導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課堂；傳統(tǒng)課堂；大學(xué)英語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，帶給我們一個知識爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)上大量的公開課程方便人們的自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和互動性，提高學(xué)習(xí)興趣。

目前，高職院校傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)存在諸多問題。注重學(xué)生個性發(fā)展和專業(yè)發(fā)展，將傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合是解決問題的一條重要途徑。

一、高職院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.授課模式單一，學(xué)生個性發(fā)展受到遏制

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，采用相同的課本，班級統(tǒng)一授課，期末考核統(tǒng)一要求，無法針對不同水平的學(xué)生因材施教，課堂還是以教師的“教”為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，積極性不高，課堂效率低下。

2.網(wǎng)絡(luò)課堂投資大，未能引起足夠重視

教育部在2007年印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知中指出，采用基于計算機(jī)的英語課堂教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。通知充分肯定了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的必要性，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課堂可以充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有個性的測評，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)存在的問題

目前，高職院校很注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在教學(xué)硬件方面進(jìn)行了大量投入。但是普通的多媒體教室存在設(shè)備維護(hù)不及時，所開發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng)針對性不強(qiáng)，資源更新慢等問題。網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)缺乏專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念指導(dǎo)，嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、開發(fā)和使用，未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的作用。

三、傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)缺點剖析

1.傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂的優(yōu)缺點

傳統(tǒng)課堂以教師授課為中心，教師能結(jié)合教材講解重點和難點，并運用豐富的肢體語言指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，為學(xué)生答疑解惑，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，創(chuàng)造一個語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師要在課前根據(jù)教材制訂授課計劃和授課內(nèi)容，不能針對不同基礎(chǔ)、不同興趣的學(xué)生因材施教，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，從而出現(xiàn)學(xué)生“學(xué)不會、不夠?qū)W”等問題。

2.網(wǎng)絡(luò)課堂授課的利與弊

網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以突破時間和空間限制，使學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以尋找自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行圖文并茂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供了最新的學(xué)習(xí)資源和素材，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行自我測試。網(wǎng)絡(luò)課堂充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)使學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，自主性和自制力較差。網(wǎng)絡(luò)課堂缺乏教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，許多學(xué)生難以獨立完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)流于形式。而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也缺乏情感交流和人文關(guān)懷。

四、探索傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂能針對教學(xué)的重點和難點講解知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力，能針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，具有情感交流和人文關(guān)懷的功能。網(wǎng)絡(luò)課程可以反復(fù)利用，可以突破時間和空間限制，提高學(xué)習(xí)效率。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用

在課程資源建設(shè)方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)和利用是關(guān)鍵。豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源必須要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)發(fā)展需要、學(xué)習(xí)興趣等，實現(xiàn)聽說讀寫綜合能力的發(fā)展。英語教師要充分發(fā)揮公開課的優(yōu)勢，群策群力，集體備課。積極開發(fā)微課、慕課等學(xué)習(xí)方式，制作的課件分享使用，充分吸收其他院校的網(wǎng)絡(luò)資源為我所用。結(jié)合學(xué)生的反饋，定期開展在線答疑，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢。

3.建立新的考核模式

篇2

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)研究

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要課程。這門課程不但理論性非常強(qiáng)，實踐性也比較強(qiáng)。在進(jìn)行此課程教學(xué)時，如果教師還采用以往的教學(xué)方式―以教師講解為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的舉趣不高，教學(xué)效果往往不理想。怎樣才能提高教學(xué)效果呢？筆者嘗試使用任務(wù)驅(qū)動法來授課，取得良好效果。

一、任務(wù)驅(qū)動法的定義

“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性較強(qiáng)的知識和技能。可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣?，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作硬性任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉(zhuǎn)變。根據(jù)課程的設(shè)制內(nèi)容，以及該課程的獨特性，就需要教師把教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點分成若干個小模塊，針對學(xué)生實際水平和學(xué)校教學(xué)條件，設(shè)計出一個個“任務(wù)”，讓學(xué)生來逐個完成。那么學(xué)生就會在具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”驅(qū)動下，自發(fā)地學(xué)習(xí)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程就是集理論與實踐密切結(jié)合的一門計算機(jī)應(yīng)用課程。為了使高職院校的學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)這門課程，除了要很好地把握本門課程的特點以外，還必須結(jié)合高職教育和高職學(xué)生的特點。因此“任務(wù)驅(qū)動法”很適用于 《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教學(xué)。

二、任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“任務(wù)驅(qū)動法”則是教師將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑動機(jī)，自然對“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的相關(guān)內(nèi)容自學(xué)，從而完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動法，教學(xué)目標(biāo)更加具體，生動，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性的作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和技能的基本知識，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神

階段任務(wù)的完成，學(xué)生通過自主探索的方式完成任務(wù)，而且還通過在某些問題上的協(xié)作，學(xué)習(xí)交流、討論、溝通，從而拓寬學(xué)生的想法。有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。我們做網(wǎng)絡(luò)實驗，所有的實驗都是以組為單元來完成。這個任務(wù)將涉及如路由器配置靜態(tài)路由協(xié)議配置，RIP動態(tài)路由協(xié)議配置，OSPF動態(tài)路由的配置，它會遇到如何給IP分層、設(shè)置子網(wǎng)掩碼，路由器命名等問題。解決這些問題時，必須各組溝通、討論和交流，形成一個統(tǒng)一的意見。這個過程無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作。

（三）提高學(xué)生的綜合實踐能力及敢于創(chuàng)新的精神

學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要。發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過各種線索和資料，培養(yǎng)發(fā)展自己的識別和解決實際問題的能力。

（四）提高自學(xué)能力

我們可以把課程內(nèi)容分為一個個任務(wù)，如雙絞線的制作、 不同拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點、TCP/IP的安裝與設(shè)置、IP地址分配與 子網(wǎng)掩碼劃分等等。在完成這些任務(wù)的過程中會應(yīng)用到很多網(wǎng)絡(luò)概念，學(xué)生有興趣去了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信的過程，就會主動 去自學(xué)這些枯燥的理論知識，從而提高自學(xué)能力。

三、任務(wù)驅(qū)動法的實施步驟

（一）設(shè)計任務(wù)階段

在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。教師首先要根據(jù)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為一個個的實際任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中掌握知識、方法與技能。

（二）合理分組階段

由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備價格昂貴，不可能實現(xiàn)一人一套的條件，而在不同的任務(wù)中，一般來講靠一個人的力量是很難順利完成的，一定要相互探討、溝通、交流才能解決。同時在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中，老師如果把全部任務(wù)留給自己去解決，其難度可想而知。 因此，適當(dāng)?shù)?、合理的分組是非常有必要的。

（三）反饋與調(diào)控階段

采用“任務(wù)驅(qū)動法”，在教學(xué)過程中學(xué)生的自由度非常大。 為使老師能及時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好反饋與調(diào)控方面的 設(shè)計極為重要。平時老師應(yīng)該多通過QQ、MSN、E―mail等通信 方式與學(xué)生保持聯(lián)系，及時了解他們的情況，以利于所布置任 務(wù)的完成。

（四）效果評價階段

恰當(dāng)?shù)脑u價一方面對學(xué)生探究學(xué)習(xí)有很好的約束作用，同時也能指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。制定考評方案時老師要解放思想，不能只盯著分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多考慮如何通過評價來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，來 指導(dǎo)學(xué)生完成《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)。

四、任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用實例

下面筆者以實驗“對等網(wǎng)的組建”為例，談?wù)勥@種教學(xué)方法的應(yīng)用。“對等網(wǎng)組建”是學(xué)習(xí)完局域網(wǎng)技術(shù)章節(jié)后需要完成的一個實驗，在做這個實驗之前，需要給出這個實驗任務(wù)的設(shè)計。

（一）設(shè)計任務(wù)階段

學(xué)生在做這個實驗之前。已經(jīng)具備了局域網(wǎng)技術(shù)的理論基礎(chǔ)，對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)組件的配置安裝有了理性認(rèn)識，并且對 組網(wǎng)有一定的興趣，這個實驗可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 實驗任務(wù)：把實驗室20臺計算機(jī)組成一個工作組.能相互 共享硬盤、打印機(jī)和應(yīng)用程序。 實驗設(shè)備：交換機(jī)、網(wǎng)卡、網(wǎng)線。 操作系統(tǒng)：Win2003 Server。

（二）合理分組階段

首先將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，由于一個班有40名學(xué)生，而實驗室中計算機(jī)只有20臺，因此我將他們分成4個小組，每個小 組有10人左右，每兩個人共用一臺設(shè)備。每個小組都能有一名班干部和一名學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)，起到核心帶頭的作用。

（三）評價階段

在每個小組講述完自己的方案后，教師可以進(jìn)行必要的評 論，對其各自的優(yōu)缺點及存在問題提出自己的建議。對準(zhǔn)備好的小組要給予表揚，對準(zhǔn)備不好的或不認(rèn)真的小組同學(xué)進(jìn)行必 要的批評指正。

（四）完成實驗及總結(jié)

每個小組根據(jù)自己準(zhǔn)備好的完整的實驗方案。當(dāng)學(xué)生完成布置的實驗任務(wù)，教師應(yīng)對各實驗小組進(jìn)行點評，主要對他們的存在的問題，實施計劃的可行性、實用性。引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，加深其對“對等網(wǎng)絡(luò)組建”實驗的認(rèn)識，形成技能。

篇3

 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是記憶事實，而是建構(gòu)知識，是從輸入的信息中建構(gòu)意義。Blggs認(rèn)為在課堂環(huán)境中，學(xué)生需要機(jī)會來形成知識。經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為知識是在社會環(huán)境中通過建構(gòu)獲得的。Luckmann認(rèn)為環(huán)境既指個人環(huán)境，也指社會環(huán)境。Rogoff認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)參與環(huán)境，她指出社會文化參與能使學(xué)習(xí)者獲得個人技能、理解力以及勝任力。經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論(experientialeducation)是DavidKolb提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的

 

轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程)。經(jīng)驗教育和經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)一樣，都重視真實世界的學(xué)習(xí)環(huán)境。在Heath和McLaughlin看來，教育真實性存在于學(xué)習(xí)者的真實參與，依賴于學(xué)習(xí)者的參與與實際生活的相關(guān)程度。

 

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)在幫助學(xué)習(xí)者跨越“最近發(fā)展區(qū)”方面有重要作用，表現(xiàn)為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)聊天，或網(wǎng)絡(luò)測試等手段來評估他們對所學(xué)課程材料的記憶和理解程度。社會認(rèn)知連通圖式理論(SCCS理論)研究的是學(xué)習(xí)過程中圖式的形成，尤其是社會連通圖式和認(rèn)知連通圖式的形成。社會連通圖式支配著學(xué)習(xí)者與社會聯(lián)系的能力和需求。當(dāng)今的技術(shù)使得學(xué)習(xí)者的社會連通圖式產(chǎn)生了巨大變化，因為他們擁有更多的機(jī)會，和更廣泛的社會環(huán)境發(fā)生聯(lián)系。研究表明社會連通圖式和認(rèn)知連通圖式的教學(xué)設(shè)計模式能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移和幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成效。

 

Cormier(2008)[]認(rèn)為知識具有流動性。他認(rèn)為，社會建構(gòu)主義和連通主義教育觀并不能涵蓋網(wǎng)絡(luò)世界的所有學(xué)習(xí)特性。雖然這兩個理論都假設(shè)學(xué)習(xí)過程是有機(jī)發(fā)生的，但是學(xué)習(xí)的知識是由課程決定的獨立存在的東西。這體現(xiàn)了法國哲學(xué)家德勒茲(GillesDeleuze)和瓜塔里(F6lixGuattari)提出的塊莖觀(Rhizomaticview)。在塊莖觀模式中，課程不是由專家預(yù)先定義的知識輸入驅(qū)動的，而是由學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中在真實時間內(nèi)建構(gòu)和協(xié)商獲得的。學(xué)習(xí)者所處的社群不是理解和接觸課程的途徑，而是課程本身。社群成員通常都是幾個社群的成員，因而他們能夠把新知識傳播到更廣的網(wǎng)絡(luò)中去，他們自己由于參與不同的社群和不同的協(xié)作活動也能獲得更多的知識。通過參與多個社群，新知在社群中得到同化和驗證，這樣教育者就能理解當(dāng)代學(xué)習(xí)環(huán)境中變化的教學(xué)目標(biāo)(Cormier，2008)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式則是根植于中介網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理念，中介網(wǎng)絡(luò)這個定義是由JohnODonohue提出的，按照這個理念，學(xué)習(xí)是社會成員互動的過程，社群成員能夠通過對話培養(yǎng)對社群及成員間的理解力。

 

布爾迪厄的習(xí)性理論也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個理論基礎(chǔ)。布爾迪厄認(rèn)為，生活條件的總體對人的習(xí)性產(chǎn)生影響，每個人的習(xí)性都是獨特的，人的習(xí)性從生下來后逐漸形成，如果人們生活體驗相似，他們的習(xí)性也會相似。在中小學(xué)階段，學(xué)生原有的習(xí)性會對改變他們習(xí)性的新經(jīng)驗新信息(如教化行動)的同化產(chǎn)生影響，教化行動會改變學(xué)生的習(xí)性。師資培訓(xùn)者必須利用教化行動培養(yǎng)師范生使用技術(shù)的意向，向他們灌輸整合技術(shù)的意向，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識。建構(gòu)主義和技術(shù)整合的教化行動必須長期進(jìn)行，且至少要融入內(nèi)容方法課程。

 

二、外語教育技術(shù)種類

 

美國外語教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)中。美國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了第三代認(rèn)為第一代異步網(wǎng)通(CMC)工具包括電子郵件、文本或音頻討論板或論壇第一代同步網(wǎng)通(SC-MC)技術(shù)是因特網(wǎng)在線聊天系統(tǒng)((RCchats)、虛擬的多用戶空間(MUDS)、面向?qū)ο蟮亩嘤脩艨臻g(MOOS)、一對一即時文本短信、視頻(如，CU—SeeMe)。第二代異步網(wǎng)通(CMC)工具發(fā)展為博客、維基、交流和共享文本、音頻和視頻的社交網(wǎng)站(如，F(xiàn)acebook，YouTube);第二代同步網(wǎng)通(SC-MC)工具為互聯(lián)網(wǎng)電話(如VoIP)、音頻視頻會議。第三代主要是Web2.0應(yīng)用技術(shù)，如基于音頻的網(wǎng)絡(luò)電話(audio—basedSkype)、聊天機(jī)器人(chatterbots)、基于文本的了witter(text—basedTwitter)、虛擬世界的二語應(yīng)用技術(shù)(如SecondLife，World

 

ofWarcraft)。Conole(2008)對兩位學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)和交友或與家人聯(lián)系中使用的技術(shù)有30多個，其中，電子郵件、MSN、Word、BlackBoard或電話是主要的工具;其次是在線詞典、索引(Levy，2009:778)[13]。最近幾年興起的模課也大為風(fēng)行。Nino(2009:24—29)[14]對美國外語教育中師生應(yīng)用的教育技術(shù)的種類及其優(yōu)缺點進(jìn)行了總結(jié)：

 

1.Google作為教育工具，有五大作用：資訊、產(chǎn)出、協(xié)作、交流、集合。其優(yōu)點是：它是真實的文本庫，是書面產(chǎn)出及交流的有益參照;其缺點為：內(nèi)容的著作權(quán)、內(nèi)容是否經(jīng)過審查、內(nèi)容是否涉及隱私。

 

2.Wikis是一種網(wǎng)站，任何用戶都可以投稿并參與其內(nèi)容的編輯，編輯內(nèi)容包括文本、照片和視頻等。如，維基百科(Wikipedia)，適合網(wǎng)絡(luò)協(xié)作項目，是開放的編輯系統(tǒng)，任何人都可以協(xié)作編輯網(wǎng)頁。缺點：網(wǎng)站使用安全和隱私引起普遍的關(guān)注，由于是匿名投稿，其信息可靠性受到質(zhì)疑。3.博客是一種網(wǎng)站，記錄進(jìn)行互動交流的某個話題。內(nèi)容包括描寫、圖像、視頻和其他網(wǎng)站或博客的鏈接。在教育中，博客是一種創(chuàng)新形式，它可以跟蹤語言課堂上發(fā)生的事情，可以對課堂討論進(jìn)行反思，可以對家庭作業(yè)進(jìn)行記錄，也可以鏈接其他與學(xué)習(xí)相關(guān)和有用的網(wǎng)絡(luò)資源。缺點是費時，需要參與的動力。4.網(wǎng)絡(luò)電話，對語言學(xué)習(xí)來說，可以用來進(jìn)行免費的即時對話練習(xí)，或班級間的交流。網(wǎng)絡(luò)電話主要用于口語技能學(xué)習(xí)，但是更適用于一對一的研討。5.視頻會議使用聲頻和視頻通信技術(shù)可以把不同地點的人們召集起來開會。除了可以傳輸會議活動的聲頻和視頻，還可以共享文件、計算機(jī)展示的信息以及白板上的信息。其優(yōu)點是可以和真人進(jìn)行即時交流，組成自己的年齡組，進(jìn)行互動。缺點為：和面對面交流相比，是一種簡化的交流形式，課堂準(zhǔn)備費時，并對技術(shù)支持要求很高。6.Youtube是世界上最大的視頻分享網(wǎng)站，用戶可以上傳、觀看或共享視頻片段。其優(yōu)點是好玩生動，它展示與文化有關(guān)的真實材料，如預(yù)告片、電視廣告、電影、節(jié)目片段，新聞、音樂、紀(jì)錄片以及卡通片。學(xué)生可以練習(xí)聽力、閱讀、發(fā)音、語調(diào)等技能，可以隨意暫?；蚍磸?fù)播放這些視頻，還可以通過綜合論壇對其他使用者對這些視頻的意見作出回應(yīng)。其缺點為有些視頻片段的音像效果很差，缺乏專門語言搜索功能，對特定的一個視頻片段的難度水平學(xué)生無法判斷。7.播客可以理解為音頻博客，用戶可以創(chuàng)建并上傳音頻內(nèi)容到網(wǎng)站或服務(wù)器，也可以下載音頻內(nèi)容到便攜式音頻播放器或計算機(jī)上進(jìn)行播放。其優(yōu)點為：便攜性、好用、有趣、能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能促進(jìn)學(xué)生按自己學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)習(xí)。缺點為：播客有時會被肆意破壞，這會影響其內(nèi)容的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。8.自動語言識別合成器是指使用計算機(jī)來識別口語，如EyeSpeakWebsite。它可以用來訓(xùn)練發(fā)音和語音語調(diào)，學(xué)習(xí)者閱讀屏幕上的句子，計算機(jī)對話語的準(zhǔn)確性給予反饋。9.語音合成器是人工合成人類語言的計算機(jī)系統(tǒng)。網(wǎng)上有一些這樣的合成器，如eSpeak。其優(yōu)點是可以作為發(fā)聲詞典、發(fā)聲文本、聽寫材料、發(fā)音的音段和超音段練習(xí)、對話伙伴等。缺點是語言導(dǎo)師可能拒絕人工合成的口語。10.在線詞典和免費在線機(jī)器翻譯，如：Wordreference;YourDictionary;Dictionary，優(yōu)點是方便，缺點是有時譯文不準(zhǔn)確。11.社父網(wǎng)站是在線社交網(wǎng)絡(luò)，能分享彼此之間的興趣或活動。如：Facebook;MySpace;Bebo.Fotolog;Del.icio.us。優(yōu)點：多語種，容易使用，免費。缺點：費時。12.知識論壇，是一種帶有元認(rèn)知增強(qiáng)功能的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它支持知識建構(gòu)過程。如：FirstClass，WebCT，Blackboard。當(dāng)學(xué)生有想法時，他們就相似興趣和話題自發(fā)組成小組進(jìn)行探討，教師不予干涉。教師的工作是確保學(xué)生參與這些任務(wù)，通過閱讀其他人的帖子，發(fā)現(xiàn)針對同一問題的不同意見，找出解決問題的方案，并發(fā)表自己的方案。在這個過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的話題的理解往往超出大綱的預(yù)期要求(Philip，2007)。13.基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界，如SecondLfe，最近已經(jīng)成為很多大學(xué)的前沿虛擬課堂。在這個虛擬世界，學(xué)生可以建立、觀看、呈現(xiàn)音像材料。網(wǎng)絡(luò)居民都有身份，他們可以和其他居民進(jìn)行各種虛擬活動。居民可以通過文本地方聊天方式或全球即時信息進(jìn)行交流。缺點是成熟的學(xué)習(xí)者不喜歡這種學(xué)習(xí)方式;也們需要對此軟件極為熟悉才能使用，這會影響速度(Nino,2009:29)。14.語言文件包：包括課堂活動、測試、課外活動，它認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是功能、對話、接受、呈現(xiàn)以及其他情景的結(jié)合。語言學(xué)習(xí)文件包可以通過每周的作業(yè)形式來創(chuàng)建，這些作業(yè)發(fā)表在免費博客Live〇urnal上(Warren，2009;183)[15]。此外，還有Web3D(deByl，2009)[16];高級學(xué)習(xí)浸入虛擬環(huán)境(ALIVE);大型多人在線游戲(MMOGs)(Schrader，et.al.，2006)[17]。

 

三、與外語教育技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)模式

 

美國外語教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有多種：

 

1.經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與真實的學(xué)習(xí)任務(wù)(Schneider,et.al.,2008)。要求面對面交互活動，其核心概念是真實世界成為學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的目的是幫助遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)者同化或評估其真實事件的各種體驗，讓他們與其他人共享這些體驗，并把這些體驗與學(xué)科掛鉤。它將課堂教學(xué)、在線環(huán)境和資源、真實世界都融合在學(xué)習(xí)中，分別扮演特定的教學(xué)角色，且相互促進(jìn)(Ntles，2007)。2.網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)(WebQuests):Dodge將其定義為一種探究活動，在這種活動中學(xué)習(xí)者交流的信息部分或全部來自互聯(lián)網(wǎng)(Altstaedter&Jones，2009:642)[18]。其好處是有助于網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)系統(tǒng)化;提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和參與活動;提高學(xué)生思考技能的發(fā)展;幫助學(xué)生組織和應(yīng)用習(xí)得的知識;在協(xié)作小組學(xué)習(xí)中提供有效的支架;促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自治能力。3.探險學(xué)習(xí)法(adventurelearning):根植于經(jīng)驗學(xué)習(xí)和查詢學(xué)習(xí)(inquiry—basedlearning)兩大學(xué)習(xí)理論。探險學(xué)習(xí)通過提供學(xué)習(xí)者與真實數(shù)據(jù)、內(nèi)容、人和真實場景接觸的機(jī)會，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。4.同步語言學(xué)習(xí)(Tandemlanguagelearning),是指兩個不同母語的學(xué)習(xí)者互相以對方母語為學(xué)習(xí)的目標(biāo)語而結(jié)成的語伴學(xué)習(xí)模式。雙方可以進(jìn)行語言形式的學(xué)習(xí)或進(jìn)行語言交流。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)成共識，是一種自主的學(xué)習(xí)模式。同步語言學(xué)習(xí)的基本原則是互惠性和自主性(O，rourke，2005:434)[19]。5.高級學(xué)習(xí)浸入虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)：在這樣的虛擬環(huán)境中他們可以通過虛擬替身阿凡達(dá)探索各種豐富多彩的世界，圍繞各種參與學(xué)習(xí)活動進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動包括：模仿、角色扮演、解決問題、正規(guī)教授、自我評估、同伴評估等。6.網(wǎng)通學(xué)習(xí)(CMC):指利用各種互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行交互學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。CMC類型具體地說包括電子郵件、聊天、討論論壇、維基網(wǎng)、視頻會議、以及其他種類的網(wǎng)絡(luò)項目。CMC有助于提高聽力和口語技能，其異步形式如電子郵件和論壇和同步形式如文本聊天、語音聊天、音頻視頻會議，都是外語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)上其他用戶進(jìn)行溝通的普遍形式和實用形式。

 

四、外語教育技術(shù)應(yīng)用存在的問題與展望

 

美國外語教育技術(shù)的使用還處在發(fā)展階段，還存在許多問題亟待解決。首先，教師對外語教育技術(shù)的認(rèn)識不足。在教學(xué)實踐中，師生明白教育技術(shù)有何用途是至關(guān)重要的。現(xiàn)在，高校語言教師不使用教育技術(shù)的很少，但是依然有很多教師只是用用電子郵件、文字處理和數(shù)碼音頻，或者在網(wǎng)站上找些材料供學(xué)生使用，他們沒有把技術(shù)完全和語言學(xué)習(xí)整合在一起。另外，教師對于網(wǎng)站上的文本、音頻、圖像或視頻材料，無所適從，無法確定應(yīng)該選擇哪些供學(xué)生使用。教師在線教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)是為不同的教學(xué)需求找到最合適的工具，語言輔導(dǎo)教師目的是提供相關(guān)在線學(xué)習(xí)材料來強(qiáng)化教學(xué)實踐，這也涉及到他們需要了解新出現(xiàn)的技術(shù)及其用于語言教學(xué)的優(yōu)缺點。教師對教育技術(shù)作用的信念和他們真正掌握使用技術(shù)的能力不夠邙士。因此，教師培訓(xùn)內(nèi)容不只是使用技術(shù)，而是對教育技術(shù)的全面理解。如果對二語習(xí)得理論和教育情境以及教育技術(shù)使用基本原理不熟悉，就不能做到真正把術(shù)和教育進(jìn)行整合。

 

其次，在為語言教學(xué)選擇什么樣的新技術(shù)方面，尤其是對語言管理系統(tǒng)(LMS)的選擇方面，語言教師缺乏主要的話語權(quán)(Levy,2009:778)。在很多情況下，學(xué)校管理者常常并不清楚語言教學(xué)的教育技術(shù)的使用和普通技術(shù)使用的差別，甚至是和其他學(xué)科教育技術(shù)使用的差別。這就使得很多學(xué)校的語言媒體中心或語言技術(shù)中心或語言資源中心被普通信息技術(shù)服務(wù)替代，把這些實驗室變成一般用途的計算機(jī)室。技術(shù)服務(wù)工作人員因為對語言教育技術(shù)的使用知之甚少，他們不給學(xué)生配備耳機(jī)，不允許學(xué)生大聲說話，這樣學(xué)生就無法在語言實驗室完成視聽作業(yè)，無法上其他國家的網(wǎng)站，聊天一類的交互工具的使用被嚴(yán)格限制阻礙了外語教育技術(shù)的使用和推廣。

 

篇4

《網(wǎng)絡(luò)工程》課程是我院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，本課程的內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)工程項目中碰到的各種技術(shù)案例為主，使學(xué)生能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)中的路由"交換和安全等技術(shù)。本課程具有實踐性和應(yīng)用性強(qiáng)等特點，因此與理論課程配套的網(wǎng)絡(luò)工程實驗課程就顯得十分重要。目前，各個高校網(wǎng)絡(luò)工程課程的大綱差別很大，實驗內(nèi)容也是有很大的不同，因此網(wǎng)絡(luò)工程實驗課程教學(xué)內(nèi)容的開設(shè)仍處在一個不斷探索的過程。本人結(jié)合本系網(wǎng)絡(luò)工程理論課程的教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)校實際的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和實驗環(huán)境，以網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證為指引，探索了網(wǎng)絡(luò)工程實驗教學(xué)內(nèi)容。

2存在的問題

目前網(wǎng)絡(luò)工程課程實驗教學(xué)都是圍繞教材選用一些內(nèi)容，由于教材內(nèi)容比較零散，并且沒有很好的和當(dāng)前市場需求相結(jié)合，與主流的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證內(nèi)容也有一些偏差，鑒于市場上都對網(wǎng)絡(luò)廠商的認(rèn)證很看重，因此有必要將網(wǎng)絡(luò)工程實驗課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)廠商認(rèn)證的實驗內(nèi)容緊密結(jié)合起來，使用一套與網(wǎng)絡(luò)廠商認(rèn)證的實驗內(nèi)容相結(jié)合的上機(jī)實驗指導(dǎo)書，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后就業(yè)起到十分重要的作用。有些高校在制定《網(wǎng)絡(luò)工程》實驗教學(xué)內(nèi)容的過程中，沒有考慮到網(wǎng)絡(luò)系列課程之間交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，比如一些網(wǎng)絡(luò)實驗在《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》中設(shè)置過，在《網(wǎng)絡(luò)工程》課程中仍然設(shè)置，這樣就使課程內(nèi)容重復(fù)，因此各門課程的實驗內(nèi)容一定要進(jìn)行統(tǒng)籌安排，最好形成網(wǎng)絡(luò)方向的一個課程體系。在網(wǎng)絡(luò)工程課程教材的選擇上，目前出版的網(wǎng)絡(luò)工程教材數(shù)量有限，且內(nèi)容各異，側(cè)重點也有所不同，所以課程內(nèi)容也就有所區(qū)別，而實驗所用教材適合的就更少了，因此好多高校都是自編實驗內(nèi)容。各個高校的實驗內(nèi)容和實驗環(huán)境也都不一樣，實驗形式基本都是老師給出實驗步驟后，學(xué)生進(jìn)行一些驗證性的實驗。在實驗教學(xué)過程中，基本都沒有考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗和鞭策，定期進(jìn)行實驗測試等環(huán)節(jié)。

3實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

通過分析現(xiàn)有實驗教學(xué)現(xiàn)狀及其優(yōu)缺點，將對本系《網(wǎng)絡(luò)工程》課程實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些改革，編寫適應(yīng)當(dāng)前市場需求與網(wǎng)絡(luò)廠商緊密結(jié)合的實驗內(nèi)容，設(shè)計檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果"進(jìn)行定期測試的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生實際操作能力，最終提高實驗教學(xué)的效果。

3.1將思科CCNA課程體系內(nèi)容引入網(wǎng)絡(luò)工程實驗教學(xué)內(nèi)容中，緊貼行業(yè)發(fā)展前沿，與市場緊密結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所用，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。思科認(rèn)證是由網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域著名的廠商思科公司推出的，是互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的國際權(quán)威認(rèn)證，思科公司推出認(rèn)證的目的是檢驗網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作者的技能水平，同時為確保合作伙伴和專業(yè)服務(wù)伙伴有足夠的技術(shù)實力，思科廠商已經(jīng)占據(jù)了市場相當(dāng)大的份額，因此可以按照CCNA實驗內(nèi)容進(jìn)行實驗課程安排。

3.2以CCNA認(rèn)證內(nèi)容為基礎(chǔ)，修訂和完善實驗指導(dǎo)書，由于網(wǎng)絡(luò)工程實驗課程共32學(xué)時，因此應(yīng)該對CCNA實驗內(nèi)容進(jìn)行選擇與調(diào)整，建立適合于網(wǎng)絡(luò)工程實驗課程的實驗內(nèi)容體系，而近年來市場上沒有合適的教材對口本校網(wǎng)絡(luò)工程實驗內(nèi)容，因此有必要根據(jù)本校網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)內(nèi)容和課時安排自己編寫一本實驗指導(dǎo)書。實驗指導(dǎo)書最好遵循循序漸進(jìn)"模塊化原則，劃分為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)"網(wǎng)絡(luò)交換"網(wǎng)絡(luò)路由等部分。

3.3建立一種對知識掌握程度進(jìn)行反饋的教學(xué)模式，考查學(xué)生的理論知識和實驗技能的掌握程度，在學(xué)生完成基本的驗證性實驗內(nèi)容后，通過設(shè)計相關(guān)知識點的實驗測試案例庫，來檢測學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握程度，例如，可以自己制作一些實驗拓?fù)湮募撐募砂糠峙渲?，然后讓學(xué)生完成剩下配置；也可以包括所有配置，但是配置文件有錯誤，讓學(xué)生去排查出其中的錯誤。每一個實驗內(nèi)容都要設(shè)計反饋測試文件對學(xué)生相應(yīng)知識點的掌握情況進(jìn)行檢測。通過這樣一種新的實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)方向的興趣，增強(qiáng)學(xué)生實際操作能力，提高實驗教學(xué)的效果。

4結(jié)束語

篇5

MIMO技術(shù)可以在不增加帶寬的情況下，提高系統(tǒng)頻譜利用率，改善無線通信系統(tǒng)的差錯性能，成為研究的熱點之一，課程將介紹MIMO技術(shù)的基本原理及其相應(yīng)實現(xiàn)條件。OFDM技術(shù)可以有效對抗信道的頻率選擇性衰落，是4G關(guān)鍵技術(shù)之一，本課程將與先修知識對比介紹，例如頻率復(fù)用技術(shù)，重點闡述OFDM技術(shù)的優(yōu)缺點。(4)無線網(wǎng)絡(luò)：主要包括WIMAX，LTE等內(nèi)容。目的是通過對無線網(wǎng)絡(luò)及其演進(jìn)技術(shù)的介紹，使學(xué)生們了解寬帶無線接入技術(shù)向著移動性方向發(fā)展，而移動通信則向著寬帶化方向發(fā)展的趨勢。

2教學(xué)方法及教學(xué)實踐改革

傳統(tǒng)教學(xué)，主要存在以下問題：(1)照本宣科，不能與飛速發(fā)展的無線通信技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)效果較差；(2)理論與教學(xué)實驗相分離，學(xué)生們不知課堂所學(xué)內(nèi)容在實際無線通信系統(tǒng)中的具體應(yīng)用等。針對上述存在的問題，本課程將在教學(xué)方法和教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行初步探討。在理論教學(xué)方面，要因材施教[3]。針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，要采用不同的方法，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，在教學(xué)過程中，要同時兼顧優(yōu)、良、差生，做到基礎(chǔ)知識重點闡述，拔高內(nèi)容也要提及，達(dá)到基礎(chǔ)內(nèi)容普遍掌握，優(yōu)等生有所提升的目的。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)穿插無線通信技術(shù)的最新發(fā)展情況。例如，與4G或者正在研發(fā)的更新型的無線通信系統(tǒng)等相結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐方面，要充分利用仿真條件，例如Mat-lab、SystemView、DSP、FPGA等，使學(xué)生們對講授的理論知識能夠更好地消化和吸收，提升學(xué)生們分析問題和解決問題的能力。例如，在教學(xué)實踐過程中，依據(jù)實際場景，學(xué)生們可以通過設(shè)置仿真參數(shù)，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。通過將理論知識和教學(xué)實踐相結(jié)合，使學(xué)生們腦海中繁冗復(fù)雜的理論知識，與仿真軟件得到的仿真結(jié)果相結(jié)合，在更好理解相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，具有一定的感性認(rèn)識。

3課程建設(shè)規(guī)劃

隨著現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，爭取擴(kuò)大課堂教學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。課程具體規(guī)劃如下：(1)加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)。進(jìn)一步優(yōu)化《無線通信》課程網(wǎng)站建設(shè)，做好網(wǎng)上答疑工作，提高師生互動性；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)資源，增加相關(guān)學(xué)術(shù)著作簡介及其最新學(xué)術(shù)前沿信息等，以達(dá)到拓寬知識面的目的。(2)增加網(wǎng)絡(luò)課件。例如，名師講座及課程音視頻資料，完善網(wǎng)絡(luò)課堂。方便學(xué)生利用課余，拓寬視野，提高學(xué)習(xí)興趣。(3)增加教學(xué)錄像。例如，增加《無線通信》課程配套的電子教案及授課錄像等，以便學(xué)生們復(fù)習(xí)功課，提升教學(xué)方法的生動性與形象性。

4結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞：Packet Tracer；路由器；交換機(jī)；考試；能力培養(yǎng)；

中圖分類號：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0143-03

1 前言

路由與交換機(jī)技術(shù)是計算機(jī)科學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要課程，該課程是建設(shè)局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的基礎(chǔ)性課程，該課程的能力培養(yǎng)直接影響到學(xué)生的就業(yè)。目前對課程的考試主要有三類：紙介質(zhì)的試卷考試、真實設(shè)備的實際操作考試和仿真環(huán)境下的考試。各種考試各有其優(yōu)缺點，紙介質(zhì)的考試對考核學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論的情況有較大的優(yōu)點，但對實際操作的能力考核只能在給出拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的前提下，要求學(xué)生寫出有關(guān)路由器和交換機(jī)的配置命令，這種考試對記憶力較好的學(xué)生是極其容易的，但對設(shè)備要達(dá)到某一功能，往往可以通過多種手段實現(xiàn)，這種考試不可避免的有點死板。其次，在實驗室利用真實設(shè)備進(jìn)行實際操作考試，雖然可以靈活考核學(xué)生實際搭建網(wǎng)絡(luò)和配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的能力，但是由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更新較快，且實驗室設(shè)備數(shù)量滿足不了考試要求，會造成考試內(nèi)容與社會實際需要相互脫節(jié)的情況。最后，仿真環(huán)境下的考試可以為仿真環(huán)境導(dǎo)入新的設(shè)備模塊，采用最新設(shè)備搭建網(wǎng)絡(luò)，并對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行配置，考試方式靈活，且能實際評價學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

本文提出一種基于Packet tracer 6.0仿真環(huán)境下的考試，并利用其活動向?qū)Чδ苤谱骺荚囋嚲?，這種考試方式能做到自動計時、自動評分、多卷考試，考試結(jié)果能最大限度地反映學(xué)生掌握路由與交換技術(shù)課程的應(yīng)用能力。

2 考試環(huán)境搭建

2.1 搭建考試模型

在搭建考試模型前，先用Packet Tracer6.0制作好考試卷、評分卷（已經(jīng)完成各種配置的考試卷）和用Word制作的考試說明（保存成HTML文件）。其次，啟動Packet Tracer6.0，選擇菜單上的“擴(kuò)展”，并選擇下拉菜單中“活動向?qū)А薄罢f明”“導(dǎo)入頁面”，把預(yù)先制作好的考試說明導(dǎo)入到系統(tǒng)中。再次，選擇菜單上的“問答網(wǎng)絡(luò)”“從文件導(dǎo)入到問答網(wǎng)絡(luò)”，把準(zhǔn)備好的考試卷（沒有經(jīng)過配置的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洌?dǎo)入到系統(tǒng)中。再次，選擇“初始網(wǎng)絡(luò)”“從文件中導(dǎo)入到初始網(wǎng)絡(luò)”，把預(yù)先準(zhǔn)備好的評分卷導(dǎo)入到系統(tǒng)中。最后，選擇“密碼”，輸入兩次密碼，該密碼用來保護(hù)試卷不被學(xué)生查看到評分卷。

選擇“問答網(wǎng)絡(luò)”制作評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)預(yù)先的配置情況，設(shè)置設(shè)備每項配置的分?jǐn)?shù)，并設(shè)置好考試時間為倒計時方式，把文件保存成pka文件。

2.2 實際例子

利用Cisco Packet Tracer 6.0的活動向?qū)Э梢院芸齑罱荚嚟h(huán)境，活動向?qū)且粋€允許用戶創(chuàng)建詳細(xì)網(wǎng)絡(luò)方案給其他用戶的考核工具，它其實就是一個評估工具，教師可以通過該向?qū)Х奖愕貫槠渌脩魟?chuàng)建一個非常具體的考試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生完成這個網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的路由器與交換機(jī)的配置。在這個過程中教師可以事先將需要考核的知識點在活動向?qū)е性O(shè)置好，考核多少知識點就設(shè)置多少個位置，活動向?qū)詣訉己祟}進(jìn)行默認(rèn)分?jǐn)?shù)的設(shè)置，一般情況下每設(shè)置一個知識點系統(tǒng)就會給這個點設(shè)置默認(rèn)分?jǐn)?shù)，用戶可以根據(jù)需要自己修改?？己嗽囶}的總分要視該試題所包含的知識點和每個知識點的數(shù)量來決定。當(dāng)學(xué)生完成試題后，活動向?qū)詣痈鶕?jù)知識點進(jìn)行評分，并且根據(jù)設(shè)置的考試時間進(jìn)行自動計時，可以是倒計時，時間用完系統(tǒng)能自動交卷并給出考試分?jǐn)?shù)，具體例子如下。

（1）考試內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)綜合設(shè)計：VLAN+TRUNK+NAT+ACL+DHCP

設(shè)備：接入層交換機(jī)為：2950 ；核心交換機(jī)：3560； 路由器為：1841； 服務(wù)器：Generic

（2）考試目的

對二層交換機(jī)劃分VLAN，用三層交換的SVI（虛擬接口）實現(xiàn)VLAN間的通信。對CSW交換機(jī)配置默認(rèn)路由及RIP協(xié)議，用ACL實現(xiàn)內(nèi)外網(wǎng)的訪問控制。交換機(jī)端口鏈路聚合；三層交換NAT和DHCP。

網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖1所示。

（3） 需求分析

內(nèi)網(wǎng)PC能訪問內(nèi)網(wǎng)服務(wù)器和外網(wǎng)服務(wù)器（通過NAT控制）；內(nèi)網(wǎng)服務(wù)器不能訪問外網(wǎng)服務(wù)器；外網(wǎng)不能訪問內(nèi)網(wǎng)服務(wù)器（通過 NAT+自反ACL控制）；內(nèi)網(wǎng)PC自動獲取IP、網(wǎng)關(guān)、DNS（VLAN10、VALN20）；VLAN10和VLAN20能互L。

2.3 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置及評分標(biāo)準(zhǔn)

3 結(jié)果

圖2是系統(tǒng)考試顯示的界面，學(xué)生按照試卷要求完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置后，選擇圖2中的“檢查結(jié)果”將得到圖3所示的考試結(jié)果“Score：55/100”，表示總分是100分，學(xué)生考試成績是55分。“Item Count：27/56”，表示有76選需要配置，目前完成了27項。具體情況在Item Count下面。例如，ACL總共1項，完成了0項，分值4分。圖3中右邊有勾的表示已經(jīng)配置完成且正確項目，有叉的表示配置完成，但是配置錯誤項目。Time Left：01：45：19表示剩余時間。

4 結(jié)束語

Packet Tracer 是一款性能較高的網(wǎng)絡(luò)授課仿真教學(xué)軟件[5]，本文研究了基于Packet Trace的路由與交換技術(shù)考試方式，解決了網(wǎng)絡(luò)實驗室中網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不足及設(shè)備落后不能滿足實踐和考試需要的問題，而且還解決了大量學(xué)生考試時網(wǎng)絡(luò)設(shè)備臺數(shù)不足和滿足不了考試的難題。使用此方式進(jìn)行考試，可以考核學(xué)生掌握組建計算機(jī)局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的能力和設(shè)備配置的能力，避免高分低能的現(xiàn)象，而且還可以由教師隨機(jī)分配試卷給學(xué)生，避免作弊現(xiàn)象的發(fā)生。對二本高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)社會需求人才具有一定的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉靜，賴英旭，徐瑋，等.路由與交換技術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新探索與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（2）.

[2] 孫良旭，吳建勝，Sun Liangxu，Wu Jiansheng. 工程實踐驅(qū)動的“路由交換技術(shù)”課程教學(xué)環(huán)境構(gòu)建研究[J].實驗技術(shù)與管理，2014.

[3] 王錦. 探究新光路由交換技術(shù)及其發(fā)展應(yīng)用[J].中國新通信，2015.

篇7

(1)教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)———裝飾施工現(xiàn)場與課堂相結(jié)合。課題二:廚房設(shè)計項目案例。當(dāng)教學(xué)計劃進(jìn)行到廚房設(shè)計項目時，教師提前給出幾個線索，進(jìn)行思考訓(xùn)練。根據(jù)業(yè)主實際需求進(jìn)行考慮和整體設(shè)計要求，一體式櫥柜、開放式空間、法式風(fēng)格、智能五個關(guān)鍵詞。讓學(xué)生自己先去廚房進(jìn)行現(xiàn)場考察，布出平面布置圖滿足于客戶關(guān)鍵詞需求，進(jìn)行草圖設(shè)計。教師根據(jù)五個關(guān)鍵詞進(jìn)行廚房設(shè)計的教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)業(yè)主和廚房實際情況進(jìn)行設(shè)計分析，廚房設(shè)計中櫥柜設(shè)計形式，廚房設(shè)計類型和風(fēng)格選擇，廚房電氣設(shè)備與智能設(shè)置，廚房設(shè)計中材質(zhì)與施工表現(xiàn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在整個教學(xué)中就能找到自己想要的答案。如圖1、圖2所示。(2)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)———小組研討與師生共同研討。課題三:通道及樓梯設(shè)計項目。教學(xué)模塊進(jìn)行到通道與樓梯設(shè)計時，本項目對于學(xué)生來講是最大的難度。通道及樓梯設(shè)計采用驗證式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)翻轉(zhuǎn)，當(dāng)學(xué)生將整體方案進(jìn)行設(shè)計后，通道的設(shè)計將對以往設(shè)計進(jìn)行系統(tǒng)論證。業(yè)主要求有獨立客廳和餐廳，就意味著通道不能在客廳電視墻和次臥室位置進(jìn)行打通設(shè)計，陽臺，主臥室和衛(wèi)生間是否可以，這樣設(shè)計難題讓學(xué)生設(shè)計陷入困境。先讓學(xué)生以小組進(jìn)行討論，進(jìn)行論證通道設(shè)計位置，樓梯的表現(xiàn)形式。當(dāng)所有小組辯論結(jié)束后，要選出設(shè)計師代表進(jìn)行闡述其小組設(shè)計方案。闡述過程中小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充，闡述后，其他小組成員進(jìn)行提問，給予解答，進(jìn)行現(xiàn)場辯論。這時教師要總結(jié)每小組出現(xiàn)問題與優(yōu)缺點，引出本課題設(shè)計的基本原理和方法，教師要給出合理化建議，講出通道和樓梯的功能、設(shè)計要點及設(shè)計形式，基本設(shè)計原理的闡述，給出每組同學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，角色互換，心理定位分析，實際問題預(yù)判能力等綜合能力的發(fā)覺與正確指導(dǎo)。教師給出自己的設(shè)計及思考，讓同學(xué)進(jìn)行比較。如圖3所示。

2翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計類課堂教學(xué)中的幾點思考

加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)計劃章節(jié)或項目內(nèi)容的視頻錄制，進(jìn)行實際翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用，現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。由于建筑裝飾設(shè)計類課程在專業(yè)上有自身的特點，受到諸多制約，軟硬件圖3樓梯間原始與現(xiàn)場實景對比圖環(huán)境的支持都很重要。(1)云平臺及網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持建設(shè)。為專業(yè)課程教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可根據(jù)需求進(jìn)行自主的課堂學(xué)習(xí)。教師將課程內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場錄制，放入云平臺，進(jìn)行資源共享，并可定期在線與授課教師進(jìn)行專業(yè)交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂無處不在，教師可利用平臺進(jìn)行作業(yè)上傳與批改。學(xué)生可根據(jù)課程教學(xué)中比較難懂或不理解部分內(nèi)容，選擇點擊進(jìn)行重新試聽。(2)教學(xué)設(shè)計靈活性的把握與實施。根據(jù)課程的安排，有時受到很大限制，比如商業(yè)類空間設(shè)計中難度更大，根據(jù)裝飾工程的季節(jié)性、階段性、偶然性等特點，在課堂教學(xué)中安排教學(xué)內(nèi)容的實操性，這就要求授課教師提前準(zhǔn)備好授課視頻和影像資料。例如，居住空間設(shè)計中廚房設(shè)計環(huán)節(jié)，從現(xiàn)場量房到櫥柜設(shè)計安裝需要40～60天的時間，可能沒安裝完，此內(nèi)容已結(jié)束。教師要把握整個教學(xué)設(shè)計與教學(xué)進(jìn)程，并根據(jù)裝飾工程現(xiàn)場，進(jìn)行靈活安排教學(xué)計劃和內(nèi)容。(3)教師專業(yè)知識與能力的要求與展現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對專業(yè)教師提出很高的要求，不但要熟練掌握專業(yè)理論知識，還要對裝飾工程實踐經(jīng)驗?zāi)芰μ岢龊芨咭蟆Ｐ枰獙φn程中要求的裝飾工程整體把握能力，將裝飾工程項目融入課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，從實踐中引出基本理論知識。(4)學(xué)生專業(yè)能力與素質(zhì)，近年來，設(shè)計類學(xué)生在專業(yè)基本素質(zhì)和學(xué)生興趣都有明顯下降趨勢，專業(yè)基本功比較弱的情況下，就要對學(xué)生主導(dǎo)性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。“量體裁衣”根據(jù)學(xué)生基本能力和素質(zhì)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的實施。

3結(jié)束語

篇8

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育 問題 思考

計算機(jī)遠(yuǎn)程教育又稱網(wǎng)絡(luò)教育，是建立在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教育方式，是實現(xiàn)高等教育大眾化的有效途徑和滿足社會終生教育的重要手段。網(wǎng)絡(luò)教育通過完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，考試合格獲得學(xué)分，達(dá)到規(guī)定的總學(xué)分后，可畢業(yè)，學(xué)歷證書電子注冊后國家予以承認(rèn)。符合學(xué)位授予規(guī)定的學(xué)員，同時獲得學(xué)士學(xué)位證書。遠(yuǎn)程教學(xué)不僅打破了傳統(tǒng)的時空限制，也能充分利用高質(zhì)量的教育資源，最大限度地發(fā)展教育功效，所以是現(xiàn)在也是未來的重要的教育手段。

1 遠(yuǎn)程教育的特點

1.1 資源利用最大化

各種教育資源庫通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。

1.2 學(xué)習(xí)行為自主化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的特點，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。

1.3 學(xué)習(xí)形式交互化

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會和范圍。并且通過計算機(jī)對學(xué)生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行統(tǒng)計分析，使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

1.4 教學(xué)形式修改化

在線教育中，運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對每個網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等可以實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個人資料，針對不同學(xué)員提出個性化學(xué)習(xí)建議。網(wǎng)絡(luò)教育為個性化教學(xué)提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑。

2 遠(yuǎn)程教育的主要方式

（1）電大，函大：在傳統(tǒng)的信息渠道上建立的教育體系模式。第一次使人們知道獲得知識不一定需要一個固定的教室，但仍以"教"為中心，即使有學(xué)習(xí)的反饋也是周期長，效率低。（2）有線電視：帶寬大，傳輸快，對多媒體的數(shù)據(jù)傳輸有很好的適應(yīng)性。但是仍是單向傳輸，交互性差，影響教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流?，F(xiàn)在正在研究cable modem基于有線電視網(wǎng)的雙向傳輸。（3）遠(yuǎn)程衛(wèi)星轉(zhuǎn)播：衛(wèi)星通訊技術(shù)與局域網(wǎng)的聯(lián)系使用，適用于有組織的定期下載信息在局域網(wǎng)內(nèi)瀏覽。（4）Internet：依靠全球互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)互享資源，交流傳遞信息。這是目前發(fā)展最快，優(yōu)點最多，也最有前景的遠(yuǎn)程教育信息載體。

3 遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢與不足

3.1 遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢

3.1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

正因為選擇遠(yuǎn)程教育的都是已經(jīng)就業(yè)的上班族，他們對自己的專業(yè)、專長、特點等均已經(jīng)有了大概的認(rèn)識，不像高中畢業(yè)時那樣對未來要走什么路完全沒有概念，所以很多人在選擇專業(yè)時都是盲目的，有的學(xué)生畢業(yè)后也沒有從事本專業(yè)的工作，這在一定程度上造成了學(xué)習(xí)資源的浪費。但遠(yuǎn)程教育就不同，大家可以根據(jù)自己已經(jīng)從事的工作選擇專業(yè)，進(jìn)一步提高自己所從事專業(yè)的理論基礎(chǔ)和實踐能力。假如你不喜歡目前的工作，也可以換專業(yè)學(xué)習(xí)，為以后的“轉(zhuǎn)型”打好基礎(chǔ)。

3.1.2 根據(jù)工作情況學(xué)習(xí)，非常靈活

遠(yuǎn)程教育的方式無疑是非常靈活的，它不需要你固定時間去上課，任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、隨意選擇學(xué)習(xí)任何課程。在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的特點，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。即使你可能因為工作或生活原因暫時無法完成必要的課程，遠(yuǎn)程教育也可以推遲延長學(xué)習(xí)時間。

3.1.3 學(xué)習(xí)方便

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶，通過網(wǎng)絡(luò)教育無疑是最簡單、方便的學(xué)習(xí)方法，因特網(wǎng)中信息源與用戶、用戶與用戶之間可以進(jìn)行全方位的、能動式的實時互動，即主動、可控型交流。網(wǎng)絡(luò)的這一重要特性，使網(wǎng)絡(luò)教育成為惟一的、真正的在教師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)之間，實現(xiàn)雙向互動、實時全交互的遠(yuǎn)程教育方式。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠(yuǎn)程傳輸。將多媒體信息表現(xiàn)和處理技術(shù)運用于網(wǎng)絡(luò)課程講解和知識學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的。

3.1.4 廣交學(xué)友

進(jìn)入遠(yuǎn)程教育的都是對自己有更高要求的，相對來說在工作上均是有一定成就的。遠(yuǎn)程教育這種方式把這群人集中在一起，通過學(xué)習(xí)使大家相互交流，也可以相互學(xué)習(xí)。通過集中授課進(jìn)行面對面的交流，通過建立QQ群進(jìn)行網(wǎng)上交流。遠(yuǎn)程教育所建立的是一個優(yōu)秀的集體，因為這個集體里的每一分子都是愛學(xué)習(xí)、有上進(jìn)心的，對未來充滿希望的青年。

3.1.5 費用便宜

相對于普通高校而言，遠(yuǎn)程教育僅按學(xué)分收取學(xué)費和必要的教材費用，不需要額外的學(xué)雜費、住宿費等，對于剛剛參加工作的人來說，這筆節(jié)省下的費用也不容小視。因此遠(yuǎn)程教育的低學(xué)習(xí)費用也為學(xué)子減輕了工作壓力。

3.2 遠(yuǎn)程教育的缺點

主要表現(xiàn)在：（1）網(wǎng)上教育的科目較少、內(nèi)容也較簡單且易流于呆板不生動，缺乏網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有吸引力的優(yōu)勢；（2）網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容更新的速度慢，往往幾個月都維持原狀；（3）課程的交互程度低，網(wǎng)上通常都是些以文本方式出現(xiàn)的課件，偶爾有些高校制作了實時點播視頻課件，卻多是收費資源；（4）上網(wǎng)的課件一般內(nèi)容較分散、缺乏系統(tǒng)性；（5）上網(wǎng)課件的可重復(fù)利用性小，不利于與其他資源共享等。

4 遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的事項

一是應(yīng)熟悉計算機(jī)操作，習(xí)慣于在網(wǎng)上閱讀學(xué)習(xí)，能夠熟練操作常用的系統(tǒng)和軟件。二是具有一定的自制能力。特別是在沒有人監(jiān)督的情況下，能夠自主學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)要有一定的計劃性，制定學(xué)習(xí)計劃或時間表，按照學(xué)習(xí)安排定期定時學(xué)習(xí)，保證能夠順利完成學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

例如講《消費者享有的權(quán)利》一節(jié)時，走進(jìn)教室告訴學(xué)生：“新課開始前我們先來做個‘有獎競猜’的游戲，而且謎面由大家自己出?！贝嗽捯怀?，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動起來，個個都躍躍欲試。然后，再根據(jù)不同層次的搭配和就近原則進(jìn)行分組，并安排一位組織能力較強(qiáng)的學(xué)生做組長，由各組組長負(fù)責(zé)抽取游戲的題目（即教材中介紹的消費者的六項權(quán)益），接著宣布游戲要求：“每個小組把所抽題目以小品的方式進(jìn)行表演，其余的學(xué)生進(jìn)行競猜，每組有十五分鐘的準(zhǔn)備時間?！弊詈笥山處熀腿w學(xué)生一起評出“最佳表演明星“”最佳組合”。任務(wù)布置完畢，學(xué)生便開始充分利用所給的十五分鐘時間進(jìn)行準(zhǔn)備：閱讀教材、尋找表演素材、分配角色、彩排，每位同學(xué)都積極參與，全心投入，而最終的小品表演更是使課堂氣氛達(dá)到了最高點，最后獲獎的小組和個人都雀躍不已。

二、利用真實案例培養(yǎng)學(xué)生辯證看問題的能力

八年級學(xué)生知識日益豐富，視野不斷開闊，社會經(jīng)驗的積累不斷增多，對事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)不再簡單化，開始用辯證的眼光、發(fā)展的眼光看問題。例如，學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》這一節(jié)內(nèi)容時，在討論網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)缺點時我沒有直接問學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點是什么，弊端又在哪里，而是給學(xué)生呈現(xiàn)了兩個不同的案例：一是殘疾人鄭明通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)成才的故事；二是2007年發(fā)生在新疆昌吉回族自治州，16歲網(wǎng)癮少年王龍為要錢上網(wǎng)而殘忍殺害其奶奶的故事。通過這兩個故事引導(dǎo)學(xué)生思考“我們應(yīng)該如何來認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)”這個問題，這兩個案例均取材于真實的故事，對比非常鮮明，所以大部分學(xué)生都能通過對案例的分析意識到網(wǎng)絡(luò)的兩面性，要取其利棄其弊，嚴(yán)格要求自己，不成為網(wǎng)絡(luò)的奴隸。

三、加強(qiáng)教學(xué)手段的直觀性

新課程改革以來，多媒體在教學(xué)中的地位持續(xù)上升，成為重要的教學(xué)輔助手段。多媒體因其生動、形象、直觀的特點，給予學(xué)生的都是直觀的感知，學(xué)生易于接受，獲得更多的感受。在運用多媒體時，教師要加強(qiáng)教學(xué)手段的直觀性，結(jié)合學(xué)生實際生活，充分調(diào)動學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意力。

篇10

【論文關(guān)鍵詞】計算機(jī)輔助教學(xué)模式　傳統(tǒng)教學(xué)模式　優(yōu)勢互補(bǔ)

【論文摘要】在大學(xué)英語教學(xué)中，計算機(jī)輔助教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式都各有其優(yōu)缺點。本文提倡將兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢互補(bǔ)，以期提高教學(xué)效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

導(dǎo)言

眾所周知，大學(xué)英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，幫助他們掌握口頭和書面英語交流的能力，使其適應(yīng)社會，滿足國際交流的需求。學(xué)生英語水平的綜合能力體現(xiàn)，也就是聽、說、讀、寫、譯這幾方面要素，是相互關(guān)聯(lián)且不可或缺的。

隨著課程和文本的創(chuàng)新，教學(xué)模式變得越來越重要。單憑傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不能滿足發(fā)展的需要。2007年9月教育部公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。至此，計算機(jī)輔助英語教學(xué)模式(CALL)開始廣泛地被應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。而如何把傳統(tǒng)模式和CALL各自的優(yōu)勢互補(bǔ)利用一直值得探究。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點和缺點

“傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要以面授課形式，課堂教學(xué)活動主要以教師傳授新知識和鞏固已學(xué)知識為目的而展開，其表現(xiàn)形式為教師“一言堂”或“滿堂灌”?！?余文靜，2007:31)

1.1 優(yōu)點

首先，教學(xué)過程安排合理，容易控制。“教師備課審慎，并且有深思熟慮的計劃性。他們對授課內(nèi)容記憶深刻，認(rèn)真思考，并作出充分的準(zhǔn)備，熟悉整個教學(xué)大綱和講義，有助于控制課堂教學(xué)的速度?！?聶麗華，2006:88)其次，教師是中心，而學(xué)生是接受知識的對象。這樣可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，并在學(xué)習(xí)過程中充分利用這種情感因素。同時，板書有助學(xué)生印象深刻。學(xué)生專心記筆記，跟上教師的思路，更清晰地理解課堂內(nèi)容。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式為教師提供了一個展示個人風(fēng)格的平臺。教師的口頭和書面的表達(dá)能力，身體語言，甚至表情，都形成了一種特殊的教學(xué)風(fēng)格，吸引學(xué)生的眼球。

1.2 缺點

傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺點之一是側(cè)重輸入，不顧輸出。教師只解釋單詞、課文，進(jìn)行詞匯和語法練習(xí)，未重視輸出效果，導(dǎo)致了學(xué)生不會應(yīng)用的問題。由于教師被認(rèn)定是權(quán)威的，學(xué)生只是被動接受課堂內(nèi)容，不能發(fā)展自己的獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。此外，大多數(shù)文本上的內(nèi)容已經(jīng)過時，缺乏時尚性、科學(xué)性、趣味性和有用性，不能開拓學(xué)生的知識視野。板書的書寫浪費教師太多時間和精力，而學(xué)生們忙于記筆記，減少了實際運用的機(jī)會。何況有些復(fù)雜的概念、事件等也難以通過言語來解釋。

2.計算機(jī)輔助英語教學(xué)模式的優(yōu)點和缺點

何謂計算機(jī)輔助教學(xué)?運用于外語教學(xué)指的是教師借助于計算機(jī)的某些功能(或讓計算機(jī)分擔(dān)部分教學(xué)工作)來改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

2.1 優(yōu)點

首先體現(xiàn)在師生角色的轉(zhuǎn)變上。教師不再是“簡單的知識灌輸者，”而是“導(dǎo)演，指揮，組織者”(楊淑梅，2002:96);學(xué)生變被動為主動，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，因為“計算機(jī)輔助多媒體教學(xué)課件結(jié)合了廣播與電視的特點，集聲音、圖像達(dá)到模擬英語國家語境的效果，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，并將交互功能融入其中，能在很大程度上保證學(xué)生有效的引發(fā)英語思維，獲取信息，掌握知識?！?余文靜，2007:32)其次，CALL豐富了教學(xué)資源。教學(xué)中所需要的各種影音文件，可以是軟件專業(yè)人員和教師制作、也可以從因特網(wǎng)和專業(yè)光盤上下載;圖像和影片還可以用相機(jī)等拍攝。這些豐富的教學(xué)資源可以拓寬學(xué)生們的視野。與此同時，CALL延伸了課堂教學(xué)，開辟了第二課堂等多維立體式學(xué)習(xí)環(huán)境，并且迅速提高了教師的計算機(jī)應(yīng)用能力和多媒體課件制作技能。

2.2 缺點

首先，CALL導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。李黎(2005)指出，學(xué)生想要跟上授課的速度有些困難;很多人不能記錄下所有的課堂筆記，且注意力不集中，所學(xué)甚微。而且過多的人機(jī)交流會疏遠(yuǎn)師生的關(guān)系。教師常常忙于多媒體操作，無法與學(xué)生進(jìn)行有效交流;而學(xué)生則將更多的注意力放在多媒體展示的信息上，這就造成師生互動不如普通課堂方便、自如。教師處處依賴多媒體課件，客觀上限制了教學(xué)才能的發(fā)揮，不利于課堂教學(xué)。還有部分老師片面追求課件的視聽與動畫效果，本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生忽視了教學(xué)內(nèi)容。此外，在大班上課教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的英語水平參差不齊，教師不能因材施教，導(dǎo)致布置的任務(wù)對不同學(xué)生來說難易程度也不同。

3.傳統(tǒng)教學(xué)與計算機(jī)輔助教學(xué)的互補(bǔ)利用

基于以上對兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點分析，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把兩種模式各自的優(yōu)點結(jié)合起來，嘗試做到以下幾點:

首先，和學(xué)生共同決定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及對自我發(fā)展進(jìn)行檢查、評估。”(董連忠，2006:119)教師可以在課前通過多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)把預(yù)授課內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，與學(xué)生共同探討并確定題目，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其關(guān)注課堂內(nèi)容并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好充分的課前準(zhǔn)備。

其次，結(jié)合自己的主導(dǎo)作用合理使用多媒體課件，“利用各種任務(wù)和活動為學(xué)生多創(chuàng)造一些輸出的機(jī)會?！?楊連瑞，2007:199)多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點，但過多、過濫地使用會讓英語課堂變成課件的展覽會。課件要避免華而不實，要重點突出。更重要的是，“人與人之間的自然語言是最具親和力、最具靈活性的語言，師生之間課堂上互動式的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑”(張紅玲，2000)。教師在英語課堂上組織的很多活動，包括演講、小組表演、討論、辯論等是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的好方式，是計算機(jī)所不可替代的。因此，教師在制作多媒體教學(xué)課件時，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性;要善于通過課件來引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題等。這樣才能恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。

然后，利用多媒體課件，附以板書，突顯教學(xué)風(fēng)格。教師能否在課堂上吸引學(xué)生的眼球，與其特殊的教學(xué)風(fēng)格息息相關(guān)。而“多媒體輔助教學(xué)的運用，使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示?！?毛明勇，2006:120)。教師可以按照教學(xué)進(jìn)程，選用最適合自己的教法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把自身的教學(xué)風(fēng)格融入到課件的制作中去。教學(xué)過程中使用課件并配以板書，充分發(fā)揮自己獨特的魅力，既能體現(xiàn)自己的教育思想，又能使學(xué)生容易接受。

而且，要合理安排教學(xué)進(jìn)程。正如前文所說，CALL的缺點之一是信息量過大，學(xué)生跟不上教師授課的速度。因此教師應(yīng)充分利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)湔n，并且有深思熟慮的計劃性。在課堂教學(xué)中，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對其對新知識的接受程度對授課速度進(jìn)行適度的調(diào)整。

最后，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和評估工作。課外，教師進(jìn)行輔導(dǎo)可以采取實時和非實時相結(jié)合的原則，跟學(xué)生交流，布置作業(yè)，上傳輔導(dǎo)資料，對學(xué)生的提問進(jìn)行解答等。另外，“教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)隨時掌握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，并可根據(jù)所掌握的情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)?！?嚴(yán)華，2005:95)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程部分對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，得到相關(guān)信息反饋，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外，師生之間、學(xué)生之間、教師之間都可互相評估，彼此促進(jìn)。

總之，“語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略對信息積極加工、對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運用語言的過程?！?張蓮，2008:165)

結(jié)論

在大學(xué)英語的課堂上，目前還未出現(xiàn)一套完美而又固定的教學(xué)模式。我們教育者應(yīng)該充分結(jié)合傳統(tǒng)和計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)點，利用各種教學(xué)資源，擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，改善他們的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠靈活運用英語進(jìn)行溝通，適應(yīng)社會的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]張蓮，邱瑜毅.通過網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2008，(1).

[2]楊連瑞，張德祿等.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，2007.

[3]李黎.英語精讀傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)實驗研究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報，2005，(3).

[4]聶麗華，陳華，馮輝榮.試析傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)[J].2006，(9).

[5]張紅玲.現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展趨勢和機(jī)輔外語教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2000，(3).

[6]毛明勇.英語多媒體輔助教學(xué)中應(yīng)處理好的幾大關(guān)系[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報(社科版)，2006，(6).

[7]楊淑梅.調(diào)動學(xué)生自主性是加快輸入到輸出過程的關(guān)鍵[J].外語教學(xué)，2002，(11).

[8]董連忠，董麗娜.從大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2006，(10).