導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：設(shè)計素描；現(xiàn)狀；教學(xué)模式；改革

一、我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描的教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)計素描教學(xué)作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)必修課，旨在訓(xùn)練學(xué)生的空間意識、造型能力以及表現(xiàn)能力，為今后的專業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)，在我國大多數(shù)院校的設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)都是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，“設(shè)計素描”的概念的提出不過二十年左右的時間，所謂的“設(shè)計素描”教學(xué)一般將其分為幾個模塊，一是幾何石膏體的訓(xùn)練，二是各種靜物的訓(xùn)練，三是結(jié)合創(chuàng)意的素描訓(xùn)練，在創(chuàng)意素描的模塊里面又分為聯(lián)想、平面意向、解構(gòu)、重構(gòu)素描等。拿我們學(xué)院為例，這種教學(xué)模式無論是在環(huán)境設(shè)計、服裝設(shè)計、動畫設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計等專業(yè)里面，其教學(xué)步驟和教學(xué)模式幾乎都是相同，都是以全因素素描的形式表達(dá)形，肌理，再加上一些拼湊的造型，完成“創(chuàng)意”“解構(gòu)”再“重構(gòu)”的過程，以此實現(xiàn)設(shè)計素描的創(chuàng)新教育的目標(biāo)。目前國內(nèi)可以購買到的有關(guān)“設(shè)計素描”的高校教材，幾乎都是以這種模塊完成編寫。在這些模塊的訓(xùn)練中，對學(xué)生的造型能力的訓(xùn)練的確起到很重要的作用，但是就其專業(yè)性而言，針對性并不強(qiáng)，由于專業(yè)的特點和側(cè)重點不同，相同的教學(xué)模式反而模糊了專業(yè)特點，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致失去專業(yè)方向感。當(dāng)前，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師習(xí)慣以傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)，由于過于注重繪畫基礎(chǔ)的練習(xí)，老師和學(xué)生都片面的注重繪畫效果和裝飾效果，而忽視了學(xué)習(xí)素描的目的性，造成教學(xué)內(nèi)容的單一，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，對空間意識的培養(yǎng)、質(zhì)感的表達(dá)等顯得至關(guān)重要。第一，空間在環(huán)境設(shè)計教學(xué)中的重要性。環(huán)境設(shè)計包括建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計，公共藝術(shù)設(shè)計，環(huán)境設(shè)計其實就是對空間及空間形態(tài)進(jìn)行的設(shè)計，無論是室外、還是室內(nèi)，其空間結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)，都是體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計的主要精髓，如果空間造型能力的培養(yǎng)缺失，往往使得環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在步入專業(yè)課學(xué)習(xí)時會因為對空間的認(rèn)識不足而使得設(shè)計任務(wù)無法按照預(yù)想中進(jìn)行研究與表達(dá)；第二，質(zhì)感在環(huán)境設(shè)計中的重要性。質(zhì)感是材料的語言，比如木頭、大理石、塑料、玻璃、金屬、布藝等，這些都是建材市場常見的各種材料，環(huán)境設(shè)計師都是通過這些材料進(jìn)行各種的設(shè)計表達(dá)，在這些設(shè)計表達(dá)中，設(shè)計師往往通過這些質(zhì)感各異的材料表現(xiàn)出細(xì)微的差異，材質(zhì)能給人們帶來強(qiáng)烈的心理感受，在環(huán)境設(shè)計中，細(xì)微的質(zhì)感也能體現(xiàn)作品的地域、人文、歷史的情懷，或者是設(shè)計師個人對設(shè)計理念的一種向往，這種質(zhì)感的表達(dá)需要經(jīng)過長期的細(xì)微的觀察和訓(xùn)練，才能夠表現(xiàn)出生動而細(xì)致的觸感，甚至是帶有設(shè)計師個人的專屬質(zhì)感，這樣的作品是具有生命力的，往往也能成為經(jīng)典而不被歷史埋沒。這種對質(zhì)感捕捉的能力絕對不是一朝一夕的，除了設(shè)計師要充分了解自己的作品的靈魂和內(nèi)涵，還要有表達(dá)設(shè)計作品的能力，而這種能力正是需要在最早的基礎(chǔ)教育中就需要介入和培養(yǎng)的。

二、對教學(xué)內(nèi)容改革的研究

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門融合了諸多領(lǐng)域的交叉性學(xué)科，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要“全面提高高等教育質(zhì)量，加強(qiáng)實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)。強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制?！边@就意味著教學(xué)改革必須要以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新相結(jié)合的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。1.以應(yīng)用為目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)在剛剛步入大學(xué)的新生，對專業(yè)充滿了學(xué)習(xí)的激情和探索的欲望，但是知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式還是停留在過去的認(rèn)知上，對專業(yè)的認(rèn)識和方向不明確，因此在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，引入環(huán)境設(shè)計的相關(guān)實例，在講解造型透視的概念時可以結(jié)合室內(nèi)的床、柜、桌等物體來講解，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中的以石膏和靜物為對象，而是直接將學(xué)生的注意力集中到室內(nèi)的造型上去，這樣使學(xué)生能夠更快、更直觀的了解專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，直接和應(yīng)用技能相聯(lián)系，也符合我校本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思想，通過室內(nèi)圖片案例的展示可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.以創(chuàng)新為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)特性設(shè)置教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中，緊密結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)性，在有限的教學(xué)時限內(nèi)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，改變過去一刀切的教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)特性，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)近幾年的教學(xué)實驗，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)效果明顯有了提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有了顯著提高。以我們學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，我們學(xué)校素描課是68課時，時間非常有限，在近幾年的教學(xué)過程中，我嘗試改變過去傳統(tǒng)的以幾何石膏、靜物為主的訓(xùn)練模式，而是以室內(nèi)設(shè)計裝修案例的圖片為例，在大屏幕中，先講解出一點透視和兩點透視的大概規(guī)范畫法，然后在黑板上以展示的圖片為媒介進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生在規(guī)范學(xué)時內(nèi)，按照要求畫出室內(nèi)一角，而室內(nèi)一角是根據(jù)一點透視、兩點透視、臥室、客廳、廚房、衛(wèi)生間來劃定模塊（圖2-1，圖2-2）。在68個學(xué)時結(jié)束時，學(xué)生基本上掌握了一點透視、兩點透視、室內(nèi)單體的畫法，對物體的大致高度、寬度的確定也有了一定的能力，這為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)，在這個過程中，學(xué)生不僅提高了造型能力、室內(nèi)物體質(zhì)感以及空間感的認(rèn)識和表現(xiàn)能力，還對人體尺度有了一些了解，對相關(guān)的專業(yè)知識有了一個初步的認(rèn)識，大大的增強(qiáng)了他們對未來專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和興趣。根據(jù)幾年的教學(xué)實驗觀察，比起以往的傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式而言，學(xué)生更能接受這種新型的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)積極性得到了大大的提高，教學(xué)效果非常明顯，素描作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為今后進(jìn)一步的專業(yè)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理布置課后作業(yè)環(huán)境設(shè)計學(xué)是具有一個創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神的學(xué)科，在訓(xùn)練基礎(chǔ)造型技巧的同時，還要注意創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，由于教學(xué)時間有限，我們可以合理的安排學(xué)生課后的時間。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個隨身攜帶的速寫本，除了日常的室內(nèi)單體寫生練習(xí)以外，還讓學(xué)生利用所學(xué)的透視知識和造型原理將圓形、方形、不規(guī)則的幾何形等進(jìn)行空間的插接和轉(zhuǎn)換，以此訓(xùn)練學(xué)生的空間意識和創(chuàng)造意識，這對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，這個訓(xùn)練是具有重要意義的。而老師除了引導(dǎo)學(xué)生思考以外，還要注意做好檢查和評價，有效的教學(xué)監(jiān)督對完成教學(xué)目標(biāo)起到非常重要的作用，這對培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有非常重要的意義。4.注重學(xué)科教學(xué)發(fā)展的時代性要突出課程的時代性，老師也要與時俱進(jìn)，不僅要時時更新自己的知識和教學(xué)內(nèi)容，還要更新教學(xué)方式，除了用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行示范以外，還要利用多媒體課件進(jìn)行知識的比對和講解，在傳授基本的繪畫技巧之外，還要結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點，根據(jù)學(xué)生需要準(zhǔn)備大量的課外資源，將傳統(tǒng)的設(shè)計和當(dāng)代的設(shè)計做比較分析，探索分析空間的設(shè)計、材料的肌理、色彩的搭配等，進(jìn)行綜合分析和研究，并將素描教學(xué)應(yīng)用到設(shè)計案例中去。5.制定合理的評價機(jī)制評價機(jī)制是檢驗教學(xué)效果的方式，通過教學(xué)評價可以增加師生時間的互動，加強(qiáng)師生之間的交流，也可以通過教學(xué)評價使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)一步提高自己，來改善自己的不足，也可以通過評價機(jī)制促進(jìn)學(xué)生之間的交流和你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，還可以通過評價機(jī)制來發(fā)現(xiàn)教師自身不足，來提高教學(xué)能力和教學(xué)教學(xué)效果。教學(xué)評價機(jī)制主要分為以下三個方面：（1）教師評學(xué)生教師評學(xué)生，指的是教師對學(xué)生作出評價，在這個評價機(jī)制里，老師是主體，學(xué)生是客體，根據(jù)學(xué)生考勤情況，平時上課情況，作業(yè)完成情況三個方面設(shè)置分值，這個評價可以作為一個靈活的抗干，控制學(xué)生的行為。（2）學(xué)生之間互評這個評價機(jī)制是學(xué)生之間的相互評價，目的在于增進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)同學(xué)之間的協(xié)作精神。（3）學(xué)生評老師教師通過例如聚會、課后座談會，網(wǎng)上交流平臺、匿名留言的方式，讓學(xué)生提出對教學(xué)的創(chuàng)想、對老師的要求，通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，建立良好溝通交流環(huán)境。這個評價機(jī)制不僅能使老師及時了解學(xué)生的思想，還能根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計;環(huán)境設(shè)計理論;環(huán)境美學(xué)

一、成就與問題

2012年中國教育部公布了新的學(xué)科目錄，藝術(shù)學(xué)成為獨立學(xué)科，下設(shè)音樂、美術(shù)、設(shè)計學(xué)等門類。在學(xué)科目錄中，“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”更名為“環(huán)境設(shè)計”，與工業(yè)設(shè)計、工藝美術(shù)等專業(yè)并列成為設(shè)計學(xué)門類下的專業(yè)之一。之前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)已經(jīng)幾經(jīng)更名：中央工藝美術(shù)學(xué)院成立時期，為室內(nèi)裝飾（1957年）、之后為建筑裝飾（1958年）、建筑美術(shù)（1962年）、室內(nèi)設(shè)計（1980年）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（1988年）、環(huán)境設(shè)計（2012年）。其中，1988年專業(yè)名稱從室內(nèi)設(shè)計改為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的初衷是將設(shè)計范圍由室內(nèi)擴(kuò)大至室外，包括建筑內(nèi)部與外部空間設(shè)計、中小尺度的公共環(huán)境與景觀園林設(shè)計等，這一調(diào)整，也是當(dāng)時國內(nèi)外形勢所導(dǎo)向，有其必然性和深遠(yuǎn)意義。而2012年“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”再次更名為“環(huán)境設(shè)計”，其初衷應(yīng)該是希望該專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上更強(qiáng)調(diào)“環(huán)境”而淡化“藝術(shù)”。這在藝術(shù)學(xué)下的設(shè)計學(xué)科已有先例，“工業(yè)設(shè)計”也曾將“工業(yè)美術(shù)設(shè)計”中“美術(shù)”二字去掉，以強(qiáng)調(diào)“工業(yè)”的重要性?；仡櫄v史，1957年中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)裝飾系成立之初，全系中心工作是為國家建設(shè)中的重點工程服務(wù)，主要從事室內(nèi)與建筑外立面設(shè)計。這一期間著名的成果有人民大會堂、中國歷史博物館、民族飯店等室內(nèi)設(shè)計與建筑裝飾設(shè)計作品。經(jīng)歷最初成功后，1960年—1975年是該專業(yè)的低潮期，全中國每年十名左右的建筑美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生竟然難以對口分配，當(dāng)時能到城市公園綠化部門工作算是較好待遇。上世紀(jì)70年代中后期，中國啟動改革開放，出現(xiàn)由于對環(huán)境設(shè)計需求劇增而產(chǎn)生的設(shè)計真空，使設(shè)計學(xué)科的天平向室內(nèi)設(shè)計等專業(yè)傾斜，并持續(xù)給環(huán)境設(shè)計專業(yè)帶來了近四十年的發(fā)展機(jī)遇。與同時期重要建筑常由國外建筑師領(lǐng)銜設(shè)計不同，大量國家級建設(shè)項目的室內(nèi)外空間設(shè)計幾乎全部由中國自己培養(yǎng)的設(shè)計師完成。大量的設(shè)計實踐，取得了令人驚奇與矚目的成就，并使一大批室內(nèi)設(shè)計師和景觀設(shè)計師快速成長為環(huán)境設(shè)計專業(yè)中堅力量。幾個約略數(shù)字可以概括這一時期的發(fā)展：全中國開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大專院校由1977年之前的一所，增至現(xiàn)在的一千余所；每年培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生由1977年之前的十幾人，增至現(xiàn)在的十余萬人；2000年后，全國與環(huán)境設(shè)計相關(guān)的設(shè)計或生產(chǎn)從業(yè)人員維持在一千萬人左右，產(chǎn)值年均二萬億元以上。[1]如果說環(huán)境設(shè)計的輝煌成果源于其一直倡導(dǎo)的設(shè)計實踐，那么存在問題也在于由于偏重實踐而欠缺對專業(yè)理論的梳理與研究。環(huán)境設(shè)計專業(yè)大多設(shè)在美術(shù)或設(shè)計類院校、少部分設(shè)在工科院校中，環(huán)境設(shè)計教學(xué)的理論主要是從藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等學(xué)科理論“拿來主義”式的應(yīng)用，自有的專業(yè)理論一直沒有形成體系。以作者所在的清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系為例，本科學(xué)生在低年級的理論課程為藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)史、設(shè)計史等，高年級的理論課程為設(shè)計程序、建筑史、園林史等。針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)自身理論研究的不足，使得學(xué)科發(fā)展與教學(xué)實踐出現(xiàn)一些問題，如：環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)術(shù)地位與其對社會的巨大貢獻(xiàn)不相匹配；對專業(yè)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)在藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)各自評價標(biāo)準(zhǔn)之間游走，缺乏本專業(yè)自成體系的評價方法與理論；部分學(xué)生或?qū)I(yè)人員缺乏恒長的專業(yè)自信，難以終身投入環(huán)境設(shè)計事業(yè)等。

二、專業(yè)定位與理論依托

環(huán)境設(shè)計是由“環(huán)境”與“設(shè)計”二詞構(gòu)成，“環(huán)境”是對“設(shè)計”的定位與約束，“設(shè)計”是對學(xué)科與學(xué)術(shù)方向的表達(dá)。環(huán)境是個總體概念，從尺度區(qū)分，可以被表述為宇宙環(huán)境、地球環(huán)境、國土環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等“大環(huán)境”；也可以被表述為城市環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、建筑環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境等“小環(huán)境”。在教育部學(xué)科目錄中對環(huán)境設(shè)計服務(wù)范圍的解釋是“公共建筑室內(nèi)設(shè)計、居住空間設(shè)計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計、園林設(shè)計等”，明確地表述環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究所指的環(huán)境為“小環(huán)境”。無論是“大環(huán)境”或是“小環(huán)境”，“環(huán)境”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的關(guān)鍵詞，是專業(yè)研究的的核心概念。研究環(huán)境，是要研究在環(huán)境之中的所有關(guān)聯(lián)者，包括人、其他生命共同體、物與事等各個要素在環(huán)境中的關(guān)聯(lián)關(guān)系與變化關(guān)系。關(guān)于理論與實踐孰先孰后問題，某些特定學(xué)科中，是理論指導(dǎo)實踐，如在物理學(xué)、化學(xué)等理科研究中。在建筑設(shè)計學(xué)科中，理論與實踐是交互跟進(jìn)的。而在環(huán)境設(shè)計專業(yè)，實踐先行、理論跟進(jìn)是目前設(shè)計專業(yè)的一般常態(tài)。在當(dāng)代學(xué)科互動的大背景下，藝術(shù)設(shè)計學(xué)學(xué)科的理論體系也在進(jìn)行著交叉、重構(gòu)的重大調(diào)整，原有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、園林等經(jīng)典理論與原則也被不斷質(zhì)疑和重新詮釋?；诖耍髡哒J(rèn)為，在環(huán)境設(shè)計的專業(yè)理論探討與教學(xué)過程中，除了已有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等學(xué)科理論外，應(yīng)加入對當(dāng)代環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的研究，特別是強(qiáng)化對環(huán)境學(xué)與美學(xué)交叉研究的成果——環(huán)境美學(xué)的研究，應(yīng)使環(huán)境美學(xué)成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的重要理論依托。對環(huán)境美學(xué)的深入研究，特別是彌補當(dāng)代環(huán)境美學(xué)對中、小尺度環(huán)境與美學(xué)關(guān)系研究的空白與不足，可能是環(huán)境設(shè)計專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要基礎(chǔ)與路徑。

三、理論研究的重點

作者認(rèn)為，當(dāng)代環(huán)境美學(xué)與傳統(tǒng)美學(xué)的思辨與論爭對環(huán)境設(shè)計發(fā)展有著重要影響，環(huán)境設(shè)計理論研究的一部分重點應(yīng)從此處開始。傳統(tǒng)美學(xué)是以藝術(shù)為主要研究對象，運用哲學(xué)觀點探討藝術(shù)問題，運用藝術(shù)來探討美的哲學(xué)。傳統(tǒng)美學(xué)源遠(yuǎn)流長，18世紀(jì)，由于康德的思想體系和啟蒙主義運動，美學(xué)開始擺脫對宗教的附屬地位，繪畫、音樂、舞蹈、藝術(shù)與設(shè)計等在此背景下獲得長足發(fā)展。時至今日，傳統(tǒng)美學(xué)是中國乃至世界大部分國家藝術(shù)與設(shè)計教育的主要理論來源，傳統(tǒng)美學(xué)的審美認(rèn)知經(jīng)驗和藝術(shù)規(guī)律，如對稱、均衡、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等形式美原則一直左右著藝術(shù)與設(shè)計的審美方法和評價模式。長期以來，傳統(tǒng)美學(xué)認(rèn)為：高層次審美是通過對靜止的藝術(shù)作品“無功利靜觀”而獲得，而欣賞自然環(huán)境是無法達(dá)到“無功利靜觀”的。自然環(huán)境可以被普通大眾欣賞，而藝術(shù)美只能被藝術(shù)工作者創(chuàng)造，并被藝術(shù)“熏陶”，懂得“美學(xué)趣味”的鑒賞者所感知，所以，藝術(shù)美始終高于自然美。自然美被置于藝術(shù)從屬地位的另一個觀念是作為傳統(tǒng)美學(xué)分支的“如畫性”（Picturesque）美學(xué)觀，“如畫性”環(huán)境就是適宜入畫的環(huán)境，其主旨是像欣賞風(fēng)景繪畫一樣地欣賞自然環(huán)境。在此理念下，自然環(huán)境被貶低為欣賞“如畫性”環(huán)境的客體與素材，畫家從大自然中挑選出諸如高大偉岸的樹木、曲折有趣的小路、婉轉(zhuǎn)的河流、巍峨的遠(yuǎn)山、神秘的建筑等入畫，而人們依此“美學(xué)趣味”對大自然進(jìn)行有選擇的欣賞。“如畫性”環(huán)境支配了人們的環(huán)境觀與欣賞文化，并在十九世紀(jì)浪漫主義運動中達(dá)到頂峰。應(yīng)當(dāng)客觀地承認(rèn)，“如畫性”美學(xué)觀對人們認(rèn)識自然美、保護(hù)自然起到一定的歷史作用。直至當(dāng)代，這一美學(xué)觀依然在很大程度上左右著人們的環(huán)境審美模式，成為整體與深刻地理解生態(tài)環(huán)境的“障眼油畫布”，即使是專業(yè)人士，如環(huán)境設(shè)計專家或設(shè)計者在評價設(shè)計作品水平高低時經(jīng)常有意無意地將“如畫性”作為評價依據(jù)。當(dāng)代環(huán)境美學(xué)對傳統(tǒng)美學(xué)將自然美置于藝術(shù)美之下和“如畫性”美學(xué)觀的批判構(gòu)成了其理論建構(gòu)的起點。當(dāng)代環(huán)境美學(xué)認(rèn)為：自然環(huán)境是一個整體，所存在的一切都有其內(nèi)在聯(lián)系與存在意義，都是美麗的，而非只有“如畫性”才是景觀；自然環(huán)境的美不僅在于傳統(tǒng)美學(xué)所關(guān)注的形式、線條、色彩或構(gòu)圖，也在于隱藏在自然表面下的生態(tài)關(guān)聯(lián)帶來的健康的美。因此，將環(huán)境審美定義為風(fēng)景畫一樣的主觀審美是一種不成熟表現(xiàn)；除了“如畫性”景觀，包括濕地沼澤、雪山沙漠、海洋深處、平凡的日常景觀在內(nèi)的一切自然環(huán)境都應(yīng)該成為審美對象。應(yīng)借助生態(tài)科學(xué)、地理學(xué)、自然史等知識幫助人們對自然環(huán)境進(jìn)行正確、深刻的鑒賞。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)代環(huán)境美學(xué)提出“自然全美”的理念，倡導(dǎo)培養(yǎng)人類對于自然環(huán)境具備包含倫理關(guān)懷和整體意識的新審美觀。自然全美理念打破了傳統(tǒng)美學(xué)對自然環(huán)境“有選擇審美”的舊有意識，使當(dāng)代環(huán)境美學(xué)與環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)一道，站在了哲學(xué)理論研究的最前沿。環(huán)境美學(xué)是銜接藝術(shù)學(xué)與環(huán)境學(xué)的重要橋梁，對環(huán)境美學(xué)理論體系的深入分析與參與研究是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育與理論工作者不可回避的選擇。當(dāng)代全球?qū)W者對環(huán)境美學(xué)理論的研究尚屬開端，其在宏觀目標(biāo)與大尺度自然環(huán)境（大環(huán)境）領(lǐng)域的研究比較深入，但對城市環(huán)境、人工技術(shù)環(huán)境以及中、小尺度環(huán)境（小環(huán)境）與美學(xué)關(guān)系的研究多有欠缺，對這些理論盲區(qū)的探討，應(yīng)是當(dāng)代環(huán)境設(shè)計專業(yè)理論建構(gòu)的主要課題。

四、專業(yè)理念的再調(diào)整

以人為本，為人類生活而設(shè)計，是設(shè)計界一直遵循的定理。設(shè)計界據(jù)此理念，在歷史發(fā)展的各個階段，為人類社會的進(jìn)步與福祉做出了巨大貢獻(xiàn)。但在當(dāng)代，以人為本的信條正在逐漸被動搖。與以往思想觀念的變革經(jīng)常開始于藝術(shù)界或設(shè)計界不同，這一次變革的聲音始于生態(tài)學(xué)界，尤其是深層生態(tài)學(xué)。1973年，哲學(xué)家阿倫•奈斯發(fā)表了《淺層生態(tài)運動和深層、長遠(yuǎn)的生態(tài)運動：一個概要》一文，該文對當(dāng)代人類面臨的整體環(huán)境問題進(jìn)行思考，開創(chuàng)了當(dāng)代環(huán)境理論研究的重要領(lǐng)域。深層生態(tài)學(xué)主要有以下幾個觀點：首先，反對人類中心主義的價值觀與邏輯思維，“深層生態(tài)學(xué)所持的是一種整體主義的環(huán)境思想，是把整個生態(tài)圈乃至宇宙看成一個生態(tài)系統(tǒng)，人類只是該系統(tǒng)的一部分，是生態(tài)圈網(wǎng)上或內(nèi)在關(guān)系場中的一個結(jié)。人類的生存與其他部分存在狀況緊密相連，因此，人類無權(quán)破壞生態(tài)系統(tǒng)的完整性。如果自然受到損害，人類也好不了。據(jù)此，人類應(yīng)該對與自然的關(guān)系作批判性思考，并對人類生活的各個方面進(jìn)行根本性變革。”[2]其次，在對待自然資源與自然倫理問題上，深層生態(tài)學(xué)主張人類不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球資源由生態(tài)圈所有生命共同體共享，因此，作為具有強(qiáng)勢的人類應(yīng)該自覺發(fā)展一種使用較少資源滿足基本需要的生活方式，當(dāng)對資源的需求與其他生命共同體的基本需要發(fā)生沖突時，人類要學(xué)會謙讓。再之，在環(huán)境教育問題上，深層生態(tài)學(xué)認(rèn)為要通過教育的方式使大眾認(rèn)識到當(dāng)代消費經(jīng)濟(jì)的不可持續(xù)性，人類從自然環(huán)境中索取已經(jīng)非常多、日常消費品已足夠充足，應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前社會發(fā)展模式、人類價值觀都是生態(tài)危機(jī)的主要根源之一，并將重點放在對環(huán)境的保護(hù)而非開發(fā)上。改變危機(jī)的方法只有對現(xiàn)有社會、經(jīng)濟(jì)、文化模式的深刻改造。在對待人類發(fā)展與建設(shè)問題上，深生態(tài)學(xué)呼吁應(yīng)該最小而不是最大地影響環(huán)境與生態(tài)（最小干預(yù)原則）。對必須的建設(shè)行為應(yīng)“手段簡樸，目的豐富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范圍內(nèi)的環(huán)境惡化已經(jīng)持續(xù)幾十年，不僅沒有改善，反而愈演愈烈，這種狀況加速了深層生態(tài)學(xué)觀念在學(xué)術(shù)界、理論界和普通大眾中的認(rèn)同感與支持率。深層生態(tài)學(xué)理念對設(shè)計界的影響早已存在，無論是理念探索、藝術(shù)創(chuàng)作，還是設(shè)計作品都有越來越多的人關(guān)注生態(tài)與環(huán)境問題，并從各種角度回應(yīng)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)圈生命共同體繁榮與共存等時代問題。作者認(rèn)為，環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為以“環(huán)境”為本的設(shè)計專業(yè)，應(yīng)當(dāng)率先從宏觀整體考量設(shè)計的本質(zhì)與當(dāng)代目標(biāo)，適時審視“以人為本”原則是否仍可詮釋環(huán)境設(shè)計的全部責(zé)任？是否應(yīng)該把對生態(tài)環(huán)境、全生態(tài)圈與生命共同體的整體利益作為新的服務(wù)目標(biāo)加入專業(yè)理念中？

結(jié)語

通過全文分析，作者有以下幾個結(jié)論：第一，環(huán)境設(shè)計專業(yè)是中國特有的專業(yè)，在國外學(xué)科目錄中沒有與之名稱相同的專業(yè)，而在中國，它是具有本土特色、在特定歷史時期創(chuàng)建，并逐漸發(fā)展成熟的獨特學(xué)科專業(yè)。第二，環(huán)境設(shè)計專業(yè)有以設(shè)計實踐為主的專業(yè)特征，設(shè)計實踐的多元與豐富，是該專業(yè)對國家、對社會的重要貢獻(xiàn)。第三，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展與提高，需要有其專業(yè)自身理論建設(shè)及學(xué)術(shù)支撐。除了已有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)理論基礎(chǔ)外，也要融入對當(dāng)代生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的深入探討與研究。第四，建立在對傳統(tǒng)美學(xué)反思與批評基礎(chǔ)上的當(dāng)代環(huán)境美學(xué)應(yīng)成為環(huán)境設(shè)計的重要理論依托，對其研究與發(fā)展，應(yīng)該是環(huán)境設(shè)計專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要路徑之一，而對“以人為本”理念的質(zhì)疑與修正，體現(xiàn)出環(huán)境設(shè)計專業(yè)對當(dāng)代全球關(guān)注的生態(tài)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)的同步共行。本文試圖通過梳理環(huán)境設(shè)計發(fā)展脈絡(luò)，嘗試對其學(xué)科專業(yè)理論建設(shè)進(jìn)行深入思考。文章定有偏頗之處，希望得到關(guān)注、批評與討論，以共同促進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭曙旸等課題組，《中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展策略研究》，清華大學(xué)出版社，2010

[2]楊文臣，《當(dāng)代西方環(huán)境美學(xué)研究》，山東大學(xué)博士論文，2010

[3]雷毅，《深層生態(tài)學(xué)：闡釋與整合》，上海交通大學(xué)出版社，2012

[4]江濱，《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)新模型及教學(xué)控制體系研究》，中央美術(shù)學(xué)院博士論文，2009

[5]ChristineTudor著，《AnApproachtoLandscapeCharacterAssessment》，2014

篇3

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；景觀設(shè)計初步；教學(xué)改革

景觀設(shè)計初步是環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科生入學(xué)后接觸的第一門主干型專業(yè)基礎(chǔ)課，主要目的是對初學(xué)者進(jìn)行設(shè)計啟蒙教育，使其獲得環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)能力。該課程是引導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)教育進(jìn)入專業(yè)教育的關(guān)鍵課程，對后續(xù)的專業(yè)設(shè)計至關(guān)重要。國內(nèi)外往往將同類專業(yè)課程教學(xué)的改革重點放在初步課程上。目前國內(nèi)各大院校對建筑、城規(guī)、園林等相關(guān)專業(yè)的設(shè)計初步課程教學(xué)改革研究開展較多，而對于藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計專業(yè)的此類課程教學(xué)改革研究較少。以西南科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，從設(shè)計初步課程的教學(xué)實踐中可以看出，該課程對學(xué)生起到了較好的專業(yè)入門作用。但是設(shè)計初步課程開課歷史短，該課程教學(xué)還處在摸索階段，在教學(xué)內(nèi)容上，借鑒了建筑學(xué)等相關(guān)專業(yè)的類似課程。在教學(xué)方法上，采取以往的教學(xué)方式，以傳授式教學(xué)、引導(dǎo)設(shè)計為特點，即以大量反復(fù)的線描制圖，表現(xiàn)技法練習(xí)，臨摹、抄繪為主。線描制圖包括墨線制圖、字體練習(xí)等；表現(xiàn)技法包括鋼筆畫、水彩渲染等。在教學(xué)手段上，單向思維線性深入。在設(shè)計實踐上，教師作為主體，引導(dǎo)作為客體的學(xué)生進(jìn)行模仿性設(shè)計。這種教學(xué)模式可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以熟練掌握設(shè)計技巧，但也存在一些缺陷。如，從根本上把豐富性、多樣性、綜合性的環(huán)境設(shè)計教育等同于一種單一性的技術(shù)訓(xùn)練，忽視對學(xué)生設(shè)計思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)國際工程教育的核心、成為中國當(dāng)代社會對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才根本需求的背景下，西南科技大學(xué)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。設(shè)計初步作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維能力和創(chuàng)新能力方面的作用尤其重要。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)以設(shè)計為重點，從培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力出發(fā)，注重過程性教學(xué)，突出認(rèn)知、訓(xùn)練和表現(xiàn)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生的設(shè)計能力與創(chuàng)新能力得以提高。

一、目前教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)重點不突出由于景觀設(shè)計初步是新課程，還沒有較好的針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)編寫的景觀設(shè)計初步教材，該課程教學(xué)只能借鑒《建筑初步》《園林初步》等相關(guān)教材。景觀設(shè)計初步和建筑初步、園林初步等知識體系大體相同，但建筑初步、園林初步等教材過于強(qiáng)調(diào)設(shè)計初步的系統(tǒng)性與完整性，導(dǎo)致景觀設(shè)計初步教學(xué)內(nèi)容太多。此外，景觀設(shè)計初步部分章節(jié)內(nèi)容又與其他課程重復(fù)，理論環(huán)節(jié)的講授與實踐環(huán)節(jié)的知識點不同步，導(dǎo)致理論與實訓(xùn)脫節(jié)，教學(xué)重點不突出。2.作業(yè)過重以往的景觀設(shè)計初步課程教學(xué)注重讓學(xué)生完成繁重的制圖和表現(xiàn)作業(yè)，反復(fù)機(jī)械式訓(xùn)練占主體。3.模仿占主體以往的景觀設(shè)計初步課程教學(xué)以臨摹、抄繪范圖的形式進(jìn)行，學(xué)生的基本功訓(xùn)練通常采取對照范圖臨摹的方式。作業(yè)評價則以作業(yè)圖面效果接近臨摹對象的程度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生臨得越像，作業(yè)圖面效果越接近臨摹對象，得分越高。如此一來，主要培養(yǎng)了學(xué)生的臨摹技能、技巧，而對學(xué)生缺乏設(shè)計思維訓(xùn)練。4.教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性教學(xué)模式僵化，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展停滯，學(xué)生開動腦筋的機(jī)會較少。在以往的景觀設(shè)計初步課程教學(xué)中，教材所介紹的范例往往接近于實際工程，這對剛接觸設(shè)計的學(xué)生而言，容易遏制他們的思路。教材實際上只是為授課教師提供教學(xué)內(nèi)容的大致范圍和一般教學(xué)序列。學(xué)生應(yīng)從大量的專業(yè)資料中汲取營養(yǎng)。大量的資料才能為學(xué)生提供專業(yè)知識，濃厚的專業(yè)氛圍才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維。西南科技大學(xué)在景觀設(shè)計初步課程專業(yè)資料方面雖然已有一定的建設(shè)，但還是供不應(yīng)求。

二、具體改進(jìn)措施的嘗試

1.結(jié)合實地測繪調(diào)研，以認(rèn)知和分析為教學(xué)起點

優(yōu)秀的風(fēng)景園林設(shè)計實例能較好地引起低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計初步課程教學(xué)中，教師可選擇西南科技大學(xué)校園建設(shè)較好的局部地段，如庭院、小型廣場等，使學(xué)生初步建立對環(huán)境空間、比例尺度等的認(rèn)知。該訓(xùn)練的特點在于：著重強(qiáng)調(diào)對環(huán)境空間的分析和認(rèn)知而不局限于對建筑單體的刻畫。目前，各大高校在相關(guān)課程中已普遍應(yīng)用這類做法。通過讓學(xué)生對西南科技大學(xué)校園局部景觀的環(huán)境測繪，培養(yǎng)學(xué)生熟悉學(xué)校環(huán)境，認(rèn)識場地文脈，對空間、環(huán)境要素、材質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知和測繪調(diào)研。

2.引入作為造型基礎(chǔ)的構(gòu)成知識

藝術(shù)學(xué)成為一級學(xué)科后，西南科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的構(gòu)成課程壓縮合并為一門立體構(gòu)成課。而注重形式造型訓(xùn)練的包豪斯教育模式有著不可磨滅的時代性。因此，嘗試在景觀設(shè)計初步課程內(nèi)容中引入平面構(gòu)成知識，并且區(qū)別于純藝術(shù)專業(yè)的構(gòu)成訓(xùn)練，將構(gòu)成訓(xùn)練和專業(yè)相結(jié)合；嘗試將平面構(gòu)成與景觀設(shè)計布局結(jié)合，把色彩構(gòu)成的理論知識與景觀空間氛圍營造結(jié)合，并導(dǎo)入立體構(gòu)成的造型、空間塑造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象提取能力、邏輯思維能力、新形態(tài)的創(chuàng)作能力、動手能力。

3.從模仿到創(chuàng)作的嘗試

校園環(huán)境的認(rèn)知和場地設(shè)計是實現(xiàn)景觀設(shè)計初步教學(xué)從平面—空間—平面的引導(dǎo)式教學(xué)法。將前期空間認(rèn)知與分析的對象加入功能限制和要求，在后續(xù)的小場地設(shè)計中進(jìn)行改組與再創(chuàng)作。在這個過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力，讓學(xué)生積累相關(guān)知識，了解風(fēng)景園林設(shè)計的方法與步驟等。

結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；文化創(chuàng)意

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷席卷世界經(jīng)濟(jì)浪潮，我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也在迅速崛起，很多城市都大力著手發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)來提高經(jīng)濟(jì)增長點。我國目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)處于初級階段，但前景可觀， 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建設(shè)已經(jīng)開始全國性的投入，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為“非物質(zhì)”產(chǎn)業(yè)在迅速崛起，可見，藝術(shù)設(shè)計這一專業(yè)必將成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心力量。環(huán)境設(shè)計是將科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的一門獨立的、綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，是感性的非物質(zhì)的設(shè)計創(chuàng)造。其培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才可以為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供強(qiáng)大的“能源”。因此，研究環(huán)境設(shè)計教學(xué)如何推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

一、我國環(huán)境設(shè)計教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)關(guān)系

（1）我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。世界各個國家、城市的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步時間不同，受國家、地區(qū)的文化背景的文化背景及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在各個國家的地位也大不相同。我國文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)今年來發(fā)展速度較快，但文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值僅相當(dāng)于DGP的2.8%，這樣的數(shù)值足夠證明文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)并沒有成為我國的重要產(chǎn)業(yè)，與英國、韓國等國家相比相差甚遠(yuǎn)。

（2）環(huán)境藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的作用。近年來我國各高校相繼開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)，高校環(huán)境設(shè)計教育不但對學(xué)生進(jìn)行文化知識傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時，環(huán)境設(shè)計教育也促進(jìn)我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的同時也使其得到進(jìn)一步的優(yōu)化。同時，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也催生了環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的過程中，人們意識到了環(huán)境設(shè)計教育的重要性，更多的學(xué)生選擇環(huán)境設(shè)計專業(yè)，更多的專業(yè)骨干投入到環(huán)境設(shè)計教學(xué)當(dāng)中，更多的學(xué)校開設(shè)并不斷完善環(huán)境設(shè)計教育體系。高校作為人才輸送的重要教育機(jī)構(gòu)，匯聚了龐大的環(huán)境設(shè)計人才隊伍，每年要向社會輸送大量的高素質(zhì)、高技能、的專業(yè)人才。很多院校充分利用文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為其學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)基地，大大的提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)大批的應(yīng)用型人才，更大程度的適應(yīng)了市場需求。比如坐落在吉林省長春市的長春建筑學(xué)院就以國家級創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)―東北亞文化創(chuàng)意科技園作為其學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)基地，在學(xué)生接受實踐教學(xué)的同時也能為實習(xí)企業(yè)提供創(chuàng)意人才支持。

二、我國環(huán)境設(shè)計教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問題

（1）傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案制約著環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個相對年輕的專業(yè)，專業(yè)開設(shè)初期很多院校環(huán)境設(shè)計教師原本從事建筑學(xué)、工藝美術(shù)、雕塑等相近專業(yè)，最初的培養(yǎng)方案制定與其原有專業(yè)相近，甚至一些院校在制定環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案時，“因人而設(shè)”，把學(xué)校師資力量較強(qiáng)的專業(yè)課設(shè)置在環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)方案當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生接受專業(yè)教育不專業(yè)、知識量不足、專業(yè)引導(dǎo)偏差等問題。

（2）專業(yè)投入不足大量的傳統(tǒng)授課模式造成學(xué)生動手能力差。很多設(shè)計院所反映錄用的大學(xué)生都要接受前期培訓(xùn)，經(jīng)過一段實踐的培訓(xùn)才能正式投入到工作當(dāng)中。造成學(xué)校與社會的斷檔，其實主要是學(xué)生在學(xué)校接受實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過少造成的。很多院校由于資金投如少，沒有校內(nèi)實習(xí)基地，造成實習(xí)靠講、實訓(xùn)靠看的狀況。甚至有些學(xué)校在培養(yǎng)方案中設(shè)置實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接將學(xué)生推入社會，任其自己找公司實習(xí)，處于放任狀態(tài)，根本沒有達(dá)到實訓(xùn)教學(xué)的目的。

（3）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，才能推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這就要求在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生多參加專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，參加不同規(guī)模的專業(yè)設(shè)計競賽。

三、發(fā)展環(huán)境設(shè)計教育推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展

（1）有特色的環(huán)境設(shè)計教育。地域文化擁有者其濃厚的地方色彩，滿足人們不同的視覺要求。環(huán)境設(shè)計作為社會文化的重要部分，在滿足人們物質(zhì)文化需求的同時也為人們提供精神需求。相比如出一轍的現(xiàn)代設(shè)計，具有濃厚的地域文化藝術(shù)更能沖擊人們的視覺感受。這就要求我們在環(huán)境設(shè)計教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到地域文化對環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展的影響力，對學(xué)生進(jìn)行地域文化的歷史教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、地域文化與設(shè)計如何融合的專業(yè)性教學(xué)。

（2）“因校制教”“因材施教”注重實踐教學(xué)。高等院校因生源錄取存在差異，所以培養(yǎng)目標(biāo)也不同，有研究型的，有應(yīng)用型的等等。高等院校的最大特點就是專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)設(shè)置是各個高校人才培養(yǎng)規(guī)格的重要環(huán)節(jié)。各高等院校對其開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案對課程設(shè)置也存在著很大的差異。環(huán)境設(shè)計教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)不同與其他專業(yè)，每個人對藝術(shù)的認(rèn)識都不同，在教學(xué)過程中教師作為引導(dǎo)與開發(fā)學(xué)生的指導(dǎo)教育者，要做到“因材施教”在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的藝術(shù)特長并給予正確的引導(dǎo)與適宜的教育。

四、結(jié)語

環(huán)境設(shè)計教育作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要推動力，其發(fā)展將直接影響文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度。環(huán)境設(shè)計教育的發(fā)展是提高文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最直接途徑，從環(huán)境設(shè)計教育抓起、提高環(huán)境設(shè)計教學(xué)水平推進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

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環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門相對較新的專業(yè)，各個方面都還沒有完善到位。自1988年國家教委設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)(簡稱環(huán)藝專業(yè))以來，各種類型的院校開設(shè)了這一專業(yè)，他們大都集中在藝術(shù)院校、綜合類院校及其他專業(yè)大學(xué)、職業(yè)院校、師范院校。各種不同的院校在開設(shè)這一專業(yè)中，其課程設(shè)置也不同。綜合類院校中的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程以建筑類課程為主，結(jié)合藝術(shù)類課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練來安排相關(guān)的課程，形成了獨特的課程體系；藝術(shù)類院校中的環(huán)境設(shè)計課程以室內(nèi)設(shè)計為主，相應(yīng)增加景觀設(shè)計和建筑城市規(guī)劃設(shè)計的課程，也形成了獨特的課程體系；高職類院校的課程體系更注重社會的實用性，因此，各類學(xué)校中的環(huán)境設(shè)計學(xué)科專業(yè)的課程是把建筑學(xué)、園林設(shè)計、室內(nèi)裝飾設(shè)計、平面設(shè)計、造型基礎(chǔ)設(shè)計交融在一起，涵蓋了自然學(xué)科、社會學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、建筑學(xué)科等多學(xué)科內(nèi)容。2012年改革之后，各個學(xué)校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都存在著這樣那樣的問題。

1、課程設(shè)置

現(xiàn)在很多本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)往往還是沿用2012以前的環(huán)境設(shè)計課程設(shè)置，做出的改動也只是簡單的拆分課程，增加授課時間。具體體現(xiàn)在追求大而全的課程設(shè)置，沒有更多的完善課程體系，使學(xué)生不能夠?qū)Ｐ挠谥攸c的關(guān)鍵課程，以至于貪多嚼不爛，不利于知識的消化吸收。

2、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容上依舊是多傳授設(shè)計理論等基本知識和設(shè)計方法，不注重具體實施當(dāng)中出現(xiàn)問題的解決方法和突況的應(yīng)對等實際問題，沒有把所學(xué)知識系統(tǒng)的聯(lián)系應(yīng)用于實踐中。另外，有些學(xué)校還停留在裝飾、工藝美術(shù)的層面，在大一階段沒有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和專業(yè)設(shè)計思路放在首位。有的學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面還處于原始的等待自我覺悟狀態(tài)，也沒有認(rèn)真的下功夫啟發(fā)。因此授課范圍的廣度、教學(xué)的實踐性和學(xué)生的自由度等等方面得不到保證，于是學(xué)生設(shè)計出來作品的創(chuàng)意性也大打折扣。

3、學(xué)生和社會的聯(lián)系

由于各種各樣的原因，在市場經(jīng)濟(jì)的背景下，很多學(xué)校沒有及時有效的和社會需求相結(jié)合，造成畢業(yè)出來的學(xué)生動手能力較差，自主學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)等一些問題，在畢業(yè)之后給他們自己和所在單位造成麻煩，也影響了學(xué)生自己未來在環(huán)境設(shè)計行業(yè)中的發(fā)展。

二、本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的探索

1、精簡統(tǒng)一課程

精挑細(xì)選出適合市場需要的課程。有目標(biāo)，有順序，有重點的培養(yǎng)符合時展和市場需求的專業(yè)人才。環(huán)境設(shè)計專業(yè)中就可以刪除與小環(huán)境設(shè)計關(guān)聯(lián)不大的城市景觀設(shè)計、建筑外觀設(shè)計等寬泛的環(huán)節(jié)。同時，還要刪掉太多的藝術(shù)性、裝飾性的課程，合并到基礎(chǔ)課程中去，結(jié)合設(shè)計方法的學(xué)，讓學(xué)生在大一、大二就能自我架構(gòu)起專業(yè)的設(shè)計框架。教學(xué)中可以在大三階段分專業(yè)方向統(tǒng)一調(diào)整課程，使學(xué)生根據(jù)選擇的室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計不同的方向，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、基礎(chǔ)課程中融入專業(yè)性

基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練中就要突出環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特色性，不能所有的基礎(chǔ)課程都是統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，要早早的把專業(yè)觀念融入其中。例如《立體構(gòu)成》課程可以當(dāng)作是模型制作的啟蒙篇，突出它的空間性，加強(qiáng)作品中對結(jié)點的重視度，充分和專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用三維的角度觀察、構(gòu)建。接下來設(shè)置的《空間構(gòu)成》課程可以對《立體構(gòu)成》起到很好的銜接。培養(yǎng)學(xué)生的空間能力。在基礎(chǔ)課中融入專業(yè)性和聯(lián)系性。外出寫生課程教學(xué)中訓(xùn)練的觀察角度和注意內(nèi)容也要往陳設(shè)、環(huán)境、景觀、建筑方向靠，有意識的經(jīng)常做單線場景練習(xí)。使學(xué)生脫離考大學(xué)時候純藝術(shù)的思路，逐漸往專業(yè)素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化，從而能夠自覺的提高專業(yè)造型意識和能力，為以后的專業(yè)表現(xiàn)技法課程及設(shè)計專項訓(xùn)練中的草圖表現(xiàn)打下很好的基礎(chǔ)。

3、注重設(shè)計方法學(xué)習(xí)

因為環(huán)境設(shè)計的學(xué)生多來自藝考生，他們習(xí)慣的思維是美術(shù)的思維、技術(shù)的思維，是老師教，學(xué)生臨摹、寫生、創(chuàng)作的思維，而不是空間的思維和嘗試的創(chuàng)造的思維。在教學(xué)培養(yǎng)中，不單純從教授課程出發(fā)，而要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的設(shè)計方法。從認(rèn)識設(shè)計主題入手，通過調(diào)查論證逐步進(jìn)行設(shè)計。

4、培養(yǎng)具有中國文化傳承精神的設(shè)計師

在教學(xué)培養(yǎng)中，要針對我們國家的傳統(tǒng)文化創(chuàng)意資源，努力培養(yǎng)學(xué)生的立足本土性。可以通過開設(shè)民居測繪、民間美術(shù)考察等相關(guān)課程，增加學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，提升學(xué)生的專業(yè)水平，增強(qiáng)其設(shè)計修養(yǎng)。立足中國文化能給學(xué)生帶來更多的創(chuàng)作靈感，爭取培養(yǎng)出具有中國文化傳承精神的設(shè)計師而不是千人一面的設(shè)計匠。

5、注重交流能力的培養(yǎng)

作為一名合格的設(shè)計師，和客戶的溝通非常重要。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和交流方面的素質(zhì)。不僅在社會實踐中鼓勵學(xué)生進(jìn)入社會這個大舞臺，而且在課堂教學(xué)中也不能滿堂灌，要給學(xué)生一個舞臺，利用小組化團(tuán)隊合作等方法使得他們能夠通過集體溝通、調(diào)研、解說自己的設(shè)計意圖展示效果這樣一個過程，練就展示、溝通、交流能力。這種能力的培養(yǎng)在學(xué)生畢業(yè)以后的工作中將會成為提高他們的整體競爭能力。

6、培養(yǎng)正確的價值觀

增強(qiáng)人文方面的修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校就樹立起自信心，懂得認(rèn)識自己的優(yōu)點、缺點。并在教育教學(xué)中積極正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的價值觀，能夠獨立創(chuàng)新，積極創(chuàng)新，具有自我學(xué)習(xí)的能力，從而能夠在畢業(yè)后更好的適應(yīng)變化萬千的客戶群體和市場發(fā)展變化。

7、理論聯(lián)系實際

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1.1專業(yè)理論課程的建設(shè)

完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為學(xué)生的綜合性思考能力的提升提供必要的依據(jù)，有利于學(xué)生更好更快地解決實踐中面臨的問題，所以環(huán)境設(shè)計理論課程是環(huán)境設(shè)計課程體系在教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)。專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)既能幫助學(xué)生建立專業(yè)理論思維意識，明確環(huán)境設(shè)計專業(yè)概念，還可以實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其表達(dá)技能，其價值就在于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論思維的形成，加深其對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解。環(huán)境設(shè)計課程體系在教學(xué)中的應(yīng)用，要求環(huán)境設(shè)計理論課程形成本專業(yè)特有結(jié)構(gòu)體系。但是，從相關(guān)調(diào)查結(jié)果來看，各院校的環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程基本上都是不對準(zhǔn)也方向進(jìn)行區(qū)分而統(tǒng)一培養(yǎng)的。這種教學(xué)模式不適合高校在短時間內(nèi)培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計人才的要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計專業(yè)意識。因此，筆者認(rèn)為環(huán)境設(shè)計課程體系在教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要將其課程體系可分為兩大主要模塊，即以工作室為中心的實踐教學(xué)課程，以及專業(yè)理論教學(xué)課程。其中，專業(yè)理論教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)可操作性的理論課程（包括電腦制圖、手繪制圖、空間設(shè)計等課程），以及專業(yè)認(rèn)知性的理論課程（包括建筑史論、設(shè)計色彩、設(shè)計素描、設(shè)計史論等課程）。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計理論素質(zhì)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生意向表現(xiàn)和抽象解析能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生單純描繪自然物象的學(xué)習(xí)。

1.2專業(yè)實踐課程的建設(shè)

建設(shè)以工作室為中心的實踐教學(xué)課程是環(huán)境設(shè)計課程體系在教學(xué)中應(yīng)用的又一重要組成部分，它標(biāo)志著學(xué)生進(jìn)入實踐課程教學(xué)階段，本階段的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力，致力于解決課程實踐過程中的問題，側(cè)重實踐目標(biāo)的執(zhí)行。從環(huán)境設(shè)計專業(yè)未來就業(yè)的調(diào)查分析中我們看出，環(huán)境設(shè)計主要包括室內(nèi)設(shè)計和景觀園林設(shè)計兩大方向，具體涉及居室空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、展示空間設(shè)計、園林景觀設(shè)計等。以工作室為中心的實踐項目課程體系正是依據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)對應(yīng)的崗位要求，遵循本專業(yè)職業(yè)發(fā)展規(guī)律，以及相關(guān)崗位需要的核心技能來制定的，它主要圍繞典型工程項目展開。首先，典型項目選擇是在結(jié)合室內(nèi)設(shè)計和景觀園林設(shè)計兩大崗位群的崗位需求，綜合考慮學(xué)生的知識接受能力和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，確定具有明確主題的實際工程項目。其次，結(jié)合工程項目具體實施過程中的不同階段特征將其分為已實施、正在實施、未實施的工程項目三類。

2環(huán)境設(shè)計課程體系在教學(xué)中的應(yīng)用改革與創(chuàng)新

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識的融合

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識的融合，減少重復(fù)也是目前環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新的主要出路之一。在環(huán)境設(shè)計課程體系改革過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)設(shè)計的整體思路及課程特征，實現(xiàn)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時間安排上的有機(jī)結(jié)合，逐步形成符合本專業(yè)課程的教學(xué)特點，積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)順序在某種程度上影響著學(xué)生對各種相關(guān)知識串聯(lián)及互融理解的能力，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程與其他相關(guān)課程之間存在著很多相關(guān)聯(lián)的地方。因此，課程結(jié)構(gòu)順序的調(diào)整有利于實現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識的融合，使學(xué)生能夠相互強(qiáng)化，最終靈活地運用知識，形成創(chuàng)造性思維，也決定了學(xué)生能否對各課程知識內(nèi)容加以有效組織。為此，我們應(yīng)更加關(guān)注設(shè)計類課程間的聯(lián)系，尤其要準(zhǔn)確、全面把握基礎(chǔ)教育課程與環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程之間的聯(lián)系，注重各學(xué)科知識的相互滲透。

2.2改革與創(chuàng)新課程內(nèi)容

針對傳統(tǒng)環(huán)境技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的課程內(nèi)容不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，理論課程與技能課程比重不合理以及課程間內(nèi)容的分離與重復(fù)等情況。因此，筆者認(rèn)為環(huán)境設(shè)計課程體系在教學(xué)中的應(yīng)用，首先要實現(xiàn)課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，具體來講應(yīng)包括以下幾方面：一是要充分認(rèn)識到環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身較強(qiáng)的應(yīng)用性特征，讓本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠盡快適應(yīng)其工作崗位，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，環(huán)境設(shè)計課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新應(yīng)根據(jù)市場需求適當(dāng)?shù)恼{(diào)整各專業(yè)課程比例，注重對學(xué)生未來就業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，人們將更多的時間都花在了工作中。因此，他們更希望能夠在晚上走出居室去放松心情，這時候就要求環(huán)境設(shè)計能夠關(guān)注對夜環(huán)境的塑造，做好亮化工程建設(shè)，為人們提供一個能夠享受夜生活的環(huán)境。再如，室內(nèi)照明設(shè)計作為營造氛圍的最佳要素，也是環(huán)境設(shè)計需要重點研究的重要內(nèi)容，市場上非常需要照明設(shè)計方面的人才，照明設(shè)計在室內(nèi)外環(huán)境中引起了更多人的注意，而國內(nèi)很少有院校開設(shè)這個專業(yè)。二是要結(jié)合目前環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計的不合理之處，適當(dāng)?shù)販p少基礎(chǔ)課程課時，增加和細(xì)化專業(yè)拓展類課程。例如，色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成和立體構(gòu)成這三門課程是目前很多院校將作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)必修課程，這部分課程常分在不同學(xué)期、不同時段依次完成，在整個基礎(chǔ)課程中占了相當(dāng)大的課程量，不僅會讓學(xué)生感覺該部分課程累贅重復(fù)，還會造成教學(xué)過程中學(xué)生思維不連貫的現(xiàn)象。所以，將這三門課壓縮，整合設(shè)計為一門課，并通過一次性完成三大構(gòu)成內(nèi)容的教學(xué)，重新修改教學(xué)大綱，壓縮整體課時，使之符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的需求，在避免重復(fù)教學(xué)的同時，更有利于學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性的掌握三大知識構(gòu)成。三是增加專業(yè)選修課程，縮減技能類課程比重，在以往的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系中，專業(yè)選修課程一般較少，而技能類課程相對較多，從大二之后，基本以技能類課程為主，占大學(xué)整個課堂教學(xué)的三分之一課時，主要有計算機(jī)輔助設(shè)計：CAD、SketchUp、Photoshop、3dsMax，設(shè)計表現(xiàn)技法：馬克筆、水彩手繪表現(xiàn)。此外，目前的環(huán)境設(shè)計課程時間安排與課時比重也在一定程度上對學(xué)生造成了誤導(dǎo)，讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為軟件學(xué)習(xí)及效果圖的繪制是設(shè)計師最主要具備的要素，使得他們由于理論知識不充分，設(shè)計思路狹隘，創(chuàng)新性不足等問題而不能在設(shè)計道路上走出自己的風(fēng)采。實際上，對于設(shè)計師來說，設(shè)計思維及設(shè)計創(chuàng)新才是設(shè)計的靈魂，軟件只是設(shè)計表現(xiàn)的一種工具。因此，應(yīng)增加專業(yè)選修課程，減少技能課程的比重，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，專業(yè)選修課設(shè)計要遵循學(xué)生興趣以及當(dāng)今設(shè)計界的熱點和焦點，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，讓學(xué)生能夠以一種宏觀的視角來對待本專業(yè)的未來發(fā)展前途。比如在本專業(yè)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卦黾咏ㄖ囆g(shù)與世界名園欣賞、詩詞鑒賞等人文素質(zhì)教育類選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的設(shè)計人才。

2.3強(qiáng)化實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

目前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系中實踐類課程比重小是一個普遍而突出的問題，這十分不利于學(xué)生綜合分析能力及動手操作能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容包括建筑速寫實習(xí)、植物認(rèn)知實習(xí)、外部環(huán)境測繪、工程與技術(shù)建造實踐、專業(yè)基礎(chǔ)實踐、設(shè)計師業(yè)務(wù)實踐等實踐環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)中應(yīng)以實踐引導(dǎo)學(xué)生通過親身感受來理解創(chuàng)作過程，讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力在未來就業(yè)中的重要性，從而不斷提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來講，可以從兩方面來著手：首先，將理論教學(xué)與學(xué)生的實地調(diào)研融于一體，加強(qiáng)實踐教學(xué)體系與課堂教學(xué)體系的融合，讓學(xué)生通過對現(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題，并能夠結(jié)合自身所學(xué)知識分析問題產(chǎn)生的原因，最終找出相應(yīng)的合理的解決措施，這種理論講解、方案設(shè)計與實地調(diào)研互動的教學(xué)過程有利于實現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，更注重對學(xué)生設(shè)計方法、設(shè)計能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純側(cè)重不同空間類型設(shè)計規(guī)范和經(jīng)驗的傳授的現(xiàn)象。其次，增加實踐教學(xué)課程和實習(xí)學(xué)時，實現(xiàn)實踐技能教育貫穿于整個課程體系，教師應(yīng)遵循由淺至深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，根據(jù)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建科學(xué)合理的環(huán)境設(shè)計課程體系，構(gòu)成與理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的課程體系，為其在教學(xué)中的有效應(yīng)用提供依據(jù)。

3結(jié)論

篇7

我國設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，社會對于應(yīng)用型設(shè)計人才的需求與日俱增，每年從國內(nèi)各高等院校畢業(yè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)以萬計。但從社會的用人單位、公司、企業(yè)反饋的信息卻是畢業(yè)生的動手能力和實踐能力沒有達(dá)到他們的要求，設(shè)計教育沒有滿足社會對設(shè)計人才的要求，通過考察各地方高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育，在專業(yè)教學(xué)中存在以下幾個方面的問題：

（1）教學(xué)重理論、輕實踐。

專業(yè)教學(xué)以理論知識為主，設(shè)計課題陳舊，學(xué)術(shù)型的比重很大。設(shè)計結(jié)合市場的實踐環(huán)節(jié)偏少，偏離了對學(xué)生設(shè)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)；出現(xiàn)了“學(xué)術(shù)化”的傾向。同時實踐教學(xué)的硬件基礎(chǔ)相對較差，一定程度上影響了實踐課程的開展，不符合理論與實踐的辯證關(guān)系，也誤導(dǎo)了專業(yè)教育的總體思路。

（2）師資隊伍專業(yè)化程度較低。

一方面，目前國內(nèi)的地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中有大量的美術(shù)專業(yè)出身的設(shè)計專業(yè)教師在任教，以非設(shè)計思維方式的教學(xué)手段來培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計師；另一方面，專業(yè)教師重理論而輕實踐，這樣的狀況下培養(yǎng)的學(xué)生勢必專業(yè)思路含糊，專業(yè)技術(shù)能力不強(qiáng)，進(jìn)入社會難以勝任設(shè)計師的工作。

（3）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)造性。

一方面是教師在課程教學(xué)時沒有結(jié)合市場的需求與變化，而是直接講授教材上的理論，教學(xué)內(nèi)容空泛。這樣“理論至上”的教學(xué)方式對于學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)很不利；另一方面沒有利用好社會優(yōu)秀資源，引進(jìn)社會相關(guān)高級技工、民間藝人進(jìn)行講學(xué)。造成學(xué)生在職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗方面的缺乏，不能深入的體會工程技術(shù)與設(shè)計藝術(shù)怎樣相結(jié)合。實踐教學(xué)方面，一直沿襲老的教學(xué)模式，實踐內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)需求相結(jié)合的程度不夠。以寫生考察為例，過分注重寫生的繪畫表現(xiàn)而忽略對建筑裝飾、民族文化，建筑結(jié)構(gòu)和空間布局等方面的考察內(nèi)容，過分注重展覽效應(yīng)而忽略調(diào)查報告的總結(jié)。

（4）實踐教學(xué)環(huán)境支持不夠。

首先，在專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)上反映出對實踐教學(xué)的認(rèn)識不足。沒有從學(xué)生的應(yīng)用需求出發(fā)落實到實處，很多實習(xí)基地是應(yīng)付檢查的形式。導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)中的目的性不明確，缺乏積極地參與社會實踐的興趣，專業(yè)設(shè)計應(yīng)用能力與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。其次，缺乏專業(yè)的實踐基地。學(xué)生缺少走出去的場所，不能把專業(yè)理論知識應(yīng)用到設(shè)計實踐中，對企業(yè)的設(shè)計流程與施工管理過程缺乏了解。這樣的培養(yǎng)環(huán)境不利于教學(xué)和實踐的緊密結(jié)合，極大地影響了學(xué)生專業(yè)實踐應(yīng)用能力的提高。

2以應(yīng)用為主旨，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革

緊緊圍繞“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從課程體系入手，通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）課程教學(xué)和實踐教學(xué)的改進(jìn)。

從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，把應(yīng)用型作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，構(gòu)建符合學(xué)生專業(yè)特點的基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際設(shè)計項目解決問題的能力?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的加強(qiáng)與專業(yè)需求的結(jié)合，專業(yè)課加強(qiáng)針對性和實用性，把專業(yè)理論與實踐緊密的結(jié)合。整合改善現(xiàn)有課程體系的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，（以湖南城市學(xué)院為例，經(jīng)過考察其他學(xué)校大概一致）實踐教學(xué)包括寫生考察、專業(yè)考察、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等，約占總學(xué)時的16%左右，比例有些偏低，可以考慮適當(dāng)加大學(xué)時和學(xué)分的比例。實踐內(nèi)容按專業(yè)綜合程度層次遞進(jìn)，要充分和專業(yè)特點、專業(yè)需求結(jié)合起來。開設(shè)以行業(yè)應(yīng)用技術(shù)為背景的職業(yè)技能選修課程，考慮跨專業(yè)的其他專業(yè)課作為公共選修課供學(xué)生選擇，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。

（2）加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，模擬實體工程項目設(shè)計競標(biāo)，甲乙兩方就設(shè)計方案組織討論，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度進(jìn)行方案評價和設(shè)計創(chuàng)新。有重點地組織學(xué)生參加專業(yè)設(shè)計競賽，把參賽設(shè)計項目作為設(shè)計課題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從實踐的角度確立設(shè)計的要求與方向，有效地提升學(xué)生的動手能力和實踐經(jīng)驗，也能獲得不少設(shè)計獎項，有助于提高學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)以外，組織學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實踐科研項目，提高學(xué)生的設(shè)計理論科研能力。加強(qiáng)“雙證書”的培養(yǎng)，可以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試，以求在畢業(yè)時既有畢業(yè)證又有職業(yè)資格證。提高學(xué)生今后在社會的適應(yīng)能力和生存能力。

（3）建立有效機(jī)制，利用社會資源。

要充分利用社會資源，學(xué)校提供有效的機(jī)制，聘請社會的設(shè)計名家、項目施工管理、民間藝人等來校進(jìn)行實踐方面的講學(xué)、講座，同時安排專業(yè)教師輔助教學(xué)，做到教學(xué)相長，把理論與實踐緊密的結(jié)合。

3從目標(biāo)責(zé)任出發(fā)，任優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

加快建設(shè)“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師，就是既具備專業(yè)教學(xué)的教師資格又具備相關(guān)專業(yè)從業(yè)資格的教師，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的“雙師型”教師來說，不僅是教師，還有可能是建筑師、景觀設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師、工程設(shè)計師、建造師等。目前，地方高校的教師大多忙于教學(xué)，較少在社會企業(yè)的設(shè)計一線、生產(chǎn)管理一線等從事過相關(guān)工作，因而缺乏實踐經(jīng)驗，這勢必產(chǎn)生教師知識結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫鉤等問題。為此，地方高校要制定靈活的制度，積極為在校教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，為教師在社會的實踐工作開綠燈。組建科研團(tuán)隊，積極地利用集體的力量扭轉(zhuǎn)在教學(xué)和科研上“單兵作戰(zhàn)”的情況，把教學(xué)改革和科研探討常態(tài)化。同時要聘請在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工程施工、企業(yè)管理等行業(yè)工作中有豐富經(jīng)驗、良好業(yè)績的專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師。通過以上措施有力地提升地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師的專業(yè)知識技能，適應(yīng)社會的需求。

4開展“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的教學(xué)活動

環(huán)境設(shè)計要求具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，在設(shè)計中要考慮社會市場的變化與要求，掌握正確的設(shè)計程序、認(rèn)識設(shè)計與施工的關(guān)系，學(xué)習(xí)材料與結(jié)構(gòu)等。因此，面向市場經(jīng)濟(jì)與社會需求的“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)是環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種有效形式。

（1）建立設(shè)計工作室教學(xué)機(jī)制。

在校內(nèi)建立以教學(xué)為目的的設(shè)計工作室，要求注重教學(xué)課題的實踐性環(huán)節(jié)，實行“以學(xué)生為中心，以教師為主體”的教學(xué)機(jī)制。學(xué)生可以在設(shè)計工作室參與實際項目的設(shè)計，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。在設(shè)計工作室教學(xué)中，教師把實踐設(shè)計項目納入正式的教學(xué)作為課程的課題之一，讓學(xué)生面對真實的商業(yè)環(huán)境要求，指導(dǎo)學(xué)生更多地從經(jīng)濟(jì)性和實用性等相關(guān)問題去思考和解決設(shè)計的問題，讓學(xué)生看到設(shè)計完成并投入實際項目施工的過程。這種真實參與實際工程設(shè)計項目、積累經(jīng)驗的做法普遍得到學(xué)生的認(rèn)可。通過設(shè)計工作室的實戰(zhàn)鍛煉，能有效地了解實際項目的設(shè)計流程以及實施細(xì)節(jié)，有效地提高學(xué)生在實踐中的設(shè)計操作能力。

（2）加強(qiáng)完善實習(xí)基地建設(shè)。

建立專業(yè)的實習(xí)基地是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)形式中，建立校外有不同功能的實習(xí)基地。實習(xí)要求學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：1）了解當(dāng)前市場的發(fā)展變化，認(rèn)識設(shè)計專業(yè)理論知識與社會生產(chǎn)過程的相互關(guān)系。2）學(xué)習(xí)新的材料、工藝技術(shù)，學(xué)習(xí)施工工程技術(shù)。3）了解市場的設(shè)計管理、營銷。通過實踐過程積累社會專業(yè)實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)專業(yè)知識厚度，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高運用專業(yè)知識、技能解決實際問題的能力。鼓勵學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識技能服務(wù)社會，在社會實踐工作中體現(xiàn)自我價值，從而提高自信心和創(chuàng)造能力。

（3）建立校企合作平臺。

積極搭建校企合作平臺，從以下兩個方面來進(jìn)行：首先，設(shè)計施工企業(yè)與學(xué)校專業(yè)教師交流，根據(jù)實際情況，把現(xiàn)有的工程設(shè)計項目拿到學(xué)校作為設(shè)計課題進(jìn)行設(shè)計。教師通過實際項目進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，并按工程項目要求完成設(shè)計項目。其次，學(xué)生進(jìn)入設(shè)計施工企業(yè)和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員合作完成設(shè)計項目。通過這個環(huán)節(jié)有效地加強(qiáng)了社會與學(xué)校的互動性，學(xué)生能充分的提升設(shè)計實踐能力，專業(yè)應(yīng)用能力得到提高。

5結(jié)束語

篇8

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；課程體系

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-07-02

在目前獨立學(xué)院教學(xué)改革普遍突出實踐育人的大方向、大背景下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置的基本原則可以總結(jié)為“寬口徑、淡方向，重基礎(chǔ)、強(qiáng)課程”。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中教學(xué)改革的核心目標(biāo)是“拓寬口徑、夯實基礎(chǔ)、精練專業(yè)、注重實踐”，這就要求我們的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)因勢而動、順勢而為，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化及時調(diào)整方案設(shè)置、教學(xué)組織、授課實施、社會實踐、課程反饋、目標(biāo)考核等方面，構(gòu)建“寬、實、精、重”的多維課程體系。

要以新的人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，以理論向?qū)嵺`的有效轉(zhuǎn)化為前提，以學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提升和應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)為主抓手，將課程體系中的基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)科學(xué)、實踐教學(xué)三大類課程資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，優(yōu)化各系列課程布局，以課程建設(shè)為內(nèi)生動力，形成統(tǒng)一開放式課程教學(xué)管理的新格局，提高人才培養(yǎng)模式總體水平和整體競爭能力。

在確定基本課程框架之后，要對教學(xué)內(nèi)容、手段方式和考核評價機(jī)制進(jìn)行科學(xué)論證和合理分析。

對于專業(yè)性與實踐性突出并舉的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)完全可以賦予學(xué)生一定的空間和足夠的條件，使其通過對不同課程的自主選擇來建構(gòu)符合自身發(fā)展規(guī)劃需求的知識和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)。這就要求我們的課程體系設(shè)計應(yīng)當(dāng)靈活開放并充滿活力，課程間的邏輯關(guān)系較為清晰、銜接緊密，學(xué)生對課程的選擇也應(yīng)處于自主自覺的動態(tài)變化過程中。

課程教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)簡潔明了、有針對性，盡量避免以往設(shè)計類課程教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的模糊隨意、繁冗低效、重疊無序等問題，要努力做到課程方向、教學(xué)內(nèi)容、授課導(dǎo)向三個明確，合理設(shè)計課程名稱、學(xué)時學(xué)分配置、教學(xué)大綱與教案、教材教參以及課后要求。

能否做到這一點，也是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式評估和課程設(shè)置評價的參考標(biāo)準(zhǔn)和有效依據(jù)。

所謂“拓寬口徑”，就是要在課程模塊設(shè)置中放寬教學(xué)口徑，將專業(yè)細(xì)化后置，基于藝術(shù)學(xué)一級學(xué)科大類強(qiáng)化基礎(chǔ)知識積累，拓寬藝術(shù)類專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，做到“先面后點，點面結(jié)合”。要使學(xué)生廣泛掌握藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域的各課程知識，為環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生在今后細(xì)化方向、進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)中提高藝術(shù)修養(yǎng)、拓寬創(chuàng)意思維打下堅實基礎(chǔ)。

“夯實基礎(chǔ)”是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)一級學(xué)科和設(shè)計學(xué)二級學(xué)科下不同專業(yè)和方向下的藝術(shù)類基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)模塊中的重點統(tǒng)籌安排、合理布局。

比如在環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分，可以和其他藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，提高對基礎(chǔ)理論課程的重視程度和學(xué)習(xí)的自主性，營造“以基礎(chǔ)促專業(yè)、以專業(yè)強(qiáng)基礎(chǔ)”的良好氛圍。

所謂“精練專業(yè)”，是鑒于環(huán)境設(shè)計專業(yè)類課程需要在具備藝術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)基礎(chǔ)理論知識的扎實基礎(chǔ)上進(jìn)行講授，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)與應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求緊密相連，課程設(shè)置中的每一門專業(yè)核心課程都是要介紹環(huán)境設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域中的一個專門問題，都是能夠獨當(dāng)一面的專業(yè)技能，各個專業(yè)核心課程之間又應(yīng)有緊密聯(lián)系，且由簡到繁，由易到難，最終與畢業(yè)設(shè)計合理銜接。

“注重實踐”意味著科學(xué)的培養(yǎng)模式更重要的是要通過訂單式的培養(yǎng)方法拓展專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生很好地完成設(shè)計采風(fēng)、專業(yè)實習(xí)等實踐任務(wù)，有能力主動參與專業(yè)社會實踐，有能力承擔(dān)設(shè)計類作品創(chuàng)意競賽活動，真正培養(yǎng)符合社會需求、促進(jìn)社會發(fā)展的復(fù)合型實用性專業(yè)設(shè)計人才。

因此專業(yè)核心類課程設(shè)置上應(yīng)突出一個“特”字理念。

專業(yè)核心類課程在整個課程體系中占有極為重要的專業(yè)導(dǎo)向性地位。一方面，在課程體系設(shè)置中，要充分尊重社會對環(huán)境設(shè)計專業(yè)和學(xué)生個性發(fā)展的需求。另一方面，獨立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式研究上也應(yīng)該更加突出服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)方向。

在獨立學(xué)院這類院校中，環(huán)境設(shè)計專業(yè)當(dāng)然也包括其他專業(yè)的人才培養(yǎng)，其課程體系應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育或通識教育的重要意義，即對學(xué)生所進(jìn)行的關(guān)于語言文化、社會歷史、科學(xué)藝術(shù)等方面基礎(chǔ)性知識的傳授。學(xué)生可以借此實現(xiàn)個性品質(zhì)的培養(yǎng)和公民意識的陶冶，用適應(yīng)時代的文化內(nèi)涵來充實自己，擴(kuò)大自己的知識范圍，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。

作為當(dāng)代青年大學(xué)生，應(yīng)豐富自己的生活意義及人生價值，從而使自己在專業(yè)教育中保持自由自主并范圍開闊的內(nèi)涵塑造，在個體成長和社會發(fā)展上不致過分受制于專業(yè)思維的束縛，成為一專多能、全面發(fā)展、心理健康、視野開闊的高質(zhì)量復(fù)合型人才。

獨立學(xué)院完全可以通過提升人才培養(yǎng)模式中素質(zhì)教育及其相關(guān)教育教學(xué)活動的實效性，來實現(xiàn)優(yōu)化三本院校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，豐富不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生共同的知識背景和文化底蘊，減少應(yīng)試教育和功利性學(xué)習(xí)對學(xué)生心智發(fā)展的損害，培養(yǎng)學(xué)生平衡的心智、開闊的視野、開朗的個性和完善的人格，使學(xué)生不僅獲得科學(xué)知識和科學(xué)方法，更重要的是促使他們接受人文精神的熏陶，形成正確的人生價值觀念，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，迎接新的人生挑戰(zhàn)。

環(huán)境設(shè)計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實踐性是環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的生命力和效用性的基礎(chǔ)。獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系要實現(xiàn)做大做強(qiáng)，獨樹一幟，就更應(yīng)當(dāng)注重對專業(yè)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新探索。

教學(xué)與實踐的結(jié)合是知識與能力的積累過程，學(xué)生知識和能力的積累是在認(rèn)識―實踐―再認(rèn)識―再實踐中不斷循環(huán)和螺旋上升的。要通過認(rèn)知實踐提高學(xué)生對專業(yè)的理性認(rèn)識，讓學(xué)生通過參觀考察和崗位見習(xí)等方式來了解環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實際狀況。

培養(yǎng)院校應(yīng)當(dāng)改善實驗室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過開展實驗室模擬實踐和實際操作制圖等具體實踐活動，鍛煉學(xué)生實施制圖的基本方法和技術(shù)技巧，提高處理設(shè)計制圖的實際動手能力。

與此同時，環(huán)境設(shè)計專業(yè)要注重發(fā)揮實習(xí)基地的作用，把實習(xí)基地真正用起來，提升學(xué)生崗位適應(yīng)力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

《計算機(jī)輔助設(shè)計》是環(huán)境設(shè)計專業(yè)非常重要的專業(yè)課程之一。隨著技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)以CAD軟件為核心的計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)已經(jīng)不能滿足環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展需要。本文從環(huán)境設(shè)計專業(yè)《計算機(jī)輔助設(shè)計》課程現(xiàn)狀出發(fā)，對該課程中應(yīng)用BIM技術(shù)進(jìn)行了可行性分析，指出BIM技術(shù)具有整合信息能力更強(qiáng)、拓展領(lǐng)域更寬、施工指導(dǎo)更科學(xué)的特點，且對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)來說更有其獨特優(yōu)勢。同時，還對BIM技術(shù)在課程中應(yīng)用可能遇到的問題進(jìn)行了探討，并提出了解決方法。

關(guān)鍵詞：

BIM技術(shù)；環(huán)境設(shè)計專業(yè)；計算機(jī)輔助設(shè)計；可行性研究

引言

計算機(jī)輔助技術(shù)自誕生之日起，就一直受到人們的廣泛關(guān)注。通過計算機(jī)輔助，設(shè)計師設(shè)計意圖的表現(xiàn)方式更加直觀且易于理解。21世紀(jì)初，幾乎所有的高等院校都將《計算機(jī)輔助設(shè)計》課程納入了設(shè)計類專業(yè)課程的范疇；目前，該課程已成為繼素描、色彩、三大構(gòu)成之后的第四大類基礎(chǔ)課程。尤其是在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)的學(xué)習(xí)不僅是專業(yè)知識的積累與課程作業(yè)的基礎(chǔ)，也是從事環(huán)境設(shè)計相關(guān)工作必備的技能，其重要性更是不言而喻。BIM技術(shù)全稱為“建筑信息模型技術(shù)”（BuildingInformationModeling）是一種新型的計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)，它以建筑工程項目的各項相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為模型的基礎(chǔ)，進(jìn)行建筑模型的建立，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息，具有可視化，協(xié)調(diào)性，模擬性，優(yōu)化性和可出圖性的特點。作為專門培養(yǎng)室內(nèi)外空間設(shè)計人才的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，傳統(tǒng)的計算機(jī)輔助技術(shù)設(shè)計在應(yīng)用中其系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性顯的有些不足，而BIM技術(shù)的出現(xiàn)恰好為環(huán)境設(shè)計專業(yè)計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)的改革找到了新的突破點。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)《計算機(jī)輔助設(shè)計》課程現(xiàn)狀

《計算機(jī)輔助設(shè)計》課程一般作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)于第一學(xué)年的下學(xué)期或第二學(xué)年的上學(xué)期，課程名稱一般為“計算機(jī)輔助設(shè)計（一）”和“計算機(jī)輔助設(shè)計（二）”，授課學(xué)時從24至64不等，課程性質(zhì)多為考查課。目前，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中其授課內(nèi)容以AutoCAD、3Dsmax、SketchUp、PhotoShop等軟件學(xué)習(xí)為主。由美國Autodesk公司出品的主要用于二維圖紙繪制的AutoCAD，與基于PC系統(tǒng)的三維動畫渲染和制作軟件3Dsmax以及由AdobeSystems開發(fā)的圖像處理軟件PhotoShop共同構(gòu)成了環(huán)境設(shè)計專業(yè)中計算機(jī)輔助技術(shù)“平面圖——三維效果圖——后期處理”三大模塊。不可否認(rèn)，這三大設(shè)計模塊軟件的形成與發(fā)展對于高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識的教學(xué)與實踐帶來了巨大的便利；但同時，也面臨著一些問題：

1.傳統(tǒng)軟件模塊存在于項目設(shè)計階段的2D圖紙較為冗繁、錯誤率高、變更頻繁、協(xié)作溝通困難等缺點。以室內(nèi)設(shè)計方向為例，一套完整的設(shè)計圖紙一般需要先畫出二維的圖紙，再將圖紙內(nèi)容導(dǎo)入到三維軟件中進(jìn)行效果圖的繪制，效果圖完成后再進(jìn)行后期美化處理。三個環(huán)節(jié)當(dāng)中，由于軟件間轉(zhuǎn)換與操作都是獨立進(jìn)行，若設(shè)計項目出現(xiàn)變更與調(diào)整，上述三個環(huán)節(jié)均要進(jìn)行重新操作。毫無疑問，這給設(shè)計工作者增加了較多且不必要的工作量。

2.繪制的設(shè)計圖紙通常缺乏一定的實際可施工性。由于專業(yè)化程度的提高及國內(nèi)絕大多數(shù)建設(shè)工程所采用的設(shè)計與施工分別承發(fā)包模式的局限性，設(shè)計與施工人員之間的交流甚少，加之很多設(shè)計人員缺乏施工經(jīng)驗，極易導(dǎo)致施工人員難以甚至無法按照設(shè)計圖紙進(jìn)行施工，最終形成與設(shè)計內(nèi)容大相徑庭的實際效果。

3.工程量計算易出現(xiàn)較大偏差。雖然在設(shè)計的初期，傳統(tǒng)計算機(jī)輔助技術(shù)可以按照定額計價模式給出工程的總概算；但隨著初步設(shè)計的深化，項目各個方面如建設(shè)規(guī)模、結(jié)構(gòu)性質(zhì)、設(shè)備類型等均會發(fā)生變動與修改；容易導(dǎo)致前后的設(shè)計概算出現(xiàn)差別，為項目各參與方提供決策參考造成一定的困擾?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，目前各高校的《計算機(jī)輔助設(shè)計》課程采用的是與市面上絕大部分公司一致的三大設(shè)計軟件模塊教學(xué)模式；但是，隨著環(huán)境設(shè)計項目的專業(yè)化分工越來越深入，將對于現(xiàn)有的計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)提出越來越高的要求；逐步引進(jìn)或試行更為科學(xué)、更具有協(xié)調(diào)性的輔助設(shè)計技術(shù)已經(jīng)刻不容緩。高校作為環(huán)境設(shè)計人材培養(yǎng)的主要基地，進(jìn)行計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)的改革，將先進(jìn)的、系統(tǒng)的輔助設(shè)計技術(shù)引進(jìn)課堂顯的很有必要。

二、“BIM技術(shù)”在《計算機(jī)輔助設(shè)計》課程中應(yīng)用的可行性分析

（一）BIM技術(shù)

BIM概念最早出現(xiàn)在建筑設(shè)計領(lǐng)域。美國MeGraw-Hill建筑公司認(rèn)為：“BIM是創(chuàng)建并且利用數(shù)字化模型對項目進(jìn)行設(shè)計、施工和運營維護(hù)的過程。”數(shù)字化的模型是BIM的核心內(nèi)容，其兼具建設(shè)項目的物理特性與功能特性，是一種從建設(shè)項目的最初概念設(shè)計開始的、貫穿整個生命周期的可靠共享信息資源。目前，BIM技術(shù)在我國主要應(yīng)用在建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計領(lǐng)域；如北京奧運會水立方、上海中心大廈等國內(nèi)大型工程的建設(shè)。從BIM技術(shù)的構(gòu)成來看，這種計算機(jī)輔助技術(shù)涵蓋了幾乎所有數(shù)字模型信息的參與方與工作類型，所涉及的軟件包括：核心建模軟件、方案設(shè)計軟件、幾何造型軟件、可視化軟件以及造價管理軟件等。環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有較強(qiáng)的實用性，許多高校都以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)為前提鼓勵進(jìn)行教學(xué)改革，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容；BIM技術(shù)的引入正好符合未來環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展的大方向；同時大多設(shè)有環(huán)境設(shè)計專業(yè)的高校中基本上都配備了配置優(yōu)越的專業(yè)機(jī)房，為新技術(shù)的應(yīng)用提供了必備的硬件條件。另外，BIM軟件與CAD軟件間的相互轉(zhuǎn)化與通用也正逐步實現(xiàn)?？梢哉f，BIM技術(shù)在高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)《計算機(jī)輔助設(shè)計》課程中應(yīng)用已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。

（二）BIM技術(shù)與傳統(tǒng)計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)的對比

BIM技術(shù)作為一種整合性非常高的輔助設(shè)計技術(shù)，與傳統(tǒng)計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)相比有著較為明顯的區(qū)別。

1.整合信息能力更強(qiáng)。傳統(tǒng)計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)“三大模塊”中，設(shè)計項目內(nèi)容如平面圖、立面圖、大樣圖以及節(jié)點詳圖等均以二維設(shè)計圖紙的形式呈現(xiàn)，進(jìn)行三維效果圖制作及后期處理均需要將文件進(jìn)行單獨導(dǎo)出。眾所周知，即使是一個普通的家裝工程中，也極易出現(xiàn)設(shè)計的變更、空間碰撞等情況，修改圖紙繁瑣費時且整體協(xié)調(diào)性較差；而BIM技術(shù)中，BIM整體參數(shù)模型由各部分的BIM模型整合而來，作為統(tǒng)籌信息的平臺消除了空間碰撞等情況，對于設(shè)計變更全局更新的特性更是方便了設(shè)計項目的整體協(xié)調(diào)運作。

2.拓展領(lǐng)域更寬。目前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中所應(yīng)用的傳統(tǒng)計算機(jī)輔助設(shè)計所涉及的軟件數(shù)量并不多，除AutoCAD、3Dsmax、PhotoShop三大基礎(chǔ)軟件外，也有一些其它的輔助軟件，但所有的這些都是圍繞在“平面圖——三維效果圖——后期處理”三大模塊的基礎(chǔ)之上，涉及領(lǐng)域較為狹窄。而BIM技術(shù)需要的并不僅僅是一個或幾個軟件，由于其更加智能化的功能所需，其軟件種類較傳統(tǒng)計算機(jī)輔助模式拓展到了許多新的領(lǐng)域，如施工4D模擬（Navisworks等）、工程造（VisualEstimating等）、施工進(jìn)度計劃（Innovaya）等軟件，且與其具有互用性軟件的范圍更廣。

3.施工指導(dǎo)更科學(xué)。施工階段，傳統(tǒng)的計算機(jī)輔助技術(shù)主要以二維圖紙作為施工指導(dǎo)，其間因場地、材料、工藝等原因需要設(shè)計師多次與施工人員進(jìn)行溝通或是對圖紙進(jìn)行相關(guān)修改；所涉及的其它細(xì)節(jié)處理均視現(xiàn)場施工情況而定。這意味著項目施工的進(jìn)度與安排幾乎完全參照施工者的經(jīng)驗，圖紙在后期能起到的作用十分薄弱。而BIM技術(shù)則可以將與BIM模型具有互用性的4D軟件、項目施工進(jìn)度計劃與BIM模型連接起來，以動態(tài)的三維模式模擬整個施工過程與施工現(xiàn)場，能及時發(fā)現(xiàn)潛在問題和優(yōu)化施工方案，如場地、人員、材料、工藝、安全問題等。同時，4D施工模擬還可以包含木工機(jī)械設(shè)備等的進(jìn)出場時間，能有效節(jié)約成本、優(yōu)化項目整體進(jìn)度安排。

（三）環(huán)境設(shè)計專業(yè)中“BIM技術(shù)”具備的獨特優(yōu)勢

BIM技術(shù)作為一種先進(jìn)的計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)還具備一些獨特的優(yōu)勢。項目方案概念設(shè)計階段，設(shè)計人員往往需對設(shè)計項目的造型、結(jié)構(gòu)形式、耗能與可持續(xù)發(fā)展問題、施工與運營概算等問題做出決策，BIM技術(shù)可以對各種不同的設(shè)計方案進(jìn)行模擬與分析，為集合更多的參與方投入該階段提供平臺，促使做出的分析決策在早期便可以得到反饋，在一定程度上保證了決策的正確性與可操作性。同樣，BIM技術(shù)可以直接在3D平臺上繪制3D模型，并且項目施工所需的任何平面視圖都可由該3D模型直接生成。這與傳統(tǒng)計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)下3D模型需要由多個2D平面圖作為信息支撐來共同創(chuàng)建的方法有著較大區(qū)別，其準(zhǔn)確性更高且直觀快捷，可為業(yè)主、施工方、預(yù)制方、設(shè)備供應(yīng)方等項目參與人的溝通協(xié)調(diào)提供更為直觀的平臺。更為重要的是，BIM整體參數(shù)模型自動更新的法則可以讓項目參與方靈活應(yīng)對設(shè)計變更，減少施工人員與設(shè)計人員所持圖紙不一致的情況。以常用的Revit軟件為例，施工平面圖上的一個細(xì)節(jié)變動，Revit軟件都會自動在立面圖、截面圖、3D界面、圖紙信息列表、工期、預(yù)算等所有相關(guān)聯(lián)的地方做出更新修改；這不僅大大縮短了圖紙修改的時間與工作量，也可減少設(shè)計的錯誤與漏洞。這對于設(shè)計師、施工方以及業(yè)主來說都將是一個令人興奮的巨大進(jìn)步。

三、“BIM技術(shù)”應(yīng)用中可能遇到的問題及解決方法

相對于傳統(tǒng)計算機(jī)輔助技術(shù)，BIM技術(shù)帶來的變革是巨大的，所配套的技術(shù)條件、硬件設(shè)施、工作模式等等都需要徹底的革新。因此，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)中BIM技術(shù)的應(yīng)用與普及并非一朝一夕可以實現(xiàn)，仍然面臨巨大的挑戰(zhàn)。

（一）可能遇到的問題

1.專業(yè)師資缺乏。BIM技術(shù)所涉及的軟件數(shù)量較多，涉及的專業(yè)領(lǐng)域較廣，對教學(xué)人員提出了更高的要求。由多種類型的多組軟件共同構(gòu)成的BIM技術(shù)，涉及方案的概念設(shè)計、深化設(shè)計、施工4D模擬、工程造價、施工進(jìn)度計劃、施工組織與管理等多方面的內(nèi)容。若要將其作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)，需要高校教師不僅具備全面的軟件操作與設(shè)計理論知識，對于工程施工、材料組織、現(xiàn)場管理都必須具備豐富的經(jīng)驗，才有可能較好的完成教學(xué)任務(wù)。目前，大部分的設(shè)計院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師對于設(shè)計理論知識的掌握較好，對于工程施工與管理也有一定的認(rèn)識與經(jīng)驗，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到與其它各專業(yè)融會貫通的程度；因此，在BIM技術(shù)的教學(xué)工作難免出現(xiàn)專業(yè)師資缺乏的尷尬情況。

2.課程學(xué)時與軟件內(nèi)容所需學(xué)時的矛盾?！队嬎銠C(jī)輔助設(shè)計》作為一門環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課，其課堂上的學(xué)時十分有限；縱觀各高校對于《計算機(jī)輔助設(shè)計》的學(xué)時安排，絕對大部分都是48學(xué)時左右，最長的時間也不會超過72個學(xué)時，部分高校還有逐漸壓縮的趨勢。如何在有限的教學(xué)時間里，讓學(xué)生認(rèn)識到BIM技術(shù)的整體性與系統(tǒng)性，同時學(xué)會相關(guān)的軟件操作，這也是BIM技術(shù)教學(xué)時不得不面對的問題。

3.專業(yè)教材不足。目前針對BIM技術(shù)的書籍主要集中在建筑設(shè)計、土木工程領(lǐng)域，如李恒、孔娟編著的《Revit2015中文版基礎(chǔ)教程》，楊文生、王全杰主編的《建筑識圖與BIM建模實訓(xùn)教程》；葛清主編的《BIM第一維度——項目不同階段的BIM應(yīng)用》等等；其中有以軟件操作為主的教材，也有以項目施工為主要內(nèi)容的教材。但是，這些教材中均沒有明確的環(huán)境設(shè)計專業(yè)室內(nèi)、景觀方向使用所需的相關(guān)功能，這無疑為BIM技術(shù)的教學(xué)工作帶來了一定的困難。

（二）解決方法

1.增加培訓(xùn)、交流以改善專業(yè)師資缺乏情況。目前土建行業(yè)當(dāng)中已有BIM技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)與交流活動，各高?？梢詫h(huán)境設(shè)計的專業(yè)教師分批次進(jìn)行派出學(xué)習(xí)；同時與以相關(guān)的政策支持，鼓勵年輕教師自主學(xué)習(xí)，相信通過長期的實踐再加上專業(yè)交流與探索，熟練的掌握環(huán)境設(shè)計專業(yè)所需的BIM技術(shù)將不再是難事。另外，也可聘請相關(guān)行業(yè)的BIM技術(shù)設(shè)計師來高校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)輔助，與環(huán)境設(shè)計的師生一起，為BIM技術(shù)的教學(xué)實踐創(chuàng)造條件。

2.通過課程作業(yè)將BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用貫穿整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程，緩和學(xué)時不足的矛盾。為了讓環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生能夠快速的掌握BIM技術(shù)，教學(xué)過程中可將其與其它的課程聯(lián)系起來，作為完成課程作業(yè)必須的工具，如《工程概預(yù)算》《裝飾材料與施工工藝》等專業(yè)課程，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在課后、課外自主完成其它BIM技術(shù)相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)目的。

3.借鑒現(xiàn)有書籍，研發(fā)針對性較強(qiáng)的教材。目前，市面上出現(xiàn)的一些參考書籍已經(jīng)具備部分環(huán)境設(shè)計專業(yè)所需的知識，例如，《Revit2015中文版基礎(chǔ)教程》一書中以最新版本的Revit2015中文版為操作平臺，介紹了包括Revit建筑設(shè)計基本操作、標(biāo)高和軸網(wǎng)的繪制、墻體和幕墻的創(chuàng)建、柱、梁和結(jié)構(gòu)構(gòu)件的添加等，覆蓋了使用Revit進(jìn)行建筑建模設(shè)計的全過程，包含了使用該軟件進(jìn)行建模設(shè)計的方法和技巧。環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身與建筑設(shè)計就有著較多的相通之處，傳統(tǒng)計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)中使用的CAD軟件、天正建筑插件等也均是由建筑設(shè)計領(lǐng)域應(yīng)用轉(zhuǎn)變而來。因此，這些書籍對于BIM技術(shù)教學(xué)可以起到一定的輔助作用。同時，隨著BIM技術(shù)應(yīng)用的越來越廣泛，相信針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)有所側(cè)重的相關(guān)書籍也會在不久的將來出現(xiàn)。除此之外，讓BIM技術(shù)更貼合環(huán)境設(shè)計工作的實際需要也十分重要。新的軟件技術(shù)其表達(dá)方式往往又和以往的習(xí)慣存在一定的差異，BIM技術(shù)也是如此，其表達(dá)方式與傳統(tǒng)計算機(jī)輔助技術(shù)有著一定區(qū)別。如BIM技術(shù)利用Revit二維圖輸出時，想到達(dá)到施工圖的深度就必須對層、文字樣式、顏色、線型等進(jìn)行一些詳細(xì)的輸出設(shè)置；而對于V8i來說，對于三維和二維輸出文件有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，因此其模型輸出到二維文件后，即基本達(dá)到施工圖要求，且由于V8i也采用了圖層的概念，在輸出到二維文件時，基本不需要做任何的調(diào)整或修改。就BIM技術(shù)本身來說，也需要相關(guān)軟件研發(fā)人員從環(huán)境設(shè)計的專業(yè)特點出發(fā)對軟件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)。

四、小結(jié)

BIM技術(shù)作為一種新的計算機(jī)輔助技術(shù)，它的出現(xiàn)與應(yīng)用不僅從根本上改變了當(dāng)前設(shè)計的方式和手段，更是改變了設(shè)計的理念，設(shè)計過程不再是割裂成一個個的階段，而是貫穿于整個設(shè)計項目的生命周期。高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)《計算機(jī)輔助設(shè)計》課程中應(yīng)用BIM技術(shù)，是從設(shè)計人材培養(yǎng)的初期就將多信息、多領(lǐng)域的計算機(jī)輔助技術(shù)引進(jìn)，具有較高的實用價值與可行性；其實施不僅可以從根本上改變傳統(tǒng)計算機(jī)輔助技術(shù)的生產(chǎn)方式與生產(chǎn)內(nèi)容，也必將會對整個環(huán)境設(shè)計產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)生巨大影響。

作者：李萍 吳義強(qiáng) 左迎峰 單位：湘南學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院 中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院

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篇10

環(huán)境設(shè)計專業(yè)在國內(nèi)許多的院校陸續(xù)開設(shè)，寧波大紅鷹學(xué)院也是大量招收環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生。擴(kuò)招后，一些問題隨之出現(xiàn)，尤其是環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的基礎(chǔ)課與專業(yè)課設(shè)置的和諧性有待加強(qiáng)。通過對環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀研究，發(fā)現(xiàn)存在著基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程對接上面一些不合理的因素，影響課程建設(shè)的和諧性。針對課程開設(shè)的不合理發(fā)現(xiàn)主要問題在于課程開設(shè)的先后順序及基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對接困難。本文主要從各高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)展看情況展開，側(cè)重研究本校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)課與專業(yè)課的和諧性問題，查找原因并探索解決辦法。

【關(guān)鍵詞】

環(huán)境設(shè)計；基礎(chǔ)課；專業(yè)課；和諧性

社會快速發(fā)展，環(huán)境問題備受人們的關(guān)注，環(huán)境設(shè)計人才的短缺也成為社會的重大問題之一。結(jié)合社會實際出現(xiàn)的問題，各界都出謀劃策參與其中，高校都紛紛加強(qiáng)了對設(shè)計人才的培養(yǎng)工作力度，擴(kuò)招環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生成為高校的首要舉措，他們都力爭為社會服務(wù)。針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求，高校勢必要開設(shè)相關(guān)課程。筆者通過對許多高校設(shè)計教學(xué)方案的分析，重點分析了寧波打紅鷹學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置，從中發(fā)現(xiàn)從最初的課程內(nèi)容設(shè)置到實際課程開設(shè)順序都缺乏和諧性，結(jié)合教學(xué)體會，提出了一些能夠更好地促使環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課和設(shè)計課之間和諧性的具體建議。

一、概述環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)設(shè)計課

環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課包括了專業(yè)理論基礎(chǔ)課、造型藝術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能基礎(chǔ)課和專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課四大內(nèi)容。專業(yè)理論基礎(chǔ)包括了必修課和選修課，必修課主要有西方建筑史、中國建筑史、現(xiàn)代建筑史以及室內(nèi)設(shè)計史等主要科目，而選修課包括中西美術(shù)史和中西工藝美術(shù)史以及藝術(shù)概論等課程；專業(yè)技能基礎(chǔ)基礎(chǔ)必修課包括計算機(jī)輔助設(shè)計（AUTOCAD和3DMax以及Photoshop），制圖和表現(xiàn)技法等，選修課包括模型的設(shè)計制作和電腦圖形設(shè)計等；造型藝術(shù)基礎(chǔ)必修課有素描和色彩等課程，而選修課主要是圖案及字體的設(shè)計等；專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)包括：必修課：建筑電氣、建筑裝飾材料和裝飾構(gòu)造等。選修課：室內(nèi)裝飾工程概算和建筑設(shè)計規(guī)范等。專業(yè)設(shè)計課也包含了必修和選修兩大課程內(nèi)容，其中必修課主要包括：室內(nèi)設(shè)計與建筑設(shè)計基礎(chǔ)及商業(yè)、住宅、酒店及其他室內(nèi)設(shè)計等；而選修課內(nèi)容涵蓋了博覽展示設(shè)計和娛樂環(huán)境的設(shè)計以及廣告設(shè)計等。環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與專業(yè)設(shè)計課程的內(nèi)容看似多樣化的，而且構(gòu)成關(guān)系也比較科學(xué)合理，但經(jīng)過幾輪實踐教學(xué)并仔細(xì)的分析就會發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)中都或多或少的存在著專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課對接不合理等問題，環(huán)境設(shè)計專業(yè)也不例外。

二、基礎(chǔ)課和專業(yè)課存在的問題

（一）基礎(chǔ)課與專業(yè)課開設(shè)順序分析

藝術(shù)設(shè)計相關(guān)院校將基礎(chǔ)課和專業(yè)課在觀念上的認(rèn)同有誤，直接影響排課順序，甚至誤導(dǎo)一些學(xué)生覺得手繪等基礎(chǔ)課大一結(jié)束后就沒什么用了。很多高校的設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課與基礎(chǔ)課還是建立了平行開設(shè)的順序，常規(guī)情況下，專業(yè)課程都在三年級才開設(shè)的，而有的院校甚至是把專業(yè)基礎(chǔ)課中的電腦輔助設(shè)計課，如Photoshop和3Dmax也安排在了三年級，這樣一來就產(chǎn)生了學(xué)生一邊學(xué)習(xí)著電腦輔助設(shè)計類課程，同時還一邊學(xué)習(xí)著專業(yè)設(shè)計，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是不能通過電腦輔助設(shè)計的學(xué)習(xí)來更好的為專業(yè)設(shè)計實踐學(xué)習(xí)提供服務(wù)。寧波大紅鷹學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自升本以后，在大一期間安排了計算機(jī)二維輔助設(shè)計等課程，但好多同學(xué)通過課程學(xué)習(xí)都不具備應(yīng)有的機(jī)繪水平。在后期學(xué)習(xí)3D等課程時對計算機(jī)軟件產(chǎn)生不良影響，使大部分的三年級學(xué)生甚至是畢業(yè)生都不能通過計算機(jī)繪圖來獨立設(shè)計圖紙，也無法達(dá)到一個專業(yè)室內(nèi)設(shè)計師的要求。專業(yè)課與基礎(chǔ)課的開設(shè)順序前后顛倒，也有一些院校，將基礎(chǔ)類課程中的室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程安排在了同樣為專業(yè)基礎(chǔ)類課程之一的建筑裝飾材料和裝飾構(gòu)造之前，這樣的開設(shè)順序所帶來的影響就是，學(xué)生無法保質(zhì)保量的完成室內(nèi)實際基礎(chǔ)課中的綜合設(shè)計作業(yè)，在具體的設(shè)計過程中不能合理的利用裝飾材料，造成錯用濫用的現(xiàn)象；對于重點設(shè)計部位的節(jié)點圖和剖面圖不能準(zhǔn)確的繪出來，實際圖紙過于表面化，也嚴(yán)重的缺乏可操作性，從而影響就業(yè)。

（二）專業(yè)課和基礎(chǔ)課內(nèi)容設(shè)置分析

社會各界對藝術(shù)設(shè)計人才的需求量不斷上升，尤其是對環(huán)境設(shè)計人才的要求與日俱增，那么高質(zhì)量的人才培養(yǎng)是離不開學(xué)校合理的課程內(nèi)容設(shè)置的。課程內(nèi)容設(shè)置不合理直接導(dǎo)致基礎(chǔ)課與專業(yè)課對接的嚴(yán)重缺失。如：在專業(yè)基礎(chǔ)課中的室內(nèi)設(shè)計史，作為一門很重要的專業(yè)理論課程，然而其課程內(nèi)容的設(shè)置卻不能很好地與專業(yè)設(shè)計課進(jìn)行良好的對接，即使存在的對接也具有不合理的問題。相關(guān)教材內(nèi)容的不完善是直接造成這一問題的主要原因。通過教學(xué)研究和分析，最終得出在基礎(chǔ)理論內(nèi)容設(shè)置方面具體還存在著以下幾方面的問題：在教材中還沒有真正的確立室內(nèi)設(shè)計史的主體地位，教材中設(shè)置的內(nèi)容也基本上都是建筑史、家具史、工藝美術(shù)史和比較籠統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計方面的相關(guān)內(nèi)容；室內(nèi)設(shè)計史教材中涉及到的中國相關(guān)內(nèi)容比較少，大部分也都是西方的內(nèi)容；教材中古代的內(nèi)容比較多，而現(xiàn)代部分的內(nèi)容少；對于一些典型的案例缺乏一個深入系統(tǒng)的分析，教材中的研究都比較籠統(tǒng)；具有較多的三維透視圖，而對應(yīng)的平、立、頂、剖節(jié)點圖比較少。專業(yè)基礎(chǔ)理論課中的造型藝術(shù)課程的內(nèi)容不合理，造成專業(yè)課與基礎(chǔ)課協(xié)調(diào)性的缺失。以設(shè)計素描課為例，在專業(yè)基礎(chǔ)理論課中，素描課作為了造型藝術(shù)課中一門重要的基礎(chǔ)課程，也是室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，但目前，在一部分院校中，所采用還是比較傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式，對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，直接導(dǎo)致了素描教學(xué)與設(shè)計專業(yè)課的協(xié)調(diào)性效果差的現(xiàn)象。問題具體表現(xiàn)就是，在教學(xué)過程中，只是單純的以靜態(tài)事物如人物肖像、石膏等作為了訓(xùn)練學(xué)生造型能力的基本手段，對于學(xué)生作業(yè)水平的優(yōu)差的評定標(biāo)準(zhǔn)也是單純的依靠學(xué)生素描畫面的逼真效果，如此以來，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生常常會忽視對畫像內(nèi)在結(jié)構(gòu)的探析，而過多的去重視畫面的寫實處理。這一問題，寧波大紅鷹學(xué)院自從12年首屆藝術(shù)設(shè)計本科就進(jìn)行了教學(xué)改革，在設(shè)計素描等基礎(chǔ)課中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標(biāo)。盡管好多高校都在進(jìn)行教學(xué)改革，藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容設(shè)置還是存在不少問題。以建筑裝飾材料課為例，這門課程與專業(yè)課對接效果不合理就體現(xiàn)在了以下兩個方面：講解內(nèi)容的側(cè)重點設(shè)置的不當(dāng)。由于在每一個學(xué)校中，學(xué)科基礎(chǔ)和師資力量都具有一定的差異，也就直接導(dǎo)致了材料類課程在講解的過程中的側(cè)重點的差異，比如有的學(xué)校會側(cè)重的去講解材料的化學(xué)成分，而有的院校會去講解材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。然而無論是偏重化學(xué)成分的講解還是偏重內(nèi)部結(jié)構(gòu)的講解都是不全面的，都無法使學(xué)生更好的去掌握室內(nèi)材料的知識。教師在講解過程中，基本上也都是按照教材來講解，很少讓學(xué)生去接觸真實材料，只是片面的講解材料的基本特性，對于材料的使用環(huán)境和優(yōu)點卻很少涉及，使學(xué)生對于相關(guān)材料的認(rèn)識還只是停留在理論，嚴(yán)重的與設(shè)計實踐相脫節(jié)。教師們也在想法設(shè)法帶領(lǐng)鼓勵學(xué)生去校外相關(guān)市場進(jìn)行調(diào)研，但總是不能完全解決實際應(yīng)用的問題。

（三）專業(yè)技能基礎(chǔ)課的設(shè)置不合理

專業(yè)技能基礎(chǔ)課以制圖課為例，還存在著教學(xué)過程中的側(cè)重點不夠明確，知識面還不全面的系列問題，這些問題的存在也就直接給專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)設(shè)計課的協(xié)調(diào)性產(chǎn)生了極為不利的影響。因為在制圖這門課程中，涉及到的內(nèi)容是比較復(fù)雜的，很多學(xué)校也都是通過之前的一些教學(xué)案例以及教師本人的知識背景來確定具體的授課內(nèi)容，直接造成了教學(xué)側(cè)重點的不同，有的教師會著重講授建筑制圖方面，而有效教師側(cè)重家具機(jī)械制圖等方面；教學(xué)重點的不明確給室內(nèi)專業(yè)課的講授帶來極為不利的影響，其具體表現(xiàn)如下：對于室內(nèi)設(shè)計圖紙和建筑設(shè)計圖紙不能很好地識別和把握；對于室內(nèi)設(shè)計的意圖，學(xué)生不能通過規(guī)范的設(shè)計圖紙來表達(dá)；不能準(zhǔn)確的繪制出家具的結(jié)構(gòu)圖和裝配圖；制圖這門課程的開設(shè)目的就是為了使學(xué)生能夠更好掌握規(guī)范繪制設(shè)計圖紙和識別設(shè)計圖紙的能力，同時也教會學(xué)生如何查看建筑和工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計圖紙。因此，制圖的所有內(nèi)容都應(yīng)該切實的圍繞其開設(shè)目標(biāo)來制定。對于目前我國室內(nèi)設(shè)計制圖這門課程還沒有一分比較權(quán)威的教材現(xiàn)狀，就可以利用現(xiàn)有的建筑、機(jī)械制圖和家具等課程的教材進(jìn)行深入的分析和研究，同時加以整合，提煉出與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合制圖課程的知識要點，以形成一套完善的課程內(nèi)容體系。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中包括環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課與專業(yè)課在開設(shè)順序、內(nèi)容設(shè)置以及與技能基礎(chǔ)課之間的銜接等還是存在很多問題，得結(jié)合各學(xué)校的實際情況，不斷分析探索解決的有效途徑。

三、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的和諧性探索

（一）調(diào)整排序

改變專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程平行開設(shè)的現(xiàn)狀。將專業(yè)理論基礎(chǔ)課程中的技能基礎(chǔ)課，如AutoCAD、3Dmax、Photoshop等電腦輔助設(shè)計課安排在前1到3學(xué)期內(nèi)完成，將室內(nèi)設(shè)計等系列課程如室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)和商業(yè)、辦公、居住等空間的室內(nèi)設(shè)計等專業(yè)設(shè)計課程安排在4到7學(xué)期完成，這樣一來，前期所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課就能夠更好的為后期開設(shè)的專業(yè)設(shè)計課提供幫助和服務(wù)，同時利用多個綜合作業(yè)的反復(fù)性訓(xùn)練，并通過電腦設(shè)計這一現(xiàn)代化繪圖工具的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更好的掌握必要的設(shè)計知識，使設(shè)計構(gòu)想能夠更好的去完成。對基礎(chǔ)課和專業(yè)課開設(shè)的顛倒現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整。針對目前多個院校開展的室內(nèi)專業(yè)教學(xué)中，存在的基礎(chǔ)課和專業(yè)課顛倒開設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，具體包括：將建筑材料、建筑裝飾構(gòu)造、建筑電氣等專業(yè)基礎(chǔ)課全部集中安排在3、4學(xué)期進(jìn)行講授，將對于商業(yè)、辦公、居住等場合的室內(nèi)設(shè)計課程集中安排到5、6、7學(xué)期進(jìn)行開設(shè)；這樣安排，能夠極大地改善專業(yè)課和基礎(chǔ)課之間的協(xié)調(diào)性，使專業(yè)課更好的為設(shè)計課的開設(shè)提供理論基礎(chǔ)和實踐鋪墊，從而更好的實現(xiàn)專業(yè)課與基礎(chǔ)課的對接。

（二）內(nèi)容的調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，為了確保每門課程的教學(xué)內(nèi)容更趨完善，需要選取適當(dāng)?shù)妮o教材并對教材中還不存在的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補充，使其更完善。但在進(jìn)行教材內(nèi)容完善的工作中，需要注意以下幾點：在理論課程教學(xué)的講稿中要確保課程主體地位；對教材中缺少的一些實際案例進(jìn)行更新補充，特別是補充國內(nèi)外近現(xiàn)代的一些比較典型的設(shè)計案例。改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，及時教改。針對素描課程教學(xué)中存在的問題，可以采取以下改善措施：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)觀念，傳統(tǒng)的素描教學(xué)，注重的是學(xué)生繪制畫面的表現(xiàn)效果，而非是學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。所以，為加強(qiáng)設(shè)計專業(yè)課和基礎(chǔ)課之間的協(xié)調(diào)性，就需要徹底的打破設(shè)計就是畫圖的傳統(tǒng)觀念，這也就需要不僅要對素描教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)和完善，同時還需要增加一部分新的培訓(xùn)理念，將重點放在學(xué)生對于結(jié)構(gòu)的分析上，要求做到既能畫出面上的部分，同時還能通過前期的科學(xué)分析，畫出本質(zhì)的部分，真正實現(xiàn)從素描走向設(shè)計。打破傳統(tǒng)教學(xué)中的繪畫素描的局面，增加創(chuàng)新設(shè)計素描的內(nèi)容設(shè)計素描的增設(shè)，目的就是為了更好的啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠更好的對事物的形態(tài)構(gòu)成進(jìn)行由表及里的分析，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)最終還是要為企事業(yè)單位和社會服務(wù)的，所以校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于市場需求，培養(yǎng)社會需要的設(shè)計人才。目前，國內(nèi)很多高校，包括寧波大紅鷹學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中還存在著一些明顯的問題，這使得專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)設(shè)計課之間缺乏一定的和諧性。對此，本文從多方面的角度分析和探討了問題出現(xiàn)的具體原因，并通過實踐研究，提出了可操作性的改進(jìn)辦法，目的就是為了更好的實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)設(shè)計課之間的和諧性關(guān)系，有利于提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育工作者的水平，有利于真正培養(yǎng)對社會建設(shè)有用的環(huán)境設(shè)計人才，實現(xiàn)多方共贏局面。

作者：張霞兒 單位：寧波大紅鷹學(xué)院

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