導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育的課程特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當前我國體育場館建設(shè)飛速發(fā)展，社會對體育建筑管理人才的需求不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，而且更加注重質(zhì)量的提高，不僅要求他們掌握一定的專業(yè)理論知識，更要具備體育場館管理相關(guān)高新技術(shù)和先進設(shè)備的實際應(yīng)用能力。如何培養(yǎng)通曉體育建筑工藝知識、具有較強體育建筑工程實踐能力和體育場館運營管理能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才已成為當前體育建筑領(lǐng)域面臨的重要課題。

面對社會發(fā)展的需求，西安建筑科技大學(xué)自2000年創(chuàng)辦了國內(nèi)第一個旨在培養(yǎng)體育建筑管理人才的社會體育專業(yè)。但如何定位設(shè)計專業(yè)方向培養(yǎng)目標，如何構(gòu)建與新的專業(yè)方向培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系是社會體育專業(yè)體育建筑管理方向迫切需要思考與解決的問題。

二、課程體系構(gòu)建原則與特點

（一）構(gòu)建原則

課程體系是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總體計劃和實施方案，根據(jù)體育建筑管理方向“培養(yǎng)具有社會體育和體育場館建筑與管理的基本理論、知識與技能，能在社會體育領(lǐng)域中從事組織管理、咨詢指導(dǎo)、教學(xué)科研、體育場館建筑運行管理以及經(jīng)營開發(fā)等方面工作的高級專門人才”的培養(yǎng)目標要求，在構(gòu)建課程體系時，主要遵循以下原則：

1.緊密結(jié)合市場需求。人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為目標，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，根據(jù)市場不同的需求和變化，結(jié)合建筑類院校自身特點，設(shè)計出獨具特色的體育建筑管理方向人才的課程體系。

2.實用性和可操作性。知識學(xué)習必須結(jié)合實際工程項目，培養(yǎng)學(xué)生體育建筑策劃能力、分析和解決問題的能力。

3.注重知識體系的完備性。立足于體育建筑建設(shè)全過程及整體系統(tǒng)，以掌握體育建筑的客觀規(guī)律為宗旨，以現(xiàn)行的建設(shè)法規(guī)、體育規(guī)則為依據(jù)，力求使學(xué)生通過學(xué)習對體育建筑管理領(lǐng)域有一個系統(tǒng)全面的認識，掌握基本的管理方法和技術(shù)。

4.堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐的原則。采用模塊化課程的組合方式，合理安排體育建筑管理方向各個課程群之間的比例，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科的范圍，體現(xiàn)學(xué)科的交叉融合。

（二）課程體系特點

1.以體育場地建筑為切入點，確立培養(yǎng)目標。針對體育建筑管理社會需求量大，能力要求高的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)目標是具有大學(xué)本科水平的應(yīng)用型、技術(shù)型，從事體育建筑管理的專門人才。學(xué)生在專業(yè)上應(yīng)具有體育建筑管理能力，具有參與項目決策分析能力。

2.以教材編寫為支撐，滿足專業(yè)的建設(shè)需求。由于課程體系內(nèi)的課程涉及多個學(xué)科的交叉，開設(shè)前沒有適用于本專業(yè)的較好的教學(xué)大綱或教材，因此根據(jù)專業(yè)的發(fā)展，以教材編寫為重場戲，編寫了主干課程急需的教材已滿足專業(yè)的建設(shè)需求。

3.以課程整合為改革面，促進專業(yè)的與時倶進。在理論教學(xué)體系上突破傳統(tǒng)教學(xué)和課程界限，突出專業(yè)的特色，實施模塊教學(xué)。在專業(yè)方向課中提出以體育建筑識圖為基礎(chǔ)，以體育建筑環(huán)境與設(shè)備和體育建筑策劃與施工管理為重點，以體育建筑管理主線，強調(diào)體育和建筑的結(jié)合。

三、課程體系設(shè)置

（一）課程體系內(nèi)容和學(xué)時比例

依據(jù)現(xiàn)代課程理論，按照培養(yǎng)目標要求，以“拓寬基礎(chǔ)，強化能力，提高素質(zhì)”為主線以“目標設(shè)計，構(gòu)建框架，重組模塊，整體優(yōu)化”為過程構(gòu)建了以學(xué)科與術(shù)科課程相結(jié)合的課程體系。課程體系分為必修和選修2大類6個平臺，總課時為3056學(xué)時，總學(xué)分為195.5學(xué)分；其中通修課程846學(xué)時，545學(xué)分占總學(xué)分的2788%學(xué)科基礎(chǔ)課656學(xué)時，41學(xué)分，占總學(xué)分的21.00%學(xué)科方向課608學(xué)時，38學(xué)分，占總學(xué)分的19.44%通識課程144學(xué)時9學(xué)分，占總學(xué)分的460%選修課352學(xué)時，22學(xué)分，占總學(xué)分的11.25%實踐教學(xué)28學(xué)分，占總學(xué)分的6個平臺分別為通修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科方向課、通識課、選修課、設(shè)計、實習。通修課注重綜合性、多層次；學(xué)科基礎(chǔ)課突出基礎(chǔ)性、技能型；學(xué)科方向課體現(xiàn)先進性、擴展性、專題性的特點。設(shè)計包括課程設(shè)計（體育信息管理系統(tǒng)設(shè)計、體育場地設(shè)計、管理設(shè)計）、畢業(yè)論文等。實習包括認識實習（規(guī)則裁判法學(xué)習）、生產(chǎn)實習（比賽的組織編排）和畢業(yè)實習。根據(jù)課程內(nèi)容劃分體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類、基礎(chǔ)理論類、技術(shù)技能類等5個專業(yè)模塊。如體育建筑模塊包括體育建筑概論、體育場地建筑工藝、體育建筑策劃與施工管理、體育建筑環(huán)境與設(shè)備。體育管理模塊包括社會體育管理學(xué)、體育人力資源管理。體育領(lǐng)域計算機應(yīng)用模塊包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、場館智能化控制。體育傳媒模塊包括體育新聞寫作、體育攝影與攝像。

（二）課程體系實施的主要途徑

針對體育建筑管理人才培養(yǎng)上的應(yīng)用性特色，課程體系將人才培養(yǎng)劃分為兩個階段——“基礎(chǔ)階段”和“方向階段”兩個培養(yǎng)階段。學(xué)科基礎(chǔ)階段進行通識課和學(xué)科基礎(chǔ)課的講授，主要設(shè)置“通修課程”和“學(xué)科基礎(chǔ)課程”兩個模塊，用于解決“厚基礎(chǔ)”的問題，教學(xué)時間約用4年的前1/2時間。方向階段進行學(xué)科方向課的講授和畢業(yè)設(shè)計實習，主要設(shè)置體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類模塊，以實踐和實習課教學(xué)為主線，進行專業(yè)理論知識與技能、社會實踐、動手能力的培養(yǎng)，用于解決“針對性、適應(yīng)性”問題，教學(xué)時間約用4年的后1/2時間。

學(xué)科方向課程在培養(yǎng)計劃中具有十分重要的作用。然而，學(xué)生在學(xué)校理論學(xué)習較多，接觸實際工程較少，對實際的體育場館施工過程比較陌生，對于體育場館結(jié)構(gòu)、設(shè)備等也缺乏認識。我們在教學(xué)形式上采取課堂教學(xué)（含案例分析）+多媒體錄像教學(xué)+課程設(shè)計+現(xiàn)場參觀的模式，聯(lián)系實際項目組織學(xué)生參觀學(xué)習或是拍攝工程照片通過多媒體方式向?qū)W生演示等教學(xué)方法來增強學(xué)生理解。

在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，注重將設(shè)計（論文）與工程實際問題相結(jié)合，選題緊扣實際。通過來自實際具有較高的技術(shù)含量的設(shè)計和科礬強調(diào)學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的綜合運甩培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。通過課程體系的設(shè)計與實施，極大地提高了課程的教學(xué)效果，學(xué)生動手能力、觀察和分析問題的能力、設(shè)計和創(chuàng)新的能力明顯提高。

四、結(jié)語

經(jīng)過幾年探索和研究，結(jié)合建筑類工科院校的學(xué)科優(yōu)勢，我們認為夯實基礎(chǔ)知識、區(qū)分教學(xué)重點，如何把建筑與體育有機地結(jié)合是辦好體育建筑管理方向的關(guān)鍵。建議在課程體系和課程內(nèi)容上，把“體育建筑管理”作為該專業(yè)的內(nèi)涵和主題思想。在體育學(xué)科方面，重點放在場地規(guī)格和布局等方面；在建筑學(xué)科方面應(yīng)著重突出識圖、體育建筑施工管理、體育場館環(huán)境與設(shè)備管理、體育場館智能化控制等方面，從而使學(xué)生有較強的實際應(yīng)用和動手能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】小課題；靈活性；互動性；針對性；教師成長

加強教師隊伍建設(shè)，以教研促教學(xué)，促進教師專業(yè)化成長，打造研究型教師團隊，對于學(xué)科發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升而言，具有決定性意義。教研活動的展開，必須多渠道多方式進行，在某種意義上，必須為高中語文教師的專業(yè)打造更豐富的、更合適的平臺。而小課題研究，就是其中最重要的一個教研活動，其對教師成長而言，具有非常重要的推動作用。

教育的本質(zhì)在于培育人才，其前提是教師應(yīng)該具有教學(xué)的經(jīng)驗以及相當?shù)闹R儲備，并且在這個基礎(chǔ)上，通過教學(xué)活動推動教師對教學(xué)進行相應(yīng)的研究，小課題研究的靈活性和針對性，是豐富教研活動，提升教師水平的首選。

一、小課題研究的特點

課題研究是推進教育發(fā)展的主要手段，只有將教學(xué)和研究有效地結(jié)合起來，才能使得教育活動具有更加豐富的魅力。小課題研究是課題研究中的一種特殊研究方式，小課題研究是教學(xué)活動中非常普遍的教研活動。其主要特點有：

（1）靈活性。靈活性是小課題研究最重要的特點。在教學(xué)活動中，老師和學(xué)生，或者老師和老師都可以進行小課題研究。比如在課題上，針對某個問題，老師和學(xué)生可以臨時組成一個小團隊，對該問題進行比較深入的探討。在科研組里面，也可以針對某些教學(xué)問題從簡單的交換意見、交流心得體會等上升到深入系統(tǒng)的研究。這就是小課題的靈活性。

（2）針對性。針對性是小課題研究最鮮明的特點。課題研究最忌諱泛泛而談，既缺乏理論深度又缺乏針對性，這樣不但造成人力物力的極大浪費，還會造成大家對問題研究的不嚴謹。對于教學(xué)和科研都是沒有意義的。而小課題本身針對的問題明確，能夠集中大家對某個具體問題的熱烈關(guān)注，由此推進對該問題的深入研究。其成果就是具體問題的解答，即作為研究成果具有學(xué)理意義，又能在具體的教學(xué)中對教學(xué)有明確的推動。因此，把握小課題研究的針對性就顯得異常重要。

（3）操作性。課題研究一定要有操作性，從研究思路、研究方法到研究計劃，以及具體的形成研究成果的時候，也要體現(xiàn)論證的合理性和嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)性。小課題研究完全符合操作性要求，因為小課題的問題明確，論證不會特別復(fù)雜，材料收集準備以及研究過程都比較好控制和操作，因此，小課題研究是最容易出成果的研究方式了，這都得益于其較強的操作性。

（4）互動性?；有栽谛≌n題研究主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間。教學(xué)相長是一個共識性話題，但是如何真正做到教學(xué)相長，對于高中語文老師來講，不僅僅是一個考驗，更是一個值得認真探索的問題。針對高中語文教學(xué)的特點，以及語文課本身的要求，在老師和學(xué)生之間如果能開展小課題研究，這本身就是教學(xué)相長的有效途徑。小課題研究對于學(xué)生來講，充分激發(fā)他們的問題意識和參與熱情，并在教學(xué)中培養(yǎng)了他們對于科學(xué)研究的素養(yǎng)，這種互動性一方面體現(xiàn)了小課題研究的優(yōu)勢，另一方面體現(xiàn)了小課題研究的互動特點，是教學(xué)相長的集中體現(xiàn)。

二、小課題研究對教師成長的積極推動作用

高中語文的小課題研究在某種意義上是對教師綜合能力的考驗，或者說是檢驗。高中語文教師的教學(xué)能力，不是僅僅是傳授知識，因為從知識性這個角度來講，對于高中語文已經(jīng)不再是主要的要求，更重要的是幫助學(xué)生達到對文學(xué)藝術(shù)和語言能力的綜合提升。從這個意義上來講，高中語文老師本身就必須要具備良好的理論水平和研究素養(yǎng)，才能將教學(xué)推進到更高的層次。而高中語文的小課題研究，就能夠積極地推動教師相應(yīng)的能力提升。

（1）提升教師的理論水平。高中語文老師的理論水平，其實主要體現(xiàn)在如下方面，寫作理論、語用學(xué)理論和文學(xué)理論，高中語文主要涉及的理論問題都來自這些方面。

（2）提升教師的研究素養(yǎng)。很多高中語文老師成為了教書匠，完全失去了研究素養(yǎng)，這是一個可怕的現(xiàn)狀。如果加強小課題研究，這樣的問題將得到解決。小課題研究雖然在研究規(guī)模、難度上比較小，但是一種基本的研究素養(yǎng)卻是必不可少的。

（3）提升教師的教學(xué)能力。教學(xué)能力是一個教師的生命線。教學(xué)能力不僅需要扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更需要老師通過研究來不斷提升其教學(xué)能力。

（4）提升教師的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是教學(xué)活動最重要的推動力，沒有創(chuàng)新的教學(xué)是沒有效果的。如何創(chuàng)新高中語文教學(xué)，小課題研究是一個重要的方式。比如針對某個古漢字，語文老師從詞源學(xué)、音韻學(xué)、音律學(xué)等方面進行相應(yīng)的小課題立項研究，就能講死板的古漢語課程講解得更加生動、豐富，而且，這也是教學(xué)活動中最精彩的部分。老師在小課題研究中獲得是教學(xué)之外的另一種創(chuàng)造，這中創(chuàng)造會促使語文老師在教學(xué)上創(chuàng)新方法，在教育理念上不斷革新觀念，在教學(xué)實踐上不斷推動教學(xué)實驗。因此，小課題研究對于提升教師的創(chuàng)新意識，意義也非常重大。把握好小課題的特點，更好地發(fā)揮小課題研究對語文老師能力的提升積極作用，是小課題研究的重要意義。

篇3

關(guān)鍵詞：歐美高校國際商務(wù)人才培養(yǎng)；課程體系

一、引言

經(jīng)濟全球化和網(wǎng)絡(luò)化使全球經(jīng)濟體越來越緊密聯(lián)系在一起，而促進各種經(jīng)濟體和經(jīng)濟組織溝通、貿(mào)易和共同發(fā)展的最核心資源就是國際商務(wù)人才，他們主導(dǎo)著“跨越過國界的任何形式的商業(yè)活動的效率和效果[1]。

21世界的國際商務(wù)人士不僅需要有廣闊的國際視野，深入的理解當前全球化對現(xiàn)代商業(yè)的影響，同時也需要有處理復(fù)雜國際商務(wù)問題的能力。為了應(yīng)對當前的國際經(jīng)濟形勢，近些年來，歐美各國的大學(xué)開設(shè)了本科層次的“國際商務(wù)”專業(yè)，以滿足市場對國際商務(wù)人才的需求。與國內(nèi)高校已經(jīng)開設(shè)多年的“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”專業(yè)相比，從總體上分析，國際經(jīng)濟與貿(mào)易主要研究的是國家之間的商品、勞務(wù)交換行為，而國際商務(wù)主要研究的是企業(yè)走向世界以及走向世界后的跨國經(jīng)營與管理問題[2]，因此在課程設(shè)置上也有諸多不同。國外高校開展國際商務(wù)本科教育的時間相對較長，與國內(nèi)高校相比，其在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)方法的使用上顯得更為成熟。

國內(nèi)目前對本科層次的“國際商務(wù)專業(yè)”教學(xué)的課程設(shè)置的研究很少，因此本文以此為研究對象，通過對美國的加利福利亞州立大學(xué)、圣地亞哥大學(xué)、貝勒大學(xué)、西雅圖大學(xué)，和歐洲的哥本哈根商學(xué)院、挪威商學(xué)院、瑞典延學(xué)平大學(xué)和德國波恩大學(xué)等10所著名大學(xué)所開設(shè)的本科層次的“國際商務(wù)專業(yè)”的調(diào)查，分析國外國際商務(wù)人才的教學(xué)課程體系與培養(yǎng)方式，為我國的本科層次的“國際商務(wù)專業(yè)”教學(xué)的課程設(shè)置提供借鑒。

二、國外高校對本科層次的“國際商務(wù)專業(yè)”的認定與解讀

國外的高校普遍認定，本科層次的“國際商務(wù)專業(yè)”是有關(guān)跨國公司和國際組織的職能運作范疇領(lǐng)域的通用教育。與其他商科專業(yè)比較，它的特點是在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)商業(yè)領(lǐng)域的知識與跨文化管理的融合，以及對跨國組織與其外部環(huán)境互動關(guān)系的經(jīng)濟、政法和法律方面的內(nèi)容，尤其是對國際背景下的經(jīng)濟問題和跨國公司的研究。

國外高校的國際商務(wù)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標通常是傳授給學(xué)生有關(guān)跨國公司在全球市場運作所需要使用的經(jīng)濟、財務(wù)和商業(yè)法律等相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野，以及發(fā)現(xiàn)、理解、分析和解決國際商務(wù)問題的一般方法，使得學(xué)生具備在跨國公司與跨國組織工作的專業(yè)技能。學(xué)生完成專業(yè)規(guī)定的所有課程的學(xué)習和考核以后，將被授予“理學(xué)學(xué)士”學(xué)位，取得學(xué)士學(xué)位以后才有資格繼續(xù)研究生課程的學(xué)習。由于國際商務(wù)專業(yè)的跨學(xué)科性，從該專業(yè)的畢業(yè)的學(xué)生可以在涉及國際貿(mào)易和金融業(yè)務(wù)的跨國公司、金融機構(gòu)以及國際組織和政府機構(gòu)工作。

三、國外高?！氨究茋H商務(wù)專業(yè)”的課程體系與人才培養(yǎng)特點

由于“國際商務(wù)專業(yè)”培養(yǎng)學(xué)生在國際商務(wù)領(lǐng)域的理論與應(yīng)用知識，這些培養(yǎng)也有具有特色的課程體系予以配合。本文選取了德國、丹麥、瑞典、挪威、美國等10所著名的高校為研究樣本，對它們所設(shè)立的本課層次的“國際商務(wù)專業(yè)”進行了研究。具體樣本說明參見下表1。

資料來源：根據(jù)樣本大學(xué)網(wǎng)站課程介紹整理而獲得（截止2013年8月）

與傳統(tǒng)的商業(yè)管理?？频恼n程相比較，“國際商務(wù)專業(yè)”的課程更體現(xiàn)出了國際商務(wù)學(xué)科的特征。以上10所開設(shè)本科層次的國際商務(wù)專業(yè)的課程一共有129門，具體可以參考附件。但是需要指出的是，雖然不同國家的高校在國際商務(wù)本科專業(yè)的課程的名稱有不同，但是其課程內(nèi)容相近或相同。如果把它們歸納一下，其主要內(nèi)容仍以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)學(xué)科的核心課程為主，同時也包括了研究方法論的訓(xùn)練。在此，表2綜合概括如下：

對比10所國外高校樣本課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計，國外高校本科層次的“國際商務(wù)專業(yè)”呈現(xiàn)出以下的人才培養(yǎng)的特點：

1.與國內(nèi)高校普遍實施的四年學(xué)制相比，國外高校的國際商務(wù)專業(yè)一般學(xué)制為三年。在第三年的時候，各高校會安排部分學(xué)生到國外高校交換學(xué)習。同時，也并要求學(xué)生完成畢業(yè)論文的寫作。

2.在整個課程和教學(xué)設(shè)計中，國際化的視角成為整個專業(yè)的核心所在。所有專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容都會在基本知識點講授的基礎(chǔ)上，著重強調(diào)國際視野，以國際化的視角對知識點進行深入的分析。例如，挪威商學(xué)院就明確要求學(xué)生從國家差異比較的視角來學(xué)習斯堪的納維亞地區(qū)的管理；而哥本哈根商學(xué)院開設(shè)的“國際商業(yè)戰(zhàn)略”這門課程也專門聘請了其他國籍的國外教授來進行講授，以帶給學(xué)生截然不同的學(xué)習視角。

3.從專業(yè)的教學(xué)設(shè)計角度，一些歐美大學(xué)的“國際商務(wù)專業(yè)”基于“國際商務(wù)專業(yè)”的核心課程，還有針對性的設(shè)立了不同的學(xué)習方向，學(xué)生可以輔以不同選修課程作為學(xué)生深入學(xué)習和研究的方向。具有代表性的案例如下：

（1）基于全球不同的商務(wù)環(huán)境，美國南卡羅來納州大學(xué)的就為其”國際商務(wù)專業(yè)”設(shè)有“國際商務(wù)與中國企業(yè)”、“中東和北非”以及“中歐”三個學(xué)習方向，供該?！皣H商務(wù)專業(yè)”的學(xué)生選擇。

（2）美國圣地亞哥大學(xué)的“國際商務(wù)專業(yè)”設(shè)立了“市場營銷”、“金融”和“管理”三個方向，供學(xué)生選擇學(xué)習。

篇4

摘 要 “職業(yè)實用性體育”是職業(yè)教育賦予體育課程設(shè)計的新標準，也是未來體育教學(xué)改革的根本方向。在這樣的背景下，筆者以查閱資料、問卷調(diào)查、訪談為基礎(chǔ)，對湖南省高職院校體育課程現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，分析湖南省高職院校培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的影響因素，提出“以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實用性體育課程教學(xué)”的設(shè)想。對于深化高職院校體育教學(xué)，構(gòu)建具有高職特色的體育教學(xué)體系提供參考。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力 高職 實用性 體育課程 現(xiàn)狀

一、高職院校體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課程目標

從對各高職院校的問卷調(diào)查中可得知，90%的體育教師認為體育課程教學(xué)主要是為了鍛煉學(xué)生身體。認為適應(yīng)發(fā)展學(xué)生個性的體育老師占73.33%，認為能改善心理健康的占66.67%，認為掌握體育基礎(chǔ)知識和運動技術(shù)的占93.33%，這說明了體育教師認可了體育的本質(zhì)作用，都能很好的在體育教學(xué)中貫徹運動技能目標，身體健康目標，說明“健康第一”的指導(dǎo)思想已經(jīng)充分得到了重視并認真在貫徹實施。認為高職體育教學(xué)目標應(yīng)該貫徹職業(yè)體育目標，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)能力的老師目前只有6.67%，說明體育教師對于適應(yīng)未來職業(yè)特點的目標認知很少，針對高職院校的職業(yè)教育特點，教師對學(xué)生未來職業(yè)崗位的特點、職業(yè)對學(xué)生職業(yè)身體素質(zhì)的需求并不是很清楚。

（二）教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程目標得以實現(xiàn)的載體，而且也應(yīng)不斷適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的過程中得到改革和優(yōu)化。盡管各院校在普通的公共基礎(chǔ)體育課進行了改革，補充了球類、武術(shù)類、健身健美、瑜伽等項目，較以往在教學(xué)內(nèi)容的選擇上已經(jīng)有了很大的變化，基本能夠達到促進學(xué)生體質(zhì)健康的要求，但是內(nèi)容還是過于單一，很少涉及到學(xué)生心理健康、社會適應(yīng)能力等職業(yè)能力方面的培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)高職院校體育目標的要求效果不好。

（三）教學(xué)方法

在對部分教師進行訪談了解到，體育老師主要以講練為主，缺少學(xué)生自主探索的機會，缺少課堂教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性、科學(xué)性。提高學(xué)生職業(yè)身體能力，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生嘗試自己講、自己示范、自己編排創(chuàng)新，把實踐與理論相結(jié)合，采用多媒體教學(xué)手段，提高他們的自學(xué)、競爭等綜合能力同時提高學(xué)生學(xué)習的積極性方面還有相當程度的不足。

（四）教學(xué)評價

各院校對教學(xué)評價也進行了改革，成績的評價由單一的技術(shù)、素質(zhì)考核增加了出勤率和學(xué)習態(tài)度的考核，使教師由單一的結(jié)果評價改革為過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。但是在教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習評價還是出現(xiàn)了一些問題。大部分的老師還是脫離不了以往的評價方式，只注重結(jié)果評價忽略了學(xué)生學(xué)習過程中態(tài)度、進步幅度及個體差異，缺乏對學(xué)生的鼓勵和鞭策。如老師不及時扭轉(zhuǎn)這種評價態(tài)度，只會給學(xué)生帶來很多的負面影響，如學(xué)生學(xué)習的積極性無法調(diào)動起來，學(xué)習壓力增大，這樣就無法達到“健康第一”的教學(xué)目標，并且失去了學(xué)習評價的真正意義。

二、高職實用性體育課程教學(xué)改革發(fā)展的趨勢

（一）課程目標由注重運動技能的掌握向重視健康、職業(yè)能力方向的轉(zhuǎn)變

職業(yè)實用性體育教學(xué)在對運動技術(shù)水平的提高和身體素質(zhì)的促進功能以外，更加注重的是職業(yè)實用性。它主要是通過專業(yè)性、針對性較強的身體練習內(nèi)容來提高學(xué)生專業(yè)所需要的身體素質(zhì)，同時通過專業(yè)身體素質(zhì)的提高對學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習和掌握也起到積極的促進作用。

（二）高職體育課程體系以課堂教學(xué)為中心單一必修課的體育模式向“課內(nèi)外一體化”的體育課程模式轉(zhuǎn)變

要全面提高學(xué)生體能和職業(yè)身體素質(zhì)水平，必須經(jīng)常堅持體育鍛煉。不可能在每周必修的兩節(jié)體育課堂內(nèi)完成全面增強學(xué)生體能教學(xué)目標，只有把課堂教學(xué)和課外體育鍛煉、體質(zhì)測試、競技運動訓(xùn)練、體育社團、戶外拓展等活動融入體育課程體系，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化的課程結(jié)構(gòu)，才能真正地促進學(xué)生體質(zhì)健康水平和提高學(xué)生社會適應(yīng)能能力。

（三）課程內(nèi)容面向職業(yè)技能及綜合運用發(fā)展

根據(jù)高職院校自身特點，教學(xué)內(nèi)容的選取要符合社會需要，針對職業(yè)特點將有長期健身價值的體育項目引進課堂。授課內(nèi)容要結(jié)合職業(yè)特點，根據(jù)職業(yè)特點對身體素質(zhì)的需求，選擇針對性較強的運動項目開展體育鍛煉，使學(xué)生身心健康和職業(yè)身體能力保持同步發(fā)展。

（四）課程評價面向“三位一體”發(fā)展

根據(jù)自身特點與時代需求，我國高職院校的體育教學(xué)評價應(yīng)該面向“三位一體”課程評價，把結(jié)果性評價和過程性評價結(jié)合起來，課程評價選擇素質(zhì)、技能、學(xué)習態(tài)度的綜合評價方式，即注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，職業(yè)技能的掌握，還要注重學(xué)生平時學(xué)習過程的態(tài)度評價。

三、結(jié)論與建議

高職院校體育課程的現(xiàn)狀與問題主要表現(xiàn)在：高職院校體育課程目標未能充分貫徹適應(yīng)未來職業(yè)崗位特點，教學(xué)內(nèi)容上沒有突出職業(yè)能力，教學(xué)方法單一，體育教學(xué)評價單一，根據(jù)以上問題與困境，提出了高職院校體育課程改革與發(fā)展建議：貫徹適應(yīng)未來職業(yè)崗位特點的教學(xué)目標，選擇適合職業(yè)發(fā)展的體育教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)高職院校不同職業(yè)特點，選擇適合本校實用性體育課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、做到因材施教；轉(zhuǎn)變高職院校主管體育領(lǐng)導(dǎo)觀念，重視實用性體育課程教學(xué)，積極順應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢，創(chuàng)建具有高職特色的體育課程體系。

基金項目：湖南省體育局體育科學(xué)學(xué)會一般項目（2014-Y35）。

參考文獻：

[1] 蔣歌聲，翁惠根.“課（校）內(nèi)外一體化”職業(yè)實用性體育課程建設(shè)[J].浙江體育科學(xué).2006.28（5）：83-84.

[2] 陳青.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實用性體育課程教學(xué)改革研究[D].吉首大學(xué).2012.

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)體育課程教學(xué)體系 問題 特點 課程設(shè)置 目標定位

一、高職體育課程教學(xué)體系中存在的主要問題

（一）體育教育觀念陳舊

普通本科院校的體育教學(xué)主要以傳授某項運動項目的運動技能為主，達到鍛煉身體的目的，但是很多學(xué)生可能在考試后就停止了該項目的運動，終身體育意識沒有得到貫徹，沒能很好地與職業(yè)相結(jié)合形成具有職業(yè)特色的職業(yè)體育教育模式。

（二）體育教學(xué)目標未能與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合

大部分高等職業(yè)院校在體育教學(xué)目標、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方法上以增強體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育意識為主要目標，忽略了與未來職業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)體育教學(xué)目標，未能降低學(xué)生職業(yè)病發(fā)生的概率，未能使體育鍛煉技能和方法成為學(xué)生職業(yè)能力中的重要組成部分，未能使養(yǎng)成良好鍛煉習慣，形成終身體育意識。

（三）體育教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏創(chuàng)新

在教學(xué)內(nèi)容上，依然是以各個單項的運動技能為主，沒能將各個單項中與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的鍛煉手段和方法提取出來，形成與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)方法上，教師的示范、講解、指導(dǎo)和學(xué)生的聽、看、練等體育教學(xué)方法依然是主流，這種教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新性，沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、職業(yè)體育課程教學(xué)體系構(gòu)建的基本框架

（一）職業(yè)體育課程教學(xué)體系的特點

1. 健身性

健身性是所有體育課程教學(xué)中都有的一個特點，因此，高等職業(yè)教育的體育課程教學(xué)體系也應(yīng)該突出這一特點，在單項體育課程教學(xué)中加入素質(zhì)練習，以增強學(xué)生身體素質(zhì)為基本目標。

2.合理性

根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容和運動量。比如：對于站立類的工作需要加強腿部和腰部力量的練習，可安排健美操、有氧健身操以及球類運動等項目;對于伏案類的工作需要加強頸部、腰部力量和手指靈活性的練習，可安排太極拳、健身氣功、球類等項目。

3.終身性

選取不同項目的體育課程以及結(jié)合其專業(yè)特點進行教學(xué)，可使學(xué)生掌握多種鍛煉方法和預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生，為其終身體育鍛煉打下扎實的基礎(chǔ)。

4. 職業(yè)性

體育課程教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展特點進行選擇，使學(xué)生意識到體育課程的學(xué)習對自己未來的職業(yè)發(fā)展是有所幫助的，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體。

（二）職業(yè)體育課程教學(xué)體系的目標定位

職業(yè)體育課程教學(xué)體系的目標可分為體育鍛煉目標和職業(yè)發(fā)展目標。體育鍛煉目標應(yīng)使學(xué)生掌握基本的鍛煉知識和方法，能夠制訂簡單的運動處方，掌握幾項運動項目的技術(shù)動作，養(yǎng)成自我鍛煉的習慣和能力，形成終身體育意識;職業(yè)發(fā)展目標應(yīng)使學(xué)生掌握其職業(yè)群體身體和心理的負荷特征以及易得職業(yè)病的成因和預(yù)防知識，掌握增強職業(yè)體能的鍛煉方法和途徑。

（三）職業(yè)體育課程教學(xué)體系的課程設(shè)置

為實現(xiàn)職業(yè)體育課程教學(xué)目標，職業(yè)體育課程可由基礎(chǔ)體育課、職業(yè)體育課、體育選修課、課余體育鍛煉、體育社團和俱樂部等五個部分組成。在教學(xué)內(nèi)容方面，可根據(jù)各個院校所開設(shè)專業(yè)對身心發(fā)展需要的不同設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊。表1為我校所開設(shè)的三個專業(yè)，可根據(jù)其崗位需要的身心素質(zhì)選擇性地安排其教學(xué)內(nèi)容。

表1中華女子學(xué)院高職學(xué)院專業(yè)崗位職業(yè)體育課程教學(xué)模塊表

序號 專業(yè)崗位

類型 崗位需要的核心素質(zhì) 教學(xué)內(nèi)容

1 學(xué)前教育等師范類 手指靈活性，腿部、腰背肌力量，體育游戲，戶外體育活動及小型競賽活動 體育游戲、球類、形體、健美操、隊列隊形、體育養(yǎng)生知識和健身氣功等

2 旅游管理、酒店管理、音樂表演等服務(wù)與藝術(shù)類 發(fā)展腰、腿及下肢靜力性耐力，性格開朗、體形健美，形態(tài)氣質(zhì)佳，邏輯思維有條理，適應(yīng)能力強，團隊精神、交際能力 拓展訓(xùn)練，體育舞蹈、形體、禮儀、太極拳、體育養(yǎng)生知識和健身氣功等

3 社區(qū)管理類 發(fā)展頸、肩、腰背肌肉靜動性耐力，手指協(xié)調(diào)性、動作的準確性、觸覺的敏感性，注意力的專注及反應(yīng)能力，心理調(diào)節(jié)能力，團隊精神 體育養(yǎng)生知識、健身氣功、按摩、太極拳、棋類運動和球類

1.基礎(chǔ)體育課

基礎(chǔ)體育課主要以發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)身體素質(zhì)，掌握科學(xué)的體育鍛煉的基礎(chǔ)知識和方式方法，能夠制訂簡單的運動處方。

2.職業(yè)體育課

職業(yè)體育課主要通過與其專業(yè)特點相結(jié)合發(fā)展學(xué)生職業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，達到預(yù)防職業(yè)病，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標。

3.體育選修課

體育選修課主要是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有師資、場地和器材，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和滿足職業(yè)發(fā)展需要為目標而開設(shè)的課程，是基礎(chǔ)體育課和職業(yè)體育課的補充。

4.課余體育鍛煉

課余體育鍛煉是體育課程教學(xué)的重要組成部分，也是體育課程教學(xué)的延伸，主要是鞏固和提高課堂所學(xué)的鍛煉方式方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

三、結(jié)束語

公共體育課程應(yīng)圍繞“職業(yè)”二字結(jié)合學(xué)校自身條件，開設(shè)與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的體育課程，課程內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法必須以為專業(yè)服務(wù)為原則，增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，形成終身體育鍛煉意識，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力和社會競爭力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的合格人才。

【參考文獻】

篇6

職業(yè)實用體育教學(xué)是高職院校課程體系的重要組成部分，是體育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。高職體育專業(yè)必須對學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)特點、就業(yè)趨勢進行研究，開設(shè)有針對性、有實際意義的體育教學(xué)課程，使學(xué)生在職業(yè)實用體育教學(xué)中，學(xué)到適合社會發(fā)展的技能技巧，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。高職學(xué)生之所以選擇職業(yè)院校很大一部分原因是想盡早走入社會，高職院校必須以就業(yè)為前提，開展學(xué)科教學(xué)。實用體育教育以其專業(yè)性質(zhì)為學(xué)生的就業(yè)提供很大的指導(dǎo)性作用，所以高職體育教學(xué)必須貫穿、融入職業(yè)實用體育。

2職業(yè)實用體育開展的必要性

2.1適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為學(xué)生就業(yè)鋪就道路

根據(jù)目前的社會現(xiàn)狀，在職業(yè)院校發(fā)展職業(yè)實用體育能為學(xué)生就業(yè)做好充分的準備，也是高職院校體育教學(xué)勢在必行的方向。目前社會為體育專業(yè)的學(xué)生提供了很多崗位，只有學(xué)生具備良好的身體素質(zhì)，又具有充沛的精力可以投入到工作之中，才能體現(xiàn)自己的價值。可以預(yù)見，隨著職業(yè)實用體育的發(fā)展，學(xué)生的意識會逐漸加強，專業(yè)素質(zhì)也會顯著提高，高等職業(yè)教育與學(xué)校體育教育也會發(fā)展得越來越好。

2.2發(fā)展職業(yè)實用體育是高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的需要

高等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展是以就業(yè)為導(dǎo)向的，所以專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展必須以社會的發(fā)展趨勢為指向。目前社會對體育鍛煉有很大的需求，對體育指導(dǎo)者的需求量也大大提升，高職院校必須按照社會的要求培養(yǎng)出社會需要的合格的人才，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生可以滿足現(xiàn)實生活的需要，適應(yīng)未來工作的技能以及心理環(huán)境，為終身從事體育，終身鍛煉奠定基礎(chǔ)。為更好地發(fā)展高等職業(yè)教育的體育，設(shè)置職業(yè)實用體育課程勢在必行，它是符合高等職業(yè)教育特點及需求、具有極大實用性的一門課程。

2.3職業(yè)實用體育優(yōu)化了高職體育教育的發(fā)展和課程結(jié)構(gòu)

職業(yè)實用體育是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的重要組成部分，也是體育教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，因為職業(yè)實用體育的發(fā)展很大程度地促進了學(xué)生的就業(yè)，也為促進高等職業(yè)教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻。目前，我國對高等職業(yè)教育進行了大幅度的改革，力求高職院校完善，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會服務(wù)人員，所以高職院校的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的職業(yè)崗位能力。體育課程是輔助專業(yè)課程來發(fā)展職業(yè)崗位能力的一大重要因素。因此，發(fā)展職業(yè)實用體育符合高等職業(yè)教育改革的方向，并且可以促進高等職業(yè)教育合理課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

3構(gòu)建實用性體育教學(xué)體系思路

3.1明確體育課程的目標

高職體育教學(xué)兼具職業(yè)性、基礎(chǔ)性、終身性的三大特征，其課程目標的確立應(yīng)與普通本科學(xué)校的體育教學(xué)區(qū)分開來，體育課程的實施要達成以下三個目標：其一，根據(jù)學(xué)生未來從事職業(yè)的特點，設(shè)計開發(fā)立足職業(yè)崗位需求的課程模式，達到預(yù)防職業(yè)病，提高學(xué)生職業(yè)體能，增加學(xué)生職業(yè)競爭力的目標；其二，通過創(chuàng)新教學(xué)方式和評價方式，提高學(xué)生常規(guī)運動學(xué)習與健康鍛煉的積極性，保證一定的運動時間和運動強度，達到增強學(xué)生體質(zhì)健康，適應(yīng)激烈社會生活的目標；其三，營造健康運動的良好氛圍，幫助學(xué)生掌握1～2項可以終身鍛煉的體育技能，達到提高學(xué)生自我鍛煉的能力和興趣，樹立積極運動、終身鍛煉的體育態(tài)度。

3.2構(gòu)建立足職業(yè)崗位需求的體育課程開發(fā)模式

職業(yè)性是高職體育課程最顯著的一個特征，也是此次改革的重點和難點。應(yīng)在廣泛調(diào)查了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習與職業(yè)環(huán)境的實際需要的基礎(chǔ)上，以學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境為基點，在學(xué)校總體教學(xué)目標的規(guī)定范圍內(nèi)，根據(jù)教學(xué)的實際規(guī)律與特點來制定專業(yè)體育的教學(xué)大綱。建議根據(jù)課程目標，將兩年的體育必修課程劃分為幾個模塊，至少開發(fā)一個學(xué)期的職業(yè)實用體育模塊，依據(jù)職業(yè)特點和職業(yè)體能的需要，以專業(yè)分類，選擇適應(yīng)職業(yè)體能要求的體育項目對學(xué)生開展針對性的訓(xùn)練。課程開發(fā)可以重點從職業(yè)精神和職業(yè)體能兩個維度進行著力，通過教學(xué)中對學(xué)生吃苦耐勞、不怕困難等體育精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力；通過要求學(xué)生掌握健身及職業(yè)保健的基本方法，為提高學(xué)生將來工作效率及生活品質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。體育教師應(yīng)是職業(yè)實用體育課程的第一開發(fā)者，根據(jù)所在學(xué)校不同的專業(yè)設(shè)置進行有針對性的頂層開發(fā)，體現(xiàn)職業(yè)崗位的差異性和對身體素質(zhì)的不同要求，以適應(yīng)社會化大生產(chǎn)大分工帶來的崗位環(huán)境的復(fù)雜性。

3.3加強職業(yè)實用性體育課程資源開發(fā)與研究

體育課程資源是保證體育課程目標實現(xiàn)和體育課程順利實施的基礎(chǔ)，同時也是體育課程因素的天然來源和體育課程實施的條件，體育課程實施的范圍和水平，不但取決于體育課程資源的豐富程度和拓展廣度，更取決于體育課程資源的開發(fā)和利用效率。體育教材是體育課程的主要資源，從高技能人才培養(yǎng)的方向入手合力編寫符合職業(yè)教育特點的體育教材和教科書。除了傳統(tǒng)的體育課程資源，隨著信息時代的到來和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，還要重視網(wǎng)上課程資源庫的建設(shè)。在體育課堂教學(xué)之余，搜集和開發(fā)各種網(wǎng)絡(luò)視頻資源，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式豐富學(xué)生學(xué)習運動知識技能的渠道，提高體育課程資源的使用效率，成?檠?生與教師之間互動學(xué)習的無線社區(qū)。

篇7

關(guān)鍵詞：高職體育 課程內(nèi)容 改革設(shè)計

高職教育的目標是要培養(yǎng)能夠直接在服務(wù)、生產(chǎn)、管理、技術(shù)和第一線運作的高級應(yīng)用型、高級技術(shù)型、具有一定理論知識的高技能人才。因此，高職畢業(yè)生必須具備較強的實踐操作能力。然而，目前我國大多數(shù)高職院校體育課程的主要教學(xué)內(nèi)容是競技類運動項目，教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)機械，缺乏健身類教學(xué)內(nèi)容，與社會體育嚴重脫節(jié)，與學(xué)生的身心特點脫節(jié)。

為了讓高職學(xué)生能順利地掌握高職體育專業(yè)技能，應(yīng)該多開設(shè)能夠迅速提高學(xué)生身體素質(zhì)的體育專業(yè)項目，以使學(xué)生擁有適應(yīng)高強度工作所必需的身體機能和健康體魄，從而增強學(xué)生在未來就業(yè)后在工作中的適應(yīng)能力。體育專業(yè)迅速提高學(xué)生身體素質(zhì)的途徑是：根據(jù)學(xué)生將來從事的職業(yè)工作特點選擇和設(shè)計具有職業(yè)針對性的體育教學(xué)內(nèi)容，從而使高職學(xué)生具備提升適應(yīng)未來職業(yè)工作需要的能力。

一、高職體育課程內(nèi)容組合設(shè)計

高職體育課程內(nèi)容分為下列幾大類：基礎(chǔ)體育必修課程、職業(yè)相關(guān)體育必修課程、職業(yè)相關(guān)體育選修課程。

基礎(chǔ)體育必修課程包括下列五個方面的內(nèi)容：體育態(tài)度、體育知識、體能發(fā)展、體育心理發(fā)展、運動技能，通過基礎(chǔ)體育必修課程的教學(xué)，為學(xué)生的終身體育鍛煉和身心健康的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)體育必修課程內(nèi)容選擇上力求體現(xiàn)“身體活動”這一職業(yè)課程的基本特征。鑒于高職學(xué)生畢業(yè)后需要從事高強度的工作活動，基礎(chǔ)體育必修課程必須根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)類別，設(shè)置與其相適應(yīng)的體育必修課程。

職業(yè)相關(guān)體育選修課程的設(shè)計，應(yīng)該建立在滿足學(xué)生個性化發(fā)展和多樣化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，力求擴大高職學(xué)生的體育視野，提高高職學(xué)生自己參與體育鍛煉的興趣和能力。

筆者學(xué)院與國內(nèi)大多高職院校一樣，教育模式為三年制。依據(jù)2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》體育課程開設(shè)的規(guī)定，筆者學(xué)院體育課程開設(shè)內(nèi)容和時間安排設(shè)計為：第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)體育必修課程，28課時，采取自由選課形式，運動項目技能課程內(nèi)容；第一學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)體育必修課程，32課時，自由選課形式，運動項目技能課程內(nèi)容；第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)職業(yè)相關(guān)體育必修課程，32課時，按專業(yè)限定選課形式，職業(yè)身體訓(xùn)練課程內(nèi)容；第二學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)體育選修課程，32課時，自由選課形式，專項運動技能課程內(nèi)容。

二、精心設(shè)計高職體育課程職業(yè)相關(guān)必修課內(nèi)容

目前，在高職體育教學(xué)中，開設(shè)針對職業(yè)特點實用身體訓(xùn)練的體育教學(xué)內(nèi)容在我國高職院校還極少，現(xiàn)行高職體育課程教學(xué)內(nèi)容大多與培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的高職教育目標不一致。結(jié)合高職畢業(yè)生的未來職業(yè)特點，筆者學(xué)院對各高職院校體育課程的專業(yè)特點加以整合，開設(shè)了身體運動技能課程、技能操作課程、身體體能素質(zhì)訓(xùn)練與身體形態(tài)訓(xùn)練等課程，加強了有針對性的強化訓(xùn)練。如針對筆者學(xué)院機電工程學(xué)院學(xué)生，職業(yè)崗位要求學(xué)生身體靈活、動作準確性高和反應(yīng)速度快等特點，體育課教學(xué)應(yīng)多開設(shè)乒乓球、田徑投擲和器械健身等。

三、對高職院校體育課程內(nèi)容的基本構(gòu)想

布盧姆等人認為：學(xué)生的學(xué)習領(lǐng)域分為情感學(xué)習領(lǐng)域、動作技能學(xué)習領(lǐng)域、認知學(xué)習領(lǐng)域三個方面。依據(jù)高校體育課授課內(nèi)容的特色及布盧姆的學(xué)習分類法，高職體育課程內(nèi)容可以分為三個方面：認知內(nèi)容、鍛煉內(nèi)容、技能內(nèi)容。依據(jù)高職體育課程設(shè)計的主要思路，技能內(nèi)容和認知內(nèi)容是高職體育教學(xué)的主要內(nèi)容，鍛煉教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)高職體育課程促進學(xué)生身心健康的手段。

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關(guān)鍵詞：特殊教育；學(xué)校體育；體育課程

特殊教育的對象是身心發(fā)展上有缺陷或殘疾的少年兒童。與普通教育一樣，特殊教育也要全面貫徹國家的教育方針。自不待言，體育也是特殊教育的重要內(nèi)容。目前，隨著素質(zhì)教育的全面推進，學(xué)校體育改革也異?；钴S。特別是小學(xué)、中學(xué)體 育（體育與健康）課程標準的頒布，使學(xué)校體育改革進入了一個嶄新的階段?？墒?，相對普通教育，特殊教育的學(xué)校體育有些滯后。特殊教育學(xué)校體育的理論研究不夠，特教學(xué)校體育實踐缺乏理論支持是一個重要原因。如對特殊教育學(xué)校體育特點缺乏認識，實踐殊教育學(xué)校體育課程、教學(xué)方法等等，照搬普通學(xué)校，甚至以普通教育來代替特殊教育。其結(jié)果，違背了特殊教育的規(guī)律，阻礙了特教學(xué)校體育的發(fā)展。 為此，本文以普通學(xué)校體育為參照系，從教育對象、學(xué)校體育目標、課程設(shè)置、教學(xué)組織、體育師資、場地設(shè)備等分析了特教學(xué)校體育特點。目的在于科學(xué)地認識特殊教育的學(xué)校體育，為特教學(xué)校體育改革提供理論支持。

一、特殊教學(xué)學(xué)校的體育目標

特殊教育學(xué)校體育的目標在我國，特殊教育按其學(xué)段屬義務(wù)教育階段。特 殊教育學(xué)校體育目標與九年義務(wù)教育的體育目標是一致的。但由于學(xué)校體育對象的特殊性，特教學(xué)校體育目標又有別于普通教育，突出表現(xiàn)在特殊教育學(xué)校把功能缺陷補償與康復(fù)作為學(xué)校體育目標的重要內(nèi)容之一。國家教育部頒布的 《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》在培養(yǎng)目標中明確指出， 特殊教育學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛(wèi)生習慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動、生產(chǎn)的知識和技能；初步掌握補償自身 缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)。”

二、特殊教學(xué)學(xué)校的體育課程設(shè)置

特殊教育學(xué)校體育課程在教育改革不斷深化的今天，學(xué)校體育課程更強調(diào)，“堅持健康第一的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長......” 。普通學(xué)校相比，特殊教育學(xué)校體育課程內(nèi)容更要體現(xiàn)殘疾兒童（少年）的身心特點。 第一，體育課程內(nèi)容的選擇，在滿足學(xué)生對體育知識、技能等需求的同時，更追求其缺陷補償與康復(fù)的功能，使教學(xué)過程與缺陷補償相統(tǒng)一。第二，特教學(xué)校體育課程內(nèi)容針對性更強。同是特教學(xué)校，盲生、聾生、智力落后學(xué)生的體育課程內(nèi)容差別也非常大。在保證殘疾學(xué)生掌握基本的體育科 學(xué)文化知識、發(fā)展基本運動能力的同時，對盲生，應(yīng)突出培養(yǎng)正確的定向和運動能力、坐立行走正確姿勢的課程內(nèi)容；對聾生，鍛煉其視覺、觸覺、運動覺和 殘余聽覺能力，集音樂、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動內(nèi)容的比重要大；對智力落后的學(xué)生，則要發(fā)展其大肌肉群的活動能力、反應(yīng)能力的協(xié)調(diào)平衡能力，自然，與這方面相關(guān)的課程內(nèi)容相對要多。

三、特殊教學(xué)學(xué)校的體育教學(xué)方法

對競技項目進行“教材化”加工時也應(yīng)該充分體現(xiàn)上述特特殊教育學(xué)校體育的教學(xué)組織與教法目前，基礎(chǔ)教育正面臨著由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。就差異性教育而言，特教學(xué)校較之普通學(xué)校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質(zhì)的差異、神經(jīng)活動類型的差異，同時又有需要的差異、興趣愛好的差異和學(xué)習能力、學(xué)習風格、學(xué)習習慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現(xiàn)出對體育的不同需求。而對視覺和聽覺缺陷的學(xué)生，除了有低視力和全盲的差異， 重聽與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實施個別指導(dǎo)是特教學(xué)校體育教學(xué)組織教法運用應(yīng)遵循的重要原則。

四、特殊教育學(xué)校的體育師資配備

特殊教育學(xué)校的體育師資普通學(xué)校的體育教師從事的是一般體育教育工 作，特殊教育學(xué)校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對特殊的學(xué)生、實施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學(xué)組織與方法，為實現(xiàn)特殊的學(xué)校體育目標，特殊教育學(xué)校的體育教師不僅具備普通學(xué)校體育教師所具備的體育專業(yè)素質(zhì)，還要掌握系統(tǒng)的特殊教育理論和實際技能。如學(xué)習和掌握特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童教育學(xué)、有關(guān)盲、聾、啞殘疾兒童的病理學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，特殊體育教育教學(xué)組織與方法，以及盲文、手語等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點，滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。

五、特殊教育學(xué)校的體育場地設(shè)施

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摘要 高職院校是高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)機構(gòu)，這就要求高職體育教學(xué)必須與高職教育人才培養(yǎng)目標相契合，使體育課程內(nèi)容的選取必須符合課程目標、職業(yè)特點、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)崗位等要求，確保課程內(nèi)容不僅有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，還要為學(xué)生終身體育奠定良好基礎(chǔ)?；诖它c，本文在確定高職體育課程目標的基礎(chǔ)上，對高職體育課程內(nèi)容的選取進行思考分析。

關(guān)鍵詞 高職體育 課程內(nèi)容 課程目標 實用性

一、高職體育課程目標的確定

近年來，我國一些專家學(xué)者紛紛對高校體育課程進行了深入研究，使得體育功能的開發(fā)逐步呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，這也為多元化體育課程目標的確立奠定了重要的基礎(chǔ)。同時這種多元化的課程目標體系使傳統(tǒng)體育課過于重視技能、認知，卻忽視對學(xué)生自身情感、態(tài)度以及個性培養(yǎng)的弊端有所改變。但在具體構(gòu)建課程目標時，還應(yīng)充分考慮到體育教學(xué)在完成一般教育功能上所具有的局限性，所以必須要與其他學(xué)科相協(xié)同，并與家庭及社會等教育途徑相協(xié)同，這樣有助于高職體育課程一般功能的有效實現(xiàn)，進而防止目標泛化的現(xiàn)象發(fā)生。因此，在課程目標體系的實際構(gòu)建過程中，應(yīng)對學(xué)科目標和超學(xué)科目標進行區(qū)分，并根據(jù)這兩個目標所要達到的具體效果來分別確定出各自的效果目標。其中主目標應(yīng)包括職業(yè)實用身體素質(zhì)、現(xiàn)實身體健康和終身體育；次目標則應(yīng)包括心理健康、認知策略以及智慧技能。

二、高職體育課程內(nèi)容的選取

（一）根據(jù)課程目標選取體育課程內(nèi)容

高職院校的體育課程應(yīng)當是以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識為出發(fā)點，并兼顧學(xué)生個體差異、職業(yè)需要以及未來發(fā)展。因此，可按照高職體育課程目標的要求對具體的課程內(nèi)容進行劃分，主要包括基礎(chǔ)體育和職業(yè)體育必修課以及其他一些選修課。首先，在選取基礎(chǔ)體育必修課的內(nèi)容時，應(yīng)當以提高學(xué)生自身的體育能力為核心，課程內(nèi)容應(yīng)包括體育運動技能、體育知識、體育態(tài)度、體能和心理發(fā)展等，這些內(nèi)容能夠為學(xué)生今后鍛煉身體、健康發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。同時，在內(nèi)容的選取上，應(yīng)充分體現(xiàn)出身體活動的課程特征，其次，職業(yè)體育必修課的內(nèi)容選取應(yīng)考慮學(xué)生未來工作崗位對其身體素質(zhì)的需要，按照不同的專業(yè)選取不同的課程內(nèi)容；最后，應(yīng)結(jié)合社會體育的特點來選取選修課程的內(nèi)容，這樣可以突出學(xué)校與社會體育的聯(lián)系。

（二）根據(jù)職業(yè)特點選取體育課程內(nèi)容

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才為主要目標，大部分學(xué)生畢業(yè)后從事于高強度的一線崗位工作，這就要求高職學(xué)生必須具備良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及足夠的職業(yè)保健知識，從而滿足工作崗位的勞動需求。所以，高職體育課程內(nèi)容必須充分考慮專業(yè)設(shè)置和職業(yè)特點進行選取。首先，根據(jù)不同職業(yè)對就業(yè)者身體素質(zhì)的不同需要選取課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容與專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)。再次，根據(jù)職業(yè)對保健知識的需求選取課程內(nèi)容。例如，在進行生理和保健課的教學(xué)中，除應(yīng)讓學(xué)生對自身的生理特征有所了解之外，還應(yīng)讓他們掌握預(yù)防職業(yè)病的方法，并養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習慣，為終身體育鍛煉打好基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)實用性原則選取體育課程內(nèi)容

高職體育課程的內(nèi)容選取要充分考慮到學(xué)生對實際體育的需求，根據(jù)職業(yè)教育特點選取實用性較強的課程內(nèi)容。首先，確保選取的課程內(nèi)容有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)。高職體育課程要重視傳統(tǒng)體育項目的功能，始終保證籃球、足球、排球、田徑、健美操等項目課程內(nèi)容不變，使這些課程內(nèi)容既能鍛煉學(xué)生體能，提高學(xué)生身體素質(zhì)，又能幫助學(xué)生形成良好的形象和氣質(zhì)；其次，確保選取的課程內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣愛好和性別差異。由于男學(xué)生和女學(xué)生對于不同的體育項目有著不同的興趣愛好，所以體育課程應(yīng)根據(jù)性別差異對課程內(nèi)容的選取有所側(cè)重。高職體育教育應(yīng)當讓學(xué)生了解當前最新的體育項目，掌握前沿體育項目的新知識和新技術(shù)，調(diào)動起學(xué)生參與體育教學(xué)活動的積極性。如選取攀巖、瑜伽、網(wǎng)球等較為流行的體育項目，將其作為課程教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生對新體育項目的學(xué)習要求。

（四）根據(jù)就業(yè)崗位需求選取體育課程內(nèi)容

高職體育課程內(nèi)容的選取要滿足學(xué)生就業(yè)崗位需求，使學(xué)生不僅達到就業(yè)崗位對身體素質(zhì)的要求，更要使學(xué)生掌握終身體育鍛煉的技能，為學(xué)生保持良好的身體工作狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。所以體育課程應(yīng)選取器械體操、器械健身、乒乓球、田徑投擲、保齡球等內(nèi)容；對于導(dǎo)游、建筑監(jiān)理、勘測等戶外活動類就業(yè)崗位而言，其對應(yīng)的是工民建、城市園林、樓宇、旅游等專業(yè)，要求學(xué)生具備較好體能，較強的平衡能力、應(yīng)急能力、跳躍能力，所以體育課程應(yīng)選取攀巖、野外生存、游泳、體操技巧等內(nèi)容；對于設(shè)計開發(fā)、會計、文員、內(nèi)勤等辦公管理類就業(yè)崗位而言，其對應(yīng)的是設(shè)計、行政、會計、工商管理、企業(yè)管理等專業(yè)，要求學(xué)生具備較強的腰背力量、肩帶力量，所以體育課程應(yīng)選取羽毛球、網(wǎng)球、下肢力量訓(xùn)練、集體項目練習等內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 曾永忠.董倫紅.趙蘇喆.高職體育課程教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計構(gòu)想[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報.2008（4）.

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關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；構(gòu)建

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0050-02收稿日期：2016-05-10

作者簡介： 成國華（1987―），男，廣東廣州人，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教師，助教，本科，研究方向：體育教學(xué)。

一、目前高職院校體育課程中存在的主要問題

1體育課程定位問題

近年來，高職院校辦學(xué)呈現(xiàn)出生源充足、學(xué)校擴招擴建的特點。但是隨之而來的就是教學(xué)體系不夠完善、人才培養(yǎng)模式不成熟，并且在辦學(xué)過程中，有些高等職業(yè)體育教學(xué)盲目向普通高等體育教學(xué)模仿，致使高等職業(yè)院校的體育教學(xué)培訓(xùn)目標模糊。

2體育課程課時無法保證

高職院校的培養(yǎng)特點是強調(diào)實訓(xùn)和實踐能力的培養(yǎng)。近年來，高職院校的理論教學(xué)課時數(shù)一直在縮水，甚至有的和實訓(xùn)課時呈現(xiàn)一比一持平的現(xiàn)狀，很多院校用削減公共基礎(chǔ)課的課時，來彌補和保證專業(yè)理論課的課時，體育課首當其沖，體育課課時被裁減，致使學(xué)生對體育課程的需求無法滿足。并且隨著高職院校擴招，學(xué)生人數(shù)和體育老師的比例也一直不協(xié)調(diào)，體育課程的課時和上課質(zhì)量都無法得到保障。

3體育課程內(nèi)容陳舊，方法單一

從教學(xué)內(nèi)容來看，高職院校與中職學(xué)?；绢愃?，仍以競技體育中的田徑、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球等為主體課程內(nèi)容，體育課程教學(xué)內(nèi)容缺乏長遠性與針對性。

4體育課程資源缺乏

高職院校體育課程資源，如教材、網(wǎng)站、有針對性的加強身體鍛煉的設(shè)施比較缺乏。如體育課程教材單從數(shù)量、品種上來說有很多，但其中的內(nèi)容與普通高校體育教材雷同，對體系梳理并體現(xiàn)高職特點的極少。各院校、出版社往往各自為戰(zhàn)，大多數(shù)院校是自編自用，質(zhì)量不高。

5體育課程成績評價方式落后

目前學(xué)生體育課程學(xué)習成績的評價方式依舊還是采用以往的教學(xué)評價方式，即為學(xué)生各項體能測驗與學(xué)生平時出勤率的綜合。在評價中采用絕對的終結(jié)的評價標準對所有的學(xué)生進行評價，忽視學(xué)生的個體性差異，而且評價內(nèi)容單一，對學(xué)生的體育興趣、情感、習慣等方面嚴重忽視。

二、高職體育課程改革趨勢分析

1堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想

高職體育課程屬于整個學(xué)校體育課程范疇，不僅具備普通高校體育課程的共性，它自身也有其鮮明的特性。但每一位教育工作首先必須認同高職體育課程堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想。

2培養(yǎng)終身體育意識

近年來，隨著高職院校體育教育改革的深化，許多學(xué)者和體育工作者對體育課教學(xué)的指導(dǎo)思想有了較大共識，即認為體育課以掌握運動技術(shù)為主的教學(xué)思想應(yīng)該改變，盡快建立以健身為目的的終身體育指導(dǎo)思想。“個人終身進行體育鍛煉和接受教育”，依據(jù)人體生長發(fā)育規(guī)律，有目的、有計劃、科學(xué)地、系統(tǒng)地、完整地將體育貫穿于人生全過程。

3圍繞素質(zhì)教育進行課程改革

學(xué)校教育教學(xué)本身就是一個系統(tǒng)工程，任何課程改革都不能背離提高人的素質(zhì)這個根本，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革必須把素質(zhì)教育作為一個必備條件，通過體育課程改革更好地提高學(xué)生的素質(zhì)教育。

三、高職教育特色的體育課程體系的構(gòu)建

1體育課程目標

堅持《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出的“樹立健康第一的指導(dǎo)思想”，促進學(xué)生在身體、心理、社會適應(yīng)能力等方面的和諧發(fā)展，并把它作為體育課程改革和發(fā)展的根本目標。高職教育目標的確定，明確了高職體育課程設(shè)置的起點和方向，在體育課程建設(shè)和內(nèi)容體系安排方面表現(xiàn)為崗位針對性，確定體育課程開發(fā)的重點和教學(xué)發(fā)展的方向，并通過設(shè)計建立一個有別于普通本科教育的體育課程設(shè)置，突出體育課程的職業(yè)培養(yǎng)能力和體育職業(yè)教育特點，并貫穿于整個職業(yè)體育課程教學(xué)的全過程之中的實踐教學(xué)大綱，提高高職體育課程教學(xué)質(zhì)量。高職院校職業(yè)實用性體育課程目標的確定需依據(jù)高職教育的要求，結(jié)合課外體育鍛煉，設(shè)置學(xué)生課外體育參與目標，使學(xué)生學(xué)有所依、練有所照，從而保證課程目標任務(wù)的全面實現(xiàn)。

2體育課程內(nèi)容

一般來說，普通高等學(xué)校體育課程體系可發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、運動技能，培養(yǎng)體育興趣和習慣。高職院校在這個基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)類型，掌握一些從事職業(yè)所需要的職業(yè)技能，學(xué)習職業(yè)保健等職業(yè)核心的體育素質(zhì)，有效將體育教育和職業(yè)技能教育融合。體育課不僅是一門公共基礎(chǔ)課，結(jié)合學(xué)校實際，可創(chuàng)新體育教學(xué)計劃，對學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在需求進行研究，加強體育課程的針對性和獨特性，充分調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習的興趣。體育課程學(xué)習內(nèi)容要著眼于對未來發(fā)展的需求，提出前瞻性的體育課程設(shè)計方案，使其成為學(xué)生成長的一種動力，也使高職院校體育課程在內(nèi)容、時間、形式上都形成自己獨立的體系，更使高職院校體育課程在專業(yè)特色具有時代性的生命力。

3體育課程教學(xué)方法

在體育課程的安排上要充分體現(xiàn)連續(xù)性，學(xué)生對技能的掌握遵從由淺入深的原則。在選修課程的安排上，應(yīng)重點凸顯課程的大眾性、趣味性以及普及性，以便有利于盡可能多地吸引學(xué)生加入學(xué)習。在對傳統(tǒng)體育教學(xué)方式和方法全面分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上，要強化對新型體育教學(xué)方式與方法的研究與應(yīng)用。應(yīng)結(jié)合高職院校自身專業(yè)的特點，積極研究和使用與之相適應(yīng)的、能夠有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方式與方法。例如：把與職業(yè)崗位有關(guān)的身體素質(zhì)練習“嵌入”普通體育課程的教學(xué)中去；合理將拓展訓(xùn)練的項目內(nèi)容“引進”體育教學(xué)中，更能夠貼合學(xué)生未來職業(yè)的特點；“針對性”設(shè)計一些身體練習內(nèi)容，借助體育項目的練習鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。課后為學(xué)生搭建多姿多彩的課外體育活動舞臺，完善體育教學(xué)課內(nèi)外一體化，例如通過早操、課外體育活動、運動隊訓(xùn)練、小型多樣的體育競賽、富有特色的體育講座和報告會、體育節(jié)、體育表演等形式吸引學(xué)生參與體育活動。

4體育課程評價

評價體育課教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，例如：教師自身的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、學(xué)生的入?；A(chǔ)及錄取質(zhì)量、智能水平及教學(xué)環(huán)境等。因此，高職院校體育教學(xué)評價體系的確立，必須考慮到以上諸多因素，力求制訂科學(xué)合理、切實可行的評價標準。體育課程評價指標應(yīng)反映學(xué)生的體質(zhì)、知識、技能、能力的狀態(tài)，結(jié)合職業(yè)教育的特點，體育教學(xué)也應(yīng)側(cè)重評價對學(xué)生職業(yè)能力的促進效果，采用總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的評價方法來考查學(xué)生的成績、技能掌握程度等。

參考文獻：

[1]施偉忠高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)改革探析武漢體育學(xué)院學(xué)報，2005，（8）.