導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān) 鍵 詞：研究性學(xué)習(xí) 音樂教育 學(xué)習(xí)方式 實(shí)踐和探索

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的，體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。其旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問題為基礎(chǔ)，以探究活動(dòng)為過程的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正置身于學(xué)習(xí)的主體地位，通過積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)，從而激發(fā)創(chuàng)作欲望，鍛煉實(shí)踐能力并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對(duì)于音樂專業(yè)技能技巧課程，教師的職責(zé)不僅僅是“傳授”，更重要的是“引導(dǎo)”，是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑;學(xué)生則不斷地提出問題、研究問題、解決問題，這就是我們說的研究性學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為開啟高校音樂教育改革的一把鑰匙。

車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”作為高校音樂教師，應(yīng)該站在教育改革的前列，認(rèn)清教育改革的方向和潮流。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，要有創(chuàng)新意識(shí)，在教育思想、教學(xué)方式、教育手段、教育結(jié)構(gòu)等方面努力創(chuàng)新。教育觀念的轉(zhuǎn)變，會(huì)直接帶動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡研究性學(xué)習(xí)

教育觀念是音樂教師從事音樂教育活動(dòng)的思想基礎(chǔ)。它直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，進(jìn)而影響教育的效果。轉(zhuǎn)變教育觀念，是高師音樂教育改革的根本保證。研究性學(xué)習(xí)使教師要確立音樂教育的理念，對(duì)傳統(tǒng)觀念是一次有力的沖擊，它迫使教師必須重新審視自己已有的教育理念，重新認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生、知識(shí)與能力、教學(xué)與發(fā)展等方面的關(guān)系，對(duì)自身的教育教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，教師可以說是真理的化身和權(quán)威的象征，他們要做的是將相關(guān)的音樂知識(shí)和技能技巧傳遞給學(xué)生。但當(dāng)今隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高師的音樂教育行為發(fā)生了很大的變化，教師僅僅傳遞知識(shí)是不夠的，顯然不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)音樂人才的需求。因此，教師樹立創(chuàng)新教育的理念，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格就顯得尤為重要和迫切。研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這與創(chuàng)新教育的理念是不謀而合的。在課堂上教師不再僅僅是傳授已有的知識(shí)和技能，而且要將學(xué)生視為一個(gè)各方面處在不斷構(gòu)建、升華過程中的人，要讓學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，剌激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我。

研究性學(xué)習(xí)使人類社會(huì)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生了根本變化，博聞強(qiáng)記已不是人類大腦的主要任務(wù)，一個(gè)人重要的已不是記住了多少知識(shí)，而是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和應(yīng)用知識(shí)的能力。因此，高師音樂教育應(yīng)該走出“重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識(shí)技能的均衡性和通用性；重專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成”等誤區(qū)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力作為主要目標(biāo)。其次，正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位。教學(xué)過程中，教師要努力營造積極民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而真正做到教師和學(xué)生之間“相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)”，為將來更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、推行研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)首先是作為一種學(xué)習(xí)方式被納入研究視野的，它是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念。就人本身的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)都是必要的。而當(dāng)傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)走向極端、積重難返之后，研究性學(xué)習(xí)便受到空前的關(guān)注。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定課題，以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個(gè)性的有機(jī)組成部分，而不是個(gè)性割裂的存在，所以我們倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”，是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是為了培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的新型師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的主體地位，這不僅需要改變以往教師向?qū)W生灌輸音樂知識(shí)技能和學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，還需要引導(dǎo)學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度等等。將重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，重學(xué)的焦點(diǎn)是“怎么學(xué)”，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)音樂、學(xué)會(huì)學(xué)教育；讓學(xué)生懂得如何獲取需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)知的需要去處理各種信息的辦法；指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情景；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生多樣性的、有差異的發(fā)展。

現(xiàn)代的高師音樂教育，在要求學(xué)生具有必要理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的彈、唱、跳的基礎(chǔ)上，同樣強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和終身教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”正在成為高師音樂教育追求的目標(biāo)。學(xué)生要成長為高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力，就必須采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要手段。高師院校開展“研究性學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去參與、去嘗試、去體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不但掌握學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)通過自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1．形成研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。高師音樂教育在一些學(xué)科的教學(xué)上，應(yīng)該用以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究為突出特征的研究性學(xué)習(xí)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式

由于高師音樂教育的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)課程之間的橫向聯(lián)系、滲透和整合，因此，研究性學(xué)習(xí)的模式也應(yīng)根據(jù)教育實(shí)際的需要而變化。但總的來說，應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的角度來考慮。在高師音樂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，常用的教學(xué)方式有：

（1）問題探討方式。研究性學(xué)習(xí)在某種程度上說是解決問題的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是教師在課堂上呈現(xiàn)典型問題或案例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，以培養(yǎng)自身思維能力的一種教學(xué)方式。教學(xué)中呈現(xiàn)的材料不是讓學(xué)生理解、記憶的教材，而是一個(gè)個(gè)需要探討、解決的問題。問題或案例可由教師選擇也可由學(xué)生提供。

（2）課題研究方式。這是由教師提供課題供學(xué)生選擇或?qū)W生根據(jù)各自專業(yè)和興趣設(shè)計(jì)研究課題，并在教師的指導(dǎo)下自主探索，實(shí)施研究計(jì)劃，完成課題研究的教學(xué)方式。如果說“問題探討方式”主要是在學(xué)科課堂教學(xué)中所采用的一種研究性學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的話，那么“課題研究方式”則注重學(xué)生主動(dòng)探索和社會(huì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，更適用于課堂下的研究性學(xué)習(xí)。

2．把研究性學(xué)習(xí)融入高師音樂教育已有的教學(xué)方式中

依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要可以區(qū)分為兩大類：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類。課題研究以認(rèn)識(shí)和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、文獻(xiàn)研究等類型。項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類主要包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等類型。其中項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類型，源于當(dāng)今國際教育界十分流行的“項(xiàng)目教學(xué)法”，而“項(xiàng)目教學(xué)法”正是高師音樂教育本身常用的一種教學(xué)方式。把研究性學(xué)習(xí)融入高師音樂教育已有的教學(xué)方式，形成“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，可以有效地建立課堂與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。這樣，學(xué)生可以深入實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。由于整個(gè)活動(dòng)過程都是學(xué)生親自參與和體驗(yàn)過的，因而更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，也能更好地掌握今后就業(yè)所必要的技能。

三、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

1．課堂教學(xué)中實(shí)施“引導(dǎo)型”的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)，效果顯著。它能有效地活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中我們把“引導(dǎo)型”研究性學(xué)習(xí)引入了課堂。所謂“引導(dǎo)”就是教師的組織指導(dǎo)，就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自由”的課堂時(shí)空，放權(quán)給學(xué)生，即做到“六讓”：讓學(xué)生提問題；讓學(xué)生自主探究；讓學(xué)生合作交流；讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題；讓學(xué)生自主地發(fā)表意見；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程并體驗(yàn)研究的艱辛和成功的喜悅，自我建構(gòu)知識(shí)和能力的體系。教師在學(xué)生研究的過程中的角色是“導(dǎo)師”“導(dǎo)演”或?qū)W生的“協(xié)作者”，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法與步驟；讓學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)并選擇研究專題；指導(dǎo)學(xué)生分組和制訂研究計(jì)劃；提供學(xué)生研究專題所需要的數(shù)據(jù)、素材和資料；指導(dǎo)學(xué)生篩選整理材料，形成自己的新觀點(diǎn)；組織學(xué)生交流討論，構(gòu)建新知識(shí)體系。例如：在基本樂理課教學(xué)中，我們?cè)凇爸袊褡逭{(diào)式”這一章節(jié)中就設(shè)置了專題，如：“什么是五聲調(diào)式”“什么是七聲調(diào)式”“七聲調(diào)式有哪幾種結(jié)構(gòu)形態(tài)”“五聲調(diào)式和七聲調(diào)式的省略形態(tài)有哪些”等等。讓學(xué)生自己去探索、去研究，通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到我國幅員的廣闊、民族的眾多和民族民間音樂的調(diào)式豐富多彩，認(rèn)識(shí)到我國的民族民間音樂有著中華民族獨(dú)特的形式與風(fēng)格。這些調(diào)式與歐美的大小調(diào)式是不同的兩種體系，也有異于東方其他各國的民族音樂。在學(xué)生查找文獻(xiàn)、資料和各學(xué)習(xí)小組互相交流、討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)他們對(duì)問題的分析和理解，各派學(xué)習(xí)小組長上講臺(tái)進(jìn)行講解，最后師生共同解決問題。這種研究性學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)過程既活躍了課堂氣氛，又真正讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。教師也確實(shí)從一個(gè)音樂知識(shí)技能的傳授者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生音樂知識(shí)的指導(dǎo)者，真正深入地與學(xué)生對(duì)話、交流，有效地引導(dǎo)了學(xué)生去創(chuàng)造屬于他們自己的音樂生活。

課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己研究并提出富有挑戰(zhàn)性的問題，大膽質(zhì)疑；組織學(xué)生對(duì)收集來的資料進(jìn)行分析、討論、各抒己見。學(xué)生可以自由發(fā)問，也可以向老師提問。學(xué)生匯報(bào)研究成果，可以口述，可以用問答的方式來展示；可以用音樂劇的形式來匯報(bào)；可以用順口溜、快板或朗讀等形式來總結(jié)歸納。這樣，課堂被激活了，學(xué)生的思維被激活了。他們積極參與了、探索了，研究性學(xué)習(xí)既鞏固了新知，又拓展了視野，提高了綜合能力。

2．課外活動(dòng)中開展“自主型”的研究性學(xué)習(xí)

課外活動(dòng)時(shí)間是學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師提供的參考性課題，完全自主地選擇課題，自主地開展研究性學(xué)習(xí)或根據(jù)興趣與愛好自定課題，并根據(jù)需要邀請(qǐng)教師或校外有關(guān)人員作為自己研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)和自控能力。在教學(xué)中教師時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察身邊的事物，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自定研究課題。學(xué)生自定的課題有，“豫劇唱腔音樂的分類及板式分析”“淺談歌曲演唱中的二度創(chuàng)作”“音樂課中的研究性學(xué)習(xí)”“音樂教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)踐與探索”“談高師音樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)需要的矛盾”等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，從選題、搜集資料，到撰寫報(bào)告、答辯、展示研究成果，整個(gè)過程都是他們自己決策、操作，教師只起指導(dǎo)和協(xié)作的作用。他們認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，翻閱大量的報(bào)紙、雜志，上網(wǎng)“沖浪”，去圖書館查閱資料，訪問有關(guān)人士。有的學(xué)生多次進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，掌握大量的第一手資料，然后，對(duì)資料進(jìn)行整理、分析、研究，逐步提高了處理信息的能力。最后，他們利用演繹法、歸納法、行動(dòng)研究法、分析、綜合等科學(xué)研究的方法，提煉出觀點(diǎn)、整理出結(jié)論，提出解決問題的方法與建議，寫出研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。

通過對(duì)課外自選課題的研究，學(xué)生學(xué)到了課堂上所學(xué)不到的東西，彌補(bǔ)了課堂知識(shí)的不足。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)和課外研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。研究性學(xué)習(xí)能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，突出主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，給予學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，是時(shí)代對(duì)教育的需求。我們將為此不斷努力，在高師音樂教學(xué)中，真正實(shí)施素質(zhì)教育。

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篇2

數(shù)學(xué)是教學(xué)中十分重要的課程之一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中采用適當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，課堂上開展探究性學(xué)習(xí)必須要在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的條件下進(jìn)行才能取得更好的教學(xué)效果，而接受性學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生更快、更有效地掌握系統(tǒng)知識(shí)，能彌補(bǔ)探究性學(xué)習(xí)的不足。因此，只有通過兩者的有機(jī)結(jié)合，才能使課堂教學(xué)真正“活”起來，使之發(fā)生由量變到質(zhì)變，由“厭學(xué)”到“愿學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到高效課堂的目的。

1.關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的研究狀況

20世紀(jì)美國著名的教育心理學(xué)家和教育思想家布魯納認(rèn)為：在教學(xué)過程中，要踐行素質(zhì)教育理念，加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和問題意識(shí)，通過設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有效解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

20世紀(jì)70年代我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“教師不應(yīng)以講授課本為專務(wù)，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠獨(dú)立思考的情景，令其自為理解。”20世紀(jì)80年代初期，探究性學(xué)習(xí)理論開始進(jìn)入我國，很多教育教學(xué)工作者開始對(duì)探究式學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐進(jìn)行研究。

余文森教授（2002）認(rèn)為：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代背景下的必然趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，一般是在教師的要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)性，而現(xiàn)代教育過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要凸顯探究、發(fā)現(xiàn)、研究等過程的重要性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題等。

楊忠（2014）也認(rèn)為：在素質(zhì)教育時(shí)代，初中教育更重視綜合教育，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，還是對(duì)數(shù)學(xué)思想的一種培養(yǎng)。而實(shí)施探究性學(xué)習(xí)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。

這些觀點(diǎn)表明了人們開始意識(shí)到探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要性。

2.關(guān)于接受性學(xué)習(xí)的研究狀況

黃梅認(rèn)為，在滿足有意義學(xué)習(xí)的條件下，講解式教學(xué)能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在功能，使學(xué)生在認(rèn)知過程中避免許多不必要的曲折和困難，并能夠快速有效地獲得系統(tǒng)性的科學(xué)知識(shí)，這也充分體現(xiàn)出有意義學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

李運(yùn)萍、劉志紅在《接受性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展》一文中提出：“接受性學(xué)習(xí)雖然在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面不如探究性學(xué)習(xí)，但從學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的狀況來看卻更勝一籌；雖然在適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代方面不如探究性學(xué)習(xí)，但從實(shí)施的現(xiàn)實(shí)可能性來看，接受性學(xué)習(xí)更易于實(shí)施。再者說來，學(xué)生通過接受性學(xué)習(xí)獲得的基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開了這些知識(shí)，探究性學(xué)習(xí)就無法正常開展?！?/p>

縱觀當(dāng)前的教育教學(xué)形勢(shì)可以看出，接受性學(xué)習(xí)依舊是課堂的重要組成部分，也是當(dāng)前教育教學(xué)的主要模式。

3.關(guān)于兩種學(xué)習(xí)整合的研究

揚(yáng)州大學(xué)的劉久成教授認(rèn)為：探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)在一定意義上是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的兩種學(xué)習(xí)方式。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師將兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐是一種合理的教學(xué)選擇。

江建忠認(rèn)為，在教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)可以相互整合，科學(xué)合理地運(yùn)用兩種學(xué)習(xí)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠保持對(duì)學(xué)習(xí)有源源不斷的動(dòng)力。

李鑫認(rèn)為，中學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的過渡過程，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)并不都是需要通過探究性學(xué)習(xí)方式來獲取的。一方面，從知識(shí)的分類角度來看，有的知識(shí)不需要經(jīng)過探究、啟發(fā)，只需通過教師的傳遞，學(xué)生就可以熟練掌握，如陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和政策性知識(shí)，這些知識(shí)是既定存在的，不需要進(jìn)行探究。另一方面，一些特定類型的知識(shí)和技能，由于比較特殊，如果只是讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果比較低下，而以教師的講授為主、學(xué)生的自主探究為輔進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行理解、掌握和運(yùn)用。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)辯證地看待這兩種學(xué)習(xí)方式，將兩者整合并融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、兩種學(xué)習(xí)方式整合策略的相關(guān)研究

劉久成認(rèn)為，兩種學(xué)習(xí)整合要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：第一，從知識(shí)的分類來看；第二，從培養(yǎng)目標(biāo)的完整性來看；第三，從學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)性來看。

翟緒紅在《淺談接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的策略研究》一文，用了出租車收費(fèi)的例子來闡述了兩種學(xué)習(xí)方式的整合策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施，而具體的操作模式?jīng)]有說清楚。

陳志容認(rèn)為，在探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相整合的教?W實(shí)踐中，教學(xué)應(yīng)注意以下四個(gè)方面：第一，要用傳統(tǒng)的接受性教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，然后再在實(shí)踐中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法；第二，創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)方法，并將學(xué)習(xí)方法融入學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法中，使其逐漸形成意識(shí)和習(xí)慣；第三，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合探究；第四，探究與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

楊文健認(rèn)為，要把探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)加以整合，目的是發(fā)揮兩者的長處。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是初中數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。楊文健提出以下三個(gè)重點(diǎn)：第一，在教學(xué)過程中應(yīng)該逐漸將探究性學(xué)習(xí)方法引入到課堂中，將接受性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)移到課外，目的是為探究式學(xué)習(xí)服務(wù)；第二，在教學(xué)問題的選擇上應(yīng)該加以重視，將學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題與師生共同發(fā)現(xiàn)的問題集合起來進(jìn)行討論；第三，教師在傳授知識(shí)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)問題的引導(dǎo)。

李鑫認(rèn)為，在課堂教學(xué)中進(jìn)行兩種學(xué)習(xí)方式的整合需要考慮以下四個(gè)方面：第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；第二，教師在教學(xué)過程中要把接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相互融合、相互促進(jìn)；第三，在教學(xué)過程中要把握探究性學(xué)習(xí)的先決條件；第四，要對(duì)探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘。

鄧永財(cái)認(rèn)為，兩種學(xué)習(xí)方式融合的途徑主要有兩種形式。第一，松散結(jié)合形式，是指在整個(gè)課程教學(xué)過程中，始終以有意義的接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合作為指導(dǎo)思想，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二，緊密結(jié)合形式，是指把有意義的接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在同一教學(xué)過程中。

三、簡要評(píng)述

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查找與研讀，筆者對(duì)課題的理解有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)課題的研究方向也有了更清晰的思路。在研讀過程中，筆者注意到前輩們所做的研究與筆者的研究有些不同的地方，總結(jié)歸納出以下四個(gè)方面。

1.研究的領(lǐng)域不同

不管是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論還是奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，他們的理論主要針對(duì)教育領(lǐng)域，而本課題所針對(duì)的是數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，在課題的前期構(gòu)想過程中以布魯納和奧蘇貝爾的教育理論為課題指引方向，然而在課題的實(shí)施過程中，由于數(shù)學(xué)有其特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，必須把兩種理論有效運(yùn)用到課堂教學(xué)上才能達(dá)到較為理想的效果。

2.研究的層面不同

筆者通過細(xì)心研讀發(fā)現(xiàn)，一些關(guān)于兩種學(xué)習(xí)的整合策略研究的相關(guān)文獻(xiàn)主要停留在理論研究層面，如陳志容的《研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)整合探討》，鄧永財(cái)?shù)摹对囌撎骄繉W(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的融合》等論文，而本課題的研究主要以奧蘇貝爾的有意義接受性學(xué)習(xí)理論和布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，重點(diǎn)偏向于教學(xué)實(shí)踐層面的研究，依托課堂教學(xué)所反饋的真實(shí)情況不斷完善課題的相關(guān)研究工作。

3.研究的主線不同

關(guān)于探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)整合的相關(guān)文獻(xiàn)并不是很多。如江建忠的《物理教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”的整合》，李?g的《“有意義接受學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”整合下的有效教學(xué)策略研究》都是關(guān)于物理方面的學(xué)習(xí)方式整合，楊文健的《試論化學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”的整合》是關(guān)于化學(xué)方面的學(xué)習(xí)方式整合，而本課題的研究方向主要是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中兩種學(xué)習(xí)方式整合的研究。

4.研究的焦點(diǎn)不同

相關(guān)文獻(xiàn)研究的焦點(diǎn)更多的是傾向于小學(xué)、高中和中職學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式整合的研究，如劉久成的《探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的融合》和翟緒紅的《淺談接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的策略研究》研究的焦點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)；穆巖的《高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的整合》研究的焦點(diǎn)是高中數(shù)學(xué)；陳麗賢的《接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的思考》研究的焦點(diǎn)是中職數(shù)學(xué)。由于不同學(xué)生在各個(gè)年齡階段的智力發(fā)展會(huì)有所不同，因此小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式一般以接受性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式一般以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式恰好是兩者并重，也正因如此有了本課題的研究方向。

篇3

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習(xí)；必要性；理論基礎(chǔ)；實(shí)踐研究

一、高中生物探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

高中生物探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在生物教師的引導(dǎo)下圍繞某一與生物學(xué)相關(guān)的研究主題展開調(diào)查與研究，通過仔細(xì)觀察、信息資料的收集、相關(guān)數(shù)據(jù)的分析以及調(diào)查結(jié)果的交流等來獲取一定的生物知識(shí)與技能，提高自身的操作能力、自主探究能力與合作能力的一種學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)的思想最早來源于中世紀(jì)著名的思想家盧梭，經(jīng)過英國阿姆斯特朗、美國著名教育家杜威的進(jìn)一步發(fā)展，又經(jīng)過了布魯納的進(jìn)一步完善。1961年，美國教育家施瓦布首先使用了“探究學(xué)習(xí)”一詞，并對(duì)其進(jìn)行了深入研究，大大促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與應(yīng)用。

二、高中生物探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

第一，教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的興趣，不同的地區(qū)不同的學(xué)校有著不同的文化歷史，教師應(yīng)當(dāng)注意將生物研究性學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)匚幕约靶@文化結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力吸引到所研究的問題上，寓教于樂，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第二，教師應(yīng)當(dāng)注意將生物教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，例如，雞蛋、魚、鴨等食物、當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物、當(dāng)?shù)氐木埔约靶@中的花草樹木等都可以成為學(xué)生進(jìn)行研究的對(duì)象，這樣不僅使學(xué)生有了重要的研究課題，而且可以幫助學(xué)生解決日常生活中所遇到的問題。

第三，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，注意與學(xué)生之間的相互補(bǔ)充與相互啟發(fā)，尊重學(xué)生在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，努力為學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧、輕松、舒適的課堂教學(xué)環(huán)境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在探究與學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力與合作意識(shí)。

高中生物探究性學(xué)習(xí)的開展不僅使得教學(xué)目標(biāo)更為全面，教學(xué)方法更為科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，而且有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，具有非常重要的意義。

篇4

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法，是形成和提高創(chuàng)新意識(shí)，樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美，能激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑?！耙詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，能掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和探究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過程。正如波義耳所說，沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。 探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、最生動(dòng)、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，只有有目的、有條理地敏銳觀察和深刻地思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放人稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實(shí)驗(yàn)。由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

2．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會(huì)提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”、“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反?！钡膶?shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能。在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來面貌。

三、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題

1．引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是唯一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考；有些內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇探究性學(xué)習(xí)的途徑。

2．營造良好的探究性學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，即使是在對(duì)學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，也要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案過程中的主動(dòng)參與精神和創(chuàng)新意識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞：合作探究 優(yōu)化教學(xué) 取得成效

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹谔骄啃詫W(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力極為重要，其中發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵一步。在傳統(tǒng)體育教學(xué)“高中體育教師示范講解、學(xué)生練”的模式中，都缺少了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，在體育教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生困惑，并積極主動(dòng)地收集資料，探索尋求解決問題的方法、途徑，成為探究性學(xué)習(xí)的重要課題。

一、優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)良好的合作探究氛圍

在合作探究教學(xué)中，通過問題的提出，引入教學(xué)；通過問題的思考和討論，展開教學(xué)；通過問題的解決，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)；通過問題的應(yīng)用延伸，鞏固和發(fā)展教學(xué)成果；通過問題的拓展，再現(xiàn)新問題的提出，形成良性循環(huán)，優(yōu)化了教學(xué)過程。一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的觀察思考，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，通過解決問題，有創(chuàng)意地理解和掌握知識(shí)技能。二是尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、平等、互助、合作的教學(xué)氛圍。三是采用讓學(xué)生先體驗(yàn)、嘗試、自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題，對(duì)學(xué)生提出的問題，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，使他們?cè)隗w驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的同時(shí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的基本知識(shí)與技能。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

（一）借助直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境

如，在在籃球教學(xué)和靈敏教學(xué)中，學(xué)生學(xué)完籃球內(nèi)容后，老師提出讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)籃球內(nèi)容創(chuàng)編跟籃球有關(guān)的游戲。學(xué)生經(jīng)過分組研究后，有的小組利用籃球與橄欖球相似處改編成游戲，有的小組根據(jù)創(chuàng)造能力，體育教學(xué)中，高中體育教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，一是做到在設(shè)置問題時(shí)，力求角度新穎，富有啟發(fā)性，使學(xué)生易于聯(lián)想、接受，并能激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生憑借已知探索未知，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索的熱情，從而深化學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生理解問題，分析問題和解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。二是做到設(shè)置的問題難度適當(dāng)，讓學(xué)生通過努力能“跳一跳摘到桃子”，從而喚起學(xué)生的自信心。三是在設(shè)置問題時(shí)，既側(cè)重學(xué)生的整體，又注意個(gè)體差異，既考慮到一定的難度和跨度，同時(shí)還注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，逐漸掌握其規(guī)律，在獲取知識(shí)中激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)體育鍛煉的熱情。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

如在短跑教學(xué)中，高中體育教師先提出：“同學(xué)們，你們認(rèn)為短跑采用哪種起跑姿勢(shì)才能跑得快？為什么？”學(xué)生通過練習(xí)、討論，得出答案；高中體育教師再深人一步發(fā)問：“決定短跑快慢的因素是什么呢？”學(xué)生再分組練習(xí)、對(duì)抗、比賽，然后經(jīng)過討論得出結(jié)論；最后，高中體育教師又提出：“兩個(gè)人的起跑速度和途中跑速度都一樣，怎樣才能超越對(duì)方呢？”引導(dǎo)學(xué)生很快地想到?jīng)_刺技術(shù)。這樣每節(jié)課都提出問題或設(shè)疑，會(huì)給學(xué)生后來的自主探究打下良好的基礎(chǔ)。

三、明理強(qiáng)化實(shí)踐探究

既對(duì)探究成績的鞏固，又對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先高中體育教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。如學(xué)生掌握了雙手胸前投籃技能后，高中體育教師及時(shí)對(duì)各小組探究的內(nèi)容進(jìn)行如要增加投籃命中率手腳配合是基礎(chǔ)、眼看籃筐是保障之類的總結(jié)。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)合作探究

既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開來的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由高中體育教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，高中體育教師補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生掌握雙手胸前投籃技能后，高中體育教師及時(shí)對(duì)各小組合作探究的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、激勵(lì)，高中體育教師可說同學(xué)們剛才好幾個(gè)小伙伴一起探討了如何雙手胸前投籃，各小組討論的很積極，也得出了許多經(jīng)驗(yàn)，老師相信同學(xué)們都掌握了，這里要表揚(yáng)的是第幾小組他們能結(jié)合看到的錄像片段進(jìn)行探究，不僅掌握的速度較快，而且都掌握的很好。除了進(jìn)行口頭表揚(yáng)外，還可以通過小組討論與評(píng)議，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，記上分?jǐn)?shù)或小紅星，及時(shí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究興趣，創(chuàng)新意識(shí)。

總之，為達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)之間需要合作、交流、互相評(píng)價(jià)。在高中體育教師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的情感目標(biāo)、意志品質(zhì)、集體主義精神可以自然而然的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明.探索成功的體育教學(xué)[M].北京，北京師范大學(xué)出版社，2010

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         一、小組合作學(xué)習(xí)

         “小組合作學(xué)習(xí)”于1970 年興起于美國，1980 年起在世界范圍取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，1990 年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以他們?cè)谛〗M的表現(xiàn)為依據(jù)獲得獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。研究性學(xué)習(xí)中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對(duì)“作為課堂教學(xué)技術(shù)”的小組合作的突破和拓展。

         二、研究性學(xué)習(xí)課程中小組合作學(xué)習(xí)的意義

         小組合作讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能，有利于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。學(xué)生的主體地位更為突出。在研究性學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實(shí)踐研究并取得研究結(jié)果，也都由小組學(xué)生按自己意愿去完成。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制。教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持而已。

         三、如何組織研究性學(xué)習(xí)課程中小組合作學(xué)習(xí)

         1.小組的組成

         課題開題之前，在大量呈現(xiàn)選題的相關(guān)材料之后，組織學(xué)生進(jìn)行選題意向的統(tǒng)計(jì)；根據(jù)學(xué)生的選題意向和研究興趣，在限制小組人數(shù)規(guī)模的基礎(chǔ)上（為防止出現(xiàn)推諉扯皮，無所事事的傾向，小組人數(shù)一般不超過6 人），按照性別比例搭配，組織學(xué)生成立課題研究小組，并推選出小組活動(dòng)負(fù)責(zé)人。根據(jù)研究課題需要，可以走出課堂，走出校園，走向社會(huì)，時(shí)間安排上也有一定的靈括性。

         小組合作學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 

通過相互合作，小組成員共同達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

         2.小組活動(dòng)的開展

         根據(jù)課題研究的進(jìn)度，依次組織學(xué)生進(jìn)行開題報(bào)告、中期評(píng)價(jià)、結(jié)題展示、終期評(píng)價(jià)。在這些活動(dòng)中，教師要做的工作是從總體上規(guī)劃課題研究的時(shí)間，把握學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度；給課題小組的研究活動(dòng)以方法上的指導(dǎo)和研究條件上的幫助，避免學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)偏離正確的方向；監(jiān)督課題小組討論，糾正可能出現(xiàn)的小組成員的不良行為，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性；采取有效措施，組織學(xué)生進(jìn)行各種類型的展示活動(dòng)，特別是要給與課題小組以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和注意展示過程中秩序的維持。

        3.小組合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

         學(xué)生的小組合作成果的評(píng)價(jià)在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中是非常重要的環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題會(huì)極大地挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，也將增加以后開展類似活動(dòng)的難度，所以應(yīng)該慎重對(duì)待這個(gè)問題。

         從評(píng)價(jià)的主體來說，可以分為幾個(gè)層次：

         首先，小組成員的自評(píng)。在每次小組活動(dòng)展示之前，小組內(nèi)部成員都要對(duì)小組的活動(dòng)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出潛在的問題，進(jìn)行自我完善。

         其次，小組之間進(jìn)行互評(píng)。在這個(gè)過程中，教師要和學(xué)生一起討論評(píng)價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)審表，選出評(píng)審組織和成員。接受評(píng)價(jià)的小組要虛心接受他人的意見和建議，進(jìn)行評(píng)價(jià)的小組和人員要客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見

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一、在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師要采用生動(dòng)活潑、富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問題解決而結(jié)束。課本中不少定理公式的證明、推導(dǎo)過程本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。比如，三角函數(shù)中正余弦誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)等等。職中學(xué)生對(duì)專業(yè)課程有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。利用這一特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課應(yīng)以專業(yè)課和專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向，在與專業(yè)課相關(guān)的章節(jié)中以解決專業(yè)問題為目標(biāo)開展研究性學(xué)習(xí)。在解決問題過程中，學(xué)生既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，又充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科的重要作用。

二、在數(shù)學(xué)問題中滲透研究性學(xué)習(xí)

在課堂上要形成“問題中心”，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生如果帶著探索問題的強(qiáng)烈欲望，他們的大腦就會(huì)處于積極活動(dòng)之中，他們所得到的知識(shí)就比較深刻、扎實(shí)。教師將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過程中，緊密結(jié)合教材中的經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、教育的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和研究能力，發(fā)展個(gè)性特長，初步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)。

三、在社會(huì)實(shí)踐中滲透研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。例如讓學(xué)生嘗試研究“銀行存款利息”：先讓學(xué)生制定調(diào)查研究專題，從教科書、課外閱讀書以及網(wǎng)絡(luò)中查找有關(guān)銀行存款利息，由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際需要，分組到建設(shè)銀行、農(nóng)業(yè)銀行、農(nóng)村信用社等相關(guān)部門進(jìn)行實(shí)際信息的采集。在研究過程中，學(xué)生的積極性以及創(chuàng)新能力得到充分展示，使他們發(fā)現(xiàn)研究數(shù)學(xué)的樂趣，也享受到成功的喜悅。

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一、貼近學(xué)生的生活選題

在研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)的初期，學(xué)生選擇課題的能力還不強(qiáng)，我們首先為學(xué)生提供一些比較可行的，富有實(shí)效，貼近學(xué)生生活的內(nèi)容供他們選擇學(xué)習(xí)和研究。比如我們平常總愛沒收學(xué)生偷看的小說，怕影響學(xué)習(xí)不讓學(xué)生看課外書，這是在應(yīng)試教育中老師家長形成的共識(shí)。近幾年提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)閱讀的重要性，但學(xué)生作業(yè)多和想閱讀課外書而沒時(shí)間閱讀始終是一對(duì)矛盾。針對(duì)學(xué)生自身的這一問題，我們討論確定了“渭源縣城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究”的研究專題。學(xué)生踴躍參與，組建工作小組，明確任務(wù)分工，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，制定研究方案。充分利用課余時(shí)間，開展社會(huì)調(diào)查。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題大家辯論，尋找對(duì)策，提出了適合城鄉(xiāng)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的寶貴建議。并通過校園廣播、發(fā)倡議書等方式在我校及周邊學(xué)校掀起了閱讀課外書的熱潮。調(diào)查報(bào)告《渭源縣城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》獲第28屆甘肅省青少年科技創(chuàng)新成果競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。針對(duì)渭源縣近年來環(huán)境的發(fā)展變化，如校園、新建公園、縣城美化綠化所引進(jìn)的“外來戶”植物我們不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，我和學(xué)生討論確定了“保護(hù)環(huán)境，從認(rèn)識(shí)身邊植物入手”的研究主題，制定了《我們身邊的朋友你認(rèn)識(shí)嗎》的研究方案，本方案已獲第28屆甘肅省科技輔導(dǎo)員方案一等獎(jiǎng)。因此，我們要貼近學(xué)生的生活選擇題材，提出問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升綜合素質(zhì)。

二、充分利用家鄉(xiāng)的資源選題

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！背浞掷眉亦l(xiāng)的資源，就有利于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)時(shí)空向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域拓展。家鄉(xiāng)的歷史人文、社會(huì)自然、科技園區(qū)等等，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學(xué)的價(jià)值不可估量。為了充分挖掘本地資源，選擇課題時(shí)就要充分了解學(xué)生家鄉(xiāng)的人文歷史、自然環(huán)境、特色資源。如第27屆定西市科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)作品《民間工藝路在何方——關(guān)于渭源縣民間工藝泥塑的調(diào)查研究》，我在選題之前先開了“夸家鄉(xiāng)”的主題班會(huì)，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)并尊重學(xué)生的設(shè)想，在渭源民間皮影戲、民間剪紙、民間戲曲等題材中，按照學(xué)生的方便及對(duì)家鄉(xiāng)資源的了解情況，優(yōu)化組合，選擇了民間工藝泥塑作為調(diào)查研究的對(duì)象?；顒?dòng)中還邀請(qǐng)了本地一個(gè)搞泥塑的學(xué)生家長講解泥塑的有關(guān)知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀其作品。那些栩栩如生的小泥人，特別是表現(xiàn)農(nóng)村題材的系列泥塑，如“挖洋芋”“串黨參”“吃洋芋攢鹽好像過年”等作品，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過實(shí)地走訪民間藝人的家庭，學(xué)生親眼看到了民間藝人清貧的生活；通過和藝人的交談，了解到藝人對(duì)前途的渺茫和對(duì)后繼無人的無奈。面對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生討論、辯論，出謀劃策，尋找解決的辦法，提出了一些很有見解的建議。因此，我們選題時(shí)要善于挖掘?qū)W生的潛能，充分利用家鄉(xiāng)資源，豐盈實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。必要時(shí)邀請(qǐng)熟悉家鄉(xiāng)情況的行家或?qū)＜覔?dān)任地方輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開展本地的研究性學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗(yàn)到生活的真諦。研究性學(xué)習(xí)賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價(jià)值，賦予教育以生命的活力。

三、尊重學(xué)生的興趣愛好和特長選題

興趣是最好的老師。選定的課題要對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力和興趣感，學(xué)生對(duì)課題感興趣，內(nèi)容又貼近生活，學(xué)生搜集資料就會(huì)特別迅速，而且豐富，研究學(xué)習(xí)起來更是投入。

四、選擇的課題要有可操作性

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一、氯氣漂白作用的探究性實(shí)驗(yàn)

 

中學(xué)化學(xué)教材中有不少富有探究性的實(shí)驗(yàn)，它們是進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好素材。例如在在學(xué)習(xí)氯氣的有關(guān)性質(zhì)時(shí)，向?qū)W生提出問題：“將氯氣通入盛有酚酞的氫氧化鈉溶液的燒杯中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?可能的原因是什么?如何來驗(yàn)證你的結(jié)論?”(1)首先小組內(nèi)進(jìn)行討論。對(duì)照任務(wù)，進(jìn)行人員分工。首先小組內(nèi)進(jìn)行討論。小組成員可以依次發(fā)言，各抒己見。在小組中達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，提出假說：①氯氣溶于水時(shí)生成了鹽酸和次氯酸，二者均可以電離出氫離子，消耗了氫氧根離子，從而使溶液變成無色;②氯氣溶于水后生成了次氯酸，而次氯酸具有強(qiáng)氧化性，從而使得酚酞發(fā)生氧化還原反應(yīng)而褪色。(2)對(duì)照任務(wù)，進(jìn)行人員分工。這時(shí)，小組內(nèi)再進(jìn)行分工，一部分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)假說①，另外一部分同學(xué)去檢驗(yàn)假說②。此時(shí)教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，如何檢驗(yàn)假說①，可以向已經(jīng)褪色的溶液中加入酸，看是否可以恢復(fù)原來的顏色，若可以，則證明假說是正確的，反之，則是錯(cuò)誤的。如果檢驗(yàn)假說②，可以向已經(jīng)褪色的溶液中加入酚酞試液，看是否可以恢復(fù)原來的顏色，若可以，則證明假說是正確的，反之，則是錯(cuò)誤的。當(dāng)然，學(xué)生也可以自行設(shè)計(jì)其他的方法，只要科學(xué)并且可行，有明顯現(xiàn)象即可。學(xué)生應(yīng)用教師所提供的藥品進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總，得出結(jié)論。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)該隨時(shí)觀察每一小組活動(dòng)情況，結(jié)束時(shí)對(duì)每一小組活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)比，指出各自優(yōu)缺點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，也可以讓學(xué)生互評(píng)，說出自己設(shè)計(jì)的目的，進(jìn)行的操作過程，所獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，成功的地方和不足的地方。通過這樣的一個(gè)互評(píng)過程，可以使每一個(gè)小組看到他人的長處，應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。這樣優(yōu)化組合后，實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性和探究性大大增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被激發(fā)起來，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般過程與方法，品嘗到成功的喜悅。

 

二、溴水與乙烯反應(yīng)的探究性實(shí)驗(yàn)

 

挖掘教材中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探求其中可轉(zhuǎn)化為運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)的使用內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使形成主動(dòng)探究解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。如在乙烯的教學(xué)過程中，在驗(yàn)證乙烯的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以將其設(shè)計(jì)成如下過程：向?qū)W生提出質(zhì)疑：在制取乙烯的同時(shí)，還生成什么物質(zhì)，如何檢驗(yàn)使溴水褪色的是乙烯，而不是其他物質(zhì)?教師將小組分好之后，可指定各組組長，再由組長去組織相應(yīng)活動(dòng)。組長可以先組織本組成員進(jìn)行小組內(nèi)討論，將所有可能的情況羅列出來，并且分析出現(xiàn)上述情況的原因，討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。再由小組長將人員分工，各人該做什么，如何設(shè)計(jì)。記錄相應(yīng)的現(xiàn)象，并且作出相應(yīng)的解釋。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組長將本組情況匯總，得出結(jié)論。通過變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生感受到知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

 

三、鹵素性質(zhì)復(fù)習(xí)的探究性實(shí)驗(yàn)

 

利用活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些探索性、研究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生探索和創(chuàng)新提供更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，讓學(xué)生在探索過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，重新提出假說，調(diào)整或重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使自己的探索過程不斷趨向合理，從而使學(xué)生充分體會(huì)探索性實(shí)驗(yàn)的魅力。如復(fù)習(xí)鹵素性質(zhì)時(shí)，利用活動(dòng)課，設(shè)計(jì)鎂粉與溴水反應(yīng)機(jī)理的探索課題。探索過程如下：(1)提出假說。學(xué)生明確要探索的課題后，經(jīng)過激烈的討論形成如下假說：①鎂粉直接與Br2反應(yīng)，因?yàn)锽r2的氧化性比較強(qiáng)。②鎂粉與溴水中的酸反應(yīng)，因溴水中存在：Br2+H2O=HBr+HBrO。(2)設(shè)計(jì)方案。針對(duì)提出的假說，小組討論后設(shè)計(jì)了如下方案：將鎂粉放入溴水中，觀察溴水是否褪色，有無氣泡出現(xiàn)。若溴水褪色并且無氣泡出現(xiàn)，證明反應(yīng)過程為假說①;若溴水褪色并且有氣泡出現(xiàn)，證明反應(yīng)過程為假說②。(3)探索驗(yàn)證。學(xué)生按擬定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將鎂粉放入溴水中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鎂粉能使溴水褪色，但只是開始產(chǎn)生少量的氣泡。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的假說相沖突。此時(shí)，組長應(yīng)該組織小組成員進(jìn)行討論，分析出現(xiàn)上述情況的原因，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中所存在的問題與不足，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)，修改假說，重新設(shè)計(jì)方案。(4)修改假說和方案。針對(duì)上述現(xiàn)象，有的小組認(rèn)為反應(yīng)過程為①②并存，有的小組認(rèn)為為反應(yīng)過程①，理由是：若發(fā)生反應(yīng)過程②，氣泡將持續(xù)產(chǎn)生，直到溴水褪色。為了證明反應(yīng)過程為①，學(xué)生將鎂粉直接放入液溴中，結(jié)果無明顯現(xiàn)象。學(xué)生感到很困惑。此時(shí)，教師可以及時(shí)加以誘導(dǎo)。學(xué)生很快想到向含有鎂粉的液溴中滴加幾滴水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)溴的紅棕色很快褪去。(5)得出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)照假說，分析歸納出結(jié)論。鎂粉與溴水的反應(yīng)過程為：Mg+Br2=MgBr2，水在這個(gè)過程中起著催化作用。

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【關(guān)鍵詞】 初中；幾何；研究性；教學(xué)

一、什么是研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式. 研究性教學(xué)起源于大學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為基礎(chǔ)教育也可引進(jìn)此教學(xué)模式.

二、如何進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性教學(xué)

數(shù)學(xué)研究性教學(xué)的操作程序基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以問題為中心，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作交流為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以“情景導(dǎo)入—自主研究—合作交流—實(shí)踐深化—拓展反思”為主線，強(qiáng)化學(xué)生感性體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生自主地、主動(dòng)地學(xué)的教學(xué)程序.

三、淺談初中幾何習(xí)題的研究性教學(xué)

（一）解題的重要性

解題是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié). 數(shù)學(xué)家喬治·波利亞說過，什么是數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)就是解題，就是把不熟悉的題型向熟悉的題型轉(zhuǎn)化. 解題是學(xué)生從掌握基礎(chǔ)知識(shí)向提高能力素質(zhì)遷移的一種重要手段，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)解題又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn).

（二）幾何例題、習(xí)題課的研究性教學(xué)模式

由于解題的重要性，例題、習(xí)題的教學(xué)是十分關(guān)鍵的，不能就題講題，特別是幾何，一定要精選常用的且重要的基本問題作為例題. 對(duì)于一些基本問題或者叫母題，要進(jìn)行研究，形成專題. 其基本教學(xué)模式為：（1）獨(dú)立嘗試猜想；（2）合作交流猜想；（3）拓展反思.

（三）實(shí)例

基本問題：“已知：如圖1，ABC中，AB = AC，BH是高，點(diǎn)P是BC上任一點(diǎn)，PDAB于D，PEAC于E. PD，PE與BH有什么關(guān)系？并加以證明. ”

1. 獨(dú)立嘗試

（1）教師用《幾何畫板》軟件任意畫一個(gè)一般等腰三角形，作出一腰上的高，在底邊上任取一點(diǎn)，再由這點(diǎn)向兩腰作垂線段，度量出高和兩條垂線段的長度，讓學(xué)生觀察并猜想它們之間的關(guān)系. 改變等腰三角形的形狀和大小，高和兩條垂線段的長度也隨之變化. 讓學(xué)生多觀察幾組數(shù)據(jù)，獨(dú)立猜想，大多數(shù)學(xué)生都能得出結(jié)論（PD + PE = BH或PD = BH - PE或PE = BH - PD）.（2）你能證明你發(fā)現(xiàn)的結(jié)論成立嗎？學(xué)生獨(dú)立思考，教師巡視. 只有少數(shù)學(xué)生能完成證明. 于是，再引導(dǎo)學(xué)生：證明線段和差常用的方法是什么？

2. 合作交流

（1）在小組暫短交流后，全班再交流方法思路. 歸納起來是截長法和補(bǔ)短法. 每種方法分別請(qǐng)一位同學(xué)板演. 在及時(shí)肯定他們的同時(shí)，留下少許時(shí)間讓學(xué)生討論解題過程中不完善的地方，為中差生提供一個(gè)再學(xué)習(xí)、再消化的時(shí)空.（2）對(duì)輔助線作法的敘述以及思路進(jìn)行重點(diǎn)交流. 截長法：如圖2，作PFHB于F. 先證四邊形PEHF是矩形. 再證DBP ≌ FPB（AAS）得DB = PF. 從而得PD + PE = BH. （補(bǔ)短法：如圖2，作BGPE于G. 思路類似. ）

3. 拓展反思

（1）方法研究

引導(dǎo)：還有無其他的方法？如果連接AP，你有幾種求三角形面積的方法？由此你能想到證此題的方法嗎？學(xué)生先獨(dú)立嘗試再合作交流.

簡解：如圖3，連接AP.

SABC = SABP + SAPC，

AB = AC， PD + PE = BH.

教師總結(jié)：這種用不同形式表示同一個(gè)圖形的面積建立等式來解題的方法稱為面積法. 一個(gè)圖形中垂線段較多時(shí)，?？伤伎济娣e法，有時(shí)用面積法解題非常簡便.

（2）演變研究

① 變換條件

a. 如圖4，如果將“點(diǎn)P是BC上任一點(diǎn)”變?yōu)椤包c(diǎn)P是CB（或BC）延長線上任一點(diǎn)”，而其他條件不變，PD，PE與BH有什么關(guān)系？并加以證明. 結(jié)論： PE - PD = BH. 證明：可用截長法或補(bǔ)短法，用面積法較簡單（連接AP）

b. 已知：如圖5，ABC中，AB = BC = AC，BH是高，點(diǎn)P是ABC 內(nèi)任一點(diǎn)，PDAB于D，PEBC于E， PFAC于F. PD，PE，PF與BH有什么關(guān)系？并加以證明. 結(jié)論：PD + PE + PF = BH. 證明：用面積法較簡單（連接AP，BP，CP）.

② 運(yùn)用結(jié)論