導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯思維能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、使學(xué)生切實掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及必要的邏輯知識

數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，是思維的依據(jù)，而這些基礎(chǔ)知識嚴(yán)密的邏輯體系，又是邏輯思維的基本形式和方法在演繹過程中的充分顯示和運用. 教學(xué)中應(yīng)該高度重視這一點，在指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，適當(dāng)?shù)亟榻B有關(guān)邏輯的初步知識，要求學(xué)生有意識地去領(lǐng)會、理解并逐步掌握這些邏輯思維的基本形式和方法，保證思維的正確性和合理性. 例如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時地介紹概念定義的方式、概念的正確分類方法、推理與證明的規(guī)則和方法等，就可以避免和防止諸如分類的重復(fù)和遺漏、沒有依據(jù)的推理證明等邏輯錯誤，就可以讓學(xué)生逐步體驗數(shù)學(xué)知識的邏輯體系，提高邏輯思維能力.

二、提高學(xué)生分析和綜合、抽象與概括以及推理證明的能力

在數(shù)學(xué)中，對用數(shù)學(xué)符號表示的文字或圖形的分解與組合、尋求證明途徑、推理論證都離不開分析與綜合，在教學(xué)中結(jié)合具體實例，經(jīng)常反復(fù)地闡明這種思維方法，會促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高.分析與綜合在證明時思考方向的不同可分為分析法與綜合法. 分析與綜合從邏輯思維方法的角度來看，還有另一種含義：分析就是把思維對象分成若干部分來考察；綜合就是把各部分考察的結(jié)果結(jié)合起來，形成對整體的認(rèn)識. 在教學(xué)中，經(jīng)常地運用這種方法，闡明其思維過程，樹立“化整為零、積零為整”的思想觀點，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑.

例1 求證mn（m2-n2）（m、n為整數(shù)）一定是3的倍數(shù).

這道題我們可以分以下幾個步驟考察：

①若m、n有一個是3的倍數(shù)，結(jié)論成立.

②若m、n都不是3的倍數(shù)，且m，n被3除的余數(shù)相同，則3│（m-n），即3│mn（m2-n2）；

③若m、n都不是3的倍數(shù)且被3除后的余數(shù)不相同，一為3k+1型，一為3k+2型（k為整數(shù)），則3│（m+n），即3│mn（m2-n2）.

綜合以上三個步驟的考察，即可得出原命題的正確性.

抽象與概括也是一種邏輯思維的方法. 在數(shù)學(xué)中，要形成概念，獲得命題，建立公式和歸納法則等都需要運用它，數(shù)學(xué)中若能有意識地經(jīng)常展現(xiàn)這一邏輯方法的思維過程，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效途徑.

例2 對于 │a│（a為任意實數(shù)）的教學(xué)，可采用如下表格填空：

由上述表格中的規(guī)律概括出結(jié)論：

│a│=a（a>0）

0（a=0）

-a（a

三、加強(qiáng)推理與證明的嚴(yán)格訓(xùn)練

首先，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從語言到板書要求嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運用推理形式，作出示范，這對中學(xué)生潛移默化的影響是相當(dāng)大的. 長期做好這項工作是十分必要的.

其次，必須教育學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)推理和證明的習(xí)慣，要通過課堂提問、課堂練習(xí)、課外練習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生在推理證明方向的困難和缺陷，并幫助他們克服改正.

再次，隨時指出并糾正學(xué)生在推理論證中犯的錯誤. 這也是進(jìn)行推理和證明訓(xùn)練不可忽視的工作.

例3 求證：1=2.

證明：假設(shè)a=b，那么a2=ab

a2-b2=ab-b2

（a+b）（a-b）=b（a-b），即a+b=b

篇2

關(guān)鍵詞：思維能力；思維過程；啟發(fā)式教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的要求，是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，也是全面開展素質(zhì)教育的一個重大課題。如何架起培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的橋梁呢？多年來我對這方面進(jìn)行了實踐、探索和總結(jié)?，F(xiàn)歸納如下：

一、要挖掘教材的智力因素

學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以形成的，必須有目的、有計劃地進(jìn)行長期培養(yǎng)。教師要依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求有意識地結(jié)合教材內(nèi)容，把握初中學(xué)生發(fā)展的階段性特征，把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維貫穿在整個教育教學(xué)活動中去。要做到這一點，教師必須研究教材，吃透教材并掌握知識的來龍去脈，確定目標(biāo)要求，結(jié)合實際，運用教育學(xué)、心理學(xué)理論，做到有的放矢、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。如，七年級數(shù)學(xué)代數(shù)式運算在學(xué)生中往往存在如：“-a是負(fù)數(shù)”或者“2a比a大”等錯誤認(rèn)識，這在教學(xué)活動中就要強(qiáng)調(diào)字母表示的是一般的數(shù)，即可以取一個數(shù)的集合中的任何一個數(shù)。以此為突破口，同時還要有目的地培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性，讓思維能力的培養(yǎng)一步一個腳印地進(jìn)行，為架起學(xué)生思維能力培養(yǎng)的橋梁奠定基礎(chǔ)。

二、重視學(xué)生獲取知識的思維過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識過程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，必須重視學(xué)生獲得知識的思維過程。學(xué)生掌握一些科學(xué)的思維方法，形成一定的思維能力，有利于他們掌握知識形成的技巧，從而解決實際問題。教師在教學(xué)過程中聯(lián)系新舊知識，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上通過分析、綜合和抽象的概括，形成概念，得出法則、性質(zhì)等，并進(jìn)行判斷、推理，使學(xué)生知識體系達(dá)到水到渠成。如我指導(dǎo)學(xué)習(xí)“垂線”概念時，師生一起分析兩條直線相交所成的角中，有一個角是直角時，這兩條直線“互相垂直”，它們的交點叫“垂足”。之后，學(xué)生紛紛自發(fā)列舉出書本、桌子、墻角、三角尺等實例，加深了對“垂線”“垂足”概念的認(rèn)識，這種認(rèn)識過程更便于架起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的橋梁。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，重視啟發(fā)式教學(xué)

我國古代教育就有“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”等豐富的教育思想。當(dāng)今的素質(zhì)教育，思維能力的培養(yǎng)更注重啟發(fā)式教學(xué)并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以拓展學(xué)生思維。思維是由問題引起的，是同解決問題相伴隨的。在課堂教學(xué)中教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，重視啟發(fā)引導(dǎo)、不斷設(shè)疑、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生多思、善思。數(shù)學(xué)教學(xué)善與發(fā)問思維過程，就是引導(dǎo)學(xué)生參與知識結(jié)構(gòu)的建立、發(fā)展和聯(lián)系的過程，這樣才能使學(xué)生自覺地和教師一起進(jìn)入思維的佳境，主動領(lǐng)悟課堂上的需要、知識上的探索、精神上的享受和能力上的提高，思維不斷向高一級發(fā)展，讓知識在概念的積累中豐富，能力在實踐過程中融會拓展。

例如，在圓的教學(xué)中，許多知識點是相互并存的，弦（連接圓上任意兩點的線段）、弧（圓上任意兩點間的部分）、弓形（由弦及其所對的弧組成的圖形）等知識點是相輔相成的，構(gòu)成了認(rèn)識能力思維的條理性。如，由弦引申到直徑；由弧引申到半圓。只有把它們聯(lián)系在一起才能突出其知識的特點。再如數(shù)軸、相反數(shù)和絕對值是在學(xué)習(xí)了數(shù)軸之后，從不同的角度去定義的知識體系，若能激起師生共同活動的思維，通過討論、比較、分析、整合，問題就迎刃而解了。架起學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的橋梁，就能初見成效。

篇3

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 邏輯思維 學(xué)習(xí)興趣

一、理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。將數(shù)學(xué)中的理論知識回歸于生活實踐有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，如軸對稱或中心對稱，可通過學(xué)生生活中的實例進(jìn)行講解。如課桌、杯子（無把手）、沙發(fā)是軸對稱圖形，豐田汽車的標(biāo)志是中心對稱圖形等等。

二、建立邏輯聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)

美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾指出學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)過程。以符號為代表的新觀念與學(xué)生原有的觀念建立起實際聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。例如：學(xué)生掌握一個新的概念正方形時，首先應(yīng)該具備四邊形的相關(guān)知識。只有有邏輯意義和聯(lián)系，學(xué)生才能更好的掌握正方形的概念。

三、創(chuàng)造問題情景發(fā)揮學(xué)生的想象力

教育心理學(xué)研究表明：小學(xué)生對具體的形象的東西掌握的更快，更準(zhǔn)。對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如小麗的媽媽從商場中買來24個蘋果，平均分給四個小朋友，每個小朋友獲得幾個朋友？老師指引學(xué)生想象這一情景，在黑板上畫出24個蘋果，4個小朋友。從而將枯燥的文字借助視覺想象力轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的事件。將抽象的數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)為有趣的小故事。

四、動手實踐發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，進(jìn)行實踐，發(fā)揮學(xué)生的動手能力及創(chuàng)造力有利于提高課堂教學(xué)。例如：等待學(xué)生掌握圓柱體的體積公式后，讓學(xué)生自己動手計算由圓柱體拼割成一個近似的長方體的體積、表面積的變化。

五、舉一反三培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

小學(xué)生注意力分散，不具有敏銳的觀察能力。一方面不能發(fā)現(xiàn)題目中隱含的信息或不知信息重點；另一方面掌握某個數(shù)學(xué)知識點后，對于換形勢不換本質(zhì)內(nèi)容的數(shù)學(xué)題卻無從下手。教師通過舉一反三的形勢培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。即一題多問。同樣的條件，從不從的角度出發(fā)，提出不同的問題。如解答“一次北京的旅行共花費1500元，吃住費用占總數(shù)的3/5，車費費用占總數(shù)的1/6，請問旅行的費用是多少錢？還可以問吃住的費用比旅行費用多多少？車費費用比旅行費用少多少？等等。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，日用之繁，無處不用科學(xué)?！睌?shù)學(xué)的教學(xué)主要培養(yǎng)小學(xué)生由具體形象思維向邏輯思維過渡的能力。增強(qiáng)小學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性及獨創(chuàng)性。提高學(xué)生分析問題和解決簡單的實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]學(xué)校教學(xué)實用全書[M].北京師范大學(xué)出版社

[2]李方.教育知識與能力[M].高等教育出版社

[3]李學(xué)農(nóng).綜合素質(zhì)[M.]高等教育出版社

[4]淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)解析能力培養(yǎng)[EB/OL]

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)分析

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要綜合學(xué)生的生活經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與邏輯思維能力，滿足學(xué)習(xí)的需求。在新課改背景的影響下，教師就要做好思考工作，更新教學(xué)手段與方法，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性。

一、堅持以人為本

從心理學(xué)的角度來說，思維有著多樣化的特點，且小學(xué)數(shù)學(xué)也是小學(xué)階段教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一。因此，在教學(xué)中教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也就是邏輯思維能力?？梢哉f教學(xué)活動就是針對教師與學(xué)生來進(jìn)行的。首先，作為教學(xué)活動中的主體，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，其性格與學(xué)習(xí)能力等方面都存在著一定的差異。且數(shù)學(xué)知識又是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，在教學(xué)中教師就要從這一階段學(xué)生的特點出發(fā)，堅持以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生用自己喜歡的方式實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。采用有效的教學(xué)方法，可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，同時也可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。其次，教師作為教學(xué)活動中的指導(dǎo)者，要及時更新自身的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過度向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識，并不關(guān)心學(xué)生是否能夠接受，且對于學(xué)生來說，只能被動地接受知識，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，針對這一現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中教師要及時創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思維，通過自主學(xué)習(xí)提出自己的看法，提高師生之間的交流效果，保證數(shù)學(xué)課堂的親和性，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展[1]。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識”的過程中，教師就要給學(xué)生展示出色彩比較鮮艷的圖片，同時還要包含不同的三角形、正方形以及長方形等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生感興趣的方面入手，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂中去。同時教師還要向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。通過情境的影響，可以讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。在學(xué)生遇到困難時，教師還要及時到學(xué)生身邊，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)出真實的教學(xué)情境

只有借助真實的教學(xué)情境，才能保證課堂教學(xué)的活躍性。因此，在教學(xué)中，教師首先要堅持從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，同時還要保證教學(xué)是從學(xué)生生活出發(fā)的，這樣才能讓學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活中去。因此，在教學(xué)中教師就可以從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)計，融入生活情境，給學(xué)生營造出適宜的學(xué)習(xí)氛圍，以此來提高課堂教學(xué)的活躍性，幫助學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的活力。其次，在教學(xué)中教師還要關(guān)注好細(xì)節(jié)問題，突出教學(xué)的真實性，借助教學(xué)活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于教師來說，就要及時關(guān)注教學(xué)活動，找出其中存在的問題，正確地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力[2]。如，在教學(xué)“找規(guī)律”的過程中，教師要先向?qū)W生提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如你們知道什么是排列嗎？借助問題教師就可以從學(xué)生體育活動的排隊上入手，選擇幾名學(xué)生到講臺上，按照不同的情況來進(jìn)行排隊，以此來引導(dǎo)學(xué)生思考。在這種教學(xué)情境的影響下，可以促使學(xué)生進(jìn)入思考中去，同時也可以讓學(xué)生積極參與到課堂中。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師就要選擇學(xué)生來說出討論的結(jié)果。借助這種教學(xué)方法，可以有效地引入新課知識，這樣也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、尊重學(xué)生的差異性

由于受到多種因素的影響，學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力等方面存在著一定的不同。因此，教師在教學(xué)中就要尊重學(xué)生的差異性，正確面對每一個學(xué)生，同時還要尊重學(xué)生的主體地位，避免差異對待學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師要創(chuàng)造出相應(yīng)的機(jī)會，讓每個學(xué)生都可以展現(xiàn)自我，以此來幫助學(xué)生實現(xiàn)多元化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。其次，在教學(xué)中教師就可以從學(xué)生的接受能力入手，制定出不同的教學(xué)計劃，采取有針對性的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求[3]。綜上所述可以看出，小學(xué)時期正是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。因此，在教學(xué)中教師就要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，采取有針對性的措施，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作者:楊佳玉 單位:甘肅省白銀市育才學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］施益東.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2013（7）：78-79.

篇5

一、想象思維的培養(yǎng)

想象思維是人們在頭腦中對已有的事物的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造新形象的心理過程，它不是表象的簡單再現(xiàn)，而是對表象的夸張、拓寬和升華，是對表象理想化的改造；它可以脫離現(xiàn)象，但卻以現(xiàn)象為基矗想象具有直觀性、形象性、整體性、概括性等特征。在科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造中，飛機(jī)的設(shè)計受到鳥和蜻蜒的啟示，潛艇的制造得益于對魚類的模擬，它們都證明了想象對于發(fā)明創(chuàng)造具有重要作用。想象以實際生活小積累起來的豐富的表象為基礎(chǔ)，在它們之間進(jìn)行分解、組合、類比、聯(lián)想等加工而展開的。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，可以通過運用比喻、類比和聯(lián)想等方法，在學(xué)生頭腦中創(chuàng)設(shè)感性的形象，為他們進(jìn)一步思維提供資料信息，并使思維具體化。

1．運用比喻，創(chuàng)造具體生動的整體形象比喻就是打比方，它是拿具體形象的事物來比喻與其相似的事物，以某種已知事物去說明相類似的尚未認(rèn)識的事物。生物教學(xué)中借助比喻，可使抽象的概念具體形象，更易于學(xué)生理解，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

例如，在講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時，聯(lián)系學(xué)生熟悉的彈簧，把蛋白質(zhì)的多肽鏈比作彈簧的鋼絲，彈簧的螺旋相當(dāng)于多肽鏈的盤曲，再把一條或多條彈簧折疊起來，也就是多肽鏈盤曲成螺旋后再折疊，相當(dāng)于蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)。在這一基礎(chǔ)上再閘述蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性是由氨基本的種類、數(shù)目、排列順序決定的，就像制作彈簧的鋼絲，其材料的種類、長短、粗細(xì)有差別一樣；蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)就像彈簧的纏繞、折疊方式不同一樣。這樣，就使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，使學(xué)生更易于理解掌握。?再如把DNA的結(jié)構(gòu)比作“螺旋狀的樓梯”，把生物膜上的載體比作“渡船”等，無不生動形象、妙趣橫生。

2．運用類比和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象力類比和比喻一樣，也是由已知推出未知的方法，類比往往又要通過聯(lián)想才能充分激發(fā)想象力。在生物教學(xué)中，教師可以通過生動的語言描述或巧妙的設(shè)問，在學(xué)生頭腦中引發(fā)各種各樣的新形象，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

比如，學(xué)習(xí)生物進(jìn)化中各“紀(jì)”動植物景觀時，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)古生物的化石、現(xiàn)代生物界的圖景，可造一幕幕或生機(jī)盎然、鳥語花香，或雷電交加、地動山搖，或蔽樹參天、恐龍橫行等古代生物界的圖景。不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動有趣，而且也易于學(xué)生理解。學(xué)生經(jīng)常展開想象的翅膀，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

可見，利用想象的直觀形象性，不僅可以幫助學(xué)生理解知識，同時也能激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界一切，推動進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毙睦韺W(xué)研究表明，中學(xué)生特別是高中生，創(chuàng)造性想象力發(fā)展速度很快，不僅會再造想象，而且能創(chuàng)造想象并與創(chuàng)造活動聯(lián)系起來，具有一定的創(chuàng)造能力。所以，我們在教學(xué)中，應(yīng)該以想象為契機(jī)，抓住學(xué)生這一心理特點，引導(dǎo)科學(xué)想象，激發(fā)其好奇心與興趣，經(jīng)常鼓勵學(xué)生“異想天開”，以培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造能力。

二、直覺思維的培養(yǎng)

直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種思維形式。直覺思維具有迅捷性、直接性、本能意識等特征。直覺作為一種心理現(xiàn)象貫穿于日常生活之中，也貫穿于科學(xué)研究之中。愛因斯坦認(rèn)為，物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，??然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路。

“只有通過那種以對經(jīng)驗的共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律”。其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程是一致的，只不過水平與層次不同。如果采用科學(xué)的方法有意識地引導(dǎo)學(xué)生，將有助于學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)。

1．利用習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的快捷性快捷性是直覺思維的一個重要特性。因為直覺思維往往要同時對若干個思維方向作出鑒別與選擇，所以，利用生物選擇題是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維快捷性的一個重要方法。由于選擇題的正確答案已包含于所列的選項中，在發(fā)掘題設(shè)條件與各選項之間的因果關(guān)系，對選項進(jìn)行比較，迅速淘汰錯誤選項或迅速識別正確選項的過程中，即訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維的快捷性。在教學(xué)中，特別是在選擇題訓(xùn)練中，往往一讀完題，學(xué)生就立即寫（或說）出答案，但問其原因，有些學(xué)生回答不出，只好說是“猜”的。有的即使說出了理由，也是做題后想了半天才說清楚的，這實質(zhì)上就是直覺思維的作用。直覺思維由于是人的思維在一定的知識積累和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，沖破某種固定的邏輯規(guī)則的束縛而直接與結(jié)果相通，從而省去了中間思維細(xì)節(jié)，直接反映出對事物本質(zhì)的認(rèn)識，因而具有快捷性。學(xué)生快速地解題過程正是如此。如果要他們說出原因來，就必須將思維還原成一般的邏輯思維過程，恢復(fù)中間推理的細(xì)節(jié)。因此，在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時，要規(guī)定練習(xí)時間，加強(qiáng)解題速度訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生“猜題”，以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。同時也要向?qū)W生說明，強(qiáng)調(diào)“猜題”決不是“跟著感覺走”，而是要經(jīng)過積極思索才可能產(chǎn)生思維的飛躍，特別是直覺是通過大量知識積累和長期思考問題，使人的想象達(dá)到一定飽和度后產(chǎn)生的。因此，學(xué)生平時必須養(yǎng)成勤學(xué)苦練的習(xí)慣，注意知識積累，不搞偷工減料。那種寄希望于練習(xí)或考試時突發(fā)奇想，胡亂“猜題”的做法是不可取的。

2.設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的猜測性直覺思維常常只抓住對象的主要的本質(zhì)的環(huán)節(jié)，而那些次要的，非本質(zhì)的環(huán)節(jié)往往被忽略，因而對問題的解決具有一定的模糊性和猜測性。因此，教學(xué)中對問題的講解和闡述不要總是給予思維結(jié)果，而應(yīng)經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度的問題，給學(xué)生以利用原有知識對當(dāng)前問題進(jìn)行分析、猜想的機(jī)會，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，直接猜出問題的答案。

例如，學(xué)習(xí)生物進(jìn)化時，可以設(shè)問：假定恐龍沒有絕滅，地球上生物界將是一幅什么樣的景象？再如，學(xué)習(xí)遺傳與變異時，設(shè)問：人類能否進(jìn)行無性繁殖？

人類怎樣征服遺傳??？如何用基因療法治愈癌癥？等等。在引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進(jìn)行大膽猜想時，不要求學(xué)生解釋猜想的邏輯過程，鼓勵學(xué)生異想天開。即使學(xué)生猜想的結(jié)果與科學(xué)理論相矛盾，也應(yīng)因勢利導(dǎo)，歸謬引伸，讓學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，以期豁然開朗，求得頓悟。

三、靈感思維的培養(yǎng)

靈感思維是一種高度復(fù)雜的思維活動，它是人們在文藝創(chuàng)作、科學(xué)研究中因創(chuàng)造力突然達(dá)到超水平發(fā)揮的一種特定心理狀態(tài)。靈感思維具有突發(fā)性、偶然性、新奇性、獨創(chuàng)性和忽逝性等特征。例如，德國化學(xué)家凱庫勒長期從事苯分子結(jié)構(gòu)的研究仍未能解決（12年之余），一天由于夢見蛇咬住自己的尾巴形成環(huán)形而突發(fā)靈感，得出苯的六角形結(jié)構(gòu)式。因此，靈感不是唯心的、神秘的東西，它是客觀存在的，是思維的特殊形式，是一種使問題一下子澄清的頓悟?？茖W(xué)史上許多重大難題往往就是靠這種靈感的頓悟，奇跡般地得到解決的。

培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的習(xí)慣。靈感決不會從天而降，它是在一定知識信息儲備的基礎(chǔ)上，對疑難問題久經(jīng)沉思之后不同知識信息之間的突然溝通。愛迪生說：“發(fā)現(xiàn)是百分之二的靈感加上百分之九 十八的血汗。”學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中往往會出現(xiàn)這種情況，一個問題會使自己魂繞夢牽，百思不得其解，也許受某種偶然因素的激發(fā)，而豁然開朗。這正是因為長期深度思考時，大腦處于受激狀態(tài)，異?；钴S，所思考的問題揮之不去，驅(qū)之不散，這就為靈感的產(chǎn)生準(zhǔn)備了基本條件。由于大腦的極度興奮與緊張，也可能抑制了思維的正常運轉(zhuǎn)，當(dāng)受到某種不可預(yù)測的外部因素的刺激時，就可能一下子喚醒潛意識中的積極因素，產(chǎn)生靈感。所以說，靈感是人們長期進(jìn)行創(chuàng)造性活動的產(chǎn)物。

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關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-043-2

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)初中教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生“學(xué)會獨立思考，提出疑問和進(jìn)行反思”，而初中學(xué)生的思維正處于由形象思維為主向邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期，教師教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)既是在踐行新課標(biāo)理念，也是提高思想品德教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，更是立足學(xué)生實際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升綜合能力。筆者結(jié)果多年初中思想品德教學(xué)實踐，在此探討一下教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識

當(dāng)今社會需要的是適應(yīng)能力強(qiáng)、有競爭力、獨具創(chuàng)新精神的綜合型人才，教育必須面向社會需求，立足學(xué)生實際。教育培養(yǎng)人才，服務(wù)學(xué)生未來發(fā)展需要，滿足社會需求。初中教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本能力的認(rèn)為，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的任務(wù)，以便為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，對初中學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)就顯得非常重要。同時，中學(xué)生的思維特點是由形象思維逐步向邏輯思維為主過渡，這又決定了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的必要性和可行性。

基于學(xué)生和學(xué)校的實際，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力一是要靠教材，現(xiàn)實的中學(xué)教材一方面注重學(xué)生知識的傳授，注重知識之間的統(tǒng)一性、關(guān)聯(lián)性、整體性等；另一方面集合全國一流教育專家編寫的優(yōu)秀教材，也非常注重學(xué)生的各項能力的培養(yǎng)，兼顧知識和能力的統(tǒng)一，其中把學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)就融合在各學(xué)科的教材之中。二要靠教師，教學(xué)過程中教師對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，尤其是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，需要教師結(jié)合教學(xué)和學(xué)生特點，在知識傳授的過程中融入邏輯能力的培養(yǎng)，從知識的學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生思維，提高能力。學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)需要方法的指引和疏導(dǎo)，教師教學(xué)中既要注重邏輯能力的培養(yǎng)，又要注重方法和方式的選擇，自己掌握教會學(xué)生邏輯思維的教學(xué)方法，也教給學(xué)生掌握邏輯思維的方法，使學(xué)生迅速有效的學(xué)會邏輯思維并得到快速發(fā)展。因此，教師教師講解教材要合乎邏輯，力求做好邏輯思維的示范，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會解題方法，掌握思維過程--分析與綜合的過程，注意引導(dǎo)學(xué)生通過自己的分析、綜合、抽象、概括來理解概念和應(yīng)用原理去解決問題。

二、初中思想品德教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較能力

觀察和比較能力是學(xué)生邏輯思維能力的最為基礎(chǔ)的能力，是人們進(jìn)行分析、綜合推理判斷的最為基礎(chǔ)的依據(jù)，只有學(xué)會觀察，才能更好地搜集材料，捕捉現(xiàn)象，才能為后續(xù)思維提供充實可靠的一手材料，離開觀察，其他一切思維活動都成了無源之水、無本之木。比較能力也是最為基本的能力，在觀察的基礎(chǔ)上對已有信息進(jìn)行初步處理，比較篩選，選擇有用信息，對比出事物或現(xiàn)象的基本特征。因此，初中思想品德教學(xué)應(yīng)首先教給學(xué)生最為基本的觀察和比較方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的角度、方法和層次，從而更好地搜集篩選信息。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版思想政治八年級下第四單元“分清是非”時，本單元主要是教會學(xué)生心中有桿秤，面對誘惑，學(xué)會拒絕，培養(yǎng)學(xué)生高雅的思想情趣。教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本有關(guān)的知識理論，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較鑒別能力，從現(xiàn)實生活中以及網(wǎng)絡(luò)上選取一系列社會現(xiàn)象，有的是學(xué)生身邊的，有的是直接截取的網(wǎng)絡(luò)視頻，讓性質(zhì)相反的事件放在一起進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察這些現(xiàn)象，并進(jìn)行初步判斷，然后反思為什么這樣判斷？是與非究竟有什么本質(zhì)區(qū)別，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)判斷是非的依據(jù)是法律和道德的要求。

在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，獲得了辨別是非的能力，并讓學(xué)生有意識地學(xué)會觀察現(xiàn)象，比較區(qū)別，最后發(fā)現(xiàn)其不同本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察比較能力和邏輯思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

所謂分析就是整體分解成各個組成部分，以此分出層次，理出條理，把握內(nèi)部關(guān)系。所謂綜合則是依據(jù)內(nèi)容的層次關(guān)系，把各個部分聯(lián)合起來。分析綜合能力是學(xué)生應(yīng)該掌握的最為基本的邏輯思維能力之一，尤其是思想品德教學(xué)，每項內(nèi)容都會涉及到諸多方面的問題的相互聯(lián)系，只有學(xué)會分析，才能更好地把握各種現(xiàn)象之間的關(guān)系、各種問題之間的層次，才能更好地把握事物之間的因果關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上綜合多方因素，力爭看問題既全面又有條理。

為此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)初中思想品德八年級下《法律就在我們身邊》中法律與道德的關(guān)系這一部分內(nèi)容時，先讓學(xué)生列舉出生活中常見的法律與道德規(guī)范分別有哪些，然后進(jìn)行對比。通過比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)兩者的異同。然后把學(xué)生分為兩組，分別說說法律和道德各自的優(yōu)勢。通過辯論，使學(xué)生深刻體會兩者各有優(yōu)勢，缺一不可，從而得出結(jié)論：必須將法治與德治相結(jié)合。

在這個過程中，學(xué)生的思維有一個遞進(jìn)的過程，從表象的比較到本質(zhì)的區(qū)別，最后給行為以指導(dǎo)，充分鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題的能力。學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)知識，培養(yǎng)了優(yōu)秀品格，又鍛煉的分析綜合能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力

在觀察比較的基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象區(qū)分出事物本質(zhì)與非本質(zhì)的東西，并分析本質(zhì)的特性而舍棄非本質(zhì)特性的過程，在邏輯上稱之為抽象。而概括則是依據(jù)分析綜合，把相同事物的相關(guān)屬性綜合起來的過程。思想品德中諸如知人、論事、明理、做人等準(zhǔn)則和概念都是抽象的結(jié)果。教學(xué)中應(yīng)注重對事物、對社會、對人生的認(rèn)識和感悟，教會學(xué)生透過事物表層，深入現(xiàn)象內(nèi)部，把握本質(zhì)，看問題深刻不膚淺，以便更好地做人做事。

例如，學(xué)習(xí)八年級第三課“優(yōu)良的意志品格”是，我先列舉發(fā)生在學(xué)生身邊的各種現(xiàn)象，請學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象中人的行為和結(jié)果，思考現(xiàn)象或事件的背后，主人具有怎樣的品行和意志。這些現(xiàn)象各不相同，表現(xiàn)出的意志品格各有側(cè)重又相互交叉，學(xué)生合作討論，認(rèn)識到現(xiàn)象和事件實際上是人品和意志的具體外化表現(xiàn)，最本質(zhì)的是人的意志和品格，并將這些現(xiàn)象中本質(zhì)抽象總結(jié)綜合，得出優(yōu)良的意志品質(zhì)的特征是哪些。

這樣，學(xué)生不僅明白了優(yōu)秀的品格、堅定的意志，培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品格、堅定意志，同時，教會了學(xué)生觀察分析問題由表及里、由現(xiàn)象看本質(zhì)，很好地鍛煉了學(xué)生的抽象概括與判斷能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力

初中學(xué)生無論是從生理還是生理上都趨于成熟，對事物的認(rèn)識和判斷開始去表面化，已經(jīng)有了較為獨立清晰的認(rèn)識和判斷能力，對問題的思考也由感性感知漸漸趨向理性思考，學(xué)生的邏輯思維能力逐漸增強(qiáng)，同時，也是人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的判斷和推理能力，不但有利于于學(xué)生更好地掌握知識，獲取能力，更為重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生的心理成熟，形成正確的人生觀，樹立崇高的價值觀。教學(xué)中，教師結(jié)合思想品德課程的特點，教會學(xué)生科學(xué)合理地認(rèn)識事物判斷事物的性質(zhì)屬性，形成正確的認(rèn)識，學(xué)會根據(jù)已知判斷推出新的合理判斷的思維能力，學(xué)會正確推理。

但我們在鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的過程中需注意循序漸進(jìn)，初中生的邏輯思維能力尚處起步階段，更多的時候還是需要通過形象的、直觀的現(xiàn)象分析完成教學(xué)任務(wù)。因此，單純的理論分析往往不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，將形象思維與邏輯思維相結(jié)合，水到渠成地提升學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，初中思想品德教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以利于有效提高他們的認(rèn)知能力、理解能力和創(chuàng)新思維水平，有利于學(xué)生的思想健康發(fā)展和心理成長成熟。

[參考文獻(xiàn)]

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在新課改背景下，就曾提出在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力作為教育目標(biāo)之一，而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，其能夠更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識，促進(jìn)教師數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升。也正是因為如此，在教育不斷改革過程中，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也發(fā)生了較大的改變，其更加注重學(xué)生實際動手以及思考，而在這一過程中，教師則應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，同時讓學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到顯著提升。

1.在思維基本訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想真正培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師首先需要意識到邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，然后在教學(xué)過程中有意識有目的的為學(xué)生設(shè)計出一系列的邏輯思維訓(xùn)練，讓學(xué)生邏輯思維能力在思維基本訓(xùn)練過程中得到發(fā)展[1]。針對這一點，教師首先需要做好數(shù)學(xué)概念教學(xué)，因為數(shù)學(xué)概念本身就較為抽象，也是構(gòu)成推理以及判斷的關(guān)鍵點，屬于最為基本的思維形式，而為了讓學(xué)生邏輯思維能力得到培養(yǎng)，教師在數(shù)學(xué)概念較為過程中，就可以將數(shù)學(xué)概念知識變得具體、簡單化，以此來幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，以此來對學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《軸對稱》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，教師為了讓學(xué)生更好地掌握這一軸對稱的概念，可以在教學(xué)過程中采用舉例的方式對學(xué)生進(jìn)行講解，通過這種方式讓學(xué)生對這一概念進(jìn)行理解，之后教師再讓學(xué)生采用自己的語言對軸對稱進(jìn)行闡述，以此來查看學(xué)生是否真正理解了軸對稱這一概念，讓思維能力得到最為基本的訓(xùn)練，從而就能為之后的邏輯思維能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)?？偠灾?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師一定要注重對學(xué)生的基本思維訓(xùn)練，讓學(xué)生邏輯思維能力在基本思維訓(xùn)練過程中得到發(fā)展，最終就能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力這一目的。

2.聯(lián)系實際生活培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

無論是任何人其本身就已經(jīng)會存在著自己的思維，因為，我們所有活動都是在一定思維指導(dǎo)下所進(jìn)行的，由此可見，邏輯思維能力和實際生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，無論是在生活中的任何一個方面都會存在邏輯思維，可以說是無處不在。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想真正培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還可以在教學(xué)過程中聯(lián)系實際生活對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，積極利用生活情境以及問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力，以此來真正提高學(xué)生邏輯思維能力。此外，在實際教學(xué)過程中聯(lián)系實際生活對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會得到顯著提升，而學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣一旦提升，其自身邏輯思維能力的運用也就會更加的順暢[2]。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《平行線》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，教師就可以將列舉教師黑板上下兩條就是平行線，然后讓學(xué)生針對這一現(xiàn)象來闡述平行線的概念，以此來讓學(xué)生思維得到發(fā)展和思考，這樣學(xué)生就能在思考和探究過程中真正掌握這一概念，同時還能促進(jìn)自身邏輯思維能力的發(fā)展?？傊?，在初中數(shù)學(xué)教育過程中，教師要想真正培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，可以聯(lián)系實際生活對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生在今后實際生活過程中也能感受到數(shù)學(xué)，并且會使用數(shù)學(xué)邏輯思維來思考生活中所存在的??題。

3.讓學(xué)生多做、巧做習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在初中數(shù)學(xué)教育過程中，除了上述兩點措施對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)之外，教師還需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生多做、巧做習(xí)題，尤其是一些證明題、探究題等類型的題目，讓學(xué)生邏輯思維能力在習(xí)題練習(xí)過程中得到發(fā)展，最終就能真正促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)習(xí)題本身就是教學(xué)的一部分，也是反映學(xué)生思維能力的重要表現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，如果能夠為學(xué)生選擇一些較為合適的練習(xí)題，就能讓學(xué)生邏輯思維能力得到培養(yǎng)。比如說，學(xué)生在解題過程中，教師可以讓學(xué)生加強(qiáng)推理以及證明，以此來對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行強(qiáng)化，這樣學(xué)生邏輯思維能力就能真正在數(shù)學(xué)習(xí)題中得到發(fā)展。此外，在這一過程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生實際情況為其布置邏輯思維練習(xí)題，畢竟學(xué)生個體之間差異性較為顯著，有些邏輯思維能力較差的學(xué)生，教師如果為其布置一樣的習(xí)題，其在解題過程中，不僅不能提高邏輯思維能力，還會失去解題的興趣，最終就很難起到良好的教學(xué)效果。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，因此教師要有意識地鼓勵學(xué)生多做題巧做題，通過練習(xí)不同類型的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和探究能力，沒有意識到邏輯思維的重要性，很多數(shù)學(xué)知識都是通過探究的方式得出來的，沒有給學(xué)生鍛煉邏輯思維的空間，為了改變這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要在實踐教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，實現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、從實際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

思維是人們認(rèn)知事物的源泉，一切活動都是以思維為主導(dǎo)進(jìn)行的，邏輯思維是無處不在的，滲透于生活的各個方面，因此，數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識具有邏輯的嚴(yán)密性，因此在教學(xué)中要從實際出發(fā)積極探究有利于提高學(xué)生邏輯思維能力的方法，首先教師要善于運用生活中的情境，通過生活中的具體實例引導(dǎo)學(xué)生正確的理解概念，進(jìn)一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱情，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師在課堂中盡量提出一些貼近學(xué)生生活的邏輯思維問題，結(jié)合實際更容易吸引學(xué)生的注意力。讓其積極參與到問題的討論中，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、依照教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

教師要按照教學(xué)內(nèi)容明確數(shù)學(xué)知識難點和重點，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這是每個數(shù)學(xué)教師必須要重視的問題，教學(xué)中要結(jié)合數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維離不開數(shù)學(xué)教材，要以教材為主導(dǎo)，教師要有意識地在教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建好基礎(chǔ)知識，數(shù)學(xué)知識比較抽象，教師要充分利用數(shù)學(xué)教材的這一特性，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師要立足于教材，充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力離不開教材，結(jié)合數(shù)學(xué)知識逐步訓(xùn)練學(xué)生，教師傳授知識的同時要注意引導(dǎo)學(xué)生的思路，在概述解題的過程中能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維的形成對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常重要的，初中教育是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，教學(xué)過程中教師要以思維訓(xùn)練為主，教師可采用改變思維方向、思維方法、轉(zhuǎn)換思維形式的方法，引導(dǎo)學(xué)生對同一問題用不同的提問，用新的角度、新的觀點、新的方法去解決；對同種數(shù)量關(guān)系的問題用不同的表達(dá)形式表示，抓好變式教學(xué)，把重點放在思路分析上。學(xué)生在思考問題的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的思路，使其快速掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧，教師要有計劃的將思維訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)中的公式和概念是比較抽象的，學(xué)生不斷的推理和判斷在概述數(shù)學(xué)知識的過程中能夠使學(xué)生形成基本的邏輯思維，教師在傳授數(shù)學(xué)知識時要簡單化，讓學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)概念，這是學(xué)生形成邏輯思維最基本的形式，通過不斷地訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、鼓勵學(xué)生多做題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生多做一些習(xí)題，并針對性地給學(xué)生選擇一些證明題、思考題、討論題以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，經(jīng)過實踐證明，數(shù)學(xué)習(xí)題能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)習(xí)題影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，同時也是教學(xué)中不可或缺的一部分，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生可以形成良好的解題思路，教師要科學(xué)合理分配各種習(xí)題，課堂上有目的有計劃地訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力，特別要注意習(xí)題的選擇，可以多增加一些證明題，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

五、重視后進(jìn)生邏思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生在成長的過程中由于生理、心理、環(huán)境等各個方面因素，邏輯思維能力也產(chǎn)生個體差異，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，教學(xué)中教師要給予后進(jìn)生更多的關(guān)注，針對邏輯思維能力差的學(xué)生要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，教師要把握好教學(xué)中數(shù)學(xué)知識點的關(guān)聯(lián)性和連貫性，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和思路，對于后進(jìn)生來說數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中容易思路不清晰，這就需要教學(xué)要注重關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，在對整體知識有效把握時，要引導(dǎo)后進(jìn)生了解知識的相關(guān)性，從而提后進(jìn)生的邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一門重要學(xué)科，它不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識理論性比較強(qiáng)，需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力，這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其形成良好的邏輯思維能力和思維品質(zhì)，在教學(xué)中教師要從各個方面指導(dǎo)學(xué)生，使其在掌握數(shù)學(xué)知識的同時鍛煉自身的思維能力，課堂上教師可以通過親身示范的作用，潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，使其擴(kuò)展思維，逐步將數(shù)學(xué)知識概述出來，對數(shù)學(xué)問題有條有理的闡述出來，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力和分析解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633

在地理課程的教學(xué)過程中，邏輯思維的方法對于其教學(xué)有一定的促進(jìn)的作用，在教學(xué)的過程中對于學(xué)生進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，這樣不但可以幫助學(xué)生對于知識的理解，而且對于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)以及對于以后課程的學(xué)習(xí)都有很大的益處。思維是具有意識的，是人腦對于客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性相聯(lián)系的概括的、間接的以及能動的反應(yīng)，在教學(xué)的過程中，思維方法運用正確，可以達(dá)到事半功倍的效果。所以，在理論性和邏輯性都很強(qiáng)的地理課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的。

一、地理學(xué)科的特點與邏輯思維方法的意義

地理課程分為人文地理與自然地理這兩個部分，其對于學(xué)生擁有必備的相關(guān)地理知識以及地理思維能力有著非常重要的作用，其也是人們?nèi)タ茖W(xué)的觀察、發(fā)現(xiàn)以及揭示與理解相關(guān)人地關(guān)系的重要手段。實踐表明，在理論的教學(xué)中探討研究邏輯思維、邏輯思維的方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對于理論知識的理解，使學(xué)生得到邏輯思維方式的良好訓(xùn)練，而且可以很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方法的具體應(yīng)用

2.1培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合思維方法

分析是把客觀的對象的整體按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系分解成為一定的單元或者要素評價認(rèn)識的思維的方法。綜合是在分析的基礎(chǔ)之上把對客觀對象的各部分的認(rèn)識有機(jī)的結(jié)合在一起，形成對于客觀對象的統(tǒng)一的認(rèn)識的思維方法。地理學(xué)科是一門理論性比較強(qiáng)的自然學(xué)科，構(gòu)成地理學(xué)科的體系的是事物的空間聯(lián)系以及空間運動與演變的規(guī)律，有一定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。各個基本的知識點即相互的獨立，又會交叉組合新的知識點。在教學(xué)的過程中，要自覺的運用邏輯思維的方法，從其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)上，對于不同層次和不同階段的知識點進(jìn)行統(tǒng)一的整合，最終的在整體上掌握其地理的林論體系。在教學(xué)的過程中，還要把握分析與綜合的關(guān)系，不能只對基本的概念單個知識點進(jìn)行理解，還要把所有的知識點進(jìn)行一定想整合，構(gòu)成一個整體，也不能只是注重綜合，而缺少了對于單個知識點的深入的了解。兩者之間應(yīng)該相輔相成、相互的轉(zhuǎn)化和滲透。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的歸納與演繹的思維方法

歸納法是根據(jù)大量的已知的事實進(jìn)行概括所得到了一些結(jié)論，其是一種邏輯推理的科學(xué)方法。演繹法是從一般到特殊的邏輯推理的方法，這種方法主要的是預(yù)知一些未知的事實，提出假設(shè)進(jìn)行論證。兩種方法之間既有區(qū)別又存在著一定的聯(lián)系，歸納是演繹的基礎(chǔ)，而演繹也經(jīng)常的作為歸納的前導(dǎo)。所以在地理進(jìn)行實際的推理時，這兩種邏輯思維方式是綜合應(yīng)用的。所有的歸納和演繹都不是單一存在的，兩者之間相互結(jié)合才能總結(jié)出正確的理論。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的對比與聯(lián)想的思維方法

對比是思維方式中常用的方法，就是在同一種型式的物質(zhì)中找到差異，在同種求異，聯(lián)想的從不同本質(zhì)的東西中找到其相同點，是異中求同的方法。對比和聯(lián)想是統(tǒng)一思維過程的兩個不同的方面，兩者之間是對立統(tǒng)一的關(guān)系。大部分的地理公式都有一定的相似性，這是建立在客觀世界各種現(xiàn)象的普遍聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的，通過對比，就可能找到其中的關(guān)聯(lián)性和共同的特點，這樣既加深了對于地理學(xué)科本身知識點的了解，同時也是學(xué)生對于自然的規(guī)律有普遍的認(rèn)識。教師在講地理現(xiàn)象基本特征的時候，要靈活的運用對比和聯(lián)想的方法，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性的思維。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維方法

逆向思維又稱為反向思維，這是根據(jù)辯證邏輯關(guān)系中對立的原則，認(rèn)為事物都是具有兩面性的，這兩面是相反相成的，從反的一方面來思考問題，不會破壞了事物的矛盾統(tǒng)一性，而且這種方法還能是很多的難題得到解決。逆向的思維一般運用在很難從正面來論證的問題上，從反面來得以逆向的論證，在教學(xué)的過程中，對于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的能力，使其頭腦更加的靈活，可以更加有效的運用所學(xué)的知識，對于不理解的知識自己也可以進(jìn)行論證，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、實施的相關(guān)建議

比如在選修教材的第十二單元第一節(jié)的活動里，要求學(xué)生搜集學(xué)校所在城區(qū)的相關(guān)資料，結(jié)合資料對該城區(qū)的發(fā)展條件進(jìn)行有效分析。學(xué)生通過資料收集與分析之后，得出所居住地區(qū)的區(qū)位條件、交通以及經(jīng)濟(jì)腹地、勞動力、市場等多方面的因素，以此來有效的提高學(xué)生收集信息以及對其進(jìn)行綜合與分析的能力，從而為城區(qū)的持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)的判斷與依據(jù)。

對于實際教學(xué)而言，討論是運用知識以及學(xué)生進(jìn)行實踐的最好方式之一。通過討論能夠有效的拓展學(xué)生的思路，增強(qiáng)其發(fā)散思維的能力。對于高中地理教學(xué)而言，通過討論、比較以及鑒賞與評價是其具體要求。這主要由于當(dāng)前人類生存環(huán)境中的各個地理事物彼此之間都有獨特的發(fā)展變化規(guī)律，擁有比較復(fù)雜的空間聯(lián)系，與此同時其演變的結(jié)構(gòu)也各有特點，因此在地理教學(xué)的過程中要選取多角度引導(dǎo)學(xué)生對事物的本質(zhì)特征展開有效的討論，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)束語

在日常的地理教學(xué)的過程中，教師要運用多元化的思維方法與技巧，從而使得學(xué)生能夠更加容易理解所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，增加學(xué)習(xí)的效率，良好的實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高，實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的熱情。

興趣是最好的老師，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任何教學(xué)改革都是搞不好的。于是在學(xué)習(xí)正課之前，首先上兩節(jié)預(yù)備課，主要談幾何的作用，從古希臘的測地術(shù)到今日的高樓大廈，從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)到日常生活，到處都可以看到幾何蹤影，到處都可以看到數(shù)學(xué)家的功績，幾何是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的工具，更是開發(fā)智力，培養(yǎng)邏輯思維能力的新起點，然后介紹幾何的發(fā)展史，提出一些有趣的幾何問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟動思維，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣。

二、規(guī)范幾何語言的使用。

任何一門學(xué)科都有自己特有的語言，數(shù)學(xué)特別要通過一些符號和字母來表達(dá)，它抽象精確、簡便，這是數(shù)學(xué)語言的特點，也是它的優(yōu)點，要跨入幾何的大門，首先就要過好“語言關(guān)”，為此，可作如下訓(xùn)練：（1）要求學(xué)生理解和熟記幾何常用語。幾何教材開始就明確地給了一些常用語，如“直線AB與CD相交于點A”，“直線AB經(jīng)過點C”，經(jīng)過即通過，對某些字“咬文嚼字”，加強(qiáng)學(xué)生的理解，為了讓學(xué)生熟記“幾何常用語”，經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上朗讀和學(xué)說，以提高他們的口頭表達(dá)能力。（2）由基本語句畫出圖形，給出基本語句，要求學(xué)生畫出圖形，把語句和圖形結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生熟記語句，如延長線段AB到D使BD=AB，在線段AB的反向延長線上取一點C，使AC=AD，等等。（3）將定義、性質(zhì)等翻譯成符號語言，并畫出圖形，符號語言能將文字語言與圖形結(jié)合起來，有利于學(xué)生理解幾何概念的本質(zhì)屬性，也為文字證明打下基礎(chǔ)，如點M是線段AB的中點，翻譯成符號語言：AM=BM或BM=1/2AB或AB=2AM=2BM等。（4）編寫范句，形成規(guī)范的書寫：如延長_____到點____，使_____=____。此外，上課時，努力做到語言規(guī)范化。對幾何語言的教學(xué)，是隨著幾何知識的教學(xué)逐步進(jìn)行，通過培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的幾何語言，使學(xué)生的思維能力在探討中進(jìn)一步得以發(fā)展。

三、逐步培養(yǎng)學(xué)生簡單的邏輯思維能力。

首先是培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。這一過程主要是通過直線、射線、線段、角幾部分的教學(xué)來培養(yǎng)。要求學(xué)生在搞清概念的基礎(chǔ)上，通過圖形直觀能有根據(jù)地作出判斷，如“對頂角是相等的角”，“兩點確定一條直線”、“兩直線相交，只有一個交點”，等等。這個階段，應(yīng)該看到學(xué)生從“數(shù)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入對“形”的研究是很大的變化，而對形的學(xué)習(xí)開始又接觸較多的概念，所以使學(xué)生理解所學(xué)的概念是一個難點，學(xué)生難以適應(yīng)。解決的辦法，主要是注意從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，即從感性認(rèn)識出發(fā)，充分利用幾何的直觀性，再提高到理性認(rèn)識，從特殊的具體的直觀圖形抽象出一般的本質(zhì)屬性。并注意用生動形象的語言講清基本概念。例如講直線這一概念時，問：你能畫一條完整的直線嗎？學(xué)生感到問題提的新鮮，誰不會畫直線呢！有些莫明其妙，我指出：一個人從出生記事之日起，一直到老為止也畫不了一條完整的直線，因為直線是無限長的，正因為畫不了一條完整的直線，才用畫直線的上的一段來表示直線，但決不止這么長！這樣學(xué)生在開頭對直線就建立了向兩方無限延伸的印象。又如在學(xué)過“角的概念”后，可讓學(xué)生回答：直線是平角嗎？射線是周角嗎？在學(xué)習(xí)“互為余角、互為補(bǔ)角”的概念后，可以問：∠α與90°-∠α互為余角嗎？∠β與180°-∠β互為補(bǔ)角嗎？并要求用“因為……，所以……，根據(jù)……”的模式回答，這能使掌握線與角、角與角的聯(lián)系和區(qū)別的同時，熟悉推理誰論證的日常用語，逐步養(yǎng)成科學(xué)判斷的習(xí)慣。