導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 關(guān)愛 引到 體驗教育

關(guān)愛是特殊教育工作的前提,是特殊教育工作的核心。正常人都希望得到別人的關(guān)愛,對于生長在特殊教育學(xué)校中的殘疾兒童來說,關(guān)愛是他們生存的希望。是他們理想的火花,是他們成人的階梯。

一、為什么要實施關(guān)愛教育

1.生理上的殘疾。特殊兒童由于先天或后天的某種殘疾,使他們在聽力,視力,走路,說話等方面帶來了極大的障礙。他們的生活是艱難的,甚至無法自理,學(xué)習(xí)是困惑的,不能像正常兒童那樣去讀寫。如：付長勇同學(xué)，9歲的孩子只有小嬰兒大的手，每次作業(yè)都無法完成寫字任務(wù)。生活和學(xué)習(xí)中的每一個細(xì)節(jié),稍有不慎,他們就會前功盡棄,走向極端。

2.思想上的迷茫。殘疾兒童思想局限性很大。他們對自己的未來缺少正確的定位,沒有具體而又長遠(yuǎn)的目標(biāo),對前途對未來是很迷茫的。如：侯志高同學(xué)快20歲的人，身體長的有大人高，大人粗，每次上課總是懶羊羊的，不管老師怎樣引導(dǎo)，他始終不愿意去寫，去記。殘疾兒童的思想波動常常通過外表展現(xiàn)出來,那就是痛苦和喜悅。

3.心理上的殘疾。殘疾兒童的心理承受能力是有限的,他們的心靈是脆弱的,作為教育工作者,我們要充分考慮到這一點。他們?nèi)菀鬃员?感到自己不如人;他們?nèi)菀资?覺得成功離自己很遙遠(yuǎn);他們?nèi)菀着橙?毅力和恒心不能維持很久。如：杜志林，他有想開車的理想，老師抓住這點，激勵、鼓動他現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來才能開車。但是每次約束自己一小會兒，很快又管不住自己了。

4.學(xué)習(xí)上的困惑。由于生理機(jī)能的某一種或幾種缺陷,殘疾兒童在學(xué)習(xí)上往往要付出常人幾倍甚至幾百倍的努力。學(xué)習(xí)成功時,他們的喜悅也是常人所無法體驗的,萬一失敗了,他們會氣餒,始終覺得自己不如人,感覺真是什么用也沒有了。這時生活的信心隨時可能從他們的思想中消失。如：彭虎就這樣，能做好的時候特別的燦爛，做不好的時候就嫣了，

二、怎樣實施關(guān)愛教育

1.善于走進(jìn)殘疾學(xué)生的生活。在農(nóng)村,通常一個縣只有一所特殊教育學(xué)校。離開了父母和親人的殘疾兒童在生活上是孤獨的,也是極不方便的。由于身體上的缺陷,他們被關(guān)在校園里,要么聽不到自然界美妙的聲音,要么做不了常人能夠完成的事務(wù)……這時,作為從事特殊教育的老師,可以從小做起，從我做起，引導(dǎo)學(xué)生一點一滴的做好自己想做的事情，教導(dǎo)他們領(lǐng)會其中的步驟和要領(lǐng)，讓他們體驗到做事的樂趣和老師真情的關(guān)愛。從而使殘疾兒童助長生活的信心,揚起生活的風(fēng)帆。比如：課間時間常教學(xué)生系好鞋帶走路方便,，扣好紐扣整齊大方，慢慢的引導(dǎo)他們學(xué)會生活。

2.勇于做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。殘疾兒童,由于殘疾,思想迷茫而消沉;由于殘疾，找不到目標(biāo)與方向。他們經(jīng)常一個人在校園某個角落發(fā)呆。躊躇不前。這時教師要及時深入到學(xué)生中間,與他們談心,解開他們思想上的疙瘩。捕捉學(xué)生生活中某一方面的特長,及時進(jìn)行鼓勵。我們深信:一個殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾,必然會在生理機(jī)能的另一方面會有超長發(fā)展。如：：陳作平同學(xué)樂于助人，老師就抓住這點進(jìn)行表揚鼓勵，讓他找到自信的感覺。

教育學(xué)生既要學(xué)會做事，更要學(xué)會做人，結(jié)合身邊的事例培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長，熱愛伙伴，孝敬父母，講究謙讓，幫助他人，不怕困難等品格尤為重要。因而我們每一位特殊教育工作者,要敢于善于有耐心做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。

3.有意識地對殘疾學(xué)生進(jìn)行體驗成敗的教育。殘疾學(xué)生心理上的缺陷,必須通過一定時間的操煉來促進(jìn)其健康。為培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力,我們可以編排一系列的"心理操練"活動。比如,在學(xué)校運動會中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì);在豐富多彩的興趣小組活動中培養(yǎng)學(xué)生的自信心;在"生活自立能力比賽"等。讓學(xué)生體驗成功的喜悅和快樂。當(dāng)然,我們也可以讓學(xué)生在活動中嘗試失敗,接受挫折教育。讓他們在嘗試失敗,接受挫折教育中保持"得之不喜,失之不憂"的心理品質(zhì),始終以平和自然的心態(tài)參與生活和學(xué)習(xí)上的競爭,能夠經(jīng)得起未來人生道路上的風(fēng)雨坎坷。

4.樂于和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。殘疾兒童由于身殘智障等原因,在學(xué)習(xí)上的困難很大。知識要想順利地輸入學(xué)生的大腦,再通過手語或文字表述起來,這個過程是個反復(fù)不斷而又漸進(jìn)的過程。教師要有足夠的耐心,能深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。從而化解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑,和學(xué)生一道體驗成功與收獲。

總之,對于特殊教育來說,關(guān)愛學(xué)生是學(xué)校教育的生命,也是挽救學(xué)生生命之花的重要手段。作為教師本身一定要不厭其煩的從點滴做起，從我做起，凡事為小事，小事成就大事,我們要不斷創(chuàng)新發(fā)展，有目的有意識的對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛教育,讓我們的特殊教育開起絢爛之花。讓我們的特殊教育有新的特色。我相信真愛能結(jié)出好果。

篇2

我們班上有個小朋友叫郭浩哲，昵稱浩子，剛開學(xué)時我們發(fā)現(xiàn)他在很多方面都跟不上同齡孩子的發(fā)展進(jìn)度，具體表現(xiàn)為：

案例一

我們班的孩子在小班上學(xué)期開始就養(yǎng)成了良好的就餐習(xí)慣，很少把飯粒掉在桌上和地板上?？墒牵看挝绮秃?，浩子的桌面上和座位下都很臟。

案例二

每次散步時，其他小朋友都知道排好隊一個跟著一個走，但浩子就是不排隊，老師告訴他好幾遍排隊的要求，他還是我行我素；沒有到游戲時間，他一個人就開始玩起了區(qū)域游戲，所有的玩具被撒了一桌一地……

案例三

午飯過后，小朋友們按照我的要求紛紛脫去外套準(zhǔn)備出去散步。只聽見洗手間里又傳來開柜門的聲音，一會兒就有小朋友來報告：“高老師，郭浩哲在里面開柜子。”我聞聲跑去一看，真的是他。“小浩子，你又在這干嗎呀？”他結(jié)結(jié)巴巴地解釋：“我……我發(fā)現(xiàn)外面沒……沒有卷紙了。我來看看，拿……拿卷紙給小朋友們?！甭犃怂脑?，我又好氣又好笑，真是一個聰明的“怪”孩子！

“不著急慢慢說，那你找到了嗎？”我又問到。

“沒有?！?/p>

“可能許阿姨沒領(lǐng)吧，我這里有一包餐巾紙，可以先給小朋友們用?！?/p>

“不對，我看見許阿姨放在這里的?！彼坪踹€要繼續(xù)找。

案例四

下午家長快來接孩子的時候，我們正忙著幫小朋友整理衣服。只聽見“啪”的一聲，孩子們立刻叫了起來：“老師，郭浩哲把花盆打碎了?！蔽壹泵ε苓^去看看有沒有小朋友受傷。小浩子連忙解釋說：“我……我到……到窗臺上拿圍兜的?！笨粗笨蓯鄣臉幼佑稚鷼庥趾眯?，于是我開了一句玩笑：“怎么辦呢？你打破的是祝巾文帶來的花盆，要賠的?！彼犃瞬宦暡豁懙刈唛_了。

第二天早晨，小浩子拉著媽媽的手來到班上，只見他媽媽端著一個嶄新的精致的西瓜花盆。笑瞇瞇地對我說：“浩子說他昨天打碎了一個小朋友的花盆，非要我買一個和原來一模一樣的帶來。在街上轉(zhuǎn)了一圈，只買到了這種，您看行嗎？”我笑著告訴她，其實是和他開玩笑的。

反思與分析

雖然小浩子有時看起來很不守紀(jì)律，但是他的思維方式總是與眾不同，他有較強(qiáng)的觀察能力，有點我行我素。其實站在孩子的角度想，他也沒有什么做的不對。

對于這種特殊幼兒的特殊教育，我們利用家長早晚接送幼兒的時間和浩子的媽媽進(jìn)行了溝通，浩子很聰明，上課時他看似心不在焉，可是提問時他總能把兒歌一字不差的念出來。他的缺點在于沒有集體意識，沒有規(guī)則意識，所以針對這樣的幼兒我采取了以下措施：

篇3

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；學(xué)生教育；特殊關(guān)懷

隨著社會的發(fā)展，特殊教育行業(yè)同樣作出了改變，特殊教育行業(yè)工作者努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為特殊教育學(xué)校學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其生理發(fā)展和心理發(fā)展。特殊教育相比普通教育更特殊、復(fù)雜，因此，特殊教育學(xué)校學(xué)生需要得到更多的特殊照顧。

一、改變特殊教育學(xué)校教師的教育觀念，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷

在具體實踐中，特殊教育學(xué)校的教師要與時俱進(jìn)，使自己的思想觀念不斷更新，工作方法不斷改進(jìn)，特別注意堅持一個“愛”字，突出一個“特”字。所謂“愛”，即要關(guān)注學(xué)生的成長方面，關(guān)注并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活中的困難。例如，關(guān)心學(xué)生和正常人的交流問題，解答他們的疑惑等，做到把“愛”落實到實際行動中。教師要樹立學(xué)生工作高于一切的思想，并以“愛”為紐帶，增進(jìn)師生情感交流，耐心教育。同時，突出“特”字，考慮聾啞學(xué)生、聽力障礙學(xué)生的需求，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。積極面對特殊教育任務(wù)的艱巨性，要勇于克服工作的巨大困難。在具體的工作中，要積極幫助他們樹立起自強(qiáng)、自立、自信的決心，幫助他們樹立人生目標(biāo)。

二、培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷

特殊教育教師除具備職業(yè)素養(yǎng)和知識能力外，還要熟練掌握特殊教育知識，如心理學(xué)、缺陷教育學(xué)等，教師還要對語言、聽力等專業(yè)學(xué)科有所了解。教師要對自己所掌握的專業(yè)知識和專業(yè)教材進(jìn)行綜合理解，根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行有效的教育，滿足學(xué)生的生理需求和心理需要。例如，對有聽力障礙的學(xué)生，教師采用助聽、讀寫等形式對其進(jìn)行教育，在教育的過程中，教師不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)照顧學(xué)生的心理狀態(tài)。因為聽力障礙學(xué)生實際聽力水平有所不同，教師在開展教育時，也要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，實施針對性較強(qiáng)的教育方式。特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的提高，對于增強(qiáng)學(xué)生的信心、滿足其教育需要具有重要作用，因此，特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對特教教師的專業(yè)能力培養(yǎng)[1]。

三、進(jìn)行有針對性的教育，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷

針對性教育要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的個人情況進(jìn)行教育，如學(xué)生的能力、愛好、身體健康情況等，教師需要根據(jù)這些條件制定教學(xué)計劃、為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。特殊教育學(xué)校教師在教學(xué)中，利用現(xiàn)有資源，采用不同的教學(xué)方式，對學(xué)生實施有針對性的教育。特殊教育學(xué)校的針對性教育主要是根據(jù)學(xué)生的身體條件和愛好進(jìn)行教育。例如，學(xué)生對舞蹈充滿興趣，同時自身條件允許其學(xué)習(xí)舞蹈，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，并給予鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的信心，使其舞蹈生涯順利開始，并在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中體會到快樂。特殊教育學(xué)校的學(xué)生，需要的不僅是豐富的知識，更需要得到尊重。他們的內(nèi)心是脆弱的，教師在教育時要照顧學(xué)生的心理感受，使學(xué)生的內(nèi)心得到滿足，這種滿足會使他們感受到快樂，對生活充滿信心。因此，特殊教育學(xué)校對學(xué)生的教育要具有針對性，充分尊重學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生成為教育的主體。

四、堅持以人為本，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷

任何教育都應(yīng)堅持以人為本，使學(xué)生成為教育的核心。教育方案的設(shè)計要尊重學(xué)生的實際情況，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生擁有健康的心靈和健全的人格。然而，在特殊教育中，以人為本的理念一直被宣傳，卻沒有受到特殊教育教師的重視，特殊教育同樣受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在教學(xué)中沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。特殊教育教師在授課過程中過于程式化，導(dǎo)致學(xué)生的心靈和人格沒有得到充分的自由成長。特殊教育學(xué)校的教師沒有從學(xué)生的實際需要出發(fā)，了解學(xué)生對生活的渴望，滿足學(xué)生作為單獨存在個體的情感需求。特殊教育學(xué)校以人為本表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，將學(xué)生的需求和促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展作為教育的出發(fā)點，使學(xué)生的潛在能力得到充分的發(fā)展；其次，學(xué)生“以人為本”的本質(zhì)是將學(xué)生價值作為教育的核心內(nèi)容，將學(xué)生的生存和發(fā)展作為教育的最終目的，實現(xiàn)一切為了學(xué)生、一切為了學(xué)生服務(wù)的宗旨，促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。特殊教育學(xué)校教師要堅持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實際發(fā)展與需要的角度出發(fā)，實現(xiàn)特殊教育學(xué)校以人為本的教育理念?？偠灾S著特殊教育的發(fā)展，特殊教育教師要樹立一種特殊教育理念，在特殊教育中堅持以人為本，為更好地從事特殊教育工作，提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李世英.特殊學(xué)校學(xué)生教育的特殊關(guān)懷[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報,2010(5):70.

篇4

目前農(nóng)村特殊教育普遍落后、整體水平低，主要存在基礎(chǔ)設(shè)施條件差、師資力量不足、教學(xué)費用高、家長觀念落后、學(xué)校在招生時對學(xué)生戶籍、年齡、智力等方面存在限制的問題。

1、基礎(chǔ)條件差

農(nóng)村很多特殊教育學(xué)校規(guī)模較小，教室、課桌、宿舍、食堂、操場等硬件設(shè)施達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)，難以容納足夠的學(xué)生。學(xué)校往往離學(xué)生家較遠(yuǎn)，學(xué)生有時要走很長的路上學(xué)，尤其是在山區(qū)，山高路遠(yuǎn)、道路阻塞更是學(xué)生面臨的難題。此外，學(xué)校由于經(jīng)費不足難以購置相關(guān)的器材設(shè)備滿足殘疾孩子的個性化培養(yǎng)。

2、師資力量不足

在農(nóng)村即使是一般正常的學(xué)校都存在師資不足的問題，特殊學(xué)校則情況更甚。學(xué)校教師少，有的學(xué)校只有幾名教師，有的課程還要請別人代交，有時一名教師要負(fù)責(zé)十幾甚至幾十名兒童。特殊學(xué)校的教師專業(yè)水平整體偏低，學(xué)校尚有許多沒有受過專業(yè)教育的臨時工充當(dāng)教師，受過專業(yè)教育的教師則缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。農(nóng)村特殊學(xué)校教師工資普遍很低，許多教師耐不住清貧紛紛外流。此外，許多學(xué)校缺乏有效地教師管理和激勵機(jī)制，部分教師抱著“死工資”在教學(xué)方面人浮于事的現(xiàn)象也很普遍。

3、教學(xué)費用高

農(nóng)村的殘疾兒童家庭貧困的占絕大多數(shù)，許多父母本身身患?xì)埣玻瑳]有勞動能力，也有很多父母在外打工或者在家務(wù)農(nóng)，他們根本無力負(fù)擔(dān)孩子的生活費。盡管這些年國家加大對特殊教育的投入，但是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村特殊學(xué)校，得到的支持卻少之又少，有的學(xué)校甚至連教學(xué)書籍、文具等都缺乏。因為這些方面的原因，在農(nóng)村存在著嚴(yán)重的入學(xué)率低的問題，有的地方符合條件的適學(xué)兒童入學(xué)率不到1/3，甚至更低。

4、家長觀念落后

許多家長在觀念上早已放棄對孩子的希望，抱著破罐子破摔的心思不支持或者反對孩子接受特殊教育。在農(nóng)村盡管特殊教育的學(xué)雜費已經(jīng)全免，但生活費的負(fù)擔(dān)依然很大，家長不愿意加大負(fù)擔(dān)，有的家長為了減少家庭支出會勒令孩子退學(xué)。有的聾啞子女家長不甘心還要再生養(yǎng)一個健全的子女，并把希望全部寄托在健全子女身上，從而不愿送聾啞子女進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致大部分聾啞兒童和輕度弱智兒童至今仍然沒有機(jī)會接受最基礎(chǔ)的學(xué)校教育。

5、招生對學(xué)生戶籍、年齡、智力等諸多限制

學(xué)校因為經(jīng)費等原因難以開展更大規(guī)模的特殊教育，因而在招生上對孩子諸多限制，在農(nóng)村聾啞兒童因為戶籍、年齡、智力等原因被拒之門外的不在少數(shù)。

二、農(nóng)村特殊教育存在缺失的原因

目前農(nóng)村特殊教育存在缺失的原因主要包括特殊教育經(jīng)費不足、相關(guān)的法律不健全、培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)難、社會觀念陳舊等原因。

1、特殊教育經(jīng)費不足

我國對于特殊教育的經(jīng)費投入盡管每年在持續(xù)增長，但是在農(nóng)村教育經(jīng)費普遍緊張的大環(huán)境下，農(nóng)村的特殊教育經(jīng)費緊張情況更加嚴(yán)重。在國家的整個教育經(jīng)費投入中，農(nóng)村特殊教育所占的比重很低，對農(nóng)村貧困家庭補助標(biāo)準(zhǔn)低、覆蓋面?。挥嘘P(guān)部門對學(xué)校評價的標(biāo)準(zhǔn)仍然是名次、升學(xué)率、分?jǐn)?shù)等，農(nóng)村特殊學(xué)校既無名次和升學(xué)率可評比，又難有就業(yè)率作為考核。因此只能“另冊”，有關(guān)部門對于“另冊”的學(xué)生不抱希望，對農(nóng)村特殊教育關(guān)注一直就有些不足；此外，農(nóng)村殘疾兒童家庭本就貧困，缺少一定的經(jīng)濟(jì)來源，加之醫(yī)療等費用向來很大，一般維持家庭生活都很難，更遑論負(fù)擔(dān)孩子的特殊教育生活費。這些問題造成了學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施差、師資力量不足、教學(xué)費用高等問題。

2、缺乏必要的政策傾斜

教育部門沒有完全做到農(nóng)村與城市、特教與普教的一視同仁，在教師方面，農(nóng)村特殊學(xué)校教師很難享受到與城市和普教一樣的編制配置、獎勵政策、晉升機(jī)會和工作待遇等，這勢必影響到教師們的積極性；在經(jīng)費投入上，國家缺乏對農(nóng)村特殊學(xué)校的投入，缺乏對農(nóng)村殘疾兒童的投入，阻礙了特教的正常開展。

3、特殊教育法律體系不健全

目前我國已經(jīng)越來越重視針對殘疾兒童的特殊教育，并在各層級的法律法規(guī)中都有條文涉及到殘疾兒童的特殊教育。但站在系統(tǒng)化、專門化的角度來看，針對殘疾兒童立法的現(xiàn)狀并不構(gòu)成一個完整、健全的法律法規(guī)體系。從數(shù)量上看，從《憲法》到《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》到《教育基本法》等法律法規(guī)都對殘疾兒童的受教育權(quán)加以規(guī)定，但是不同層級不同領(lǐng)域的法律法規(guī)在適用方面勢必造成混亂，而目前為止我國還沒有一部專門針對農(nóng)村殘疾兒童特殊教育的專門法律；從內(nèi)容上看，我國的《殘疾人教育條例》缺乏與其配套的實施細(xì)則，如對特教教師的獎懲機(jī)制、殘疾兒童權(quán)利保護(hù)和權(quán)利救濟(jì)方面都缺乏明文規(guī)定；從范圍來看，殘疾兒童法定對象范圍過窄，沒有涵蓋所有有教育需求的殘疾兒童。

4、特殊教育學(xué)生就業(yè)難

特殊教育就業(yè)率并不高，學(xué)生轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象普遍存在。一是學(xué)校教師稀缺，課程設(shè)置不合理。在農(nóng)村特殊教育學(xué)校，教師本就稀缺，有的一所學(xué)校只有幾名教師，根本是疲于應(yīng)付，很難針對學(xué)生自身特點，因材施教。學(xué)校的課程設(shè)置也不合理，有的課程明顯不適用部分學(xué)生，但仍然按部就班的上著，農(nóng)村特殊學(xué)校因為經(jīng)費、資金等困難很難設(shè)置多樣化的課程；二是社會上對殘疾人存在歧視，很多工作明明殘疾人可以勝任，但是因為社會觀念等問題而將殘疾人拒之門外的現(xiàn)象不在少數(shù)。學(xué)到東西仍然不能就業(yè)無疑加重了學(xué)生和家長對上特殊學(xué)校的疑慮。

三、解決農(nóng)村特殊教育問題的幾點對策

解決農(nóng)村特殊教育存在的種種問題要從政策、法律、經(jīng)費以及學(xué)校課程設(shè)置、教師管理和社會支持等方面來考慮。

1、加大政策傾斜力度和經(jīng)費投入

農(nóng)村教育和城市教育同樣是推進(jìn)國家現(xiàn)代化進(jìn)程的重要動力，二者不可偏廢。在政策層面上要縮短農(nóng)村特殊教育和城市特殊教育的差距。在對教師的獎懲機(jī)制、晉升機(jī)會、薪資水平以及專業(yè)培訓(xùn)等方面不應(yīng)該有所偏頗。應(yīng)規(guī)范農(nóng)村特殊教育學(xué)校的編制等問題，加大特殊教師的培養(yǎng)力度和對農(nóng)村的輸送力度；對于學(xué)生來說，應(yīng)擴(kuò)大農(nóng)村殘疾兒童受教的范圍，減免學(xué)生在學(xué)校的生活費等；此外，還應(yīng)該實施農(nóng)村扶貧扶智工程，將貧困兒童家庭納入扶智范圍。

2、健全和完善法律體系

發(fā)展特殊教育應(yīng)當(dāng)是發(fā)展義務(wù)教育其中義務(wù)之一。農(nóng)村特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要完善的立法保障。一要修訂現(xiàn)有的特殊教育立法條款，對現(xiàn)行的《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，對不適應(yīng)的相關(guān)條款盡快修訂；二要研究制定專門針對農(nóng)村特殊教育的法系，要針對農(nóng)村實際用法律的途徑對殘疾兒童的受教育權(quán)利進(jìn)行全面保障。

3、規(guī)范學(xué)校課程設(shè)置和教師管理

農(nóng)村特殊學(xué)校的課程設(shè)置很不合理，缺乏真正能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的課程和器材，無法根據(jù)學(xué)生的自身情況提供個性化教育。在課程設(shè)置上，應(yīng)著重設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生個性的課程。要著力加大遠(yuǎn)程教育工程，建立和完善遠(yuǎn)程教育方面的硬件和軟件方面設(shè)施。在教師管理方面，應(yīng)建立教師管理的長效機(jī)制，規(guī)范教師的獎懲制度。學(xué)校應(yīng)該致力于培養(yǎng)穩(wěn)定并且全面的師資隊伍，保證教學(xué)工作的持續(xù)穩(wěn)定開展。

4、加大社會支持力度

篇5

對特殊兒童，父母不能抱著一種補償?shù)男膽B(tài)。不要只看到孩子的缺陷，還要看到其潛能。

孩子出生后，約7個月會坐、8個月會爬、9個月開始長牙齒，這是一般孩子的發(fā)展程序。如果孩子在程序時間內(nèi)未能如常發(fā)展，父母就要多加留意，因為有可能是特殊兒童的征兆。特殊兒童的器官缺陷很容易看出，智能障礙則不易鑒別。有些孩子一歲了還不會說話，也不喜歡與別人互動，那有可能是自閉癥。最重要的是，父母要曉得與同齡的孩子做對照，才能看出特殊孩子的差別。

一般來講，父母都會把孩子帶到醫(yī)院的兒科進(jìn)行檢查。醫(yī)生可從孩子的年齡、大肌肉動作、認(rèn)知能力、社會技能、團(tuán)體生活能力、語言能力等方面為孩子的狀況做評估。

當(dāng)孩子被診斷出是特殊兒童后，父母要做的是：

第一，接納事實。有些父母想回避和否認(rèn)事實，只愿聽取正面的判斷，堅稱自己的孩子沒問題。有些人還會抱怨說：“我又沒做壞事，為什么這種事會發(fā)生在我身上？”無可否認(rèn)，接受事實的過程并不簡單。更可怕的是，有些家長選擇忽略孩子的問題，認(rèn)為反正孩子依然會長大，長大后看情況才做打算。這種消極的做法是最令人擔(dān)心的。接納事實，及時為孩子治療，才是父母應(yīng)該做的。

第二，不要有補償心態(tài)。有些父母誤以為孩子的缺陷是自己造成的，所以，把所有的精力和金錢都投入在孩子身上。這種補償心態(tài)是一種心理障礙，須去除，要積極地為孩子尋求合理的治療措施。無論是感覺統(tǒng)合治療、物理治療、智能治療等都是有限的。父母所能做的就是幫助孩子發(fā)揮能力，這比改變他們的現(xiàn)狀更重要。有些特殊兒童是由于基因異常導(dǎo)致，比如唐氏癥候群，這是無法改變的。父母應(yīng)該給予孩子后天的訓(xùn)練和教育方式，培養(yǎng)他們的與人互動、生活自理、團(tuán)體生活等能力。

第三，運用周遭支援。有些父母為孩子看了幾次醫(yī)生，就覺得進(jìn)展很慢，急著換別家醫(yī)院。其實，陪伴特殊兒童成長是非常漫長和艱辛的路，進(jìn)步速度很慢，也不要抱過高期待。認(rèn)清事實、面對事實、尋找資源、合理期待是很重要的。在培養(yǎng)特殊孩子成長的過程中，操之過急并不是一件好事。

許多父母感到很疑惑，特殊孩子應(yīng)該適應(yīng)什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境？上普通學(xué)校還是上特殊學(xué)校？

學(xué)齡前的特殊孩子與普通孩子一起學(xué)習(xí)是最好的，在一個正常的環(huán)境下接受融合教育。特殊學(xué)校的環(huán)境相對封閉和邊緣化，以后孩子要回到主流社會依然要面對適應(yīng)的問題。雖然特殊學(xué)校在醫(yī)療介入和教導(dǎo)方面會做得很好，但父母不應(yīng)該硬把孩子送到特殊學(xué)校。

特殊兒童在班上通常是落后的，因此，老師要懂得營造一個成功的學(xué)習(xí)氣氛，讓周遭的孩子接納特殊兒童。不要在班上制造一種競爭的氛圍，讓優(yōu)勢者得賞、讓弱勢者失寵的現(xiàn)象不利于特殊兒童的進(jìn)步。

篇6

一、問題的提出

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新生人口總數(shù)的大量減少、醫(yī)療條件和水平的快速提高，以及0—6歲搶救性康復(fù)工作的有效開展，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)殘疾適齡兒童的結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，主要表現(xiàn)為聾童新生人數(shù)的急劇下降，江蘇、浙江等省市縣市（區(qū)）特殊教育學(xué)校出現(xiàn)招不到聾童新生的現(xiàn)象。（人口基數(shù)大的縣市每年也只能招收1—2名聾啞新生。）在這種形勢下，原先以招收聾生為主的特殊教育學(xué)校整體的辦學(xué)思路將被打破，單一的以聾童為招生和教學(xué)對象的現(xiàn)象將5—8年或者更短的時間內(nèi)被改變。聾童教育即將被單獨的培智教育所替代。那么，在這個“轉(zhuǎn)軌”的過程中，或“轉(zhuǎn)軌”后，特殊教育學(xué)校將何去何從？在既有聾童又有弱智學(xué)生的情況下，學(xué)校的各項工作如何開展？這已經(jīng)成為擺在我們特校人必須認(rèn)真思考的問題。

二、聾教育和弱智教育的區(qū)別

（一）教育對象的區(qū)別。從受教育對象來看，雖然都屬于特殊教育的范疇，但聽力與語言殘疾和智力障礙殘疾之間的區(qū)別是很大的，總的來說，主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

1.殘疾類型的單一性和多重性。聾教育的對象是聽力語言障礙學(xué)生，學(xué)生的殘疾類型往往是單一的———就所謂的聽力語言殘疾。聾啞學(xué)生由于語言缺陷，通過教師使用手語便能很好的進(jìn)行教育教學(xué)。而智力障礙兒童，可以說一名學(xué)生就是一種殘障類型，甚至有些個體具有多重殘疾或混合殘疾。由于我國培智教育分類的實際，自閉、腦癱、智障等均為培智學(xué)校的教育對象，從這個層面來說，培智教育的個體呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性復(fù)雜狀態(tài)。

2.健康狀況的穩(wěn)定性和不確定性。聾啞學(xué)生除了因神經(jīng)性耳聾帶來的平衡感覺稍差以外，在其他身體方面尚無大礙。有些優(yōu)秀的聾人運動員的運動成績幾乎接近常人水平。聾生的健康狀況大都良好，有著較高的穩(wěn)定性。然智力障礙兒童運動功能存在著肌體發(fā)育不良、運動記憶能力差等問題，其中尤為突出的大都伴有不同程度的癲癇。走路不穩(wěn)、肌體發(fā)育不良、癲癇等健康問題給學(xué)校辦學(xué)帶來了很大的隱患，自閉、多動帶來的自虐、他虐現(xiàn)象則給學(xué)校辦學(xué)帶來很大的麻煩，早衰、發(fā)育不良或畸形給學(xué)校辦學(xué)帶來很大的困難，這些問題往往成為特校招生必須考慮的原因，也在某種程度上影響和制約特校的辦學(xué)理念和方向。

（二）辦學(xué)成效的差別。聾啞學(xué)生由于智力發(fā)展未收到較大影響，很多學(xué)生除了聽不見、不會說，其他的都還行。在老師的辛勤耕耘下，很多學(xué)生能夠繼續(xù)深造，考入高一級學(xué)校繼續(xù)就讀，有的還能成為大學(xué)生。教師的職業(yè)成就感雖然不如普通小學(xué)，但是看到這些聾啞學(xué)生將來大都能自食其力、養(yǎng)兒育女，心中少許有些安慰。但智力障礙學(xué)生的教育難上加難。送到特殊教育學(xué)校就讀的都是些中重度的孩子。老師們職業(yè)成就感很低，往往把自己自貶為“陪呆子讀書”，職業(yè)激情低落，抵觸感很強(qiáng)，有的甚至提出，“如果把我分到培智部就準(zhǔn)備請長期病假”。如果說特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)成就感低的話，培智學(xué)校教師的職業(yè)成就感，社會認(rèn)同感則最低，沒能充分認(rèn)識培智教育的重要和崇高。學(xué)校校長必須要花大力氣解決教師特別是年輕教師的職業(yè)認(rèn)同感，鼓勵年輕教師長期從事培智教育。杭州寧波楊凌子學(xué)校每年組織教師外出療養(yǎng)2次，疏解教師壓力。

（三）辦學(xué)條件的差異。聾啞學(xué)生絕大部分能自理。但是智力障礙學(xué)生個人自理狀況很差。如一所縣級特殊教育學(xué)校要面向全縣招生，那智力障礙學(xué)生個人生活自理問題是首要問題。學(xué)生宿舍、公共廁所、食堂等辦學(xué)設(shè)施都要進(jìn)行必要的改進(jìn)，特別是無障礙設(shè)施方面還需加強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，還必須增加一定數(shù)量的生活指導(dǎo)老師進(jìn)行生活方面的教育和幫助。事實上，很多智力障礙學(xué)生連平時的大小便都很難獨立地很好的完成。聾啞學(xué)生的教育教學(xué)設(shè)施相對普小來說有一定的特殊性。但對于智力障礙學(xué)生來說，特殊性就更大了。相應(yīng)的康復(fù)器材的需求很大，“醫(yī)教模式”的推廣需要更多的專業(yè)性的器材給予配套。

（四）師資要求的差異。聾校師資隊伍起初的來源有兩個，即特殊教育師范畢業(yè)的聽力語言專業(yè)的師范畢業(yè)生，以及來自普通教育后來參加專業(yè)培訓(xùn)的人員。其專業(yè)需求就是聽力語言殘疾兒童教育學(xué)和心理學(xué)，以及相關(guān)的教材教法，主要教育教學(xué)手段是中國手語。然而弱智教育需要的要求更高，肌體康復(fù)訓(xùn)練、蒙臺梭利訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練等需要專業(yè)的理論和技能。培智班的教師不僅需要教育教學(xué)的理論作支撐，還需要醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)的理論和技能。原先一直從事聾教育的老師轉(zhuǎn)到培智教育上來，往往要很長一段時間進(jìn)行適應(yīng)。在教師編制問題方面，顯然培智教育需要更多的人員參與。

三、解決的思路和辦法

（一）聾弱合班制。根據(jù)現(xiàn)有特校以聾生為主的情況下，在起始年級招生聾啞學(xué)生不足的情況下，安排智力殘疾程度較輕的智力障礙學(xué)生合班，相當(dāng)于聾培復(fù)式班的形式。這種辦班模式在教室、教師等辦學(xué)資源較為緊張的情況下，根據(jù)招收的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行的一種嘗試。這種辦班模式的優(yōu)勢盡可能的讓兩種殘障學(xué)生都能得到專業(yè)的良好的教育。缺點是教師工作量增大，班級管理難度加大，教育教學(xué)效果不如單一的設(shè)班。很多時間里，聾啞和弱智學(xué)生還存在彼此間的相互影響，比如聾生欺負(fù)弱智學(xué)生，弱智學(xué)生罵聾生等等，在教育教學(xué)時，教師往往顧此失彼，忘記了聾生的手語需求，導(dǎo)致聾生不知道教師說了什么，講了什么。這種辦學(xué)模式在蘇北、安徽等地實施較多。

篇7

【關(guān)鍵詞】特殊教育；德育缺失；缺失原因；教育途徑

一、問題提出背景

從現(xiàn)在的社會基本情勢不難看出，受社會普遍意識的影響，學(xué)校、家庭、社會都十分重視殘疾兒童的智力發(fā)展與教育，關(guān)注對他們的生活照管與呵護(hù)，而忽視了對殘疾兒童的人格品德教育，缺乏對殘疾兒童人格品德的正確引導(dǎo)，使得智力教育與人格品德教育出現(xiàn)了脫節(jié)，甚至出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象。殘疾孩子，由于生理的先天缺陷，加上環(huán)境等因素的影響，再由于生理的缺陷帶來的情感方面的許多不穩(wěn)定的因素，容易做錯事，容易蠻干，容易受別人的挑唆和鼓動，容易導(dǎo)致不自主的有悖于社會要求的行為，甚至觸犯刑律。

學(xué)校教育，德育為先。培養(yǎng)和加強(qiáng)殘疾兒童思想品德教育是特殊教育學(xué)校當(dāng)務(wù)之急。特殊教育不但要矯正、補償殘疾學(xué)生的身心缺陷、功能障礙、知識能力，而且要培養(yǎng)他們辨別是非、分辨真善美的能力，為將來步入社會、減少犯罪、做一個合格公民打下良好的基礎(chǔ)。

二、基本實踐研究

基于以上思考，筆者主要從殘疾孩子感恩意識缺失方面來進(jìn)行一些嘗試性研究，以點帶面，來談?wù)勌厥饨逃媾R的確實現(xiàn)狀、導(dǎo)致原因及解決途徑。

（一）問卷調(diào)研情況

帶著了解與困惑，本人在學(xué)校的孩子當(dāng)中搞了一個感恩意識問卷調(diào)查和訪談，共調(diào)查了51名學(xué)生和28名家長。調(diào)查的結(jié)果顯示：1.只有極少的學(xué)生經(jīng)常做家務(wù)，大部分學(xué)生對家庭生活瑣事關(guān)心較少，學(xué)生的自理能力很差。2.近一半的學(xué)生認(rèn)為父母關(guān)愛自己理所應(yīng)當(dāng)，沒有意識到父母養(yǎng)育自己所付出的辛苦，也不主動經(jīng)常給父母打電話問候。大部分孩子對父母的批評不接受，甚至很叛逆。3.絕大部分同學(xué)對他人給予的幫助會心存感激。但主動幫助別人的意識不明顯。4.同學(xué)遇到困難時會幫助，但只是一時的，大都缺乏持久的支持。5.沒有孩子知道感恩節(jié)是哪一天，更無從談起如何去感恩了。6.大部分孩子對教師和政府的關(guān)懷還是感到幸福的，但沒有持久的感恩意識。

（二）缺失原因剖析

一是家庭教育的缺失。殘障孩子的父母承擔(dān)的生活壓力和精神壓力很大，為了撫養(yǎng)兒女成長成才付出了無私的愛，所以他們一味寵愛自己的孩子，而忽略了如何教導(dǎo)孩子去做人，總認(rèn)為孩子本身殘疾，父母內(nèi)心的自責(zé)與痛愛自然表現(xiàn)為嬌生慣養(yǎng)。

二是感恩教育的缺失。由于學(xué)校和家長往往關(guān)注的是孩子的身體健康和生活狀況，很少在意學(xué)生的思想道德品質(zhì)的教育。教師的百般呵護(hù)、不圖回報的付出淡化了這些孩子的感恩意識。

三是社會負(fù)面的影響。社會缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制和狹隘的人道主義同情，會不知不覺的縱容殘疾孩子的自私、自卑和懶惰、依賴意識。

四是自找借口的迷茫。殘疾孩子往往以自身殘疾為借口，以自我為中心，把他人的幫助視為理所應(yīng)當(dāng)，思想上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)上得過且過，生活中攀比享樂，活動中消極懶散，自立意識不強(qiáng)，感恩意識淡薄，甚至有些孩子產(chǎn)生自甘墮落和敵視他人的意識。

（三）教育途徑探討

如何培養(yǎng)殘疾兒童感恩意識，這是一個很值得我們學(xué)校、社會、家庭關(guān)注的問題。如果我們現(xiàn)在要找回它們，就得要從身邊點滴感恩文化開始，需要社會、學(xué)校、家庭多方努力，才能重新建立起良好的感恩文化氛圍。

一是自我方面：促進(jìn)殘疾孩子自我教育，提高感恩意識認(rèn)識。使他們能夠正確地認(rèn)識自己、控制自己，進(jìn)行換位思考，逐漸學(xué)會理解他人、體諒別人，學(xué)習(xí)他人的長處，寬容他人的不足。

二是學(xué)校方面：轉(zhuǎn)變教育觀念，開展感恩教育。主要做好以下工作——讓孩子參與感恩教育的實踐活動，接受感恩教育；組織學(xué)生觀看媒體素材，讓學(xué)生自發(fā)接受感恩教育；布置體驗式作業(yè)，讓學(xué)生直接體驗父母、老師的辛苦，內(nèi)化成他們的感恩意識；抓住教育契機(jī)，實施關(guān)愛與感恩教育；引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，提升精神素養(yǎng)；注重情感培養(yǎng)，補償學(xué)生缺陷；注重規(guī)范行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣；注重教師形象，做好學(xué)生榜樣；注重學(xué)科滲透，教書育人結(jié)合；學(xué)校環(huán)境育人，文化因勢引導(dǎo)等，這些都是行之有效的學(xué)校德育教育途徑。

三是家庭方面：轉(zhuǎn)變家庭教育理念，父母做到以身作則。父母要以身作則，要潛移默化地熏陶孩子在接受他人關(guān)愛、支持、幫助時，要有感激之心，要銘記于心，知恩圖報；要經(jīng)常教育孩子懂得憐憫，懂得體諒別人，懂得尊重，懂得負(fù)責(zé)，與人為善，善待自然等，讓孩子在幼小的時候，就能接受一個良好的感恩教育。

四是社會方面：搭建感恩教育平臺，多渠道進(jìn)行感恩教育。社會要加強(qiáng)媒體宣傳的力度，大力弘揚感恩文化，可以通過電影、電視、互聯(lián)網(wǎng)播放一些帶有“感恩教育”思想的影片，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。多方面的開展感恩教育活動，積極引導(dǎo)殘疾兒童參加，對表現(xiàn)突出和優(yōu)秀者，要給予相應(yīng)的獎勵，并張榜公布，大肆宣揚，形成社會弘揚感恩的氛圍。同時積極宣傳引導(dǎo)和監(jiān)督懲戒，形成對殘疾孩子的呵護(hù)與教育同行、引導(dǎo)與督管并舉的社會氛圍。

感恩教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一個長期的過程，它需要學(xué)校、社會、家庭積極配合，形成教育合力。

作為特教工作者，扶助這些殘缺生命飛翔就是我們的神圣使命。只要堅持不懈，持之以恒，讓每一個殘缺的生命都得到尊重，就能讓每一個生命都綻放出璀璨的光彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樸永馨主編.特殊教育概論（修訂本）[M].華夏出版社.

[2]中華人民共和國義務(wù)教育法(2006年6月29日修訂).

篇8

本次實習(xí)工作為期三十五天，共分為了三個階段，在第一階段我們根據(jù)分好的四組下到各個部門各學(xué)習(xí)一天，第二階段集中培訓(xùn)，第三階段根據(jù)自己的意愿深入到部門學(xué)習(xí)，機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)為我們考慮的很周全，這一時間上的分配能讓我們更好的了解啟蕊，了解特殊教育，能夠更好的去發(fā)揮自己特長，完成實習(xí)工作。

第一階段的實習(xí)工作讓我感覺到很迷茫，因為我并不是一個特教專業(yè)的學(xué)生，對特教知識懂得太少，不知道從何去入手，在各個部門學(xué)習(xí)的時候感覺離我們社工太遠(yuǎn)了，不知道怎么去用社工知識和特教知識去結(jié)合運用。這個問題整整困惑了我一周，直到廖老師的那些話才解開了我的迷惑，感謝廖老師那些肺腑之言。

帶著第一階段實習(xí)中的問題進(jìn)入了第二階段的集中培訓(xùn)，把不懂的問題放在了這一階段重點去學(xué)習(xí)，不僅鞏固了原有的知識，又學(xué)到了很多很多的新知識，在這一階段里我學(xué)到了很多的專業(yè)知識，比如什么是iep，iep的制定與實施，如何備課和聽課，如何駕馭課堂，還有腦癱的定義及其相應(yīng)的治療方法對其的作用，等等一些模塊的學(xué)習(xí)讓我們逐步感覺離特教越來越近，雖說講的都是一些最基本的知識，但是這些離我們很近，都是最實用的，老師說過特殊教育不是一兩天能夠說清的，也不是一兩個月能學(xué)會的，沒錯以后的路還很長，還靠自己的努力去學(xué)習(xí)，我通過這一階段的學(xué)習(xí)，更加理解了特殊教育，更加堅定了自己選擇。

一份耕耘一分收獲，通過一周的學(xué)習(xí)，終于輪到把理論得到實踐的時候了，我很有幸的在第三階段被分到了職教部，在這里我把理論與實踐相結(jié)合，我和崔老師每天都負(fù)責(zé)帶學(xué)生去社區(qū)，參加社區(qū)之家的活動，雖說每天都是重復(fù)的，但是讓我收獲了很多，不僅是做人的道理，還是居家的方法。我覺得每天都在做同樣的的事，但是能做好那才是最重要的，才是一種收獲。在啟蕊的一個多月里每天都做著同樣的事，帶著同一個人，或許會有些單調(diào)，但是特殊教育不可能有太多的色彩，因為他是一個神圣的職業(yè)，只有這樣才能鍛煉一個人的意志。當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后我的工作安排就一直固定沒有改變過，早上八點到班級配合班主任老師給孩子測量體溫，八點半出發(fā)帶三個孩子去買菜，之后去社區(qū)之家教孩子們做飯，緊跟著就是會餐時間，看著大家辛苦做出的飯菜，每個人都是快樂的，吃完飯就陪他們午休，下午上一些體能課和個訓(xùn)課，就這樣一天的工作就結(jié)束了，看起來簡單的一天，實際上會付出很多的，他們完全沒有安全的意識，所以在切菜等等方面，都要多加小心和關(guān)注。

篇9

 

一、特殊兒童面對的社會現(xiàn)實

 

學(xué)前教育作為學(xué)齡前兒童的啟蒙，是培養(yǎng)兒童認(rèn)知、情感、性格和社會化習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，尤其對于特殊兒童而言，基礎(chǔ)教育是促進(jìn)其思維、語言、價值觀等形成的關(guān)鍵時期，我國大多數(shù)家庭在面對特殊兒童時，往往會處于自卑或顧慮而放棄孩子的受教育權(quán)利，由家人進(jìn)行簡單教育，從而使孩子錯失了人格養(yǎng)成和融入同齡兒童團(tuán)體的最佳機(jī)會。

 

1、特殊兒童的基本概念

 

特殊兒童不僅包括在身體上有明顯缺陷的孩子，還包括其他與正常兒童有顯著差異的各類兒童，特殊兒童在智力、感官、情緒和行為等多方面和所謂的正常兒童都有著明顯的區(qū)別，在智力和行為上的差異包括發(fā)展顯著低于正常兒童，也包括了高于正常智力發(fā)展的兒童群體，其中智力發(fā)育明顯快于同齡兒童的情況因為自身具有較高的知識接受能力因此在其未來的教育學(xué)習(xí)過程中并沒有受到過多的阻礙，反而獲得了社會的關(guān)注和良好的教育環(huán)境，而我們需要研究的，主要是針對智力較低、身體有明顯缺陷以及性格上有能明顯病癥的這部分特殊兒童。

 

狹義的特殊兒童群體可能存在著智力、聽力、視力、肢體殘疾，語言障礙或者情緒和行為上的障礙，身體和心理上的缺陷可以在發(fā)現(xiàn)殘疾后及時進(jìn)行教育和訓(xùn)練，達(dá)到成年以前的最佳康復(fù)水平，減少殘障造成的不良后果，促進(jìn)兒童更好的融入社會，得到全面的發(fā)展。

 

2、特殊兒童的教育現(xiàn)狀

 

特殊兒童因為自身能力的不足而在教育過程中受到排斥，同等條件下，特殊兒童需要花費更多的時間和資源才能達(dá)到與其他同齡兒童同水平的學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)的教育機(jī)構(gòu)不愿意接收特殊兒童入學(xué)，另一方面，顯著的心理和身體缺陷使特殊兒童在同齡人面前受到嘲笑和不公平對待，心理層面的自卑感會促使兒童和家人選擇放棄參與共同教育學(xué)習(xí)的權(quán)利，通過簡單的家庭教學(xué)完成兒童的教育和提升，但往往缺乏效果。特殊兒童在教育情況存在的不足，是涉及個人、家庭和社會團(tuán)體之間多層面的意識缺失的結(jié)果，一方面，學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校對特殊兒童的教育存在內(nèi)容上的缺失，多數(shù)普通院校沒有針對特殊兒童的特殊教育資源和內(nèi)容開發(fā)，針對特殊兒童的專業(yè)機(jī)構(gòu)和組織卻又是掛著羊皮賣狗肉的市場狀態(tài)，不科學(xué)的教育內(nèi)容和急于求成的教育方式使特殊兒童教育效果不強(qiáng)。另一方面，來自社會大眾和輿論的壓力讓特殊兒童及其家庭在心理上出現(xiàn)了明顯的自卑感，外界不接受特殊兒童的融入，而孩子和家長也普遍選擇消極對待的態(tài)度，通過封閉的方式以求保證孩子不受到外界輿論和誤解的傷害。

 

二、特殊兒童特殊教育的重要地位分析

 

特殊教育是針對有特殊需要的兒童進(jìn)行的區(qū)別于普通課程，能夠最大程度滿足社會特殊兒童教育需求的教育形式，不同于偶同的學(xué)前教育形式，特殊教育的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容需要針對不同病癥和障礙的不同特點，制定科學(xué)的方案。

 

首先，對于特殊兒童而言，特殊教育對孩子的成長有著顯著的直接效益。特殊教育從兒童心理學(xué)出發(fā)，幫助具有特殊需要的兒童在習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，通過對特殊兒童心理上的開導(dǎo)和自信心的建立，充分的挖掘特殊兒童的潛能，有效預(yù)防特殊兒童學(xué)前第二障礙的出現(xiàn)，在習(xí)慣養(yǎng)成和價值觀形成的前期對兒童進(jìn)行引導(dǎo)。

 

其次，對于特殊兒童的家庭而言，特殊教育具有重要的間接意義，任何一個特殊兒童的家庭多多少少對于教育會存在誤解和偏差，良好科學(xué)的特殊教育能夠有助于家長樹立正確的教育關(guān)聯(lián)，認(rèn)識到孩子的特殊需求，促進(jìn)家長積極的產(chǎn)遇到教育過程中，幫助孩子的成長，引導(dǎo)孩子積極參與到社會生活中，并且還能有效的減輕家庭在精神和物質(zhì)上的雙重負(fù)擔(dān)，為特殊兒童的成長和家庭環(huán)境的建設(shè)提供良好的條件和支持。

 

再者，對于社會發(fā)展而言，特殊教育的發(fā)展是社會效益的提升，作為社會不可磨滅的個體存在著的特殊兒童群體是社會弱勢群體，應(yīng)該受到全社會范圍的關(guān)注和幫助，而通過特殊教育使兒童邁入正常的成長階段，能夠為社會的發(fā)展減輕殘疾福利的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。特殊兒童的教育發(fā)展更對社會教育質(zhì)量的一次強(qiáng)而有力的探討和提高，通過特殊化的教育需求，探討更為科學(xué)和適合不同年齡不同需求受教育者需求的方法，為教育事業(yè)的發(fā)展和提高提供了實踐性的案例，也充分的表現(xiàn)了教育的公平性。

 

三、特殊教育的發(fā)展趨勢

 

1.、早期防范

 

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)對兒童教育越發(fā)趨向于幼齡化，早期教育的開展趨向低齡，針對特殊兒童的教育更應(yīng)該突出“早”，通過一系列科學(xué)的方針和政策保證特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，加強(qiáng)對兒童在嬰幼兒時期的早期診斷和醫(yī)療，爭取使用科學(xué)的方法和及時的措施把握最佳的治療時機(jī)和教育實踐，以使他們獲得最佳的發(fā)展。

 

2、教育體系變革

 

實現(xiàn)特殊教育體系的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)社會教育體系的變革，特殊教育不應(yīng)該與普通教育做出分離化和獨立化的劃分，特殊教育的目的在于通過知識傳授和心理治療的方法引導(dǎo)特殊兒童回歸社會主流，因此，在教育形式的選擇上，不應(yīng)該將特殊兒童和正常兒童進(jìn)行劃分，應(yīng)該盡可能的實現(xiàn)兩群體的一同學(xué)習(xí)，通過正常兒童帶領(lǐng)特兒童融入社會和團(tuán)體。普通學(xué)校在教育內(nèi)容和教育方法上也應(yīng)該盡量滿足不同能力兒童的需求，為兒童的自身特殊需求提供特殊的社會服務(wù)。

 

3、整合教育資源

 

受主流兒童學(xué)習(xí)和教育理論的影響，特殊兒童的特殊教育需求成為了教育資源在分配時考慮的重要因素，特殊教育的資源投入應(yīng)該更大力度的得到支持，摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育資源正在受到社會和學(xué)界的普遍關(guān)注，教育資源的投入會促進(jìn)特殊教育從分科到整合的轉(zhuǎn)變，從封閉到開放的轉(zhuǎn)變。

 

四、結(jié)語

 

特殊教育的開展是教師、學(xué)校、社會、家庭和兒童多層面的共同努力，從傳遞知識的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)兒童主動參與、探索和創(chuàng)造的靈活性、創(chuàng)造性教學(xué)，而特殊教育對孩子的引導(dǎo)、家庭的建設(shè)和社會的穩(wěn)定都具有重要的作用，對整個教育事業(yè)更是具有深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)地位和現(xiàn)實意義。國家、社會和民眾層面一方面需要糾正對特殊兒童的歧視態(tài)度，提高對特殊兒童的關(guān)注和重視，另一方面則更需要從各方面團(tuán)結(jié)力量，整合資源，促進(jìn)特殊教育的開展和特殊兒童參與教育的程度提升，提高特殊兒童的教育質(zhì)量，為我國特殊教育事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，引導(dǎo)特殊群體能夠快速的融入到正常的社會生活中。

篇10

1.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的基礎(chǔ)

(1)物質(zhì)基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)不再局限于書本，而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)校一般擁有機(jī)房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)特殊師資培訓(xùn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)知識基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)課堂要求教師具有一定的信息技術(shù)運用能力和和學(xué)習(xí)能力。首先，教師信息技術(shù)運用能力普遍增強(qiáng)，有600多萬中小學(xué)教師接受了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%;其次，教師是知識型專業(yè)人員，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);最后，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了實踐經(jīng)驗。

(3)理念基礎(chǔ)

當(dāng)今社會是學(xué)習(xí)型社會，教師作為知識的傳播者、教育的主導(dǎo)者理應(yīng)是學(xué)習(xí)的踐行者。自2010年翻轉(zhuǎn)教育理念傳入我國，很多教師成為翻轉(zhuǎn)課堂的施行人，他們理解翻轉(zhuǎn)的理念及優(yōu)勢、劣勢，為翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)提供了理念基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的優(yōu)勢

(1)有利于參訓(xùn)特教教師自定步調(diào)式學(xué)習(xí)

參訓(xùn)特教教師具有離散性特點，傳統(tǒng)培訓(xùn)未重視這一問題，對參訓(xùn)者進(jìn)行無區(qū)別的統(tǒng)一培訓(xùn)，致使培訓(xùn)效果不佳。讓參訓(xùn)者按照自己的步驟學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點。參訓(xùn)特教教師可以在培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)觀看培訓(xùn)者設(shè)計的視頻，根據(jù)實際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);學(xué)習(xí)困惑可通過網(wǎng)絡(luò)和專家或其他特教教師進(jìn)行交流以解答;實踐困境可提交給培訓(xùn)者作為培訓(xùn)的案例。

(2)有利于參訓(xùn)特教教師連續(xù)性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的特教師資培訓(xùn)具有非持續(xù)的特點，影響了參訓(xùn)特教教師的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂為參訓(xùn)特教教師提供了一個具有張力的平臺。無論是參訓(xùn)前、參訓(xùn)中還是參訓(xùn)后，特教教師都可以與培訓(xùn)者、專家、其他特教教師進(jìn)行交流，有利于參訓(xùn)特教教師的連續(xù)性學(xué)習(xí)。

(3)有利于參訓(xùn)特教教師建構(gòu)式學(xué)習(xí)

建構(gòu)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者幫助學(xué)生內(nèi)化知識。傳統(tǒng)的培訓(xùn)以講授法為主，培訓(xùn)者主導(dǎo)課堂，參訓(xùn)者成為機(jī)械的知識接受者。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)課堂有利于特教教師進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)?；拥膫€性化指導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的另一個核心理念，強(qiáng)調(diào)以參訓(xùn)者為中心。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)后參訓(xùn)者可以通過網(wǎng)絡(luò)就學(xué)習(xí)問題向培訓(xùn)者、專家咨詢，培訓(xùn)中可以當(dāng)面與培訓(xùn)者、其他參訓(xùn)者交流。

(4)有利于參訓(xùn)特教教師實踐能力的提升

特教教師參加培訓(xùn)的根本目的是為了用于教學(xué)實踐，傳統(tǒng)的培訓(xùn)實效性低，大部分教師無法學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)可以幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)困境。培訓(xùn)前參訓(xùn)教師提交案例，參訓(xùn)中培訓(xùn)者會就典型案例進(jìn)行分析并給予個別指導(dǎo);參訓(xùn)特教教師可以在參訓(xùn)中與其他經(jīng)驗參訓(xùn)者進(jìn)行交流;參訓(xùn)后培訓(xùn)者或?qū)＜覍⒂?xùn)特教教師的教學(xué)實踐進(jìn)行指導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建

1.培訓(xùn)前的活動

(1)培訓(xùn)者

首先，整合培訓(xùn)材料。培訓(xùn)者應(yīng)以調(diào)查為基礎(chǔ)，分析研究參訓(xùn)者特點，組織適宜參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的材料。培訓(xùn)材料應(yīng)力求易懂性、科學(xué)性、實踐性。其次，明確培訓(xùn)任務(wù)。為提高培訓(xùn)時效性，培訓(xùn)者應(yīng)明確培訓(xùn)任務(wù)，避免參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的盲目性。最后，組織互動式學(xué)習(xí)。參訓(xùn)者應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)者互動交流活動，一方面便于了解參訓(xùn)特教教師學(xué)習(xí)的盲點、難點;另一方面讓參訓(xùn)特教教師互相探討，各種觀點相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

(2)參訓(xùn)特教教師

首先，觀摩視頻，學(xué)習(xí)理論知識。參訓(xùn)特教教師根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)材料，觀看學(xué)習(xí)視頻和資料，學(xué)習(xí)理論知識。其次，案例提交與思考。參訓(xùn)特教教師把現(xiàn)實中的案例提交給培訓(xùn)者，思考理論對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。再次，尋求指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)中遇到的疑惑應(yīng)尋求培訓(xùn)者指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)中的活動

(1)培訓(xùn)者

首先，重點知識及疑難問題講解。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中首先對重點知識和疑難問題進(jìn)行講解，排除參訓(xùn)者因難點和困惑帶來的學(xué)習(xí)焦慮情緒，引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，典型案例研討與分析。培訓(xùn)者選擇的案例應(yīng)具有示范性、指導(dǎo)性，有助于參訓(xùn)者理解、掌握培訓(xùn)知識，解決實際問題。再次，小組討論與個別指導(dǎo)。培訓(xùn)者應(yīng)組織培訓(xùn)課堂的交流活動，引導(dǎo)參訓(xùn)者進(jìn)行討論式學(xué)習(xí);對需要個別指導(dǎo)的參訓(xùn)者給予特別指導(dǎo)。

(2)參訓(xùn)特教教師

首先，獨立探索。參訓(xùn)特教教師應(yīng)對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行獨立探索，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。其次，互動交流。參訓(xùn)特教教師應(yīng)利用培訓(xùn)課堂積極參與互動交流，主動向培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)者討教。

3.培訓(xùn)后的活動

(1)培訓(xùn)者

首先，跟蹤指導(dǎo)。由于教學(xué)對象的特殊性，特教教師的教學(xué)具有專業(yè)性及復(fù)雜性的特點。培訓(xùn)者在培訓(xùn)后應(yīng)對特教教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助其提升實踐能力。其次，評估。跟蹤指導(dǎo)后，培訓(xùn)者應(yīng)評估培訓(xùn)效果，檢驗培訓(xùn)的有效性。再次，反思。培訓(xùn)者根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行反思，調(diào)整不足之處，為以后的培訓(xùn)打下好的基礎(chǔ)。

(2)參訓(xùn)特教教師