導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育技術(shù)相關(guān)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：西方后現(xiàn)代藝術(shù)觀念影響著世界美術(shù)教育的改革，無(wú)論從美術(shù)教育理念、還是從美術(shù)教育課程觀方面，它都對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)美術(shù)教育產(chǎn)生著巨大的影響。

一、西方后現(xiàn)代藝術(shù)觀念

二十世紀(jì)八十年代，伴隨著西方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，西方后現(xiàn)代藝術(shù)取代了現(xiàn)代藝術(shù)，使走入困境的西方藝術(shù)峰回路轉(zhuǎn)。后現(xiàn)代藝術(shù)思想的主要特征是回歸性、折衷性、混沌性與多重性，相應(yīng)地表現(xiàn)在不求純粹、善待傳統(tǒng)、非個(gè)人化、多種標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)方面，如對(duì)當(dāng)代藝術(shù)不局限于視覺(jué)形式，繪畫(huà)超越平面限制，雕塑與風(fēng)景、建筑相結(jié)合，對(duì)于人類(lèi)豐富的文化遺產(chǎn)要很好也地加以利用等。后現(xiàn)代藝術(shù)一改現(xiàn)代藝術(shù)的自我為中心的藝術(shù)創(chuàng)作理念，提倡藝術(shù)走向社會(huì)，貼近生活，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的社會(huì)功能，從而使世界藝術(shù)沒(méi)有明顯的界限，達(dá)到世界文化的多元，形成一定的全球語(yǔ)境。

在全球化與多元化語(yǔ)境下。世界各國(guó)大力提倡藝術(shù)教育，并對(duì)藝術(shù)教育進(jìn)行著一系列的改革，后現(xiàn)代藝術(shù)觀念成為影響現(xiàn)代世界美術(shù)教育改革的重要因素之一。后現(xiàn)代主義雖然思想龐雜?！暗鋵?shí)質(zhì)還是追求一種更完美的現(xiàn)代性，期望人的行為更具合理性”。因此，表現(xiàn)在現(xiàn)代美術(shù)教育改革中，則強(qiáng)調(diào)美術(shù)與日常生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)通過(guò)美術(shù)教育使學(xué)生獲得終身受益的美術(shù)能力，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育讓學(xué)生運(yùn)用多種手段、多種材料包括聲、光、電進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，這些都與后現(xiàn)代主義所呈現(xiàn)的普及化、生活化、多元化、解構(gòu)化等特征是分不開(kāi)的。在此影響下。西方各國(guó)家出現(xiàn)了許多新的課程理念。如九十年代初美國(guó)蓋蒂藝術(shù)教育中心提出了“以多元文化學(xué)科為本的美術(shù)教育”、“多元文化藝術(shù)教育”、“視覺(jué)文化教育”等觀點(diǎn)。世界美術(shù)教育改革倡導(dǎo)以人為中心，通過(guò)美術(shù)教育挖掘個(gè)體的潛能達(dá)到全面發(fā)展，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展美術(shù)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，把美術(shù)與各學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究，形成綜合全面的美術(shù)教育。從注重知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向人的目標(biāo)，從單純知識(shí)型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，向全面發(fā)展和個(gè)體潛能挖掘轉(zhuǎn)變。從被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，從側(cè)重理性知識(shí)向感性、理性并重轉(zhuǎn)變。

二、西方后現(xiàn)代藝術(shù)觀念對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的影響

在現(xiàn)代全球化與多元化充斥的教育環(huán)境下，我國(guó)的美術(shù)教育更是素質(zhì)教育中必不可少的一部分。后現(xiàn)代藝術(shù)觀念也影響著我國(guó)的美術(shù)教育改革。

(一)對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育改革理念的影響

二十世紀(jì)末。多元文化觀越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注，堅(jiān)持文化的差異性和多樣性，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)多元文化的多元教育環(huán)境使美術(shù)教育也呈現(xiàn)出多元化的格局。西方后現(xiàn)代藝術(shù)觀念消解了文化的中心論，文化觀念多元并存，認(rèn)知和理解不同文化之間的豐富性和差異性成為學(xué)生們解讀視覺(jué)圖像的基礎(chǔ)和前提。這種理念影響著我國(guó)的基礎(chǔ)美術(shù)教育改革。在我國(guó)的美術(shù)教育改革中則強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整的課程觀以達(dá)到培養(yǎng)人的綜合藝術(shù)能力、強(qiáng)調(diào)“以生活技能為本(而非美術(shù)制作技巧)代替內(nèi)容為本的課程，并強(qiáng)調(diào)課程的統(tǒng)整”在美術(shù)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生去了解各個(gè)國(guó)家的優(yōu)秀文化藝術(shù)遺產(chǎn)，并了解這些藝術(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境，以及他們是如何產(chǎn)生的，怎樣才能學(xué)會(huì)藝術(shù)等。這種多視點(diǎn)和多方面的求索，能使學(xué)生自覺(jué)地回到藝術(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境，從而使藝術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣不斷保持下去。另外，美術(shù)教育改革強(qiáng)調(diào)人文性的學(xué)習(xí)。二十一世紀(jì)，隨著信息化、數(shù)字化的時(shí)代的到來(lái)。理性和感性的發(fā)展處于一種不平衡狀態(tài)，社會(huì)的高速發(fā)展，使人類(lèi)偏離了自然，人們認(rèn)識(shí)到藝術(shù)是理性和感性趨于平衡的途徑，因此，在美術(shù)教育改革中，人文性的學(xué)習(xí)被極度地重視，我國(guó)的美術(shù)教育改革在人文性的學(xué)習(xí)上，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，使個(gè)人感情和整個(gè)人類(lèi)的情感源泉聯(lián)系起來(lái)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與人類(lèi)的豐富經(jīng)驗(yàn)接通，以促進(jìn)學(xué)生與周?chē)h(huán)境的交流。所以在課改中“不以單純掌握知識(shí)技能為目的。試圖改變藝術(shù)教育中學(xué)生機(jī)械模仿與枯燥訓(xùn)練技能的方式。把藝術(shù)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)還原到一種完整的藝術(shù)情境中，或把一定的知識(shí)技能滲透到某個(gè)人文主題中。讓孩子圍繞該人文主題展開(kāi)輕松愉快的學(xué)習(xí)”人文主義的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中。實(shí)現(xiàn)美術(shù)技巧的掌握和人文主義關(guān)愛(ài)精神和審美價(jià)值感的提升。還有。注重以人為本，培養(yǎng)人的個(gè)性以達(dá)到完美人格的美術(shù)教育思想。后現(xiàn)代藝術(shù)觀念的“追求一種更完美的現(xiàn)代性，期望人的行為更具合理性”的觀念影響著美術(shù)教育觀念，“以人為本”成為現(xiàn)代美術(shù)教育思想的主導(dǎo)思想，美術(shù)教育改變了過(guò)去的以傳授知識(shí)為主的教育思想，提倡以培養(yǎng)人的個(gè)性，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育理念。英國(guó)教育家赫伯特里德曾提出“通過(guò)的藝術(shù)教育”，即通過(guò)美術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)人，把美術(shù)教育作為引導(dǎo)兒童發(fā)展的工具，從而培養(yǎng)兒童的個(gè)性，達(dá)到完美人格的塑造。在我國(guó)的美術(shù)教育改革中也特別強(qiáng)調(diào)人格的培養(yǎng)，并提出“教育要面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)他們創(chuàng)造能力、審美能力等的提高，成為全面發(fā)展的人。

(二)對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的影響

篇2

關(guān)鍵詞：師范生；教育技術(shù)能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0149-03

教育技術(shù)學(xué)不僅是一門(mén)交叉學(xué)科，更加是一門(mén)技術(shù)學(xué)科。作為未來(lái)的教師群體——師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)密切相關(guān)。因此分析師范生的教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，探索培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力的途徑尤為重要。

一、衡量師范生教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)教育部于2004年12月5月在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出衡量師生教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，如下：

1.意識(shí)與態(tài)度：指用于規(guī)定相關(guān)人員對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、反思意識(shí)和終身學(xué)習(xí)等方面要求。

2.知識(shí)與技能：指用于規(guī)定相關(guān)人員所應(yīng)掌握的教育技術(shù)基本知識(shí)和基本技能。

3.應(yīng)用與創(chuàng)新：指用于規(guī)定相關(guān)人員在應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科研與發(fā)展、合作與交流的創(chuàng)新與提高。

4.社會(huì)責(zé)任：指公平利用能夠在管理制度上保障所有的教師和學(xué)生均能利用學(xué)習(xí)資源得到良好發(fā)展。

二、內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀與分析

本次調(diào)查以師范生教育技術(shù)能力衡量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用問(wèn)卷調(diào)查法，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)內(nèi)蒙古大學(xué)、包頭師范學(xué)院和呼倫貝爾學(xué)院三所高校非教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的師范生的進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要選取大三、大四的即將畢業(yè)的師范生中抽取研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收問(wèn)卷220份，有效問(wèn)卷200份。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.有關(guān)意識(shí)與態(tài)度方面的調(diào)查。內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生對(duì)教育技術(shù)的意識(shí)不足。

問(wèn)題一：您認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課對(duì)于提高自身的教育技術(shù)能力的幫助大嗎？

問(wèn)題二：您認(rèn)為教育技術(shù)能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要組成部分嗎？

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)：部分師范生對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課重要性的意識(shí)不足且沒(méi)能意識(shí)到教育技術(shù)能力是一名教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2.有關(guān)知識(shí)與技能方面的調(diào)查。

（1）對(duì)教育技術(shù)基本理論概念只達(dá)到基本了解的程度。

問(wèn)題三：您對(duì)教育技術(shù)基本理論概念的了解。

從問(wèn)題三的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出：師范生對(duì)于教育技術(shù)基本理論概念的掌握都只是達(dá)到了一個(gè)基本了解的程度，只有很少的一部分人能夠達(dá)到非常了解的程度。

（2）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生對(duì)教育技術(shù)概念的理解和掌握不是很理想。

問(wèn)題四：您是否掌握了教育技術(shù)的概念？

從問(wèn)題四的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)教育技術(shù)概念的理解和掌握只有47%的人達(dá)到了基本掌握情況，而剩下的53%的人掌握情況不是很理想。

（3）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生獲取信息能力較弱，使用其他媒體資源和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

問(wèn)題五：您主要獲取信息的途徑是？（多選）

從問(wèn)題五的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)：師范生能通過(guò)一些途徑收集教學(xué)資源。

（4）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生獲取教學(xué)資源的途徑單一，使用教學(xué)媒體及多媒體資源單一。

問(wèn)題六：您今后在教學(xué)中通常會(huì)選用哪種教學(xué)媒體？（多選）

從問(wèn)題六的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出：現(xiàn)師范生普遍使用最多的教學(xué)媒體就是計(jì)算機(jī)，對(duì)于其他教學(xué)媒體使用很少。

問(wèn)題七：您今后在教學(xué)中通常選用哪些多媒體資源？（多選）

從問(wèn)題七的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出：有大部分師范生使用圖形、圖像作為多媒體資源，其他多媒體資源同學(xué)們的使用比較少。

問(wèn)題八：您通常通過(guò)哪些途徑收集教學(xué)資源？（多選）

從問(wèn)題八的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出：有76.7%的師范生通過(guò)紙質(zhì)資源獲取教學(xué)資源和信息，其他途徑使用甚少，獲取和收集教學(xué)資源途徑單一。

（5）對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能掌握的現(xiàn)狀情況參差不齊。

問(wèn)題九：您對(duì)常用備課軟件的掌握情況是？

問(wèn)題十：您對(duì)多媒體設(shè)備的掌握情況是？

問(wèn)題十一：您對(duì)考試輔助系統(tǒng)的掌握情況是？

問(wèn)題十二：您對(duì)媒體特點(diǎn)的掌握情況是？

從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：師范生只掌握了基本的備課軟件，其他的多媒體資源使用技能就比較差；對(duì)考試輔助系統(tǒng)的掌握也比較差；對(duì)媒體特點(diǎn)的掌握情況一般。

3.有關(guān)應(yīng)用與創(chuàng)新方面的調(diào)查。

（1）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力差。

問(wèn)題十三：您是否能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作教學(xué)資源嗎？（如課件、圖片、音樂(lè)等）

從問(wèn)題十三的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出：現(xiàn)內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力十分薄弱。

實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)能力的很差。

（2）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生的實(shí)踐能力很差。

問(wèn)題十四：您是否掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容？（多選）

從問(wèn)題十四的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出：絕大部分師范生對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)的把握能力上不強(qiáng)均沒(méi)能超過(guò)30%；對(duì)“學(xué)習(xí)者分析”、“教學(xué)方法與策略選擇”、“教案編教寫(xiě)”三個(gè)環(huán)節(jié)的把握能力也沒(méi)能超過(guò)去40%。說(shuō)明這些師范生的實(shí)踐能力很差。

（3）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力差。

問(wèn)題十五：您是否能獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

從問(wèn)題十五的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出：在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，只有29%的師范生能夠獨(dú)立的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有70.9%的學(xué)生表明在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不能獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這說(shuō)明現(xiàn)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)只是理論上的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中缺少鍛煉。

4.有關(guān)社會(huì)責(zé)任方面的調(diào)查。

（1）內(nèi)蒙古地區(qū)高校大部分師范生對(duì)應(yīng)用教育技術(shù)社會(huì)責(zé)任都比較注重。

問(wèn)題十六：您在教學(xué)中，注重教育技術(shù)中的社會(huì)責(zé)任的程度是？

從問(wèn)題十六的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出：大部分的人對(duì)應(yīng)用教育技術(shù)社會(huì)責(zé)任都比較注重，只有很小一部分師范生不太注重。

三、培養(yǎng)內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生教育技術(shù)能力的建議

1.加強(qiáng)師范生對(duì)教育技術(shù)能力的意識(shí)。

轉(zhuǎn)變師范生的觀念，讓學(xué)生體會(huì)到教育技術(shù)能力的建設(shè)的重要性。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的實(shí)踐應(yīng)用培訓(xùn)，提高師范生的對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用能力，優(yōu)化師范生教育技術(shù)能力的意識(shí)。

2.加強(qiáng)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的基礎(chǔ)知識(shí)與理論的學(xué)習(xí)。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是培養(yǎng)高校師范專(zhuān)業(yè)師范生教育技術(shù)能力的一門(mén)重要公共基礎(chǔ)課程。在該課程應(yīng)原有的基礎(chǔ)上以《標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，結(jié)合我校師范學(xué)院師范生的實(shí)際情況，加強(qiáng)開(kāi)設(shè)教育技術(shù)公開(kāi)課，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)改變?cè)瓉?lái)的授課方式、授課內(nèi)容，吸引更多的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

3.加強(qiáng)教育技術(shù)多媒體設(shè)備的建設(shè)，并為學(xué)生提供豐富的信息資源。

學(xué)校加大對(duì)現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入以及更換現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體設(shè)備，如投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備。投入資金，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)不同的學(xué)科設(shè)定豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生提供獲取信息的途徑和豐富的課外學(xué)習(xí)資源。

4.加強(qiáng)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，注重培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力。

加強(qiáng)師范生對(duì)教育技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，教師改變教學(xué)方法和策略傳授教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論與知識(shí)。培養(yǎng)師范生在理論上教學(xué)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，讓師范生成為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者。留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考和實(shí)踐，讓學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與教師之間有更多的交流時(shí)間。

5.增強(qiáng)師范生對(duì)教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

“教書(shū)育人”這四個(gè)字告訴我們，作為教師不但要傳業(yè)授課，還要給學(xué)生傳遞做人的道理和如何做人。作為未來(lái)的教師——師范生，他們的師德教育業(yè)是尤為重要的。作為高校教師在教書(shū)的過(guò)程中要滲透“做人”的教育，引導(dǎo)這些未來(lái)的教師——師范生負(fù)責(zé)任的使用技術(shù)（如不沉迷于游戲、不上等），讓學(xué)生負(fù)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]成玲.對(duì)師范生教育技術(shù)能力衡量標(biāo)準(zhǔn)的解讀[J].考試周刊，2008，（42）.

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[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)； 技術(shù)觀； 實(shí)用主義； 自然技術(shù)； 社會(huì)技術(shù)； 身體技術(shù)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 馮友梅（1983―），女，河北香河人。講師，碩士，主要從事信息技術(shù)教育、教師教育以及相關(guān)教育技術(shù)理論研究。E-mail：。

技術(shù)觀，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指人們對(duì)技術(shù)的理念和認(rèn)識(shí)；具體來(lái)說(shuō)，它關(guān)涉人們對(duì)技術(shù)本體、技術(shù)價(jià)值、技術(shù)方法、技術(shù)過(guò)程等方面的相對(duì)穩(wěn)定、成熟、合理的認(rèn)識(shí)和理解，并內(nèi)在地決定著技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向和實(shí)踐方式。因此，合理的技術(shù)觀是保證技術(shù)實(shí)踐有效性的前提和基礎(chǔ)。然而，一定時(shí)期人們所持有的技術(shù)觀往往會(huì)受到所處時(shí)代技術(shù)水平以及人們認(rèn)識(shí)水平的制約，使技術(shù)觀具有了一定的歷史局限性，這種局限性會(huì)在技術(shù)實(shí)踐過(guò)程中以不同方式體現(xiàn)出來(lái)，并最終影響技術(shù)實(shí)踐的效果。人們對(duì)“教育技術(shù)”的認(rèn)識(shí)也存在這種局限性，這一點(diǎn)從各種不同定義的分析中即可獲得佐證。如何樹(shù)立合理的技術(shù)觀，使教育技術(shù)實(shí)踐與時(shí)代需求合拍，保持較高的實(shí)效性，是本文嘗試解決的問(wèn)題。

一、身體技術(shù)、自然技術(shù)和社會(huì)技術(shù)：

技術(shù)發(fā)展史上三種類(lèi)型的技術(shù)

在考察教育技術(shù)概念之前，需要先確定考察的視角。在技術(shù)發(fā)展史上，由于作用對(duì)象和作用方式的不同，逐步形成了身體技術(shù)、自然技術(shù)和社會(huì)技術(shù)等三種不同類(lèi)型的技術(shù)，這三種“技術(shù)”雖然在定義上有嚴(yán)格區(qū)分，在作用對(duì)象、評(píng)價(jià)原則、技術(shù)改進(jìn)復(fù)雜性等方面有較大差異，但深究起來(lái)，其邊界依然模糊，相互之間有重疊。

“自然技術(shù)”和“社會(huì)技術(shù)”，可以從廣義技術(shù)的定義中推演出這二者。所謂廣義技術(shù)，一般是指人類(lèi)在改造自然、改造社會(huì)和改造人本身的全部活動(dòng)中，所應(yīng)用的一切手段和方法的總和。簡(jiǎn)言之，一切有效的手段和方法都是技術(shù)。廣義技術(shù)的定位非常寬泛，為了使用和研究的方便，人們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行了細(xì)化，有了狹義的技術(shù)界定。所謂狹義技術(shù)是指：人類(lèi)為了滿足社會(huì)需要而依靠自然規(guī)律和自然界的物質(zhì)、能量和信息，來(lái)創(chuàng)造、控制、應(yīng)用和改進(jìn)人工自然系統(tǒng)的手段和方法。[1]這里界定的狹義技術(shù)即人們通常所說(shuō)的技術(shù)，是“技術(shù)工作”中的“技術(shù)”，是生產(chǎn)技術(shù)、生物技術(shù)、工程技術(shù)、醫(yī)療技術(shù)，是針對(duì)人與自然關(guān)系的技術(shù)，也就是“自然技術(shù)”，有人也稱(chēng)其為“物的技術(shù)”。由此可見(jiàn)，“自然技術(shù)”是包含在“廣義技術(shù)”中的，是關(guān)涉人類(lèi)“改造自然”和“改造人本身”的技術(shù)，其對(duì)象是人工自然和人本身，這里的“人本身”更多指向人的生物性軀體。

在廣義技術(shù)界定中，還有一類(lèi)技術(shù)是“改造社會(huì)”的，它的對(duì)象是“人類(lèi)社會(huì)”，有人把這類(lèi)技術(shù)稱(chēng)為“社會(huì)技術(shù)”。具體來(lái)說(shuō)，社會(huì)技術(shù)一般是指，為了促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展所采用的調(diào)整人際關(guān)系、組織關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系以及其他各種社會(huì)關(guān)系的手段和方法的總和。例如交通管制技術(shù)、社會(huì)保障技術(shù)、物業(yè)管理技術(shù)、教育文化技術(shù)、銀行利率調(diào)控技術(shù)、軍事訓(xùn)練技術(shù)等。

一般而言，自然技術(shù)總是與具體的“物”相關(guān)，是關(guān)于“物的技術(shù)”，技術(shù)過(guò)程涉及“物”的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、使用和維護(hù)等諸多方面，而社會(huì)技術(shù)則更多關(guān)涉相關(guān)政策、制度、策略、方法以及原則的設(shè)計(jì)和實(shí)施，不以具體的“物”為主要標(biāo)志，但也并非拒斥“物”的使用。在信息社會(huì)到來(lái)的當(dāng)下，社會(huì)技術(shù)的一般過(guò)程就需要“物的技術(shù)”作為載體和支撐。但需要注意的是，這里的“物”是為社會(huì)技術(shù)的“事”服務(wù)的，是為了更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)技術(shù)的目標(biāo)而存在的。

技術(shù)是伴隨著人類(lèi)的起源而同步發(fā)展起來(lái)的，在系統(tǒng)化的、成熟的自然技術(shù)（制造“物”的技術(shù)）產(chǎn)生之前，原始人類(lèi)主要采用“身體技術(shù)”來(lái)對(duì)抗惡劣的自然環(huán)境，以滿足生存需要。莫斯這樣描述身體技術(shù)，“身體是一個(gè)人最初的也是最天然的工具，或者更確切一些，不用工具這個(gè)詞，身體是人的最初的和最天然的技術(shù)對(duì)象，同時(shí)也是人的技術(shù)手段?！盵2]如此看來(lái)，身體技術(shù)不僅屬于原始人類(lèi)，對(duì)現(xiàn)代人而言，也是重要的技術(shù)手段。身體技術(shù)的形成，跟人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、所受的教育、所處的文化環(huán)境以及個(gè)人的身體條件相關(guān)。身體技術(shù)既有群體性，也有個(gè)體性，可以通過(guò)某一群體的行為習(xí)慣、身體動(dòng)作，去判斷他們屬于哪國(guó)人、哪種職業(yè)的人，甚至某個(gè)地區(qū)的人；也可以通過(guò)一個(gè)人的細(xì)微動(dòng)作等去判斷他是否是一個(gè)熟悉的朋友。這些都是身體技術(shù)所具有的特性。

從以上闡釋可以看出，因作用對(duì)象的不同，可以區(qū)分“自然技術(shù)”和“社會(huì)技術(shù)”，而“身體技術(shù)”跟這二者其實(shí)不在同一層面，本文將三者放在一起討論是為了更全面地分析“教育技術(shù)”定義中所蘊(yùn)涵的技術(shù)觀。

二、“教育技術(shù)”定義的技術(shù)觀審視

以下將從“身體技術(shù)”、“自然技術(shù)”和“社會(huì)技術(shù)”的視角來(lái)審視“教育技術(shù)”的典型定義，并借此了解人們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

人類(lèi)原始的教育活動(dòng)是在生產(chǎn)勞動(dòng)和日常生活中憑借身體器官進(jìn)行的，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)校，也沒(méi)有專(zhuān)職教師和特制教育工具。年長(zhǎng)者皆為教育者，勞動(dòng)和生活場(chǎng)所就是教育場(chǎng)所，人的口、耳、手是主要的教育工具，通過(guò)口述和耳聞來(lái)傳遞教育信息，有時(shí)教育者還伴以動(dòng)作或?qū)嵨镎故?，使受教育者易于理解和模仿。[3]可見(jiàn)，在人類(lèi)教育活動(dòng)的早期，就有教育技術(shù)的萌芽，并由此形成了一種比較傳統(tǒng)的教育技術(shù)定位，認(rèn)為所謂教育技術(shù)即是教師的教學(xué)技能或技巧。[4]教師充分利用自身這個(gè)媒體，就能夠較好地完成教學(xué)過(guò)程。這種教育技術(shù)定位顯然屬于“身體技術(shù)”的范疇。

20世紀(jì)初是教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展的初期，現(xiàn)代媒體在教育中的廣泛應(yīng)用是這一階段的重要標(biāo)志，人們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)也因此悄然發(fā)生變化。美國(guó)從視覺(jué)教育、聽(tīng)覺(jué)教育到視聽(tīng)教育的概念變遷，我國(guó)從電影教育、播音教育到電化教育的定義變換，即是這一認(rèn)識(shí)變化較為直接的反映。這些概念中比較典型的是蕭樹(shù)滋先生早年對(duì)電化教育的界定：“所謂電化教育，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是指利用現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教學(xué)、教育活動(dòng)。”這種觀點(diǎn)即是純粹的物質(zhì)工具論，也就是所謂的“媒體工具說(shuō)”，持有這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為單純利用媒體就可以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，更有甚者，把教育技術(shù)的物質(zhì)工具只局限于先進(jìn)的媒體。[5]這種理解方式實(shí)際上將教育技術(shù)定位為自然技術(shù)，在其指導(dǎo)下的教育技術(shù)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿是教育媒體的研發(fā)和使用。

對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，如果僅僅局限于自然技術(shù)，將很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐目標(biāo)。人們?cè)诜此嫉倪^(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)到教育理念、學(xué)習(xí)理論等在現(xiàn)代媒體使用中的重要作用，這種反思活動(dòng)促進(jìn)了人們對(duì)教育技術(shù)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化：逐步從自然技術(shù)過(guò)渡到社會(huì)技術(shù)。當(dāng)下主流的教育技術(shù)定義一般都屬于社會(huì)技術(shù)的范疇。

例如美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）的最新定義（2005定義）：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績(jī)效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐。[6]

再例如，尹俊華先生在其《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)中指出：廣義的教育技術(shù)就是“教育中的技術(shù)”，它分為有形（物化形態(tài)）和無(wú)形（智能形態(tài)）兩大類(lèi)。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備及相應(yīng)的軟件；智能形態(tài)的技術(shù)指那些以抽象形式表現(xiàn)出來(lái)，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)方法等。狹義的教育技術(shù)指的是在解決教育、教學(xué)問(wèn)題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

這兩種界定，均認(rèn)可物化技術(shù)對(duì)教育的價(jià)值，又同時(shí)強(qiáng)調(diào)在相關(guān)理論指導(dǎo)下使用的重要性。這種認(rèn)識(shí)比自然技術(shù)范疇下的教育技術(shù)前進(jìn)了一步。在自然技術(shù)的范疇下，往往形成物的先進(jìn)性即教育技術(shù)先進(jìn)性的觀念，在實(shí)踐中表現(xiàn)為對(duì)媒體先進(jìn)性的盲目追求，而在教育實(shí)踐中，這種觀念屢屢受挫；在社會(huì)技術(shù)范疇下的教育技術(shù)實(shí)踐則能夠從教育需求出發(fā)，去尋找恰當(dāng)?shù)慕逃襟w，并且強(qiáng)調(diào)在相關(guān)理論指導(dǎo)下的合理使用，因而往往能夠更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

以上通過(guò)對(duì)“教育技術(shù)”定義的技術(shù)觀審視可以看出，人們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)大致經(jīng)歷了從身體技術(shù)到自然技術(shù)，再到社會(huì)技術(shù)的不斷深化的過(guò)程。而將“教育技術(shù)”作為社會(huì)技術(shù)來(lái)理解，才能更好地把握教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)。

三、三種技術(shù)觀指引下的

“教育技術(shù)”的實(shí)踐取向

作為身體技術(shù)的教育技術(shù)，是強(qiáng)調(diào)教師“教”的技術(shù)。注重教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累及教學(xué)技能、技巧的提高。這種技術(shù)觀與前喻文化的教育理念相契合，符合農(nóng)業(yè)社會(huì)及其以前的社會(huì)文化背景。這種文化背景下的教育任務(wù)是前人積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳遞，教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生是知識(shí)的“容器”，所謂教育技術(shù)就是教師在傳遞知識(shí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的有其個(gè)體特征的“技術(shù)”，技術(shù)水平的提高更多表現(xiàn)為教師教學(xué)技能的提升，這就決定了這種技術(shù)觀指引下的教育技術(shù)的實(shí)踐取向。當(dāng)下仍然盛行于一線的各種類(lèi)型的教學(xué)技能大賽，正是這種實(shí)踐取向的體現(xiàn)。

作為自然技術(shù)的教育技術(shù)，是強(qiáng)調(diào)作為實(shí)體的“物”的技術(shù)。電子媒體介入教育領(lǐng)域的初期，由于媒體本身的貴重、復(fù)雜和罕有，使得只有少數(shù)專(zhuān)業(yè)人士才能操作和駕馭。因此，在這種教育活動(dòng)中，媒體處于相對(duì)核心的地位，媒體的管理、使用和維護(hù)成為中心工作，這或許是那個(gè)時(shí)期教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)實(shí)體“物”的主要原因之一，在一定程度上也造就了作為自然技術(shù)的教育技術(shù)的觀念。這種觀念強(qiáng)調(diào)和推崇媒體使用，不去反思其合理性，而是先用了再說(shuō)，并且認(rèn)為技術(shù)水平越高，教學(xué)效果就會(huì)越好。經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，商家的介入又直接推動(dòng)了這種觀念的傳播和發(fā)展。在實(shí)踐領(lǐng)域，表現(xiàn)為從技術(shù)到技術(shù)，狂熱追求技術(shù)的先進(jìn)性。為了“驗(yàn)證”或者“證實(shí)”這種先進(jìn)性所帶來(lái)的高效的教學(xué)效果，往往還遵循這樣的邏輯：從技術(shù)可能性出發(fā)去尋求或者開(kāi)發(fā)可能的教育需求?？梢哉f(shuō)，在當(dāng)下從理論上早已經(jīng)超越了這種觀念，且這種觀念在文字材料（教材、著作）上也失去了話語(yǔ)權(quán)，但在實(shí)踐領(lǐng)域，它仍然是一些行動(dòng)者開(kāi)展工作的常用假設(shè)，因此依然盛行。

作為社會(huì)技術(shù)的教育技術(shù)，是一種合理的技術(shù)觀。這種合理性主要體現(xiàn)在它能夠?qū)⒔逃顒?dòng)放在人與人之間的雙邊活動(dòng)中去考察，雖沒(méi)有上升到“人與人之間靈流”這樣的人文高度，但其還是摒棄了單獨(dú)“教”或者單獨(dú)“學(xué)”的片面，也將“物”的使用規(guī)范到了一個(gè)合理的范圍內(nèi)，或?yàn)楣ぞ摺⒒驗(yàn)榄h(huán)境，但均不再將其放在核心或絕對(duì)的位置去追求，也不再?gòu)奈锍霭l(fā)去尋求合適的教育需求，而是從教育需求出發(fā)，去探尋恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，若不得，則再依據(jù)教育的需求去改造或者設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)合適的技術(shù)。這種技術(shù)觀從側(cè)面回答了長(zhǎng)久以來(lái) “姓電還是姓教” 的問(wèn)題，也解釋了“理化技術(shù)”或“人文科學(xué)”的疑問(wèn)。這種技術(shù)觀的實(shí)踐取向很明顯：有效的教育技術(shù)實(shí)踐總是教育需求在先，所有的因?yàn)榧夹g(shù)的先進(jìn)性而產(chǎn)生的所謂的教育需求都是虛假的，建立在虛假需求上的實(shí)踐活動(dòng)，不僅勞而無(wú)功，還會(huì)造成人、財(cái)、物的巨大浪費(fèi)。更為重要的是，還會(huì)增加人們對(duì)高新技術(shù)的誤解，對(duì)其失去應(yīng)有的興趣。

四、教育技術(shù)（電化教育）概念定義的

范式傳統(tǒng)與其實(shí)踐取向的關(guān)系

上世紀(jì)90年代之前，我國(guó)學(xué)界多使用“電化教育”這個(gè)概念，之后為與國(guó)際接軌逐步使用“教育技術(shù)”的概念。從學(xué)理上分析，這兩個(gè)概念有差別，但在實(shí)踐領(lǐng)域和學(xué)術(shù)組織、刊物以及相關(guān)各級(jí)各類(lèi)的行政機(jī)構(gòu)，二者一直混用至今。早期在“電化教育”的界定上有鮮明的“范式”存在，“教育技術(shù)”的概念也存在類(lèi)似的痕跡，通過(guò)分析幾個(gè)典型的定義可見(jiàn)一斑。

考察上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)幾個(gè)典型的電化教育概念，可以看出，它們遵循著這樣的范式：“……運(yùn)用或者利用現(xiàn)代化媒體，……以優(yōu)化教育或者適應(yīng)時(shí)代要求”。這個(gè)范式由兩部分構(gòu)成，前半句是條件，后半句是目的，“利用現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備”、“運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體”、“利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果”，均是電化教育的前提條件；“從而使教育更好地適應(yīng)時(shí)代的要求”、“以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化”、“以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)”、“以取得最優(yōu)化的教育效果”則是電化教育的最終目的。顯然，這個(gè)范式背后隱藏著如下邏輯：現(xiàn)代化的媒體設(shè)備能夠優(yōu)化教學(xué)，使教育活動(dòng)獲得好的教育效果，簡(jiǎn)言之，即是現(xiàn)代技術(shù)能夠促進(jìn)教育的發(fā)展。[7]

美國(guó)AECT給出的定義，也有類(lèi)似的范式，例如1972定義是這樣描述的：“教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過(guò)對(duì)所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開(kāi)發(fā)、組織和利用，以及通過(guò)對(duì)這些過(guò)程的管理，來(lái)促進(jìn)人類(lèi)的學(xué)習(xí)?！盵8]這個(gè)定義首先將“教育技術(shù)”定位為一個(gè)領(lǐng)域，然后展開(kāi)其定義邏輯，“通過(guò)……以及通過(guò)……來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)”?！巴ㄟ^(guò)”是手段，“促進(jìn)學(xué)習(xí)”是目的。顯然認(rèn)可通過(guò)某些手段是能夠促進(jìn)人類(lèi)學(xué)習(xí)的。

有了這樣的命題邏輯，再將其放到更廣泛的哲學(xué)視野中去考察。例如：實(shí)用主義堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)知識(shí)是控制現(xiàn)實(shí)的工具，現(xiàn)實(shí)是可以改變的；

（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是最重要的，原則和推理是次要的；

（3）信仰和觀念是否真實(shí)，在于它們是否能帶來(lái)實(shí)際效果；

（4）真理是思想的有成就的活動(dòng)；

（5）理論只是對(duì)行為結(jié)果的假定總結(jié)，是一種工具，是否有價(jià)值取決于是否能使行動(dòng)成功。

綜合分析以上幾點(diǎn)可以看出，其中（1）是實(shí)用主義的基本前提：現(xiàn)實(shí)是可以改變的；（2）是實(shí)現(xiàn)目的的途徑和手段：實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是最重要的；（3）（4）（5）則是實(shí)用主義價(jià)值判斷的原則或目的所在：是否有實(shí)效。

把前文分析的范式邏輯與實(shí)用主義的觀點(diǎn)進(jìn)行比較可以看出，“電化教育”和“教育技術(shù)”的定義邏輯顯然是實(shí)用主義的。這或許與其發(fā)端、發(fā)展于實(shí)用主義盛行的美國(guó)有關(guān)系。

工業(yè)革命以來(lái)，現(xiàn)代科技給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)了翻天覆地的變化：饑餓、貧窮、疾病帶給人類(lèi)的困擾被現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展所逐步消解，電子媒體也給貧弱的教育帶來(lái)了巨大轉(zhuǎn)機(jī)。在此背景下的努力嘗試、大膽實(shí)踐是值得欽佩和推崇的，并且也確實(shí)帶來(lái)了實(shí)效。二戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)人利用電影短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練了大批合格的士兵，這就是很好的例證。這種時(shí)代背景也是教育技術(shù)之實(shí)用主義傾向的重要原因之一：整個(gè)社會(huì)都在向科技要效益，為什么教育不可以！

在教育資源日趨豐富的當(dāng)下，或者換一個(gè)說(shuō)法，在全社會(huì)已經(jīng)基本解決了教育的“溫飽問(wèn)題”之后，教育的發(fā)展理應(yīng)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。此時(shí)，技術(shù)理性驅(qū)使下對(duì)高新技術(shù)的盲目追求顯然不能滿足教育深入發(fā)展的需要。教育技術(shù)實(shí)踐，只有摒棄急功近利的思想，放慢腳步，從教育需求出發(fā)，按照教育規(guī)律辦事，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這樣才是把教育問(wèn)題當(dāng)作人與人之間的問(wèn)題，而不是當(dāng)作人與技術(shù)的問(wèn)題來(lái)處理。

五、結(jié)束語(yǔ)

人們對(duì)“教育技術(shù)”的理解和認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從身體技術(shù)、自然技術(shù)再到社會(huì)技術(shù)的不斷深化的過(guò)程。在理論研究領(lǐng)域，人們基本能夠接受教育技術(shù)是一種社會(huì)技術(shù)的觀念；但在實(shí)踐領(lǐng)域，由于各種原因，將教育技術(shù)理解為一種自然技術(shù)的行動(dòng)者卻不在少數(shù)，這種現(xiàn)象在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)會(huì)繼續(xù)存在。盛行于教育技術(shù)領(lǐng)域中的實(shí)用主義傳統(tǒng)，在其發(fā)展初期，對(duì)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展起到了推廣和促進(jìn)作用，但在教育事業(yè)走向內(nèi)涵建設(shè)和深入發(fā)展的當(dāng)下，其是否符合我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是否符合我國(guó)的文化傳統(tǒng)，是值得深入思考的問(wèn)題。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

研究結(jié)果與討論

我們把漢語(yǔ)教育技術(shù)期刊論文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果放在國(guó)內(nèi)和國(guó)外大背景下做個(gè)比較，可以從中了解到漢語(yǔ)教育技術(shù)研究的相對(duì)狀況。與同期國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)期刊論文數(shù)量和年度走勢(shì)的對(duì)比分析與國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)期刊論文數(shù)量的對(duì)比分析國(guó)內(nèi)教育技術(shù)論文數(shù)量為國(guó)外同期教育技術(shù)論文數(shù)量的7倍，至于國(guó)內(nèi)教育技術(shù)研究是否真的產(chǎn)生了遠(yuǎn)多于國(guó)外教育技術(shù)研究的成果，魏順平(2010)發(fā)表了自己的看法。漢語(yǔ)教育技術(shù)論文數(shù)量少，也是可以理解的。一方面，它只是某個(gè)學(xué)科中的某個(gè)領(lǐng)域;另一方面，相較于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)法研究、教學(xué)研究、習(xí)得研究等，教育技術(shù)研究相對(duì)薄弱。漢語(yǔ)教育技術(shù)相關(guān)論文的期刊類(lèi)別分布，漢語(yǔ)教育技術(shù)相關(guān)在語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)類(lèi)期刊上的論文最多瑏瑥，其次是教育技術(shù)類(lèi)。這從側(cè)面表明，漢語(yǔ)教學(xué)工作者更多地是從漢語(yǔ)教學(xué)的需要和應(yīng)用出發(fā)來(lái)討論教育技術(shù)的相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，也在探討教育技術(shù)的過(guò)程中，以漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明和論述。與國(guó)內(nèi)外期刊論文數(shù)量年度走勢(shì)的對(duì)比分析下圖是2005至2011年間，漢語(yǔ)教育技術(shù)、國(guó)內(nèi)教育技術(shù)和國(guó)外教育技術(shù)論文數(shù)量年度走勢(shì)圖為便于觀察年度走勢(shì)，即曲線的斜率，此處我們把漢語(yǔ)教育技術(shù)論文數(shù)量放大100倍。我們可以清楚地看到如下三個(gè)特點(diǎn):(1)漢語(yǔ)教育技術(shù)發(fā)展與國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展走勢(shì)一樣，均呈總體上升態(tài)勢(shì);(2)漢語(yǔ)教育技術(shù)與國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展走勢(shì)一樣，在近期均呈走低狀態(tài)，進(jìn)入反思或?qū)徱曤A段;(3)漢語(yǔ)教育技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r相較于國(guó)內(nèi)和國(guó)外走勢(shì)(從曲線別點(diǎn)上看)，更接近于國(guó)外。與同期國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容的對(duì)比分析《敏感詞數(shù)據(jù)表》中的敏感詞代表了近年來(lái)漢語(yǔ)教育技術(shù)研究的各項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)敏感詞的統(tǒng)計(jì)分析可以看出漢語(yǔ)教育技術(shù)研究的高頻范疇，與世界教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行對(duì)比可以看出研究?jī)?nèi)容趨于一致的方面、不一致的方面和研究欠缺的方面。漢語(yǔ)教育技術(shù)研究的高頻范疇及特點(diǎn)《敏感詞數(shù)據(jù)表》中的敏感詞頻率信息可以顯示出漢語(yǔ)教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容受關(guān)注程度的全貌。頻率越高，受關(guān)注程度越高。為了相對(duì)集中地反映這期間漢語(yǔ)教育技術(shù)的研究特點(diǎn)，我們對(duì)敏感詞按類(lèi)別(范疇)進(jìn)行由高到低排列后總結(jié)為如下兩點(diǎn):1)技術(shù)應(yīng)用緊密?chē)@“語(yǔ)料庫(kù)”、“多媒體”和“網(wǎng)絡(luò)”，相關(guān)論文數(shù)量最多者為語(yǔ)料庫(kù)，其次是多媒體，再次是網(wǎng)絡(luò)。樣本期刊論文反映出的相關(guān)研究細(xì)目報(bào)告如下:(1)“語(yǔ)料庫(kù)”的相關(guān)研究包括的語(yǔ)料(數(shù)據(jù)、資源)類(lèi)型有漢語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、多語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)、學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、學(xué)習(xí)者語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)、錯(cuò)字別字?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)、教材語(yǔ)料庫(kù)和教學(xué)用字庫(kù)、詞庫(kù)等教學(xué)資源，涉及的研究?jī)?nèi)容有語(yǔ)料庫(kù)(數(shù)據(jù)庫(kù)、資源庫(kù))的建設(shè)、加工、工具研發(fā)和應(yīng)用等。這是語(yǔ)言教學(xué)中教育技術(shù)研究和應(yīng)用的一大特色。(2)“多媒體”的相關(guān)研究涉及超媒體中的圖片、視頻媒體的應(yīng)用瑏瑦，可視化、概念圖，編碼，多媒體教材和練習(xí)，多媒體課件設(shè)計(jì)、多媒體資源建設(shè)、利用和開(kāi)發(fā)，多媒體教學(xué)方法、多媒體教學(xué)有效性，多媒體環(huán)境等。(3)“網(wǎng)絡(luò)”的相關(guān)研究包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)，網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)、原則，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需求、功能、開(kāi)發(fā)等。2)“漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)”相關(guān)論文數(shù)量與“漢語(yǔ)技能教學(xué)”相關(guān)論文數(shù)量相比，前者多于后者。樣本期刊論文反映出的相關(guān)研究細(xì)目報(bào)告如下:(1)信息技術(shù)支持的“漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)”相關(guān)研究包括漢字、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和中國(guó)文化教學(xué)等;(2)信息技術(shù)支持的“漢語(yǔ)技能教學(xué)”相關(guān)研究包括口語(yǔ)、聽(tīng)力、視聽(tīng)說(shuō)、視聽(tīng)、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)等。

研究?jī)?nèi)容趨于一致的方面1)包含的研究層面和類(lèi)型一致從總體情況看，近年來(lái)的漢語(yǔ)教育技術(shù)研究包括了三類(lèi):理論研究(如教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略、教學(xué)環(huán)境)、相關(guān)技術(shù)研究(如多媒體、語(yǔ)音識(shí)別、計(jì)算機(jī)模擬、語(yǔ)料庫(kù))和技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究(如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)資源)。這一結(jié)果表明:漢語(yǔ)教育技術(shù)的發(fā)展在總體上是全面的、積極的，從研究層次和類(lèi)型來(lái)看，與世界教育技術(shù)研究是一致的。另外，世界教育技術(shù)研究表明，教育技術(shù)研究與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平密切相關(guān)，呈現(xiàn)出以技術(shù)為特征相繼變化的發(fā)展歷程(電視技術(shù)計(jì)算機(jī)技術(shù)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))。我們的考察結(jié)果表明，漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展也呈現(xiàn)出同樣的格局，并且漢語(yǔ)教育技術(shù)還受到一些專(zhuān)門(mén)技術(shù)發(fā)展水平的影響，如漢語(yǔ)語(yǔ)音分析技術(shù)、漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)等，這些技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用都被積極引入到了漢語(yǔ)教學(xué)中。2)緊隨新技術(shù)創(chuàng)新出教學(xué)新方法關(guān)于聊天工具和博客在教學(xué)中的應(yīng)用是目前教育技術(shù)討論和關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。在漢語(yǔ)教學(xué)中，它的交互性對(duì)語(yǔ)言教學(xué)無(wú)疑是有意義的，符合現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)原則。它通過(guò)自發(fā)地、積極主動(dòng)地進(jìn)行任務(wù)或功能教學(xué)，開(kāi)展相互交流，以共同感興趣的話題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以文字或語(yǔ)音的形式練習(xí)漢語(yǔ)說(shuō)與寫(xiě)，也在文字或語(yǔ)音的輸入過(guò)程中習(xí)得漢語(yǔ)。此外，過(guò)去人們固有認(rèn)識(shí)中不適合于成人學(xué)習(xí)的游戲軟件或游戲方式也受到關(guān)注。事實(shí)上，正是在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程中不斷涌現(xiàn)出了一些新課題，寓教于樂(lè)又一次成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，探討如何促進(jìn)“生活體驗(yàn)、樂(lè)趣與學(xué)習(xí)的目的和手段相結(jié)合”等問(wèn)題(祝智庭等，2010)，學(xué)者們提出游戲化學(xué)習(xí)(game-basedlearning)及教育游戲(educationgames)。教育游戲研究可以把傳統(tǒng)的游戲軟件提高到一個(gè)更有利于學(xué)習(xí)的角度去認(rèn)識(shí)。值得一提的是，漢語(yǔ)教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了利用新技術(shù)、新方法創(chuàng)新漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的報(bào)告。涉及三種形式:第一，研究漢語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)聊天形式開(kāi)展教學(xué)的問(wèn)題，如何敏、張屹(2008)(利用郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇)，袁偉、劉娜娜(2010)(利用聊天工具)。第二，研究應(yīng)用博客、微博，乃至有聲博客開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，如陳育煥等(2009)(利用有聲博客)。第三，研究運(yùn)用教育游戲開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，如蔡莉、劉芳妤(2011)。因此，可以說(shuō)漢語(yǔ)教育技術(shù)在應(yīng)用新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方面，合著時(shí)代的脈搏走在形式和方法的前沿。研究?jī)?nèi)容不一致但有其合理性的方面1)多媒體技術(shù)受關(guān)注程度未呈現(xiàn)下降趨勢(shì)國(guó)外教育技術(shù)研究在有關(guān)技術(shù)方面的研究的變化趨勢(shì)顯示，課件(courseware)和超媒體(hypermedia)的關(guān)注呈下降趨勢(shì);有關(guān)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究的變化趨勢(shì)顯示，多媒體教學(xué)(multimediainstruction)呈下降趨勢(shì)。魏順平(2010)認(rèn)為，“這應(yīng)該是受當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的影響，課件和超媒體是單機(jī)環(huán)境下用來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)的媒體”;“這同樣應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及應(yīng)用的影響”。但是，我們對(duì)《敏感詞數(shù)據(jù)表》的分析表明，近年來(lái)漢語(yǔ)教育技術(shù)研究中多媒體技術(shù)受關(guān)注程度未呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，而是受到持續(xù)性的關(guān)注(敏感詞“多媒體”的年度頻率未見(jiàn)明顯降低，其頻率也沒(méi)有被“網(wǎng)絡(luò)”的頻率所超越)。我們認(rèn)為，這是學(xué)科特點(diǎn)使然?！岸嗝襟w”這一敏感詞在漢語(yǔ)教學(xué)論文中的使用頻率較高、年度受關(guān)注程度較高，顯然有其合理的一面。因?yàn)闈h語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)離不開(kāi)多媒體技術(shù)的支持，各種媒體技術(shù)在漢語(yǔ)知識(shí)和言語(yǔ)技能教學(xué)中有著舉足輕重的作用。以漢字教學(xué)為例，漢字是形、音、義的結(jié)合體，漢字的讀音需要聲音媒體支持，漢字的筆順書(shū)寫(xiě)作為動(dòng)作技能的教學(xué)理應(yīng)用動(dòng)畫(huà)或影像技術(shù)支持，漢字的義項(xiàng)和構(gòu)詞等用法信息離不開(kāi)文字技術(shù)的支持。這些既是漢語(yǔ)教學(xué)的客觀需要，也是由漢語(yǔ)和漢字本身的特性決定的?！岸嗝襟w”受到持續(xù)關(guān)注，在一定程度上表明漢語(yǔ)教育技術(shù)研究始終腳踏實(shí)地，更多地著眼于學(xué)科應(yīng)用的具體問(wèn)題，而不是單純地空談教育技術(shù)。2)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)受重視程度未呈現(xiàn)明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)國(guó)外教育技術(shù)的研究結(jié)果表明，“隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程得到了更多的關(guān)注，Internet、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬教室等與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)的研究?jī)?nèi)容均呈上升趨勢(shì)”，“internet/網(wǎng)絡(luò)課程等與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)的研究?jī)?nèi)容均呈上升趨勢(shì)”(魏順平，2010)，“基于網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)研究是當(dāng)前主要研究?jī)?nèi)容”(祝智庭等，2010)。但我們對(duì)敏感詞“網(wǎng)絡(luò)”(及相關(guān))的考察結(jié)果并非如此，而是總體變化不大，按年度在較少的數(shù)量間略微波動(dòng)。分析其中的原因，有三個(gè)。一方面，在我們所考察的樣本期刊上發(fā)表漢語(yǔ)教育技術(shù)相關(guān)論文的作者大多數(shù)為國(guó)內(nèi)學(xué)者，他們的教學(xué)任務(wù)和關(guān)注的研究問(wèn)題主要是針對(duì)成人的課堂面授，討論的內(nèi)容主要是教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，且絕大部分為“1+0”模式，而非“1+n”模式瑏瑧;另一方面，在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生身處優(yōu)越的目的語(yǔ)(漢語(yǔ))環(huán)境，他們課外利用目的語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比現(xiàn)在還不甚理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的效果更優(yōu);第三，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受當(dāng)前技術(shù)條件的限制(如面向外國(guó)人的漢語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、人機(jī)對(duì)話)和理論研究的限制(如自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究)，目前尚不能很好地解決聽(tīng)、說(shuō)這兩個(gè)語(yǔ)言技能教學(xué)的主要問(wèn)題，或者說(shuō)效果不理想所致。當(dāng)然，我們完全有理由相信，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建定將為漢語(yǔ)教學(xué)提供全方位的支持與服務(wù)，也將迎來(lái)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新局面。

在漢語(yǔ)教學(xué)中，由于該項(xiàng)研究與教師們的實(shí)際工作密切相關(guān)，因此歷年來(lái)與課程有關(guān)的漢語(yǔ)教育技術(shù)的應(yīng)用研究始終受到關(guān)注。但遺憾的是，真正以信息技術(shù)與課程整合(technologyintegration)為指導(dǎo)思想和理念，深入研究信息技術(shù)與漢語(yǔ)課程整合的論文相對(duì)匱乏。也就是說(shuō)，如果我們仔細(xì)考察漢語(yǔ)教育技術(shù)的相關(guān)論文后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)只是就教學(xué)中具體應(yīng)用問(wèn)題有感而發(fā)的教學(xué)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)，這與信息技術(shù)與課程整合的終極目標(biāo)尚有距離，今后應(yīng)開(kāi)展更深入的研究和探討。如從理論上探討媒體形式與漢語(yǔ)知識(shí)和言語(yǔ)技能的相關(guān)效應(yīng)(如什么類(lèi)型的漢語(yǔ)知識(shí)適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式來(lái)表現(xiàn)?什么樣的漢語(yǔ)技能適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式開(kāi)展訓(xùn)練?);根據(jù)Paivio(1990)雙編碼理論，言語(yǔ)能力、言語(yǔ)習(xí)慣與偏好、表象能力與偏好間是有一定關(guān)系的，那么不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式是有一定偏好的，應(yīng)研究如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格并從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，立足學(xué)生自身特點(diǎn)，以信息技術(shù)為教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué);從整合的特點(diǎn)、作用和方法等出發(fā)進(jìn)行研究，結(jié)合漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，逐步形成切實(shí)可用的整合操作策略，真正體現(xiàn)AECT，04瑏瑨提出的創(chuàng)新宗旨。2)關(guān)于教育技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)(instructionaldesign)是近年來(lái)國(guó)外教育技術(shù)研究中受關(guān)注的重點(diǎn)或熱點(diǎn)(魏順平，2010;祝智庭等，2010)，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心內(nèi)容。但是，從《敏感詞數(shù)據(jù)表》的年度分析來(lái)看，“教學(xué)設(shè)計(jì)”并非實(shí)際研究中的重點(diǎn)或熱點(diǎn)，也沒(méi)有被歷年來(lái)的漢語(yǔ)教學(xué)研究所關(guān)注。當(dāng)前，漢語(yǔ)教學(xué)中的教育技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)走過(guò)了探索和試驗(yàn)階段，逐漸趨于成熟?；蛘哒f(shuō)，技術(shù)因素已經(jīng)成為教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它不再是依附于教學(xué)的一種附屬品或點(diǎn)綴，也不是游離于教學(xué)之外可有可無(wú)的調(diào)味品。例如，當(dāng)前大多數(shù)情況下的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境是在信息技術(shù)支持下的，漢語(yǔ)教師備課離不開(kāi)信息技術(shù)，漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化的，教學(xué)手段和方法離不開(kāi)信息技術(shù)。當(dāng)信息技術(shù)已經(jīng)潛移默化地全方位融入漢語(yǔ)教學(xué)之時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)必然與傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)觀念有所不同。脫離教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)應(yīng)用，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值的思潮，不僅難以在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，也違背了教育技術(shù)的宗旨。因此，重視信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，廣泛地開(kāi)展教育技術(shù)支持下的漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，把基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，尤其要注重對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用的深度整合，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。越來(lái)越多的人和組織將會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職位和角色的價(jià)值、作用和需求。(桑新民，2009)3)關(guān)于應(yīng)用教育技術(shù)的教學(xué)有效性和教學(xué)實(shí)驗(yàn)國(guó)外教育技術(shù)研究顯示，教學(xué)有效性(instructionaleffectiveness)是歷年關(guān)注的重點(diǎn)，它表明教育技術(shù)的各項(xiàng)工作最終要落實(shí)到對(duì)教學(xué)效果的改進(jìn)上(魏順平，2010)。我們通過(guò)對(duì)《敏感詞數(shù)據(jù)表》年度使用頻率的分析發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)教育技術(shù)研究中這個(gè)問(wèn)題已開(kāi)始得到重視，表現(xiàn)為漢語(yǔ)教師在應(yīng)用教育技術(shù)的同時(shí)，能夠自覺(jué)地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行審視的傾向。這種觀念可以幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決和改進(jìn)的方案。然而，關(guān)注和重視程度的提高并不能代表研究的深入和研究成果達(dá)到了一定的水平。從近年來(lái)漢語(yǔ)教育技術(shù)的相關(guān)論文來(lái)看，對(duì)技術(shù)影響下的教學(xué)效果問(wèn)題，談及的多，付諸實(shí)際研究的少;在付諸實(shí)際的實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)中，嚴(yán)格意義上的實(shí)驗(yàn)研究并不多。其中的原因，首先是由漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者這個(gè)群體的特殊性決定的，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)背景的復(fù)雜性導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)研究有一定的難度。這方面的研究應(yīng)加緊開(kāi)展。因?yàn)榛谛畔⒓夹g(shù)，特別是多媒體和語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的語(yǔ)言習(xí)得實(shí)驗(yàn)研究，可以回答雙編碼教學(xué)是否有助于語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題，可以揭示基于圖形和語(yǔ)言雙編碼輸入條件下的第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和機(jī)制。其研究結(jié)果可以為建立外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模型而開(kāi)展計(jì)算機(jī)模擬，最終為設(shè)計(jì)出智能化的漢語(yǔ)CAI創(chuàng)造條件并奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)有效性問(wèn)題應(yīng)該用系統(tǒng)的方法去思考和解決，它與很多因素相關(guān)，如學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)管理的有效性、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新、教材評(píng)估、教師和教學(xué)方法等。鄭艷群(2012)指出，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)該更加重視對(duì)語(yǔ)言微教學(xué)環(huán)節(jié)和微技能教學(xué)的研究和把握，漢語(yǔ)教學(xué)這方面的研究成果必將更好地揭示漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)和管理漢語(yǔ)教學(xué)。

余論:漢語(yǔ)教學(xué)敘詞研究與學(xué)科建設(shè)

篇5

該活動(dòng)分為小學(xué)、初中、高中三次比賽，旨在為致力于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的學(xué)校與教師搭建交流的平臺(tái)，共同探討信息技術(shù)提升學(xué)生智慧培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)與教方式方法創(chuàng)新、優(yōu)化資源軟件建設(shè)與應(yīng)用的途徑與方法，以賽促用，引領(lǐng)我國(guó)教育信息化方向，推進(jìn)教育現(xiàn)代化。該大賽較好地展現(xiàn)出信息技術(shù)與學(xué)科整合的現(xiàn)狀與問(wèn)題，本文將小學(xué)、初中、高中優(yōu)質(zhì)課大賽中的英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課作為分析對(duì)象，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在其基礎(chǔ)上提出進(jìn)行信息技術(shù)與英語(yǔ)整合的對(duì)策與建議。

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用現(xiàn)狀

1.意識(shí)與態(tài)度

無(wú)論參賽教師的優(yōu)質(zhì)課案例是平時(shí)常態(tài)教學(xué)的優(yōu)化版，還是特別準(zhǔn)備的理想化教學(xué)作品，我們都能感受到參賽教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)比較強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到了應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)、個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及學(xué)生培養(yǎng)的重要性。尤其在很多參賽教師的“教學(xué)反思”環(huán)節(jié)，更能充分體現(xiàn)出他們對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)所進(jìn)行的思考，以及對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的訴求。例如，大慶市M老師在教學(xué)反思中寫(xiě)道：“將英語(yǔ)課上成一種開(kāi)放式的課，師隨生動(dòng)，教無(wú)定法，只為最特別的教學(xué)給最特別的你。”就體現(xiàn)了希望借助信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)與教方式變革及實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。

另外，通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)課實(shí)施的環(huán)境進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)50%以上的參數(shù)選手選擇的是交互式電子白板或者一體機(jī)，30%左右的參數(shù)選手選擇的是網(wǎng)絡(luò)教室，這種對(duì)教學(xué)環(huán)境的自發(fā)選擇與應(yīng)用進(jìn)一步說(shuō)明了一線教師對(duì)信息技術(shù)的重視程度與積極應(yīng)用態(tài)度。

2.知識(shí)與技術(shù)

靈活運(yùn)用教育技術(shù)的前提是了解教育技術(shù)的相關(guān)基本知識(shí)與技能?；局R(shí)與技能包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)信息安全與評(píng)價(jià)等。[1]事實(shí)上，僅僅通過(guò)短短的幾分鐘或者一節(jié)課很難完整地評(píng)價(jià)教師的知識(shí)與技能情況，因此在這部分我們將僅從基本技能方面分析參賽教師的整體情況。

在信息檢索、加工與利用方面，參賽教師普遍能夠利用各級(jí)各類(lèi)資源庫(kù)、公共服務(wù)平臺(tái)及檢索工具進(jìn)行相關(guān)資料的查找、篩選、加工與利用。因此，即便針對(duì)同樣的一節(jié)課，我們也能夠看到教師們所選擇的資源是各異的。

在教學(xué)媒體選擇與開(kāi)發(fā)方面，參賽教師能夠靈活應(yīng)用視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種多樣的教學(xué)媒體，而且很多教師將作業(yè)網(wǎng)、思維導(dǎo)圖、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等資源與工具融合到教學(xué)當(dāng)中，能夠很好地創(chuàng)設(shè)情境或建立支架，并且將這些媒體很好地融合到教學(xué)過(guò)程中。

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，普遍來(lái)看，參賽教師掌握了一般性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，能夠合理安排學(xué)與教過(guò)程，進(jìn)行資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，很多參賽教師在教學(xué)過(guò)程中很好地體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的思想。

3.應(yīng)用與創(chuàng)新

對(duì)知識(shí)與技術(shù)的了解，不意味著能夠有效地利用這些知識(shí)與技術(shù)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科研與發(fā)展、合作與交流四個(gè)方面對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析。本部分將從教學(xué)情況與信息技術(shù)英語(yǔ)情況兩方面分析參賽教師普遍存在的問(wèn)題和不足。

（1）教學(xué)情況

教學(xué)理念方面：很多參賽教師對(duì)利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)與教方式變革的理念理解不透徹，沒(méi)有提出信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科深度融合的新思路、新方法，雖然很多參賽教師在展示環(huán)節(jié)多次應(yīng)用整合點(diǎn)[2]等相關(guān)概念，但是并沒(méi)有深刻體會(huì)信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與核心概念。

學(xué)科把握方面：很多參賽教師尚未從學(xué)科整體出發(fā)，統(tǒng)籌考慮聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)目標(biāo)如何進(jìn)行變革，如何進(jìn)行知識(shí)獲取與技能訓(xùn)練的整體提升，而是孤立而單調(diào)地完成每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)方面：通過(guò)對(duì)參賽教師課例的分析，有很大部分教師存在教學(xué)目標(biāo)闡述不夠具體、教學(xué)主體不是學(xué)生等問(wèn)題，還有的參賽教師在教學(xué)目標(biāo)中并沒(méi)體現(xiàn)出三維目標(biāo)的融合性。進(jìn)一步與布魯姆所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)進(jìn)行對(duì)比，[3]絕大部分的教師將教學(xué)目標(biāo)定位到理解和應(yīng)用，而對(duì)于學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步提升。

教學(xué)活動(dòng)方面：英語(yǔ)課程倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。通過(guò)對(duì)課例的分析，絕大部分參賽教師都一改滿堂灌的方式，綜合應(yīng)用了多種教學(xué)活動(dòng)，尤其是合作與交流是最為常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)方式。但是選擇PBL學(xué)習(xí)模式的教師寥寥無(wú)幾，應(yīng)用了體驗(yàn)式的教師達(dá)不到10%，有一些教師應(yīng)用了協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但是在組織和效果方面并不是可圈可點(diǎn)。

語(yǔ)言運(yùn)用方面：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)及形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。如果在教學(xué)內(nèi)容方面能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就可以更好地達(dá)成學(xué)生的意義建構(gòu)。與此同時(shí)，如果能夠結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生去解決問(wèn)題，就會(huì)更好地達(dá)成認(rèn)知的遷移、能力的提升和價(jià)值觀的完善。但是對(duì)參賽教師優(yōu)質(zhì)課案例的觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)在很多課程中，教師并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有將課程內(nèi)容進(jìn)一步延伸到生活實(shí)際問(wèn)題，綜合語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練不足。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用情況

信息技術(shù)是服務(wù)于教育教學(xué)的，是改進(jìn)、促進(jìn)、提升學(xué)與教質(zhì)量與效果的，通過(guò)對(duì)參賽教師所呈現(xiàn)案例的分析，可以將信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀總結(jié)為如下方面。

目前，信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)與教中的應(yīng)用尚屬淺層次應(yīng)用水平，主要體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)情境、課程導(dǎo)入等環(huán)節(jié)，并沒(méi)有在促進(jìn)教學(xué)交互、培養(yǎng)學(xué)生智慧等方面產(chǎn)生重大影響。與此同時(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用手段普遍較為簡(jiǎn)單，集中于圖片、音頻、視頻、專(zhuān)題網(wǎng)站等，但是將媒體和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行分析后，往往發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)質(zhì)課案例存在媒體形式與內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大的問(wèn)題。

本次大賽中涌現(xiàn)出很大比例的教師選擇交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，電子白板集合了多媒體和黑板的優(yōu)勢(shì)，提供模式切換、插入、照相機(jī)、探照燈、放大鏡、錄制等功能。通過(guò)電子白板既可以調(diào)用豐富的資源與媒體，又可以根據(jù)交互情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程。在對(duì)參賽教師課例的分析當(dāng)中，插入文字、圖片、音視頻是最為常用的一系列功能，拖拽、幕布、計(jì)時(shí)器等功能用得也比較多，但是與傳統(tǒng)PPT播放相比交互性比較好的探照燈、放大鏡等功能用得比較少。

在交互情況方面，交互可以分為學(xué)生與媒體界面的操作交互、學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互以及學(xué)生的概念與新概念的概念交互。[4]參賽教師的課例中只有不到2%提供了1：1設(shè)備，交互主要發(fā)生在師生間和生生間，但是很多教師并沒(méi)有在課堂當(dāng)中注意對(duì)生成性問(wèn)題的處理和把握，交互主要是停留在簡(jiǎn)單的任務(wù)布置與完成、問(wèn)題提出與回答，并沒(méi)有深入的、實(shí)質(zhì)性的交互，而且也難達(dá)到個(gè)性化教學(xué)與互動(dòng)。

在應(yīng)用層次方面，通過(guò)對(duì)參賽教師課例的分析，當(dāng)前對(duì)電子白板的應(yīng)用主要是以演示工具為主，在生成性資源、協(xié)作協(xié)同等其他層面效果并不突出。

4.社會(huì)責(zé)任

教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，還要充分考慮社會(huì)責(zé)任，主要體現(xiàn)在公平利用、有效應(yīng)用、健康使用和規(guī)范行為這四方面。

在公平利用方面，參賽選手主要是將整合聚焦到課內(nèi)，利用的是校有資源，因此對(duì)于所有學(xué)生都是公平的；在有效應(yīng)用方面，目前的現(xiàn)狀是資源應(yīng)用考慮的是大班教學(xué)的實(shí)際情況，絕大多數(shù)教師并沒(méi)有做到個(gè)性化教學(xué)；在健康使用方面，教師能夠很好地做到為學(xué)生選擇適合的資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生合理應(yīng)用資源；在規(guī)范行為方面，參賽教師都能夠較好地達(dá)成相關(guān)的資源利用與使用的知識(shí)滲透。

對(duì)策與建議

舉辦大賽的目的是以評(píng)促改、以評(píng)促建，接下來(lái)從教育技術(shù)能力培訓(xùn)、教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)用、推進(jìn)方法與策略三方面提出對(duì)策與建議。

1.教育技術(shù)能力培訓(xùn)

培訓(xùn)先行，以便教師在學(xué)科教學(xué)中能夠適切應(yīng)用教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)與教。在教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面，應(yīng)該秉承從理念到實(shí)戰(zhàn)再回歸理念的思路。如果希望在一線教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)的教育技術(shù)，一定需要相應(yīng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容不僅僅是某項(xiàng)媒體或工具所具備的功能，還應(yīng)該包括為什么應(yīng)用這項(xiàng)媒體與工具，相似媒體與工具的區(qū)別、聯(lián)系、優(yōu)缺點(diǎn)分析，如何評(píng)價(jià)應(yīng)用效果等方面。只有讓教師從心里接受這項(xiàng)媒體與工具，而且知道優(yōu)越在哪些方面，才能讓其嘗試深入應(yīng)用這項(xiàng)媒體與工具。

培訓(xùn)最好結(jié)合案例進(jìn)行，而且需要有不同技術(shù)及應(yīng)用效果的對(duì)比。另外，還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教與學(xué)理論與方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。只有讓教師經(jīng)歷教學(xué)思想和應(yīng)用理念的洗禮，才能讓他們懂得某項(xiàng)媒體或工具的價(jià)值所在，他們的實(shí)戰(zhàn)才能更有針對(duì)性。實(shí)戰(zhàn)后還需要讓教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)，回歸到理念的驗(yàn)證、提升與完善。

2.教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)用

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師要想在學(xué)科教學(xué)中適切應(yīng)用信息技術(shù)，一方面要諳熟學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，另一方面還需要充分掌握不同技術(shù)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。

事實(shí)上，每位教師在具體應(yīng)用教育技術(shù)理念的過(guò)程中，無(wú)論思想還是行動(dòng)都會(huì)有所差異。在學(xué)科應(yīng)用方面，建議倡導(dǎo)從同步到異步再回歸同步的步驟。我們?cè)噲D利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式變革，但是我們也面臨基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教師職業(yè)素養(yǎng)方面的鴻溝和差距，在這種情況下，是否可以讓一部分人先跑起來(lái)，并且將他們寶貴的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)案例視頻、文檔等方式反饋到那些起點(diǎn)略低的學(xué)校和教師，也可以在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行賽課。通過(guò)這種擴(kuò)散式的、異步式的發(fā)展慢慢讓步調(diào)再統(tǒng)一起來(lái)。

3.推進(jìn)方法與策略

篇6

【關(guān)鍵詞】多媒體；教學(xué)；現(xiàn)代化；實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420

0. 引言

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了天翻地覆的巨變，教育領(lǐng)域也不例外，也正面臨著現(xiàn)代化的改革。早在二十世紀(jì)末期，我黨就提出教育改革要面向現(xiàn)代化，到如今，我們的現(xiàn)代化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐已經(jīng)初具規(guī)模，形成了自身的獨(dú)特系統(tǒng)，同時(shí)也出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題。接下來(lái)筆者將從現(xiàn)代化教學(xué)的內(nèi)涵及改革內(nèi)容入手來(lái)分析現(xiàn)下教學(xué)改革的情況。

1. 現(xiàn)代化教學(xué)的內(nèi)涵

現(xiàn)代化教學(xué)的內(nèi)涵并不是一層不變的，"現(xiàn)代化"是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它會(huì)隨著時(shí)代的改變而改變，從現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)方面來(lái)講，二十世紀(jì)的現(xiàn)代化代表著投影、幻燈，現(xiàn)今我們講的現(xiàn)代化是面向二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化概念，它繼承了以往的現(xiàn)代化概念，其最明顯的特征就是網(wǎng)絡(luò)科技，所以對(duì)我們現(xiàn)今對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)最直觀的理解就是教學(xué)與現(xiàn)代高新科技的結(jié)合，把新的科學(xué)技術(shù)融入到教學(xué)課堂，起到推進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的作用。

要實(shí)行現(xiàn)代化教學(xué)改革，必須得從教學(xué)觀念的革新入手，變革不適合時(shí)代進(jìn)步及學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)的教育觀念，將新鮮的教育思想注入到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，并與之融合，形成符合現(xiàn)下需要的教學(xué)觀念?，F(xiàn)代化教學(xué)的特點(diǎn)就是教育科技的使用，教育技術(shù)也是現(xiàn)代化教學(xué)的重要內(nèi)容，它與現(xiàn)代教育觀念是相輔相成的，都是現(xiàn)代化教學(xué)改革的主要內(nèi)容?，F(xiàn)代化教學(xué)改革需要將觀念與技術(shù)相結(jié)合，從而創(chuàng)造現(xiàn)代化的高效的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 現(xiàn)代化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

說(shuō)到現(xiàn)代化教學(xué)，大家都會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的教育科技，比如投影、多媒體課件等等。但是僅僅是對(duì)這些儀器的使用，并不代表實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)模式，除此之外還要變革相關(guān)的教學(xué)方法、管理手段等等。現(xiàn)代化教學(xué)的目的并不是去介紹相關(guān)的教育軟件、教育機(jī)器等等，而是通過(guò)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用符合現(xiàn)代社會(huì)及學(xué)生發(fā)展的方式去組織教學(xué)，從而達(dá)到較高的教學(xué)效率的目的。所以說(shuō)現(xiàn)代化教學(xué)并不僅僅只是技術(shù)創(chuàng)新，下面，筆者將從觀念及技術(shù)兩個(gè)方面來(lái)分別闡述現(xiàn)代化教學(xué)改革的內(nèi)容。

2.1關(guān)于樹(shù)立現(xiàn)代化教學(xué)觀念

現(xiàn)代化教學(xué)包括現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代化教學(xué)觀念，新的教育觀念、教育思想是改革發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。人?lèi)的一切有意識(shí)的活動(dòng)都離不開(kāi)觀念的指導(dǎo)，因此現(xiàn)代化教學(xué)改革首先就是應(yīng)該對(duì)教學(xué)觀念的革新，拋棄傳統(tǒng)的不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀念，努力的去了解最新的教育思想，并嘗試著將各種教育思想與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合，從中整合出最適合現(xiàn)下需要的教學(xué)觀念。

現(xiàn)代化的教學(xué)觀念從教學(xué)實(shí)施的各方面都提出了新的要求，接下來(lái)筆者將從三個(gè)方面來(lái)講：從師生關(guān)系的方面來(lái)講，傳統(tǒng)的教師至上的觀念在此被平等觀念所取代，在一定程度上確立學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。傳統(tǒng)的將學(xué)生視為學(xué)習(xí)工具的觀念被拋棄了，取而代之的是將學(xué)生看做是一個(gè)發(fā)展中的人的觀念。在這里，教師與學(xué)生可以站在同一平臺(tái)上對(duì)話，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。從教學(xué)方法來(lái)講，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)被取代，實(shí)行引導(dǎo)式的教學(xué)方式，學(xué)生與教師可以進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)交流，互相學(xué)習(xí)。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，傳統(tǒng)的只注重間接知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容被拓展，增加了許多培養(yǎng)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2關(guān)于引用現(xiàn)代化教育技術(shù)

本文所講的現(xiàn)代化教育技術(shù)主要是指教育科技，相關(guān)的教育科技的使用是現(xiàn)代化教學(xué)改革的特點(diǎn)。為了提高教學(xué)水平，可以將新科技引入相關(guān)的教學(xué)課堂，讓它為教學(xué)服務(wù)。

我國(guó)傳統(tǒng)的教室學(xué)生桌椅是以秧田的方式擺放的，并且大部分教室僅有四面墻、一扇門(mén)、一塊黑板、三尺講臺(tái)。這就形成了典型的填鴨式的教學(xué)課堂，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，學(xué)生只需要仔細(xì)聽(tīng)講就是，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高是沒(méi)有作用的?，F(xiàn)代化教學(xué)改革將各種相關(guān)的現(xiàn)代化教育技術(shù)引用到課堂，在教室中添設(shè)相關(guān)的影音設(shè)備，嘗試改變以往的只由教師進(jìn)行單方面的經(jīng)驗(yàn)傳授式的教學(xué)模式，通過(guò)影音展示，讓學(xué)生獲得更加直觀的體驗(yàn)。另外，如今網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源也非常的豐富，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去接觸更多的知識(shí)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。

總而言之，現(xiàn)代化的教學(xué)改革并不僅僅只是意味著引用相關(guān)的教育技術(shù)，還強(qiáng)調(diào)將教育技術(shù)與現(xiàn)代化的教育思想，教育觀念相結(jié)合，以符合社會(huì)及學(xué)生需要的教育思想去指導(dǎo)教育技術(shù)的使用，從真正意義上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。

3. 現(xiàn)代化教學(xué)改革的反思

從現(xiàn)代化教學(xué)改革的提出到現(xiàn)在也有一定的時(shí)間了，其在研究與實(shí)踐上取得了一定的成果，但是也出現(xiàn)了許多值得我們思考的問(wèn)題。首先，部分教師的教育觀念并沒(méi)有改變，對(duì)于現(xiàn)代化教育技術(shù)的使用也是機(jī)械化的，沒(méi)有起到任何實(shí)際意義，并且還耽誤了正常課堂的時(shí)間，這也是最值得我們反思的地方。比如，對(duì)于多媒體課件的使用，教師通常只是把文字堆積上去，課堂上教師僅僅只是在念PPT上的文字而已。這種沒(méi)有技術(shù)含量的機(jī)械化的教學(xué)組織對(duì)教學(xué)效果的影響是消極的。其次是我國(guó)很多學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)改革并不徹底，在農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)還沒(méi)有普及相關(guān)的教育科技，還停留在原來(lái)的教室、黑板、講臺(tái)、粉筆的教學(xué)模式上。最后，在部分教學(xué)課堂上往往會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，比如教師完全依靠相關(guān)的科技，把精力全部用在相關(guān)教育技術(shù)的使用上，而忽略了基本的教學(xué)。各種教育科技在課堂教學(xué)中，都是輔助教學(xué)的工具，它依附于基本課堂教學(xué)中，不能取代基本的課堂教學(xué)而獨(dú)立存在。

4. 結(jié)束語(yǔ)

從現(xiàn)代化變革的實(shí)施到現(xiàn)在，經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段時(shí)間，取得了很多的成果，現(xiàn)代教育科技的引用也對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到了不可估量的作用，它作為教學(xué)輔助工具，可以提高課堂的教學(xué)水平，并且還將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到了課堂外，學(xué)生隨時(shí)隨地的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化的教學(xué)改革培養(yǎng)了許多真正意義上的優(yōu)等人才，為學(xué)生開(kāi)拓了更加寬廣的發(fā)展道路。但是還有許多值得我們反思的地方。這就需要我們后來(lái)者們，繼續(xù)將這一改革深化，去完善改進(jìn)相關(guān)的理論基礎(chǔ)，落實(shí)改革實(shí)踐，努力將教育改革的春風(fēng)吹遍每一個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代化教學(xué)。

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篇7

從目前我國(guó)中醫(yī)院校現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：

1）教學(xué)思想保守，缺乏現(xiàn)代教育理念，教學(xué)質(zhì)量差。許多教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已形成了思維定勢(shì)。在教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教師應(yīng)做到：

（1）在備課方面要做好充足的準(zhǔn)備工作，花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容；

（2）在選取教學(xué)資源時(shí)要合理，與課程內(nèi)容契合度要高；

（3）還要協(xié)調(diào)相關(guān)教學(xué)資源管理部門(mén)安排好使用時(shí)間。所以，為避免一系列的麻煩，部分教師不選擇使用現(xiàn)代教育技術(shù)。部分教師雖然變換了教學(xué)手段，但更多是為了節(jié)省時(shí)間，省了手寫(xiě)教案的力氣。這種治標(biāo)不治本的方法，使現(xiàn)代教育技術(shù)手段的功效得不到充分的發(fā)揮。

2）學(xué)校缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)校沒(méi)有引進(jìn)需要的媒體或引進(jìn)了相關(guān)設(shè)備但沒(méi)有充分利用，教師使用先進(jìn)教學(xué)媒體的意識(shí)淡薄，媒體操作的能力有限，從教師現(xiàn)在掌握計(jì)算機(jī)的情況來(lái)看，對(duì)基本知識(shí)也只是有個(gè)大概的了解，能夠充分利用各種軟件來(lái)制作課件的教師不到50%，多數(shù)教師，特別是年輕教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，但在使用過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，就把這些原因歸結(jié)為現(xiàn)代教育技術(shù)理論不完善，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量未達(dá)到預(yù)期效果。以上的問(wèn)題都反映出現(xiàn)代教育技術(shù)人才的缺乏。因此，中醫(yī)院校應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程整合的最優(yōu)化。

2中醫(yī)教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)作用的對(duì)策

2.1正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在中醫(yī)教學(xué)改革中的地位現(xiàn)

代教育技術(shù)包含了兩方面的含義，教育技術(shù)是對(duì)媒體技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理；另外，它注重強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等應(yīng)用于教育領(lǐng)域。作為中醫(yī)教學(xué)改革的一種手段，現(xiàn)代教育技術(shù)是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，容易被學(xué)生所接受。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在中醫(yī)教學(xué)改革中的地位和作用適度定位，不能看成是中醫(yī)教學(xué)改革的唯一方法，更不能作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)改革的成績(jī)。應(yīng)當(dāng)允許，甚至鼓勵(lì)教師在教學(xué)改革中探索多種模式，以期更好地發(fā)展中醫(yī)教育。

2.2了解現(xiàn)代教育技術(shù)在中醫(yī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及局限性現(xiàn)

代教育技術(shù)在中醫(yī)教學(xué)的許多環(huán)節(jié)可以起到良好的作用，比如利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，將原本抽象的、復(fù)雜的、不宜理解的問(wèn)題直觀生動(dòng)地展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生一目了然，易于理解和記憶，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)提高。如針灸教學(xué)中，對(duì)穴位的定位及刺入的深度，可以利用動(dòng)畫(huà)演示，從穴位的定位到穴位皮下的解剖組織，讓學(xué)生頓時(shí)有了清晰的概念，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。與傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)比，現(xiàn)代教育技術(shù)將大量的文本、圖片、音頻、視頻及網(wǎng)絡(luò)信息等素材融入教學(xué)當(dāng)中，增加了信息量，活躍了課堂氣氛，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式；在中藥學(xué)的教學(xué)中，將中藥的圖片、藥物采摘及炮制過(guò)程的視頻展示給學(xué)生，使學(xué)生留下深刻的印象。另外，中醫(yī)教學(xué)中存在很多難以理解的知識(shí)點(diǎn)，如脈診，許多概念及手法很難用語(yǔ)言解釋清楚，利用現(xiàn)代教育技術(shù)將不同的脈形波形圖展示在課件當(dāng)中，使學(xué)生直接從視覺(jué)角度看到脈象，從現(xiàn)代血液流變學(xué)理解不同脈象的形成機(jī)理。利用現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開(kāi)放性教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程操作與多媒體教學(xué)系統(tǒng)互動(dòng)，該系統(tǒng)把現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備充分利用起來(lái)，將多媒體教學(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)以及現(xiàn)場(chǎng)控制操作等整合在一起，能夠使現(xiàn)有的設(shè)備有效的互動(dòng)，打破了常規(guī)的播放幻燈片，有效地改善了教學(xué)。另外，學(xué)生可以選擇性地在線學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，當(dāng)遇到不能理解的問(wèn)題，可以隨時(shí)給相關(guān)學(xué)科的老師留言。學(xué)生在課余時(shí)間就可以學(xué)到課堂以外的知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的習(xí)慣。但也存在一定的局限性，比如在臨床教學(xué)中多采用多媒體的教學(xué)方法，但臨床教學(xué)中最核心的臨床經(jīng)驗(yàn)難以用多媒體技術(shù)手段所傳授，大多數(shù)學(xué)生會(huì)比較容易接受傳統(tǒng)教學(xué)方法，認(rèn)為其節(jié)奏適中，而多媒體教學(xué)方法反而難以實(shí)施。例如講解過(guò)去的病例時(shí)，使用多媒體技術(shù)手段重復(fù)過(guò)去的治療過(guò)程存在較大的困難，只能模擬或記錄少量病例，更多的病例只能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)完成，對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以消化，也削弱其對(duì)知識(shí)的探索性及創(chuàng)新性?，F(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體教學(xué)大量用圖片會(huì)無(wú)形中將中醫(yī)的概念固化為圖片本身，使學(xué)生對(duì)概念的理解不夠深入或產(chǎn)生偏差。如使用腧穴的人體解剖圖，會(huì)在學(xué)生的記憶中留下腧穴就是人體的這個(gè)部位，但腧穴并非只是一個(gè)部位這樣簡(jiǎn)單，還含有氣血的多少、運(yùn)行的方向、人體的生理病理知識(shí)等內(nèi)容，而這些內(nèi)容，在學(xué)生使用圖片記憶的過(guò)程中會(huì)弱化，甚至丟失。因此在中醫(yī)教學(xué)改革的過(guò)程中，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的適用范圍及其與中醫(yī)教學(xué)各環(huán)節(jié)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中有的放矢地使用，必然會(huì)更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3培養(yǎng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

篇8

關(guān)鍵詞: 師范類(lèi) 《現(xiàn)代教育技術(shù)》 課程體系建設(shè)

新課改已經(jīng)明確要求,在基礎(chǔ)教育階段,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),逐步達(dá)到我國(guó)國(guó)民創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo),使我國(guó)目前的人口負(fù)擔(dān)變成人力資源,為中華民族振興打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此項(xiàng)重任無(wú)疑落在廣大教師身上。實(shí)踐已經(jīng)證明,有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能“多快好省”地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展,熟悉現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能,將成為未來(lái)教師必須具備的素質(zhì)要求。肩負(fù)培養(yǎng)教師和培訓(xùn)在職教師的高等師范院校,務(wù)必探索出能適應(yīng)新課改要求的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)體系,這是高等師范院校需要迫切解決的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展現(xiàn)狀分析

1.教材內(nèi)容分析

目前的教材是各師范院校根據(jù)自己的理解加以開(kāi)發(fā)的,版本比較多,各有側(cè)重點(diǎn)。上世紀(jì)90年代中期以前的教材主要以模擬電子技術(shù)為基礎(chǔ),涉及的內(nèi)容主要有:視覺(jué)媒體教學(xué)、聽(tīng)覺(jué)媒體教學(xué)、視聽(tīng)覺(jué)媒體教學(xué)和部分綜合媒體教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)等。這一時(shí)期的教材,主要介紹教學(xué)媒體制作技術(shù)和硬件使用維護(hù)。代表教材是楊鴻德等主編,高等教育出版社的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》1996年8月第一版。

二十一世紀(jì)后的教材,逐步加大數(shù)字技術(shù)的內(nèi)容,有的教材對(duì)模擬技術(shù)的內(nèi)容在介紹教育技術(shù)發(fā)展中只作簡(jiǎn)要描述,更多教材緊緊圍繞教育技術(shù)手段的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化方向發(fā)展,兼顧有形物化技術(shù)和無(wú)形智能技術(shù),部分教材強(qiáng)調(diào)無(wú)形智能技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的重要性,教學(xué)模塊更加清晰。以張劍平主編的“《現(xiàn)代教育技術(shù)》――理論與應(yīng)用”高等教育出版社2004年2月出版為例,該教材共分三個(gè)模塊,即教育技術(shù)基本理論、學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

現(xiàn)有的教材體現(xiàn):緊跟技術(shù)的發(fā)展,注重新研究成果的應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性等特點(diǎn)。

然而在教學(xué)應(yīng)用中卻普遍存在一些問(wèn)題:內(nèi)容偏多且深度不夠,部分理論與《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《學(xué)科教學(xué)法》相重復(fù),實(shí)踐環(huán)節(jié)針對(duì)性不強(qiáng)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)組織

本課程是師范生的公共必修課,開(kāi)設(shè)此課前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《學(xué)科教學(xué)法》,有的學(xué)校開(kāi)設(shè)《多媒體課件制作》、《教師教學(xué)技能訓(xùn)練》等課程。在高年級(jí)開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課,多數(shù)學(xué)校的課時(shí)為54節(jié)?？傮w來(lái)說(shuō)對(duì)本課程的基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)不夠,顯得此課的課時(shí)偏少,很多學(xué)生沒(méi)有達(dá)到熟練應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。

3.現(xiàn)有教師分析

目前,高校的現(xiàn)在教育技術(shù)教師主要是師范大學(xué)畢業(yè)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)和部分計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師,從高校又到高校,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)中小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)研究不夠,教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。其他學(xué)科教師也會(huì)使用多媒體教室或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室上課,但對(duì)建構(gòu)主義的理論的理解不夠,所應(yīng)用的教學(xué)方法基本上是在行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)上,教師角色處于中心地位的知識(shí)講解員、傳授者。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有感受到現(xiàn)代教育技術(shù)像書(shū)本上講的那樣先進(jìn),在教學(xué)效果上沒(méi)有起到?jīng)Q定性作用。這不利于學(xué)生就業(yè)時(shí)的知識(shí)遷移。

4.實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)習(xí)支持環(huán)境分析

由于近年來(lái)大學(xué)擴(kuò)招,《現(xiàn)代教育技術(shù)》屬于公共必修課,涉及的學(xué)生比較多,很多大學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足,特別是多數(shù)字媒體技術(shù)方面的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率比較低。有的學(xué)校老師講完“學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用”模塊后,學(xué)生甚至沒(méi)有接觸過(guò)數(shù)碼相機(jī)。

雖然所有的師范院校都有自己的校園網(wǎng),但校園網(wǎng)的功能沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)出來(lái),沒(méi)有很好地支持教學(xué)的功能。主要原因是學(xué)校沒(méi)有投入足夠的資金進(jìn)行學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

二、對(duì)策研究

以2004年12月教育部頒布的《中小學(xué)教師教育能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”)為依據(jù),教學(xué)人員的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力分別從“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”、“社會(huì)責(zé)任”等四個(gè)維度進(jìn)行描述。

為使師范生達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”,我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加以解決:

1.加強(qiáng)教材建設(shè)

針對(duì)上面的分析,教材建設(shè)應(yīng)遵循總的原則是:以“標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù),緊緊跟蹤新技術(shù)、新理論在教學(xué)中的應(yīng)用,突出實(shí)用性,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)。

(1)在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí),詳略要得當(dāng)。應(yīng)系統(tǒng)考慮支持的基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容,讓其有一定的銜接性。例如,開(kāi)設(shè)過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》,在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程上,只需簡(jiǎn)要地介紹相關(guān)支持理論,引起學(xué)生回憶即可。又如開(kāi)設(shè)過(guò)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》,關(guān)于PowerPoint幻燈片制作操作技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組成、網(wǎng)絡(luò)信息搜索、網(wǎng)絡(luò)交流工具等方面就可以簡(jiǎn)略介紹。

加強(qiáng)建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容,讓學(xué)生深入理解“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素,能以建構(gòu)主義的觀點(diǎn)寫(xiě)出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)改變傳統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí)的策略。由于現(xiàn)代教育技術(shù)是教育學(xué)的實(shí)踐層次上的學(xué)科,知識(shí)、技能、態(tài)度三種教學(xué)目標(biāo)并重,在一定程度上更加注重技能目標(biāo)的培養(yǎng)。在編制教材時(shí),可以借鑒高職高專(zhuān)教材的特點(diǎn),即從“提出概念―解釋概念―舉例說(shuō)明”傳統(tǒng)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢鰡?wèn)題―解決問(wèn)題―歸納分析”。

(3)注重典型教學(xué)案例的剖析。目前有些教材上也有優(yōu)秀教學(xué)案例,但多數(shù)沒(méi)有進(jìn)行評(píng)析,學(xué)生學(xué)習(xí)后看不出該案例的優(yōu)點(diǎn)和不足。在教材中要加大教學(xué)典型案例的剖析力度,讓學(xué)生加大練習(xí),逐步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng),結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的理論,設(shè)計(jì)出符合新課改目標(biāo)的教案。

2.促使培訓(xùn)教師觀念轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。要求廣大教師要轉(zhuǎn)變一些觀念,如學(xué)校觀(家庭教育、社區(qū)教育、網(wǎng)上教育與學(xué)校教育一樣將成為教育的重要渠道)、教學(xué)觀(教學(xué)應(yīng)由向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體性、個(gè)性、創(chuàng)造性和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、教師觀(教師角色應(yīng)由原來(lái)處于中心地位的知識(shí)講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者)、學(xué)生觀(學(xué)生地位應(yīng)由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者,學(xué)生應(yīng)成為知識(shí)的探究者和建構(gòu)主體)、媒體觀(教學(xué)媒體由原來(lái)的作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具)、教學(xué)方法觀(教學(xué)方法應(yīng)由原來(lái)單純基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛谇榫硠?chuàng)設(shè)、主動(dòng)探索、協(xié)助學(xué)習(xí)、會(huì)話商討和意義建構(gòu)等多種新型教學(xué)方法的綜合應(yīng)用)。

大學(xué)生已經(jīng)具備一定的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),具有很強(qiáng)的自學(xué)能力。教師在教學(xué)中只要提供足夠的學(xué)習(xí)資源,就能促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在決定教學(xué)效果中,無(wú)形技術(shù)支配有形技術(shù)。在培訓(xùn)教師時(shí)切勿一刀切,而應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)不同的內(nèi)容。如:教育學(xué)教師培訓(xùn)信息技術(shù),信息技術(shù)教師加強(qiáng)教育學(xué)專(zhuān)業(yè),其他專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法的學(xué)習(xí),加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用,最終使每位教師都達(dá)到現(xiàn)代教育要求的綜合素質(zhì)。在校教師都在積極應(yīng)用現(xiàn)代教育的理論進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生深受感染,從而認(rèn)可現(xiàn)代教育技術(shù)在提高教學(xué)質(zhì)量中的重要作用,有利于學(xué)生就業(yè)時(shí)的知識(shí)遷移,避免“小雞下小蛋”的惡性循環(huán)。

3.教學(xué)組織兼顧整體性和有序性

現(xiàn)在,各師范院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課的培養(yǎng)模式比較單一,主要靠現(xiàn)代教育技術(shù)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在提高信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí),還要提高師范生的現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)。改變現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)單一模式,根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。師范院校要成立一個(gè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)研究小組,成員主要由教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、各師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家共同組成。對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行深入研究,探討出一個(gè)行之有效的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)方案。此方案要符合“整體性”和“有序性”原則,在組織相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí),嚴(yán)格把握住該課的重點(diǎn)和難點(diǎn),避免多門(mén)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容重復(fù)性。對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”中要求掌握的內(nèi)容在相關(guān)教材上要體現(xiàn)出來(lái)。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)資源建設(shè)

技能的提高是靠學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐而獲得的,為了提高師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)水平,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視該課程的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到,如果此課程開(kāi)設(shè)得好,將會(huì)使學(xué)校所培養(yǎng)的師范生更有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,并逐步形成自己的辦學(xué)特色。師范院校主要建設(shè)數(shù)字素材的獲取與編輯實(shí)驗(yàn)室。其他實(shí)驗(yàn)可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中完成。學(xué)習(xí)資源建設(shè)是各所師范院校亟待解決的問(wèn)題,特別是校園網(wǎng)的教學(xué)功能的發(fā)揮不盡如人意。打開(kāi)很多師范院校的網(wǎng)頁(yè),關(guān)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容特別少。由于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)時(shí)比較少,內(nèi)容比較多,很有必要在本校的網(wǎng)站上建好相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

要提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每位教師都要充分認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程是一項(xiàng)課改的系統(tǒng)工程,只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格把關(guān),才能培養(yǎng)出符合“標(biāo)準(zhǔn)”的新時(shí)代的中小學(xué)教師。

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篇9

[關(guān)鍵詞]CTCL；學(xué)習(xí)者：基本構(gòu)想：初步研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-0008(2012)02-0003-12

一、引言

19世紀(jì)末幻燈、無(wú)聲電影等媒體被應(yīng)用于教育。拉開(kāi)了教育技術(shù)學(xué)研究的序幕。由于媒體或者媒體技術(shù)在該學(xué)科中的地位，關(guān)注新媒體教育應(yīng)用成為教育技術(shù)學(xué)研究中一個(gè)明顯的傾向。隨著研究的深入與技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)研究者開(kāi)始將技術(shù)應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境中，信息技術(shù)與課程整合成為上世紀(jì)90年代以來(lái)一直延續(xù)至今的教育技術(shù)學(xué)研究熱點(diǎn)。

近年來(lái)，一些教育技術(shù)學(xué)研究者開(kāi)始關(guān)注“學(xué)習(xí)者”這一要素。我們?cè)浴峨娀逃芯俊泛汀吨袊?guó)電化教育》兩刊2006-2008年的1767篇論文作為研究材料，對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，在這1767篇論文中。以“學(xué)習(xí)者”作為研究對(duì)象的僅占10.3％，其余89.7％則多為教育教學(xué)系統(tǒng)研發(fā)、教育技術(shù)學(xué)理論等未涉及學(xué)習(xí)者的研究。而根據(jù)《日本教育工學(xué)會(huì)論文雜志》，日本這三年內(nèi)以“學(xué)習(xí)者”為研究對(duì)象的教育技術(shù)學(xué)研究論文約占66.7％?！峨娀逃芯俊泛汀吨袊?guó)電化教育》是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域辦刊最早、也是最有影響力的兩本雜志，在這兩本雜志上刊載的論文在一定程度上反映了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。因此，上述數(shù)據(jù)也在一定程度上反映出我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究雖然已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者，但對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注尚不充分。南國(guó)農(nóng)先生指出：“成功的電教……要從學(xué)生出發(fā)。教是為了學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。電教工作，不論是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和管理教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源都要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)?！迸秱冋J(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)學(xué)習(xí)者的充分關(guān)注不僅是不可或缺的，而且應(yīng)是深層次的。

基于上述問(wèn)題，我們嘗試探索一種新的教育技術(shù)學(xué)研究范式——“CTCL”(CTCL為Culture，Technology，Content，Learn-er的首字母縮寫(xiě))，使其既能反映出教育技術(shù)學(xué)本身的方法屬性，又能在文化的視野下充分體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)研究不僅對(duì)技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)者深層次的充分關(guān)注。

二、CTCL的基本構(gòu)想

這里將結(jié)合我們對(duì)CTCL的思考與認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)該研究范式的形成進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。并對(duì)該研究范式的各要素及其關(guān)系進(jìn)行初步解讀。

(一)CTCL的形成

我們認(rèn)為，當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究存在兩種較為成熟的基本范式，一種是關(guān)注媒體教育應(yīng)用(以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用為代表)的研究范式，我們稱(chēng)之為“媒體”范式，另一種是將信息技術(shù)與課程整合的研究范式，我們稱(chēng)之為“整合”范式。

在“媒體”研究范式中，眾多研究者關(guān)注媒體應(yīng)用，開(kāi)展了大量有價(jià)值的研究，如我國(guó)學(xué)者陳麗等人開(kāi)展的遠(yuǎn)程教育研究，徐福蔭等人開(kāi)展的電視媒體研究，張舒予等人開(kāi)展的視覺(jué)文化及媒介素養(yǎng)研究，王陸等人在基于網(wǎng)絡(luò)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展COP項(xiàng)目中的相關(guān)研究，國(guó)外學(xué)者生田孝至等人開(kāi)展的兒童對(duì)媒體的態(tài)度研究，我國(guó)青年學(xué)者吳鵬澤開(kāi)展的中日學(xué)生對(duì)媒體態(tài)度的比較研究及提高媒體素養(yǎng)的策略研究等。此外，國(guó)內(nèi)外還有很多學(xué)術(shù)組織，如美國(guó)新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium)、日本教育媒體學(xué)會(huì)(Japan Associa-tion for Educational Media Studv)、日本視聽(tīng)覺(jué)教育協(xié)會(huì)(JapanAudio Visual Education Association)等，一直在組織本團(tuán)體開(kāi)展媒體教育應(yīng)用的研究。把新媒體、新技術(shù)應(yīng)用到教育中是“媒體”研究范式的突出特征。近幾年，一些學(xué)者致力于將云計(jì)算技術(shù)、電子書(shū)包、iPad、iPhone等新技術(shù)第一時(shí)間應(yīng)用到教育中。力求為改善學(xué)習(xí)條件提供新的契機(jī)。如祝智庭等人開(kāi)展的數(shù)字布魯姆本土化研究等。

技術(shù)“因具備信息傳播屬性而被用于教育”到研究者“將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教一種技術(shù)再到成立專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織的階段，通過(guò)研究、算法、人工智能、數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)的過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境”，在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中，“整合”范式逐漸顯現(xiàn)。我國(guó)學(xué)者何克抗、李克東、王本中等人[13114115l從1994年開(kāi)始將計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代教育理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)文教育的需求等方面進(jìn)行統(tǒng)合。在中小學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)。2000年，在“四結(jié)合”研究成果的基礎(chǔ)上，何克抗等人又開(kāi)展了“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”，先后在700多所試驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展了廣泛的實(shí)踐研究，產(chǎn)生了許多寶貴的研究成果。我們從改善學(xué)習(xí)的效果、效益、效率三個(gè)方面考量國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的研究，數(shù)據(jù)表明，這些研究是有效果的，如日本學(xué)者清水康敬等人對(duì)在課堂中使用ICT對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面，使用ICT的課堂，其學(xué)生的主觀題測(cè)試得分高于不使用ICT的課堂的學(xué)生。然而，從改善學(xué)習(xí)的效益和效率來(lái)看，“整合”范式下開(kāi)展的研究在投入、產(chǎn)出比方面，似乎并不總是樂(lè)觀的。以美國(guó)為例，何克抗指出：“盡管美國(guó)早就在中小學(xué)建立了良好的信息技術(shù)環(huán)境(例如。1999年美國(guó)中小學(xué)就已經(jīng)是基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的‘網(wǎng)絡(luò)年’，到2001年美國(guó)中小學(xué)已有99％聯(lián)網(wǎng)，2003年美國(guó)中小學(xué)生與電腦比例已達(dá)到5：1)，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有明顯的提升?！?/p>

我們對(duì)上述兩種范式進(jìn)行思考，產(chǎn)生了如下疑問(wèn)：如果說(shuō)教育技術(shù)學(xué)是為了促進(jìn)人的發(fā)展，歸根結(jié)底是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，那么教育技術(shù)學(xué)研究倘若重在關(guān)注媒體應(yīng)用，或者重在將信息技術(shù)與課程整合，而不去深層次地、充分地關(guān)注學(xué)習(xí)者，是否便缺失了其立足于“教育”的根本?換言之，到底誰(shuí)在學(xué)習(xí)?在教育技術(shù)學(xué)研究中。如果忽視了學(xué)習(xí)的主體——“學(xué)習(xí)者”，研究是不是很可能會(huì)陷入只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人、投入產(chǎn)出不成比例的尷尬境地?美國(guó)《2011 Horizon報(bào)告》指出，四到五年后，學(xué)習(xí)分析將成為以教育為主的組織機(jī)構(gòu)使用的主流技術(shù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)分析的目標(biāo)是使教師和學(xué)校根據(jù)每個(gè)到校接受教育的孩子的不同程度的需求。提供不同的教育方式。從這種開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的態(tài)勢(shì)，我們不難看出：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)，“教育技術(shù)學(xué)研究”：應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)習(xí)者。

近年來(lái)，一些教育技術(shù)學(xué)研究已經(jīng)在一定程度上呈現(xiàn)出

關(guān)注學(xué)習(xí)者的態(tài)勢(shì)，然而對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)注到什么程度，也是值得思考的問(wèn)題。當(dāng)前，適應(yīng)性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的四大熱點(diǎn)問(wèn)題之一，這足以說(shuō)明它對(duì)學(xué)生的深層次關(guān)注是必要的。“媒體”及“整合”范式下開(kāi)展的研究不可避免地提到了學(xué)習(xí)者，但是這些研究對(duì)于學(xué)習(xí)者的關(guān)注，似乎并未找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)，即對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)照往往是淺顯的。我們認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，應(yīng)該從系統(tǒng)的角度著眼，將其置于一個(gè)包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)等要素的關(guān)系網(wǎng)中，從內(nèi)隱、外顯兩個(gè)角度深層次地去考察，對(duì)于這兩個(gè)角度，本文將在后面詳細(xì)闡述。

筆者之一董玉琦于1993年至1998年先后以進(jìn)修教師、研究生和外國(guó)研究員的身份在日本學(xué)習(xí)和研究，主要開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的情緒變化的系列研究，并對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了較為深入的考察。在此后學(xué)習(xí)與研究教育技術(shù)學(xué)的過(guò)程中，逐漸感悟到結(jié)合特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者的心理等進(jìn)行深層次關(guān)注的必要性。自此，在教育技術(shù)學(xué)的研究中。將技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合(TCL)的最初設(shè)想便基本成形。

同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)在教育技術(shù)學(xué)研究中，能夠體現(xiàn)技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合(TCL)的研究已初見(jiàn)端倪，例如我國(guó)學(xué)者徐曉東等人開(kāi)展了計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作概念轉(zhuǎn)變研究，又如我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者佘曉清等人開(kāi)展了利用SCCR數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)輔助學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的研究等。

學(xué)習(xí)理論的發(fā)展不斷地印證了文化在教育技術(shù)學(xué)研究中的重要作用。從“學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化”這種呆板的論調(diào)到“學(xué)習(xí)是參與和交往”這種關(guān)注學(xué)習(xí)情境的新觀念，使得文化在教育技術(shù)研究中的地位愈發(fā)凸顯出來(lái)。由此，“TCL”進(jìn)一步發(fā)展為“CTCL”，即研究者在文化(Cuhure，C)視野下，將技術(shù)(Technology，T)、學(xué)習(xí)內(nèi)容(Content，C)、學(xué)習(xí)者(Learner，L)相統(tǒng)合的教育技術(shù)學(xué)研究新范式，亦可簡(jiǎn)稱(chēng)為“學(xué)習(xí)”范式，從而形成了教育技術(shù)學(xué)研究從“媒體”到“整合”再到“學(xué)習(xí)”的范式的演進(jìn)過(guò)程。

(二)CTCL各要素解析

如前所述，CTCL關(guān)注的是技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、文化四個(gè)要素。

對(duì)于技術(shù)(T)，劉美鳳在《廣義教育技術(shù)定位的確立》一文中，將基本的技術(shù)構(gòu)成分成物質(zhì)的和非物質(zhì)的，并稱(chēng)為“物化形態(tài)”和“智能形態(tài)”的技術(shù)。我們提出的CTCL中的技術(shù)(T)沿用了此劃分。所以，此處的“技術(shù)(T)”包括以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為代表的信息技術(shù)及其產(chǎn)品(如軟件、平臺(tái)、工具等)，即“物化形態(tài)”的技術(shù)，也包括以績(jī)效技術(shù)為核心的、以追求系統(tǒng)優(yōu)化為目標(biāo)的“智能形態(tài)”技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，CTCL特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中向問(wèn)題解決的優(yōu)化功能發(fā)展，是“學(xué)習(xí)者”通過(guò)技術(shù)的使用改善“學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)認(rèn)知等心理狀態(tài)及其差異的可視化，為教師提供一種“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源”，使得教師能夠?qū)崟r(shí)地診斷學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，感受學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容這一統(tǒng)合體(對(duì)此，后文將有詳細(xì)的闡述)在CTCL中技術(shù)(T)這一要素的價(jià)值。

對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容(c)，鑒于自20世紀(jì)后半葉以來(lái)學(xué)科間的融合趨勢(shì)越來(lái)越明顯，CTCL并不局限在某一學(xué)科視域內(nèi)。而是關(guān)注學(xué)科間的內(nèi)容交融性，因此，CTCL并沒(méi)有用學(xué)科(Subiect)這一表述，取而代之的是學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)。但在具體研究。研究者自身學(xué)科領(lǐng)域的劃分是不可避免的。從這個(gè)角度講，學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域，既包括物理、化學(xué)、生物等傳統(tǒng)理科的內(nèi)容，也包括語(yǔ)言等文學(xué)的內(nèi)容，以及信息技術(shù)等新興學(xué)科的內(nèi)容。此外，從學(xué)科形態(tài)來(lái)看，學(xué)科內(nèi)容(C)涉及分科形態(tài)和綜合形態(tài)的課程，如我國(guó)小學(xué)和初中開(kāi)設(shè)的綜合科學(xué)課程。

對(duì)于學(xué)習(xí)者(L)，從人員組成來(lái)看，不僅包括各個(gè)教育層次的學(xué)生(中小學(xué)生、大學(xué)生、研究生等)，也包括教師、企業(yè)人員等。值得一提的是，“學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商”等關(guān)于學(xué)習(xí)的新論調(diào)不斷昭示著：人不僅僅是獨(dú)立的個(gè)體。因此，CTCL對(duì)“學(xué)習(xí)者”的理解上升到社會(huì)的、學(xué)習(xí)共同體的層面。從人員形態(tài)來(lái)看，如前所述，“學(xué)習(xí)者”構(gòu)成包括單一的學(xué)生“個(gè)體”。也包括社會(huì)的、學(xué)習(xí)共同體層面的學(xué)生“群體”，在這里，“社會(huì)”的內(nèi)涵是豐富的，它涵蓋了面對(duì)面的真實(shí)社會(huì)情境以及基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬社會(huì)環(huán)境。

前文已述，教育技術(shù)學(xué)研究應(yīng)找到合適的切入視角，從內(nèi)隱、外顯兩個(gè)角度深層次地關(guān)注學(xué)習(xí)者。心理是CTCL的首選視角，它包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情緒與意志。對(duì)于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。CTCL借助“學(xué)習(xí)是概念的轉(zhuǎn)變”這一流行的學(xué)習(xí)隱喻，從概念轉(zhuǎn)變出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行探討：對(duì)于情緒，學(xué)生的情緒雖然不易直接測(cè)得，但往往能夠通過(guò)生理指標(biāo)來(lái)探測(cè)，比如學(xué)習(xí)者的皮膚電反應(yīng)(GSR)、表情等：對(duì)于意志，CTCL會(huì)關(guān)注到學(xué)生的感性和理性意志。除此之外，行為視角是CTCL考慮的又一視角，它包括學(xué)習(xí)者的外顯行為、內(nèi)在行為。對(duì)于學(xué)習(xí)者的關(guān)注，CTCL還可以從生理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)視角或綜合的視角切入。

不同領(lǐng)域的研究者試圖從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究、解釋。但在這些研究中，文化往往是一個(gè)容易被忽視的維度，人們往往太過(guò)重視知識(shí)的傳遞，卻忽視了學(xué)習(xí)本身是對(duì)文化的理解與傳承。正如Evford,G.A.指出的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中“僅僅有精確的知識(shí)與完備的信息是不夠的，知識(shí)是需要人們通過(guò)其既有的價(jià)值觀與對(duì)知識(shí)的固有理解去內(nèi)化的。”學(xué)習(xí)者“既有的價(jià)值觀及其對(duì)知識(shí)的固有理解”，是CTCL對(duì)文化(C)的下位理解。對(duì)于這些因素，無(wú)論是個(gè)體還是群體層面的學(xué)習(xí)者，由于生物遺傳、教育背景、生活環(huán)境等多方面的因素，都存在著極大的差異，當(dāng)這種差異逐漸成形并影響其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與決策，便發(fā)展為一種學(xué)習(xí)者特有的文化。由此。在學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者之間的交流本身便是一種跨群體文化的交流，在這種交流中，充分利用學(xué)習(xí)者之間的差異這種獨(dú)特的教學(xué)資源，尊重學(xué)習(xí)者群體的特有文化，堅(jiān)持和而不同，各美其美，增強(qiáng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的容錯(cuò)性，通過(guò)技術(shù)等手段方便學(xué)習(xí)者更好地表達(dá)自己的認(rèn)知等深層次的心理狀態(tài)，從而使學(xué)習(xí)者在一種容錯(cuò)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到對(duì)教育的尊重。是CTCL在這一層面上的追求。

學(xué)習(xí)本身即是文化現(xiàn)象之一。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自身最終應(yīng)全面發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，其文化自覺(jué)是一種關(guān)鍵的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)者獲取的不僅僅是知識(shí)理解力的提升、能力的提高，而且是自身作為社會(huì)一員的自我意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，其責(zé)任、批判、合作的基本素質(zhì)才能有所提升。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中提出的，“新時(shí)代的人類(lèi)必須能夠在自身不斷增強(qiáng)的知識(shí)理解力、能力與自身情感、道德、性格結(jié)構(gòu)之間建立一種平衡。”也就是說(shuō)，CTCL站在“教育技術(shù)學(xué)研究新范式”的立場(chǎng)上，倡導(dǎo)的是以人為本的研究文化和追求學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)文化，這是CTCL對(duì)文化的上位理解。

(三)CTCk各要素關(guān)系

CTCL的四個(gè)要素并非毫無(wú)交叉關(guān)系的獨(dú)立要素，學(xué)習(xí)

者(L)使用技術(shù)(T)促進(jìn)自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)的學(xué)習(xí)，而技術(shù)(T)在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)階段的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)和學(xué)習(xí)者(L)的狀況(如心理等)。文化若取其上位內(nèi)涵，則影響到整個(gè)系統(tǒng)中的每個(gè)要素，若取其下位內(nèi)涵。則主要在學(xué)習(xí)者這一要素圈中發(fā)揮作用。

值得一提的是，對(duì)于CTCL中的技術(shù)(T)要素，其設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，均是建立在對(duì)學(xué)習(xí)者(L)與學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)充分統(tǒng)整的基礎(chǔ)之上的，在以往的研究中，尤其是在遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育研究中，通過(guò)技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)者的關(guān)注往往考慮到了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等較為上位的心理因素，但是這些研究卻很少顧及到學(xué)習(xí)內(nèi)容，脫離了學(xué)習(xí)的具體情境，使得技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)者的考慮和關(guān)注稍顯淺顯，故在CTCL中。技術(shù)(T)要素不僅分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)與學(xué)習(xí)者(L)，更要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)與學(xué)習(xí)者(L)的統(tǒng)合體。且充分考慮到文化(C)要素。

總之，CTCL這種教育技術(shù)學(xué)研究新范式提倡在文化視野下，以一種跨學(xué)科的綜合視角去研究教育，其研究取向在于教育實(shí)踐問(wèn)題的解決，這種取向的特點(diǎn)在于：對(duì)系統(tǒng)性理念的強(qiáng)調(diào)，即教育技術(shù)學(xué)研究在系統(tǒng)中開(kāi)展：對(duì)最優(yōu)化的追求，即在改善學(xué)習(xí)方面，不僅僅強(qiáng)調(diào)效果，還要強(qiáng)調(diào)效率與效益：對(duì)可視化的重視，即力求通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)(如認(rèn)知等深層次心理)的可視化。此外，CTCL凸顯教育技術(shù)學(xué)的方法屬性，即教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象不是教育技術(shù)，更不是技術(shù)本身，而是教育；教育技術(shù)學(xué)重在以技術(shù)的方法，通過(guò)系統(tǒng)化、最優(yōu)化等解決教育中的實(shí)際問(wèn)題；教育技術(shù)學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者。指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自身應(yīng)用技術(shù)(包括智化技術(shù))改善學(xué)習(xí)而促進(jìn)發(fā)展。

三、相關(guān)研究及其啟示

CTCL來(lái)源于兩個(gè)方面：一方面源于對(duì)當(dāng)前已經(jīng)較為成熟的兩種教育技術(shù)學(xué)研究范式的反思以及我們自身多年來(lái)的學(xué)習(xí)與研究之感悟；另一方面源于近年來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)科學(xué)習(xí)心理等相關(guān)研究領(lǐng)域的進(jìn)展與啟示。在這些領(lǐng)域中，研究者將文化、技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者這四個(gè)要素中的兩個(gè)或三個(gè)相統(tǒng)合，從單一學(xué)科或者跨學(xué)科的視角去關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了很多有價(jià)值的研究成果。

(一)學(xué)習(xí)科學(xué)

學(xué)習(xí)科學(xué)萌發(fā)于20世紀(jì)80年代，1991年第一次學(xué)習(xí)科學(xué)國(guó)際會(huì)議的成功舉行和《學(xué)習(xí)科學(xué)期刊》(Journal of theLearning Sciences)的創(chuàng)刊標(biāo)志著學(xué)習(xí)科學(xué)的正式誕生。R.Keith Sawyer認(rèn)為，“學(xué)習(xí)科學(xué)是一門(mén)研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域，涉及認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域與學(xué)科。與在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中通過(guò)嚴(yán)格控制各種變量來(lái)研究學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知科學(xué)不同。學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，不僅包括學(xué)校教室里的正規(guī)學(xué)習(xí)，還包括各種情境中的非正式學(xué)習(xí)，希望通過(guò)研究來(lái)更好地理解認(rèn)知過(guò)程，并將這些知識(shí)用于真實(shí)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度與效率?！?/p>

作為一門(mén)新興的交叉研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)分散，尚未對(duì)學(xué)習(xí)的基本理論和基本觀點(diǎn)形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但這并未影響學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展。如以Ann L.Brown為代表的元認(rèn)知研究、學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)策略教學(xué)研究，以Allan M.Collinst321為代表的基于設(shè)計(jì)的研究。以John seelv Brown為代表的數(shù)字學(xué)習(xí)文化研究，Andrea A.diSessa的概念轉(zhuǎn)變這些研究，都是國(guó)外學(xué)習(xí)科學(xué)的代表性研究。

在我國(guó)，在2002年和2010年，華東師范大學(xué)出版社和教育科學(xué)出版社先后出版了《人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校》和《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》這兩部全面介紹學(xué)習(xí)科學(xué)的譯著。近年來(lái)，任友群、鄭旭東、焦建利等皖后發(fā)表多篇文章，綜述國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)科學(xué)研究的新進(jìn)展與趨勢(shì)。

除對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)介紹外，國(guó)內(nèi)眾多研究者也從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行了深入的研究。從上世紀(jì)末開(kāi)始，桑新民等曾多次從學(xué)習(xí)方式變革的角度闡述學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)文化、教育智慧等面帶來(lái)的深刻影響。對(duì)“學(xué)習(xí)”這一活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了長(zhǎng)期探究和思索；2011年，李克東等將MP_Lab等技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科中的研究則是統(tǒng)合了圍繞技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究：任友群等連續(xù)發(fā)表了幾篇圍繞中國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究：基于原創(chuàng)與實(shí)證的精神探索的專(zhuān)欄文章，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的本土化進(jìn)行了探究。

在學(xué)習(xí)科學(xué)的諸多研究領(lǐng)域中，“概念轉(zhuǎn)變(conceptualchange)”是近年來(lái)頗受?chē)?guó)內(nèi)外研究者關(guān)注的熱門(mén)領(lǐng)域。這一領(lǐng)域的研究者認(rèn)為學(xué)生頭腦中已有的某些觀念會(huì)阻礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要經(jīng)歷“概念轉(zhuǎn)變”過(guò)程，才能接受新知識(shí)。基于這一認(rèn)識(shí)，研究者們對(duì)學(xué)習(xí)者的前概念進(jìn)行了大量的研究，研究涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)科學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，為后續(xù)研究提供了豐富的資料。在這些資料的基礎(chǔ)上，以Posner G.j.、Chi M.T.H.、Vosniadou s.為代表的研究者們對(duì)“概念轉(zhuǎn)變”的機(jī)制進(jìn)行了深入的研究，分別提出了基于認(rèn)識(shí)論的概念轉(zhuǎn)變模型、基于本體論的樹(shù)狀模型和基于樸素理論的概念轉(zhuǎn)變理論，以解釋“概念轉(zhuǎn)變”是如何發(fā)生的，為促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變提供指導(dǎo)。

同時(shí)，“概念轉(zhuǎn)變”在國(guó)內(nèi)也是學(xué)習(xí)科學(xué)研究者尤其是學(xué)科教學(xué)研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)學(xué)者羅星凱啤在1988年就開(kāi)始關(guān)注概念轉(zhuǎn)變研究。從2003年到2010年。羅星凱等還對(duì)物理學(xué)科中的熱學(xué)、幾何光學(xué)等諸多領(lǐng)域中學(xué)習(xí)者的前概念進(jìn)行了深入研究，并對(duì)概念轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論進(jìn)行了探討。近10年來(lái)，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“概念轉(zhuǎn)變”研究者們開(kāi)始意識(shí)到技術(shù)對(duì)“概念轉(zhuǎn)變”具有促進(jìn)作用，展現(xiàn)出了嘗試運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的研究趨勢(shì)。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者佘曉清認(rèn)為。概念轉(zhuǎn)變不應(yīng)只是單純考慮知識(shí)的本質(zhì)，還必須針對(duì)知識(shí)本身的內(nèi)涵來(lái)分析其復(fù)雜性及階層性，在此基礎(chǔ)上，她提出了雙重情境學(xué)習(xí)模式(Dual situatedlearning model，DSLM)，并將其與技術(shù)相結(jié)合，對(duì)溶解、擴(kuò)散、氣壓等內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

從上述對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究與發(fā)展可以看出，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次的關(guān)注已經(jīng)開(kāi)始成為一種趨勢(shì)。特別是近年來(lái)對(duì)技術(shù)的利用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)科學(xué)研究的發(fā)展，這種趨勢(shì)與CTCL研究范式所倡導(dǎo)的研究思想是相似的。

(二)學(xué)習(xí)技術(shù)

20世紀(jì)末，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展特別是智能移動(dòng)終端的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與學(xué)習(xí)的無(wú)縫整合，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)的關(guān)注也日漸增強(qiáng)。雖然該領(lǐng)域的研究者們對(duì)“學(xué)習(xí)技術(shù)”一詞的內(nèi)涵的理解不盡相同。但基本都致力于“運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的研究。曾資助過(guò)學(xué)習(xí)技術(shù)傳播行動(dòng)(LearningTechnology Dissemination Initiative)的蘇格蘭高等教育基金委員會(huì)(Scottish Higher Education Funding Council)，學(xué)習(xí)技術(shù)描

述為：“促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的技術(shù)應(yīng)用”(The applcation 0ftechnology for the enhancement of teaching，1earning and assess—ment)，這一觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)技術(shù)在本質(zhì)上是一種技術(shù)應(yīng)用。而英國(guó)學(xué)習(xí)技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Learning Technology。ALT)則將學(xué)習(xí)技術(shù)界定為：“系統(tǒng)的應(yīng)用一種整體性知識(shí)(abody of knowledge)來(lái)設(shè)計(jì)、執(zhí)行、管理和評(píng)價(jià)教與學(xué)。所謂整體性知識(shí)，是基于對(duì)潛在技術(shù)及其能力的理解：基于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)和變化管理(change manage-ment)的原理，而進(jìn)行的研究與實(shí)踐的成果?！蔽覈?guó)學(xué)者桑新民認(rèn)為，學(xué)習(xí)技術(shù)并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用。而應(yīng)是介于理論和方法之間的、具有內(nèi)在聯(lián)系的一整套學(xué)習(xí)方法體系。張際平等,則將學(xué)習(xí)技術(shù)視作為一門(mén)學(xué)科來(lái)研究。

移動(dòng)學(xué)習(xí)和基于游戲的學(xué)習(xí)是近年來(lái)學(xué)習(xí)技術(shù)領(lǐng)域較為熱門(mén)的兩大話題。國(guó)內(nèi)外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究主要集中在：非正式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、境脈學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等方面。實(shí)踐研究主要集中在：移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于教育的可行性研究，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，短信息服務(wù)，WAP教育站點(diǎn)的建設(shè)，與終身學(xué)習(xí)、PBL及協(xié)作學(xué)習(xí)等方機(jī)相結(jié)合的研究嘲。此外，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)研究需要資金、設(shè)備，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外較為著名的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究主要依托于所開(kāi)展的各類(lèi)項(xiàng)目。從移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的研究狀況來(lái)看。其重心目前還停留在終端設(shè)備、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)等技術(shù)性很強(qiáng)的話題上，但當(dāng)技術(shù)發(fā)展到一定階段時(shí)，對(duì)作為技術(shù)使用者的學(xué)習(xí)者和技術(shù)所承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)成為無(wú)法回避的話題。對(duì)基于游戲的學(xué)習(xí)，在以往研究中，表達(dá)更多的是“教育游戲”。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外研究者的研究興趣主要集中在：與游戲相關(guān)的基本教育理論研究(如活動(dòng)理論、沉浸等)、教育游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、基于游戲的學(xué)習(xí)科學(xué)、教育游戲的社會(huì)文化影響力、教育游戲的商業(yè)模型等。近年來(lái)，嚴(yán)肅游戲、游戲設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成為教育游戲研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者李藝等人曾撰寫(xiě)多篇文章，介紹國(guó)外教育游戲的設(shè)計(jì)思想、方法及研究動(dòng)向，并對(duì)教育游戲中學(xué)習(xí)者的行為與心理進(jìn)行了研究，提出了參與者的游戲行為意向與沉浸體驗(yàn)、感知易用和感知有用之間的關(guān)系模型?！?011 Horiaon報(bào)告》指出，將教育和游戲整合的方向之一是開(kāi)發(fā)與特定課程內(nèi)容相關(guān)的游戲。

顯而易見(jiàn)。學(xué)習(xí)技術(shù)走向技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)合、技術(shù)與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。盡管學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)的改善已經(jīng)不容置疑，但是如何更好地利用它卻始終是個(gè)黑箱，各領(lǐng)域研究者仍在不斷探索。無(wú)論從哪個(gè)視角去探尋這一問(wèn)題的答案，學(xué)習(xí)者的發(fā)展始終是學(xué)習(xí)技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

(三)學(xué)科學(xué)習(xí)心理

日本學(xué)科學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)端于上世紀(jì)60年代后期，其主要奠基者為東北大學(xué)教授細(xì)谷純。上世紀(jì)70年代中期，日本學(xué)科學(xué)習(xí)心理學(xué)研究呈現(xiàn)出兩種視角，即對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的研究和對(duì)學(xué)習(xí)情緒方面的研究。

作為從學(xué)習(xí)認(rèn)知角度進(jìn)行研究的代表，細(xì)谷純認(rèn)為，學(xué)生在接受新知識(shí)前已經(jīng)形成了相關(guān)的知識(shí)規(guī)則體系，所以，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“偏差認(rèn)知”：他還認(rèn)為人具有學(xué)習(xí)的能力。由于知識(shí)間具有關(guān)聯(lián)性，因而，學(xué)生自身可以將其內(nèi)化為“概念”、“規(guī)則”，細(xì)谷純將其稱(chēng)為“自成知識(shí)”。細(xì)谷純指出，學(xué)生“自成知識(shí)”的來(lái)源途徑主要有兩種，一是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，二是來(lái)源于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，將通過(guò)學(xué)習(xí)得到的認(rèn)識(shí)當(dāng)做無(wú)限大的“一般化”，忽視了其局限性與適用范圍。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)或遇到新問(wèn)題時(shí)，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用“自成知識(shí)”進(jìn)行解釋?zhuān)欢鴧s并不能得到正確答案，原因在于“自成知識(shí)”中的“規(guī)則”、“概念”相較于即將學(xué)習(xí)的規(guī)則、概念，具有前提項(xiàng)或結(jié)論項(xiàng)的選擇錯(cuò)誤、抑或選擇范圍過(guò)大或太小，規(guī)則的適用范圍擴(kuò)大或縮小的特征，所以細(xì)谷純將之稱(chēng)為“偏差認(rèn)知”：而學(xué)生的這種“自成知識(shí)”也正是其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)形成“偏差認(rèn)知”的原因所在。例如，日常生活將經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生當(dāng)作諸如水果核這樣不能吃的東西“種子”，所以他們絕對(duì)不會(huì)認(rèn)為豆子、芝麻等也是種子。顯然，“水果核這種不能吃的東西”是學(xué)生的“自成知識(shí)”，正是因?yàn)樗麄円丫哂羞@種知識(shí)背景。使其不能正確地將“豆子、芝麻”歸入“種子”的概念范疇，從而形成了“偏差認(rèn)知”。細(xì)谷純認(rèn)為人具有可塑性，故而學(xué)生的“偏差認(rèn)知”是可以改變的。而對(duì)于教師而言，他們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生之所以會(huì)形成這種認(rèn)知，是有其自身“道理”的：所以，對(duì)于學(xué)生的這種認(rèn)知，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地告知其正誤，而是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于自己已形成的概念、規(guī)則的分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改變。通過(guò)研究，細(xì)谷純指出無(wú)論理科知識(shí)還是社會(huì)科學(xué)知識(shí)，它們之間都有關(guān)聯(lián)性，所以在學(xué)科教學(xué)中所使用教材的構(gòu)成應(yīng)該具有系統(tǒng)性，內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單化，這樣教師在教授新知識(shí)時(shí)易于改變學(xué)生的偏差認(rèn)知。同時(shí)細(xì)谷、麻柄等人還認(rèn)為，“規(guī)則學(xué)習(xí)”是最佳的授課方式，由此他們提出了相應(yīng)的講解方式。由于學(xué)生既有的“偏差認(rèn)知”對(duì)于所學(xué)規(guī)則產(chǎn)生了影響，細(xì)谷等人根據(jù)改變的難易程度和不同科目提出了應(yīng)對(duì)策略，如反證法、迂回法、融合法等。

日本學(xué)者本間明信認(rèn)為，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)，并且在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)與思維。那么如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生?與細(xì)谷純等學(xué)者觀點(diǎn)不同，上世紀(jì)80-90年代，本間明信的研究主要聚焦在學(xué)生情緒的變化上。本間明信認(rèn)為，有兩種途徑可以探究學(xué)生的情緒變化，一種為通過(guò)觀察學(xué)生的肢體語(yǔ)言、表情等外顯行為，把握學(xué)生的情緒變化；另一種為通過(guò)對(duì)學(xué)生的生理指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，探究其情緒變化。后一種研究的根據(jù)在于，人的情緒變化會(huì)引發(fā)生理變化，所以，生理上的變化也必然會(huì)反映出人的心理情緒的某種變化。基于此，本間明信開(kāi)展了運(yùn)用GSR(Galvanic Skin Re，flex，皮膚電反應(yīng))測(cè)量研究課堂教學(xué)中師生情緒上的變化。本間明信運(yùn)用GSR測(cè)量法對(duì)不同學(xué)段(幼兒園的兒童、大中小學(xué)生)、不同學(xué)科課堂中的學(xué)生進(jìn)行了測(cè)量，尤其對(duì)音樂(lè)課上合唱、理科課堂實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行了細(xì)致深入的研究，發(fā)現(xiàn)了GSR集體反應(yīng)現(xiàn)象、GSR的個(gè)體反應(yīng)類(lèi)型、學(xué)生GSR反應(yīng)與不同師生行為之間存在對(duì)應(yīng)關(guān)系等研究成果。

如上所述，本間明信分別通過(guò)可測(cè)量的生理指標(biāo)及可以觀察的表情兩種途徑來(lái)研究學(xué)生的情緒變化，在此基礎(chǔ)上，董玉琦則將兩者同時(shí)運(yùn)用于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出情緒變化的研究上，即在運(yùn)用GSR測(cè)量法探測(cè)學(xué)生的生理指標(biāo)，同時(shí)。還運(yùn)用攝像機(jī)記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表情變化(如表情、姿勢(shì)、動(dòng)作等)，通過(guò)兩者研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒變化。結(jié)果顯示，學(xué)生的GSR反應(yīng)與表情變化有較好的對(duì)應(yīng)性，如當(dāng)學(xué)生幾乎沒(méi)有GSR反應(yīng)時(shí)，此時(shí)其表情多表現(xiàn)為認(rèn)真、漠然或無(wú)聊等；而測(cè)量到的這種GSR反應(yīng)與觀察到的這種表情可以獲知學(xué)生此時(shí)的情緒，如認(rèn)真的表情表

明學(xué)生的情緒變化處于平靜期，而漠然或無(wú)聊的表情則表明學(xué)生已感到倦怠。通過(guò)研究，董玉琦等還發(fā)現(xiàn)由于教師的說(shuō)明、提問(wèn)、警告及指示等行為也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒的變化。

在國(guó)內(nèi)，從上世紀(jì)80年代后期開(kāi)始，李克東運(yùn)用心理生理指標(biāo)作為研究教育傳播效果的課題，指導(dǎo)其碩士研究生黎加厚、吳中江阿叫等開(kāi)展了一系列學(xué)生對(duì)電視節(jié)目的皮膚電反應(yīng)規(guī)律的相關(guān)研究。從統(tǒng)合的視角看，學(xué)科學(xué)習(xí)心理研究可以理解為將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)合的研究。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)相比，學(xué)科學(xué)習(xí)心理能夠?yàn)榻逃夹g(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用提供更為具體的、更有針對(duì)性的理論依據(jù)，因此，也能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。

(四)多媒體學(xué)習(xí)

多媒體學(xué)習(xí)研究須將多媒體技術(shù)與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合。媒體作為信息傳輸?shù)闹薪?，很早就受到廣大教育技術(shù)學(xué)研究者的關(guān)注。20世紀(jì)末多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的視聽(tīng)體驗(yàn)和更為豐富的信息獲取通道。將多媒體技術(shù)用于教育領(lǐng)域促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，開(kāi)始成為教育技術(shù)學(xué)的研究重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。

國(guó)外學(xué)者Paivio A.的雙重編碼理論、Baddeley A.D.的工作記憶模型、Sweller J.的認(rèn)知負(fù)荷理論、Mayer R.E.的多媒體學(xué)習(xí)理論等，均為多媒體學(xué)習(xí)研究的代表。其中。Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)多媒體學(xué)習(xí)研究產(chǎn)生了較大的影響。Mayer將前人優(yōu)秀的研究成果，與自己所做的實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，構(gòu)造了較為簡(jiǎn)潔、清晰的多媒體模型，通過(guò)這一模型解釋學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息是如何通過(guò)多媒體(技術(shù))作用于學(xué)生(學(xué)習(xí)者)的感覺(jué)器官，如何在工作記憶形成視覺(jué)信息和言語(yǔ)信息的雙重編碼。如何最終合為一體形成長(zhǎng)時(shí)記憶。此外，Mayer還給出了多媒介、空間臨近、時(shí)間臨近等七條實(shí)用的多媒體設(shè)計(jì)原則。Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論作為技術(shù)與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合的典型，在研究中必然會(huì)涉及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但此處的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅作為技術(shù)所承載的信息，尚未達(dá)到統(tǒng)合要求。因此。當(dāng)運(yùn)用Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論開(kāi)發(fā)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)媒體資源時(shí)，該理論并不能提供針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為具體的指導(dǎo)。

在日本，隨著多媒體在社會(huì)生活及學(xué)校教育中的普遍運(yùn)用，有關(guān)多媒體的相關(guān)研究也逐漸成為熱點(diǎn)，如日本學(xué)者清水康敬和伊藤秀子等學(xué)者長(zhǎng)期關(guān)注眼動(dòng)與媒體聲音、畫(huà)面相互關(guān)系的研究等。清水康敬等研究了瞳孔面積變化與心理活動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，開(kāi)發(fā)了瞳孔面積自動(dòng)測(cè)定裝置。該團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)了瞳孔面積變化與心理活動(dòng)的對(duì)應(yīng)類(lèi)型，同時(shí)通過(guò)這一研究還發(fā)現(xiàn)了瞳孔面積的變化類(lèi)型與人的興趣等方面的對(duì)應(yīng)關(guān)系。清水康敬等認(rèn)為，這一研究成果適用于對(duì)媒體畫(huà)面的評(píng)價(jià)。為了研究圖像畫(huà)面、聲音與學(xué)習(xí)者信息獲取的關(guān)系，伊藤秀子運(yùn)用視線運(yùn)動(dòng)記錄儀對(duì)處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)者的眼球運(yùn)動(dòng)情況作了記錄、分析，發(fā)現(xiàn)圖像畫(huà)面、聲音可以吸引人的視線，合理運(yùn)用這一發(fā)現(xiàn)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)信息的獲取。

國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)學(xué)研究者也對(duì)多媒體學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了研究。我國(guó)學(xué)者傅德榮等在1996年從學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)，提出了多媒體課件交互界面的設(shè)計(jì)原則。游澤清等從上世紀(jì)末、本世紀(jì)初開(kāi)始便關(guān)注多媒體工具的設(shè)計(jì)，2003年，游澤清出版了《多媒體畫(huà)面藝術(shù)基礎(chǔ)》一書(shū)，此后，游澤清等又連續(xù)發(fā)表多篇闡述多媒體畫(huà)面設(shè)計(jì)的研究論文。2004年，游澤清嘗試將認(rèn)知加工理論、媒體畫(huà)面藝術(shù)規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)方面的理論進(jìn)行統(tǒng)合，建立一門(mén)交叉學(xué)科——多媒體畫(huà)面語(yǔ)言學(xué)。他認(rèn)為，多媒體語(yǔ)言學(xué)由語(yǔ)構(gòu)學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)三部分，分別對(duì)應(yīng)多媒體畫(huà)面的藝術(shù)規(guī)律、多媒體畫(huà)面的認(rèn)知規(guī)律和畫(huà)面設(shè)計(jì)的人性化、自然化特證。2009年，游澤清又出版了《多媒體畫(huà)面藝術(shù)設(shè)計(jì)》一書(shū)，系統(tǒng)介紹“多媒體畫(huà)面藝術(shù)理論”。從中提煉、整理出34條藝術(shù)規(guī)則，為多媒體畫(huà)面設(shè)計(jì)提供了參考。胡衛(wèi)星等將多媒體學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素和情感因素相結(jié)合，闡述了媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程機(jī)制，并由此提出了呈現(xiàn)多樣化、交互化這兩條教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。此外，近年來(lái)，他們還運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式對(duì)多媒體學(xué)習(xí)所進(jìn)行的研究也不斷涌現(xiàn)，如張劍平等曾利用眼動(dòng)視線追蹤等技術(shù)分析網(wǎng)絡(luò)課程的媒體界面對(duì)學(xué)習(xí)的影響：劉世清等㈣也曾利用眼動(dòng)分析方法，通過(guò)注視點(diǎn)、注視次數(shù)、注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，來(lái)推斷瀏覽者瀏覽網(wǎng)頁(yè)界面時(shí)的注視熱區(qū)、首次注視點(diǎn)和瀏覽視線規(guī)律等視覺(jué)特征，為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)和理論參考。

在多媒體學(xué)習(xí)研究中，研究者雖然將技術(shù)與學(xué)習(xí)者等因素相統(tǒng)合的思想已經(jīng)有所體現(xiàn)，但他們并未對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予足夠的關(guān)注。如果在研究中增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)合體的關(guān)注，多媒體技術(shù)也許將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的改善作用。

(五)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)理論是一個(gè)日漸發(fā)展的學(xué)習(xí)科學(xué)分支。該領(lǐng)域關(guān)注的是人們?cè)谟?jì)算機(jī)的幫助下如何開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，關(guān)注共同活動(dòng)背景下的意義建構(gòu)過(guò)程，以及如何通過(guò)工具支持這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。1989年，在意大利Maratea召開(kāi)的國(guó)際研討會(huì)上，第一次采用“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”(Computer-Supported Collaborative Learning，CSCL)這一術(shù)語(yǔ)來(lái)命名國(guó)際研討會(huì)，這次會(huì)議標(biāo)志著CSCL的誕生。2006年，CSCL開(kāi)辟了自己的研究陣地。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)國(guó)際期刊《國(guó)際計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)期刊》(International，Journalof Computer-Supported Collaborative Learning)開(kāi)始正式出版。

目前，國(guó)內(nèi)外CSCL研究主要集中在CSCL基本問(wèn)題研究、關(guān)于知識(shí)建構(gòu)的研究、針對(duì)協(xié)作(合作)的研究、CSCL中的問(wèn)題解決、CSCL的交互研究、CSCL的技術(shù)支持、CSCL的實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題等方面。其中，Newman D.、Griffin P.和Cole M.(1989)的《建構(gòu)區(qū)》(The Construction Zone)，Bmffee K.A.(1993)的《協(xié)作學(xué)習(xí)》(Collaborative Learning)，Crook c.(1994)的《計(jì)算機(jī)與學(xué)習(xí)的協(xié)作體會(huì)》(Computers and the Col—laborative Experience of Learning)。以及Bereiter C.(2002)的知識(shí)時(shí)代的《教育與心智》(Education and Mind in the KnowledgeAge)，這四篇專(zhuān)題論文被認(rèn)為最具影響。

我國(guó)學(xué)者黃榮懷對(duì)CSCL進(jìn)行了系統(tǒng)研究。早在1997年，他就開(kāi)始將網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)軟件應(yīng)用于教學(xué)方面開(kāi)展了協(xié)作學(xué)習(xí)的研究。2000年，“基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)(Web，CL)”作為教育部“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目”立項(xiàng)。2003年，《計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論與方法》正式出版。2005年，黃榮懷等通過(guò)交互分析的方法，對(duì)(CSCL)協(xié)

同知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程進(jìn)行研究㈣，并于2007年設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)了一個(gè)兼具智能化和可視化功能的協(xié)作學(xué)習(xí)整合性工具VINCA，詳細(xì)闡述該工具如何在協(xié)作學(xué)習(xí)中有效支持研究者分析交互文本和理解協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

我國(guó)學(xué)者李克東與趙建華從2000年開(kāi)始關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)，除介紹協(xié)作學(xué)習(xí)的模式和設(shè)計(jì)方法外，還對(duì)CSCL的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)研究。在理論研究方面，2004年，李克東、趙建華對(duì)基于Web環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行了探討，分析了多個(gè)提供Web環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上對(duì)Web環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了網(wǎng)絡(luò)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的四個(gè)基本條件。2005年后，趙建華提出了一個(gè)包含個(gè)體責(zé)任、社會(huì)協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)三個(gè)維度的CSCL的基本理論框架。在實(shí)踐方面。2010年，趙建華采用案例分析的方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)論壇中的CSCL活動(dòng)過(guò)程中論壇討論內(nèi)容的分享情況、對(duì)話情況和文本類(lèi)型數(shù)量進(jìn)行了細(xì)致的分析，得到了網(wǎng)絡(luò)論壇中CSCL活動(dòng)的特點(diǎn)等研究結(jié)論。

在CSCL研究中，關(guān)注在技術(shù)應(yīng)用中的學(xué)習(xí)者的心理以及外顯行為是這類(lèi)研究的最新特點(diǎn)。如2010年，解月光等對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中影響學(xué)習(xí)者交互的因素進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等五項(xiàng)影響學(xué)習(xí)者交互的關(guān)鍵因素。而在對(duì)學(xué)習(xí)者的研究中，運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行研究也是該領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢(shì)之一。又如2011年，徐曉東等在研究中采用動(dòng)態(tài)視頻轉(zhuǎn)錄的技術(shù)，觀察CSCL學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中由參與者無(wú)意識(shí)所發(fā)出的非言語(yǔ)交互行為信號(hào)(身姿、面部表情、手勢(shì)等)，考察學(xué)習(xí)參與者的非言語(yǔ)交互行為特征及其行為同調(diào)性，為計(jì)算機(jī)支持下的交互研究和提升協(xié)作知識(shí)建構(gòu)績(jī)效提供新的思考途徑。CSCL作為技術(shù)與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合的研究領(lǐng)域，目前尚處于不斷的發(fā)展階段。

(六)教育神經(jīng)科學(xué)

近幾十年來(lái)，隨著功能磁共振成像(MRI)、正電子發(fā)射斷層掃描(PET)、腦電圖(EEG)、事件相關(guān)電位(ERP)、腦磁圖(MEG)、光學(xué)成像等技術(shù)手段與研究方法的不斷發(fā)展和完善，對(duì)人類(lèi)大腦的運(yùn)行規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的研究都有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在這種情況下，運(yùn)用腦與認(rèn)知科學(xué)來(lái)探索學(xué)生學(xué)習(xí)的成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。教育神經(jīng)科學(xué)就是在這種背景下誕生的。

1999年，“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”的“教育研究與改革中心”(CERI)啟動(dòng)了“學(xué)習(xí)科學(xué)與腦科學(xué)研究項(xiàng)目”。該項(xiàng)目在對(duì)以往腦與學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域研究成果進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，從讀寫(xiě)能力、計(jì)算能力、終身學(xué)習(xí)三個(gè)方向組建了美國(guó)、歐洲、亞洲的研究網(wǎng)絡(luò)，取得了一系列的研究成果。在該項(xiàng)目的推動(dòng)下，教育神經(jīng)科學(xué)的研究群體逐漸發(fā)展壯大，2003年，在梵蒂岡科學(xué)院成立400周年的慶祝會(huì)中將“心智、腦與教育”作為大會(huì)的一個(gè)主題，并在會(huì)上商討成立了“國(guó)際心智、大腦與教育協(xié)會(huì)”(IMBES)。2007年，該協(xié)會(huì)的官方刊物《心智、大腦與教育》雜志正式創(chuàng)刊。這標(biāo)志著教育神經(jīng)科學(xué)正式成為新的專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域。

教育神經(jīng)科學(xué)也是一門(mén)復(fù)雜的、整合趨向的交叉學(xué)科。它嘗試通過(guò)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域的整合，以心理學(xué)作為橋梁來(lái)連接教育學(xué)和神經(jīng)科學(xué)，來(lái)探索有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與腦機(jī)制，并依據(jù)研究成果設(shè)計(jì)出更加有效的教學(xué)方案，指導(dǎo)教育政策的制定。該領(lǐng)域不僅關(guān)注學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等宏觀層面的研究，也關(guān)注學(xué)生的腦機(jī)制在外部環(huán)境的刺激下神經(jīng)聯(lián)結(jié)的情況、腦功能區(qū)的變化以及功能聯(lián)結(jié)等微觀層面的研究。雖然教育神經(jīng)科學(xué)作為專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域的身份才剛剛確立不久，但它具有改變教育面貌的巨大發(fā)展?jié)摿?，各?guó)政府為該領(lǐng)域的研究提供了大力的支持。

自2003年開(kāi)始，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NFs)將學(xué)習(xí)科學(xué)作為國(guó)家需要大力支持的復(fù)雜問(wèn)題研究項(xiàng)目，設(shè)立了“學(xué)習(xí)科學(xué)中心”計(jì)劃、“發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)——兒童演技的跨學(xué)科項(xiàng)目”計(jì)劃、“學(xué)習(xí)與教育的研究”等許多對(duì)教育神經(jīng)科學(xué)發(fā)展具有重要作用的跨學(xué)科研究項(xiàng)目。日本政府也非常重視對(duì)腦科學(xué)與教育的研究。2001年，它啟動(dòng)了“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目，將腦科學(xué)研究作為國(guó)家教育發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，到2004年，該項(xiàng)目包括“東京雙生子項(xiàng)目”、“范自閉癥障礙癥候群研究”、“學(xué)習(xí)苦難的高級(jí)腦功能演技”、“語(yǔ)言獲得、大腦一側(cè)化和語(yǔ)言教育”、“開(kāi)發(fā)學(xué)生心理健康的生物醫(yī)學(xué)工具”、“學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與效率研究”、“日本兒童研究”等七項(xiàng)子項(xiàng)目。荷蘭科學(xué)研究組織與教育、文化和科學(xué)部在2002年成立了“腦與學(xué)習(xí)”委員會(huì)。用以促進(jìn)人們將神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于學(xué)習(xí)與教育。該委員會(huì)于2004年組織了“腦與學(xué)習(xí)周”活動(dòng)，活動(dòng)對(duì)腦與認(rèn)知科學(xué)的研究目標(biāo)、困難與阻礙因素等問(wèn)題進(jìn)行了研討。將腦與學(xué)習(xí)納入到2006年到2010年荷蘭科學(xué)委員會(huì)認(rèn)知科學(xué)研究計(jì)劃中，并提出了未來(lái)五年“腦、學(xué)習(xí)與教育”的20個(gè)主題。

教育神經(jīng)科學(xué)作為一個(gè)年輕的專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域，仍然與學(xué)習(xí)科學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在我國(guó)。教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究也常常被劃歸到學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域中來(lái)。早在2002年，在韋鈺院士主持的東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，已經(jīng)開(kāi)始涉足教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究。2006年，董奇、周加仙等組織翻譯了經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織編撰的《理解腦——走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》一書(shū)；2010年又組織翻譯了該組織的《理解腦——新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》一書(shū)，系統(tǒng)介紹了教育神經(jīng)科學(xué)研究的誕生背景與進(jìn)展，為國(guó)內(nèi)研究者了解教育神經(jīng)科學(xué)提供了參考。周加仙于2009年出版了其編著的《教育神經(jīng)科學(xué)引論》一書(shū)，更為系統(tǒng)的梳理了教育神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的歷程，對(duì)教育神經(jīng)科學(xué)研究中的功與過(guò)進(jìn)行了細(xì)致的分析，還對(duì)我國(guó)教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展提出了自己的設(shè)想。

由于教育神經(jīng)科學(xué)的研究面分布非常廣，能夠幫助我們更全面地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，這種多層面的研究也增加了研究的難度，以目前的技術(shù)水平，完全實(shí)現(xiàn)這種多層面的整合研究還是有一定困難的。

四、CTCL初步研究

目前，東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所在CTCL研究范式下正在開(kāi)展系列研究，如高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)的偏差認(rèn)知研究、高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的概念轉(zhuǎn)變研究、基于概念轉(zhuǎn)變的高中物理數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究、作為第二語(yǔ)言的日語(yǔ)學(xué)習(xí)心理研究等。這里以“高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)的偏差認(rèn)知研究”的部分成果為例，為我們的一些初步研究進(jìn)行了說(shuō)明。

近年來(lái)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)論者與理性論者的爭(zhēng)鋒使研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中人們的“前”意識(shí)，一個(gè)被普遍認(rèn)可的命題是：學(xué)生在走進(jìn)教室前，頭腦并非空白。而“學(xué)習(xí)是概念的轉(zhuǎn)變”這一隱喻，使很多研究者聚焦于發(fā)源于20世紀(jì)70年代科學(xué)教育領(lǐng)域的概念轉(zhuǎn)變研究，有關(guān)新興學(xué)科的概念轉(zhuǎn)變研究也日漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)的偏差認(rèn)知研究即是在這樣一種背景下展開(kāi)的。

在這項(xiàng)研究中。研究者以高中信息技術(shù)學(xué)科中的常見(jiàn)概

念為學(xué)習(xí)了內(nèi)容(Content，C)，對(duì)學(xué)習(xí)者的偏差認(rèn)知及其成因(L)進(jìn)行了探索。并根據(jù)研究結(jié)果歸納出在信息技術(shù)學(xué)科中。學(xué)生存在偏差認(rèn)知的深層次原因(Culture，C)。至此，研究者對(duì)“高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)的偏差認(rèn)知”這一學(xué)習(xí)者fL)與學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)的統(tǒng)合體有了較好的把握。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“偏差認(rèn)知的成因”這一文化(C)要素，研究者提出針對(duì)這些概念的教學(xué)設(shè)計(jì)(T)建議，即體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)于“學(xué)習(xí)者”(L)、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”(C)的統(tǒng)合體，并充分考慮到文化(C)的技術(shù)(T)要素。

研究者首先依據(jù)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》體驗(yàn))在高中信息技術(shù)部分選取了常見(jiàn)概念，針對(duì)這些概念編制了開(kāi)放式問(wèn)卷，并對(duì)尚未正式學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的254名學(xué)生進(jìn)行了考查，找到了學(xué)生存有典型偏差認(rèn)知的五個(gè)概念(動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)、程序、算法、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)病毒)。在此基礎(chǔ)上，研究者以開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查得出的偏差認(rèn)知作為選項(xiàng)，編制了半開(kāi)放式問(wèn)卷，并在問(wèn)卷中要求學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行解釋。研究者利用此半開(kāi)放式問(wèn)卷對(duì)尚未正式學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的209名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，得出了偏差認(rèn)知形成的原因。研究者對(duì)這些原因進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)建議。兩次問(wèn)卷調(diào)查均采用現(xiàn)場(chǎng)收集數(shù)據(jù)的方式。因此問(wèn)卷回收率為100％，問(wèn)卷有效率均在95％以上。研究主要通過(guò)Microsoft Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，通過(guò)圖表、文字描述、及原始資料掃描來(lái)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果。此處僅以“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”為例進(jìn)行說(shuō)明。

在開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”的題目描述及學(xué)生的答案種類(lèi)如表1所示。

依據(jù)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。研究者以上述六種偏差認(rèn)知中較為普遍的五種為選項(xiàng)，編制了半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查。在半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”的題目描述如表2所示。上述幾個(gè)選項(xiàng)的分布情況如圖2所示。

由圖2可以看出，有接近半數(shù)(43％)的學(xué)生認(rèn)為有文字、圖片、視頻等多種媒體的網(wǎng)頁(yè)是動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)，有26％的學(xué)生認(rèn)為有動(dòng)態(tài)圖像或者flash的網(wǎng)頁(yè)是動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。

研究者根據(jù)學(xué)生對(duì)答案的解釋?zhuān)瑢?duì)這兩個(gè)偏差認(rèn)知形成的原因進(jìn)行了探索。選擇C(有文字、圖片、視頻等多種媒體的網(wǎng)頁(yè))的原因有兩個(gè)方面：第一，因?yàn)槎嗝襟w網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容生動(dòng)，所以是動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)：第二，將動(dòng)態(tài)等同于多媒體。選擇B(有動(dòng)態(tài)圖像或者Flash的網(wǎng)頁(yè))的原因有兩個(gè)方面：第一，從字面上理解，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的；第二，一些學(xué)生在義教階段學(xué)過(guò)flas制作，因此覺(jué)得動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)就應(yīng)該是有動(dòng)畫(huà)或者動(dòng)態(tài)圖片的網(wǎng)頁(yè)。

在對(duì)上述原因進(jìn)行分析之后，研究者提出了針對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)的建議：在學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了制作靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的經(jīng)歷，因此，教師可以首先展示幾個(gè)具有動(dòng)態(tài)效果的優(yōu)秀網(wǎng)站，學(xué)生將看到的網(wǎng)頁(yè)與自己曾經(jīng)制作網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行比較，歸納出不同點(diǎn)，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的動(dòng)態(tài)效果的制作，在此過(guò)程中體會(huì)“真正的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”，替換學(xué)生頭腦中對(duì)于動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的偏差認(rèn)知。

以上“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”的事例，對(duì)高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)偏差認(rèn)知研究的結(jié)果作了說(shuō)明?？傮w來(lái)說(shuō)。該研究的結(jié)論包括：第一，高中學(xué)生在未進(jìn)行正式學(xué)習(xí)之前，對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)、程序、算法、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)病毒這幾個(gè)信息技術(shù)概念存有較為典型的、有規(guī)律的偏差認(rèn)知；第二，高中學(xué)生對(duì)上述概念存有的偏差認(rèn)知的深層次原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：直覺(jué)和想象、日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響、字意的聯(lián)想、概念間的混淆、受到已有知識(shí)的影響、學(xué)科知識(shí)不足、以偏概全或類(lèi)比的結(jié)果、同伴文化的影響；第三，上述偏差認(rèn)知具有普遍性、主觀性、可歸類(lèi)性、分布性等特性。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇10

現(xiàn)代教育是當(dāng)下人才培養(yǎng)的重要渠道。社會(huì)發(fā)展愈發(fā)迅速，應(yīng)用型人才地培養(yǎng)與選拔更是非常重要。尤其是在高職教學(xué)的過(guò)程中，想要培養(yǎng)出知識(shí)與技能全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不但要施以功能健全的硬件設(shè)備，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)該注重現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，只有這樣才能夠更好地促進(jìn)高職院校教育的發(fā)展，為我國(guó)教育事業(yè)做出積極的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代教育技術(shù)；高職教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用探究

時(shí)代在飛速發(fā)展，致使就業(yè)壓力越來(lái)越大。想要獲得較好的工作或就業(yè)機(jī)會(huì)，首先就應(yīng)使自身成為一名全方面，多角度發(fā)展的人才。從主觀的角度出發(fā)，可以加強(qiáng)個(gè)人自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與具體技能的能力；從客觀的角度出發(fā)，現(xiàn)代教育技術(shù)也能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生提供不可多得的優(yōu)良環(huán)境。該如何將現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用才能使高職教育發(fā)揮其應(yīng)起的作用，這也是高職教育發(fā)展中重要的一環(huán)。

一現(xiàn)代教育技術(shù)的概況

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的具體概念

現(xiàn)代教育技術(shù)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想，可以將其簡(jiǎn)單理解為利用多媒體進(jìn)行的新式教學(xué)方法和手段。現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展越來(lái)越快，而這種現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用則充分體現(xiàn)了高職教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展動(dòng)向。該項(xiàng)教育技術(shù)的主要內(nèi)容是采用較為系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，利用相關(guān)的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)以及多種傳媒技術(shù)等手段，進(jìn)行高職教學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上建立一種全新的教學(xué)模式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的重要作用

1.利于高職教學(xué)模式的改革。社會(huì)在發(fā)展，想要高職教育取得更快更好的進(jìn)步，相關(guān)部門(mén)就應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)將教學(xué)模式與變化著的教學(xué)環(huán)境及其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行恰當(dāng)改革。具體實(shí)施辦法如下：首先，從教育教學(xué)的主體來(lái)考慮。學(xué)生是現(xiàn)代教育中重要的組成部分，實(shí)施教育者應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，能夠充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，再根據(jù)自己的實(shí)際能力去學(xué)習(xí)當(dāng)下以及未來(lái)所需要掌握并熟識(shí)的知識(shí)和技能。除此之外，學(xué)生還應(yīng)該針對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況做出總結(jié)與反饋，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。教師在現(xiàn)代教育中同樣扮演著重要的角色[1]。教師可以將現(xiàn)代教育技術(shù)與具體教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用方便快捷的網(wǎng)絡(luò)信息工具對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好地整合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，進(jìn)而使得高職教學(xué)改革愈發(fā)順利。

2.協(xié)調(diào)高職教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系。“教”與“學(xué)”共同構(gòu)成了現(xiàn)代教育體系，兩者相輔相成，關(guān)系密切。“教”主要指的是教師在整體學(xué)校大環(huán)境下所進(jìn)行的一系列有關(guān)教育教學(xué)的工作內(nèi)容。在現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用的情況下，相關(guān)教育者應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理使用。因教師長(zhǎng)期活躍在教學(xué)實(shí)踐第一線，他們不僅掌握既有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正是因?yàn)檫@樣，現(xiàn)代教育技術(shù)才能被教師充分利用，具體表現(xiàn)為：制作專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)課件，把在教學(xué)中遇到的問(wèn)題與相關(guān)教育技術(shù)結(jié)合起來(lái)，以創(chuàng)新試的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更好的教育。“學(xué)”主要指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不僅要學(xué)好課本知識(shí)，更重要的是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，這樣才能夠獲得真正有價(jià)值、有意義的信息。學(xué)生們可以利用教育信息平臺(tái)等技術(shù)找到利于自身發(fā)展的相關(guān)課程，既能夠節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，又可以做到與時(shí)俱進(jìn)，全面提高個(gè)人綜合素質(zhì)，可謂一舉多得。

3.利于高職教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。一些傳統(tǒng)教育主要以教學(xué)理論為主，從某個(gè)角度來(lái)講是有一定弊端的。在進(jìn)行理論授課的過(guò)程中，往往忽視了理論與實(shí)際相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何事情要想實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展，就必須通過(guò)具體實(shí)際的檢驗(yàn)。高職教學(xué)的主要內(nèi)容即向?qū)W生傳授實(shí)戰(zhàn)操作技能，在培養(yǎng)并提高學(xué)生該項(xiàng)技能的同時(shí)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，堅(jiān)持創(chuàng)新求發(fā)展的信念，這就需要學(xué)生靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將創(chuàng)新科技更好地融入到日常學(xué)習(xí)中，逐步確立新式的教學(xué)觀念[2]。

4.利于創(chuàng)新式教學(xué)的發(fā)展。創(chuàng)新促發(fā)展。如果高職院校出現(xiàn)資金緊張的局面，及時(shí)使用現(xiàn)代教育技術(shù)即可改善這方面的條件。比如：在教育硬件設(shè)施不夠完善的情況下，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用更為先進(jìn)的教育信息技術(shù)，將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程更為直觀地展示給學(xué)生，既可以節(jié)省部分費(fèi)用，也能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不限時(shí)間與場(chǎng)所，學(xué)生們便可以有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這也為其創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了廣闊空間。

二高職教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用原則

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中的效益原則

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用所強(qiáng)調(diào)的是方法與效益相統(tǒng)一的原則。堅(jiān)持現(xiàn)代教育技術(shù)的效益原則，在具體實(shí)踐過(guò)程中必須時(shí)刻保持恰當(dāng)?shù)?ldquo;度”的范圍，避免超出既定界限，而引起質(zhì)的變化。現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意，施教者應(yīng)該用其解決與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，堅(jiān)持效益原則，使得教育技術(shù)的利用效率最大化，最終獲得更有意義的教學(xué)成果。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中的創(chuàng)造原則

社會(huì)的發(fā)展靠人才，人才的發(fā)展靠創(chuàng)造，為此在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，需要不斷堅(jiān)持創(chuàng)造，這樣才能提高當(dāng)下高職院校的教學(xué)水平，為社會(huì)發(fā)展提供更多高素質(zhì)人才?，F(xiàn)代科技突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其潛在的想象力與創(chuàng)造力，如此一來(lái)，便更能適應(yīng)當(dāng)下迅速發(fā)展的現(xiàn)代教育階段。教師也應(yīng)當(dāng)遵循在高職教學(xué)中的創(chuàng)造性原則，不論在教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方法中，都應(yīng)該突破自我，全方位多角度的進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我與學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中的服務(wù)原則

現(xiàn)代教育教學(xué)的服務(wù)對(duì)象即學(xué)生與教師，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)技能，在高職學(xué)院的培養(yǎng)下成為專(zhuān)業(yè)的技能型人才；另一方面是教師向?qū)W生授課，傳遞這一階段其應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)與技能。同樣，現(xiàn)代教育技術(shù)融入高職教學(xué)的實(shí)踐中，其主要目的也是為了服務(wù)于學(xué)生和教師?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的輔助作用，教學(xué)中的服務(wù)性原則也是當(dāng)下教育本質(zhì)的最好體現(xiàn)。

三現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用

（一）網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)教學(xué)

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為傳播媒介的信息有著非?？斓膫鞑ニ俣龋诖嘶A(chǔ)上，可以為高職院校開(kāi)發(fā)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在這個(gè)特殊的網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)中，學(xué)生們可以免費(fèi)注冊(cè)會(huì)員，進(jìn)而在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大平臺(tái)上學(xué)到更多的知識(shí)。還可以建立流言板塊，與相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，以最短的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)最快的學(xué)習(xí)效率。此種做法不僅可以打破時(shí)間與空間上的限制，還能夠擴(kuò)大高職院校的知名度，以吸引更多的學(xué)生來(lái)此進(jìn)修。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師們通常利用板書(shū)向?qū)W生們傳遞知識(shí)，這樣的教學(xué)方式在一定程度上會(huì)使學(xué)生感到乏味。為了能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代教育技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通過(guò)模擬實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程，讓學(xué)生們?cè)诩瘓D、文、聲等要素為一體的課堂上，真切感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)[3]。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的理論知識(shí)，還鍛煉了實(shí)際操作的能力，從這一角度來(lái)講是提高了教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

將理論合理應(yīng)用在實(shí)踐中，才是學(xué)生真正掌握技能的體現(xiàn)。高職院校的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生掌握所學(xué)技能，為此在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中，單一的授課方式會(huì)使學(xué)生不能更好地理解某個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或不能明白某理論來(lái)源依據(jù)，那么就可以采用創(chuàng)新形式的現(xiàn)代教育技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)或者理論分析過(guò)程生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，相關(guān)問(wèn)題也就迎刃而解了。

（四）視頻技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用

視頻技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，越來(lái)越多的高職院校采用這種教學(xué)方法。視頻技術(shù)相較于以往的教學(xué)方式來(lái)講，前者更具優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，有的時(shí)候需要進(jìn)行一些難度較高，危險(xiǎn)性較大的實(shí)驗(yàn)，為避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)不必要的傷害，同時(shí)能夠?qū)⑶逦暾膶?shí)驗(yàn)過(guò)程展示出來(lái)，這時(shí)候就可以將視頻技術(shù)融入到傳統(tǒng)教學(xué)中去，以此方便學(xué)生群體進(jìn)行觀摩。

四總結(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展是時(shí)代所需，它的融入打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定程度上充分體現(xiàn)出我國(guó)高職教學(xué)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)。在高職教學(xué)新形勢(shì)的教育環(huán)境下，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，堅(jiān)持科學(xué)技術(shù)促發(fā)展，堅(jiān)持現(xiàn)代教育技術(shù)理念與具體實(shí)踐相結(jié)合，只有這樣，才能夠?yàn)楦呗氃盒５慕ㄔO(shè)注入新鮮血液，才能使其更好更快地發(fā)展下去。

作者：史曉瓊 單位：烏蘭察布職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]陳蓉芳.現(xiàn)代教育技術(shù)與高職教學(xué)改革的思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,33(8):56-57.