導(dǎo)語：如何才能寫好一篇論述體育課程的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育 拓展訓(xùn)練 研究現(xiàn)狀 展望

中圖分類號(hào):G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)05(a)-0193-01

起源于二戰(zhàn)時(shí)期英國(guó)生存訓(xùn)練的拓展訓(xùn)練,因其獨(dú)特、高效的培訓(xùn)模式和良好的市場(chǎng)表現(xiàn),日漸受到國(guó)內(nèi)教育界、體育學(xué)者的關(guān)注,他們?cè)噲D將拓展訓(xùn)練融入學(xué)校體育教學(xué),以克服傳統(tǒng)教育模式的一些弊端,并對(duì)這一領(lǐng)域的相關(guān)問題進(jìn)行了一系列的探討與闡釋,本文嘗試對(duì)此進(jìn)行回顧與反思,以期推動(dòng)研究的進(jìn)一步深人。目前,關(guān)于學(xué)校體育拓展訓(xùn)練的研究可大致分為:拓展訓(xùn)練的涵義研究,拓展訓(xùn)練的原理與理論基礎(chǔ)研究,拓展訓(xùn)練的價(jià)值研究,拓展訓(xùn)練的內(nèi)容與特點(diǎn)以及拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)的對(duì)策研究。

1 拓展訓(xùn)練的涵義

當(dāng)前學(xué)術(shù)研究對(duì)拓展訓(xùn)練內(nèi)涵的界定多為描述性定義,替代性表述較為多見。拓展訓(xùn)練又稱體驗(yàn)式培訓(xùn)(Outward Bound),原意為一艘小船駛離平靜的港灣,駛向波濤洶涌的大海,去迎接一次次挑戰(zhàn)。唐建倦等人引用了香港外展的概念,從拓展訓(xùn)練的目的、功能、實(shí)質(zhì)等方面對(duì)拓展訓(xùn)練的涵義進(jìn)行了闡述,認(rèn)為拓展訓(xùn)練,又稱外展訓(xùn)練,其本質(zhì)是:通過參加這種訓(xùn)練,使參加者能夠改善自我概念。裘靜芳對(duì)前面兩種觀點(diǎn)進(jìn)行了概括,并認(rèn)為拓展訓(xùn)練是現(xiàn)代西方國(guó)家一種時(shí)新的教育方式,拓展訓(xùn)練既有一定的身體活動(dòng),更主要的是可以讓參與者通過典型化和游戲化的活動(dòng)的親身體驗(yàn)、分享和總結(jié)回顧從而得到心靈上的震撼和洗禮,并把體驗(yàn)到的感受和總結(jié)回顧得出的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)和工作中去。錢永健則]認(rèn)為:“拓展訓(xùn)練”一詞是中國(guó)對(duì)這種體驗(yàn)式教育的本土化認(rèn)知,是最早將其引入中國(guó)的“人眾人”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)它的命名,也是該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的注冊(cè)商標(biāo)。在課程模式上,拓展訓(xùn)練參照了PA教育模式,在模擬自然環(huán)境的情況下,適當(dāng)降低活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn),體驗(yàn)經(jīng)過設(shè)計(jì)的戶外活動(dòng)項(xiàng)目,最終形成了具有中國(guó)特色的體驗(yàn)學(xué)習(xí)體系。

2 拓展訓(xùn)練的原理

關(guān)于拓展訓(xùn)練的原理,從不同的研究視角得出不同的觀點(diǎn)。胡仲秋等人從學(xué)習(xí)的方式入手,認(rèn)為拓展訓(xùn)練和體育教學(xué)都是采用體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式。常會(huì)麗從心理學(xué)的角度出發(fā),認(rèn)為高校體育拓展訓(xùn)練所依據(jù)的理論基礎(chǔ)是:歸因理論、遷移理論和學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論。陶宇平則從學(xué)習(xí)的過程出發(fā),認(rèn)為拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式主要參照體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈——大衛(wèi)·科爾博的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)周期。

3 拓展訓(xùn)練的價(jià)值

關(guān)于拓展訓(xùn)練的價(jià)值,研究者們主要從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教育和傳統(tǒng)教育、拓展訓(xùn)練和體育教育的比較以及當(dāng)前體育課程改革和學(xué)生需要的角度,對(duì)拓展訓(xùn)練的價(jià)值、作用或意義等進(jìn)行了較為詳實(shí)的分析與論述,以此來論證拓展訓(xùn)練引入體育教學(xué)的必要性和可行性。比如王長(zhǎng)權(quán)等人從健康的三維觀和創(chuàng)新的視角認(rèn)為,參加拓展訓(xùn)練將有利于大學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的提高。唐建倦等人則從心理學(xué)、教學(xué)改革、素質(zhì)教育的角度出發(fā),認(rèn)為心理拓展訓(xùn)練以其開拓創(chuàng)新的訓(xùn)練理念、組織靈活的訓(xùn)練形式、體驗(yàn)性的訓(xùn)練目標(biāo)、提高自我概念為主的本質(zhì)特性,能有力推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革,有利于貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想,對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生符合時(shí)代需要的創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力,具有很好的教育學(xué)意義。楊耀華在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí),還指出了拓展訓(xùn)練在課程內(nèi)容方面的作用,認(rèn)為在體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練內(nèi)容,既豐富了教學(xué)的內(nèi)容又達(dá)到拓展訓(xùn)練的目的。

4 拓展訓(xùn)練的內(nèi)容、特點(diǎn)

拓展訓(xùn)練內(nèi)容豐富,龐雜。關(guān)于拓展訓(xùn)練的內(nèi)容及分類原則和方法,郭建平則在《體育拓展運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容與分類》一文中有比較詳細(xì)的敘述。從拓展訓(xùn)練教學(xué)過程來看,綜合活動(dòng)性、挑戰(zhàn)極限、集體中的個(gè)性、高峰體驗(yàn)以及自我教育是拓展訓(xùn)練的5大特點(diǎn)。

5 拓展訓(xùn)練引入高校的對(duì)策研究

如果說拓展訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)是拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)的前提,那么對(duì)策研究則是實(shí)踐的基礎(chǔ)。對(duì)于體育教學(xué)中尚未大面積鋪開的拓展訓(xùn)練,其開展的模式、引入的切入點(diǎn)以及在開展過程中所面臨的諸多問題都成為對(duì)策研究中的課題。比如張輝,劉香蘭在其研究中指出,在高校開設(shè)拓展訓(xùn)練課程所面臨的主要問題有:安全管理問題,師資問題,訓(xùn)練基地問題,訓(xùn)練評(píng)價(jià)問題等。而楊玉霞則根據(jù)當(dāng)前高校的實(shí)際情況,認(rèn)為拓展訓(xùn)練先在體育課堂中以精心設(shè)計(jì)的游戲的形式進(jìn)入,使其進(jìn)入高校體育課程前有一個(gè)過渡期,以便教師盡快掌握拓展訓(xùn)練的理念和技巧,開發(fā)適合學(xué)校自身特點(diǎn)的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目,為拓展訓(xùn)練進(jìn)入高校積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。拓展訓(xùn)練成為體育課程的教學(xué)內(nèi)容已得到大家的認(rèn)同,但這只是可能。于是有人指出將拓展訓(xùn)練引入高校公共體育課并不是簡(jiǎn)單的復(fù)制過程,而是要經(jīng)過一個(gè)“教材化”的過程。

6 展望

(1)現(xiàn)有的研究表明,作為體驗(yàn)式教育形式的拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)是完全可行的,而且是非常有必要的,且近2/3的文獻(xiàn)對(duì)這種可行性和必要性進(jìn)行了論述,但重復(fù)研究較多,今后的研究需要?jiǎng)?chuàng)新。

(2)將拓展訓(xùn)練引入體育教學(xué)的價(jià)值、意義、作用或功能在理論層面已有很好的論述,但現(xiàn)實(shí)的局面卻是“叫好不叫座”。對(duì)這種現(xiàn)狀的成因及發(fā)展對(duì)策的研究,有些學(xué)者有所涉及,但大多還停留在表面上的分析,還缺乏一定的深度。對(duì)策的有效性、可行性值得商榷。

(3)拓展訓(xùn)練屬于一種舶來品,國(guó)外比較成熟的理論研究實(shí)踐模式值得我們借鑒,當(dāng)前這部分的研究還比較缺乏,需要更多的研究去充實(shí)、完善。同時(shí),與拓展訓(xùn)練關(guān)聯(lián)的學(xué)科基礎(chǔ)廣泛,交叉學(xué)科的理論研究將是拓展訓(xùn)練未來研究的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】體育課程; 體育課程目標(biāo); 整體教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0011-02

1 體育課程

高校體育課程是一個(gè)在我國(guó)體育理論界還沒有得到明確界定的問題。但是，從課程的涵義以及在實(shí)踐中對(duì)高校體育課程的認(rèn)識(shí)得出：體育課程是指為實(shí)現(xiàn)體育目標(biāo)而規(guī)定的體育內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、程度、進(jìn)度。其內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包括體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)時(shí)限、體育課及課外體育活動(dòng)和課余訓(xùn)練。體育課程是培養(yǎng)體育能力和為終身健身打基礎(chǔ)、增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)的重要途徑。所以，體育課程是體育教學(xué)改革的首要和中心環(huán)節(jié)。

2 體育課程目標(biāo)

體育課程目標(biāo)是體育課程建設(shè)中最基本的方向，只有明確課程目標(biāo)，才能合理有效地選擇和組織體育內(nèi)容，也更有利于課程的實(shí)施和正確評(píng)價(jià)。但目前體育教學(xué)仍受舊模式的束縛，全民健身的意義和目的并沒有在體育教學(xué)過程中得到有效貫徹和推廣，這是我們必須面對(duì)和解決的問題。確定全民健身的體育教育體系的課程目標(biāo)是我們有計(jì)劃、有步驟做好改革體育教學(xué)工作的重要前題，如果能從體育課程目標(biāo)的依據(jù)、模式等角度出發(fā)，研究和探討確定高校體育課程目標(biāo)的方法，必然可以為體育課程建設(shè)與改革提供有力的支持。

3 體育課程目標(biāo)的制約因素

從國(guó)家制定的教育目的到實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)，從宏觀到具體，從高層到低層的一系列目標(biāo)轉(zhuǎn)化，可分為四個(gè)層次：教育目的(總目標(biāo))——培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)(具體目標(biāo))。教育目的必須適合學(xué)校教育的總要求，培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。前兩個(gè)目標(biāo)之間后者是前者的具體化。而課程目標(biāo)比培養(yǎng)目標(biāo)更加具體，培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。因此我們?cè)诖_定體育課程目標(biāo)時(shí)要明確課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)。課程目標(biāo)的確定是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，不是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的簡(jiǎn)單推行。體育課程目標(biāo)也是這樣，體育課程目標(biāo)的確定，只有在對(duì)社會(huì)需求、學(xué)科的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等幾方面因素進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠做到切實(shí)可行。

3．1 社會(huì)需求因素。 學(xué)生個(gè)體的發(fā)展總是與社會(huì)的發(fā)展交織在一起的。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人民的整體素質(zhì)提出了新的更高要求，身體素質(zhì)是思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，關(guān)鍵是提高人的素質(zhì)，其中體質(zhì)是基礎(chǔ)。全民健身計(jì)劃的宗旨就是提高全民族的體質(zhì)，作為全民健身的戰(zhàn)略重點(diǎn)，學(xué)校體育課程的設(shè)計(jì)必須突出增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)這一任務(wù)，必須適應(yīng)社會(huì)的變化。根據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和體育發(fā)展程度不同的各類地區(qū)、各民族的不同特點(diǎn)，制定出與之相適應(yīng)的體育課程目標(biāo)，除了學(xué)校之外，還需要社會(huì)、家庭等各方面的共同努力。體育課程可以使學(xué)生獲得必要的體育知識(shí)、鍛煉習(xí)慣和體育健身，但仍需要家長(zhǎng)和社會(huì)各界的全力配合。

3．2 學(xué)科發(fā)展因素。 確定課程目標(biāo)首要考慮的是學(xué)科的功能。體育學(xué)科功能包括特殊功能與一般的教育功能，體育學(xué)科的特殊功能是育體健身，同時(shí)它也具有一般意義上的教育功能，因此，在確定體育課程目標(biāo)時(shí)，要將增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為體育課程最基本的目標(biāo)。國(guó)外國(guó)內(nèi)都是以此作為體育課程的首要目標(biāo)。體育課程是使學(xué)生獲得體育知識(shí)，其中主要的是強(qiáng)身健體的必要的基本的體育學(xué)科知識(shí)，要更有效地達(dá)到體育課程的整體目標(biāo)。整體教學(xué)改革試圖實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)和終身體育的接軌，使體育課程最大限度地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)體育的需求，有利于創(chuàng)立新型的體育教學(xué)目標(biāo)模式。加強(qiáng)對(duì)整體教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)、研究，將豐富和發(fā)展體育課程目標(biāo)。

3．3 學(xué)生個(gè)體因素。 體育課程的一個(gè)基本任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。因此，在確定體育課程目標(biāo)時(shí)要研究學(xué)生的生理與心理等特點(diǎn)，把學(xué)生目前的狀況與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距，從而確定合理的課程目標(biāo)。這就需要遵循人體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，身體素質(zhì)發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，以及學(xué)生體質(zhì)的現(xiàn)狀來確定適宜的目標(biāo)。因此，在確立體育課程目標(biāo)時(shí)，除了考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)之外，還要考慮學(xué)生的興趣愛好和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要逐步培養(yǎng)其體育的態(tài)度、習(xí)慣和能力，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

4 確定體育課程模式

一般確定課程目標(biāo)最常用的方式是“需要評(píng)估”模式，需要即實(shí)際狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距。體育課程的需要是指公認(rèn)學(xué)生行為或態(tài)度狀況與觀察到的學(xué)生狀況之間存在的矛盾之處。根據(jù)“需要評(píng)估”的模式，確定體育課程目標(biāo)的基本模式：

首先：確定課程目標(biāo)。通過召開體育教育專家會(huì)議，全面系統(tǒng)地確定大多數(shù)人所覺察到的問題，并圍繞這些問題來確定學(xué)生需要達(dá)到的課程目標(biāo)。其次：確定事先的課程目標(biāo)，按對(duì)學(xué)生教育的重要程度加以排列，以確定體育課程目標(biāo)的主次順序。再次：確定體育課程目標(biāo)的可行性，對(duì)學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)的可能性程度評(píng)出等級(jí)。最后：根據(jù)目標(biāo)優(yōu)先程度的順序編制體育課程計(jì)劃。根據(jù)目標(biāo)安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)、方法、手段、措施。

篇3

高校體育教學(xué)教學(xué)交往缺失建構(gòu)就高校體育課程教學(xué)的開展來說，不僅是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程，同時(shí)也是現(xiàn)階段體育教學(xué)改革中的重要內(nèi)容和課題。所謂教學(xué)交往，是指在具體教學(xué)過程中，教師與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容的有效交流與溝通，教學(xué)交往的正常開展，不僅可以拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，提高知識(shí)的傳授效率和傳播質(zhì)量，同時(shí)還能為教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)提供有效的信息渠道，便于教師從學(xué)生處獲得相應(yīng)的設(shè)計(jì)建議。

一、教學(xué)交往的現(xiàn)狀及現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因

通過前文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到教學(xué)交往活動(dòng)在整個(gè)高校體育課程教學(xué)開展過程中扮演的重要角色，但是就課程教育改革過程中教學(xué)交往進(jìn)行的現(xiàn)狀來看，效果似乎并不令人滿意。在體育課程教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)有比較滿的教學(xué)任務(wù)，并且也已經(jīng)完成了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果要在具體教學(xué)過程中攝入教學(xué)交往的環(huán)節(jié)，那么必然會(huì)涉及到時(shí)間的投入，因此，教師在考慮到課時(shí)安排的問題上，通常不愿意花費(fèi)時(shí)間來安排這部分的內(nèi)容；除此之外，還有一種情況就是雖然教師認(rèn)識(shí)并且了解到了在體育課程教學(xué)過程中融入的重要性以及必要性，但是在于學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)的過程中卻沒有達(dá)到期望的效果。

針對(duì)以上兩種情況產(chǎn)生的主要原因，筆者總結(jié)出了以下兩點(diǎn)原因：第一就是教師在進(jìn)行體育課程教學(xué)時(shí)，根本沒有意識(shí)到教學(xué)交往的重要性。雖然在課程教育改革推進(jìn)過程中對(duì)高校體育課程教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的指導(dǎo)，指出高校體育課程教學(xué)是高校教學(xué)體系中的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要內(nèi)容。但是許多體育教育工作者在具體教學(xué)工作開展的過程中還是沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，只是一味地增大了教學(xué)的任務(wù)量而已；除了這個(gè)原因之外，產(chǎn)生這一情況的主要原因還有另外一個(gè)原因就是高校體育教育工作者在了解了教學(xué)交往的重要性之后，在具體的操作過程中，在教學(xué)方式的選擇上可能還存在一些問題，一旦交流的方式存在問題的話，便會(huì)直接影響到交流和溝通的有效性，因此，在遇到這種情況時(shí)，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去完成這樣一份工作，但是卻沒有收到相應(yīng)的效果。

二、在體育課程教學(xué)過程中開展教學(xué)交往的有效措施

從上文的相關(guān)敘述中，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段高校體育課程教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)交往過程中存在的主要問題，以及這些問題產(chǎn)生背后的原因，針對(duì)教學(xué)過程中開展教學(xué)交往存在的這些問題和現(xiàn)狀，接下來在高校課程教育改革的要求下，究竟應(yīng)如何開展相應(yīng)的教學(xué)交往，從而為高校體育課程的教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新提供應(yīng)有的鋪墊作用和促進(jìn)作用呢？

（一）樹立正確的教學(xué)交往理念

就體育課程教學(xué)過程中教學(xué)交往的有效開展來說，首先第一步，需要樹立正確的交往理念。根據(jù)課程教育改革的相關(guān)要求，我們可以看到，就體育課程教學(xué)交往的開展來看，其主要的目的是加強(qiáng)師生間的交流，為師生間教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和配合提供一個(gè)有效的渠道，在讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)的同時(shí)，也讓學(xué)生從大致上掌握教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念，從而在教師開展具體教學(xué)活動(dòng)的過程中更好的去配合教師的教學(xué)行為。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)交往交流活動(dòng)的開展實(shí)際上是為具體的體育教學(xué)過程進(jìn)行鋪墊和修飾，為教學(xué)活動(dòng)更好地進(jìn)行奠定相應(yīng)的情感基礎(chǔ)，為教師制定教學(xué)的有效策略提供相應(yīng)的參考。因此，從這一層面出發(fā)的話，如果想利用教學(xué)交往對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效鋪墊的話，首先應(yīng)了解教學(xué)交往的實(shí)質(zhì)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)這一活動(dòng)開展的必要性進(jìn)行接受和接納，即提高相應(yīng)的重視程度。

（二）學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

在高校體育課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)和中心都是體育教育工作者，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中扮演的就是聽眾和模仿者的角色。針對(duì)這一實(shí)際情況，在教學(xué)交往交流活動(dòng)開展的過程中，建議教師最好能從學(xué)生的角度出發(fā)，將其方式交往活動(dòng)開展的主置，從而設(shè)置好相應(yīng)的交流步驟和環(huán)境。一旦學(xué)生的主體地位得到肯定，他們的參與積極性必然會(huì)得到提升。只有在學(xué)生踴躍參與的情況下，教學(xué)交往活動(dòng)的開展才能算是有效的。因此如果要想保證教學(xué)交往活動(dòng)的有效性，那么首先必須要保證學(xué)生在整個(gè)教學(xué)交往過程中的主體性地位。

（三）教學(xué)交往方式的合理選擇

除了從理念上接受教學(xué)交往在體育課程教學(xué)過程中的必要性以及學(xué)生主體地位的確定之外，教師在與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交往的過程中，還應(yīng)注意對(duì)交流交往方式的選擇和擇取。就高校學(xué)生的性格發(fā)展特點(diǎn)來說，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和特點(diǎn)，因此教師在與每部分學(xué)生進(jìn)行交流的過程中可能都會(huì)用到不同的交流方式和方法。為了提高教學(xué)交往活動(dòng)的有效性和交流的質(zhì)量，建議體育課程教育工作者在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，最好能采取區(qū)別對(duì)待和整體跟進(jìn)結(jié)合的方法。所謂區(qū)別對(duì)待，即根據(jù)學(xué)生群體的不同性格特點(diǎn)或者是不同的理解水平，對(duì)交流和交往的具體內(nèi)容和策略進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，在保證學(xué)生參與積極性的同時(shí)，也保證相應(yīng)交流內(nèi)容的質(zhì)量。在體育課程的教學(xué)過程中，如果想要充分發(fā)揮學(xué)生參與性的話，教師應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面采取有效的措施：先是交流氛圍的營(yíng)造。就體育課程教學(xué)過程中教學(xué)交流和溝通的有效進(jìn)行來說，如果想要保證交流開展的質(zhì)量，首先需要教師致力去營(yíng)造一個(gè)良好的溝通和交往的氛圍。輕松愉悅的交流氛圍，不僅能放松學(xué)生的警惕心，同時(shí)形成一個(gè)良性的互動(dòng)從而提高相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到現(xiàn)階段高校體育課程教學(xué)過程中教學(xué)交往發(fā)揮的重要作用，它既是課程教育改革的客觀要求，同時(shí)也是體育課程教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施和策略。結(jié)合現(xiàn)階段交流教學(xué)的開展現(xiàn)狀來說，還存在一系列需要改進(jìn)的問題，對(duì)教學(xué)交流進(jìn)行有效的建構(gòu)，還需要我們的體育教育工作者做更多的工作和準(zhǔn)備，在具體教學(xué)交往活動(dòng)開展的過程中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的共同環(huán)境，除此之外，體育教育工作者還應(yīng)以學(xué)生為交流的主體地位對(duì)具體的交流過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的參與興趣，保證教學(xué)交流的有效建構(gòu)，為高校體育課程的教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢鈞，史兵.高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的缺失與建構(gòu)[J].體育學(xué)刊，2010，（01）：45-49.

篇4

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村中學(xué);體育教學(xué);德育

體育課作為技能課，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?！扼w育課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：“根據(jù)體育學(xué)科和體育教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮體育教育的功能，尊重體育，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操?！币虼?，在新課改精神的指引下，農(nóng)村中學(xué)的體育課堂教學(xué)如何滲透德育，是當(dāng)今農(nóng)村中學(xué)體育課教學(xué)迫切要解決的問題。本文對(duì)在農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)過程中滲透德育的必要性和可行性進(jìn)行了論述。

一、農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)過程中滲透德育的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)以來，新一代的農(nóng)村青少年呈現(xiàn)出與他們的父輩迥然不同的精神面貌。他們思維活躍，接受信息能力強(qiáng)，擁有比父輩更加優(yōu)越的生存發(fā)展條件。但是與此同時(shí)，社會(huì)整體道德水準(zhǔn)繼續(xù)滑坡，主要體現(xiàn)在崇尚自我、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、是非善惡標(biāo)準(zhǔn)模糊、知行脫節(jié)、責(zé)任心不強(qiáng)等方面。這些不可避免地對(duì)青少年的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。近十多年來隨著中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制在整個(gè)社會(huì)生活中的不斷確立，傳統(tǒng)價(jià)值觀受到了時(shí)代的挑戰(zhàn)和洗禮，純潔的農(nóng)村校園里頻發(fā)“校園案件”。隨著媒體對(duì)“校園案件”的報(bào)道，教育界再次把目光傾注于學(xué)生的德育問題上來。思想道德教育是素質(zhì)教育的靈魂。因此在中學(xué)體育課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育顯得非常有必要。

二、農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)過程中滲透德育的可行性

農(nóng)村學(xué)生接觸到的書籍、報(bào)刊都非常少，由于網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村現(xiàn)在基本得到普及，十幾歲的學(xué)生跑到網(wǎng)吧去上網(wǎng)。讓他們自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)，我們教育工作者都知道是不可能的，因?yàn)楦遗艿骄W(wǎng)吧去上網(wǎng)的大多學(xué)生目的都是逃避學(xué)習(xí)去玩游戲。因此，農(nóng)村學(xué)生了解信息的渠道非常有限，于是課堂就成了他們接觸外界的主要渠道。教師如何在體育教學(xué)中滲透德育呢？這就是我要論述的農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)過程中滲透德育的可行性了。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生自我意識(shí)不斷加強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望也十分強(qiáng)烈，他們非常希望得到老師的關(guān)注，獲得同學(xué)的好感，而他們獲得他人好感的常用方法就是自我表現(xiàn)。這就需要教師正確引導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的體育課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，體驗(yàn)快樂和成功，使他們的身心得到健康發(fā)展。

這幾年國(guó)家給學(xué)校配置了很多體育器材，學(xué)校體育器材越來越全，上體育課時(shí)我們不再為沒有體育器材而發(fā)愁，完全可以把心思放在上好每一節(jié)體育課上，認(rèn)真鉆研教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)出他們感興趣、愛參與的體育活動(dòng)，使他們的身心能得到全面的發(fā)展，確?！敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想落到實(shí)處，使學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。體育老師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自愛、自強(qiáng)不息的精神，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)和發(fā)揮主人翁精神，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的肯定、對(duì)高尚品格的渴望。

現(xiàn)在，在體育教學(xué)實(shí)踐中有的學(xué)校只重視運(yùn)動(dòng)技能，而忽視了德育。那么，在體育教學(xué)中如何處理德育與運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)系呢？我認(rèn)為體育教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性要有充分的認(rèn)識(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣入手，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到參加體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，奠定終身參加體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。

此外，教師可通過讓學(xué)生了解我國(guó)體育成就，學(xué)習(xí)體育名將為國(guó)爭(zhēng)光的事跡，潛移默化地培養(yǎng)他們的愛國(guó)熱情，最大限度地激發(fā)他們進(jìn)行體育鍛煉的興趣，從而達(dá)到在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的目的。

體育教學(xué)過程中滲透德育要從增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的憂患意識(shí)開始，這是體育學(xué)科教學(xué)中德育的一個(gè)重要方面。緊密聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際，有針對(duì)性地走入學(xué)生心靈，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)在農(nóng)村實(shí)際生活中正確看待體育。以平淡之心講述中國(guó)體育上的輝煌，以濃墨重彩展示昔日的恥辱，使憂患警鐘長(zhǎng)鳴。教師的語言表達(dá)是在體育教學(xué)中進(jìn)行德育的第一媒體。教師上課是教育藝術(shù)的創(chuàng)造過程，教師應(yīng)該投入感情，使課堂充滿激情，無論褒貶，教師的語言都要具有強(qiáng)烈的感染力，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)，探索體育問題的興趣，又能使學(xué)生在不知不覺中接受體育崇高的精神和道德之美的感化，逐漸成為情趣高雅、熱情向上的人，促使學(xué)生自我道德品格的再創(chuàng)造。

篇5

關(guān)鍵詞：高中；體育教學(xué)；新課改

在新課改的背景下，高中體育的課堂教學(xué)改革要求教師堅(jiān)持“以人為本，健康第一”的教學(xué)思想，采用合理的教學(xué)方法和手段，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，順利完成教學(xué)任務(wù)，提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生能力的最大發(fā)展。

一、根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方式

自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，必須以與之相對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容為依據(jù)。當(dāng)前我們的體育教學(xué)主要由體操、球類、田徑、健美、傳統(tǒng)體育、新興體育、保健原理等內(nèi)容組成。根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，體育學(xué)習(xí)又可以分為陳述性、策略性和操作性內(nèi)容。陳述性內(nèi)容主要包括一些概念性的知識(shí)，操作性內(nèi)容主要學(xué)習(xí)如何操作和演示各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，策略性內(nèi)容則主要回答為什么要這樣做的問題。陳述性內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，只需要進(jìn)行聽講、閱讀和記憶，無需深究，學(xué)生通過自學(xué)即可掌握；操作性和策略性內(nèi)容只靠教師講解和演示無法取得很好的效果。運(yùn)動(dòng)學(xué)研究表明，要想掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，必須經(jīng)過切身體驗(yàn)和大量的實(shí)踐練習(xí)才能掌握。教師要在指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)操作性內(nèi)容和策略定內(nèi)容時(shí)采用不同的方法。比如在學(xué)習(xí)一些以練習(xí)為主、相對(duì)安全和簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)，盡量安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)；在學(xué)習(xí)一些集體項(xiàng)目，需要共同學(xué)習(xí)或者有相對(duì)深度的知識(shí)時(shí)，盡量采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行；對(duì)于那些深度較大，容易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容，則可以采用探究式學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，合理選擇學(xué)習(xí)方式

高中生的運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)已經(jīng)非常接近成年人。高中階段的體育教學(xué)知識(shí)容量更大，涉及范圍更廣。這就要求教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的選擇時(shí)，盡量采用多種方式并存的策略，引導(dǎo)學(xué)生使用小組協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。重視在學(xué)習(xí)的過程中綜合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。體育教師要意識(shí)到，進(jìn)入青春期后，女生的身體發(fā)育要比男生早，并且隨著年齡不斷增大，男女生在身高、肺活量等方面表現(xiàn)出來的差異性更加明顯，所以，高中體育教學(xué)要注意結(jié)合男女生差別，合理選擇學(xué)習(xí)方式。

三、立足學(xué)生能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和挑戰(zhàn)精神

教師要教育學(xué)生敢于破除對(duì)書本和教師的迷信，引導(dǎo)他們?cè)诓粩嗵魬?zhàn)權(quán)威的過程中鍛煉自己批判性思維的能力。使他們意識(shí)到一切皆有可能，要勇于質(zhì)疑，大膽想象，敢于創(chuàng)新。那么教師應(yīng)該如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和挑戰(zhàn)精神呢？

首先，教師要從意識(shí)層面上引導(dǎo)學(xué)生敢于進(jìn)行批判。從各國(guó)優(yōu)秀科學(xué)家的實(shí)例可以看出，只有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，破除迷信，大膽質(zhì)疑，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于提出自己全新的觀點(diǎn)看法，才能獲得創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。比如我們可以嘗試更新課間操的組織形式和內(nèi)容，改進(jìn)跳遠(yuǎn)這一項(xiàng)目中的身體姿勢(shì)等，只有把課堂教學(xué)與這些事例相結(jié)合，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。

其次，教師要從自信心的樹立上引導(dǎo)學(xué)生勇于批判。在體育教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，在遇到問題時(shí)，讓他們先自己進(jìn)行思考，然后再在同學(xué)之間展開考討論，并在這個(gè)辯論思考的過程中實(shí)現(xiàn)思維能力的提高，更深刻地理解知識(shí)。隨著同學(xué)們技能差異的不斷縮小，參與挑戰(zhàn)的學(xué)生更容易取得成功，并樹立更強(qiáng)的信心。

最后，教師要鍛煉學(xué)生有勇氣去大膽批判。韓愈曾經(jīng)說過，學(xué)生不一定不如老師，老師也不一定比學(xué)生賢能。老師可以有意為學(xué)生創(chuàng)造一些進(jìn)行批判的機(jī)會(huì)，比如在講課時(shí)，把一些很簡(jiǎn)單的問題故意講錯(cuò)，對(duì)那些發(fā)現(xiàn)并提出錯(cuò)誤的學(xué)生做出表揚(yáng)；做動(dòng)作示范時(shí)故意演示錯(cuò)，對(duì)那些發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生做出表揚(yáng)；在學(xué)習(xí)一些重、難點(diǎn)問題時(shí)，先給出一個(gè)觀點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或者提出不同意見。學(xué)生在向老師挑戰(zhàn)時(shí)，受自身知識(shí)水平和能力的影響，有時(shí)候提出的問題可能是錯(cuò)誤的，這時(shí)教師要注意首先對(duì)他們敢于挑戰(zhàn)的勇氣給予表揚(yáng)，然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_質(zhì)疑，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊瑢W(xué)生要具備過人的膽識(shí)才敢于挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，教師要合理運(yùn)用教材，用批判的眼光去研究教材，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

當(dāng)然，在具體高中體育教學(xué)過程中，有效的教學(xué)策略不僅僅是本文所論述的幾點(diǎn)，俗話說“教無定法、教學(xué)得法”，還需要我們廣大體育老師在今后的高中體育教學(xué)中，進(jìn)一步研究教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)不同的學(xué)生情況，靈活合理的采取教學(xué)方法和手段，讓高中生在體育教學(xué)中既得到鍛煉，又得到能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］申廣輝.試談新課程背景下如何創(chuàng)新中學(xué)體育課教學(xué)［J］.教師，2010（3）.

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［4］戴成耀.對(duì)新課程下新體育的探討［J］.成才之路，2010（25）.

篇6

1.1傳統(tǒng)思想根深蒂固，現(xiàn)代體育教學(xué)意識(shí)不足。

但是，受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，盡管相關(guān)人士與有關(guān)部門已經(jīng)對(duì)體育在學(xué)校教育中的重要地位進(jìn)行過多次論述與強(qiáng)調(diào)，我國(guó)的高職院校中的體育教學(xué)還是存在著思想觀念方面的不足。目前，我國(guó)高職業(yè)院校中的體育教學(xué)的指導(dǎo)思想與主要目標(biāo)仍然是體現(xiàn)在學(xué)生要校期間，縮小了體育教學(xué)的時(shí)間與空間，也限制了體育教學(xué)在社會(huì)中的重要作用。

1.2教學(xué)模式陳舊，體育項(xiàng)目單一。

從我們的祖輩以來，在體育課上所接觸到的無非就是乒乓球、籃球、足球隊(duì)、羽毛球等，似乎學(xué)校的體育教學(xué)項(xiàng)目都從來沒有改變過。而隨著我國(guó)的體育事業(yè)的不斷發(fā)展，可以看出，陳舊的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)要求，同時(shí)也不利學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，很難發(fā)揮出學(xué)生潛在的運(yùn)動(dòng)欲望與能力，限制了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生體育能力的提高。

1.3教學(xué)目的與內(nèi)容不科學(xué)。

從體育教學(xué)的指導(dǎo)思想來看，職業(yè)院校的體育教學(xué)應(yīng)該遵循健康第一、終身體育的發(fā)展理念，才能保證體育教學(xué)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)，但由于各方面因素的干擾，使得我國(guó)職業(yè)院樣的體育教學(xué)再現(xiàn)了一些偏差。導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因主要體現(xiàn)在兩具方面：一是過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視了基本的體育鍛煉及體育思想的培養(yǎng)；二是盲目強(qiáng)調(diào)體育鍛煉的進(jìn)行，忽略了體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及一些基本體育技巧的掌握。這兩方面種情況的出現(xiàn)都是因?yàn)槁殬I(yè)院校的體育教學(xué)理論不完善，不能對(duì)學(xué)生的專業(yè)需要與體育鍛煉的基本要求進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析與把握，以致體育教學(xué)課程設(shè)置的不合理、不科學(xué)。

1.4體育教學(xué)班的班級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)比不均衡。

目前，普遍存在于我國(guó)職業(yè)院校體育教學(xué)中的問題就是教學(xué)班級(jí)多，但是專職的體育教師少。在進(jìn)行實(shí)際的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，必然會(huì)增加老師的教學(xué)壓力，難免會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，影響正常教學(xué)內(nèi)容的開展，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)也無法完成。

1.5體育經(jīng)費(fèi)投入不足。

必要的經(jīng)費(fèi)投入是學(xué)校體育教學(xué)正常進(jìn)行的保障，但我國(guó)目前的職業(yè)院校中，雖然學(xué)校規(guī)模與經(jīng)費(fèi)預(yù)算都在同比擴(kuò)大，但對(duì)體育經(jīng)費(fèi)的投入比例卻無法同比進(jìn)行。由于職業(yè)院校的發(fā)展特點(diǎn)，使得其不得不將有限的資源都投入到學(xué)校專業(yè)教學(xué)的設(shè)施中，對(duì)體育設(shè)施的投放自然就少，使得原本就非常落后、非常緊缺的體育場(chǎng)地、體育設(shè)施與體育器材等重要資源得不到保證，體育教學(xué)活動(dòng)難以正常維持。

2職業(yè)院校體育教育的改革

2.1開發(fā)高職體育課程資源。

由于高職專業(yè)繁多，高職院校所處地域不同，在遵循《綱要》的基本要求下，從各高職院校學(xué)生的需求和當(dāng)?shù)嘏c學(xué)校的課程資源出發(fā)，依據(jù)各職業(yè)院校的辦學(xué)思想、專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)兼顧學(xué)生的興趣愛好等實(shí)際情況，開發(fā)設(shè)計(jì)多種可供學(xué)生選擇的體育課程。課程資源需要教師去組織、開發(fā)、利用，教師不但要學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教學(xué)服務(wù)，還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內(nèi)、外各種資源，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

2.3改革高職體育課程結(jié)構(gòu)。

推進(jìn)高職院校體育教學(xué)的關(guān)鍵是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立具有職業(yè)特色、適應(yīng)素質(zhì)教育的課程體系。高職體育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)依據(jù)高職體育教育的兩大屬性（健康屬性和職業(yè)屬性）與教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》要求，與其相對(duì)的課程結(jié)構(gòu)是第一學(xué)年開設(shè)體育選項(xiàng)課（一學(xué)年上、下兩個(gè)學(xué)期選擇兩項(xiàng)體育項(xiàng)目），不分系別、班級(jí)，合班上課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和體育基礎(chǔ)等情況，自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；第二學(xué)年開設(shè)職業(yè)體能課，按原班級(jí)上課，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提高學(xué)生職業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)。

2.4優(yōu)化高職體育教學(xué)內(nèi)容，力求課程內(nèi)容貼近學(xué)生未來的職業(yè)生活。

（1）充實(shí)體育基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，傳授各類職業(yè)性疾病癥狀與預(yù)防措施、健康保健知識(shí)和鍛煉身體的方法等，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)和體育文化素養(yǎng)，提高學(xué)生自我保健及自我鍛煉的能力。（2）選項(xiàng)課，應(yīng)安排競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中文化含量高、健身價(jià)值大、娛樂性強(qiáng)的項(xiàng)目，使學(xué)生畢業(yè)后能把在校培養(yǎng)的體育能力和技能帶到社會(huì)和生活中去。（3）職業(yè)體能課，應(yīng)選擇與職業(yè)相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體素質(zhì)內(nèi)容。

2.5改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

在高職院校體育教學(xué)過程中，確立學(xué)生的主體地位，通過啟發(fā)教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)體育活動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教學(xué)方法要講究多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，不僅要注重教法的研究，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練能力。

2.6完善考核制度，建立新的評(píng)價(jià)體系。

目前，高職院校學(xué)生的體育成績(jī)?cè)u(píng)定偏重于技術(shù)考試，為了使評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生既公平又能凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，還應(yīng)改革體育成績(jī)的考核方法。學(xué)生的體育成績(jī)從理論知識(shí)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度（包括創(chuàng)新能力）、出勤情況（包括體育課、課外體育活動(dòng)出勤情況）五個(gè)方面進(jìn)行綜合考核，身體素質(zhì)和技術(shù)考核并重（身體素質(zhì)30%、運(yùn)動(dòng)技術(shù)30%、理論知識(shí)10%、學(xué)習(xí)態(tài)度15%、出勤15%）。

3結(jié)論

篇7

關(guān)鍵詞:高校;健康體育

1. 時(shí)代的發(fā)展與教育改革的需要

隨著中國(guó)加入WTO，體育教育不但要符合中國(guó)特色，同時(shí)，也應(yīng)適應(yīng)世界體育教育發(fā)展潮流。在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育。體育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，在實(shí)施面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃的過程中，努力構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育需要的較為科學(xué)的體育健康課程體系，提高學(xué)生的身心健康水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人，已成為教育改革和發(fā)展的必然要求，也是我們學(xué)校體育工作者義不容辭的責(zé)任。

2. 創(chuàng)建健康體育課程體系的思路

2.1樹立全面育人觀。大學(xué)體育健康課程的教學(xué)目的不僅僅是為了傳授體育知識(shí)技術(shù)和技能，發(fā)展學(xué)生身體、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且還要為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的全面發(fā)展人才。在選擇教學(xué)內(nèi)容，所采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，都應(yīng)從全面育人的觀念出發(fā)，以取得全方位的高校體育教學(xué)效果。

2.2教育思想以健康第一為指導(dǎo)?，F(xiàn)代健康觀立足于生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的三維空間，“健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和適應(yīng)社會(huì)良好的總稱?！边@定義，不僅對(duì)體育課程的目標(biāo)產(chǎn)生了深刻的影響，而且對(duì)體育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革也具有重要的意義。健康體育所強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)健康認(rèn)知的全方位理念下，去審視教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果。也可以說一切的體育教育手段和措施是否合理，是否有效，關(guān)鍵就是看是否有利于健康的形式和培養(yǎng)。

2.3 樹立主動(dòng)體育觀。樹立主動(dòng)體育的教學(xué)概念，就是要在體育教學(xué)中既要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉身體的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在自練和互評(píng)的體育鍛煉實(shí)踐中，養(yǎng)成經(jīng)常體育鍛煉的習(xí)慣。

2.4教材觀的更新。傳統(tǒng)的體育教材僅僅限于體育課教材，而高校體育組織形式和基本途徑是由體育課教學(xué)和課外體育活動(dòng)等多方面來體現(xiàn)。教材的制定應(yīng)考慮現(xiàn)代化、健康化、理論化、結(jié)構(gòu)化、多樣化、趣味化、教材內(nèi)容應(yīng)含有諸多層次、知識(shí)層次、能力層次、情感層次、教學(xué)思想和方法層次。

3. 高校健康課程體系的構(gòu)想

3.1課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教材向科學(xué)化、生活化的調(diào)整。根據(jù)各高校的專業(yè)特色，以終身教育為主線，以終身受益為出發(fā)點(diǎn)，真正體現(xiàn)健康意識(shí)的培養(yǎng)、體育能力的提高、體育習(xí)慣的養(yǎng)成。增強(qiáng)健身教材、健康教材、立意于健康改造競(jìng)技體育教材，使競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化，教材內(nèi)容上要轉(zhuǎn)向符合學(xué)生特點(diǎn)的生活體育、娛樂體既讓學(xué)生體驗(yàn)體育的樂趣，又使學(xué)生掌握適度閑暇體育的生活方式、體育的手段與方法。為此，我們認(rèn)為體育課程教材體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)出健康性、健身性與文化性相結(jié)合，實(shí)踐性與知識(shí)性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的鮮明特征和“樂、新、恒”的要求。

3.1.1體育課程的設(shè)置形式。課程門類的具體設(shè)置要“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”最大限度地實(shí)現(xiàn)課程綜合化讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和職業(yè)取向，考慮到我校的師資、體育設(shè)施等條件還沒有完全達(dá)到體育俱樂部制的要求，為些，我們選擇了主副項(xiàng)制教學(xué)體系，讓學(xué)生選其一作為主項(xiàng)，同時(shí)配多個(gè)副項(xiàng)的課程組合。根據(jù)時(shí)展及學(xué)生的需要，體育課程設(shè)置形式為:改現(xiàn)在的一年級(jí)普修課、二年級(jí)專項(xiàng)課，為一、二年級(jí)主、副項(xiàng)制選項(xiàng)課形式(必修)，三、四年級(jí)為公選課(選修)以選修課的新穎來培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和技能。一、二年級(jí)1-4學(xué)期共126學(xué)時(shí)，計(jì)4學(xué)分或8學(xué)分為必修;三、四年級(jí)30學(xué)時(shí)，計(jì)1學(xué)分或2學(xué)分為選修課形式，規(guī)定在第5-8學(xué)期中選修，一旦選定必須完成規(guī)定學(xué)分。

3.1.2體育課程教材的設(shè)置。教材是課程改革的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到對(duì)人才的培養(yǎng)。教材內(nèi)容的總體要求是:緊扣學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，吸收舊教材長(zhǎng)處，注重打好基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)能力;對(duì)現(xiàn)行教材中繁瑣重復(fù)、偏高、偏難、偏全的內(nèi)容，作適當(dāng)?shù)膭h、減、降，求得整體上的“高、新、精、活”，以國(guó)外經(jīng)驗(yàn)為借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以面向全體學(xué)生、全面提高素質(zhì)為核心，重點(diǎn)增強(qiáng)體質(zhì)，突出本校特色，深受學(xué)生喜愛的教材項(xiàng)目。

3.2教學(xué)方法與手段向個(gè)性化、多樣化變更。學(xué)生作為一個(gè)群體，是由不同的個(gè)體構(gòu)成的，學(xué)生個(gè)體的多樣性乃是學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性的反映，而教學(xué)方法與手段是否依據(jù)了學(xué)生個(gè)體的多樣性，則是衡量體育教學(xué)是否遵循了內(nèi)在規(guī)律的尺度之一，由于學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了他們的起點(diǎn)，進(jìn)步程度等均有不同，解決不同的問題用不同的手段方法，充分體現(xiàn)教學(xué)手段與方法的個(gè)性化，也就是通常所指的“因人施教”，因人而異、區(qū)別對(duì)待、各盡其能、各得其所。在強(qiáng)調(diào)“因人施教”的同時(shí)，不能因之而忽視“因材施教”——因“材”而異，有的放矢、各具其法、各顯其能。就目前的教學(xué)實(shí)踐來看，畢竟是班級(jí)授課制與“因人施教”有一定的內(nèi)在矛盾性，“因材施教”可促使教法出現(xiàn)分項(xiàng)而立的專一性，促使籠統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生結(jié)構(gòu)分化與過程重組，使不同的項(xiàng)目有不同的教學(xué)方法，教學(xué)要求，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！耙蛉耸┙獭迸c“因材施教”的互動(dòng)狀態(tài)呈現(xiàn)教法與手段的個(gè)性化與多樣化。

4. 結(jié)論

高校健康體育課程體系的創(chuàng)建，符合時(shí)展的要求及廣大學(xué)生的需要，它超越了單一學(xué)科的范疇，建立了身、心社會(huì)、整體健康為目標(biāo)餓課程結(jié)構(gòu)，橫跨體育、生理、心理、保健、衛(wèi)生、社會(huì)、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科，涉及了操作、認(rèn)識(shí)、情感、行為等領(lǐng)域，兼容基礎(chǔ)性和實(shí)用性，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科的綜合性。更有利于每個(gè)學(xué)生健康意識(shí)的體育、健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有效地保證了“健康第一”的思想的落實(shí)。 該課程體系的具體量化指標(biāo)如:各教材的時(shí)數(shù)分配，時(shí)間安排，各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定等，尚需我們進(jìn)一步研制與實(shí)驗(yàn)，不斷克服缺點(diǎn)和不利因素，總結(jié)推廣教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，使之發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

篇8

1.1學(xué)科視角下的微型課程

1960年,美國(guó)依阿華大學(xué)附屬學(xué)校首創(chuàng)“微型課程”,英文為“Minicourse”,由單詞“mini“和“course”組成,雖然“mini”表示微小的意思,但是自從20世紀(jì)60年代以來,微型課程在美國(guó)的課程發(fā)展方面表現(xiàn)出了巨大的潛力,這一概念20世紀(jì)70年代已出現(xiàn)在美國(guó)教育文獻(xiàn)中。當(dāng)時(shí)對(duì)于微型課程的定義:以教師和學(xué)生為基礎(chǔ),側(cè)重于深度的短期選修課程[1]。美國(guó)所創(chuàng)造的這種“微型課程”是基于學(xué)科視角下所展開的,它可以進(jìn)一步理解為,一門教學(xué)課程,以內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),分解成或相對(duì)獨(dú)立、或相對(duì)完整的單元群。各單元分別以一個(gè)中心內(nèi)容或?qū)ｉT主題為重點(diǎn)。[2]

1.2計(jì)算機(jī)信息技術(shù)視角下的微型課程

在新加坡的課程發(fā)展中,由于教師對(duì)于課程資源的需求量是巨大的,這些課程資源既要與信息技術(shù)相關(guān),又要適合學(xué)校的課程要求。商業(yè)化的資源無法滿足這些要求。所以教育部門開發(fā)屬于自己的資源這一行為是非常有必要的。同時(shí),這些資源需要按照學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行分類。[3]1998年,新加坡教育部基于信息技術(shù)視角對(duì)學(xué)科教育進(jìn)行規(guī)劃,啟動(dòng)了微型課程實(shí)施計(jì)劃,對(duì)微型課程的概念進(jìn)行了拓展。對(duì)其概念及范圍進(jìn)行了詳細(xì)闡述。它是以信息技術(shù)為依托,采用涉及多門課程小容量教學(xué)單元,教授特定內(nèi)容的教學(xué)材料。其具體形式多樣化,有教學(xué)活動(dòng),有模擬游戲,有問題解決活動(dòng)及教師演示材料等等。[3]此計(jì)劃的目的在于,通過已掌握微型課程開發(fā)技能的教師的課程教授,可以使學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情。教師可以采用多種使學(xué)生感覺真實(shí)的教課形式,只要能夠使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)效益。[4]

1.3校本課程視角下的微型課程

2001年,我國(guó)教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,明確規(guī)定新課程實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程的三級(jí)管理體制。由此,學(xué)校開始享有自主開發(fā)課程的權(quán)力,經(jīng)過學(xué)校的不斷開發(fā),校本課程開發(fā)深化到了作為國(guó)家課程和地方課程的各個(gè)科目教學(xué)之中,從而開創(chuàng)了校本微型課程開發(fā)領(lǐng)域,逐步創(chuàng)建了微型課程開發(fā)的校本模式。[5]這里的微型課程實(shí)質(zhì)上就是校本課程的一種獨(dú)特形式,它是由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,所進(jìn)行的短時(shí)間(從一節(jié)課到半天不等)班級(jí)性校本課程開發(fā)的活動(dòng)。[6]

2微型課程的特點(diǎn)

研究微型課程在體育課程設(shè)計(jì)方面的可能應(yīng)用,需要對(duì)微型課程的外延特點(diǎn)進(jìn)行說明,依據(jù)微型課程的自身特點(diǎn),為找出微型課程這一模式與體育課程設(shè)計(jì)的契合點(diǎn)提供更全面的信息。微型課程在實(shí)施過程中的特點(diǎn)可以從“短、小、精、活”四個(gè)方面進(jìn)行論述。短是指時(shí)間短。微型課程屬于短期課程,與語文、數(shù)學(xué)、英語等這些長(zhǎng)期課程相對(duì)應(yīng)。微型課程課程持續(xù)時(shí)間較短,少則一、兩個(gè)課時(shí),甚至是10多分鐘,長(zhǎng)則一兩個(gè)月,時(shí)間短、見效快。小是指規(guī)模小。微型課程也稱作單題課程、組件課程。它往往以專題的形式呈現(xiàn)出來,規(guī)模小,主體明確集中鮮明,往往就一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸,選材范圍廣,針對(duì)性較強(qiáng)。精是指內(nèi)容精煉。由于課程時(shí)間較短,需要選擇有代表性的、實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo),但有時(shí)由于素材的數(shù)量龐大,就需要對(duì)素材進(jìn)行“深加工”,提取精煉的內(nèi)容,將最精煉的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?；钍侵笇?shí)施靈活、內(nèi)容鮮活。其一,實(shí)施靈活。長(zhǎng)期性的課程,如語文、數(shù)學(xué)等,對(duì)于知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性非常重視,所以,在編排上,經(jīng)常是后續(xù)的知識(shí)以前面的知識(shí)為基礎(chǔ),串聯(lián)起來。其二,內(nèi)容鮮活。微型課程主要是以學(xué)生真實(shí)的生活環(huán)境為材料,互相交流看法。如社會(huì)熱點(diǎn)問題、班級(jí)生活、學(xué)生思想觀念出現(xiàn)的新問題等等。[7]

3體育課程的特殊性

體育課程不同于其他課程,它具有自身獨(dú)特的性質(zhì),只有明確體育課程的特殊性,才能“對(duì)癥下藥、因地制宜”,更好的與微型課程這一課程模式相結(jié)合。對(duì)于體育課程的特點(diǎn),不同的學(xué)者從不同的角度認(rèn)識(shí)不同,毛振明認(rèn)為體育課程有四大特點(diǎn),即體育課程是運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性課程、生活教育課程、情意性課程和綜合性課程。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性課程,人的認(rèn)知可分為概念認(rèn)知、感覺認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。概念認(rèn)知主要是通過語言而形成的認(rèn)知,例如人們對(duì)“體育”這一概念的認(rèn)知,就是以身體運(yùn)動(dòng)為主要手段,促進(jìn)身心發(fā)展的文化活動(dòng),通過語言來描述體育是什么。感覺認(rèn)知是人通過感官系統(tǒng)而形成的認(rèn)知。生活教育課程,不是為學(xué)生將來從事某一專業(yè)或職業(yè)直接提供認(rèn)知基礎(chǔ)的,主要是為了學(xué)生能快樂、健康、幸福的生活,充分感受人的生命力、體驗(yàn)情感、增強(qiáng)意志力服務(wù)的。情意性課程,體育課程作為一門認(rèn)知性課程,掌握運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的過程中,會(huì)涉及到與人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化發(fā)展,尤其是在培養(yǎng)人的意志品質(zhì)方面,體育課程起到了其它課程所無法替代的作用。綜合性課程,隨著社會(huì)的發(fā)展,體育課程呈現(xiàn)綜合性的趨勢(shì),不僅涉及體育、生理衛(wèi)生、健康環(huán)境、娛樂等領(lǐng)域的理論與方法方面的內(nèi)容,還涉及身體發(fā)展、人際關(guān)系、運(yùn)動(dòng)技能、技巧等實(shí)際活動(dòng)方面的內(nèi)容,具有鮮明的綜合性。

4微型課程在體育課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

基于如今學(xué)生喜歡體育,但不喜歡上體育課的困境,依據(jù)微型課程的內(nèi)涵和特點(diǎn),這種時(shí)間短,規(guī)模小,形式靈活,內(nèi)容精煉、靈活的課程體系結(jié)構(gòu)可以在體育課程設(shè)計(jì)工程中加以應(yīng)用。我國(guó)之所以在中小學(xué)、高中一直到大學(xué)開設(shè)體育課程,其目的就是增進(jìn)學(xué)生的健康,圍繞“健康第一”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)體育課程、實(shí)施體育課程、評(píng)價(jià)體育課程。興趣是最好的老師,如何激發(fā)學(xué)生自愿參與到體育課程中的興趣,并在體育課程中達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心,并且養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣,可以將微型課程這一課程模式應(yīng)用到體育課程設(shè)計(jì)中。下面將基于校本課程的視角下來分析微型課程在體育課程設(shè)計(jì)中的可能應(yīng)用。在體育課程設(shè)計(jì)過程中,學(xué)校應(yīng)基于自身資源和外部資源的基礎(chǔ)下設(shè)計(jì)體育課程。如學(xué)校計(jì)算機(jī)信息設(shè)施較為完備,錄像回放系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用(可借鑒NBA賽事直播的動(dòng)作回放系統(tǒng)),學(xué)生通過從事球類活動(dòng),錄像系統(tǒng)在短時(shí)間錄制下來,并自動(dòng)生成視頻,并配以背景音樂,學(xué)生可以直觀看清自己在運(yùn)動(dòng)過程中的情感、動(dòng)作表現(xiàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。體育課程設(shè)計(jì)中,根據(jù)所任教班級(jí)學(xué)生的興趣,師生共同設(shè)計(jì)體育課程的內(nèi)容。通過民主投票的方式選出班級(jí)中絕大多數(shù)人喜歡的體育運(yùn)動(dòng),老師與同學(xué)共同設(shè)計(jì)體育課程的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生擔(dān)任“體育課程的設(shè)計(jì)師”,體育老師作為其引導(dǎo)輔助,就某一體育運(yùn)動(dòng)展開深層次的擴(kuò)展學(xué)習(xí),包括某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展史,這一項(xiàng)目的明星以及他們的技術(shù)特點(diǎn)、你喜歡的技術(shù)等,拓展一些最新的相關(guān)信息。

5結(jié)語

篇9

【論文摘 要】本文首先論述體育課程與大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系，大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，之后，文章經(jīng)過探討，對(duì)高校體育在大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中的影響進(jìn)行了一定的分析。本文擬通過對(duì)高校體育在大學(xué)生素質(zhì)形成中的作用進(jìn)行探討，旨在豐富大學(xué)體育課堂的教學(xué)目的，發(fā)揮體育課程在高等教育人才培養(yǎng)體重更多的作用。

一﹑引言

一般認(rèn)為，大學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)該包括政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理品格素質(zhì)和身體素質(zhì)四大方面，其中還有一些具體的分類。其中，身體素質(zhì)是物質(zhì)基礎(chǔ)，科學(xué)文化素質(zhì)是核心，心理品格素質(zhì)是關(guān)鍵，政治思想素質(zhì)是主導(dǎo)。因此，新時(shí)期的高校體育課堂的教學(xué)目的首先教會(huì)學(xué)生通過增強(qiáng)健康的能力，形成增進(jìn)健康的意識(shí)和習(xí)慣。另外，在學(xué)校體育教育過程中，還需要以“育人”為最高目標(biāo)，以“素質(zhì)體育教育”為主線，把體育課堂之中融入大學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展理念，認(rèn)真履行社會(huì)需要與學(xué)生主體需要、增強(qiáng)體質(zhì)與終身受益緊密結(jié)合，推進(jìn)體育改革。

二﹑高校體育對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)形成的影響

身體素質(zhì)，通常指的是人體肌肉活動(dòng)的基本能力，是人體各器官系統(tǒng)的機(jī)能在肌肉工作中的綜合反映。將健康放在第一位是目前高校體育教育觀念的重要轉(zhuǎn)變[1]。目前，我國(guó)的大學(xué)生身體素質(zhì)普遍不好，調(diào)查顯示，從1985年到2005年，幾次國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告都顯示，我國(guó)的大學(xué)生身體素質(zhì)在下降，本次調(diào)查再次告訴我們，在校大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降。尤其在2010年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，19至22歲年齡組的大學(xué)生除坐位體前屈指標(biāo)外，爆發(fā)力、力量、耐力等身體素質(zhì)指標(biāo)明顯下降[2]。俗話說，身體是革命的本錢，因此身體素質(zhì)在人們的生活、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)、體育鍛煉等方面都具有重要意義。也因?yàn)樯眢w素質(zhì)的重要性，因此，促使大學(xué)生形成良好的身體素質(zhì)始終都是高等教育中重要的目的。體育課是學(xué)生提高身體素質(zhì)與豐富學(xué)生綜合素養(yǎng)的最佳機(jī)會(huì)之一，體育課程在人身體素質(zhì)形成中的重要地位是毋庸置疑的，因此我們需要有效的把握住大學(xué)的體育課堂，培養(yǎng)學(xué)生們良好的身體素質(zhì)及健康水平。體育課程對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)是全方位的，比如長(zhǎng)跑可以訓(xùn)練學(xué)生的耐力素質(zhì)、籃球可以訓(xùn)練學(xué)生的身體協(xié)調(diào)素質(zhì)及力量素質(zhì)、健美操可以訓(xùn)練學(xué)生的柔韌性等，我們充分有效地利用高校體育課程，讓不同類型的學(xué)生選擇適合他們自己身體狀況、體育知識(shí)背景的體育項(xiàng)目，對(duì)于發(fā)展他們合理的體育素質(zhì)具有非常有利的作用。

三﹑高校體育對(duì)大學(xué)生道德素質(zhì)形成的影響

道德素質(zhì)是人們的道德認(rèn)識(shí)和道德行為水平的綜合反映，包含一個(gè)人的道德修養(yǎng)和道德情操，體現(xiàn)著一個(gè)人的道德水平和道德風(fēng)貌。大學(xué)生正是世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而且是業(yè)務(wù)知識(shí)形成，認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要時(shí)期。在體育運(yùn)動(dòng)中不斷產(chǎn)生和積淀的規(guī)范大學(xué)生行為和思想的體育文化是體育工作的指導(dǎo)思想和靈魂，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，對(duì)提升大學(xué)生的道德素質(zhì)、提高社會(huì)文明起到非常重要的作用。因此，教師在體育課的教學(xué)工作中，要認(rèn)真地鉆研教材，挖掘其道德素質(zhì)教育因素，有機(jī)地結(jié)合貫穿體育教學(xué)之中。比如公平、公正競(jìng)爭(zhēng)的體育精神，因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)中最講法制，不論資歷；最講務(wù)實(shí)，不圖虛妄[3]。這就要求每位學(xué)生都盡應(yīng)當(dāng)自己最大的能力去競(jìng)爭(zhēng)，特別是一些直接對(duì)抗性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如足球、籃球等，從而漸漸增強(qiáng)了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和頑強(qiáng)毅力，并且形成不徇私情、實(shí)事求是的良好道德品質(zhì)。

四﹑高校體育對(duì)大學(xué)生心理品格素質(zhì)形成的影響

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分。以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境、教育、實(shí)踐活動(dòng)等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的。心理素質(zhì)是先天和后天的合金。利用體育課程培養(yǎng)大學(xué)生的良好心理素質(zhì)，需要教師在體育教學(xué)過程中教師要?jiǎng)又郧?，以發(fā)自內(nèi)心之情去講述體育史上一些可歌可泣的事件和人物，給學(xué)生以愛憎分明的情感熏陶，情貴于真，教師充沛的、真摯的情感，必定會(huì)感染學(xué)生。比如，體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對(duì)抗以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)[4]。學(xué)生在參加體育鍛煉時(shí)，總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力，久而久之，學(xué)生也就具備了良好的心理耐受素質(zhì)。

五﹑結(jié)語

體育是高等教育體系中最重要的素質(zhì)教學(xué)課程之一，這門課程的開展除了使學(xué)生學(xué)習(xí)基本體育技能外，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇敢堅(jiān)韌的良好品質(zhì)，對(duì)中學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義。體育課程對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展也有很重要的作用，包括人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)等很多方面的素養(yǎng)。因此，我們非常有必要進(jìn)一步發(fā)揮體育課程在大學(xué)生素質(zhì)形成中的作用，豐富大學(xué)體育課堂的教學(xué)目的，發(fā)揮體育課程在高等教育人才培養(yǎng)體重更多的意義。

參考文獻(xiàn)

［1］付偉平. 論高校健康體育觀的樹立與終身體育[J]. 教育與職業(yè)，2010（2）.

［2］生活散漫無規(guī)律. 大學(xué)生身體素質(zhì)亮“黃牌” [EB].

篇10

 

關(guān)鍵詞：高校體育　大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展　形成　影響 

一﹑引言 

一般認(rèn)為，大學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)該包括政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理品格素質(zhì)和身體素質(zhì)四大方面，其中還有一些具體的分類。其中，身體素質(zhì)是物質(zhì)基礎(chǔ)，科學(xué)文化素質(zhì)是核心，心理品格素質(zhì)是關(guān)鍵，政治思想素質(zhì)是主導(dǎo)。因此，新時(shí)期的高校體育課堂的教學(xué)目的首先教會(huì)學(xué)生通過增強(qiáng)健康的能力，形成增進(jìn)健康的意識(shí)和習(xí)慣。另外，在學(xué)校體育教育過程中，還需要以“育人”為最高目標(biāo)，以“素質(zhì)體育教育”為主線，把體育課堂之中融入大學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展理念，認(rèn)真履行社會(huì)需要與學(xué)生主體需要、增強(qiáng)體質(zhì)與終身受益緊密結(jié)合，推進(jìn)體育改革。 

二﹑高校體育對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)形成的影響 

身體素質(zhì)，通常指的是人體肌肉活動(dòng)的基本能力，是人體各器官系統(tǒng)的機(jī)能在肌肉工作中的綜合反映。將健康放在第一位是目前高校體育教育觀念的重要轉(zhuǎn)變[1]。目前，我國(guó)的大學(xué)生身體素質(zhì)普遍不好，調(diào)查顯示，從1985年到2005年，幾次國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告都顯示，我國(guó)的大學(xué)生身體素質(zhì)在下降，本次調(diào)查再次告訴我們，在校大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降。尤其在2010年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，19至22歲年齡組的大學(xué)生除坐位體前屈指標(biāo)外，爆發(fā)力、力量、耐力等身體素質(zhì)指標(biāo)明顯下降[2]。俗話說，身體是革命的本錢，因此身體素質(zhì)在人們的生活、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)、體育鍛煉等方面都具有重要意義。也因?yàn)樯眢w素質(zhì)的重要性，因此，促使大學(xué)生形成良好的身體素質(zhì)始終都是高等教育中重要的目的。體育課是學(xué)生提高身體素質(zhì)與豐富學(xué)生綜合素養(yǎng)的最佳機(jī)會(huì)之一，體育課程在人身體素質(zhì)形成中的重要地位是毋庸置疑的，因此我們需要有效的把握住大學(xué)的體育課堂，培養(yǎng)學(xué)生們良好的身體素質(zhì)及健康水平。體育課程對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)是全方位的，比如長(zhǎng)跑可以訓(xùn)練學(xué)生的耐力素質(zhì)、籃球可以訓(xùn)練學(xué)生的身體協(xié)調(diào)素質(zhì)及力量素質(zhì)、健美操可以訓(xùn)練學(xué)生的柔韌性等，我們充分有效地利用高校體育課程，讓不同類型的學(xué)生選擇適合他們自己身體狀況、體育知識(shí)背景的體育項(xiàng)目，對(duì)于發(fā)展他們合理的體育素質(zhì)具有非常有利的作用。

三﹑高校體育對(duì)大學(xué)生道德素質(zhì)形成的影響 

道德素質(zhì)是人們的道德認(rèn)識(shí)和道德行為水平的綜合反映，包含一個(gè)人的道德修養(yǎng)和道德情操，體現(xiàn)著一個(gè)人的道德水平和道德風(fēng)貌。大學(xué)生正是世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而且是業(yè)務(wù)知識(shí)形成，認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要時(shí)期。在體育運(yùn)動(dòng)中不斷產(chǎn)生和積淀的規(guī)范大學(xué)生行為和思想的體育文化是體育工作的指導(dǎo)思想和靈魂，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，對(duì)提升大學(xué)生的道德素質(zhì)、提高社會(huì)文明起到非常重要的作用。因此，教師在體育課的教學(xué)工作中，要認(rèn)真地鉆研教材，挖掘其道德素質(zhì)教育因素，有機(jī)地結(jié)合貫穿體育教學(xué)之中。比如公平、公正競(jìng)爭(zhēng)的體育精神，因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)中最講法制，不論資歷；最講務(wù)實(shí)，不圖虛妄[3]。這就要求每位學(xué)生都盡應(yīng)當(dāng)自己最大的能力去競(jìng)爭(zhēng)，特別是一些直接對(duì)抗性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如足球、籃球等，從而漸漸增強(qiáng)了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和頑強(qiáng)毅力，并且形成不徇私情、實(shí)事求是的良好道德品質(zhì)。 

四﹑高校體育對(duì)大學(xué)生心理品格素質(zhì)形成的影響 

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分。以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境、教育、實(shí)踐活動(dòng)等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的。心理素質(zhì)是先天和后天的合金。利用體育課程培養(yǎng)大學(xué)生的良好心理素質(zhì)，需要教師在體育教學(xué)過程中教師要?jiǎng)又郧?，以發(fā)自內(nèi)心之情去講述體育史上一些可歌可泣的事件和人物，給學(xué)生以愛憎分明的情感熏陶，情貴于真，教師充沛的、真摯的情感，必定會(huì)感染學(xué)生。比如，體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對(duì)抗以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)[4]。學(xué)生在參加體育鍛煉時(shí)，總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力，久而久之，學(xué)生也就具備了良好的心理耐受素質(zhì)。 

五﹑結(jié)語 

體育是高等教育體系中最重要的素質(zhì)教學(xué)課程之一，這門課程的開展除了使學(xué)生學(xué)習(xí)基本體育技能外，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇敢堅(jiān)韌的良好品質(zhì)，對(duì)中學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義。體育課程對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展也有很重要的作用，包括人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)等很多方面的素養(yǎng)。因此，我們非常有必要進(jìn)一步發(fā)揮體育課程在大學(xué)生素質(zhì)形成中的作用，豐富大學(xué)體育

課堂的教學(xué)目的，發(fā)揮體育課程在高等教育人才培養(yǎng)體重更多的意義。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］付偉平. 論高校健康體育觀的樹立與終身體育[j]. 教育與職業(yè)，2010（2）. 

［2］生活散漫無規(guī)律. 大學(xué)生身體素質(zhì)亮“黃牌” [eb]. 

［3］論體育文化對(duì)提升人道德素質(zhì)的作用[eb].