導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)生物教學(xué)；現(xiàn)狀；啟示

引言

基礎(chǔ)教育改革在“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”思想的指導(dǎo)下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并提出了新的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及學(xué)習(xí)觀。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)的教學(xué)也會(huì)隨著生命科學(xué)的發(fā)展讓更多人重視起來。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動(dòng)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一”。同時(shí)中學(xué)生物偏重于介紹大干世界、萬(wàn)物生靈，與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等密切相關(guān)。除此之外，研究結(jié)果也可供高師院校有關(guān)學(xué)科教育研究者參考，以培育出更加適合中學(xué)教學(xué)的未來教師。

1.對(duì)新課改理念的認(rèn)知不足

新課改的核心理念是：“為了中華民族的復(fù)興，為了每―位學(xué)生的發(fā)展”。基于此提出的全面發(fā)展的教學(xué)觀、交往與互動(dòng)的教學(xué)觀、開放與生成的教學(xué)觀。了解新課改理念是順利實(shí)施新課改的前提和基礎(chǔ)。

教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生掌握正確的結(jié)論，但如果不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、討論、探究，很可能不會(huì)得到正確的結(jié)果或者學(xué)生對(duì)結(jié)果理解不夠，從而容易忘記并且不會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐中，這就有悖于學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)活動(dòng)中全面發(fā)展、交往與互動(dòng)的教學(xué)觀被更多的注意到，并且大多數(shù)教師偏重于讓學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性與問題性，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程傳遞與執(zhí)行的教學(xué)觀、開放與生成的教學(xué)觀以及接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式卻受到冷落。這樣會(huì)導(dǎo)致教師只片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，卻忽視了教師本身對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。

2.新課程理念在生物教學(xué)中的實(shí)施力度不夠

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新課程理念提出之后，最為關(guān)鍵的一步就是將其在一線教學(xué)中實(shí)施，通過調(diào)查實(shí)際上課時(shí)采用的教學(xué)方法、教具的使用、課程內(nèi)容的來源以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以在一定程度上反應(yīng)新課改的實(shí)施力度.

新課改理念在生物教學(xué)中的實(shí)施情況不容樂觀。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放既是對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，又是對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源的充分利用。此外，學(xué)生由于缺乏直觀的實(shí)踐過程，會(huì)使其對(duì)知識(shí)的理解程度不夠，使知識(shí)變得晦澀難懂，更不利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。此外，從確定課程目標(biāo)以及備課內(nèi)容來看，大部分教師以考試內(nèi)容作為主要依據(jù)，而學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求以及學(xué)科知識(shí)的發(fā)展則被忽略，這嚴(yán)重違背了新課改下的素質(zhì)教育的要求，沒有做到尊重學(xué)生的需求，缺乏知識(shí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)流于形式。教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)換，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，真正做到還課堂于學(xué)生.

3.中學(xué)生物教育教學(xué)現(xiàn)狀的原因及對(duì)策

3.1中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀的原因

3.1.1沒有理解新課程改革的理念

新課程通過改革學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。從教學(xué)觀來看，在教學(xué)過程中更為關(guān)注人而不只是學(xué)科，注重全面發(fā)展。從教師角色來看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。從學(xué)生觀來看，學(xué)生是發(fā)展的人、是獨(dú)特的人、是具有獨(dú)立意義的人。此外，還倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。一線教育工作者應(yīng)該在充分理解這些理念的基礎(chǔ)上著手教育教學(xué)工作，爭(zhēng)取將其貫穿在教育工作中。

3.1.2生物教學(xué)方面沒有強(qiáng)有力的監(jiān)管機(jī)制

新課改提出的實(shí)際意義在于將其運(yùn)用到實(shí)踐中。傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，一線教育工作者早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)理念中的生物學(xué)知識(shí)的機(jī)械傳授與現(xiàn)代以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)相比，明顯能夠感覺到傳統(tǒng)方法所需的時(shí)間、精力更少，并且以教師、教材、課堂為中心的舊三中心更能體現(xiàn)教師的權(quán)威性，給教師以精神上的飽足感。因此，新課改理念中的以學(xué)生、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)為中心的新三中心讓教師們倍感壓力，并且會(huì)存在一定的抵觸情緒，在實(shí)施過程中便會(huì)“缺斤少兩”，不能達(dá)到所期望的教育效果。

3.1.3生物教師專業(yè)化的欠缺

篇2

一、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

在我國(guó)原有的師范教育體系中，確定本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)模式最直接的參照標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，一是培養(yǎng)小學(xué)教師的中等師范學(xué)校的培養(yǎng)模式，一是培養(yǎng)中學(xué)教師的高等師范院校的培養(yǎng)模式。從一定意義上說，中等師范學(xué)校的培養(yǎng)模式側(cè)重于綜合培養(yǎng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)不分專業(yè)，課程設(shè)置是文、理、藝術(shù)各科齊頭并進(jìn)，要求他們畢業(yè)后能從事小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)。高等師范院校的培養(yǎng)模式側(cè)重于分科培養(yǎng)，學(xué)生在校時(shí)采取分科學(xué)習(xí)的方式，課程設(shè)置則以與中學(xué)某一課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)科課程為主體，要求學(xué)生畢業(yè)后從事所學(xué)學(xué)科的中學(xué)教學(xué)工作。

小學(xué)教育本科專業(yè)進(jìn)入高等教育體系，要求定“性”在教育，定“向”在小學(xué)，定“格”在本科?；谶@一專業(yè)定位，該專業(yè)培養(yǎng)的小學(xué)教師在文化知識(shí)上應(yīng)講求“寬”，在教育理論上應(yīng)講求“通”，在實(shí)踐技能上應(yīng)講求“精”，在科研創(chuàng)新上應(yīng)講求 “實(shí)”，在人格發(fā)展上應(yīng)講求“全”。即該專業(yè)以 “培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長(zhǎng)，具備小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，勝任小學(xué)教育、教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研的小學(xué)教育工作者”作為目標(biāo)。因此，我們既不能沿用中師的培養(yǎng)模式，也不能照搬高師院校中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。因此，應(yīng)根據(jù)小教本科專業(yè)目標(biāo)定位，“堅(jiān)持‘學(xué)生發(fā)展為本’的課程設(shè)計(jì)路線，合理整合課程各方面因素。構(gòu)建既符合我國(guó)國(guó)情，又具有培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)課程體系固有特征的新課程體系?！?/p>

二、密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！边@就需要調(diào)整目前小學(xué)教育本科專業(yè)的課程體系，以使之與基礎(chǔ)教育課程改革協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)高等師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的性質(zhì)。

1.加強(qiáng)綜合性

基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，要求高師小教本科專業(yè)加強(qiáng)通識(shí)教育課程比例和重組專業(yè)課程。這對(duì)高師小教本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)具有特殊的意義。新確立的基礎(chǔ)教育課程體系的基本框架非常注重實(shí)現(xiàn)課程的綜合性。如在小學(xué)階段設(shè)置品德與生活、體育、藝術(shù)(音樂、美術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。這些課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程中分科教學(xué)過早、容易造成知識(shí)割裂的局面，以全新的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使他們能夠?qū)χR(shí)對(duì)世界形成整體認(rèn)識(shí)。小學(xué)教育課程的這種變化趨勢(shì)必然要求高師小教專業(yè)課程設(shè)置要隨之變化。

2.突出實(shí)踐性

基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，要求高師小教本科專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置?；A(chǔ)課程改革要求在小學(xué)高年級(jí)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課這類課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置是為了給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供與社會(huì)生活貼近的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

基礎(chǔ)教育課程的這種變化給高師小學(xué)教育專業(yè)提出了新的課題，因?yàn)槟壳案邘熜〗瘫究茖I(yè)活動(dòng)課程設(shè)置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓高師學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作，因此，必須加強(qiáng)小教專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置。

3.加大教育類課程比重

基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)傳統(tǒng)課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)以 “自主、合作、探究”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。這就要求高師小教本科專業(yè)加大教育類課程的比重，同時(shí)對(duì)教育類課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)教育類課程與小學(xué)教育實(shí)踐的聯(lián)系。如整合教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等課程。加強(qiáng)教育類課程理論體系的研究與重組，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊重復(fù)的內(nèi)容，增強(qiáng)教育類課程的現(xiàn)代性和時(shí)代性。

應(yīng)把基礎(chǔ)教育課程改革的理論及素質(zhì)教育的理論體系納入教育類課程，使高師小教本科生理解基礎(chǔ)教育課程改革以及素質(zhì)教育的涵義、特征及理論基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革及實(shí)施素質(zhì)教育的歷史必然性，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

4.加強(qiáng)信息技術(shù)教育課程

基礎(chǔ)教育課程改革要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”這就要求高師小教本科專業(yè)要加強(qiáng)信息技術(shù)教育課程。一是加強(qiáng)各專業(yè)普遍開設(shè)的計(jì)算機(jī)文化、現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)系列課程，使學(xué)生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、操作技術(shù)和應(yīng)用開發(fā)能力。二是加強(qiáng)信息技術(shù)的選修課。即在課程教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法等課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種新教學(xué)方式。在這種方式下，教師要把課程內(nèi)容編制成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，這就要求教師要進(jìn)一步掌握計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)。以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

5.設(shè)置并完善活動(dòng)類課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中有明確的規(guī)定，“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。另外，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》還規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增加探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

篇3

關(guān)鍵詞： 體育課程改革； 體育教育專業(yè)； 現(xiàn)狀； 啟示

中圖分類號(hào)： G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2013）04-0103-02

1前言

2001年7月，新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（適用本）》及2011版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）相繼出臺(tái)，標(biāo)志著體育課程改革全面啟動(dòng)，課程名稱、課程理念、教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇及課程目標(biāo)體系都發(fā)生了深刻的變化。雖然高等師范院校是引領(lǐng)和推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的重要力量，但事實(shí)上許多畢業(yè)生形成了只有接受“再教育”（專業(yè)培訓(xùn)）才能轉(zhuǎn)換新角色的觀念，新入職的體育教師在思想理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)還不能很好的適應(yīng)新課程改革。高等師范院校的體育教育專業(yè)要密切聯(lián)系當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)，著力體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)體育師資培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專項(xiàng)技能、教學(xué)組織及實(shí)際操作等方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生教育實(shí)習(xí)的理論與學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備提供幫助，并為今后走上工作崗位快速適應(yīng)新課改的需求作準(zhǔn)備。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以遵義市中小學(xué)體育教學(xué)改革實(shí)施的基本情況以及遵義師范學(xué)院體育教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法。通過查閱近些年CNKI中的相關(guān)期刊20余篇文獻(xiàn)，以及2本相關(guān)著作，為文章提供充足的理論支撐。

2.2.2 問卷調(diào)查法。針對(duì)基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施情況、實(shí)施效果的評(píng)價(jià)、體育教育專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)模式等相關(guān)問題向調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收問卷100份，其中有效問卷為92份，問卷有效回收率為92%。

2.2.3 訪談法。向貴州省部分分管學(xué)校體育的負(fù)責(zé)人、遵義師范學(xué)院體育系負(fù)責(zé)人及相應(yīng)教師了解目前我國(guó)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、課程設(shè)置等問題進(jìn)行訪談交流。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用Excel對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，為研究提供量化參考。

3基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨向

3.1教學(xué)理念的合理化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想從傳統(tǒng)的以“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖】档谝?、素質(zhì)教育”為主導(dǎo)。將身體、心理、社會(huì)適應(yīng)三維觀的整體健康作為新課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不僅掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，而且更加注重學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用能力的養(yǎng)成；讓學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉的同時(shí)，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，以及終身進(jìn)行體育鍛煉的能力；讓學(xué)生養(yǎng)成健康的體育鍛煉意識(shí)和行為，從而全方位的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2教學(xué)內(nèi)容及方式豐富化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變單一的、傳統(tǒng)的以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容為主的現(xiàn)狀。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富多彩的、百花齊放的現(xiàn)狀，使教學(xué)做到因人而異、因材施教，不斷增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。在體育教學(xué)的過程中，教學(xué)方法也由原本的單一的灌輸―接受的封閉式課堂教學(xué)方式向倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生健康良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神以及人際交往的能力得到發(fā)展與提高。

3.3評(píng)價(jià)方式多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)多樣化的評(píng)價(jià)方式淡化了以往過分注重評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神和健康行為的評(píng)價(jià)；而新課程標(biāo)準(zhǔn)采用的教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面，評(píng)價(jià)的內(nèi)容體現(xiàn)在體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為五個(gè)方面，評(píng)價(jià)的形式也更加多元化，既重視教師評(píng)價(jià)，也重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法更加多樣化，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才更客觀、更全面。

4 體教專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

4.1對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解程度

目前遵義師范學(xué)院體教專業(yè)大三、大四的學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解程度很低，根據(jù)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容熟悉情況顯示：僅有4.3%的人非常了解；13%的人比較了解；28.3%的人基本了解；46.7%的人不太了解，所占比例最高；7.7%的人完全不了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)階段學(xué)生沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容，不了解目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)，是導(dǎo)致在擔(dān)任中學(xué)體育教師階段之前的學(xué)生較難適應(yīng)目前中學(xué)體育與健康課程的教學(xué)的主要原因之一。

4.2與新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)課程的開設(shè)情況

與學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解程度有關(guān)聯(lián)的是學(xué)校是否開設(shè)與新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的課程。對(duì)遵義市中小學(xué)體育教師的問卷調(diào)查顯示：開設(shè)與新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)課程的占63%，沒有開設(shè)與新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)課程的占37%。滿意其所在學(xué)校的課程設(shè)置的占35.9%；比較滿意 50%；而14.1%不滿意；綜合滿意度高達(dá)85.9%。

遵義師范學(xué)院體教專業(yè)在大三之前基本沒有開設(shè)與新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容有關(guān)的課程，學(xué)生在大三、大四時(shí)才會(huì)對(duì)關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有所接觸。四年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)體育教師招聘必考的內(nèi)容，然而只有在最后一學(xué)期面臨畢業(yè)找工作，才開始了解和學(xué)習(xí)有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)。

4.3師院體教專業(yè)課程設(shè)置與新課程改革對(duì)接實(shí)況

高校體教專業(yè)課程設(shè)置與新課程改革的對(duì)接情況直接影響到高校培養(yǎng)的畢業(yè)生是滿足社會(huì)需要以及中小學(xué)體育課開展的情況。通過對(duì)體教專業(yè)實(shí)習(xí)生以及中小學(xué)體育教師進(jìn)行關(guān)于體教專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)接情況的調(diào)查，對(duì)中小學(xué)體育教師調(diào)查的結(jié)果顯示：選擇吻合的無(wú)人、基本吻合的占31.6%、一般的占30.4%、基本不吻合的占30.4%、不吻合的占7.6%。這表明中學(xué)體育教師認(rèn)為高校體育專業(yè)課程設(shè)置不能很好的與中小學(xué)體育學(xué)習(xí)聯(lián)系。

實(shí)習(xí)生既是學(xué)生又扮演著教師的角色，是受調(diào)查者中比較特殊的群體，他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)中能深切感受到自身在大學(xué)課程里所學(xué)的知識(shí)是否夠用或者能用于教學(xué)中。通過對(duì)教育實(shí)習(xí)后2013屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查及其專業(yè)課程的設(shè)置上是否能與中小學(xué)體育課的對(duì)接情況，結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示：有13.3%的人選擇可以對(duì)接上；33.3%的人選擇基本對(duì)接上；選擇一般的最多占總數(shù)的43.4%；選擇基本對(duì)接不上和對(duì)接不上的都各占5%。這表明大多數(shù)的體教專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為自身在大學(xué)里所學(xué)的體育專業(yè)課程與中小學(xué)體育課不能很好的對(duì)接。

5 體教專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

5.1轉(zhuǎn)變觀念，更新培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)目前遵義師范學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革情況了解不深的現(xiàn)狀，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變因陳守舊的教育觀念，淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。設(shè)置符合基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的新課程目標(biāo)，突出培養(yǎng)全面的復(fù)合型的體育教師人才。通過新的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的體育教育思想，提高教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)未來中小學(xué)體育教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解，成為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求的體育工作者。同時(shí)應(yīng)及時(shí)加大對(duì)高校體育教師進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)培訓(xùn)，提高高校體育教師對(duì)新教育理念的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解，更新和改變教育理念。

5.2調(diào)整結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容

遵義師范學(xué)院體育教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要進(jìn)行一些必要的調(diào)整，優(yōu)化現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)。重視對(duì)學(xué)生教育教學(xué)技能方面的培養(yǎng)，將必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課的比例進(jìn)行合理劃分，把相鄰或同一類能合并的課程進(jìn)行簡(jiǎn)化和整合，減少類似課程之間的重復(fù)現(xiàn)象，為新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)引進(jìn)提供足夠的時(shí)間和空間，不僅應(yīng)使必修課程成為知識(shí)面廣，內(nèi)容精簡(jiǎn)的課程，同時(shí)又要能充分反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，增設(shè)一些與基礎(chǔ)教育體育課程改革相關(guān)的選修課程。

5.3改變教法，倡導(dǎo)多樣化教學(xué)

俗話說“教無(wú)定法，貴在得法”。體育教育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，變?cè)诮虒W(xué)中只注重教師的“教”為在教學(xué)中注重學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)過程是一種雙邊的活動(dòng)，不僅包括教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)。高校體育教師要改變以往的“填灌”式的單一教學(xué)模式，引入引導(dǎo)式、開放式教學(xué)，提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。作為教師，要在教學(xué)中做到施教之功在于誘導(dǎo)；作為學(xué)生，要學(xué)習(xí)中要注意領(lǐng)悟教師所傳授的知識(shí)。與此同時(shí)，體育教師還應(yīng)注意增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生對(duì)課程資源的開發(fā)與利用能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 實(shí)踐意義

2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》中規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為小學(xué)至高中的必修課。作為課改標(biāo)志性課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置至今已有十余年，雖然我們的專家團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持不懈的摸索和探究，已基本形成了一套較為完整的理念體系，但在基礎(chǔ)教育現(xiàn)行階段，推進(jìn)這門課程實(shí)質(zhì)是舉步維艱?，F(xiàn)結(jié)合古今中外教育家思想行為、國(guó)內(nèi)外課程改革理念、先行試點(diǎn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)等，再談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的實(shí)踐意義，以期望給各位堅(jiān)守該課程的信念。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是反應(yīng)世界基礎(chǔ)教育改革方向的課程

20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名課程教學(xué)理論家布盧姆（Bloom.J.）開展了教育目標(biāo)分類學(xué)的研究，提出了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類體系，構(gòu)建起著名的教育目標(biāo)分類學(xué)，并對(duì)世界各國(guó)教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；2009年11月英國(guó)的《麥肯錫報(bào)告》強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育改革要致力于創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)、卓越的教學(xué)、最優(yōu)的教師，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，切實(shí)致力于英國(guó)國(guó)民的領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力、共同操作能力、自主改進(jìn)學(xué)習(xí)的能力等六大核心能力的形成。在研究21世紀(jì)的教育目標(biāo)，日本定位為培養(yǎng)寬廣胸懷與豐富的創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)自主、自律精神，培養(yǎng)在國(guó)際事務(wù)中能干的日本人；韓國(guó)突出強(qiáng)調(diào)了自由、自主、自律精神，提出了“全人觀念”，其內(nèi)涵是：健康的人、獨(dú)立的人、創(chuàng)造的人、道德的人。國(guó)際基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)：一是強(qiáng)調(diào)國(guó)際意識(shí)教育；二是注重發(fā)展學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新精神；三是回歸生活，聯(lián)系社會(huì)，突出學(xué)生主體需要；四是學(xué)習(xí)方式的多樣化。在這一趨勢(shì)下，2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》中規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并作為必修課。該課程旨在培養(yǎng)獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感，形成從生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力，發(fā)展實(shí)踐能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是21世紀(jì)學(xué)校培養(yǎng)“頂尖素質(zhì)”人才的重要途徑之一，是應(yīng)對(duì)世界教育改革挑戰(zhàn)的重要舉措。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施是我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指導(dǎo)方針》提出“以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”是我國(guó)未來10年教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，其要點(diǎn)是堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出“完善高中學(xué)業(yè)水平考試、規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、深化高考考試內(nèi)容改革”的決定。關(guān)于規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，特別強(qiáng)調(diào)了“注重社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容”。在我國(guó)，貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》精神，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程責(zé)無(wú)旁貸。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施是幫助我國(guó)課程由單一化走向綜合化的有效途徑

課程是育人的圖紙，實(shí)施什么樣的課程就能培養(yǎng)出具有什么樣素質(zhì)的人。追求課程的綜合化，加強(qiáng)課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，打破各門課程的分割，使課程回歸學(xué)生的生活是新課程的基本點(diǎn)。新課程改革推進(jìn)了課程的綜合化，新高考政策的出臺(tái)更進(jìn)一步表明了綜合素養(yǎng)的重要性。我國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程試圖打破各門課程的分割，把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科分支領(lǐng)域的知識(shí)綜合起來，用以解決生活中的若干實(shí)踐問題，進(jìn)而把學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升到綜合素養(yǎng)。

四、我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要措施

綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為課程的形式出現(xiàn)的國(guó)家并不多。我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅是一門新的課程形態(tài)，更是一種在基礎(chǔ)教育階段有普適價(jià)值的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。在新課程改革中被定位為標(biāo)志性課程，是針對(duì)現(xiàn)行課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀提出的。這門課程的學(xué)習(xí)方法有探究、調(diào)查、訪問、考察、查閱資料、合作交流、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。這些方式方法突出了學(xué)生的主體地位。真實(shí)開展這門課程能夠轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

五、有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑

“學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的，是具有獨(dú)立意義的人”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀之核心理念。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程著眼于提高學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的品德認(rèn)知和觀念，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成積極的價(jià)值觀，改變生活的態(tài)度，為學(xué)生的社會(huì)化成長(zhǎng)服務(wù)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)的能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和運(yùn)用問題解決的科學(xué)方法提高學(xué)生的交往能力、信息能力、社會(huì)生存、動(dòng)手操作等實(shí)踐能力等。有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，能發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐智慧，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，突出創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的激發(fā)、引導(dǎo)和培育，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。

六、綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程是國(guó)內(nèi)外教育名校的課程特色

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關(guān)鍵詞：新課改；高師院校；師范教育；課程體系改革

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)01-131-02

一、基礎(chǔ)教育新課改對(duì)高等師范教育的挑戰(zhàn)

第一，新課改強(qiáng)調(diào)多元化的課程目標(biāo)。新課程培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，注重在品德、才智、審美、體質(zhì)等方面分別構(gòu)建認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)，甚至更深層次的目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

第二，新課改強(qiáng)調(diào)多樣化的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通和綜合。新課程明確規(guī)定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生充分發(fā)展留有時(shí)間和空間。

第三，新課改強(qiáng)調(diào)靈活多樣的課程實(shí)施，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的教和創(chuàng)造性的學(xué)。在課程實(shí)施中，知識(shí)的傳遞是雙向交流和驅(qū)動(dòng)的過程。課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、獲取知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

第四，新課改強(qiáng)調(diào)更新教師的發(fā)展觀和成長(zhǎng)觀。

二、師范課程體系現(xiàn)狀及主要問題

(一)課程理念落后，培養(yǎng)目標(biāo)模糊

現(xiàn)行師范教育課程從培養(yǎng)目標(biāo)來看，高師課程體系忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，課程設(shè)置太過專業(yè)化，重深度，輕廣度，不能體現(xiàn)新課改的精神和以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

(二)課程結(jié)構(gòu)不合理，比例失調(diào)嚴(yán)重

1.公共基礎(chǔ)課程、師范教育專業(yè)課與學(xué)科專業(yè)課比例失調(diào)。學(xué)科專業(yè)課占到總學(xué)時(shí)的60％一70％，而教育專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程相對(duì)薄弱，前者不到總學(xué)時(shí)的10％，后者也只占15％-25％；教育專業(yè)課程內(nèi)容“窄、舊、雜、空”；文化知識(shí)課程缺乏人文性，尤其缺少綜合叉課程，難以適應(yīng)中小學(xué)課程改革的需要。

2.必修課與選修課比例失調(diào)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查。公共必修課占總課時(shí)比例的30.4％，專業(yè)必修課為49％，而選修課只占20％。必修課一統(tǒng)天下，選修課開設(shè)較少，學(xué)生沒有自，整個(gè)課程體系缺乏靈活性和彈性。

3.實(shí)踐課程明顯不足。教育實(shí)習(xí)時(shí)間只有6―8周，甚至更短。實(shí)習(xí)學(xué)生在課堂上實(shí)際教學(xué)的時(shí)間很短，難以達(dá)到實(shí)習(xí)的真正目的。

(三)課程內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際

1.師范教育課程內(nèi)容相對(duì)固定，缺乏時(shí)代感、針對(duì)性，不能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，不能體現(xiàn)新課程改革的精神和理念。

2.缺乏綜合性課程，忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)合。

3.內(nèi)容空洞，缺乏務(wù)實(shí)性，理論與具體教育實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展要求。

三、師范教育課程體系應(yīng)對(duì)新課改的對(duì)策建議

(一)加大師范教育專業(yè)課程比重

1.拓展師范教育專業(yè)課程，提高師范專業(yè)素養(yǎng)。師范教育專業(yè)課程是將學(xué)術(shù)性和師范性有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)理想教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程，它是師范教育的重要標(biāo)志，目的是增加學(xué)生教育教學(xué)理論、方法、技巧等教師專業(yè)化的內(nèi)涵。為此，在師范教育課程設(shè)置過程中要加大教育學(xué)科課程的比重，改革其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師職業(yè)技能與方法課程，要把師范教育課程提高到25％左右，形成由下述四個(gè)模塊組成的課程結(jié)構(gòu)：

一是教育類必修課程。主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)，心理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)論，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究，教師專業(yè)發(fā)展，教育研究方法等。

二是教育研究和學(xué)科拓展類選修課程。主要包括簡(jiǎn)明中外教育史，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，教育心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)，心理輔導(dǎo)，校本教研，課堂教學(xué)策略，學(xué)科教學(xué)研究與設(shè)計(jì)，學(xué)科學(xué)習(xí)心理，學(xué)科實(shí)踐與綜合應(yīng)用，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)專題，新課程學(xué)科教學(xué)專題，研究性學(xué)習(xí)專題研究，信息技術(shù)與學(xué)科整合研究等。

三是教師職業(yè)技能課程。主要包括書寫技能，教師語(yǔ)言技能，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。

四是教育實(shí)踐課程，構(gòu)建“專題見習(xí)、課題研習(xí)、實(shí)習(xí)支教”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.增設(shè)選修課程，奠定學(xué)生自主發(fā)展的個(gè)性空間。

第一，要大力開發(fā)課程資源，大量開設(shè)選修課程，給學(xué)生一定的自，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)選學(xué)課程，為他們的自主發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，必修課、限定選修課和任意選修課的劃分應(yīng)該考慮師范生培養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性，即教育理論、教育理想、教育理念的相關(guān)知識(shí)和事實(shí)；教育技術(shù)、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育體驗(yàn)、教育態(tài)度、教師的專業(yè)精神等三個(gè)方面。

第三，必修課是一個(gè)相對(duì)完整的、最低要求的師范生訓(xùn)練課程體系。限定選修課與任意選修課是在必修課最低要求基礎(chǔ)上的拓展，同時(shí)也要充分考慮不同性質(zhì)的課程在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中的功能與分布。

(二)拓寬通識(shí)教育課程，提高學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)

通識(shí)教育課程是培養(yǎng)教師整體素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，是教師從事教育教學(xué)的知識(shí)平臺(tái)。大量事實(shí)表明，狹隘的知識(shí)視野不僅僅會(huì)影響教師對(duì)所教內(nèi)容的理解、拓展和遷移，還會(huì)使教師的講解和分析難以做到深入淺出、舉一反三，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.加大通識(shí)教育課程的比例，增加通識(shí)教育課程的門類。通識(shí)教育課程旨在讓學(xué)生具備廣博的知識(shí)、寬廣的視野，以適應(yīng)中小學(xué)課程日益綜合化的趨勢(shì)，提高通識(shí)教育課程的綜合性，將社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)的課程交叉設(shè)置，這既是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。通識(shí)教育課程的開設(shè)要擺脫傳統(tǒng)課程的羈絆，涉獵廣博的知識(shí)領(lǐng)域，并把通識(shí)教育課程增加到30％左右。

2.強(qiáng)化人文課程的作用，提升教師的人文精神與人文素養(yǎng)。基于教師的特性，通識(shí)教育要通過人文課程的學(xué)習(xí)和人文知識(shí)的熏陶，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；要選擇一批有影響的教授授課；要培養(yǎng)學(xué)生全面的引領(lǐng)能力，特別是世界觀、價(jià)值觀、人生觀的引領(lǐng)等。

(三)開發(fā)師范教育課程資源，更新師范教育課程內(nèi)容

1.統(tǒng)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的課程改革。

第一，要加強(qiáng)學(xué)科之間的知識(shí)融合。實(shí)行學(xué)科之間的整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的集約化和結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性、整體性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生洞察、選擇、剖析和遷移的能力，也是從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“研究型教師”培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)變。

第二，教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程的整合。打破學(xué)科界限，溝通課程之間的聯(lián)系，使學(xué)科專業(yè)課程充分地體現(xiàn)教育理念和現(xiàn)代教學(xué)方法與教育技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)也使先進(jìn)的教育思想和研究方法支撐學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)和研究活動(dòng)。

第三，教育專業(yè)內(nèi)部的知識(shí)整合。一個(gè)層面是加強(qiáng)教育理論課程的整合；另一層面是加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合。

篇6

關(guān)鍵詞：民族基礎(chǔ)教育；課程研究；課程實(shí)施；多元文化教育

中圖分類號(hào)：G750 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-6959（2008）02-0171-08

近幾年，民族教育已成為教育研究的熱點(diǎn)。而課程作為教育事業(yè)的核心、教育運(yùn)行的手段，也受到越來越多的關(guān)注。本文力圖對(duì)我國(guó)民族教育課程研究的歷史發(fā)展和近年來的主要研究成果進(jìn)行梳理，分析當(dāng)前我國(guó)民族教育課程研究的視角與結(jié)構(gòu)，并對(duì)民族教育課程研究的方法及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探討，希望能對(duì)該領(lǐng)域的研究有所幫助。

一、我國(guó)民族教育課程研究的歷史背景

我國(guó)民族教育的課程研究受多種因素的影響與制約，其中國(guó)家重要的教育改革、民族教育事業(yè)的發(fā)展、民族教育理論研究新視點(diǎn)的出現(xiàn)是民族教育課程研究不斷深化的動(dòng)因。[1]在第一屆全國(guó)民族教育大會(huì)上，國(guó)家提出了“少數(shù)民族教育的內(nèi)容和形式問題、課程教材問題，既要照顧民族特點(diǎn)，又不能忽視整個(gè)國(guó)家教育的統(tǒng)一性。少數(shù)民族學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱應(yīng)以教育部的規(guī)定為基礎(chǔ)，結(jié)合各民族的具體情況加以變通和補(bǔ)充?！边@一政策體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)民族教育事業(yè)特殊性的重視，為民族教育指明了方向。然而，會(huì)議并沒有深入探討怎樣照顧民族特點(diǎn)，怎樣結(jié)合具體情況變通和補(bǔ)充，因此，各地貫徹這一教育理念時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)各異，但多數(shù)學(xué)校在采用全國(guó)通用教科書的同時(shí)，積極編寫適合本民族的語(yǔ)言教材，開設(shè)民族語(yǔ)言課程。

1980年，全國(guó)頒布了《關(guān)于加強(qiáng)民族教育工作的意見》，規(guī)定了凡是有語(yǔ)言文字的民族，應(yīng)使用本民族的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)好本民族的語(yǔ)文，同時(shí)兼學(xué)漢語(yǔ)文。民族語(yǔ)文受到格外重視，民族文化地位更加突出，民族教育的課程由單一設(shè)置語(yǔ)言課程向語(yǔ)言課與文化課相結(jié)合的方向過渡。80年代的民族教育課程研究主要集中在民族教材的編寫和建設(shè)上，而關(guān)于民族課程理論方面的問題幾乎沒有涉及。

20世紀(jì)90年代初，隨著九年義務(wù)教育的推進(jìn)，少數(shù)民族教育問題越發(fā)尖銳。入學(xué)率低，輟學(xué)率高，升學(xué)率低，所學(xué)內(nèi)容既不符合民族地區(qū)生產(chǎn)生活的需要，也很難融入以漢族文化為主的外界社會(huì)，這種兩頭架空的現(xiàn)象和教育的低效率，引起人們對(duì)少數(shù)民族教育課程設(shè)置的思考。90年代的研究主要是發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)少數(shù)民族教育中的不合理現(xiàn)象進(jìn)行廣泛發(fā)掘，其問題最終歸結(jié)于少數(shù)民族教育照搬漢族教育模式，少數(shù)民族教材翻譯漢族學(xué)校教材，將不符合少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展需要的漢族教育強(qiáng)行灌輸?shù)經(jīng)]有相應(yīng)文化和心理背景的少數(shù)民族學(xué)生身上，使得社會(huì)需要、學(xué)校教育和學(xué)生的接受能力三者嚴(yán)重脫節(jié)。

90年代中后期，國(guó)外多元文化教育理念的引入為民族教育開拓了新視角，多元文化教育理論也成為民族教育理論基礎(chǔ)之一。隨著人們對(duì)民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展需求以及少數(shù)民族學(xué)生心理特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的深入，民族教育課程領(lǐng)域的研究逐漸轉(zhuǎn)向分析問題和解決問題。

21世紀(jì)，無(wú)論社會(huì)還是人們的觀念都已發(fā)生深刻變革。知識(shí)成為最重要的生產(chǎn)要素，“文盲”的內(nèi)涵不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)習(xí)能力的人。與此同時(shí)，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，人才的競(jìng)爭(zhēng)演繹為教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育在提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的作用不容忽視。在這樣的形勢(shì)下反觀我國(guó)的教育，我們看到雖然以往的七次課程改革為我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)帶來了輝煌的成就，但是我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀還是和它應(yīng)該擔(dān)負(fù)的歷史使命存在重大反差。主要表現(xiàn)在：知識(shí)本位、學(xué)科本位問題沒有得到徹底轉(zhuǎn)變以及學(xué)生為考而學(xué)、教師為考而教的應(yīng)試教育極其不符合當(dāng)代的時(shí)代特征。我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，教育要照顧和促進(jìn)各民族的安定團(tuán)結(jié)、共同發(fā)展是它的特殊使命，因此我國(guó)的教育改革不僅要關(guān)注普遍性的問題，也應(yīng)對(duì)民族教育發(fā)展中的特殊性作必要的考量。

二、近年來我國(guó)民族基礎(chǔ)教育課程研究的主要進(jìn)展分析

在國(guó)家高度關(guān)注少數(shù)民族教育改革的背景下，近七年少數(shù)民族教育的課程研究也獲得新的進(jìn)展。首先表現(xiàn)在新的研究視角的出現(xiàn)，即跨出教育學(xué)科，用其他相關(guān)學(xué)科看待和解釋民族教育的課程問題，目前主要有從歷史學(xué)、文化學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)角度進(jìn)行的研究，其中又以文化學(xué)視角的探討居多；其次是更加重視解決問題，課程資源的開發(fā)成為課程研究的熱點(diǎn)，主要有課程開發(fā)的理論研究，包括課程開發(fā)的理念和模式構(gòu)建；課程開發(fā)的歷史發(fā)展研究以及地方課程和校本課程的開發(fā)研究；教師作為課程的直接實(shí)施者，也成為課程研究的重要研究領(lǐng)域；另外，針對(duì)具體科目進(jìn)行的課程研究也日趨增多。再次，就是研究方法的增多。打破傳統(tǒng)的書齋式的思辯研究，越來越多的研究者走進(jìn)少數(shù)民族生活環(huán)境和民族課堂，針對(duì)個(gè)別學(xué)校進(jìn)行大膽的課改實(shí)驗(yàn)，為民族教育課程改革做出有益嘗試。

中國(guó)少數(shù)民族基礎(chǔ)教育課程研究的內(nèi)容主要涉及以下五個(gè)方面：

(一)課程體系的研究

這方面的研究，主要包括兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)課程體系與設(shè)置宏觀性的探討，如何針對(duì)“民族教育課程構(gòu)建的理論框架”的分析；[2]二是針對(duì)少數(shù)民族教育特殊性而進(jìn)行的全新設(shè)想，如陳靜根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育課程相整合的觀點(diǎn)。[3]

（二）課程開發(fā)的研究

課程資源的開發(fā)研究主要和校本課程、地方課程的研究結(jié)合在一起，解決如何因地制宜地發(fā)掘和利用自身資源，并與當(dāng)?shù)貙W(xué)生認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)相融合的課程，以發(fā)揮學(xué)校特色和地方優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充國(guó)家課程一刀切的不足，體現(xiàn)多元文化教育特點(diǎn)。課程資源的開發(fā)集中在對(duì)西部少數(shù)民族地區(qū)的課程開發(fā)。寶樂日在《地方課程――少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施多元文化教育的載體》一文中，分析了地方課程的地域性、民族性、針對(duì)性特征如何作為多元文化的載體，為地方課程資源的開發(fā)提供可能。[4]在如何發(fā)掘課程資源上，成果頗豐，主要有金紹榮等的《西部民族地區(qū)農(nóng)村課程資源開發(fā)的困惑與對(duì)策》[5]及王鑒的《我國(guó)民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究》，對(duì)目前我國(guó)地方課程開發(fā)的模式以及地方課程開發(fā)內(nèi)容進(jìn)行了探討；[6]鄧達(dá)通過西南少數(shù)民族地區(qū)課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的分析以及校本課程和地方課程的利弊比較，指出課程資源開發(fā)的新取向“校際課程的開發(fā)”；[7]顧玉軍的《民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)之行動(dòng)研究》，采用行動(dòng)研究的模式，通過參與式觀察、訪談、實(shí)物收集等具體方法，希望通過與當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行合作，為民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開展校本課程開發(fā)探索出可行的途徑；[8]而李定仁主編的《西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)研究》一書，系統(tǒng)介紹了西北民族地區(qū)校本課程開發(fā)的基本理論與實(shí)踐，并附以生動(dòng)的案例分析；[9]阿力木江?阿不力克木列舉了大量新疆維吾爾族的傳統(tǒng)文化如何融入數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)例，為課程資源開發(fā)如何去做呈現(xiàn)出諸多具體操作，并探討了具民族地方特色的數(shù)學(xué)教材的開發(fā)途徑。[10]

（三）課程實(shí)施的研究

課程資源的合理有效開發(fā)只是課程的“應(yīng)然狀態(tài)”，只有將其真正落實(shí)到課堂上，才能實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的意義，于是課程實(shí)施的“實(shí)然狀態(tài)”也逐漸成為少數(shù)民族課程研究的重點(diǎn)。關(guān)于課程實(shí)施的研究有兩個(gè)層次：宏觀層次和微觀層次。宏觀層次的研究主要是從國(guó)家、社會(huì)、地方政府的高度以及法律、政策、管理的角度，研究課程得以有效實(shí)施的保障和措施。王鑒關(guān)于“我國(guó)民族地區(qū)地方課程的推廣、執(zhí)行與建設(shè)問題”的研究[11]以及趙虹元以云南省瀾滄拉祜族自治縣為個(gè)案，探討的少數(shù)民族地區(qū)地方課程有效實(shí)施的策略都是這種宏觀層次的研究；[12]微觀層次的研究是從課堂的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上來討論課程實(shí)施的有效途徑。突破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，研究者對(duì)綜合課程、活動(dòng)課程、核心課程的實(shí)施更加關(guān)注。王世堪主持的“少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育階段活動(dòng)課程設(shè)置的研究與實(shí)驗(yàn)”是全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部的重點(diǎn)課題，該課題的研究報(bào)告詳盡地闡述了民族地區(qū)活動(dòng)課程實(shí)施的目的意義、理論依據(jù)、研究與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法、過程、措施、結(jié)果及存在問題。[13]廣西融水苗族自治縣是國(guó)家教育部“九年義務(wù)教育活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)區(qū)”，他們結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，經(jīng)過四年的實(shí)驗(yàn)與研究，對(duì)活動(dòng)課程的開展積累了大量寶貴經(jīng)驗(yàn)。[14]關(guān)于活動(dòng)課程的研究成果還有楊學(xué)良以夏河縣拉卜楞藏民小學(xué)為個(gè)案，采用行動(dòng)研究的方法，通過與協(xié)作教師共同開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和解決教育實(shí)踐中存在的問題，幫助提高當(dāng)?shù)亟處煹膶I(yè)實(shí)踐能力，并促進(jìn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)觀念和方式的改變。[15]孟凡麗提出“以參與、活動(dòng)、探究的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為主,整合其他課程類型的‘統(tǒng)合模式’,作為少數(shù)民族地區(qū)地方課程模式”。[16]

（四）課程改革的研究

對(duì)課程改革的研究是少數(shù)民族基礎(chǔ)教育課程研究的重要內(nèi)容，可以說以上所概括的研究?jī)?nèi)容，本身也是在新課程改革的理念下，進(jìn)行的對(duì)少數(shù)民族課程本身的探索。但由于有大量研究是直接針對(duì)少數(shù)民族課改實(shí)踐中存在的方方面面問題而進(jìn)行的，因此，這里將課程改革作為單獨(dú)一個(gè)問題進(jìn)行探討。關(guān)于課改的研究，大多數(shù)研究都是從課改實(shí)踐中存在的問題入手，對(duì)它的成因、利弊進(jìn)行全面的分析，并針對(duì)問題提出建議和意見。如鐘達(dá)木等對(duì)“民族基礎(chǔ)教育新課程改革的現(xiàn)實(shí)問題及成因分析”；[17]張海育關(guān)于“新一輪課程改革在民族地區(qū)面臨的阻力與對(duì)策”的研究；[18]么加利等針對(duì)西南民族地區(qū)課程改革的動(dòng)力支持行政化的問題，提出課程改革要對(duì)區(qū)域內(nèi)民族生存智慧予以關(guān)注。[19]也有研究者結(jié)合個(gè)案，對(duì)特定學(xué)校的課改進(jìn)程進(jìn)行分析，總結(jié)其成果收獲，反思其挫折失誤，如“新疆烏魯木齊市天山區(qū)民語(yǔ)學(xué)校基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)紀(jì)實(shí)”；[20]甘肅省結(jié)合民族地區(qū)教育特點(diǎn)，開展的各有側(cè)重的三種類型的基礎(chǔ)教育課程改革等，為民族地區(qū)課改研究積累了寶貴的第一手資料。[21]綜合眾多研究，我國(guó)少數(shù)民族基礎(chǔ)教育課程改革面臨的問題主要可以歸結(jié)為兩個(gè)方面：一是如何克服普遍存在的應(yīng)試教育弊端問題，二是關(guān)于民族教育如何有效傳承民族文化的問題，而這兩個(gè)問題歸根結(jié)底是如何將學(xué)校教育“根”植于民族文化之“土”中。[22]

最近幾年，對(duì)于具體科目課程的研究比較多，集中在體育、語(yǔ)言、數(shù)理化及藝術(shù)類課程，代表作有：王俊奇的《論民族傳統(tǒng)體育及其課程開發(fā)》；[23]劉萬(wàn)斌運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)西部少數(shù)民族體育與西部學(xué)校體育課程二者各自的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行分析，提出能讓二者契合的互動(dòng)式發(fā)展規(guī)劃；[24] 王本華就全日制民族中小學(xué)教學(xué)大綱中,把“漢語(yǔ)文”更名為“漢語(yǔ)”反映出的漢語(yǔ)教學(xué)理念的變更探討；[25]徐學(xué)文對(duì)新制定的《漢語(yǔ)課標(biāo)》和過去實(shí)施20年的《漢語(yǔ)教學(xué)大綱》進(jìn)行的對(duì)比分析；[26]段希玲針對(duì)人們對(duì)少數(shù)民族地區(qū)開設(shè)英語(yǔ)課價(jià)值的不全面看法，分析了民族地區(qū)開設(shè)英語(yǔ)課程的必要性及特殊價(jià)值；[27]曹純對(duì)民族地區(qū)如何實(shí)施《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》進(jìn)行深入細(xì)致的探討；[28]徐英針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)大部分初中畢業(yè)生不能升入高級(jí)中學(xué)繼續(xù)就讀的實(shí)際，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)實(shí)施地理新課程的教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行的分析等。[29]

此外，還有對(duì)少數(shù)民族課程改革的理論基礎(chǔ)及價(jià)值取向的探討，目前的研究認(rèn)為地方性知識(shí)的價(jià)值及與普適性知識(shí)的關(guān)系、多元文化教育理念及少數(shù)民族教育的雙重性是其主要的理論基礎(chǔ)，與此對(duì)應(yīng)，民族知識(shí)應(yīng)作為民族基礎(chǔ)教育課程知識(shí)核心價(jià)值的取向，而多元化知識(shí)是民族基礎(chǔ)教育課程知識(shí)的選擇價(jià)值的取向。[30]目前，從宏觀上講，我國(guó)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的主要工作：一是要解決好民族文化與民族教育的關(guān)系問題，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)科教材中反映多元文化的教育內(nèi)容、跨省區(qū)聯(lián)合開發(fā)民族地區(qū)地方課程、因地制宜開發(fā)民族地區(qū)校本課程資源等三個(gè)方面；二是要改變應(yīng)試教育，開發(fā)多元、發(fā)展、互動(dòng)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（五）教師與課程關(guān)系問題研究

教師是課程的實(shí)施者，新課改的實(shí)施結(jié)果，最終是要看教師的操作。因此，對(duì)課程的研究離不開對(duì)教師的研究。關(guān)于教師研究，研究者們主要是從新課程改革對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能要求的角度，探討教師教育。研究主要涉及兩個(gè)方向：一個(gè)方向是教師教育，通過對(duì)目前的師范教育、教師培訓(xùn)中與當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐所遇到的問題之間的矛盾分析教師教育的走向。包景泉通過分析民族教師教育作用的缺失及其表現(xiàn)，提出在課程教材改造、教師培訓(xùn)和強(qiáng)化師范生的教育實(shí)踐等方面的應(yīng)對(duì)措施。[31]果紅等從多元文化教育的視角下，探尋教師培訓(xùn)課程的目標(biāo)價(jià)值。[32]周日南通過問卷調(diào)查與座談方法，確定了民族教師對(duì)課程培訓(xùn)的實(shí)際需要，并提出有針對(duì)性的培訓(xùn)建議；[33]另一個(gè)方向是教師教學(xué)，主要探討教師在新課程改革環(huán)境中教學(xué)行為的實(shí)際情況與應(yīng)然狀態(tài)。溫恒泰通過實(shí)地調(diào)查,對(duì)中學(xué)化學(xué)教師新課改中的困難進(jìn)行分析,提出相應(yīng)對(duì)策，對(duì)少數(shù)民族貧困地區(qū)化學(xué)教師如何走進(jìn)新課程有一定的幫助。[34]丁湘梅對(duì)教師合作問題進(jìn)行探討，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)性教研組織的建立，試圖擺脫傳統(tǒng)教師教學(xué)的孤立性與封閉性。[35]

三、近年來我國(guó)民族基礎(chǔ)教育課程研究的視角與方法分析

近些年來，我國(guó)民族基礎(chǔ)教育課程研究在研究視角及研究方法上均有可喜的突破，研究視角呈現(xiàn)出多樣化，研究方法則更為科學(xué)、合理。

（一）多樣化的研究視角

1. 文化學(xué)的視角

我國(guó)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程的研究，大多數(shù)立足民族教育的文化環(huán)境，從民族地區(qū)的社會(huì)需求、民族兒童的心理發(fā)展等角度展開論述，而多元文化教育作為西方民族教育的重要理念，也被越來越多的用于指導(dǎo)我國(guó)的少數(shù)民族課程建設(shè)。從多元文化視角探討我國(guó)民族課程的研究很多，例如何喜剛等對(duì)我國(guó)多元文化教育課程本土化的困境分析及其建議；[36]沈曉碚總結(jié)了我國(guó)多元文化課程研究的現(xiàn)狀并對(duì)其發(fā)展提出建議；[37]廖輝以四川省鹽源縣多元文化課程開發(fā)的個(gè)案研究為例，運(yùn)用實(shí)地考察、訪談、觀察、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析等多種方法對(duì)該縣多元文化課程開發(fā)的諸多因素進(jìn)行深入系統(tǒng)分析，闡釋了當(dāng)?shù)囟嘣幕n程開發(fā)的模式建構(gòu)、課程設(shè)計(jì)和課程資源開發(fā)策略等問題。[38]在他的其他研究中，還有關(guān)于國(guó)外多元文化背景下的課程模式以及我國(guó)多元文化背景中自下而上的“草根”模式、雙語(yǔ)教育模式、本土化建構(gòu)模式、多元一體的課程開發(fā)模式的探討[39]以及對(duì)多元文化課程開發(fā)的理念、特征及其意義的完整闡釋。[40]從文化學(xué)的視角探討我國(guó)民族課程的成果還有趙德肅、劉茜的《論民族文化在學(xué)校課程中的統(tǒng)整》；[41]張胤論述在現(xiàn)代化課程改革下文化傳統(tǒng)與民族精神的承繼與發(fā)展問題；[42]王艷霞關(guān)于“中國(guó)課程現(xiàn)代化及其對(duì)民族文化傳承的影響”的論述；[43]金志遠(yuǎn)的《主流文化與非主流文化相整合的民族教育課程知識(shí)觀》。[44]

2.歷史學(xué)的視角

我國(guó)自古就是一個(gè)多民族的統(tǒng)一國(guó)家，關(guān)于多民族的團(tuán)結(jié)與教育，歷來都是各朝君王所關(guān)注的問題，因此，從教育史的角度去探討民族教育的課程，可以借古明今。這方面的研究主要有孟凡麗的《我國(guó)少數(shù)民族教育基礎(chǔ)課程、教材建設(shè)：回顧與反思》[45]以及王鑒的《中國(guó)少數(shù)民族教育課程的歷史發(fā)展及其昭示》[46]、《我國(guó)少數(shù)民族教育課程本土化研究》。[47]

3. 社會(huì)學(xué)的視角

從知識(shí)社會(huì)學(xué)視角探討我國(guó)民族課程的成果主要有金志遠(yuǎn)從民族知識(shí)的傳承探討課程改革的價(jià)值取向，提出民族知識(shí)是課程知識(shí)的核心價(jià)值取向，多元化知識(shí)是課程知識(shí)的選擇價(jià)值取向。[48]從教育社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，錢民輝分析了潛在課程與少數(shù)民族文化是一種沖突的關(guān)系, 表現(xiàn)出“斷裂”與“重構(gòu)”的文化現(xiàn)象，然后通過這兩個(gè)方面探討了潛在課程對(duì)于少數(shù)民族文化和個(gè)體的潛在作用。[49]

4. 倫理學(xué)的視角

從倫理學(xué)的視角探討民族教育的研究有李定仁關(guān)于校本課程開發(fā)中的倫理問題的分析，并提出了相應(yīng)的倫理原則。[50]

以上從其它學(xué)科或角度對(duì)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程的研究，為我們打開了研究思路，對(duì)于研究問題的深入和對(duì)問題的再認(rèn)識(shí)都有很多益處。

（二）研究方法

民族教育課程研究取得的成果有目共睹，這些成果在民族教育課程改革中發(fā)揮著重要的作用。隨著研究的深入，民族教育課程研究的方法也不斷地發(fā)生著進(jìn)步。

研究方法的進(jìn)步首先體現(xiàn)在科學(xué)性的增強(qiáng)上。后我國(guó)民族教育課程的研究方才起步，研究?jī)?nèi)容拘泥于發(fā)現(xiàn)問題和描述問題，對(duì)應(yīng)的方法則大多采用描述性的定量研究，定性研究的比例很小。隨著學(xué)科發(fā)展、研究者學(xué)術(shù)水平和科研能力的提高，20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)民族教育課程研究方法打破傳統(tǒng)的思辨研究，將調(diào)查法、訪談法、問卷法、觀察法等用于課程研究，使研究者對(duì)他文化的理解、問題的挖掘和思考的拓深更為深入。21世紀(jì)后的這幾年，研究更加注重課程的充分發(fā)掘和有效實(shí)施，這就要求研究者更要通過大量的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)地方特色和學(xué)校特色，量體裁衣的為當(dāng)?shù)禺?dāng)校的課程發(fā)展提出針對(duì)性的見解。有研究者利用個(gè)案，采用行動(dòng)研究，不僅為當(dāng)?shù)孛褡逭n程的發(fā)掘?qū)嵤┨峁┝己玫慕鉀Q方案，也為民族教育課程研究積累了翔實(shí)的案例資料。隨著科技的發(fā)展，研究者的硬件設(shè)備也越來越完善，研究者們主動(dòng)將攝影機(jī)、計(jì)算機(jī)、采訪機(jī)等運(yùn)用到調(diào)查研究中，大大提高了研究的信度和效度。民族教育課程研究，涉及很多領(lǐng)域，單一的研究方法會(huì)失去很多有價(jià)值的研究信息。研究方法的拓展無(wú)疑極大地推動(dòng)了民族課程的研究。

研究方法進(jìn)步的第二個(gè)進(jìn)步體現(xiàn)在跨學(xué)科多角度的研究。民族教育作為一個(gè)邊緣學(xué)科，它與民族學(xué)和教育學(xué)都有著密切的關(guān)系，而民族學(xué)的研究，又不能不涉及歷史學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科，因此，要想全面透徹的理解民族教育的課程，只能多角度跨學(xué)科地去研究它，正如哈經(jīng)雄、滕星在《民族教育學(xué)通論》中指出的那樣：“就跨學(xué)科性而言, 民族教育研究不僅需要綜合地運(yùn)用教育科學(xué)和民族學(xué)的學(xué)科知識(shí)和方法, 同時(shí)也需要涉及其他一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和方法?！涂缥幕远? 民族教育學(xué)研究的是具有不同文化背景的各少數(shù)民族的教育狀況,跨文化比較研究是其研究方法的突出特征?！盵51]目前，我國(guó)跨學(xué)科的研究在文化學(xué)、倫理學(xué)、知識(shí)社會(huì)學(xué)領(lǐng)域都有了初步地嘗試。

四、當(dāng)前我國(guó)民族基礎(chǔ)教育課程研究中存在的問題

盡管近些年來我國(guó)在民族基礎(chǔ)教育課程研究中取得了突出的成績(jī)，但仍存在需要改進(jìn)的地方：

（一）研究方法有待于進(jìn)一步改善

在研究方法取得可喜進(jìn)步的同時(shí)，我們也要看到研究方法的不足。主要表現(xiàn)在對(duì)于研究數(shù)據(jù)的處理上，良好的研究方法為我們獲得了大量精確的研究數(shù)據(jù)，但是對(duì)研究數(shù)據(jù)的處理，我們的方法卻是單一的。在絕大多數(shù)的研究中，只有百分位數(shù)一種統(tǒng)計(jì)方法，這只是對(duì)數(shù)據(jù)狀態(tài)特征的一個(gè)層面的描述，如果僅從這一個(gè)指標(biāo)描述數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)所體現(xiàn)的其它信息無(wú)形中就浪費(fèi)了。所以，在研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理上，能夠綜合多種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，無(wú)疑對(duì)研究數(shù)據(jù)的利用和研究問題的深入都是有益處的。

（二）研究力量需要整合

我國(guó)民族基礎(chǔ)教育課程研究還存在各自為政，缺乏合作的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高校和教育科學(xué)研究所的研究與中小學(xué)一線教師的研究隔離；二是各個(gè)研究團(tuán)體的研究也缺乏交流和互補(bǔ)。就第一個(gè)方面來說，在推行校本課程開發(fā)的浪潮中，民族地區(qū)（尤其是偏遠(yuǎn)民族地區(qū)）的教師，對(duì)學(xué)校的生存環(huán)境、文化氛圍和學(xué)生特點(diǎn)有著豐富的體會(huì)，但是在課程資源的開發(fā)和利用上，囿于專業(yè)理論的薄弱是有一定困難的，存在“有米無(wú)炊”的尷尬；而高校教師和教育科學(xué)研究所的研究人員，有著扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，但是由于本身的教學(xué)任務(wù)等諸多原因，沒有機(jī)會(huì)駐留偏遠(yuǎn)民族中小學(xué)進(jìn)行諸如田野式的研究，存在“有炊無(wú)米”的處境，如果這二者不能有效整合，完全是兩種資源的浪費(fèi)，因此探討如何實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源整合是十分必要的。就第二個(gè)方面來說，各個(gè)研究團(tuán)體的“閉門造車”，勢(shì)必導(dǎo)致整個(gè)民族教育課程的研究缺乏整體性和系統(tǒng)性。在某些研究方面有扎堆現(xiàn)象，造成教育資源的重復(fù)開發(fā)和人力物力的巨大浪費(fèi)；而在有些方面，雖然問題本身是重要的，卻遭遇冷遇，比如課程體系的研究以及課程理論基礎(chǔ)的研究等。因此，各個(gè)研究團(tuán)體之間彼此交流，相互吸取有效的研究成果，總結(jié)研究中的盲點(diǎn)，構(gòu)建民族課程研究的合理體系，也是當(dāng)務(wù)之急。

（三）應(yīng)注重研究的本土化問題

跨文化多元性的研究在民族教育的研究中是重要的，但是它在我國(guó)民族教育課程研究中卻處于起步階段。我們現(xiàn)有的跨文化的嘗試，都只是新視角的“點(diǎn)到即止”，卻沒有深入的從其他學(xué)科的理論視角，對(duì)民族教育課程問題進(jìn)行深入挖掘。另外。這些“其它學(xué)科”的范圍也非常局限。很多研究借多元文化理論闡述了民族教育的特殊性和雙重性就淺嘗輒止了，而實(shí)際上，這非但不是問題的結(jié)束了，而是問題的才開始。國(guó)外多元文化理論的形成背景與我國(guó)環(huán)境是有差異的，它只能作為我國(guó)民族教育課程研究的背景基礎(chǔ)之一，為我國(guó)課程開展和研究提供有力的指導(dǎo)和借鑒，而我們的研究還要找出自己本土化的基礎(chǔ)，而它才是需要跨學(xué)科多元化挖掘的東西。每個(gè)民族都有其獨(dú)特的歷史發(fā)展過程和濃厚的文化底蘊(yùn)，一個(gè)民族為什么會(huì)這樣，它的教育將成為什么樣，人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)一系列學(xué)科都可以為我們揭示其中的一些根源，這些根源才是能夠讓我們更深入的接近問題實(shí)質(zhì)，幫我們更好的理解現(xiàn)狀，找到問題解決辦法的根本。因此，要拓寬民族教育課程研究的研究視野，要利用其它學(xué)科的專業(yè)視角去反觀和深刻分析民族教育課程問題，是民族教育課程研究本土化的必行之路。

（四）應(yīng)促進(jìn)研究成果的應(yīng)用

研究成果的應(yīng)用不利不僅造成研究成果的浪費(fèi)，也打擊研究者的積極性。對(duì)于民族教育課程研究的成果應(yīng)用問題，主要包括兩個(gè)方面。第一個(gè)方面，關(guān)于校本課程開發(fā)的成果轉(zhuǎn)化，西南少數(shù)民族地區(qū)課程資源開發(fā)的新取向帶給我們啟示。即在少數(shù)民族區(qū)域內(nèi)，實(shí)行同質(zhì)性學(xué)校校際課程開發(fā)。這種模式既可以避免校本課程中課程資源的重復(fù)開發(fā)，又不會(huì)使課程成果僅在本校利用造成資源浪費(fèi)，還可以避免地方課程關(guān)注地方整體，忽視學(xué)校特色的弊端，可以有效提高課程開發(fā)的效率和課程成果的利用率；第二個(gè)方面，就研究成果轉(zhuǎn)化整體而言，要從教師、學(xué)校、社會(huì)、制度等多方面進(jìn)行努力。在教師層面，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，提高其積極參與課程開發(fā)與實(shí)施的意識(shí)和能力；在學(xué)校層面，鼓勵(lì)和支持教師的課改積極性，明確學(xué)校處境與特色，制定合乎實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)施多元的評(píng)價(jià)體系；在社會(huì)方面，加強(qiáng)輿論宣傳，使民族地區(qū)的課程改革不僅僅是民族學(xué)校的事情，應(yīng)動(dòng)員全社會(huì)都關(guān)注民族學(xué)生的成長(zhǎng)，理解并支持民族課程改革；制度方面，改革少數(shù)民族教師的培訓(xùn)體系，加大專項(xiàng)資金投入，解決學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施的資金困難，提高教師待遇，吸引優(yōu)秀師資到邊緣民族地區(qū)任教，加強(qiáng)對(duì)民族兒童輟學(xué)的監(jiān)督與勸導(dǎo)工作，使義務(wù)教育在邊遠(yuǎn)民族地區(qū)得到更加切實(shí)的落實(shí)。

民族基礎(chǔ)教育的課程研究，在近30年中，取得了巨大的進(jìn)步。從僅僅關(guān)注教材建設(shè)逐漸到關(guān)注課程理論本身，從大量發(fā)掘課程問題到逐漸分析問題、解決問題，民族教育的課程理論體系正在不斷的發(fā)展與完善，它不僅對(duì)我國(guó)民族教育事業(yè)提供強(qiáng)大的理論支持，而且對(duì)民族教育事業(yè)的發(fā)展也發(fā)揮重大的指導(dǎo)意義。

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篇7

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)教育改革

我是踏著基礎(chǔ)教育課程改革這股春風(fēng)，步入教師行業(yè)的一名新教師。當(dāng)我初次站上講臺(tái)的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)初中教材已經(jīng)在基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)下發(fā)生了翻天覆地的變化，和我上初中時(shí)的教材相比，已經(jīng)有了很大的不同。舊教材中的“難、繁、偏、舊”內(nèi)容被刪除了， 加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能； 教材的內(nèi)容也變短變得更有趣了，盡管這樣，初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)仍然沒有落下或遺漏。我想，每個(gè)初中英語(yǔ)教師都是樂于這個(gè)改變的?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)于我們每一個(gè)老師來說都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機(jī)會(huì)。但是我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機(jī)會(huì)，怎樣推動(dòng)這次課改呢？下面是我的一點(diǎn)想法以及對(duì)自己的要求。

首先，我們應(yīng)該明確英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。我們?cè)谝酝挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中把“掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能”放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們也應(yīng)該特別重視學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及口語(yǔ)表達(dá)能力得培養(yǎng)。中國(guó)的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀是，大部分的無(wú)論中小學(xué)生或是大學(xué)生，都是考試高手，但在口語(yǔ)表達(dá)上卻是“低手”。有些外國(guó)友人戲稱我們的英語(yǔ)教育是啞巴式教育。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開口說英語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力是非常重要的。另外，世界的發(fā)展日益趨向多元化，國(guó)際交往增多，文化的流動(dòng)與溝通日益明顯，我們也要讓學(xué)生了解中西文化差異，拓展視野，增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)。

其次，我們也應(yīng)該改變我們目前的英語(yǔ)教學(xué)方式。在許多學(xué)校，盡管教材變了，大綱變了，但是許多教師仍然按照以前的教學(xué)方式在進(jìn)行教學(xué)。課堂上，總是老師在講臺(tái)上講得口沫橫飛，學(xué)生在座位上奮筆疾書。老師主宰了整個(gè)課堂，把蘋果揉碎，硬塞給學(xué)生，學(xué)生根本不需要自己思考，只需要機(jī)械式的記憶。然而這樣的教學(xué)方法，教師累得不行，覺得自己付出很多很辛苦，但是學(xué)生沒有經(jīng)過自己消化的東西總是記不牢，教學(xué)效果也差。這樣長(zhǎng)期下來，學(xué)生自由練習(xí)少，口語(yǔ)、聽力差的現(xiàn)象在許多學(xué)校都很明顯?；A(chǔ)教育課程改革，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告將教育定義為：“教育就是學(xué)習(xí)，教育是主體性的學(xué)習(xí)，教育是終身性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將由維持性學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)?！庇纱丝闯觯l(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的重要作用，把課堂還給學(xué)生。而任何系統(tǒng)只有開放，與外界進(jìn)行豐富的信息交換和交流，才能向高級(jí)發(fā)展，否則，只能是封閉、落后。

篇8

伴隨著時(shí)代的不斷變革，我國(guó)高校連續(xù)多年的擴(kuò)招政策給當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)帶來了更大的壓力。當(dāng)今以市場(chǎng)為導(dǎo)向的就業(yè)形勢(shì)對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。尤其是在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的探究成為很多專家學(xué)者探究的重點(diǎn)。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定著高校畢業(yè)生對(duì)于社會(huì)人才需求的切合程度。高校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教育發(fā)展以及就業(yè)市場(chǎng)的需要，不斷深化對(duì)高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑研究以保證基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)迫在眉睫。本篇文章立足于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革下高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)的問題，提出了加強(qiáng)高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有效策略。希望本篇文章可以帶給相關(guān)人員一些借鑒和思考。

【關(guān)鍵詞】

基礎(chǔ)教育；課程改革；高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)；人才培養(yǎng)路徑

當(dāng)前，我國(guó)的高等教育院校已經(jīng)逐漸步入大眾教育的時(shí)代，相關(guān)教育部門已經(jīng)開始重視高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。數(shù)學(xué)學(xué)科是人類文明發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步過程中發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科不只是一個(gè)學(xué)科，更是人類社會(huì)發(fā)展過程中的一種文化甚至是工具。高校數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育改革過程中的一個(gè)重要的部分，人才培養(yǎng)計(jì)劃不僅是推進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ翘嵘祟惥C合文化素質(zhì)水平的重要載體。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)活動(dòng)能夠有效的提升高校畢業(yè)生的邏輯推理能力，激發(fā)無(wú)限的創(chuàng)造力。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，在高等教育改革體系中發(fā)揮著重要的作用。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)延伸于社會(huì)的不同領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)著不同的學(xué)科，通過基礎(chǔ)教育知識(shí)的灌輸，能夠提升學(xué)生的邏輯能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)緊缺性人才。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)更是國(guó)家開展素質(zhì)教育的重要組成部分，有效推動(dòng)改革的整體成效。因此，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景之下，高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該注重高校學(xué)生的主體性地位，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，注重以人為本以及與時(shí)俱進(jìn)，要正視教育改革下人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一些問題，更好的將基礎(chǔ)教育課程改革與高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美的契合，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的綜合性專業(yè)人才。

1當(dāng)前我國(guó)高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程改革背景下人才培養(yǎng)存在的問題

1.1高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在處于一個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)期，復(fù)雜多變的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)于人才的需求越來越多樣，對(duì)于人才的數(shù)量以及質(zhì)量的要求也越來越高，因此，綜合素質(zhì)水平較高的復(fù)合型專業(yè)人才在人才競(jìng)爭(zhēng)過程中占據(jù)著主導(dǎo)性的地位。目前，我國(guó)高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程改革在不斷的推進(jìn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置不夠明確，甚至存在著較為單一的情況。對(duì)于人才培養(yǎng)的計(jì)劃變通性并不強(qiáng)，基本延續(xù)了高校過去老舊單一的培養(yǎng)套路，如此的培養(yǎng)計(jì)劃雖然可以與高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)吻合，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力，但是對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提升有著嚴(yán)重的阻礙以及局限性，無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形態(tài)對(duì)于人才的需求。

1.2高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置不夠科學(xué)

我國(guó)大部分的高等院校對(duì)于專業(yè)課程的設(shè)置的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)基礎(chǔ)課程設(shè)置的重視程度。高等院校的學(xué)者更傾向于將學(xué)術(shù)研究的焦點(diǎn)放在專業(yè)內(nèi)容上，對(duì)于高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)與其他學(xué)科之間的知識(shí)交叉缺乏研究，這樣的研究模式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展并無(wú)益處。甚至?xí)趯W(xué)術(shù)研究上呈現(xiàn)出一種坐井觀天的局限形態(tài)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力提升有著很大的束縛和牽制作用。高效數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置需要以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，當(dāng)下，我國(guó)大部分的高等院校沒有根據(jù)學(xué)科的發(fā)展情況，與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)置專業(yè)性的課程項(xiàng)目，一般都在沿用過去的教材內(nèi)容，使得基礎(chǔ)教育課程改革的步伐與高校人才培養(yǎng)計(jì)劃難以達(dá)到一個(gè)完美的切合，不僅限制了數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，而且束縛了高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的整體教學(xué)水平。

1.3高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)方法單一老舊

高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的參與主體是教師與學(xué)生，教師教學(xué)方法的選擇對(duì)于學(xué)生的知識(shí)接受來說是一個(gè)重要影響因素。當(dāng)前，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展步伐。不僅不能夠滿足學(xué)生求知的欲望和需求，而且難以滿足社會(huì)對(duì)于高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才的需求，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。甚至一些高校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)課堂上，高校教師成為課堂教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的主體性地位，不僅在一定程度上扼制了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情以及積極性，而且使得課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的彈性。對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改下高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)來說是一個(gè)極大的阻礙和壓制。

2加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革下高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有效策略

2.1明確高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要導(dǎo)向。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)需要，確立符合形勢(shì)需要的高校數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)該明確確立數(shù)學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型專業(yè)人才，不僅要具備過硬的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備良好的綜合素質(zhì)。在高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該始終秉承這一理念，改變過去單一的專業(yè)知識(shí)過硬即可的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，將高校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提上日程，培養(yǎng)出復(fù)合型的綜合性專業(yè)人才。

2.2擴(kuò)展高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的范圍

高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)該破除過去一味的關(guān)注學(xué)科專業(yè)縱向?qū)W術(shù)研究的模式，不應(yīng)該將高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，應(yīng)該將高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)與其他學(xué)科聯(lián)系在一起，挖掘不同專業(yè)與高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)之間的聯(lián)系，比如數(shù)學(xué)教育專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間，數(shù)學(xué)教育專業(yè)與管理學(xué)之間，數(shù)學(xué)教育專業(yè)與心理學(xué)之間等不同的聯(lián)系，拓寬不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)知識(shí)交叉，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)作為一門社會(huì)性的學(xué)科，應(yīng)該不斷將學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行橫向的覆蓋，與此同時(shí)，高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專家學(xué)者應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，致力于培養(yǎng)知識(shí)面寬泛的綜合性專業(yè)人才。

2.3創(chuàng)新高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展也應(yīng)該不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。高等院校應(yīng)該結(jié)合時(shí)展的需求，與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)地對(duì)高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行更新，并且應(yīng)該有針對(duì)性的制定具有時(shí)代性的課程內(nèi)容，讓學(xué)生不再接受重復(fù)呆板的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，而是讓學(xué)生能夠接觸到最新的與時(shí)展相適應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)校里學(xué)習(xí)接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還能夠盡快的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。與此同時(shí)，高等院校還應(yīng)該隨時(shí)對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定期的優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐情況，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加良好的視野環(huán)境，接觸到更豐富多樣的綜合性知識(shí)，這樣不僅能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系，還可以通過對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的不斷重組，創(chuàng)造出更加符合時(shí)展以及社會(huì)發(fā)展的高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)體系，呈現(xiàn)出一個(gè)體系完備合理的教學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容大綱，為高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.4豐富高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方法

教學(xué)方法的多樣性對(duì)于教學(xué)效果的優(yōu)良有著重要的影響作用。不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，如果高校教師在教學(xué)過程中使用相同且單一的教學(xué)方法，那么不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在很大程度上制約教學(xué)效果的發(fā)揮。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教師以及學(xué)者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐來進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化以及豐富，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，針對(duì)特殊的教學(xué)情況，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行變革和創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的重視程度，尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，改變過去填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伙伴。在教學(xué)課堂上增加學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)以及情境教學(xué)、案例教學(xué)等方式，運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生的教學(xué)提供更加完善的外部環(huán)境，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的專業(yè)學(xué)科人才。

3結(jié)語(yǔ)

高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)不僅是高等教育體系中一個(gè)重要的部分，更是一門專業(yè)性以及社會(huì)性都比較強(qiáng)的學(xué)科。各級(jí)教育部門都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的重要性，基礎(chǔ)教育課程改革的步伐在不斷推進(jìn)過程中，高校應(yīng)該重視高等數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革的協(xié)調(diào)配合，結(jié)合高等數(shù)學(xué)教育的學(xué)科特點(diǎn)，確立科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)思想，通過不斷拓展高等數(shù)學(xué)教育的專業(yè)覆蓋范圍，增強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教育的學(xué)科的廣泛性，注重高等數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置的時(shí)代性，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的優(yōu)化來增強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高校數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)的助力，在教學(xué)實(shí)踐過程中及時(shí)的解決人才培養(yǎng)計(jì)劃中存在的問題，更加高效地促進(jìn)高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)對(duì)于學(xué)科教學(xué)水平以及復(fù)合型人才培養(yǎng)的水平，最終來促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的鞏固以及綜合素質(zhì)水平的提升，保障當(dāng)代大學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：王春月 單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院

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篇9

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

從教學(xué)內(nèi)容上看,重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是各國(guó)關(guān)注的熱點(diǎn)。

張廷凱在《當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)和問題》一文中談到:80年代以來,國(guó)外課程和我國(guó)課程一樣,都注重雙基教學(xué)。我們“必須充分認(rèn)識(shí)我國(guó)在‘雙基’教學(xué)上多年形成的理論和經(jīng)驗(yàn)價(jià)值?防止出現(xiàn)一強(qiáng)調(diào)基本能力和基本態(tài)度,就忽視甚至否定‘雙基’教學(xué)的偏向”。

余文森在《新課程教學(xué)改革的成績(jī)與問題反思》中強(qiáng)調(diào):知識(shí)、技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo),對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項(xiàng)極其重要的常規(guī)性任務(wù),是形成過程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀不可缺少的重要條件,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)。

王策三在《關(guān)于課程改革“方向”的爭(zhēng)議》中認(rèn)為:廣大教師應(yīng)當(dāng)明確堅(jiān)持以基本知識(shí)為基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上追求全面發(fā)展的目標(biāo),注意到盡可能處理好“雙基”教學(xué)與培養(yǎng)良好品德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的關(guān)系。

從學(xué)習(xí)方式上看,20世紀(jì)60年代以來,西歐、北美和其他一些地區(qū)掀起了教育現(xiàn)代化的熱潮,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為新課程改革的顯著特征,突顯自主、合作、探究,以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性。國(guó)內(nèi),基于建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)的轉(zhuǎn)變是人們討論的焦點(diǎn),主要成果集中在自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、研究意義

課程問題是學(xué)校教育的核心問題,教育的發(fā)展與改革需要課程改革。而高中教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要階段,對(duì)人的知識(shí)和能力的形成具有重要的作用。只有推進(jìn)高中課程改革,才能進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育的課程改革,真正提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量,并為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)。同時(shí)實(shí)施普通高中新課程改革也是國(guó)際教育改革的發(fā)展趨勢(shì),是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求,是提高高中教育質(zhì)量的客觀需要。

三、問題及啟示

高中新課程改革在打破傳統(tǒng)教學(xué)舊有觀念的同時(shí),也帶來了一些新的問題。主要集中在以下幾個(gè)方面:

1、教師反映教材的內(nèi)容多、難、跳躍性大,不如以前教材那樣系統(tǒng),缺少教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)輔助資料。

2、選修內(nèi)容需要教師自己開發(fā),教師感到工作量太大。許多教師不能真正理解新課程,而是盲從,被課改的氣氛所左右,使得合作學(xué)習(xí)形式化、探究學(xué)習(xí)泛化、表?yè)P(yáng)模式化。

3、“新課標(biāo)”“全面否定過去的教學(xué)體系”,“在實(shí)踐中已引起教學(xué)上的混亂”(中科院院士姜伯駒提交的提案)

4、知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象,導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。(余文森在《新課程教學(xué)改革的成績(jī)與問題反思》)

5、美國(guó)20世紀(jì)90年代初的課程指導(dǎo)乏力和教學(xué)混亂的狀況與我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有某些相似之處,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的泛化加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目與茫然。(張民選在《來自<美國(guó)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)>的觀照》)

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論文摘要：教師教育課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。教師教育課程改革有利于基礎(chǔ)教育明確辦學(xué)方向，更新教育理念；有利于基礎(chǔ)教育更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法；有利于全面轉(zhuǎn)變教師角色；有利于教師的職前教育與職后教育的統(tǒng)一，加強(qiáng)合作互動(dòng)。

一、高等師范院校教師教育課程滯后于基礎(chǔ)教育新課程改革的因素分析

“新課程改革不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，而且要改變教師的教育教學(xué)生涯。教師將在新課程的實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的必要條件”。目前，我國(guó)高師院校的教師教育在教育理念、課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等方面與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象比較突出，明顯滯后于基礎(chǔ)教育新課程改革。

1．教育理念滯后

受高師教育傳統(tǒng)理念的影響，高師院校的教育理念仍停留在重視專業(yè)理論和技能，忽視教育理論和技能，尤其是忽視教法課的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，高師教育在內(nèi)容、方式等方面滯后于基礎(chǔ)教育改革。把這些理念傳遞給學(xué)生，就使學(xué)生形成了“成績(jī)高就能成為好老師”的觀念。學(xué)生普遍認(rèn)為，只有在大學(xué)期間專業(yè)課成績(jī)好，才能勝任中學(xué)的教學(xué)工作。于是把主要精力甚至全部精力都投入到對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上面，而對(duì)于教法課則缺乏重視，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)中的行知脫節(jié)。這就需要更新觀念，把教學(xué)理論與實(shí)踐融人到專業(yè)課的教學(xué)中，把先進(jìn)的課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。

2．課程設(shè)置滯后

(1)課程設(shè)置老化

長(zhǎng)期以來，高師院校的課程設(shè)置幾乎沒有變化，仍然是傳統(tǒng)的三大模塊體系，即專業(yè)課程、普通教育課程和教育專業(yè)課程。尤其是教育專業(yè)課程，幾十年來，高師院校憑著強(qiáng)大的慣性周而復(fù)始地開設(shè)著4門必修課程，即普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育實(shí)習(xí)，少有或沒有選修課。這種結(jié)構(gòu)老化的教師教育課程設(shè)置與現(xiàn)代教師教育發(fā)展的要求相比，存在著諸多不足。如課程設(shè)置中缺少能夠培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力的教育技能課程，導(dǎo)致師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、課堂管理等教學(xué)技能上存在缺陷，延長(zhǎng)了師范生入職的適應(yīng)過程。以致于中學(xué)教師普遍認(rèn)為，師范院校的教師教育課程與教育的實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏對(duì)中學(xué)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

(2)課程結(jié)構(gòu)失衡

多年來，高師院校為了培養(yǎng)具有扎實(shí)功底的專業(yè)學(xué)科教師，在專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置上盲目地向綜合性大學(xué)看齊，致使學(xué)科專業(yè)課程在整個(gè)課程中所占的比重過大，一般在60％以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了世界平均水平。專業(yè)課程的比重過大，擠占了普通教育課程和教育專業(yè)課程，導(dǎo)致教育專業(yè)課程所占比例過小(不足總學(xué)分的10％)、教育類課程門類偏少、課時(shí)比例偏低等問題的出現(xiàn)，與發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程中教育專業(yè)課程的學(xué)時(shí)(美國(guó)的教育課程占總課程的20％，英國(guó)占25％，日本占38％)相比，差距較大。教育專業(yè)課程作為培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)的主干課程，是教師教育區(qū)別于其他職業(yè)教育的重要標(biāo)志。在整個(gè)教師教育課程體系中，如果教育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)失衡，勢(shì)必影響師范生職業(yè)專門化程度的提高，最終影響教師專業(yè)化水平的發(fā)展。

(3)課程內(nèi)容陳舊

由于受教材出版周期的制約，現(xiàn)行教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教材大部分都未更新，致使教學(xué)內(nèi)容陳舊，觀點(diǎn)老化，不能滿足基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。由此產(chǎn)生的結(jié)果是，師范生在職前教育階段雖然已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育教學(xué)的理論知識(shí)和一般方法，但是當(dāng)他們進(jìn)入中小學(xué)教育的實(shí)踐情境時(shí)，卻往往陷入嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)沖突之中。面對(duì)這種“生存危機(jī)”，他們只能從任教學(xué)校及與同事的相處中獲得一些被阿吉里斯和舍恩稱為“使用中的理論”的習(xí)俗化的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以致于造成了師范生“學(xué)無(wú)所用”，基礎(chǔ)教育“求而不得”的尷尬局面。

3．教學(xué)方式滯后

多年來，我國(guó)高師院校的教師教育基本上沿襲了原蘇聯(lián)的以學(xué)科為中心的課程體系，追求課程的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，沿用滿堂灌和注入式的教學(xué)模式，教學(xué)中注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。雖經(jīng)多年改革，但由于傳統(tǒng)教育思想和觀念已根深蒂固，“教師主體”地位少有改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等很不適應(yīng)，教學(xué)方式跟不上新課程改革的步伐。具體表現(xiàn)為教學(xué)仍以“教師、課堂、課本”為中心，以灌輸式、認(rèn)同式、封閉式的理論知識(shí)傳授為主，缺少靈活多樣的教學(xué)方法，更缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象一直存在的原因在于，無(wú)論教師或?qū)W生都沒有深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)滯后于未來社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。現(xiàn)代科技的發(fā)展推動(dòng)了教育的發(fā)展，使教育觀念和教育形式都發(fā)生了根本的變化。信息社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神的教師，而對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)來說，不僅需要豐富、新穎的教育內(nèi)容，更需要教育方式的多樣化。現(xiàn)代多媒體技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，使教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式及師生關(guān)系都發(fā)生了重大變化。從PPT文件取代粉筆和黑板到以三維動(dòng)畫為主體的多媒體課件的開發(fā)，再到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的利用，都要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。在高師院校中，還有不少教師依然習(xí)慣于靠一張嘴加一支粉筆上課，或者直接將woId文檔照搬到屏幕上，能制作多媒體課件的教師寥寥無(wú)幾，不會(huì)或不能很好地使用多媒體教學(xué)手段的教師仍然存在，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。

4．教育教學(xué)技能培養(yǎng)滯后

現(xiàn)行高師院校教師教育實(shí)踐課程不僅門類少，缺乏教師口語(yǔ)、書法與板畫、微格教學(xué)等有關(guān)教師技能方面的課程，而且教學(xué)時(shí)間短，一般見習(xí)一周，實(shí)習(xí)?？埔话銥? 6周，本科一般為6—8周，課時(shí)數(shù)均占總課時(shí)的6％左右。因教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，導(dǎo)致了教育實(shí)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)定的局限性：一般僅限于對(duì)課堂教學(xué)與班主任工作等程序化、模式化的“動(dòng)作、套路”的模仿與操練。又由于近年高師院校大規(guī)模擴(kuò)招，導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量缺口較大、精力投入不足等問題的出現(xiàn)。實(shí)踐中，有些院校在選派指導(dǎo)教師時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)術(shù)水平而忽視實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，有些院校實(shí)行“輪流坐莊”，甚至指派剛參加工作的青年教師參與實(shí)踐指導(dǎo)。再加上經(jīng)費(fèi)緊張、中小學(xué)擔(dān)心影響正常的教學(xué)等諸多原因，高師院校每年為落實(shí)教育實(shí)習(xí)的場(chǎng)所費(fèi)盡心思，甚至陷入了“燒香拜佛”、“投親靠友”的尷尬境地。教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所的缺乏，導(dǎo)致實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)為基地”。教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所與中小學(xué)的分離，使教育理論缺乏生長(zhǎng)的土壤，學(xué)生難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。這些因素導(dǎo)致師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，直接影響了師范生教育教學(xué)技能的提高。

5．培養(yǎng)模式滯后

長(zhǎng)期以來，高師院校一直采用教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程并行開設(shè)的方式培養(yǎng)教師。這種培養(yǎng)模式有諸多弊端。一是固化的培養(yǎng)規(guī)格，統(tǒng)一的課程設(shè)置，已不能滿足師范生的個(gè)性發(fā)展需求。并且，各高師院校都是依據(jù)中小學(xué)的學(xué)科科目來設(shè)置系科和專業(yè)的，教師的培養(yǎng)則是分門別類按專業(yè)培養(yǎng)，按照這種模式培養(yǎng)出來的教師，僅僅是基礎(chǔ)教育所需的單科師資，既無(wú)層次上的區(qū)分，也無(wú)類型上的差異，規(guī)格比較單一。二是高師院校的教育理論課教學(xué)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐相脫節(jié)。封閉的體系模式形成了師范院校對(duì)教師教育行業(yè)和地區(qū)的壟斷地位，具有單一性與排他性。因此，形成了社會(huì)所需要的師范專業(yè)人才主要由師范院校培養(yǎng)的供求關(guān)系，培養(yǎng)模式缺乏靈活性與多樣性，削弱了師范院校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，使其對(duì)教師的培養(yǎng)與中小學(xué)的教育實(shí)際相脫節(jié)，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要。三是缺少“學(xué)術(shù)性”與“師范性”。教師教育實(shí)際上是一種“雙專業(yè)”教育，師范院校試圖用與綜合大學(xué)相同的教學(xué)時(shí)間完成兩種專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，用綜合院校的學(xué)科專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師教育，“學(xué)術(shù)性”不強(qiáng)顯然是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師專業(yè)教育類課程比重偏低，對(duì)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練也因時(shí)間有限而缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，使師范生同非師范生相比，在專業(yè)性方面并不具有明顯優(yōu)勢(shì)。

二、教師教育課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的推動(dòng)作用

教師教育課程改革是一場(chǎng)關(guān)于課程理念、教育思想和教學(xué)方法的深刻變革，這場(chǎng)變革給廣大教師帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。在這場(chǎng)深刻變革中，教師教育課程改革必將對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革從理念到思想、從課程體系到課程結(jié)構(gòu)、從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法、從教師主體到教師主導(dǎo)、從職前教育到職后教育等方面起到有力的推動(dòng)作用。

1．有利于更新教育理念，明確辦學(xué)的方向

(1)堅(jiān)持特色辦學(xué)的方向

當(dāng)前，教師教育有兩個(gè)走向：一是獨(dú)立設(shè)置的高師院校走綜合化發(fā)展的道路；二是綜合性大學(xué)設(shè)置教師教育學(xué)院。在我國(guó)，以師范院校為主體、其他高校共同參與的開放性的教師教育體系正在逐步形成。但很多高師院校在向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，其師范性都被不同程度地削弱了。因此，高師院校在進(jìn)行學(xué)科調(diào)整的過程中，不必盲目追求非師范專業(yè)的多、齊、全，而應(yīng)高舉師范大旗，在堅(jiān)持教師教育辦學(xué)特色的前提下，適度開辦非師范專業(yè)，進(jìn)一步明確高師院校的辦學(xué)方向，完善人才培養(yǎng)機(jī)制。

(2)確立現(xiàn)代教育理念

事實(shí)證明，教學(xué)改革離不開教育理念的更新。確立現(xiàn)代教育理念既是高師院校的優(yōu)勢(shì)所在，也是高師教育主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本需要。高師院校應(yīng)在教育專業(yè)課程中廣泛滲透和體現(xiàn)先進(jìn)的課程理念、教學(xué)理念和評(píng)價(jià)理念，讓師范生感知、接受和理解現(xiàn)代教育理念，并逐步將其內(nèi)化為基礎(chǔ)教育行為的指針。

2．有利于更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)內(nèi)容上，要針對(duì)目前高師院校教師教育的教學(xué)內(nèi)容偏重學(xué)科知識(shí)、與基礎(chǔ)教育新課程改革的要求相脫節(jié)的現(xiàn)狀，緊密結(jié)合生活、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的實(shí)際，努力吸收現(xiàn)代科技的新思想、新觀點(diǎn)、新成就，充分體現(xiàn)學(xué)科的前沿知識(shí)和研究成果，更新陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要少而精，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。要在課程內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。一方面能夠滿足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師綜合素質(zhì)的需求；另一方面，可以提高師范生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、自身發(fā)展以及教師專業(yè)化的需要。在教學(xué)方法上，要改革傳統(tǒng)的以教師為中心的做法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學(xué)方法，反對(duì)“滿堂灌”和“填鴨式”做法。教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精選教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)向?qū)W生介紹學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，給學(xué)生留出思考的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。

3．有利于教師角色的轉(zhuǎn)變

(1)由“以教定學(xué)”向“以教促學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育中，教師的教是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。由于教師總是按照一個(gè)固定的模式培養(yǎng)學(xué)生，致力于把學(xué)生塑造成“千人一面”的“標(biāo)準(zhǔn)件”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，漸漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。顯然，這種以教師的“講”為中心的教學(xué)，十分不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程改革要求教師必須“以教促學(xué)”，使“教”真正為“學(xué)”服務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度“對(duì)癥下藥”，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到最大化和最優(yōu)的發(fā)展，變強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的教育者為真正意義上的因材施教者。教師必須引導(dǎo)學(xué)生“從無(wú)知轉(zhuǎn)化為有知，從知之不多轉(zhuǎn)化為知之甚多，從不會(huì)做轉(zhuǎn)化為會(huì)做，從沒有某種道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化為具有某種道德品質(zhì)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、行為、習(xí)慣等”。

(2)由“重結(jié)果輕過程”向“重過程”轉(zhuǎn)變

重結(jié)果輕過程是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一。傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識(shí)的結(jié)論，忽視知識(shí)的來龍去脈，有時(shí)甚至只讓學(xué)生重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，忽視學(xué)生對(duì)新知識(shí)建構(gòu)的思維過程。沒有過程的結(jié)果是“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往要經(jīng)歷“感知一概括一應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生只有真正地實(shí)踐了這個(gè)認(rèn)識(shí)過程，教學(xué)的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。新課程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果更重要，強(qiáng)調(diào)通過主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和解決問題的能力。

(3)由“唯師是從”向“師生平等”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過程，即“感覺一思維一知識(shí)、智慧(包括知識(shí)技能的運(yùn)用)”過程和“感受一情緒一意志、性格(包括行為)”過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動(dòng)，后者是一種情感過程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理論只注重認(rèn)知過程，卻忽視了情感過程，忽視了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的作用，這也是造成當(dāng)前課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的師生理念，建構(gòu)教學(xué)主體之間相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。“教師的權(quán)威已不再是建立在學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的基礎(chǔ)上的，而是建立在幫助學(xué)生積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上的”。