導語：如何才能寫好一篇兒童心理學的基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學前教育專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)是一個老生常談的問題。在我國當前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉型培養(yǎng)應用技術型人才的教育改革背景下，研究如何實現學前教育專業(yè)學生實踐能力的提升，對培養(yǎng)應用技術型人才有著重要的現實意義。

傳統(tǒng)的學術型大學重視學科發(fā)展，強調知識的發(fā)現與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應用技術型大學淡化學科，強化專業(yè)，強調課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學。2014年6月22日，國務院頒布的《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提出：未來高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產學結合為途徑的人才培養(yǎng)模式?！稕Q定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應職業(yè)教育課程體系。

一、學前教育專業(yè)學生實踐能力相關概念的界定

目前，對于實踐能力的概念并無統(tǒng)一界定，國內外的學者有不同的看法，本文認為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質，它一般由實踐能力和專業(yè)實踐能力構成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學習能力、人際交往能力等；專業(yè)實踐能力是指運用專業(yè)知識解決專業(yè)領域中實際問題的能力，經過專業(yè)訓練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]

對于實踐能力的培養(yǎng)問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發(fā)展。[2]”這說明，實踐能力的培養(yǎng)一要重視知識的學習，實踐能力是建立在知識學習的基礎上的，是第一位的；二是重視知識的轉化。在理論學習之后，如何把知識轉化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現能力的獲得；三是實踐能力是后天習得的。通過知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結，再如此循環(huán)反復、逐步提升而獲得的。

對于應用型學前教育專業(yè)學生實踐能力的探討，學者們也是看法不一。目前，關于幼兒園教師實踐能力最權威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，明確了幼兒園教師的七項專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學前教育專業(yè)學生實踐能力的職前的培養(yǎng)是一項綜合系統(tǒng)工程，需要科學設計人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領域、某個合適的時機培養(yǎng)學生的某些實踐能力。

二、《學前兒童發(fā)展心理學》課程改革思路

基于對學前教育專業(yè)學生實踐能力等相關問題的認識，以及應用型學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認識，對《學前兒童發(fā)展心理學》課程改革如下：

（一）明確《學前兒童發(fā)展心理學》課程的性質與作用

依據《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對合格幼兒園教師要求，科學制定應用型學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識、能力和素質培養(yǎng)中的地位和作用。

《學前兒童發(fā)展心理學》是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是一門應用性很強的課程，它在基礎學科和應用學科之間起著一種中介作用。《學前兒童發(fā)展心理學》能夠為學前教育學生提供學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點等基礎知識、基本理論和基本研究方法，使學生形成科學的兒童觀、教育觀，同時運用相關知識觀察、分析學前兒童的心理特點，解決學前教育中有關兒童心理與行為的實際問題，培養(yǎng)初步的科學研究意識。

（二）改革《學前兒童發(fā)展心理學》的課程目標

圍繞應用型學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，確定《學前兒童發(fā)展心理學》的課程目標。

1.知識目標

（1）掌握學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識。

（2）掌握研究學前兒童心理的基本方法和操作技術。

2.能力目標

（1）運用學前兒童發(fā)展理論解決學前兒童心理發(fā)展的相關問題能力。

（2）運用觀察、實驗、測驗、社會調查等方法，培養(yǎng)探索學前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的能力及創(chuàng)新教育能力。

（3）針對保教工作中的現實需要與問題，不斷進行反思、探索和研究的能力。

3.素質目標

（1）熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。

（2）關愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學的兒童發(fā)展觀、教育觀。

（三）重構教學內容，增大應用性知識的比重

依據學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實際工作的需要，調整《學前兒童發(fā)展心理學》的教學內容，使教學內容更具實用性和針對性。

1.課程教學內容的整合

《學前兒童發(fā)展心理學》在傳統(tǒng)的教學中存在基礎理論偏難、實驗數據過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據幼兒園實際工作需要和學生實踐能力培養(yǎng)的需要，精簡基礎理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學前兒童發(fā)展心理學的教學內容進行提煉和整合，使教學內容符合學生的學習規(guī)律，具體包括：

（1）學前兒童心理學總論，包括學前兒童心理學的對象和任務、學前兒童心理發(fā)展的基本理論、學前兒童心理學的基本研究方法和學前教育領域熱點課題。

（2）各年齡學前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發(fā)展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。

（3）學前兒童認知的發(fā)展，包括學前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發(fā)展規(guī)律及特征。

（4）學前兒童情感及社會性發(fā)展，包括學前兒童情緒情感、意志、社會性的發(fā)展規(guī)律及特征。

（5）學前兒童個性的發(fā)展，包括學前兒童氣質、性格、能力等個性心理特征發(fā)展與學前兒童自我意識發(fā)展規(guī)律及特征。

2.課程的重點、難點

（1）課程的重點

第一，各年齡學前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施；第二，學前兒童認知、情感、社會性和個性發(fā)展的特點和規(guī)律；第三，學生形成科學的兒童發(fā)展觀和教育觀。

（2）課程難點

第一，理解學前兒童發(fā)展心理學基礎理論知識；第二，運用兒童心理學相關知識解決實際問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；第三，運用學前兒童發(fā)展心理學的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識和能力；第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。

（四）探索培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生實踐能力的教學方法與手段

學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識講精、講透，關鍵在于把理論知識轉化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。

1.主要的教學方法

（1）講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學生能夠理解和掌握學前兒童心理發(fā)展的特點及規(guī)律，樹立科學的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學生實踐能力奠定理論基礎。講授法應貫穿整門課程的始終。

（2）合作探究學習法。強調在教師的指導下，分組合做針對學前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過課堂討論、自主學習等形式，讓學生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調動學生學習的積極性，主動理解知識，變被動學習為主動學習，將書本知識內化為自身的認知結構，形成分析、解決問題的能力。

（3）實驗實訓法。以訓練學生的實踐操作為主，結合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現學前兒童心理的特點及規(guī)律。

（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓以及課堂討論法，幫助學生進一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動態(tài)性和主觀能動性。

（5）案例分析法。該法是學前兒童心理學研究的常見方法，也是形成學前實踐能力的主要方法，應用在教學中，教師提供自編教學案例和幼兒園真實案例，讓學生分析問題解決問題，旨在幫助學生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。

（6）全程教育實踐。課程的學習不僅僅局限課堂教學，還應把課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學生對學前兒童形成感性認識，學會觀察、了解兒童，解決在教育教學過程中遇到的難題，為將來學生的職業(yè)生涯做準備。因此，在課程教學中，針對不同階段的教育實踐內容與要求，安排見習、實習，撰寫觀察報告、教學反思等。

2.主要教育手段：黑板+現代手段

當前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的合作者、促進者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識傳授給學生，更重要的是調動學生的積極性，支持學生的主動探索，為學生提供相關的信息資源。[3]因此，在《學前兒童發(fā)展心理學》的課程教學中，教師一方面要把現代教育技術引入課堂，在教學中充分運用多媒體技術、錄像和網絡與學生進行互動交流；另一方面，還要建立學前兒童發(fā)展心理學電子信息資源庫，建立學前兒童發(fā)展心理學的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學生成為學習的主人。

篇2

一、配畫教學

教師在指導幼兒認字、學拼音時應進行配畫教學。教師可根據漢字或象形、或會意、或指事的造字法，為漢字配畫，指導幼兒通過所配簡筆畫的表象啟發(fā)完成抽象思維――識字。在拼音教學中，教師可畫出同字母的發(fā)音或表象相似的簡筆畫幫助幼兒學習拼音。如教“h”時，教師可畫出“小朋友喝水”的簡筆畫，指導幼兒看圖，說出這一動作是“喝”，然后寫出“h”,幼兒就很容易掌握“h”的發(fā)音。

備課要求：在上課前，教師要制出教學所需的漢字字畫卡、拼音字母的配畫卡，文字書寫要規(guī)范、工整；配畫要合理、形象。

二、以畫導講

教師在教學中可根據所教授的內容設計單幅或多幅教學實例簡筆畫，采取以畫導講、講中配畫的方法，實現教學目標。

1.以畫導講。這種方式是指教師先畫出一部分畫面，或是多幅中的一幅畫，導入新課之后，再邊畫邊講。

2.講中作畫。這種方式是指教師在講述中隨筆作畫，畫出與教學內容相關的多層次或連環(huán)式簡筆畫，以此輔助教學。

教學要求：教師要用簡、象、快的手法邊畫邊講，要畫得形象、有趣，講得生動、逼真。

三、講、演結合

根據“表象和動作是兒童發(fā)展語言和促進思維的材料”這一兒童心理學理論，教師必須具備邊講邊演的技能。

1.講中表演。教師在講述中要用優(yōu)美的姿勢助說話，設計出故事情節(jié)中不同人物、小動物、擬人化的各種事物的動作，邊講邊演，加深兒童對所講事物、情節(jié)的理解。

2.以演助講。教師把所要講述的內容進行整體加工、設計，如語言聲調、神情變化、角色對話、動作形象等，使所講述內容活化。

演講要求：教師講述的語言要標準、童化，表演時的神情要自然、風趣，動作要大方、舒展，姿態(tài)要活潑、俊美。

四、載歌載舞

歌、舞是促進兒童生理和心理健康發(fā)展不可替代的教學內容，因此要求教師能歌會舞，且在教學中要做到載歌載舞。這就要求教師能按兒歌內容編排舞蹈，邊唱誦邊舞蹈，且歌詞、韻律、舞姿要和諧、流暢，舞蹈既有基本動作，又有創(chuàng)新動作。

教學要求：教師編排的舞蹈動作中既要有兒童已掌握、理解其表意的基本動作，又要有新授的動作。舞要活潑，歌要優(yōu)美。

五、邊唱邊奏

教師要具有范唱、演奏技能，能熟練使用電子琴、鋼琴及常規(guī)教學樂器，并具有教學中邊教唱邊伴奏和表演中邊演奏邊演唱的技能。

教師在教唱中能用樂器為自己伴奏，借助樂器演奏，完成教唱任務。在教唱的訓練和表演中，教師能邊奏邊唱。

效果要求：教師的唱與奏要和諧、流暢、完美。

六、教兒歌編手指操

手指操是促使兒童手指肌肉發(fā)育，靈活指關節(jié)的有效訓練課程。伴隨著歡快有趣的兒歌節(jié)奏，教師指導兒童邊唱誦、邊做手指操，可收到諸多素質同步提高的效果。

教師應先熟悉兒歌內容，指導學生會唱、會背誦，練習已學過的手指操動作。然后，自編手指操新動作，并逐漸使活動區(qū)域向手臂、軀體延伸。

設計要求：手指操編排合理、節(jié)奏感強、唱作配合密切，有向外延伸的擴展動作。

七、制作使用玩教具

自制小型玩教具及各種事物、動物頭飾、裝飾，剪紙畫，做手工，并用其輔助教學，是幼兒教師的教學基本技能。

1.做玩教具。教師應根據教學需要，利用各種材料自制各類小型玩教具、頭飾、裝飾等。

2.用玩教具。教師應在教學中恰到好處地使用玩教具，并指導兒童在手工、剪紙，使用玩教具，佩戴頭飾、裝飾中進入角色，產生興趣，達到教育教學目的。

技能要求：玩教具制作精細適用；手工制作熟練、精巧；各種頭飾、裝飾制作形象、通真、有趣；能剪出多幅、有情節(jié)的紙畫。

八、掌握應用現代教育技術

幼兒教師計算機基礎知識與應用能力要達到教育部規(guī)定的中級水平。即幼兒教師要能運用計算機辦公，掌握計算機操作系統(tǒng)的作用，有利用一種文字處理軟件、處理教育教學常用文檔的能力；能用因特網獲取、交流、處理信息應用于教育教學工作；能利用文稿演示軟件制作教學演示文稿；掌握計算機輔助教學基本理論，具有使用軟件的能力，掌握網絡的基礎知識和操作。

九、具有理性的備課與說課

能用教育學、兒童心理學的理論來設計教學方案（備課）；論證教學方案的可行性和發(fā)展性（說課），是幼兒教師終生的練功目標。

教師備課要以幼兒教育的相關理論為依據，以《規(guī)程》為指導，根據兒童年齡段的生理、心理特點及教學內容、任務要求設計教學程序，選擇教學方法，預測教學效果，并做好充分的課前準備。

教師說課要從理論的角度分析教學內容，論證教學程序，講述教學方法，預測教學效果，杜絕只講教學過程的說課。

十、教育理論與教育科研

能夠準確、熟練地運用教育理論分析、解釋教育教學現象，指導日常教育教學工作；善于研究、解決教育教學中的問題，敢于改革實驗，是教師攀登職業(yè)高峰的階梯。因此，教師必須具備良好的理論修養(yǎng)和科研能力。

1.理論修養(yǎng)。教師要掌握基本的教育政策法規(guī)、《規(guī)程》的基本內容以及教育學、兒童心理學基礎知識，能用理論觀點分析、解釋教育問題，指導工作實踐。

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我是**大學教育學院心理學專業(yè)的一名學生，在大學期間，我努力學習，在老師的指導，同學的幫組下我的專業(yè)知識更是取得優(yōu)秀的成績，思想上也和祖國高度統(tǒng)一，堅持擁護黨的領導，社會實踐能力也有質的飛躍，下面就是這段時光的自我鑒定。

專業(yè)學習上，通過心理學的學習我對自己主觀的心理世界有了一個客觀的認識，認清了自己性格中的優(yōu)點和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學教會我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學教給我如何適應紛繁社會，在激烈的競爭環(huán)境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對現實中的人與事。

社會實踐方面，多次社會實踐經歷，如營銷策劃，車展設計，也證明和表現了我較高水準的組織策劃和溝通協(xié)調能力，顯示了相關的問題解決及管理能力。現在我已不僅僅滿足于單純的實踐，我需要更大的展現自我的舞臺。社會為我提供了，我也清楚在這個舞臺上充滿了挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)與機遇并存!

生活方面，我性格中敢為性的一面注定我不是一個墨守成規(guī)的人。我不固守書面理論，盡力嘗試理論與實踐相結合，以實踐印證理論，以理論指導實踐。并能很好地做到靈活變通，在實踐中將理論提升為符合現實情景的操作。理論與實踐的結合展現一個了更為廣闊的發(fā)揮空間，讓我不拘泥單純的理論和盲目的實踐。

有了這段快樂而又充實的人生經歷，我相信我在以后的人生大道上一定可以迎接自如，創(chuàng)造屬于自己的天空!

【心理學畢業(yè)生自我鑒定二】

我一直慶幸自己所選擇的專業(yè)是我一直鐘愛的的心理學專業(yè)。

四年來在學校的教育下,培養(yǎng)了我努力進取、積極向上的品質。本人性格開朗，善于交流，具有團隊協(xié)作精神;對新事物新知識有受能力，富于創(chuàng)新精神，樂于接受挑戰(zhàn)。

在校期間，我充分利用學校優(yōu)越的學習條件和濃郁的學術氛圍，認真學習了應用心理學專業(yè)教學計劃規(guī)定的內容，取得了良好的成績，得到老師們的好評，具備了較高的理論水平和實踐能力。同時我對計算機的應用和英語有著較高的興趣，曾獲得了計算機二級等級考試合格證書，能夠熟練的運用Microsoft Office Word 2003、Microsoft Office Excel 2003 、Microsoft Office PowerPoint等辦公軟件，且通過了全國英語四級等級考試，具有較好的英語聽、說、讀、寫能力。

在學好文化課程的同時，我還積極參加社會工作和暑期實踐。在參加社會實踐工作時，我積極投入，謙虛謹慎，團結同學，吃苦耐勞，很好地完成了工作，表現出較強的組織能力，與人密切合作的能力和良好的環(huán)境適應能力。 我相信自已所具有的知識和處事能力完全可以勝任任何困難的工作,環(huán)境的艱苦并不能阻礙完成我要完成的工作。

【心理學畢業(yè)生自我鑒定三】

我是xxx大學國際教育學院心理學專業(yè)的一名學生。大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業(yè)，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業(yè)知識，并取得了優(yōu)異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統(tǒng)學習了心理學、普通心理學、實驗心理學、心理統(tǒng)計、學習心理學、社會心理學、心理測量、工業(yè)心理學、教育心理學、臨床心理學。

大學四年，通過心理學的學習我對自己主觀的心理世界有了一個客觀的認識，認清了自己性格中的優(yōu)點和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學教會我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學教給我如何適應紛繁社會，在激烈的競爭環(huán)境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對現實中的人與事。

多次社會實踐經歷，如營銷策劃，車展設計，也證明和表現了我較高水準的組織策劃和溝通協(xié)調能力，顯示了相關的問題解決及管理能力?，F在我已不僅僅滿足于單純的實踐，我需要更大的展現自我的舞臺。

我是一個外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態(tài)度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我最大的特點是：熱心待人，誠實守信，具有創(chuàng)新和開拓意識，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅持嚴于律已，寬以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人際關系正是建立在理解與溝通基礎之上的。

天大地大，世界永無盡頭，這四年中，在各方面我都有量的積累和質的飛躍，但我知道自己除了理論知識之外，我的經驗與閱歷還尚淺。讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實踐工作和學習之中不斷提高!我已準備好了接受挑戰(zhàn)，迎接機遇。微笑面對每一天，我要繼續(xù)努力，做一個能真真正正奉獻于社會的人。

【心理學畢業(yè)生自我鑒定四】

在人事心理學學習中，實踐并學會了工作分析基本流程，了解了一些HRM基本知識;在管理心理學中，掌握了部分管理學理論知識及流程，如EAP、不同的工作設計;選修了勞動法，知曉了一些關于勞動法、就業(yè)法、仲裁法等知識;通過團體心理培訓課，看到了團體游戲對鼓舞士氣、培養(yǎng)相關能力的意義。

計劃安排較細致，注重隨時記錄在案;做事較細心，注意事后檢查;較誠實樂觀，具有較好的抗壓能力，能承擔強度較大、連續(xù)的工作;樂于融入團體，按時完成自己的任務并樂于承擔額外工作;心理學基礎知識較扎實，善于主動學習并向他人請教。

【心理學畢業(yè)生自我鑒定五】

有較強的組織協(xié)調能力和人際交往能力，工作細心，大膽負責。

學習能力強，在校期間還參加了心理咨詢師的培訓，并合格肄業(yè)。另外，還參加了湖南師范大學的本科考試，預今年之內完成所有學業(yè)。

對管理課堂有一定的駕馭能力，并在實習期間得到老師的褒獎，取得了"優(yōu)秀實習生"的榮譽。

性格活波,能歌善舞。善于與學生們進行溝通，熟悉學校心理學與兒童心理學等相關專業(yè)知識。

對應用心理學涉及的管理心理學,人力資源管理,群眾心理學等等專業(yè)知識掌握熟練。

取得了心理咨詢師的三級證書和初中教師資格證。

【心理學畢業(yè)生自我鑒定六】

通過四年的大學生活和專業(yè)學習,以及師友的積極影響和個人努力，本人具備了扎實的專業(yè)基礎知識，系統(tǒng)掌握了心理咨詢的基本技巧，參加了多次心理輔導活動，如團體心理輔導—和諧寢室，對初中生普及心理學知識—揭開心理學神秘的面紗，高三生考前輔導—自信等等。同時我利用課余時間涉獵了很多專業(yè)書籍如：《夢的解析》，《拯救青春》，《心理學與生活》，《愛的藝術》等等。

本人的氣質類型是個典型的復合型，既有多血質的開朗，熱情又有膽汁質的坦誠直率，表里如一;既有粘液質的安靜，忍耐又有抑郁質的敏感，細膩，隨著年齡的增長性格有內斂發(fā)展的傾向。雖然有各種不同類型的優(yōu)點，但是也難免也因為年輕，閱歷尚淺而有沖動、考慮不成熟的時候，不過我都盡量在學習改進，并根據任務要求適當調整自己的方式，總之一句話：生命不息，奮斗不止!

【心理學畢業(yè)生自我鑒定七】

在大學期間，我主要學習心理學方面的基本理論和基本知識，受到心理學科學思維和科學實驗的基本訓練，具有良好的科學素養(yǎng)。我的專業(yè)學習主要包括兩個方面：一是青少年心理健康和咨詢方向，二是人力資源管理方向。通過學習，我具備了心理學實驗和心理測量的基本能力和將心理學理論、技術應用于某一相關領域解決實際問題的能力。

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英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是通過兩到三年的專業(yè)學習，使學生掌握英語教育的基本理論、基礎知識與基本技能，具有較強的英語語言應用能力、一定的教學能力及初步的教學研究能力。專業(yè)核心能力表現為較強的英語語言應用能力、組織教學活動的實踐能力。高職院校英語教育雖然極力在脫離“壓縮型”本科院校的影響，但是高職院校的英語教育專業(yè)培養(yǎng)的現狀比較尷尬，一方面受學制的影響，僅有的三年時間專業(yè)理論課開設并不充分，另一方面，體現師范專業(yè)的職業(yè)特點的課程在高職院校開展不夠扎實。作為從事此專業(yè)核心課程之一“英語教學法”的教師，筆者深切地感受到目前高職院校英語教育專業(yè)培養(yǎng)的現狀令人擔憂，在高職院校面臨生源數下降、學生職業(yè)技能課日益邊緣化的今天，提升人才培養(yǎng)質量關系著高職院校英語教育專業(yè)的生存與持續(xù)發(fā)展，因此，夯實師范生的職業(yè)技能其意義重大。

作為英語教育專業(yè)的學生走上教學崗位的重要途徑，師范教育階段的課堂模擬教學必不可少。經過幾年的教學實踐，筆者發(fā)現由于高職院校學生的特殊情況，如專業(yè)底子薄、知識面窄、語言能力差、綜合素質弱，在模擬教學中表現出的問題尤為突出。

一存在的問題

1教態(tài)表現得不夠自信

由于高職院校的生源質量總體上不理想，學習英語教育專業(yè)的學生很多又是從其他專業(yè)調劑服從志愿過來的，大部分學生表現為專業(yè)思想不夠扎實，對教師工作的認知不夠，突出表現為自信心不夠，一上講臺就特別緊張，在教學模擬過程中始終不敢走下講臺，一直站在講臺與黑板之間，不敢有絲毫挪動，一系列不必要的動作隨之出現，抓耳撓腮、面紅耳赤、緊拽鼠標、不敢抬頭、語速加快、聲音顫抖等等，個別學生手拽著教案紙直哆嗦，模擬結束后身體都一直發(fā)抖。這樣的教態(tài)不能發(fā)揮出良好的專業(yè)水準，嚴重影響了模擬教學的質量，不能展示教師良好的職業(yè)素質。

2教學目標的設計不夠到位

盡管在教法課的理論教學中已多次強調教學目標的設計不能是簡單的、籠統(tǒng)的、放之四海而皆準的“提高學生的聽說讀寫能力”，或是“掌握詞匯短語若干”，而是要從知識、技能、情感、態(tài)度、文化等多個維度去精心設定、具體闡述。但是學生往往不能達成對有效教學目標的設定，特別是缺乏對“學法指導”和“外語學習心理”的研究，加之對整套小學英語教材體系的不熟悉，對新課程標準的不領會，常常表現出就事論事、千遍一律，缺乏系統(tǒng)性、連貫性，更談不上創(chuàng)新性，所以在模擬的過程中感覺教學目標預設過于寬泛，不能切合新形勢小學英語的教學要求。對小學生的了解不夠，不適合學生的學習要求和年齡特征，違背了教育規(guī)律。這樣的教學肯定不能取得良好的效果。

3不能有效駕馭課堂的諸多環(huán)節(jié)

作為判斷模擬教學成敗的重要指征，課堂管理（classroom management）能力尤其值得關注。高職院校的學生由于專業(yè)底子薄弱及綜合素養(yǎng)的缺失，暴露出的問題也比較明顯。主要表現為以下幾個問題：⑴課堂指令不明確、不連貫，缺少銜接與過渡，缺少知識的鋪墊，沒有遵從由淺入深的認知規(guī)律，課堂提問時或是把簡單的問題復雜化或是提問突兀，被提問者往往不知所云。⑵課堂用語發(fā)音錯誤多、句型不正確、語法不規(guī)范、極易誤導學生，這在基礎教育階段的英語教學中負面影響極大。⑶評價用語使用重復，手段單一、方法簡單、缺少激情，不能調動學生的學習興趣，更不能起到很好的激勵作用。⑷中英文的轉換不自然，習慣講中文，不習慣用英語思維并組織教學，說到英文就卡殼，不能起到很好的示范作用。⑸教師角色的把握混亂，由于是模擬教學，缺少在真正的小學英語課堂的實戰(zhàn)氛圍，他們往往不能調整好自己的角色，在教與被教的角色之間徘徊，加之專業(yè)水平低，對有些給學生的問題自己有時都不能給出明確的、標準的答案，以致于不敢適時適當地糾錯，教學效果大打折扣，教師形象嚴重受損。

4教學手段的使用不夠充分

作為現在比較普遍的教學手段，高職院校英語教育專業(yè)的學生同樣喜歡在模擬教學中使用多媒體輔助教學，提高教學效果，這本來無可厚非。但是不少學生一味追求新穎的畫面、悅耳的聲音、有趣的視頻，卻忽視了語言知識的傳授和語言習得的培養(yǎng)，受教學生在熱鬧的觀看中沒有真正掌握和學會使用語言，教師往往變成了課件的播放者，畫面一出，答案馬上揭曉，學生沒有思考的空間和時間，極易造成思想上的倦怠和坐享其成的心態(tài)。更有甚者雙手從來不離開鼠標，一旦斷電就沒法上課，把多媒體手段輔助教學的地位本末倒置，語言教學本身的優(yōu)勢得不到發(fā)揮，缺少了與學生的互動，思想上的共鳴更是談不上，學生也就沒法體驗語言學習的樂趣。

作為評價課堂模擬教學質量的幾個維度，任何一項都直接影響課堂教學水平，如果不能較好地解決上述存在的問題，高職院校英語教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的提高必然受限，人才培養(yǎng)的質量更是無法保證。要切實解決上述問題，筆者提出以下解決策略。

二解決策略

1注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先要注意人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于高職院校學生的特點和英語教育專業(yè)的特色，開設相應的文化禮儀課程很有必要，中西文化的交融應該在學生身上看到交集。從傳統(tǒng)的中國禮儀文化和開放的西方獨立精神中，汲取正面積極的影響，形成專業(yè)學習的特色。這樣才能擴大知識面、塑造良好的職業(yè)形象、拓展國際視野，從而厚積薄發(fā)，樹立自信心，為以后勝任教師的工作奠定基礎，為他們以后的學生做好示范。

2加強教法課的教學

就專業(yè)教學本身，要著重抓好幾個環(huán)節(jié)，特別要加強英語教法課的教學。要幫助師范生進行中小學英語教材分析，尤其要研究新課標，領會新理念，及時了解中小學教學改革的動向，經常性地走進基層學校，開展教學交流，反思教學，積累實踐經驗。另外，要注重基礎語音、語調的教學，進校以后要狠抓語音語調過關，力爭規(guī)范、準確、流暢，這對于從事基礎教育的師范生尤為重要。

3滲透教師專業(yè)發(fā)展的理念

通過請一線教師及教學專家開講座，觀摩優(yōu)秀課，組織學生去小學參加教研活動，讓學生在師范教育階段就提前規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，找準自己的努力方向，把握好教師角色，為從一個知識的傳授者到爭當教學名師乃至語言教學的研究者做好心理準備和專業(yè)準備，為職后的繼續(xù)教育和發(fā)展奠定基礎。

4樹立正確的素質教育觀

成功的教學離不開正確的教育觀的指導，因此不能忽視教育學、心理學的學習，尤其是外語對教育學、兒童心理學、發(fā)展心理學的研究，主動吸收國外先進語言教學流派的精華，尊重教育教學規(guī)律，提倡全人教育、人本教育，從學生的需求出發(fā)，盡量給予每一個學生平等、公正的機會，最大限度地激發(fā)他們的學習熱情，提高語言教學的質量。

綜上所述，課堂模擬教學的有效訓練，對高職院校英語教育專業(yè)學生職業(yè)能力的提高意義重大，對于英語基礎教育的水平有著很大的影響，因為他們中的很多人畢業(yè)后同樣會走上小學、初中、語言培訓教育機構的教學崗位。隨著近年來省級師范生基本功大賽的開展，他們會和很多的本科院校師范專業(yè)的學生同臺競技，展示他們的風采。如果沒有在高職師范教育階段系統(tǒng)的培養(yǎng)、專業(yè)的指導、扎實的訓練，人才培養(yǎng)的水平很難保證，從而會影響高職院校的生存和發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部.英語課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社，2012.