導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教育 理論 實踐 創(chuàng)新

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)之中，教師首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的興趣，而且在這個階段，教師要緊緊抓住小學(xué)生直觀形象思維的特點，采用生動有趣，形象生動的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的展開，將知識理論和實踐教育通過有益又有趣，寓教于樂的形勢傳達(dá)給學(xué)生，在潛移默化的輕松氛圍之中，讓學(xué)生學(xué)到知識，提高能力，并且感悟語文的人文情感，提升自己的思想品德，形成正確的人生觀和價值觀，這就是語文課“教書育人”的最終目的。

一、 將拼音的學(xué)習(xí)直觀形象化，提升學(xué)習(xí)興趣，打牢基礎(chǔ)

在現(xiàn)代教育心理學(xué)中，根據(jù)個體心理發(fā)展階段的劃分，按照年齡段的不同，劃分為八個階段，其中有兩個階段就是“童年期和少年期”，這也是在小學(xué)過程當(dāng)中最主要分布的兩個階段，也就是我們小學(xué)生具有的思維階段，在這個階段過程當(dāng)中，學(xué)生的思維是直觀形象的，同時邏輯思維能力具有很大的潛力，針對這個特點，教師應(yīng)該以一種生動有趣而形象的方式對學(xué)生展開語文教育，特別是語文基礎(chǔ)知識方面，避免其枯燥性，而要提升其有趣性。

語文二字，顧名思義，就是語言和文字，而在湘教版小學(xué)語文中，不管是學(xué)習(xí)“字詞句段篇章”，無非就是語言和文字的集合，而對于小學(xué)生來說，要深入到語言和文字當(dāng)中，首先要學(xué)習(xí)拼音，這也是在小學(xué)語文當(dāng)中首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

將拼音教學(xué)形象生動化。

根據(jù)小學(xué)生的思維特點，教師要有意識的將拼音教學(xué)形象生動化，目的就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性，在聲母和韻母的學(xué)習(xí)及其組合當(dāng)中，每個字母的讀法和寫法是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師形象化的將讀法用現(xiàn)實的聲音表現(xiàn)出來，將寫法用形象化的事物勾勒出來，讓學(xué)生有個直觀的認(rèn)知，這就能提高有趣的記憶效果。

像字母a，發(fā)音“啊”，寫法又像張開的一張嘴，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)音“啊”，讓學(xué)生張大嘴，大聲讀出，隨后教師可以引入一小故事，“大家感冒發(fā)燒的時候，去醫(yī)院看大夫，大夫讓你張大嘴，并且要喊出“啊”的聲音，這個字母a就是你在看大夫的時候用到的字母，圓圓的“肚子”就是你張大的嘴，而這個“啊”的發(fā)音就是你喊出來的，這就是我們學(xué)習(xí)的第一個字母，這樣有趣的故事引入，就極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的有效展開，提升學(xué)習(xí)效率和效果。

現(xiàn)代教育教學(xué)理論當(dāng)中，探究了學(xué)生在學(xué)習(xí)中感官投入對學(xué)習(xí)效果的影響，結(jié)論是最好的學(xué)習(xí)效果就是學(xué)生“眼耳口手”的綜合運用，這樣比單純聽或讀要高出20%至30%的效率水平，這就需要教師在實際的教學(xué)當(dāng)中，避免學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，運用多種有效的學(xué)習(xí)角度有效滲透，進(jìn)行全方位的知識學(xué)習(xí)和探究。

課文《詠鵝》的多媒體教學(xué)展開運用。

駱賓王的《詠鵝》，我們用這首簡單的小詩來做例子，簡明扼要的說明一下多媒體的運用過程，以此類推，教師可以在教學(xué)當(dāng)中全方位的運用，提升學(xué)習(xí)的直觀有效性，并且積極引導(dǎo)學(xué)生多種感官的有效參與，起到事半功倍，寓教于樂的作用。

“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@首小詩簡單易懂，而且讀起來朗朗上口，描述的是一只白鵝在綠水里暢游的情境，讀完后，我們身臨其境，好像就是到了那幅圖畫之中，感覺在眼前的就是“白鵝、綠水、紅掌和清波”，整個畫面有這四種色彩組成，令我們很開目，而且伴有動作和聲音，這就是“曲項和向天歌”，這首小詩如果單純的去講解，學(xué)生不會有一種完美的感受，也體會不到大自然賦予語文的視聽之美，這就需要多媒體教學(xué)的引入了。

教師提前搜好視頻，或者做好幻燈片，配上聲音，而且?guī)в欣首x，讓學(xué)生一邊聽多媒體的朗讀，一邊跟讀，同時能夠看到鵝的圖像，“它仰著脖子向天上唱歌，同時潔白的羽毛浮在碧綠的水面上，火紅的掌撥著清清的水，仿佛在自由自在的玩?！保@樣，一幅絕美的“詠鵝圖”就展現(xiàn)在了我們的面前，學(xué)生通過眼看、耳聽、口讀和手寫，多種感官并用，會很快的記住所學(xué)的每個內(nèi)容，而且體會到了大自然之美，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識理論的同時，得到了美的升華和素養(yǎng)提升，這就是我們教學(xué)語文的最終目的，教師在運用多媒體進(jìn)行實踐的教學(xué)中，也總結(jié)了經(jīng)驗，獲得了美的享受，同時提升教學(xué)經(jīng)驗，逐步提高。

三、 注重學(xué)生能力教育，以能力實踐反觀理論學(xué)習(xí)。

我們說任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，包括語文的學(xué)習(xí)都不是培養(yǎng)書柜的，不是培養(yǎng)和電腦比賽的機(jī)器，而是通過知識理論的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的能力，以能力來帶動知識的運用，從而進(jìn)行理論知識的反觀學(xué)習(xí)，從而查缺補漏，提升運用能力，在現(xiàn)代教育理論中，對能力的培養(yǎng)就是強調(diào)要建立在理論基礎(chǔ)知識之上，因為理論到實踐有一定的差距，這就需要通過能力來加深理論知識的深化和培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生語文情感，達(dá)成學(xué)生人文素養(yǎng)。

在現(xiàn)代教育學(xué)和教育心理學(xué)中，同時都提到了對學(xué)生心理及情感的塑造，在教育學(xué)當(dāng)中強調(diào)從知識的教學(xué)中提升出人文情感，規(guī)范學(xué)生的行事準(zhǔn)則，在心理學(xué)當(dāng)中強調(diào)學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生一生的人格培養(yǎng)及價值觀的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中，不僅僅要注意學(xué)生的知識和能力，更要從中升華出一種情感，一種人文情感，這種情感是從學(xué)習(xí)中得到的。

綜上所述，語文課程的完美教學(xué)，既需要教育教學(xué)理論的支撐，同時需要教師結(jié)合教學(xué)實際的靈活應(yīng)用與創(chuàng)新，這需要教師的匠心獨具，在實踐教學(xué)當(dāng)中不斷的進(jìn)行體會與摸索，形成適合自己，有適合學(xué)生的一套教育教學(xué)體系，“十年育樹，百年育人”，從小學(xué)開始就提升起學(xué)生的興趣，有效的做到“知識、能力和情感”的三位一體教育教學(xué)，最終形成學(xué)生對語言和文字的正確運用，受益于學(xué)習(xí)、生活和工作，成為人生中的良師益友。

參考文獻(xiàn)

1、李明新《構(gòu)建主體性課堂教學(xué)》社會文獻(xiàn)出版社

2、內(nèi)蒙古大學(xué)《小學(xué)課堂教師教學(xué)設(shè)計使用手冊》內(nèi)蒙古大學(xué)出版社

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通過對有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，讓我感到學(xué)習(xí)是認(rèn)識自我和提高自我的一種最好途徑；學(xué)習(xí)，能了解更多的知識；學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時代，也能改造自我的世界觀、更新教育理念和開拓思路、創(chuàng)造業(yè)績而發(fā)展。

教育的核心和本質(zhì)是育人。育人的內(nèi)涵是：教師對幼兒的愛心和關(guān)心，讓幼兒學(xué)會做人，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會創(chuàng)造。因此，教師要進(jìn)行新的教育理念的學(xué)習(xí)，才能在教育思想中，樹立遠(yuǎn)大的理想，用正確的人生觀、價值觀和世界觀去感染和影響幼兒、去適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要和提高教學(xué)效益，應(yīng)自覺加強理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)進(jìn)修，自覺地更新教育教學(xué)觀念。

在長期的教學(xué)實踐中大膽地探索和嘗試新的課堂教學(xué)方法和模式，虛心學(xué)習(xí)，博采眾長，在教學(xué)中不斷摸索，逐步形成完整有效的教學(xué)方法。自古云：學(xué)海無邊，教無定法，實踐和效果才是真理。所以,只有不斷學(xué)習(xí)、思考、實踐、研究，才能不斷發(fā)展，才能促進(jìn)自身觀念的不斷轉(zhuǎn)變和更新，從而提高自己的全面素質(zhì)，促使我們更加奮發(fā)努力地探索和追求，在實踐中擔(dān)負(fù)起教育的重任，認(rèn)真負(fù)責(zé)地在教育線上走下去。

人生道路不是平坦而是坎坷的，只有在崎嶇山路上行走過的人，才能在平坦的道路上奔跑。人只要有了曲折的經(jīng)歷，才會有豐富的經(jīng)驗。才能獲得巨大的成就、實現(xiàn)自己的人生夢想。在我國基礎(chǔ)教育面臨著前所未有的來自國內(nèi)外的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的挑戰(zhàn)面前，我深感自己與時代相差甚遠(yuǎn)，仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)，矢志不渝地去探求，大膽實踐，在開拓前進(jìn)中不斷去鍛煉，提高自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐的能力，始終牢記“學(xué)高為師，德高為范”的座右銘，一方面要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，不斷通過教學(xué)反思，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展；另一方面要不斷按照幼兒園管理規(guī)范對教師語言和行為的要求，加強自身的修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行，使自己成為一個讓幼兒與家長尊重的教育者。要達(dá)到這個目標(biāo)，一定要在以后的工作中，不斷的完善自己，超越自己，使自己成為一個合格的教師！

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社會發(fā)展，人才輩出，競爭日益激烈，更要求人們在擁有各種知識、技能的同時擁有良好的心理素質(zhì)。教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。可見在學(xué)生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要地位。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎(chǔ)；是有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和進(jìn)行智力開發(fā)的前提；是引導(dǎo)學(xué)生正確交往、合作成功的重要手段；是增進(jìn)學(xué)生掌握勞動技能的保證；是促進(jìn)學(xué)生身體健康的必備條件。因此素質(zhì)教育應(yīng)包括旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)的心理健康教育。怎樣面對挫折、如何與同學(xué)交往、面對父母的期望與嘮叨該怎么辦？這一系列問題都是學(xué)生們真切面臨的課題。心理健康教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，它滲透在教師們的日常課堂教學(xué)中、浸潤在班主任的教育管理中、也表現(xiàn)在學(xué)校為之專門開設(shè)的心理健康主題教育之中。落實教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》有關(guān)要求，根據(jù)《廣東省教育廳關(guān)于開展中小學(xué)心理健康教育活動月的通知》（粵教思函〔2019〕32號）部署，我校于今年5月、6月組織開展“珍惜生命，成就多彩生涯”為主題的心理健康教育活動月活動，現(xiàn)將活動總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有力

開展中小學(xué)心理健康教育活動月是落實全國、全省教育大會精神的重要舉措，是服務(wù)學(xué)生心理健康發(fā)展、培育健康心理素質(zhì)的必然要求，我校領(lǐng)導(dǎo)非常重要，收到通知后的第一時間就組織召開了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組工作會議。

二、活動豐富，內(nèi)容充實

（一）常規(guī)活動常規(guī)開

為進(jìn)一步貫徹落實國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》、廣東教育廳《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的實施意見》等文件精神，我校將舉行以“多彩生涯”為主題的第一屆生涯微型書設(shè)計比賽。通過本次活動，讓學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識生涯；通過對生涯的不同階段的憧憬，提高對生涯的好奇和關(guān)注，一定程度上增強生涯規(guī)劃意識，提高生涯適應(yīng)力，為今后更好的融入社會做準(zhǔn)備。

（二）為落實教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》等文件精神，進(jìn)一步加強我校教師隊伍建設(shè)，提升教師全員德育、心理健康教育的專業(yè)性、針對性和實效性，115中學(xué)工會、德育處、心理健康輔導(dǎo)站聯(lián)合舉行以“生涯教育”為主題的115中首屆心理健康教育教學(xué)設(shè)計評比活動，有心理證的教師積極參加本次教學(xué)設(shè)計評比活動。

（三）教師、家長、學(xué)生心理講座三結(jié)合

學(xué)生的心理健康離不開教師、家長的參與，為更好地開展心理健康教育工作，我校針對教師、家長和學(xué)生不同的特點，開展不同的心理講座。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；互聯(lián)網(wǎng)+；經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

中圖分類號： G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）34-123-2

1 學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作概況

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特色和歷史經(jīng)驗，在這一年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中摸索出了自己的一些辦法和特色，通過學(xué)院總體規(guī)劃、以賽促教、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，教師引導(dǎo)等多種途徑，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得了2016年陜西省“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽三等獎、西安高新“挑戰(zhàn)杯―彩虹人生”陜西省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽三等獎、淘寶創(chuàng)業(yè)工作室學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項目若干項、老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性改革等成果。

1.1 淘寶創(chuàng)業(yè)工作室

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)早在全民創(chuàng)業(yè)之前就意識到了線上經(jīng)營的潛力和市場，因此在2012年就與淘寶進(jìn)行了校企合作對接，成立了陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院淘寶創(chuàng)業(yè)工作室，由學(xué)院多個專業(yè)學(xué)生參與，工作室利用淘寶網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的真實的環(huán)境，為學(xué)生提供融入企業(yè)文化的淘寶創(chuàng)業(yè)實驗室學(xué)習(xí)平臺，其目的是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上開店實際操作技能和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)與成才開辟新渠道。為了淘寶創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地的成功建立和正常運行，并實現(xiàn)基地運營目標(biāo)，淘寶網(wǎng)作為項目的服務(wù)支撐單位，還根據(jù)學(xué)院及當(dāng)?shù)貙嶋H條件，整合一系列配套服務(wù)。

淘寶創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地為大學(xué)生提供校內(nèi)頂崗實習(xí)崗位，同時淘寶網(wǎng)通過聯(lián)合阿里巴巴會員企業(yè)和淘寶網(wǎng)會員企業(yè)，為參加淘寶創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地實訓(xùn)的學(xué)生提供實習(xí)和就業(yè)機(jī)會。

淘寶工作室從成立以來，已經(jīng)有三屆共計五百余名學(xué)生開設(shè)了自己的淘寶網(wǎng)店，其中有一百余名學(xué)生均實現(xiàn)了網(wǎng)店的真實經(jīng)營和盈利活動，甚至很多學(xué)生因為在校期間的出色創(chuàng)業(yè)活動和經(jīng)驗，在企業(yè)得到了重視和培養(yǎng)，能夠全權(quán)負(fù)責(zé)企業(yè)的線上經(jīng)營業(yè)務(wù)，還有很多學(xué)生利用網(wǎng)店的經(jīng)營成功的得到了人生的第一桶金，開始了自己的創(chuàng)業(yè)之路。

1.2 以賽促教出成果

1.2.1 沙盤模擬大賽促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在近年來十分重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，而沙盤模擬訓(xùn)練已經(jīng)成為我分院非常有效的一種教學(xué)工具，學(xué)生利用沙盤模擬軟件，提前進(jìn)行企業(yè)的模擬經(jīng)營管理、市場的模擬銷售操作和電商環(huán)境下的真實企業(yè)構(gòu)建及模擬網(wǎng)店運營，讓學(xué)生初步具備了自主創(chuàng)業(yè)的基本能力，也獲得了一定的成績。在近幾年的全國企業(yè)管理沙盤大賽、市場營銷沙盤大賽和電子商務(wù)沙盤大賽上均取得了優(yōu)異的成績，特別是2016年代表陜西省參加了全國市場營銷沙盤大賽，讓學(xué)生的價值得到了極大的升華。

1.2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”大賽直接帶動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性

“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的開展，真正將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情點燃，而學(xué)院則充分利用大賽的平臺，一是在近兩年內(nèi)選優(yōu)秀教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力專項培訓(xùn)課程，二是在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定時加入對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的素質(zhì)規(guī)劃內(nèi)容，三是利用學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生興趣角、行業(yè)協(xié)會活動來促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)溝通途徑和學(xué)習(xí)方法的更新，四是積極鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，在近年來初步取得了一些成績，特別具有代表性的是在2016年陜西省“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽上獲得獎勵的“互聯(lián)網(wǎng)+智慧養(yǎng)老”創(chuàng)業(yè)案例。

2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”典型案例――互聯(lián)網(wǎng)+智慧養(yǎng)老

作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院連鎖經(jīng)營管理和老年服務(wù)與管理兩個專業(yè)來說，過去是沒有交集的，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的學(xué)生們著重于研究連鎖門店的開發(fā)與設(shè)計、連鎖企業(yè)門店的標(biāo)準(zhǔn)化操作、連鎖企業(yè)如何通過規(guī)模效應(yīng)獲取盈利等問題；而老年服務(wù)與管理的學(xué)生則著重于學(xué)習(xí)老年人的心理和生理特征、老年群體的服務(wù)偏好，常見老年病及老年人的保健護(hù)理的專業(yè)知識，而在一次偶然的機(jī)會，讓兩個專業(yè)的學(xué)生走在了一起。

2.1 想法初成

2015―2016年，老年服務(wù)與管理的學(xué)生走進(jìn)了西安市各大養(yǎng)老院進(jìn)行老年保健知識宣傳，同時在西安幾家大型企業(yè)的社區(qū)進(jìn)行了退休職工的社區(qū)養(yǎng)老行為調(diào)查，在這幾次宣傳和調(diào)查中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了老年人的需求非常豐富，特別是對于傳統(tǒng)的中國老人，居家養(yǎng)老是較為普遍的一種形式，而面對老人身體健康狀況不佳、子女未在老人身邊的情況下，很多老人連日常的生活用品采購都無法完成，更無法說去享受美好的退休生活。老年服務(wù)與管理的學(xué)生將這些問題帶回了學(xué)校，剛好與連鎖專業(yè)的學(xué)生在交談中提及，而作為學(xué)院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的校企合作伙伴西安唐久便利店正是廣泛存在于西安市的各大片區(qū)之中，兩個專業(yè)的學(xué)生初次走在了一起，將他們的想法告知了老師，老師和學(xué)生們反復(fù)的討論推敲，覺得利用身邊的便利店來為這些社區(qū)老人服務(wù)，應(yīng)該是一個很好的方式，于是初步有了為老人提供便利服務(wù)的點子。

2.2 調(diào)研取證

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對想法進(jìn)行了梳理，首先進(jìn)行了市場的需求情況調(diào)研和統(tǒng)計分析。

根據(jù)國家統(tǒng)計局《2015年國民經(jīng)濟(jì)運行數(shù)據(jù)》，2015年底我國60歲和65歲及以上的人口占總?cè)丝诘谋壤堰_(dá)到16.1%和10.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過聯(lián)合國的人口老齡化統(tǒng)計指標(biāo)。2020年我國60歲以上人口預(yù)計將達(dá)到2.43億人。隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口老齡化，老年人生活問題已經(jīng)引起的高度重視。切實關(guān)心這部分老年人的晚年生活，讓他們健康快樂度過自己的晚年，這是社會主義制度優(yōu)越性的重要體現(xiàn)，生活總體達(dá)到富裕水平。達(dá)到老有所養(yǎng)、老有所樂，老年人消費支出的主要差別集中在居住、交通和通信費用等方面?；旧钸_(dá)到富裕水平，這是社區(qū)老人的現(xiàn)有的生活狀態(tài)。

而通過調(diào)查，西安市目前60歲以上的老人達(dá)125萬人之多，其中80歲以上老人也占有百分之十四。西安市人口老齡化正進(jìn)入快速發(fā)展期，老齡化、高齡化、空巢化進(jìn)一步加劇。老年人生活保障已成為一個社會問題。據(jù)介紹，目前在西安市的老人多數(shù)以家庭養(yǎng)老為主?，F(xiàn)在的生活中老人在家，兒女都在外工作。老人獨自在家生活這便面臨更多的問題，如現(xiàn)在所說的空巢老人，他們只是希望得到關(guān)心和有人照顧，如何解決他們的生活和安全問題，是很有必要的。

通過對西安市幾個成熟社區(qū)的退休職工、老年活動中心、養(yǎng)老院和老年大學(xué)的抽樣調(diào)查，學(xué)生統(tǒng)計了項目所需信息。受篇幅所限，具體信息不在此列舉。

2.3 方案出爐

通過前期的調(diào)查分析，學(xué)生們最終形成了產(chǎn)品的核心：在APP線上負(fù)責(zé)與老人和兒女的對接，和對服務(wù)企業(yè)的審核。主要有以下幾個服務(wù)方面及內(nèi)容。

①選擇可靠的蔬菜供應(yīng)企業(yè)進(jìn)行以小區(qū)為單元的果蔬配送。老人使用APP或者智能手環(huán)網(wǎng)上下單，第二天由果蔬公司專人配送到社區(qū)。

②選擇有資質(zhì)的出租車公司如“滴滴打車”這樣可以讓老人用手環(huán)選擇出行路線然后下單，由企業(yè)為老人服務(wù)。當(dāng)老人迷路兒女找不到老人時線上鎖定老人手環(huán)GPS定位找到老人。

③提供一個互動的平臺讓同一個社區(qū)的老人互相了解進(jìn)行幫扶養(yǎng)老，智能手環(huán)或者遙控器都有緊急救助按鈕保證老人在第一時間可以得到醫(yī)院和社區(qū)朋友的幫助。

如果老人需要保健和檢測服務(wù)也可以下單做私人訂制服務(wù)，可以讓兒女用APP鏈接老人智能手環(huán)了解老人身體，也可以自己為老人選擇服務(wù)，幫助父母療養(yǎng)等。

④為老人搭建橋梁，做輔導(dǎo)公司調(diào)查選擇有資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)或者組織大學(xué)生為老人服務(wù)，老人通過手環(huán)下單，利用APP了解孩子的位置和學(xué)習(xí)情況。

⑤選擇一些合適的企業(yè)在APP上做銷售，滿足老人的獨特需求。日常生活用品可以用智能手環(huán)用語音的形式來進(jìn)行，然后貨到付款。

篇5

一、無形資產(chǎn)基本理論

與會代表認(rèn)為：某一項目是否應(yīng)確認(rèn)為無形資產(chǎn)并進(jìn)入對外報告的核算系統(tǒng)中，最重要的是看其是否符合資產(chǎn)的三項判斷標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)積極并豐富無形資產(chǎn)的計量手段與計價方式，盡量適當(dāng)引入未來預(yù)期現(xiàn)金流折現(xiàn)值以及可比公允價值；應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)核算型會計向管理型價值鏈會計的轉(zhuǎn)變。價值鏈會計框架體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞強化價值管理這一主線，分別沿橫向和縱向拓展。

就企業(yè)家資本產(chǎn)權(quán)化問題，與會代表提出：企業(yè)家資本的產(chǎn)權(quán)化是企業(yè)更好地發(fā)揮整合資源功能的有效途徑，這種產(chǎn)權(quán)化需要一系列制度變革、觀念變革和價值評估手段的創(chuàng)新等作為支撐。

就知識資本而言，與會代表提出：知識資本是由知識轉(zhuǎn)化而成的，但只有那些回答“knowledge how”和“knowledge who”中最核心的部分才能轉(zhuǎn)化為知識資本。知識資本是由具體知識資本和非具體知識資本構(gòu)成的，不同類型的知識資本，其積累與補償?shù)氖遣煌?。知識是企業(yè)整個資源體系中最有價值的戰(zhàn)略性資源，這就決定了未來最成功的企業(yè)將是一種型組織。而學(xué)習(xí)型組織在獲取知識這種新的生產(chǎn)要素時應(yīng)如同購置原材料一樣講究會計核算和財務(wù)規(guī)則。只有學(xué)習(xí)收益大于學(xué)習(xí)成本時，學(xué)習(xí)型組織的存在和發(fā)展才具有財務(wù)可行性。

就商譽這一特殊的無形資產(chǎn)而言，有代表認(rèn)為：商譽的本質(zhì)是企業(yè)單項資產(chǎn)的整合價值。這種價值的大小受到資產(chǎn)的組合方式、人的作用這兩個因素的。也有代表提出：商譽產(chǎn)生于企業(yè)與其利益相關(guān)者的不完全契約。傳統(tǒng)公司治理中商譽權(quán)益分享制度安排具有不合理性，因此，有必要實行利益相關(guān)者共同治理，并由共同治理者分享商譽權(quán)益。

二、無形資產(chǎn)運營與管理

關(guān)于無形資產(chǎn)運營與管理的研討主要圍繞著以下幾個方面展開：無形資產(chǎn)的運營、無形資產(chǎn)的管理、無形資產(chǎn)的評價、無形資產(chǎn)稅收籌劃、品牌戰(zhàn)略等一系列問題。

與會代表提出：風(fēng)險資本與傳統(tǒng)資本的根本區(qū)別在于投資者的人力資本。人力資本的高度稀缺是造成風(fēng)險資本市場上財務(wù)資本稀缺程度遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)資本市場的根本原因。風(fēng)險資本的高額收益本質(zhì)上來源于投資者的人力資本。風(fēng)險資本是一種融財務(wù)資本、人力資本、聲譽資本為一體的復(fù)合型資本，其高額收益源于風(fēng)險投資者的人力資本。

就無形資產(chǎn)的管理而言，與會代表提出：依存于一定的載體、能長期利用并為企業(yè)創(chuàng)造價值、帶來收益的專有知識，均可認(rèn)為是無形資產(chǎn)。針對無形資產(chǎn)管理的不和諧之音，即無形資產(chǎn)及其載體在價值計量上的相互獨立性，以及無形資產(chǎn)價值形成過程中與其載體之間的相互依存性這樣的矛盾統(tǒng)一體，有必要將和諧管理理論到無形資產(chǎn)管理，構(gòu)建無形資產(chǎn)的和諧管理模式。

三、無形資產(chǎn)會計與審計

關(guān)于無形資產(chǎn)的確認(rèn)問題，有代表論證了技術(shù)革新的模糊性特征如何產(chǎn)生無形資產(chǎn)的屬性，從而有助于探討無形資產(chǎn)的確認(rèn)問題，并指出會計原則與無形資產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)屬性之間不相匹配是導(dǎo)致會計信息相關(guān)性降低的原因。有代表提出，基于現(xiàn)實中客觀存在的不確定性環(huán)境，應(yīng)將實物期權(quán)列入無形資產(chǎn)的確認(rèn)和計量范圍，從而真實地衡量企業(yè)價值。

對無形資產(chǎn)的會計計量理論發(fā)展背景、會計計量單位、計量屬性和估價以及準(zhǔn)則的改進(jìn)建議等議題提出了諸多獨到的學(xué)術(shù)見解并引發(fā)了熱烈的討論。大家認(rèn)為，不符合經(jīng)濟(jì)學(xué)價值計量要求的現(xiàn)行成本會計模式已越來越成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的桎梏，而基于價值和現(xiàn)值理念的公允價值會計模式的建立成為必然趨勢；會計信息的可靠性不等于精確性，更大程度上有賴于會計過程和方法的規(guī)范性、性和合理性；為了準(zhǔn)確地衡量企業(yè)的價值，應(yīng)將實物期權(quán)列入無形資產(chǎn)計量范圍。

關(guān)于無形資產(chǎn)的會計處理問題，代表們結(jié)合我國會計準(zhǔn)則和制度以及國際會計準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定，提出了多種方式方法，對企業(yè)合并商譽的會計處理、無形資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓的會計處理、無形資產(chǎn)減值準(zhǔn)備與所得稅的納稅調(diào)整、土地使用權(quán)的核算、自創(chuàng)無形資產(chǎn)的會計處理、外購正商譽后續(xù)處理、研究與開發(fā)支出的會計處理等具有現(xiàn)實意義和理論價值。

關(guān)于無形資產(chǎn)的披露，代表們提出了無形資產(chǎn)的多層次“彩色報告”構(gòu)想，以加強無形資產(chǎn)信息披露的相關(guān)性；可以采取構(gòu)建商譽表的披露方式，以增強相關(guān)信息披露的完整性和相關(guān)性；在成本收益約束條件下，無形資產(chǎn)會計的對象應(yīng)該小于企業(yè)全部無形資產(chǎn)的外延。

四、無形資產(chǎn)價值評估

與會代表認(rèn)為，無形資產(chǎn)自身的獲利能力與無形資產(chǎn)得以發(fā)揮作用的空間和條件共同構(gòu)成了無形資產(chǎn)價值評估的基礎(chǔ)。無形資產(chǎn)的評估價值可以是其潛在獲利能力的全部轉(zhuǎn)化，也可以是其潛在獲利能力的部分轉(zhuǎn)化，而且這個空間可能會很大，這就要求對無形資產(chǎn)的評估不僅要清楚地認(rèn)識和把握其潛在的獲利能力，而且要準(zhǔn)確地把握其發(fā)揮作用的空間范圍、外部條件以及它潛在獲利能力可轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實獲利能力的程度。

就無形資產(chǎn)價值評估的因素，與會代表提出，無形資產(chǎn)評估的目的是確定交易價值，無形資產(chǎn)價值評估的影響因素主要包括：收益因素、時間因素、風(fēng)險因素、環(huán)境因素、因素、成本因素、轉(zhuǎn)讓方式與轉(zhuǎn)讓次數(shù)、價格支付方式等。還有代表指出：單提無形資產(chǎn)這一概念過于籠統(tǒng)，不同類型的無形資產(chǎn)評估差異很大，因此，應(yīng)當(dāng)予以恰當(dāng)?shù)胤诸?。無形資產(chǎn)可以分為三類：土地使用權(quán)、商譽和其他可確認(rèn)無形資產(chǎn)。其中，其他可確認(rèn)無形資產(chǎn)又可以分為：有標(biāo)志性確認(rèn)物的可確認(rèn)無形資產(chǎn)和無標(biāo)志性確認(rèn)物的可確認(rèn)無形資產(chǎn)。

商譽是不可確認(rèn)無形資產(chǎn)，其評估極具特殊性。對商譽的評估需要建立在對可確認(rèn)無形資產(chǎn)進(jìn)行評估的基礎(chǔ)上。商譽的基本涵義可以從學(xué)、學(xué)、評估學(xué)等三個方面去加以認(rèn)識，它包含的取決于人們?nèi)绾握J(rèn)識和界定可辨認(rèn)無形資產(chǎn)的內(nèi)容；只有在持續(xù)經(jīng)營的前提下，并且在原有企業(yè)名稱、經(jīng)營地址、主要管理人員等因素不發(fā)生變化的情況下，才會存在商譽；在資產(chǎn)評估中，可以通過以企業(yè)價值評估來代替對商譽的評估，從而解決確定企業(yè)產(chǎn)權(quán)變更中的成交。也有代表提出，若單獨對商譽進(jìn)行評估，在上則具有不可操作性和不合理性。只有根據(jù)現(xiàn)行會計制度規(guī)定，商譽才能在企業(yè)以購買法合并時予以確認(rèn)，其實際價值取決于合并雙方之間的討價還價。

就管理層收購中的企業(yè)價值定價問題，我國多以每股凈資產(chǎn)定價，國外多以折現(xiàn)現(xiàn)金流量法定價。代表們提出：企業(yè)價值既要考慮企業(yè)自身的盈利能力，也要考慮市場對企業(yè)的認(rèn)同。我國較為理想的選擇是采用市價折現(xiàn)法，將企業(yè)盈利水平與市場對企業(yè)的認(rèn)同結(jié)合起來考慮企業(yè)定價。

五、人力資源會計與審計

篇6

由于每個學(xué)生的心理承受能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力都存在著差異，教師僅僅依靠學(xué)科知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要更多更好的運用心理學(xué)知識，科學(xué)合理的去因材施教，提高工作效率。在大學(xué)的輔修課程里，有關(guān)心理學(xué)基本理論知識的課程，而作為教師，站在一個教書育人的知識傳授者的角度上，我們學(xué)習(xí)教育心理學(xué)時，在準(zhǔn)確了解受教育者的心理之前，首先要保證我們教師自身的心理健康。俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。試問一個心智不健康的教師，又怎么成為一名瘦學(xué)生愛戴的好老師呢？教師應(yīng)該具備比普通人更良好地心理素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)除了能促進(jìn)生理健康以外，更與工作主動性、效率息息相關(guān)，只有處在良好地心理條件下，才能發(fā)揮工作最大潛能，取得積極地工作成果，教師的心理健康首先表現(xiàn)在有健全和高尚的品德，教師的言行對學(xué)生有很大的影響，在給學(xué)生傳授學(xué)術(shù)知識的同時，也不能忽略了自身的品德修養(yǎng)。

二、教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生起到的重要作用。

從心理學(xué)角度去看，高校教育過程就是一個不斷去幫助學(xué)生解決心理問題的過程，這其中包括知識學(xué)習(xí)的掌握，思想品德及人格的塑成等等，一個學(xué)生的心理情況、人際關(guān)系、朋友圈以及生活狀況都會對學(xué)生本人的心理健康成長產(chǎn)生深刻影響，它往往會關(guān)系到學(xué)生的成才與前途，教師在施教過程中的一言一行也會影響到學(xué)生，試想一下，一名本性樂觀開朗、積極向上的孩子可能由于老師對他性格片面批評而變得沉默寡言、悲觀墮落。教師了解了學(xué)生心理的特點和個性發(fā)展，就可明智地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動。例如，根據(jù)對學(xué)習(xí)動機(jī)的規(guī)律的研究，在課堂教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境、積極反饋、恰當(dāng)控制動機(jī)水平等手段，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)功機(jī)；依據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，可以在教學(xué)內(nèi)容的選編、教學(xué)程序的安排等方面采取措施，促進(jìn)遷移，使教學(xué)產(chǎn)生最佳效果。在學(xué)校的素質(zhì)教育學(xué)習(xí)中，教師扮演的不僅僅是學(xué)習(xí)上的良師，更是生活中的益友，滿足學(xué)生的求知欲，尊重學(xué)生的感情，是我們教師工作的重要方面，所以教師作為伴隨學(xué)生成長過程中最重要的角色，具備出色的心理學(xué)教育能力就顯得非常重要。通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，有助于提高師資水平，提高教師解決教育實際問題的能力，有助于教師更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對性有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；教育心理學(xué)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革，有利于更好地對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學(xué)的高度；同時有利于教師總結(jié)工作經(jīng)驗，自覺開展教育科學(xué)研究。

三、教育心理學(xué)未來的發(fā)展與我們教師的發(fā)展息息相關(guān)。

篇7

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 問題 對策 范式

教育心理學(xué)是研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)［1］。其特殊功能是將心理學(xué)研究人性特質(zhì)的理論與方法轉(zhuǎn)化為教師的智慧，用于學(xué)校教學(xué)，推動教育教學(xué)改革［2］。1913―1914年桑代克（E.1.Thorndike）三卷本《教育心理學(xué)》的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科而誕生。20世紀(jì)20年代，西方的教育心理學(xué)開始傳入我國，改革開放以后國內(nèi)學(xué)者一方面繼續(xù)學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方的研究成果，另一方面結(jié)合我國實際情況開展了一些獨立的研究。盡管目前已取得不少驕人成績，但也存在著一些實際問題。通過對問題的關(guān)注和透視，從而揭示我國教育心理學(xué)在發(fā)展過程中的矛盾，以期盡可能地尋求解決這些問題的有效對策。

一、當(dāng)前我國教育心理學(xué)的主要問題及其根源

（一）內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性和整體性

我國教育心理學(xué)在初創(chuàng)時期主要是翻譯和引進(jìn)西方的研究成果，后來許多心理學(xué)家結(jié)合我國的教育實際做了不少獨立研究。到80年代，我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系傾向于以基本理論為前提，以學(xué)習(xí)心理為主干，同時兼顧教育教學(xué)情境中其他重要的心理學(xué)問題。當(dāng)前我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系中除重視學(xué)習(xí)心理外，對品德心理、教學(xué)心理、教師心理、心理健康教育等也日漸重視。但這些內(nèi)容體系所包含的課題在邏輯上孰先孰后，分量上孰輕孰重，目前教育心理學(xué)家們尚未取得共識，有的偏重于學(xué)習(xí)心理，有的偏重于品德心理，還有的則轉(zhuǎn)向教學(xué)心理的研究［3］。這表明我國教育心理學(xué)體系零亂和內(nèi)容龐雜的現(xiàn)象依然存在。我們認(rèn)為，我國目前教育心理學(xué)的內(nèi)容體系缺乏統(tǒng)一的核心，其系統(tǒng)性和整體性不夠，沒有建立科學(xué)研究的基本“范式”。有學(xué)者認(rèn)為，這種現(xiàn)狀可以從三個方面表現(xiàn)出來：第一，內(nèi)容龐雜，無統(tǒng)一的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)的主要內(nèi)容取自普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理統(tǒng)計與測量以及各學(xué)科心理學(xué)，學(xué)科本身沒有嚴(yán)格的理論體系，研究者各自為政，缺乏聯(lián)系。第二，研究課題五花八門。從小學(xué)生的記憶實驗到中學(xué)生的思維研究，從教學(xué)技術(shù)到學(xué)科心理，從學(xué)習(xí)的神經(jīng)心理學(xué)到教學(xué)策略的研究，龐雜的課題充斥著教育心理學(xué)研究領(lǐng)域。第三，教育心理學(xué)的研究內(nèi)容、領(lǐng)域和方法變化無常，缺乏相對的穩(wěn)定性［4］。教育心理學(xué)的內(nèi)容體系之所以難以形成相對穩(wěn)定的“范式”，一方面是由于它的研究對象非常復(fù)雜。教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理現(xiàn)象，它既研究施教者和受教者在教和學(xué)過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人內(nèi)心的復(fù)雜性、交往的復(fù)雜性以及教學(xué)情境的復(fù)雜性，必然導(dǎo)致教育心理研究對象的復(fù)雜性。另一方面，研究者的認(rèn)識具有局限性。我們對一門學(xué)科的認(rèn)識往往是由簡單到復(fù)雜、由零散到系統(tǒng)，不可能在短時期內(nèi)就全部認(rèn)識清楚，這決定了教育心理學(xué)的內(nèi)容體系同樣有一個不斷發(fā)展和完善的過程。此外，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。

（二）研究方法和手段缺乏創(chuàng)新性

教育心理學(xué)的研究方法從產(chǎn)生之初，一直沿著兩種取向發(fā)展。一是實證主義方法論取向的定量研究。它強調(diào)自然科學(xué)的客觀方法，注重實證分析，力圖精確而客觀地用數(shù)據(jù)表達(dá)研究結(jié)果，具體方法有實驗法、測量法和問卷法等。如桑代克、斯金納（B.F.Skinner）等人的研究就屬于這種取向。二是現(xiàn)象學(xué)方法論取向的定性研究。它認(rèn)為人的心理活動不同于自然現(xiàn)象，主張采用非自然的定性方法進(jìn)行研究，具體表現(xiàn)為參與觀察、深入訪談、個案研究和教育經(jīng)驗總結(jié)等方法［5］。教育心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）和羅杰斯（C.Rogers）等人的研究則屬于這種取向。這兩種取向貫穿著整個教育心理學(xué)發(fā)展的始終。研究方法的創(chuàng)新無疑是推動一門學(xué)科前進(jìn)的強大動力，目前我國教育心理學(xué)研究方法的創(chuàng)新還有待加強。我們幾乎沒有自己獨具開創(chuàng)性的研究方法，研究方法大多數(shù)都來自基礎(chǔ)心理學(xué)，脫離了教育教學(xué)的實際。具體表現(xiàn)在：一方面，研究方法仍偏重于定量研究。在研究方法上受西方教育心理學(xué)發(fā)展的影響，在實際研究中定量的方法占據(jù)主要地位，并未真正將定量方法和定性方法有機(jī)結(jié)合。另一方面，研究手段缺乏現(xiàn)代化程度。盡管當(dāng)前的教育心理學(xué)研究使用了諸如計算機(jī)等高新技術(shù)手段，但他們使用更多的是局限于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，在研究設(shè)計和研究過程中的使用還很有限。我們認(rèn)為，教育心理學(xué)的研究方法和手段之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，具有如下原因：第一，實證主義方法論的深遠(yuǎn)影響。自馮特建立起世界上第一個心理實驗室開始，實驗法等實證主義的研究取向便一直在教育心理學(xué)研究中占據(jù)主導(dǎo)地位。華生和桑代克等行為主義學(xué)派的教育心理學(xué)家們紛紛采用實驗法、測量法和問卷法等進(jìn)行了大量研究，即使是以現(xiàn)象學(xué)方法論為指導(dǎo)的人本主義學(xué)派的教育心理學(xué)家們也仍然沒有拋棄這些定量方法。這就直接導(dǎo)致了我國教育心理學(xué)的研究是以定量研究為主，顯得過于單一和陳舊。第二，研究者缺乏創(chuàng)新意識。大多數(shù)研究者希望矯正方法內(nèi)的一些誤用而造成的不足，而學(xué)習(xí)者則只關(guān)心如何熟練運用業(yè)已成型的研究方法，兩者都沒有花更多的時間和精力思考研究方法的推陳出新。第三，教育心理學(xué)的研究方法缺乏深入探討?？v觀現(xiàn)在有關(guān)心理學(xué)研究方法的書籍，缺少對教育心理學(xué)研究方法的專門論述，只分別涉及到心理學(xué)的研究方法，而教育心理學(xué)的研究方法多數(shù)都是借用，借用的方法在研究教育心理學(xué)現(xiàn)象的實際操作上存在缺陷。

（三）理論與實際聯(lián)系缺乏有效性

在教育心理學(xué)的發(fā)展歷程上，對該學(xué)科性質(zhì)存在著兩種對立的傾向：一種觀點認(rèn)為教育心理學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科，它的任務(wù)在于把心理學(xué)的原理應(yīng)用于教育領(lǐng)域。另一種觀點認(rèn)為教育心理學(xué)是理論性學(xué)科，它既獨立于教育之外但又不依賴心理學(xué)的特殊性，更偏重于研究教育現(xiàn)象的心理學(xué)規(guī)律。這種“應(yīng)用性”與“理論性”之爭，使得教育心理學(xué)在理論和實際的聯(lián)系上困難重重。目前，我國大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教育心理學(xué)理論和應(yīng)用的性質(zhì)并存，并偏重于應(yīng)用性［6］。盡管教育心理學(xué)工作者在理論與實際的結(jié)合方面做出了一定的成績，但是結(jié)合的程度還不夠高，具體表現(xiàn)為：第一，理論研究與實際應(yīng)用脫節(jié)。一方面導(dǎo)致研究者在高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)從理論到理論，其研究成果難以指導(dǎo)實踐；另一方面，各中小學(xué)教師只能從日常的教學(xué)工作中憑經(jīng)驗摸索，明知教育心理學(xué)有用，但不知如何用。第二，在教育改革中的地位和作用并不顯著。教育心理學(xué)應(yīng)該在教育改革中扮演更直接、更積極的角色，它除了可以用其發(fā)現(xiàn)的關(guān)于人類學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的一般規(guī)律之外，還應(yīng)該直接參與教育行政部門的重大決策，推動教育改革的發(fā)展。第三，學(xué)科服務(wù)范圍狹窄。目前教育心理學(xué)只是服務(wù)于學(xué)校中的教育對象，局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。教育是一種社會現(xiàn)象，它應(yīng)當(dāng)是伴隨終身和全人類的，不僅僅局限在學(xué)校的范圍之內(nèi)。我們認(rèn)為，教育心理學(xué)理論和實際之所以難以有效結(jié)合，可能的原因有：一方面，理論研究者對當(dāng)前教育實際的了解不夠深入，重理論，輕實踐。他們從理論研究中發(fā)現(xiàn)問題，而沒有在教育實踐里思考問題，沒能看到教育實踐的實際需要。另一方面，應(yīng)用工作者的理論素養(yǎng)和科研水平不夠高，難以從經(jīng)驗上升到理論。他們忙于繁重瑣碎的教學(xué)工作，很少去認(rèn)真思考教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，難以將經(jīng)驗上升到理論高度。

二、我國教育心理學(xué)現(xiàn)存問題解決途徑的初步探索

（一）以整體的觀點研究教育心理現(xiàn)象

教育心理學(xué)的研究對象應(yīng)該是一個有機(jī)的整體，人的各種心理活動（知、情、意、行）相互制約、相互促進(jìn)、不可分割［7］。因此，人自身是一個整體，我們的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)身心統(tǒng)一、人格健全的人，我們應(yīng)該以相互聯(lián)系的整體觀點來研究教育心理現(xiàn)象，反對把心理現(xiàn)象孤立起來進(jìn)行研究。例如，我們不僅要從認(rèn)知的角度研究學(xué)習(xí)，也要從動機(jī)、情感和意志的角度，在整體上把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)；要在整體上研究陳述性知識、程序性知識和自我監(jiān)控技能在不同的學(xué)習(xí)情境中的有機(jī)結(jié)合等等。

（二）建立教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本“范式”

第一，定量研究與定性研究相結(jié)合，橫斷研究與縱向研究相結(jié)合。定量的研究方法可以使我們的研究客觀化和精確化，但是教育心理現(xiàn)象不僅僅表現(xiàn)出不相容，更多的是相容［8］。因此單純使用定量方法并不能有效解決教育心理研究中的問題。定性的研究方法強調(diào)在自然情境下由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對象深度信息的研究方法［9］。定性研究能夠使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。但是定性研究對觀察者的素質(zhì)要求過高，主觀性強。因此，我們應(yīng)將定量研究與定性研究結(jié)合起來，力求創(chuàng)造出一些新的研究方法如區(qū)間估計和模糊數(shù)學(xué)等等。第二，增強研究手段的現(xiàn)代化，提高研究效能。傳統(tǒng)的研究方法要繼續(xù)保留，同時應(yīng)該利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。比如在運用調(diào)查法時，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破時間和空間的限制，使調(diào)查的取樣豐富，操作更經(jīng)濟(jì)、便捷。

（三）建立理論和應(yīng)用層面的教育心理學(xué)

我們強調(diào)教育心理學(xué)理論和實際的聯(lián)系，并不是主張放棄基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建，一味地追求“實用”，相反，在強調(diào)應(yīng)用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結(jié)合的理論的研究。理論對實踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們可以建立起理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的教育心理學(xué)。理論性教育心理學(xué)著重研究教育教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，為解決教育教學(xué)中的理論問題提供科學(xué)的依據(jù)。應(yīng)用性教育心理學(xué)著重研究如何將理論用于實踐，解決學(xué)校教育教學(xué)情境中的問題，為理論性教育心理學(xué)提供研究課題和內(nèi)容。

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篇8

（一）我國古代哲學(xué)教育心理學(xué)

儒家思想作為我國古代哲學(xué)教育心理學(xué)的思想核心，對現(xiàn)代教育心理學(xué)仍有著不可替代的影響。其主要包括兩個方面：首先，將人性的可變性作為教育基礎(chǔ)。儒家學(xué)派代表人物盡管在人性的解釋上存在著明顯的差異性，但都強調(diào)人性是天性與習(xí)性的融合，并一致認(rèn)為后天教育對于人成長的重要性。其次，我國古代哲學(xué)教育強調(diào)教育的最終目的是知情意行。孔子、孟子對德育與智育發(fā)展給予了高度重視，強調(diào)在教授智慧的同時，注重學(xué)生德育、智育發(fā)展，其教育思想體現(xiàn)了現(xiàn)代教育心理學(xué)中強調(diào)的知情易行理念。

（二）西方古代哲學(xué)教育心理學(xué)

作為西方古代哲學(xué)教育心理學(xué)的主要代表人物，亞里士多德與柏拉圖的教育心理學(xué)思想，對我國乃至整個世界的教育心理學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。首先，亞里士多德認(rèn)為，人的精神與靈魂同時具備植物性、動物性、理性三種特性，而教育的目的則在于增強人的理性，進(jìn)而表現(xiàn)為智慧，最終節(jié)制植物性與動物性。其次，注重人格的教育與發(fā)展，具體表現(xiàn)為德育、智育、體育的全面發(fā)展。他強調(diào)在教學(xué)中要遵循自然原則、習(xí)慣原則以及啟智原則，并將0~21歲的教育分為四個階段，年齡層次不同，其教育策略也有所側(cè)重。柏拉圖則認(rèn)為人的靈魂可以分為理性、意志與情感三個部分，而在教育的作用下，人的靈魂能夠被感化，得到更好的發(fā)展，并強調(diào)在教育過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差異，針對不同的個體給予具有針對性的教育，即因材施教。柏拉圖還將體育訓(xùn)練與智慧養(yǎng)成置于同等地位，認(rèn)為在發(fā)展學(xué)生智育的同時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生體能素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）西方近代哲學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展

西方教育心理學(xué)家裴斯泰洛齊認(rèn)為，人性包括原始性、社會性、道德性三個方面，通過教育，人的原始性能夠得到有效的克制，而道德性則能夠得到進(jìn)一步發(fā)揚。他認(rèn)為，在教育活動中要以愛為中心，使學(xué)生在愛與關(guān)懷中成長、發(fā)展，與此同時，要注重學(xué)生的心智發(fā)展，并強調(diào)知、行、意的均衡發(fā)展。他強調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)如園丁與花木，教師要給予學(xué)生精心的培養(yǎng)，并通過多種途徑使學(xué)生行為能夠符合道德規(guī)范。德國心理學(xué)家、哲學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為，人的心理兼具知情意三種功能，在實施教育活動時，要重點發(fā)展學(xué)生的德育，力求達(dá)到自由、善意、完美等。要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，要注重程序發(fā)展，嚴(yán)格按照明顯、聯(lián)合、系統(tǒng)以及方法流程實施，促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展。德國教育學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為，家庭教育也是教育的重要組成部分，父母對子女的愛能夠促進(jìn)子女健全人格的發(fā)展。要尊重自由創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠在大膽的創(chuàng)造與追求自由的過程中得到智慧。同時注重團(tuán)體游戲活動，增強團(tuán)隊合作意識與集體意識，在這一過程中，學(xué)生的人際交往能力及綜合素養(yǎng)也能夠得到相應(yīng)的提升。除此之外，還要關(guān)注學(xué)生感覺、知覺發(fā)展，這是學(xué)生認(rèn)識環(huán)境、培養(yǎng)美感的重要途徑。

（四）西方現(xiàn)代科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展

20世紀(jì)初，西方現(xiàn)代科學(xué)教育心理學(xué)實現(xiàn)了崛起，其不僅摒棄了傳統(tǒng)的哲學(xué)教育觀點，而且將心理學(xué)建構(gòu)成為一門獨立的實驗科學(xué)。該科學(xué)在發(fā)展初期，主要側(cè)重于理論方面的研究，20世紀(jì)20年代后，基于教育改革的需求以及自然科學(xué)發(fā)展的影響，傳統(tǒng)的哲學(xué)教育學(xué)逐漸走向以心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育科學(xué)，其主要受以下兩種學(xué)習(xí)理論的影響。1援行為學(xué)習(xí)論。行為主義最早興起于20世紀(jì)初，其強調(diào)在進(jìn)行心理學(xué)研究的過程中，必須在自然科學(xué)的基礎(chǔ)上遵循實驗取向，加強客觀觀察與測量。在這一理論支持下，心理學(xué)家構(gòu)建了動物學(xué)習(xí)實驗?zāi)Ｐ?，如桑代克建立的貓開門取食的實驗以及巴甫洛夫條件反射實驗，得出了學(xué)習(xí)的定律，包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律，這兩個試驗均可成為條件作用。之后行為主義將這兩種動物學(xué)理念總結(jié)成為完整的理念核心，并作為心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)中。1913年《教育心理學(xué)》的出版更是成為科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的重要標(biāo)志。2援認(rèn)知學(xué)習(xí)論。20世紀(jì)60年代，以桑代克動物學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教育心理學(xué)發(fā)展受到了極大的挑戰(zhàn)。蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的成功發(fā)射使美國對自身的教育進(jìn)行了一系列反思，認(rèn)為在行為主義教育思想的影響下，美國學(xué)校忽略了對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，知識教學(xué)有所欠缺，并認(rèn)為這是導(dǎo)致美國科學(xué)落后的重要因素，自此認(rèn)知心理學(xué)興起，并逐漸替代了行為學(xué)習(xí)理論，在教育領(lǐng)域中占有極為重要的地位。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是處于刺激條件與反應(yīng)之間，是一個不能夠直接觀察的認(rèn)知過程。之后，學(xué)者對教育心理學(xué)的研究開始以人為受試代替動物行為研究，與行為學(xué)習(xí)論相比具有更強的說服力。

二、教育心理學(xué)的橋梁作用

（一）教育心理學(xué)在教育科學(xué)化發(fā)展中的應(yīng)用

從某種程度上說，我國的教育科學(xué)化很大程度上與教育現(xiàn)代化、教育西化有著一定的相似性。所謂教育科學(xué)化，主要是指順應(yīng)時代的發(fā)展變化以及社會的實際需要，充分借鑒西方先進(jìn)的教育理念與科學(xué)理論方法，對我國的教育進(jìn)行改革，繼而達(dá)到教學(xué)目的的過程。教育科學(xué)化涉及到多個層面，其中心理學(xué)思想不僅是教育事業(yè)的核心，更是教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。我國著名教育家陶行知認(rèn)為，要注重對社會的考察，關(guān)注教育的內(nèi)在需求，并采用科學(xué)、有效的方法構(gòu)建科學(xué)的學(xué)制，對于西方的教育理論及實踐經(jīng)驗要推陳出新、革故鼎新，建立符合我國教育實際的、具有針對性的教育教學(xué)制度，促進(jìn)教育科學(xué)化發(fā)展。

（二）心理學(xué)理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與限制

與教室情境有所不同，心理實驗室情境的構(gòu)建很大程度上是受限制的，學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地是通過教師的鼓勵與引導(dǎo)。參與實驗的對象，其學(xué)習(xí)是經(jīng)過簡化的，而事實上教室內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)是多元化的，不同學(xué)科所要求的知識技能不同，然而其學(xué)習(xí)態(tài)度與觀點則是一致的。另外，學(xué)習(xí)歷程與教學(xué)歷程有著明顯的差異性，心理學(xué)家的研究力圖通過對個體學(xué)習(xí)特征的分析構(gòu)建學(xué)習(xí)理論，而教師教學(xué)則是一個師生互動的過程，不僅有既定的教材、教學(xué)目標(biāo)，而且還要安排合理化的教學(xué)流程。

（三）學(xué)習(xí)理論到教學(xué)實踐的過渡

盡管心理學(xué)教育理論在教學(xué)中的直接應(yīng)用較為困難，然而其對于教學(xué)科學(xué)化仍有著一定的參考價值。學(xué)科的教學(xué)設(shè)計往往會以學(xué)生的心理發(fā)展為基礎(chǔ)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與心理特點予以教學(xué)，這能夠增強教學(xué)效果。從某種程度上說，學(xué)習(xí)理論更加傾向于心理與教育科學(xué)的銜接，其理論價值更多的是教育心理學(xué)層面。因此，要想將教育心理學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用，就必須通過教育實踐探究，將其轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)活動，完成學(xué)習(xí)理論到教學(xué)實踐的過渡。

三、教育心理學(xué)的發(fā)展方向

（一）研究內(nèi)容系統(tǒng)化

縱觀當(dāng)前我國學(xué)術(shù)界關(guān)于教育心理學(xué)的研究，大多集中在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等方面，相對分散，然而隨著教育體制的不斷深化改革與完善，最終將會走上融合發(fā)展。從理論研究方面來看，我國現(xiàn)代的教育心理學(xué)吸收了認(rèn)知主義、行為主義、人本主義等理論學(xué)說，并對此進(jìn)行了系統(tǒng)性研究，這對于我國教育心理學(xué)的發(fā)展與完善有著重要的意義?；诋?dāng)前教育心理學(xué)研究由注重學(xué)到注重教的轉(zhuǎn)變，單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，因此，教師必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展特點與性格特點，重視教學(xué)評價與反饋，增強教學(xué)效果。

（二）研究取向多元化

基于教育心理學(xué)的思想演變與發(fā)展，未來我國的教育心理學(xué)將會呈現(xiàn)出多元化的研究取向，首先為建構(gòu)主義取向，其主要指的是在教學(xué)過程中能夠針對教學(xué)內(nèi)容做出合理化設(shè)計，豐富教學(xué)模式，這對于課堂教學(xué)效果的提升有著重要的意義。其次為后現(xiàn)代主義取向，強調(diào)在對教育心理學(xué)進(jìn)行研究的過程中，可以實施跨學(xué)科、跨文化研究。再次為社會認(rèn)知取向，指的是充分發(fā)揮教師、班級及學(xué)校效能，增強社會認(rèn)知。另外還包括認(rèn)知主義取向，強調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的形成，這些取向逐漸成為研究的潮流趨勢。

（三）研究目的教育化

篇9

［論文摘要］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文首先界定了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵和特點，然后分析了當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題，最后探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

教育心理學(xué)是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，是為培養(yǎng)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育心理學(xué)理論知識和應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實踐性的特點。教育心理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了本課程的教學(xué)必然要將理論與實踐緊密而明確地聯(lián)系起來。然而，目前的教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還不盡如人意。經(jīng)過長時期的實踐摸索，筆者嘗試探索運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)，取得了一定的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”思想，強調(diào)突出教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)組織者、情境創(chuàng)設(shè)者、過程引導(dǎo)者、資源提供者、意義建構(gòu)幫助者等角色作用，強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要求任務(wù)的目標(biāo)性和真實情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，給予若干具體問題，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作，最終達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來，具備如下一些特點：

第一，以任務(wù)為主線。教學(xué)是一項有目的、有計劃、有組織的活動，教學(xué)內(nèi)容需要蘊涵于具體的任務(wù)中，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要借助于教學(xué)任務(wù)的完成，因此教學(xué)任務(wù)可以說是貫穿整個教學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動線索即主線。

第二，以教師為主導(dǎo)。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境，提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

第三，以學(xué)生為主體。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動接受者和被灌輸者，而是知識意義的主動建構(gòu)者，是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過程中，需要突出學(xué)生作為認(rèn)知主體的能動作用，主動地收集與分析有關(guān)的信息，對所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗證，能夠有效地獲取他人幫助，展開協(xié)助與會話。

二、當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題

教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門邊緣科學(xué)，主要研究教育實踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問題。高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)教育心理學(xué)課程，希望通過本課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握為將來從事教育實踐所必需的學(xué)生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律和基本實踐技能，初步形成用所學(xué)的教育心理學(xué)理論與方法分析與解決現(xiàn)實中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的能力，以便將來更有效地做好教育教學(xué)工作。

然而，目前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問題，主要包括以下：

（一）思想觀念落后

教育心理學(xué)既然是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都會開設(shè)，且作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制定者普遍對這門課程重視不夠，沒有意識到教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)實踐之間的關(guān)系，認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)習(xí)最基本的理論知識就可以了，不用像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣進(jìn)行相關(guān)的實驗和實踐活動。相應(yīng)地，任課教師按照既定的教學(xué)方案進(jìn)行授課，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對于學(xué)習(xí)這樣的課程將來有什么用途沒有直觀的認(rèn)識，往往在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果并不如意。

（二）教學(xué)方法陳舊

高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實踐聯(lián)系不夠。在實際教學(xué)中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進(jìn)行板書和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另外，教育心理學(xué)課程本身就涉及基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多門心理學(xué)課程，專業(yè)名詞多且知識點分散，而高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學(xué)生感受不到教育心理學(xué)對自身學(xué)習(xí)和教育實踐的作用和影響，不能有效地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，更不用說如何利用應(yīng)用實踐促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)了。

（三）教學(xué)評價單一

教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科，作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強的理論性，作為指導(dǎo)教育實踐活動的學(xué)科又具有鮮明的實踐性和應(yīng)用性，因此教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要重視基礎(chǔ)理論的掌握，更要重視應(yīng)用技能的培養(yǎng)。然而，目前的教學(xué)心理學(xué)課程考核方式大多還是傳統(tǒng)的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題等題型，主要考查學(xué)生的概念理解和理論比較，應(yīng)用能力的考查涉及較少。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向，反過來推動了教師的教和學(xué)生的學(xué)仍然要采用的還是理論學(xué)習(xí)。

三、高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教法的改革原則

高等師范教育必須更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，實現(xiàn)教育理論與教學(xué)實踐的有機(jī)結(jié)合?；诖?，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法必須要進(jìn)行改革，努力發(fā)揮為基礎(chǔ)教育課程改革做指導(dǎo)和示范的作用。

（一）主體性

長期以來，傳統(tǒng)教育思想觀念里，教師無疑在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，起著決定性的作用，這就嚴(yán)重違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原則：學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程。因此，教師在課堂教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）應(yīng)用性

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)，其責(zé)任就是要培養(yǎng)出達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的、符合時代和社會要求的中小學(xué)教師。專業(yè)的所有課程，都是為了這一目標(biāo)而開設(shè)的。教育心理學(xué)課程的教學(xué)，需要幫助學(xué)生在各種環(huán)境中把學(xué)校的課程教學(xué)和社會的未來發(fā)展聯(lián)系起來，重在培養(yǎng)學(xué)生作為未來的教師所必須具備的實踐應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新性

富有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育對教師的基本要求。不同的學(xué)生之間，更多的是存在著差異。教師面對的是一群不斷發(fā)展變化的個體，沒有一個統(tǒng)一的、固定的培養(yǎng)模式可以遵循。教師需要具備創(chuàng)新的思想，在教學(xué)活動中將學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。為此，教育心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法，把教育理論的學(xué)習(xí)與中小學(xué)教學(xué)實際結(jié)合起來。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

通過對當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在問題的分析，可以看出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的癥結(jié)主要在于“理論與實踐的脫節(jié)”。因此，筆者嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法靈活地應(yīng)用于所任教的教育心理學(xué)課程教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（一）任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為教育心理學(xué)理論和實踐之間建立起了一座橋梁，它為學(xué)生提供了豐富的替代性經(jīng)驗，通過對一個個盡可能真實的情境中的教學(xué)問題的思考與解決，深化學(xué)生對教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對教育問題的分析能力和解決問題能力。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，因此任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵。

任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)要明確、完整，難度要適宜，要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，任務(wù)形式要多樣化，具有一定趣味性，給學(xué)生提供一定的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作和創(chuàng)新精神。

（二）情境創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)情境要在教學(xué)開始調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得學(xué)生能夠完成整個學(xué)習(xí)過程。因此教師必須要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)。

情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能的真實、直觀和形象，要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要以當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容為指向，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生體驗到理論知識在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中的應(yīng)用價值，從而提高學(xué)生主動應(yīng)用教育心理學(xué)知識的意識，促進(jìn)學(xué)生教育心理學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。

（三）過程幫助是保障

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師不能僅僅考慮如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的積極作用。教師要對學(xué)生加以適時、正確地引導(dǎo)和激勵，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生留出思考、探究、醒悟的時間，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。當(dāng)然，學(xué)生也要充分體現(xiàn)其主體地位，依靠自主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)借助他人幫助。這樣的過程幫助，才能夠保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

（四）評價反饋是促進(jìn)

評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長點，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)生的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果重點檢測學(xué)生的獨到見解和對問題的解決能力，避免學(xué)生僅僅依靠死記硬背就去應(yīng)付考試。強調(diào)學(xué)習(xí)過程的主要目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價和反饋的作用，采用靈活多樣的評價方式，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況及存在的問題，適時給予指導(dǎo)和點撥，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、總結(jié)

教學(xué)方法的改革，極大地增強了教學(xué)效果，也受到了學(xué)生的肯定和好評。當(dāng)然，這對我們的教師和學(xué)生也提出了更高的要求，還需要進(jìn)一步的探索和完善。我相信，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中會有更進(jìn)一步地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[j].中國電化教育,2006(7).

篇10

1.1依據(jù)教育心理學(xué)進(jìn)行開放式教育的研究范疇

開放教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，是一種新型的教育體制，但是開放式教育仍然屬于教育的范疇。所以，開放式教育不管在教育方面還是教學(xué)方面的研究都離不開教育心理學(xué)的理論支持。

1.1.1把握研究開放式教育與教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

首先，要找到開放式教育與教育心理學(xué)的相通之處，這是使開放式教育能夠與教育心理學(xué)理念相互融合的關(guān)鍵。只有讓教育心理學(xué)成為開放式教育的一部分才能充分地發(fā)揮出教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用，并且在這個特殊教育體系當(dāng)中搭建出一個有機(jī)的運作框架。其次，要運用教育心理學(xué)的理論知識調(diào)整教師與學(xué)生之間的關(guān)系，鞏固“以學(xué)生為主體”的教育理念。保證教師對學(xué)生的興趣、能力和特長等方面進(jìn)行綜合考慮，提出一套切實可行的教育方法。最后，要經(jīng)常開展健康輔導(dǎo)、健康咨詢等活動，運用教育心理學(xué)排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不利心理因素。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時刻保持健康向上的心態(tài)才能保證教育的質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)。

1.1.2研究教育和教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性

運用教育心理學(xué)的理論知識把握教育和教學(xué)之間的關(guān)系是讓教師更好開展教育工作、學(xué)生積極學(xué)習(xí)的保障和前提。教師只有全面地了解學(xué)生的心態(tài)才能有條不紊地進(jìn)行科學(xué)的管理，這是教育的要求，也是教學(xué)人性化和個性化的體現(xiàn)。

1.2依據(jù)教育心理學(xué)進(jìn)行開放式教育的研究原則

為了保證遠(yuǎn)程開放式教育的教學(xué)質(zhì)量和教育心理學(xué)在開放式教育中的正確應(yīng)用就必須有一個明確的研究框架，在此基礎(chǔ)上確立一系列工作原則才能確保教育心理學(xué)在開放式教育中的應(yīng)用，最終達(dá)到優(yōu)化教育體制的作用。

1.2.1針對性原則

在依據(jù)心理學(xué)對開放式教育進(jìn)行研究的過程中，要清楚地認(rèn)識到整體與部分的聯(lián)系和區(qū)別。在從整體入手把握發(fā)展全局的同時不可忘記對開放式教育的各個組成部分進(jìn)行深入的了解。具體研究中，要把握“開放性”這一核心問題，逐步向個性化學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面進(jìn)行深入，在每個細(xì)微部分的研究過程中也要分清其主次層面，依次類推。讓每個環(huán)節(jié)都有針對的重點，而每個重點又包含在大的整體之中。這樣才能做到對問題的充分研究和全面掌控，讓研究成果蘊含實實在在的價值。

1.2.2系統(tǒng)性原則

在開放式教育中運用心理學(xué)的研究是一項涵蓋面非常廣的工作，而且涉及的層面也十分豐富。首先，依據(jù)心理學(xué)對開放式教育進(jìn)行研究包括了教師和學(xué)生兩個方面，而每個方面又有著截然不同的要求。其次，研究中的專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面也都無法進(jìn)行統(tǒng)一。最后，就學(xué)生而言，每個學(xué)生的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面都不同。綜上所述，開放式教育面臨的問題十分復(fù)雜并且劃分也十分細(xì)致，逐一去解決問題是不可能的，因此就需要教育心理學(xué)對其進(jìn)行系統(tǒng)的管理。

1.2.3實踐性原則

所有的理論研究都源于實踐，并且最終要應(yīng)用于實踐。在開放式教育的研究中保證思想的深度和研究方法的科學(xué)性，能確保其研究成果在日后應(yīng)用中地更貼合實際要求。在研究的側(cè)重點上要注意目標(biāo)和方向的選擇，要以實踐為基礎(chǔ)、以操作性為前提，腳踏實地地推廣教育心理學(xué)在開放式教育中的應(yīng)用。

二、依據(jù)教育心理學(xué)進(jìn)行開放教育優(yōu)化的途徑探討

2.1在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上拓展公共服務(wù)平臺全方位服務(wù)的深度和廣度

2.1.1增加學(xué)習(xí)的方便和快捷度

在遠(yuǎn)程教育中我們要不斷增加學(xué)生利用遠(yuǎn)程操作系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時的方便和快捷度。平臺的合理設(shè)計是關(guān)鍵所在，比如將管理和學(xué)習(xí)區(qū)分，并且在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中更加明確地設(shè)置課程、學(xué)習(xí)安排、書目等，這些人性化的設(shè)計都能夠讓學(xué)生能夠?qū)λx科目有更清晰的認(rèn)識，操作上也更加簡潔和直觀。其次，要全面達(dá)到學(xué)習(xí)的數(shù)字化和信息化，這不僅要求學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時也包括了管理上的要求。在遠(yuǎn)程教育平臺上建立一個學(xué)習(xí)的記錄窗口就能夠針對不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理。學(xué)生要如實地將每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等信息詳細(xì)地記錄在內(nèi)這樣就能使老師了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定合理的教學(xué)計劃。

2.1.2要增強遠(yuǎn)程教育平臺功能，增強互動性

我們要運用強大的服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)平臺上增設(shè)電子圖書館、學(xué)生交流窗口、論壇、成績榜單等各項功能能夠很好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在遠(yuǎn)程教育中我們要加強自身規(guī)范的建設(shè)。遠(yuǎn)程教育的推進(jìn)主要依靠學(xué)生的自覺性，但是要達(dá)到更好的教學(xué)效果，合理的制度規(guī)范不可或缺。比如簽到制度和學(xué)分制度的應(yīng)用就能很好地對學(xué)生形成有力的約束和鼓勵。這對教師的教學(xué)管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有所幫助。

2.2合理運用教育心理學(xué)完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強管理力度

教師和學(xué)生是開放式教育的兩個方面，要協(xié)調(diào)好上方的關(guān)系其核心就在于完善教學(xué)結(jié)構(gòu)和增強教學(xué)的管理力度，保證開放式教育體制能夠不斷地優(yōu)化和前進(jìn)。開放式教育分為兩種形式，一種是面授式，另一種是虛擬式。但無論是哪一種形式都要注意教學(xué)的靈活性，要充分利用教育心理學(xué)手段，調(diào)動起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來，萬萬不可照本宣科犯了以往教學(xué)中的“灌入式”錯誤。在具體的教學(xué)中可以使用提問題和討論等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行討論和互動，在輕松的環(huán)境下掌握知識，能夠有效地提高學(xué)生的理解記憶的程度。在教師和學(xué)生之間開展關(guān)于教育心理學(xué)在開放式教育當(dāng)中的應(yīng)用講座，讓教師能夠更加科學(xué)和準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理，從而控制教學(xué)的進(jìn)度、對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)并進(jìn)行有效的課堂管理。對學(xué)生而言則可以清楚地認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的不足，加緊改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成績。

2.3基于教育心理學(xué)建立督導(dǎo)模式

督導(dǎo)模式在開放式教育當(dāng)中的建立意在強化對學(xué)生的管理和引導(dǎo)。是保證教學(xué)順利開展、規(guī)范教學(xué)紀(jì)律的必要選擇。教育心理學(xué)是督導(dǎo)模式開展工作的理論依據(jù)，并貫徹到了督導(dǎo)模式隊伍、內(nèi)容、機(jī)制三方面的建設(shè)工作當(dāng)中。督導(dǎo)隊伍的建立采用“金字塔”模式，采用由上至下的管理機(jī)制，頂層領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌全局，其余領(lǐng)導(dǎo)針對詳細(xì)工作，符合從“整體到部分”的辦事規(guī)律。而在督導(dǎo)的內(nèi)容上則主要以教育心理學(xué)為主，以學(xué)生文本，真正做到了硬性管理與人本主義相結(jié)合。

三、總結(jié)