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關(guān)鍵詞： 教師教學能力 綜合素質(zhì) 優(yōu)化途徑

教師的知識是非常復雜的，由于教學是一種極其復雜的活動，教學中廣泛存在對話，在這一過程中，教師的各種知識相互融合才能達到最佳教學效果。為了能給教師專業(yè)發(fā)展提供更好的平臺，下面介紹幾種教師在教育教學崗位上提高自身知識素養(yǎng)的可供選擇的途徑。

一、學歷教育

學歷，本義指學習的經(jīng)歷或受教育的程度。學力，一般指個人在學識上達到的程度，既包括學習者通過學習所達到的知識、能力、技能、技巧等方面的水平，又包括在現(xiàn)實水平上所具備的今后學習的潛力。在學習中升華，多方攝取信息，爭做通才教師。如在職攻讀學位、外出進修、訪學、參加學術(shù)研討會、旨在提高學歷層次的學習等，系統(tǒng)全面地學習理論知識和專業(yè)知識，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)提高綜合能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“關(guān)于教學大綱的知識對于教師來說，應(yīng)當是他知識視野中的起碼知識。只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬時，他才能成為教育過程中的真正能手?！碑斀窠處?，必須加強對與自己教學專業(yè)相關(guān)的邊緣學科知識的了解和學習，不斷將新學科知識融入自己的專業(yè)知識中，提高和完善教師智能素質(zhì)。

二、進修培訓

現(xiàn)在科學技術(shù)飛速發(fā)展，科學知識日新月異。教師應(yīng)該更新知識，將最新的知識傳授給學生。在實踐中探索，閱讀理論書籍，適應(yīng)課改要求。組織教師參加各類培訓班包括脫產(chǎn)學習、半脫產(chǎn)學習、函授學習等。學校是培訓的主陣地，教師是培訓的主體，教師可以從自己最為關(guān)心、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手，確立課題，自定培訓目標、自修培訓教程，并根據(jù)學習情況及時調(diào)整自己的學習目標、總結(jié)學習過程中的經(jīng)驗與教訓，隨時隨地改進自己的工作，在自察、自省、自評、自己總結(jié)的基礎(chǔ)上，進行教師互評、校長導評、專家審評，力求使每一位教師學會學習，使他們在參與群體學習活動的同時實現(xiàn)個性化。

三、相互交流

在借鑒中感悟，加強相互交流，提高工作效率。英國大文豪蕭伯納曾經(jīng)形象而生動地評述群體優(yōu)勢：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。教師與社會發(fā)生橫向的學術(shù)聯(lián)系已成為當今社會發(fā)展的總趨勢，教師在參與這些學術(shù)交流后可以及時提高自身智能和教學水平，把最新的學術(shù)及科研成果傳授給學生，有利于克服教學脫離時代、脫離生產(chǎn)和生活實際的弊端。也可以以課堂教學培訓和課題研究為突破點，提升教師的教學水平和理論素養(yǎng)，例如：研究課、優(yōu)質(zhì)課評選、骨干自身示范課等多形式的課堂教學研究與交流，逐層推進，相應(yīng)的指導、培訓和評課跟進不僅充分發(fā)揮了骨干教師的示范帶動作用，全面展示了各教研組的課堂改革成果，而且無論在理論層面還是在實踐層面，均給老師們提供了典型課例與學習榜樣。

四、自學反思

鼓勵教師自學，不僅博覽本專業(yè)知識，還要盡可能地涉獵相關(guān)教材書籍，同時關(guān)注計算機、多媒體技術(shù)資料及教育心理學書刊等，還要加強語言文字的表達能力。反思性教學（reflective teaching）又稱反思性實踐（reflective practice），是20世紀80年代以來在國際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學理論與教學實踐活動。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學能力的重要途徑。在反思中前進，國外有學者提煉出“經(jīng)驗+反思=成長”的公式。要由知識傳遞型教師成長為學者型、專家型教師，反思是必經(jīng)之路。教師在一定的教育理論指導下，反思成為對過去教育教學經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。這是對過去經(jīng)驗的反思，同時是做出新計劃和行動的依據(jù)，以達到增強教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的目的。自覺的反思是理性的，應(yīng)該是教師已認識到反思的重要性，尋求在正確理論的引導下，有目的、有計劃地對自己的教育教學作持續(xù)不斷的批判性的思考。

五、課題研究

開展教育科研，是一項具有探索性的工作，能引導廣大教師自覺地觀察現(xiàn)實，反思自己的教育教學行為，科學地分析教學活動，進而探索其中的規(guī)律，有效解決其中的矛盾和問題。引導教師在現(xiàn)實與反思中選擇課題、設(shè)計課題，制訂研究計劃，開展專題研究，使課題研究具有針對性和實效性。

六、微格教研

微格教學由美國斯坦福大學首創(chuàng)，主要用于培訓師范生掌握課堂教學技能的理論和方法。具體而言，微格教學就是將復雜的教學技能分解細化成許多具體單一的技能，如導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能，等等，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備―――攝像機、錄像機、全場錄音系統(tǒng)、視音頻遙控系統(tǒng)、視音頻切換機等，對受訓者的教學過程進行分析和反思，然后通過專門而反復的訓練，使之掌握某種技能和技巧的小規(guī)模教學活動。其特點用一句話概括就是訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化。

只有適合自身特點和學生實際的教學理論和方法才是最好的。選擇合適的知識優(yōu)化途徑提高教師的教育科研水平和教學能力，促進自身素質(zhì)的完善、發(fā)展，進一步提高教師教學能力。

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