導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育心理學(xué)教學(xué)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào):G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1009-9166(2010)017(C)-0158-01

教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的誕生,是以1903年桑代克《教育心理學(xué)》(三卷本)的出版為標(biāo)志的。在西方經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展,教育心理學(xué)已形成完整的學(xué)科體系。我國(guó)教育心理學(xué)學(xué)者在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外研究成果的同時(shí),開(kāi)展了科學(xué)構(gòu)建中國(guó)教育心理學(xué)學(xué)科體系的探索,編寫(xiě)出版了一批滿足不同教育對(duì)象具有中國(guó)特色的教育心理學(xué)教材。

一、重視教與學(xué)的關(guān)系

教育心理學(xué)的最初研究是從學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始的,縱觀西方教育心理學(xué)的發(fā)展歷史,從中我們可以發(fā)現(xiàn)教育心理學(xué)研究領(lǐng)域是從學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的不斷變化和發(fā)展,即從只關(guān)注學(xué)到關(guān)注教與學(xué)的綜合研究。教與學(xué)的綜合研究是教育心理學(xué)研究的趨勢(shì),教與學(xué)的綜合研究是當(dāng)前教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn),而且從教育心理學(xué)發(fā)展史來(lái)看,對(duì)某一熱點(diǎn)的關(guān)注在其尚未取得很大進(jìn)展前,有一段較長(zhǎng)的路要走,因此可以預(yù)料,對(duì)教與學(xué)的綜合研究是未來(lái)教育心理學(xué)研究的必然趨勢(shì),由此,人們逐漸認(rèn)識(shí)到單純的重視教師的“教”或?qū)W生的“學(xué)”等于是把教育情景割裂開(kāi)來(lái),片面地強(qiáng)調(diào)最終會(huì)影響教學(xué)的效果。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等諸因素熟知,并同時(shí)動(dòng)態(tài)地理解學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)或反思過(guò)程。只有充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生兩方面的積極性,才能促進(jìn)教與學(xué)的情景互動(dòng),營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境,從而提高教育成效。

二、培養(yǎng)學(xué)生的成就感

心理學(xué)研究表明,沒(méi)有愉快的心情,學(xué)習(xí)就是沉重的負(fù)擔(dān),興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)。

根據(jù)馬斯洛的需求動(dòng)機(jī)理論,每個(gè)人都有安全的需求、被認(rèn)可的需求,歸屬感的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。自我實(shí)現(xiàn)作為人類(lèi)需求的最高境界,對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起著極其重要的作用,學(xué)習(xí)者的成功預(yù)期在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起著重要的作用,因此教師應(yīng)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo),并使教學(xué)活動(dòng)能幫助其達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)者內(nèi)在的成就感比外部的獎(jiǎng)勵(lì)能更強(qiáng)烈地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)中,興趣既是求知心理向往的“導(dǎo)火線”,又是學(xué)習(xí)行為動(dòng)力的“助推器”。在語(yǔ)言教學(xué)中,教師應(yīng)善于從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材及教法三個(gè)層面探索如何構(gòu)建一種保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)效機(jī)制,使他們?cè)诓粩嘟佑|新知識(shí)的過(guò)程中真正感到上課的必要性,樂(lè)趣和益處,慢慢從學(xué)之者變成好之者,從好之者變成樂(lè)之者。

隨時(shí)讓學(xué)生有成就感,這一點(diǎn)很重要。在學(xué)習(xí)中,如果能找到成就感、自信,覺(jué)得是一種樂(lè)趣,我們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)非常感興趣。這是一種互動(dòng)的,如果我們老師能隨時(shí)給學(xué)生這種成就感,學(xué)生也會(huì)對(duì)我們所教的科目感興趣。比如在課堂教學(xué)中學(xué)生有一種懼怕心理,就是懼怕老師突然提問(wèn)如果老師來(lái)個(gè)突然襲擊的話,結(jié)果是很難讓人滿意的。如果明確的告訴學(xué)生提問(wèn)那部分內(nèi)容,學(xué)生會(huì)認(rèn)真的去準(zhǔn)備,只要認(rèn)真準(zhǔn)備,大多數(shù)同學(xué)是可以回答的很好,當(dāng)連續(xù)幾次之后,學(xué)生就有了自信心了,也就有興趣了。這時(shí)老師及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)一翻,學(xué)生也會(huì)為爭(zhēng)取這種表?yè)P(yáng),這種小小的成就感而努力。達(dá)到一種學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

三、提高教師的素質(zhì)

教學(xué)工作的另一主體是教師,教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)效果的好壞主要取決于教師的素質(zhì),因此,要重視教師隊(duì)伍的建設(shè),構(gòu)建合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理,所以對(duì)青年教師的培養(yǎng)成為一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

為使職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展,可把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教育理論缺乏、具有潛力、精力充沛的青年教師,派到企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)深造,促成教師與企業(yè)工程師的互動(dòng)交流,及時(shí)獲悉市場(chǎng)的信息,有利于高職院校教師能盡快掌握新的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式和技能,使其不斷探索創(chuàng)新,能盡快勝任高職教育崗位工作。

教學(xué)中教師不但要熟悉教材,還要博覽群書(shū),這樣在講臺(tái)上方可信手拈來(lái),揮灑自如。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、思索、更新,只有這樣,才會(huì)在教學(xué)中胸有成竹,才會(huì)有敏捷的職業(yè)思維,才能使課堂活潑輕松,語(yǔ)言妙趣橫生。當(dāng)然,教師應(yīng)及時(shí)掌握課堂節(jié)奏和課堂氣氛的配合,不能天南海北,海闊天空亂吹一氣。“磨盤(pán)千轉(zhuǎn),不離軸心”,課堂教學(xué)不能脫離主題,趣味性教學(xué)不是茶余飯后的閑談,更不是街頭巷尾的野臺(tái)戲,那種漫無(wú)邊際、離題萬(wàn)里的講課對(duì)提高課堂效率是有害無(wú)益的。

四、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

教育心理學(xué)家認(rèn)為,在學(xué)校教學(xué)眾多的社會(huì)環(huán)境因素中,師生之間及學(xué)生之間的關(guān)系是最為重要的。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為新型的師生關(guān)系必須具備三個(gè)要素:真誠(chéng)、獎(jiǎng)賞和移情性理解。這就要求師生彼此坦誠(chéng)相待,教師要贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),寬容學(xué)生的缺點(diǎn),并能站在學(xué)生的角度同情、理解并尊重他們的思想和情感。從廣義上講,教師在課堂上所做的一切,乃至一言一語(yǔ),一舉手一投足都在客觀上起到心理引導(dǎo)的作用。為了營(yíng)造課堂教學(xué)中的積極“心理場(chǎng)”,首先需要教師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),并不斷提高和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要善于運(yùn)用感染力的語(yǔ)言和豐富的表情(面部表情和體態(tài)表情)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外,激情也是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的素質(zhì)。

總之,學(xué)習(xí)教育心理學(xué)并研究它對(duì)教學(xué)的影響和作用頗有必要。我們應(yīng)在此基礎(chǔ)上批判地吸收各學(xué)派的合理內(nèi)核并用于指導(dǎo)我國(guó)學(xué)生的。不斷改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,因材施教,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

作者單位:河北科技師范學(xué)院數(shù)信學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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首先，教育心理學(xué)與學(xué)生的德育教學(xué)的融合，突出學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育管理。德育教育是一個(gè)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個(gè)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展快慢和學(xué)生素質(zhì)水平的高低。因此，學(xué)校必須要將教育心理學(xué)與德育教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這種有機(jī)的結(jié)合一定會(huì)激發(fā)出學(xué)生的潛能，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅提高了學(xué)生的素質(zhì)，在一定程度上也對(duì)教師素質(zhì)的提升有一定的影響，最終達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步的目的，以培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。其次，將教育心理學(xué)融入到教師管理中，提升高職院校的教學(xué)水平。教師作為學(xué)校教學(xué)的實(shí)施者和組織者，其水平的高低在某方面是對(duì)所在院校綜合實(shí)力考量的一種依據(jù)。因此，需關(guān)注如何提升教師隊(duì)伍的總體水平。在教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)將教育心理學(xué)中的德育教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，特別是在心理成熟期，以德育教育為導(dǎo)向，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)作用，讓學(xué)生從小就明白基本做人的道理，讓學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教育心理學(xué)與教師隊(duì)伍的管理，是借助于教育的教學(xué)本質(zhì)和心理學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，教師不斷將其進(jìn)行再創(chuàng)新，形成自己的理論，這進(jìn)一步提升了教師的水平，這也是對(duì)所在的高職院校的一種肯定。最后，將教育心理學(xué)與學(xué)校各個(gè)層次有機(jī)結(jié)合。教育心理學(xué)對(duì)推進(jìn)高職院校全面發(fā)展具有積極的作用。這主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)、培訓(xùn)和科學(xué)研究上?，F(xiàn)在高職院校的教學(xué)主要還是側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的教學(xué)上。教師教學(xué)成果的高低在一定程度上是教育心理學(xué)一種實(shí)踐的體現(xiàn)。例如在英語(yǔ)教學(xué)中，很多院校都在思考如何有效地將這門(mén)課程講好，這就需要將心理教育學(xué)融入到教學(xué)中來(lái)，要對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練進(jìn)行創(chuàng)新，可以通過(guò)做游戲或者講故事的方式來(lái)練習(xí)英語(yǔ)，真正將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自愿性的行為，真正把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中真正解決學(xué)生不敢說(shuō)的恐懼心理，教師要及時(shí)地給予疏導(dǎo)和溝通。通過(guò)心理學(xué)理論，能夠把英語(yǔ)中很多內(nèi)在的語(yǔ)法特點(diǎn)及其相互之間普遍的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)，這也為教師制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的語(yǔ)言技巧。平時(shí)的訓(xùn)練水平得到大幅度的提高，對(duì)于學(xué)生在非智力方面的訓(xùn)練會(huì)有事半功倍的效果。教師將教育心理學(xué)融入到教學(xué)中，就能輕松地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成果，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義棟梁。

2提升教育心理學(xué)在教學(xué)管理中水平的措施

教育心理學(xué)本身就是教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展到一定程度的融合，不斷在教學(xué)過(guò)程中得到改進(jìn)和提升。教育心理學(xué)既注重理論知識(shí)也注重實(shí)踐運(yùn)用，教師在講授課程的過(guò)程中，要無(wú)形地將教育心理學(xué)貫穿其中。教師教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上與教育心理學(xué)息息相關(guān)，因此，如何提升其水平至關(guān)重要。第一，要著眼于理論指導(dǎo)實(shí)踐，提升高職教學(xué)水平。教育心理學(xué)是在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它也是源于教學(xué)實(shí)踐的。教育心理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)今教育模式，不僅要求掌握基本的理論知識(shí)，最主要的是要將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。而教育心理學(xué)正是一門(mén)實(shí)訓(xùn)課，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有以理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)、專(zhuān)業(yè)性突出的學(xué)生，真正才能提高高職教學(xué)的水平。第二，將教育心理學(xué)融入到課堂中，提升教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在很多的院校都積極開(kāi)展實(shí)踐課程，因?yàn)樗粌H能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手水平，更重要的是提升了教育心理學(xué)在大家心理的認(rèn)知程度。課堂仍舊是廣大學(xué)生獲取知識(shí)的最好方式。當(dāng)代教育心理學(xué)普遍認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知水平在一定程度上與自我認(rèn)知的積極性有關(guān)，因此，越積極自我認(rèn)知的人，其專(zhuān)業(yè)水平就越高，而教師僅僅只是給予指導(dǎo)作用。將教育心理學(xué)融入到課堂中就能很好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、有效性。通過(guò)此種方式，能夠真正提高教學(xué)水平。第三，將教育心理學(xué)融入到教師隊(duì)伍建設(shè)中來(lái)。教師隊(duì)伍水平的高低在一定程度上決定了學(xué)校的發(fā)展水平。教師是教學(xué)的中心，在教學(xué)中起到模范帶頭的作用，一舉一動(dòng)都與教學(xué)有著很大的關(guān)系。教師是道德的楷模，是專(zhuān)業(yè)技能的傳授者。如何將教育心理學(xué)融入到教師隊(duì)伍中變得更加有意義，它在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)水平有很大的提升，真正提升教學(xué)隊(duì)伍水平。

3結(jié)束語(yǔ)

篇3

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.75 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）10—0056—01

心理學(xué)研究認(rèn)為：興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為活躍的成分。它推動(dòng)著人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)真地研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，積極地運(yùn)用教育心理學(xué)理論，有助于解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。下面，筆者就運(yùn)用教育心理學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字興趣的問(wèn)題談一些自己的看法。

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲

從心理學(xué)的角度來(lái)看，人的行為是由人的欲望或需要發(fā)動(dòng)的。在寫(xiě)字教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，教師應(yīng)在了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法地激發(fā)他們的求知欲。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于明確學(xué)習(xí)寫(xiě)字的益處，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。在每學(xué)期第一堂寫(xiě)字課教學(xué)中，我都會(huì)開(kāi)宗明義地向?qū)W生指出學(xué)習(xí)寫(xiě)字的益處。如，學(xué)習(xí)寫(xiě)鉛筆字、鋼筆字對(duì)寫(xiě)好毛筆字有很大的幫助，同樣，練好毛筆字也有助于提高鉛筆字、鋼筆字的書(shū)寫(xiě)能力；學(xué)習(xí)寫(xiě)字還有利于培養(yǎng)耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，戒除浮躁，緩解不良情緒，并形成堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的意志品質(zhì)和良好的心態(tài)；能夠使人更為理性地看待生活，對(duì)待人生，學(xué)會(huì)做人和做事。當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)寫(xiě)字的意義，具有了強(qiáng)烈的求知欲后，教師再適時(shí)地組織他們參觀書(shū)法作品展覽，收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，其寫(xiě)字興趣則會(huì)自然而然地產(chǎn)生。

二、采用直觀教學(xué)方式

教育心理學(xué)認(rèn)為，兒童具有良好的形象思維能力，其對(duì)于形象直觀的事物更容易理解和接受。為此，在寫(xiě)字教學(xué)中，教師要堅(jiān)持直觀性教學(xué)原則，從豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，集中學(xué)生的注意力，可化抽象為形象、化靜為動(dòng)，使范字直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生更好地觀察、分析漢字筆畫(huà)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及書(shū)寫(xiě)規(guī)律。如，在教學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字偏旁部首時(shí)，播放有關(guān)偏旁部首書(shū)寫(xiě)方法、書(shū)寫(xiě)特征的教學(xué)課件，讓學(xué)生邊看邊仿寫(xiě)。

2.展示名家書(shū)法作品。寫(xiě)字教學(xué)離不開(kāi)示范與欣賞。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)資源，可適時(shí)為學(xué)生展示一些當(dāng)?shù)刂麜?shū)法家的作品，并結(jié)合作品講述一些書(shū)法文化常識(shí)，以此提高學(xué)生的欣賞水平，培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)法藝術(shù)的熱愛(ài)之情。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、感知，進(jìn)而形成動(dòng)作表象，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。如，我在教“撇”時(shí)，把撇的筆畫(huà)形態(tài)比喻成“燕子掠水”、“鳥(niǎo)兒啄食”，教“橫鉤”時(shí)，則把橫鉤的筆畫(huà)形態(tài)比喻成“如鳥(niǎo)視胸”，并出示相關(guān)的圖片，從而使學(xué)生明確了其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和運(yùn)筆方法。此外，我還適時(shí)為學(xué)生介紹了一些古今書(shū)法家的趣聞?shì)W事，講述了歷代書(shū)法大家勤奮練習(xí)、堅(jiān)持不懈的故事。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)中華民族文化和傳統(tǒng)藝術(shù)的情感，而且在潛移默化中培養(yǎng)了他們的寫(xiě)字興趣。

三、科學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)

篇4

一、直觀教學(xué)和建立錯(cuò)題檔案

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐和技能性都很強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好英語(yǔ)，需要花許多時(shí)間和精力進(jìn)行記憶和操練。心理學(xué)家桑代克認(rèn)為外界的刺激和反應(yīng)有一個(gè)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。根據(jù)這一學(xué)說(shuō)，我認(rèn)為在學(xué)生第一次接受英語(yǔ)新知識(shí)時(shí)，一定要讓這個(gè)刺激在他腦海里有一個(gè)強(qiáng)烈的反應(yīng)，即深刻的印象。老師可以采用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物，或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，或運(yùn)用有聲、有圖畫(huà)、有動(dòng)感的多媒體電腦課件、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等多種直觀生動(dòng)的教學(xué)手段，這樣學(xué)生一下子就會(huì)被吸引住，并且久久難忘。同時(shí)桑代克又指出，學(xué)習(xí)是不斷地嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，是一個(gè)應(yīng)用率不斷加強(qiáng)、失用率不斷減弱的過(guò)程。根據(jù)這一理論，我讓學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，讓學(xué)生把平時(shí)練習(xí)和小測(cè)試做錯(cuò)的題歸納總結(jié)到一個(gè)本子上，反復(fù)琢磨、領(lǐng)悟，直至掌握。每次考試前，讓學(xué)生再重新復(fù)習(xí)一下錯(cuò)題本上的題，使其嘗試錯(cuò)誤的重復(fù)率大大降低，考試時(shí)準(zhǔn)確率大大提高。

二、興趣教學(xué)

1、引入競(jìng)賽

中學(xué)生好勝心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的意義。老師可把班級(jí)分成若干組，用比賽積分的方式展開(kāi)組與組之間的競(jìng)賽。比賽內(nèi)容可以包括必答題、搶答題材、對(duì)話表演、單詞背誦等。在每一節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)。比賽的優(yōu)勝者給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而落后者也會(huì)不甘示弱，他們會(huì)在下一次比賽中發(fā)奮努力，表現(xiàn)更好。在比賽過(guò)程中，每位同學(xué)為了整個(gè)組集體的榮譽(yù)，都會(huì)積極準(zhǔn)備，上課很少出現(xiàn)走神或注意力不集中的現(xiàn)象，并且通過(guò)比賽，也給了他們自我展示的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生的成就感。

2、直觀教學(xué)

上課利用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影、多媒體等多種手段，讓語(yǔ)言更加真實(shí)和具體，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，讓學(xué)生沉浸其中，在無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)自己的英語(yǔ)思維。比如，初一的人稱(chēng)代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛(ài)因斯坦、居里夫人等學(xué)生較為熟悉的人物來(lái)練習(xí)Who’sthis?He’s/She’s…What’shis/hername?也可以在班級(jí)指定幾個(gè)同學(xué)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生既容易理解，也容易接受。

3、英語(yǔ)歌曲

利用瑯瑯上口，簡(jiǎn)單易學(xué)的歌曲旋律來(lái)總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容和重點(diǎn)不失為一種鞏固知識(shí)、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)編成歌詞，讓學(xué)生在歌聲中既鞏固了知識(shí)，又感到趣味無(wú)窮。

4、課外活動(dòng)

學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，不應(yīng)該固定在課堂短短的四十五分鐘內(nèi)，課外活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，所以我們要充分利用廣播，收看英語(yǔ)節(jié)目，排練英語(yǔ)小品，猜謎語(yǔ)，快速反應(yīng)，擊鼓傳花等。學(xué)生在做游戲的過(guò)程中既玩得開(kāi)心，又輕輕松松的復(fù)習(xí)和鞏固了英語(yǔ)知識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。

三、分層次教學(xué)

孔子很重視因材施教，那么在教學(xué)實(shí)踐中，我們也應(yīng)研究分析學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的分層次教學(xué)。我根據(jù)學(xué)生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學(xué)生分為好中差三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，提出不同的要求。在課堂教學(xué)中讓成績(jī)好的學(xué)生做有一定難度的練習(xí)，以達(dá)到提高的目的；讓中等學(xué)生做有把握的練習(xí)，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情；讓成績(jī)差的學(xué)生做一些比較容易的練習(xí)，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。這樣每位學(xué)生都有了實(shí)踐外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在課外輔導(dǎo)和作業(yè)要求方面，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同而要求不同，對(duì)中等以上的同學(xué)，要求做些課外的練習(xí)題，鼓勵(lì)多讀英文原著，以擴(kuò)展知識(shí)面。對(duì)一些學(xué)習(xí)能力欠佳，成績(jī)稍差的同學(xué)同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對(duì)上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生分別采取“放開(kāi)走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對(duì)差生，更要多加“偏愛(ài)”，因?yàn)橐胩岣甙嗉?jí)整體成績(jī)，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無(wú)論學(xué)生成績(jī)好壞，我都一視同仁，平等看待。教學(xué)中以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，不在大庭廣眾之下傷害學(xué)生的自尊心。課下，對(duì)一些成績(jī)差的學(xué)生在知識(shí)的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時(shí)的幫助和輔導(dǎo)。

四、激發(fā)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化記憶

根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)階段分為動(dòng)機(jī)階段——領(lǐng)會(huì)階段——獲得階段——保持聯(lián)合會(huì)——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動(dòng)機(jī)階段列在學(xué)習(xí)階段的首位，可見(jiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的關(guān)鍵，所以我們要激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確其學(xué)習(xí)目的。當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求，2008年奧運(yùn)會(huì)將在北京舉辦，以及出國(guó)留學(xué)深造等，這些都是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在因素，而學(xué)生的主觀意愿、需要是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)因。外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有求知欲望，那么學(xué)習(xí)就很被動(dòng)，成績(jī)就很差。因此要做學(xué)生的思想工作，使其轉(zhuǎn)變思想觀念，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)，拓展國(guó)際視野。

學(xué)習(xí)的第五階段為記憶階段，而英語(yǔ)需要記憶的內(nèi)容又很多，所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這一階段顯得尤其重要。這了強(qiáng)化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：

1、小步子，快節(jié)奏

平常記憶的內(nèi)容要控制量和度。量多了，消化不了，反復(fù)少了，記不住。所以要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募泻头磸?fù)循環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中，課前5分鐘聽(tīng)寫(xiě)是一個(gè)行之有效的辦法，把前一天學(xué)習(xí)的知識(shí)簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)后，第二天及時(shí)聽(tīng)寫(xiě)，時(shí)間不長(zhǎng)，量也不大，學(xué)生容易記住。

2、趣味記憶

趣味記憶法就是將疑難知識(shí)加以高度概括后，再用詩(shī)歌、順口溜的形式將其要點(diǎn)、規(guī)則、變化規(guī)律等串聯(lián)起來(lái)，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固記憶。比如在教序數(shù)詞構(gòu)詞法時(shí)，我教給學(xué)生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無(wú)窮大的序數(shù)詞構(gòu)詞細(xì)則都包羅在內(nèi)了。再比如在教可跟不加to的動(dòng)詞不定式做賓語(yǔ)不足語(yǔ)的動(dòng)詞時(shí)，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽(tīng)（listen，hear），三讓?zhuān)╨et，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡(jiǎn)單的話。其實(shí)這是個(gè)出錯(cuò)率很高的知識(shí)點(diǎn)，也一直是一個(gè)讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現(xiàn)在簡(jiǎn)單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。

3、發(fā)揮內(nèi)隱記憶力

心理學(xué)認(rèn)為人的內(nèi)隱記憶力即無(wú)意識(shí)記憶力很重要，那么我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)隱記憶力。平時(shí)可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，內(nèi)容可涉獵各種各樣的語(yǔ)言資料，既可以讀教科書(shū)，也可以增加課外閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感很有幫助。

五、建立大的語(yǔ)法觀

篇5

一、基于心理學(xué)理論探究中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)習(xí)興趣

興趣是指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀事物纏身的一種積極地認(rèn)識(shí)傾向，它是推動(dòng)學(xué)習(xí)者探究新知識(shí)、發(fā)展新能力的一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。所謂學(xué)習(xí)興趣是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。處于成長(zhǎng)中的青少年，其興趣的顯著性特點(diǎn)就是動(dòng)搖性，學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)干擾性因素，其興趣就會(huì)很快從學(xué)業(yè)上轉(zhuǎn)移到其他的事情上去。以興趣理論分析當(dāng)前學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因，主要分為以下幾點(diǎn)：首先，教師教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。師生情感不良，學(xué)生對(duì)教師的反感就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；其次，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降；再次，強(qiáng)烈的干擾因素的影響。就當(dāng)前產(chǎn)生厭學(xué)情緒的中學(xué)生來(lái)看，其主要是迷戀上游戲、上網(wǎng)等不良的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)對(duì)于動(dòng)機(jī)的解釋為“由某種需要所引起的有意識(shí)的或無(wú)意識(shí)的但可實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)傾向。它是激勵(lì)或推動(dòng)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)因?！北M管某些情況下動(dòng)機(jī)引發(fā)的是學(xué)生學(xué)習(xí)原因，但是更多的還是關(guān)注動(dòng)機(jī)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的結(jié)果。因此，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)之間是一種相輔相成的雙向的關(guān)系。認(rèn)為動(dòng)機(jī)會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、進(jìn)程以及學(xué)習(xí)的效果。基于動(dòng)機(jī)心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒進(jìn)行分析，其原因主要分為：首先，社會(huì)不良因素的影響。社會(huì)上一些不良因素的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)產(chǎn)生腐蝕作用；其次，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的原因不明確。學(xué)生不明白自身參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的原因，因此，并未對(duì)自身關(guān)于學(xué)習(xí)設(shè)置遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，而是產(chǎn)生了一種應(yīng)付家長(zhǎng)、應(yīng)付考試的消極負(fù)面影響；三是家庭因素的影響，認(rèn)為知識(shí)無(wú)用，不若早點(diǎn)參加工作或者是經(jīng)商。

（三）人際關(guān)系

和諧的師生、生生關(guān)系對(duì)于營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，十分重要；而和諧的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生思考、拓展其發(fā)散思維、提高其學(xué)習(xí)情緒的高漲等，具有十分重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，不良的師生、生生關(guān)系，則會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生自身的性格、人格、成績(jī)等的影響，造成學(xué)生之間關(guān)系差或者是師生關(guān)系淡漠，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，導(dǎo)致學(xué)生不愿進(jìn)入學(xué)校，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。首先，教師在師生關(guān)系處理上的方式欠佳。主要表現(xiàn)在教師利用自身的權(quán)利，過(guò)多的干涉學(xué)生的業(yè)余生活以及正常的交往；其次，學(xué)生之間關(guān)系的處理上存在不足。主要集中在學(xué)生因處理不好朋友之間的關(guān)系而產(chǎn)生的苦惱情緒，還有同學(xué)或朋友因在某些問(wèn)題上需要同學(xué)做偽證，而同學(xué)感到為難，從而關(guān)系鬧僵的。這一切久而久之就會(huì)在學(xué)生內(nèi)心形成諸多心理問(wèn)題；再次，與父母之間的關(guān)系。父母與子女之間因?yàn)槿狈ψ銐虻臏贤?，欠缺基本的相互理解?/p>

（四）學(xué)生心理素質(zhì)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，需要教師、家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予充分的鼓勵(lì)與肯定，同學(xué)之間相互監(jiān)督、競(jìng)賽，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)。但是一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，而教師、家長(zhǎng)又未及時(shí)的發(fā)現(xiàn)與疏導(dǎo)，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，自身學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)，再加上因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而產(chǎn)生的不愿學(xué)的心理情緒，很容易在學(xué)生心理差生厭惡學(xué)習(xí)的情緒。尤其是中學(xué)生還處于心理發(fā)展不成熟的階段，更需要來(lái)自各方面的積極評(píng)價(jià)。對(duì)于一些心理素質(zhì)低的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)得不到教師、家長(zhǎng)的肯定與鼓勵(lì)，可能因?yàn)樾睦沓惺芰Σ疃l(fā)一些心理疾病，如“學(xué)?？謶职Y”，而不敢上學(xué)。這種心理問(wèn)題導(dǎo)致的厭學(xué)現(xiàn)象也不容忽視。

二、中學(xué)生厭學(xué)情緒心理教育矯正措施探究

（一）中學(xué)生要積極的培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于中學(xué)生而言，興趣完全是可以培養(yǎng)的。從學(xué)生的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，比如，一名學(xué)生一聽(tīng)到數(shù)學(xué)就感到頭疼，但是對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還不致出現(xiàn)頭疼的情況時(shí)，英語(yǔ)就很有可能成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足與喜悅，形成一種心理上的滿足。獲得滿足之后受到教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，就有助于其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使學(xué)生將這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸向原本不感興趣的學(xué)科轉(zhuǎn)移。從教師教學(xué)的角度講，教師應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際講述教學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，充分吸引學(xué)生的注意力，并利用自身的教學(xué)藝術(shù)水平，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的廣泛性發(fā)展。

（二）樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

產(chǎn)生厭學(xué)情緒的中學(xué)生其關(guān)鍵性原因是基礎(chǔ)比較差，對(duì)于學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的公式、概念死記硬背，不愿動(dòng)腦筋思考。因此，教師應(yīng)積極的發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并樹(shù)立有關(guān)學(xué)習(xí)的崇高目標(biāo)。中學(xué)生要把崇高的理想和近期奮斗目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，用理想來(lái)激勵(lì)自己，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大學(xué)習(xí)的觀念，不僅唱歌、打球是學(xué)習(xí)，其他的練字、畫(huà)畫(huà)也同樣是學(xué)習(xí)。使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)也是一種很快樂(lè)的事情，所有的知識(shí)都可以通過(guò)學(xué)習(xí)的方式獲得。從而是每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的長(zhǎng)處，提高其自身的學(xué)習(xí)興趣，愉快的生活，安心的在學(xué)校中學(xué)習(xí)，改變其原本因課業(yè)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生的空虛情緒。

（三）營(yíng)造分文，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)

從心理學(xué)角度來(lái)看，師生、生生之間的交流能夠消除原本存在與集體中的不良情緒。與教師交流，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于教師的了解，在“暗示”心理的作用下調(diào)整教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。生生之間的交流，能夠使學(xué)生在群體中體驗(yàn)到各種各樣的快樂(lè)，更熱愛(ài)學(xué)習(xí)。師生、生生關(guān)系的和諧，對(duì)于營(yíng)造寬松、自由、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在和諧的教學(xué)氛圍下，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到整個(gè)課堂討論活動(dòng)之中來(lái)，使學(xué)生積極的動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)作用下，鼓勵(lì)學(xué)生能夠達(dá)到解決問(wèn)題的目的。調(diào)動(dòng)厭學(xué)學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作能力，鼓勵(lì)其利用自身的知識(shí)解決實(shí)際存在的問(wèn)題。

（四）充分應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挫折的堅(jiān)定信念

處于成長(zhǎng)中的學(xué)生，由于對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到困難認(rèn)識(shí)上存在不足，對(duì)于自身的知識(shí)水平以及解決問(wèn)題的能力缺乏全面的認(rèn)知，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，就容易產(chǎn)生自我否定的心理情緒，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)的負(fù)面情緒。在實(shí)際的生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐中，中學(xué)生應(yīng)有意識(shí)的鍛煉自身克服困難、培養(yǎng)堅(jiān)韌意志的品質(zhì)，在面對(duì)學(xué)習(xí)上遇到的障礙時(shí)，首先要具有敢于面對(duì)、克服及戰(zhàn)勝困難的勇氣，將挫折視為磨練自身意志品質(zhì)的機(jī)會(huì)，當(dāng)自己想要退卻的時(shí)候，時(shí)刻提醒自己：堅(jiān)持就是勝利，從而戰(zhàn)勝挫折，樹(shù)立起堅(jiān)定地學(xué)習(xí)信念。

篇6

科學(xué)研究表明靠視覺(jué)獲得的知識(shí)記憶率能達(dá)到30％，靠聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)記憶率能達(dá)到20%，靠想象獲得的知識(shí)記憶率能達(dá)到25％，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與聯(lián)想結(jié)合起來(lái)，知識(shí)記憶率能達(dá)到65％。教學(xué)幻燈制作時(shí)如能參考上述數(shù)據(jù)，利用大腦的各部分感官協(xié)同合作共同接受和處理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)增加學(xué)生注意力集中時(shí)長(zhǎng)，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課時(shí)內(nèi)授課質(zhì)量。另外，幻燈色彩的運(yùn)用也可參考色彩心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，選用視覺(jué)上舒適、心理上親切的顏色，比如藍(lán)色系，以象征希望、理想、獨(dú)立的天空藍(lán)作主色，以暗示誠(chéng)實(shí)、依賴(lài)、權(quán)威的深藍(lán)色突出重點(diǎn)，同時(shí)，如果學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一著裝的情況下，也可以選擇藍(lán)色系服飾以加強(qiáng)親和性，暗示學(xué)生更專(zhuān)注傾聽(tīng)你的授課內(nèi)容。

2.充滿引導(dǎo)性的文字語(yǔ)言暗示

教學(xué)幻燈中文字內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以參照文字對(duì)心理的暗示選擇，同時(shí)授課時(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言、起伏的語(yǔ)調(diào)可以緩解因授課內(nèi)容過(guò)于學(xué)術(shù)而引起學(xué)生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫(yī)生喬治•洛扎諾夫建立的暗示教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中利用環(huán)境和學(xué)生之間經(jīng)常不息卻不知不覺(jué)的交流，建立學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的接受程度、記憶深度。例如：授課時(shí)以穩(wěn)重但愉快的語(yǔ)調(diào)為主，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)與原有語(yǔ)速相比稍微放緩，等等。語(yǔ)調(diào)的調(diào)整要自然而不能過(guò)于夸張、輕佻，避免過(guò)于戲劇化而減少學(xué)生對(duì)授課者的信任度、降低授課者在學(xué)生印象中的權(quán)威感。

3.適時(shí)吸引學(xué)生注意力的肢體語(yǔ)言暗示

人向外界傳達(dá)完整的信息時(shí)，單純的語(yǔ)言成分只占7%，而55%的信息都需要由非語(yǔ)言的體態(tài)，即肢體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)。授課過(guò)程中可采用適度的肢體語(yǔ)言暗示以集中學(xué)生的注意力、突出授課重點(diǎn)，或者在發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)重新引導(dǎo)注意力回歸授課內(nèi)容。同時(shí)，授課時(shí)盡量保持微笑也可以引導(dǎo)學(xué)生的心理愉悅感覺(jué)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)性；以短時(shí)間的目光交流增加學(xué)生的被關(guān)注度也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段。觀察學(xué)生在課堂上的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)也是授課者獲得學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容認(rèn)知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。

4.結(jié)合記憶規(guī)律加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握

德國(guó)心理學(xué)家H.Ebbinghaus發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)過(guò)程，而且提出理解了的知識(shí)較無(wú)意義音節(jié)來(lái)說(shuō)能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容時(shí)盡量聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生的興趣所在，加強(qiáng)學(xué)生在授課過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解，尤其是本科生的教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后溫故知新的習(xí)慣基本摒除，知識(shí)來(lái)源大多只依靠上課時(shí)間，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生記住、理解更多的知識(shí)點(diǎn)一直是授課者的難題。依據(jù)遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)、小結(jié)、總結(jié)的時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該可以改善上述難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對(duì)授課內(nèi)容真正掌握程度。

5.以適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“鯰魚(yú)效應(yīng)”常用在人力資源管理中，是企業(yè)用來(lái)激發(fā)員工活力的有效措施之一，具體包括競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立、能人的啟用、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的變革等等。這一有效的激勵(lì)手段是否能運(yùn)用到本科生教育中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，消除因大學(xué)學(xué)習(xí)生活相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)引起的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。當(dāng)然，鯰魚(yú)效應(yīng)會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)，比如影響學(xué)生間的團(tuán)結(jié)，所以這一效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用還需慎重考慮。

6.總結(jié)

篇7

作為教師，我們要做到“為人師表，教書(shū)育人”?，F(xiàn)在的狀況是，現(xiàn)有的醫(yī)療體制，致使各科醫(yī)生多從自身專(zhuān)業(yè)出發(fā)診治患者或根據(jù)患者本人的要求去做治療，腫瘤患者得不到綜合治療。在此，也呼吁有關(guān)部門(mén)，在有條件做腫瘤綜合治療的各大醫(yī)院要在體制、制度方面作出保證和協(xié)調(diào)，如成立“腫瘤綜合診治專(zhuān)家會(huì)診中心”。由“中心”來(lái)安排各個(gè)腫瘤患者的治療方案，各腫瘤科室執(zhí)行方案，改變現(xiàn)在各學(xué)科間分散的混亂的治療局面。

搞好腫瘤學(xué)教學(xué)建設(shè)

1教材和教學(xué)大綱建設(shè)近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)和腫瘤的診治水平的快速發(fā)展和提高，尤其是各種新的治療技術(shù)的快速發(fā)展和綜合應(yīng)用，使得惡性腫瘤患者的生存期明顯延長(zhǎng)甚至部分治愈。近年來(lái)問(wèn)世的與腫瘤關(guān)系密切的邊緣學(xué)科的新理論、新技術(shù)已與腫瘤學(xué)密不可分，融為一體，而現(xiàn)行的教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的大綱，并未做到與時(shí)俱進(jìn)。田野等通過(guò)調(diào)查后認(rèn)為產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因是在理論課教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置腫瘤學(xué)課程，與腫瘤學(xué)相關(guān)的內(nèi)容被分散在各種臨床學(xué)科之中。

以前醫(yī)學(xué)生的腫瘤知識(shí)多來(lái)源于多學(xué)科的教育，學(xué)到的知識(shí)零散、陳舊，不能反映腫瘤防治的整體性，不能滿足于臨床工作的要求。隨著腫瘤的發(fā)病率上升和診治水平的提高，腫瘤學(xué)已成為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的、涉及面極廣的獨(dú)立學(xué)科。因此，筆者認(rèn)為，制訂合理的教學(xué)大綱與統(tǒng)一規(guī)化的系統(tǒng)教材是開(kāi)展腫瘤學(xué)教學(xué)最基本要求和首要任務(wù)。有了這2點(diǎn)就有了教學(xué)的方向和教學(xué)的內(nèi)容。腫瘤學(xué)的教學(xué)對(duì)象主要有本科生、研究生、住院醫(yī)師、進(jìn)修生以及從事臨床工作的廣大腫瘤科醫(yī)生。教學(xué)大綱應(yīng)既涵蓋腫瘤學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，又反映時(shí)代特色、立足腫瘤學(xué)發(fā)展前沿。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該包括腫瘤臨床流行病學(xué)、腫瘤病因?qū)W、腫瘤病理學(xué)、腫瘤診斷學(xué)、腫瘤外科學(xué)、腫瘤內(nèi)科學(xué)、腫瘤放射治療學(xué)等。另外，對(duì)常見(jiàn)的惡性腫瘤給予了必要的講授，盡量將臨床腫瘤學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合治療新理念及培養(yǎng)循證醫(yī)學(xué)思維，使學(xué)生有一個(gè)較為完整的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)納入一些學(xué)科研究進(jìn)展，使老師能及時(shí)傳授國(guó)內(nèi)外最新的科學(xué)研究成果。在組織制訂教學(xué)大綱和編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象，邀請(qǐng)有關(guān)腫瘤學(xué)的專(zhuān)家參加編寫(xiě)，制定較權(quán)威、規(guī)范的腫瘤學(xué)教材，以適應(yīng)培養(yǎng)多層次腫瘤學(xué)人才。

2教師隊(duì)伍建設(shè)目前，我國(guó)腫瘤學(xué)的教學(xué)可以說(shuō)良莠不齊。除了教材和教學(xué)大綱不完善外、教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和師資隊(duì)伍也都存在不足。部分高校缺乏腫瘤學(xué)教學(xué)的專(zhuān)職機(jī)構(gòu)，不管是學(xué)校基礎(chǔ)部，還是各附屬醫(yī)院，大都未設(shè)置腫瘤學(xué)教研室，沒(méi)有一支結(jié)構(gòu)合理的腫瘤學(xué)教學(xué)師資隊(duì)伍。這樣，就沒(méi)有人專(zhuān)門(mén)研究具有腫瘤學(xué)的特色教學(xué)，更不能做到對(duì)腫瘤學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床診治等的系統(tǒng)教育和對(duì)腫瘤病因?qū)W、分子生物學(xué)、臨床病理學(xué)、腫瘤診斷技術(shù)、放射治療、化學(xué)治療等多方面知識(shí)的全面和系統(tǒng)的教學(xué)。

教師自身素質(zhì)的提高是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。腫瘤學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于新興專(zhuān)業(yè)，由于我國(guó)醫(yī)療教學(xué)體系不夠健全，腫瘤學(xué)教師資源匱乏，高素質(zhì)的腫瘤學(xué)教師更是鳳毛麟角，加強(qiáng)腫瘤學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。首先，要增強(qiáng)帶教老師的教學(xué)責(zé)任感，明確職責(zé)范圍，糾正部分教師重醫(yī)療和科研，輕教學(xué)的思想傾向。把帶教工作與教師晉升職稱(chēng)和崗位聘任的考核相結(jié)合，其次采取教學(xué)改革措施，加強(qiáng)腫瘤學(xué)教研室的建設(shè)工作，經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)觀摩和教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，建立腫瘤教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師接受繼續(xù)教育，開(kāi)展教學(xué)講座和學(xué)術(shù)講座，加強(qiáng)學(xué)術(shù)風(fēng)氣建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)軟環(huán)境。只要得到有關(guān)部門(mén)重視，有專(zhuān)設(shè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)的組織和引導(dǎo)，腫瘤學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)一定能初見(jiàn)成效。

3臨床腫瘤學(xué)教學(xué)教師在臨床教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，使其具備解決臨床問(wèn)題的基本技能。選擇有代表性的常見(jiàn)或高發(fā)腫瘤典型病例，然后通過(guò)多媒體展示其診斷要點(diǎn)及綜合治療原則、規(guī)范化個(gè)體化方案;再對(duì)該病進(jìn)行回顧性、前瞻性分析，讓學(xué)生全面了解其治療方法及預(yù)后。

醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，在有限的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間里，如何合理安排腫瘤病種的臨床實(shí)習(xí)，是關(guān)系到醫(yī)學(xué)生能否應(yīng)用已學(xué)到的腫瘤學(xué)知識(shí)來(lái)處理臨床疾病的關(guān)鍵。以往的實(shí)習(xí)安排大多重視內(nèi)科、外科，而忽視了腫瘤科的臨床實(shí)習(xí)，這不利于醫(yī)學(xué)生腫瘤學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。惡性腫瘤已逐漸成為臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病、疑難病。醫(yī)學(xué)生只有通過(guò)充分的腫瘤臨床實(shí)習(xí)，才能為將來(lái)的腫瘤臨床工作打好基礎(chǔ)。在經(jīng)過(guò)內(nèi)科及外科實(shí)習(xí)之后，必須增加安排2個(gè)月左右的腫瘤專(zhuān)科的實(shí)習(xí)，這樣才能鞏固已學(xué)的腫瘤學(xué)知識(shí)，才有可能深刻領(lǐng)會(huì)腫瘤綜合治療的概念，明確腫瘤治療過(guò)程中手術(shù)、放療、化療、中醫(yī)中藥治療及其他療法的適應(yīng)范圍，正確理解如何選擇合理、規(guī)范的綜合治療方案。

作為一個(gè)合格的腫瘤專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生，不但要求對(duì)綜合治療的各種手段有較為透徹的了解，更重要的是學(xué)會(huì)如何把多種治療手段科學(xué)、合理地結(jié)合起來(lái)以取得最佳治療效果。循證醫(yī)學(xué)是近20年來(lái)在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域迅速興起的一種新的模式。其定義為:謹(jǐn)慎、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好的研究證據(jù)，結(jié)合臨床醫(yī)生的個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗(yàn)，考慮患者的經(jīng)濟(jì)承受能力和意愿，將這三者完美結(jié)合，做出治療決策。其核心思想就是任何醫(yī)療決策的確定都應(yīng)基于客觀的科學(xué)研究證據(jù)，在獲得這些證據(jù)后對(duì)其進(jìn)行充分評(píng)價(jià)，然后用來(lái)指導(dǎo)臨床實(shí)踐。應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)，可為腫瘤患者提供最為合理、有效的診治規(guī)范，最終提高患者的治療效果、降低醫(yī)療費(fèi)用及提高生活質(zhì)量。

臨床教學(xué)中，還要強(qiáng)調(diào)循證醫(yī)學(xué)是腫瘤規(guī)范化治療及個(gè)體化治療的方案制定的基石。只有符合循證醫(yī)學(xué)的要求才能提高診療水平。教會(huì)學(xué)生應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)的原則來(lái)指導(dǎo)腫瘤的診治則是一種有效的途徑之一。通過(guò)以上的訓(xùn)練使學(xué)生逐漸養(yǎng)成應(yīng)用循證分析法來(lái)指導(dǎo)臨床決策的習(xí)慣，從而為他們?cè)诋厴I(yè)后從事腫瘤臨床工作打下了良好的基礎(chǔ)。腫瘤的規(guī)范化治療是建立在多學(xué)科綜合治療基礎(chǔ)上，針對(duì)某種腫瘤的最佳治療方案，是多學(xué)科相互合作，綜合考慮而制定。在腫瘤綜合治療中，各腫瘤學(xué)科和醫(yī)生之間不協(xié)調(diào)的問(wèn)題勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)腫瘤治療的整體觀念，應(yīng)在臨床教學(xué)中反復(fù)予以強(qiáng)調(diào)。通過(guò)對(duì)以上知識(shí)的傳授，可以使學(xué)生明確目前針對(duì)腫瘤治療既有規(guī)范化原則，又有個(gè)體化方法。高年級(jí)醫(yī)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，可以在教師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，以彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，整合自己所學(xué)的腫瘤學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

增設(shè)腫瘤心理學(xué)課程

廣義的綜合治療理應(yīng)包括康復(fù)及護(hù)理內(nèi)容，這是目前世界發(fā)達(dá)國(guó)家頗為關(guān)注的事項(xiàng)，也是社會(huì)進(jìn)步、醫(yī)學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)。以往的醫(yī)療多采用生物學(xué)模式，以“疾病”為中心，強(qiáng)調(diào)只有治病才能救人;其實(shí)不然，腫瘤即使消除，患者可能致殘，心理可能發(fā)生障礙，甚至自殺身亡。因此，醫(yī)生必須注意到患者的社會(huì)性。醫(yī)護(hù)工作的重點(diǎn)應(yīng)從人患的“病”為中心轉(zhuǎn)到以患病的“人”為中心;工作任務(wù)己不僅僅是使腫瘤局部得到控制，而是要照顧到患者的全身。調(diào)治生理的同時(shí)還要兼顧心理，有軀體治療還要有精神治療，使患者恢復(fù)社會(huì)活動(dòng)能力。

這種高標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)療只有綜合治療才能承擔(dān)。例如，乳腺癌患者承受患癌及失去雙重精神上的打擊，患者焦慮、憂郁、恥辱、恐懼甚至失望的心理急需疏導(dǎo)和治療。外形重建的呼聲也日漸強(qiáng)烈，這一綜合治療的要求，就其難度來(lái)著，往往高于乳腺癌的切除術(shù)。掌握并分析患者非正常的心理狀態(tài)，以針對(duì)性的語(yǔ)言及適當(dāng)方法作用于患者的高級(jí)神經(jīng)中樞，從而改善患者的精神狀態(tài)，達(dá)到提高全身機(jī)體狀況的效果。

可見(jiàn)，以患者為中心的身心治療任務(wù)是繁重的，這是一門(mén)世界性的全新醫(yī)學(xué)，作為乳腺癌的綜合治療則更顯得必要，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真去做。

篇8

數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的知識(shí)大部分是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求的培養(yǎng)，比較客觀、理性。盡管這樣，教師應(yīng)該從教材中挖掘出更多能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的素材，讓學(xué)生更好、更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。如在講解關(guān)于代數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的簡(jiǎn)單心算能力和快速運(yùn)算能力，養(yǎng)成認(rèn)真做題，勤于檢查的習(xí)慣；如在講解關(guān)于圖形的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的圖形進(jìn)行比較，提高自己對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)；又如在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高的課程中，就要讓學(xué)生走出書(shū)本，大膽動(dòng)手實(shí)踐，體會(huì)勞動(dòng)的光榮，以及通過(guò)自己努力獲得知識(shí)的喜悅。例如：在教學(xué)“使兩組數(shù)相同”這個(gè)案例時(shí)，學(xué)生可以從中理解公平和平等的重要性，學(xué)會(huì)考慮他人。再如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容，教師可以從祖沖之這一重要?dú)v史人物的角度出發(fā)，充分做好備課工作。首先，教師讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，共同探討計(jì)算圓的周長(zhǎng)的方法，然后教師再講解圓周率的知識(shí)和圓的周長(zhǎng)計(jì)算，讓學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)記憶。同時(shí)，在課堂上展示關(guān)于祖沖之探究數(shù)學(xué)知識(shí)的事例，讓學(xué)生明白原來(lái)只有付出艱辛和努力才能獲得成功，也希望通過(guò)自己的努力能成為像祖沖之那樣的成功人士。

二、優(yōu)化教學(xué)心理氛圍，激發(fā)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)情緒

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)心理”。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的影響是最為直接和真切的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)整理好自己的情緒，讓學(xué)生感受教師的積極情感與熱情。如果教師在課堂上一直非常嚴(yán)肅，不茍言笑，也不和學(xué)生互動(dòng)，這會(huì)讓學(xué)生很難接近，從而導(dǎo)致整節(jié)課堂充滿無(wú)趣和消極的氣氛。盡管數(shù)學(xué)的知識(shí)相對(duì)枯燥無(wú)味，但并不是只有其他學(xué)科才能調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的情緒，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣能塑造積極向上、活潑愉快的教學(xué)情境。首先教師要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，可以將真實(shí)的生活情景融入到課堂當(dāng)中，從心底消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理。同時(shí)，教師可以采用更加豐富多彩的形式開(kāi)啟課堂教學(xué)，畢竟良好的開(kāi)端是成功的一半，學(xué)生也會(huì)因此樂(lè)于參與到課堂當(dāng)中來(lái)，和教師一起遨游知識(shí)的海洋。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)與一位數(shù)相加”的計(jì)算方法時(shí)，教師可以將知識(shí)與同學(xué)們喜歡的各種水果聯(lián)結(jié)在一起，將復(fù)雜的課題改為《水果里的數(shù)學(xué)知識(shí)》，并向同學(xué)們展示各種水果的圖片，在視覺(jué)上引起學(xué)生的注意。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)集中精神，跟著老師的步伐，認(rèn)認(rèn)真真、開(kāi)開(kāi)心心的享受每一節(jié)課堂。

三、重視課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

篇9

一、打造寬松和諧的課堂環(huán)境；激發(fā)學(xué)生的求知欲望

課堂氣氛直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在和諧融洽的課堂氛圍里，學(xué)生身心放松，思維活躍，樂(lè)于接受新知識(shí)，并能積極提問(wèn)，敢想敢說(shuō)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個(gè)老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴(lài)的目光；一句熱情而飽含激勵(lì)的話語(yǔ)，給學(xué)生以勇氣，就會(huì)使他們產(chǎn)生一種樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從老師的身上學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人，認(rèn)真做事。學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)，知識(shí)吸收率高，學(xué)習(xí)效果明顯。反之，如果課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，就會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生心理增加一種壓抑感，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、倡導(dǎo)合作交流；培養(yǎng)協(xié)作精神

心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，容易被新奇的事物吸引。因此，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”這一課時(shí)，我首先組織學(xué)生一起玩積木，讓學(xué)生在玩積木的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了正方形、長(zhǎng)方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不但不會(huì)感到枯燥，而且還興趣怏然。教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對(duì)學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能發(fā)展興趣。

我們要從小培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要教育學(xué)生善于與他人交流合作，以適應(yīng)社會(huì)的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，有許多地方可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生組際競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)合作。如學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)平行四邊形的面積可以通過(guò)什么方法來(lái)計(jì)算，然后讓學(xué)生分小組合作，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，看哪個(gè)小組又快又完整地證實(shí)自己的猜測(cè)。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，既讓學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、群體意識(shí)與合作精神，學(xué)生的口頭交際能力和實(shí)踐能力也得到了發(fā)展。

三、創(chuàng)造體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；增強(qiáng)學(xué)生的自信心

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中指出讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的毅力，建立自信心?！弊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅，不僅可以使學(xué)生變得更加自信，而且還可以對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。但是，教師提供的探索材料，既不能問(wèn)題過(guò)難，讓學(xué)生花費(fèi)大量力氣仍無(wú)法解決，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激起學(xué)生興趣。問(wèn)題應(yīng)該具有一定難度，讓學(xué)生需要“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能讓學(xué)生印象深刻，這樣的成功才能滿足他們的成就感。例如在學(xué)習(xí)《年月日》一課中“怎么判斷某一年是平年還是閏年”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察“1980～2005年各年二月份天數(shù)統(tǒng)計(jì)表”，問(wèn)學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生觀察后一個(gè)個(gè)舉起手。

生1：“我發(fā)現(xiàn)每隔三個(gè)28天出現(xiàn)一個(gè)29天?！?/p>

生2：“對(duì)，每四年中有一年的二月是29天，還有三年是28天?！?/p>

師：“大家發(fā)現(xiàn)了每隔3年有一年是閏年，或者說(shuō)每四年中有一年是閏年，這個(gè)規(guī)律能不能判斷某一年是不是閏年呢？比如1970年？”

生1：“1970年表上沒(méi)有，不知道?！?/p>

生2：“老師，等一下，我數(shù)數(shù)看?！?/p>

生3：“是平年，1980年往前數(shù)是平年。”

師：“1970年可以數(shù)，那么1864年呢？能數(shù)嗎？有沒(méi)有更方便的辦法呢？”

學(xué)生繼續(xù)觀察，不時(shí)小聲討論。突然一個(gè)學(xué)生興奮地舉起手，并用手肘重重地?fù)糇烂妫骸袄蠋?，我知道了?！?/p>

我看他那激動(dòng)的情緒，微笑地對(duì)他說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)你的想法。”

生：“我想每隔四年有一年是閏年，那是不是閏年和4有關(guān)呢，我算了一下，表中二月有29天的年份，都能被4整除。所以我想只要年份能被4整除就是閏年。”

這位學(xué)生一口氣說(shuō)下來(lái)，滿臉的興奮和期待。

我微笑地看著這位學(xué)生，故意不下結(jié)論。很快，其他學(xué)生也興奮起來(lái)：“對(duì)，真是這樣的?！?/p>

這時(shí)，我笑著說(shuō)：“大家真聰明。我們一般就用這種方法判斷。”

話音剛落，課堂上就響起一聲“耶―――”

篇10

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。這說(shuō)明創(chuàng)新是國(guó)家興旺的關(guān)鍵動(dòng)力，創(chuàng)新教育已成為教學(xué)中值得探究的一個(gè)重大課題。那么，在中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？就這一問(wèn)題，我介紹一下自己的做法：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力。

眾所周知，在新的世紀(jì)里，教育工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，人才競(jìng)爭(zhēng)將是新世紀(jì)發(fā)展的主流。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)歷史教學(xué)，由教師作為傳播者，將一套標(biāo)準(zhǔn)化、權(quán)威性的歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖?，忽視了學(xué)生內(nèi)在的需要的感受。歷史課堂上的“滿堂灌”、“填鴨式”，盡管教師累得口干舌燥，苦不堪言，學(xué)生依舊是頭腦空空、收獲不大，而且也嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，于是便出現(xiàn)了“喜歡歷史，但不喜歡上歷史課”的悖論。顯然，這種教學(xué)觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代。創(chuàng)新教育要求教師樹(shù)立新的教育觀。葉圣陶指出：“師當(dāng)然須教，尤宜致力于導(dǎo)，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得知……教師為了不教。”因此，我在教學(xué)傳授知識(shí)的同時(shí)，注重加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是自學(xué)的能力、綜合分析解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)探索能力的培養(yǎng)。例如：記得我在學(xué)習(xí)《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》時(shí)，老師在講臺(tái)上給我們講授其爆發(fā)的原因、過(guò)程、影響，而我們?cè)谙旅嫠贫嵌穆?tīng)者，聽(tīng)完后也只是要求我們牢牢記住里面的“重點(diǎn)”。我在講授這一課內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是把“教”變成了“學(xué)”，簡(jiǎn)要過(guò)程如下：導(dǎo)入新課后，為了培養(yǎng)學(xué)生概括能力和疏理知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成如下作業(yè)，1、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因是什么？2、革命過(guò)程中主要有幾件事？3、革命的影響（國(guó)內(nèi)、國(guó)際）是什么？革命過(guò)程有何特點(diǎn)及其說(shuō)明了什么等，學(xué)生完成后，公布自學(xué)結(jié)果，教師再對(duì)自學(xué)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題及教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)講解，最后，鼓勵(lì)學(xué)生向課本質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，把思維的觸覺(jué)點(diǎn)升華到理論高度，創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)雙向交流的氣氛。這樣把教學(xué)活動(dòng)真正變成活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程。

二、激活思維，充分發(fā)揮學(xué)生想象力。

“興趣是最好的老師”有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使他們迸發(fā)出最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以滿腔熱情和堅(jiān)強(qiáng)的意志努力獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)中的艱辛不再感到苦澀。然而對(duì)學(xué)習(xí)興趣并非每個(gè)學(xué)生都有，學(xué)習(xí)中的挫折、困難使一些學(xué)生由害怕變?yōu)閰拰W(xué)。教師應(yīng)善于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的新形式，學(xué)好知識(shí)培養(yǎng)多方面的能力，既是自身價(jià)值的需要，又是社會(huì)生存的需要，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，真正地把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)也就會(huì)從畏難發(fā)愁、望而卻步轉(zhuǎn)變?yōu)檐S躍欲試、知難而進(jìn)。例如：我在講《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課是，當(dāng)學(xué)生按照老師教給的方法，進(jìn)行自學(xué)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有了較深了解后，我及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生編小故事，條件是與本課內(nèi)容相符，可以以旁觀者身份，也可以以一個(gè)美國(guó)人的身份，還可以以美國(guó)總統(tǒng)華盛頓的身份。通過(guò)編故事讓學(xué)生發(fā)揮想象力，既對(duì)本課內(nèi)容有了深刻的理解，也使學(xué)生得到了快樂(lè)，并且還訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問(wèn)是思維的火種，是創(chuàng)造的動(dòng)力。北宋張載曾說(shuō)“有不知，則有知；無(wú)不知，則無(wú)知?！薄坝跓o(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣。”不難看出，任何知識(shí)的取得，能力的培養(yǎng)和形成，需要由有疑到無(wú)疑，再由無(wú)疑到有疑這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，這就要求教師再全面把握教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，要求題目難易適中，深淺適度，由淺入深、由易到難、由點(diǎn)到面。例如，學(xué)了《法國(guó)大革命》后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和法國(guó)大革命是17、18世紀(jì)兩次重要的歷史事件，想一想他們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”問(wèn)題一提出，同學(xué)們?cè)谒季S上馬上活躍起來(lái)，立即聯(lián)系前面所學(xué)的知識(shí)對(duì)革命的每一個(gè)方面進(jìn)行比較，積極回答問(wèn)題，并且提出新問(wèn)題，既鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。