導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程的類型，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：運動人體科學(xué)類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；價值；可行性

基金項目：2014年湖南省普通高等學(xué)校教改研究項目、2014年吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項目（運動人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐，項目編號：2014JSUJGA04）

【分類號】G729.2

運動人體科學(xué)課程是體育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識點繁多復(fù)雜，應(yīng)用性強，需要緊密聯(lián)系實際，將知識學(xué)以致用。體育專業(yè)學(xué)生的思維活躍，精力充沛，但文化課基礎(chǔ)較差，重術(shù)科輕理論。傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實踐，“學(xué)”、“用”脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力與興趣，常常出現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)主體、教育資源“被分離的”的狀態(tài)[1]，“缺席的在場”是體育專業(yè)學(xué)生理論課課堂之常態(tài)[2]。我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出加快推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，推動線上線下結(jié)合的課程共享與應(yīng)用。2011年翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。目前未見運動人體科學(xué)類課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究。本文基于國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，運動人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值探索和可行性分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、應(yīng)用與研究現(xiàn)狀

教學(xué)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class model）是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。課前通過信息技術(shù)完成知識傳授，課內(nèi)以師生、生生之間協(xié)作方式完成練習(xí)或家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂則相反。二者各要素的對比見表1。

2007年，美國柯羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出翻轉(zhuǎn)課堂理念并實施，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果較傳統(tǒng)方式好得多。2011年“傳統(tǒng)教育的顛覆者”薩爾曼?可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，指出現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為可能。隨著可汗學(xué)院視頻課程風(fēng)靡全球，這一概念也逐漸成了主流的教育思想，被北美很多國家和地區(qū)采用，快速并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。

目前，國內(nèi)許多機構(gòu)和學(xué)者也相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實證研究。諶曉安，等基于中國特定的國情（如班級人數(shù)、國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和教師的教學(xué)思維習(xí)慣的改變等），采用SWOT分析法對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在我國教學(xué)改革發(fā)展中擁有的內(nèi)部優(yōu)勢因素與劣勢因素、外部相關(guān)的機會因素與威脅因素加以分析，目的是充分發(fā)揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，達到最佳的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果[3]。張金磊等基于Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，建構(gòu)了以信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，定位于課前與課中兩個重要的時間段，并對每個時間段提出模塊化任務(wù)設(shè)計，嘗試以技術(shù)的介入、活動為引領(lǐng)，建構(gòu)有利于學(xué)習(xí)效果提升的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。曾明星等將翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)有機結(jié)合，構(gòu)建新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，克服二者弊端，大力提升計算機專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量[5]。汪磊以大學(xué)生心理健康課程《壓力的產(chǎn)生及其管理》專題為例，從四個方面重點（制作教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻、教師課堂教學(xué)以及課程評價與考核等）探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效教學(xué)策略[6]。南京大學(xué)梁樂明等教授借鑒可汗學(xué)院的特色與成功，應(yīng)用“教學(xué)微視頻”和相應(yīng)的新型組織管理模式相結(jié)合改變傳統(tǒng)教學(xué)體系，提高學(xué)習(xí)者的興趣與效率[7]。

上述研究結(jié)果為體育專業(yè)運動人體科學(xué)類課程的教學(xué)模式改革提供了很好的思路和實踐上的借鑒價值。

2 運動人體科學(xué)類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值探索

教育教學(xué)過程中應(yīng)達到三個目標(biāo)維度，即：知識與技能（Knowledge & skills）；過程與方法（Process & steps ）；情感態(tài)度與價值觀（emotional attitude & values）。它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。運動人體科學(xué)類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)沉悶、枯燥、機械化、形式化的體育專業(yè)理論課課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露系摹薄白杂傻摹薄叭吮镜摹薄办`動的”新型課堂，可達到“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

2.1 有利于知識與技能的掌握

運動人體科學(xué)類課程包括運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動生化、體育保健學(xué)、運動生物力學(xué)等，旨在揭示運動過程中人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和能量代謝變化規(guī)律及其適應(yīng)機制，評定和監(jiān)控運動人體的機能及傳授體育保健康復(fù)的相關(guān)技能，具有很強的理論性和應(yīng)用性，需要緊密聯(lián)系實際，才能將知識學(xué)以致用，指導(dǎo)教學(xué)、訓(xùn)練和科研。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師把講解與示范采用文本或在線虛擬課堂完成，學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識與技能的時間相應(yīng)增加，加上學(xué)生課后的總結(jié)反思與鞏固練習(xí)，有助于提高課堂實效。

2.2 有利于過程與方法的體驗

翻轉(zhuǎn)課堂從微觀層面來看，具體實施步驟可用“流程說”來解釋，即學(xué)生先觀看教學(xué)視頻，再回到教室做作業(yè)，遇到問題時向老師和同學(xué)請教（薩爾曼?可汗）；宏觀層面上則是通過對知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃[8]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)過程和方法：學(xué)習(xí)速度和進度方面，未掌握知識和機能的學(xué)生可反復(fù)觀看相關(guān)資料（如文本、在線平臺上的視頻、音頻等），已經(jīng)掌握的學(xué)生可深入學(xué)習(xí)；教學(xué)方法方面，廣泛采用的研討式、項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)教學(xué)模式；學(xué)習(xí)效果評價方面，學(xué)生完成體育知識和技能的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)在線測試的效果來評價自己的學(xué)習(xí)效果，小組成員和體育教師則根據(jù)學(xué)生的進步程度進行客觀評價。通過教學(xué)流程和方法的改變，實現(xiàn)了時空限制、思維限制和教師角色改變，縮短了師生的空間距離與心理距離，構(gòu)造學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知方式，讓學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，體驗到學(xué)習(xí)的愉悅，獲得個性化和人性化教育體驗。

2.3 有利于情感態(tài)度與價值觀的培育

教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的重要場所，教育的本質(zhì)首先應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的指導(dǎo)思想上，具體表現(xiàn)為“以學(xué)生為本”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，通過在線教學(xué)環(huán)境營造、學(xué)習(xí)成果展示、情境設(shè)置以及師生的交流、生生的合作等手段注重對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培育，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培育賢ā⒆櫓、協(xié)作、創(chuàng)新、團隊協(xié)作精神等，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的運動人體科學(xué)類課程教學(xué)對“人文性”的重視和以學(xué)生為本的特點，而不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣把學(xué)生體育知識、技能的掌握看成教學(xué)的全部。

3 運動人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

3.1 課程特點

運動人體科學(xué)類課程重理論，強實踐，需要緊密聯(lián)系實際，更好地為體育教學(xué)、訓(xùn)練和科研服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生掌握知識的作業(yè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)和課余交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實驗、項目協(xié)作探究的過程，符合運動人體科學(xué)類課程的特點。

3.2 學(xué)生特點

體育專業(yè)學(xué)生的思維活躍，精力充沛，善于表現(xiàn)，肯吃苦耐勞，但其文化課基礎(chǔ)相對較差，重術(shù)科輕理論、“學(xué)”“用”脫節(jié)的情況普遍存在，如以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式則僅能完成知識的傳授，而知識的內(nèi)化效果勢必受到影響。

3.3 教學(xué)資源與學(xué)習(xí)條件

隨著社會科學(xué)技術(shù)以及新媒體平臺的崛起，學(xué)生們獲取信息渠道增多，所能接觸到的知識域更為廣闊，方式也更為靈活，參與信息互動的平臺與互動形式也呈現(xiàn)出多元化的特點；高校教師能夠勝任信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用、軟件開發(fā)教學(xué)資源的設(shè)計、制作與等任務(wù)，具備開發(fā)教學(xué)資源的條件。

參考文獻

[1] 陳桂生.教育原理（第三版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：14.

[2] 荊雯，池靜蓮.體育專業(yè)理論課課堂教學(xué)的反思與重構(gòu).北京體育大學(xué)學(xué)報[J].2015，38（7）：98-104.

[3] 諶曉安. 運動人體科學(xué)類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的SWOT分析[J]. 黑龍江科技信息，2014（19）：125.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].2012（11）：46-52.

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一人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012] 4號）兩個綱領(lǐng)性文件明確提出“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，落實文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)”為指導(dǎo)。貫徹現(xiàn)代大學(xué)教育的社會軸心觀、多元素質(zhì)量觀、開放辦學(xué)觀指導(dǎo)下的個性化人才培養(yǎng)觀念，突出辦學(xué)特色和專業(yè)特色，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的外向型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。

二人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的總體要求

課程體系的設(shè)置要深入貫徹落實學(xué)院的辦學(xué)理念，符合學(xué)院的辦學(xué)定位，體現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)特色；課程體系的設(shè)置要突出“專業(yè)應(yīng)用能力強”“外語聽說能力突出”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色；要關(guān)注學(xué)生不同特點，注重因材施教；要積極開展校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研用合作教育；調(diào)整現(xiàn)有課程體系，規(guī)范課程設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容，精化理論教學(xué)，強化實踐教學(xué)；加強調(diào)研論證環(huán)節(jié)，要有校內(nèi)專家、行業(yè)企業(yè)專家、往屆畢業(yè)生、在校生參與論證。

三人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的原則

1滿足學(xué)生全面發(fā)展、個性化成才要求原則

樹立全人教育的育人理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以平臺課程為基礎(chǔ)，按照應(yīng)用型人才不同發(fā)展目標(biāo)規(guī)格設(shè)置不同的課程模塊，形成多元化的人才培養(yǎng)課程體系，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和個性化成才的需求。

2突出實踐能力、就業(yè)導(dǎo)向原則

以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)國家、社會、企業(yè)和行業(yè)對各類專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)性需求，制定“有用、有效、先進”的適應(yīng)社會需求、適合學(xué)生發(fā)展、具有專業(yè)特色的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

3強化外語能力培養(yǎng)原則

從聽說入手，以聽說見長，開展課程學(xué)習(xí)和語言能力訓(xùn)練。外語類專業(yè)要體現(xiàn)國家及國外共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)的外語能力目標(biāo)要求，同時要擴展學(xué)生外語應(yīng)用領(lǐng)域。外語類（含大外）課程考核都要考查聽說能力。非外語專業(yè)要深度融合專業(yè)能力與外語能力培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)與外語的融合。

4外語、專業(yè)（專長）互補原則

積極探索語言類專業(yè)“外語+專長”，經(jīng)管類、理工類和藝術(shù)類專業(yè)“專業(yè)+外語”的人才培養(yǎng)模式，以外語為工具，以專業(yè)（專長）為載體，進行開放式教育，分級教學(xué)，因材施教，使畢業(yè)生既有扎實的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技巧，又有較強的外語實際應(yīng)用能力，增強學(xué)生在就業(yè)市場的競爭能力和比較優(yōu)勢。

四人才培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)計和優(yōu)化

1公共基礎(chǔ)平臺

為順應(yīng)專業(yè)教育與通識教育相融合的高等教育發(fā)展態(tài)勢，在確保公共平臺課程中的公共必修課和公共選修課對學(xué)生在語言能力、身體心理健康、信息獲取與處理、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力等方面進行通識教育和素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好、特長的前提下，增加公共加選課欄，重點針對學(xué)有余力的學(xué)生，以利于分層教學(xué)、個性化培養(yǎng)，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、外語、計算機運用能力和深入學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特色。

2專業(yè)基礎(chǔ)平臺與專業(yè)選修平臺

專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程是為學(xué)生奠定比較系統(tǒng)的學(xué)科理論知識基礎(chǔ)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的學(xué)科教育特點，將相同、相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程打通，注重內(nèi)容的拓展性、延展性、實用性，搭建厚實的統(tǒng)一平臺，以此加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑。

專業(yè)限選、任選課程是指某類專業(yè)學(xué)生應(yīng)修讀的非主干學(xué)科專業(yè)課，主要面向相關(guān)科技、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、學(xué)科領(lǐng)域，傳授較深入的專門知識的課程，每一專業(yè)可根據(jù)專業(yè)發(fā)展和市場需求，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶I(yè)方向和選修課程，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，此類課程遵循教學(xué)內(nèi)容精簡優(yōu)化原則，體現(xiàn)崗位性、職業(yè)性特點，適當(dāng)設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)前沿知識和跨學(xué)科知識的選修課程。

為體現(xiàn)語言類院校辦學(xué)特色，實施“外語+專長”、“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)外向型人才，特要求涉外類專業(yè)，應(yīng)將英語知識與應(yīng)用能力課程納入專業(yè)必修課范圍；對漢語國際教育專業(yè)的小語種方向?qū)I(yè)，應(yīng)將對應(yīng)語種的語言知識與應(yīng)用能力課程納入專業(yè)必修課范圍；藝術(shù)類專業(yè)，可根據(jù)實際情況提出學(xué)生外語水平要求，以培養(yǎng)實際交往能力為主；其他各專業(yè)，也應(yīng)考慮學(xué)院外語傳統(tǒng)特色與本專業(yè)的有機結(jié)合。

3模塊課程

（1）公共選修模塊和專業(yè)選修模塊

專業(yè)選修課是為拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑，滿足學(xué)生的專業(yè)愛好，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長而開設(shè)的。為了增強專業(yè)選修課的指導(dǎo)性和實用性，避免學(xué)生選課的盲目性和隨意性，在人才培養(yǎng)方案中，將傳統(tǒng)的專業(yè)選修課按課程性質(zhì)及其社會功用進行有機組合，形成若干專業(yè)方向模塊，供學(xué)生自主選擇。

公共選修課模塊嵌入公共平臺之中，學(xué)校組織開設(shè)一定數(shù)量的全校性公選課，理科類學(xué)生必須選修一定數(shù)量的文史類和藝術(shù)類課程，文科類學(xué)生必須選修一定數(shù)量的自然科學(xué)類和藝術(shù)類課程，藝術(shù)類學(xué)生必須選修一定數(shù)量的文史類和自然科學(xué)類課程。開設(shè)公共任選課是為了探索學(xué)科交叉，實現(xiàn)文理融通，加強學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑。

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關(guān)鍵詞：開放教育；高職教育；共享性資源；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

開放大學(xué)以搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”為己任。開放教育的開放性有利于高職教育的社會化和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程、一對一和一對多并存的課程論壇也是高職學(xué)員喜歡的一種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。高職教育基于能力導(dǎo)向的課程建設(shè)有利于開放教育的職業(yè)性發(fā)展。許多省市開放大學(xué)已經(jīng)進行了資源重組，將高職教育和開放教育組合，并從教學(xué)模式、技術(shù)支持、政策保障等方面進行詳細(xì)論證，確定了開放教育和高職教育（以下簡稱兩類教育）合作共贏的必要性和可行性，明確兩類教育協(xié)同發(fā)展的辦學(xué)思路。

二、概念界定

（一）共享性資源

共享性資源即能夠拿出來與他人分享的資源，包括分享資源的使用權(quán)和知情權(quán)。界定在教育范疇內(nèi)的共享性資源有廣義和狹義之分。廣義的共享性資源包括人才資源的共享、物質(zhì)資源的共享、人才和物質(zhì)資源的綜合共享；狹義的共享性資源主要指教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容的共享。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源

課程資源本身是一個系統(tǒng)，它有各種類型和表現(xiàn)形式。這里將課程資源劃分為兩類：指定的文本教材和輔助資源。文本教材指的是結(jié)構(gòu)完整、核心知識具體的編著，屬于是靜態(tài)資源。輔助資源是鏈接在網(wǎng)絡(luò)平臺或形成資源包的數(shù)字資料，對學(xué)員自主學(xué)習(xí)有輔導(dǎo)作用，也稱網(wǎng)絡(luò)資源，屬于動態(tài)資源，隨著課程的教學(xué)進度和教學(xué)環(huán)境變化進行更新。文中論述的對象主要指狹義角度的共享性資源中的網(wǎng)絡(luò)資源。

三、兩類教育課程共享性資源建設(shè)的迫切性

（一）是開放大學(xué)兩類教育協(xié)同發(fā)展的必然要求

隨著知識共享運動轟轟烈烈地開展，越來越多的高校開始進軍遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，導(dǎo)致該領(lǐng)域的競爭越來越激烈。開放大學(xué)是基于資源教育的大學(xué)，擁有豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提供及時、便捷、有效的支持服務(wù)是開放大學(xué)參與知識共享運動的核心競爭優(yōu)勢。加強課程共享性資源建設(shè)是開放大學(xué)兩類教育協(xié)同發(fā)展的必然要求。開放、整合、共建、共享是開放大學(xué)很長時間內(nèi)應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)和使命。

（二）是完善開放教育課程資源設(shè)計開發(fā)體系的需求

開放教育課程資源設(shè)計開發(fā)體系是有層次性和側(cè)重性的，高一蛹兜鬧饕進行教材編著、科學(xué)研討等；低一級主要側(cè)重教學(xué)設(shè)計、撰寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)、編制習(xí)題庫等。但實際執(zhí)行情況是資源重復(fù)開發(fā)嚴(yán)重，內(nèi)容滯后，資源形式單一且更新緩慢，這對學(xué)員自主學(xué)習(xí)積極性會產(chǎn)生不利影響。據(jù)有關(guān)研究者調(diào)查，面授學(xué)習(xí)仍然是開放教育學(xué)習(xí)者最偏好的學(xué)習(xí)形式，但突出的工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾無法滿足這種需求，所以基于網(wǎng)絡(luò)的課程平臺上提供的授課視頻成為學(xué)員最偏好的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式。但“大頭像”式的授課視頻讓學(xué)生很是生厭，學(xué)員更討厭照本宣科讀教材，他們希望能看到生動的課堂直播。這會讓他們在看授課視頻時產(chǎn)生身在現(xiàn)場的感覺，消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨感。將生動的高職教育課堂進行有效編輯、加工，將其做成微視頻，可以有效解決這個問題。

（三）是提升高職學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的需求

自主學(xué)習(xí)能力也是高職學(xué)員職業(yè)生涯發(fā)展的一項重要能力。而目前以精品課程帶動的高職課程資源建設(shè)現(xiàn)狀是課程資源過于繁雜，不方便學(xué)員選擇；資源內(nèi)容面面俱到，使得學(xué)員依賴性增強，不利于引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，無法激發(fā)學(xué)員思考。高職學(xué)員日常學(xué)習(xí)中接觸的教學(xué)資源主要來自于授課教師，類型以課件、教學(xué)大綱、習(xí)題、復(fù)習(xí)資料為主。資源形式陳舊，缺乏吸引力，如若不是學(xué)習(xí)任務(wù)需要，根本不會促進學(xué)員學(xué)習(xí)這些資料。高職學(xué)員因?qū)W習(xí)需要收集相關(guān)課程資源時主要依賴百度、谷歌等搜索引擎，猶如大海撈針。開放教育是基于導(dǎo)學(xué)――自學(xué)――助學(xué)的教學(xué)模式來建設(shè)教學(xué)資源。通過導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，通過助學(xué)幫助學(xué)員自主學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)開放學(xué)員對這種教學(xué)模式對自身學(xué)習(xí)能力提升的幫助是比較認(rèn)可的。加強兩類教育課程共享性資源建設(shè)是提升高職學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的需要。

（四）是避免資源浪費的需求

因為教學(xué)目標(biāo)的差異，絕大多數(shù)開放大學(xué)雖然確立了兩類教育協(xié)同發(fā)展的思路，但實際教學(xué)時依然保留著“一國兩制”的運作模式。兩類教育各專業(yè)、各課程按照自己的教學(xué)目標(biāo)擬定教學(xué)大綱，打造教學(xué)模塊，建設(shè)教學(xué)資源。在開放大學(xué)一位老師同時擔(dān)任開放教育和高職教育相同專業(yè)的相同課程的情況比比皆是，但因為開放大學(xué)“一國兩制”的運作模式，這些老師需要按照各自的教學(xué)要求把課程資源進行整合、重組。因資源重復(fù)開發(fā)造成的浪費不僅僅體現(xiàn)在種類繁多的各種重復(fù)資源上（形式不同，內(nèi)容相同），還表現(xiàn)在因其低有效性而導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的降低。一直以來，課程實踐實訓(xùn)都是開放教育的軟肋，也是開放學(xué)員學(xué)習(xí)過程中迫切需要獲得的資源和技能。高職教育基于技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)而構(gòu)置的軟硬件條件正好可以彌補這個空缺。

建設(shè)兩類教育課程共享性資源，是一個雙贏的合作。調(diào)查結(jié)果顯示開放教育靈活的學(xué)習(xí)方式、先進的教育設(shè)施、多樣化的教學(xué)資源呈現(xiàn)形式和教學(xué)組織形式對高職學(xué)員的吸引力是很大的。規(guī)律的面授輔導(dǎo)、豐富的實驗實訓(xùn)軟硬件對開放學(xué)員的學(xué)習(xí)也是很好的補充和促進。為有效促進兩類教育更快更好得協(xié)調(diào)發(fā)展，打破課程資源建設(shè)壁壘，開展兩類教育課程共享性資源建設(shè)迫在眉睫。

四、兩類教育課程共享性資源建設(shè)的ACTIONS原則

英國開放大學(xué)創(chuàng)始人之一的托尼？貝茨博士在代表著《技術(shù)、開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育》一書中曾提出了著名的ACTIONS模型。該模型從七個方面論述了如何將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，如何在教學(xué)中選擇技術(shù)等遠(yuǎn)程教育界非常關(guān)注的課題，對遠(yuǎn)程教育的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。兩類教育課程共享性資源建設(shè)應(yīng)遵循的原則也可以總結(jié)為ACTIONS原則，只是這里的ACTIONS原則和托尼？貝茨博士的ACTIONS模型有本質(zhì)的區(qū)別。

（一）A（Access-易接近的，可理解的）

兩類教育課程共享性資源建設(shè)應(yīng)秉持“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，這也是課程共享性資源建設(shè)應(yīng)遵循的首要原則。立足學(xué)員實際，建設(shè)的資源應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，方便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。內(nèi)容上應(yīng)符合學(xué)員的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知習(xí)慣，由易入難，增加學(xué)員課程學(xué)習(xí)的接收度。尤其是各類拓展性資源，比如一些網(wǎng)絡(luò)鏈接的視頻或案例、對應(yīng)的習(xí)題等，應(yīng)對其內(nèi)容進行適當(dāng)剪輯，對其表現(xiàn)形式或呈現(xiàn)方式進行再造，增加學(xué)員學(xué)習(xí)的針對性，從而激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的興趣。同時，課程共享性資源還應(yīng)方便學(xué)員獲取即學(xué)員不需要經(jīng)過專門的技術(shù)指導(dǎo)，只需通過簡單的操作就可以重復(fù)使用共享的資源。

（二）C（Choice-被選擇的東西、精華）

可汗學(xué)院的成功首先源于其共享在YouTube網(wǎng)站上的教學(xué)視頻。每段教學(xué)視頻不超過十分鐘，且講解得簡單、明確。正因為選擇了最精華的內(nèi)容又采用了最直接的呈現(xiàn)方式，讓其視頻資源獲得眾多學(xué)習(xí)者的追捧。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，不管是開放教育學(xué)員還是高職學(xué)員，他們對任何形式內(nèi)容冗長的的資源都很排斥。在使用資源時，他們希望標(biāo)題明確，內(nèi)容精練。至于這個資源上涉及內(nèi)容的前因后果以及這個資源和其他資源之間的關(guān)系，學(xué)員并不在意。所以，兩類教育課程共享性資源建設(shè)應(yīng)遵循拿來主義的原則，去其糟粕（主要指對學(xué)員沒有直接幫助的內(nèi)容和信息）留其精華。不管是自建創(chuàng)新資源還是鏈接的資源都應(yīng)該抓住核心，適當(dāng)瘦身，將最關(guān)鍵的內(nèi)容采用最適合的方式呈現(xiàn)給學(xué)員。

（三）T（Teaching and Learning-教學(xué)活動資源）

重視教學(xué)活動資源建設(shè)應(yīng)是兩類教育課程共享性資源建設(shè)應(yīng)遵循的又一個重要原則。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，開放教育學(xué)員和高職學(xué)員都傾向于合作式學(xué)習(xí)方式。開放學(xué)員是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨感，高職學(xué)員是基于自由的學(xué)習(xí)環(huán)境（相同的身份、平等的地位、相對私密的成員關(guān)系讓他們更能暢所欲言）?？梢酝ㄟ^加強教學(xué)活動資源建設(shè)來提高合作式學(xué)習(xí)效果。比如典型的教學(xué)活動――案例討論。開放教育和高職教育通常采用的方法是給出案例背景，提出問題然后解決問題。開放教育是網(wǎng)絡(luò)討論，高職教育是課堂討論。在建設(shè)這種類型的教學(xué)活動資源時，可以將案例背景簡化，強化合作式學(xué)習(xí)團隊成員的分工與協(xié)作，設(shè)置“我補充”“我提問”“我回答”等多個角色，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺跟蹤和指導(dǎo)，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流和展示，這樣會提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高合作式學(xué)習(xí)效果。

（四）I（Interesting-有趣）

這是一個讓資源建設(shè)者非常頭疼但又必須注意的原則。開放大學(xué)面對的學(xué)員很少是具備良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和很強自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才。接受性學(xué)習(xí)類型的學(xué)員占絕大多數(shù)。根據(jù)奧蘇伯爾的研究成果，接受性學(xué)習(xí)在適當(dāng)?shù)臈l件下也能產(chǎn)生有意義的過程和結(jié)果。這就需要資源建設(shè)者在以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)員學(xué)習(xí)所需資源時增加資源的有趣性以提升接受性學(xué)習(xí)者的興趣。這對開放大學(xué)師資建設(shè)也提出了比較高的要求。因為這個原則不僅需要資源建設(shè)者花費大量的時間在資源收集和整理上，而且資源建設(shè)者需要觸類旁通掌握和課程資源建設(shè)相關(guān)的信息化技術(shù)，資源的內(nèi)容固然要有趣，形式也要生動活潑。

（五）O（Organization-團體、組織）

資源是一個系統(tǒng)，兩類教育課程共享性資源建設(shè)就是要對這個系統(tǒng)的各要素進行加工和重組。根據(jù)麻省理工開放課件項目的啟示：課程資源可以分為兩類：文本教材和輔助材料。文本教材往往是國家開放大學(xué)課程組編制，結(jié)構(gòu)完整、核心知識具體便于閱讀思考，屬于是靜態(tài)資源，一定時間內(nèi)保持穩(wěn)定。輔助材料是鏈接在網(wǎng)絡(luò)平臺的對學(xué)員自主學(xué)習(xí)有輔導(dǎo)作用的教學(xué)資源，具體有參考書目、對應(yīng)的期刊雜志、視頻材料、網(wǎng)絡(luò)資源等，屬于動態(tài)資源。輔助材料隨著每一學(xué)期的教學(xué)進度和環(huán)境變化進行更新，是導(dǎo)學(xué)助學(xué)的重要工具。這是一個龐大的工程，僅僅依靠一兩個人員根本無法完成的。課程共享性資源建設(shè)必須根據(jù)課程資源開發(fā)需要組建專門的團隊，有明確的團隊負(fù)責(zé)人和分工，有具體的工作計劃和經(jīng)費支持。這里需要強調(diào)的是，團隊成員構(gòu)成強調(diào)一線教師的參與，這也是國際上課程改革的一種趨勢。

（六）N（Novelty-新奇的事物、新穎）

兩類教育課程共享性資源的內(nèi)容和形式必須是立體的、多元的和開放的。有數(shù)字顯示我國早在2012年智能手機的持有率就已經(jīng)達到發(fā)達國家水平，各種便捷的溝通、傳播工具被廣泛推廣和應(yīng)用。所以，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，資源建設(shè)中要注重內(nèi)容和形式的新穎，加快更新速度。行業(yè)發(fā)展是課程資源建設(shè)要關(guān)注的永久性話題，不斷將最新的行業(yè)發(fā)展資訊添加在網(wǎng)絡(luò)資源上，能很大程度提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和互動性。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對微視頻、微課件、用微電影制作的案例還有微信課程接收度較高，他們最喜歡的溝通工具是微信和QQ。所有這些都需要資源建設(shè)者把最新內(nèi)容的資源用最新的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)給學(xué)員。

（七）S（Spread and Sharing-傳播和分享）

開放與共享是開放大學(xué)的核心教育理念。課程共享性資源必須能促進傳播和分享。上海開放大學(xué)用“最好用、最管用”來評價課程資源的好壞?！白詈糜谩贬槍Σ僮鲗用妫瑐?cè)重于資源的使用；“最管用”針對應(yīng)用層面，側(cè)重于資源的內(nèi)容，雙管齊下，通過多種表述方式讓學(xué)生能有效掌握知識體系，達到資源傳播和分享的目的。吸引社會各界精英交流的盛會――T E D大會，產(chǎn)生了大量演講視頻。TED將那些主題新穎、風(fēng)格生動、場面熱烈的演講，剪輯成20分鐘左右的視頻上傳在自己的官方網(wǎng)站上，截至2015年，已經(jīng)有上億網(wǎng)民觀看了TED演講視頻，信息傳播效果極佳。是兩類教育課程共享性資源建設(shè)參考的榜樣。

五、結(jié)語

開放大學(xué)以搭建終身W習(xí)立交橋為己任，開放教育和高職教育協(xié)同發(fā)展是其重要發(fā)展舉措，兩類教育課程共享性資源建設(shè)迫在眉睫。在知識共享運動中，學(xué)習(xí)者參與的活躍性和傳播分享程度是開放大學(xué)顯示優(yōu)勢的根本原因。課程共享性資源建設(shè)應(yīng)構(gòu)建團隊，以學(xué)員需求為中心，強化資源內(nèi)容，以促進傳播和分享。

參考文獻

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篇4

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)體育 課程模式 多元化

基金項目：寶雞文理學(xué)院第九批教改課題（課題號：JG11052）。

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出:“為實現(xiàn)體育課程目標(biāo),應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機結(jié)合,學(xué)校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓(xùn)練等納入體育課程,形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)?！北狙芯繉﹃兾魇〔糠指咝４髮W(xué)體育課程結(jié)構(gòu)進行研究找出共性與個性，為陜西省大學(xué)體育課程的改革提供建議。

陜西省大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)及類型

表1 陜西省部分高校大學(xué)課程結(jié)構(gòu)及類型

從表1中看出，各高校課程類型主要分為必修課、選修課、保健課、公選課四個部分。高校的課程結(jié)構(gòu)主要是分為三部分：一年級必修課（基礎(chǔ)課），從二年級開始實行選修課或者選項課滿足學(xué)生興趣需要，在大三、大四實施了公共選修課。部分高校把課堂教學(xué)、課余鍛煉和課外體育鍛煉結(jié)合起來形成了課內(nèi)外一體化的課程體系，西安理工大學(xué)和西安交通大學(xué)針對部分病殘學(xué)生開設(shè)了保健班。在選項課方面都在選修課班可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。可見，各高校為滿足學(xué)生的興趣、愛好和心理需求，給學(xué)生自主選擇的空間，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，以利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更能體現(xiàn)出“以人為本”，但是由于條件限制，各高校在課內(nèi)外一體化程度、保健課程、高水平訓(xùn)練課程方面存在著較大差異。

陜西省高校體育課程內(nèi)容設(shè)置分析

表2 陜西省部分高校體育課程內(nèi)容設(shè)置情況一覽表

從表2中看出，陜西部分高校體育課程內(nèi)容可以分為體育知識類、技能訓(xùn)練類、競技類、休閑娛樂類、素質(zhì)類、保健類6類課程，其中延安大學(xué)開設(shè)26門課程，西安理工大學(xué)21門，西安交通大學(xué)25門，西北大學(xué)13門，寶雞文理學(xué)院11門，安康學(xué)院、西安電子科技大學(xué)11門，但是各高校對輪滑、瑜伽、體育舞蹈等新興的課程開設(shè)較少，身體素質(zhì)類、球類項目、武術(shù)項目等項目幾乎在所有的高校都開設(shè)，所開設(shè)的項目主要有短跑、長跑、跳遠(yuǎn)、籃球、排球、足球等項目與中學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容有很大程度的重復(fù)。這些項目的單調(diào)與重復(fù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的興趣，資料表明：清華大學(xué)的課程內(nèi)容非常豐富，包括田徑類、球類、武術(shù)、操類、民族體育、民間體育、各式新興的項目以及體育健康理論等，其中選修項目達到了54種，極大地豐富了體育課的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的興趣。與之相比，陜西省大學(xué)體育課程內(nèi)容需要繼續(xù)豐富以滿足大學(xué)生日益增長的體育需求。

結(jié)論與建議

陜西省大學(xué)體育課程類型可以分為體育知識類、技能訓(xùn)練類、競技類、休閑娛樂類、素質(zhì)類、保健類6類課程，各高校新興的課程開發(fā)不夠，在開發(fā)自然環(huán)境資源、開發(fā)課外和校外體育資源，充分利用課外時間和節(jié)假日，開展家庭體育、社區(qū)體育、體育夏（冬）令營、體育節(jié)、郊游等各種體育活動方面開發(fā)不足，課內(nèi)外與校內(nèi)外一體化的課程結(jié)構(gòu)不完善。

各高校應(yīng)根據(jù)師資、場地器材條件以及學(xué)生日益增長的體育需求，設(shè)立多樣化的課程模式。

各高校應(yīng)逐漸建立課內(nèi)外一體化的課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容應(yīng)多樣化，應(yīng)該把生活、生態(tài)、生存、時尚類項目納入體育課程范圍。課程評價的內(nèi)容應(yīng)多元化，淡化競技性內(nèi)容，應(yīng)重視終結(jié)性評價和個性化評價，把學(xué)生運動參與、社會適應(yīng)等內(nèi)容的體育學(xué)習(xí)成績進行考核。

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篇5

大學(xué)體育課程是按照大學(xué)教育目的所建構(gòu)的公共體育學(xué)科和體育教育教學(xué)活動的系統(tǒng)，它是一種有計劃、有組織、有目的地為學(xué)生安排學(xué)習(xí)體育、鍛煉身體的文化過程，旨在使學(xué)生獲得體育知識、形成運動技能、發(fā)展體育能力、培養(yǎng)社會情感、完善個體人格等。大學(xué)體育課程作為一種具有多方面來源的客觀現(xiàn)象，作為一種學(xué)校借以實現(xiàn)其目標(biāo)、完成其任務(wù)的主要手段和媒介，其本質(zhì)內(nèi)涵是指在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗體系①。大學(xué)體育課程與文化具有密切的聯(lián)系，一方面是社會文化影響和制約著大學(xué)體育課程的內(nèi)容，文化模式和文化生態(tài)影響大學(xué)體育課程的設(shè)計，文化交流和變遷導(dǎo)致大學(xué)體育課程的變革，文化發(fā)展水平制約著大學(xué)體育課程的現(xiàn)代化進程，社會文化是大學(xué)體育課程的不竭之源。另一方面是大學(xué)體育課程對社會文化進行的選擇、平衡與提升，促進社會文化的傳遞和傳播。在本質(zhì)上，大學(xué)體育課程文化是一種精神財富，這種精神財富不僅只是表現(xiàn)為大學(xué)體育課程意識、大學(xué)體育課程思想、大學(xué)體育課程價值等內(nèi)隱性文化，而且也表現(xiàn)為人類在大學(xué)體育課程實踐中所創(chuàng)造出來的大學(xué)體育課程制度、大學(xué)體育課程政策、大學(xué)體育課程管理等的外顯性文化。從文化的角度來研究大學(xué)體育課程，這是大學(xué)體育課程自身發(fā)展的內(nèi)在要求。其一，因為大學(xué)體育課程與文化具有天然的血肉聯(lián)系，一方面是文化造就了大學(xué)體育課程，文化作為大學(xué)體育課程的母體決定了大學(xué)體育課程的文化品性，并為大學(xué)體育課程設(shè)定了基本的邏輯規(guī)則及范疇來源，脫離文化，大學(xué)體育課程就成了無源之水、無本之木；另一方面是大學(xué)體育課程又精煉、形成著文化，大學(xué)體育課程作為文化發(fā)展的重要手段或媒體，為文化的增值與創(chuàng)新提供了核心機制，離開大學(xué)體育課程，人類文化的歷史長河就會受到阻隔。從大學(xué)體育課程與文化的關(guān)系上，我們可以看出，大學(xué)體育課程自形成之初就是體育文化傳承的工具，也就是說，傳承體育文化是大學(xué)體育課程存在的邏輯前提，這就形成了大學(xué)體育課程的文化傳承功能。其二，大學(xué)體育課程本身就是一種文化，是高等學(xué)校教育的一種文化形式，大學(xué)體育課程是一種特定的文化形式，這不僅表現(xiàn)在大學(xué)體育課程是體育文化傳統(tǒng)和體育文化積淀的產(chǎn)物，它從人類浩如煙海的文化典籍中選擇出需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，在一定程度上是文化的“集萃”，展示的是文化的精華。

1．文化傳統(tǒng)是大學(xué)體育課程設(shè)置的重要依據(jù)

文化傳統(tǒng)是一定區(qū)域內(nèi)的社會生活共同體在某一長期的歷史演變進程中所生成、積累起來的穩(wěn)定的文化因素和文化特征。文化傳統(tǒng)主要包括民族特有的價值觀念、思維特點和行為方式等，文化傳統(tǒng)深刻影響著大學(xué)體育課程的價值取向。我國文化傳統(tǒng)博大精深，以儒家人文精神為代表的人文傳統(tǒng)占主導(dǎo)地位，崇尚“中庸和平”和“天人合一”的文化觀；西方文化傳統(tǒng)同樣深厚久遠(yuǎn)，以實證主義的科學(xué)精神為核心，倡導(dǎo)“開拓創(chuàng)新”和“崇力尚爭”的文化觀。不同的文化傳統(tǒng)決定了人們對大學(xué)體育課程的內(nèi)容選擇，使得大學(xué)體育課程呈現(xiàn)出鮮明的民族性特征，如我國的文化傳統(tǒng)屬于典型的倫理型文化，反映在大學(xué)體育課程文化中的價值取向是“泛道德主義”傾向，從中華武術(shù)文化的“自強不息，厚德載物”，到競技比賽的“友誼第一，比賽第二”，大學(xué)體育課程的文化價值主要體現(xiàn)為強身健體、愉悅身心、豐富生活、社會交往等，無不體現(xiàn)了中華“溫、良、恭、儉、讓”的文化傳統(tǒng)情懷。而西方文化傳統(tǒng)屬于典型的競爭型文化，反映在大學(xué)體育課程文化中的價值取向是“更快、更高、更強”的奧林匹克精神，大學(xué)體育課程文化精神具體體現(xiàn)為民主精神、自由精神、進取精神、合作精神等。

2．文化交流是大學(xué)體育課程文化整合的活力之源

文化交流是不同地區(qū)、不同民族文化之間的碰撞、沖突與融合，它推動著文化的發(fā)展和文化的創(chuàng)新②。文化交流是一種橫向上的文化流動，既包括一國之內(nèi)不同類型的文化交流，也包括國際范圍內(nèi)不同國家的文化交流。文化交流不僅是大學(xué)體育課程文化賴以進步與發(fā)展的基礎(chǔ)，而且也是大學(xué)體育課程文化融合與創(chuàng)新的途徑，更是大學(xué)體育課程文化發(fā)展與創(chuàng)新的推動力量?，F(xiàn)代大學(xué)體育文化交流不僅形式多種多樣，而且內(nèi)容豐富多彩，既豐富了大學(xué)體育課程文化的內(nèi)涵，也激活了大學(xué)體育課程文化的活力。尤其是我國當(dāng)代大學(xué)構(gòu)建的“高校辦高水平運動隊”的體育教育模式，大大增強了我國大學(xué)體育課程文化的內(nèi)在活力；CUBA更是給大學(xué)體育課程文化增添了無窮的文化魅力。加之世界名校（如中國的北大和清華、英國的牛津和劍橋、美國的哈佛和耶魯?shù)龋┲g開展的傳統(tǒng)賽艇比賽，無疑為大學(xué)體育課程文化的整合涂上了濃墨重彩的一筆，無疑拓展了大學(xué)體育課程文化的國際視野。大學(xué)體育課程文化整合就是將不同文化背景下的不同體育文化類型加以協(xié)調(diào)、平衡，形成一種新的有機統(tǒng)一的大學(xué)體育課程文化。21世紀(jì)的體育文化交流更加頻繁，世界大學(xué)體育課程文化呈現(xiàn)出多元性、開放性、融合性傾向，這就必然要求各國加強大學(xué)體育課程文化領(lǐng)域的開放與對話，樹立國際化的大學(xué)體育課程文化理念，形成國際化的大學(xué)體育課程文化視野，構(gòu)建國際化的大學(xué)體育課程內(nèi)容，使大學(xué)體育課程文化的民族性與國際性融為一體。

3．文化變遷是大學(xué)體育課程文化變革的動力之源

文化變遷是文化內(nèi)容的增加或減少所引起的結(jié)構(gòu)性變化③。文化變遷實質(zhì)上是一個新文化取代舊文化的過程，文化變遷是文化得以發(fā)展和創(chuàng)新的動力之源。社會文化的每一次變遷，都給大學(xué)體育課程文化形成了巨大的沖擊力和影響力，成為大學(xué)體育課程文化變革的主要動力。大學(xué)興起于中世紀(jì)的西方國家，中世紀(jì)西方文化的主宰力量是宗教文化，大學(xué)體育課程文化無疑受到宗教文化的鉗制。文藝復(fù)興是西方文化復(fù)興運動，宗教文化和封建文化被西方資本主義文化所取代，人的地位、尊嚴(yán)和價值備受關(guān)注，“抑神揚人”的文化之風(fēng)吹拂了西方大學(xué)體育課程文化，人文精神勃然興起；17世紀(jì)的經(jīng)驗主義和18世紀(jì)的理性主義帶來了西方大學(xué)體育課程文化的科學(xué)化運動，科學(xué)精神顯露于西方大學(xué)體育課程之中；19至20世紀(jì)是西方社會急劇變革的時代，自動化生產(chǎn)代替了機械化生產(chǎn)，社會發(fā)展速度倍增，社會競爭日趨激烈，這種社會變遷必然導(dǎo)致大學(xué)體育課程文化的變遷，由此形成了西方大學(xué)體育課程文化的競爭精神；步入后現(xiàn)代文化的西方社會，競爭依然存在，甚至更為激烈，競爭形成了異化。為此，當(dāng)代西方大學(xué)體育課程文化正在著力從東方體育課程文化中尋覓解藥，以緩解其自身競爭文化的沖突。我國古代大學(xué)體育課程文化是以“射御”為主要內(nèi)容的倫理文化；以及以“武術(shù)、導(dǎo)引、氣功”為主的養(yǎng)生保健體育課程文化；近代時期，隨著西方大學(xué)制度和大學(xué)文化的傳入，我國大學(xué)體育課程文化明顯西化，“中體西用”文化觀主導(dǎo)下的我國大學(xué)體育課程文化表現(xiàn)出一種折衷立場；我國現(xiàn)代大學(xué)體育課程文化在奧林匹克運動文化的促動下，日益西方化成為主導(dǎo)趨勢：從大學(xué)體育課程文化理念（終身體育、全人體育、快樂體育、休閑體育），到大學(xué)體育課程文化內(nèi)容（球類、田徑、體操），再到大學(xué)體育課程文化精神（民主精神、自由精神、進取精神、合作精神）等方面，無不是西方大學(xué)體育課程文化在我國大學(xué)體育課程文化中的再現(xiàn)。可見，文化變遷對大學(xué)體育課程文化變革形成了巨大的挑戰(zhàn)，大學(xué)體育課程文化要保持和諧健康發(fā)展，就必須順應(yīng)時展的要求，積極主動地變革自身，主動適應(yīng)并適度超越社會文化變遷，更好地發(fā)揮大學(xué)體育課程文化的創(chuàng)新能力。

二、大學(xué)體育課程文化的傳承與創(chuàng)新邏輯

美國人類學(xué)家米德基于對人類原始文化的考察和對現(xiàn)代文明的認(rèn)識，把世界上已有的文化傳統(tǒng)劃分為三大類型：前喻型文化、互喻文化和后喻型文化。后喻文化是一種變化遲緩、難以察覺的文化，其主要特征是未來重復(fù)過去，它是一種代代相傳的文化，后喻文化條件下的教育任務(wù)是復(fù)制文化。前喻文化是指那種長者不得不向孩子們學(xué)習(xí)他們未曾有過的文化類型?；ビ魑幕悄贻p一代注重從同代人那里交流感受、獲取經(jīng)驗的文化類型，其主要特征為現(xiàn)在是未來的指導(dǎo)。米德進一步指出，過去人類為了保證文化傳播的連續(xù)性，靠的是兒童的依賴性學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們必須培養(yǎng)這一系統(tǒng)中最靈活、最復(fù)雜的部分即是成年人的學(xué)習(xí)，我們必須教會自己如何改變成年人的行為，如此我們便能放棄后喻文化中的文化復(fù)制方法及其中的互喻文化成分，去尋找前喻文化中的方法。我們必須為成年人創(chuàng)造新的模式，使成年人不是教孩子們學(xué)什么，而是怎么學(xué)；不是教孩子們對什么應(yīng)該承擔(dān)義務(wù)，而是使他們懂得義務(wù)的價值④。從米德的文化分類來看，文化發(fā)展的機制不是單一的，而是多元的統(tǒng)一，后喻型文化強調(diào)傳承，前喻型與互喻型文化推崇創(chuàng)新，文化傳承是文化發(fā)展的邏輯前提，文化創(chuàng)新是文化發(fā)展的邏輯根據(jù)，因為文化是一條奔騰不息的河流。文化傳承是河之源，文化創(chuàng)新是河之流。大學(xué)體育課程文化發(fā)展，也正是大學(xué)體育課程文化傳承之源與大學(xué)體育課程文化創(chuàng)新之流的合一。

1．大學(xué)體育課程的文化傳承邏輯機制

大學(xué)體育課程是社會文化的反映，大學(xué)體育課程的職責(zé)首先是要傳遞對社會具有價值的體育知識和技能，通過傳承體育文化實現(xiàn)個體的社會化。從大學(xué)體育課程的起源，到至今的發(fā)展歷程，大學(xué)體育課程無不是作為文化傳承的工具存在的，歷史演繹出了大學(xué)體育課程傳承文化的邏輯機制，大學(xué)體育課程實踐賦予了文化傳承工具的角色，于是，大學(xué)體育課程作為文化傳承的工具便成為一種約定俗成的命題。從邏輯上來看，將大學(xué)體育課程視為文化傳承的工具，就使得大學(xué)體育課程脫離其文化母體，成為一種純?nèi)坏墓ぞ撸瑢?dǎo)致大學(xué)體育課程在文化意義上成為一個虛概念，大學(xué)體育課程與文化的品性、文化的價值取向和文化使命無涉，大學(xué)體育課程所傳承的文化就是體育原文化。即使在大學(xué)體育課程的研制過程中，對其所承載的文化進行選擇和加工，這純粹是出于技術(shù)理性之故，絲毫不能改變大學(xué)體育課程作為文化傳承的工具存在，這就使得大學(xué)體育課程與文化之間形成了一種線性制約機理，大學(xué)體育課程的文化傳承邏輯造成體育課程自身的文化缺失。此外，體育課程的文化傳承工具角色把實證化和效率化作為大學(xué)體育課程科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)的核心指標(biāo)⑤，也就是說，在大學(xué)體育課程的發(fā)展實踐中，效率化和實證化基準(zhǔn)是以大學(xué)體育課程作為文化傳承的工具為其邏輯前提的，于是，大學(xué)體育課程的目標(biāo)、價值和評價等無疑都一致地趨向文化傳承的效率和質(zhì)量，這與傳統(tǒng)課程論專家博比特發(fā)起的科學(xué)化運動課程是一脈相承的，大學(xué)體育課程完全受技術(shù)理性的主宰而失去了自身的文化主體，其文化反思與批判精神也隨之蕩然無存。秉承文化傳承旨趣的工具性品性，使得有史以來的大學(xué)體育課程發(fā)展呈現(xiàn)出毫無二致的文化驅(qū)控與鎖定機制，由此造成了大學(xué)體育課程的文化盲點，消解了大學(xué)體育課程的文化主體意識，進而使大學(xué)體育課程發(fā)展始終循著原文化的理路和節(jié)律，鏤刻著文化的原始印記，傾心于認(rèn)同已有的文化。大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅局限于社會文化的事實判斷，大學(xué)體育課程在實踐中只能趨于和適應(yīng)社會文化，而不能創(chuàng)造和創(chuàng)新社會文化，這一適應(yīng)性文化將大學(xué)體育課程變成了一種繭式課程。繭式體育課程在文化上體現(xiàn)為接受和認(rèn)同品性，在體育課程實踐中強調(diào)對體育知識和技能的掌握和運用，而無視學(xué)生的個性、自主性和社會意識的形成。大學(xué)體育課程的文化傳承邏輯機制賦予了體育課程的文化復(fù)制功能，而非文化生成功能，文化傳承的邏輯機制不僅不能使學(xué)生生發(fā)自由精神和批判精神，而且還鉗制著學(xué)生的思想，淡化了學(xué)生的生活意義和生命價值，學(xué)生的生活世界變得肅然無味。雖然這種以技術(shù)理性主導(dǎo)的大學(xué)體育課程文化，也賦予人們一定的信念和價值，如“知識就是力量”，“技術(shù)造福人類”等，但是，它們卻使人感到束縛和壓抑，甚至成為人類的一種異化力量，大學(xué)體育課程的這種文化傳承工具邏輯必然會走到一個更高的文化境界。大學(xué)體育課程作為文化傳承工具的邏輯緣于歷史性依據(jù)本然無可厚非，但是在今日文化全球化和多元化的時代背景下，與價值無涉的認(rèn)同性大學(xué)體育課程，無論是在理論邏輯上，還是在現(xiàn)實教育情境中，都已缺乏存在的合理性依據(jù)。大學(xué)體育課程在新的歷史時期必然要經(jīng)歷一場深刻的文化洗禮，超越其自身的文化傳承之囿而走向文化創(chuàng)新之境。

2．大學(xué)體育課程的文化創(chuàng)新邏輯機制

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力⑥。創(chuàng)新越來越成為當(dāng)今社會生產(chǎn)力解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志，越來越?jīng)Q定一個國家、一個民族的發(fā)展進程。如果不能創(chuàng)新，一個民族就難以興盛，難以屹立于世界民族之林。我們正處在一個創(chuàng)新時代，文化創(chuàng)新的地位和作用越來越重要。同志在黨的十七大報告中明確指出：“文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望”。建設(shè)具有中國特色的社會主義文化，已成為中國現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成部分?！叭嫣岣呓逃|(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平，必須大力推進文化傳承與創(chuàng)新，教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉，要積極發(fā)揮文化育人作用，加強社會主義核心價值體系建設(shè)，掌握前人的文化成果，揚棄舊義，創(chuàng)立新知，并傳播到社會、延續(xù)至后代，不斷培育崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念，推動社會主義先進文化建設(shè)”。教育是通過課程來培育人的社會文化活動，大學(xué)體育課程作為文化傳承的邏輯工具，使學(xué)校體育教育只能依據(jù)制度化的文化去訓(xùn)練人，塑造“知識人”、“技術(shù)人”，而不是真正的“文化人”，導(dǎo)致不能實現(xiàn)培育人的歷史使命。傳承文化的大學(xué)體育課程看似有文化，其實它是拿了“他文化”而喪失了“我文化”，如此，大學(xué)體育課程在教育文化語境中沒有了自己的文化“話語權(quán)”，大學(xué)體育課程的文化困境和扭曲等，均緣于此。大學(xué)體育課程文化創(chuàng)新就是要對大學(xué)體育課程的文化傳承邏輯進行揚棄，還原大學(xué)體育課程的文化主體地位，使體育課程文化由“虛無”變?yōu)椤皩嵲凇薄Ｊ紫龋褪且汛髮W(xué)體育課程視為一種文化，即是大學(xué)體育課程文化，作為文化的大學(xué)體育課程才是真正意義上的體育課程，作為工具的體育課程，承載的只是體育知識和技術(shù)而已，本身毫無文化可言。大學(xué)體育課程作為一種培養(yǎng)人和造就人的重要手段，它絕不應(yīng)該僅限于機械地復(fù)制、認(rèn)同和傳承社會文化，作為一種文化，大學(xué)體育課程應(yīng)有自己的文化品位、理想和旨趣。從邏輯上來看，大學(xué)體育課程文化作為一種文化，必然具有其內(nèi)在的價值追求，必然是一種自主性的文化現(xiàn)象，必然具有自主性的文化內(nèi)涵和追求。無疑，大學(xué)體育課程是作為體育教育活動的媒介物而存在于學(xué)校教育文化之中，教育化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為大學(xué)體育課程文化的根本依據(jù)，教育化標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、社會和知識三個方面文化因素。體育知識和技術(shù)當(dāng)然是大學(xué)體育課程文化的本源，但體育知識和技術(shù)并非等同于體育課程文化，體育知識和技術(shù)成為教育內(nèi)容，就在于其具有教育價值和教育意義，體育知識和技術(shù)是價值中立的，而體育課程文化則是一種強烈的價值涉入文化。知識本位體育課程觀將體育課程知識視為教育的全部，體育教育的過程實質(zhì)就是要學(xué)生實現(xiàn)對體育知識和技術(shù)的認(rèn)識和掌握。滿足并促進社會健康發(fā)展同樣也是體育課程的重要使命，但是社會本位體育課程觀把體育課程完全視為社會政治、經(jīng)濟和文化制度的產(chǎn)物和附庸，把體育課程視為社會制度化文化的辯護和維護工具，大學(xué)體育課程作為文化傳承的工具邏輯就緣于此。滿足并促進學(xué)生身心健康發(fā)展，更是體育課程的一個重要歷史使命，學(xué)生理所當(dāng)然是大學(xué)體育課程文化的重要教育性指標(biāo)。然而，學(xué)生本位論卻無視社會因素對體育課程的影響，把學(xué)校體育教育從社會中剝離出去，使大學(xué)體育課程文化缺乏社會責(zé)任感和使命感。由此可見，體育課程文化標(biāo)準(zhǔn)是一個復(fù)合化的因素系統(tǒng)，單項式的教育性因素只能闡釋大學(xué)體育課程文化的教育價值。大學(xué)體育課程文化的根本目的在于培養(yǎng)人的主體性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性實踐能力及創(chuàng)新精神，使人成為人，這就要求將大學(xué)體育課程轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘奈幕嬖?。大學(xué)體育課程通過傳遞和積淀文化，并積極創(chuàng)造文化，實現(xiàn)自身的文化增值和創(chuàng)新，體育教育過程不僅是獲得體育知識和技術(shù)的過程，更是文化的過程。大學(xué)體育課程文化既是一種培育意義上的文化，也是一種超越性的文化，大學(xué)體育課程文化創(chuàng)新就是要表現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)體育課程獨特而崇高的超越性文化旨趣。超越性是人與動物區(qū)別的顯著標(biāo)志，變形蟲的本性與邏輯僅在于適應(yīng)而已，所以“變形蟲將抱著它自己的理論、它自己的信念和它自己的習(xí)慣死去”⑦。有超越才會有進步，“自我超越是一切生命和一切進化尤其是人類進化中最驚人和最重要的事實”，如果大學(xué)體育課程只具有適應(yīng)性的話，傳承社會為其制定的文化，服務(wù)并服從于社會現(xiàn)實的政治文化或經(jīng)濟文化，那么，大學(xué)體育課程文化就只能適應(yīng)而不能超越，大學(xué)體育課程作為培育意義上的文化，一種指向人之生成的體育課程文化不能在文化傳承邏輯機制中適應(yīng)社會文化，而應(yīng)超越社會文化。貝塔朗菲認(rèn)為“如果人類的生命在于適應(yīng)，那它永遠(yuǎn)不比變形蟲進步，因為變形蟲是世界上適應(yīng)性最好的東西，它從原始海洋到今天已經(jīng)存活了幾十億年，如果教育只是適應(yīng)環(huán)境，那么教育和培養(yǎng)目標(biāo)就是變形蟲了”。

三、結(jié)語

篇6

一、其意義主要在于以下三個方面：

（一）拓展了我院體育課程的內(nèi)涵，將課外體育活動、校外體育活動納入體育課程，使學(xué)生在校期間的“學(xué)習(xí)體育、學(xué)會體育”教學(xué)任務(wù)從課堂內(nèi)拓展到了課堂外。

（二）延伸了我院校體育教育的功能，將職業(yè)實用性體育課程納入體育教學(xué)內(nèi)容，突出體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)方向和教育特色，使學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容延伸到了未來職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，更具有實用性。

（三）促進了我院校園體育文化建設(shè)工作，營造了良好的體育鍛煉和育人環(huán)境，積極地為培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣和能力服務(wù)。

二、根據(jù)《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想和要求，高職院校積極順應(yīng)高等教育改革大趨勢，積極推進體育教育的改革。從2006年籌建高職院校以來，在體育課程建設(shè)方面進行了一系列的教學(xué)改革，取得了一定的階段性成果，為全面建設(shè)全國水利“示范性”高職院校，努力實現(xiàn)精心打造“特色同科、活力同科、品牌同科”的奮斗目標(biāo)作出了積極的努力，《高職院校體育師資隊伍和諧團隊建設(shè)》被中國大學(xué)生體育協(xié)會評選為“首屆職業(yè)院校體育工作特色成果”建設(shè)工作優(yōu)秀獎。學(xué)院體育課程大二年級教學(xué)項目七個項目，教學(xué)內(nèi)容豐富、可選擇性更強，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念，受到學(xué)生的歡迎。

篇7

摘 要 高校的體育教學(xué)是高校體育工作的主要內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要環(huán)節(jié)。所以，高校的體育教學(xué)一直是高校課程改革的重點。高校公共體育課程的設(shè)置在高校體育教學(xué)改革中占據(jù)重要地位，因為體育課程的設(shè)置是學(xué)生身體素質(zhì)達標(biāo)的保證，是學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的平臺，是關(guān)系學(xué)生一生的大事。所以，本文以公共體育課程設(shè)置為研究對象，分析普通高校公共體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題，并提出相關(guān)的解決對策。

關(guān)鍵詞 普通高校 公共體育課程設(shè)置 現(xiàn)狀及對策

一、普通高校公共體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析。

（一）可供選擇的課程項目比較少，難以滿足學(xué)生的需要。目前，國內(nèi)一些有條件的高校能夠根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)置公共體育課程。本文通過調(diào)查、走訪全省的高校發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校所設(shè)置的課程項目極為有限，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

從表1中我們可以看出，大多數(shù)高校的體育課程設(shè)置項目集中在籃球、排球、足球、健美操上，這些課程大學(xué)生在中學(xué)階段都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，不再具有新鮮感。而大學(xué)生比較喜歡的游泳、輪滑、臺球等項目，由于受到各種條件的限制，多數(shù)大學(xué)不能根據(jù)學(xué)生的需要開課，這就使得學(xué)生的選擇范圍偏小，難以滿足多方面的運動興趣。

（二）體育課程的內(nèi)容限制了學(xué)生個性的發(fā)展。有些高校所開設(shè)的體育課程內(nèi)容偏少，除了硬性規(guī)定的內(nèi)容之外，缺乏校本體育課程和特色體育課程，不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。有的學(xué)生明明對體育課程的內(nèi)容不感興趣，但是為了獲得學(xué)分，不得不花費時間去學(xué)習(xí)。而學(xué)生感興趣的體育項目及內(nèi)容，一些高校由于場地、師資等各方面的原因，未能開設(shè)，這就壓抑了學(xué)生的運動欲望。由表二我們可以看出，有34.7%的學(xué)生是出于應(yīng)付考試和打發(fā)時間的目的來參加體育鍛煉的，這就充分說明了體育課程的內(nèi)容無法引起學(xué)生的興趣。

二、普通高校公共體育課程設(shè)置的改革策略。

（一）轉(zhuǎn)變思想，設(shè)置多樣化的體育課程和多元化的課程內(nèi)容。體育教學(xué)思想是進行公共體育教學(xué)改革的指揮棒。目前，各高校基本上都已經(jīng)樹立了“健康第一”的思想觀念，將終身體育作為高校公共體育改革的目的，真正關(guān)注到了學(xué)生的需求，形成了適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的體育觀念。普通高校要根據(jù)自己的實際情況，因地制宜設(shè)置多樣化的體育課程項目，如游泳、輪滑、太極等，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，提高學(xué)生進行體育鍛煉的積極性和主動性。在體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，體育教學(xué)內(nèi)容要與社會現(xiàn)實生活和未來工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識。例如網(wǎng)球、健身、健美操等知識內(nèi)容都是學(xué)生走出大學(xué)后能夠用到的。

（二）創(chuàng)新體育教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)的體育課是以班級為單位而進行的。這種形式不利于學(xué)生體育特長的發(fā)揮和體育興趣的培養(yǎng)。所以，根據(jù)新《綱要》的規(guī)定，普通高?？梢源蚱圃械南祫e和班級建制，重新組合上課形式，以滿足不同性別、不同身體素質(zhì)、不同體育水平的學(xué)生的需要。所以，有的高校就形成了以系別為單位，男女分別選課、上課的體育教學(xué)組織形式，允許學(xué)生根據(jù)自己的身體素質(zhì)和興趣愛好自主選擇體育運動項目，然后進行統(tǒng)一分班，由專業(yè)的教師進行統(tǒng)一授課。這種形式能夠照顧到學(xué)生的性別差異和愛好差異， 方便教學(xué)的組織管理。

（三）建立科學(xué)的體育課程評價體系。目前，現(xiàn)存于高校的體育課程評價類型主要有兩種：過程性評價和結(jié)果性評價。后者比較注重考試成績、出勤率等客觀因素，而前者則更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、提升幅度等等。很多高校采用的是二者結(jié)合的綜合性評價體系，從運動技能、學(xué)習(xí)行為、技術(shù)技能、認(rèn)知水平四個方面對學(xué)生進行評價。但是，在這四個方面中，過程性評價只占到了總分的10%，這在一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。事實上，學(xué)生在身體素質(zhì)、興趣愛好方面存在著較大的差異，先天身體素質(zhì)較好的同學(xué)在學(xué)習(xí)某些體育項目的時候，基本上不需要付出太大的努力，就能夠取得較好的成績。但有些學(xué)生則不同，即使他們努力練習(xí)也不能及格，這種評價體系就剝奪這些同學(xué)的體育鍛煉的權(quán)利，所以，普通高校的體育課程評價要優(yōu)化過程性評價和結(jié)果性評價在總分中的比例，既便于體育老師對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練做出客觀公正的評價，也有利于不同類型的學(xué)生充分享受到體育鍛煉、學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

篇8

關(guān)鍵詞：體育課 中等職業(yè)教育 專業(yè)文化 現(xiàn)狀

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0290-02

2006年教育部、國家體育總局《關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作的指導(dǎo)意見》中明確指出：“各中等職業(yè)學(xué)校要接各專業(yè)特色，組織實施體育教學(xué)，開發(fā)校本教材，創(chuàng)新體育教學(xué)方法”“結(jié)合專業(yè)教學(xué)安排的特點，落實‘三課、兩操、兩活動’”在如此形勢和要求下，中職學(xué)校體育課的教學(xué)應(yīng)該推倒舊思想，打破原來的“競技運動”的授課模式。

1 體育課在職業(yè)教育中的地位

體育教育作為職業(yè)給以的必要構(gòu)成部分，明確其地位和作用是推進職業(yè)教育中體育教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。體育教育為素質(zhì)教育的必要模塊之一。素質(zhì)教育要求實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，體育教育能夠提高職業(yè)院校學(xué)生的身體素質(zhì)，增強學(xué)生的身心發(fā)展平衡，使其走上工作崗位后能夠有充沛的精力從事工職業(yè)勞動，并且避免各種職業(yè)病所帶來的危害。

體育教育是提升學(xué)生全面素質(zhì)的必然要求。面對經(jīng)濟全球化的變化趨勢，各國都將教育戰(zhàn)略放在重要地位，然而提升全面的身體素質(zhì)使其如何更好地學(xué)習(xí)工作是確保自身競爭力基礎(chǔ)。職業(yè)教育中的體育教育在該社會背景下有了更為嚴(yán)格的目標(biāo)。職業(yè)教育的終期目標(biāo)是為職業(yè)崗位需求輸送一線人才，因此其在社會的職業(yè)崗位中飾演著不可或缺的組成部分。做好職業(yè)教育體育課為學(xué)生培養(yǎng)一個終身體育的愛好和習(xí)慣，從而必須高度的引起職業(yè)院校的重視。

現(xiàn)代體育教學(xué)中，體育課已經(jīng)不再只是為學(xué)生傳授各類體育運動的技能技巧，不再是單純的只為學(xué)生提供強生健體的作用，其在實際的教學(xué)過程中，還要發(fā)揮其應(yīng)該有的其他教育功能，如：德育、意志品質(zhì)、職業(yè)競爭意識、美育、心理調(diào)節(jié)等作用。

2 中職學(xué)校體育現(xiàn)狀

2.1 教師對體育課的認(rèn)識

目前在中職學(xué)校中，更多的老師對體育課的認(rèn)識便是：公共基礎(chǔ)課，是讓學(xué)生開心，讓學(xué)生玩，讓學(xué)生自由的學(xué)科課程。在職業(yè)學(xué)校體育課多包涵其他功能和使命上，許多老師還沒有意識到，也包含了我們體育老師本身。更多的把體育教學(xué)的安排偏向于技能化，而忽略學(xué)生的全面發(fā)展；更多的把強身健體、發(fā)展運動技能和養(yǎng)成終身運動的習(xí)慣，而忽略了職業(yè)學(xué)校中，體育課是可以給予學(xué)生未來職業(yè)生活中所必須的身體素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生對體育課的認(rèn)識

做為學(xué)生最喜歡的科目之一――體育課，在絕大多數(shù)的學(xué)生的意識上，體育課，無非就是一個給他們放空的機會，一個給予他們自由活動的時間。而更多的學(xué)生都會認(rèn)為，體育課就是為了增強體質(zhì)、提升運動技能和豐富第二課堂等的作用。但是作為一門基礎(chǔ)課課程，學(xué)生卻往往會將更重要的團隊協(xié)作能力以及終身體育的培養(yǎng)，甚至是自身職業(yè)發(fā)展的作用等功能丟棄。其實，體育課程作為學(xué)校教育的一個必修基礎(chǔ)課程，更重要的是著重于自身素質(zhì)的培養(yǎng)以及精神層面的一種升華。

在中職學(xué)校，體育課沒有升學(xué)的壓力、沒有被搶課的危機，本是一個能給予健康發(fā)展的好溫床。但是，由于專業(yè)發(fā)展才是中職學(xué)校的發(fā)展命脈，很多時候，體育課程的投入，無論在資金、場地還是師資及培訓(xùn)上，都難以得到滿足，甚至更多的時候只能是達到維持一個課堂正常開展的基本需求。更多的時候，學(xué)校也只是把體育當(dāng)成是一門普通基礎(chǔ)課程。沒有真正的把體育課的功能性作用放大，更忽視了體育課能為其他專業(yè)服務(wù)重要作用。

3 中職學(xué)校體育課程的改革設(shè)想

3.1 理念

中職學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生，最終更多的是畢業(yè)即刻融入社會，就業(yè)參加職業(yè)勞動。針對中職學(xué)校體育課的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合中職學(xué)校的專業(yè)性質(zhì)特點要求，如果作為職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)課程之一的體育課程能夠結(jié)合各專業(yè)特點來展開教學(xué)，這樣能更好的發(fā)揮體育教學(xué)的又一功能，從而使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活后能得到一個健康的體魄以及能預(yù)防職業(yè)病發(fā)生的體育項目，為成為職業(yè)人后奠定良好的健康基礎(chǔ)。

3.2 課程目標(biāo)

3.2.1知識目標(biāo)

能將運動理論和技能與身體健康知識和鍛煉方法的結(jié)合，把增強體質(zhì)、增進健康的作為體育鍛煉的第一目標(biāo)，同時結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點融匯到體育鍛煉中以及體育課程教學(xué)中，認(rèn)識到職業(yè)勞動帶來的職業(yè)疾病的危害和預(yù)防方法。

3.2.2 技能目標(biāo)

加強學(xué)生身心健康發(fā)展，增強學(xué)生體質(zhì)健康成長，培養(yǎng)學(xué)生對參加運動的良好生活習(xí)慣；同時增進學(xué)生運動化水平，使其的文化素養(yǎng)及終身體育發(fā)展上得到增長；加強從事的專業(yè)所需要的特殊身體素質(zhì)和運動技能的培養(yǎng)，從而為學(xué)生將來從事工作奠定良好的身體條件。

3.2.3 情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生弘揚體育精神，逐步構(gòu)建向上、開朗、果敢和堅韌的態(tài)度；具備較好的心理抗壓力、溝通的能力以及團隊精神；提高對個人與群體健康的平衡感與責(zé)任感，形成良好的生活方式；

3.2.4 最終目標(biāo)

中職學(xué)校的學(xué)生，對于大多數(shù)同學(xué)而言，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)將是他們學(xué)生生涯結(jié)束的最后一站，我們除了應(yīng)該要給他們樹立良好的勞動觀念和掌握生產(chǎn)活動技能外，還必須結(jié)合不同專業(yè)或工種進行職業(yè)身體訓(xùn)練。因此，必須要在三年的職中求學(xué)中教授一到兩項熱愛的體育鍛煉項目，從而達到終身體育鍛煉目標(biāo)。

3.3 體育課程融入專業(yè)文化的設(shè)計思路

3.3.1 課程必修是支撐

中職體育為必修課程，體現(xiàn)該課程對所有W生對體育鍛煉和健身的普遍指導(dǎo)作用，即為體育的一般性、共同性和普及性。中職體育課程作為職業(yè)教育的必修課程，具有強制性特點，它表明了國家對體育發(fā)展的態(tài)度，體現(xiàn)了國家在培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者的人才規(guī)格方面的要求。體育課程和其它課程的分工與聯(lián)系是由其獨特的性質(zhì)和功能所決定，它在對學(xué)生教育過程中，作為一些文化和技能課程提供身體的要求的支撐，是其他學(xué)科所不能替代的。

3.3.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計是關(guān)鍵

課程的整體設(shè)計是指根據(jù)中職學(xué)校體育課程目標(biāo)，對體育課程的內(nèi)容、課時、結(jié)構(gòu)、模式、評價等展開整合優(yōu)化的過程或組織行為。與技能相結(jié)合的體育課程設(shè)計應(yīng)遵循的原則：

（1）指導(dǎo)思想――職業(yè)活動為導(dǎo)向；

（2）課程教學(xué)目標(biāo)――重點突顯能力為目標(biāo)；

（3）課程教學(xué)方法――通過完成工作任務(wù)來訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；

（4）課程教學(xué)過程――以學(xué)生為主體；

（5）課程實施與內(nèi)容――堅持知識、理論和實踐一體化[1]。

3.3.3 專業(yè)分類落重點

中等職業(yè)教育就是職業(yè)崗位教育，學(xué)校根據(jù)社會發(fā)展所需而設(shè)立專業(yè)、調(diào)整崗位，根據(jù)職業(yè)崗位要求開設(shè)相應(yīng)的課程，讓學(xué)生具備畢業(yè)就能頂崗的能力。首先，按照勞動和社會保障部認(rèn)定的職業(yè)分類目錄和教育部《普通高等學(xué)校高職高專目錄（試行）》，結(jié)合各職業(yè)崗位勞動（工作）時的主要身體姿態(tài)進行相對的分類，共分四類：

靜態(tài)坐姿類――會計、商務(wù)助理、電腦行業(yè)等崗位；

靜態(tài)站姿類――營售員、酒店前臺接待等崗位；

流動變姿類――營銷類、導(dǎo)游、快遞員等崗位；

工廠操作姿態(tài)類――機械、生產(chǎn)線操作工等崗位[2]。

其次，針對不同的專業(yè)類型，分析該類型的職業(yè)特點，研究該職業(yè)對人體的影響，推斷出該職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)保健，最后再結(jié)合運動項目的特點，構(gòu)建課程內(nèi)容體系，操作流程為，首先通過專業(yè)類型來確定職業(yè)特征，分析其對人體的影響，從而確立該職業(yè)崗位對身體素質(zhì)所對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)的要求，在了解該職業(yè)所帶來的職業(yè)病危害及預(yù)防后，選擇選擇一項適合的運動項目，最終來確定實際教學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

在職業(yè)教育發(fā)展的趨勢下，中職學(xué)校進行“體育課程與職業(yè)融合相結(jié)合”具有重要可行性和迫切性。

按照學(xué)生專業(yè)特性，為學(xué)生職業(yè)所需技能選擇適合的課程內(nèi)容。

教師是課程改革的關(guān)鍵。目前中職學(xué)校體育教師的專業(yè)背景、知識構(gòu)造和教學(xué)信念不一，影響改革的步法。

體育場地、器材和設(shè)施等課程資源的局限性，限制了體育課程改革的進度。

4.2 建議

緊跟市場變化，調(diào)整地區(qū)輻射的須要，通過“體育課程與職業(yè)融合”提高供給側(cè)的職業(yè)體能、核心素養(yǎng)、增強體質(zhì)等能力。

合理設(shè)置課程內(nèi)容，選擇與學(xué)生專業(yè)特點相關(guān)的鍛煉項目，滿足學(xué)生職業(yè)要求。

加強師資隊伍的建設(shè)。為促進教學(xué)水平提高。唯有對在職教師的再培訓(xùn)，不斷開拓教師知識結(jié)構(gòu)和見識。

改善課程資源。根據(jù)課程開況，加大對場地和器械的投入，為“與職業(yè)技能相融合的體育課程”的開展提供基本的條件。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】體育；中職；教學(xué)；趣味；方法針對文化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，加強體育教育顯得尤為重要，因為體育課是學(xué)生喜愛的科目，我們只有從學(xué)生的興趣入手，讓其看到學(xué)習(xí)的希望，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與增強技能。但如何加強學(xué)生的體育興趣培養(yǎng)？筆者結(jié)合當(dāng)前中學(xué)體育現(xiàn)狀，個人認(rèn)為可從以下幾個方面進行嘗試。

第一、以“學(xué)生訓(xùn)練”為主，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法

“練”就是讓學(xué)生“活”起來，不讓課堂教學(xué)枯燥乏味，讓學(xué)生在動中體現(xiàn)樂趣。因此，我們體育教師要通過全面系統(tǒng)的體育教學(xué)，使學(xué)生從生理和心理上具備參與和從事體育活動的能力，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育的動機和興趣。體育興趣是認(rèn)識和從事體育活動的一種傾向。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對體育（或某一個項目）產(chǎn)生了興趣，表現(xiàn)出了一種求知欲望，這對體育教學(xué)是非常有利的。因此，我們在上體育課的時候，應(yīng)用各種手段來激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，以便更好的完成教學(xué)任務(wù)。體育課一般分為引導(dǎo)課，新授課，復(fù)習(xí)課和考核課四種類型。新授課是學(xué)習(xí)的新教材，授課方式是以“練”為主，任何一項教材學(xué)生要掌握它都必須經(jīng)過泛化、分化、鞏固和自動化過程。所以，我們在教學(xué)中，就要以其組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生動作技能形成的不同階段，采取不同的方法來進行教學(xué)，課的類型只是體現(xiàn)了本節(jié)課的授課方式，并不能體現(xiàn)教材內(nèi)容。作為學(xué)校體育重要的組成部分――學(xué)校體育運動會，更要激發(fā)學(xué)生們對它的興趣，鍛煉他們在賽場上的拼搏精神和不畏艱難的道德品質(zhì)。

第二、注重體育需要，激發(fā)學(xué)生欲望

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣了，教學(xué)才會收到事半功倍之效。針對體育課而言，興趣源于需要，包括直接和間接的需要。所謂直接的體育需要是指學(xué)生被某項體育活動本身所吸引而想學(xué)習(xí)或參與的體育活動的過程。學(xué)生如果有了這種需要，就會對某項活動產(chǎn)生濃厚興趣，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。而間接的體育需要是指通過讓學(xué)生充分認(rèn)識練習(xí)的意義，使學(xué)生對學(xué)習(xí)體育的效果感到需要。這種間接的需要并不完全是說服教育下產(chǎn)生的，它的產(chǎn)生離不開學(xué)生平時的努力，學(xué)生有了這種需要，同樣會產(chǎn)生體育興趣。比如中長跑課，又單調(diào)又累，大多數(shù)學(xué)生對此不感興趣，可是中長跑是提高心、肺功能的有效手段，學(xué)生提高自己的健康水平，情愿克服困難，進行中長跑鍛煉，這樣的體育需要就是一種間接的需要，因此說需要是學(xué)生產(chǎn)生體育興趣的基礎(chǔ)。

第三、精減體育課程教學(xué)內(nèi)容

在新的課改之下，體育課程也必須圍繞終身體育這一中心目標(biāo)進行改革。體育教學(xué)的過程，既是一個認(rèn)識的過程也是一個體能和技能的發(fā)展過程，對體育教育多方面功能的認(rèn)識，必須指導(dǎo)著我們體育課的改革。在終生體育理論認(rèn)識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為不妨將終身目標(biāo)按照各個教學(xué)時期的特點化分為一個有序的、遞進的目標(biāo)體系，在制定各個時期的工作目標(biāo)過程中，充分考慮學(xué)生的年齡、性別、生理、心理等相關(guān)的因素，在不斷增進體育知識技術(shù)技能的同時著重考慮在現(xiàn)有的文化知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加強體育文化教育和體育意識的培養(yǎng)，使體育課程在學(xué)生提高興趣中進行鍛煉成長。

體育課看似學(xué)生喜歡的課程，但也有老師上得呆板無力，整堂課顯得死灰無趣。究其原因，主要是沒有將體育課放在眼里，認(rèn)為學(xué)生只要“學(xué)好數(shù)理化，就可創(chuàng)天下”，體育教師自身就有問題，沒有對體育課定好位，這樣是誤人子弟的。因此，我們只有站在新時期的復(fù)合型人才需求的高度，立足學(xué)生實際和社會的需要，深挖校本教材，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，體育教育教學(xué)才能順應(yīng)時代的發(fā)展。

篇10

[關(guān)鍵詞] 邊疆綜合性大學(xué) 體育教學(xué) 改革研究

邊疆綜合性大學(xué)則是邊疆地區(qū)集中建設(shè)的高等學(xué)府，具有獨特的人文風(fēng)貌和文化背景，而且處在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的交匯點上，多元文化共生共存，在長期的發(fā)展過程中突顯出鮮明的個性和深厚的底蘊。邊疆綜合性大學(xué)的體育教學(xué)需要秉承學(xué)校的獨特文化和辦學(xué)思想，更需要立足本地，創(chuàng)新改革，探索以人為本的體育教學(xué)模式和實踐途徑。本文著眼于邊疆地區(qū)豐富的教學(xué)資源和學(xué)校的獨特位勢，將體育作為學(xué)校整體發(fā)展的重要組成部分，尋求自身的教學(xué)特色，積極參與學(xué)校建設(shè)、社會服務(wù)和文化傳播。

1 邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的理念與目標(biāo)

1.1邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的理念

邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的理念是：立足本地、素質(zhì)唯上、個性發(fā)展、傳統(tǒng)兼顧、終身練達、服務(wù)社會。即以學(xué)校綜合實力和獨特位勢為依托，按照素質(zhì)教育和三生教育的理念，通過體育教學(xué)，啟迪生命、生存、生活觀念，掌握基本的健身技能，塑造學(xué)生健康的體魄，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開發(fā)個性潛質(zhì)，自主鍛煉、自主探究，并參與服務(wù)社會體育與文化建設(shè)，引導(dǎo)民族文化的傳承與傳播。

1.2邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的目標(biāo)

邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的總體目標(biāo)應(yīng)為夯實學(xué)生鍛煉的基礎(chǔ)，最大限度地滿足學(xué)生的興趣需求，并通過各種不同的途徑和方法，讓學(xué)生在輕松的氛圍空間里提高體育學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮出自身的潛能。具體改革目標(biāo)如下：

完善課程教學(xué)體系：通過建設(shè)體育教學(xué)內(nèi)容體系和創(chuàng)新體育教學(xué)方法，既滿足學(xué)生的多種需求，又提高教學(xué)效益。

建成多元教學(xué)平臺：除了規(guī)范傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，針對教學(xué)目標(biāo)，開辟豐富多彩的課外空間。

形成地域文化氛圍：在課內(nèi)外廣泛開展區(qū)域體育文化活動，增進學(xué)生情感體驗，增強互動交流，形成獨特的校園文化。

2 體育教學(xué)改革的主要內(nèi)容

邊疆綜合性大學(xué)作為邊疆地區(qū)的文化教育中心，體育始終是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。按照目標(biāo)要求，體育教學(xué)改革的重點體現(xiàn)在創(chuàng)新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，探索新的教學(xué)方法，強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提升體育教學(xué)的質(zhì)量和效益等幾個方面。

2.1體育課程結(jié)構(gòu)體系改革

邊疆綜合性大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)改革就是完善體育課程結(jié)構(gòu)體系，使之有利于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、對外開放交流，以及民族文化的傳承與傳播。體育課程結(jié)構(gòu)體系如下圖所示：

邊疆綜合性大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)體系圖在整個體育課程結(jié)構(gòu)體系中，總體上體現(xiàn)從課內(nèi)向課外延伸，從校內(nèi)向校外拓展的特點。體育課程結(jié)構(gòu)的改革著眼于結(jié)構(gòu)的質(zhì)性、量性及類別的合理搭配。質(zhì)性結(jié)構(gòu)中注重課程結(jié)構(gòu)與理念、目標(biāo)的一致性；量性結(jié)構(gòu)注重課時、強度的分布規(guī)律；而類型結(jié)構(gòu)則注重各個課程系列的完善與互補。

體育課程的類型結(jié)構(gòu)在橫向上由“必修系列”、“校選系列”和“俱樂部系列”構(gòu)成，而在縱向上“特色課程”貫穿于“必修系列”、“校選系列”、“俱樂部系列”三大課程模塊，形成獨立的一個課程系列。

其中，“必修系列”將在原有普通選項課的基礎(chǔ)上，應(yīng)在體育理論課教學(xué)、基礎(chǔ)體能訓(xùn)練、新興時尚選項課等方面有所突破，并且對選項課采取“逐級分流”的方法，通過“理論課”讓學(xué)生在樹立健身的意識，保健的常識、欣賞的方法，通過“基礎(chǔ)體能課”掌握基本運動技能，夯實身體鍛煉的體能基礎(chǔ)，通過“選項課”逐步提高運動參與能力，促進個性發(fā)展。

“校選系列”將面向全校各年級學(xué)生，重點開設(shè)體育技能提高類、體育人文類和體育保健類的課程，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)和技能水平。

“俱樂部系列”在內(nèi)容上將有所擴展，并進一步加強管理，在專門教師指導(dǎo)下，免費向?qū)W生開放場館進行活動，滿足學(xué)生的興趣愛好，豐富課外體育文化生活。

“特色課程系列”由以上三大系列中具有民族區(qū)域特點、現(xiàn)代時尚特點、方法創(chuàng)新特點的課程組成，并且跨越校內(nèi)和校外空間，課內(nèi)與課外空間的立體化課程形式，最終形成云南大學(xué)多元體育文化一體的氛圍。

2.2教學(xué)方法改革

根據(jù)體育改革的理念和目標(biāo)，創(chuàng)新體育教學(xué)方法，形成具有區(qū)域特色、實效性強的體育教學(xué)方法體系。

其中，在組織形式上，“必修系列”中的選項課將盡量采取“小班教學(xué)”形式，體育理論課采取“專家講座”和“課外自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式；“校選系列”和“俱樂部系列”則由課堂教學(xué)向課外、校外拓展，增強師生互動、社會互動環(huán)節(jié)。

在具體的教學(xué)方法上，發(fā)揮教研室的作用，針對不同系列、不同類型的體育課程，集體備課，探索創(chuàng)新，提高實效。特別是體育理論課教學(xué)、基礎(chǔ)體能教學(xué)、以及其它特色課程，將給予更多的自主創(chuàng)新的空間，通過開展教學(xué)實驗的行動研究，運用多種手段探索、整理、完善新型的教學(xué)方法。

2.3質(zhì)量監(jiān)控改革

體育教學(xué)的特殊性要求對體育教學(xué)過程與效果進行監(jiān)控。學(xué)校將加強學(xué)生身心健康的改善程度、運動技能的掌握的熟練程度，社會適應(yīng)能力的提高程度，運動參與意識的改變等方面的評價與監(jiān)控。在質(zhì)量監(jiān)控的方法上，將注重教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合等方式，形成特有的評價機制。

3 體育教學(xué)改革的基本措施

3.1加快學(xué)科建設(shè)，促進科研反哺

邊疆綜合性大學(xué)應(yīng)緊緊圍繞體育教學(xué)改革的需要，加快體育學(xué)科建設(shè)，深入探索大學(xué)體育的教學(xué)規(guī)律，在健康、體育、文化、社會等等多個方面進行探索，將特別關(guān)注大學(xué)體育理念和目標(biāo)體系、體育課程體系、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)基本規(guī)律、體育健康促進、校園體育文化建設(shè)、大學(xué)體育教材建設(shè)等基本問題的研究，科學(xué)、合理地將學(xué)科建設(shè)的成果應(yīng)用于體育教學(xué)改革，以此推動大學(xué)體育課程的建設(shè)與發(fā)展。

3.2完善課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)特色課程

體育課程結(jié)構(gòu)的拓展和延伸，將社會需求、體育知識技能體系特點、學(xué)生全面發(fā)展需求三者統(tǒng)籌考慮，體現(xiàn)現(xiàn)代化、傳統(tǒng)化和多元化。在空間上實現(xiàn)由課堂教學(xué)到課外鍛煉到社會服務(wù)拓展，在時間上現(xiàn)實由健身效應(yīng)到終生體育的延伸，最終將課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外群體活動、大學(xué)競技運動、終生體育、社會服務(wù)一并融入完整的體育課程設(shè)計之中，發(fā)揮體育課程內(nèi)部聯(lián)動的整體功能效應(yīng)。

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整中，突出把握特色課程的開發(fā)。特色體育課程是大學(xué)個性的體現(xiàn)，選擇一些地域特色的體育項目，引入教學(xué)內(nèi)容體系，形成具有學(xué)校特色的多元化內(nèi)容體系，挖掘項目潛在的健身功能、文化功能、娛樂功能、休閑功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉提供多種選擇。

3.3優(yōu)化教學(xué)團隊，開展教學(xué)研究

邊疆綜合性大學(xué)體育課程教學(xué)團隊建設(shè)的首要任務(wù)是根據(jù)大學(xué)體育課程的建設(shè)規(guī)劃，采取以體育教研項目、特色課程開發(fā)、體育俱樂部為載體，圍繞目標(biāo)進行整體設(shè)計，集合體育課程教學(xué)研究專家、體質(zhì)與健康研究專家、大學(xué)體育課教師，將其專業(yè)知識和專業(yè)特長整合在一起，發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過異質(zhì)性知識技能的交叉融合，實現(xiàn)自我發(fā)展。

建立高效優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)團隊，有利于開展教學(xué)研究。體育教學(xué)團隊將積極投入到課程建設(shè)、教學(xué)改革、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各項工作，一是將“體育教學(xué)設(shè)計能力”作為切入點，對大學(xué)生自我鍛煉、健康測評和監(jiān)控、組織體育活動、服務(wù)社區(qū)社會體育、傳播傳承體育文化、示范體育生活方式等實踐能力的培養(yǎng)進行了整體化的設(shè)計；二是以教研促進教學(xué)方法手段的改革，圍繞教學(xué)方法的創(chuàng)新，開展體育教學(xué)研究工作。

3.4扶持體育社團，增強社會互動

扶持學(xué)校體育社團，規(guī)范俱樂部體制，建立課內(nèi)外一體化的大學(xué)體育課程模式。發(fā)掘有地方特色、民族特色的運動項目，納入大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容體系。以“武術(shù)俱樂部”、“少數(shù)民族體育協(xié)會”為試點，成立課外俱樂部，制定俱樂部管理方案，并采取學(xué)生自由選擇項目，規(guī)定時間，統(tǒng)一由專項教師對課外體育俱樂部進行組織、管理和指導(dǎo)。

邊疆綜合性大學(xué)為提高學(xué)生的興趣，促進學(xué)生社會互動，應(yīng)進一步豐富陽光體育活動的形式與內(nèi)容，提供有文化內(nèi)涵的、新穎的、多元化的健身手段，比如組織體育俱樂部活動、校外體育交流、野外生態(tài)體育體驗、傳統(tǒng)體育文化考察等，為學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展與個性完善提供更加廣闊的空間。

3.5推廣教研成果，強化監(jiān)控機制

體育教學(xué)研究成果來源于體育教學(xué)實踐，同時也是提高體育教學(xué)效率，推動體育教學(xué)改革理性發(fā)展的重要支撐。大學(xué)體育課程改革，圍繞體育課程改革目標(biāo)，確立體育教學(xué)研究的方向和內(nèi)容。組織科研核心力量對大學(xué)體育課程改革的目標(biāo)、方向、路徑和特色進行研究，形成教研與教學(xué)改革雙項拉動的機制，培育系列教學(xué)成果。

鞏固體育教學(xué)研究成果，有必要加強學(xué)習(xí)監(jiān)控機制，更加突出和強化身體素質(zhì)評價。第一學(xué)期專門開設(shè)基礎(chǔ)體能訓(xùn)練課；加強學(xué)生身體素質(zhì)的日常鍛煉，并將其貫穿大學(xué)4年學(xué)程。另外，加強對學(xué)生體質(zhì)健康測試的監(jiān)控作用，將測試結(jié)果作為體育課程內(nèi)容設(shè)置的重要依據(jù)。

4 結(jié)語

邊疆綜合性大學(xué)鮮明的辦學(xué)思路對體育教學(xué)改革，往往具有指導(dǎo)作用。邊疆綜合性大學(xué)的體育教學(xué)改革是一個復(fù)雜系統(tǒng)的工程，但只要立足邊疆地區(qū)，抓住體育本質(zhì)，挖掘自身潛力，凝練區(qū)域特色，不斷拓展和創(chuàng)新，就一定能夠在教學(xué)實踐中發(fā)揮出體育的多元功能，在邊疆地區(qū)素質(zhì)教育和文化建設(shè)中取得碩果。

參考文獻：