導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇礦業(yè)工程學(xué)科評(píng)估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：礦業(yè)工程 巖土力學(xué) 問(wèn)題

由于我國(guó)特定的地質(zhì)條件、環(huán)境條件以及工程規(guī)模，大規(guī)模工程建設(shè)面臨諸多發(fā)達(dá)國(guó)家未曾有過(guò)的技術(shù)難題，對(duì)工程設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)行提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，即如何在惡劣的地質(zhì)環(huán)境條件下進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并避免因不當(dāng)?shù)墓こ檀胧┮饚r土工程災(zāi)害，達(dá)到“安全可靠、經(jīng)濟(jì)合理、技術(shù)可行、環(huán)境友好、運(yùn)行高效”的工程目標(biāo)。這就需要闡明巖土體及其賦存的地質(zhì)環(huán)境與工程之問(wèn)的相互作用機(jī)理，需要考慮各種因素對(duì)巖土體變形和穩(wěn)定的影響，如荷載的多維性、荷載隨時(shí)間的變化、循環(huán)荷載、振動(dòng)荷載，地層條件和邊界形狀的復(fù)雜性，巖土體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，巖土飽和度變化，巖土與結(jié)構(gòu)的相互作用等，從而為采取合理的工程控制措施提供科學(xué)依據(jù)[1]。

1.礦業(yè)工程建設(shè)中巖土力學(xué)分析的意義

盡管巖土力學(xué)與工程學(xué)科發(fā)展迅速，但由于巖土體及其賦存環(huán)境的復(fù)雜性，并限于目前的研究手段和發(fā)展水平，各類工程領(lǐng)域的巖土工程災(zāi)害時(shí)有發(fā)生，如大型滑坡、大體積塌方、大面積沉降、大范圍滲透破壞、突水、突泥及突氣等，造成重大人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失。巖土工程災(zāi)害事故難以遏制的關(guān)鍵問(wèn)題在于人們對(duì)這些災(zāi)害的發(fā)生機(jī)理缺乏深入研究，尚無(wú)有效指導(dǎo)這些災(zāi)害預(yù)測(cè)和防治的系統(tǒng)理論和方法。這就需要巖土力學(xué)與工程的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，特別需要揭示災(zāi)害發(fā)生的巖土地質(zhì)特征與賦存環(huán)境、誘發(fā)條件、孕育演化的動(dòng)力學(xué)過(guò)程、致災(zāi)機(jī)理，建立巖土工程災(zāi)害孕育演化過(guò)程的時(shí)空預(yù)測(cè)和動(dòng)態(tài)調(diào)控理論，正確評(píng)估災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)并進(jìn)行合理控制，為巖土工程災(zāi)害防治提供理論和技術(shù)支撐[2]。

總之，巖土力學(xué)與巖土工程以其科學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)性、應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性、多學(xué)科的交叉性、學(xué)科體系的拓展性，已經(jīng)成為相關(guān)工程學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科。該學(xué)科的發(fā)展水平和研究深度，事關(guān)眾多工程建設(shè)的安全、質(zhì)量和效益，事關(guān)國(guó)民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境等國(guó)計(jì)民生。因而，巖土力學(xué)與巖土工程在眾多學(xué)科中具有重要的不可或缺的戰(zhàn)略地位。大量工程建設(shè)急需巖土力學(xué)與工程學(xué)科快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理論上的重大突破、技術(shù)上的重大創(chuàng)新，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

2.礦業(yè)工程建設(shè)中巖土力學(xué)分析的主要內(nèi)容

關(guān)于位移、應(yīng)變和應(yīng)力的規(guī)定是常見(jiàn)的工程力學(xué)方面的規(guī)定。在這種規(guī)定下，如果力和位移的分量是沿坐標(biāo)軸的正方向，則取為正。拉伸正應(yīng)變和拉伸正應(yīng)力取為正。如果截面外法線方向相對(duì)于坐標(biāo)原點(diǎn)向外，則單元割離體截面上剪應(yīng)力正方向亦向外，反之亦然。巖體中天然應(yīng)力狀態(tài)和由開(kāi)挖活動(dòng)產(chǎn)生的應(yīng)力狀態(tài)普遍是壓縮狀態(tài)。如果遵循通常的工程力學(xué)方面關(guān)于應(yīng)力的規(guī)定，與巖石中的應(yīng)力和應(yīng)變有關(guān)的所有數(shù)值運(yùn)算操作將包含負(fù)值。盡管這并不會(huì)引起概念上的困難，但為了計(jì)算方便和更為精確，宜于采用巖石力學(xué)中應(yīng)力和應(yīng)力分析的如下規(guī)定：

①沿坐標(biāo)軸正方向作用的力和位移分量為正；②收縮正應(yīng)變?nèi)檎?；③壓縮正應(yīng)力取為正；④若截面內(nèi)法線相對(duì)于坐標(biāo)原點(diǎn)向內(nèi)指，則截面上剪應(yīng)力方向相對(duì)于坐標(biāo)原點(diǎn)向內(nèi)為正，反之亦然。

巖石和巖體，無(wú)論是干燥的還是飽和的，在大多數(shù)工程荷載作用下，均表現(xiàn)為彈性體或近似彈性體。

巖石特別是巖體內(nèi)部，必然有節(jié)理、裂隙、結(jié)構(gòu)面、軟弱夾層等。這些結(jié)構(gòu)廝、軟弱夾層，其物質(zhì)成分、微觀結(jié)構(gòu)、力學(xué)性質(zhì)都比較復(fù)雜，其力學(xué)性質(zhì)可能屬于非線性彈性、彈塑性或粘彈性等。對(duì)于結(jié)構(gòu)面和軟弱夾層而言，它們含水情況是否飽和，作用力方向和結(jié)構(gòu)面、軟弱夾層的展布方向是垂直還是平行或者傾斜，影響很大、差異明顯、工程效果大不相同。由于巖石、巖體本構(gòu)關(guān)系的多樣性、復(fù)雜性及不確定性，這里只研究巖石、巖體作為彈性體、近似彈性體的情況。

巖土材料的非彈有更深層次的原因。這些年來(lái)雖然沒(méi)有很成熟的理論，但是有關(guān)的努力卻一直沒(méi)有停止。近年來(lái)，類脆性材料（包括巖石、混凝土）的斷裂與塑性耦合理論開(kāi)始在混凝土的力學(xué)分析中嶄露頭角。該理論認(rèn)為，混凝土結(jié)構(gòu)的最終破壞是在局部產(chǎn)生裂紋以后的事，所以，混凝土結(jié)構(gòu)的塑性屈服條件應(yīng)該和斷裂聯(lián)系起來(lái)。而混凝土的斷裂屬于類脆性斷裂，裂紋尖端沒(méi)有脆性金屬裂紋尖端那樣的高度的應(yīng)力集中。宏觀裂紋前方，有一個(gè)所謂的“損傷過(guò)程區(qū)”存在，斷裂過(guò)程發(fā)生在過(guò)程區(qū)內(nèi)，而隨后的宏觀裂紋表面將發(fā)生摩擦滑動(dòng)，即塑性變形[3]。

3.礦業(yè)工程建設(shè)中的幾個(gè)巖土力學(xué)問(wèn)題分析

首先，巖土力學(xué)本質(zhì)上是一門應(yīng)用力學(xué)學(xué)科分支，其本構(gòu)理論、滲流及多相流運(yùn)動(dòng)理論、THM多場(chǎng)耦合理論、穩(wěn)定分析和動(dòng)力分析理論等，均廣泛汲取了固體力學(xué)、流體力學(xué)、動(dòng)力學(xué)與控制等各力學(xué)分支學(xué)科的理論成果。分形理論、突變理論、協(xié)同學(xué)理論、混沌動(dòng)力學(xué)理論、耗散結(jié)構(gòu)理論、重整化群理論等非線性科學(xué)在巖土力學(xué)中獲得了成功的應(yīng)用。其次，20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及數(shù)值模擬技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算力學(xué)逐步成為一門獨(dú)立學(xué)科分支，并迅速滲透到巖土力學(xué)與巖土工程學(xué)科，為解決復(fù)雜巖土力學(xué)及巖土工程問(wèn)題提供了高效的手段、方法和途徑。再者，各類室內(nèi)外實(shí)驗(yàn)技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)技術(shù)以及控制爆破開(kāi)挖、預(yù)應(yīng)力錨索錨桿加固支護(hù)、高壓固結(jié)灌漿、大噸位振動(dòng)碾壓機(jī)械、TBM掘進(jìn)機(jī)械等施工技術(shù)、設(shè)備和工藝的發(fā)展。

對(duì)于巖土工程問(wèn)題，由于地質(zhì)作用，自然巖土體中貯存有大量的節(jié)理、斷層、軟夾層、層面等不連續(xù)界面，使巖土體成為較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體.對(duì)此類問(wèn)題，在巖土力學(xué)有限元計(jì)算中，就必須采用一類特殊單元進(jìn)行模擬。由于巖土工程的開(kāi)挖使開(kāi)挖邊界，這些邊界點(diǎn)（如地下巷道的周邊）原來(lái)處于一定的初始（原始）應(yīng)力狀態(tài)，開(kāi)挖使這些邊界點(diǎn)的應(yīng)力“釋放”，從而引起圍巖應(yīng)力場(chǎng)和位移場(chǎng)的重新分布.模擬這一開(kāi)挖效果目前普遍采用Dancan提出的“反轉(zhuǎn)應(yīng)力釋放法”。

結(jié)論

通過(guò)對(duì)礦業(yè)工程建設(shè)中的幾個(gè)巖土力學(xué)問(wèn)題的研究，為正確認(rèn)識(shí)巖土體、合理利用和改造巖土體提供了技術(shù)支撐，使巖土體物理力學(xué)特性、工程優(yōu)化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、地質(zhì)災(zāi)害控制與防治等研究建立在更堅(jiān)實(shí)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，從而深化了學(xué)科基礎(chǔ)研究的深度，拓展了學(xué)科工程應(yīng)用的范圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]林沛元，湯連生，桑海濤，鄧錫斌，吳科，鄧鐘尉. 分形幾何在巖土力學(xué)研究中的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)[J]. 西北地震學(xué)報(bào)，2011，11：24-29.

篇2

以燕山大學(xué)為例，電子文獻(xiàn)資源的語(yǔ)種包括中文和外文兩種；所屬學(xué)科包含經(jīng)濟(jì)/管理、法律/政治、材料科學(xué)、機(jī)械工程、生物科學(xué)/生物工程、體育、光學(xué)/儀器、化學(xué)/化工、環(huán)境科學(xué)、交通運(yùn)輸、電氣/控制/自動(dòng)化、藝術(shù)/傳媒、語(yǔ)言/文學(xué)、哲學(xué)/宗教、數(shù)學(xué)/物理、信息科學(xué)/計(jì)算機(jī)/電子技術(shù)、土木工程/建筑、動(dòng)力/能源/礦業(yè)、圖書(shū)館/情報(bào)/檔案，共19個(gè)學(xué)科；應(yīng)用學(xué)院包括機(jī)械工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、電氣工程學(xué)院、信息科學(xué)與工程學(xué)院、軟件學(xué)院、建筑工程與力學(xué)學(xué)院、車輛與能源學(xué)院、環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、理學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、文法學(xué)院、公共管理學(xué)院、學(xué)院、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、體育學(xué)院，共16個(gè)學(xué)院；資源類型包括期刊、學(xué)位論文、報(bào)紙、視頻、年鑒、參考工具、電子圖書(shū)、工具書(shū)、專利、會(huì)議論文、標(biāo)準(zhǔn)、音頻、案例、科技成果、法律法規(guī)、事實(shí)型數(shù)據(jù)，共16種；揭示深度包括全文、文摘、題錄、目錄、事實(shí)5種；文獻(xiàn)來(lái)源分為購(gòu)買數(shù)據(jù)庫(kù)、免費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)、NSTL提供、國(guó)家圖書(shū)館提供、自建數(shù)據(jù)庫(kù)、試用數(shù)據(jù)庫(kù)6類。另一方面，電子文獻(xiàn)資源的采購(gòu)方式和采購(gòu)年限也并不統(tǒng)一。中文電子文獻(xiàn)資源多采用自主談判的方式進(jìn)行，外文電子資源分為DRAA組團(tuán)和自主談判兩種采購(gòu)方式。采購(gòu)年份根據(jù)學(xué)校經(jīng)費(fèi)情況以及DRAA聯(lián)盟采購(gòu)方案要求分為1年合同、2年合同以及多年合同。電子文獻(xiàn)資源類型的多樣化、采購(gòu)方式及采購(gòu)年限的差異化加大了高校圖書(shū)館電子文獻(xiàn)資源采購(gòu)管理工作的難度，對(duì)電子文獻(xiàn)資源采購(gòu)工作的規(guī)范化、系統(tǒng)化管理成為圖書(shū)館建設(shè)的重中之重。高校圖書(shū)館迫切需要一套基于網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用的、可內(nèi)部共享的、便于使用與維護(hù)的電子文獻(xiàn)資源采購(gòu)管理系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)電子文獻(xiàn)資源生命周期全過(guò)程的高效管理。

2電子文獻(xiàn)資源采購(gòu)流程的設(shè)計(jì)

電子文獻(xiàn)資源在圖書(shū)館的生命周期包括選擇評(píng)估、提供試用、試用情況評(píng)估、溝通談判、組織購(gòu)買、使用評(píng)估幾個(gè)階段。其中，對(duì)于參加DRAA聯(lián)盟組團(tuán)的外文電子文獻(xiàn)資源的采購(gòu)可以省去溝通談判環(huán)節(jié)。在電子文獻(xiàn)資源的采購(gòu)工作中，資源評(píng)估是前提工作，談判購(gòu)買是核心工作。高校圖書(shū)館要對(duì)每一個(gè)新增電子文獻(xiàn)資源進(jìn)行試用前評(píng)估，分析新增資源是否與已有資源重復(fù)、是否能對(duì)教學(xué)科研起到輔助作用以決定是否提供試用；要對(duì)每一個(gè)試用電子文獻(xiàn)資源在試用期內(nèi)的使用情況進(jìn)行評(píng)估，以決定是否組織購(gòu)買；要對(duì)每一個(gè)購(gòu)買數(shù)據(jù)庫(kù)在合同期內(nèi)的使用情況進(jìn)行評(píng)估，以決定是否續(xù)訂。對(duì)通過(guò)評(píng)估的電子文獻(xiàn)資源，圖書(shū)館可以通過(guò)參加DRAA聯(lián)盟組團(tuán)和自行談判兩種方式開(kāi)展采購(gòu)工作。

3系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)

圖書(shū)館電子文獻(xiàn)資源采購(gòu)管理系統(tǒng)讀入圖書(shū)館采購(gòu)電子文獻(xiàn)資源的基本信息、年度采購(gòu)信息、聯(lián)系人信息以及集團(tuán)采購(gòu)方案信息，可按照年度查詢本年度電子文獻(xiàn)資源采購(gòu)?fù)瓿汕闆r以及下一步工作任務(wù)，可按照指定數(shù)據(jù)庫(kù)查詢?cè)摂?shù)據(jù)庫(kù)歷年采購(gòu)情況，以明確數(shù)據(jù)庫(kù)價(jià)格漲幅情況，并對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的采購(gòu)價(jià)格進(jìn)行預(yù)測(cè)。該系統(tǒng)還具有電子文獻(xiàn)資源合同信息掃描件上傳的功能，實(shí)現(xiàn)電子文獻(xiàn)資源采購(gòu)信息的數(shù)據(jù)化。另外，系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)儲(chǔ)存時(shí)指定文件上傳的物理路徑并對(duì)上傳電子文獻(xiàn)資源信息的命名格式化。該系統(tǒng)操作簡(jiǎn)便、實(shí)用性強(qiáng)、功能齊全，實(shí)現(xiàn)電子文獻(xiàn)資源購(gòu)買和相關(guān)服務(wù)的流程化、規(guī)范化、平臺(tái)化管理，提高電子文獻(xiàn)資源采購(gòu)、信息維護(hù)、服務(wù)、保存等業(yè)務(wù)和管理工作的效率。

3.1系統(tǒng)安全登錄

系統(tǒng)嚴(yán)格審核執(zhí)行電子文獻(xiàn)資源采購(gòu)任務(wù)的工作人員的角色和權(quán)限，根據(jù)工作人員角色、權(quán)限的可定制功能實(shí)現(xiàn)用戶分級(jí)管理，超級(jí)管理員可實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的讀寫操作，一般采購(gòu)人員只可實(shí)現(xiàn)讀操作，不可進(jìn)行寫操作。由于圖書(shū)館電子文獻(xiàn)資源采購(gòu)管理系統(tǒng)中涉及電子文獻(xiàn)資源合同期限以及價(jià)格等敏感信息，為了保證系統(tǒng)內(nèi)容的隱私性，系統(tǒng)對(duì)管理員的活躍時(shí)間進(jìn)行限制。如果管理員超過(guò)15min未對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行任何操作，系統(tǒng)默認(rèn)管理員已經(jīng)離開(kāi)，再次操作時(shí)會(huì)出現(xiàn)超時(shí)提示。

3.2按年度查詢采購(gòu)情況

系統(tǒng)可提供指定年度電子文獻(xiàn)資源采購(gòu)統(tǒng)計(jì)信息，包括采購(gòu)電子文獻(xiàn)資源總數(shù)、續(xù)訂電子文獻(xiàn)資源總數(shù)和新增電子文獻(xiàn)資源總數(shù)，方便管理人員明確采購(gòu)的方向。同時(shí)在電子文獻(xiàn)資源列表中將電子文獻(xiàn)資源采購(gòu)重點(diǎn)信息展示，方便資源查看和對(duì)比。系統(tǒng)采用JS控制實(shí)現(xiàn)將新增電子文獻(xiàn)資源高亮顯示，方便管理員查看。

3.3按資源查詢采購(gòu)情況

系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)按照電子文獻(xiàn)資源名稱查詢特定電子文獻(xiàn)資源的歷年采購(gòu)情況。在電子文獻(xiàn)資源詳情頁(yè)面可顯示電子文獻(xiàn)資源采購(gòu)的年度信息、基本信息、聯(lián)系人信息，并提供電子文獻(xiàn)資源的掃描文獻(xiàn)下載專區(qū)和集團(tuán)采購(gòu)方案下載專區(qū)。其中，年度信息提供電子文獻(xiàn)資源歷年合同起止時(shí)間、合同價(jià)格信息、數(shù)據(jù)庫(kù)商以及付款商合同簽署時(shí)間、發(fā)票時(shí)間以及沖賬時(shí)間；基本信息提供電子文獻(xiàn)資源的內(nèi)容、類型、回溯年限、涉及科目、網(wǎng)址等基本信息；聯(lián)系人信息提供電子文獻(xiàn)資源采購(gòu)聯(lián)系人的基本信息以及聯(lián)系方式；掃描文件下載專區(qū)提供歷年采購(gòu)合同、回執(zhí)、發(fā)票等紙質(zhì)文件掃描版下載；集團(tuán)采購(gòu)方案下載專區(qū)提供歷年采購(gòu)方案掃描版的下載。

超級(jí)管理員登錄系統(tǒng)后可實(shí)現(xiàn)對(duì)電子文獻(xiàn)資源采購(gòu)信息的上傳提交，分為基本信息提交、年度信息提交、聯(lián)系方式提交、掃描文件上傳、采購(gòu)方案上傳5個(gè)子模塊。其中，基本信息提交、年度信息提交、聯(lián)系方式提交是電子文獻(xiàn)資源基本信息，對(duì)年度采購(gòu)信息以及聯(lián)系人信息進(jìn)行人工錄入系統(tǒng)。掃描文件上傳、采購(gòu)方案上傳是將電子文獻(xiàn)資源的采購(gòu)紙質(zhì)文件以及采購(gòu)方案電子化并上傳到指定的物理路徑。

3.5后臺(tái)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)

系統(tǒng)通過(guò)掃描文件上傳頁(yè)面以及采購(gòu)方案上傳頁(yè)面上傳的電子化文件，按照程序指定的物理路徑進(jìn)行存儲(chǔ)。同時(shí)，系統(tǒng)的一大特色是對(duì)上傳電子文獻(xiàn)資源信息的格式化命名功能，上傳的電子文件在上傳至指定文件夾的同時(shí)，會(huì)自動(dòng)將文件命名格式化。例如，電子文獻(xiàn)資源的采購(gòu)信息在上傳后，文件名稱自動(dòng)格式化命名為“年份【數(shù)據(jù)庫(kù)名稱】（開(kāi)始時(shí)間—結(jié)束時(shí)間）文件類別”。通過(guò)指定文件上傳的物理路徑以及對(duì)上傳電子文獻(xiàn)資源信息的格式化命名，后臺(tái)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)更加規(guī)范化，電子文獻(xiàn)資源采購(gòu)人員可以清晰地根據(jù)文件夾名稱以及文件名稱快速找到所需要的信息。

4結(jié)語(yǔ)

篇3

［關(guān)鍵詞］工程教育；CDIO課；程體系

一、工程教育起源

所謂工程學(xué)是指用數(shù)學(xué)和其他自然科學(xué)的原理來(lái)設(shè)計(jì)有用物體的進(jìn)程的一門應(yīng)用學(xué)科。人類以工程技術(shù)作為職業(yè)的歷史可以追溯到原始社會(huì)［1］。早期的工程技術(shù)與人類的軍事活動(dòng)密不可分，人們?yōu)閼?zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的軍事對(duì)手需要營(yíng)建堅(jiān)固可靠的軍事防御工程。由此產(chǎn)生了土木工程、軍事工程等早期的工程項(xiàng)目和以營(yíng)建防御工事、打造各類兵器裝備為職業(yè)的工程技術(shù)人員。一般認(rèn)為工程技術(shù)職業(yè)化的標(biāo)志是公元前3000年左右建造的位于埃及古城孟菲斯塞加拉的階梯金字塔。早期工程技術(shù)人員的出現(xiàn)極大地推進(jìn)了人類基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面技術(shù)的革新。人類社會(huì)真正意義上的工程教育只能上溯到18世紀(jì)。1702年，德國(guó)的弗賴貝格人建立了第一所以教授采礦和冶金技術(shù)為主的專門學(xué)校；1707年在今捷克首都布拉格人們建立了人類歷史上最早的工程技術(shù)專門學(xué)校———捷克科技大學(xué)；國(guó)立橋路學(xué)院（1747）和國(guó)立巴黎高等礦業(yè)學(xué)院（1783）的建立標(biāo)志著法國(guó)工程教育的開(kāi)始；創(chuàng)建于1794年的巴黎綜合理工學(xué)院是歐洲第一所教授數(shù)學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的技術(shù)專門學(xué)校。到了19世紀(jì)末，世界主要工業(yè)化國(guó)家都已建立起自己的工程技術(shù)教育體系。工程教育的發(fā)展與人類歷史進(jìn)程是密不可分的。每一項(xiàng)工程技術(shù)的進(jìn)步都伴隨著人類生產(chǎn)生活方式的改變。從人類學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人類區(qū)別于其他生物的最為顯著的特點(diǎn)即是人類能夠通過(guò)設(shè)計(jì)和使用工具來(lái)滿足人類自身生活的需要。人類能夠設(shè)計(jì)和使用工具的這一特征加速了人類社會(huì)的進(jìn)步。在一定意義上說(shuō)，工程學(xué)發(fā)展史是貫穿廣義上的人類發(fā)展史的（人類文明史、人類經(jīng)濟(jì)史、人類社會(huì)發(fā)展史等）。石器時(shí)代、青銅器時(shí)代、鐵器時(shí)代、蒸汽時(shí)代、信息時(shí)代都與工程學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步息息相關(guān)，工程學(xué)的進(jìn)步不斷地建構(gòu)出新型的人與世界之間交互影響的關(guān)系。工程學(xué)的發(fā)展同樣延續(xù)了人類現(xiàn)有的文化遺產(chǎn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織在位于埃及南部尼羅河沿岸的阿布辛拜爾神廟的重建項(xiàng)目就能很好地證明這一點(diǎn)。

二、現(xiàn)代工程學(xué)視角下的工程項(xiàng)目

美國(guó)麻省理工學(xué)院約瑟•薩斯曼教授認(rèn)為工程項(xiàng)目首先是具有一定的復(fù)雜性的大型項(xiàng)目系統(tǒng)，在此特點(diǎn)上工程項(xiàng)目應(yīng)該具備一定的結(jié)構(gòu)和行為特征。不同的工程項(xiàng)目之間是相互聯(lián)系的，因而發(fā)展工程項(xiàng)目科學(xué)的遠(yuǎn)景目標(biāo)是開(kāi)發(fā)社會(huì)化技術(shù)，構(gòu)建開(kāi)放型技術(shù)社會(huì)。據(jù)此，約瑟夫•薩斯曼提出了工程項(xiàng)目系統(tǒng)的CLIOS模型，基于對(duì)CLIOS工程項(xiàng)目系統(tǒng)模型的深入分析，可以認(rèn)為，一個(gè)完整的工程系統(tǒng)（如圖2）首先是由一連串的工程項(xiàng)目組成的，工程師在以同一產(chǎn)品目標(biāo)為導(dǎo)向的工程項(xiàng)目管理模式的基礎(chǔ)上協(xié)作完成連續(xù)的工程項(xiàng)目以達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)。一方面，工程系統(tǒng)本身是處在某一特定工況條件下的，而單一工況條件又是位于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境之中的，因此工程師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與運(yùn)行時(shí)必須考慮項(xiàng)目與環(huán)境之間的相互影響。另一方面，為達(dá)到較好的經(jīng)濟(jì)效益，工程師設(shè)計(jì)和運(yùn)行一個(gè)新的工程系統(tǒng)需要實(shí)時(shí)接收新的技術(shù)信息以提高自身工程素養(yǎng)，同步了解商業(yè)信息，幫助企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目決策。在新的工程系統(tǒng)中，單一工程是由多個(gè)相互配合的項(xiàng)目系統(tǒng)組成的，在項(xiàng)目系統(tǒng)協(xié)調(diào)作業(yè)的過(guò)程中需要工程師之間相互溝通、協(xié)同完成整體任務(wù)。由于作業(yè)系統(tǒng)在實(shí)際作業(yè)時(shí)存在不可預(yù)期的突發(fā)事件，工程師在實(shí)際的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、維護(hù)與運(yùn)行中應(yīng)該盡可能地考慮突發(fā)事件的誘發(fā)因素，并制定相關(guān)對(duì)策。在上述工程項(xiàng)目系統(tǒng)中，以下概念需要特別注意：技術(shù)和商業(yè)信息：技術(shù)信息包括本行業(yè)新材料、新結(jié)構(gòu)、新工藝、新理念等，工程師必須不斷革新自己的工程技能才能研發(fā)并運(yùn)行新產(chǎn)品。商業(yè)信息包括同行業(yè)的企業(yè)和產(chǎn)品信息、產(chǎn)品原料和銷售信息、同區(qū)域的產(chǎn)品使用信息等，工程師獲取上述信息的途徑包括主動(dòng)咨詢企業(yè)銷售代表、主要客戶，舉行產(chǎn)品會(huì)，分析銷售報(bào)表、城市規(guī)劃細(xì)則等。突發(fā)事件處理：突發(fā)事件包括安全事故、設(shè)備故障、自然災(zāi)害和其他不可預(yù)期的自然、社會(huì)因素導(dǎo)致的緊急事件。突發(fā)事件的處理應(yīng)該貫穿工程項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行全程，在項(xiàng)目的構(gòu)思階段應(yīng)該充分考慮工程項(xiàng)目可能存在的不可控因素（包括操作失誤、設(shè)備故障等）。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段應(yīng)該遵循安全設(shè)計(jì)原理，進(jìn)行基于避免傷害的安全裝置的設(shè)計(jì)。并在項(xiàng)目說(shuō)明書(shū)中詳細(xì)介紹與項(xiàng)目有關(guān)的工程系統(tǒng)操作要求、防護(hù)技巧及突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)策略。在項(xiàng)目的實(shí)施階段要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，保障產(chǎn)品安全性能符合安全設(shè)計(jì)要求。在項(xiàng)目的運(yùn)行階段，工程師要實(shí)時(shí)監(jiān)控項(xiàng)目系統(tǒng)運(yùn)行情況，定期對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行安全評(píng)估，排查安全隱患，確保系統(tǒng)運(yùn)行安全。處理突發(fā)事件的熟練程度是工程師工程技能的重要體現(xiàn)形式之一，工程師只有具備過(guò)硬的突發(fā)事件處理能力才能滿足多樣化的工程項(xiàng)目需要。項(xiàng)目：在工程學(xué)上將開(kāi)發(fā)（或引入）并運(yùn)行一項(xiàng)新的工程產(chǎn)品的所有行動(dòng)理解為項(xiàng)目。對(duì)于一項(xiàng)完整的工程項(xiàng)目而言，除常規(guī)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與研發(fā)工作外，還應(yīng)涉及項(xiàng)目決策、項(xiàng)目維護(hù)與管理等流程。一項(xiàng)完整的工程項(xiàng)目應(yīng)該包括項(xiàng)目調(diào)研（商業(yè)調(diào)查、技術(shù)研究）、項(xiàng)目分析（可行性分析）、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目維護(hù)、項(xiàng)目終止（以產(chǎn)品服役終止為標(biāo)志）、項(xiàng)目運(yùn)行評(píng)估等。應(yīng)該注意的是，工程項(xiàng)目并不是孤立于項(xiàng)目環(huán)境存在的。工程師在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行工程項(xiàng)目時(shí)需綜合考慮社會(huì)、工況、環(huán)境等項(xiàng)目倫理問(wèn)題。項(xiàng)目系統(tǒng)：為完成某一工程項(xiàng)目所研發(fā)或引入的工程系統(tǒng)。一個(gè)完整的項(xiàng)目系統(tǒng)應(yīng)該包括控制組件、執(zhí)行組件、安全組件和定位組件4個(gè)部分。工程項(xiàng)目通過(guò)控制組件來(lái)控制項(xiàng)目整體進(jìn)展。在這一過(guò)程中，安全組件保障整個(gè)項(xiàng)目系統(tǒng)安全、穩(wěn)定地運(yùn)行，定位系統(tǒng)保障項(xiàng)目系統(tǒng)的順利安裝與平穩(wěn)作業(yè)。目標(biāo)導(dǎo)向的項(xiàng)目管理：項(xiàng)目管理的目標(biāo)是指在一定預(yù)算資金的支持下，在一定的時(shí)間內(nèi)，按一定的技術(shù)和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，完成既定項(xiàng)目。依據(jù)項(xiàng)目管理對(duì)象的不同，項(xiàng)目管理可分為任務(wù)管理、技術(shù)管理、組織管理、資源管理4大類。好的項(xiàng)目管理應(yīng)該是基于明確的項(xiàng)目目標(biāo)的。這是因?yàn)槊鞔_的項(xiàng)目目標(biāo)屬于項(xiàng)目決策所必需的工作內(nèi)容，可用于確定重點(diǎn)的項(xiàng)目任務(wù)和關(guān)鍵問(wèn)題，可用于分清必需和不必需的工作，以避免人力和資源的浪費(fèi)。人際交往：指工程師通過(guò)一定的工程學(xué)表達(dá)方式、語(yǔ)言文字技巧、肢體動(dòng)作、面部表情等表達(dá)手段將工程項(xiàng)目信息傳遞給工程項(xiàng)目相關(guān)人員的過(guò)程。良好的人際交往關(guān)系有助于工程師更好地研發(fā)并運(yùn)行項(xiàng)目系統(tǒng)。運(yùn)行：一項(xiàng)完善的項(xiàng)目運(yùn)行應(yīng)包含項(xiàng)目執(zhí)行的所有細(xì)節(jié)，具體說(shuō)來(lái)應(yīng)包括原料采購(gòu)管理、設(shè)備管理、安全管理、環(huán)保管理、產(chǎn)品質(zhì)量管理、項(xiàng)目進(jìn)度管理、財(cái)務(wù)控制管理、行政管理、突發(fā)事件管理等內(nèi)容。環(huán)境：即項(xiàng)目運(yùn)行環(huán)境，環(huán)境是項(xiàng)目管理的基本要素之一。一個(gè)項(xiàng)目的完成通常需要對(duì)項(xiàng)目所依存的大環(huán)境有著敏感的認(rèn)識(shí)和正確的理解。項(xiàng)目及其管理在通常情況下對(duì)環(huán)境有著極大的影響，但同時(shí)也受環(huán)境受制約。項(xiàng)目環(huán)境分為內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境。具體說(shuō)來(lái)工程項(xiàng)目運(yùn)行所需環(huán)境包括自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、員工作業(yè)環(huán)境等。

三、CDIO與CDIO課程體系

CDIO（Conceive－構(gòu)思，Design－設(shè)計(jì)，Im－plement－實(shí)施，Operate－運(yùn)行）教學(xué)模式是美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所院校在Wallenburg基金會(huì)的資助下，經(jīng)過(guò)幾年的研究、探索和實(shí)踐，于2004年創(chuàng)立的一種新型工程人才培養(yǎng)模式［3］。CDIO模式下的工程人才培養(yǎng)模式主張以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行為載體，注重以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)。CDIO教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是與工程項(xiàng)目聯(lián)系緊密。結(jié)合瑪麗亞•克努森威德?tīng)柕热嗽诘谌龑脟?guó)際會(huì)議上闡述的觀點(diǎn)，［4］表1中給出了CDIO教學(xué)模式各階段與工程項(xiàng)目活動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系：

四、學(xué)科背景下的CDIO工學(xué)課件

CDIO教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的一體化教學(xué)模式既不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，亦不同于傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)（如圖3所示）：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)科式教學(xué)缺乏工程實(shí)際應(yīng)用方面的指導(dǎo)，傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)在理論知識(shí)儲(chǔ)備方面的表現(xiàn)又明顯不足，CDIO教學(xué)模式試圖在學(xué)科教學(xué)與工程項(xiàng)目實(shí)踐之間尋求一個(gè)契合，以期建立集系統(tǒng)化的理論知識(shí)與科學(xué)化的項(xiàng)目實(shí)踐于一體的教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)科的基本特性（即相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系）和已有的研究結(jié)論［6］，在考慮學(xué)科體系完備性的基礎(chǔ)上，本文擬定了如表2所示的不同層次的CDIO一體化教學(xué)模式下的學(xué)科課程體系對(duì)照表：

五、CDIO工學(xué)課程體系

以機(jī)電安全工程課程為例，從工程實(shí)踐的層面來(lái)看，機(jī)電產(chǎn)品安全體系的確立有賴于工程技術(shù)人員過(guò)硬的機(jī)電安全知識(shí)，課程大致體系如圖4所示：考慮到教材的不易變更性和課程編排的靈活性，擬定CDIO項(xiàng)目層次、課程體系、教材內(nèi)容和課程內(nèi)容的對(duì)照表如下：

六、CDIO課程改革關(guān)鍵詞解析

基礎(chǔ)課程（Cornerstone）：即工程學(xué)基礎(chǔ)課程，包括數(shù)學(xué)、力學(xué)、信息技術(shù)、語(yǔ)言表達(dá)等相關(guān)課程，一般在第1－6學(xué)期開(kāi)設(shè)。頂層課程（Capstone）：即工程實(shí)踐課程，后于基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)，包括設(shè)計(jì)課程、建造課程和運(yùn)行課程等，一般第7－8學(xué)期開(kāi)設(shè)。IDE－studio：全稱為IntegratedDevelopmentEnvironmentStudio，即集成研發(fā)中心，通常是學(xué)生以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式在一個(gè)被稱為“虛擬原型”的環(huán)境中進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，用于支持真實(shí)的工程項(xiàng)目?！疤摂M原型”應(yīng)該包括用于虛擬開(kāi)發(fā)環(huán)境的計(jì)算機(jī)、項(xiàng)目虛擬系統(tǒng)、視頻會(huì)議設(shè)備等。圖5和圖6分別給出了以機(jī)械工程和電氣工程為例的集成研發(fā)中心結(jié)構(gòu)示意圖：縱向研究：研究者連續(xù)跟蹤研究一個(gè)學(xué)習(xí)小組數(shù)年學(xué)習(xí)狀況?？v向研究能夠較好地研究實(shí)行CDIO課程對(duì)受教育者的積極影響，獲取較為全面、及時(shí)的效果反饋。疑難卡（MuddyCard）：一種課堂卡片。用來(lái)讓學(xué)生反饋課程重點(diǎn)難點(diǎn)。疑難卡不僅可以用來(lái)掌握學(xué)習(xí)者課堂中存在的疑難，而且可以用于預(yù)習(xí)效果的反饋，甚至可以作學(xué)習(xí)者家庭作業(yè)的一部分，用于實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。朋輩評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者之間的相互評(píng)價(jià)?？梢宰鳛槌Ｒ?guī)性教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)生工程倫理評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作評(píng)價(jià)等諸多方面的缺失或不足。

七、尚未涉及的問(wèn)題

本文雖然提出了一個(gè)較為可行的工程項(xiàng)目系統(tǒng)的概念，并結(jié)合具體的課程開(kāi)發(fā)實(shí)例，詮釋了一個(gè)較為完善的CDIO工程課程體系，也對(duì)CDIO工程教育改革中的核心概念進(jìn)行了初步分析，但尚有以下問(wèn)題亟待解決：首先，CDIO課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的考慮。CDIO課程提到了“一體化的教學(xué)”的概念。但諸如一體化的教學(xué)如何設(shè)計(jì)、一體化的教學(xué)如何評(píng)估等核心問(wèn)題尚未涉足。一體化教學(xué)評(píng)估體系的建立是進(jìn)行CDIO工學(xué)課程改革的重中之重，這是因?yàn)橹挥忻鞔_了一體化的教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)才能為相關(guān)課程的改革提供一個(gè)可參照的具體依據(jù)。其次，關(guān)于工程項(xiàng)目引入的決策問(wèn)題。既然CDIO工程教育改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者“工程實(shí)際應(yīng)用方面的指導(dǎo)”，那就必然要在CDIO工程教育體系中引入切實(shí)可行的工程項(xiàng)目。任何新生事物的引入都存在一個(gè)價(jià)值的問(wèn)題，工程項(xiàng)目也不例外。這類價(jià)值的討論或許會(huì)集中在“引入的工程項(xiàng)目是否貼合工程實(shí)際”、“工程項(xiàng)目與課程體系的相關(guān)性如何”、“學(xué)生是否參與工程項(xiàng)目的立項(xiàng)構(gòu)思”、“教師是否對(duì)工程項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)及運(yùn)行進(jìn)行可行性分析”等問(wèn)題上。再次，CDIO課程考核模式的確定。參考麻省理工學(xué)院已有評(píng)價(jià)體系及最新的教育評(píng)價(jià)研究成果，現(xiàn)在只能初步擬定如表4所示的粗糙的綜合能力評(píng)價(jià)方案：最后，普通本科院校的CDIO工程教育改革問(wèn)題。普通本科院校為數(shù)眾多，生源也較為集中，如何在普通本科院校開(kāi)展CDIO工程教育改革是擺在我國(guó)工程教育改革道路上的重大難題之。

參考文獻(xiàn)：

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［3］［5］E．Crawley，etc．RethinkingEngineeringEd－ucation－TheCDIOApproach．［M］．SpringerPress，2007．1－4，88．

篇4

[關(guān)鍵詞]：地質(zhì)統(tǒng)計(jì)、礦物質(zhì)、勘測(cè)、發(fā)展方向

中圖分類號(hào)： P624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生及現(xiàn)狀。

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是由法國(guó)著名學(xué)者馬特隆教授(G.Matheron)于1962年創(chuàng)立的。地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是以區(qū)域化變量理論為基礎(chǔ)，以變異函數(shù)為基本工具，以克立格法為基本方法,研究那些在空間分布上既有隨機(jī)性又有結(jié)構(gòu)性的自然現(xiàn)象的科學(xué)。

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)40多年的發(fā)展,已成為能表征和估計(jì)各種自然資源的工程學(xué)科，并由法國(guó)、南非及一些法語(yǔ)國(guó)家推廣到幾乎全世界。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的追新發(fā)展逐漸演變成以G.馬特隆為首的參數(shù)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)派和以A.G儒爾奈耳(A.GJournal)為首的“斯坦福地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)派”又稱“非參數(shù)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)派”。不同的數(shù)學(xué)方法不斷地引進(jìn)克立格法,多學(xué)科滲透形成各種新的克立格法。

二、地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在礦物勘測(cè)與開(kāi)采中的應(yīng)用。

1、運(yùn)用地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行礦物儲(chǔ)量勘測(cè)。

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是DIMINE礦業(yè)軟件進(jìn)行礦量估算的基礎(chǔ),文中的估值結(jié)果建立在該軟件之上,估值必須經(jīng)過(guò)建立礦體三維可視化模型、地質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)、理論變異函數(shù)等過(guò)程。

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)法被認(rèn)為是一種較好的品位估值方法，尤其適用于品位變化大，礦巖界線由品位控制的礦床。在估值計(jì)算過(guò)程中，當(dāng)有了足夠的地質(zhì)鉆孔數(shù)據(jù)時(shí)，對(duì)礦床進(jìn)行正式可行性評(píng)價(jià)時(shí)，選用地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)法是一種較好的方法，而在對(duì)礦床進(jìn)行初步評(píng)價(jià)或是數(shù)據(jù)量不足時(shí)，就要首選較簡(jiǎn)單的方法(一般是距離N次方反比法)?；诘刭|(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和礦體三維可視化建模技術(shù)的DIMINE礦業(yè)軟件，實(shí)現(xiàn)了按照不同的邊界品位動(dòng)態(tài)圈定礦體，能夠以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為向?qū)В焖儆?jì)算出礦體范圍內(nèi)的礦石量,并進(jìn)行儲(chǔ)量分級(jí)，在此過(guò)程中所得到的各中間參數(shù)，可以為投資決策和日常管理提供必要的參考依據(jù)。

2、運(yùn)用地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行露天開(kāi)采。

通過(guò)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)勘測(cè)出礦物質(zhì)的儲(chǔ)量之后就是驗(yàn)證礦物的價(jià)值，進(jìn)而安排相應(yīng)的工序進(jìn)行開(kāi)采，根據(jù)儲(chǔ)量合理的安排生產(chǎn)力，開(kāi)采技術(shù)條件對(duì)生產(chǎn)能力的作用體現(xiàn)在礦山工程延伸速度和臺(tái)階水平推進(jìn)速度。露天礦可能達(dá)到的生產(chǎn)能力與垂直延伸速度的關(guān)系為：

通過(guò)公式計(jì)算出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行生產(chǎn)能力的分配，為了更好的生產(chǎn)，盡可能的減少人力開(kāi)工，節(jié)約成本開(kāi)支，而且秩序嚴(yán)明的生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)才能確保工作的有效性，為國(guó)家的重工業(yè)發(fā)展提供源源不斷的能源原料，同樣也為鋼鐵等金屬行業(yè)做出極大的貢獻(xiàn)。

三、地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究存在的問(wèn)題和發(fā)展方向。

1、地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究存在的問(wèn)題。

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究存在的最大問(wèn)題應(yīng)該是在相關(guān)軟件上面，地質(zhì)統(tǒng)計(jì)本身就是一項(xiàng)龐大的工程，軟件當(dāng)然順理成章成為地質(zhì)學(xué)中重大幫手，這項(xiàng)工程同樣也是需要廣大從業(yè)者一起努力才能實(shí)現(xiàn)最完美發(fā)展。儲(chǔ)量計(jì)算的過(guò)程受到礦床規(guī)律、特征及經(jīng)濟(jì)的、技術(shù)的諸多因素的影響，是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，并非只是數(shù)學(xué)數(shù)字的簡(jiǎn)單組合運(yùn)算。所以軟件問(wèn)題直接影響地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。

由于中國(guó)的發(fā)展制度，即使很多知名的礦業(yè)自主研發(fā)出了比較完善的軟件，出于無(wú)法上市而被拒絕市場(chǎng)上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，同樣沒(méi)有壓力也同樣沒(méi)有動(dòng)力，對(duì)我國(guó)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用與發(fā)展有著巨大影響；在地質(zhì)勘探和礦業(yè)開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的軟件系統(tǒng)中，礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量評(píng)估軟件在很多情況下，往往只是這些軟件系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)軟件?！罢J(rèn)定”這個(gè)子系統(tǒng)軟件，那么其它與此相關(guān)的子系統(tǒng)功能軟件要不要認(rèn)定？整個(gè)系統(tǒng)軟件是否要認(rèn)定？都是實(shí)際存在的問(wèn)題。在市場(chǎng)中，有些企業(yè)還把子系統(tǒng)軟件的認(rèn)定，說(shuō)成是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)軟件的認(rèn)定，而影響用戶的正確選擇；礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量管理部門實(shí)施的這項(xiàng)“認(rèn)定”工作，在時(shí)間的安排上有較大的隨意性。政策性變化、機(jī)構(gòu)調(diào)整、人員變動(dòng)……甚至主管人員有無(wú)時(shí)間等因素都能影響到軟件“認(rèn)定”時(shí)間的安排。有些研發(fā)成功的資源儲(chǔ)量估計(jì)軟件已在礦山生產(chǎn)應(yīng)用多年，取得很好的效果，只因得不到及時(shí)認(rèn)定，一拖幾年，無(wú)法在市場(chǎng)上發(fā)揮作用。這種情況讓人無(wú)可奈何。

2、地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的發(fā)展方向。

（1）經(jīng)過(guò)幾十年的理論研究與實(shí)踐，線性平穩(wěn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究較為成熟和普及，但還應(yīng)對(duì)其研究方法加于提高與改進(jìn)，以便更能反映所研究區(qū)域化變量的空間結(jié)構(gòu)特征，提高品位估值和儲(chǔ)量計(jì)算精度。

（2）目前地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用主要是二維或三維靜態(tài)估值,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)時(shí)間-空間區(qū)域的地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究，加上時(shí)間作為第四維即可真正地進(jìn)行動(dòng)態(tài)估值。

（3）我國(guó)引進(jìn)的地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件和程序庫(kù)，多為英文界面和基于DOS平臺(tái)的“第三代”結(jié)構(gòu)化編程語(yǔ)言，在Windows成為計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的主流的今天，應(yīng)加強(qiáng)面向?qū)ο缶幊痰牡谒拇绦蛘Z(yǔ)言以軟件開(kāi)發(fā)，編制出完全漢化、操作更為簡(jiǎn)單，界面更加優(yōu)美的軟件，以方便礦山工程技術(shù)人員使用。

（4）研制一批高水平、實(shí)用性強(qiáng)的人工智能型的地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專家管理信息系統(tǒng),并對(duì)成果實(shí)行商品化,以適用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,并以此激勵(lì)科研人員的創(chuàng)新能力。

（5）加強(qiáng)線性非平穩(wěn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)(如泛克立格法)，非參數(shù)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、穩(wěn)健地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，多元地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，非線性地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，條件模擬，以及特異值的識(shí)別與處理等的研究。引進(jìn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)如空間拓?fù)鋵W(xué)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等理論，以豐富和發(fā)展地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論方法。

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)總的發(fā)展趨勢(shì)是由單元向多元發(fā)展，由點(diǎn)估計(jì)向區(qū)間估計(jì)發(fā)展，由空間克立格法向空間-時(shí)間克立格法發(fā)展，由參數(shù)方法向非參數(shù)方法發(fā)展，由估計(jì)向模擬發(fā)展，與其它數(shù)學(xué)分支相結(jié)合，引入更多的地質(zhì)信息，從線性向非線性發(fā)展?？傊?地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)正朝著理論體系化、方法多樣化、手段現(xiàn)代化、成果實(shí)用化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

針對(duì)“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，結(jié)合安全工程高等教育“政產(chǎn)學(xué)研用”人才培養(yǎng)模式的要求，以重慶科技學(xué)院安全工程專業(yè)發(fā)展為例，闡述了其“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)機(jī)制的模式和內(nèi)涵、初步的實(shí)踐。該模式所取得的良好成效，為安全工程同類院校人才培養(yǎng)模式提供一定的思路。

關(guān)鍵詞：

政產(chǎn)學(xué)研用；安全工程；人才培養(yǎng)；協(xié)同創(chuàng)新

當(dāng)前，我國(guó)高等工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在缺乏對(duì)現(xiàn)代企業(yè)工作流程和文化的了解、上崗適應(yīng)慢、缺乏團(tuán)隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)、溝通能力和動(dòng)手能力差、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等，提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為高等工程教育刻不容緩的使命［1］。高校、研究所雖然擁有較強(qiáng)的科研優(yōu)勢(shì)，但由于產(chǎn)學(xué)脫節(jié)，使得高校、研究所處于科研成果脫離產(chǎn)業(yè)需求和有市場(chǎng)需求的也難以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的尷尬境地［2］。“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制是當(dāng)前高等工程教育發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題。很多高等工程教育研究機(jī)構(gòu)和高等院校開(kāi)始關(guān)注這一創(chuàng)新模式，從以前的“產(chǎn)學(xué)研”過(guò)渡到“政產(chǎn)學(xué)研用”。“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同合作，代表了政府、企業(yè)、高校、研究所和市場(chǎng)五方面為了共同整體利益聯(lián)合起來(lái)，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制，采取多種方式方法所進(jìn)行的政策服務(wù)、科研開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)營(yíng)銷、咨詢服務(wù)等經(jīng)濟(jì)合作活動(dòng)，是政府、生產(chǎn)、教育、科研、市場(chǎng)不同分工系統(tǒng)在功能與資源優(yōu)勢(shì)上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上游、中游、下游的對(duì)接與耦合，科技成果轉(zhuǎn)化的重要途徑和重要模式［1-4］。安全工程是一門新興的交叉學(xué)科，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是運(yùn)用安全科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)工程實(shí)踐，它既與安全理論息息相關(guān)，又與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，因此，對(duì)安全工程專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義重大［4-5］。如何培養(yǎng)安全工程專業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì)，提高安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越受到高等工程教育界的關(guān)注。本文通過(guò)初步探析近6年來(lái)重慶科技學(xué)院在安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)施的安監(jiān)部門、安全產(chǎn)業(yè)、安全工程學(xué)院、重慶安科院和企業(yè)集團(tuán)五位一體的“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)機(jī)制，闡述了該機(jī)制的模式和內(nèi)容，以及其實(shí)踐成效，為我國(guó)工程高等教育及其安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的思路和借鑒意義。

一、“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)機(jī)制的初步實(shí)踐及成效

（一）重慶科技學(xué)院安全工程專業(yè)發(fā)展情況

1．重慶科技學(xué)院安全工程專業(yè)教育概況

我校安全工程學(xué)院始建于2006年，由重慶市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局和重慶科技學(xué)院管理和建設(shè)，是集人才培養(yǎng)教育、科學(xué)研究、科技服務(wù)于一體的安全工程人才培養(yǎng)基地、安全技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心、安全生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)中心。安全工程本科專業(yè)于2007年開(kāi)始招生第一屆學(xué)生，已經(jīng)畢業(yè)三屆學(xué)生，共180多人。學(xué)院及安全工程專業(yè)在重慶市安監(jiān)局的大力支持下，安全技術(shù)及工程于2011年被列為重慶市“十二五”重點(diǎn)建設(shè)二級(jí)學(xué)科，安全工程2012年成為專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)之一。學(xué)院現(xiàn)有在校本科生1000余人，專業(yè)學(xué)位研究生100余人。擁有一支專業(yè)背景、學(xué)歷、年齡、職稱等結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。學(xué)院擁有經(jīng)國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局認(rèn)定的國(guó)家安全評(píng)價(jià)甲級(jí)資質(zhì)和安全技術(shù)培訓(xùn)二級(jí)資質(zhì)。2008年重慶市安全生產(chǎn)科學(xué)研究院（中國(guó)安科院重慶分院）在學(xué)院掛牌成立。2010年，國(guó)家安監(jiān)總局批準(zhǔn)的國(guó)家職業(yè)危害實(shí)驗(yàn)基地、中國(guó)科學(xué)院批準(zhǔn)的重慶安全工程及地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)預(yù)警技術(shù)研發(fā)中心落戶學(xué)院。學(xué)院擁有國(guó)家安全生產(chǎn)科技支撐體系2個(gè)省級(jí)中心實(shí)驗(yàn)室———重慶市非礦山安全與重大危險(xiǎn)源監(jiān)控實(shí)驗(yàn)室、重慶市職業(yè)危害檢測(cè)鑒定實(shí)驗(yàn)室；已建成安全工程和消防工程等6個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)院堅(jiān)持政產(chǎn)學(xué)研合作，搭建多層次的政校企協(xié)同辦學(xué)平臺(tái)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，服務(wù)石油與冶金兩大行業(yè)以及重慶市區(qū)域經(jīng)濟(jì)與安全生產(chǎn)領(lǐng)域。在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的同時(shí)，為石油、冶金、化工、建筑、礦山等高危行業(yè)企業(yè)開(kāi)展安全生產(chǎn)培訓(xùn)、安全技術(shù)服務(wù)和安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)研究。近年來(lái)學(xué)院在安全生產(chǎn)政策與規(guī)劃、非礦山安全生產(chǎn)技術(shù)、職業(yè)危害檢測(cè)與鑒定、安全風(fēng)險(xiǎn)控制等安全生產(chǎn)技術(shù)研究領(lǐng)域取得了較好的成績(jī)，有力的支撐了安全學(xué)科的發(fā)展，大幅度提高安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1）安全工程本科辦學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)實(shí)施困難

安全工程本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)施困難主要有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)難。安全工程專業(yè)作為新辦專業(yè)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難度較大；作為應(yīng)用型本科人才，應(yīng)更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，安全工程專業(yè)校內(nèi)外的實(shí)習(xí)環(huán)境和條件較差，學(xué)生的實(shí)習(xí)不能有效結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，可操作性差，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不好。（2）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)籌措難。僅僅滿足本科教學(xué)的安全工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)非常有限，而且短時(shí)間內(nèi)投入大量資金建設(shè)實(shí)驗(yàn)室難度較大，不利于安全工程實(shí)驗(yàn)室向更高層次的發(fā)展。（3）學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，就業(yè)難。安全工程專業(yè)為新辦專業(yè)，社會(huì)對(duì)安全工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)缺乏，對(duì)安全工程專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量還沒(méi)有得到完全認(rèn)可，同行業(yè)企業(yè)沒(méi)有建立起有效的就業(yè)渠道，就業(yè)品味較低。

2）教師的實(shí)踐教學(xué)能力難以提升

安全工程專業(yè)教師大部分是近5年的新進(jìn)教師，缺乏解決工程實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，理論難于在實(shí)踐中得到深化，課堂教學(xué)不能有效結(jié)合工程實(shí)際，案例教學(xué)難以實(shí)施，有礙教學(xué)質(zhì)量的提高。

3）學(xué)科專業(yè)特色和方向不明確，亟待凝練

一方面，作為新建本科院校，安全工程專業(yè)辦學(xué)歷史較短，在全國(guó)及區(qū)域內(nèi)的影響力較小，人才培養(yǎng)體系和質(zhì)量還未得到社會(huì)的全面認(rèn)可；另一方面，安全工程專業(yè)特色和學(xué)科方向也尚未形成，需要進(jìn)一步凝練；再次，專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)層次也尚待提高，應(yīng)根據(jù)社會(huì)及行業(yè)對(duì)相關(guān)人才的要求，建立動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)安全生產(chǎn)的需求。

3.采取的措施及解決途徑

針對(duì)安全工程專業(yè)存在的系列問(wèn)題及面臨的困境，結(jié)合實(shí)際，采取了相應(yīng)的措施。

1）政府和行業(yè)主管部門協(xié)同辦學(xué)。

行業(yè)主管部門的協(xié)同辦學(xué)和大力支持，在招生就業(yè)、科研項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面采取政策傾斜；行業(yè)協(xié)會(huì)推薦專兼職教師隊(duì)伍，采取柔性引進(jìn)辦法，充實(shí)安全工程專業(yè)人才和師資。

2）科技企業(yè)與教學(xué)的深度融合。

政府主管的國(guó)家甲級(jí)資質(zhì)安全評(píng)價(jià)所、安全生產(chǎn)協(xié)會(huì)等，結(jié)合人才培養(yǎng)要求，開(kāi)展“項(xiàng)目式”工程教育，學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，全程參與安全評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)審，使學(xué)生的理論知識(shí)得到深化，增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，有效發(fā)揮安全技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)和企業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。

3）政府監(jiān)管、技術(shù)服務(wù)和教學(xué)的有機(jī)融合。

安監(jiān)部門作為紐帶，搭建了行業(yè)企業(yè)和學(xué)校辦學(xué)的橋梁，使教師和學(xué)生深入安全生產(chǎn)一線，開(kāi)展技術(shù)服務(wù)合作，便于掌握安全學(xué)科發(fā)展前沿信息，并理論聯(lián)系實(shí)踐，更好地服務(wù)于安全工程專業(yè)本科教學(xué)，在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)改革中發(fā)揮重要作用，做到與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

4）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與行業(yè)需求、科技服務(wù)緊密結(jié)合。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不僅僅滿足于現(xiàn)有本科教學(xué)體系的需要，更緊密聯(lián)系行業(yè)需求和科技服務(wù)，實(shí)施動(dòng)態(tài)發(fā)展。一方面，根據(jù)行業(yè)內(nèi)最新技術(shù)需求、發(fā)展動(dòng)向以及科技服務(wù)實(shí)時(shí)增加功能。另一方面，根據(jù)行業(yè)需要建設(shè)科技服務(wù)反哺實(shí)驗(yàn)室，不斷充實(shí)和完善安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)適應(yīng)性。

（二）安全工程專業(yè)“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)機(jī)制的內(nèi)涵

1.“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)機(jī)制的形成

安全工程學(xué)院是由重慶科技學(xué)院與重慶市安監(jiān)局于2006年共同組建，雙方成立辦學(xué)協(xié)調(diào)組，由重慶市安監(jiān)局局長(zhǎng)任協(xié)調(diào)組組長(zhǎng)。安監(jiān)局作為政府行業(yè)主管部門，發(fā)揮引導(dǎo)作用，從政策傾斜與導(dǎo)向、科技機(jī)構(gòu)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及資金投入等方面大力扶持安全工程學(xué)院辦學(xué)，引導(dǎo)、推進(jìn)安全工程“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制；企業(yè)則圍繞安全工程人才能力需求，參與學(xué)院人才培養(yǎng)方案制定和教學(xué)工作，并提供實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；學(xué)院作為安全工程人才培養(yǎng)的主體，負(fù)責(zé)全面探索“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)的實(shí)施途徑，全方位、寬領(lǐng)域、多層次介入安全生產(chǎn)領(lǐng)域，協(xié)助政府主管部門開(kāi)展高危企業(yè)的安全監(jiān)管、安全培訓(xùn)、安全評(píng)價(jià)、企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等工作，提供智力支撐。另外，依托學(xué)院，還組建了重慶市安全生產(chǎn)科學(xué)研究院（中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)研究院重慶分院）、中國(guó)科學(xué)院重慶安全工程及地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)預(yù)警技術(shù)研發(fā)中心、重慶市交通安全研究所，啟動(dòng)了國(guó)家職業(yè)危害實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)（國(guó)家安全生產(chǎn)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目），堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，致力于學(xué)生“對(duì)路”、成果“管用”的教學(xué)思路，全面推動(dòng)教學(xué)和科研深度融合。

2.較完備的安全工程人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

目前，學(xué)院構(gòu)建了碩士研究生教育、本科教育、函授學(xué)歷教育和安全生產(chǎn)培訓(xùn)非學(xué)歷教育有機(jī)結(jié)合的安全人才培養(yǎng)體系。安全工程成為了重慶市重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科及國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”———學(xué)士學(xué)位授予單位開(kāi)展碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，擁有國(guó)家安監(jiān)總局認(rèn)定的安全技術(shù)培訓(xùn)“二級(jí)資質(zhì)”。安全工程本科專業(yè)設(shè)有油氣生產(chǎn)安全、化工生產(chǎn)安全、礦山生產(chǎn)安全、建筑生產(chǎn)安全等4個(gè)專業(yè)方向。以國(guó)家注冊(cè)安全工程師的能力要求構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，設(shè)置課程教學(xué)體系，不斷提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量，依托學(xué)院的安全評(píng)價(jià)所（國(guó)家甲級(jí)資質(zhì)）和職業(yè)危害檢驗(yàn)檢測(cè)中心，圍繞安全評(píng)價(jià)、職業(yè)危害檢測(cè)檢驗(yàn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，著力打造學(xué)生在安全評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)檢測(cè)方面的培養(yǎng)特色。

3.“政產(chǎn)學(xué)研用”有機(jī)融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建

學(xué)院全面拓展安全檢測(cè)檢驗(yàn)、安全生產(chǎn)科學(xué)研究、安全評(píng)價(jià)領(lǐng)域和校外實(shí)習(xí)基地內(nèi)涵，在市安監(jiān)局的支持下，建立了“重慶市非礦山安全與重大危險(xiǎn)源監(jiān)控實(shí)驗(yàn)室”和“重慶市職業(yè)危險(xiǎn)檢測(cè)與鑒定實(shí)驗(yàn)室”等2個(gè)國(guó)家安全生產(chǎn)科技支撐體系省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，建成了中央與地方共建的安全人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)室、安全事故應(yīng)急訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室、安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室、安全工程實(shí)驗(yàn)室等4個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備總值1000萬(wàn)元，實(shí)驗(yàn)室面積4000m2，構(gòu)建了高水平的安全工程專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。該實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不僅滿足了安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技能訓(xùn)練的要求，也是重慶市安監(jiān)局對(duì)高危企業(yè)開(kāi)展安全監(jiān)管、執(zhí)法檢查和檢測(cè)鑒定不可缺少的技術(shù)支撐。依托重慶市安全生產(chǎn)科學(xué)研究院（中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)研究院重慶分院）、中國(guó)科學(xué)院重慶安全工程及地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)預(yù)警技術(shù)研發(fā)中心、重慶市交通安全研究所、國(guó)家職業(yè)危害實(shí)驗(yàn)基地，形成了完善的安全科研新平臺(tái)，提升學(xué)生科研創(chuàng)新的新能力；依托學(xué)院國(guó)家安全評(píng)價(jià)甲級(jí)機(jī)構(gòu)，提高學(xué)生安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的實(shí)際操作和社會(huì)實(shí)踐能力。另外，在市安監(jiān)局的協(xié)調(diào)支持下，還建立了西南油氣田分公司重慶氣礦、長(zhǎng)壽化工園區(qū)等10余個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行企業(yè)導(dǎo)師責(zé)任制，推進(jìn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)到位，全面促進(jìn)學(xué)生與崗位的深度融合。

4.具備協(xié)同創(chuàng)新能力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍的打造

學(xué)院通過(guò)實(shí)施“四大計(jì)劃”，培養(yǎng)造就了一支學(xué)術(shù)水平高、專業(yè)背景深厚、學(xué)歷、年齡、職稱等結(jié)構(gòu)合理、具有協(xié)同創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專兼職師資隊(duì)伍。一是實(shí)施“高水平師資引進(jìn)計(jì)劃”。引進(jìn)20名高水平中青年教師；二是實(shí)施“團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃”。打造了安全生產(chǎn)專家教授和中國(guó)安科院、中國(guó)科學(xué)院兼職教授擔(dān)綱的4個(gè)教學(xué)及科研團(tuán)隊(duì)；三是實(shí)施“特聘教授計(jì)劃”。聘請(qǐng)了國(guó)務(wù)院安全生產(chǎn)專家組、南開(kāi)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院、重慶市安監(jiān)局等一大批學(xué)術(shù)造詣很高的兼職教師；四是實(shí)施“能力提升計(jì)劃”。每年選派2名優(yōu)秀青年教師出國(guó)深造、2名到國(guó)內(nèi)知名高校訪問(wèn)進(jìn)修；舉辦“中國(guó)-加拿大職業(yè)衛(wèi)生國(guó)際論壇”和“安全大講堂”，鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)術(shù)交流；根據(jù)青年教師專業(yè)特點(diǎn)或崗位特點(diǎn)，選派部分教師到市安監(jiān)局相關(guān)職能處室掛職鍛煉，全面參與安全監(jiān)管和科技服務(wù)工作；落實(shí)與區(qū)縣安監(jiān)局和相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，選派專人與之對(duì)接。目前，學(xué)院有31名專任教師，其中，教授9人，占29％；副教授10人，占32％。國(guó)家級(jí)安全生產(chǎn)專家3名、安全檢測(cè)檢驗(yàn)專家2名，重慶市安全生產(chǎn)專家10名，12名教師具有國(guó)家安全評(píng)價(jià)資質(zhì)。在國(guó)家安監(jiān)總局、重慶市安監(jiān)局和行業(yè)企業(yè)的支持和幫助下，近4年承擔(dān)了各類安全工程相關(guān)項(xiàng)目300余項(xiàng)，其中國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、863項(xiàng)目4項(xiàng)，省部級(jí)科技項(xiàng)目、教研項(xiàng)目20項(xiàng)，承擔(dān)橫向合作項(xiàng)目300多項(xiàng)，完成科研合同金額達(dá)1200多萬(wàn)元。獲重慶市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。在國(guó)內(nèi)外發(fā)表科研、教研論文100多篇，其中國(guó)際論文30多篇，SCI、EI、ISTP等收錄和檢索50多篇。

二、“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)機(jī)制在安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)所取得的創(chuàng)新性成果

1.構(gòu)建適應(yīng)安全工程專業(yè)發(fā)展的“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)機(jī)制

“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)機(jī)制是以服務(wù)安全工程專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以重慶市安監(jiān)局為主要政府依托，安全工程學(xué)院為主要載體，整合重慶市安監(jiān)局和主管行業(yè)的政策、行政資源，聯(lián)合高危行業(yè)企業(yè)，構(gòu)建聯(lián)合辦學(xué)協(xié)作體系，共同推進(jìn)“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了政校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互動(dòng)雙贏的運(yùn)行格局。目前，產(chǎn)學(xué)合作、聯(lián)合育人的機(jī)制已步入良性循環(huán)、健康發(fā)展的軌道。

2.依托“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)機(jī)制，打造獨(dú)具特色的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)

學(xué)院先后與國(guó)家安監(jiān)總局、重慶市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)研究院開(kāi)展合作辦學(xué)，成立了重慶市安全生產(chǎn)科學(xué)研究院、中國(guó)安科院重慶分院、中國(guó)科學(xué)院重慶安全工程及地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)預(yù)警技術(shù)研發(fā)中心、重慶市交通安全研究所、正在建設(shè)國(guó)家級(jí)職業(yè)危害實(shí)驗(yàn)基地等科研機(jī)構(gòu)；建有國(guó)家二級(jí)安全培訓(xùn)基地、國(guó)家甲級(jí)安全評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、重慶市安全標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)審組織機(jī)構(gòu)，注冊(cè)安全工程師協(xié)會(huì)、安全文化協(xié)會(huì)、爆破協(xié)會(huì)也掛靠在學(xué)院。集科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、政府決策咨詢?yōu)橐惑w的特色人才培養(yǎng)平臺(tái)，不僅為行業(yè)企業(yè)提供科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)，為政府安全決策咨詢提供智力支持，同時(shí)還為安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為安全工程專業(yè)教師提供了科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)的良好平臺(tái)。

（二）“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)的應(yīng)用成效

1.為重慶建設(shè)全國(guó)首個(gè)安全保障型城市示范區(qū)提供了強(qiáng)有力的支撐

2009年，國(guó)務(wù)院、國(guó)家安監(jiān)總局決定在重慶建設(shè)全國(guó)首個(gè)安全保障型城市示范區(qū)，重慶市委、市政府出臺(tái)了一系列重大政策進(jìn)行推進(jìn)。實(shí)施“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)，打造高素質(zhì)安全生產(chǎn)人才隊(duì)伍，是建設(shè)安全保障型城市示范區(qū)的重要內(nèi)容。近幾年，通過(guò)安全工程專業(yè)“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)，培養(yǎng)造就了一大批高素質(zhì)的安全生產(chǎn)管理和技術(shù)人才，卓有成效地開(kāi)展了科技創(chuàng)新和科技服務(wù)工作，有力地推動(dòng)了重慶市全國(guó)安全保障型城市示范區(qū)建設(shè)和“平安重慶”建設(shè)。

2.有力地推動(dòng)了安全工程專業(yè)的跨越式發(fā)展

依托重慶市安監(jiān)局等政府部門和企業(yè)，走“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)的道路，形成了完備的安全工程人才培養(yǎng)體系，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、師資建設(shè)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)等方面取得了突出的成績(jī)。建成了2個(gè)國(guó)家安全生產(chǎn)科技支撐體系省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、4個(gè)中央與地方共建安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，成立了重慶市安全生產(chǎn)科學(xué)研究院等3個(gè)科研機(jī)構(gòu)，啟動(dòng)了國(guó)家職業(yè)危害實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，擁有國(guó)家安全評(píng)價(jià)甲級(jí)資質(zhì)和安全培訓(xùn)二級(jí)資質(zhì)。安全工程學(xué)科已成為重慶科技學(xué)院乃至重慶市高等學(xué)校最具發(fā)展?jié)摿蛯?shí)力的特色學(xué)科。

3.為提高安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障

通過(guò)協(xié)同辦學(xué)，安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃更趨合理，人才培養(yǎng)過(guò)程更加優(yōu)化、有效；通過(guò)建立政校企互動(dòng)機(jī)制，師資隊(duì)伍的科研能力、教學(xué)水平顯著提高；通過(guò)多渠道投入機(jī)制，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及工程訓(xùn)練環(huán)境得到極大改善；為鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)成才，市安監(jiān)局和市教委在學(xué)院設(shè)立了300萬(wàn)元的“安全工程獎(jiǎng)助學(xué)金”，部分企業(yè)在學(xué)校設(shè)立了多種獎(jiǎng)學(xué)金；為推進(jìn)學(xué)生就業(yè)，市安監(jiān)局專門發(fā)文，向監(jiān)管企業(yè)和單位推介應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生。近年來(lái)，安全工程專業(yè)學(xué)生多次參加省級(jí)以上的各類競(jìng)賽活動(dòng)，40余人次獲得國(guó)家、省部級(jí)獎(jiǎng)；5個(gè)校級(jí)學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)獲學(xué)校資助；英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率和計(jì)算機(jī)二級(jí)通過(guò)率均在85%以上，升研率達(dá)11%；畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到98%，就業(yè)單位涉及安監(jiān)部門、企事業(yè)單位、工程設(shè)計(jì)、安全技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)；學(xué)院的生源質(zhì)量也逐年提高，歷屆安全工程本科專業(yè)報(bào)到率達(dá)到100%，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

4.為其他專業(yè)的建設(shè)與教改提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展途徑

安全工程學(xué)院作為組建6年的新學(xué)院，牢牢把握了安全生產(chǎn)上升為國(guó)家戰(zhàn)略和重慶市建設(shè)安全保障型城市示范區(qū)等新機(jī)遇，探索和實(shí)踐了“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)的新機(jī)制，形成了政校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互動(dòng)雙贏的合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展的新格局，實(shí)現(xiàn)了安全工程專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升的新跨越。經(jīng)過(guò)6年多的不斷發(fā)展和內(nèi)涵深化，“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)的新機(jī)制不僅為我校應(yīng)用型的消防工程專業(yè)、安全工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生及其他專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好辦學(xué)模式借鑒，還為重慶市同類高校如重慶交通大學(xué)、重慶三峽學(xué)院、重慶工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院和重慶城市管理職業(yè)學(xué)院的安全工程本科專業(yè)發(fā)展提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并定期指導(dǎo)辦學(xué)。

三、展望

實(shí)施“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)機(jī)制，有效地改變了當(dāng)前工程教育存在的諸多問(wèn)題。實(shí)踐證明，依托政府和企業(yè)，“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)，是安全工程專業(yè)建設(shè)取得成功的最根本的保證和最明顯的特色，也是高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必由之路。“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)的成功實(shí)踐，為國(guó)內(nèi)同類高校以及我校進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，具有重要的借鑒和啟發(fā)意義。

作者：王文和 鄒碧海 徐茂 劉春 單位：重慶科技學(xué)院

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[3]全國(guó)高校安全工程專業(yè)學(xué)術(shù)年會(huì)委員會(huì).第23屆全國(guó)高校安全工程專業(yè)學(xué)術(shù)年會(huì)會(huì)議論文集[C].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2011.

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從法國(guó)高等教育的雙軌制可以看出，以研究型學(xué)位文憑和職業(yè)型學(xué)位文憑并行的學(xué)位制度滿足了不同層次的社會(huì)需求。中世紀(jì)大學(xué)是現(xiàn)代學(xué)位制度與大學(xué)的源頭，與博洛尼亞大學(xué)一樣，前身是索邦神學(xué)院的巴黎大學(xué)是中世紀(jì)最古老的大學(xué)之一。1180年，法皇路易七世授予巴黎大學(xué)“universities”稱號(hào)。巴黎大學(xué)對(duì)人類文明與文化的傳承載體———大學(xué)的成立以及機(jī)制的建立做出了非常重要的貢獻(xiàn)。與博洛尼亞“學(xué)生型”大學(xué)不同的是，巴黎大學(xué)的“教師型”管理奠定了現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的管理模式。在巴黎大學(xué)誕生了世界上第一個(gè)學(xué)士學(xué)位和第一個(gè)博士學(xué)位，孕育出中世紀(jì)完整的學(xué)位制度［3］，并影響至今。法國(guó)學(xué)位制度的產(chǎn)生如圖3所示。從中可見(jiàn)，中世紀(jì)學(xué)位的產(chǎn)生是借鑒了歐洲的騎士制度和行會(huì)制度，仿效騎士制度的等級(jí)劃分體現(xiàn)了榮耀和社會(huì)認(rèn)可度;仿效行會(huì)制度的晉升方式以表征能力和職位之間的關(guān)系。中世紀(jì)大學(xué)學(xué)位的最初含義是對(duì)個(gè)人任教資格的認(rèn)可，是學(xué)者進(jìn)入教師行會(huì)資格的證明。尼古拉四世(1230—1292)規(guī)定，凡是獲得巴黎大學(xué)碩士和博士學(xué)位者，有資格在任何地方任教，而無(wú)需另行考試與考察。作為精神傳承陣地的大學(xué)是中世紀(jì)留給現(xiàn)代社會(huì)惟一完整的組織結(jié)構(gòu)，歷來(lái)是各朝代的君主們與教會(huì)的爭(zhēng)奪之地。在宗教改革運(yùn)動(dòng)前，處于天主教管轄之下的大學(xué)主要培養(yǎng)宗教和社會(huì)管理人員。王權(quán)另辟蹊徑，支持文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的法王弗朗索瓦一世(1494—1547)在1530年創(chuàng)辦了皇家學(xué)院(LeCollegeRoyale)，即后來(lái)著名的法蘭西學(xué)院，與宗教保守的巴黎大學(xué)分庭抗禮，開(kāi)另建大學(xué)之先河，為以后大學(xué)校的創(chuàng)建提供了模板。18世紀(jì)初，法國(guó)對(duì)外擴(kuò)張，急需一批軍事與專業(yè)技術(shù)人員，于是在1720年創(chuàng)辦了炮兵學(xué)院。隨后一批以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為主的學(xué)院孕育而生，這些學(xué)院統(tǒng)稱為大學(xué)校(lesgrandesécoles)。相比于商業(yè)學(xué)院、師范學(xué)院和政治學(xué)院等有明顯行業(yè)背景的大學(xué)校，其初期側(cè)重工程技術(shù)與管理，以培養(yǎng)滿足各個(gè)工業(yè)領(lǐng)域的工程師人才為目標(biāo)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)多學(xué)科交叉的工程科學(xué)精英人才為目標(biāo)。

法國(guó)工程師學(xué)歷教育與工業(yè)革命和法國(guó)社會(huì)變革

追尋三次工業(yè)革命和其間的法國(guó)社會(huì)變革可以分解出法國(guó)工程師學(xué)歷教育的發(fā)展軌跡和特點(diǎn)。以蒸汽機(jī)為代表的第一次工業(yè)革命(18世紀(jì)60年代到19世紀(jì)40年代)，使英國(guó)和法國(guó)一舉成為“世界工場(chǎng)”，并建立起歐洲帝國(guó)，叱咤全球半個(gè)多世紀(jì);以內(nèi)燃機(jī)和電力技術(shù)為代表的第二次工業(yè)革命(19世紀(jì)70年代到20世紀(jì)初)，使美國(guó)、德國(guó)和法國(guó)等國(guó)一躍成為發(fā)達(dá)工業(yè)國(guó)，躋身世界一流強(qiáng)國(guó)之列，馳騁世界民族之林;以計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)為代表的第三次工業(yè)革命(20世紀(jì)40年代至今)，雖然在這期間美國(guó)在多極化世界獨(dú)領(lǐng)，但仍使法國(guó)保持其領(lǐng)先地位。［4］在法國(guó)工業(yè)化進(jìn)程中，工程師學(xué)歷教育發(fā)揮了巨大的作用，可以說(shuō)，成長(zhǎng)于第一次工業(yè)革命，成熟于第二次工業(yè)革命，變革于第三次工業(yè)革命的法國(guó)工程師學(xué)歷教育有效地推動(dòng)了工業(yè)革命的進(jìn)程。

(一)第一次工業(yè)革命和拿破侖帝國(guó):明確了法國(guó)工程師學(xué)歷教育的國(guó)家性、應(yīng)用性和精英性

18世紀(jì)60年代，第一次工業(yè)革命開(kāi)創(chuàng)了近代工程應(yīng)用的“蒸汽時(shí)代”。機(jī)器的廣泛采用、生產(chǎn)的規(guī)?；?，使各個(gè)行業(yè)都對(duì)技術(shù)的發(fā)展和革新提出了更高的要求。保守的中世紀(jì)大學(xué)跟不上時(shí)代的步伐，于是波旁王朝的君主辦起了軍事學(xué)校和工程學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才來(lái)滿足社會(huì)科技進(jìn)步和國(guó)家軍事需要。如炮兵學(xué)校(1720)、軍事工程學(xué)校(1749)、國(guó)立路橋?qū)W院(1747，EcoleNationaledesPontsetChaussées，簡(jiǎn)稱ENPC)和巴黎高等礦業(yè)學(xué)校(1783)等，工程師教育開(kāi)始形成和發(fā)展。作為第一所能授予正式工程師文憑的國(guó)立路橋?qū)W院，其使命是培養(yǎng)具備高水平科學(xué)、技術(shù)和綜合能力的工程師，能夠在軍事裝備、領(lǐng)土整治、建筑、交通、工業(yè)和環(huán)境等領(lǐng)域擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。國(guó)立路橋?qū)W院從建校之初就表現(xiàn)出典型的法國(guó)“大學(xué)?！钡闹饕攸c(diǎn):學(xué)校對(duì)學(xué)生的選拔要求極高;預(yù)科課程在整個(gè)課程體系中占據(jù)重要地位;繁重的學(xué)習(xí)壓力要求學(xué)生刻苦勤勉;學(xué)生的淘汰率很高，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，但最終獲得學(xué)位的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)有很好的職業(yè)前景。第一次工業(yè)革命期間對(duì)法國(guó)工程師學(xué)歷教育影響深遠(yuǎn)的關(guān)鍵歷史事件是法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)的建立。1789—1794年，以攻占巴士底獄為標(biāo)志的法國(guó)大革命從根本上了統(tǒng)治法國(guó)一千多年的封建制度，確立了資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)。新生的資產(chǎn)階級(jí)認(rèn)為，大學(xué)代表了教會(huì)和舊王朝的勢(shì)力和傳統(tǒng)，因此關(guān)閉了全部中世紀(jì)大學(xué)(后來(lái)拿破侖恢復(fù)了部分大學(xué))。大革命后建立的各類專業(yè)化學(xué)校主要以某一特定學(xué)科領(lǐng)域?yàn)樘厣?，或?qū)ｉT為某一職業(yè)服務(wù)，課程內(nèi)容多為新興的實(shí)用性科學(xué)和技術(shù)，主要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，其中包括許多著名的工程師學(xué)校，如在巴黎創(chuàng)辦的綜合理工學(xué)校(1794，colepolytech-nique)和巴黎高等師范學(xué)校(1794)等?？梢?jiàn)，資產(chǎn)階級(jí)政治經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展直接促進(jìn)了工程師教育的大發(fā)展。1799—1814年拿破侖執(zhí)政期間，法國(guó)確立了中央集權(quán)管理的教育體制，高等教育成為實(shí)現(xiàn)帝國(guó)政權(quán)目標(biāo)服務(wù)的工具。為了帝國(guó)的迅速?gòu)?qiáng)大，拿破侖積極推進(jìn)工程師教育的發(fā)展，先后開(kāi)辦圣西爾軍校等一大批大學(xué)校，指明了大學(xué)校的國(guó)家性、應(yīng)用性和精英性，完善了法國(guó)工程師教育體系，為法國(guó)的工業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)了大批實(shí)用型、專業(yè)型人才，直接推動(dòng)了法國(guó)工業(yè)化進(jìn)程。如在1805年，拿破侖正式贈(zèng)予巴黎綜合理工大學(xué)校訓(xùn):“為了祖國(guó)、科學(xué)和榮譽(yù)”。［5］巴黎綜合理工大學(xué)被當(dāng)作一所軍事院校，為帝國(guó)源源不斷地輸送軍事科學(xué)技術(shù)和工業(yè)方面的人才。法國(guó)工程師學(xué)歷教育在拿破侖帝國(guó)時(shí)代得以鞏固和發(fā)展。

(二)第二次工業(yè)革命和法國(guó)工程師職銜委員會(huì):確定了法國(guó)工程師學(xué)歷教育的規(guī)?；⒁?guī)范化和認(rèn)證制

19世紀(jì)70年代到20世紀(jì)初，以電力的廣泛應(yīng)用為顯著特點(diǎn)的第二次工業(yè)革命將人類由“蒸汽時(shí)代”帶進(jìn)“電氣時(shí)代”，工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中居主導(dǎo)地位，工業(yè)化社會(huì)建立。工程師學(xué)校在建校綱領(lǐng)中均提出了要通過(guò)培養(yǎng)高水平的畢業(yè)生來(lái)加速實(shí)現(xiàn)國(guó)家工業(yè)化的目標(biāo)。生產(chǎn)技術(shù)的變革使法國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到了空前的發(fā)展，工業(yè)、金融、交通和商業(yè)等領(lǐng)域持續(xù)增長(zhǎng)，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化也初顯規(guī)模。為加快科技成果向工業(yè)轉(zhuǎn)化的速度，研究型工程師對(duì)工業(yè)技術(shù)發(fā)展的作用日趨重要，這些促進(jìn)了工程師教育的快速發(fā)展。1890年前后，第二輪工程師教育機(jī)構(gòu)的興建和擴(kuò)建潮開(kāi)始涌現(xiàn)。隨著工程師學(xué)院的快速增長(zhǎng)，社會(huì)上出現(xiàn)了對(duì)工程師文憑的社會(huì)價(jià)值和工程師人才培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑。法國(guó)決定提高工程師文憑的含金量，強(qiáng)調(diào)文憑的發(fā)放只能針對(duì)真正有實(shí)力的領(lǐng)軍人才。法國(guó)在1934年通過(guò)法律確定工程師職銜委員會(huì)(CTI)為工程師學(xué)歷教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)，并由此確立了法國(guó)及歐洲最早的針對(duì)工程師學(xué)歷教育和工程師文憑的評(píng)估和認(rèn)證體系。CTI負(fù)責(zé)工程師資格認(rèn)定和工程師文憑發(fā)放，它是教育部下屬的獨(dú)立機(jī)構(gòu)，但不具有行政權(quán)力。因此，具有職業(yè)和學(xué)歷兩種屬性的工程師職銜及工程師學(xué)歷教育在社會(huì)上享有極高的聲譽(yù)。CTI的評(píng)估和認(rèn)證，對(duì)保證和提高法國(guó)工程師學(xué)歷教育的質(zhì)量發(fā)揮了推動(dòng)和監(jiān)督的作用。按照CTI的評(píng)估和認(rèn)證要求，工程師學(xué)院具有小而精的特色，其在校人數(shù)只占法國(guó)大學(xué)生總數(shù)的5%左右。最優(yōu)秀的高中畢業(yè)生需要通過(guò)兩年艱苦的預(yù)科學(xué)習(xí)，并通過(guò)嚴(yán)格的考試后才能進(jìn)入三年的工程師學(xué)習(xí)階段。工程師學(xué)習(xí)階段既注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，也重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通常情況下，第一學(xué)年為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在預(yù)科所學(xué)的知識(shí);第二學(xué)年為專業(yè)理論課、實(shí)習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí);第三學(xué)年為部分專業(yè)課，畢業(yè)實(shí)習(xí)和答辯;每年實(shí)習(xí)一次，累計(jì)10—12個(gè)月;至少有三個(gè)月的國(guó)外游學(xué)經(jīng)歷;總計(jì)約2500到3000學(xué)時(shí)。如此規(guī)范化的培養(yǎng)模式使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)質(zhì)量得以保證，畢業(yè)生很受企業(yè)和社會(huì)歡迎。

(三)第三次工業(yè)革命和博洛尼亞宣言:促使法國(guó)工程師學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)化、國(guó)際化和跨學(xué)科化

以核物理、空間、信息、生物等為代表的第三次工業(yè)革命帶來(lái)了前所未有的現(xiàn)代工業(yè)的快速發(fā)展，其顯著特點(diǎn)是科學(xué)與技術(shù)一體化、科技與產(chǎn)業(yè)一體化、理論與實(shí)踐一體化。“信息時(shí)代”和“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”使人類進(jìn)入了“地球村”。［4］在第二次世界大戰(zhàn)后的“光輝30年”里，法國(guó)高等教育進(jìn)入跳躍式發(fā)展階段，國(guó)家對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行了全面的統(tǒng)籌引導(dǎo)，教育基礎(chǔ)設(shè)施得到極大改善。為適應(yīng)百?gòu)U待興的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，法國(guó)教育部決定從1950—1960年共發(fā)放12000份工程師文憑，到1971年，增加并達(dá)到20000份。自1968年的“五月風(fēng)暴”之后，法國(guó)頒布了《高等教育發(fā)展方向指導(dǎo)法案》，在擴(kuò)大規(guī)模、拓展辦學(xué)方向和提高教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行改革，提出高等教育辦學(xué)自治、參與和多學(xué)科發(fā)展三項(xiàng)方針，使高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)有了更多的自。1972年，法國(guó)在里爾、蒙伯利爾和克萊蒙－費(fèi)朗三個(gè)城市的公立大學(xué)首創(chuàng)了工程師教育，形成了工程師的多元培養(yǎng)模式。20世紀(jì)的最后10年可以說(shuō)是法國(guó)大學(xué)內(nèi)部工程師教育飛速發(fā)展的10年，頒發(fā)了占法國(guó)18%的工程師文憑。這期間CTI于1994年頒布了第一部《法國(guó)工程師職銜委員會(huì)CTI認(rèn)證指南》，作為指導(dǎo)工程師學(xué)院認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)化文件。1984年《薩瓦里》法規(guī)定，工程師培養(yǎng)可由工程師學(xué)院、綜合大學(xué)(公立大學(xué))等高等教育機(jī)構(gòu)完成，在培養(yǎng)機(jī)構(gòu)獲得CTI認(rèn)可后，才準(zhǔn)予發(fā)放工程師文憑，并獲得國(guó)家高等教育部的認(rèn)可。1999年，歐洲29個(gè)國(guó)家(包括法國(guó))在意大利的博洛尼亞大學(xué)簽訂了博洛尼亞宣言［6］，推進(jìn)了歐洲教育一體化進(jìn)程。博洛尼亞進(jìn)程(Bolognaprocess)實(shí)現(xiàn)了歐洲諸國(guó)間在高等教育領(lǐng)域的統(tǒng)一性①，確保了各國(guó)高等教育標(biāo)準(zhǔn)的一致性。這使法國(guó)工程師學(xué)歷教育開(kāi)始走向歐洲和全球。在2005年5月卑爾根(Bergen)歐洲峰會(huì)上，CTI作為發(fā)起機(jī)構(gòu)之一和其他成員機(jī)構(gòu)一起成立了歐洲高等教育質(zhì)量保證協(xié)會(huì)(ENQA)②，2007年，CTI獲歐洲工程師教育認(rèn)證體系(EUR-ACE)標(biāo)志。至此，法國(guó)工程師學(xué)歷教育的認(rèn)證及文憑授予的方法和標(biāo)準(zhǔn)符合歐洲統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，與EUR-ACE的評(píng)估和認(rèn)證相互認(rèn)可。同樣在2007年，法國(guó)頒布了《綜合大學(xué)自由責(zé)任法》，鼓勵(lì)大學(xué)和大學(xué)校組合形成大學(xué)區(qū)，公立大學(xué)自治，資源共享，提高國(guó)際綜合競(jìng)爭(zhēng)力。2009年最新版的《法國(guó)工程師職銜委員會(huì)CTI認(rèn)證指南》中指出③:現(xiàn)代工程師科學(xué)是跨學(xué)科科學(xué)，工程師接受的教育應(yīng)該建立在一個(gè)寬廣的、多學(xué)科的科學(xué)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具、工業(yè)背景或工業(yè)環(huán)境上。強(qiáng)調(diào)以多學(xué)科教育、多模式教育和多元化培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。其中:多學(xué)科教育涵蓋了自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)范疇知識(shí)的融合;在工業(yè)背景下的多模式教育，是指以項(xiàng)目、案例研究、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)為教育內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;多元化培養(yǎng)方式有聯(lián)合培養(yǎng)、校企合作和國(guó)際交流等?？梢?jiàn)在21世紀(jì)，現(xiàn)代工程師學(xué)歷教育在堅(jiān)持原有的精英化培養(yǎng)，夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，與工業(yè)界緊密結(jié)合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和個(gè)性化因材施教等特征的基礎(chǔ)上，按照國(guó)際化要求和現(xiàn)代工程科學(xué)跨學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了多元文化背景和多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣才能獲得具有管理國(guó)際項(xiàng)目和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型工程師人才，即國(guó)際型系統(tǒng)工程師?，F(xiàn)代法國(guó)工程師學(xué)歷教育的培養(yǎng)模式如圖4所示。該培養(yǎng)模式既保留了法國(guó)工程師學(xué)歷教育傳統(tǒng)的基本原則，又有培養(yǎng)理念的變革。法國(guó)工程師學(xué)歷教育的產(chǎn)生與發(fā)展，如表1所示，可見(jiàn)，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和國(guó)家利益驅(qū)動(dòng)對(duì)人才需求和培養(yǎng)模式具有導(dǎo)向作用。

啟示

(一)卓越工程師人才培養(yǎng)的定位

在三次工業(yè)革命進(jìn)程中，因?yàn)闅v史原因，中國(guó)一直屈居在后。如今中國(guó)進(jìn)入現(xiàn)代工業(yè)化時(shí)代，急需大量卓越的工程師人才，國(guó)內(nèi)高等工程教育迎來(lái)了一個(gè)在變革中謀求發(fā)展的好時(shí)機(jī)。參照法國(guó)工程師學(xué)歷教育的發(fā)展歷程，系統(tǒng)工程師是目前中國(guó)最需要的人才，為了填補(bǔ)之前工業(yè)革命進(jìn)程中部分沒(méi)有成熟發(fā)展起來(lái)的工業(yè)領(lǐng)域用人需求的空白，中國(guó)同時(shí)也需要大量的技術(shù)型工程師和研究型工程師。因此，中國(guó)工程師培養(yǎng)需要實(shí)施多層次和多元化培養(yǎng)模式，每個(gè)工科院校需要根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，定位好卓越工程師人才的培養(yǎng)模式。只有明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，是技術(shù)型、研究型還是系統(tǒng)型工程師，才能選擇有針對(duì)性且合理的培養(yǎng)模式，協(xié)調(diào)所有資源，培育出有特色的工程師人才。

(二)培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估與社會(huì)認(rèn)可度

法國(guó)工程師學(xué)歷教育實(shí)施與學(xué)士、碩士和博士學(xué)位制度并行的工程師學(xué)位，工程師學(xué)位相當(dāng)于碩士，有工程師學(xué)位的學(xué)生可以直接讀博士，但是在預(yù)科階段沒(méi)有相當(dāng)于本科學(xué)士的學(xué)位。工程師學(xué)位在法國(guó)社會(huì)享有很高的認(rèn)可度，政府、行業(yè)和企業(yè)對(duì)持有工程師學(xué)位證書(shū)的畢業(yè)生另眼相待，相比較于持有其他職業(yè)證書(shū)或是學(xué)位證書(shū)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)不景氣對(duì)工程師學(xué)位證書(shū)持有者的失業(yè)率影響較小。目前，中國(guó)高等教育的改革戰(zhàn)略是“由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變”，其核心就是提高教學(xué)質(zhì)量。教育部實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的“卓越”二字突出了質(zhì)量的重要性。④可參考法國(guó)工程師學(xué)歷教育質(zhì)量認(rèn)證體系，依法設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，對(duì)實(shí)施工程師學(xué)歷教育的工程師學(xué)院及其培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行定期評(píng)估與認(rèn)證，以監(jiān)督、促進(jìn)和保證工程師學(xué)歷證書(shū)的質(zhì)量和含金量。中國(guó)針對(duì)本科教育和研究生教育設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行本科和研究生教學(xué)評(píng)估，現(xiàn)急需建立針對(duì)“卓越工程師教育”的質(zhì)量評(píng)估與認(rèn)證體系。

(三)培養(yǎng)模式的個(gè)性化與融合

為加快卓越工程師人才的培養(yǎng)，可以引進(jìn)、借鑒國(guó)外優(yōu)質(zhì)的工程師教育資源，如法國(guó)工程師學(xué)歷教育、美國(guó)的CDIO工程回歸教育模式等，為我所用，建立中外合作辦學(xué)模式。例如:成立于2005年的北京航空航天大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“北航”)中法工程師學(xué)院［2］217—220，即是與在法國(guó)工程師學(xué)院排名前三的中央理工大學(xué)集團(tuán)合作，引入法國(guó)工程師學(xué)歷教育，結(jié)合北航高等工程教育的特色，因地制宜，培養(yǎng)具有中法兩國(guó)文化教育背景的高水平國(guó)際通用工程師人才。2012年1月，第一屆畢業(yè)生同時(shí)持有法國(guó)CTI和歐洲EUR-ACE認(rèn)證的工程師學(xué)歷證書(shū)和北航碩士證書(shū)。這種引進(jìn)、融合、再提高的工程師人才培養(yǎng)教育模式的錘煉可取長(zhǎng)補(bǔ)短并能高效實(shí)施。同樣，國(guó)內(nèi)的高等教育要主動(dòng)跨出國(guó)門，通過(guò)對(duì)比研究，凝練并保持自己的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，并加以推廣。隨著中國(guó)地位的崛起，高等教育有責(zé)任和義務(wù)使更多的世界目光投向中國(guó)，甚或向中國(guó)看齊。

(四)人才培養(yǎng)中的國(guó)家意識(shí)

篇7

關(guān)鍵詞 專業(yè)認(rèn)證 測(cè)繪工程 質(zhì)量監(jiān)控 課程體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，推動(dòng)了工程技術(shù)職業(yè)全球化和工程專業(yè)人才跨國(guó)流動(dòng)，相應(yīng)地推動(dòng)了高等工程教育適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)。由于不同國(guó)家、地區(qū)工程教育的體制和辦學(xué)條件不同，如何界定和評(píng)價(jià)其辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施各國(guó)工程教育專業(yè)可比性和等效性的專業(yè)認(rèn)證，是工程專業(yè)教育界和工程技術(shù)界共同關(guān)注的問(wèn)題。另一方面，我國(guó)高等院校工科專業(yè)培養(yǎng)出的工程科技人才總量居世界前列，但存在著一系列問(wèn)題。究其原因，一是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育已從精英教育擴(kuò)展為大眾教育，與精英階段培養(yǎng)出的“杰出工程師”相比，目前教育質(zhì)量落差較大，越來(lái)越引起公眾的不滿；二是我國(guó)工程教育面向工程實(shí)際的工程技術(shù)教育相當(dāng)欠缺，迫切需要尋求提高教學(xué)質(zhì)量的有效管理、評(píng)估體系。本文結(jié)合專業(yè)認(rèn)證，探討如何設(shè)置測(cè)繪工程專業(yè)課程體系，以提高測(cè)繪專業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)采礦行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性、促進(jìn)專業(yè)國(guó)際互認(rèn)，提升專業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

目前國(guó)際上，工程教育的學(xué)位互認(rèn)協(xié)議有《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》、《都柏林協(xié)議》和《首爾協(xié)議》等4個(gè)，其中《華盛頓協(xié)議》被普遍認(rèn)為是最具權(quán)威性、國(guó)際化程度最高、體系較為完整的工程教育專業(yè)互認(rèn)協(xié)議?！度A盛頓協(xié)議》是一個(gè)有關(guān)工程學(xué)士學(xué)位專業(yè)鑒定國(guó)際相互承認(rèn)的協(xié)議，1989年簽約之初，這個(gè)協(xié)議覆蓋了3大洲的6個(gè)國(guó)家，即美國(guó)、加拿大、英國(guó)、愛(ài)爾蘭、澳大利亞和新西蘭，目前《華盛頓協(xié)議》已經(jīng)在世界范圍內(nèi)享有聲譽(yù)，吸引了覆蓋27國(guó)的歐洲國(guó)家工程協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)前來(lái)談判入盟問(wèn)題。我國(guó)在2005年、2007年、2009年作為華盛頓協(xié)議體系的觀察員參加，2013年11月在韓國(guó)首爾召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，《華盛頓協(xié)議》全會(huì)一致通過(guò)接納我國(guó)為該協(xié)議簽約成員，我國(guó)成為該協(xié)議組織第二十一個(gè)成員，這在一定程度上表明我國(guó)工程教育規(guī)模取得高速發(fā)展，位居世界第一的同時(shí)，質(zhì)量也得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)測(cè)繪學(xué)科于2013年5月接受并通過(guò)了中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的專業(yè)認(rèn)證。筆者有幸參與組織、實(shí)施了本次專業(yè)認(rèn)證工作。以下是筆者作為專業(yè)認(rèn)證全程準(zhǔn)備工作主要參與者的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，以供其他院校參考。

1 專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分。通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專業(yè)應(yīng)該達(dá)到的基本要求；專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)提出的特有的具體要求。

1.1 通用標(biāo)準(zhǔn)

通用標(biāo)準(zhǔn)共包含7個(gè)方面的內(nèi)容：（1）學(xué)生，包括專業(yè)吸引優(yōu)秀生源、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)生表現(xiàn)跟蹤與評(píng)估、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)等制度；（2）培養(yǎng)目標(biāo)，包括畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)修訂；（3）畢業(yè)要求，包括專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)道德、人文科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)精神、國(guó)際視野、終身學(xué)習(xí)等；（4）持續(xù)改進(jìn)，包括教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制等；（5）課程體系，包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課、工程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、人文社會(huì)科學(xué)類等課程；（6）師資隊(duì)伍，包括教師人數(shù)、教師結(jié)構(gòu)、企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師、教師工程背景、教師教學(xué)時(shí)間等；（7）支持條件，包括教室、實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備實(shí)習(xí)基地、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以及圖書(shū)資料資源、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理與服務(wù)規(guī)范等。在上述通用標(biāo)準(zhǔn)中，課程體系方面的內(nèi)容很模糊，只給出了工程教育專業(yè)應(yīng)在哪些方面開(kāi)設(shè)課程，并沒(méi)具體的課程名稱。

1.2 專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)必須滿足相應(yīng)的專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了相應(yīng)專業(yè)在課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件方面的特殊要求。測(cè)繪專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)包括3個(gè)方面：

課程體系，分為理論課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。理論課程包括：（1）數(shù)學(xué)、物理類課程，其中數(shù)學(xué)類課程應(yīng)包括高等數(shù)學(xué)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)及線性代數(shù)等基本知識(shí)。物理類課程應(yīng)包括力學(xué)、振動(dòng)、狹義相對(duì)論力學(xué)基礎(chǔ)、光學(xué)、分子物理學(xué)和熱力學(xué)、電磁學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)；（2）工程基礎(chǔ)類課程，主要包括工程力學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、工程制圖及電工與電子技術(shù)等；（3）專業(yè)基礎(chǔ)類課，教學(xué)內(nèi)容為：測(cè)量學(xué)、誤差理論與測(cè)量數(shù)據(jù)處理等；（4）專業(yè)類課程，作為煤炭行業(yè)特色高校，除大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、攝影測(cè)量基礎(chǔ)、GPS現(xiàn)代定位技術(shù)等核心知識(shí)需要掌握外，必須掌握的核心內(nèi)容還應(yīng)該包括礦山開(kāi)采及沉陷控制工程、礦山測(cè)量學(xué)及土地復(fù)墾工程等。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括：（1）課程設(shè)計(jì)：大地測(cè)量學(xué)課程設(shè)計(jì)、工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)等；（2）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，密切產(chǎn)學(xué)研合作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和參與生產(chǎn)實(shí)踐；（3）科技創(chuàng)新等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一項(xiàng)，要求選題應(yīng)符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并且以工程設(shè)計(jì)為主，需有明確的應(yīng)用背景。

師資隊(duì)伍。有兩點(diǎn)要求，一是從事本專業(yè)主干課程教學(xué)工作的教師其本科、碩士和博士學(xué)位中，必須有畢業(yè)于采礦工程專業(yè)，部分教師具有相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，二是要求專業(yè)教師具有工程背景，即從事本專業(yè)教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)教學(xué)）工作的80%以上的教師至少要有6個(gè)月以上的廠礦企業(yè)或工程實(shí)踐經(jīng)歷。

支持條件，包括專業(yè)資料、實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)踐基地。一是專業(yè)資料，要求配備各種高質(zhì)量的（含最新的）、充足的教材、參考書(shū)和相關(guān)的中外文圖書(shū)、期刊、工具手冊(cè)、電子資源等各類資料，其中包括國(guó)內(nèi)外典型測(cè)繪工程案例；二是實(shí)驗(yàn)條件，一是要求實(shí)驗(yàn)設(shè)備完備、充足、性能優(yōu)良，滿足各類課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要，且實(shí)驗(yàn)室布置合理、安全，二是要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員數(shù)量充足，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程等方面的實(shí)驗(yàn)；三是實(shí)踐基地，需擁有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地和以校外礦山企業(yè)為主的實(shí)踐基地。

從上述通用標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)繪工程專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)可看出，課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化的基礎(chǔ)，師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和保障體系，可保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而支撐條件是課程教學(xué)的配套體系，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，要使學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，最基礎(chǔ)的是要加強(qiáng)課程體系的建設(shè)。

2 課程體系建設(shè)

2.1 以培養(yǎng)目標(biāo)為細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程體系設(shè)置

測(cè)繪工程專業(yè)的目標(biāo)是“培養(yǎng)掌握空間信息采集、表達(dá)、處理與利用知識(shí)的高級(jí)工程技術(shù)人才”。要求學(xué)生畢業(yè)后能通過(guò)運(yùn)用全站儀、陀螺經(jīng)緯儀、計(jì)算機(jī)、遙感、衛(wèi)星定位、地理信息系統(tǒng)等現(xiàn)代化儀器手段或常規(guī)測(cè)繪方法，在城建、土地、房地產(chǎn)、礦山、交通、水利等部門從事各種工程的測(cè)量制圖、勘測(cè)設(shè)計(jì)、資源環(huán)境信息分析處理及相關(guān)的設(shè)計(jì)管理和科學(xué)研究工作，如城市與廠礦工程測(cè)量、測(cè)量數(shù)據(jù)處理與計(jì)算機(jī)制圖。地理與土地信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、地籍測(cè)量與房地產(chǎn)管理、變形與沉陷觀測(cè)及其控制、國(guó)土資源評(píng)價(jià)與管理等。

衡量培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否掌握了空間信息采集、表達(dá)與處理等方面的基本能力和知識(shí)，即學(xué)生應(yīng)掌握：（1）測(cè)繪學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)；（2）測(cè)繪工程的設(shè)計(jì)及實(shí)施方法；（3）基礎(chǔ)測(cè)繪、礦山測(cè)量、土地復(fù)墾等技術(shù)；（4）先進(jìn)的測(cè)繪生產(chǎn)組織和技術(shù)管理基本能力以及測(cè)繪新技術(shù)研究和開(kāi)發(fā)的初步能力；（5）國(guó)家有關(guān)采測(cè)繪生產(chǎn)的基本方針、政策和法規(guī)；（6）測(cè)繪學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)；（7）文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法。具備前述7個(gè)方面的知識(shí)和能力，才能畢業(yè)。為使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，可從畢業(yè)生具有上述7個(gè)方面的要求進(jìn)行課程設(shè)置，如開(kāi)設(shè)畫(huà)法幾何及工程制圖、測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、攝影測(cè)量基礎(chǔ)、測(cè)繪工程專業(yè)英語(yǔ)、現(xiàn)代測(cè)繪新技術(shù)、測(cè)繪法律法規(guī)、文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作等。以測(cè)繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)置，符合專業(yè)認(rèn)證中測(cè)繪專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)“專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類課程”要求。

2.2 以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程體系設(shè)置

專業(yè)認(rèn)證一個(gè)重要內(nèi)容，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，針對(duì)這要求，需要加強(qiáng)“面向工程實(shí)際”的工程技術(shù)教育，可設(shè)置各類課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。因此，除理論課程體系外，還要設(shè)置實(shí)踐課，如測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、礦山認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、攝影測(cè)量基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)地形圖測(cè)繪生產(chǎn)實(shí)習(xí)、測(cè)繪畢業(yè)實(shí)習(xí)、大地測(cè)量課程設(shè)計(jì)、通風(fēng)安全學(xué)課程設(shè)計(jì)，另外在有條件的廠礦企業(yè)，建設(shè)一批產(chǎn)學(xué)研基地，為實(shí)踐課順利進(jìn)行提供實(shí)景場(chǎng)所。專業(yè)認(rèn)證一個(gè)顯著的特色是要求企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師參與學(xué)生教學(xué)，來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的教師把行業(yè)發(fā)展形勢(shì)和需求反饋到教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能真正解決現(xiàn)場(chǎng)需要，因此，可設(shè)置一些反映行業(yè)形勢(shì)的課程，如數(shù)字化測(cè)繪、現(xiàn)代測(cè)繪新技術(shù)、礦山測(cè)量新技術(shù)等課程作為選修課，供學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，測(cè)繪專業(yè)屬于工科，除開(kāi)設(shè)一些諸如基本原理概論、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)等必要的人文社會(huì)科學(xué)課程外，還需按照工程認(rèn)證“通用標(biāo)準(zhǔn)”并結(jié)合“測(cè)繪專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)置數(shù)學(xué)、力學(xué)和信息基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和概率論、大學(xué)物理、理論力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、電工與電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)等。

2.3 以畢業(yè)生服務(wù)行業(yè)為特色，進(jìn)行課程體系設(shè)置

專業(yè)認(rèn)證體現(xiàn)出的基本思想、基本條件和基本要求，是同一類型專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，是專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的最低門檻。專業(yè)的特色建設(shè)是鼓勵(lì)專業(yè)的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的差異性，強(qiáng)化特色，突出能力，探索適應(yīng)社會(huì)不同類型人才需求的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)提供高質(zhì)量的專門人才。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)是一所以培養(yǎng)煤礦人才為主要目標(biāo)的高校，其培養(yǎng)的測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生除從事常規(guī)的基礎(chǔ)測(cè)繪、工程測(cè)量等行業(yè)工作外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生從事煤炭行業(yè)的測(cè)繪相關(guān)工作。因此，需針對(duì)我校的行業(yè)特點(diǎn)設(shè)置一些特色課程，如礦山開(kāi)采沉陷學(xué)、土地復(fù)墾學(xué)等。

篇8

【關(guān)鍵詞】采礦；地質(zhì)災(zāi)害；治理措施

中圖分類號(hào)： S157.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

前言

文章對(duì)采礦引起的地質(zhì)災(zāi)害做了相關(guān)介紹，對(duì)引起地質(zhì)災(zāi)害的原因做了相關(guān)分析，同時(shí)詳細(xì)的闡述了相關(guān)的防治措施，希望能對(duì)采礦引起的地質(zhì)災(zāi)害起到一定的幫助作用。

二、國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

在不斷的探索和研究中以及技術(shù)的不斷進(jìn)步，各國(guó)的研究人士對(duì)從不同的角度對(duì)采動(dòng)滑坡進(jìn)行了全面的研究，并取得了較大的進(jìn)步，為形成條件和成災(zāi)機(jī)理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)地下采礦誘發(fā)的山區(qū)地質(zhì)災(zāi)主要是從地層、構(gòu)造、巖石結(jié)構(gòu)以及地下水的作用等各個(gè)方面進(jìn)行的研究，然而對(duì)地下開(kāi)采方式以及開(kāi)采過(guò)程引起的巖體應(yīng)力變化和對(duì)坡體穩(wěn)定性的影響沒(méi)有做深入的研究，只是對(duì)地下采礦對(duì)山體地質(zhì)災(zāi)害的產(chǎn)生進(jìn)行了一般性的描述，對(duì)其理解也停留在經(jīng)驗(yàn)定性的階段。在技術(shù)的不斷進(jìn)步和理論的不斷完善的推動(dòng)下，對(duì)采動(dòng)滑坡進(jìn)行了深入的研究，并且涉及滑坡學(xué)、采礦學(xué)、巖石力學(xué)以及開(kāi)采沉陷學(xué)等多種學(xué)科，逐漸發(fā)展為一種綜合性的研究課題。

三、采礦引發(fā)地質(zhì)災(zāi)害的類型

采礦引發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害可以歸納為環(huán)境破壞及滑坡兩大類。

1.采礦引發(fā)的環(huán)境破壞

采礦引發(fā)的環(huán)境破壞包括研石堆放、土地塌陷、植被破壞及大氣污染。煤田開(kāi)發(fā)和礦區(qū)建設(shè)造成土地破壞，特別是厚煤層開(kāi)采使地面塌陷嚴(yán)重。通常每開(kāi)采1萬(wàn)t要塌陷土地0.2 ha,同時(shí)破壞塌陷區(qū)的民居。目前我國(guó)由于煤炭開(kāi)采損傷的土地面積每年達(dá)到12.15萬(wàn)ha,截至1997年。全國(guó)的塌陷土地有40萬(wàn)ha，而復(fù)墾率僅達(dá)20%左右。采空區(qū)的大面積塌陷，使地表植被局部死亡，而露天開(kāi)采卻直接鏟除了地表的原有植被。在塌陷區(qū)，地表變形，地表土質(zhì)疏松，抵御自然災(zāi)害的能力明顯減弱;在西北地區(qū)，還會(huì)加重原本就嚴(yán)重的水土流失，有可能加速沙漠化進(jìn)程。

煤炭開(kāi)采對(duì)水資源的破壞也很嚴(yán)重。眾所周知，地下煤層開(kāi)采后上覆巖層形成了“三帶”破壞，當(dāng)煤層埋藏淺或沖積層厚度較大時(shí)，沖積層中的水則可能通過(guò)裂隙帶導(dǎo)人采空區(qū)，當(dāng)含水層離開(kāi)采區(qū)域比較近時(shí)，含水層的含水有可能被導(dǎo)空。即使是裂隙帶高度發(fā)展不到含水層，當(dāng)含水層與采空區(qū)之間沒(méi)有很好的隔水層時(shí)，也將引起地表潛水位的下降。這將引起兩方面的后果:一是土地墑情的破壞，造成農(nóng)作物的減產(chǎn)甚至是絕產(chǎn);二是由于水位的下降造成工、農(nóng)業(yè)用水及飲用水困難。此外，采礦活動(dòng)尤其是采煤對(duì)大氣的污染也十分嚴(yán)重。

2.采礦引發(fā)的地質(zhì)滑坡

在地質(zhì)災(zāi)害中，滑坡對(duì)工農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸及人民生命財(cái)產(chǎn)的威脅是突發(fā)的、嚴(yán)重的?；碌漠a(chǎn)生除與自然環(huán)境密切相關(guān)外，同時(shí)與人類的生產(chǎn)、生活活動(dòng)也緊密相關(guān)。分析近幾年幾起重大的滑坡事件，其發(fā)生原因除了植被破壞造成水土流失、雨水長(zhǎng)時(shí)間侵蝕等原因外，采礦活動(dòng)造成力學(xué)平衡條件破壞引發(fā)滑坡是重要的原因之一。露天開(kāi)采由于邊坡角確定的不甚合理引起邊坡滑坡，這種情況幾乎在所有的露天開(kāi)采區(qū)均有發(fā)生。從理論分析上看，一旦邊坡角大于其巖層(或土層)的內(nèi)摩擦角時(shí)就會(huì)引起邊坡的移動(dòng)，盡管有時(shí)邊坡的猾移是局部的。井工開(kāi)采引起的滑坡或危巖崩落。在丘陵地區(qū)，由于弱層的存在，當(dāng)順坡開(kāi)采時(shí)往往會(huì)形成大面積滑坡，在山區(qū)由于節(jié)理和裂隙的存在，順坡開(kāi)采不但會(huì)引起滑坡，而且會(huì)引起危巖。

四、對(duì)采礦引起的地質(zhì)災(zāi)害的主要防治手段

1注漿技術(shù)

近幾年來(lái)，注漿技術(shù)被越來(lái)越多的應(yīng)用到地質(zhì)災(zāi)害的控制與治理中。在運(yùn)用于地質(zhì)災(zāi)害的控、治中，注漿技術(shù)主要分為兩類，即離層帶注漿技術(shù)和裂隙注漿技術(shù)。

（一）離層帶注漿技術(shù)

在煤炭開(kāi)采過(guò)程中，其上覆巖層的破壞不僅僅是傳統(tǒng)觀念上的冒落帶、裂隙帶及彎曲下沉帶，而是在彎曲帶及裂隙帶之間還存在著離層帶。這種離層帶存在的現(xiàn)象，在非充分采動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)更為明顯。在工程實(shí)踐中采用離層帶注漿充填以控制地表沉陷，改變了過(guò)去僅靠控制采出空間的大小，達(dá)到控制地表沉陷程度的惟一手段的狀況，初步實(shí)現(xiàn)了高產(chǎn)高效前提下對(duì)地表沉陷程度的控制。。

離層注漿減沉的方法在我國(guó)撫順、新汝、棗莊等礦區(qū)都有較好的運(yùn)用，效果最好的礦區(qū)其地表下沉系數(shù)控制在0. 3左右，相當(dāng)于充填方法對(duì)地表沉陷的控制程度。

（二）裂隙注漿技術(shù)

裂隙注漿技術(shù)主要運(yùn)用于對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的治理方面。這項(xiàng)技術(shù)在滑坡的治理中有很好的效果。應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)，首先應(yīng)分析滑坡體的主運(yùn)動(dòng)方向和被保護(hù)體之間的關(guān)系;其次是分析、探測(cè)裂隙在滑坡體中的分布;再次是研究注漿位置與滑移面之間的關(guān)系，最后是注漿材料的運(yùn)用。

裂隙注漿和離層注漿的機(jī)理不同。離層注漿主要是利用充填材料在離層空間中實(shí)現(xiàn)對(duì)其上覆巖層的支撐，以控制其上覆巖層及地表的沉降程度;而裂隙注漿主要是利用充填材料的膠結(jié)性，提高巖體的整體強(qiáng)度，控制滑動(dòng)層以防滑坡的產(chǎn)生。

2.條帶技術(shù)

條帶技術(shù)最早應(yīng)用于“三下”壓煤的開(kāi)采實(shí)踐中。由于長(zhǎng)壁冒落法開(kāi)采導(dǎo)致的不僅僅是地表大面積的沉降，而且使地處沉降區(qū)的建(構(gòu))筑物由于地表移動(dòng)和變形的影響而產(chǎn)生破壞。條帶法開(kāi)采技術(shù)的原理是把要開(kāi)采的煤層劃分為比較正規(guī)的條帶形狀，采一條，留一條，而留下的條帶煤柱能夠承受上覆巖層的全部荷載，使地表只發(fā)生輕微的、均勻的移動(dòng)與變形。

根據(jù)地質(zhì)情況及受護(hù)體保護(hù)級(jí)別的需要，條帶法開(kāi)采分為冒落條帶法開(kāi)采和充填條帶法開(kāi)采、定采留比和變采留比條帶法開(kāi)采、傾斜條帶法開(kāi)采和走向條帶法開(kāi)采幾種類型。

3.錨固技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，錨桿支護(hù)技術(shù)在煤礦巷道支護(hù)工程中得到了越來(lái)越多的應(yīng)用。錨桿支護(hù)一改過(guò)去棚式支護(hù)的被動(dòng)支護(hù)方式為主動(dòng)支護(hù)方式，提高了巷道頂部煤(巖)層頂板的整體強(qiáng)度，不僅提高了巷道的安全性，而且大大節(jié)約了支護(hù)成本、礦井頂板災(zāi)害明顯減少。同時(shí)根據(jù)煤礦巷道圍巖復(fù)雜和多變的特點(diǎn)，改進(jìn)了過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)類比、解析計(jì)算、監(jiān)測(cè)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)方法，從而實(shí)現(xiàn)了包括試驗(yàn)點(diǎn)調(diào)查和地質(zhì)力學(xué)評(píng)估、初始設(shè)計(jì)、井下監(jiān)測(cè)和信息反饋、修正設(shè)計(jì)等過(guò)程的動(dòng)態(tài)信息設(shè)計(jì)法，提高了設(shè)計(jì)的可靠性和科學(xué)性。在煤礦巷道支護(hù)的組合支護(hù)系統(tǒng)中，錨索只是作為支護(hù)的補(bǔ)強(qiáng)手段。

在危巖體、滑坡等的地質(zhì)災(zāi)害治理中，高強(qiáng)度、大直徑、超長(zhǎng)預(yù)應(yīng)力錨索作為加固手段則得到了廣泛的應(yīng)用。作為一種主動(dòng)的支護(hù)方式，錨索的固定點(diǎn)是穿過(guò)軟弱面固定在比較穩(wěn)定的固定體上，根據(jù)工程治理的需要確定單根錨索的長(zhǎng)度、錨固力及錨索的數(shù)量、布置方式。

4.樁技術(shù)

近年來(lái)，樁技術(shù)被越來(lái)越多地應(yīng)用到滑坡等地質(zhì)災(zāi)害的治理中。應(yīng)用到地質(zhì)災(zāi)害治理中的樁技術(shù)主要有兩種，一種是灌注樁技術(shù)，一種是旋噴樁技術(shù)。灌注樁經(jīng)常用于防滑，旋噴樁則經(jīng)常用于提高區(qū)域整體強(qiáng)度。而樁深、樁徑則根據(jù)地質(zhì)條件和治理的需要確定。

結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要以和諧為基礎(chǔ)，采礦業(yè)要做到經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的和諧，要經(jīng)濟(jì)不要環(huán)境等于飲鴆止渴。同時(shí)采礦的發(fā)展應(yīng)該以人為本，從人民的安全為第一出發(fā)點(diǎn)，在開(kāi)采過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)防治，這樣才能把采礦中的地質(zhì)災(zāi)害的危害降到最低。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：礦山機(jī)械；采礦工程；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0218-02

《礦山機(jī)械》課程作為采礦工程專業(yè)的主干課程和專業(yè)必修課，課程內(nèi)容涵蓋采掘機(jī)械、支護(hù)設(shè)備、運(yùn)輸機(jī)械和流體機(jī)械等礦山機(jī)械設(shè)備的用途、工作原理、結(jié)構(gòu)、性能和選型方法等方面。學(xué)時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。而煤炭行業(yè)從2013年到2016年持續(xù)走低，煤炭企業(yè)遇到了前所未有的嚴(yán)峻困難，用人量驟降[2]。這些現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高。采礦工程專業(yè)的學(xué)生機(jī)械知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，本門課程實(shí)踐性又很強(qiáng)，因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在很少的學(xué)時(shí)里掌握該門課程的知識(shí)，適應(yīng)當(dāng)前煤炭行業(yè)發(fā)展需要，是老師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、課程特點(diǎn)及教材使用

礦山機(jī)械課程是研究礦山機(jī)械設(shè)備的綜合性課程。該課程以煤礦“采、掘、支、運(yùn)”設(shè)備為重點(diǎn)，主要講授機(jī)械設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)性能、工作原理、選型和機(jī)械設(shè)計(jì)計(jì)算及電氣控制原理等知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)礦山機(jī)械的作用、工作原理、使用方法有比較全面、系統(tǒng)的了解，掌握所學(xué)機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生畢業(yè)后到礦山工作打下良好的基礎(chǔ)。由于本課程具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性，應(yīng)以“機(jī)械設(shè)計(jì)”、“流體力學(xué)”、“工程制圖”等專業(yè)基礎(chǔ)課程為前置課程。

《礦山機(jī)械》一書(shū)由中國(guó)礦業(yè)大學(xué)李炳文教授主編，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社出版，是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，該教材全面介紹了目前我國(guó)煤礦通用的采掘機(jī)械、支護(hù)設(shè)備、運(yùn)輸提升設(shè)備和流體機(jī)械等礦山機(jī)械設(shè)備的工作原理、結(jié)構(gòu)、性能及選型方法；同時(shí)，還介紹了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的礦山機(jī)械設(shè)備和技術(shù)。該教材作為目前我國(guó)礦山機(jī)械較好的教材之一，一直為本校所采用。

二、教學(xué)方法與手段的改革

1.課堂授課內(nèi)容組織上。（1）注重基礎(chǔ)知識(shí)。由于采礦工程專業(yè)的學(xué)生機(jī)械知識(shí)基礎(chǔ)較弱，對(duì)機(jī)械工程學(xué)科知識(shí)體系沒(méi)有完整的概念，因而在授課過(guò)程中，首先以講述設(shè)備的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖為基礎(chǔ)，通過(guò)分析設(shè)備原動(dòng)機(jī)、工作機(jī)構(gòu)和傳動(dòng)系統(tǒng)，引出機(jī)械設(shè)備的總體結(jié)構(gòu)。例如，在講采掘機(jī)械概述時(shí)，結(jié)合《煤礦開(kāi)采學(xué)》為同學(xué)講授采煤工藝，講解煤礦所用到的設(shè)備及其作用，即采煤機(jī)械、支護(hù)設(shè)備、掘進(jìn)機(jī)械、運(yùn)輸機(jī)械、提升設(shè)備、通風(fēng)設(shè)備、壓氣設(shè)備和排水設(shè)備，使得學(xué)生對(duì)煤礦設(shè)備具有一個(gè)總體上的把握，深刻了解了本門課程所講述的采掘機(jī)械在煤礦設(shè)備中的地位和作用，對(duì)于采礦工程專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課程教學(xué)目標(biāo)是深刻理解和掌握這門課程的基本概念、基本理論和基本結(jié)構(gòu)，因而在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題和非重點(diǎn)章節(jié)不講或略講，有些容易理解的部分可以布置學(xué)生課下自學(xué)。例如講解泵與風(fēng)機(jī)時(shí)，重點(diǎn)講解流體靜力學(xué)的知識(shí)就夠了，而流體動(dòng)力學(xué)可以略講。做到重點(diǎn)突出。（2）注意前后知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)。將前后關(guān)聯(lián)內(nèi)容有機(jī)的組織成整體講授，注意前后內(nèi)容的銜接和呼應(yīng)。采煤機(jī)、液壓支架、刮板輸送機(jī)在內(nèi)容上是相對(duì)獨(dú)立的三個(gè)篇幅。作為一門課程體系，只有綜合講述，才能使學(xué)生全面了解綜采工作面“三機(jī)配套”，才能引導(dǎo)學(xué)生思考“三機(jī)”生產(chǎn)能力配套、“三機(jī)”性能配套、“三機(jī)”幾何關(guān)系的配套和“三機(jī)”使用壽命配套等等。在講解礦井提升設(shè)備的鋼絲繩時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧吊掛式帶式輸送機(jī)的結(jié)構(gòu)特征，通過(guò)講述提升機(jī)磨損后的鋼絲可以用做吊掛式帶式輸送機(jī)機(jī)架，讓同學(xué)加深礦山各機(jī)械設(shè)備雖看似相對(duì)獨(dú)立，但又是相互聯(lián)系整體這一概念。通過(guò)回顧和啟發(fā)，這樣就把前后知識(shí)點(diǎn)緊密地結(jié)合起來(lái)了。

2.利用多媒體教學(xué)。在選擇確定高質(zhì)量的教材和合理組織授課內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)《礦山機(jī)械》課程的特點(diǎn)和大綱要求，形成規(guī)范的教學(xué)方案，包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)講義等。在課件的制作上充分發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的靈活新穎的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容以更加直觀、生動(dòng)、形象的形式呈現(xiàn)和表述出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的目的。如在講授部分?jǐn)嗝婢蜻M(jìn)機(jī)時(shí)，可利用多媒體手段，播放坦克的設(shè)計(jì)加工過(guò)程及結(jié)構(gòu)特征。從履帶底盤、旋轉(zhuǎn)炮塔等機(jī)構(gòu)過(guò)渡到部分?jǐn)嗝婢蜻M(jìn)機(jī)的講解上，這在全部都是男生的采礦工程專業(yè)學(xué)生課堂上，收效甚佳。在講授放頂煤支架時(shí)，播放一段放頂開(kāi)采工作過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生真實(shí)、具體地感受到這一工作過(guò)程。通過(guò)以上教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.將科研引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。由于《礦山機(jī)械》實(shí)用性強(qiáng)，若采取傳統(tǒng)的以教師為主體、按部就班地“填鴨式”的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏對(duì)實(shí)際機(jī)械結(jié)構(gòu)的分析、改造和創(chuàng)新的能力[3]。將教師的項(xiàng)目引入課堂，主要優(yōu)點(diǎn)是為學(xué)生提供一種真實(shí)的環(huán)境，提供進(jìn)行分析的素材和機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在分析問(wèn)題、進(jìn)行礦山機(jī)械選型設(shè)計(jì)及工作現(xiàn)場(chǎng)“小改、小革”等方面的技能訓(xùn)練得到強(qiáng)化。例如，講授刮板輸送機(jī)時(shí)，先從限制長(zhǎng)臂工作面開(kāi)采長(zhǎng)度的因素開(kāi)始分析，帶著學(xué)生分析刮板鏈張緊方式及刮板鏈過(guò)松或過(guò)緊對(duì)中板和鏈輪的影響，最后留下開(kāi)放式問(wèn)題，如何采集刮板鏈張緊力，做到刮板鏈實(shí)時(shí)張緊。開(kāi)放式的問(wèn)題可以拓展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，提高了學(xué)生理解、運(yùn)用和駕馭知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考積極探究的創(chuàng)新精神[4]。

4.充分利用仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。安徽理工大學(xué)能源與安全學(xué)院建有現(xiàn)代化礦井仿真模型實(shí)驗(yàn)室、采煤工藝模型室、模擬開(kāi)拓巷道，模擬工作面，其中的機(jī)械設(shè)備基本涵蓋了《礦山機(jī)械》課程的大部分通用設(shè)備。現(xiàn)代化礦井仿真模型實(shí)驗(yàn)室包括一座完整煤礦的地下及地面生產(chǎn)系統(tǒng)和地面生活情況，包含開(kāi)拓、準(zhǔn)備和采煤所使用的機(jī)械設(shè)備及礦井運(yùn)輸系統(tǒng)、通風(fēng)系統(tǒng)、排水系統(tǒng)等礦井主要生產(chǎn)系統(tǒng)所使用的設(shè)備等。通過(guò)對(duì)該實(shí)驗(yàn)室的參觀，聲、光、電等手段，使學(xué)生對(duì)井下復(fù)雜的系統(tǒng)有了概括的了解，并進(jìn)一步了解各型設(shè)備所處的工作環(huán)境，克服《礦山機(jī)械》課程抽象、復(fù)雜的困難。采煤工藝模型室有綜合機(jī)械化采煤、普通機(jī)械化采煤、爆破采煤和綜采放頂煤等工藝的模型，使學(xué)生對(duì)不同采煤工藝是由于支護(hù)方式不同這一概念有了更直觀的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，先讓學(xué)生思考，對(duì)即將參觀的模型和設(shè)備的疑問(wèn)，從而帶著問(wèn)題，有目的地觀看和學(xué)習(xí)，避免走馬觀花?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)是《礦山機(jī)械》課程的重要環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)的效果，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)礦山機(jī)械專業(yè)知識(shí)的理解。

三、改變考核方式

合理的考核方式一方面是對(duì)學(xué)生成績(jī)的公平評(píng)定，另一方面也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)“習(xí)題訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、期末考試”三位一體的考核制度，對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)情況給出習(xí)題訓(xùn)練成績(jī)，以20%的比例計(jì)入課程總成績(jī)，對(duì)學(xué)生的在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課上的表現(xiàn)情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量給出實(shí)習(xí)成績(jī)，以20%的比例計(jì)入課程總成績(jī)，期末考試以閉卷考核的形式，以60%的比例計(jì)入課程總成績(jī)。在習(xí)題訓(xùn)練和期末考試中，部分依據(jù)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)條件參數(shù)，進(jìn)行設(shè)備的選型設(shè)計(jì)來(lái)評(píng)估學(xué)生掌握知識(shí)的程度，使考試的內(nèi)容不再全是需要死記硬背的理論知識(shí)點(diǎn)。將理論與實(shí)際相聯(lián)系，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力[5]。

綜上所述，在新的歷史環(huán)境下，《礦山機(jī)械》教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅要求教師有較高的專業(yè)水平和高度的責(zé)任感，還應(yīng)有科學(xué)的教育觀念和思想，并輔以新的教學(xué)手段和考核方式。這樣才能從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為畢業(yè)后從事相關(guān)工作奠定了基礎(chǔ)。

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[3]胡坤.《礦山機(jī)械》課程教學(xué)研究[J].中國(guó)科技信息，2010，（24）.

篇10

關(guān)鍵詞：電氣信息類；大類招生；現(xiàn)狀；利弊

作者簡(jiǎn)介：朱軍（1984-），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，講師；上官璇峰（1965-），男，河南澠池人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，教授。（河南?焦作?454000）

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0017-02

電氣信息類專業(yè)是指以電氣信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)為主干學(xué)科。依據(jù)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)素質(zhì)、注重文理交叉的原則，培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三方面兼顧的電氣、自動(dòng)化、電子與信息領(lǐng)域的復(fù)合型人才。

培養(yǎng)模式為學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)年完成本大類開(kāi)設(shè)的全校性通識(shí)教育課程以及大類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第二年或第三年根據(jù)人才需求、學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人志愿情況分流到電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、電子信息技術(shù)、測(cè)控技術(shù)與儀器等不同專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的方式。

一、大類招生現(xiàn)狀

大類招生培養(yǎng)是高等學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)的需要，不斷深化教育體制、人才培養(yǎng)模式和招生制度改革的新舉措。目前，我國(guó)的高等學(xué)校教育正在不斷地進(jìn)行教育制度改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新?，F(xiàn)階段部分高校已逐漸按照學(xué)科大類進(jìn)行招生培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)一到兩年的公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的志愿、興趣愛(ài)好、就業(yè)方向和學(xué)習(xí)成績(jī)等實(shí)際情況，進(jìn)行綜合評(píng)定實(shí)施中期專業(yè)分流培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的高校人才培養(yǎng)模式。[1]

按大類招生培養(yǎng)學(xué)生的模式，在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才等方面起到關(guān)鍵作用。這種培養(yǎng)模式既能使學(xué)生的興趣愛(ài)好得到充分發(fā)展，又能加強(qiáng)其對(duì)學(xué)校學(xué)科專業(yè)以及社會(huì)專業(yè)人才需求的明確了解。同時(shí)，高校可以根據(jù)市場(chǎng)的需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和教學(xué)資源配置，以滿足社會(huì)生產(chǎn)和學(xué)生志愿需求。[2]

二、具體情況

河南理工大學(xué)前身是1909年由英國(guó)福公司興辦的焦作路礦學(xué)堂，是我國(guó)歷史上第一所礦業(yè)高等學(xué)府和河南省建立最早的高等學(xué)校。電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）始建于1938年，原名電機(jī)工程學(xué)系，歷經(jīng)機(jī)電工程系（1958年）、電氣工程系（1986 年），2005年更名為電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，并于2010年秋季以電氣信息類進(jìn)行本科生一本大類招生，有效提升學(xué)生生源的整體質(zhì)量。

目前，我院分設(shè)6個(gè)系室、10個(gè)研究所，電氣信息大類共開(kāi)設(shè)5個(gè)本科專業(yè)：電氣工程及其自動(dòng)化（國(guó)家級(jí)特色專業(yè)）、自動(dòng)化、電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息技術(shù)及儀器專業(yè)。

現(xiàn)擁有1個(gè)國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（電工電子實(shí)驗(yàn)中心）、2門國(guó)家級(jí)精品課程、1個(gè)“三電基礎(chǔ)課程”國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、1個(gè)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)（電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)）、1個(gè)控制工程省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、3個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、1個(gè)省級(jí)創(chuàng)新型科技團(tuán)隊(duì)。學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)辦公用房16000多平方米，教學(xué)儀器設(shè)備總值1700多萬(wàn)元，建有國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)中心和電氣信息實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)驗(yàn)用房9000多平方米。以上合理的系室專業(yè)設(shè)置和優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)條件為電氣信息類本科生培養(yǎng)和科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我院從2010年開(kāi)始以電氣信息大類招生，入學(xué)前三學(xué)期進(jìn)行全校通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)課培養(yǎng)，從第四個(gè)學(xué)期分流于以下五個(gè)專業(yè)：電氣工程及其自動(dòng)化（國(guó)家級(jí)特色專業(yè)）、自動(dòng)化、電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息技術(shù)及儀器專業(yè)。我院電氣信息類大類招生培養(yǎng)方案以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，確定了“通識(shí)教育、按類教學(xué)、倡導(dǎo)探索”的教育教學(xué)理念。重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃設(shè)置、教學(xué)方法與手段進(jìn)一步整體優(yōu)化；緊密結(jié)合電氣信息類行業(yè)和煤炭工業(yè)的發(fā)展及科技進(jìn)步，更新課程教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，建設(shè)優(yōu)秀課程、精品課程，達(dá)到以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為目的的優(yōu)質(zhì)課程體系，結(jié)合新技術(shù)、新知識(shí)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新時(shí)期電氣信息大類人才培養(yǎng)的要求，不斷整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系。

教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段上不斷創(chuàng)新。在教學(xué)方法上，從單向性、封閉性向互動(dòng)性、開(kāi)放性轉(zhuǎn)變，采取討論式、研討式和報(bào)告式等多種形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)的能力。采取以下一系列教學(xué)方式：[3]

（1）先進(jìn)的教學(xué)理念。樹(shù)立“知識(shí)-能力-素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)觀念，突出創(chuàng)新教育、個(gè)性化教育、通才與專才相結(jié)合的“復(fù)合型”人才培養(yǎng)理念。始終堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、注重實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化素質(zhì)教育”的教學(xué)理念、“理論教育＋實(shí)踐教學(xué)+學(xué)術(shù)報(bào)告”的教學(xué)模式，將理論、實(shí)踐和學(xué)術(shù)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，全面提高學(xué)生的素質(zhì)能力。

（2）靈活多變的教學(xué)方法。改革傳統(tǒng)的“以課本教學(xué)為中心”的教學(xué)方法，提出并實(shí)行“教學(xué)與科研互補(bǔ)”、“教師與學(xué)生互動(dòng)”和“學(xué)生與學(xué)生互幫”的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為本，德育為先的教學(xué)方法，充分注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

（3）課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與大學(xué)生課外科技活動(dòng)相結(jié)合，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，搭建開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)硬件平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，獲得虛擬、仿真和模擬結(jié)果，課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)，科技制作與競(jìng)賽的多元化教學(xué)模式。提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)、研究創(chuàng)新的能力和工程實(shí)踐能力。

本學(xué)期伊始，為促進(jìn)我院2010級(jí)大類招生學(xué)生專業(yè)分流的順利開(kāi)展，我院結(jié)合學(xué)生專業(yè)分流培養(yǎng)分配情況，對(duì)2010級(jí)男生宿舍進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)整。此次學(xué)生宿舍的調(diào)整是學(xué)院針對(duì)電氣信息大類招生背景下學(xué)生日常管理工作的一次成功嘗試，能更好地促進(jìn)學(xué)生日常交流和專業(yè)學(xué)習(xí)，有助于統(tǒng)一學(xué)生作息時(shí)間。因此，此次我院2010級(jí)學(xué)生宿舍搬遷工作的圓滿完成為學(xué)院在電氣信息大類招生背景下如何更好地做好大類招生學(xué)生的專業(yè)分流工作積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、大類招生的優(yōu)缺點(diǎn)

電氣信息大類招生培養(yǎng)的教學(xué)模式既有其積極的一面也有相應(yīng)的不利方面。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其有利于學(xué)生自主理性地按照個(gè)人興趣愛(ài)好選擇專業(yè)，但是一部分學(xué)生也認(rèn)為加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的大類學(xué)習(xí)削弱了對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入掌握。因此，大類招生培養(yǎng)對(duì)專業(yè)教育提出新的挑戰(zhàn)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育而減少專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，最大程度地保證專業(yè)教育質(zhì)量而全面提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)教育。

1.電氣信息大類招生培養(yǎng)的有利方面

（1）電氣信息大類招生培養(yǎng)有利于優(yōu)化配置教學(xué)資源、提高辦學(xué)水平?？梢允箖?yōu)秀的教師資源和教學(xué)資源得到有效配置，大類基礎(chǔ)課實(shí)行合班授課，可以充分發(fā)揮優(yōu)秀教師和先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的優(yōu)越性，使更多學(xué)生可以得到優(yōu)秀教師的教誨，享受優(yōu)越教學(xué)設(shè)施的便利性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主積極性，從而達(dá)到資源優(yōu)化共享、提高辦學(xué)水平的目的。

（2）有利于高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。按大類招生能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，拓寬學(xué)生就業(yè)的專業(yè)口徑，完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。扎實(shí)的“通才教育”和符合學(xué)生自身情況的“個(gè)性發(fā)展”，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

（3）充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。電氣信息類入學(xué)按大類招生、后期實(shí)施不同專業(yè)的分流模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。[4]

2.電氣信息大類招生培養(yǎng)的不利方面

（1）強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。大類培養(yǎng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的模式使專業(yè)知識(shí)的授課學(xué)時(shí)受到緊縮，不利于學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，如果學(xué)生不能充分發(fā)揮自身特色，便會(huì)出現(xiàn)泛而不精的現(xiàn)象。

（2）學(xué)生所選專業(yè)的不確定性和學(xué)院專業(yè)設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定性的矛盾。雖然按照大類培養(yǎng)招生時(shí)，大類內(nèi)的專業(yè)已經(jīng)確定，但是學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，學(xué)生具有很大的自由性和不定性，同時(shí)會(huì)受到當(dāng)時(shí)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多因素的影響，這對(duì)大類內(nèi)已有專業(yè)設(shè)置的相對(duì)穩(wěn)定性提出了一定的挑戰(zhàn)性。

（3）大類內(nèi)專業(yè)“冷、熱”不均衡，導(dǎo)致專業(yè)間不平衡的矛盾較突出。學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)往往停留在感性層面上，多數(shù)學(xué)生存在隨大流的心理，造成對(duì)個(gè)別專業(yè)太“熱”的現(xiàn)象。例如我院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)，大量學(xué)生都想分流于該專業(yè)，使其與其他四個(gè)專業(yè)造成冷熱不均的現(xiàn)象。因此，學(xué)院必須加大專業(yè)教育的宣傳力度，向?qū)W生介紹專業(yè)內(nèi)容及專業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生能夠充分了解到各專業(yè)的具體情況。[5]

四、總結(jié)

大類招生有利于拓寬學(xué)生的專業(yè)發(fā)展口徑，但是不能夠完全滿足所有學(xué)生的要求。按大類招生培養(yǎng)的模式有利于學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件、興趣愛(ài)好和社會(huì)發(fā)展的需求自愿選擇專業(yè)，提高就業(yè)的有效性，使得招生培養(yǎng)和就業(yè)能夠有機(jī)結(jié)合。但是大類培養(yǎng)模式并不能完全解決專業(yè)和社會(huì)需求的不平衡性。

電氣信息類按大類招生的子專業(yè)方向不宜設(shè)置太多，在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的同時(shí)不能過(guò)度淡化專業(yè)教育。大類招生強(qiáng)化基礎(chǔ)教育和通識(shí)教育并提高素質(zhì)培養(yǎng)，有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面結(jié)構(gòu)，為后期專業(yè)深造奠定基礎(chǔ)。但是，在強(qiáng)化基礎(chǔ)的同時(shí)必然會(huì)擠占專業(yè)教育的學(xué)時(shí)，一定程度上會(huì)淡化專業(yè)教育。

做好專業(yè)分流引導(dǎo)工作，防止學(xué)生隨大流而造成專業(yè)方向冷熱不均的現(xiàn)象。大類招生前兩年主要學(xué)習(xí)的是大類基礎(chǔ)課，而專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不足，進(jìn)行專業(yè)分流選擇時(shí)仍然存在一定的盲目性。這就要求大類招生培養(yǎng)的學(xué)院必須加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流，及時(shí)掌握學(xué)生的意向并把握市場(chǎng)和社會(huì)需求信息，對(duì)就業(yè)形勢(shì)做出準(zhǔn)確評(píng)估，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)實(shí)際情況，結(jié)合自身的特點(diǎn)選擇合適的專業(yè)方向。

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