導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 教育游戲；探究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0094-02

Discussion on Process and Application of E-game Learning Model//Fu Rong

Abstract The E-game learning model can break in traditional learning idea, bring new experience to students. Teachers in such a learning mode to join the interest, competitive, participation factors, and learners study of active learning, active games, active exploration, that make learning interesting. It is edutainment.

Key words e-game teaching; inquiry learning; learning model

Author’s address Leshan Normal University, Leshan, Sichuan, China 614000

目前，研究性學(xué)習(xí)在世界各地備受重視。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。研究性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”。

隨著電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲的風(fēng)靡讓教育專家看到游戲的教育應(yīng)用價值，有更多的學(xué)者開始關(guān)注游戲在正式教育中的價值和應(yīng)用方法，同時也取得不少的研究成果。而利用教育游戲來進行研究性學(xué)習(xí)可能成為教育游戲進入學(xué)校教育的一個突破口。利用游戲化學(xué)習(xí)的過程與方法，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索，讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略，以達到學(xué)習(xí)的目的。

1 什么叫游戲探究式學(xué)習(xí)

計算機游戲的快速發(fā)展，為探究學(xué)習(xí)提供了新的途徑。游戲者在其中通過互動與交流去自主探索，以完成學(xué)習(xí)探索活動。

游戲探究式學(xué)習(xí)模式是以游戲為主要的學(xué)習(xí)環(huán)境來進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。它讓學(xué)生通過游戲進行自主探索，并以科學(xué)研究的方式進行學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識。游戲探究式學(xué)習(xí)模式包括互相聯(lián)系的兩個方面：一是以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，在此種情況下，游戲圍繞某個知識點安排了豐富的教學(xué)資源和虛擬的實驗儀器設(shè)備等，可供學(xué)生自由查找自己需要的學(xué)習(xí)信息進行學(xué)習(xí)，并且可利用虛擬實驗儀器設(shè)備實踐自己對學(xué)習(xí)的很多想法，達到鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的目的；二是在游戲中給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，這樣做可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方向，而提供的幫助和指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同，主要是給學(xué)生提示并提供豐富的學(xué)習(xí)資料。

2 游戲探究式學(xué)習(xí)的過程

游戲探究式學(xué)習(xí)主要分為3個階段：自主式學(xué)習(xí)階段、合作探究階段和總結(jié)分享階段。游戲探究式學(xué)習(xí)過程如圖1所示。

1）自主式學(xué)習(xí)階段。本階段是整個學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)與游戲相關(guān)的知識和其他認(rèn)知工具基本操作的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通過訪問豐富的學(xué)習(xí)資料，將游戲與課程內(nèi)容建立連接，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，以此達到自主學(xué)習(xí)的目的。

2）合作探究階段。本階段學(xué)生利用游戲進行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位，在游戲中根據(jù)所選的研究問題進行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生從具體的游戲經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察和反思，設(shè)計出實驗方案，并用于游戲中繼續(xù)驗證，學(xué)生往往不能一次完全解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果，所以需要不斷地根據(jù)實驗結(jié)果對實驗方案繼續(xù)修正和完善。在此階段，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，不但提供知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還包括科學(xué)研究方法、小組合作學(xué)習(xí)方法等的指導(dǎo)。在流程上學(xué)生要遵循科學(xué)研究的一般步驟：提出問題、確定選題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、驗證假設(shè)、觀察反思和總結(jié)。

3）總結(jié)分享階段。學(xué)生在教師的組織下，討論并總結(jié)各個小組探究的結(jié)果和經(jīng)驗，分享游戲化探究學(xué)習(xí)的心得體會。

需要注意的是，在此模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然分為3個階段，但每個階段并不是完全獨立的，它們互相交錯。如在合作探究階段中仍有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在游戲中會“邊學(xué)邊做”，以完成游戲任務(wù)。另外，學(xué)生在3個階段中都要進行反思和總結(jié)，可以以個人的形式，也可以是小組的形式。

游戲化探究學(xué)習(xí)模式是一種體驗式學(xué)習(xí)，它具有如下特征：它強調(diào)利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；強調(diào)真實情境對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性；強調(diào)自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計；強調(diào)反思和總結(jié)對游戲化學(xué)習(xí)的重要意義；強調(diào)游戲作為“虛擬實驗室”的地位和作用。

3 游戲探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的案例分析

將游戲探究式學(xué)習(xí)模式與具體的學(xué)科相融合，使它們互相滲透到具體的教學(xué)過程中，使兩者完全合為一體。下面就以物理教學(xué)中的對遙控玩具小汽車電路設(shè)計為例來進行分析。

對遙控玩具小汽車的電路進行探究設(shè)計，這就是學(xué)生的探究課題和方向。學(xué)生第一次進入學(xué)習(xí)時，可給學(xué)生一個任務(wù)：尋寶藏。要找到寶藏，需設(shè)計遙控玩具小汽車的電路圖。首先，圍繞探究課題，可給學(xué)生提供大量的、豐富的、在線的學(xué)習(xí)資源，包括視頻的和文字的，并提供各種認(rèn)知工具的鏈接。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成自主式學(xué)習(xí)階段。其次，提供電子設(shè)計自動化仿真軟件（如EWB、ORCAD、Portel等）。這些仿真軟件，功能全，使用方便，易學(xué)易用，利用打印機可直接輸出實驗數(shù)據(jù)、測試曲線和電路原理圖。讓學(xué)生以小組為單位，以遙控玩具小汽車的電路原理圖為研究課題，進行觀察和反思，設(shè)計出電路圖，并在軟件上進行驗證，根據(jù)實驗結(jié)果進行多次的修改和完善。最后，根據(jù)實驗結(jié)果決定是否給予學(xué)生寶藏。在游戲結(jié)束時，應(yīng)在教師的組織下進行探究結(jié)果和經(jīng)驗的反思和總結(jié)。

在這種教學(xué)模式下，教師在教育目標(biāo)的控制下，對學(xué)生采取“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動游戲、主動探索。它借用游戲設(shè)計方面的獨特思想，學(xué)習(xí)被巧妙地轉(zhuǎn)換到有趣的游戲之中，使學(xué)習(xí)的趣味性大大提高。

4 展望與未來

游戲探究式學(xué)習(xí)模式能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯著提高，它能有效地將游戲應(yīng)用到課堂教學(xué)中，而且也有助于學(xué)生的科學(xué)探究能力和合作能力的提高。但它也有一定的局限性，比如：游戲探究時間一般比較長；游戲探究式學(xué)習(xí)并不適合所有的內(nèi)容學(xué)習(xí)；游戲探究式學(xué)習(xí)比較適合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)；游戲探究式學(xué)習(xí)對教師提出更高的要求；等等。筆者希望能在今后的研究中得以彌補和改善。

參考文獻

[1]蔣宇,尚俊杰,莊紹勇.游戲化探究學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2011(5):84-91.

[2]黎加厚.教育信息化環(huán)境中學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)[J].中國電化教育,2003(9):59-63.

篇2

年齡特性、智力水平、動手能力、基礎(chǔ)知識掌握以及其余非智力要素均是心智的特征。年紀(jì)不同的學(xué)生，其記憶力、注意力、感受力、思維能力、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)動力、興趣等方面表現(xiàn)出來的心理特性有較大差別，這方面年紀(jì)的不同表現(xiàn)尤為突出。例如，初中生與高中生相比，前者在儲存知識量、保持學(xué)習(xí)興致和注意力方便都遠遠低于后者，因此高中可以略過直觀、生動活潑的探究式學(xué)習(xí)方法，直接進行局部性、問題性的探究方法，這樣可以提高效率，也不至于產(chǎn)生厭煩情緒。

二、探究式學(xué)習(xí)重視教學(xué)環(huán)境，但不能忽略地理基礎(chǔ)知識

探究式學(xué)習(xí)被部分地理老師否認(rèn)，究其原因可知當(dāng)老師在教地理時實行探究式教學(xué)并沒有注意到學(xué)校的大環(huán)境。因此在實行探究式學(xué)習(xí)時，要求地理老師應(yīng)該重視學(xué)生的基本狀況，查看學(xué)生是否具備該種能力，是否有相關(guān)問題的構(gòu)成，假如學(xué)生一問三不知，只是被動地接受知識，卻無法進行有效的識別資料和難題，那么探究式學(xué)習(xí)就不成立。另外，還應(yīng)對學(xué)生考試需求給予考量，沒有詳細的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為依托，只是空談探究式教學(xué)，那就將脫離實際，無法帶動學(xué)生。應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)考試訴求為基礎(chǔ)，才能在高中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。

三、探究式學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成

在高中老師教地理時實行探究式學(xué)習(xí)方法，是主要致力于高中生探究能力應(yīng)用到地理學(xué)習(xí)中去的一種學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)方法提出，在高中生展開地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能夠自行發(fā)掘地理問題的同時，有解決該難題的能力，另外，還要經(jīng)常動手去操控達到獲知與地理有關(guān)聯(lián)知識的目的。因此在高中，第一要務(wù)是訓(xùn)練自身的創(chuàng)造性思維。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中，能夠使學(xué)生獲取相關(guān)知識和地理學(xué)習(xí)方法。老師應(yīng)當(dāng)全方位的、站在不同的位置上將學(xué)生引入到善于發(fā)掘、提供新地理知識的環(huán)境中來，這樣才能有利于學(xué)生賦有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的思維養(yǎng)成，不但會提供和發(fā)掘的同時，還應(yīng)當(dāng)針對性地讓他們會歸類、整理、擴散知識，從而增加他們的創(chuàng)造力。

在地理學(xué)習(xí)中采用探究式學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)W(xué)生本位制體現(xiàn)出來，同時能夠使學(xué)生思索、主動學(xué)習(xí)、探究新知識的能力得到培育，真正使學(xué)生養(yǎng)成一邊探究地理知識一邊展開學(xué)習(xí)的習(xí)慣，運用探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生快速掌握地理知識、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)方式的有力保障。

篇3

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用研究

中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0080-01

小學(xué)科學(xué)教學(xué)將注重事實、克服困難、善始善終、尊重他人意見和敢于提出不同見解作為主要的教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的開展，能夠有效促進這一目標(biāo)的實現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，合理分組是必要前提，組內(nèi)成員作用的充分發(fā)揮是關(guān)鍵，合理有效的運作是重要保障。除此之外，科學(xué)的評價機制也能促使小組合作學(xué)習(xí)達成預(yù)期的效果。

一、合理分組，奠定小組合作學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)

雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下，許多教師的教學(xué)理念發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，對于小組合作學(xué)習(xí)的重要性有了日益充分的認(rèn)識，然而在具體實施過程中，小學(xué)科學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)并沒有得到科學(xué)的開展，其中不合理分組的問題表現(xiàn)得尤為突出。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師常常出于便利，直接將學(xué)生按照就近原則進行分組，這種方法沒有考慮到學(xué)生的具體情況，非常不科學(xué)。因此，需要按照異質(zhì)搭配和男女搭配的原則來進行分組。異質(zhì)搭配指的是考慮到學(xué)生態(tài)度、知識、能力和情感等方面存在差異，按照取長補短、相互幫助和共同成長的方法進行分組;男女搭配，指的是使小組成員的男女比例保持相同，從而在優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上促進組內(nèi)的合作與組外的競爭。在分組時，首先，教師必須做好對學(xué)生基本情況的充分了解。其次，合理地把學(xué)生分到各個小組當(dāng)中，可按照學(xué)習(xí)成績、性格特征、男女比例和知識技能等因素，將學(xué)生進行分組，一般每組保持4～5人。而后通過教師委派或?qū)W生選舉的方法確定各組的組長、組織員、協(xié)調(diào)員和督察員等，采取輪流擔(dān)任制來調(diào)動每個小組成員的積極性，在角色互換中加強學(xué)生之間的互動。最后，應(yīng)當(dāng)定期地召開小組長、協(xié)調(diào)員、組織員和督察員會議，教師通過對反饋信息的收集和整理及時地發(fā)現(xiàn)問題，并進行解決與改進。

二、制定規(guī)則，保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展

保證小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范化而制定的規(guī)則，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

1. 合理做好組員分工，明確組員職責(zé)

確保每一個小組中都有一名組長、一名匯報員和一名記錄員。其中組長主要負(fù)責(zé)組員的分工和組員小組合作學(xué)習(xí)活動的組織與開展，通常都會讓組織能力、合作意識相對較強的學(xué)生來擔(dān)任;匯報員主要是將組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)情況進行歸納總結(jié)，并在班級的交流活動當(dāng)中做好匯報;記錄員主要是對合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容進行記錄。一般匯報員和記錄員都是由組員共同推選的。

2. 建立合作規(guī)則

小學(xué)科學(xué)教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，對各組成員進行合理的調(diào)整與分配、對小組合作學(xué)習(xí)的各項任務(wù)做好及時的指導(dǎo)，保證各個組員在做好本職工作的前提下實現(xiàn)與他人的良好合作，使每個學(xué)生的自我價值都得到充分的發(fā)揮。通過師生的共同討論來制定相應(yīng)的合作規(guī)則，并鼓勵學(xué)生自覺遵守、樂于執(zhí)行。

3. 建立交流規(guī)則

由于每個小學(xué)生的性格特征都不相同，在小組當(dāng)中難免會有一些學(xué)生不善言談或羞于表達，因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要在合作學(xué)習(xí)中促使學(xué)生形成良好的交流習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會自我表達。教師可以先對學(xué)生不善言談的具體原因進行了解，而后綜合采取多種有效措施來消除學(xué)生的種種顧慮，給予學(xué)生一定的鼓勵，從而幫助其克服心理障礙。在學(xué)生養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣后，教師還需建立起相應(yīng)的交流規(guī)則，保證小組合作學(xué)習(xí)活動的順利進行。

三、科學(xué)評價，提升小組合作學(xué)習(xí)的最終效果

目前的小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)評價中，普遍存在著評價過于關(guān)注學(xué)生個體而忽略小組集體與學(xué)習(xí)過程、過多關(guān)注科學(xué)知識而忽略學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的問題。評價的不全面，使得學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性大大降低。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價已經(jīng)不再將學(xué)生掌握知識和技能的情況作為主要依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的科學(xué)知識、探索能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展給予重視，確保評價涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個方面的內(nèi)容。因此，教師必須充分認(rèn)識到：小組合作學(xué)習(xí)的整個過程不只是學(xué)習(xí)知識、掌握技能的過程，更包含了學(xué)生的情感體驗與價值觀樹立等內(nèi)容，從而對學(xué)生進行綜合、全面的考評，并根據(jù)各項內(nèi)容有針對性地制定出評價的側(cè)重點，在評價中使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展得到促進。

四、結(jié)束語

作為新課程標(biāo)準(zhǔn)中所大力倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地促進小學(xué)生直接的情感交流、互相幫助、共同成長，并且可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的真正發(fā)揮。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須科學(xué)地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營造出良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，在提升合作學(xué)習(xí)的有效性的同時，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

[1]黃亞忠.關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].學(xué)周刊，2014（32）.

篇4

教育課程改革的重要內(nèi)容之一就是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)是接受式的教育，學(xué)生依賴教師，服從于教師，習(xí)慣死記硬背和做大量的習(xí)題，導(dǎo)致教育缺失人性化和科學(xué)化，不利于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)明確提出"數(shù)學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段課程的重要內(nèi)容"，要使學(xué)生從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)，進一步適應(yīng)未來社會和個人發(fā)展的需要。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，發(fā)揮探究的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教師作為課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，要以學(xué)生的學(xué)為教學(xué)的中心，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)的體驗，提升學(xué)習(xí)效果。

1感受探究過程，體驗探究樂趣

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不能單單按部就班地傳授學(xué)生知識，而要按照學(xué)生的需求在課堂上給學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)這個學(xué)科有很多東西都有待我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生去大膽實踐。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上學(xué)習(xí)"秒的認(rèn)識"的時候，我先讓學(xué)生觀察掛在墻上的鐘面，這樣可以很直觀地進行觀察，并告訴學(xué)生在鐘面上走得最快的針就是秒針；然后接著告訴學(xué)生"分"和"秒"的換算關(guān)系；再次讓學(xué)生觀察鐘面當(dāng)秒針走一圈時分針走一個格（1分=60秒）。這是一種觀察法，不僅能夠教給學(xué)生課本上的知識點，還可以使教師探究新的教學(xué)方法。

2參與合作交流，提高探究效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究的主要內(nèi)容是解決遇到的問題和難點，為了讓這個過程能更好地完成，教師可以用"分組討論法"，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，鼓勵學(xué)生用非常規(guī)的方法解決問題和分析問題。當(dāng)學(xué)生做出答案的時候，教師要給予肯定和鼓勵，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。分組討論的過程不但鍛煉了學(xué)生的思維能力，也提高了學(xué)生的語言表達能力。如在教學(xué)"圓柱的體積"一課時，老師拿出圓柱體的模型，學(xué)生立即看出圓柱的體積與長方體有關(guān)，但怎樣把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體呢？讓學(xué)生結(jié)成小組進行討論，這樣既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生在歡樂中學(xué)到了知識。學(xué)生在合作交流中，參與程度高，自身潛能得以發(fā)揮，獲得了知識，提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了新時代所需要的團隊合作精神。

3以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、動手實踐能力為目的，促進學(xué)生的發(fā)展

創(chuàng)新能力是一種綜合能力，只有讓學(xué)生勇于實踐，主動探索，用心體驗和思索，大膽發(fā)表見解，允許他們失敗、允許他們犯錯誤，給他們創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的機會，營造創(chuàng)新的氛圍和寬松的環(huán)境，才能使他們跨越模仿的階段，走上創(chuàng)新之路。如在講《環(huán)形面積》時，一名學(xué)生提出把一個環(huán)形的面積轉(zhuǎn)化成一個平行四邊形的面積來求。我沒有給予肯定或否定，而是讓他大膽發(fā)表見解，他說出這樣的思路：受圓形面積公式推導(dǎo)過程的啟發(fā)，把一個環(huán)形平均分成8份或更多份，然后拼成一個近似的平行四邊形，這個平行四邊形的底=（環(huán)形外圓周長+環(huán)形內(nèi)圓周長）÷2，高=環(huán)形的厚度，所以環(huán)形的面積=（環(huán)形外圓周長+環(huán)形內(nèi)圓周長）×環(huán)形厚度÷2。顯然，這位同學(xué)的轉(zhuǎn)化過程是十分成功的。有的同學(xué)在他的啟發(fā)下馬上提出能否轉(zhuǎn)化成其他圖形的疑問并也親自動手去實踐。還有的同學(xué)馬上提出質(zhì)疑，這樣轉(zhuǎn)化多麻煩，有用嗎？于是我組織同學(xué)們再次展開討論，最后得出結(jié)論：這種思路很有用。一個同學(xué)舉出這樣的例子：一個花壇中間有假山，求花壇的面積。如果按第一種方法找圓心比較困難，即使找到圓心，也很難量出環(huán)形內(nèi)、外圓的周長。如果量出花壇的寬度，就可求出大致的面積了。多么好的思維與多么貼近生活的探索。試想我如果武斷地否定學(xué)生的想法，那創(chuàng)新就會在不經(jīng)意中悄然逝去。正因為我對學(xué)生的探索創(chuàng)新精神給予鼓勵，學(xué)生的創(chuàng)新意識在自主探究知識的過程中才能得到培養(yǎng)，學(xué)生的實踐能力在運用知識、解決現(xiàn)實問題的實踐活動中才能得到發(fā)展。

4進行質(zhì)疑，探究問題

篇5

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)大屯鄉(xiāng)烙烘小學(xué) 551700）

一、本課題研究的目的意義：?

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。?

近十年來，關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究在全國各地競相展開，然而很多研究重“形”輕“神”，把“自主、合作、探究”固化為一種模式，每次開課匯報展示時，參與的學(xué)生只有三四十人。而現(xiàn)實是很多學(xué)校由于教學(xué)資源緊張，班額都在五六十人，有的甚至七八十人以上（我校班額現(xiàn)人均64人）。在大班額中如何應(yīng)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，成為很多學(xué)校困繞的難題。而據(jù)專家預(yù)測，我國這種大班額的教學(xué)現(xiàn)狀由于受經(jīng)濟發(fā)展的制約和人口城鎮(zhèn)化的影響，近三四十年很難有較大改變。鑒于此，我校決定開展《大班額中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用》課題研究。?

此次研究的目的有：?

1、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：“變被動學(xué)習(xí)”(機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))為“主動學(xué)習(xí)”，變“個體競爭學(xué)習(xí)”為“小組合作，組間競爭學(xué)習(xí)”，變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”。?

2、實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換：由教學(xué)的主宰者變?yōu)槠降鹊暮献髡摺⒅t虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。?

3、用“自主、合作、探究”之“神”兼蓄其他教育教學(xué)方式的成功因素，在大班額中構(gòu)建高效的充滿生機活力的教學(xué)課堂。?

4、提高我校教師的教學(xué)素質(zhì)和科研能力。?

二、本課題研究的主要內(nèi)容：?

1、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和聯(lián)系。?

2、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，合作學(xué)習(xí)的意識，探究學(xué)習(xí)的興趣；如何培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)技能。?

3、大班額教學(xué)給“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式帶來哪些挑戰(zhàn)。?

4、如何在大班額中靈活運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，盡量削減大班額帶來的不利影響。?

5、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式如何兼蓄其他教學(xué)方式（如快樂教育，創(chuàng)新教育、目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、研究式教學(xué)等）的成功因素。?

本課題下設(shè)兩個子課題：?

1、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在大班額語文教學(xué)中的應(yīng)用研究。?

2、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在大班額數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。?

三、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，預(yù)計有哪些突破：?

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)于20世紀(jì)初興起于美國，50-60年代，它們作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。在杜威、施瓦布、布魯納、和皮亞杰等人的研究影響下，70年代在美俄等國得到了廣泛的傳播。80年代初傳入我國。?

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國，并在JohnDeway和HerbortThelan等人研究下，于80年代中期取得了實質(zhì)性進展，成為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。80年代末90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。?

現(xiàn)在，關(guān)于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了大力提倡。近幾年來，關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究在全國各地競相展開，取得了豐碩的成果，其中理論方面最有影響力的是北京師范大學(xué)教育學(xué)院的肖川教授。然而這種研究許多都是在直接或間接地照搬美國的教育研究成果?？墒牵覈兔绹兄煌奈幕瘋鹘y(tǒng)，有著不同的國情--美國是小班教學(xué)，我國多數(shù)是大班教學(xué)。如何利用有限的教育資源達到大面積高效的教育成果，始終是擺在我國廣大教育工作者面前的一大難題。?

本課題研究預(yù)計有如下突破：?

1、探出一條既適應(yīng)大班額教學(xué)又適合“自主、合作、探究”精神的利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)新路。?

2、促進“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式與其他有效教學(xué)方式的有機交融。?

四、本課題研究的理論基礎(chǔ)：?

1、多元智力理論，

多元智力理論的提出者霍華德·加德納教授在他1983年出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》一書中認(rèn)為，就智力的本質(zhì)來說，智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力”；就智力的結(jié)構(gòu)來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的7種智力即言語--語言智力、音樂--節(jié)奏智力、邏輯--數(shù)理智力、視覺--空間智力、身體--動覺智力、自知--自省智力和交往--交流智力(1995年又將自然觀察智力增加為第八種智力)。加德納教授關(guān)于智力本質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)的新理論對傳統(tǒng)的智力理論至少有三個方面的突破：第一，智力不再是傳統(tǒng)意義上的邏輯--數(shù)理智力或以邏輯--數(shù)理智力為核心的智力，而是我們今天的素質(zhì)教育所強調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力；第二，智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時空用同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力；第三，智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨立自主、和平共處”的多種智力。?

十幾年的研究之后，加德納教授在他的另一著作《智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的智力》一書中對智力進行了更為精確的定義。他說，智力是“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品?！鄙鲜黾拥录{關(guān)于智力定義的變化并不僅僅是詞語方面的變化，作為教育工作者，我們至少可以從加德納關(guān)于智力的新定義中體會到原來的智力定義不曾涉及的兩個方面內(nèi)涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定標(biāo)準(zhǔn)計量的東西，而是潛能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力；第二，智力這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能可能會被激活，也可能不會被激活--而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育。而“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)方式則是激活多元智力潛能的最佳學(xué)習(xí)方式。?

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，

建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。?

同化是指學(xué)習(xí)個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。?

順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。?

平衡是指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。?

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。?

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點有：?

n第一，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。?

n第二，這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時刻保持認(rèn)知的靈活性。?

n第三，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)是不同的。?

3、教育民主化

兒童的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)是兒童權(quán)利的重要組成部分。20世紀(jì)中葉以來，隨著兒童權(quán)利意識的不斷提高，“教育機會均等”，“保證每個孩子都能享受到有效地促進其身心和諧發(fā)展的良好教育”成為一種社會需求，教育民主化的問題作為世界教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一被提了出來。與此同時，科技進步帶來的社會生活、社會意識的變化以及對教育提出的挑戰(zhàn)，使得作為終身教育之基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育得到了社會的空前關(guān)注，基礎(chǔ)教育的民主化問題也隨之被提到議事日程上來。促進基礎(chǔ)教育的民主化可以說是各國制定基礎(chǔ)教育政策和發(fā)展方針的重要出發(fā)點和歸宿。?

教育機會均等是教育民主化的基本內(nèi)容。當(dāng)前，國際對教育機會均等概念的理解呈現(xiàn)出多層次性：由最初的入學(xué)機會均等，擴展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過程的平等，師生關(guān)系的民主，重視個人潛能的充分發(fā)展以及其他受社會教育機會的均等等?！按蟀囝~”教學(xué)現(xiàn)象是在教育資源不足的情況下實現(xiàn)教育民主化必然產(chǎn)物；而“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)方式則是實現(xiàn)教育民主化的一項重要途徑。?

五、本課題實驗的原則：?

1、基礎(chǔ)性與發(fā)展性原則。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是建立在空中樓閣上的，它是以濃厚的求知興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的情感態(tài)度、頑強的意志品格等為基礎(chǔ)條件的。因此，運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式必須注重興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度、意志、品格等非智力因素的培養(yǎng)，建立扎實的應(yīng)用基礎(chǔ)。?

“自主、合作、探究”只是手段，不是目的。運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其根本目的是為了學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展。?

2、主體性與開放性原則。

所謂主體性原則是指確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)和主動創(chuàng)新精神及實踐能力。所謂開放性原則是指實現(xiàn)教學(xué)全過程的開放性，課堂教學(xué)要向課外延伸，社會延伸。因為只有在教學(xué)開放的情況下，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力。?

3、全體性與對癥性原則。

全體性即面向全體，提出適當(dāng)?shù)囊?，讓所有學(xué)生都能參與“自主、合作、探究”，都能得到充分發(fā)展。對癥性即因材施教，針對學(xué)生的個體差異對癥引導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能健康發(fā)展。?

4、導(dǎo)向性與驅(qū)動性原則。

導(dǎo)向性即目標(biāo)引導(dǎo)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，制定明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。驅(qū)動性，一是指任務(wù)驅(qū)動，二是指反饋激勵驅(qū)動。只有當(dāng)學(xué)生有了強勁的內(nèi)驅(qū)動力時，“自主、合作、探究”才能順利推進。?

5、兼蓄性與靈活性原則，

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)既是一種獨立的學(xué)習(xí)方式，又可以相互融合，還可以借鑒其他有效的學(xué)習(xí)方式，做到兼收并蓄，靈活運用。?

6、可行性與實效性原則。

我們的研究不是為了編造理論，而是為了指導(dǎo)實踐，--理論聯(lián)系實際，實事求是，一切從實際出發(fā)，是我們研究的宗旨，因此，我們采用的任何一種方案、措施，都要注意研究其可行性及實效性。要注意“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在“大班額”情況下的應(yīng)用環(huán)境。?

六、本課題研究的科研手段：?

（1）、科研方法，理論聯(lián)系實踐。理論實踐總結(jié)經(jīng)驗再實踐再總結(jié)經(jīng)驗…形成新的理論。?

（2）、本課題既注重定量分析，也注重質(zhì)性分析，將結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)（如測查結(jié)果）與學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、訪談等），來解釋“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在大班額教學(xué)下的效果及其影響因素。?

（3）、為了有效收集學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程方面的數(shù)據(jù)，本課題還將綜合采用其他研究手段，如采用問卷法調(diào)查學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的情感態(tài)度、有關(guān)自主、合作和探究的知識；采用分析法分析學(xué)生的探究能力；采用觀察法考察學(xué)生的合作能力；采用訪談法和口語報告法分析學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力等。?

（4）、為了有效控制實驗條件、記錄被試的學(xué)習(xí)過程，本課題還將采用一些現(xiàn)代化手段來輔助（如教學(xué)錄像、錄音、計算機等）實施觀察法、訪談法以及數(shù)據(jù)處理和管理。?

（5）、創(chuàng)辦課題研究會刊，便于學(xué)習(xí)交流；建立課題研究網(wǎng)站，尋求同盟者加入研究實驗。?

七、本課題研究的基本要求：?

1、加強學(xué)習(xí)。

荀況在《勸學(xué)》中說：“學(xué)不可以已……吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也?！比魏螌嵺`，離開科學(xué)理論的指導(dǎo)，都只能是盲目的。因此，作為課題組成員必須加強相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。特別要學(xué)習(xí)：⑴、新一輪課程改革的理念；⑵國內(nèi)外關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理論和實踐經(jīng)驗；⑶相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論。只有加強學(xué)習(xí)，才能提升教師的“真功夫”。只有不斷提升教師的“真功夫”，才能確保課題實驗的成功實施。?

2、精心實踐。

理論學(xué)習(xí)是為了指導(dǎo)實踐，在教學(xué)實踐中，教師要做到：?

⑴、個人備課與集體備課相結(jié)合，深入研究學(xué)生、課標(biāo)和教材，精心設(shè)計教學(xué)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞“學(xué)”去設(shè)計，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；?

⑵、與學(xué)生平等、和諧相處，充分信任和熱愛學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；?

⑶、課堂總是處于流變的狀態(tài)，教學(xué)應(yīng)把學(xué)生置于出發(fā)點和核心地位，應(yīng)生而動，應(yīng)境而變。教師應(yīng)善于動態(tài)把握教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生檢視和反思自我，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)的技巧，探究學(xué)習(xí)的方法。?

3、勤于交流。

交流其實是一種更現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)--向別人學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗、汲取失敗的教訓(xùn)。作為課題組成員，不僅要積極在校內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得、實驗體會，加強同伴互助；還應(yīng)通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等加強校外交流，了解教科研的最新動態(tài)。?

篇6

一、以自學(xué)為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為手段的教學(xué)策略，獲得較好的教學(xué)效果。如在“信息與信息技術(shù)”一課的學(xué)習(xí)中，先設(shè)計幾個基本問題，幫助學(xué)生掌握本章節(jié)教材的知識結(jié)構(gòu)和基本知識，然后設(shè)置一個明確的任務(wù)，任務(wù)下達之后，學(xué)生運用所掌握的信息技術(shù)，啟動各類搜索引擎，就自己所需的諸如“信息”、“信息技術(shù)”、“信息特征”、“信息技術(shù)影響”等關(guān)鍵詞進行搜索，并從所得到的結(jié)果中進行篩選和資源重組，通過各人或協(xié)作學(xué)習(xí)小組的E-mail發(fā)送到老師的信箱，課后再通過郵件查看老師的回復(fù)。讓學(xué)生在未知世界中自由探索，讓學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、以合作交流為手段 ，“小組合作交流”

它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。

1.同桌合作交流，開學(xué)初根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷，我將基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膬蓚€學(xué)生安排在一個座位上，使他們彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學(xué)習(xí)，從中建構(gòu)自己的知識，提高學(xué)習(xí)效果，也完成兩人的共同目標(biāo)。其間學(xué)生可以不依賴教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過同桌間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構(gòu)出個人對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識，體驗到成功的快樂。一學(xué)期下來學(xué)生的操作水平都有不同程度的提高。

2.小組合作交流小組合作學(xué)習(xí)形式與策略，把傳統(tǒng)班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系”。這樣使學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我的具體做法：將同桌合作變成前后兩桌組成若干個合作小組，由他們自由結(jié)合，并適時加以引導(dǎo)，讓每個孩子體會到自己是集體中的一員，集體沒有我不行。讓孩子們多看其他同學(xué)的優(yōu)勢，只有把全組同學(xué)的優(yōu)勢集中起來，才能使全組同學(xué)取得成功。

3.師生合作交流合作學(xué)習(xí)交流并不是單純意義上的生生合作，它也包括師生間的合作。例如學(xué)生完成一份多媒體作品的制作，在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，給學(xué)生以藝術(shù)和美的視覺感受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提出本次課的教學(xué)任務(wù)：“以我為中心制作一份多媒體作品”。在具體實施過程中就如何實現(xiàn)圖文混排，如何實現(xiàn)繪圖、藝術(shù)字、圖片編輯、剪輯聲音文件、插入flas等問題提出注意事項，此時，我沒有說得面面俱到，由學(xué)生在具體操作中合作解決即可。最后將多媒體文件集成，進行總體版面設(shè)計，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的特長，小組的優(yōu)勢，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力來完成作品。作品集成后進入點評階段，分組進行組內(nèi)自評、組間互評。指出作品優(yōu)點和不足，并做出有針對性的修改。

三、以主題活動探究為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)造能力

在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)新力。

1.讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)中，要多安排“自學(xué)”環(huán)節(jié)，注意不同類型學(xué)生的個性，適時變換課堂角色，順應(yīng)他們的志趣、愛好，多為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會，例如：在教用繪畫工具繪畫時，當(dāng)學(xué)生對窗口各部分名稱有了大概了解之后，在學(xué)生迫不及待地想畫時，我就放手讓學(xué)生對工具箱中的各個工具進行操作，讓學(xué)生親自在畫圖區(qū)畫一畫，去發(fā)現(xiàn)它們的用法、作用。這時，學(xué)生對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，熱情很高，他們的思維也會活躍起來，也就有了一個主動探索的空間。畫完后，利用多媒體教室的交互性，讓學(xué)生們互評作品，發(fā)表自己的見解，這幅畫好在哪，不好在哪，應(yīng)怎樣改進等等，之后，每位學(xué)生再次修改、完善自己的作品。

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0204-01

為適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)，改變機械性的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)過程的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要采取探究式學(xué)習(xí)的方法，加強教學(xué)過程的主動性、創(chuàng)造性和開放性。在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，從而改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

探究式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究意識，提高學(xué)生的實踐探索能力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的效果。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試教育的觀念深入人心，教師在教學(xué)中喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的解題能力，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的推進和素質(zhì)教育的提出，探究式教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了更廣泛的普及，越來越多的老師重視到了學(xué)生探究能力的重要性。初中數(shù)學(xué)教師致力于尋找更好的方式對學(xué)生實施探究式教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)要遵循的原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用探究式的學(xué)習(xí)方式要遵循以下原則：第一，主體性原則，即在教學(xué)過程中要堅持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，對數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索要從學(xué)生的客觀實際情況出發(fā)，重視學(xué)生的接受能力和學(xué)生對知識的掌握情況，制定有針對性、有價值的數(shù)學(xué)教學(xué)方案；第二，完全探究與部分探究相結(jié)合的原則，在教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，對教學(xué)任務(wù)量和學(xué)習(xí)時間做到合理安排，具體規(guī)劃，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要進行有意識的劃分，明確哪些知識是需要老師講解的，哪些知識是可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的。

三、探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）改良教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣

在探究式教學(xué)方法實際應(yīng)用過程中，首先要做的是對現(xiàn)有的教學(xué)方式進行改良。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師要有目的的提出學(xué)生感興趣的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生思考問題，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的探究意識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，組織學(xué)生進行探究

教師在實施探究式教學(xué)的時候，要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用。針對數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點知識點，教師要組織學(xué)生交流和討論，讓學(xué)生通過實踐探索得出答案；對于學(xué)生探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的困難，教師要及時幫學(xué)生解決，讓學(xué)生更好地完成探索過程。與此同時，教師還要注重對學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生從哪方面著手去獲取答案，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的欲望，對學(xué)生取得的成果還要進行適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探索意識，鼓勵大膽想象

探究式學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)過程，為保證學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師要鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中展開大膽地想象。當(dāng)學(xué)生面對一個問題的時候，首先他們要展開大膽地猜測，才能發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的探索意識是開展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（四）提高實踐能力，促使學(xué)生自主探索

只有自己探索出來的真理才能容易被學(xué)生接受和掌握。因此，在探究式教學(xué)的過程中，教師不僅要重視學(xué)生探索意識的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生掌握一定的實踐動手能力。在教學(xué)中，教師可以不將數(shù)學(xué)結(jié)論和定理直接告訴學(xué)生，而讓學(xué)生在實踐探索中自主領(lǐng)悟問題的規(guī)律，找到答案。

（五）加強交流合作，促進共同發(fā)展

有時候，對問題的探索可能并不是學(xué)生一個人就能完成的，所以，在探究式教學(xué)過程中，教師還要重視對學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，教師在提出問題以后，可以將全班同學(xué)分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓他們共同討論，交流研究的成果，從而起到相互啟發(fā)的作用。加強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流與合作可以促進全班同學(xué)的共同發(fā)展。

四、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入探究式學(xué)習(xí)法，可以有效改善傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生變成教學(xué)活動的中心點，實現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化。通過實施探究式教學(xué)，從改良教學(xué)方式、提高指導(dǎo)力度，培養(yǎng)學(xué)生實踐探索能力，加強交流合作等多方面著手，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓素質(zhì)教育體制在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到落實。

參考文獻

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[2]周芬.合作探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（中旬刊），2013，（z1）

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關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；初中語文教學(xué)；應(yīng)用

前言

所謂的探究式學(xué)習(xí)主要就是，教師通過對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生完成一個思考的過程，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則通過自我學(xué)習(xí)，尋找資料或者是與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。下面針對于探究式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行具體的探討。

1.探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

在初中語文教學(xué)中，教師在要求學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的過程中，需要注意如下幾個方面的問題。一，教師需把握參與的“度”。由于學(xué)生在進行探究式學(xué)習(xí)的過程中，是需要學(xué)生獨立或者是同學(xué)之間討論完成的，但是，如果教師參與過多，那么無法實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也無法得到充分的提高。而教師如果不參與，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，遇到的問題無法解決，將會導(dǎo)致學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心[1]。因此，教師在要求學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時，需要把握參與的“度”。二，探究學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置要合理。探究學(xué)習(xí)的任務(wù)難度如果設(shè)置的過高，對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，是無法完成的，進而也無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，如果探究學(xué)習(xí)任務(wù)的難度設(shè)置的過低，對于一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，任務(wù)太簡單，無法進一步提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師在要求學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的過程中，需要注意上述2個方面的問題，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步。

2.探究式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)探究情境

在應(yīng)用探究式教學(xué)方法的過程中，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，為學(xué)生營造一個良好的探究環(huán)境，有助于學(xué)生更好的進行探究。教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)需要循序漸進，可以連續(xù)布置3到5個問題，讓學(xué)生一步一步的完成，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能讓學(xué)生在這種特定的教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生靈感，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)重心偏離的問題，從而有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[2]。

2.2拓展探究內(nèi)容

在探究的過程中，教師還應(yīng)該要求學(xué)生拓展探究的內(nèi)容，所謂的拓展探究內(nèi)容主要就是指，一般教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是教材上的知識，但是，由于很多的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，思維較為活躍，教材上的知識已經(jīng)無法使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，因此，教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，不應(yīng)該單純的根據(jù)教材上的知識為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該為學(xué)生布置一些拓展性的探究內(nèi)容，使學(xué)生在探究的過程中，不斷的拓展思維，讓學(xué)生盡情的發(fā)揮，有助于提高學(xué)生的探究欲望，更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。另外，在進行拓展探究內(nèi)容的布置上，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好進行任務(wù)的布置，進而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步。例如，在進行古詩的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生布置的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是，理清詩歌中的中心思想，并且將難懂的字弄明白，最后能夠熟練的背誦。而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中很快的就完成了教師布置的課內(nèi)任務(wù)，這時，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的拓展探究的內(nèi)容，例如，教師可以讓學(xué)生針對于該詩歌作者的相關(guān)作品進行匯總，這樣，能夠使學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的古詩，也能夠?qū)τ跊]有學(xué)習(xí)到的詩歌有一個大致的了解，有助于學(xué)生知識面的進一步擴展。

2.3設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究

在學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)該巧妙的設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生更加深入的探究。眾所周知，在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提問，學(xué)生進行回答是有效的一種教學(xué)手段，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的途徑，而在探究學(xué)習(xí)中，教師通過設(shè)計問題，能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[4]。在設(shè)計問題的過程中，教師應(yīng)該在問題中突出教學(xué)的重點，并且應(yīng)該伴有一些難點知識，不能過于簡單，也不能太難，應(yīng)充分的激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，使學(xué)生能充分的發(fā)揮自己的聰明才智回答問題，完成任務(wù)。而教師通過科學(xué)的設(shè)計問題，逐漸的誘發(fā)學(xué)生的探究，久而久之，學(xué)生探究的問題也會越來越深，進而實現(xiàn)了教師設(shè)計問題的目的，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加的深入和具體。

3.探究式學(xué)習(xí)的重要意義

在初中語文教學(xué)中，教師通過為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，其主要有如下幾個方面的意義，一，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在探究的過程中，是在獨立或者是與同學(xué)一起合作完成，在這個過程中，學(xué)生是在進行獨立思考和獨立探索的，進而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會逐漸的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好[5]。二，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在過去的很長一段時間內(nèi)，很多學(xué)生過于的依賴教師，當(dāng)遇到問題或者是學(xué)習(xí)上的困難的時候就會求助于教師，在學(xué)習(xí)上，單純的跟隨教師的要求，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生在遇到解決不了的問題時，學(xué)生很少自己去尋找資料，只知道單方面的依賴教師。而學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生針對于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，是需要自己獨立的完成的，在遇到問題的時候，也要自己獨立的尋找資料，久而久之，會使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

本文主要針對于探究式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在初中語文教學(xué)中，探究式教學(xué)法能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，因此，教師應(yīng)該積極的運用該種教學(xué)方法進行教學(xué)，全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進步。

參考文獻：

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[3]張素紅.探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊）.2009（09）

篇9

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；高中音樂；運用與策略

探究式教學(xué)方法就是在教學(xué)的實際過程中，教師通過相關(guān)教學(xué)問題、案例，對學(xué)生進行引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究能力，加強學(xué)生的綜合能力的一種教學(xué)方法。在實際的教學(xué)過程中可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、探究式教學(xué)法概述

1）探究式教學(xué)的主要內(nèi)涵。

第一，教師對學(xué)生音樂技能的“教”。探究式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)地位從傳統(tǒng)的主導(dǎo)性地位轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)性地位。在實際的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過情景帶入等教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主的思考、探究進而得出結(jié)論。在設(shè)計教學(xué)活動、內(nèi)容的過程中主要包括一下幾個方面：其一，問題探究模式。在實際的音樂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)內(nèi)容，合理的選擇教學(xué)方法，通過合理的設(shè)置問題情境，提高學(xué)生的課堂興趣。其二，條教學(xué)資源的利用率。在實際的教學(xué)過程中，教師要深入的挖掘教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與探索能力，設(shè)置有效問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)。其三，科學(xué)的指導(dǎo)。音樂教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點對學(xué)生進行指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的實際需求以及教學(xué)的目的進行指導(dǎo)。第二，學(xué)生的“學(xué)”。教師無論使用何種教學(xué)方法與手段，都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息等渠道提高對問題的研究與理解；通過溝通、討論得出最終結(jié)論。

2）高中音樂教學(xué)中應(yīng)用探究性培養(yǎng)模式的意義。

第一，符合時代要求，全面促進學(xué)生發(fā)展與個性培養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念逐漸深入的今天，教師要打破固有的教學(xué)思維，要運用新方法、新模式進行學(xué)生的培養(yǎng)，要通過多種教學(xué)模式提高學(xué)生的自我探究能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。探究式教學(xué)模式在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用有效的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足是一種具有時代意義的教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式充分的尊重學(xué)生的主體地位，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，循序漸進的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，可以有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。第二，契合高中年齡特點。高中生的辨別能力與思維能力存在著一定的不足，但是他們卻有著強烈的自我意識，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有注意到這一問題。探究式教學(xué)模式給予學(xué)生充分的自由，給他們一定的思考時間以及獨立解決問題的空間，這種教學(xué)模式更加符合高中學(xué)生的年齡特點?？梢杂行У耐貙拰W(xué)生的思維能力。第三，可以有效的緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。高中學(xué)生面臨著學(xué)校、老師、家長以及自己的壓力，這些有形或者無形的壓力，給學(xué)生帶來了一定的心理壓力，極易產(chǎn)生各種心理問題。如果將高中音樂課堂的學(xué)習(xí)也變得死氣沉沉，會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此探究式教學(xué)模式可以有效的改變這一問題，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)模式變得活躍起來，可以有效的化解學(xué)生的各種壓力，進而有效的提高學(xué)生對音樂課堂的喜愛程度。

二、探究式教學(xué)法在音樂教學(xué)中的運用策略

在進行探究式教學(xué)模式的運用過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要全面的提高學(xué)生的課堂積極性，充分尊重學(xué)生的主體地位，要合理設(shè)置課堂時間，加強對學(xué)生引導(dǎo)探究的重視；有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。對此，要做到一下幾點：第一，要加強對課堂教學(xué)模式的導(dǎo)入。在實際的教學(xué)課堂中，要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，提高對課堂導(dǎo)入的重視。一般課堂導(dǎo)入的實踐多為簡短的幾分鐘，而優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入可以提高學(xué)生的注意力，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如，教師音樂課堂導(dǎo)入的過程中，可以先播放學(xué)生喜愛的音樂，快速吸引學(xué)生的注意力。第二，加強對學(xué)生的引導(dǎo)。雖然，探究式教學(xué)主要是強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是在實際的教學(xué)過程中，教師要掌握好恰當(dāng)?shù)摹岸取保侠淼膶W(xué)生進行引導(dǎo)與點撥。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、探究能力等方面還是存在著一定的不足與缺點的，教師要及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生存在的問題。例如，教師在實際的講節(jié)奏和節(jié)拍的知識音樂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的節(jié)奏，探究這些節(jié)奏的形成和組合，從而發(fā)現(xiàn)節(jié)奏和節(jié)拍的規(guī)律，以及節(jié)奏的豐富多彩，再進一步以具體音樂作品為例，探究節(jié)奏與節(jié)拍在其中的作用，由淺入深，學(xué)生在實踐探究中學(xué)到了節(jié)奏和節(jié)拍的知識。諸如此類，在所有的音樂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)相信學(xué)生的智能，盡可能讓學(xué)生去思考、去了解原因，培養(yǎng)他們的探究精神，設(shè)置好問題，放開手，讓他們自己去尋找答案，使枯燥的樂理知識運用到生活實踐和音樂實踐中來，從而達到從老師的僵硬傳授知識到學(xué)生快樂探究的轉(zhuǎn)變。第三，實踐探究方式。實踐探究是音樂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，可以有效的提高學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的自主思考，進行小組討論，分析存在的問題與不足，加強對知識的學(xué)習(xí)與探究。教師要通過歌曲演練、單獨演唱以及小組合作等方式對知識進行歸納、總結(jié)以及驗收，提高學(xué)生對音樂技巧的掌握能力。第四，要給予學(xué)生的正確的評價。教學(xué)評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課堂活躍程度以及知識的長掌握能力等相關(guān)因素對學(xué)生進行科學(xué)的、合理的教學(xué)評價。教師可以通過口頭表揚等方式凸顯對學(xué)生的重視，對于表現(xiàn)較差的學(xué)生也要進行鼓勵，不要打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要提高學(xué)生信心。

三、結(jié)束語

音樂教學(xué)可以有效的陶冶情操，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。在高中教學(xué)模式改革的過程中，要提高對音樂教學(xué)的重視，在音樂課堂教學(xué)中合理的、科學(xué)的應(yīng)用探究式教學(xué)模式，充分的尊重學(xué)生的主體地位以及學(xué)習(xí)積極性，全面的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效的提高高中音樂課堂的教學(xué)有效性。

作者：鄭嬌蓉 單位：福建省永春第二中學(xué)

參考文獻

[1]張教華.關(guān)于構(gòu)建當(dāng)代高職院校音樂學(xué)科新的教育體系及發(fā)展途徑的思考[J]藝術(shù)百家，2012(1）:291-296.

篇10

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用策略

G633.8

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師不僅需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識和化學(xué)規(guī)律，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。因此，分析初中化學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)的策略，對提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率有著重要的意義。

一、增補趣味性的探究實驗，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

很多學(xué)生覺得化學(xué)課程枯燥無味，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，探究學(xué)習(xí)更是無從談起。因此，初中化學(xué)教師可以適當(dāng)增補趣味性的探究實驗，以化學(xué)實驗的直觀性和生動性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

例如初中化學(xué)教師在講解完“二氧化碳的實驗室制法”后，很多學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的理解有限，此時化學(xué)教師可以增補如下趣味性的探究實驗，加深學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的理解：教師在一定濃度鹽酸中放入一個鮮雞蛋，學(xué)生可以觀察到雞蛋一會兒下沉，一會兒上浮，在雞蛋露出頁面以后，緊接著又再次下沉，這一過程不斷重復(fù)，直到蛋殼耗盡雞蛋沉底為止。這一實驗現(xiàn)象與學(xué)生認(rèn)知中雞蛋沉入水中的現(xiàn)象有很大沖突，極大地激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，迫切希望知道發(fā)生這一現(xiàn)象的原因。

初中化學(xué)教師在借助實驗激發(fā)學(xué)生探究欲望后，順勢向?qū)W生解釋實驗現(xiàn)象的原因：雞蛋放入鹽酸溶液后，蛋殼與鹽酸反應(yīng)生成了氣體，而蛋殼不同位置發(fā)生反應(yīng)的程度不同，產(chǎn)生氣體量也不相同，就會把雞蛋托出液面，雞蛋受自重影響，在上升至一定程度后又會下沉，直到蛋殼消耗完為止。在學(xué)生明白實驗原理后，化學(xué)教師再提出問題：蛋殼成分主要是什么？如何設(shè)計小實驗，驗證你的猜測？此時，學(xué)生的探究欲望空前高漲，很容易通過二氧化碳的性質(zhì)，聯(lián)想到用食醋與雞蛋的反應(yīng)生成氣泡去驗證蛋殼的成分，教師的教學(xué)目的也順利實現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

探究式教學(xué)是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識去探索新知識的過程。在探究的過程中，教師需要和學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生探究的思路和方法，并及時為學(xué)生提供幫助。因此，初中化學(xué)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方法時，需要創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

例如初中化學(xué)教師在講解“構(gòu)成物質(zhì)的微?！睍r，可以選取學(xué)生的實際生活作為背景，提出如下問題：濕衣服為什么可以在空氣中晾干？在水中添加白糖，為什么品嘗到的每一滴水都是甜的？在臥室中噴灑香水，為什么在臥室的每個角落都可以聞到香味？這些學(xué)生司空見慣的生活場景，很容易讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，從而提出了微粒之間有間隔，并且處于不斷運動狀態(tài)的假設(shè)。

在提出假設(shè)后，化學(xué)教師可以為學(xué)生提供實驗器材，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗，驗證自己的假設(shè)。例如有的學(xué)生利用高錳酸鉀溶解于水的過程，驗證微粒處于不斷運動狀態(tài)中；有的學(xué)生利用水和酒精相互混合后提及的變化，并分析收集的數(shù)據(jù)，驗證不同微粒的間隔大小不同；有的學(xué)生利用針管對物質(zhì)進行壓縮，驗證氣態(tài)物質(zhì)微粒間隔大魚液態(tài)物質(zhì)微粒間隔等。

化W教師通過問題引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽猜測與假設(shè)，并利用掌握的化學(xué)知識對假設(shè)的結(jié)果進行驗證，鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生充分感受到探究學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

三、利用探究性的習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力

初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)方法，最終目的是幫助學(xué)生在生活中學(xué)以致用，讓學(xué)生利用化學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象和解決生活中遇到的問題。探究性的習(xí)題練習(xí)可以加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解與鞏固，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容熟練應(yīng)用。

例如初中化學(xué)教師在講解“測定空氣中氧氣的含量”時，其教學(xué)目標(biāo)時讓學(xué)生掌握空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)，可以設(shè)計簡單的實驗裝置，從而鍛煉學(xué)生的探究思維，達到解決問題的目的。整個教學(xué)過程是通過師生問答形式完成。

師：我們已經(jīng)了解空氣中的成分，有什么方法測定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)？

生1：在密閉的集氣瓶中燃燒紅磷，消耗其中的氧氣，當(dāng)氣壓減小時，水從燒杯中經(jīng)過導(dǎo)管進入集氣瓶，在集氣瓶中液面穩(wěn)定后，讀出其體積，即為空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)為1/5。

師：很好。如果讀出的體積分?jǐn)?shù)1/5，是什么原因造成的？（教師提示：可以從壓強、氣密性和生成物狀態(tài)方面分析）

生2：如果讀出的體積分?jǐn)?shù)1/5，則可能是點燃紅磷后沒有將其及時插入集氣瓶或者止水夾松動等造成的。

師：回答正確。紅磷與氧氣反應(yīng)生成的五氧化二磷為有毒物質(zhì)，如果實驗中將其換成鐵絲或者木炭可以嗎？為什么？

生3：不可以。鐵絲無法在空氣中燃燒，不能實現(xiàn)消耗空氣中氧氣的目的；木炭雖然可以在空氣中燃燒消耗氧氣，但是會生成新氣體，影響測量結(jié)果的準(zhǔn)確性。

整個教學(xué)過程中，教師沒有直接通過測量空氣中氧氣含量的實驗給出明確的答案，而是利用問題引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，這樣既活躍了課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，又可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，使其構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)效果自然事半功倍。

四、借助多樣化的探究方法，增強學(xué)生的探究意識

初中化學(xué)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方法時，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的不同個，選擇合適的探究方法，在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時，增強學(xué)生的探究意識。

例如初中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生驗證“分子間有間隔”時，可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)為主的探究教學(xué)方法，設(shè)計如下實驗：在有20ml水的玻璃容器中放入一個糖塊，并立即在玻璃容器的外壁沿著液面畫上一條水平線，當(dāng)糖塊充分溶解后，觀察液面和水平線的位置關(guān)系？猜想結(jié)果并進行驗證。化學(xué)教師通過在關(guān)鍵處設(shè)置探究性的問題，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去揭示事物的本質(zhì)。

五、結(jié)束語

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師需要以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，從增補趣味性的探究實驗，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究；利用探究性的習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力；借助多樣化的探究方法，增強學(xué)生的探究意識等方面，合理運用探究式教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和探究精神的同時，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

參考文獻：

[1]王芝. 探究式教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學(xué)，2015.