葉、小燕子飛來(lái)飛去及越長(zhǎng)越高的春筍等春天來(lái)了的插圖），筍芽?jī)好撓乱路L(zhǎng)大了（竹子插圖）等，這些具有教育性、趣味性的制作和處理插圖，將春天來(lái)了、筍變成竹子的過(guò)程形象生動(dòng)演繹出來(lái)，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠從枯燥的文字中解脫出來(lái)，再讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫(xiě)的？就能讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中。這樣圖像信息和文字符號(hào)的相關(guān)轉(zhuǎn)換，一方面培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，另一方面加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.讀與聽(tīng)相結(jié)合的教學(xué)形式。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有形成良好的自律性，比較活潑好動(dòng)，難以長(zhǎng)時(shí)間安靜、沉穩(wěn)地進(jìn)行文本閱讀，這種兒童的天性不利于閱讀能力培養(yǎng)。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，可對(duì)文本閱讀內(nèi)容進(jìn)行錄音，在早讀、課前讀等時(shí)間進(jìn)行播放，以此吸引學(xué)生，使學(xué)生情不自禁地投入到故事敘述中，若沒(méi)有聽(tīng)完整或想再次閱讀，則學(xué)生主動(dòng)投入到文本閱讀當(dāng)中，從而間接提高學(xué)生閱讀能力。

3.讀與演相結(jié)合的教學(xué)形式。喜愛(ài)表演是低年級(jí)學(xué)生的天性。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中大多是聲情并茂的文章，表演形式能很好地幫助學(xué)生理解和詮釋課文內(nèi)容，化抽象為直觀、復(fù)雜為簡(jiǎn)單、困難為容易。例如在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，讓學(xué)生表演朗讀對(duì)話，部分學(xué)生戴上頭飾扮演小燕子，部分學(xué)生戴上頭飾扮演麻雀，部分學(xué)生戴上頭飾扮演小黃鶯，一邊表演一邊朗讀，大部分學(xué)生對(duì)春雨帶來(lái)變化的歡快語(yǔ)氣用得不夠，我就引導(dǎo)學(xué)生：“我沒(méi)聽(tīng)出歡快的語(yǔ)氣，哪位小學(xué)生再來(lái)表演一下？”當(dāng)幾個(gè)學(xué)生讀出歡愉的語(yǔ)氣后，我又進(jìn)行拓展訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生思維，問(wèn)道：“你們?cè)傧胂耄河赀€有什么顏色？”學(xué)生聽(tīng)老師這么一說(shuō)，又嘰嘰喳喳討論開(kāi)了，有的說(shuō)：“春雨是白色的。你們瞧，它們落在梨樹(shù)上，梨花就白了。”于是我就給他戴上小兔的頭飾。還有的說(shuō)：“春雨是咖啡色。你們瞧，它們落在土地上，土地就成了咖啡色?！庇谑?，我就給他戴上小猴子的頭飾……由于有互動(dòng)，因此學(xué)生讀得特別入情。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，完全沉浸在讀書(shū)的快樂(lè)之中了。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行故事表演，采用讀與演相結(jié)合的形式，以強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果和提升教學(xué)水平。

篇5

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）12—0072—01

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段和啟蒙階段，起步階段打好閱讀基礎(chǔ)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作、生活都有重要的意義。但在日常的教學(xué)中，有的教師把低年級(jí)閱讀教學(xué)與高年級(jí)精讀課文完全等同起來(lái)，一味地講深講透，門(mén)檻太高，使學(xué)生入不了門(mén)；有的教師教學(xué)方法單一，使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)及課外閱讀逐漸失去了興趣。那么，如何有效地實(shí)施低年級(jí)的閱讀教學(xué)工作呢？筆者愿以一己之見(jiàn)，求教于四方。

一、激趣性閱讀

興趣是最好的老師，教師在上課前應(yīng)該借助掛圖、實(shí)物、多媒體等手段，精心設(shè)置一個(gè)有趣的導(dǎo)入過(guò)程，把學(xué)生帶入課文情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸課文、大膽猜測(cè)、提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題、懸念或遐想進(jìn)行閱讀。這樣，閱讀教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)《詠華山》時(shí)，筆者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己爬過(guò)哪些山，留下了什么印象或感受。然后展示華山的部分畫(huà)面，播放華山的風(fēng)光視頻，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。最后告訴學(xué)生古代有個(gè)七歲的小男孩，不但登上華山，而且還當(dāng)場(chǎng)吟了一首贊美華山的詩(shī)。這樣，學(xué)生便帶著急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望，積極地投入到《詠華山》的閱讀中。

二、自主性閱讀

教師對(duì)學(xué)生起步階段的閱讀要有要求，但要求不可過(guò)高。筆者認(rèn)為，低年級(jí)的閱讀課應(yīng)強(qiáng)化初讀，第一節(jié)課應(yīng)拿出大塊的時(shí)間讓學(xué)生自讀，把課文讀通、讀熟，讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次。

1.讀準(zhǔn)字音。學(xué)生試讀課文之后，應(yīng)圈劃出生字，然后借助拼音多讀幾遍；教師應(yīng)利用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)讀同步，寓識(shí)于讀。2.讀通句子。學(xué)生可以把讀不好的句子提出來(lái)，請(qǐng)教師、同學(xué)給予幫助，體現(xiàn)互助精神。3.讀得流利。教師應(yīng)請(qǐng)學(xué)生把讀得好的句子或段落讀給同學(xué)、教師聽(tīng)，可以讓學(xué)生賽讀，給學(xué)生展示自己、樹(shù)立信心的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在多層次、多形式的閱讀中，還要適當(dāng)?shù)匕言u(píng)價(jià)機(jī)制引入課堂，教師在肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)捎上不足，能更好地激起學(xué)生的朗讀熱情。4.感知內(nèi)容。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀課文的第一步應(yīng)當(dāng)是通讀全文”。這里強(qiáng)調(diào)的就是閱讀的整體性，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用填空或用幾句話概括課文大意的方法，能夠幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容。

三、欣賞性閱讀

“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。”這是新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)閱讀的要求之一。通過(guò)指導(dǎo)朗讀，自主閱讀探究，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，教師要提供足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)用各種方式進(jìn)行創(chuàng)造性地外顯表現(xiàn)。

1.誦讀。誦讀是對(duì)語(yǔ)言縱情地體驗(yàn)?！把詾樾穆暋?，教師應(yīng)充分地利用優(yōu)美的語(yǔ)句、精彩的片斷，使學(xué)生全身心地誦讀，讓文章中的情感溢出紙面，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。

2.描述。描述是對(duì)內(nèi)容盡情地賞析。課文中有趣的故事、生動(dòng)的場(chǎng)景、美麗的風(fēng)光、新奇的事物，都可以讓學(xué)生在認(rèn)讀感知的基礎(chǔ)上，把自己的印象與感受表述出來(lái)，與同學(xué)共享。常見(jiàn)的形式有：故事描述、導(dǎo)游介紹和讀后感受。

3.表演。表演是對(duì)課文情節(jié)的再現(xiàn)。在讀熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)充當(dāng)課文中的某一個(gè)角色，自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，按照自己的體會(huì)，表演課文的內(nèi)容與情節(jié)。

四、創(chuàng)造性閱讀

語(yǔ)文教學(xué)不能只局限在課堂上，還要有機(jī)地拓展到課外。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，對(duì)課文中感興趣的問(wèn)題，在課后做進(jìn)一步的探索研究，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課與生活的銜接。這樣，能很好地激發(fā)學(xué)生從課外汲取知識(shí)的熱情，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為不斷充實(shí)、不斷更新、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的一泓活水。

1.引向課外，生活延伸。如，學(xué)習(xí)《小池塘》后，可以讓學(xué)生到郊外觀察池塘或小河，說(shuō)說(shuō)感受，并把自己看到的美景畫(huà)下來(lái)。

篇6

關(guān)鍵詞： 朗讀 興趣 情境 感情

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，因?yàn)樽寣W(xué)生充分地讀，可以讓他們?cè)谧x中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中加強(qiáng)記憶，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累寫(xiě)作素材?？梢哉f(shuō)，“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。特別對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于起步階段，朗讀更是不容忽視，因?yàn)槔首x不但有利于學(xué)生說(shuō)好普通話，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。但是，低年級(jí)孩子剛接觸語(yǔ)言文字，在起步階段，難以正確地理解文章、讀出文章的感情，更喜歡喃喃唱讀。為了讓孩子從小就養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，語(yǔ)文老師必須對(duì)學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)。

一、未成曲調(diào)先有情――以趣激情

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥袠?lè)讀然后才能善讀。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們正處于好動(dòng)、注意力持續(xù)時(shí)間相對(duì)短暫的特殊年齡，他們感興趣的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，而不是結(jié)果和目的。因而，在朗讀教學(xué)中應(yīng)以多種多樣的方式激發(fā)他們的興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)中朗讀，在朗讀中快樂(lè)。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。

現(xiàn)在老師對(duì)朗讀都比較重視，讓學(xué)生一遍遍地讀，但大部分學(xué)生卻讀不出感情來(lái)，更談不上有所感悟。原因主要是教師的指導(dǎo)大部分是紙上談兵，一味地強(qiáng)調(diào)要用“高興、贊美、悲傷、憤怒”等語(yǔ)氣來(lái)讀，而學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于這些還不能很好地體會(huì)，根本不明白該怎么讀。針對(duì)一年級(jí)孩子形象思維占主要地位的特點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的興趣，指導(dǎo)他們朗讀是一種不錯(cuò)的辦法。如《雨點(diǎn)兒》一文，描寫(xiě)了雨點(diǎn)兒的對(duì)話和他們帶來(lái)的不同的美麗風(fēng)景。在教這一課時(shí)，可邊放紅花綠葉美景的課件和荒地變美景的課件，邊指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生邊看邊體會(huì)變化，可以真切地欣賞紅花綠葉、絢麗多姿的美景，讓其有身臨其境之感，進(jìn)而從內(nèi)心發(fā)出贊嘆：雨點(diǎn)兒真了不起啊。這時(shí)再讓他們朗讀，興趣與情感都有了相應(yīng)的基礎(chǔ)，也就不難取得成功了。

（二）扮演角色，體會(huì)情感后朗讀。

低年級(jí)學(xué)生愛(ài)模仿，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生扮演文中的角色，在表演中使學(xué)生體會(huì)角色的情感，從而去模仿所扮演角色的語(yǔ)氣、腔調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作，使朗讀不但繪聲，而且繪色。

如《小熊住山洞》這篇課文，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌的情感表達(dá)有些跳躍。在教學(xué)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：假如你就是一棵小樹(shù)，小熊這樣做，你有什么樣的感覺(jué)？假如你是一朵鮮花，小熊這樣做，你會(huì)怎樣想？假如你是一只小鳥(niǎo)，看到小熊這樣做，你會(huì)怎么表現(xiàn)？在假設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己的想法和感受。學(xué)生很快就領(lǐng)悟到小熊的難能可貴，再讀課文時(shí)，情感隨之得到升華。

二、大珠小珠落玉盤(pán)――以讀帶讀

低年級(jí)學(xué)生受知識(shí)面局限，很難體會(huì)語(yǔ)言文字的色彩、文章的思想感情，似乎響亮地讀便是最好的。因此，要想低年級(jí)孩子讀好，教師示范顯得尤為重要。低年級(jí)教師示范最起碼要做到讀音準(zhǔn)確、感情表達(dá)明確而又正確。范讀要反復(fù)進(jìn)行，使學(xué)生有深刻的印象，有模仿的機(jī)會(huì)和時(shí)間。如教學(xué)《我多想去看看》，在學(xué)生正確拼讀的基礎(chǔ)上，教師用輕柔的語(yǔ)氣讀出北京升旗儀式的壯觀和作者對(duì)首都北京的熱愛(ài)之情，特別是后兩句的“我多想去看看”，更是要讀出那種向往、迫不及待的語(yǔ)氣。老師可反復(fù)示范，直到學(xué)生學(xué)會(huì)為止。

為了吸引學(xué)生的注意力，可以設(shè)計(jì)一個(gè)比賽，讓大家都來(lái)當(dāng)小老師，誰(shuí)讀得最好，誰(shuí)就當(dāng)小老師。孩子好勝心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，只要方法得當(dāng)，就可以很好地吸引他們認(rèn)真聆聽(tīng)模仿老師的示范。

三、手舞足蹈悟深情――以演會(huì)意

一年級(jí)的小孩子讀課文常常是看一個(gè)字讀一個(gè)字，這種讀法容易斷讀，而且不利于了解語(yǔ)意，形成語(yǔ)感。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師要教給孩子理解內(nèi)容后再讀的方法。例如《畫(huà)》一文，學(xué)生是初次接觸課文，以前接觸的都是兒歌、童謠之類的，唱讀比較方便，也比較順口。初次接觸古詩(shī)，讓他們理解內(nèi)容后再來(lái)讀，就不太會(huì)形成唱讀的現(xiàn)象。在教這一課時(shí)，可以先讓他們看看山水畫(huà)，按照一定的順序找出上面的景物，再看看這些景物與現(xiàn)實(shí)生活中的景物什么不同的地方。理解之后可以讓他們配上一定的動(dòng)作幫助朗讀。如：在朗讀第一句“遠(yuǎn)看山有色”時(shí)，學(xué)生可以把書(shū)本放遠(yuǎn)，點(diǎn)頭表示盡管遠(yuǎn)了，山依然風(fēng)采不變。朗讀第二句“近聽(tīng)水無(wú)聲”時(shí)，可將耳朵湊近書(shū)本，再搖手表示聽(tīng)不到聲音。在朗讀第三句“春去花還在”時(shí)，學(xué)生可舉目遠(yuǎn)眺，示意春已去，而后再雙手做開(kāi)花狀，表示花還在。最后一句“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”，則可以雙手揮動(dòng)，做趕鳥(niǎo)狀，而后搖手示意鳥(niǎo)卻不驚。短短的一首詩(shī)歌，配上動(dòng)作，學(xué)生不但讀得興趣盎然，而且真正理解了詩(shī)的意思，朗讀也很顯水平。

低年級(jí)學(xué)生雖然領(lǐng)悟力有限，但通過(guò)讓學(xué)生演一演，不但可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀的積極性，而且可以讓他們?cè)诳鞓?lè)的表演中輕松領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)，何樂(lè)而不為呢？

總之，朗讀有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力，發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感，益處多多。雖然低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平受知識(shí)面的限制，但“萬(wàn)丈高樓平地起”，只要從一年級(jí)起就重視朗讀教學(xué)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧，在各種活動(dòng)中以各種形式培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，讓學(xué)生感受朗讀的魅力，就能達(dá)到讓學(xué)生在讀中悟情的目的，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

1. 學(xué)段目標(biāo)的錯(cuò)位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是指引語(yǔ)文課程“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”的重要指示燈。具體而言，對(duì)學(xué)段目標(biāo)有準(zhǔn)確而又清楚的定位，是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的前提，這一標(biāo)準(zhǔn)為“教什么”和“不教什么”提供了改革思路。某老師在《美麗的小路》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將其中一條教學(xué)目標(biāo)定位為：“通過(guò)角色體驗(yàn)，朗讀感悟，體會(huì)鴨先生、鹿先生和兔姑娘的不同語(yǔ)氣?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有難度的，更何況是一年級(jí)的學(xué)生。這樣的教學(xué)目標(biāo)，完全忽略了所要教學(xué)的對(duì)象是低年級(jí)的學(xué)生，同時(shí)也不符合低年級(jí)目標(biāo)的定位。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級(jí)課程目標(biāo)明確指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望?！薄跋矚g閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！睂W(xué)習(xí)用普通話“正確、流利、有感情地朗讀課文。”顯然這位老師“超標(biāo)”了。

2. 寫(xiě)字指導(dǎo)的缺位。寫(xiě)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，博大精深的中華文化以漢字為載體，漢字造型優(yōu)美，寓意深刻，具有很高的藝術(shù)價(jià)值。當(dāng)前，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在寫(xiě)字指導(dǎo)方面存在的問(wèn)題主要表征在：

第一，“零”寫(xiě)字指導(dǎo)。有部分教師將識(shí)字與朗讀課文放在首要地位，而忽略掉了在課堂上對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂對(duì)學(xué)生寫(xiě)字指導(dǎo)為“零”。

第二，近乎可有可無(wú)的寫(xiě)字指導(dǎo)。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍會(huì)選擇將寫(xiě)字指導(dǎo)放在課堂的最后幾分鐘，如果剩下的時(shí)間多，在寫(xiě)字指導(dǎo)上就多花一點(diǎn)兒力氣；如果剩下的時(shí)間不多了，就草草了事般地進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。走程序化的寫(xiě)字指導(dǎo)，學(xué)生真正有多少收獲值得老師們反思。

第三，流于形式的寫(xiě)字指導(dǎo)?？v觀當(dāng)前語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)在寫(xiě)字指導(dǎo)過(guò)程中，大多遵循這樣的步驟：指導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)；教師示范，學(xué)生說(shuō)筆順；學(xué)生自主寫(xiě)。這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式也是可以采取的，但是對(duì)于同音字或能溯源的字，要M行重點(diǎn)講解和區(qū)分，學(xué)生才能在語(yǔ)用的過(guò)程中，不至于混淆。

3. 內(nèi)容分析的越位。有教師指出：“階段性不清，各學(xué)段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問(wèn)題同時(shí)存在?！痹诘湍昙?jí)的教學(xué)中，閱讀理解式的問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，或者花很多精力去理解課文內(nèi)容，這就是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容分析上的“過(guò)度用力”，導(dǎo)致拔高了對(duì)學(xué)生的要求。如在《美麗的小路》一課教學(xué)中，老師提問(wèn)：“美麗的小路，到底美在什么地方？”學(xué)生面對(duì)這樣的提問(wèn)，幾乎是無(wú)從下手，無(wú)法作答，不明白老師提問(wèn)的用意。這樣的提問(wèn)，實(shí)際上是超出一年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求，將學(xué)生對(duì)文本的理解拔高到中、高年級(jí)的閱讀分析與理解的要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出低年級(jí)學(xué)生能夠接受的視域，直接導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)效。

二、 低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的突破之道

1. 定位：切實(shí)回歸到學(xué)段目標(biāo)。以學(xué)段目標(biāo)為抓手，正確、真實(shí)地定位低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，這一旨意在于尊重兒童情懷，從兒童的心理出發(fā)，關(guān)注兒童的需要，最終落腳到兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。緊扣語(yǔ)文學(xué)段目標(biāo)，首先明確“教什么”，再思考“怎么教”的問(wèn)題。當(dāng)前低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在重“術(shù)”輕“道”的怪相，即認(rèn)為如何傳遞語(yǔ)文知識(shí)比傳遞什么語(yǔ)文知識(shí)更重要。教師只有在厘清“教什么語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上”，才能根據(jù)文本的內(nèi)容合理設(shè)計(jì)方法。只有準(zhǔn)確清晰地把握了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，去設(shè)計(jì)教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)達(dá)到目標(biāo)。因此，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要有一個(gè)全面、深層次的解讀與認(rèn)識(shí)。只有領(lǐng)會(huì)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要義，才能有效地落實(shí)目標(biāo)，不拔高對(duì)學(xué)生的要求。為了使兒童能夠獲得“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的最優(yōu)化發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)“支點(diǎn)”，讓學(xué)生能夠較輕松地撬起語(yǔ)文知識(shí)的“地球”。

2. 補(bǔ)位：有的放矢的寫(xiě)字指導(dǎo)。漢字是中華五千年文化的結(jié)晶，學(xué)生寫(xiě)好字是對(duì)中華文化的傳承，也是發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的必要。所以，語(yǔ)文教學(xué)中必須要有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字指導(dǎo)，不能讓寫(xiě)字指導(dǎo)流于形式，或者直接忽略寫(xiě)字指導(dǎo)。為此，一方面要緊扣文本，合理安排寫(xiě)字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。如在《自己去吧》一課的教學(xué)中，“自”和“己”是該課識(shí)寫(xiě)同步的生字，也是本課識(shí)字和寫(xiě)字的重點(diǎn)。在導(dǎo)入新課齊讀課題的過(guò)程中，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字，教師利用這個(gè)時(shí)機(jī)順勢(shì)而導(dǎo)，在開(kāi)課階段就指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)字，使識(shí)字和寫(xiě)字有機(jī)結(jié)合，更能加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的識(shí)記?？梢钥闯?，寫(xiě)字教學(xué)并不一定要放在最后幾分鐘，或者說(shuō)留幾分鐘時(shí)間走過(guò)場(chǎng)式地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。另一方面，教師有機(jī)整合，有的放矢地進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。在《美麗的小路》一課中，要求會(huì)寫(xiě)的字有“干、先、趕、起”。其中，“干”是獨(dú)體字，學(xué)生可以通過(guò)觀察關(guān)鍵筆畫(huà)來(lái)寫(xiě)好這個(gè)字，所以教師只需要稍加引導(dǎo)即可，不需要用太多的精力去解決這個(gè)字。由于在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了“洗”字的寫(xiě)法，所以“先”這個(gè)字可以放手讓學(xué)生自主去寫(xiě)。“趕”和“起”是本課需要重點(diǎn)解決的字，可將“趕”字作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)，明確偏旁（走字旁）；追問(wèn)為什么是“走字旁”；溯源講“趕”字的字理，老師再點(diǎn)撥如何寫(xiě)好這個(gè)“趕”字（注意筆畫(huà)的謙讓、捺要長(zhǎng)才能托起旁邊的“干”字、左右的高度相宜）；師范寫(xiě)、生書(shū)空，生寫(xiě)；評(píng)價(jià)反饋。在詳細(xì)指導(dǎo)寫(xiě)“趕”字的基礎(chǔ)上，可以放手讓學(xué)生自己寫(xiě)“起”字。這個(gè)案例啟示我們，在寫(xiě)字指導(dǎo)過(guò)程中，切記不要平均用力，應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。

3. 上位：文本朗讀時(shí)間的保障。朗讀課文應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，不管是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)還是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，都應(yīng)該充分保障文本閱讀（朗讀、默讀）的時(shí)間。在讀的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)字詞的理解，讀文的過(guò)程其實(shí)也是鞏固識(shí)字的過(guò)程。同時(shí)，閱讀也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，整體感知課文內(nèi)容，所以語(yǔ)文教學(xué)必須要給學(xué)生提供閱讀文本的平臺(tái)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生在朗讀過(guò)程中容易出現(xiàn)的“拖讀、唱讀”等情況，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在朗讀過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，真正做到流利地讀文章。特別應(yīng)關(guān)注對(duì)長(zhǎng)句子朗讀的指導(dǎo)，教師可以先范讀，再讓學(xué)生去模仿，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

4. 讓位：文本內(nèi)容分析的消退。在《美麗的小路》一課教學(xué)中，學(xué)生能夠正確朗讀第一自然段，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，美麗的小路旁有花花綠綠的鵝卵石，還有五顏六色的鮮花呢?；ɑňG綠、五顏六色，這么多顏色，多美呀！在感受美的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生再來(lái)美美地朗讀第一自然段。這樣就落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于閱讀的目標(biāo)――正確、流利、有感情地朗讀課文，而不是花精力讓學(xué)生去理解“美麗的小路到底美在什么地方？”

篇8

【摘要】

閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用的基本訓(xùn)練方式是朗讀。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過(guò)程中，把朗讀切實(shí)抓起來(lái)，使朗讀更好地為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀訓(xùn)練 閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想起迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”朗讀，是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表 征著其語(yǔ)文能力。如何通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，是一個(gè)需要在 理論上、實(shí)踐上著力研究、探索的重要課題。

1 朗讀訓(xùn)練的功能

1.1 朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言 學(xué)習(xí)過(guò)程變成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。

1.2 朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用， 就可以通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書(shū)面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。

2 在閱讀教學(xué)中提高朗讀能力

低年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，借助兒童的這一優(yōu)點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)很難，這就需要教師正確地、耐心地指導(dǎo)、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級(jí)的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

低年級(jí)的學(xué)生在這一學(xué)習(xí)時(shí)期需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要做到以下幾點(diǎn)：

2.1 吃透教材，把握重點(diǎn)。

教師首先要吃透教材，把握好朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，弄清每句話的速度、語(yǔ)調(diào)、感彩。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)才能心中有數(shù)，有的放矢，便于指導(dǎo)。

2.2 指導(dǎo)朗讀、講究方法

2.2.1 處理好整體與部分的關(guān)系。

朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)先從整體入手，自己試讀課文，體會(huì)文章的內(nèi)容，所表達(dá)的意思，再根據(jù)課文的特點(diǎn)，有目的的具體指導(dǎo)某一段，某一句，然后再整體朗讀。這樣訓(xùn)練有利于培養(yǎng)朗讀能力，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

2.2.2 分層訓(xùn)練，朗讀到位。

例如在《雪地里的小畫(huà)家》一課可分為三個(gè)層次訓(xùn)練。

A、第一層：“下雪了！下雪了！雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。”老師利用語(yǔ)言描述，引導(dǎo)看圖，創(chuàng)設(shè)情境，激感，帶學(xué)生進(jìn)入情境：“小朋友，下雪天多美?。∧銈兿矚g下雪天嗎？下雪了，你們會(huì)怎么說(shuō)？”學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言后，再讓學(xué)生用“高興”的心情讀這幾句話，這樣就很自然地指導(dǎo)了朗讀。

B、第二層：“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)?！?這一層引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，體會(huì)美感，通過(guò)“楓葉”、“月牙”等詞一重一輕語(yǔ)調(diào)的變化，練習(xí)朗讀，看誰(shuí)能讀出美感。

C、第三層：“青蛙為什么沒(méi)參加？它躲在洞里睡著啦。”這一層，采取問(wèn)答式練習(xí)朗讀，分別進(jìn)行同位、師生、男女生問(wèn)答練習(xí)。

2.3 適時(shí)范讀，巧點(diǎn)迷津。

教師要把握范讀時(shí)機(jī)，選一句話，先讓學(xué)生體會(huì)，適時(shí)講解后，再讓學(xué)生練讀。正當(dāng)他們想讀好，而又讀不出那種感覺(jué)時(shí)，這時(shí)教師說(shuō)：“看我讀?！睂W(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，達(dá)到預(yù)期的朗讀效果。

2.4 形式多樣，富有情趣。

低年級(jí)的兒童，年齡小，模仿性強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，教師要針對(duì)這些特點(diǎn)，按課文的內(nèi)容，變換形成，讓學(xué)生多讀，并且都參與，培養(yǎng)他們的朗讀興趣?？刹捎弥该x、開(kāi)火車讀、對(duì)答讀、齊讀、分角色讀等。

2.5 以讀助思，以思助讀。

學(xué)生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理解作者的寫(xiě)作目的，需要靜下心來(lái)想一想，在這個(gè)階段默讀比較合適，因?yàn)槟x不出聲音，全班同學(xué)互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達(dá)到讀懂課文，理解課文的目的，低年級(jí)的學(xué)生理解能力差，教師要給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生掌握默讀的方法。首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來(lái)綜合理解，遇到不懂的及時(shí)問(wèn)。這樣邊讀、邊思、邊問(wèn)，以讀助思，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文，提高學(xué)生的理解、思維能力。再如《月光曲》最后一段寫(xiě)兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這句話中“陶醉”一詞是新詞，又是全文的中心詞。陶醉這個(gè)詞是什么意思？老師先讓學(xué)生查字典找出陶醉是完全進(jìn)入、沉浸在……之中，然后把詞放到語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生朗讀有關(guān)語(yǔ)言，體會(huì)其中意思。

老師問(wèn)：“陶醉在課文中是什么意思？”

學(xué)生答：“兄妹倆完全沉浸在美妙的音樂(lè)聲中，到了入迷的程度。”老師問(wèn)：“兄妹倆為什么會(huì)陶醉呢？”

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；興趣

一、加強(qiáng)閱讀樂(lè)趣的培養(yǎng)與激發(fā)

興趣是最好的老師，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不管是在哪個(gè)階段，首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀樂(lè)趣的培養(yǎng)與激發(fā)，使得學(xué)生對(duì)閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生從心里上真正接受閱讀。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要根據(jù)不同年級(jí)、不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，還進(jìn)行課外閱讀的選定，從而更好地去滿足學(xué)生的心理需求，使得學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀，使得閱讀成為學(xué)生生活中必不可少的一部分，為學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。另外，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀樂(lè)趣的培養(yǎng)與激發(fā)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀環(huán)境的營(yíng)造，一個(gè)好的閱讀環(huán)境可以更好地激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，教師要根據(jù)不同年級(jí)、不同年g段的學(xué)生，對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行變動(dòng)，從而更好地將學(xué)生的閱讀欲望激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

二、低年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)分析

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡較小，正處于一個(gè)思維開(kāi)發(fā)的階段，對(duì)于問(wèn)題的分析能力還有限，因此，教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)低年級(jí)段學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)對(duì)閱讀指導(dǎo)方式進(jìn)行創(chuàng)新。首先，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀選定的科學(xué)性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，識(shí)字還是非常有限的，因此，在選定課外閱讀時(shí)，可以選定一些圖字共存的讀物，這樣學(xué)生可以在具有畫(huà)面配合的情況下，更加明白文字所要表達(dá)的意思，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是要讓學(xué)生去閱讀多少本讀物，這個(gè)時(shí)期最重要的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的閱讀習(xí)慣的形成打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，課外閱讀的習(xí)慣并不是一下形成的，它需要教師對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，需要教師給學(xué)生一個(gè)可以學(xué)習(xí)的榜樣。因此，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要努力做到師生共讀，開(kāi)始的時(shí)候可以將一些學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的小故事做為課外讀物，教師給學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣可以更好地激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，使得學(xué)生更加積極地進(jìn)行閱讀。

三、中年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解力、承受力都有了一定的提升，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容出發(fā)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法的教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。其次，要對(duì)學(xué)生的課外閱讀時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格的制定，要求學(xué)生嚴(yán)格按照要求來(lái)進(jìn)行課外閱讀。閱讀是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，雖然小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，有了一定的自制力，但是還并不堅(jiān)定，因此，教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行一個(gè)明確的制定，對(duì)學(xué)生每學(xué)期所要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行制定，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行誦讀，并對(duì)誦讀時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的安排，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。另外，在中年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中遇到的一些優(yōu)美詞句進(jìn)行記錄，以加深印象，從而運(yùn)用到今后的作文寫(xiě)作當(dāng)中。對(duì)于閱讀內(nèi)容，要學(xué)會(huì)迅速地瀏覽與精讀，同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的讀后感，從而為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力做好準(zhǔn)備。

四、高年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)

到了小學(xué)高年級(jí)階段，教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自己選擇讀物主動(dòng)權(quán)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己去選擇適合自己的讀物。對(duì)于課外閱讀來(lái)說(shuō)，隨著學(xué)生識(shí)字量的增大，學(xué)生理解力的增強(qiáng)，以及學(xué)生興趣愛(ài)好的形成，課外讀物的選擇性就會(huì)越來(lái)越大，因此，教師要教會(huì)學(xué)生如何去選擇一本更加適合自己的讀物。課外讀物的選擇，教師要允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，讓學(xué)生去選擇自己感興趣的，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，對(duì)于課外閱讀的選擇時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇積極、健康、有價(jià)值的書(shū)，從而更好地提升自己的綜合素質(zhì)。而隨著學(xué)生閱讀量的增加，教師要教會(huì)學(xué)生如何更好地對(duì)閱讀進(jìn)行記錄，引導(dǎo)學(xué)生熟練地進(jìn)行閱讀記錄，對(duì)名言佳句進(jìn)行記錄并熟記，同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些作品進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)或是續(xù)寫(xiě)，為一些敞開(kāi)式結(jié)局續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，這樣不僅可以增加學(xué)生的想象力，同時(shí)也可以很好地增加學(xué)生的寫(xiě)作水平，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。另外，教師也可以定期地舉行一些課外閱讀比賽，在有意義的活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，從而使得課外閱讀得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課外閱讀可以更好地開(kāi)拓學(xué)生的眼界，使得學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，也為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的重視，將各年級(jí)段的課外閱讀指導(dǎo)做到位，從而為學(xué)生今后語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁春芳.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)分析[J].中國(guó)校外教育.2014（03）.

篇10

一、抓住孩子心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。

面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，認(rèn)識(shí)的字也不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書(shū)，那樣學(xué)生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書(shū)籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)，低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂(lè)，我一般采取了以下的方法：

1、 故事引趣——感受書(shū)的神奇

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛(ài)看書(shū)，老師首先就要利用每天的夕會(huì)或者每周的班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無(wú)形中受到感染，而且老師要有計(jì)劃的堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書(shū)是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺(jué)得書(shū)里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學(xué)習(xí)課外閱讀的方法之一。

2、 留疑激趣——調(diào)動(dòng)讀書(shū)的欲望

老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問(wèn)，這樣，一方面吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書(shū)的沖動(dòng)，例如我給學(xué)生講12生肖的故事，最后我說(shuō)：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來(lái)了興趣，這時(shí)我說(shuō)，想不想知道結(jié)果呢？學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說(shuō)，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時(shí)老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

3、 表演生趣——體會(huì)人物情感

當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，來(lái)進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書(shū)中人物的動(dòng)作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強(qiáng)， 《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給 低年級(jí)的孩子充分的幻想，讓他們?cè)趧?dòng)人的故事中獲得美與丑，是與非的學(xué)習(xí)，記得我講《貓和老鼠》時(shí)，學(xué)生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒(méi)逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂(lè)極了，也嘗到了書(shū)籍帶給他們的歡樂(lè)。轉(zhuǎn)貼于

二、課內(nèi)課外相結(jié)合，感受讀書(shū)之樂(lè)。

當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書(shū)的方法，針對(duì)低年級(jí)的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂(lè)于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱游的讀，還有一些詩(shī)詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過(guò)比賽的形式，來(lái)激發(fā)他們背誦，課堂上教學(xué)生讀讀，畫(huà)畫(huà)，還可以在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物，另外，老師可以有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教科書(shū)選擇一些孩子們的書(shū)籍，制定每期的讀書(shū)目標(biāo)，推薦孩子們喜歡的書(shū)目，安排他們有充足的時(shí)間閱讀，利用周邊有利的環(huán)境，如書(shū)店、超市的書(shū)柜、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的讀書(shū)館，班上的讀書(shū)角，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書(shū)香氣息，還可以與同學(xué)、老師交流中找到好的讀書(shū)方法，

這樣在他們拿到書(shū)的時(shí)候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來(lái)自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當(dāng)學(xué)生找到了打開(kāi)閱讀的鑰匙，推開(kāi)閱讀這張神奇的門(mén)時(shí)，便會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣，那么他就會(huì)愛(ài)上書(shū)籍的，從而就會(huì)自覺(jué)的去讀自己喜歡的書(shū)籍，感受到一種讀書(shū)的樂(lè)趣。

三、讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為孩子閱讀的平臺(tái)。