導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇德育故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

德育偏重道德知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。在大而空的德育中，學(xué)生的情感被擱置在一旁，單一死板的方法疏離于受教育者的心理世界，凌駕于受教育者的生活世界之上。于是，學(xué)生自然用消極的情感和態(tài)度來對(duì)抗這種強(qiáng)制性的灌輸。進(jìn)入青春期后，這種空洞的說教和僵硬的教育方法是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的最直接因素。德育最缺乏的是情感教育的介入和輔佐，“不動(dòng)情”難以“曉之理”。日本道德教育專家金井肇說，如今的青少年普遍感染了—種叫“無力感動(dòng)”的疾病。

故事法緣于心理認(rèn)同

故事法是基于心理學(xué)家薩賓敘事心理理論的基本觀點(diǎn)，并結(jié)合兒童道德發(fā)展的心理特點(diǎn)而創(chuàng)造的德育方法，它通過持續(xù)性地讓受教育者感受和體悟的方式，從而實(shí)現(xiàn)了受教育者對(duì)德育理念的認(rèn)同。

在班會(huì)課時(shí)，我給學(xué)生講了《乞丐的命運(yùn)》這—故事。

上帝很想改變一個(gè)乞丐的命運(yùn)，于是就化作一個(gè)老人來點(diǎn)化他。他問乞丐：“假如我給你1000元，你如何用它?”乞丐回答說：“太好了，我可以買一部手機(jī)，同城市的各個(gè)地區(qū)聯(lián)系，哪里人多，我就可以到哪里去乞討?！?/p>

上帝很失望，又問：“假如我給你10元呢?”乞丐說：“那我可以買一部車。以后，我再出去乞討就方便了，再遠(yuǎn)的地方也可以很快趕到?！?/p>

上帝感到很悲哀，這一次，他狠狠心說：“假如我給你1000元呢?”乞丐聽罷，眼里閃著光說：“太好了，我可以把這個(gè)城市最繁華的地區(qū)全買下來。到那時(shí)，我就把我領(lǐng)地里的其他乞丐全攆走，不讓他們搶我的飯碗。”

孩子們聽到這，全都笑了。我問：“你們笑什么?說說看?！?/p>

等孩子們七嘴八舌說完，我說：“如果目標(biāo)定位是乞丐，縱然你有1000萬(wàn)，你仍然是個(gè)乞丐!”全體肅然，陷入沉思……

這時(shí)我接著說：“理想要高遠(yuǎn)，目標(biāo)要清晰。”接下來，我指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)制定遠(yuǎn)期和近期目標(biāo)。

道德學(xué)習(xí)不同于一般的知識(shí)學(xué)習(xí)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的適應(yīng)和調(diào)整，強(qiáng)調(diào)“回到自身”的反思與體悟，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展的過程。故事法正是適應(yīng)了兒童的發(fā)展過程，通過故事的趣味性、感染，達(dá)到德育目的。這個(gè)過程在—定程度上有效解決了空洞說教的弊端。

德育需要兒童參與其中

激活兒童對(duì)道德學(xué)習(xí)的興趣，需要經(jīng)歷—個(gè)外部影響不斷內(nèi)化和內(nèi)在觀念逐漸外顯的復(fù)雜過程，它要有兒童的參與和介人才可能實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過程有三個(gè)步驟：動(dòng)心、移隋、析理。

動(dòng)心。德育故事必須有哲理性、鮮活性和針對(duì)性。古老的道理要用新的、吸引人的方式講出來。這樣的故事才更容易讓受教育者動(dòng)心，從而產(chǎn)生體悟，形成向上、向善、向美的價(jià)值取向。

移情。移情是對(duì)—個(gè)人的個(gè)人特征和他人的特殊處境之間的差異產(chǎn)生的一種情感性回應(yīng)，通過對(duì)他人處境的理解，能夠促使我們認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)生活的意義。孩子們?cè)谛蕾p這些故事的過程中，體會(huì)其中深刻的意蘊(yùn)，感受生命的活力，理解其中的核心價(jià)值觀念，從而形成認(rèn)同感和正確的人生態(tài)度。

析理。在動(dòng)之以情的基礎(chǔ)上，德育要達(dá)到以理服人的目的，還要在生動(dòng)的敘事之后加強(qiáng)析理。它不僅能為人提供鮮活的道德教育范例，而且更為重要的是，能使人意識(shí)或感受到道德獲得、成長(zhǎng)以及踐行的過程。這可以克服德育中存在的教條式灌輸、機(jī)械式訓(xùn)練、枯燥式說教等問題。

故事法在運(yùn)用中要注意以下幾點(diǎn)：

不要遠(yuǎn)離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和情感世界，一切與兒童生活經(jīng)驗(yàn)、情緒感受無關(guān)的教育，都是無根的教育、無力的教育。

教師的點(diǎn)評(píng)務(wù)必要結(jié)合教育對(duì)象，促使間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人體悟，以起到引領(lǐng)價(jià)值取向和塑造品格的作用。

篇2

“做有思想的行動(dòng)者，做有故事的德育人，做學(xué)生精神成長(zhǎng)的關(guān)懷者”應(yīng)是每一個(gè)德育工作者育人的價(jià)值所在。

一、分享難忘故事，潤(rùn)澤美好心靈

古今中外的德育故事是學(xué)生們沐浴德育的金礦，而用故事的形式來滋養(yǎng)德育又是學(xué)生喜歡接受的一種有效途徑。故事里大大小小的人物所經(jīng)歷的事情充滿了人文性，情節(jié)性；豐富的情感，健康的故事內(nèi)容，積極向上的思想內(nèi)涵，都會(huì)讓學(xué)生受到心靈的震撼，從而達(dá)到有效德育的目的。而這些故事的分享過程則要求老師精心安排時(shí)間，搜集故事內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生情感接受的程度有層次地影響他們，從而讓故事來潤(rùn)澤他們美好的心靈。

1.適時(shí)隨機(jī)演說故事，夯實(shí)文明基石

文明行為是道德的基石，榜樣的故事是點(diǎn)亮孩子文明習(xí)慣養(yǎng)成的一盞明燈。一個(gè)有思想的德育人會(huì)適時(shí)隨機(jī)地用多樣化的故事來滋養(yǎng)孩子，升華孩子的道德情感，規(guī)范孩子的文明準(zhǔn)則。為此，教師應(yīng)充分利用晨間活動(dòng)課、班隊(duì)活動(dòng)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、品德課等主陣地以及各時(shí)段、各學(xué)科，組織學(xué)生輪流演說故事，這無疑順應(yīng)了學(xué)生想聽故事的童心渴望。

（1）主陣地中升華。班隊(duì)活動(dòng)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的主要陣地，是師生之間進(jìn)行情感溝通、心靈對(duì)話的基本途徑，更是學(xué)生在集體的展示中汲取震撼心靈的空間。一次精心設(shè)計(jì)的班隊(duì)活動(dòng)所起的作用遠(yuǎn)勝于一百次空洞的說教。老師應(yīng)充分利用好班隊(duì)活動(dòng)課這一平臺(tái)，讓學(xué)生精心準(zhǔn)備一個(gè)個(gè)中外德育故事，其中有美德為主題的德育故事，有英雄為主題的故事，有關(guān)注人文為主題的德育故事等。如在準(zhǔn)備以英雄為主題的故事時(shí)，老師可以根據(jù)不同時(shí)代選擇不同英雄來感染學(xué)生，就如“5·12”汶川大地震中所涌現(xiàn)出的可歌可泣的震撼心靈的英雄故事，還有每年的“感動(dòng)中國(guó)”“中國(guó)驕傲”等年度人物故事評(píng)選出來的典型英雄故事，都是對(duì)學(xué)生生命意識(shí)、崇高道德、社會(huì)主義價(jià)值觀等教育的活生生的材料。通過演講，學(xué)生們從內(nèi)容、聲音、服飾、情感等多方面營(yíng)造了感染學(xué)生性情的氛圍，觸動(dòng)著學(xué)生的情感，達(dá)到了震撼學(xué)生心靈的效果，使德育成為于無痕中達(dá)到有痕的教育。

（2）隨機(jī)時(shí)段中教育。在其他可利用的教育隨機(jī)時(shí)段里，因人而異、因地制宜實(shí)施教育。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上和生活行為上有很多毛病時(shí)，就可針對(duì)這些問題選擇德育故事，而且是他們同齡人的故事，以此為榜樣，不斷地糾正他們的行為，思想上向榜樣看齊，行為上向榜樣學(xué)習(xí)。如有學(xué)生在學(xué)習(xí)上有拖拉的現(xiàn)象，就讓學(xué)生找有關(guān)勤奮好學(xué)的榜樣故事，像《勤奮好學(xué)的故事》這本書里面記載著許多名人刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用海倫·凱勒、達(dá)爾文、柳公權(quán)、高爾基、海頓等人的事跡來感化他們；有的學(xué)生行為上不是嚴(yán)格要求自己，老師就讓學(xué)生搜集有關(guān)嚴(yán)于律己的榜樣故事，用《竺可楨》《》等故事來教育他們；有的學(xué)生在生活中顯得很無助，老師就讓學(xué)生搜集有關(guān)自立自強(qiáng)的德育故事，如《張海迪》《一個(gè)無手農(nóng)民的自立自強(qiáng)故事》等……與此同時(shí)，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生用自己的慧眼發(fā)現(xiàn)同齡人班級(jí)中、校園中那些美好的人和事，講述自己身邊的溫情故事。

（3）多學(xué)科中滲透。教師對(duì)學(xué)生的教育更具有直接性，融學(xué)科教學(xué)、品德傳授、榜樣示范等多種角色于一體。多重身份的老師可以利用課前的幾分鐘來拓展中外名人的立志故事，讓學(xué)生分享新鮮的精神食糧，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中提升自己的思想境界。而課前拓展“中外名人的立志故事”也符合新課程的要求，所謂“大教育”不僅僅是單一學(xué)科，它還包括與各門學(xué)科相關(guān)的所有內(nèi)容。老師可以讓學(xué)生收集其中一些“中外名人的立志故事”的資料，可增加課外閱讀量，同時(shí)一起分享故事精華。為了有針對(duì)性地選擇精華故事，老師可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容選擇相關(guān)聯(lián)的，語(yǔ)文老師可以根據(jù)文本的不同內(nèi)容選擇故事，如選擇故事，讓學(xué)生接受堅(jiān)強(qiáng)意志的歷練。學(xué)生們?cè)谶@樣的立志故事里樹立崇高的理想，胸懷大志，放眼世界，靈魂得到了熏陶。這種做法不失為一種很好的德育手段，同時(shí)也是對(duì)教育無痕的理念做出的深刻詮釋。

時(shí)時(shí)處處事事中，我們力爭(zhēng)讓學(xué)生在故事里感動(dòng)，在故事里立志，不斷地規(guī)范著孩子的行為，陶冶著孩子的情操，夯實(shí)著孩子文明道德行為的基石。

2.感悟體驗(yàn)反思行為，升華道德情操

閱讀了大量的德育故事，再進(jìn)行消化、吸收、提煉和加工才可以真正成為學(xué)生內(nèi)心的一根準(zhǔn)繩，時(shí)刻提醒自己在這根準(zhǔn)繩之內(nèi)規(guī)范自己的行為，指導(dǎo)自己的處世方式。消化、吸收、提煉和加工的過程就是撰寫心得體會(huì)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷反思自己的行為，消化、吸收德育故事中的精華，提煉成為自己所用可用能用的行為方式。如學(xué)生閱讀了孝敬的美德故事后，寫出了自己曾經(jīng)不懂事而惹家長(zhǎng)生氣的事例，告誡自己要重新規(guī)范自己的行為，從思想上去認(rèn)識(shí)和改正。在后續(xù)的一些日記中，有學(xué)生寫出了自己孝敬家長(zhǎng)的故事，有的還發(fā)表在報(bào)刊上，這又是一個(gè)監(jiān)督大家行為的跟進(jìn)過程。這樣的過程浸染著學(xué)生的心靈，使自己的不規(guī)范行為得以糾正，和其他同學(xué)一樣，成為同一起跑線上的精靈。

二、書寫難忘故事，積淀教育智慧

當(dāng)老師把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教育時(shí)空的那一刻，就與學(xué)生有了千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，學(xué)生的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)著老師的心。學(xué)生的喜怒哀樂里有老師關(guān)注的目光，教育引導(dǎo)式的幫助也就開始了，每一個(gè)片段里都有老師智慧的播撒，愛心的流淌，教育藝術(shù)的展示，與學(xué)生共經(jīng)歷共體驗(yàn)共反思，從而演繹著各種不同的動(dòng)人故事。同樣，學(xué)生與老師牽手的一剎那，就注定會(huì)留下很多故事，那里有學(xué)生調(diào)皮搗蛋的一幕幕，有學(xué)生袒露真誠(chéng)與純潔的一幕幕……這些對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來說，是一筆心靈的財(cái)富，是攀登人生高峰的思想階梯；對(duì)于老師來說，是一筆教育的財(cái)富，為更有效地開展德育工作提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒，更是提升老師教育藝術(shù)的見證。

1.讓教育的片段定格成老師反思的原始材料

老師是與學(xué)生相處時(shí)間最多的一個(gè)人，老師時(shí)刻都想著把最好最合適的教育方式呈現(xiàn)給學(xué)生，一個(gè)又一個(gè)屬于師生的故事正在發(fā)生著，有成功的，也有失敗的。不管是成功還是失敗，作為老師都應(yīng)該靜下心來，或提煉成功的經(jīng)驗(yàn)，或反思失敗的教訓(xùn)，并把這些故事寫下來，這樣可以更好地做好以后的工作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也為同行留下經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也成為老師自己反思教育過程的一種原始材料，使教師成為一個(gè)由“經(jīng)驗(yàn)型”走向“反思型”的老師。一種最真實(shí)材料的呈現(xiàn)往往可以讓自己和同行、更為那些教育專家提供研究的第一手材料，尋找更好的教育方法，少走彎路，更有利于教育學(xué)生。以一個(gè)平凡老師的視角書寫對(duì)孩子們別樣的愛，用心記錄教育軌跡，記錄一些教育的缺憾與缺失，記錄一些教育的靈動(dòng)與亮點(diǎn)，為自己走上研究型教師的金光大道奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.讓教育的片段定格成學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力之源

學(xué)生在校的時(shí)間與老師相處最久，所以老師對(duì)學(xué)生的影響也最多。彼此之間的教育故事也時(shí)時(shí)在發(fā)生，老師要想了解學(xué)生的內(nèi)心所想，途徑之一就是通過學(xué)生寫的日記去了解。為了讓教育的片段定格成學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力之源，作為一個(gè)德育人，應(yīng)注重細(xì)批學(xué)生的心理日記，對(duì)學(xué)生記錄的一個(gè)個(gè)真實(shí)的校園生活故事給予高度關(guān)注，或采用個(gè)別交流與課堂展示討論等辦法鼓勵(lì)學(xué)生用敏銳的目光去捕捉發(fā)生在師生間、同學(xué)間的瞬間。學(xué)生在關(guān)注學(xué)生之間的故事時(shí)，學(xué)會(huì)了分析事物，提高了自己的認(rèn)識(shí)水平，從而起到教育自己的目的。其實(shí)，學(xué)生寫的校園故事是最真實(shí)的第一手材料，有師生之間的，有學(xué)生與學(xué)生之間的，當(dāng)他們?cè)庥瞿承├Щ蠡虿还降氖录r(shí)，雖然敘述的語(yǔ)言有明顯的偏向，但老師的評(píng)語(yǔ)給了他們正確的導(dǎo)向，他們都會(huì)很快樂地接受，當(dāng)然也有觀點(diǎn)碰撞的時(shí)候。學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，在文字里體驗(yàn)了接納別人意見的習(xí)慣，默默地改變著自己的行為方式與處世習(xí)慣，說明他們的思想正在成熟。一個(gè)個(gè)故事讓學(xué)生們明白了許多道理，回頭再讀這些小故事時(shí)，又是一些德育的好材料，它來自于學(xué)生，用之于學(xué)生，成為學(xué)生成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力之源。

篇3

十二年的德育工作，讓我深刻意識(shí)到認(rèn)真傾聽學(xué)生說話有多么重要。因?yàn)椋呐率菍W(xué)生的一句話，背后都是一個(gè)柔嫩心靈的認(rèn)知世界，那個(gè)世界里有著不為人知的故事，更帶給我們以思考。

“我對(duì)生活都很滿意”，一男生緊皺眉頭說，師追問：“你可以說出兩點(diǎn)你滿意的地方么？”男生無語(yǔ)，眉頭依然緊皺。一個(gè)14歲的男孩說：“我對(duì)生活都很滿意”，本就令人費(fèi)解，緊皺的眉頭也暗示出此話的可疑，不能具體說出滿意的地方，再次證明“我對(duì)生活都很滿意”的虛假與敷衍。他為什么皺著眉說自己對(duì)生活都很滿意，又無法具體說出哪里滿意呢？

帶著疑惑，我與其父進(jìn)行了長(zhǎng)談，其父泛泛地說，這樣……那樣……總之都很好。當(dāng)我問起，孩子總是緊皺眉頭的事，其父說沒有在意，問到在家還有沒有特殊的行為時(shí)，其父只說，男孩從不與家人一起吃飯，每當(dāng)家人吃飯時(shí)就一個(gè)人端著碗，夾些菜蹲在一邊，吃完了事。男孩言語(yǔ)行為的反差，在家行為的特殊，讓我覺得男孩一定有不為人所知的心結(jié)。

我于午休時(shí)間走到男孩身邊，他低著頭，我輕撫他肩膀，他略抬頭，并未用眼睛看我，眉頭依然緊鎖，我伸手撫平，他微震，沒有躲開。待眉頭舒展后，我說，不喜歡和爸爸媽媽一起吃飯么？好一會(huì)兒的沉默后，他點(diǎn)頭，說嗯，為什么呢？又是沉默。

我聯(lián)系男孩父親，希望家長(zhǎng)能給予孩子更多的關(guān)注，矚其晚上做些孩子喜歡吃的菜，等孩子放學(xué)一起吃。

下午放學(xué)，我站在班級(jí)門口，拉著男孩的手，囑咐他路上注意安全，并說：“今晚和爸媽一起吃飯，明天告訴我你的感受，好么？”

第二天，男孩上學(xué)來，我問，一起吃飯了么，嗯，感覺呢，不好。

下午我到班級(jí)，看見只有男孩一個(gè)人在座位上，他抬頭看我，眉頭緊鎖，我抬手，撫平，他落淚了，只是無語(yǔ)，我坐下來，我想等待，等待他主動(dòng)讓我走進(jìn)他的內(nèi)心，幾次抽噎，“沒有人管我”，伴隨著又一輪的哭聲，帶著委屈和難過。我只是拉著他的手，這時(shí)候的言語(yǔ)教育是多余的，他最需要的是一個(gè)聽眾和毫無顧忌的發(fā)泄。

斷斷續(xù)續(xù)的言語(yǔ)中，我了解到，他覺得沒有同學(xué)喜歡他，都討厭他、孤立他；父母也整天忙，除了吃和給錢，沒有關(guān)心過他。覺得生活沒有意思，很痛苦，就想把自己放在一個(gè)小空間里，最好誰(shuí)都沒有。

找到問題的癥結(jié)，我單獨(dú)找到班上幾個(gè)陽(yáng)光活潑的男孩，囑咐他們幫助他順利回到班集體中。隨后我又聯(lián)系了男孩的父親，告知他孩子內(nèi)心的想法，囑其父母更多地關(guān)注孩子的精神成長(zhǎng)。

思考一：家長(zhǎng)都覺得自己很關(guān)心孩子，孩子有什么需要就說出來，家長(zhǎng)能滿足的都滿足了。家長(zhǎng)的這種想法沒有錯(cuò)誤，但他們所謂的關(guān)心，只停留在物質(zhì)層面，吃的，穿的，甚至直接就是給錢，他們覺得已經(jīng)足夠了，孩子還有什么不滿意的呢？其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，孩子更期待的是父母的精神關(guān)注，包括傾聽他的樂事難事、陪伴他看書看電視、和他分享成功的喜悅、幫助他分析失敗的原因、鼓勵(lì)他在哪里跌倒就在哪里爬起來等等，這樣的關(guān)注遠(yuǎn)比一頓豐盛的飯菜更能讓孩感到幸福，因?yàn)殛P(guān)注背后的是來自于父母的深切關(guān)愛，是愛的流露。

另外，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有想法應(yīng)該說出來，其實(shí)，家長(zhǎng)可以換位思考一下，你在這個(gè)年齡的時(shí)候，是什么都和家長(zhǎng)交流的嗎，似乎不是。孩子正處在青春期，擔(dān)心內(nèi)心的想法得不到家長(zhǎng)的認(rèn)同，所以往往不愿意說出內(nèi)心的想法，加之家長(zhǎng)的威嚴(yán)、責(zé)備，孩子就更三緘其口了。那么，面對(duì)孩子，家長(zhǎng)就束手無策了么，也不是，家長(zhǎng)要多觀察孩子行為、言語(yǔ)的變化，根據(jù)這樣或那樣的變化，判斷孩子的心理狀態(tài)，必要時(shí)加以正確、合適的干預(yù)。

很多家長(zhǎng)，當(dāng)老師告知孩子發(fā)生狀況時(shí)，還是茫然不知，原因就是缺少觀察、關(guān)注，覺得孩子有吃有喝，每天上學(xué)放學(xué)，就長(zhǎng)大了，其實(shí)，全然不是?？吹桨l(fā)生的狀況，有的家長(zhǎng)諾諾幾句，依然故我，有的家長(zhǎng)則以忙、沒有時(shí)間、不會(huì)、不懂等等為理由推說，問題得不到解決。所以，孩子的教育問題能否得以解決，家長(zhǎng)的作用很關(guān)鍵。家長(zhǎng)給予孩子更多愛和關(guān)注，讓愛的陽(yáng)光一直陪伴孩子成長(zhǎng)，孩子出現(xiàn)問題的比例相對(duì)少些，“問題孩子背后一定會(huì)有一位問題家長(zhǎng)”，也道出家長(zhǎng)在孩子教育問題中的關(guān)鍵作用。

故事二：“我在家里是多余的”

“我在家里是多余的”，當(dāng)一個(gè)15歲的男孩哽咽的說出這句話，我一邊皺眉，一邊心酸。皺眉，是我不解究竟怎樣的家庭環(huán)境讓天真無憂的孩子感覺自己是多余的呢，心酸，是為這樣小小年紀(jì)便背負(fù)如此沉重想法而感到酸楚。

孩子的父親也在旁邊，一臉的怒氣。

我選擇讓孩子開口，“我要離開這個(gè)家，我不愿意呆在這個(gè)家里?！薄澳悄阏f，這個(gè)家哪里讓你不滿意了？要是我，那我走，打工去；要是你繼母那娘倆，我就把她們送走?！边€未等我開口，父親大怒質(zhì)問。

我側(cè)身擺擺手，示意父親冷靜，回身正要問孩子原因，孩子已是滿臉淚水，只是無聲。我拍拍孩子的手，孩子平靜下來后剛要張口說話，父親起身開門出去了。

“繼母和她帶來的妹妹總在我不在的時(shí)候說我不好，說沒見過像我這樣不好的小孩兒，父親也覺得我不好，我甚至不如家里的狗，我爸每天無論回來多晚都會(huì)給狗喂食，摸摸它，對(duì)我問都不問，飯做好了，也沒人叫我，就好像家里沒有我一樣。早上，我說給他們盛飯，他們都說不用，然后自己去盛飯，我覺得我在家里是多余的?！?/p>

又是一陣哭聲。

我知道孩子明顯感覺到了父親和繼母的冷漠，但我又不得不加以安慰，“爸爸忙于秋收，忽略你也許不是有意的。繼母的做法，也許是你們?nèi)鄙贉贤?，有些誤會(huì)。相信老師，你爸是愛你的，你是家里的一員，怎么可能是多余的呢？放心，你永遠(yuǎn)是爸爸心里的好兒子，他只是把希望全都放在你身上，所以對(duì)你要求嚴(yán)格一些?！?/p>

讓孩子回班上課，走廊里看見了正在抽煙的孩子父親，他抬起頭，一臉的無措，“孩子一點(diǎn)兒也不聽話，頂嘴，事事針對(duì)繼母，學(xué)習(xí)不用功，竟然想輟學(xué)不念了，氣死我了?！备赣H也是滿肚子的牢騷和失望。

我轉(zhuǎn)述了孩子的想法，幫助孩子父親分析孩子言語(yǔ)行為的癥結(jié)在于他的思想，孩子覺得自己是多余的，他也想擺脫這個(gè)想法，但父親和繼母的行為又每天在強(qiáng)化這種想法，使得他想擺脫又沒有辦法擺脫。于是，他矛盾，他痛苦，他無助，他用頂嘴、針對(duì)繼母、不寫作業(yè)、輟學(xué)來發(fā)泄，想找到矛盾的出口，但顯然，這個(gè)出口并不正確。

孩子父親意識(shí)到：自己也有處理不當(dāng)?shù)牡胤?，同意站在孩子的角度考慮問題，多尊重孩子，多關(guān)注孩子。回去后，也會(huì)和孩子繼母溝通，做好思想工作。

我來到班級(jí)，孩子看見我馬上在座位上站起來，并望向窗外?！鞍职肿吡?，他說讓你放學(xué)回家，他們等你吃飯”。

孩子的眼淚又流下來了。

但卻并未提及輟學(xué)、多余的話題。

我說：“父親是愛你的，理解他吧！”

孩子未做聲，遲疑一會(huì)兒，說：“我考慮一下?！?/p>

思考二：父母離異后再組家庭，雖然表面上又有一個(gè)完整的家庭了，但那只是對(duì)于父母來說，家又完整了；但對(duì)孩子來說，家永遠(yuǎn)不會(huì)完整了，但我們是否應(yīng)該考慮如何將這種傷害降至最低。

篇4

隨著“微博”、“微信”、“微電影”、“微小說”等各種冠以“微”的熱詞走進(jìn)我們的生活，中國(guó)已悄然進(jìn)入全新的“微”時(shí)代，教育也烙上了“微”的印記：“微課堂”、“微教研”、“微觀察”、“微課程”、“微公益”……“微”時(shí)代下的課堂內(nèi)外會(huì)有什么樣新的風(fēng)貌呢？能否給我們教育教學(xué)新的啟示？讓我們跟隨幾位老師一起來體驗(yàn)“微”教育吧！

策劃：李 淳

不確切地說，“微故事”是“微博客”的衍生物，其共同點(diǎn)是以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。本學(xué)期，我擔(dān)任高一7班的語(yǔ)文科任老師，結(jié)合班情，開展了“語(yǔ)文微故事”征集活動(dòng)。

我發(fā)出的征集通知是這樣的：

同學(xué)們：讓你的腦細(xì)胞興奮起來，一起跳個(gè)舞吧！ 這是一次對(duì)靈感、睿智、情感和文字駕馭能力的挑戰(zhàn)―― 用140個(gè)字，講完一個(gè)故事。這個(gè)故事要跟高一7班有關(guān)，要跟高一7班的語(yǔ)文課（含課內(nèi)課外）有關(guān)。征文設(shè)一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)5名。（培哥）

這里先說明三點(diǎn)：一是我的最初動(dòng)機(jī)。我的初衷其實(shí)是要訓(xùn)練學(xué)生們記敘文的細(xì)節(jié)描寫。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，學(xué)生們升上高中后，復(fù)雜記敘文特別是復(fù)雜的親情記敘文寫得越來越不知西東。要么把父母寫雷同了，要么文章平平、毫無亮色。在與學(xué)生面批面改作文的過程中，我針對(duì)他們屢教屢不改的作文“硬傷”，總結(jié)了五口訣：一是“把句子陌生化”（不自言自語(yǔ)、不搬用照抄現(xiàn)成詞語(yǔ)）；二是“一步三回頭”（行文要反復(fù)扣題）；三是“一美遮百丑”（以詞、句、段的某個(gè)亮點(diǎn)“搶救”整篇文章）；四是大題小寫、虛題實(shí)作（構(gòu)思要巧、切入點(diǎn)要?。?；五是“真人實(shí)意”（寫個(gè)性化的人，表達(dá)真實(shí)的情緒）。而要訓(xùn)練這“五口訣”，我發(fā)現(xiàn)采用“微故事”的方式最為“經(jīng)濟(jì)”“實(shí)在”。三是上述通知中的獎(jiǎng)品是種誘惑，平日在推動(dòng)某項(xiàng)“額外”工作時(shí)，我會(huì)“刻意”拿出一起令學(xué)生們感到“意外”的獎(jiǎng)品，比如自己經(jīng)常開會(huì)發(fā)的本子、水杯等紀(jì)念品，比如《讀者》雜志社贈(zèng)送的訂刊“優(yōu)惠券”，比如自己手寫一首詩(shī)或一幅對(duì)聯(lián)等等；三是通知中的“培哥”指的就是本人，學(xué)生們課余無尊長(zhǎng)，沿襲畢業(yè)了的學(xué)長(zhǎng)們的戲稱，而用“培哥”的稱呼也吻合“微故事”的輕松調(diào)侃色彩。

經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)“微故事”有意想不到的“功效”，竟把學(xué)生們的德育、智育、美育總體提領(lǐng)起來。

德育：管理是嚴(yán)肅的愛

每當(dāng)想起放學(xué)后培哥的身影，總會(huì)讓我們不寒而栗?！鞍パ?，培哥又要讓我們留下來了！”同學(xué)們竊竊私語(yǔ)。果然，第四節(jié)數(shù)學(xué)課后還得留下來。數(shù)學(xué)老師后來就習(xí)以為常了。“是你們培哥又要留你們嗎？”“是?！比喈惪谕暤卣f道?！皵?shù)學(xué)老師，要不你多拖拖課吧，這次我們不怪你?！庇型瑢W(xué)小聲地建議道。只見數(shù)學(xué)老師狡黠的眼睛一閃。“好，我們接著講課?！狈艑W(xué)鈴響了，只見數(shù)學(xué)老師向我們揮了揮手，說：“祝你們好運(yùn)。” （陳海強(qiáng)）

一直在不緊不慢地背著《離騷》，誰(shuí)知道老師要我們馬上默寫《氓》。正在辛苦回憶時(shí)，老師說：“不會(huì)背的自己出去外面走廊背。”因?yàn)樽约赫娴牟粫?huì)背，所以我迅速拿起書走到外面。一陣風(fēng)吹來，我立馬知道現(xiàn)在已經(jīng)是冬天了，天上還偶爾下了幾滴雨，伸出手去接涼涼的?？赡苁菧囟茸屇X子更清醒，讓自己更有前進(jìn)的動(dòng)力，沒用多少時(shí)間我就背下了《氓》。（肖雅彬）

語(yǔ)文教學(xué)管理中的細(xì)節(jié)數(shù)不勝數(shù)，但如何做到精細(xì)呢，這對(duì)老師來說確實(shí)難以把握，在我的教學(xué)管理實(shí)踐中，主要靠規(guī)則。我把規(guī)則分成兩個(gè)部分：一是程序，即該做什么，怎么做；二是制度，特指規(guī)則中警示學(xué)生不該做的事情，包括做錯(cuò)了怎么辦。我美其名曰“基本法”。

陳海強(qiáng)同學(xué)寫的微故事是寫“留課”，上學(xué)期期末考臨近，為了讓大多數(shù)同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)能明顯進(jìn)步，我采取“留課”形式，陪著學(xué)生們一起“補(bǔ)讀”和“補(bǔ)默”。為了不使初衷太霸道和強(qiáng)勢(shì)，我動(dòng)員的時(shí)候說：“剛下課，食堂太擠，你們也買不到飯菜，我們可以多讀20分鐘。人在饑餓的狀態(tài)背書效果最理想；而且此時(shí)校廣播臺(tái)的鋼琴曲剛播出，伴著音樂讀書，人生大享受??！培哥也陪你們一起享受?！眲?dòng)員之后就定方案，即背誦的量和默寫的質(zhì)。這樣試了十次，效果還不錯(cuò)，學(xué)生也嘗到甜頭，有部分家長(zhǎng)還打來電話表示支持。

肖雅彬同學(xué)的微故事是寫“背書”。在“基本法”中，不會(huì)背書或不及時(shí)背書會(huì)受到適當(dāng)懲罰，這次的懲罰是到走廊上站著背書。我的“動(dòng)人”解釋是“讓全年段都知道你的刻苦”。這樣做的好處是讓會(huì)背的有榮譽(yù)感，能安靜的在教室里默寫；其次是讓不會(huì)背的同學(xué)有緊迫感，下次不會(huì)再犯。教學(xué)管理有松有弛，但總體應(yīng)是嚴(yán)肅的，對(duì)學(xué)生的“懲罰”不能娛樂化。我的體會(huì)：管理，先把學(xué)生當(dāng)“傻瓜”。當(dāng)然，不是真說學(xué)生傻，他們聰明著呢！但制訂“基本法”時(shí)就要假定所有人都不聰明。規(guī)則做得不細(xì)、不透，學(xué)生就可能心存僥幸。

智育：告別“啞巴語(yǔ)文”

一天，班里的同學(xué)都像往常一樣被語(yǔ)文老師留下背文言文。當(dāng)晚，在宿舍，林海強(qiáng)同學(xué)在熄燈后不知是哪根筋搭錯(cuò)了，放著好好的覺不睡，突然念道：“永和九年，歲在癸丑……”生管老師在門外看了看后，搖了搖頭，便無語(yǔ)地離開了。午夜時(shí)分，大家鼾聲正起，我起身小解。回來時(shí)，正欲關(guān)門，突然聽見海強(qiáng)兄喊了一聲：“豈不痛哉！”驚得我一身冷汗。（陳俊豪）

七班的背誦秒秒算開始了！培哥計(jì)時(shí)，俊豪用23”29完成《離騷》第二段，偉東因緊張耗時(shí)1’43”37，毓新以43”49暫居第二。很快，比賽進(jìn)入膠著狀態(tài)，偉東與毓新以34”33獲勝。就在大家以為一切已成定局時(shí)，學(xué)霸江河以23”48差點(diǎn)撼動(dòng)俊豪的地位。迫使俊豪再創(chuàng)新高，僅用時(shí)22”34。最后，他拿到培哥的獎(jiǎng)勵(lì)：一張電影票。（黃曉娜）

語(yǔ)文教學(xué)能不能讓學(xué)生從“啞巴”走向“響亮”呢？我在本學(xué)期的嘗試首先是推行課前薦讀，讓大家按座號(hào)上臺(tái)演講。其次就是經(jīng)典文段誦讀。誦讀似乎與提高語(yǔ)文成績(jī)沒有直接聯(lián)系，但是誦讀能培養(yǎng)良好語(yǔ)感，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，同時(shí)能積累名言警鐘，提高作文水平。

陳俊豪同學(xué)的微故事寫的是背《蘭亭集序》的例子。這則微故事期末被評(píng)為一等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是水杯一個(gè)。這則小故事寫得形象動(dòng)人的原因在于“豈不痛哉”四個(gè)字上。情景錯(cuò)位會(huì)產(chǎn)生美，同時(shí)也體現(xiàn)班上開展的背誦活動(dòng)既“痛苦”（即“折騰”人），也“痛快”（即會(huì)背的感覺真好）。

黃曉娜同學(xué)的微故事寫的是“背誦秒秒算”，這里補(bǔ)充說明一下，為了提高大家背誦的積極性，我開展了“倒背如流”“流水背”等多種形式的活動(dòng)。剛好萬(wàn)星影城與我校聯(lián)合舉辦觀影征文活動(dòng)，我把獲得的贈(zèng)票當(dāng)作獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給僅用23”29的陳俊豪同學(xué)。為什么要選擇《離騷》這篇文章呢？因?yàn)槲野选峨x騷》“戲稱”為高中階段最難背的文章，鼓動(dòng)他們“上了大學(xué)，可以把背誦《離騷》當(dāng)作晚會(huì)節(jié)目保留下來”。

美育：領(lǐng)會(huì)“難言”的精彩

如同往常一樣，39號(hào)同學(xué)羞澀地捧著阿來《塵埃落地》輕聲細(xì)語(yǔ)并保持此姿態(tài)完成了此次薦書。不過座下和者寥寥，培哥說：“其實(shí)這本書中有一些的描寫?！蔽覀円宦狚R刷刷地睜大眼，等待培哥的下文?！袄蠋煟栋茁乖芬灿邪。　辩姛樉笓]動(dòng)著手中的書，嬌羞地說道。倏地，全班笑翻了。（林婕）

培哥講到《紅樓夢(mèng)》“送宮花賈璉夫婦白日宣”一節(jié)，很“猥瑣”地問寶玉第一次性經(jīng)歷是幾歲。同學(xué)們異口同聲“九歲”。我嘴快補(bǔ)了一句：“在第六回”。說完看見培哥很有深意地看了我一眼。又講到薛蟠有龍陽(yáng)之好，調(diào)戲柳湘蓮，遭到苦打。我扯著同桌袖子，深情看著她，戚戚地說：“親愛的，你為何離開我？”原本嘈雜的教室頓時(shí)爆發(fā)出驚天動(dòng)地的笑聲。培哥說：“海林是個(gè)老手?。　蔽倚吡恕ㄠ嵑Ａ郑?/p>

這兩則“微故事”共同提到一個(gè)話題：“性?！笔俏膶W(xué)恒久的母題，一直是被闡述和頌揚(yáng)的對(duì)象。如何跟學(xué)生們講“性”，如何把握講“性”的尺度，一直以來是困擾我的問題。本學(xué)期班上開展了名著薦讀活動(dòng)――我在卓越網(wǎng)上代學(xué)生們購(gòu)買了44部書，然后每天由書籍持有者向同學(xué)們薦讀。而這些薦讀的書中，不能回避的似乎就是小說中的“性”。

在林婕同學(xué)和鄭海林同學(xué)的微故事中，我最后都把“難言”的“性”娛樂化，讓學(xué)生發(fā)笑。現(xiàn)如今與“性”有關(guān)的文字描述或圖片在電腦里比比皆是，回避肯定是回避不了的，只好正視。我通過文學(xué)作品的鑒賞，告訴學(xué)生“性”對(duì)于《紅樓夢(mèng)》薛蟠、賈璉之流無異于道德敗壞、誨誨盜，但是對(duì)于《白鹿原》中田小娥的“性”則有求解放、求生存的一面?！靶浴庇斜旧淼奈幕癄I(yíng)養(yǎng)，“性”是愛的進(jìn)一步，“性”的基礎(chǔ)是愛，否則與動(dòng)物無異。

篇5

美國(guó)著名的認(rèn)知科學(xué)和學(xué)習(xí)理論專家Roger C.Schank指出：“人類生來就理解故事，而不是邏輯?！蔽覀兌加羞@樣的體驗(yàn)：當(dāng)我們回憶童年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)，所學(xué)的那些公式和課文，可能大部分都忘記了，但是，教師講過的故事卻永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。腦科學(xué)的研究也表明，當(dāng)人腦的記憶鑲嵌在豐富的故事背景中時(shí)，記憶的效果最好。

講故事是一種人類生來就具有的能力和需求，講故事也是一門古老的教育藝術(shù)，從遠(yuǎn)古先民用燧石在巖壁上刻畫，到口耳相傳的人類朦朧期教育；從孔孟、三字經(jīng)、史記，到今天的文學(xué)、電影，故事歷來就是教育的重要載體和內(nèi)容。為什么故事能在教育史上延續(xù)千年?這是因?yàn)?，故事的本質(zhì)是人類經(jīng)驗(yàn)和歷史的載體，它濃縮了每一個(gè)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)閱歷、思想和情感，人們用故事表達(dá)自己，與他人溝通，分享人生和價(jià)值觀，追求生命和意義，所以說，故事是世界永恒的主題。當(dāng)歷史進(jìn)入到2l世紀(jì)的數(shù)字化時(shí)代，以信息技術(shù)為載體的數(shù)字故事(DigitalStorytelling)很自然地受到師生的歡迎，成為一種新的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、解決問題的能力、創(chuàng)造力、媒體素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生多元智能的發(fā)展都起著積極作用。

數(shù)字故事的由來與發(fā)展

數(shù)字故事是20世紀(jì)計(jì)算機(jī)進(jìn)入教育教學(xué)應(yīng)用的產(chǎn)物。20世紀(jì)90年代初期，達(dá)納?溫斯洛?阿奇利(DanaWinslow AtChley)作為數(shù)字故事的先驅(qū)者，嘗試用計(jì)算機(jī)把過去的老照片配合自己的講述制作成數(shù)字故事，受到觀眾的歡迎。隨后，他開始幫助人們制作數(shù)字故事，影響到越來越多的人參與數(shù)字故事的創(chuàng)作，并且在舊金山成立了第一個(gè)數(shù)字媒體中心，也就是現(xiàn)在的數(shù)字故事中心CDS(Center for DigitalStorytelling)。2002年11月底，來自8個(gè)國(guó)家以及美國(guó)25個(gè)州的代表聚集一起，成立了數(shù)字故事協(xié)會(huì)(Digitalstorytelling Association)，數(shù)字故事迅速在世界流行起來。

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，一批數(shù)字故事網(wǎng)站興起，受到數(shù)字故事愛好者的熱捧。例如，數(shù)字故事中心網(wǎng)站(htip：//省略)是一個(gè)國(guó)際性、非贏利性的數(shù)字故事培訓(xùn)組織，從事數(shù)字故事項(xiàng)目的開發(fā)和研究，為不同的人群(普通群眾、學(xué)生、教師、培訓(xùn)人員等)提供必要的學(xué)習(xí)案例和學(xué)習(xí)資源的支持，此外，該網(wǎng)站的新聞欄里還公布數(shù)字化故事敘述方面的會(huì)議、專題討論會(huì)等。

在英國(guó)、加拿大、奧地利等多個(gè)國(guó)家，都相繼建立數(shù)字故事中心的門戶網(wǎng)站，建立社區(qū)，并搭建論壇，如英國(guó)數(shù)字故事中心網(wǎng)站(http：//digistories.co.省略)。在亞洲數(shù)字故事網(wǎng)站中，還成立了“數(shù)字故事圈(Digital StorytellingCircles)”。“數(shù)字故事圈”是指一些普通的人緣于相同的愛好而形成一個(gè)固定的團(tuán)體，他們相互分享自己的經(jīng)歷和數(shù)字故事。這個(gè)愛好數(shù)字故事的小組，每隔一個(gè)月或一周舉行聚會(huì)，彼此交流。此類聚會(huì)活動(dòng)對(duì)所有數(shù)字故事愛好者開放，是數(shù)字故事愛好者的交流平臺(tái)。

此外，還有專門面向教師的數(shù)字故事資源網(wǎng)站(http：///digitalstorytelling.htm)，這是數(shù)字故事資源的集合，幫助教育工作者創(chuàng)建功能強(qiáng)大的數(shù)字故事，為教育工作者提供了各種數(shù)字故事資源，包括教程、最新的案例、教師的反思等。

數(shù)字故事在美國(guó)、英國(guó)、日本、加拿大等國(guó)家被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，如結(jié)合探究式項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教育、數(shù)字故事競(jìng)賽等。例如，美國(guó)阿拉斯加教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ASTE)啟動(dòng)了一個(gè)數(shù)字故事項(xiàng)目，舉行有關(guān)數(shù)字故事設(shè)計(jì)的iDidaMovei比賽。日本從2002年開始每年由大阪專區(qū)教育委員會(huì)和吹田市以及箕面市教育委員會(huì)聯(lián)合舉辦一次數(shù)字故事競(jìng)賽，競(jìng)賽的對(duì)象主要是面向高中生和大學(xué)生，數(shù)字故事的主題各異，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力。

2001年，我在廣州參加了教育部組織的一個(gè)國(guó)際項(xiàng)目，一批來自澳大利亞的教育培訓(xùn)專家在培訓(xùn)班介紹并展示了澳大利亞學(xué)生設(shè)計(jì)制作的數(shù)字故事作品，當(dāng)時(shí)，我就感受到了數(shù)字故事對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的魅力。之后，我指導(dǎo)研究生畢業(yè)論文時(shí)，從國(guó)外文獻(xiàn)上了解到“Digital Storytelling”在歐美和澳大利亞等地教育中被普遍采用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力很有價(jià)值。從那以后，我的研究生在上海、蘇州、無錫、海鹽等地的中小學(xué)開展教育研究，將數(shù)字故事的教學(xué)策略運(yùn)用到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)，受到了師生的歡迎，教學(xué)效果很好。

2007年后，教師博客逐漸在國(guó)內(nèi)普及，教育敘事因受到廣大教師的喜愛而流行。在教師培訓(xùn)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)可以培訓(xùn)一線教師用PPT將教育敘事制作成數(shù)字故事。在教師培訓(xùn)活動(dòng)中最早使用數(shù)字故事的是在英特爾未來教育項(xiàng)目中，我們將“泰迪的故事”設(shè)計(jì)成PPT數(shù)字故事，在教師培訓(xùn)班播放，許多教師被故事感動(dòng)得落淚?！疤┑系墓适隆比〔挠谟⑻貭栁磥斫逃?xiàng)目國(guó)際圓桌會(huì)議上，美國(guó)一個(gè)著名的“與眾不同”網(wǎng)站(http：//省略)上面的《三封來信》感人故事。故事講述了一位因母親去世而陷入困境的學(xué)生泰迪由于教師的關(guān)心而改變了命運(yùn)?，F(xiàn)在，《泰迪的故事》PPT在全國(guó)各地的教師培訓(xùn)中廣為流傳，成為全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的經(jīng)典教材范例。

2010年9月，受到《泰迪的故事》的啟發(fā)，上海市教育工會(huì)組織了上海優(yōu)秀女教師數(shù)字故事設(shè)計(jì)比賽。同年，上海音樂學(xué)院創(chuàng)作的《詠嘆夜鶯》講述了周小燕教授的故事，在教師節(jié)會(huì)場(chǎng)上讓許多觀眾深受感動(dòng)。

近年來，上海師范大學(xué)研究生團(tuán)隊(duì)積極參與了上海、山東、大連、深圳、新疆、四川等地的教師數(shù)字故事培訓(xùn)班，并建設(shè)了數(shù)字故事網(wǎng)站(省略)，促進(jìn)了數(shù)字故事在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的普及。

現(xiàn)在，許多學(xué)校將數(shù)字故事運(yùn)用到學(xué)校的德育工作、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、校園文化建設(shè)和學(xué)生高級(jí)思維能力培養(yǎng)中，數(shù)字故事作為一種教學(xué)策略在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

數(shù)字故事的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

數(shù)字故事在國(guó)外的應(yīng)用研究是多種多樣的，不管是基礎(chǔ)學(xué)科，還是拓展性學(xué)科都用講故事穿插其中，特別是在小學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀和書寫能力的培養(yǎng)方面，都用到講故事。而數(shù)字故事在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用更是非常平常，如將信息技術(shù)與教學(xué)相融合來進(jìn)行小學(xué)生的聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)。另外，以項(xiàng)目、競(jìng)賽、數(shù)字故事圈(Digital Storytelling Circles)以及與學(xué)科相結(jié)合的形式開展的數(shù)字故事活動(dòng)，也已經(jīng)非常普及。

數(shù)字故事與其他教學(xué)方式相比，其最大的特點(diǎn)是將感情融入教育傳播之中，能夠有效激發(fā)教師工作熱情，樹立熱愛學(xué)生的信念。數(shù)字故事用于課堂教學(xué)，有利于改進(jìn)教育方法，增強(qiáng)吸引力，促進(jìn)師生思想深度互動(dòng)，將知識(shí)技能教育與情感態(tài)度教育融合，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、策劃、語(yǔ)言、音樂、藝術(shù)、邏輯等綜合素養(yǎng)。一線教師要充分認(rèn)識(shí)數(shù)字故事在教育教學(xué)中的作用，把數(shù)字故事作為校園文化建設(shè)、師德教育、課堂教學(xué)等教育教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，廣泛開展數(shù)字故事制作與應(yīng)用活動(dòng)。

教師可以利用已有的電腦以及PPT軟件，根據(jù)自己當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)故事主線，并收集和加工相關(guān)的圖片、視頻、音樂、動(dòng)畫等素材，按照講述故事的形式制成3分鐘～5分鐘的PPT。制作數(shù)字故事一般為以下幾個(gè)步驟：

1.選題，注意結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。

2.設(shè)計(jì)好故事主線，要構(gòu)思好故事發(fā)展的線索，并考慮好與之相對(duì)應(yīng)的圖片或者視頻，以及旁白和時(shí)間，用什么樣的背景音樂等。

3.用PPT等多媒體編輯軟件，將收集的材料按照故事講述的順序組合起來，注意美化圖片效果，配以與內(nèi)容相匹配的背景音樂。

4.在教學(xué)中試用數(shù)字故事，讓學(xué)生在欣賞和感受中體驗(yàn)數(shù)字故事。

5.總結(jié)數(shù)字故事的使用情況，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，以便進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

篇6

??四周都是不知幾千年前的墓和剛剛崛起的新墳，泥底下的人之前并沒有料到今日千里之外的我竟會(huì)來到這不知名的山上，他們也不會(huì)知道他們的骸骨被他們的子孫們用大塊大塊的水晶石覆蓋，要是我死后也能有人用這美麗的水晶石埋葬我那該多好啊。

??我沿著山嵴，一路走來，路上都是白透透的石頭，路，都是散落的水晶石鋪就而成的。

??然而，我腦海中在努力搜索能形容得出這種美的詞，無效。就我的閱歷經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)的夠，

??但在我心里它就成了永恒的絕美的風(fēng)景，無法描述。

??曾經(jīng)，我做過這樣一個(gè)夢(mèng):

??在一個(gè)幽深的森林中，我看見了許多的金銀首飾，一路循走過去，我看到了一雙腳。那雙腳非常筆直，就那樣直直地伸著，但我知道那是個(gè)死了不知多少年的人的腳。心開始慢慢膽卻，退縮，我飛快地跑走了。

??因?yàn)?，從前有過這樣一個(gè)故事：一個(gè)叫姚小瑤的女人愛上了不知一個(gè)怎樣的男人，后來也不知道怎么了，姚小瑤竟英年早逝，也不知道死在哪里。而她就是因?yàn)閺男√爬傥璧木壒试炀土怂请p筆直的腳。在我們那里她是個(gè)傳奇人物，我只是偶爾從大人那里聽說一點(diǎn)關(guān)于她的故事。

??后面還有夢(mèng)，只是我忘了，那只是個(gè)模糊不清的夢(mèng)，醒來一身冷汗。

??總之，姚小瑤是個(gè)傳奇人物，我也不知道她究竟是誰(shuí)

??我怎么會(huì)夢(mèng)到如此真實(shí)的名字——我小學(xué)的時(shí)候有個(gè)人就叫這個(gè)名字，現(xiàn)實(shí)中的姚小瑤家里很有錢，幾乎全校人都知道她，是個(gè)風(fēng)云人物。

??是否夢(mèng)中的那個(gè)姚小瑤是她現(xiàn)實(shí)中的神化，小時(shí)候的我烙印下來的事與人如今回味無窮。

??關(guān)于以前，本來我以為我的童年記憶被誰(shuí)刪除了，我多努力想都無法喚起那記憶。

??還有的是小時(shí)候遇到過的一件，算是靈異事件吧:

??那個(gè)晚上，當(dāng)然，爸媽他們不在家里，很晚了我都輾轉(zhuǎn)睡不著。小小的心里就有了鬼的存在，于是抱著枕頭想睡極了卻睡不著，就這樣半閉半睜時(shí)，忽然，不知從何冒出一個(gè)老公公，撐著拐杖，一點(diǎn)一點(diǎn)地從我床前走過，那身體似乎是半透明的。我呆了，眼睜睜地看著他走過，老公公走到窗口就不見了。我趕緊打開燈，打開門，用從所未有過的速度飛快跑出去，剛好有個(gè)平時(shí)和我家挺好的阿姨沒有睡，我就沖進(jìn)她家，后來就沒說什么說在她家睡就立刻睡著了，驚嚇過度又極困了。

??現(xiàn)在回想來，還對(duì)那位阿姨挺感謝的，感謝她那晚肯收留我，否則我會(huì)不會(huì)瘋了都不知道。

??現(xiàn)在想起來那個(gè)應(yīng)該不是鬼不是靈魂不是幽靈，因?yàn)槿艘坏綐O至的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生幻覺。

??像今年過年初二的那個(gè)晚上，又被嚇出一身冷汗，前幾個(gè)晚上我是跟姐姐睡覺的，但那天晚上她出去玩了不回來了，只剩我一個(gè)人“獨(dú)守空房”，我就鬧了失眠。

??大半夜我寫完了一個(gè)故事，想終于完成了個(gè)故事就興奮得睡不著覺了吧，還是沒能睡著，關(guān)上燈，蓋好被，就是怎么也閉不緊眼，再加上那天一天都在臥室里寫東西，沒有出去吃飯。我閉上眼努力地想睡啊想睡啊。突然，我聽到了什么！我恐懼地屏氣凝神，竟是聽到了在我旁邊有個(gè)呼吸聲，不管我呼不呼吸它都在旁邊響著。我差點(diǎn)就想喊上帝了，但我現(xiàn)在可不是小時(shí)候什么知識(shí)也不懂，于是我攬緊恐懼慢慢想，我今天這種極其糟糕的狀態(tài)使我產(chǎn)生了幻聽！我終于明白了。

??最后安慰了自己，有幸體驗(yàn)到傳說中的幻聽，又增長(zhǎng)了經(jīng)驗(yàn)，有何不樂

??有什么心里耿耿于懷著憋在心里不說又不痛快，說出來輕松多了。

篇7

爸爸微笑著拿起槳，朝東方劃去。天氣很晴朗，海風(fēng)輕柔地吹拂著他們的臉頰。很快，一座上面分布著零星丘陵的島嶼呈現(xiàn)在他們眼前。

彼得手舞足蹈地歡呼了一番，可馬上又大惑不解地指著小山包上一座搖搖欲墜的破房子問爸爸：“難道我們要住在那里？”

“嫌它破？”爸爸仍然微笑著，“咱們一起動(dòng)手收拾收拾，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，就可以讓它恢復(fù)本來面目，沒準(zhǔn)比我最初來的時(shí)候還要舒服呢?！?/p>

果然，經(jīng)過父子倆的努力，小屋很快變成了他們臨時(shí)的家。彼得覺得住在里面非常自在。每天清早他都能聽到海鳥的叫聲，有時(shí)在早晨或者傍晚能看到漲潮、退潮的有趣景象。他還留心觀察了海上的日出和日落，那真是美麗極了。

但漸漸地，彼得感到有些孤獨(dú)。每天吃完早飯，爸爸就告訴彼得應(yīng)該看哪本書，怎樣解答某一類數(shù)學(xué)題，然后就走出家門，在海灘邊溜達(dá)一會(huì)兒，再后來，彼得就看不到爸爸了，也不知道爸爸到底去哪里了。他只好一個(gè)人在家孤零零地做功課，等著爸爸回來。

每到吃中飯的時(shí)候，爸爸就會(huì)背著相機(jī)和背包，手里握著鏟子，回屋來和彼得一起吃飯。但他從來不讓彼得和他一起去，只是一個(gè)人在金色的沙灘上挖個(gè)不停，累了就停下來倚著鏟子柄癡癡地眺望浩瀚無際的大海。每次回家時(shí)，爸爸總帶回來一些石片和別的稀奇古怪的海邊才有的玩意兒。

“總有一天我會(huì)如愿以償?shù)??！边@話爸爸說了不下千遍了，“也許明天我就會(huì)碰到好運(yùn)氣，彼得，明天，我一定能找到它?！闭f到這兒，爸爸又傷心起來，“有一陣這里到處都有那種東西，可是現(xiàn)在……今非昔比啊?！?/p>

每當(dāng)爸爸回憶起過去的好時(shí)光，他便會(huì)把背包往地板上重重地一放，然后無奈地坐到桌邊嘆氣。

有一次，彼得忍不住問：“讓我看看背包里的東西吧，爸爸?！?/p>

可是爸爸不肯答應(yīng)。他搖搖頭說：“等我找到了我要尋找的東西，我會(huì)把一切都告訴你?！比缓?，爸爸又拎起背包走進(jìn)自己的房間，關(guān)房門時(shí)沖兒子凄涼地笑笑。

彼得很清楚爸爸關(guān)緊房門在干什么，他肯定又在把包里的東西掏出來放到那只帶銅鎖的大盒子中去。彼得一直想知道爸爸在那個(gè)“八寶箱”里都放了些什么，但這是爸爸的秘密，他也許永遠(yuǎn)不會(huì)知道。

這時(shí)，彼得感到手指頭癢得厲害，便開始一個(gè)勁地?fù)习l(fā)癢的地方，正好被開門出來的爸爸撞上。爸爸生氣地說：“叫你不要撓手指，你總是不聽?！?/p>

“可是，手指老是癢癢，還有，腳趾也開始癢癢。”

“大概是濕疹，”爸爸皺皺眉頭，“我小時(shí)候也得過。等季節(jié)變了，自然會(huì)消失?！?/p>

但爸爸似乎越說把握越小，他捧起兒子的手，仔細(xì)端詳著彼得手指甲根部那些紅腫的小疙瘩，然后，默默地放下兒子的手，步履沉重地走出小屋。

彼得感到孤寂難忍。他多么希望爸爸總能和他在一起，給他做伴啊！可是，爸爸是大人，大人有大人的事。而在這個(gè)小島上，除了爸爸和彼得，恐怕再也沒有別的人了。

彼得情不自禁地捧起桌上的鏡框，里面是一張年輕女子的頭像。她長(zhǎng)得很美，但眼神很憂郁，她頭發(fā)上別著的那枚金黃色的發(fā)卡綴滿玲瓏的珍珠，讓人想起一滴滴晶瑩的淚珠。彼得知道這是媽媽，但他的腦海里沒有絲毫有關(guān)媽媽的記憶。

彼得呆呆地望著媽媽的像片，輕聲問著：“媽媽，您去哪兒了？我怎么一點(diǎn)都記不得您了？”

鏡框中那張秀美的臉?biāo)坪醺‖F(xiàn)出了同情和憐愛的表情。但這都是彼得的想象。他喜歡默默地在心里和媽媽交流。所以，白天，他總是把像片放在做作業(yè)用的桌子上，孤獨(dú)難忍的時(shí)候，就看看像片，想象著如果媽媽在身邊的話，生活會(huì)有多么快活；晚上，他就把鏡框放到床頭柜上，好讓媽媽像守護(hù)神一樣看他睡覺。

終于有一天，彼得正式要求爸爸帶他一起出去。爸爸沉默了好長(zhǎng)一會(huì)兒才說：“等我找到了我要尋找的東西，我一定帶你去。”

“可這不公平！”彼得不滿地大叫起來，“我在這兒多孤單，每天上午都是一個(gè)人呆在小屋里做作業(yè)。您應(yīng)該告訴我您到底在找什么。到這兒這么多天了，我連咱們?yōu)槭裁磥韻u上都不知道。”

“我現(xiàn)在真的不能告訴你，”爸爸沉重緩慢地說，“現(xiàn)在還沒到時(shí)候。但是，我一定會(huì)告訴你的。相信我，彼得?！?/p>

說完，爸爸又走了，而且很快不知去向。彼得使勁咬著嘴唇，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。

那天晚上，彼得躺在床上翻來覆去睡不著，他的濕疹也鬧得更兇了。彼得拼命撓他的手指和腳趾，直到皮膚開始灼痛才迷迷糊糊進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。然而，在夢(mèng)里他見到的都是黑壓壓的大窟窿和滑溜溜來回游動(dòng)的東西，聽到的是古怪的笑聲和爸爸的“八寶箱”中傳出來的竊竊私語(yǔ)的聲音。

早晨，彼得從夢(mèng)中驚醒。他睜大眼睛，看他那雙又開始癢癢的手。頓時(shí)，他驚呆了：在每一只手原有的指甲后面又長(zhǎng)出了一排指甲，新指甲呈粉紅色，顯得很嫩很干凈。

彼得趕緊掀起被子端詳自己的腳趾。他恐懼地發(fā)現(xiàn)，類似的事情也發(fā)生了：一排新的腳指甲神不知鬼不覺地長(zhǎng)了出來，稍稍覆蓋住原先的腳趾的根部。

“爸爸，爸爸，”彼得害怕極了，連聲尖叫著跳下床，“爸爸，快來，我這是怎么了？我的手指甲、腳指甲……我怎么會(huì)有這么多……”彼得突然停止了喊叫，因?yàn)樗靼?，此刻爸爸已?jīng)不在小屋中，肯定又到海灘上尋找他的奧秘去了。

彼得從來沒有去過海灣那邊。爸爸叮囑過他好幾次，告訴他那里非常非常危險(xiǎn)，叫他千萬(wàn)不要過去。

篇8

從前，巴河里有一條美麗的小魚。乳白的嘴唇，黑珍珠似的眼睛，銀光閃閃的鱗甲，粉紅色的鰭尾，湊成它漂亮的外貌。它十分得意整天在伙伴中神氣地東游西逛，炫耀自已。

有一天，它說："河里太寂寞，不如到岸上去逛逛，讓人們一睹我這一表人才。"河水擔(dān)心地說："你有這么大的本是呀？"小魚聽了很不高興地說：“走著瞧！"說完，它弓一弓腰，翻身跳出水面，落到河灘的一塊卵石上。它仰望天空，啊，多美呀！藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，紅紅的太陽(yáng)，小鳥自由地偏飛，雄鷹矯健地翱翔。它高興的跳了起來，似乎也想飛上天去。

可是小雨沒高興多久就感到心胸憋悶，呼吸困難了。中午了，暴烈的陽(yáng)光炙烤著河灘上的沙石，小雨口干舌燥，頭昏眼花，奄奄一息地躺在石頭上，一動(dòng)也不動(dòng)了。朦朧中，它看到一位頭戴草帽、手握魚竿的老人來的面前，耳邊響起一聲嘆息：“唉！多可愛的小雨呀！你怎么到這來了呢？”小雨掙扎了幾下，有氣無力地哀求道：“快——救救——我……”老人捧起小魚語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“記住這個(gè)教訓(xùn)，永遠(yuǎn)別離開你的母親……”說著，他輕輕把小魚放進(jìn)巴河里。

河水小心地托著她，浪花溫柔地?fù)崦∥r熱情地親吻著它。大家把小魚送到了一個(gè)淺灘的石盤下，讓它靜靜地躺著。河水不斷地送來食物，朋友們也不斷地來看望。小雨感慨萬(wàn)千，它深深感受到人們的善良，巴河母親的溫柔，決心以實(shí)際行動(dòng)來報(bào)答大家，從那以后，它日復(fù)一日，年復(fù)一年在石盤下痛苦的磨練。不知過了多少個(gè)歲月，它終于脫去了華麗的外衣，變成了一條烏黑發(fā)亮肉嫩味鮮的小魚。為了表達(dá)它對(duì)巴河和兩岸人們的感激，它給自己起來咯美好的名字——巴魚。

從此，巴河有多了一種特產(chǎn)。

篇9

雨傘的故事

國(guó)防科大附小五年三班 姚萌

“嘀嗒、嘀嗒”下雨了，豆大的雨滴從天而降，毫不留情地下在任何一個(gè)角落。人們從包里拿出雨傘打開。在雨中漫步，小雨滴滴在雨傘上發(fā)出“滴滴嗒嗒”的聲音，就像一首好聽的樂曲。小學(xué)生們放學(xué)了舉著自己喜歡的小花傘走在雨中，從遠(yuǎn)處看，就像個(gè)傘的海洋、花的世界，更像一幅美麗的圖畫。

有一次，我來到學(xué)校上學(xué)，上午上了四節(jié)課都一直沒有下雨，中午放學(xué)的時(shí)候，剛走出校門，就下起了傾盆大雨，于是我馬上又走進(jìn)學(xué)校，看看有沒有帶雨傘，“哎，沒帶！”雨越下越大，就像潑水一樣，雷公公也不放過我們，頓時(shí)打起了巨雷，我看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)都被家長(zhǎng)接走了。最后，只剩下我和幾個(gè)也沒家長(zhǎng)來接的同學(xué)，我非常著急，差點(diǎn)哭了出來，又過了十幾分鐘，這些同學(xué)也被接走了，只剩下我一個(gè)人，我再也忍不住了，大聲地哭了起來。這時(shí)我突然看到一個(gè)身影?！鞍?！是媽媽，媽媽來接我了?！蔽蚁窨吹骄刃且粯?，急忙撲了過去，只見媽媽的一大半身子都淋濕了，下半條褲腿也是濕漉漉的，鞋子已經(jīng)進(jìn)水了，媽媽對(duì)我說：“萌萌，讓你等急了吧！”我非常感動(dòng)，撲進(jìn)媽媽的懷里大哭起來，然后我們?cè)谕话延陚愕恼趽跸?，安全地回到了家?/p>

傘是多么無私奉獻(xiàn)呀，從來不求任何人的回報(bào)，媽媽不也像這傘一樣，為我遮陽(yáng)、擋雨！

篇10

2、探驪得珠；

3、亡羊補(bǔ)牢；

4、守株待兔；

5、掩耳盜鈴；

6、害群之馬；

7、畫餅充饑；

8、刻舟求劍；

9、程門立雪；

10、鄭人買履；

11、一毛不拔；