導語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學補習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 異步教學；數(shù)學教學；實施策略

一、分層異步教學的概念

所謂的“異步”是相對于教學的“同步”而言的，指的是通過制定不同的教學目標和實施不同的教學方法去適應于不同“層次”的學生，這里的“層次”指的是學生在基礎知識方面和對新知識的接受能力方面的層次的不同，以至于能夠讓學生始終保持一個積極學習的態(tài)度. “分層異步”教學法可以說是一種個性化教學方式，其目的是為了促進不同“層次”學生的發(fā)展.

二、傳統(tǒng)教學與分層異步教學的對比

1. 傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)的教學是“同步教學”，有兩個意思：一個是，在一個班級里不管成績好壞，接受能力強與弱，所有的同學都接受著同一種教學方式，同一種教學內(nèi)容；另一個是，一個班級里所有學生的學習進度都跟老師授課的進度是相同的，即老師講到哪，學生就學到哪.

2． 分層異步教學

“分層異步”教學的概念是在“培養(yǎng)學生的自學能力，使所有的學生都能夠進步”這一思想的基礎上建立起來的，是一種有組織、有計劃、有明確教學目標且能夠適應于不同“層次”學生的教學方式.

3． 分層異步教學的優(yōu)勢

分層異步教學對比傳統(tǒng)教學，其優(yōu)勢在于能夠將老師的指導形式跟學生的學習形式有機地統(tǒng)一在一起，使兩者緊密地結合在一起. 老師的指導形式為個別指導、分類指導和全體指導，學生的學習形式為自學、互學、群學和請教教師.

三、分層異步教學在小學數(shù)學中的應用

在分層異步教學中，學生是學習的主體，教師是學生的指導者，使學生能夠快速地提升自己的能力. 那么，在小學數(shù)學教學中，如何實施分層異步教學才能更有效？可以根據(jù)以下幾條策略來實施分層異步教學：

1． 學生層劃分策略

要實施分層異步教學，首先必須根據(jù)學生自身的狀態(tài)，包括學生的基礎知識和對新知識的接受能力，將學生進行“隱性”分層. 所謂的“隱性”分層說的是，分層只在教師的心中，明白哪些學生是哪個層次的，這樣做是因為要考慮到學生的自尊心不能受到傷害，然后根據(jù)層次的不同有針對性地進行教學.

2． 目標設計和選擇策略

在分層異步教學中，“異”指的是在指導方式、練習內(nèi)容、評價等方面的異，但所教內(nèi)容還是必須相同的，因此，我們可以對某一學習內(nèi)容設定幾個不同層次的目標，讓學生自主選擇自己要達到的學習目標，同時給予一定的目標定位引導，最后再根據(jù)目標的差異，進行異步教學.

3． 分層設問策略

分層設問策略，就是讓教師對某一問題針對不同層次的學生提出幾個不同的問題，并在教學過程中，按由高到低的順序將幾個問題提出，讓不同層次的學生既能解決一些基礎性、變式性的問題，也能嘗試著解決一些難度高的問題，從而讓學生不斷提升自己的能力.

4． 個別指導策略

個別指導是分層異步教學的重點，但是有幾個方面是需要注意的. 第一，在分層異步教學過程中，會有兩到三個不同的層次，要加強各個層次的過渡引導，達成最終的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”；第二，要加強分類指導，及時對不同層次學生所遇到的問題進行指導；第三，延展學習時空，促進“提升”和“補差”.

5． 分層練習策略

分層練習策略就要求在對練習問題的設計上要有一定的彈性，以便適用于不同層次的學生. 舉個例子來說，可以針對數(shù)學的某一個方程式設計一道有多種解題方式的題，要求不同層次的學生能夠用一種或多種解題方法對題目進行解答，并鼓勵他們盡可能地嘗試利用多種方法去解答，以便提升他們的能力.

6． 合作互助策略

學生在學習過程中遇到的不同問題與困惑，以及學生對同一個問題的不同認知，都是非常有用的課程資源，能否充分利用這些資源關系到班集體教學的優(yōu)勢是否能夠得到最大限度的發(fā)揮. 可以利用“高層次”學生的能力與優(yōu)勢去幫助“低層次”學生，以達到最終的共同發(fā)展.

7． 區(qū)別評價策略

分層異步教學評價，要根據(jù)層次的差異，給予不同的評價，讓評價指標達到彈性化、多元化和手段多樣化，以便使評價能夠發(fā)揮它的激勵功能，激勵“低層次”的學生，讓他們能夠積極自主的去學習，也能夠發(fā)揮它的矯正功能，矯正“高層次”的學生，讓他們在其優(yōu)勢上更為突出.

8． 習慣矯正策略

小學生的數(shù)學成績與其是否具有良好的學習習慣關系密切，因此，數(shù)學教師可以根據(jù)學生的“差異”，用多種方式去引導不同層次的學生養(yǎng)成良好的學習習慣. 總的來說，要引導的內(nèi)容有：一是學會傾聽，二是學會讀書，三是學會表達，四是學會認真書寫，五是學會反思和總結.

9． 環(huán)境支持策略

在學生的學習活動與周圍環(huán)境的互動中，構建有利于學習的學習環(huán)境能夠有效的提高學生的學習效率，相反，在一個非支持性的學習環(huán)境中學習，會阻礙學生的發(fā)揮，降低其學習效率.

三、結束語

綜上所述，只要通過有效的實施策略，就能夠很好地將分層異步教學應用于小學數(shù)學教學，從而促進不同層次學生的發(fā)展，達到一個班集體在各個方面都能快速提升的效果.

【參考文獻】

［1］課題小組．小學數(shù)學分層異步教學的實施策略［J］．中國教育學刊，2006（11）.

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關鍵詞：中小學；籃球教學；滑步

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）05-0038-02

滑步是籃球運動中的基本防守腳步移動技術，它易于保持身體平衡，可向任何方向移動?；絼幼鞯恼_連貫性直接決定著防守移動的速度和防守對手的成功率，是給對手造成進攻壓力、降低其進攻得分率的關鍵。在籃球運動教學過程當中，對防守技術的學練往往不被重視，“重攻輕守”的情況比比皆是，不利于學生對籃球這項球類運動的深層次認識和理解。因此，本文從籃球防守技術提高的角度出發(fā)，從中小學滑步技術教學容易出現(xiàn)的問題著手，通過對滑步的技術動作要點和教學中遇到的問題進行分析和切入，介紹幾種有效改進滑步技術動作實效性的身體運動功能練習方法，以供參考選用。

一、滑步技術動作分析

關于滑步技術的分類，可以分為側滑步、前滑步、后滑步三種。在實踐運用中，運用最多的是側滑步，要求“兩腳平行站立，兩膝較深彎曲，上體略前傾，兩臂側伸。向左側滑步時，左腳向左側邁出同時，右腳蹬地滑動，向左腳靠近，兩腳保持一定距離，左腳繼續(xù)跨出”。

然步是一項連貫運用的技術動作，“身體不要上下起伏，左腳向左側邁出同時，右腳蹬地滑動，兩腿不要交叉，重心保持在兩腳之間”是保證技術動作正確性的要點。實踐運用中，滑步技術往往不是獨立存在的，而是需要和其他腳步技術，如交叉步、并步等等結合使用達到防守效果。中小學籃球運動教學過程中，幫助學生提高技術動作的連貫重復性和持續(xù)性是教學過程中的難點，同時也是技術運用中實效性的體現(xiàn)，是保證防守質量的核心環(huán)節(jié)。

二、教學過程中遇到的問題分析

中小學籃球技術教學的目標定位主要是掌握基本的動作方法，教師要從根本環(huán)節(jié)分析學生技術動作錯誤的原因，在滑步技術的教學過程中，學生容易出現(xiàn)的問題及原因主要有：

1.蹬地腳和邁出腳移動時間差過大，造成動作脫節(jié)，兩腳距離縮短，從而給進攻隊員“讓出”了突破和超越的空間，尤其在持續(xù)防守的狀態(tài)下難以保持動作的蹬地和邁腿的同步性，其主要原因在于下肢力量較弱，難以完成持續(xù)性防守。

2.籃球運動中，能否將對手牢牢“牽制”的防守準則，是“身體軀干始終要阻擋在進攻隊員的移動方向上”，這就要求防守者腳下移動要快、要及時。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生滑步過程中上身前傾角度過大，出現(xiàn)“塌腰”，造成重心前移，難以隨著進攻隊員的移動及時變向，從而不能和進攻隊員“正面相對”，失去防守合理位置，究其原因，核心部位力量薄弱是主要癥結所在。

3.在滑步的運用環(huán)節(jié)中，學生技術動作連續(xù)完成的能力較差，重復動作之間脫節(jié)明顯，動作完成不協(xié)調，手腳配合動作中身體控制能力較弱，因此，學生的技術動作運用“虎頭蛇尾”，即滑步距離越長，學生的技術動作變形越嚴重。

三、提高下肢力量的身體運動功能練習方法

1.半蹲平移

動作要領：雙腳分開與肩同寬，腳尖向前，屈膝半蹲，膝蓋的投影點不超過腳尖，上身微微前傾，臀部不要后移過多，雙手握拳于胸前，練習開始后，右腳向右側移動一步，左腳跟進，連續(xù)移動兩步后，再按照同樣的方式向右移動回原位，如此反復進行。

教學重點：在移動過程中，重心不要上下移動，上身不要向前傾。

注意事項：大腿前側的膨脹感會比較強烈，證明肌肉得到了鍛煉，根據(jù)學生情況，完成10～20個循環(huán)為一組，練習3組。

2.側弓步直立

動作要領：腳分開與肩同寬，腳尖向前，練習開始左腳向左側跨出一大步，呈側弓步下蹲，上身直立，雙臂伸直于胸前，隨后左腳蹬地，下肢發(fā)力將身體推回還原，右腳按照同樣的方式進行練習，左右側交替進行。

教學重點：在練習過程中，軀干始終保持與地面的垂直。

注意事項：依據(jù)個人身高，跨出的步幅要適中，不要過小或過大，根據(jù)學生情況，完成10～20個循環(huán)為一組，練習3組。

3.保加利亞深蹲

動作要領：后腳搭在40～50厘米高的墊腳物上，背部挺直，向前俯身蹲起，下蹲時膝蓋不超過腳尖。

教學重點：臀部發(fā)力完成練習，下蹲時胸、膝、腳始終保持一條直線，胸部位于膝蓋正上方。

注意事項：根據(jù)學生情況采取不同高度的墊腳物；動作節(jié)奏勻速較慢；下蹲時臀部后撅，根據(jù)學生情況，完成8～15個為一組，練習3～4組。

四、提高核心部位力量的身體運動功能練習方法

1.交叉摸膝

動作要領：平躺于墊上，雙腳收回靠近臀部，上身抬起約45°，伸左手摸右膝，然后躺回墊上，再次起身時用右手摸左膝，交替進行。

教學重點：可以用“手心觸碰膝蓋”的要求來確保上身抬起的角度。或是以手掌伸向膝蓋外側的方式加大扭轉角度。練習時動作速率不要太快。

注意事項：根據(jù)學生情況，完成16～20個為一組，練習3～4組。

2.平板支撐

動作要領：以雙手和腳尖作為支撐點，在墊上將身體撐起，雙手打開與肩膀同寬，處于身體正下方，手肘不要完全伸直，頭部自然放松。腹部收緊，臀部、上背部和頭部在同一水平線上。保持動作靜止。

教學重點：做這個動作的時候，要注意不能塌腰。否則鍛煉不到腹肌還可能傷到腰椎。

注意事項：根據(jù)學生情況，也可以用肘部支撐，完成30～60秒，重復多組。

3.支撐分腿跳

動作要領：在上述平板動作狀態(tài)下，腰腹用力，雙腳跳起分開，后跳起收回，反復多次。

教學重點：不能塌腰，手臂要有力穩(wěn)定地支撐住身體的重量，也可以采用向腹部收腿跳的方式進行。

注意事項：根據(jù)學生情況，也可以用肘部支撐，完成30～60秒，重復多組。

五、提高協(xié)調性的身體運動功能練習方法

1.弓箭步蹲跳

動作要領：上身直立呈弓箭步姿勢，前腿膝關節(jié)保持90°直角，后腿下蹲，膝關節(jié)也呈90°，在雙臂帶動下，雙腳同時發(fā)力起跳，騰空后前后換，同樣呈弓箭步落地，平穩(wěn)站立好后，重復進行。

教學重點：在練習過程中，身體始終保持直立，兩腳跨距不要太小。

注意事：落地盡量平穩(wěn)，根據(jù)學生情況，可要求半蹲進行練習，完成8～14次，重復多組。

2.空中轉體跳

動作要領：原地直立，雙腳起跳后轉髖轉體，進行90°、180°、360°等不同角度的旋轉，然后雙腳落地。

教學重點：上半身要挺直，雙腿同時起跳和落地，不要分步進行。

注意事項：起跳速度要快，發(fā)力要充分，空中體會腰腹用力的感覺，根據(jù)學生情況，年齡越大旋轉的角度可以越大。

3.雙替跳

動作要領：左腳向前跨步，后腳跟著地后過渡到前腳掌，然后雙手向上用力擺動同時左腳發(fā)力向前上方跳，右腿大腿抬起至與地面平行，騰空時起跳腿伸直，然后起跳腳前腳掌落地，接著右腳向前跨步，準備起跳，重復練習。

教學重點：起跳時單腿要迅速蹬地，騰空時膝關節(jié)和踝關節(jié)不要過于放松，準備落地緩沖。

注意事項：根據(jù)學生情況，可以多次進行。

4.之字形雙腿跳

動作要領：兩腳間距與肩同寬，腳尖朝向跳躍方向，半蹲，雙腿同時發(fā)力，向右前方跳躍，空中雙臂向上，充分伸展身體，雙腿落地后，再向左前上方跳出，重復上述動作。

教學重點：身體騰空時，體會腹部發(fā)力動作。

注意事項：練習時候，兩側跳躍幅度不要太大，注意落地緩沖，根據(jù)學生情況，可以多次進行。

六、練習時的注意事項

1.練習手段和練習量要適當，針對不同年齡段和不同運動能力水平的學生要采取適宜的練習次數(shù)，不能一蹴而就，要有一個循序漸進的練習過程。

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關鍵詞：小學數(shù)學教學；微課；應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0094-01

1.小學數(shù)學教學中應用微課的主要特點

1.1 目的明確，主題突出。在小學中段數(shù)學教學中應用微課教學，由于微課是采取一個個微視頻為教學載體，能夠將學生的學習注意力集中在某個中段數(shù)學知識難點或疑點上，可以聚焦問題，有針對性地解決中段數(shù)學問題，從而提升學習效率。

1.2 素材廣泛，內(nèi)容豐富。微課的微視頻素材來源十分廣泛，可以由經(jīng)驗豐富的小學數(shù)學教師來提供，也可以作為學校體驗活動由小學生來提供。所以小學中段數(shù)學教學中對于微課的應用，素材來源十分廣泛，內(nèi)容較為豐富，可以讓小學生學習到更多的數(shù)學知識。

1.3 師生互動，發(fā)散思維。微課能夠很好地讓師生通過視頻來進行有效互動，教學素材整理、教學過程展現(xiàn)以及課后知識鞏固都可以通過有效互動來實現(xiàn)，從而使學生的思維得以發(fā)散，還能夠推動師生共同進步與發(fā)展。小學數(shù)學教學微課的合理融入方法及策略。

2.微課的合理融入方法及策略

2.1 利用微課來創(chuàng)設課堂氛圍。小學數(shù)學的學習是很多同學和老師感到特別困難和頭痛的事情，因為數(shù)學知識不僅理論性強，而且還需要大量的習題訓練，所以在數(shù)學教學的過程中時常會出現(xiàn)課堂上鴉雀無聲的情況，不是學生不想學，而是單調的數(shù)字讓他們提不起精神來，而數(shù)學老師如果以微課的形式進行圖文并茂的講解，情形肯定會得到很大的改觀，學生可以在短小、精湛的微課視頻中獲得數(shù)學學習的樂趣，而且老師還可以看完微課視頻后，讓學生展開自己的想象，對學過的內(nèi)容說出自己的看法，這樣課堂氣氛自然也就被激活了，學生的學習積極性也會十分的高漲，使數(shù)學課堂取得真正的實效性。

2.2 利用微課來幫助學生更好的學習和記憶。有些老師認為微課與多媒體視頻教學差不多，所以也就不用太過重視，其實不然，微課比多媒體更自由、更短小精悍，不僅可以幫助學生進行各個知識點的解讀，還能節(jié)約大量的課堂時間，為老師的進一步講解提供機會。因為一般的微課也就十多分鐘的時間，不象多媒體一樣，一觀看就是一整節(jié)課，像看電視大片一樣，微課以其微小、量大的特征成為數(shù)學教學過程中不可缺少的一項教學方式，而且通過微課的形式進行各個疑難環(huán)節(jié)的講解，可以讓學生更加直接的找到知識點，比如說對于數(shù)學公式的各種變化，數(shù)學概念的詳細圖解等等，都可以通過微課的形式來進行演示，這就會讓學生看到更加鮮活的數(shù)學知識，把復雜的問題簡單化，更容易讓學生接受，還有助于加深學生的記憶。

2.3 利用微課給予差等生更多的學習機會。課堂教學的時間畢竟只有短短的四十分鐘，對于那些數(shù)學基礎差，底子薄的學生，這點時間根本不夠他們吸收和掌握，如果長此以往，笛С杉就會越來越差，而利用微課教學法，可以讓給這些差等生更多的補習時間，可以利用微課件的反復重播功能，讓學生找到自己的弱點和不足，然后進行重點的補習和鞏固，直到弄懂、學會為止，這在一定程度上解放了老師，提高了學生，而且更增強了差等生的自信心，使他們對數(shù)學學習更加的積極和主動。

2.4 進行科學、合理的微課件制作。要想讓微課在小學數(shù)學教學中起到不可忽視的作用，其前提就是要進行科學而合理的微課件的制作，只有使課件理論聯(lián)系實踐，才能做到學生們的均衡吸收，才能讓微課件的效果發(fā)揮到極致，這就需要數(shù)學老師在課前進行充分的備課及課件制作的準備，把數(shù)學中的一些細微部分以及重點、難點，找出一條系統(tǒng)的引線進行課堂的導入，不但要聲、情、像、文并茂，而且還要用更加新穎的方式進行展現(xiàn)，這樣才能在這短短的幾分鐘的時間里吸引住學生的眼球，緊緊抓住他們的心，讓他們輕松、愉快的進行學習，而且在進行微課件制作時，還要顧及到不同學生的不同特點，要達到微課件內(nèi)容的全面化、層次化，既不能讓好學生看著無聊，也不能讓差等生學起來吃力，這更需要老師從全方位、多角度的去進行課件的設計，把教材的內(nèi)容與學生的心理進行有機的結合與融入，讓學生上完微課以后有一種欲罷不能的感覺，不僅可以激發(fā)起學生們的學習興趣，更能加深他們對數(shù)學的印象，如果在觀看完畢以后，再給予學生一定的討論時間，就可以收到更加良好的效果。

參考文獻：

[1] 楊黎敏. 小學數(shù)學微課的設計及應用研究[D].杭州師范大學，2015.

[2] 何曉園. 小學數(shù)學微課資源的開發(fā)與應用研究[D].寧波大學，2015.

[3] 梁培斌. 微課在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 中小學信息技術教育，2013，12：50-52.

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關鍵詞：小學數(shù)學；教學情境；創(chuàng)設手段；自主性

一、現(xiàn)階段我國小學數(shù)學課堂教學狀況的客觀論述

1.學生數(shù)學素養(yǎng)普遍不高

實際上，大部分小學生本身對于數(shù)學課程產(chǎn)生較強的抵抗心

態(tài)，這和其忽視數(shù)學知識在素質教育中的重要性有著直接性關聯(lián)。相對一些偏遠地區(qū)的小學，內(nèi)部教學資源設置過于簡陋，無法提供生動的實驗操作平臺，致使學生對于數(shù)學課程系統(tǒng)化研習信心不足，綜合性學習素養(yǎng)自然驟降，這便深深限制了今后小學數(shù)學課堂教學工作的順利銜接延展進程。

2.課程設置過于隨意

透過現(xiàn)下我國小學整體教學水準角度觀察，數(shù)學課程設置結果遺留明顯的盲目、隨意特性，大部分學校領導為了應付上級檢驗，甚至會忽視學生一切實際狀況，對于數(shù)學教學質量不予關注，教學動機嚴重紊亂。在此類背景影響下，有關指導教師也不依照教材和學生能力，制訂妥善的教學計劃，令學生對于數(shù)學學科感知積極性全速降低，即便是家長們都選擇讓孩子在課后參與相關補習活動，但還是無法發(fā)揮根本性改造功用。

3.情境課堂教學環(huán)境極度缺乏

小學數(shù)學教師因為生理和心理因素影響，講課方式過于保守死板，學生無法體驗到快樂新奇韻味，所以根本不會自主地進行預習、復習，以及認真處理教師安排的作業(yè)，最終應試成績不夠理想，無法獲取更好的進步成就。以上現(xiàn)象的產(chǎn)生，核心原因在于教師在教學環(huán)節(jié)中，不能夠及時關注學生的個性綜合式發(fā)展訴求。對于小學生群體來講，其想象力極為豐富，如若教師始終單純地延用公式、概念灌輸方法，無疑會令課堂現(xiàn)場學習交流氛圍陷入一陣死寂，學生跟進的積極性也自然不高。

二、新時期背景下小學數(shù)學教學情境課堂科學創(chuàng)設舉措的驗證解析

1.趣味性故事的適當穿插

結合素質化教育方針進行深入探討，不管在任何課堂之上，教師始終扮演著一類引導者角色，其一切活動安排，都要時刻圍繞學生身心發(fā)展特征和應試成績加以逐層拓展。就是說，在全新樣式的小學數(shù)學課堂之上，教師必須樹立科學完善的教學引導理念，結合最新技術手段組織各項趣味性知識解析交流活動，同時聯(lián)合不同生動細節(jié)進行趣味性故事敘述，穩(wěn)定情境課堂教學輔助實效。如，教師在開展幾何知識講解活動過程中，可以考慮結合學生手中的橡皮、格尺等作為演示道具，進行一段和數(shù)學相關的故事生動講解，令學生自然地感應到數(shù)學知識的趣味性，全程維持高度集中的注意力，依照教師安排完成對應實踐操作項目，及時處理好不同階段的預習、復習工作。

2.實用性游戲情境的科學創(chuàng)設

數(shù)學課程本身對于學生實踐應用能力要求較高。以往教師在課堂之上講授完畢之后，會安排學生較多的作業(yè)內(nèi)容，試圖令此類群體在題海戰(zhàn)術中獲得突破。但是，無形中給小學生的身心造成沉重的壓力，漸漸令其對數(shù)學課程感知興趣驟減，最終思維創(chuàng)新能效將令人難以直視。面對此類狀況，教師完全可以考慮在課堂之上創(chuàng)設一系列實用性游戲單元，將所要講解的數(shù)學知識和定律法則自然融入其中，令學生在參與游戲環(huán)節(jié)中進行自主思考，在快樂的游戲氛圍中挖掘修整解題思路，總結完善化數(shù)學經(jīng)驗，將已有知識充分調動去拆解重組較為復雜抽象的概念，最終形成較為科學的數(shù)學學習模式。這也是情境課堂布置的動機，對于學生數(shù)學知識學習積極性和整體人文素質提升，都會產(chǎn)生較大的支撐輔助作用。

另外，數(shù)學教學課堂上，教師要在課堂上根據(jù)講課內(nèi)容提出一些新奇的、難度性較大或開放性的問題，有助于激發(fā)學生的好奇心，根據(jù)學生的思維狀況和理解能力進行思想性的引導，鼓勵學生不斷地進行自主學習和自主探討，使學生融入課堂中，融入數(shù)學中，當學生踴躍參與到課堂討論和思考時，教師便可更容易地開展教學計劃，提高教學效率。

綜上所述，小學數(shù)學教學質量，將直接關系到學生今后思維創(chuàng)新和素質拓展成果，可以看出此類課程在小學教育體系中的優(yōu)越性地位是不可否認的?？捎嘘P我國小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中的不足問題著實紛亂復雜，包括課堂情境創(chuàng)新改進能效不足等。希望筆者在此提供的意見，能夠適當引起相關師生關注，愿意共同攜手為創(chuàng)設合理的情境引導體系，貢獻應有的支撐輔助力量。

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【關鍵詞】小學數(shù)學;反思能力;途徑

隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求小學數(shù)學教師改變以往傳授式教學方式，注重學生思維和各項能力發(fā)展培養(yǎng)。更重要在于引導學生反思問題的來源和形成過程，同時也反思自己的學習過程，全方位洞察數(shù)學學習活動本質特征，使構建的知識體系更加牢固，也培養(yǎng)學生自主學習能力，對全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

1構建數(shù)學反思平臺 培養(yǎng)反思技能

從日常課堂教學情況得知，大部分教師在講解完畢后會第一時間翻開教材布置作業(yè)，而學生也只能周旋在作業(yè)習題之中。必要時教師還會單獨指導部分接受能力較差的學生，長期以往導致學生失去反思機會。事實上教師要花費相應的時間引導學生自問反思，如通過反問自己今天老師講了什么知識構建知識體系，我掌握了哪些知識來確定后續(xù)補習方向，對教材知識還存有哪些疑問來提高質疑能力并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如某小學數(shù)學教師在講解《分數(shù)的初步認識》一課時，部分學生不能很好地理解“單位1”，此時該教師就在課堂上擺了一堆為6根的小棒和4根的小棒，同時向學生提問：“兩組小棒的二分之一相等嗎”，學生給出了相等或不相等的答案，甚至討論激烈還說：“4根小棒的一半是2，6根一半是3，兩組怎么可能一樣呢？”。最后教師總結，因為“單位1”從6變成4，自然而然它的二分之一也就相應發(fā)生變化了。學生在討論交流中不斷反思自己的思維方式和解題思路，也使問題多了不少解決途徑。除此之外，教師還應讓學生具備反思經(jīng)驗技能和實踐技能，從情感方面激發(fā)學生反思積極性，同時為學生營造有利于反思的學習環(huán)境，常常運用“你的想法和其他同學比有什么不同嗎？”“還有解法好在哪里呢？”等提問誘導學生進行反思。

2布置合理反思任務 加深知識理解

數(shù)學知識之間都有緊密的聯(lián)系，教師在教學過程中可引導學生學會舉一反三。但眾所周知，中國學生普遍課業(yè)壓力大，導致多數(shù)學生將教師布置的作業(yè)當做任務完成，解題后不會對其思考，長期以往學生思維方式墨守成規(guī)，解題思路僵化，逐漸成為習題機器。所以教師在教學中要給予學生充足的思考時間，回顧自己的學習方式。首先反思自己的思考過程;該階段思考主要是讓學生思考自己看到題目后首先想到什么，途中又遇到哪些不解以及錯誤，為什么要犯這些錯誤，可以從中吸取什么經(jīng)驗。或自己的思考方式為什么和教師、其他學生不同，原因是什么。在思考中有沒有對答案做過預測，而這些預測是否發(fā)揮作用？例如某小學數(shù)學教師在講解《能被3整除的數(shù)的特征》一課時，就設計了以下教學案例;學生A：3.6.9都能被3整除。學生B：那么在13.16.19的個位數(shù)上3.6.9，就無法被3整除。學生C：12.15.18.21都能被3整除，然而這些數(shù)和個位上的數(shù)字關聯(lián)不大。學生一步步反思自己的思考過程，除了能培養(yǎng)學習能力，一定程度還能培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展素質。其次還要引導學生反思涉及知識;如某數(shù)學教師就讓學生在課后反思涉及到數(shù)學思想方法，挖掘教師在教學中如何運用這些方法，在其他情況下是否運用過這些方法，現(xiàn)在運用和以往運用有沒有什么不同。種種反思都能幫助學生形成知識網(wǎng)絡，進一步加深對所學知識理解。

3利用解題進行反思 活躍數(shù)學思維

眾所周知，數(shù)學和解題有著緊密聯(lián)系，往往會通過解題鞏固所學知識，也借助解題提高數(shù)學能力。然而大部分學生在解答數(shù)學題中只單單憑借經(jīng)驗，以至于頻頻出現(xiàn)錯誤，甚至還會限制思維，無法更快更好解決問題，影響數(shù)學學習效果和學習興趣。解決小學數(shù)學實際問題的重點為分析數(shù)量關系，找到解題思路，教師要鼓勵學生運用多種方法思考問題，如題目中問題和哪些條件有關聯(lián)？通過什么方法可以解決問題？由此一來學生才會深刻掌握知識，更會在解題后反問自身：“我為什么要出現(xiàn)這種錯誤”、“如何才能找到有效的解題規(guī)律”，逐漸提高反思意識。例如某教師在講解《表內(nèi)除法》一課時，題目為動物園里有24只白鴿子，8只黑鴿子，每個籠子里有4只，一共需要多少籠子？同時提出四種解法讓學生選擇，引導學生對比并反思4種解法，找出他們的相同點和不同之處，尊重學生個性差異的同時也培養(yǎng)學生思維能力。

4結語

總之，在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生反思能力是關鍵環(huán)節(jié)，也是新課程改革和素質教育下要求數(shù)學教師必須改變的教育理念，注重學生全面發(fā)展。而教師也應積極構建反思平臺，布置合理反思任務及借助解題思路進行反思，增強學生反思能力，提高數(shù)學教學質量。

參考文獻：

[1]呂金蓮.淺談小學數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)[J].讀寫算：教師版， 2015（2）：106-106.

篇6

關鍵詞：小學數(shù)學 學習障礙 原因 對策

數(shù)學學習障礙是學習障礙的一種類型，盡管這類兒童智商正常，在學習上也給予了充分的指導，但其數(shù)學成績和數(shù)學能力明顯低于同年齡或同年級兒童的平均水平，專家指出可能是由于數(shù)學學習能力或技能的缺損而導致的。2005年J.william等通過對出生隊列的研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學習障礙的累計發(fā)病率達到5.9%―13%，其中男性兒童的發(fā)病率明顯高于女性兒童。面對數(shù)學學習障礙兒童數(shù)量大學習數(shù)學困難的這一狀況，不得不需要教師采用特殊的教育手段來幫助他們將數(shù)學這一集抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性為一體的學科進行更好的而無障礙的學習。

一、小學生數(shù)學學習的障礙

數(shù)學學習障礙是指正常發(fā)育的適齡小學生在小學數(shù)學學習中遇到的學習障礙，源于數(shù)學知識認識處理過程的異常，由各類不同的數(shù)學學習障礙構成。這里要排除由于弱智、視聽障礙、情緒障礙等因素造成的學習障礙，以及由于受經(jīng)濟、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學習障礙。

二、小學數(shù)學學習障礙的原因分析

1.源自學生，主觀因素。由于小學生年紀較小自制力較差，多喜歡憑借自己的喜好做事，在學習上多表現(xiàn)為喜歡的學科就認真努力;不喜歡的學科就不愿學習，甚至是放棄，而且數(shù)學學習內(nèi)容的枯燥性更易導致學生產(chǎn)生厭煩的心理。老師和學生之間的溝通互動不當也易導致學生對老師有偏見，令學生上課不注意聽講也不愿關注老師所教的內(nèi)容。

2.客觀原因，源自學科。課程標準前言指出：數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。它在內(nèi)容上舍棄事物本身的一切屬性，只保留事物量的關系和物體在空間的存在形式，是數(shù)量關系和空間形式高度抽象概括的結果?？梢姅?shù)學具有高度抽象性，如概念的抽象、命題的抽象等，障礙由此而生，不足為奇。

（1）難以建立起所學的知識表象。學生受自身思維特點、理解水平的局限，對高度抽象的數(shù)學知識難以理解，對一些不常見的素材也不熟悉，因此難以建立知識表象，缺乏具體形象的支持，思維活動受阻造成學習障礙。

（2）新舊知識難以建立實質性的聯(lián)系。小學生的認知水平有限，某些抽象的數(shù)學知識在頭腦里沒有可同化新知的原經(jīng)驗。處理不當，即會形成新舊知識的聯(lián)系障礙。如教學年、月、日，需要聯(lián)系時、分、秒內(nèi)容，完善時間知識樹。不可否認，教材螺旋上升的單元安排讓相互鏈接的類單元脫節(jié)，學生認識了年、月、日，再問與時、分、秒的關系時，卻愕然許久。

3.環(huán)境因素。教師是知識的擁有者和傳播者，而有的教師卻把學生當成知識的容器，不考慮學生在學習上的接受能力和學習方法上的差異，只是一味要求學生對于每天所講解的知識都必須全部掌握，讓學生缺乏深度的思考問題的機會，喪失了自我解決問題的能力長此以往，這種不良的學習方法成為他們以后獲取新知識的極大障礙，即認知障礙。更有的家長在認為自己的孩子學不好數(shù)學的基礎上，給孩子亂報一些所謂的補習班，更令學生對數(shù)學產(chǎn)生煩躁恐懼心理，導致數(shù)學學習不良的惡性循環(huán)。

三、障礙消除的方法及策略

1.營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學校應該努力減少小學生的在校時間，增加學生課外活動的時間，使學生較好地消除對學習的厭惡情緒，從而提高學習積極性。數(shù)學現(xiàn)象在生活中隨處可見，因此，為激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，教師應該多引入一些與生活有關的例子，在現(xiàn)實的基礎上充分調動學生的想象力。這樣既可以加深學生對于所學內(nèi)容的印象，還可以調動學生學習的積極性。

2.因材施教。教學的主體是學生，但數(shù)學學習障礙學生的學習能力，學習的程度和學習方法又是不同的，因此，要想教育出一名優(yōu)秀的學生，教師所采取的教育教學手段一定要是適合這類學生并能夠被這類學生所接受的。所以，教師在教學過程中應先了解學生的學習特點和學習能力，并針對學生特有的學習方式方法進行分層分類教學。

3.提高教師的教學素質和數(shù)學素養(yǎng)。由于小學生缺乏數(shù)學學習所需要的觀察能力、理解能力與思辨能力，對于各種數(shù)學學習技能掌握不足，所以教師的“教”在這一階段起著至關重要的作用。一方面，數(shù)學教師要認真學習新教材，訂閱相關的業(yè)務書刊，不斷學習，在提高自身知識水平的同時，熟練掌握所教內(nèi)容，做到對所教內(nèi)容心中有數(shù);另一方面，認真研讀新教程、新教法，更好地引導學生進行數(shù)學學習。

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一、小學數(shù)學課堂教學中"學困生"成因分析

筆者結合多年教學實踐經(jīng)驗認為，小學數(shù)學課堂教學中"學困生"的成因大致受三個方面因素影響：首先是學生自身因素影響，例如有些學生的智力發(fā)育水平較同齡孩子滯后，性格較為內(nèi)向，接受能力、動手能力、自控能力、語言表達能力等各方面能力相對較差，導致了學習困難；其次是教師的教學方法因素影響，教學方法不當會嚴重影響學生的學習興趣和積極性，使學生產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒，導致了學習困難；再次是家庭教育因素影響，有些家庭特別是單親家庭、貧困家庭等對學生的教育管理松散甚至缺失，對學生的學習情況不夠重視，加上本就知識基礎不牢、自控能力較差，導致了學習困難。

二、"學困生"轉化問題解決策略

1、課堂教學中給予"學困生"更多關愛

身為一名教學一線的小學教師，我們會深刻體會到學生在個體方面都會不同程度地存在差異，因此無法避免其在學習上會有"優(yōu)等生"和"學困生"的差別，這一點在小學數(shù)學這一學科上體現(xiàn)得更加明顯。因此，作為小學數(shù)學教師，要在課堂教學中給予"學困生"更多關愛。無論對待"優(yōu)等生"還是"學困生"，都要尊重學生的人格，并學會捕捉他們身上的"閃光點"加以鼓勵和贊賞，久而久之，"學困生"一定能夠轉化為"正常群體"甚至"優(yōu)等生"。

筆者在課堂教學中一直注重關愛"學困生"。例如在了解到有幾名"學困生"普通話說的較好，回答問題時聲音洪亮，在讀例題時就有意給他們充分展示的機會，同時給予及時表揚。有的"學困生"作業(yè)書寫的比較工整，在做一些簡單練習的板演時就讓他們來做，如此既能保護他們的自尊心，又能增強他們的自信心。此外，這種關愛還應該在課堂評價上予以體現(xiàn)，要善于捕捉、挖掘"學困生"身上"閃光點"和哪怕微小的進步及時稱贊和表揚，讓他們喜歡你的同時也喜歡上數(shù)學這門課程，如此就會形成"事半功倍"的效果。

2、合作學習中給予"學困生"更多機會

隨著教育理念不斷更新，如今課堂上更注重學生自主學習和合作探索，使學生主動參與的同時構建知識體系。這種情況下，頭腦聰明、喜歡動手、性格活潑、學習基礎相對扎實的學生自然如魚得水，課堂自然成為了他們施展才華、鍛煉能力的舞臺，然而，那些平時能力水平、學習基礎較差較差、性格內(nèi)向的學生往往無法參與其中，課堂對他們而言根本沒有探究、實踐的機會。長此以往，他們自然會失去學習數(shù)學的興趣，這也是直接導致學生"兩極分化"、"學困生"增多的原因之一。

怎樣才能使小學數(shù)學教學活動達到最佳效果呢？筆者在課堂教學中主要從激發(fā)"學困生"學習興趣和合作學習中給予"學困生"更多機會兩個方面著手，以解決"學困生"課堂學習中參與較少問題。筆者在合作探究學習中，大都選用學生日常生活中的素材、設計他們感興趣的任務，以最大程度地調動"學困生"的學習興趣。學生自主學習時，為有效提高小組合作學習的實效性，讓每名學生都積極主動參與其中，根據(jù)班級實際情況將其分為了四人小組，每節(jié)數(shù)學課更換一位組長實行"組長輪流制"。小組內(nèi)討論時互相傾聽，各抒已見，全班匯報交流時則以組長為主要代表，其他組員給予補充。形成了平等競爭，相互合作的自立學習氛圍，防止了因組長固定組內(nèi)成員輕視"學困生"問題，使"學困生"能夠積極主動地參與到活動之中，由被動變?yōu)橹鲃?，?配角"變?yōu)?主角"，鍛煉和提高了能力。

3、應用探究中給予"學困生"更多照顧

"學困生"同其他學生一樣都有強烈的自尊心和進取心，也都不甘人后。但往往因為思想上存在畏難情緒，心理上存在自卑感，使其自尊心和自信心受挫。表現(xiàn)在課堂教學活動中就是不愿主動參與，缺乏自主合作探究能力，進而形成不愿思考、不愿動手動腦的不良習慣。應用探究活動中，教師一定要給予"學困生"更多照顧。由于"學困生"學習成績差，反應速度慢，應用探究活動中經(jīng)常會出錯無成效，作業(yè)也經(jīng)常無法完成。這種情況下，就需要對學生的探究任務進行必要改進。可以根據(jù)"因材施教，區(qū)別對待"的教學原則，針對不同學生設計出不同難度、數(shù)量的練習，使"學困生"得到照顧。

筆者在教學中通常將探究任務分為A、B、C三個層次：A類為全體學生都要掌握的基本任務；B類為大多數(shù)同學通過努力可以完成的探究任務；C類為少部分學生的應用拓展任務。針對"學困生"而言，對他們的要求是必須完成A類任務，B類任務可能根據(jù)自身能力盡力完成，對他們的成績提高做到及時表揚。如此也可讓"學困生"嘗到成功的滋味。此外，還要及時在"學困生"探究時指導點撥，針對探究任務的分類設計，不僅要讓"優(yōu)等生"學到更多知識，也要讓"學困生"提高能力水平。

4、課余生活中給予"學困生"更多輔導

由于導致小學數(shù)學課堂教學中"學困生"的成因很多，因此單靠數(shù)學課堂上的關注還遠遠不夠，教師必須加強對"學困生"在課余時間以及課外活動時的個別輔導，幫助他們實現(xiàn)轉化。要針對每名"學困生"的個性特點制定輔導方案，做到對癥下藥、有的放矢。

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【關鍵詞】 小學生；奧數(shù)；數(shù)學思維

奧數(shù)是奧林匹克數(shù)學競賽的簡稱，以數(shù)學為內(nèi)容，以高中生為對象，是國際公認水平最高的數(shù)學競賽. 我國從1956年開始組織中學生參加競賽，但按照《全日制義務教育數(shù)學課程標準（修訂稿）》的要求，各級教育主管部門反復強調：嚴禁任何地方給學校下達升學指標，嚴禁任何中小學和校長、教師參與舉辦奧數(shù)班，一定程度上減輕了學生的課業(yè)負擔和教師的工作負擔. 然而，受應試教育傳統(tǒng)觀念的影響，不少家長千方百計送孩子參加包括奧數(shù)班在內(nèi)的各類補習班. 是愛孩子還是害孩子？筆者根據(jù)近30年的小學數(shù)學教育實踐，談幾點認識.

一、小學生奧數(shù)的內(nèi)容

現(xiàn)在社會上統(tǒng)稱的小學奧數(shù)，確切地說叫“華羅庚杯小學生數(shù)學競賽”，內(nèi)容包括三部分：一是小學數(shù)學中的難題；二是弱化后的高級數(shù)學知識；三是基于一定思維邏輯創(chuàng)作出來的數(shù)學趣味題，如圖形拼接、火柴棒游戲、數(shù)陣圖等.

二、小學生奧數(shù)熱的成因

據(jù)網(wǎng)絡調查，我國有60%以上的小學生曾經(jīng)或正在接受奧數(shù)學習. 也就是說，即便在教育主管部門的高壓態(tài)勢下，從家長到學生參加奧數(shù)學習班的熱情依然不減. 筆者認為有以下三個方面的原因：

一是學習奧數(shù)對激發(fā)學生興趣、鍛煉學生思維能力有幫助. 相對于常規(guī)的小學數(shù)學教育，奧數(shù)教學的內(nèi)容更深，一般都需要學生對實際問題的數(shù)學意義進行分析和歸納，進而把實際問題抽象為數(shù)學問題，并用相應的數(shù)學知識和方法去解決. 在解決問題的過程中，學生對數(shù)學的興趣、用數(shù)學觀念看待和解決實際問題的能力將得到提高.

二是名校在“小升初”過程中對奧數(shù)成績的偏愛. 小學升初中取消統(tǒng)考后，不少名牌中學似乎都與奧數(shù)結了緣. 有的通過社會力量開辦的奧數(shù)輔導班變相選拔學生，有的對在“華杯賽”中成績優(yōu)秀的學生提前錄取，特別是清華、北大等國內(nèi)知名大學對在全國高中數(shù)學競賽中取得優(yōu)異成績的高中生免試錄取，進一步鞏固了家長“學好奧數(shù)前途無憂”的思想.

三是學生家長的從眾心理. 從網(wǎng)絡調查的結果看，73%的家長對什么是奧數(shù)并不了解，之所以送孩子學習奧數(shù)，主要是同事、朋友的小孩都在學，生怕自己孩子不學奧數(shù)在將來的升學和就業(yè)中吃虧. 因此，不管孩子對奧數(shù)是否有興趣，都要送孩子學習奧數(shù).

三、奧數(shù)學習對小學生素質的要求

從小學生奧數(shù)的內(nèi)容不難看出，奧數(shù)是在課內(nèi)基礎知識上的提升，考察的是學生的數(shù)學思維能力，教學內(nèi)容比數(shù)學教學大綱要難得多，被稱作數(shù)學里的“雜技”. 如同不是所有孩子都會“雜技”一樣，不是所有想學奧數(shù)的孩子都適合學習奧數(shù).

從筆者近30年小學數(shù)學教學的經(jīng)驗看，學習奧數(shù)的小學生應具備以下特征：對數(shù)學有濃厚的興趣；突出的自學能力；強烈的獨立意識；超常的記憶力；超常的心算能力；堅強的意志品質；富于創(chuàng)造性；高遠的志向和抱負. 也就是說，奧數(shù)只適合那些對數(shù)學特別感興趣、有較好的數(shù)學基礎且學有余力的學生（這類學生僅占小學生總數(shù)的3%），但對大多數(shù)學生來說，由于基礎數(shù)學知識不牢，占奧數(shù)大部分內(nèi)容的難題、怪題讓他們百思不得其解，長期處于失敗的心理中，從而挫傷自尊心，繼而產(chǎn)生自卑心理，不利于孩子思維的發(fā)育. 強迫這些數(shù)理邏輯智能不強的孩子學奧數(shù)，會破壞他們的正常思維，進而導致心理問題.

四、對小學生學習奧數(shù)的建議

盡管從青少年健康發(fā)展和素質教育的角度出發(fā)，國家不主張小學生參加所謂的奧數(shù)班學習，但對那些數(shù)學邏輯智能強的孩子，是否送他們參加奧數(shù)班，必須考慮以下因素：一是孩子對數(shù)學有無興趣. 二是孩子學習奧數(shù)進步不大怎么辦. 建議小學三年級以上、對數(shù)學有特殊興趣的孩子參加本校教師免費舉辦的校內(nèi)數(shù)學興趣班，即便數(shù)學成績進步不大也沒關系，通過奧數(shù)學習可進一步激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，拓寬他們的視野，提高他們的理解和思考能力.

五、結 論

綜上所述，小學生學奧數(shù)本身沒有錯，錯的是大家都去學奧數(shù). 對數(shù)學有特別興趣且學有余力的小學生，學習奧數(shù)能激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，提高他們的思維能力，但小學生應到三年級再開始學習，并最好參加本校教師義務舉辦的數(shù)學興趣班. 但對大多數(shù)小學生來說，根本沒必要“趕熱鬧”學習奧數(shù)，否則將適得其反.

【參考文獻】

[1]王朝塵.對小學生參加奧數(shù)的看法[J].中華少年（教學版），2011（8）.

[2]王少芬.對小學生奧數(shù)學習的利弊分析[J].讀寫算（教育教學研究），2011（6）.

[3]趙二鵬.淺談小學奧數(shù)中的數(shù)學思想方法[J].科技創(chuàng)新導報，2010（2）.

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【關鍵詞】小學數(shù)學；學困生；成因；轉化

一、小學數(shù)學“學困生”的定義

隨著九年義務教育的普及，小學生的學習成績兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重，尤其是對于數(shù)學的學習更是參差不齊.那么何為小學數(shù)學“學困生”？概括地說，小學數(shù)學“學困生”是指學生智力正常，但在小學數(shù)學基礎知識、學習習慣、學習能力、學習方法、學習動機、學習心理等多方面出現(xiàn)明顯的困難，學習成績低下，學業(yè)暫時達不到標準的學生.

二、小學數(shù)學“學困生”的特點

即使同一所學校，同一個班級，同一位教師教學，同時學習數(shù)學的學生，隨著時間的推移，總會漸漸形成參差不齊、優(yōu)劣不同的狀態(tài).處在劣勢的孩子即“學困生”.他們學習定義、定理、公式等是沒什么問題的，但不會運用.課堂上他們總是低垂著腦袋，很不耐煩地看著書本，皺著眉頭聽講，很吃力地做著并不困難的練習題，極度缺乏自信，沒有學習興趣，從來不舉手發(fā)言，似乎這與他都沒關系，即使發(fā)言，也只是結結巴巴說不出一句完整的話來.有的甚至木訥地站在那里無辜地看著教師.家庭作業(yè)更是寸步難行，困難重重.

三、形成小學數(shù)學“學困生”的原因

俗話說：“知人才能善教，善教須先知人.”毫無疑問，要教育轉化“學困生”，首先要了解他們，分析學習困難的原因.只有這樣才能對癥下藥，因勢利導，才能達到良好的效果.那么具體原因有哪些呢？下面就做一下淺層次的分析.

（一）學生自身因素

1.智力水平因素

由于遺傳等先天性因素，個別學生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，還有個別學生，可能患有“多動癥”等障礙性疾病，小學數(shù)學教材對于普通的孩子合適的時候，對于這樣的孩子就顯得更難了，從而造成一定的學習困難.

2.知識技能因素

計算能力缺乏，解決實際問題的能力差，缺乏對基本的數(shù)量關系的理解.思維能力差，表現(xiàn)為無序性、無過程性.

3.學習習慣因素

研究表明，小學數(shù)學學習比較吃力的學生60%是沒有形成良好的學習習慣.課前不預習，課堂不發(fā)言，課后不復習，應付了事，作業(yè)馬虎.經(jīng)常拖沓作業(yè)、抄襲作業(yè)，甚至不做作業(yè).上課與教師、學生之間缺少必要的互動交流.

4.情感態(tài)度因素

缺乏W習的興趣和自信心.學習困難學生一遇到數(shù)學中的難題就會自然產(chǎn)生畏難情緒，就會怕數(shù)學、煩數(shù)學，越來越不想學，形成惡性循環(huán)，數(shù)學成績越來越差，慢慢地對數(shù)學失去了興趣和自信心，也缺乏學習數(shù)學的毅力.久而久之，最終導致的是厭學、輟學.

5.心理因素

由于學困生長期處于班級的底層，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑，很少主動提問和回答問題.由于個體心理發(fā)展的不平衡性，導致個別學生心理發(fā)展滯后，缺乏學習動力與興趣.

6.其他因素

第一，“學困生”在綜合因素下，隨著年級的升高，學習難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來越大；第二，一些山區(qū)的孩子隨著父母進城，由于地區(qū)教育資源與教育水平的差異，不能適應本地發(fā)達教育環(huán)境下的學習.

（二）家庭因素

1.文化氛圍制約

有些孩子的家庭中，家長自身文化層次較低，個人綜合素質整體上也較低，學習在家庭這個環(huán)境中沒有被放在較為重要的位置.致使孩子身上養(yǎng)成許多不良行為習慣，完全靠“在校學習”，導致“學困生”數(shù)量較多.

2.家庭教育方式的制約

有很多農(nóng)村孩子的父母常年在外打工，因此就由爺爺奶奶照看，或是送去長托，缺乏應有的管教，這些孩子不做作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生.久而久之學困生就產(chǎn)生了.還有些家長對自己的孩子缺少關注，過高地要求孩子，每次考試一定要考多少多少分才行，否則斥責或打罵，這樣的家庭教育方式，很容易使其子女產(chǎn)生厭惡學習的傾向.

3.家庭環(huán)境的制約

父母關系不和諧、感情不和，甚至離異等因素，造成孩子情緒緊張，沒安全感，長期處在這種情緒中，又缺少溫暖和關愛，容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質，會造成不可估量的影響.

（三）學校因素

1.教師的教學方式、方法不適當

有些教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求上課，致使“學困生”跟不上進度.教師的步伐越快，學困生落下的就越遠，總是趕不上教師的進度，學困生就知難而退，最后干脆放棄.

2.教師應對“學困生”的轉化策略不適當

在日常的教育教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師抓“學困生”有以下方式：（1）拼時間.（2）壓作業(yè).（3）多指責.這些教師沒有系統(tǒng)地研究學困生形成的原因，沒有走進學生的心靈世界，采取的措施只能治標不能治本.

3.學生因素

部分孩子會嘲笑學習成績差的學生，使得學困生越發(fā)自卑，情智發(fā)展與年齡增長不符，從而會造成這些學困生對學習本身產(chǎn)生厭惡，沒有興趣自然談不上樂學、好學.

四、小學數(shù)學“學困生”的轉化策略

現(xiàn)代心理學研究的結果表明，學生自身素質雖有各種差異，但絕大多數(shù)在智力水平上并無明顯的差異.因此，做好數(shù)學“學困生”的轉化工作就顯得尤為重要.就如何轉化數(shù)學“學困生”加以探討.

（一）對學生自身因素導致的“學困生”的轉化策略

1.多一點愛，多一些關注

“學困生”與普通學生相比更需要教師給予溫暖和疼愛.教師要在教育中時刻堅持“以愛動其心，以言導其行”的原則，用心靈的溫暖去醫(yī)治他們長期淤積的心靈創(chuàng)傷.

2.加強知識技能的滲透

學生對學習策略的掌握情況，直接關系到他們的學習效果和效率.因此，消除學生數(shù)學學習的困難，應結合具體的教學內(nèi)容滲透一些常用的學習策略，提高學生的數(shù)學學習能力.

3.培養(yǎng)良好的思維品質

首先，在數(shù)學教學中要把培養(yǎng)學生良好的思維品質置于教學的核心地位，促進學生思維能力的發(fā)展.其次，給學習困難的學生充分的思考時間.第三，讓學生掌握一些基本的思維方法.

4.增強自信心及學習動機

作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，及時給予肯定和激勵.幫助其在學習中建立自信，帶他們走出學習的困境.

（二）對家庭因素導致的“學困生”的轉化策略

1.學校與家庭相結合

積極爭取“學困生”家長的配合，從家長那里獲取學生在家的表現(xiàn)，這樣我們對學生的了解就更全面了，才能更好地促進“學困生”形成良好的學習習慣和行為習慣.

2.父母構建良好的家庭環(huán)境

父母要為孩子營造良好的家庭氛圍，不要總在家里大吵大鬧，不文明地講話，要多為孩子購買書籍，抽時間多陪孩子看書，培養(yǎng)孩子的學習興趣.要多關注孩子的生活和學習，陪孩子談心.

（三）對學校因素導致的“學困生”的轉化策略

1.幫助學生形成良好的學習習慣，逐漸形成能力

作為數(shù)學教師要充分利用課堂這一渠道，學困生學會專心聽講，掌握聽課方法，引導他們用簡明、準確、規(guī)范的數(shù)學語言完整地回答問題.同時，要讓他們與同伴交流學習方法，因為同伴之間的交流學習更有助于其對數(shù)學知識的理解c內(nèi)化.

2.定目標管理，分層次教學

分層教學是教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)實際情況對不同層次的學生提出不同的要求，采取不同的輔導方法，在布置作業(yè)中要注意難易程度，對學困生進行輔導，督促他們認真完成，及時表揚鼓勵.在出試卷時，要有意識地出一些較容易的題目，培養(yǎng)他們的自信心.逐步改變他們在學習上總是比別人差一等的形象.

3.激發(fā)興趣，調動學生積極性

（1）采用先進的教學手段，創(chuàng)設情境，調動學生的積極性；

（2）創(chuàng)造條件，使其參與；

（3）鼓勵評價，鞏固興趣.

4.進行個別輔導，逐個擊破

教師在教學設計時要顧及“學困生”，對待學困生，要采取諄諄誘導、逐個擊破的方法，從起步開始，先要放低要求，耐心地輔導他們點滴地補習功課，讓他們逐步提高.

5.鍛煉意志，幫助學生度過反復期

教師應適時將“學困生”的斷層知識、缺陷知識彌補起來，對有進步的“學困生”必須在鼓勵的基礎上，適當?shù)刂赋銎洳蛔慵芭Φ姆较颍敗皩W困生”成績下降時，不要責怪、埋怨，相反說明前進過程中有曲折、反復是正常的，幫助他們總結失誤.

6.讓學生體會成功的喜悅

篇10

[關鍵詞]后進生；轉化；措施

一、后進生存在的原因

1.基礎知識不扎實。小學數(shù)學是中學數(shù)學的基礎，數(shù)學體系的嚴謹性、運算的精確性、推理的邏輯性等等，都要求學生必需有扎實的基礎。而在事實上，一部分小學畢業(yè)生數(shù)學知識根本不過關，該記住的知識沒有記住，該掌握的內(nèi)容沒有掌握，導致數(shù)學基礎知識不扎實。

2.不適應學習環(huán)境。小學數(shù)學課程內(nèi)容簡單，進入初中后，無論學習內(nèi)容、范圍、方法，與小學比較起來，都有很大差異。這就要求初中學生具有獨立性與自覺性，在學習方法上做到靈活多樣。事實上，一部分學生因不能立即適應初中的學習環(huán)境，而造成數(shù)學學習成績落后。

3.思維能力跟不上，缺乏學習興趣。小學數(shù)學主要是四則運算，單向思維，一進入初中，知識內(nèi)容發(fā)生了質變：一是用“字母”為主的符號表示數(shù)，二是建立有理數(shù)概念，引進了負數(shù)。因此，部分學生思維能力難以跟上，對數(shù)學產(chǎn)生畏懼感，這是產(chǎn)生數(shù)學后進生的主要原因。

4.心理和生理上的原因。由小學進入初中，學生的生理和心理都發(fā)生了較大變化。從心理上講，初一學生年齡都在13歲左右，正處在意識記憶向抽象思維轉化的時期，如果不能較快適應這兩個轉化，就會漸漸跟不上教學要求， 數(shù)學學習漸漸落后；從生理上講，初中大部分學生進入青春期，逆反心理較強，跟不上就會產(chǎn)生放棄的心理，因而也就出現(xiàn)了數(shù)學后進生。

二、防止和轉化后進生的措施

1.搞好中小學銜接。首先，知識上的銜接。眾所周知，數(shù)學的顯著特點是有嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發(fā)展。因而新生入學，要結合新課內(nèi)容，加強舊知識的復習是防止和轉變后進生的先決條件。尤其要重視代數(shù)初步知識的教學，因為這部分知識在初中數(shù)學中占很大的比重，更是難點所在。其次，學法上的銜接。在小學，一部分學生“死讀書”，學習方法以簡單模仿、死記硬背為主；另一部分學生平時除了聽課、做作業(yè)外，不注重挖掘課本實際，忽視數(shù)學的嚴謹性和規(guī)范性。因此，入學伊始應讓學生認識到小學的學習方法已不適應初中學習，同時對學生進行嚴格的常規(guī)訓練，鼓勵學生動手、動腦，掌握科學的學習方法。

2.激發(fā)學習興趣，拓展形象思維。學習興趣是學生渴求獲得知識的動力。數(shù)學教育的成就，很大程度取決于學生對數(shù)學的興趣能否保持和發(fā)展。為此，培養(yǎng)和提高七年級學生學習數(shù)學的興趣，是拓展形象思維的有效措施，是轉變數(shù)學后進生的重要保障。首先，設置懸念。人人都有一種好奇心理，越是奇思妙想，越要探個究竟。因此，在教學中，教師應巧妙地設置情境，引起懸念，以此激發(fā)學生的興趣。如面對豐富的圖形世界，可設疑問：怎樣畫幾何體的三視圖？學生不知如何回答，教師因勢利導：要解決這些問題并不難，不過需要學習一門新課——幾何，激發(fā)學生學習幾何的積極性。其次，引導學生自解。在數(shù)學教學中，千方百計引導學生自解，給予學生成功的體驗，能使學生獲得愉快情緒，保持學習數(shù)學的積極性。如講授“平行”時，可先安排學生討論火車軌道平行嗎，啟發(fā)學生自己得出平行的定義，再講解其應用，能收到事半功倍的效果。再次，架設橋梁，突破難點。通過復習舊知識，把新、舊知識進行對照，能幫助學生突破學習上的難點，從而激發(fā)學習興趣。如應用題這一難點，教學時讓學生從題目中找出數(shù)量關系式或等式、條件與問題的關系等作為突破難點的切入點。最后，聯(lián)系實際，學以致用。列舉實例可使學生體驗到生活中離不開數(shù)學，并指導學生帶著數(shù)學思想去觀察生活，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如講解一元一次方程的應用時設置情景：把100元錢按照定期一年儲蓄存入銀行，到期得本息為121.17元，那么這次儲蓄的利息是多少？這種儲蓄的年利率又是多少？這樣的實例，對學生既不陌生，又可增強學生學習的興趣，還能提高他們解決實際問題的能力。