導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)的概念界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中語文 但聞閱讀 審美困境 突破

散文的特點就是“形散神不散”，導(dǎo)致散文閱讀教學(xué)的審美陷入困境，而高中語文散文閱讀教學(xué)的審美體現(xiàn)了我國語文審美教育實踐的一貫品質(zhì)，因此在日常的散文閱讀教學(xué)中，要認識到散文閱讀教學(xué)的審美困境，通過創(chuàng)新、實踐與探究找尋突破困境的方式方法。實踐證明，滿足散文審美對象現(xiàn)實合理性的唯一、可行的路徑從――“應(yīng)然”到“實然”。

一、審美困境

美只能用心靈去領(lǐng)悟，但散文卻必須要有概念和標準才能支撐它的文學(xué)性。這雖然無可厚非，但在客觀上散文閱讀審美處于尷尬的境地。簡單來講，高中語文散文閱讀教學(xué)中的審美困境就是“三對立”，即：審美輸出概念化促使審美內(nèi)容對立；審美過程變量缺失促使審美標準對立；審美驅(qū)動內(nèi)在封閉促使審美秩序?qū)αⅰ?/p>

1.審美輸出概念化促使審美內(nèi)容對立

相比較，散文閱讀教學(xué)與散文閱讀存在本質(zhì)上的區(qū)別，然而大多數(shù)教育工作者并未意識到兩者的區(qū)別，導(dǎo)致教學(xué)的可操作性破壞了學(xué)生的審美行為。課堂上，教師的課堂預(yù)設(shè)代替了學(xué)生的邏輯思維判斷，使散文審美閱讀緘默性的知識占據(jù)了的比率過大，導(dǎo)致學(xué)生的審美意識淪為“意象”和“印象”。教師的課堂預(yù)設(shè)往往是一成不變的，導(dǎo)致學(xué)生的審美內(nèi)容呈現(xiàn)兩極對立的現(xiàn)象，怎么可能會體會到審美呢？

2.審美過程變量缺失促使審美標準對立

散文審美的史學(xué)結(jié)構(gòu)由文本創(chuàng)作的歷史背景、散文相關(guān)的審美發(fā)展史以及民族文化心理等方面組成，而當前的教學(xué)中，教師往往較為注重散文創(chuàng)作的歷史背景，而其他兩方面的內(nèi)容缺失，導(dǎo)致散文閱讀的指涉性不甚清晰。如，《項脊軒志》中涉及到“w氏”的老屋，它的特點就是昏暗、漏雨，就學(xué)習的角度來講，確確實實存在一些缺陷，不利于學(xué)習。在講解此文時，往往從歸有光的“喜”與“悲”兩個角度進行，而不能夠?qū)⒗衔菖c現(xiàn)代建筑聯(lián)系起來，學(xué)生根本就不能夠理解老屋的缺點，導(dǎo)致學(xué)生的理解不夠深刻。

3.審美驅(qū)動內(nèi)在封閉促使審美秩序?qū)α?/p>

這里“審美秩序”對立，就是指教師的“教學(xué)秩序”與學(xué)生的“審美秩序”兩者之間存在矛盾。長期受到應(yīng)試教育的影響，教師往往會選擇一、兩個審美任務(wù)，感悟?qū)徝?，然而“審美秩序”則要求，教師應(yīng)該將知識點與審美分開，甚至認為理性知識點會制約審美，甚至不能夠獲得審美體驗。簡單來講，就是教學(xué)的知識性與審美的知覺性是背道而馳，不能夠混為一談，否則兩者都不能夠取得理想的效果。

二、突破方法

1.重建審美內(nèi)容

實踐證明，散文閱讀教學(xué)中審美主體的依附關(guān)系造成了審美內(nèi)容對立，因此在教學(xué)中，教師要貫徹以生為本理念，打破師生之間的“應(yīng)然”道路，盡可能使固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)原理課堂，重新構(gòu)建一條師生之間傳遞信息的通道。如，在學(xué)習《聽聽那冷雨》一文時，教師不要再停留在“思鄉(xiāng)之路，故國之戀”的層面上，而是要帶領(lǐng)學(xué)生跳出審美界定，逐步邁進嶄新的審美領(lǐng)域。具體來講，“冷”集中了文本《聽聽那冷雨》的情緒，筆者不直接讓學(xué)生感悟“冷”，而是讓學(xué)生分析一下“冷”與“熱”的區(qū)別，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生溫度。整個過程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動，同時還調(diào)動了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生立足實踐，獲得審美體驗。

2.重建審美標準

審美標準對立就是師生潛在的審美標準不一致，且呈現(xiàn)于對立面。將歷史語境引入到散文審美閱讀中，能夠利用歷史變量，重新審美標準，同時還能夠拓展學(xué)生審美的廣度與深度。作為一線的教育工作者，必須要認識到變量背后是標準，而無變量則無標準。

3.重建審美秩序

教學(xué)秩序與美學(xué)秩序處于對立面，而要想獲得審美體驗，就必須要是教學(xué)秩序與審美秩序兩者得到平衡，這已經(jīng)成為當前教育領(lǐng)域的研究熱點。這就需要明確“實然性教育”的概念，將“應(yīng)然性教育”舍棄，就能夠獲得審美體驗。簡單來講，就是日常散文閱讀教學(xué)中，教師不要在想“首先，應(yīng)該怎么樣”，“其次，應(yīng)該怎么樣”、“然后應(yīng)該怎樣”，不要讓自己的教學(xué)經(jīng)驗高高在上，導(dǎo)致審美卑躬屈膝，埋頭腳下，就一定會獲得審美。如，在學(xué)習《赤壁賦》時，教師往往不自覺地情況下選擇“豪放”的審美方向，然后逐個完成“悅目”、“賞心”、“體悟”三個既定步驟，這樣的審美活動具有非常明顯的偏向性，較為偏向于教學(xué)，導(dǎo)致審美教學(xué)取不了理解的教學(xué)效果。

結(jié)語

散文是高中階段的重要文本之一，而要完成教學(xué)目標，就要注重散文文本的審美。但是，由于受到多種因素的影響，導(dǎo)致高中散文閱讀教學(xué)的審美處于“三對立”的困境。為了解決困境，取得理想的教學(xué)目標，就必須放棄“應(yīng)然”轉(zhuǎn)向“實然”。從“應(yīng)然”到“實然”是唯一、可行的途徑，能夠滿足散文審美對象現(xiàn)實合理性。

【參考文獻】

[1] 李瑞玲. 高中語文散文閱讀審美體驗教學(xué)研究[D]. 山東師范大學(xué)，2014.

篇2

我國經(jīng)濟發(fā)展節(jié)奏迅猛提升，其中中職教學(xué)重要性獲得全面彰顯，后期調(diào)試質(zhì)量也引起社會大眾的廣泛矚目。為了有效適應(yīng)創(chuàng)新規(guī)范指標，教學(xué)主體必須全身心地投入到合理教學(xué)模式的探究工作中去，力求挖掘各類創(chuàng)新調(diào)試渠道，全程貫徹有效英語學(xué)習指標需求。但現(xiàn)實狀況中，我國中職英語課堂之中存在各類隱患問題，尤其在閱讀講解層面上經(jīng)常延續(xù)單方面口語灌輸手段，學(xué)生在模糊思維之中無所適從，后期感應(yīng)與實踐應(yīng)用積累實效當然不足。具體來說，此類教學(xué)模式長期挫傷學(xué)習主體的積極回應(yīng)態(tài)度，創(chuàng)新能力長期受阻，使得師生之間的矛盾關(guān)系愈演愈烈。

1 我國中職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1內(nèi)部學(xué)習主體普遍缺乏閱讀興趣

中職生由于在英語基礎(chǔ)應(yīng)對上長期處于薄弱節(jié)點位置，詞匯量與特定語法掌握不夠扎實，使得綜合閱讀流程中承受百般限制，透過起初閱讀次數(shù)減少過渡到恐懼閱讀反應(yīng)，并且情況危機局勢勢必愈演愈烈。課堂之中消極學(xué)習氣氛凝重，精讀方法根本毫無用處。例如：實際閱讀環(huán)節(jié)中，中職生不可進行連貫性閱讀，注意力便自然集中在單個詞匯的猜測工夫上，整體理解速度與質(zhì)量都相應(yīng)降低。后期研究結(jié)果證明，一旦說某篇文章陌生詞匯量達到5%以上時，中職生閱讀效果必然受到制約。

1.2教師教學(xué)手段不夠科學(xué)

大部分中職英語教師對學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力判斷上不夠上心，涉及課堂中的和諧交流氣氛與積極滲透情境根本不曾顧及，學(xué)生后期閱讀能力又怎可悄然上升。教師本身就已經(jīng)士氣大減，對于課堂教學(xué)方案創(chuàng)新設(shè)計產(chǎn)生放棄心理，認為這部分學(xué)習群體毫無現(xiàn)實理解與判斷能力。必要語法知識盡管在中學(xué)階段都有接觸，但大部分中職生仍舊遺留模糊認知隱患，尤其在長句之中層析關(guān)聯(lián)分解不清，中心含義也就無法做到實質(zhì)性跟進。英語的句子是按照特定語法規(guī)則組建的，要真正讀懂文章，就必須結(jié)合語法結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)認證，理清謂語、修飾語搭配樣式，句子理解程度便自然收到良好績效。但是目前教師往往焦急于學(xué)生不堪入目的基礎(chǔ)語法應(yīng)用能力，使得課堂講解節(jié)奏不斷加快。要知道，任何學(xué)習活動都需要借助主觀適應(yīng)心態(tài)加以興趣感知，其間特殊情境創(chuàng)造工作不可獲取。目前計算機多媒體設(shè)備應(yīng)用跡象廣布，教師應(yīng)該聯(lián)合既定資源進行有機整編，多帶領(lǐng)學(xué)生參加一些實踐訓(xùn)練活動，例如播放英語會話視頻等，令學(xué)生感知其中趣味性，主動探索語法結(jié)構(gòu)搭配要訣。這樣持之以恒，對于語句主干節(jié)點以及特殊語法應(yīng)用技巧便產(chǎn)生全新界定概念，后期閱讀題目解答質(zhì)量便也提升不少。

2 人本主義對于中職英語閱讀教學(xué)流程的啟示

截止至今，我國在中職英語閱讀學(xué)習研究工作上一直處于被動境地，學(xué)習主體情感在此期間遭受全面擱置，特定情境設(shè)置進度便也停滯不前。需要注意的是，任何語言的學(xué)習都是深切掌握各類銜接要點，學(xué)習者階段回應(yīng)情況必須得到有效掌控。人本主義理論內(nèi)涵架構(gòu)形態(tài)豐富，中職教學(xué)工作由此獲得全面啟示。面對著經(jīng)濟格局不斷調(diào)整現(xiàn)象，國家對中職教育工作重視力度逐漸加強，方便為后期規(guī)模化技術(shù)人才供應(yīng)奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。依照具體社會界定標準觀察，中職英語閱讀教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。

2.1強化學(xué)習主體的英語閱讀的動力

學(xué)習英語閱讀能力絕對是推動后期會話技巧的必要途徑，這也是決定應(yīng)試成敗結(jié)果的必要成因。教師在激發(fā)學(xué)習者閱讀深入研究動機過程中，需要借助各類積極情境加以科學(xué)引導(dǎo)，確保隱性特征得到適當抑制，推動學(xué)生閱讀跟進效應(yīng)，英語高質(zhì)量學(xué)習風尚由此開辟。因此，在特殊語法以及詞匯灌輸時，應(yīng)該主動開辟學(xué)生內(nèi)在與外在動機標準，喚醒其久違的主觀興致感知欲望，重塑學(xué)生學(xué)習英語閱讀的自信心。

2.2建立長期和諧、寬松的師生交流氛圍

人本主義教育理論主張在創(chuàng)新平等師生關(guān)系之中探尋調(diào)試經(jīng)驗，教師作為系統(tǒng)閱讀活動的組織人員，理應(yīng)吸納各類先進資源并創(chuàng)設(shè)合理情境格局，令學(xué)生興趣感知點得到全面激活，能夠注意語法銜接關(guān)系，對于陌生詞匯能夠運用全局性角度思索。教師應(yīng)該將個人正向情感態(tài)度全部投入，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴關(guān)系，充分校正學(xué)生科學(xué)閱讀習慣，能夠隨時利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜集相關(guān)資料，真正提升個人語句理解能力，為后期交際活動積累豐富適應(yīng)經(jīng)驗。

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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；反思和批判能力

一、課題的提出

1.理論意義。

《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

2.應(yīng)用價值。

作為閱讀主體的學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)，背了許許多多的經(jīng)典名作，做了許許多多的筆記，最終卻很少有人能形成良好的閱讀習慣和具備獨立閱讀及分析文章的能力.教師在閱讀教學(xué)仍存在著“程式固定，千文一面”、肢解文本”、“統(tǒng)一答案，抹煞個性”的弊病.學(xué)生在閱讀中缺少反思和批判意識。

二、相關(guān)研究的綜述和分析

國外較早研究反思的是英國哲學(xué)家、教育思想家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎。洛克認為反思是對獲得觀念的心靈的反省自照，是人們把自己的心理活動作為認識對象的認識活動，是對思維的思維。斯賓諾莎則把自己的認識論方法稱作“反思的知識”，而“反思的知識”即“觀念的觀念”。[1]第一個真正系統(tǒng)論述教育與反思關(guān)系的，是美國哲學(xué)家、教育家約翰?杜威（J.Dewey），他在《我們怎樣思維?經(jīng)驗與教育》（1933年）一書中認真論述過反思性思維的問題。[2]美國學(xué)者恩德?舍恩（D.A.Schon）在《反思性實踐者：專業(yè)人員如何在行動中思考》（1983年）、《反思實踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習的新設(shè)計》（1987年）這兩本著作中，闡明了他對反思性實踐的理解。[3]

自從20世紀80年代批判性思維這一概念首次引進國內(nèi)，至今短短二三十年時間，吸引了許多學(xué)者的注意，有關(guān)批判性思維的論文也不斷涌現(xiàn)。

三、課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習觀認為，學(xué)生的學(xué)習不是“由不知到知的過程”，而是學(xué)習者在個體原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷生長出新知識的過程；學(xué)習不是教師將外部結(jié)論式知識強硬塞進學(xué)習者的頭腦中，而是通過學(xué)習者對知識產(chǎn)生的過程的理解從而建構(gòu)新知識意義的過程。

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論。

布魯納認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學(xué)生能探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。

2.人本主義理論。

人本主義心理學(xué)是本世紀60年代興起的一個心理學(xué)流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。

3.成功教育理論。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學(xué)習的愿望。而學(xué)習興趣是學(xué)習活動的主要動力……”。

四、課題研究的目標、主要內(nèi)容

1.初中生在閱讀中反思和批判能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究。

長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習潛能，學(xué)生在閱讀文本過程中缺少了自己獨特的體驗和感悟，在閱讀完文本之后沒有自己的反思和見解，沒有對文本的思考和批判能力。

2.初中生在閱讀中反思和批判能力的內(nèi)容研究。

具體研究結(jié)合文本閱讀、課堂生成、課后總結(jié)

文本閱讀，指的是7-9年級語文文本中包含的能激發(fā)學(xué)生反思和批判能力的課文。

課堂討論，指的是教師在課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進行對話交流和課堂交流中碰撞出的思維火花，這其中包含著學(xué)生的質(zhì)疑和思考。

課后總結(jié)，指的是學(xué)生在閱讀文本、課堂學(xué)習之后把自己在課堂上的收獲，能用文字的形式總結(jié)出來，這可以是課堂學(xué)習的反思，可以是對文章內(nèi)容或作者觀念的批判。這就鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

五、核心概念的界定與創(chuàng)新點

關(guān)于閱讀教學(xué)，《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

反思能力是一個人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學(xué)會反思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界。

批判性能力即批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進行的可能為有形的或者無形的思維反應(yīng)過程。

本課題創(chuàng)新之處在于：當前關(guān)于中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究很多，而沒有就中學(xué)生反思和批判能力的專項研究，如果能形成研究成果，將會以點帶面，促進區(qū)域語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

六、課題研究方法

本課題以案例研究法為主，輔之以文獻法、實驗法、調(diào)查法、比較研究法進行研究。

七、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點

1.初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力存在的問題研究。

為進一步了解學(xué)生在閱讀中反思和批判的情況，提高研究的針對性，我們課題組成員進行了前期調(diào)研。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批評能力的效果極其不好，存在著諸多低效、無效甚至負效現(xiàn)象。

2.初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力的過程研究。

課題組成員通過實踐努力，認為可以從“文本閱讀――課堂討論――課后總結(jié)”三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)過程的合理有效性。

3.初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力的方法研究。

（1）在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力

（2）在課堂討論中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力

（3）在課后總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力

八、研究成效的分析

1.現(xiàn)狀分析及改進措施。

（1）長期以來的應(yīng)試教育使學(xué)生習慣于某種固定學(xué)習模式，形成一種保守心態(tài)。

（2）學(xué)生的被動接受導(dǎo)致的一個結(jié)果是厭惡語文閱讀學(xué)習或無積極意識學(xué)習，只是課堂上為學(xué)習而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，又導(dǎo)致了學(xué)生閱讀、寫作水平極低的效果。

（3）學(xué)生極期望一種開放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢，期望教師從知識的單向傳授的權(quán)威模式中走出來，成為學(xué)生解決問題的助手。

2.效果。

經(jīng)過對初中生在閱讀中反思和批判能力的現(xiàn)狀分析，我們在閱讀教學(xué)中采取了一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。提高了語文閱讀教學(xué)的效率，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀教學(xué)中時刻以學(xué)生為主體，使學(xué)生在創(chuàng)新實踐中得到鍛煉。

九、課題研究問題反思

在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)語文教師在閱讀教學(xué)中，存在著把自己的閱讀體驗直接傳達給學(xué)生的情況，而不充分觀注學(xué)生自己在閱讀中形成的自我體驗，在指導(dǎo)學(xué)生對文本進行反思和批判上方法上的指導(dǎo)略嫌不夠。今后我們的研究目標是落實《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中的思維和批判能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的長足發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)任教而道遠。

十、主要參考文獻

[1]章晉新.大學(xué)英語口語教學(xué)實踐研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005，（1）：53-55.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“素讀”教學(xué)；活動設(shè)計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、概念界定

“素讀”就是指樸素地通過文字符號領(lǐng)會全文的內(nèi)在蘊意，主張教師不多用其他資料，不濫用多媒體技術(shù)，只用最傳統(tǒng)的對話方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，對文本做出樸素的解讀。“素讀”教學(xué)倡導(dǎo)找出散布在作品中的關(guān)鍵詞，探索這些詞語在作者語言體系中的特殊含義。從語言最小單位―詞，到語句，到段落，到作品節(jié)奏，逐一加以推敲，最后再把它們組合到一起，最終重新結(jié)構(gòu)整個作品。 簡言之，所謂“素讀”，是指不追求所讀內(nèi)容的含義，只是純粹的誦讀，將所讀內(nèi)容作為永久、終生的記憶，是一個人對于人文素養(yǎng)的原始積累。

“素讀”所倡導(dǎo)的基本目標是力求學(xué)生專心致志地閱讀，教師在適當?shù)臅r機加以誘導(dǎo)，讓學(xué)生與文本發(fā)生最直接的對話，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感和對語言文字的敏感。換言之，“素讀”就是強調(diào)本色閱讀，強調(diào)最原始也是最語文的閱讀。

二、研究的主要問題

（一）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計的內(nèi)涵解讀研究

教學(xué)的過程是師生互動的過程，教學(xué)策略的選擇有利于學(xué)生課內(nèi)和課外的發(fā)展。“素讀”教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略，由傳統(tǒng)的專制、封閉式的課堂走向開放、合作性的課堂的一種嘗試。

小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動的設(shè)計必須以最大效度地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果為目的。西華師范大學(xué)人文學(xué)院教師胡婕認為小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計做到以下三點。首先，重視教師自身閱讀能力的提高?！八刈x”教學(xué)重視閱讀主體與文本的對話，因此教師每次備課都必須做到對文本的深刻理解，吃透課文，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。第二，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目的。為此，在進行教學(xué)活動設(shè)計時，要提倡學(xué)生個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思、虛心涵泳。第三，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生加深對問題的理解。

（二）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計的有效策略研究

“素讀”追求的是一種本色閱讀，力求用本色的閱讀設(shè)計，養(yǎng)成真實的閱讀能力，已達到作者拈花而讀者微笑的境界。

為了達到文本“素讀”的有效性，華中師范大學(xué)教師謝曉艷 老師在《語文教學(xué)與研究》中提出了文本“素讀”的四點有效策略：第一，依照場景素讀，入境入情；第二，還原時代背景，“素讀”文本；第三，學(xué)相聲捧眼，“素讀”文本；第四，多元素讀，入境悟情。

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師陳琴認為“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，“素讀”經(jīng)典課程必須在學(xué)校完成，由教師來引導(dǎo)監(jiān)督，在常規(guī)的語文課堂中為經(jīng)典“素讀”留足空間。

（三）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計的課程實施研究

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師陳琴老師在《素讀經(jīng)典及課程開展初探》中提出了“素讀”的課程實施過程。在她看來，“素讀”課程的實施必須包括以下三個方面。首先，“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品；第二，“素讀”經(jīng)典的時間應(yīng)該安排在課內(nèi)；第三，“素讀”如何做到“素”而不悶，讓文本“素讀”充滿趣味性。

江蘇連云港市建國路小學(xué)賈淑涵老師認為小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本“素讀”的課程實施中，要充分發(fā)揮教師的作用。教師對于文本“素讀”的重視與理解程度將是學(xué)生課程實施的一項重要舉措。

江蘇通州市紗場小學(xué)陸云峰老師在《素讀：閱讀教學(xué)的根性覺醒―對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極審視與本質(zhì)探尋》一文中指出語文閱讀教學(xué)應(yīng)有相對穩(wěn)定的價值取向和民族個性，而“素讀”作為我國古代的一種讀書法，實施的是一種不刻意追求理解的純粹的“私塾式”的閱讀方法。這種方法以它獨有的特性有助于我們窺見小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根性特質(zhì)。因此，在課程實施中具有十分有效的作用。

三、研究成果的統(tǒng)計與分析

（一）文獻數(shù)量

據(jù)初步統(tǒng)計，2007―2013年期間，發(fā)表在期刊報紙上的以“素讀”為關(guān)鍵詞的文章共32篇，學(xué)位論文共18篇，共計50篇。歷經(jīng)7年的文獻積淀，相關(guān)研究成果無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有了很大的突破，明顯的研究成果分水嶺是以2011年為界。根據(jù)有關(guān)文獻資料得知，形成這樣的原因是：隨著對于目前小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的現(xiàn)狀和前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對于該課題已經(jīng)有了較深的理解與認識。并且與此同時，該教學(xué)方法引起了研究者的興趣。

（二） 內(nèi)容分布

2007―2013年間，學(xué)者對于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計的內(nèi)容主要集中在課程實施、有效策略和內(nèi)涵解讀等方面。下面專門就以上三個方面的主要觀點做詳細綜述。具體篇數(shù)和相關(guān)比率參見下表：

四、教學(xué)反思與研究趨勢

通過對7年來小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計的現(xiàn)狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著“素讀”教學(xué)的不斷實施，我國的研究者已經(jīng)取得了很大的進展，對現(xiàn)實的教育教學(xué)工作提供了很多寶貴的建議，但是仍然在諸多方面存在著嚴重的不足。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）研究內(nèi)容局限?，F(xiàn)在相關(guān)的小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究多以內(nèi)涵解讀、課程實施和有效策略為研究對象。從這些方面看來，相關(guān)的研究頗多。但是，從現(xiàn)代的角度來看，新課程標準頻頻頒發(fā)，因此應(yīng)該自足當下，對比其他閱讀教學(xué)方法，做一些系統(tǒng)的對比研究，從而取前之精華，去前之糟粕，不斷指導(dǎo)新課程背景下小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究并提高其教學(xué)水平。

（二）研究深度不夠。關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究近年來呈現(xiàn)不斷增長的趨勢，總體來說，研究在數(shù)量增加的同時，在質(zhì)量方面，表現(xiàn)為調(diào)查研究的內(nèi)容更為具體、細化。 但目前對于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究大多集中在對于“素讀”本身的解讀和淺顯的課程開展策略，缺乏更加深入的挖掘。

（三）研究角度單一。小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究如何作為一門藝術(shù)學(xué)來提高教學(xué)效果，展現(xiàn)教師個人魅力也將是小學(xué)語文“素讀”教學(xué)未來發(fā)展的一個趨勢。

小學(xué)語文“素讀”教學(xué)現(xiàn)在正在經(jīng)歷一個飛速發(fā)展的時期，通過本次文獻綜述的研究，發(fā)現(xiàn)不足，以便為一線教師和學(xué)者提出一些建議，促進“素讀”教學(xué)更好的發(fā)展。

參考文獻

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[3]謝曉艷.文本“素讀”是閱讀教學(xué)的有效策略[N].閱讀 指津，2013（4）

[4]陳 琴.“素讀”經(jīng)典.天津教育報[N]，2008，（1）

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小組式合作學(xué)習、競爭式合作學(xué)習、課外合作學(xué)習為合作學(xué)習的幾種常見應(yīng)用模式，合作學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能?蛭?教學(xué)思路的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)，增進學(xué)生之間的交流和互助，提高問題的解決速度和閱讀效率，教師了解各組學(xué)生合作學(xué)習情況后能夠更好的因材施教，進而使學(xué)生對閱讀文章進行更好地理解。

二、合作學(xué)習

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，合作學(xué)習在實踐過程中取得了良好的效果，許多學(xué)者在對合作學(xué)習進行概念界定的過程之中還存在許多的爭議，盡管不同學(xué)者所占有的角度有所區(qū)別，但是最終所得出的結(jié)論較為相似。

大部分的學(xué)者認為，合作學(xué)習主要是指學(xué)生通過小組內(nèi)部的探討來積極地參與各種學(xué)習活動，教師需要根據(jù)小組最終學(xué)習任務(wù)完成的實際情況對其進行有效的獎勵，學(xué)者在對合作學(xué)習進行研究的過程之中十分注重對行動力的分析，其中行動研究更加側(cè)重于應(yīng)用價值和理論價值之間的結(jié)合，在推動教學(xué)改革的過程之中，小學(xué)教學(xué)需要不斷地突破教學(xué)理念，了解具體的教學(xué)行為，分析學(xué)生在合作學(xué)習過程之中的實際表現(xiàn)，站在更加宏觀的角度通過對小組的評價來積極地鼓勵個人。

三、合作學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生的合作能力

素質(zhì)教育對我國的教育水平提出了更高的要求，不管是老師、學(xué)校還是家長都需要站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生的真實需求，為學(xué)生的全方位發(fā)展營造良好的學(xué)校環(huán)境和家庭教育環(huán)境。合作學(xué)習能夠正視學(xué)生在學(xué)習過程之中的主體地位，為學(xué)生提供更多眾生實踐和操作的機會，讓學(xué)生通過小組內(nèi)部分工來進行有效的探究和自主學(xué)習，這一點對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說意義重大。與其他的教學(xué)版塊相比，閱讀教學(xué)以學(xué)生的自主性為基礎(chǔ)和核心，只有學(xué)生主動地參與閱讀活動之中才能夠提高個人的閱讀能力和表達技巧，由此可以看出合作教學(xué)符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實質(zhì)要求，能夠有效地提高學(xué)生的合作能力，積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動參與各種閱讀教學(xué)活動，通過小組的合作以及內(nèi)部交流和互動來更好地掌握相關(guān)的語文閱讀技巧。

（二）促?M語文課程改革

合作學(xué)習符合學(xué)生的心智發(fā)展特點，能夠有效地落實素質(zhì)教育，對于小學(xué)語文課程教學(xué)改革來說，合作學(xué)習發(fā)揮著關(guān)鍵的作用和價值，這種學(xué)習模式能夠有效地處理學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的關(guān)系，更好地提高學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生在合作學(xué)習的過程之中既掌握一定的閱讀技巧、提高個人的閱讀能力，還能夠提升個人的人際交往能力，營造良好的學(xué)習氛圍和討論環(huán)境，從而在整體上提高學(xué)生的學(xué)習成績。

（三）突破傳統(tǒng)的學(xué)習模式

在落實素質(zhì)教育的過程之中，我國結(jié)合現(xiàn)有小學(xué)語文課程教學(xué)的實際情況，積極地推動語文課程改革，鼓勵學(xué)校以及老師采取探究合作以及自主的教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習能力。小組合作教學(xué)契合我國語文課程改革的實質(zhì)要求，能夠真正地將學(xué)生作為學(xué)習過程之中的主體，為學(xué)生提供更多的體驗機會，有效地突破傳統(tǒng)的學(xué)習模式和教學(xué)手段。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多學(xué)生只能夠被動地接受老師的知識灌輸，在合作教學(xué)的過程之中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生開始積極主動地進行知識的探索和交流，通過參與各種語文閱讀活動來更好地掌握語文學(xué)習的精髓，有效地避免死記硬背，讓學(xué)生能夠在真實的體驗和感知的過程之中培養(yǎng)個人的語文素養(yǎng)。

四、合作學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用

（一）充分運用多媒體資源

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，各種多媒體教學(xué)手段開始在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中扮演著重要的角色，合作學(xué)習對學(xué)生的主動學(xué)習能力要求較高，但是小學(xué)生的自主學(xué)習能力比較差。為了突破這一不足，老師可以充分地利用各種多媒體資源，通過情境的創(chuàng)設(shè)來彌補學(xué)生在思維以及想象力上的不足，鼓勵學(xué)生進行大膽想象以及思考，幫助學(xué)生在具體情境的感知之中積極地參與各種語文閱讀活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，在第一時間吸引學(xué)生的注意力，只有這樣才能?虺浞值胤⒒雍獻餮?習的作用和價值。

（二）注重與學(xué)生的互動

盡管學(xué)生在合作學(xué)習之中扮演著關(guān)鍵的角色，但是老師還需要對其進行有效的指導(dǎo)就算老師必須要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，在恰當?shù)臅r間段內(nèi)對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)和點撥，了解學(xué)生的真實需求，并為其提供有效的幫助，其中老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況進行小組的劃分，鼓勵學(xué)生進行組內(nèi)合作以及組內(nèi)交流。

（三）注重評價和總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】最優(yōu)關(guān)聯(lián)；關(guān)聯(lián)理論；二語教學(xué)；閱讀課訓(xùn)練

1986年，Dan　sperber與Deirdre　Wilson合著了《關(guān)聯(lián)：交際與認知》，1995年，Sperber和Wilson又對關(guān)聯(lián)理論做了必要的修訂和補充。大大拓寬了該理論的應(yīng)用疆域。

關(guān)聯(lián)理論的貢獻之一是將語用學(xué)的研究重點從話語生成轉(zhuǎn)移到了話語理解，對二語習得中的認知環(huán)境、程序制約以及最佳關(guān)聯(lián)等概念做出了獨特的解釋，從而可以更好地解釋某些語言習得現(xiàn)象。該理論主張在認知環(huán)境下進行二語習得研究，將語言學(xué)習視為學(xué)習者與認知環(huán)境相互作用的動態(tài)過程。

一、關(guān)聯(lián)理論在二語教學(xué)中的研究成果概述

該理論在二語教學(xué)中的口語、聽力、寫作和翻譯教學(xué)上的研究應(yīng)用頗多?？傮w來看關(guān)聯(lián)理論在中國的二語教學(xué)研究在五個方面取得了很大發(fā)展：理論研究、語法研究、詞匯／短語研究、語言技能、課堂語言研究。關(guān)聯(lián)理論框是現(xiàn)代語言學(xué)的三大理論之一，它的研究視野越來越開闊，而基于該理論的二語習得研究更是如火如荼。

二、在關(guān)聯(lián)理論框架下進行二語閱讀教學(xué)

從課型劃分來看，關(guān)聯(lián)理論在聽說寫譯四個方面無論是語言教學(xué)還是語言測試都取得了較為系統(tǒng)全面的研究成果。反觀閱讀教學(xué)，雖然早已經(jīng)開始采用該理論進行教學(xué)，但都只是用了該理論的某一方面來研究，如認知語境、交際關(guān)聯(lián)等，卻始終未能形成較為系統(tǒng)的教學(xué)與研究體系。

本文旨在通過對閱讀課的教學(xué)實踐進行分析研究，找出科學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用方法，讓二語習得者在閱讀中，能夠?qū)﹂喿x材料進行思辨和推理，以建立起最佳的關(guān)聯(lián)語境，成功完成交際。

閱讀是二語習得者獲取信息和交流信息最重要的手段之一。它是讀者潛在的一種交際能力。在閱讀這一復(fù)雜的，ti，N和智力過程中，作者和讀者之間是一種看不見的交際活動，作者將自己的意圖、打算、思想和感情等用書面語表達出來，而讀者通過對這些語言符號的辨認、聯(lián)系和推理去判斷存在與語言符號背后的作者真實意圖。而閱讀課的基本任務(wù)就是要是學(xué)生通過閱讀，來獲得對文章最準確和有效的理解，在教學(xué)中運用關(guān)聯(lián)理論，可以較好的達到這一目的。

筆者在班上多次采用四川省英語三級考試真題卷對學(xué)生進行英語測試，此次專門對其中的閱讀成績做了一番統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在地區(qū)差異，不存在性別差異，并發(fā)現(xiàn)語料難度、題干與選項、猜詞線索及語篇理解是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素。所以從影響閱讀因素的角度對閱讀訓(xùn)練進行探討是十分必要的，其研究成果應(yīng)該可以直接指導(dǎo)教材編寫、指導(dǎo)教師課堂操作。這樣的研究在中國國內(nèi)方興未己，有深入的必要。本文力圖在關(guān)聯(lián)理論的框架下對閱讀教學(xué)做一些可行的探討。

1、關(guān)聯(lián)理論在閱讀材料選擇上的應(yīng)用

閱讀過程復(fù)雜性的探討和閱讀過程的區(qū)分對于閱讀實質(zhì)的理解有著重要意義，與二語閱讀教學(xué)也有著密切的關(guān)系。在閱讀過程中，至少要介入下列幾種關(guān)系：眼睛與文字的關(guān)系；大腦與眼睛的關(guān)系；大腦與文字符號的關(guān)系；讀者已有的語言知識與閱讀材料語言難度的關(guān)系；讀者已有知識的體驗與閱讀材料內(nèi)容的關(guān)系；讀者的意象與意念及意境的關(guān)系。

學(xué)者胡春洞、王才仁將以上相互作用的幾種關(guān)系歸納為閱讀理解過程中的四種能力：理解言語作品形式的語能、理解言語作品內(nèi)容的才能、理解交際意念的智能和提高眼腦反應(yīng)速度等良好閱讀習慣的技能。二語閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，正是著力培養(yǎng)上述四種閱讀能力。閱讀材料的選取應(yīng)該以培養(yǎng)這四種能力作為一個重要標準。同時，閱讀教材的選取除一般原則，還要注意下述問題：

（1）二語語言與教學(xué)的特點。

（2）要故意設(shè)置“障礙”和“圈套”，如有計劃地安排一些學(xué)生沒學(xué)過，但通過猜測或跳過的方式來解決字、詞和語法現(xiàn)象，培養(yǎng)其猜測和跳障礙的能力。內(nèi)容不要平鋪直敘，而應(yīng)該有些可能引起誤解的內(nèi)容；故事情節(jié)可以給學(xué)生一思考的空間。在這一點上，英語雅思的測試手段是很有信度和效度的。

（3）教材應(yīng)該有階段性，每個階段的教材在各方面必須體現(xiàn)本階段的教學(xué)要求和特點。

2、關(guān)聯(lián)理論在閱讀課教學(xué)策略設(shè)計上的應(yīng)用

（1）閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

現(xiàn)在國內(nèi)的閱讀教學(xué)都采用了分級教學(xué)的模式，在這個模式下，各階段的閱讀教學(xué)筆者擬提出以下的訓(xùn)練方法。

1　初級閱讀訓(xùn)練

文字是書面語言的物質(zhì)外殼。單詞訓(xùn)練是基礎(chǔ)。單詞的訓(xùn)練與教學(xué)，主張多采用擴展聯(lián)想，例如：

child---children---childish---child—hood---toddler-teenager……

通過詞綴、詞根、歸類等多種方法來擴展單詞量。在初級階段，要求學(xué)生在短語中，短語中來對單詞的用法進行記憶、強化，最后要能夠自己造句，自己做總結(jié)歸納。

單詞教學(xué)必須和短語教學(xué)相結(jié)合，一般采用的訓(xùn)練方法主要有以下幾種：組詞練習、短語／短句閱讀練習、朗讀練習、組句（長句，復(fù)合句）練習。

組句練習的目的不僅可以幫助學(xué)生熟悉所學(xué)的詞和詞組，更重要的是幫助學(xué)生擴大閱讀時的視幅，為培養(yǎng)快速閱讀能力打好基礎(chǔ)。

2　中級閱讀訓(xùn)練

中級階段是閱讀能力全面訓(xùn)練的階段，關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)作用在這一階段有明顯的優(yōu)勢。以下列舉的幾種重訓(xùn)練內(nèi)容和方法都是基于關(guān)聯(lián)理論認知語境和交際的關(guān)系來提出的：

第一，繼續(xù)進行識字和詞語理解訓(xùn)練。這階段應(yīng)該從初級階段的分析為主的方法逐漸過渡到以歸納為主的方法。

第二，突出語法訓(xùn)練。具體有：通過壓縮長單句來理解句子意思，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞理解復(fù)句，根據(jù)句子的修辭特點和上下文理解難句；關(guān)于段落理解的有：根據(jù)段落主句抓文章主旨，根據(jù)段落中的提示詞語把握段落的內(nèi)容；關(guān)于篇章理解的有：分析文章標題，尋找文章主題段、主題句，把握文章的中心思想。

第三，加強文化知識的介紹。中級閱讀訓(xùn)練的材料難度逐漸加大，而文化因素含量是難度加大的原因之一。教師在閱讀教學(xué)中，必須對文章中跟語言理解和語言使用有關(guān)的文化現(xiàn)象加以解釋說明。

第四，培養(yǎng)猜測、推斷能力。主要是指幫助學(xué)生根據(jù)造字法和構(gòu)詞法猜測字義，根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜詞義，根據(jù)上句的意思或關(guān)聯(lián)詞語推斷下旬的意思。這是培養(yǎng)閱讀和快速閱讀能力的必要措施，因為通過這種方法可以不斷吸收新字和新詞。只有伴隨猜測和推斷，運用大視幅的掃讀才有可能進行。

第五，培養(yǎng)“抓關(guān)鍵，跳障礙”的技巧。要求學(xué)生在閱讀時注意抓關(guān)鍵性的內(nèi)容和主要意思，跳過不理解或不完全理解的非關(guān)鍵性的詞語。培養(yǎng)這樣的閱讀技巧，多采用限時閱讀和練習。讓學(xué)生帶著問題讀文章，督促和鼓勵他們快速閱讀，養(yǎng)成“抓關(guān)鍵，跳障礙”的習慣。

3　高級閱讀訓(xùn)練

高級階段除了初級、中級階段的基本訓(xùn)練，關(guān)鍵是選擇閱讀材料，要充分考慮文體和專業(yè)閱讀的需要。

選擇不同文體的文章進行閱讀，幫助學(xué)生了解不同文體的風格和特點。

針對學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)傾向的需要選擇材料，進行專業(yè)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生保持閱讀興趣，把良好的閱讀習慣持續(xù)一生。

（2）閱讀訓(xùn)練途徑：

開設(shè)專門的閱讀課。

可以根據(jù)閱讀的需求，加強有針對性的語速閱讀訓(xùn)練。教學(xué)中將精讀和泛讀，細讀與速讀結(jié)合起來，分類進行強化訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)習根據(jù)自身的需要，來選擇更有效、更科學(xué)的閱讀方式。

把閱讀和學(xué)生的專業(yè)或職業(yè)聯(lián)系起來，選擇適當?shù)?，可以激發(fā)學(xué)生閱讀自覺的材料，按閱讀訓(xùn)練的特點和要求進行教學(xué)。

在教師指導(dǎo)下的課外閱讀。這必須結(jié)合課堂檢查，否則就成為空談。

三、關(guān)聯(lián)理論在二語閱讀教學(xué)中的前景與展望

1、關(guān)聯(lián)理論從認知心理的角度對二語習得的研究提出了新的觀點

它通過語境效果和心力之間此消彼長的關(guān)系來界定關(guān)聯(lián)（relevance）這個概念。語境效果越大，發(fā)出相關(guān)語句的刺激信號就越有關(guān)聯(lián)；付出的心力越多，則刺激信號的關(guān)聯(lián)度越小。而人所能夠期望的只是相關(guān)語境會帶來足夠的語境效果，且不至于是人為之付出過多的心力，這種關(guān)聯(lián)不是最大關(guān)聯(lián)，而是效果和心力的恰當調(diào)配，即優(yōu)化關(guān)聯(lián)（optimal　relevance）。

本文認為，閱讀課的教學(xué)效果可以以獲得優(yōu)化關(guān)聯(lián)為標準。就前文所述

的教學(xué)材料、教學(xué)策略設(shè)計的應(yīng)用，關(guān)聯(lián)理論在閱讀測試的研究和發(fā)展還有很大的空間，積極學(xué)習國際先進理論，不斷豐富中國國內(nèi)的二語習得教學(xué)研究。將關(guān)聯(lián)理論框架下的跨文化交際用于中西文化交流中，積極為學(xué)生創(chuàng)造仿真的語言學(xué)習環(huán)境。

2、社會發(fā)展、教育觀念更新與閱讀教學(xué)

社會的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的教育觀念提出了新的要求。教育既要適應(yīng)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，又要實現(xiàn)全面培養(yǎng)勞動者素質(zhì)的目標。

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【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)多媒體

【基金項目】該研究為：2012高教社――甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究立項課題“網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中基于生態(tài)學(xué)視角的大學(xué)英語多元教與學(xué)的模式研究”的階段性研究成果之一。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0114-02

“生態(tài)學(xué)”這一概念最早是德國物理學(xué)家E.Haeckel首次提出來的，指出這是研究生物體與其生存環(huán)境之間關(guān)系的一門學(xué)科。1932年，美國教育學(xué)者沃勒（Waller，W.）在《課堂生態(tài)學(xué)》一書中提出“課堂生態(tài)學(xué)”概念。1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明（L. A. Cremin）在《公共教育》一書中正式提出教育生態(tài)學(xué)的概念，建議運用生態(tài)原理研究教育的發(fā)展規(guī)律（王雪梅，2011：28）。本世紀初，Tudor于2001年出版了《語言課堂之動態(tài)性》，Leather在2003年出版了《語言習得生態(tài)學(xué)》，這標志著生態(tài)外語課堂的正式形成（魏晶，2010：70）。20世紀80年代以來，教育生態(tài)學(xué)研究進一步拓寬深化。

教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。概括地說，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律的”。

國內(nèi)對教育生態(tài)學(xué)的關(guān)注始于20世紀80年代。從總體上看，我國的教育生態(tài)學(xué)研究才剛剛起步，研究比較集中在生態(tài)教育研究的宏觀層面，即把教育生態(tài)簡單地理解為教學(xué)環(huán)境的營造；對生態(tài)教育的微觀層面、課堂生態(tài)問題的探討不多。更重要的是，對于把生態(tài)教學(xué)理論作為教學(xué)策略的研究還不夠深入或者完全忽略。本文將依據(jù)生態(tài)教學(xué)理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的特征，探討基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的生態(tài)學(xué)教學(xué)觀念，促使我們加強教育過程中的生態(tài)意識，整合教與學(xué)過程中的各種教育生態(tài)因素，從而提高教育效率，以期構(gòu)建和實施生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)。

1.大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因

1.1教學(xué)內(nèi)容單一

1.2教材內(nèi)容滯后

1.3學(xué)生地位被動

2.大學(xué)英語課堂生態(tài)

課堂生態(tài)是教育生態(tài)學(xué)的一個重要組織形式，課堂生態(tài)研究主要是從生態(tài)學(xué)的角度來關(guān)注、研究課堂問題。多伊爾（Doyle， W.）和龐德（ Ponder， G.）把課堂生態(tài)界定為“對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的、互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。根據(jù)這一觀點，大學(xué)英語課堂生態(tài)就是由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三種互相聯(lián)系、互相作用的生態(tài)因子之間所構(gòu)成的“網(wǎng)絡(luò)”，即微觀生態(tài)系統(tǒng)。所以，對課堂生態(tài)因子的研究總是關(guān)注這三個因子中的某一個或多個， 同時，其中一因子又會不可避免地與其它因子互相關(guān)聯(lián)。

大學(xué)英語生態(tài)課堂是一種動態(tài)和諧的、自然與人工互補的生態(tài)系統(tǒng)，以一種整體、和諧、協(xié)同和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式呈現(xiàn)。其中教師與學(xué)生是系統(tǒng)中的能動因素和主導(dǎo)因素，雙方的良性互動決定了系統(tǒng)的發(fā)展水平，是系統(tǒng)中的生物因素；系統(tǒng)的非生物因素即課堂環(huán)境是課堂活動得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括物理環(huán)境、教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)氛圍等，這些非生物因素不僅僅為外語教學(xué)提供基礎(chǔ)，還是促進教與學(xué)的重要外因。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，由計算機、網(wǎng)絡(luò)和其他信息技術(shù)所構(gòu)成的教學(xué)媒體為大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)注入了新的元素，在大學(xué)英語課堂環(huán)境因子中扮演著日益重要的角色，成了生態(tài)因子中重要的構(gòu)成要素。

3.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體開展大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)勢

對傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的弊端進行分析后發(fā)現(xiàn)，將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)引入大學(xué)英語閱讀教學(xué)顯得尤為迫切。而且，這種引介不是盲目的追風，其是源于教學(xué)的客觀需要，以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的，其優(yōu)勢體現(xiàn)如下：

3.1教學(xué)內(nèi)容的拓寬

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與外語教學(xué)的有機整合促使外語教學(xué)由傳統(tǒng)的封閉式和單向性的知識與技能傳播轉(zhuǎn)向開放式和多向性，為師生提供了豐富的教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課堂活動，使師生有廣闊的選擇空間，打破了課堂教學(xué)時空的局限性，將師生置于開放的生態(tài)系統(tǒng)中，把課堂延伸到社會。教師有機會引導(dǎo)學(xué)生走出教室小課堂，走進社會大課堂，實現(xiàn)學(xué)習主體與環(huán)境的有機整合，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的溫室效應(yīng)，從而達到生態(tài)平衡。教師不再受累于單一教材的束縛，可以自由的搜索與教學(xué)主題相關(guān)的材料，從教材層面豐富教學(xué)，強化了教材的時效性，貼近了社會生活，對教材的改革也具有啟發(fā)意義。同時，多媒體的引入，讓教師省去了板書時間，從而騰出一定時間和學(xué)生交流互動，給教學(xué)的生態(tài)構(gòu)建提供了時間和空間，又有創(chuàng)新意義。

3.2寬松自主的學(xué)習環(huán)境

教育的目的不僅是“授業(yè)、解惑”，更重要的是“傳道”。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的學(xué)習可以歸結(jié)為三種基本類型，即信息搜集與加工型、人際交流型和問題解決型。學(xué)習者在此環(huán)境中學(xué)習時，享有較大的自由度和自，他們可以根據(jù)自己的實際水平選擇他們感興趣的語言學(xué)習材料，自主確定學(xué)習目標，選擇學(xué)習方法進行有效的學(xué)習。在此過程中，教師應(yīng)體現(xiàn)出其主導(dǎo)作用：設(shè)計、組織課堂教學(xué)活動；指導(dǎo)、幫助學(xué)生開展課堂教學(xué)活動；作為交際活動的一員，直接參與到教學(xué)活動中；對學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習成績進行公正合理的評價，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習積極性和自主學(xué)習能力，實現(xiàn)生態(tài)因子的可持續(xù)發(fā)展。

3.3師生間的和諧互動

“教育生態(tài)學(xué)模型的核心思想是互動”。 網(wǎng)絡(luò)多媒體為大學(xué)英語教學(xué)提供了超越時空的立體互動平臺。在這個平臺上，師生關(guān)系由霸權(quán)、控制轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、共生，教師以組織者、引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動中，學(xué)生以參與者和探索者的身份與教師平等交往；同時，生生之間在教師的指導(dǎo)下為實現(xiàn)既定的學(xué)習目標而實施雙人、小組、班級活動，有利于生生之間的思想感情交流。師生、生生之間的這些直接、頻繁的交往和緊密合作促進了課堂的和諧性；和諧平等的課堂氛圍不僅能夠減輕焦慮，激活學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習能力，更重要的是使學(xué)生學(xué)會做事，學(xué)會與其他生態(tài)因子共同生活，學(xué)會與他人、社會、自身及自然的和平共處。

3.4靈活多元的評價體系

美國當代心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論告訴我們個體差異在教學(xué)中不可忽視。因而，用統(tǒng)一和標準化的傳統(tǒng)方式來評價學(xué)生有其局限性。網(wǎng)絡(luò)信息的交流和共享具有快速、及時的特點，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得有主體參與的多元化教學(xué)評價不但可能而且可行。

3.5實現(xiàn)教師個體的可持續(xù)發(fā)展

將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引入教學(xué)，對于學(xué)生和教師都是全新的課題，它要求教師不僅懂得現(xiàn)代教育技術(shù)如計算機及其網(wǎng)絡(luò)或一些教學(xué)軟件的開發(fā)和使用、多媒體設(shè)備的使用等，還要求教師掌握先進的現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和一些趨于成熟的教學(xué)模式，以尋求有效的教學(xué)方法以及新的角色定位。

4.課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡

生態(tài)學(xué)認為，生態(tài)系統(tǒng)中的物種是平等的，而且是相互作用的。如果把教學(xué)視為生態(tài)系統(tǒng)的話，則作為系統(tǒng)中的構(gòu)成因子――教師與學(xué)生應(yīng)當是平等的。生態(tài)化課堂教學(xué)強調(diào)發(fā)揮師生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，高度重視學(xué)生在開發(fā)教學(xué)資源中的主體作用，重視資源開發(fā)及生成過程的潛在教學(xué)功能，努力實現(xiàn)資源開發(fā)與教學(xué)活動的和諧與統(tǒng)一。

5.結(jié)語

大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的生態(tài)失衡問題，探其原因是多方面的，有教師的原因，亦有學(xué)生的原因。針對這些原因，教師應(yīng)該本著“以學(xué)習者為中心的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生打破自由想象，激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量”。同時，教師應(yīng)注重提高個人的理論和實踐素養(yǎng)，采取更為有效的方法，并學(xué)會運用科技和多媒體手段來豐富教學(xué)的形式和途徑。通過樹立生態(tài)型教學(xué)觀念，構(gòu)建具有生態(tài)特征的英語閱讀課堂，從而改進大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

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篇8

針對小學(xué)語文課堂存在的兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課；2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進行“感悟—積累—運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻查閱為基礎(chǔ)，實驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運用五法，此外還構(gòu)建我校“三層次”基本語文教學(xué)模式。通過研究，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；學(xué)生形成良好的語感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、能力與習慣，提高語文閱讀和寫作水平，學(xué)生的語文實踐能力有長足的進步。 【關(guān)鍵詞】

感悟積累運用 教學(xué)三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景

基礎(chǔ)教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為，逐步認識到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”?？梢姡獙崿F(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標，離不開學(xué)生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進學(xué)生感悟、積累、運用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。

但實際教學(xué)中，語文課堂存在兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課。2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質(zhì)，是否認識到學(xué)生必須成為語言學(xué)習的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學(xué)模式與方法等。

從語文教育的特點看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W(xué)語文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！币虼?，語文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現(xiàn)代認知心理學(xué)家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學(xué)習規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“情感是語文教學(xué)的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學(xué)習的層遞性，構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級推進的課堂教學(xué)“三層次”。

課改關(guān)注教學(xué)中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學(xué)習的規(guī)律，同時也在尊重學(xué)習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎(chǔ)，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”?！案咂鋵嵥?，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F(xiàn)代教學(xué)實踐證明，只有當學(xué)生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個順應(yīng)時代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內(nèi)容：

①.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。

②.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的動機，構(gòu)建樂學(xué)機制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。

③.從大量的閱讀入手，探索促進學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。

④.探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強學(xué)生語文實踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①. “感悟”、“積累”和“運用”的內(nèi)容：

感悟，即感受領(lǐng)悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。

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關(guān)鍵詞:閱讀策略 策略教學(xué) 閱讀策略教學(xué)模式

一般認為閱讀是一種能力,這種能力又可分解為若干個小技能,閱讀教學(xué)就是要把這些小的分技能一個一個的教給學(xué)生,以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、概念界定

所謂閱讀策略就是指讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調(diào)整的認知活動計劃,所謂策略教學(xué)則是指通過教學(xué)提高學(xué)生對學(xué)習要求的意識,掌握和運用恰當?shù)牟呗詠硗瓿蓪W(xué)習任務(wù),從而形成監(jiān)控策略運用的能力。

閱讀策略教學(xué)的內(nèi)容主要包括確定重要信息(區(qū)分重要和非重要信息)的策略、概括信息的策略、推理信息的策略、質(zhì)疑釋疑策略、監(jiān)控理解策略和激活原有知識策略等。

二、實例解析

課堂閱讀教學(xué)可分為三個環(huán)節(jié):探討、遷移和寫作。以下就以《孔雀東南飛》的課堂閱讀教學(xué)來演繹閱讀策略教學(xué)的模式。

(一)探討環(huán)節(jié)即就課文內(nèi)容探討一個中心問題:“劉蘭芝因何被遣?”這實際上是一個示范教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.定向

即通過示范教學(xué),我要學(xué)生學(xué)習推理信息策略、質(zhì)疑釋疑策略和激活原有知識策略。

2.解釋與演示

先提出“劉蘭芝為什么被遣回娘家”?學(xué)生很容易就回答出原因在婆婆焦母身上。進而探討為什么是因為焦母的緣故。(質(zhì)疑釋疑策略)

接著讓學(xué)生重溫上次課講過的“《孔雀東南飛》與東漢民俗文化”中的“七出”“三不出”的內(nèi)容。(激活原有知識策略)

然后再探劉蘭芝被遣原因(質(zhì)疑策略),可能是因為無子而被遣歸(釋疑策略)。

緊接著提出如果劉蘭芝確實是因為無子而被遣歸的話,在全文中是否有不合邏輯的地方?學(xué)生通過分析推理,很快就找出了兩處矛盾之處。(推理信息策略)

3.歸納與總結(jié)

學(xué)生總結(jié)了劉蘭芝被遣的原因是封建禮教和封建家長制。

(二)遷移環(huán)節(jié)是在學(xué)生了解了相關(guān)的閱讀策略的操作過程之后,在教師的指導(dǎo)下進行練習,探討項羽的結(jié)局與性格。

之前已經(jīng)學(xué)過了《鴻門宴》和《垓下之戰(zhàn)》,引導(dǎo)學(xué)生對項羽不肯過江東提出了質(zhì)疑,并對《鴻門宴》中所講的項羽有著“剛愎自用”的性格也提出了疑問。學(xué)生基本能運用質(zhì)疑釋疑策略和激活原有知識策略來完成學(xué)習任務(wù)。

(三)寫作環(huán)節(jié),探討作文的立意,與第二個環(huán)節(jié)相比,這屬于高遷移練習。

1.分析評講學(xué)生作文《三個和尚有水喝》,綜合運用了質(zhì)疑釋疑策略――為什么要談和尚喝水的問題?推理信息策略――怎么樣才能讓三個和尚有水喝?激活原有知識策略――在現(xiàn)實生活中與和尚喝水相聯(lián)系的情境。

2.學(xué)生作文練習:A.我看劉蘭芝被遣,B.小議孔融讓梨。學(xué)生可根據(jù)自己的語文素養(yǎng)任意選擇作文題目。

就這堂課來談?wù)剮追N閱讀策略。

1.推理信息策略

所謂推理策略,是指讀者在具體的語言環(huán)境中,運用自己的原有知識和文章提供的信息創(chuàng)造出新的語義信息。閱讀中一般要進行的推理主要有兩種:一是連接推理;二是闡釋推理。

在講課中,主要有兩處運用了推理信息策略。一處是“劉蘭芝可能因為沒有生育能力,無子而被遣”。課文中提到“新婦初來時,小姑始扶床,今日被驅(qū)遣,小姑如我長”,可見劉蘭芝婚后很長時間沒有生育,這是連接推理。另一處是“如果劉蘭芝確實是因為無子被遣,文中可有矛盾之處”?如果劉蘭芝確實是因為無子被遣的話,文中有兩處矛盾,一個是劉蘭芝被遣回家后仍有媒人上門為縣令、太守的兒子提親,在“不孝有三,無后為大”的封建社會,劉蘭芝不可能沒有生育能力。這也是連接推理。

2.質(zhì)疑釋疑策略

在閱讀中進行質(zhì)疑和釋疑是促進理解的有效策略。教師的影子不應(yīng)過多,不應(yīng)代學(xué)生來質(zhì)疑。

也有同學(xué)在釋疑過程中提出,課文中沒有提到焦父,焦父故世是毫無疑問的,但如果焦父是在劉蘭芝和焦仲卿婚后去世的話,劉蘭芝就符合“三不出”中“共更三年之喪”,不得被出,這也就可以解釋焦母為什么要尋找借口而不是理直氣壯地提出“無子遣歸”的緣由了。

通過反復(fù)的質(zhì)疑和釋疑,而不是像過去那樣,簡單地告訴學(xué)生問題的答案,可以讓學(xué)生更深刻地理解課文,更深入地了解東漢文化,對中國古典文學(xué)更感興趣,留給學(xué)生的探討空間也更大。

3.激活原有知識策略

閱讀認知過程的一個重要信息加工方式是同化加工,這是讀者利用原有知識去理解、消化文章的信息。因此,學(xué)生在閱讀前是否具有恰當?shù)脑兄R,在閱讀時能否激活這些知識影響著他們對所讀文章的理解和記憶的程度。

在這堂課之前,學(xué)生已經(jīng)一起學(xué)習和探討過“《孔雀東南飛》和東漢民俗文化”,具備了一定的知識,所以在探討劉蘭芝被遣原因時,學(xué)生就激活了有關(guān)東漢時期男子休妻的“七出”和不準休妻的“三不出”等知識,并運用于現(xiàn)時的問題分析中,取得了良好效果。

以上是在這堂課中主要涉及到的三種閱讀策略。較之傳統(tǒng)技能教學(xué),策略教學(xué)優(yōu)勢明顯:

1.就閱讀目的而言,策略強調(diào)讀者有意識的詳細的計劃認知活動,而技能則往往被認為是自動化的習慣行為。

2.就復(fù)雜程度而言,策略強調(diào)是在整體理解的背景下進行推理去建構(gòu)和重建文章的意義,而技能則把理解看作是一系列分技能的相加,人為的把文章弄的支離破碎,肢解和文章內(nèi)涵。

3.就靈活性而言,策略具有廣泛的靈活性和適應(yīng)性,讀者要調(diào)整策略以適應(yīng)不同的文章和閱讀目的,而技能則較刻板和模式化。

4.就讀者的能動性而言,策略閱讀的讀者是有意識地主動閱讀,而技能閱讀的讀者則是下意識的被動的閱讀。

三、閱讀教學(xué)模式對比

傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式與閱讀策略教學(xué)模式的比較如下:

1.教學(xué)的主要目的不同

一般語文課堂教學(xué)以理解文章內(nèi)容為目的,較忽略教給學(xué)生完成這些學(xué)習任務(wù)所需要的策略。而以策略教學(xué)為目的的教學(xué),不但要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容,并且更重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解文章內(nèi)容的思維操作過程。

2.教學(xué)方法不同

一般語文課堂教學(xué),希望學(xué)生在理解文章思想內(nèi)容過程中領(lǐng)悟到相應(yīng)的閱讀能力。而策略教學(xué)是一種內(nèi)在的認知活動。簡單地講,策略教學(xué)是:思維能力――閱讀學(xué)習,而傳統(tǒng)的則是:閱讀學(xué)習――思維能力,恰好是本末相反。

3.教學(xué)容量不同

一般語文課堂教學(xué)往往是在一個單元里安排學(xué)習幾種閱讀技能,而心理學(xué)認為,技能的掌握需要過度學(xué)習。事實也證明了一些我們在小學(xué)教育階段就反復(fù)強調(diào)的技能,譬如段落劃分,在中學(xué)階段,甚至大學(xué)階段也未必能完全掌握。策略教學(xué)則提倡在一定的時間里只教少數(shù)的策略,并教好它們。

4.教學(xué)終結(jié)不同

一般語文課堂教學(xué)往往以學(xué)生學(xué)完語文課,達到理解文章內(nèi)容為終結(jié)。而策略教學(xué)更注重通過引導(dǎo)和提醒學(xué)生把策略運用于新的情境來促進能力的遷移。

語文的外延越來越大,語文的工具性也越來越淡化,教學(xué)也就難上加難,尤其是課堂閱讀教學(xué)。閱讀策略教學(xué)僅作拋磚,還有待更多專家共同研究。

參考文獻:

1.陳鋒.關(guān)于高中新課標閱讀問題的訪談[J].語文建設(shè),2004年09期

2.饒沁茹.中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策論析[D].華中師范大學(xué),2006年

3.唐云杰,楊齊明.閱讀教學(xué)的過程透視與閱讀教學(xué)策略[J].成都教育學(xué)院學(xué)報,2001年05期

4.李紅.中學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].山東教育學(xué)院學(xué)報,2001年01期

篇10

關(guān)鍵詞：TPACK；英語專業(yè)閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0309-02

一、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教育技術(shù)與英語專業(yè)閱讀課程整合的必要性

根據(jù)2000年教育部頒布的英語教學(xué)大綱要求，英語閱讀課程旨在提高學(xué)生英語閱讀理解的能力和閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細致觀察語言的能力以及邏輯思維能力；并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴大詞匯量，吸收語言和文化背景知識[1]。然而，目前英語專業(yè)閱讀教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法與手段單一、教學(xué)內(nèi)容的局限、課時量少、閱讀實踐不足等問題都導(dǎo)致了學(xué)生閱讀認知能力得不到提高。因此，目前急需一套科學(xué)有效的教學(xué)手段與方法，體現(xiàn)學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生體驗參與，使課堂閱讀教學(xué)為課外閱讀做指導(dǎo)，課外閱讀豐富課堂內(nèi)容。

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習、不受時間和地點限制的學(xué)習、主動式學(xué)習的方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用是推動教學(xué)信息化快速發(fā)展不可或缺的環(huán)境基礎(chǔ)，在構(gòu)建適應(yīng)時展的新的教學(xué)模式和數(shù)字化學(xué)習環(huán)境中發(fā)揮著重要的作用[2]。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于學(xué)生各個方面能力的促進仍然要通過教師對教學(xué)活動的合理安排以及學(xué)生真正的體驗來實現(xiàn)。如果教與學(xué)的效果均未改變，那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是無效的[3]。如何將信息技術(shù)整合到教學(xué)中來，使之像黑板與粉筆一樣無縫融合于教育生態(tài)中，提升學(xué)生的認知水平成為新的訴求。用于指導(dǎo)有效學(xué)科教學(xué)的TPACK框架理論為實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)改革提供了新的思路與理論指導(dǎo)。本文將著力探討TPACK的內(nèi)涵及在其框架下教育技術(shù)與英語專業(yè)閱讀課程整合的可行性策略。

二、TPACK的內(nèi)涵

1.TPACK理論框架的提出

2005年，美國密西根州立大學(xué)的Punya Mishra和Matthew J. Koehler首次在文章中提到TPCK （現(xiàn)更名為TPACK）一詞。2006年，Mishra和Koehler以Shulman提出的PCK為基礎(chǔ)，在《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識：教師知識的一個框架》一文中，對TPCK框架中的七個元素進行了詳細論述。2007年，Mishra等人在第九屆全美技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)峰會上，將“TPCK”更名為“TPACK”[4]。TPACK是教師使用技術(shù)進行有效教學(xué)所必需的知識，是“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（ Technological Pedagogical Content Knowledge”的簡稱， “描述了教師對于技術(shù)的理解如何與他們的PCK 互動，以提供技術(shù)支持下的有效教學(xué)”。由“學(xué)科知識（ Content Knowledge，簡稱CK） ”、“教學(xué)法知識（ Pedagogical Knowledge，簡稱PK） ”和“技術(shù)知識（ Technological Knowledge，簡稱TK）”三種核心元素整合而成。其中復(fù)合元素包括：“學(xué)科教學(xué)法知識（ Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）”、“整合技術(shù)的學(xué)科知識（ Technological Content Knowledge，簡稱TCK） ”和“整合技術(shù)的教學(xué)法知識（Technological Pedagogical Knowledge，簡稱TPK） ”。這些元素之間并非孤立的而是相互整合的（見圖1） ，不同水平的教師整合程度不同。教師的TPACK 具有情境性、整合性、復(fù)雜性、動態(tài)性、個人性和實踐性等特征。

2.TPACK理論框架的界定與創(chuàng)新

（1）技術(shù)知識（TK）：是指對各種技術(shù)知識的掌握，從低技術(shù)含量的技術(shù)到數(shù)字技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字視頻、交互式白板和軟件程序。技術(shù)知識是TPACK知識框架中最靈活不定的元素。

（2）學(xué)科內(nèi)容知識（CK）：是指實際教或?qū)W的學(xué)科知識[5]。

（3）教學(xué)法知識（PK）：指的是教學(xué)的方法和教學(xué)過程方面的知識，其中包括課堂管理、評價、課程計劃的制訂及學(xué)生的學(xué)習。

（4）學(xué)科教學(xué)知識（PCK）：是指處理教學(xué)過程中的知識內(nèi)容。與其他教學(xué)內(nèi)容知識不同，它融合了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，目的是促進更好的教學(xué)實踐。學(xué)生的先前知識和可選擇的教學(xué)策略之間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)的重要性，探索多種途徑以審視同一觀點或問題的靈活性。

（5）整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）：指如何利用技術(shù)創(chuàng)造出特定內(nèi)容的新的表現(xiàn)形式。該要素要求教師懂得通過某種特定技術(shù)的使用，從而促進學(xué)習者實踐及課程領(lǐng)域中的內(nèi)容理解。

（6）整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）：知識是指各種技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的知識，并了解使用技術(shù)改變教師的教學(xué)方式。

（7）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）：是由教師所需要的知識和教育技術(shù)融入教學(xué)的任何內(nèi)容。

TPACK概念框架的創(chuàng)新之處，是在Shulman教授的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）基礎(chǔ)上加入了技術(shù)知識（T），通過“整合”形成一種新的知識，在強調(diào)了三個核心元素的平等性和統(tǒng)一性的同時，突出了在技術(shù)使用中學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的角色，從而克服了以往將技術(shù)元素作為孤立的、外在的元素來思考技術(shù)與教學(xué)整合問題的局限[6]。TPACK是使用技術(shù)進行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師創(chuàng)造性地將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三種關(guān)鍵知識整合起來，而超越三者的新興知識框架。