導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）本科生導(dǎo)師制是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)多規(guī)格體育專業(yè)人才的客觀需要源源不斷地為社會(huì)培養(yǎng)和輸送體育專業(yè)人才，并以此服務(wù)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展，始終是體育院校體育專業(yè)的價(jià)值觀之一。體育院校體育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)適應(yīng)并服務(wù)于社會(huì)的內(nèi)在價(jià)值，首先要認(rèn)清經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的階段性特征及其對(duì)體育專業(yè)人才需求的主要特點(diǎn)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式四個(gè)方面的多樣化，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì) 發(fā)展特征的重要方面，這就要求我們?cè)隗w育專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格上也要多元化。許多學(xué)者也將體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，具備體育專業(yè)基本理論、方法和技術(shù)等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，能在運(yùn)動(dòng)隊(duì)、學(xué)校及社會(huì)體育領(lǐng)域中從事體育專業(yè)教學(xué)、訓(xùn)練、健身指導(dǎo)、管理和科研工作的高級(jí)專門人才。”該目標(biāo)也充分體現(xiàn)了體育院校培養(yǎng)多規(guī)格體育專業(yè)人才的客觀要求。然而，現(xiàn)有的體育專業(yè)教學(xué)多采用分班級(jí)或?qū)ｍ?xiàng)的理論與技術(shù)教學(xué)模式，不能適應(yīng)學(xué)生不同的理論基礎(chǔ)、技術(shù)特點(diǎn)、性格牲征以及發(fā)展需要。因此，在保證體育專業(yè)人才必需的基本規(guī)格的基礎(chǔ)上，推行蘊(yùn)涵因材施教理念、以個(gè)別指導(dǎo)為主要特征的本科生導(dǎo)師制，一定程度上可彌補(bǔ)學(xué)分制尚未完全化的缺陷，減少“齊步走”、“一鍋煮”的模式化弊端，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)體育工作者、專門人才、拔尖創(chuàng)新人才等多規(guī)格人才，滿足運(yùn)動(dòng)隊(duì)、學(xué)校及社會(huì) 體育領(lǐng)域等眾多部門對(duì)體育專業(yè)教學(xué)、訓(xùn)練、健身指導(dǎo)、管理和科研工作的高級(jí)專門人才的需求。

（二）本科生導(dǎo)師制是貫徹以人為本理念，培養(yǎng)體育專業(yè)個(gè)性化人才的必然選擇

作為高等教育的固有價(jià)值之一，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展是對(duì)以人為本思想的生動(dòng)形象表述，也是體育專業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)重要基本目標(biāo)。堅(jiān)持以人為本，要求教育部門尊重學(xué)生價(jià)值主體地位，一切從學(xué)生的根本需要出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，來(lái)切實(shí)保障學(xué)生受教育的正當(dāng)權(quán)益。不同學(xué)生年齡特點(diǎn)、家庭環(huán)境、社會(huì)閱歷、志趣追求和職業(yè)理想等的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多元、分層和復(fù)雜的趨勢(shì)，許多“90后”大學(xué)生需求的差異性、個(gè)性化更加明顯。此外，體育專業(yè)的本科生還有著普通高中、業(yè)余體校、武校甚至武術(shù)世家的家庭教育等不同的教育背景，其對(duì)體育專業(yè)的職業(yè)精神、文化內(nèi)涵與道德規(guī)范等的理解更是千差萬(wàn)別，從而形成不同的體育態(tài)度與行為，體現(xiàn)了相比普通大學(xué)生更大的差異性、個(gè)性化特征。然而，目前以分班級(jí)或?qū)ｍ?xiàng)為主的理論與技術(shù)教學(xué)模式，無(wú)法滿足學(xué)生的不同需要，其弊端主要表現(xiàn)在：工具性的教學(xué)內(nèi)容束縛了體育專業(yè)本科生全面素質(zhì)的發(fā)展，程式化的教學(xué)組織抑制了其對(duì)理論與技術(shù)自由探究的空間，灌輸式的教學(xué)方法影響了其技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新思維的生成。本科生導(dǎo)師制具有在指導(dǎo)的內(nèi)容上的針對(duì)性、組織上的靈活性、方法上的多樣性，可解決“教”的給予與“學(xué)”的需求的矛盾，是造就個(gè)性化體育專業(yè)人才的有效制度和途徑。

二、體育專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的可行性分析

同國(guó)外一些著名大學(xué)所采用的本科生導(dǎo)師制相比，我國(guó)對(duì)本科生導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐仍處于初始階段。從推行的廣度、深度來(lái)衡量，我國(guó)的本科生導(dǎo)師制仍不規(guī)范、不成熟。本研空從制約我國(guó)本科生導(dǎo)師制的因素出發(fā)，分析體育院校體育專業(yè)面臨這些因素是否能有效實(shí)施解決手段，從側(cè)面探討體育院校體育專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的可行性。

（一）體育院校體育專業(yè)本科生導(dǎo)師制的制度定位問(wèn)題分析

制度定位模糊是我國(guó)體育院校在實(shí)施本科生導(dǎo)師制過(guò)程中面臨的最大困境。眾多體育院校對(duì)本科生導(dǎo)師制有著許多不同的定位：①借用英國(guó)對(duì)導(dǎo)師制的定位，將其作為一種教學(xué)制度；②作為學(xué)生管理與教育制度；③作為個(gè)別指導(dǎo)的教導(dǎo)制度、咨詢制度或顧問(wèn)制度；④作為課堂教學(xué)、班級(jí)授課等常規(guī)形式的重要補(bǔ)充；⑤作為因材施教的柔性培養(yǎng)機(jī)制；⑥作為幫扶困難學(xué)生的服務(wù)制度等。本科生導(dǎo)師制是否是一種教學(xué)制度？若是，其與學(xué)分制是平行的制度，抑或是學(xué)分制的一種補(bǔ)充？本科生導(dǎo)師制是課程主渠道、課堂主渠道、課堂主陣地的輔助形式，或是與其享有同等的地位？本科生導(dǎo)師制是思政教育、管理或服務(wù)制度，或是集三種功能于一體的制度？本科生導(dǎo)師制是具有管理職能的制度，或是不具有管理性質(zhì)的純指導(dǎo)性制度？上述因素的混淆不清很大程度上影響了許多體育院校本科生導(dǎo)師制實(shí)施的效果。

然而，國(guó)內(nèi)許多體育院校與綜合性院校的體育院系開(kāi)辦體育專業(yè)所實(shí)施的管理模式已經(jīng)具備了解決以上問(wèn)題的良好基礎(chǔ)。在現(xiàn)行體育院校體育專業(yè)的管理模式下，應(yīng)給予本科生導(dǎo)師制以下三方面的定位。第一，本科生導(dǎo)師制與學(xué)分制的關(guān)系。本科生導(dǎo)師制不具有教學(xué)管理性質(zhì)和功能，也不是檢驗(yàn)“教”、衡量“學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)體系。因此，本科生導(dǎo)師制不享有與學(xué)分制同等的效力，只是學(xué)分制下為減少由混學(xué)分、湊學(xué)分引起的選課盲目性、片面性，為滿足彈性學(xué)習(xí)、自主發(fā)展需要進(jìn)行的重要補(bǔ)充。第二，本科生導(dǎo)師制與班主任、輔導(dǎo)員制的關(guān)系。班主任全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)日常事務(wù)管理，輔導(dǎo)員重在思想政治教育、心理健康教育和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)。而本科生導(dǎo)師主要協(xié)助輔導(dǎo)員、班主任做一些工作，在職責(zé)上不能越權(quán)、包辦和替代。第三，本科生導(dǎo)師與任課教師、研究生導(dǎo)師的關(guān)系。任課老師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，注重理論與技術(shù)傳授的系統(tǒng)性、完整性；研究生導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的科研訓(xùn)練、學(xué)位論文等。本科生導(dǎo)師不能完全仿效研究生導(dǎo)師。普通體育院校對(duì)其進(jìn)行了特殊的定位，北京大學(xué)將其定位為顧問(wèn)導(dǎo)師制，浙江大學(xué)明確規(guī)定本科生導(dǎo)師不直接承擔(dān)教學(xué)責(zé)任與管理義務(wù)，只是對(duì)教學(xué)管理的補(bǔ)充。體育專業(yè)本科生導(dǎo)師制可作以下定位：導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在理論與技術(shù)的廣度、深度發(fā)展方面負(fù)有指導(dǎo)的責(zé)任、兼顧學(xué)分制下技術(shù)與理論課程選擇的指導(dǎo)，并協(xié)助開(kāi)展日常的教學(xué)與管理工作。

（二）體育院校體育專業(yè)本科生導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題分析

本科生導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制缺失，是許多體育院校所面臨的一大問(wèn)題。在實(shí)行本科生導(dǎo)師制的許多體育院校中，作為本科生導(dǎo)師制運(yùn)行的雙主體，兩者的關(guān)系往往是松散的、自由的，類似于學(xué)習(xí)伙伴，帶有較大的隨意性，沒(méi)有強(qiáng)制性和約束性。在體育專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，可通過(guò)建立校（院）、院（系）、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)與裁判隊(duì)伍等多層面的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，創(chuàng)設(shè)適合體育專業(yè)的運(yùn)行機(jī)制。在指導(dǎo)關(guān)系的確定方面，可根據(jù)導(dǎo)師的資歷、技術(shù)、裁判、理論和教學(xué)水平與學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)雙向選擇來(lái)確定指導(dǎo)關(guān)系，而不是“指腹為婚”、“組織安排”的導(dǎo)師確定方式。在雙方的聯(lián)系方面，可視具體情況，通過(guò)定期安排固定的交流時(shí)間，地點(diǎn)和內(nèi)容而定。此外，還可采用專項(xiàng)課課堂、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)會(huì)栽判合作等方式增加指導(dǎo)和交流的機(jī)會(huì)。在導(dǎo)學(xué)管理考核方面，可融導(dǎo)師自我評(píng)估與學(xué)生、院（系）、督導(dǎo)組、與其他運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員、裁判員考核于一體建立綜合評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)導(dǎo)師與學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)與展望

篇2

論文摘要：教師職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)該以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)，確立整體培養(yǎng)的意識(shí)，從各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)人手，整體構(gòu)建系統(tǒng)化的小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系。

    一、整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)《本科》教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系提出的背景

(一)小學(xué)教育專業(yè)(本科)的特性要求

    教師職業(yè)技能作為表征和體現(xiàn)教師職業(yè)獨(dú)特性的重要內(nèi)容之一，是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的必要條件，其強(qiáng)弱直接影響影響教育教學(xué)質(zhì)量的高低。對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練既是教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，也是師范院校區(qū)別于其他院校的重要標(biāo)志。小教本科專業(yè)的“定格在本科、定性在教育、定向在小學(xué)”的定位決定了其培養(yǎng)的未來(lái)小學(xué)教師不僅要具有廣博的文化知識(shí)和精深的教育理論，而且還要具備熟練的教育教學(xué)實(shí)踐技能。從某種意義上講，在小學(xué)教育中“如何教”比“教什么”更重要。與之對(duì)應(yīng)，小學(xué)教育專業(yè)職前的技能訓(xùn)練所占比重也應(yīng)該很大。在日本，小學(xué)教師資格要求在大學(xué)教育獲得的學(xué)分中，專業(yè)課程與教育課程學(xué)分比例為18/41，而中學(xué)相應(yīng)比例為40/19。由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，職業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

(二)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特點(diǎn)

    系統(tǒng)科學(xué)理論指出，事物是系統(tǒng)各要素的統(tǒng)一體。任何客觀事物都是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的有機(jī)體。要素是構(gòu)成系統(tǒng)的組成單元，系統(tǒng)的組成單元又可分為不同層次。在一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)中，一方面，要素之間相互獨(dú)立，彼此存在有著差異性;另一方面，要素之間又按一定比例，相互聯(lián)系和相互作用，形成一定的層次結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)技能就是這樣一個(gè)由諸多有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)。因此，對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)也是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜和系統(tǒng)的整體工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)、要素都會(huì)對(duì)技能形成的效果有著直接的影響。這是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特點(diǎn)。在以往的小教本科職業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，存在著各個(gè)環(huán)節(jié)各自為政、缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了職業(yè)技能培養(yǎng)的效果。因此，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)(本科)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)確立整體意識(shí)，以系統(tǒng)科學(xué)的理論作指導(dǎo)，從各個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的要素和環(huán)節(jié)人手，探討各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，借助無(wú)形的多方滲透和有形的專門措施，整體構(gòu)建明確、規(guī)范、系統(tǒng)化的教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系。

    二、整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的內(nèi)容

    整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系要從激發(fā)學(xué)生的主體性、完善訓(xùn)練內(nèi)容、建立多元培養(yǎng)路徑、評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化等幾個(gè)方面做起。其中激發(fā)學(xué)生的主體性是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的前提，完善培養(yǎng)內(nèi)容是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，建立多元培養(yǎng)路徑是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)化是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證。

(一)激發(fā)學(xué)生主體性:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的前

    教學(xué)是教師的教授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)禍合而成的系統(tǒng)整體，是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體接受并超越教師主體的主導(dǎo)的過(guò)程。如果忽視學(xué)生的主體性，任何教學(xué)活動(dòng)都不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在教師職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，它是技能培養(yǎng)的起點(diǎn)和前提。激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的主體性就是使學(xué)生明確專業(yè)定位，熱愛(ài)小學(xué)教育專業(yè)，知道職業(yè)技能對(duì)于未來(lái)從事職業(yè)的重要性，清楚決定職業(yè)技能高低的關(guān)鍵在于自己的態(tài)度和付出，從而發(fā)自內(nèi)心積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練。為此學(xué)校要采取多種辦法激發(fā)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練的主體性，引起他們進(jìn)行訓(xùn)練的興趣和自主性，為職業(yè)技能訓(xùn)練做好充足的思想準(zhǔn)備和長(zhǎng)久的內(nèi)在持續(xù)動(dòng)力。

(二)完善職業(yè)技能內(nèi)容:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基拙

    職業(yè)技能內(nèi)容是職業(yè)技能培養(yǎng)的依托和載體，完善職業(yè)技能內(nèi)容是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這種完善表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是從具體的職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容上看，什么樣的職業(yè)技能應(yīng)該進(jìn)人到培養(yǎng)體系中。在經(jīng)濟(jì)全球化、科技國(guó)際化、文化多元化以及基礎(chǔ)教育課程改革如火如茶進(jìn)行的今天，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)技能的發(fā)展提出了新的要求，當(dāng)代教師職業(yè)的專業(yè)性和職業(yè)技能的構(gòu)成也發(fā)生了很大的變化。因此，總結(jié)、構(gòu)建符合時(shí)代要求與教育發(fā)展需要的、嶄新的教師職業(yè)技能是十分必須與必要的。以往的小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容多為普通話和口語(yǔ)表達(dá)、文字和圖形表達(dá)、課堂教學(xué)、班主任工作等傳統(tǒng)教師技能方面。在新的形勢(shì)下，教師要新增有關(guān)新課程、信息社會(huì)等所需的現(xiàn)代教師能力。因此，在職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容制訂上要增加相應(yīng)的能力的培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、課程開(kāi)發(fā)的能力、信息收集和處理的能力以及師生關(guān)系溝通、人際交往、課堂互動(dòng)等方面的內(nèi)容。完善職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容的另一個(gè)方面是指對(duì)已選定的具體的職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練的預(yù)設(shè)和安排的方案要完善，包括各種技能何時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)、采用何種方式、開(kāi)設(shè)何種課程、如何進(jìn)行考核、如何分項(xiàng)學(xué)習(xí)綜合訓(xùn)練、怎樣循序漸進(jìn)逐步提高等各個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到位，制定完善的職業(yè)技能培養(yǎng)方案，使職業(yè)技能培養(yǎng)有方案可依，而不是千頭萬(wàn)緒不知從何抓起。

(三)建立多元培養(yǎng)路徑:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)健

    教師職業(yè)技能具有綜合性、操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，其培養(yǎng)需要立體、多元的培養(yǎng)路徑，這是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。所謂立體、多元的培養(yǎng)路徑，是指培養(yǎng)的時(shí)間、培養(yǎng)的形式、培養(yǎng)的手段、培養(yǎng)的方法等方面要多樣化。即不僅要有課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，還要有課前(如課前10分鐘的學(xué)生試講)、課后以及寒暑假(如小教學(xué)生暑期義務(wù)教育學(xué)校)等其余時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐;不僅技能訓(xùn)練課上進(jìn)行訓(xùn)練，其它課程上也應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí);不僅有技能的理論學(xué)習(xí)，還需要技能的實(shí)際訓(xùn)練;不僅有正式的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，還要有技能競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查等靈活多樣的、具有多重教育價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng);不僅要有傳統(tǒng)的教育手段如言傳身教等，還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的示范、錄制、信息反饋等手段實(shí)戰(zhàn)演練和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);不僅要有有形的專門措施(口語(yǔ)課、書(shū)法課及各種課外活動(dòng))，還要有無(wú)形多方滲透(課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理)。這種融課上課外于一體、融理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練于一體、融傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法于一體、融有形無(wú)形于一體的訓(xùn)練將形成全方位、多途徑、立體化多元的教育技能培養(yǎng)路徑，從而提高職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)效性。

    (四)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)化:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證

    評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指將教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的各項(xiàng)技能分門別類列出相關(guān)問(wèn)題，評(píng)價(jià)人員根據(jù)這些特定的指標(biāo)體系對(duì)各項(xiàng)技能進(jìn)行打分，最后根據(jù)各項(xiàng)分?jǐn)?shù)得到學(xué)生的技能水平等級(jí)。教師職業(yè)技能培養(yǎng)的復(fù)雜性和漫長(zhǎng)性使科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)顯得尤為突出重要，它從衡量質(zhì)量的尺度和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展方面為提高質(zhì)量提供動(dòng)力和保證。也就是說(shuō)，評(píng)什么，怎樣評(píng)，將有力地引導(dǎo)教師和學(xué)生在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的過(guò)程中做什么，怎么做，起著向?qū)У淖饔?。因此，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證。

    科學(xué)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立首先要求要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論和系統(tǒng)理論作指導(dǎo)，按照職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容，科學(xué)、合理地確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目及每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)，同時(shí)采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，以避免評(píng)價(jià)的主觀隨意性，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化與規(guī)范化。其次，科煞化的評(píng)價(jià)機(jī)制要求在制訂教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要充分考慮中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況；注重基本技能的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。最后，科學(xué)化的評(píng)價(jià)機(jī)制要求可操作性，即評(píng)價(jià)指標(biāo)明確具體，方法簡(jiǎn)便易行，既可自測(cè)也可他測(cè)，從而有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，不斷提高職業(yè)技能。

三、整體構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的教師因素

    整體構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系既需要激發(fā)學(xué)生的主體性、完善訓(xùn)練內(nèi)容、建立多元培養(yǎng)路徑、評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化等各個(gè)環(huán)節(jié)的整體協(xié)調(diào)一致服務(wù)于教師職業(yè)技能的形成，同時(shí)還需要其它因素的配合和支持。其中教師因素較為重要。教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素是教師，小教本科學(xué)生能否形成規(guī)范的職業(yè)技能及形成速度的快慢，將取決于教師對(duì)職業(yè)技能的理解、對(duì)指導(dǎo)方法的認(rèn)識(shí)以及教師的示范。日本在微格教學(xué)發(fā)展的初期，效果不太顯著的原因之一就是教師的指導(dǎo)方法是拙劣的，他們的教學(xué)思想觀念是陳舊的，在指導(dǎo)師范生進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)依然使用原有的一些方法。因此，在技能培養(yǎng)上，小教本科要配備能夠勝任教師職業(yè)技能型課程教學(xué)需要的、既有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)、自身職業(yè)技能又很強(qiáng)的教師。一方面用科學(xué)的方法、理念去指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，另一方面，用“教師之師”自身的“示范”去影響學(xué)生職業(yè)技能的形成。

篇3

【關(guān)鍵詞】藥物制劑；課程體系建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐

藥物制劑專業(yè)是研究如何將原料藥制成適于醫(yī)療應(yīng)用的成品藥，是一個(gè)兼屬藥品生產(chǎn)及其安全有效應(yīng)用的綜合性專業(yè)。其目標(biāo)主要是培養(yǎng)具備藥學(xué)、藥劑學(xué)和藥物制劑工程等方面的基本理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，能在藥物制劑和與制劑技術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域從事研究、開(kāi)發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)和質(zhì)量控制等方面工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。藥物制劑專業(yè)是綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科和領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的學(xué)科綜合性、技能實(shí)踐性的特點(diǎn)。

藥物制劑專業(yè)是2009年在我校開(kāi)設(shè)的本科專業(yè)，結(jié)合藥物制劑專業(yè)的特點(diǎn)，課程體系建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐是我們農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)此專業(yè)的關(guān)鍵。我們探索適合我校特點(diǎn)的藥物制劑專業(yè)課程體系建設(shè)，再通過(guò)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化學(xué)科發(fā)展。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、有特色”的原則，探討藥物制劑專業(yè)課程體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，以適應(yīng)藥物制劑專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1、課程體系的設(shè)置

1.1藥物制劑專業(yè)主干課程的設(shè)置

藥物制劑主要培養(yǎng)能在藥物研究與開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和管理等領(lǐng)域從事天然藥物提取精制、藥物制劑與劑型設(shè)計(jì)和制備、藥物分析檢驗(yàn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面工作的科學(xué)技術(shù)人才。該專業(yè)主要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等30余門課程，為加強(qiáng)藥物制劑新專業(yè)課程體系建設(shè)，該專業(yè)應(yīng)具備較完整的化學(xué)和藥學(xué)知識(shí)模塊，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為此，我們將理論課程設(shè)置為由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課組成的三階段課程體系：第一階段專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括藥用植物學(xué)與生藥學(xué)、解剖生理學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、儀器分析等，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生下一階段基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段專業(yè)課程，包括天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)、生物藥劑學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)等。主要是為培養(yǎng)學(xué)生掌握藥物制劑專業(yè)所需的理論和實(shí)踐技能。在該階段的學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、有特色”的原則，調(diào)整理論課程和實(shí)踐課程的比例，突出教學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅掌握藥物制劑的基本制備原理及技術(shù)，并且通過(guò)課程實(shí)踐鍛煉與強(qiáng)化以滿足學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)一線，具備藥物制劑和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能以及制藥工藝設(shè)計(jì)、藥物制劑制備、生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、藥物研發(fā)、銷售和管理等能力，可在藥廠、醫(yī)藥公司、醫(yī)院、藥品檢驗(yàn)部門、研究機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位從事制藥工藝設(shè)計(jì)、藥物劑型制備、藥品生產(chǎn)、質(zhì)量控制、經(jīng)營(yíng)等工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

1.2實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程的設(shè)置

從教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)、創(chuàng)新與素質(zhì)教育等方面進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革的探討。分別建立相應(yīng)的基本框架，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩?shí)驗(yàn)?zāi)芰ν卣?，分別從通識(shí)教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新與素質(zhì)教育等方面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭㄗR(shí)教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過(guò)以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和考評(píng)，使學(xué)生熟練掌握藥物制劑技術(shù)專業(yè)基本操作，如稱重、量取、傾倒、觀察現(xiàn)象和科學(xué)分處理結(jié)果和數(shù)據(jù)等，要求學(xué)生結(jié)合理論課的學(xué)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)原理理解透徹，練好扎實(shí)的基本功，具備規(guī)范化操作的基礎(chǔ)實(shí)踐能力，總結(jié)分析問(wèn)題能力。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：在通識(shí)教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)已學(xué)過(guò)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課的理論知識(shí)進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。將所學(xué)的理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐中，使學(xué)生具備思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的專業(yè)實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)：主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力?？萍紕?chuàng)新目標(biāo)：主要是通過(guò)我校大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)：主要是安排學(xué)生進(jìn)入藥廠，企業(yè)根據(jù)本院實(shí)習(xí)要求組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生處理復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力，明確自我發(fā)展目標(biāo)和職場(chǎng)規(guī)劃。

1.3對(duì)課程體系的實(shí)施

通過(guò)專業(yè)理論課方面、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐，找出問(wèn)題與不足，制定解決方案。專業(yè)理論課方面，每一門專業(yè)理論課都成立科學(xué)合理的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師職稱結(jié)構(gòu)及學(xué)歷層次合理，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，藥物制劑專業(yè)共開(kāi)設(shè)兩門通識(shí)教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；六門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程：藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)。六門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程：天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物分析學(xué)實(shí)驗(yàn)、制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。以及相關(guān)的專業(yè)選修實(shí)驗(yàn)課程，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生提高自身實(shí)驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。畢業(yè)環(huán)節(jié)，本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容作為契機(jī)，使他們積極參與到教師的科研活動(dòng)中及藥廠制劑設(shè)計(jì)中。

2、教學(xué)實(shí)踐改革[1]

2.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練層。以我校藥物制劑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程為重點(diǎn)，確立訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)理論、基本實(shí)驗(yàn)方法和基本操作技能。目的是要讓學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)今后工作的重要性，以便引起學(xué)生的重視，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)基本操作的熟練程度。

2.2綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練層。通過(guò)方案的確立，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用前期學(xué)到的實(shí)驗(yàn)技能，解決一些生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，并明確這些技能之間的相互聯(lián)系以及生產(chǎn)意義。

2.3實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν卣箤?。通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、第二課堂活動(dòng)、師生合作課題、到藥廠生產(chǎn)一線鍛煉等方式，拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒛芫o密結(jié)合前沿科學(xué)技術(shù)成果和現(xiàn)代化的生產(chǎn)實(shí)踐。通過(guò)完善藥物制劑專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專業(yè)基本操作技能和專業(yè)應(yīng)用能力。為吉林地區(qū)中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。

3、落實(shí)措施

3.1對(duì)藥物制劑專業(yè)人才培養(yǎng)方案[2]進(jìn)行修訂。到醫(yī)藥企業(yè)、兄弟院校進(jìn)行人才需求狀況調(diào)研；召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)；根據(jù)藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定切合我校實(shí)際的人才培養(yǎng)方案。

3.2改革教學(xué)模式[3]。藥物制劑專業(yè)教育與公共教育并舉，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，搞好第一課堂教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行第二課堂教學(xué)活動(dòng)，使共性教育與個(gè)性教育相互融合，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化、課程體系最優(yōu)化、教學(xué)方法多樣化，教學(xué)手段現(xiàn)代化、基本要求統(tǒng)一化、學(xué)生發(fā)展個(gè)性化。

3.3教學(xué)方法與手段的改革。充分利用校外藥物制劑GMP實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，探索校企合一的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容由原來(lái)的理論為主轉(zhuǎn)為理論實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生按實(shí)際生產(chǎn)流程，對(duì)主要理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化與理解，從而使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有針對(duì)性，理論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更深刻、更扎實(shí)，兩者相輔相成。

3.4加強(qiáng)師資教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)加強(qiáng)師資教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍，造就拔尖人才，培養(yǎng)若干名在國(guó)內(nèi)外有重大影響的學(xué)術(shù)帶頭人，形成和聚集一批在國(guó)際、國(guó)內(nèi)有相當(dāng)知名度的學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建成一支整體水平較高、充滿活力的適應(yīng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要的師資隊(duì)伍。通過(guò)貫徹實(shí)施國(guó)家及教育部的“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”、“國(guó)家杰出青年基金”、“跨世紀(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃”、“高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師計(jì)劃”，造就一批國(guó)際國(guó)內(nèi)一流學(xué)者和優(yōu)秀學(xué)科帶頭人。通過(guò)實(shí)施學(xué)校的“院士工程”、“紫江學(xué)者計(jì)劃”、“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)計(jì)劃”、“優(yōu)秀后備人才計(jì)劃”和“博士后培養(yǎng)計(jì)劃”，形成一支實(shí)力雄厚、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的學(xué)科梯隊(duì)。師資隊(duì)伍建設(shè)，將圍繞學(xué)?！?11工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行，通過(guò)科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、科研配套經(jīng)費(fèi)和博士后專項(xiàng)基金等方式支持師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提升學(xué)校師資隊(duì)伍的整體水平。結(jié)合農(nóng)業(yè)院校藥物制劑專業(yè)情況，鼓勵(lì)教師“走出去”，到藥企等生產(chǎn)一線鍛煉實(shí)踐教學(xué)能力，達(dá)到“雙師型”要求。

3.5加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建設(shè)實(shí)習(xí)基地作為高校促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作的重要途徑，在具體的實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如：部分學(xué)生在思想上對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，不能適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，心理承受能力和抗挫折能力差，實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏職業(yè)精神；對(duì)實(shí)習(xí)基地專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的配備上，部分高校沒(méi)有引起足夠的重視，教師的指導(dǎo)工作流于形式，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證；學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位三方之間的責(zé)權(quán)劃分不清，當(dāng)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位發(fā)生糾紛的時(shí)候，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位之間缺乏有效的溝通機(jī)制等。這些問(wèn)題是我們?cè)趯?shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中亟需解決的。

農(nóng)業(yè)院校藥物制劑專業(yè)要求學(xué)生掌握藥學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，通過(guò)藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)等方面基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，具備藥物劑型和制劑的設(shè)計(jì)、制備、質(zhì)量控制的基本理論和技術(shù)，使本專業(yè)學(xué)生得到系統(tǒng)的藥劑學(xué)知識(shí)與技術(shù)的培訓(xùn)。因此，農(nóng)業(yè)院校藥物制劑專業(yè)課程設(shè)置不應(yīng)單純地以學(xué)科型為主，應(yīng)兼顧學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的需要。即以促進(jìn)人的全面發(fā)展為核心，以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，以市場(chǎng)的認(rèn)可為依據(jù)來(lái)設(shè)置課程。藥物制劑專業(yè)課程體系的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性任務(wù)，課題組成員在實(shí)踐中也體會(huì)到只有與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展方向，不斷學(xué)習(xí)、更新自己的知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，才能做好人才培養(yǎng)工作。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

前言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，我國(guó)已經(jīng)教育正在進(jìn)行著積極的改革與創(chuàng)新，特別是一些新建本科或者是地方類本科高校，更加注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而很多工科類或者綜合類的高校，一般都會(huì)開(kāi)設(shè)有環(huán)境類課程，其中建筑制圖相關(guān)的課程可以說(shuō)是該類課程的主干或必修課程。建筑制圖課程具有十分強(qiáng)的理論性，而且要求學(xué)生具備一定的空間想象力和足夠的邏輯思維能力，因此，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須要對(duì)這門課進(jìn)行較為深入的剖析，并且積極融人多媒體教學(xué)，利用CAD、3D等多媒體技術(shù)或者繪圖軟件來(lái)提高建筑制圖課程的效率和水平，實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式，提高建筑制圖課程的專業(yè)性與應(yīng)用性，為我國(guó)建筑設(shè)計(jì)及環(huán)境藝術(shù)產(chǎn)業(yè)提供更多的專業(yè)的、應(yīng)用型的、創(chuàng)新發(fā)展的人才。

多媒體技術(shù)對(duì)《建筑制圖與識(shí)圖》課程教學(xué)改革的促進(jìn)作用

1.促進(jìn)素質(zhì)教育形成

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才要求越來(lái)越高，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠在很大程度上促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且計(jì)算機(jī)軟件也已經(jīng)成為現(xiàn)階段制圖、繪圖所必不可少的工具，只有在理論知識(shí)講授的過(guò)程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主繪圖和學(xué)習(xí)的能力，另外，還可以利用一些虛擬模擬和仿真技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生生動(dòng)、形象的感知和理解課程內(nèi)容，在多媒體的幫助下，拓寬自己的思維，不斷通過(guò)實(shí)踐與發(fā)展，創(chuàng)新出風(fēng)格迥異的個(gè)性化的建筑制圖，全面提升個(gè)人的素質(zhì)教育水平。

2.轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師的知識(shí)或者從課本教材中自己獲取，學(xué)習(xí)效果很差。但是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了因材施教的發(fā)揮，再加上多媒體與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合發(fā)展，也給學(xué)生帶來(lái)了更為豐富的可選擇的教學(xué)資源，或者根據(jù)學(xué)生的興趣偏好來(lái)著重選擇合適的教學(xué)方式，促進(jìn)師生與生生之間的交流，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

3.推動(dòng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的開(kāi)展

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新性十分重要，多媒體教學(xué)能夠充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，打破了時(shí)空界限，有利于學(xué)生更多的進(jìn)行繪圖時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生工學(xué)結(jié)合或者實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技術(shù)的提升非常有利。讓多媒體與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式結(jié)合在起可以有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效，可以讓《建筑制圖與識(shí)圖》課程教學(xué)更加具有實(shí)際意義，帶給學(xué)生們未來(lái)發(fā)展之路上更多的選擇。

《建筑制圖與識(shí)圖》多媒體教學(xué)的發(fā)展與運(yùn)用

1.掛圖與幻燈片的運(yùn)用

多媒體教學(xué)在建筑制圖中最傳統(tǒng)的應(yīng)用就是單一的掛圖或者播放PPT。由于《建筑制圖與識(shí)圖》這門課程往往需要學(xué)生有較強(qiáng)的識(shí)圖功底，能夠?qū)镜膱D例及繪圖標(biāo)準(zhǔn)有清晰地把握。而相對(duì)應(yīng)的，教師需要實(shí)現(xiàn)進(jìn)行多媒體備課，把上課所需的圖片拄到多媒體投影上或者是PPT內(nèi)，大大節(jié)省了課上手工作圖的時(shí)間，但是也不利于動(dòng)態(tài)作圖過(guò)程的展示，可能產(chǎn)生學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐脫節(jié)。

2.錄像技術(shù)的應(yīng)用

錄像技術(shù)在一定程度上改變了教學(xué)方式，該技術(shù)在建筑制圖課堂上的應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩方面，一方面可以將現(xiàn)成的繪圖操作錄像或者是通過(guò)放映動(dòng)態(tài)的建筑物效果圖來(lái)幫助學(xué)生識(shí)圖，大大提高了課程教學(xué)效率。比如先將整個(gè)建筑物的外部結(jié)構(gòu)進(jìn)行遠(yuǎn)景錄像，再將建筑物結(jié)果內(nèi)部與學(xué)生們通過(guò)錄像分享，輔助教師對(duì)建筑結(jié)構(gòu)等的講解，營(yíng)造良好的教學(xué)情境。另一方面，錄像技術(shù)還可以應(yīng)用到實(shí)際的課程教學(xué)情景錄像，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的不足，有效改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性與實(shí)效性。

3.計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用

計(jì)算技術(shù)的發(fā)展又給多媒體帶來(lái)了深刻的變革，特別是計(jì)算機(jī)操作及系統(tǒng)的更新，讓基于多媒體教學(xué)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的圖片處理、幻燈片制作、音頻與影像制作與播放更加簡(jiǎn)捷與流暢。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，特別是一些計(jì)算機(jī)繪圖軟件的更迭，使得建筑制圖更加高效，通過(guò)投影學(xué)生便能直觀的認(rèn)知建筑模型，而且學(xué)生利用便捷的計(jì)算機(jī)操作就能親自動(dòng)手進(jìn)行建筑繪圖，極大地發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性和思維想象力，多元化的教學(xué)方式的結(jié)合，使得教學(xué)效果大大提升。利用影音、光盤(pán)、投影等多媒體及計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)十分成熟，再加上些實(shí)體模型的制作，活躍了課堂氣氛。

4.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，建筑制圖課程教學(xué)更是發(fā)生了深刻的變革，互聯(lián)網(wǎng)給建筑制圖課程教學(xué)帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源，而且大大縮短了教師備課時(shí)間，一些優(yōu)秀的建筑模型效果圖或者是動(dòng)態(tài)的建筑圖都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)展示，為建筑制圖課程教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展方向。豐富多樣的課件使得建筑制圖課程教學(xué)更加的靈活和多樣，有利于我國(guó)教學(xué)方法和模式的改革，有利于教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

篇5

2、現(xiàn)將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明：

小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)英語(yǔ)、小學(xué)社會(huì)、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)科學(xué)、小學(xué)音樂(lè)、小學(xué)體育、小學(xué)美術(shù)、小學(xué)信息技術(shù)、小學(xué)心理健康教育、小學(xué)全科。

初級(jí)中學(xué)的《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》科目分為：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)、信息技術(shù)、歷史與社會(huì)、科學(xué)等15個(gè)學(xué)科。

篇6

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較

培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求在各維度上的綜合體現(xiàn)。從6校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的文字表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下共同點(diǎn):

(1)培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為多元。從目標(biāo)的表述上，6所高校均致力于“高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)，但在具體表述上各有側(cè)重，如培養(yǎng)“教育工作者”(學(xué)校A)、“應(yīng)用型小學(xué)教師”(學(xué)校B)、“本科層次小學(xué)教師”(學(xué)校C)、“專業(yè)人才”(學(xué)校D)、“高級(jí)應(yīng)用型人才”(學(xué)校E)、“復(fù)合型人才”(學(xué)校F)等。

(2)培養(yǎng)目標(biāo)在素質(zhì)要求上追求全面。6所高校的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“一專多能”“能力全面”“素質(zhì)較高”，從“專業(yè)理論素養(yǎng)”“專業(yè)教育教學(xué)能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。

(二)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的比較

專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，反映了本專業(yè)培養(yǎng)的最基本要求，是新入職小學(xué)教師所應(yīng)具備的最基本標(biāo)準(zhǔn)。從6校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的文字表述中可以看出，在培養(yǎng)規(guī)格上，6所院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內(nèi)容:

(1)在專業(yè)理念與師德方面:熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備兒童保健知識(shí)與能力，注重個(gè)人身心素質(zhì)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神。

(2)在專業(yè)知識(shí)方面:具有廣博的通識(shí)教育知識(shí)，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，一定的小學(xué)生保健知識(shí)。

(3)在專業(yè)能力方面:具有教育教學(xué)能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術(shù)處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學(xué)教師的全面發(fā)展，同時(shí)也兼顧到時(shí)展對(duì)小學(xué)教師提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力。

(三)課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)分、學(xué)時(shí)分配的比較

分析從6所高校制定的課程計(jì)劃表來(lái)看，課程體系結(jié)構(gòu)一般分為通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“任教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)和教育實(shí)踐課程四大模塊構(gòu)成。從表1來(lái)看，6所高校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)分學(xué)時(shí)分配比較的具體情況如下:

(1)在學(xué)分學(xué)時(shí)比上，6所高校總學(xué)分幅度為160～18分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)分幅度為125.5～154學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)幅度為2072～2472學(xué)時(shí)，6校之間學(xué)分最大差距2分，課內(nèi)學(xué)時(shí)最大差距為400學(xué)時(shí)。

(2)在周學(xué)時(shí)安排上，六所高校課內(nèi)教學(xué)總周數(shù)幅度為104～112周，課內(nèi)教學(xué)周學(xué)時(shí)幅度為19.2～22.時(shí)，6校之間的平均周學(xué)時(shí)數(shù)差別不大。

(3)在四大課程模塊的學(xué)分分配上，6所高?！巴ㄗR(shí)教育課程”的學(xué)分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為21.2%～37.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實(shí)踐課程”的學(xué)分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學(xué)分比例分配上，除“通識(shí)教育課程”學(xué)分比例差距不大外，其余三大類課程學(xué)分比例的最大差距均超過(guò)10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見(jiàn)各校在課程學(xué)分分配上還是存在較大差異。

(4)在四大課程模塊的學(xué)時(shí)分配上，6所高?！巴ㄗR(shí)教育課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為25.3%～45.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為18.9%～34.6%。可見(jiàn)各校在課程學(xué)時(shí)分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。

(四)必修課程與選修課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)分配比較分析

6所學(xué)校必修課程與選修課程學(xué)分學(xué)時(shí)分配情況比較如下:

(1)關(guān)于“通識(shí)教育課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:6所學(xué)?！巴ㄗR(shí)教育課程”設(shè)置比較一致，范圍涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體內(nèi)容基本包括思想政治、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、體育等四類課程。在必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為21.2%～26.7%，學(xué)時(shí)比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為4.1%～8.2%，學(xué)時(shí)比例幅度為5.4%～10.0%?？梢?jiàn)，6校在“通識(shí)教育課程”必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上存在明顯差距。

(2)關(guān)于“專業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:在專業(yè)必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為35.3%～43.8%，學(xué)時(shí)比例幅度為44.3%～53.3%;在專業(yè)選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為6.1%～17.5%，學(xué)時(shí)比例幅度為9.7%～20.1%?？梢?jiàn)，6校在“專業(yè)課程”必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別較明顯，必修課程最大學(xué)分差距為22學(xué)分(8.5%)，最大學(xué)時(shí)差距為344學(xué)時(shí)(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學(xué)分學(xué)時(shí)比例差距均超過(guò)1倍，其中學(xué)分比例差距接近2倍。

(3)關(guān)于“實(shí)踐課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:必修課程的學(xué)分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學(xué)分比例幅度為2.5%～11.2%。從學(xué)分分配上來(lái)看，6校實(shí)踐課程的必修課程與選修課程學(xué)分分配差距較明顯，必修課程學(xué)分最大差距接近2倍，選修課程學(xué)分差距接近4倍。至于學(xué)時(shí)分配情況，從統(tǒng)計(jì)表上來(lái)看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學(xué)校都將教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實(shí)踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實(shí)踐類課程設(shè)置不一致，有些課外拓展課程不便統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致在學(xué)時(shí)安排上差別較大。

(五)專業(yè)必修課程設(shè)置的比較分析

從6所高校專業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，專業(yè)必修課程設(shè)置具有如下共同點(diǎn):

(1)6所高校專業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專業(yè)必修課程主要包括教育類課程、學(xué)科類課程、藝術(shù)與技能類課程。

(2)在教育類課程設(shè)置中，教育學(xué)基礎(chǔ)、教育科研方法、課程與教學(xué)論課程、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等6門課程是6所高?；径奸_(kāi)設(shè)的課程。

(3)在學(xué)科類課程設(shè)置中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論兩門課程是6所高校都開(kāi)設(shè)的課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)、寫(xiě)作、高等數(shù)學(xué)、初等數(shù)學(xué)等四門課程是大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)學(xué)科必修課程。

(4)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置中，教師口語(yǔ)、漢字書(shū)寫(xiě)等教師技能課程是大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的必修課程，音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等藝術(shù)素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學(xué)校列為必修課程，反映了對(duì)小學(xué)教師專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的重視。不過(guò)，6所高校在專業(yè)必修課程設(shè)置上也具有較大的差異性，表現(xiàn)為:

(1)教育學(xué)類課程設(shè)置的門數(shù)、學(xué)分存在較大差別，門數(shù)幅度為9～18門，學(xué)分幅度為26～46學(xué)分。

(2)在學(xué)科類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為5～11門，學(xué)分幅度為13～34學(xué)分，在學(xué)科方向門類課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校僅開(kāi)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)2個(gè)學(xué)科方向，僅2所學(xué)校開(kāi)設(shè)有3個(gè)及以上學(xué)科方向。

(3)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為0～12門，學(xué)分幅度為0～24學(xué)分。

(六)專業(yè)選修課程設(shè)置的比較分析6所高校專業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè)具有如下共同點(diǎn):

(1)專業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè)皆是對(duì)專業(yè)必修課程的補(bǔ)充，力求達(dá)到在門類總量上的一種平衡。

(2)專業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè)主要集中在教育心理類和學(xué)科方向類兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:

(1)專業(yè)選修課程在學(xué)分學(xué)時(shí)上存在較大差別。選修學(xué)分幅度為11～28學(xué)分，學(xué)時(shí)幅度為232～416學(xué)時(shí)。

(2)選修課程的類型上存在差別。四所學(xué)校專業(yè)選修課程僅設(shè)有專業(yè)任選課程，兩所學(xué)校既設(shè)有專業(yè)限定選修課程，還設(shè)有專業(yè)任選課程。

(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別?？晒┻x擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學(xué)分與所需學(xué)分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。

(七)實(shí)踐課程設(shè)置的比較分析通過(guò)比較分析，6所高校實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)情況如下:

(1)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐必修課程。

(2)暑期社會(huì)實(shí)踐是大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐選修課程。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外素質(zhì)拓展實(shí)踐等反映時(shí)展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實(shí)踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開(kāi)設(shè)有此類實(shí)踐課程。

(4)實(shí)踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達(dá)16門，最少僅3門。

二、討論與對(duì)策

根據(jù)對(duì)6所高校小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析，我們對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點(diǎn)、存在的問(wèn)題有了初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)培養(yǎng)方案的基本特點(diǎn)

1．在培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上

培養(yǎng)“本科層次的小學(xué)教師”是6校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致定位，但6校又各有側(cè)重，有的偏重于復(fù)合型人才培養(yǎng)，有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng)，有的偏重于學(xué)科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較全面，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)既包含一名合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力等，也兼顧到時(shí)展對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力等。

2．在學(xué)科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上

在學(xué)科歸屬上，6所學(xué)校一致同意，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間修完規(guī)定學(xué)分，可以獲得“教育學(xué)學(xué)士”學(xué)位。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明，學(xué)校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，學(xué)校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式，學(xué)校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式。這也反映了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。

3．在學(xué)分與學(xué)時(shí)分配與安排上

六所高校平均總學(xué)分為175.1學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)分為140.3學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)時(shí)為2301.8學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)平均周學(xué)時(shí)為21.3學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)學(xué)分學(xué)時(shí)比平均為1∶16。通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大課程模塊的學(xué)分比例大致為3∶3∶2∶2，通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3.5∶1，學(xué)時(shí)比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的總學(xué)分略微偏高(160～170為宜)，課內(nèi)學(xué)分和課內(nèi)周學(xué)時(shí)比較適宜，通識(shí)教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時(shí)比例(≈7∶3較合適)略微偏高。

4．在課程設(shè)置上

(1)通識(shí)教育課程設(shè)置沒(méi)有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育四大塊，學(xué)分學(xué)時(shí)的分配與安排各校之間差別不大。

(2)專業(yè)必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學(xué)科類(包括小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科方向)、教師技能類、藝術(shù)素養(yǎng)類，各校專業(yè)必修課程設(shè)置在心理學(xué)類課程設(shè)置上比較一致，但在其他類型課程設(shè)置上是差異性大于共同點(diǎn)。

(3)專業(yè)選修課程相對(duì)比較集中，主要涉及教育心理類和學(xué)科方向類，并呈現(xiàn)出一種對(duì)專業(yè)必修課程的補(bǔ)充與平衡的特點(diǎn)。

(4)實(shí)踐課程相對(duì)比較集中在一些傳統(tǒng)項(xiàng)目上，如教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文是6所高校共同的實(shí)踐課程，但在素質(zhì)拓展性實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置上，除少數(shù)學(xué)校有所重視外，其他高校相對(duì)都較為缺乏或忽視。

(二)培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上的多元

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的問(wèn)題，即是回應(yīng)專業(yè)應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。雖然目前在國(guó)內(nèi)，小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位在理論上達(dá)成了培養(yǎng)“小學(xué)教師”的共識(shí)，但就具體學(xué)校而言在認(rèn)識(shí)上存在較大的偏頗，培養(yǎng)目標(biāo)的外延較為寬泛，內(nèi)涵素質(zhì)要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學(xué)、科研、管理能力，素質(zhì)全面的優(yōu)秀小學(xué)教師，即“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)。我們認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。從世界范圍教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來(lái)看，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師的成長(zhǎng)必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個(gè)過(guò)程，需要一段較長(zhǎng)時(shí)間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．專業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊

我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)自設(shè)置之日起，目的就非常明確，即培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”，落腳點(diǎn)是“小學(xué)教師”，“本科層次”是針對(duì)原有培養(yǎng)模式下小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低、學(xué)科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐?wèn)題而提出來(lái)的。那么小學(xué)教師，相對(duì)于其他學(xué)段的教師而言，在專業(yè)培養(yǎng)上其特色應(yīng)該是什么呢?在這個(gè)問(wèn)題上，不少學(xué)校尚未進(jìn)行過(guò)深入思考，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案，或沿用高師培養(yǎng)中學(xué)教師的“學(xué)科本位”式培養(yǎng)方案，或采用當(dāng)前多數(shù)高校采用的文理“分科教學(xué)”的培養(yǎng)方案。國(guó)外不少發(fā)達(dá)國(guó)家在專業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學(xué)教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，相對(duì)弱化“教什么”的知識(shí)與能力。專業(yè)特色問(wèn)題解決不好，將直接影響到培養(yǎng)模式、學(xué)科歸屬、課程設(shè)置等一系列問(wèn)題。

3．專業(yè)學(xué)科歸屬上的矛盾與糾結(jié)

由于在專業(yè)特色問(wèn)題上不明確，因此，在專業(yè)的學(xué)科歸屬上也存在含糊的認(rèn)識(shí)，雖然6所學(xué)校一致同意在學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上頒發(fā)“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”證書(shū)，但在一些學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問(wèn)題在國(guó)內(nèi)學(xué)界一直存在爭(zhēng)論，即小學(xué)教育本科專業(yè)從學(xué)科歸屬上來(lái)看，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科。從學(xué)位授予情況來(lái)看，6校又一致授予“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”，顯然存在相互矛盾之處。

4．課程設(shè)置上的兩難分立

鑒于小學(xué)教育的全面性、基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，要培養(yǎng)合格的“本科層次小學(xué)教師”，就既要兼顧小學(xué)教育本科專業(yè)“雙專業(yè)教育”(教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程并重)的專業(yè)個(gè)性，又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的專業(yè)特性，在課程設(shè)置上如何平衡，這就給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來(lái)看，課程設(shè)置中的兩難問(wèn)題不可避免，一方面表現(xiàn)為課程設(shè)置“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的“游離”，同教育學(xué)專業(yè)和其他學(xué)科專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)在“師范性”上難以與教育學(xué)專業(yè)相匹配，在“學(xué)術(shù)性”上難以與學(xué)科專業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學(xué)術(shù)性不高”的問(wèn)題必然會(huì)阻礙專業(yè)建設(shè)與發(fā)展;另一方面課程設(shè)置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”，取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)的喪失，取向于“分科培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式又導(dǎo)致教育專業(yè)的迷失。

5．課程數(shù)量與質(zhì)量要求上的分野

湖北省作為全國(guó)較早開(kāi)設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專業(yè)設(shè)置雖已形成一定規(guī)模，但在專業(yè)發(fā)展與建設(shè)方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達(dá)成明確共識(shí)，“協(xié)同創(chuàng)新”的意識(shí)有待加強(qiáng)。從培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)看，雖然共識(shí)大于分歧，但在專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量上來(lái)看，顯然是分歧大于共識(shí)。譬如專業(yè)總學(xué)分差距最大達(dá)2分，專業(yè)必修課程學(xué)分差距最大達(dá)22學(xué)分，專業(yè)選修課程學(xué)分差距最大達(dá)17學(xué)分，實(shí)踐課程學(xué)分差距最大達(dá)30學(xué)分，教育專業(yè)課程數(shù)量差距最大達(dá)9門，學(xué)科課程數(shù)量差距最大達(dá)8門，實(shí)踐課程數(shù)量差距最大達(dá)13門。同為省屬高校同一專業(yè)，但在課程設(shè)置數(shù)量與質(zhì)量上卻存在如此大的差距，反映了對(duì)小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)與范圍的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)具體課程設(shè)置對(duì)小學(xué)教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)特性認(rèn)識(shí)不深，對(duì)課程資源整合能力不強(qiáng)。

(三)培養(yǎng)方案調(diào)整和修訂的思路與策略

1．結(jié)合小學(xué)教育、小學(xué)教師的特點(diǎn)，科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，是人生的奠基階段，小學(xué)教師的主要任務(wù)在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識(shí)豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學(xué)生的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在制定小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關(guān)系，在堅(jiān)持基本取向的基礎(chǔ)上兼顧多元。即在堅(jiān)持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識(shí)與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識(shí)、能力與素質(zhì)，為將來(lái)造就小學(xué)教育專家、優(yōu)秀校長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

2．堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內(nèi)涵，打造專業(yè)培養(yǎng)特色

關(guān)于小學(xué)教師綜合培養(yǎng)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界在設(shè)計(jì)理念上基本達(dá)成共識(shí)，爭(zhēng)議較小，但在釋義和實(shí)踐操作層面存在明顯偏差。也就是說(shuō)，現(xiàn)在存有爭(zhēng)論的難點(diǎn)是“課程如何綜合”的問(wèn)題。我們認(rèn)為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)在建立“雙專業(yè)”(即教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè))的學(xué)科基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”的思路，打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識(shí)性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個(gè)性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。

3．依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置

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論文摘要：美國(guó)教師教育課程經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期的演進(jìn)，已逐漸走向理性與成熟。文章從美國(guó)教師教育課程設(shè)置入手，分析了它的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容．并觀照我國(guó)的教師教育課程設(shè)置，提出我國(guó)當(dāng)前教師教育課程設(shè)置存在的不足和改進(jìn)的方向。

一、美國(guó)教師教育的課程設(shè)置

1．美國(guó)教師教育課程的演進(jìn)

美國(guó)教師教育課程變遷主要經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：職業(yè)性培訓(xùn)課程時(shí)期、“專業(yè)主義”教師教育課程時(shí)期、“科學(xué)主義”教師教育課程時(shí)期、融合化的教師教育課程時(shí)期…。

在19世紀(jì)職業(yè)性培訓(xùn)課程時(shí)期，在所有開(kāi)設(shè)的26門課程中，沒(méi)有普通教育課程．教育專業(yè)課程也只有2門?；旧鲜菍W(xué)科專業(yè)課程一統(tǒng)天下的格局。到了20世紀(jì)20年代，開(kāi)始步人了“專業(yè)主義”教師教育課程時(shí)期．這個(gè)時(shí)期普通教育課程和教育專業(yè)課程都得到了空前的壯大，而學(xué)科課程被削減到了只占全部課程的四分之一不到二戰(zhàn)后．隨著科技的發(fā)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，天平又開(kāi)始向?qū)W科專業(yè)課程一邊傾斜，而教育專業(yè)課程被削減。直~tJ2o世紀(jì)80年代后．教師教育課程的三大塊才真正達(dá)到一種各占三分之一的狀況．非此即彼的二元論思想也得到了摒棄．教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程走向融合化．從而消滅了由來(lái)已久的“專業(yè)性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)。2．美國(guó)教師教育課程的結(jié)構(gòu)

(1)普通教育課程。美國(guó)教師教育的普通教育課程主要有英語(yǔ)、哲學(xué)、文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、戲劇、外語(yǔ)、歷史、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、遺傳學(xué)、地球和空間學(xué)及健康教育和體育等，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語(yǔ)言等各方面。這種課程是任何專業(yè)的大學(xué)生所必修的．目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使他們具備寬厚的文理基礎(chǔ)知識(shí)，注重普通文化知識(shí)的養(yǎng)成，避免了狹隘的專業(yè)化。

(2)教育專業(yè)課程。在美國(guó)，教育科學(xué)課程由三部分組成：是教育科學(xué)的基本理論課程，涉及教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)過(guò)程、人的成長(zhǎng)和發(fā)展、職業(yè)道德與法律、教育行政與管理、教育技術(shù)等：二是教學(xué)法，包括教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、教學(xué)計(jì)劃、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等；三是教學(xué)實(shí)習(xí)，以見(jiàn)習(xí)、l臨床實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行。這些可以為師范生提供教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)．體現(xiàn)出教育專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別

(3)學(xué)科專業(yè)課程。學(xué)科科學(xué)課程為師范學(xué)生提供將來(lái)所教科目的專業(yè)知識(shí)．而且有一定的廣度和深度．同時(shí)和中小學(xué)開(kāi)設(shè)的學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)。初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目，中等教育者要集中學(xué)習(xí)一個(gè)或兩個(gè)科目，這是由初等和中等教育自身的特點(diǎn)決定的。

這三類課程在學(xué)時(shí)上的比重情況分別為：普通教育課程占1／3強(qiáng)，學(xué)科科學(xué)課程占1／3，教育科學(xué)課程占1／3弱L2]。

3．美國(guó)教師教育課程的特點(diǎn)

(1)普通教育課程注重廣博性．有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。受“博雅教育”的傳統(tǒng)影響，美國(guó)教師教育非常注重普通文理課程的設(shè)置。這為教育專業(yè)學(xué)生提供了廣泛的人文學(xué)科、自然學(xué)科及社會(huì)學(xué)科課程，拓寬其知識(shí)面，使其具備寬厚的文理知識(shí)基礎(chǔ)口]。

(2)課程突出師范性，有利于提高學(xué)生的教育理論水平和教育教學(xué)技能。美國(guó)對(duì)師范性課程設(shè)置予以特別重視．以此來(lái)提高師范生的專業(yè)技能和知識(shí)水平。美國(guó)教師教育課程在全部課程中達(dá)到了三分之一，而且課程內(nèi)容都比較豐富，主要包括以下幾個(gè)方面：①教育專業(yè)指導(dǎo)：教育概論；②教育專業(yè)基礎(chǔ)課程：心理學(xué)與發(fā)展科學(xué)、學(xué)習(xí)論、教育社會(huì)學(xué)、課程與教學(xué)、教學(xué)評(píng)估等；③教育專業(yè)課程：學(xué)科教育理論，如語(yǔ)言教育與閱讀教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育等；④臨床實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐4_。

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論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3—6年級(jí))作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開(kāi)設(shè)的綜合課程之一，其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實(shí)施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識(shí)課程輕實(shí)踐課程、課程實(shí)施重講授輕活動(dòng)參與的方式、課程評(píng)價(jià)重鑒別輕發(fā)展功能等問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3—6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個(gè)方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說(shuō)，通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識(shí)，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程

我國(guó)目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來(lái)自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來(lái)自音樂(lè)、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來(lái)自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們?cè)谛W(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問(wèn)題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識(shí)體系、行為能力、專業(yè)成長(zhǎng)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識(shí)的綜合性、專業(yè)能力的實(shí)踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)課程模塊選擇最具針對(duì)性、操作性的內(nèi)容對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識(shí)課程

學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)都屬于專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識(shí)單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)一些重要的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)觀點(diǎn)存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，針對(duì)我國(guó)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開(kāi)設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過(guò)開(kāi)設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識(shí)、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)。

(二)學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程

僅具有深厚的學(xué)科知識(shí)并不是教師知識(shí)的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識(shí)的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)包括課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)等知識(shí)，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識(shí)，這是教師開(kāi)展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。另外，上述教學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實(shí)踐能力，所以，課程設(shè)置時(shí)把教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，重點(diǎn)在下面的教學(xué)實(shí)踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實(shí)踐能力課程

教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運(yùn)用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實(shí)施科學(xué)課程的資源缺乏時(shí)，卻忽視了教師就是課程資源的開(kāi)發(fā)者，所以，通過(guò)對(duì)教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來(lái)越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開(kāi)設(shè)科學(xué)教育研究方法與實(shí)訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識(shí)與能力，促進(jìn)其逐步成長(zhǎng)為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動(dòng)力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，還要密切教師之間的合作、對(duì)話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識(shí)與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)案例的分析，激勵(lì)參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實(shí)施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實(shí)施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個(gè)階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗(yàn)，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗(yàn)；分散研修階段一方面是對(duì)集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索和深化，尤其使教學(xué)實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過(guò)設(shè)計(jì)選修課程，開(kāi)展更切合小學(xué)科學(xué)教師個(gè)體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動(dòng)、平等交流等問(wèn)題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極體驗(yàn)、互動(dòng)交流、反思實(shí)踐的培訓(xùn)方式。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽(tīng)、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過(guò)多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)。科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運(yùn)用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實(shí)施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問(wèn)題。通過(guò)參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，在“做”中體驗(yàn)，“做”中學(xué)，在主動(dòng)參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實(shí)踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問(wèn)題，所以，培訓(xùn)更具針對(duì)性、更具實(shí)踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場(chǎng)域、過(guò)程，且參與人員在參與的過(guò)程中能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動(dòng)、如何付諸實(shí)踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實(shí)的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動(dòng)交流、積極思考，制定主題的行動(dòng)方案，并在實(shí)踐與反思中提高教師的實(shí)踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對(duì)這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用專業(yè)理論的過(guò)程中，在理論和實(shí)踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實(shí)踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過(guò)視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評(píng)價(jià)：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系?！痹诎l(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實(shí)行教師檔案袋評(píng)價(jià)。

教師檔案袋評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地選擇、收集被評(píng)價(jià)教師的一些文本材料、實(shí)踐記錄等成果，展示其在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。它不僅記錄教師的成長(zhǎng)過(guò)程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

篇9

一是目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師的數(shù)量不足，表現(xiàn)在能勝任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的雙語(yǔ)教師數(shù)量不能滿足當(dāng)前西安市社會(huì)對(duì)于中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的需求。在筆者對(duì)沒(méi)有開(kāi)展實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的36所中小學(xué)的校長(zhǎng)或教務(wù)主任的訪談中，有17人表示沒(méi)有開(kāi)設(shè)的主要原因是考慮到?jīng)]有能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師。在問(wèn)及他們未來(lái)的規(guī)劃時(shí)，其中19人（占未開(kāi)設(shè)學(xué)校的52.8%）表示只要雙語(yǔ)師資問(wèn)題得到解決，他們將會(huì)盡快開(kāi)設(shè)相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。二是目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力、素養(yǎng)和雙語(yǔ)科研能力普遍較低。在筆者對(duì)目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行的進(jìn)一步問(wèn)卷調(diào)查中（調(diào)查的內(nèi)容主要包括雙語(yǔ)師資的教師類型、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)水平、教學(xué)年限、雙語(yǔ)執(zhí)教年限、雙語(yǔ)學(xué)科分布、教學(xué)工作與教學(xué)效果、意見(jiàn)和建議等情況）發(fā)現(xiàn)，目前擔(dān)任中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師存在著各種各樣的問(wèn)題，如學(xué)歷偏低，教齡偏短，雙語(yǔ)執(zhí)教時(shí)間更短，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)等。造成這一現(xiàn)象的原因是由于目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師來(lái)源主要有兩種：一是對(duì)某一學(xué)科有興趣或?qū)ｉL(zhǎng)的外語(yǔ)教師，二是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)科教師。這就造成學(xué)科專業(yè)教師的英語(yǔ)水平、能力素養(yǎng)有限，不能用英語(yǔ)授課或者是不能用英文完整授課；而外語(yǔ)專業(yè)教師因?yàn)槿狈ψ銐虻膶W(xué)科知識(shí)，又不能講授學(xué)科專業(yè)課程。由此可見(jiàn)，合格的雙語(yǔ)師資短缺仍是制約雙語(yǔ)教學(xué)的最大問(wèn)題。

二、解決途徑

（一）對(duì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)改革

傳統(tǒng)的外語(yǔ)師范生，雖然其外語(yǔ)水平和教學(xué)能力都很強(qiáng)，但因?yàn)槠淙狈ζ渌膶I(yè)學(xué)科知識(shí)，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)雙語(yǔ)人才的需求。鑒于此，要對(duì)傳統(tǒng)師范外語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念和課程設(shè)置、實(shí)習(xí)機(jī)制以及考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，使其畢業(yè)后能成為有專業(yè)特長(zhǎng)、外語(yǔ)良好的跨學(xué)科雙語(yǔ)人才，能夠從事中小學(xué)雙語(yǔ)教育教學(xué)。1.改變傳統(tǒng)的招生模式傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多來(lái)自高中文科班，他們文科綜合基礎(chǔ)知識(shí)較好，但理科和其他專業(yè)知識(shí)欠缺，所以很難將外語(yǔ)與某一門學(xué)科尤其是數(shù)、理、化等專業(yè)結(jié)合起來(lái)從事學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)工作。而其他專業(yè)的學(xué)生，外語(yǔ)基礎(chǔ)又比較差，很難用英語(yǔ)講授學(xué)科知識(shí)。無(wú)論哪一種招生模式都不能適應(yīng)新的專業(yè)培養(yǎng)要求，這在生源質(zhì)量上就制約了專業(yè)人才培養(yǎng)的前景。因此，筆者建議，在以后的師范院校外語(yǔ)專業(yè)招生時(shí)，可以考慮錄取一些理科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，使他們成為能文能理，具有能把外語(yǔ)和專業(yè)結(jié)合起來(lái)的復(fù)合型人才，為培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師打下良好的基礎(chǔ)。2“.雙學(xué)位”模式外語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生，其外語(yǔ)知識(shí)水平往往是“普而不專”，他們可能了解很多領(lǐng)域的外語(yǔ)知識(shí)和詞匯，但由于不夠?qū)I(yè)，不能用外語(yǔ)進(jìn)行其他學(xué)科的教育教學(xué)和研究工作。鑒于此，筆者建議：外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有必要輔修另一門專業(yè)學(xué)科，比如歷史、地理、生物或者化學(xué)等，或者采取雙學(xué)位的方式，使外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生成為能夠從事中小學(xué)雙語(yǔ)教育教學(xué)工作的“外語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才，以滿足當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革和教育國(guó)際化的需求。

（二）將雙語(yǔ)教育理念滲透到相關(guān)專業(yè)教學(xué)中

在師范院校一、二年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一方面要注重學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)的訓(xùn)練和提高，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)能力訓(xùn)練；另一方面要在大學(xué)英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)通識(shí)教育，為三、四年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)做好鋪墊。在三、四年級(jí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，即專門用途英語(yǔ)（EnglishforSpecialPurposes）課程，如化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科雙語(yǔ)課程，提高學(xué)生在相關(guān)專業(yè)工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。同時(shí)，還可以以選修課的方式開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)論課程，提升他們的雙語(yǔ)雙文化意識(shí)、雙語(yǔ)思維能力和雙語(yǔ)教學(xué)能力。此外，應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的中學(xué)的聯(lián)系，為雙語(yǔ)專業(yè)提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

（三）開(kāi)設(shè)“雙語(yǔ)教育”專業(yè)

開(kāi)設(shè)以中小學(xué)、幼兒園雙語(yǔ)教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)。如開(kāi)設(shè)“2+2”小學(xué)雙語(yǔ)、幼兒雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)，在課程設(shè)置上體現(xiàn)雙語(yǔ)特色。其對(duì)象是小學(xué)教育本科生，學(xué)前教育本科生（非英語(yǔ)專業(yè)）。前兩年在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)等課程，并將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)際運(yùn)用的能力融于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。后兩年結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)非語(yǔ)言學(xué)科（如音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等）雙語(yǔ)教學(xué)。前兩年實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)的學(xué)習(xí)，后兩年實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)的學(xué)習(xí)，使其畢業(yè)后能順利從事專業(yè)的雙語(yǔ)教育教學(xué)工作。需要注意到的是，僅有英語(yǔ)水平和學(xué)科知識(shí)，還不足以勝任雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展還需要相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)能力為依托。因此，有必要結(jié)合師范生特有的特點(diǎn)，充分利用和發(fā)揮多種學(xué)科的幼教、小教課程特點(diǎn)以及幼兒園、小學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)作用。加強(qiáng)與實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的中小學(xué)、幼兒園的聯(lián)系，為雙語(yǔ)專業(yè)提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在觀摩雙語(yǔ)課、協(xié)助雙語(yǔ)課、實(shí)踐雙語(yǔ)課和反思雙語(yǔ)課的實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)深化他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理念的認(rèn)同，增強(qiáng)他們的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇10

一、要求“專業(yè)對(duì)口”有一定的合理性，但也存在明顯的缺陷

教師職務(wù)資格評(píng)審關(guān)系到廣大教師的切身利益，政策性強(qiáng)，操作規(guī)范性要求高，一些地區(qū)教育行政部門要求教師學(xué)歷專業(yè)與所報(bào)職務(wù)資格學(xué)科“專業(yè)對(duì)口”本身確實(shí)有一定的道理，其出發(fā)點(diǎn)是確保教師職務(wù)資格的一定水準(zhǔn)，確保教師的業(yè)務(wù)水平。如果一個(gè)教師不具備一定的專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)，就不可能與一定的專業(yè)職稱相符合。但這種“專業(yè)對(duì)口”的要求在面對(duì)全體中小學(xué)教師的時(shí)候應(yīng)該有一個(gè)怎樣的基準(zhǔn)，即是否所有中小學(xué)學(xué)科教師全部都必須按照同一個(gè)基準(zhǔn)來(lái)衡量，存在著很多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，值得我們深思。

對(duì)于在中學(xué)任教的教師來(lái)說(shuō)，一般都是按照教學(xué)學(xué)科來(lái)劃分學(xué)科專業(yè)的，語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生、史、地都有較為明確的學(xué)科專業(yè)區(qū)分，不同學(xué)科間的教師只有一些師資比較緊缺的鄉(xiāng)村初中音、體、美、勞等課程有些兼任，教師主教學(xué)科專業(yè)的符號(hào)性十分明顯，因而對(duì)中學(xué)教師提出學(xué)科“專業(yè)對(duì)口”要求確有其一定的合理性。然而，那些已達(dá)到學(xué)歷層次要求本可申報(bào)高一級(jí)職務(wù)的教育管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)科教師、在地方行政區(qū)劃調(diào)整過(guò)程中中小學(xué)的大規(guī)模合并和教學(xué)資源重新組合引起的一部分教學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)換的教師、擔(dān)任學(xué)校一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的“雙肩挑”教師就有點(diǎn)不知所措了，除了極少數(shù)擔(dān)任一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的“雙肩挑”教師可以參評(píng)管理系列職務(wù)資格之外，其他的教師只好重新再讀一個(gè)本科才能解決問(wèn)題，這對(duì)于相關(guān)教師的個(gè)人發(fā)展實(shí)在太殘酷了。

對(duì)于廣大小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)雖然分設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、自然、社會(huì)、體育、音樂(lè)等課程，但對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)性要求不如中學(xué)明顯，如果要求以學(xué)科專業(yè)文憑申報(bào)職務(wù)資格，在理論上似乎也是合理的，但這樣的“專業(yè)對(duì)口”在實(shí)踐中明顯存在缺陷。小學(xué)教育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其對(duì)教師學(xué)科專業(yè)的要求更多地體現(xiàn)出綜合性特征，師范教育中“小學(xué)教育”專業(yè)的設(shè)置就最能說(shuō)明問(wèn)題，它充分體現(xiàn)出對(duì)小學(xué)教師“寬口徑”“厚基礎(chǔ)”“一專多能”的基本要求；同時(shí)，小學(xué)中教師編制的配備也與中學(xué)有著很大的差異，一個(gè)教師兼上幾門課程是很正常的事情，除了一些術(shù)科性比較強(qiáng)的如計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)等課程教師相對(duì)可以“專業(yè)對(duì)口”之外，“小學(xué)教育”專業(yè)也就是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科專業(yè)了。

對(duì)于在2001年全面實(shí)施教師準(zhǔn)入制度后進(jìn)入教師崗位的非師范畢業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，他們的專、本科學(xué)習(xí)的專業(yè)門類十分寬泛，教師職務(wù)資格評(píng)審中的“專業(yè)對(duì)口”將是他們?cè)谌〉弥行W(xué)教師職務(wù)之后的職業(yè)晉升和職業(yè)發(fā)展道路上一個(gè)嚴(yán)重的制約。顯然，完全統(tǒng)一要求的“一刀切”的“專業(yè)對(duì)口”規(guī)定并不完全切合實(shí)際，更不符合以人為本的科學(xué)發(fā)展理念。

二、完全要求“專業(yè)對(duì)口”使教師任職資格認(rèn)定工作面臨尷尬

目前我國(guó)開(kāi)展的教師資格認(rèn)定工作是教師準(zhǔn)入的一個(gè)門檻要求，而教師職務(wù)資格評(píng)審工作則是教師提升發(fā)展的學(xué)術(shù)性要求，因此，取得教師任職資格與在職教師申報(bào)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)應(yīng)該是兩碼事，這兩項(xiàng)工作在教育行政管理部門也由相關(guān)機(jī)構(gòu)分別管理。然而，當(dāng)取得教師任職資格的教師們有所進(jìn)步、達(dá)到升職條件的時(shí)候，教師職務(wù)資格評(píng)審就是教師們職業(yè)發(fā)展道路上的一個(gè)門檻，其中的學(xué)歷“專業(yè)對(duì)口”就是學(xué)歷門檻。如果把學(xué)歷門檻絕對(duì)化，勢(shì)必影響到想進(jìn)入教師隊(duì)伍的優(yōu)秀人才的職業(yè)選擇，原本為吸引優(yōu)秀人才而設(shè)計(jì)的教師任職資格認(rèn)定工作就會(huì)面臨尷尬。

按照教師資格準(zhǔn)入制度的規(guī)定，只要具備了教師任職資格申報(bào)的相關(guān)條件，高等教育本、?？茖I(yè)目錄上所有專業(yè)的畢業(yè)生都可以申報(bào)教師任職資格。符合條件的申請(qǐng)人以后如果在中等職業(yè)學(xué)校任職，其專業(yè)門類對(duì)口的可能性比在普通中小學(xué)相對(duì)多了一些，但也不可能完全“專業(yè)對(duì)口”，必然有一批人將會(huì)在職業(yè)發(fā)展的道路上被排斥在“專業(yè)對(duì)口”之外。而非師范專業(yè)畢業(yè)的申請(qǐng)人如果在普通中小學(xué)任職，則基本沒(méi)有“專業(yè)對(duì)口”可言，盡管目前因體制等原因非師范畢業(yè)生進(jìn)入普通中小學(xué)任職的人數(shù)很少，但即使是少數(shù)人，其在取得中小學(xué)教師職務(wù)之后的職務(wù)晉升和發(fā)展道路上，“專業(yè)對(duì)口”也必將是一道難以逾越的坎。通過(guò)教師資格認(rèn)定的非師范畢業(yè)生如果沒(méi)有“專業(yè)對(duì)口”可言，如果以后連中級(jí)以上的職稱都不能參評(píng)，他們的業(yè)務(wù)發(fā)展、相關(guān)待遇就無(wú)從說(shuō)起，就不可能有好的專業(yè)發(fā)展。如果對(duì)非師范專業(yè)的教師們堵上了職務(wù)晉升的道路，讓他們失去了在教師職業(yè)道路上向上提高的希望，也就在有意無(wú)意間失卻了教師準(zhǔn)入制度本身的意義。

三、推進(jìn)教師職務(wù)資格評(píng)審制度改革的建議

我國(guó)于1994年1月1日實(shí)施《教師法》，“九五”期末實(shí)施了中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，1997年對(duì)1993年12月31日前在冊(cè)的中小學(xué)教師進(jìn)行了資格過(guò)渡，2001年開(kāi)始面向社會(huì)進(jìn)行教師資格認(rèn)定工作，標(biāo)志著教師準(zhǔn)入制度全面實(shí)施。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某煽?jī)和經(jīng)驗(yàn)。但從總體上說(shuō)，我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程中坎坷的教師教育和遲到的教師準(zhǔn)入制度，使我國(guó)的教師教育和教師隊(duì)伍狀況一直不能滿足社會(huì)進(jìn)步和人民生活水準(zhǔn)不斷提高的需求。中小學(xué)教師教育的相對(duì)滯后、教師職務(wù)資格評(píng)審制度改革明顯的制度性缺陷（如對(duì)外語(yǔ)的要求與不要求），以及教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的先天不足，使教師職務(wù)資格評(píng)審和教師資格認(rèn)定之間的不配套成為必然。如何進(jìn)一步完善教師職務(wù)資格評(píng)審制度和教師資格認(rèn)定制度，是目前中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第一，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，切實(shí)重視、認(rèn)真研究中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的現(xiàn)實(shí)狀況，真正把相關(guān)廣大教師切身利益的教師管理制度設(shè)計(jì)作為重要工作來(lái)抓緊抓實(shí)，這是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

第二，按照國(guó)家教育部加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作要求，切實(shí)遵循中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)管理的科學(xué)性原則，加強(qiáng)教師管理制度的配套建設(shè)和教育行政管理機(jī)構(gòu)及部門之間在任職資格和職務(wù)評(píng)審的管理上的協(xié)調(diào)，不斷地優(yōu)化和更新教師管理的模式、方法、形式，不斷規(guī)范教師管理和教師準(zhǔn)入制度，逐步完善中小學(xué)教師管理體系。

第三，以教師為本，妥善解決教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的各類矛盾和實(shí)際問(wèn)題。既要有嚴(yán)格的規(guī)范要求，又要用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)真研究教師任職資格評(píng)審所遇到的各種狀況，針對(duì)各種具體情況尋求相關(guān)問(wèn)題的解決辦法。如在中小學(xué)教師職務(wù)資格評(píng)審學(xué)歷“專業(yè)對(duì)口”的要求上，可以研究采取分類處理、區(qū)別對(duì)待等方法，適當(dāng)放寬專業(yè)口徑，小學(xué)教師的中高級(jí)職稱評(píng)審可放開(kāi)些，只要達(dá)到國(guó)民教育大?；虮究埔陨蠈W(xué)歷，就應(yīng)該認(rèn)定為符合學(xué)歷要求；對(duì)中等學(xué)校教師中的取得專升本學(xué)歷者，如果原來(lái)的?？茖I(yè)對(duì)口，就可以認(rèn)定為符合學(xué)歷要求；對(duì)非師范專業(yè)的本科學(xué)歷者，可以增加學(xué)科專業(yè)能力測(cè)試（與資格認(rèn)定時(shí)要求的是教育學(xué)、心理學(xué)課程培訓(xùn)和說(shuō)課測(cè)試有所不同，可由縣級(jí)教育行政部門操作），合格者就可以認(rèn)定為符合學(xué)歷要求，或者同時(shí)可對(duì)評(píng)定高一級(jí)職稱設(shè)置一定條件，如一定的教學(xué)工作年限、教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或設(shè)定中高級(jí)教學(xué)能力考試等。從而逐步推動(dòng)目前實(shí)際上只重一個(gè)“評(píng)”字的職稱評(píng)審制度改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。