導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 思維風(fēng)格

一、引言

近年來，隨著教學(xué)改革的深入和個性化教學(xué)思想的發(fā)展，高等教育越來越倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)模式，例如，開放課題學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等等。隨著此類學(xué)習(xí)模式的實施，也出現(xiàn)了許多問題，這些問題涉及各種學(xué)習(xí)模式如何組織實施以及教師在這種新的教學(xué)模式下應(yīng)起到什么樣的作用等等。目前對于這方面的研究主要集中在各種學(xué)習(xí)模式的具體實施方法[1][2]及其理論基礎(chǔ)[3]，而有關(guān)大學(xué)生偏好哪種研究性學(xué)習(xí)模式的研究則為數(shù)不多。

思維風(fēng)格作為介于智力與人格之間的一種特質(zhì)，主導(dǎo)著人們對于思考方式的偏好，對于學(xué)生選擇哪種學(xué)習(xí)模式有著重要的影響。本文嘗試通過對大學(xué)生思維風(fēng)格的分析，探討其思維風(fēng)格特征，從而根據(jù)不同思維風(fēng)格的學(xué)生對不同教學(xué)方式的偏好，為學(xué)校在本科教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的偏好選用相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供依據(jù)。本項研究屬我校主持的教育部高等教育專題研究項目“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)評估的研究與示范”的子項目，出于整個課題的需要，研究對象為理工科專業(yè)的大學(xué)生，因此，研究結(jié)果適用于理工科專業(yè)的教學(xué)。

二、思維風(fēng)格與教學(xué)

1997年，斯騰伯格在其《思維風(fēng)格》一書中提出了“思維風(fēng)格”的概念。按照斯騰伯格的觀點[4]，思維風(fēng)格是指人們所偏好的思考方式。思維風(fēng)格不是一種能力，而是一種偏好的表達和使用一種或幾種能力的方式。他參照政府的管理模式，提出了“心理自我管理”理論。在自我管理理論中，斯騰伯格按照5個維度將思維風(fēng)格劃分成了13種類型：（一）功能維度，包括立法型、執(zhí)行型、審判型的思維風(fēng)格。（二）形式維度，包括君主專制型、等級制型、寡頭政治型和無政府型思維風(fēng)格。（三）水平維度，包括全局型和局部型思維風(fēng)格。（四）范圍維度，包括內(nèi)傾型和外傾型兩種思維風(fēng)格。（五）傾向維度，包括保守型和自由型兩種思維風(fēng)格。

斯騰伯格等人研究了思維風(fēng)格與教學(xué)的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)不同的思維風(fēng)格的學(xué)生偏好不同的教學(xué)方式。思維風(fēng)格和教學(xué)方式的關(guān)系如下表1[5]所示。因此學(xué)校可根據(jù)學(xué)生思維風(fēng)格特征，使用與學(xué)生偏好的教學(xué)方式相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以期達到收到更好的教學(xué)效果的目的。

表1：思維風(fēng)格與教學(xué)方式

三、大學(xué)生思維風(fēng)格特征的調(diào)查研究

本次調(diào)研的目的是調(diào)查和分析理工科大學(xué)生思維風(fēng)格的特征，從而確定他們偏好哪幾種研究性的學(xué)習(xí)模式。調(diào)研對象為中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)本科一年級、二年級和三年級的理工科專業(yè)的大學(xué)生。使用的調(diào)研工具為北京師范大學(xué)武欣修訂的斯騰伯格思維風(fēng)格量表，該修訂后的量表已被武欣等人證明有較好的信度和效度[6]。量表分為13個診斷分量表，共77個項目。對于每個項目來說，被試根據(jù)項目陳述的內(nèi)容與自身實際情況的符合程度采用里克特7點量表進行自我評定，13個診斷分量表的各自得分為分量表對應(yīng)的項目得分的平均分。因調(diào)研的樣本量較大，為方便調(diào)研工作的實施，同時也為了避免人工閱卷和數(shù)據(jù)處理中的錯誤，采用在線問卷調(diào)研的方式，設(shè)計和實現(xiàn)了一個在線問卷調(diào)查系統(tǒng)，校園網(wǎng)內(nèi)均可上網(wǎng)提交。同時為了方便低年級學(xué)生上網(wǎng)答題，我們印發(fā)了學(xué)校各公共機房通用的免費上機券，學(xué)生可持券上網(wǎng)。調(diào)研歷時2周，回收有效答卷1492份，有效被試組成特征見下表2所示。整個調(diào)研過程均是遵循學(xué)生自愿填寫的方式，且學(xué)生提交答卷后不允許再修改，以保證數(shù)據(jù)的有效性和客觀性。使用網(wǎng)上問卷調(diào)查，學(xué)生的答案直接導(dǎo)入SQL Server數(shù)據(jù)庫，然后直接轉(zhuǎn)換成Excel文件，有效地避免了人工閱卷和數(shù)據(jù)處理中的失誤。因此，筆者相信，在誤差允許的范圍內(nèi)，通過本次實驗得到的數(shù)據(jù)是真實、可靠、有效和可用的。

表2：有效被試的人口學(xué)特征

四、思維風(fēng)格特征與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

將實驗所得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件進行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，得到本次調(diào)研的數(shù)據(jù)分析結(jié)果：

我國理工科大學(xué)生得分較高的是立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風(fēng)格，這與武欣[7]等人研究得出的中國大學(xué)生總體上表現(xiàn)出立法型、等級型和自由型的思維風(fēng)格的結(jié)論也是不矛盾的，下面我們就重點分析立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風(fēng)格與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)系。

（一）立法型思維風(fēng)格和基于項目的學(xué)習(xí)

立法型思維風(fēng)格的人喜歡創(chuàng)造和提出計劃，按自己的思想和觀點做事。根據(jù)表1中立法型思維風(fēng)格對教學(xué)方式的偏好，立法型思維風(fēng)格的學(xué)生偏好做課題的教學(xué)方式，基于項目的學(xué)習(xí)是應(yīng)用做課題的一種典型的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

項目研究模式的教學(xué)[8]是一種教和學(xué)的實踐型模式，集中關(guān)注某一學(xué)科的中心概念或原理，旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過程之中，讓學(xué)習(xí)者積極地進行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進行知識的整合與建構(gòu)，以現(xiàn)實的、學(xué)生生成的新知識和提高完成項目任務(wù)的能力為主要成就目標(biāo)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生安排自己的工作，自己控制學(xué)習(xí)進度。在完成不同任務(wù)的過程中，自主建立起不同觀點之間的聯(lián)系，尋求資源支持以克服障礙。教師充當(dāng)?shù)氖且环N指引者的角色，主要是在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識儲備和能力水平以及項目的可行性，在教學(xué)開始后，對學(xué)生進行指導(dǎo)。

這種基于項目的教學(xué)模式與立法型思維風(fēng)格的特征顯然是相符的，學(xué)生在做項目的過程中，按照自己的想法去安排工作計劃，在完成不同任務(wù)的過程中，創(chuàng)造性的去解決問題。這些都需要具有立法型思維風(fēng)格傾向的學(xué)生才能很好的完成，學(xué)生的立法型思維風(fēng)格也偏好這種教學(xué)模式相應(yīng)的教學(xué)方式。在現(xiàn)階段的理工科教學(xué)中，可推廣使用這種基于項目的教學(xué)模式。但是如前所講，要考慮到學(xué)習(xí)者的知識儲備和能力水平，因此我們建議學(xué)?？稍趯W(xué)生進入三年級之后才對學(xué)生施以基于項目模式的教學(xué)，以避免學(xué)生由于缺乏必要的知識儲備，在學(xué)習(xí)過程中，無從下手，而對這種教學(xué)模式喪失興趣。

（二）執(zhí)行型思維風(fēng)格和以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

執(zhí)行型思維風(fēng)格的人喜歡按給定了的結(jié)構(gòu)、程序和規(guī)則做事。中國理工科大學(xué)生在執(zhí)行型思維風(fēng)格方面表現(xiàn)比較明顯與我國長期的應(yīng)試教育體制有很大關(guān)系，在應(yīng)試教育和舊的教育體制下，教學(xué)方式主要以老師課堂講授為主，學(xué)生也就容易養(yǎng)成按部就班的思維風(fēng)格。理工科大學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)需要嚴密的邏輯思維和推理，則更容易傾向執(zhí)行型的思維風(fēng)格。執(zhí)行型思維風(fēng)格的學(xué)生偏好給定問題的解決的教學(xué)方式，以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是應(yīng)用給定問題解決的一種典型的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)[9]是一種以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識、批判性思維的技巧以及問題解決的實踐能力。這種學(xué)習(xí)方式主要是圍繞一個或者一系列問題展開，以弄清問題的來龍去脈、前因后果為目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)的過程同時也是問題探究與解決的過程，學(xué)習(xí)者的活動自問題提出與意識開始，到弄清問題的原委與性質(zhì)為止。以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)可分四個步驟來進行：尋找問題，界定問題。提出假設(shè)，選擇假設(shè)。

這種教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，其重點不在與問題的提出而在于問題的解決。這與執(zhí)行型思維風(fēng)格的特點是相符合的，根據(jù)已有的知識儲備和技能按照有序的步驟去解決問題，從而獲得知識的增加和能力的提升。使用這種以問題解決為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式符合理工科大學(xué)生的執(zhí)行型思維風(fēng)格，對提高理科教育質(zhì)量是有利的。

（三）自由型思維風(fēng)格與課外科技創(chuàng)新活動

自由型思維風(fēng)格的人喜歡面對不熟悉、不確定的情境，超出現(xiàn)有的程序和規(guī)則，對變化的容忍力高。根據(jù)鄭磊磊等人的研究[10]，自由型思維風(fēng)格具有較高的創(chuàng)造性傾向，對于形成創(chuàng)造力有著重要的意義。在創(chuàng)新教育和創(chuàng)造力日益受到國家和社會重視的今天，學(xué)校應(yīng)該把握住學(xué)生的這種思維風(fēng)格特點，在教學(xué)中加以強化，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長中逐步形成創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)?？晒膭顚W(xué)生多參加課外科技創(chuàng)新活動，并為其提供創(chuàng)新活動所需的外部環(huán)境。

大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動多是以小組合作學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)的，而且主要是以競賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)。競賽活動由舉辦單位比如學(xué)校給定題目范圍，每個參賽小組必須選擇自己的參賽題目，學(xué)習(xí)小組要明確參加活動的動機。同時，競賽活動是有時限的，學(xué)習(xí)小組必須在給定的時間內(nèi)完成自己的作品。即是說以競賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)要求參賽小組在有限的時間內(nèi)、在一個給定的題目范圍內(nèi)獨立完成自己用以參賽的作品。這就要求學(xué)習(xí)者在較短時間內(nèi)必須接觸大量的學(xué)習(xí)資料，從中找出對自己有幫助的內(nèi)容。為了獲得競賽的勝利，學(xué)習(xí)小組還必須盡量做出新穎的有創(chuàng)造性的成果，這就需要學(xué)習(xí)者有容忍變化和面對不確定的情境的素質(zhì)，同時又能找出一些超越常規(guī)程序的方法，讓自己的作品更具創(chuàng)造力。在這個過程中，每個小組成員除了要具有與其他小組成員的合作精神外，更要發(fā)揮自己的獨立性和探索能力，以增強小組的整體創(chuàng)造力，并使整個小組成員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都能得到強化。

課外科技活動是一種重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究性學(xué)習(xí)模式，與自由型思維風(fēng)格的表現(xiàn)特征相符，可在大學(xué)本科教學(xué)中使用這種教學(xué)模式。

五、結(jié)論

如何在傳授學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力越來越受到高等教育的重視。本文調(diào)研和分析了理工科大學(xué)生思維風(fēng)格的特征，據(jù)此探討在高等理科教學(xué)中，可采用基于項目的學(xué)習(xí)、以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和以競賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)這幾種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。這3種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式符合理工科大學(xué)生的思維風(fēng)格特征，同時根據(jù)斯騰伯格等人的研究，也是理工科大學(xué)生所偏好的教學(xué)方式。應(yīng)用這幾種教學(xué)模式，應(yīng)能在高等理科教育中收到更好的教學(xué)效果。

（本文課題2005年獲得國家教育部高等教育專題研究項目經(jīng)費的資助）

參考文獻

[1][8][9] 李其龍，張可創(chuàng)主編.研究性學(xué)習(xí)的國際視野[M].上海：上海教育出版社.2003.

[2] 約翰?賓著.張仁鐸譯.朱永新審校.研究性學(xué)習(xí)[M].南京：江蘇教育出版社.2004.

[3]戴維?H?喬納森主編.鄭太年，任友群譯.高文審校.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].

[4][5]Sternberg R.J.Thinking Style[M].Cambridge University Pr-

ess.1997.

[6]武欣.思維風(fēng)格量表的修訂與大學(xué)生思維風(fēng)格的研究[D].北京：北京師范大學(xué).1999.

[7]武欣，張厚粲.思維風(fēng)格測驗在大學(xué)生中的初步應(yīng)用[J].心理科學(xué)，1999,22(4):293-297.

篇2

The Analysis on History, Research Status and Typical Characteristics of Entrepreneurial University

李春林① LI Chun-lin；劉麗麗② LIU Li-li

（①燕山大學(xué)公共管理學(xué)院、管理科學(xué)與工程博士后流動站，秦皇島 066004；②燕山大學(xué)外國語學(xué)院，秦皇島 066004）

（①School of Public Administration in Yanshan University, Management science and Engineering Postdoctoral，Qinhuangdao 066004，China；②School of Foreign language in Yanshan University，Qinhuangdao，066004，China）

摘要：創(chuàng)業(yè)型大學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)發(fā)展的典范和可供參考的重要模式。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)目前正沿著“美國模式”和“歐洲模式”兩個路徑演進。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在大學(xué)目標(biāo)、文化和組織等方面表現(xiàn)出許多獨特特征，具體表現(xiàn)為大學(xué)教學(xué)、研究和社會服務(wù)職能的全面演進。今后應(yīng)該重點研究在中國大學(xué)實踐中，相關(guān)高校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)生機理，并提出具體的實現(xiàn)路徑以推動中國高校積極轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展。

Abstract: Entrepreneurial University has become an important reference model for the development of the current university. Now there are two entrepreneurial university′s evolution paths along "American model" and the "European model". The objectives, cultural and organization exhibit many unique features in Entrepreneurial University, it shows specific performance for the full evolution of teaching, research and social service functions in university. Future research should focus on the practice in Chinese universities, the related mechanism of the transformation for entrepreneurial university, and put forward specific implementation path to promote the positive transformation and rapid development of Chinese universities.

關(guān)鍵詞 ： 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；學(xué)術(shù)革命；轉(zhuǎn)型

Key words: entrepreneurial university；academic revolution；transformation

中圖分類號：G640文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2015）20-0251-04

0引言

自12世紀(jì)初意大利建立世界上最早的大學(xué)至今，大學(xué)已經(jīng)走過了900多年的漫長歷程，在這一過程中，大學(xué)所扮演的社會角色及其功能，在不斷延伸發(fā)展，并逐漸形成比較古典的傳統(tǒng)大學(xué)，傳統(tǒng)的大學(xué)重視對學(xué)生知識的培養(yǎng)，教學(xué)的重要目的在于提高學(xué)生的文化知識水平,也就是所謂的“教學(xué)型大學(xué)”。19世紀(jì)末，德國教育學(xué)家洪堡首次提出教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，并在柏林大學(xué)成功實踐，大學(xué)的功能不單單只是教學(xué)，還增加了新的研究功能，這被稱為大學(xué)的第一次學(xué)院革命。20世紀(jì)中期以來，為應(yīng)對外部環(huán)境的變化，大學(xué)積極融入到經(jīng)濟社會發(fā)展中，其社會服務(wù)職能不斷強化，開啟了大學(xué)的第二次學(xué)院革命，并催生了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展模式。

1歷史沿革

美國學(xué)者亨利·埃茲科維茨在區(qū)分創(chuàng)業(yè)型大學(xué)方面，按照其主要特性的差異分為了美國模式和歐洲模式，其中二者主要的不同在于，美國的創(chuàng)業(yè)大學(xué)是研究的延伸，而歐洲的大學(xué)創(chuàng)新活動是教學(xué)的延伸[1]。沿著這一思路，鄒曉東將當(dāng)前對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的研究歸納為兩個路徑，第一種類型為伯頓·克拉克關(guān)注的，為了適應(yīng)不斷變化發(fā)展的環(huán)境而自身不斷進行創(chuàng)新變革的 “革新式”大學(xué)，這里大學(xué)的典型代表有英國的沃里克大學(xué)；第二種類型為亨利·埃茲科維茨關(guān)注的，更加側(cè)重于學(xué)術(shù)知識的轉(zhuǎn)移和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的“引領(lǐng)式”大學(xué)，其中比較優(yōu)秀的代表就是美國的麻省理工學(xué)院[2]。

在美國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展過程中，《莫雷爾法案》和《貝度法案》起到了重要的推動作用，前者將有形資產(chǎn)無償轉(zhuǎn)讓給大學(xué)，后者則將無形資產(chǎn)無償轉(zhuǎn)讓給大學(xué)，這兩個舉措極大地推進了大學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟的職能，并引發(fā)了第二次學(xué)術(shù)革命。

在19世紀(jì)，六十年代，美國總統(tǒng)林肯簽署了一項“以促進工業(yè)階級的文理教育和實用教育為目的的法案”，即《莫雷爾法案》。這部法案，在促進學(xué)員發(fā)展方面，發(fā)揮了很大的作用。為當(dāng)時美國工農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)，奠定了良好的基礎(chǔ)[3]。在當(dāng)時他可能沒有意識到，他正在描述大學(xué)演變過程中的一個罕見的改革創(chuàng)舉。贈地運動創(chuàng)造出了一類服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的大學(xué)，一類將地區(qū)和環(huán)境需要納入自己的專業(yè)研究和相應(yīng)的項目規(guī)劃研究。從美國大學(xué)不斷提高對社會經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)水平來看，歷史上的 “贈地學(xué)院”和“威斯康星思想”在很大程度上促進了大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。一些優(yōu)秀的學(xué)院為社會輸送了大批高素質(zhì)的人才，并推動了美國工業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展。

1980年的《貝杜法案》規(guī)定，對于那些受到過聯(lián)邦政府自助的大學(xué)，其在發(fā)展過程中，研究的科學(xué)項目成果，其知識產(chǎn)權(quán)就直接劃轉(zhuǎn)到學(xué)校。通過這個規(guī)定，激發(fā)了學(xué)校承擔(dān)校外課題、科研項目的熱情，也更有利于促進企業(yè)和學(xué)校的協(xié)作?？梢哉f，美國研究型大學(xué)在演進為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的過程深受《貝杜法案》的影響。這一法案，明確了大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)在轉(zhuǎn)讓和出售交易方面的相關(guān)規(guī)定，從某種程度上說，該法案進一步提高了政府對大學(xué)知識技術(shù)研究的支持力度[4]?！敦惗欧ò浮烽g接地幫助了大學(xué)，獎給它們由聯(lián)邦政府資助研究的知識產(chǎn)權(quán)，實質(zhì)上相當(dāng)于當(dāng)初的贈地[5]。

可以說，美國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的興起是一個循序漸進的連續(xù)過程，即是自上而下制度層面的推動，更重要的是各大學(xué)根據(jù)環(huán)境和自身發(fā)展的探索，是大學(xué)、政府和企業(yè)三方力量綜合作用的結(jié)果。其中比較典型的事件包括：1862年MIT建校之初，其創(chuàng)始人羅杰斯就將其定位為一所以科學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)融入企業(yè)的學(xué)校，在這所學(xué)校，科學(xué)與技術(shù)被看做是目標(biāo)統(tǒng)一、互相關(guān)聯(lián)、互相支持的活動；為解決學(xué)校經(jīng)費問題，MIT早在1920年就開始其所謂“科技計劃”，規(guī)范MIT與公司之間非正式關(guān)系，并建立了學(xué)院和私人公司之間就研究管理簽訂合同的辦公室，成為其他大學(xué)捐款或合同辦公室的模型；同樣是在20世紀(jì)20年代，MIT的學(xué)生范內(nèi)瓦·布什和他的助手組建了一家公司，邁出了在大學(xué)周圍建立公司的第一步；20世紀(jì)30年代，為解決教授為企業(yè)提供咨詢引發(fā)的爭議，MIT制定了著名的“五分之一原則”，這一原則就是允許有相應(yīng)資歷的教授，在一周內(nèi)，抽出一天的時間投入到企業(yè)咨詢中，既幫助企業(yè)解決一定的實際問題，也可以讓教師增加收入，而不會受到質(zhì)疑，其余工作日，他們要向大學(xué)盡義務(wù)；1925年，威斯康星大學(xué)成立了專利管理機構(gòu)——威斯康星校友基金會，直接管理校園內(nèi)產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)問題；1937年MIT宣布和紐約的研究公司簽訂協(xié)議，該組織將處理所有MIT的發(fā)明者的發(fā)明在法律和商業(yè)方面的問題；二戰(zhàn)后，在MIT的推動下，成立了美國研究與發(fā)展公司——第一家公共的風(fēng)險資本投資公司；20世紀(jì)50年代，世界上第一個大學(xué)科技園在斯坦福大學(xué)誕生，現(xiàn)代大學(xué)推動經(jīng)濟社會發(fā)展的新模式應(yīng)運而生，并最終產(chǎn)生了硅谷等等。由以上典型事件可以看出，正是基于麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、威斯康星大學(xué)等大學(xué)所進行的一系列重要的實踐探索，美國的專利制度、風(fēng)險投資公司等有效做法才逐漸上升為國家制度，進而推動了大學(xué)服務(wù)社會的職能。因此，美國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是自下而上和自上而下共同作用的結(jié)果。目前麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等不同于經(jīng)典大學(xué)的發(fā)展模式也正在成為高等院校的榜樣，使創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展模式在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。

美國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)一般是從研究型大學(xué)發(fā)展演進而來，不過歐洲的情況，和美國不同，在歐洲，由于一些歷史的原因，導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)型的大學(xué)，基本上都是由教學(xué)型大學(xué)演變而成[6]。

2研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代以來，大學(xué)的職能轉(zhuǎn)變引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。Gibbons等（1994）較早地提出了這一問題，認為在創(chuàng)造社會財富方面，大學(xué)扮演的角色越來越重要，教學(xué)、科學(xué)研究、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，對于促進社會經(jīng)濟進步發(fā)展，有著非常重要的作用[7]。Geuna（1999）揭示了這一轉(zhuǎn)變的背景，政府對高等教育投入削減所帶來的財政危機以及大學(xué)回應(yīng)知識經(jīng)濟的時代要求和滿足產(chǎn)業(yè)界的期望[8]。Youtie（2008）的研究表明，隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的發(fā)展，知識經(jīng)濟的更新變革速度越來越快，大學(xué)的角色不再是過去的那種知識倉庫，而是成了知識流動、傳播、創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)樞紐[9]。Etzkowitz（2008）認為“學(xué)術(shù)資本化”、“知識產(chǎn)業(yè)化”日益成為大學(xué)新使命的核心，它將大學(xué)與知識使用者更緊密地聯(lián)系起來，大學(xué)憑借自身的實力成為經(jīng)濟活動的參與者[10]。伴隨著大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)運而生，這一領(lǐng)域研究的主要代表人物是Slaughter、Etzkowitz和Clark等。Slaughter（1997）圍繞“學(xué)術(shù)資本主義”這一核心概念來論述大學(xué)的變化，指出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是指高校在變化的環(huán)境下采取一些企業(yè)的運行方式，如大學(xué)的使命和管理組織具有企業(yè)的特征、參與市場營利活動、與產(chǎn)業(yè)界開展多種形式合作、出售教育產(chǎn)品和服務(wù)等[11]，這些變化都對大學(xué)的管理和創(chuàng)新能力提出了新要求。Etzkowitz（1998）從國家創(chuàng)新模式的寬廣視角闡述了這一變化，提出了著名的三螺旋創(chuàng)新模型，認為大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三方在創(chuàng)新過程中密切合作，每一方在履行各自傳統(tǒng)的職能外還承擔(dān)其他兩方的某些功能，由此形成持續(xù)創(chuàng)新流[12]。Etzkowitz（2002）認為在過去20年，研究型大學(xué)的“性格”發(fā)生了變化，除了教學(xué)和科研，它還直接將其成果轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟領(lǐng)域，直接承擔(dān)起發(fā)展經(jīng)濟的重任，這一切導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)型科學(xué)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)生[13]。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的主要構(gòu)件有五個：擁有研究團隊、建立有商業(yè)潛力的研究基礎(chǔ)、擁有知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移的組織機制、擁有在大學(xué)里組建公司的能力、學(xué)術(shù)要素和商業(yè)要素整合成新的組織模式[14]。Clark（2003）指出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心是開拓與創(chuàng)新的企業(yè)家精神，并提出著名的“大學(xué)組織轉(zhuǎn)型的五種途徑”理論：強有力的領(lǐng)導(dǎo)核心、拓寬的發(fā)展外圍、多元化的資金來源、強有力的學(xué)術(shù)核心以及創(chuàng)業(yè)型的校園文化[15]。Lowen（2007）基于其國際關(guān)系的寬廣視野，分析了美蘇爭霸的冷戰(zhàn)背景下，斯坦福大學(xué)如何崛起成為世界一流大學(xué)的歷程，并具體揭示了其快速發(fā)展的內(nèi)在原因和自身因素[16]。

2003年以后，國內(nèi)對這一領(lǐng)域的研究逐漸成為熱點。劉則淵（2003）認為知識經(jīng)濟時代，大學(xué)的作用以知識為中心不斷擴張，根據(jù)知識活動系統(tǒng)的全息性特征，大學(xué)知識活動的主體系統(tǒng)可以劃分為知識傳播系統(tǒng)、知識生產(chǎn)系統(tǒng)和知識應(yīng)用系統(tǒng)[17]。林輝（2004）認為大學(xué)在經(jīng)歷了傳統(tǒng)自由型、研究型、社會服務(wù)型發(fā)展歷程后，必將在知識經(jīng)濟時代走向創(chuàng)新型大學(xué)發(fā)展模式[18]。李元元（2005）指出，對于一些達到條件的重點優(yōu)秀大學(xué)，要鼓勵其向研究型、創(chuàng)新型大學(xué)轉(zhuǎn)變。王雁（2005）[20]、李健（2006）[21]、彭緒梅（2008）[22]結(jié)合自身研究，對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)內(nèi)涵和特征做了界定。鄒曉東（2011）探討了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的概念內(nèi)涵、組織特征和實踐路徑[2]。劉永芳（2012）等則通過創(chuàng)新型大學(xué)發(fā)展歷程的回顧，深入探討了創(chuàng)新型大學(xué)的生成機制[6]。

3內(nèi)涵及典型特征

綜合以上分析，本文結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和中國大學(xué)發(fā)展實踐，對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)做出如下界定。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)更加側(cè)重于科學(xué)知識的實際應(yīng)用，其科學(xué)成果的研發(fā)，更加注重實際生產(chǎn)實踐的轉(zhuǎn)化。

首先，大學(xué)職能是隨著時代的發(fā)展變化而逐漸演變的，經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代的教學(xué)型大學(xué)、近代工業(yè)時代的研究型大學(xué)以及知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)三種模式，每一種新的大學(xué)模式都打上了時代的烙印。自中世紀(jì)建立大學(xué)以來，引發(fā)了兩次學(xué)術(shù)革命，“研究”和“創(chuàng)新”先后被作為新的大學(xué)職能，大學(xué)職能的歷史演進情況如表1所示[23]。

知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對創(chuàng)業(yè)型人才的需求不斷增多，在這種情況下，一些創(chuàng)業(yè)型大學(xué)就應(yīng)運而生[24]，因此，可以說知識經(jīng)濟時代，是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)產(chǎn)生的時代背景[6]。

其次，研究型大學(xué)是在教學(xué)型大學(xué)傳統(tǒng)上發(fā)展而來，而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是在教學(xué)型大學(xué)或研究型大學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是教學(xué)型大學(xué)或研究型大學(xué)的進一步發(fā)展。這種發(fā)展并不意味著創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是高于教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)的一個全新大學(xué)模式，也不是一種簡單的線性演進，而是大學(xué)教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能都與促進經(jīng)濟社會發(fā)展的新使命結(jié)合起來，是大學(xué)職能的全方位演進。在教學(xué)上，以解決實際問題為內(nèi)容的教學(xué)成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的重要課程特色，大學(xué)校園形成了自主創(chuàng)新的濃厚氛圍。在科研上，選題既來自于大學(xué)和學(xué)科內(nèi)部，又來自外部，科研成果的應(yīng)用價值受到越來越多的關(guān)注。在社會服務(wù)上，大學(xué)通過組織現(xiàn)有知識轉(zhuǎn)移到公司和創(chuàng)建新公司，開始在“知識產(chǎn)業(yè)化”過程中發(fā)揮更直接的作用。教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)三者之間沒有高低之分，只是大學(xué)承擔(dān)不同的使命而已，各類型大學(xué)與區(qū)域創(chuàng)新實踐的關(guān)系如圖1所示。

第三，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)更加注重對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[25]。大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界、地方政府、國家建立起緊密的合作關(guān)系。另一方面，在服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，堅持自身獨特價值的科學(xué)研究理想[26]?？梢?，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)只是在大學(xué)職能上更強調(diào)服務(wù)經(jīng)濟社會的職能，但要以堅守學(xué)術(shù)核心價值觀為基礎(chǔ)，要有效平衡教學(xué)、科研和社會服務(wù)三者的關(guān)系。

第四，在思想觀念方面，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)更加注重知識技術(shù)的的創(chuàng)新應(yīng)用[27]，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中，創(chuàng)新文化氛圍濃厚，創(chuàng)新文化已經(jīng)深入到大學(xué)成員的日常行為中[28]。在學(xué)術(shù)資本主義的情形下，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)有效地融合了學(xué)術(shù)核心價值觀與創(chuàng)新文化，并通過相關(guān)制度措施，推進創(chuàng)新活動。

第五，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)內(nèi)部出現(xiàn)了不同于傳統(tǒng)的教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)的一些組織，如麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)中心、資本網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科交叉研究中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室等[28]，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)研究中心、社會創(chuàng)新中心、技術(shù)創(chuàng)業(yè)項目、跨學(xué)科生物設(shè)計、技術(shù)許可辦公室、創(chuàng)業(yè)者俱樂部、風(fēng)險投資俱樂部等[29]，這些組織，為各種創(chuàng)業(yè)資源的整合，提供了一個交流融合的平臺。

4結(jié)論

對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展歷程研究表明，其發(fā)展演進正朝向兩個方向，即研究型大學(xué)對知識生產(chǎn)職能的強化和教學(xué)型大學(xué)對知識傳播的強化，由此催生了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的“美國模式”和“歐洲模式”。這表明，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展演進并非沿著單一路線，也不是只有一種演進模式，這為中國高水平研究型大學(xué)和地方普通高校的轉(zhuǎn)型提供了可供借鑒的參考模式。因此，在對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵和典型特征做出清晰界定的基礎(chǔ)上，下一步應(yīng)該重點對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展模式做進一步的界定，并重點探討在中國大學(xué)具體實踐中，研究型大學(xué)或教學(xué)型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型在發(fā)展理念、大學(xué)制度和組織模式等方面需要具備的條件，這也成為同時具有理論和現(xiàn)實意義的重要課題。

參考文獻：

[1]亨利·埃茨科維茨.三螺旋[M].北京：東方出版社，2005:31-54.

[2]鄒曉東，陳漢聰.創(chuàng)業(yè)型大學(xué):概念內(nèi)涵、組織特征與實踐路徑[J].高等工程教育研究，2011（3）:56-59.

[3]Wallenfeldt, E.C. Roots of Social Interests in American Higher Education: A Social Psychological Historical Perspective[M]. Lanham Mad1son: University Press, 1986:141.

[4]周春彥，亨利·埃茨科威茲.美國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的歷史演化及主要特征[EB/OL].edu.cn/20050922/3153106.shtml.

[5]David C.Mowery, Bhaven N. Sampat. The Bayh-Dole Act of 1980 and University-Industry Technology Transfer: A Model for Other OECD Governments[J]. Journal of Technology Transfer, 2005(1):115-127.

[6]劉永芳，龔放.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的生成機制、價值重構(gòu)與途徑選擇[J].高等教育研究，2012（10）:96.

[7]Gibbons, M., Limoges, C., Nowotny, Hetal.The New production of knowledge: The Dynamics of science and Research in Contemporary Societies[J]. London: Sage, 1994:2-7.

[8]Geuna A. The economies of knowledge production: funding and the structure of university research[M]. Cheltenham: Edward Elgar, 1999:268.

[9]Youtie J，Shapira P. Building an innovation hub: a case study of the transformation of university roles in regional technological and economic development[J].Research Policy, 2008(8):1188-1204.

[10]亨利·埃茲科維茨.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與創(chuàng)新的三螺旋模型[J].科學(xué)學(xué)研究，2009（4）:481-488.

[11]Slaughter S. Leslie L.Academic capitalism: politics, policies, and the entrepreneurial university[M]. Baltimore: The John Hopkins University Press, 1997: 8.

[12]Etzkowitz H, Leydesdorff L.The endless transition: A “triple helix” of University-Industry-Government relations[J]. A Review of Science, Learning & Policy, 1998(3): 203-208.

[13]Etzkowitz, H. The Second Academic Revolution: MIT and the Rise of Entrepreneurial Science[M]. New York: Gordon & Breach, 2002:51.

[14]Etzkowitz H. MIT and the rise of entrepreneurial science[M].London: Routledge, 2002:36.

[15]伯頓·克拉克著，王承緒譯.建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué):組織上轉(zhuǎn)型的途徑[M].北京：人民教育出版社，2003:10.

[16]麗貝卡·S 洛溫.創(chuàng)建冷戰(zhàn)大學(xué)：斯坦福大學(xué)的轉(zhuǎn)型[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007（10）:1-318.

[17]劉則淵，韓震.知識活動系統(tǒng)與大學(xué)知識管理[J].大連理工大學(xué)學(xué)報（社科版），2003（2）:31-35.

[18]林輝，張磊.創(chuàng)新型大學(xué)發(fā)展模式研究—以英國沃里克大學(xué)為例[J].遼寧教育研究，2004（6）:24-26.

[19]李元元.建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)全面提升自主創(chuàng)新能力[J].中國高等教育，2005（18）: 16-17.

[20]王雁.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)-美國研究型大學(xué)模式變革的研究[D].浙江大學(xué)，2005:70.

[21]李健.建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)為創(chuàng)新型國家提供科技和人才支撐[J].中國高等教育，2006（3）:25.

[22]彭緒梅.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的興起與發(fā)展研究[D].大連理工大學(xué)，2008:41.

[23]亨利.埃茨科維茲，周春彥.區(qū)域創(chuàng)新發(fā)動者一不同三螺旋模式下的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)[A].第6屆國際三螺旋會議論文[C]，2007（5）:22.

[24]伯頓·克拉克著，王承緒，等譯.高等教育新論[M].杭州：浙江教育出版社，2001:146.

[25]陳篤彬.正確處理八個關(guān)系，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)[J].福州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（4）:25.

[26]德里克·博克著，徐小洲，等譯．走出象牙塔—現(xiàn)代大學(xué)的杜會責(zé)任[M].杭州：浙江教育出版社，2001:73.

[27]GJERDING A N， et al. Twenty practices of an entrepreneurial university[J]. Higher Education Management and Policy， 2006(33):88.

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主觀幸福感；人格特征

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0065-02

一、研究概述

進年來，心理學(xué)對積極的情緒和心理狀態(tài)關(guān)注的越來越多，如快樂、幸福。隨著心理學(xué)的不斷發(fā)展，以人本主義為基石的積極心理學(xué)開始對人們的潛能、快樂、滿足等心理進行了大量的研究。有研究表明，主觀幸福感與良好的心理品質(zhì)如自尊、樂觀等有較強相關(guān)，高主觀幸福感的人經(jīng)常使用積極的方法來應(yīng)對生活，會有比較多愉快情緒的體驗，不愉快的體驗較少，而這種狀態(tài)非常有利于他們心理潛能的發(fā)揮。調(diào)查同時也證明，高主觀幸福感的個體，工作效率更佳，社會適應(yīng)力更強。所以主觀幸福感的研究對于幫助人們擁有更加美好充實的生活具有重要的意義。

大量研究顯示，大學(xué)生在高校中出現(xiàn)許多心理問題。納為（Neve）和庫伯（Cooper）兩人曾對對以往148個有關(guān)研究的元分，得出結(jié)論是高達137個人格因素與幸福感有相關(guān)。而在這些因素中被研究的最多的因素即是外向性與神經(jīng)質(zhì)。但兩人同時指出，他們的研究是否具有跨文化的一致性欠缺在非西方文化中的有關(guān)研究，因此，對于其他文化中個體幸福感的影響因素仍需要進一步的檢驗。對理解其他非西方文化中影響幸福感的因素有一定的啟發(fā)意義，但仍然存在不足之處，如中國香港的被試與中國大陸被試仍舊存在一定的文化差異。本次研究是在以往研究的基礎(chǔ)上，以中國的大學(xué)生為被試，進一步探討主觀幸福感與其主觀影響因素之一人格特征之間的關(guān)系。

二、研究對象、工具、過程

1.研究對象。以陜西省3所大學(xué)大一、大二、大三、大四，4個年級236名在校大學(xué)生為研究對象，除去無效問卷，男學(xué)生106人所占比例是53%，女同學(xué)94人，所占比例47%，完成全部量表的有200人。

2.研究工具。①“大五”人格問卷。總共分為25道題，五個維度。1、6、11、16、21題為第一維度“適應(yīng)性”。2、7、12、17、22題為第二維度“社交性”。3、8、13、18、23題為第三維度“開放性”。4、9、14、19、24題為第四維度“利他性”。5、10、15、20、25題為第五維度“道德感”。②主觀幸福感問卷。《主觀幸福感》問卷選用嚴標(biāo)賓等人針對對迪娜（diener）等人編制的《國際大學(xué)調(diào)查》修訂版，修訂后的問卷即本研究所用的主觀幸福感問卷。

3.問卷測試過程。測量過程全部施行標(biāo)準(zhǔn)化測量手段，采用集體施測。在對全部問卷質(zhì)量進行審核的基礎(chǔ)上，除去無效問卷56份，共獲得200份有效問卷，數(shù)據(jù)結(jié)果采用spss進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

1.人格特征在性別上的差異比較。對從200名大學(xué)生那收集到的人格數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，在主觀幸福感各分量表和人格特征各緯度上的得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差列于表1、表2。

由表1可知，性別在人格五大維度上并無顯著差異。

2.主觀幸福感在性別上的差異比較。對收集到的主觀幸福感數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，在主觀幸福感各分量表和人格特征各緯度上的得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差列于表2。

由表2可知，性別在生活滿意度方面有顯著差異。女性在生活滿意度方面均值較高，男性均值較低。

3.主觀幸福感與人格特征不同緯度上的相關(guān)分析。

由表3可知，適應(yīng)性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關(guān)，同時與積極情感存，在顯著正相關(guān)，與消極情感存在顯著負相關(guān)。社交性與總體主觀幸福感存在正相關(guān)，與積極情感存在顯著正相關(guān)。開放性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關(guān)，同時與消極情感存在負相關(guān)。利他性與總體主觀幸福感和積極情感存在顯著正相關(guān)，同時與消極情感存在顯著負相關(guān)。道德感與總體主觀幸福感存在正相關(guān)，與消極情感存在顯著負相關(guān)。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果分析及原因探討

1.主觀幸福感在性別的差異結(jié)果分析。由數(shù)據(jù)處理的結(jié)果看，性別在生活滿意度方面有明顯差異。這與之前的研究結(jié)果類似，原因可能是由于男性和女性在社會上發(fā)揮的作用不同而造成的，因為社會對不同的性別有不同的角色期待，所以導(dǎo)致了這種結(jié)果的出現(xiàn)。

2.人格特征與主觀幸福感不同緯度的相關(guān)分析。由表中數(shù)據(jù)得出的結(jié)論，適應(yīng)性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關(guān)，與積極情感存在顯著正相關(guān)，與消極情感存在顯著負相關(guān)。適應(yīng)性好的人能夠順應(yīng)各種生活環(huán)境，不管是舒適的還是艱苦的，他都能夠在很短的時間內(nèi)適應(yīng)，調(diào)整好自己，讓自己的生活節(jié)奏與環(huán)境相協(xié)調(diào)，所以這種人總體的主觀幸福感會很強，也比較容易對自己的生活滿意。當(dāng)一個人的總體幸福感很強，且對自己的生活感到非常滿意，那么他就會有很多的積極情感，積極的情緒就會很多，相反消極的情緒就會很少。社交性與總體主觀幸福感存在正相關(guān)，與積極情感存在顯著正相關(guān)。人是一種社會性動物，是要在社會中生存才會感到滿足和幸福，所以社交性好的人，朋友多支持感強，遇到困難總能夠有好的辦法去解決，或與別人溝通，這樣他們的總體主觀幸福感就很容易獲得，所以他們的積極情感就會很多。開放性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關(guān)，與消極情感存在負相關(guān)。開放性好的人，容易接受他人，也由于開放性好善于表達和與他人溝通，便于建立起良好的社會支持系統(tǒng)，而且易于接受許多新鮮的事物，所以他們的總體主觀幸福感就容易升高，幸福感升高相對應(yīng)的對生活的滿意度也就提高，消極的情感就會降低。結(jié)論還顯示，道德感與總體主觀幸福感存在正相關(guān)，與消極情感存在顯著負相關(guān)。道德在我們中國的傳統(tǒng)文化背景下是對人們來說非常重要的，從小我們所受的教育都是要做一個有道德的人，所以大眾也就以這個來作為一個評判標(biāo)準(zhǔn)，會支持擁護那些有道德感的人，反對排斥那些無道德感的人，因此道德感與主觀幸福感具有內(nèi)部的一致性。

參考文獻：

[1]張鳳琳，王振勇.重慶地區(qū)大學(xué)生心理健康及成因的調(diào)查研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報，1998，（4）：34-3.

[2]仇毓文.當(dāng)代大學(xué)生心理障礙新探[J].青海師范大學(xué)學(xué)報，1996，（3）：108-1.

篇4

[關(guān)鍵詞] 非小細胞肺癌；內(nèi)皮生長因子受體2；內(nèi)皮抑素

[中圖分類號] R734.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2011）11（c）-024-03

Research of the correlations between serum levels of VEGFR-2, endostatin and clinical characters in patients with non-small cell lung cancer

YANG Yi1,2, ZHAO Tiancheng2, GAO Zongli2, WANG Xiuzhen1

1.Department of Pathology, Medical College of Soochow University, College of Basic Medical and Biological Sciences, Jiangsu Province, Soochow 215006, China; 2.Department of cardio thoracic Surgery, the 6th People's Hospital Afficicated to Shanghai Jiao Tong University, Shanghai 200233, China

[Abstract] Objective: To study the relationship between clinical significance and the serum levels of vascular endothelial growth factor receptor 2 (VEGFR-2), endostatin (ES) in patients with non-small cell lung cancer (NSCLC). Methods: The serum VEGFR-2, ES levels were detected by ELISA method in 38 patients with NSCLC in Shanghai 6th People's Hospital cardiothoracic surgery department in 2009. The correlations were analyzed among VEGFR-2, ES and the clinical characters, age, sex, pathology, diameter of tumor, clinical stage, micro vessel density (MVD) of tumor. Results: The serum level of ES [(20.29±6.10) μg/L] was uncorrelated with that of VEGFR-2 [(7.42±4.28) μg/L] (P＞0.05); the serum level of ES was correlated with MVD of tumor (r=-0.867, r2=0.752), the linear regression equation was [Y=32.002-0.499X (μg/L)] (P＜0.001); ES and VEGFR2 were uncorrelated with the other clinical characters. Conclusion: The serum level of ES may change the MVD of tumor, ES, VEGFR-2 and the clinical characters are uncorrelated in NSCLC patients. It suggests that VEGFR-2 and ES may be failed to be used as effective markers to predict stages and prognosis in NSCLC patients.

[Key words] Non-small cell lung cancer; Growth factor receptor 2; Endostatin

研究表明，肺癌的發(fā)生、發(fā)展是一個多因素、多階段的過程，其發(fā)生、生長、轉(zhuǎn)移依賴血管新生，腫瘤自身能產(chǎn)生或刺激人體產(chǎn)生血管生長因子[以血管內(nèi)皮生長因子（vascular endothelial growth factor，VEGF）為代表]，能促進腫瘤血管內(nèi)皮細胞增殖，從而促使腫瘤生長[1]；但是，腫瘤也會產(chǎn)生或促進人體產(chǎn)生血管生長抑制因子[以內(nèi)皮抑素（Endostatin，ES）為代表]，腫瘤新生血管的形成受上述兩方面的調(diào)節(jié)[1-4]。有研究顯示，非小細胞肺癌（non-small cell lung cancer，NSCLC）患者血清中ES和VEGF水平可能是評估肺癌惡及預(yù)后的有用指標(biāo)[5-8]，但研究所統(tǒng)計病例多為非手術(shù)患者，為了解二者與接受手術(shù)治療的NSCLC患者臨床體征及病理類型、分期的相關(guān)性及意義，本文中筆者檢測了接受外科手術(shù)治療的NSCLC患者血清血管內(nèi)皮生長因子受體2（vascular endothelial growth factor receptor 2，VEGFR-2）、ES水平，現(xiàn)將結(jié)果及分析報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2009年在上海市第六人民醫(yī)院心胸外科接受手術(shù)治療的部分NSCLC患者38例，其中，男26例，女12例；年齡45～84歲，平均63.8歲；吸煙指數(shù)：0～1 200支/年，平均378支/年；術(shù)后病理：腫瘤最大直徑0.8～8 cm，平均3.7 cm；腺癌24例，鱗癌13例，腺鱗混合型1例；按2009年UICC分期標(biāo)準(zhǔn)分期：Ⅰ期20例，Ⅱ期11例，Ⅲ期7例。

1.2 主要試劑和儀器

ES ELISA試劑盒為美國Phoenix公司產(chǎn)品；VEGFR-2 ELISA試劑盒及腫瘤血管酶標(biāo)試劑CD34為美國R&D公司生產(chǎn)，EGFR ELISA試劑盒為奧地利Bender公司產(chǎn)品，酶標(biāo)儀為芬蘭Thermo公司生產(chǎn)，型號DENLEY GRAGON WELLSCAN MK3。顯微鏡型號為Olympus BX-51，圖像捕捉系統(tǒng)型號為Leica DFC-320。

1.3 標(biāo)本的收集、保存及制作

全組均于術(shù)前抽取外周靜脈血5 ml，5 000 r/min離心10 min，分離血清，然后將血清放入2 ml Eppendorf管中，-80℃低溫凍存?zhèn)溆谩Ｑ苊芏葯z測切片由上海交通大學(xué)附屬第六人民醫(yī)院病理科制作，腫瘤蠟塊常規(guī)切片脫蠟后用標(biāo)準(zhǔn)方法CD34免疫組化染色。

1.4 檢測方法

ES、VEGFR-2：由上海西唐生物科技有限公司代為檢測，嚴格按試劑盒說明書進行。血管密度：先用低倍顯微鏡掃視整個玻片尋找CD34染色標(biāo)記血管密度最高的區(qū)域即“熱點”后，在高倍顯微鏡視野下計數(shù)被染色的微血管數(shù)目，計數(shù)血管密度最高的3個區(qū)域，計平均值。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件處理，應(yīng)用方差分析和Pearson相關(guān)性分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 內(nèi)皮抑素與血管內(nèi)皮生長因子受體2表達水平之間的相關(guān)性

血清ES水平為（20.29±6.10）μg/L，血清VEGFR-2水平為（7.42±4.28）μg/L，ES水平與VEGFR-2水平無明顯相關(guān)性（r=0.466，P＞0.05），見圖1。

2.2 內(nèi)皮抑素、血管內(nèi)皮生長因子受體2表達水平與臨床特征、病理、分期之間相關(guān)性

ES表達水平與肺癌病灶內(nèi)MVD呈直線負相關(guān)關(guān)系（r=-0.867，r2=0.752），直線回歸方程為Y=32.002-0.499X（μg/L）（P＜0.001），見圖2。VEGFR-2表達水平與肺癌病灶內(nèi)MVD無相關(guān)關(guān)系（r=0.372，P＞0.05）。

ES表達水平與年齡、吸煙指數(shù)、腫瘤直徑相關(guān)性檢驗r值分別為0.342、-0.269、0.428，均P＞0.05，與性別、病理、分期組間方差分析F值分別為0.254、0.571、0.750，均P＞0.05；VEGFR-2表達水平與年齡、吸煙指數(shù)、腫瘤直徑相關(guān)性關(guān)系檢驗r值分別為0.298、0.337、0.413，均P＞0.05，與性別、病理、分期組間方差分析F值分別為0.492、0.542、0.381，均P＞0.05，各相關(guān)數(shù)據(jù)見表1。

3 討論

實體腫瘤的發(fā)生、生長依賴于新生血管生成，抑制新生血管生成就能抑制其生長[2]。VEGF是最重要的新生血管生成促進因子之一，VEGFR-2是其發(fā)揮促血管生成效應(yīng)因子的主要受體，其在VEGF的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)及血管內(nèi)皮生成中起主導(dǎo)作用[9]。血管內(nèi)皮抑素是最有效的內(nèi)源性血管抑制因子[10]。因此，筆者選擇ES及VEGFR-2水平作為血管生成和抑制血管的代表，了解NSCLC患者二者之間及其與病理、分期等臨床特征的相關(guān)性。

盡管大量研究發(fā)現(xiàn)ES與VEGFR-2作用相對立，可能互為對方的下調(diào)因子[11]，但本研究發(fā)現(xiàn)兩者并沒有相關(guān)關(guān)系，提示NSCLC患者腫瘤的血管生成是各種血管生成促進因子和抑制因子綜合作用的結(jié)果，而VEGF與ES僅是腫瘤血管生成中兩個最重要的促進因子和抑制因子而已。

本研究發(fā)現(xiàn)，ES與肺癌病灶內(nèi)MVD呈直線負相關(guān)關(guān)系，即NSCLC患者血中ES表達水平越高，腫瘤內(nèi)MVD越少，r=-0.867，直線回歸方程為Y=32.002-0.499X（μg/L），P＜0.001，r2=0.752，X能夠解釋Y變異的75.2%，說明術(shù)前ES與MVD直線相關(guān)性有較好的專業(yè)意義，但也提示除了該自變量“MVD”對應(yīng)變量“術(shù)前ES”的影響外，還存在其他的自變量。此結(jié)果證明ES是最有效的內(nèi)源性血管抑制因子之一，同時也提示如果給予外源性ES，人為提高其在NSCLC患者血中水平，很有可能可以減少腫瘤MVD，從而抑制腫瘤生長，為腫瘤治療指出了新的方向。

由于VEGF與ES在實體腫瘤的發(fā)生、發(fā)展中有重要作用，能夠影響二者在體內(nèi)水平，就有可能影響腫瘤的發(fā)生、發(fā)展，筆者試圖找出可能影響二者的臨床特征，但結(jié)果顯示，ES、VEGFR-2表達水平與年齡、性別、吸煙指數(shù)、病理類型均無明顯相關(guān)性，提示NSCLC患者體內(nèi)二者的表達是一個復(fù)雜、多因素作用的結(jié)果，還需進一步研究。有研究觀察到肺癌患者外周血清中VEGF和ES的水平隨肺癌臨床分期的升級而增高[12-13]，因而認為檢測二者水平可以了解腫瘤進展及預(yù)后，但本組數(shù)據(jù)顯示，二者與腫瘤最大直徑、臨床分期均無明顯相關(guān)性（P＞0.05），而國際TNM臨床分期能夠很大程度預(yù)測預(yù)后，因此筆者推斷ES、VEGFR-2表達水平與NSCLC患者預(yù)后沒有明確相關(guān)性，也就很難根據(jù)此指標(biāo)來了解預(yù)后。分析報道ES、VEGFR-2可以預(yù)測預(yù)后的文獻數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，其病例大多是Ⅲ～Ⅳ期患者，而本組均為Ⅰ～Ⅲ期可手術(shù)患者，是否因期別明顯不同導(dǎo)致二者結(jié)果差異，有待深入研究。

雖然VEGF、ES分別作為新生血管生成促進和抑制因子在肺癌發(fā)生、發(fā)展中起著重要作用，但在本研究結(jié)果顯示可手術(shù)的NSCLC患者中二者并無明顯相關(guān)性，其與臨床特征之間也無明確的相關(guān)性，VEGFR-2、ES可能無法單獨作為NSCLC患者分期及預(yù)后判斷的有效指標(biāo)，ES與肺癌病灶內(nèi)MVD呈直線負相關(guān)關(guān)系，提示抑制血管生成治療可能是NSCLC治療的一個有效方法。

[參考文獻]

[1] Folkman J. Tumor angiogenesis:t herapeutic implication [J]. N Engl J Med,1971,(285):1182-1186.

[2] Folkman J. Role of angiogenesis in tumor growth and metastasis [J]. Semin Oncol,2002,29(6 suppl 16):15-18.

[3] O′Reilly MS, Boehm T, Shing Y, et al. Endostatin: an endoge nous inhibitor of angiogenesis and tumor growth [J]. Cell,1997,88(2):277-285.

[4] Naumov GN, Folkman J, Straume O. Tumor dormancy due to failure of angiogenesis: role of the microenvironment [J]. Clinical & Experimental Metastasis,2009,26(1):51-60.

[5] Ostroff RM, Bigbee WL, Franklin W, et al. Unlocking biomarker discovery: large scale application of aptamer proteomic technology for early detection of lung cancer [J]. Cancer Res,2010,76(7):1793-1796.

[6] Guan XX, Yin M, Wei QY, et al. Genotypes and haplotypes of the VEGF gene and survival in locally advanced non-small cell lung cancer patients treated with chemoradiotherapy [J]. BMC Cancer,2010,(10):431-432.

[7] Dong J, Dai JC, Shu YQ, et al. Polymorphisms in EGFR and VEGF contribute to non-small-cell lung cancer survival in a Chinese population [J]. Carcinogenesis,2010,31(6):1080-1086.

[8] Jain L, Vargo CA, Danesi R, et al. The role of vascular endothelial growth factor (VEGF) SNPs as predictive and prognostic markers for major solid tumors [J]. Mol Cancer Ther,2009,8(9):2496-2508.

[9] Carrillo E, Caso E, Sa′nchez I, et al. Prognostic significance of the expression of vascular endothelial growth factors A, B, C and D and their receptors R1, R2 and R3 in patients with non-small cell lung cancer [J]. Cancer,2009,(4):1701-1712.

[10] Folkman J. Antiangiogenesis in cancer therapy-endostatin and its mechanisms of action experimental [J]. Cell Research,2006,(312):594-607.

[11] 楊大運,齊戰(zhàn),平育敏.內(nèi)皮抑素概論及抗癌作用[J].藥學(xué)與臨床研究,2007,15(3):167-169.

[12] 劉穎,周清華,陸艷蓉,等.非小細胞肺癌患者血清中內(nèi)皮抑素、VEGF水平及其與臨床病理生理特征的關(guān)系[J].中國肺癌雜志,2004,7(1):50-54.

篇5

關(guān)鍵詞：因子分析；研究性學(xué)習(xí)

一、問題的提出

本科研究性教學(xué)的思想源于洪堡最早提出的“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的大學(xué)教學(xué)原則。研究性教學(xué)作為一種有效地引導(dǎo)學(xué)生主動探究、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方式，已成為國內(nèi)外高等教育改革的熱點和重點。在國外，在德國開創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的大學(xué)教學(xué)制度改革影響下，美國和歐洲各大學(xué)相繼探索了一些新的研究性教學(xué)模式，如斯坦福大學(xué)的“斯坦福導(dǎo)讀”課程，丹麥羅斯基爾德大學(xué)的項目學(xué)習(xí)等等；在國內(nèi)，華中科技大學(xué)總結(jié)出的CCBP、面向大班的合作式學(xué)習(xí)群體創(chuàng)新實驗區(qū)、基于項目的專業(yè)教育試點班、基于自由探索的自我發(fā)展模式等多種研究性教學(xué)模式，對研究性教學(xué)的條件和環(huán)境進行了研究和實踐探索 [1 ]。

作為地方性綜合性大學(xué)工科學(xué)院，專業(yè)人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類型高素質(zhì)工程技術(shù)人才。研究性學(xué)習(xí)作為一種符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律、符合綜合素質(zhì)形成邏輯的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式，它成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)著力推行的方式之一，關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)核心競爭力能否切實提高，就業(yè)目標(biāo)能否實現(xiàn) [2 ]。本文根據(jù)筆者所在學(xué)院開展研究性學(xué)習(xí)的具體情況著重選擇學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、開展研究性學(xué)習(xí)的方式進行分析，探索影響研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，以期為參與高校進行教學(xué)組織形式和教學(xué)方式的改革、為參與高校的教師開展研究性教學(xué)提供參考和借鑒。

二、數(shù)據(jù)資料來源

1.樣本的選取與獲得

本文選擇樣本數(shù)據(jù)以黑龍江大學(xué)機電工程學(xué)院機械、電氣兩個專業(yè)三個年級共計631人為總體，通過隨機抽樣，抽取大學(xué)二、三、四年級學(xué)生，共發(fā)放問卷200份，收回問卷185份，有效問卷173份（男139人，女74人；大二48人，大三90人，大四35人），12份無效問卷未被列入統(tǒng)計，產(chǎn)生問卷無效的原因主要是：第一、大學(xué)畢業(yè)年級部分學(xué)生的問卷未答完整或答案之間有矛盾；第二、個別學(xué)生未按要求答題，全部選擇某一個選項；第三、個別學(xué)生基本信息未填寫，難以統(tǒng)計。通過隨機抽取方法使得樣本有代表性和收集到的數(shù)據(jù)能保證分析結(jié)果的科學(xué)性。

2.指標(biāo)的選取

在選取指標(biāo)時借鑒關(guān)于影響學(xué)生研究性學(xué)習(xí)因素的資料，以學(xué)院實際開展研究性學(xué)習(xí)情況為內(nèi)容選取了15個較為典型的指標(biāo)：專業(yè)成績、計算機水平、數(shù)學(xué)與物理水平、個人興趣、責(zé)任心、參與創(chuàng)新項目情況、參與創(chuàng)新競賽情況、研究性學(xué)習(xí)試點班級、自發(fā)組建研究性團隊、專業(yè)seminars課程、指導(dǎo)教師定期指導(dǎo)、實驗室條件、院領(lǐng)導(dǎo)重視程度、制訂研究性學(xué)習(xí)制度和高年級帶低年級制度，將這些指標(biāo)制作成問題，做成問卷，進行調(diào)查，再選取學(xué)生個人基本信息相關(guān)問題一同調(diào)查。

三、研究結(jié)果與分析

因子分析最初是Sperman、Thomson和Burt等心理學(xué)家提出的一種統(tǒng)計方法，主要目的適宜較少的維度來表示原始的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，也就是簡化數(shù)據(jù)，而又能保留住原有數(shù)據(jù)所提供的大部分信息。

表一

KMO和Bartlet的檢驗是為了證明是否適合做因子分析，其中KMO值越接近1表示越適合做因子分析，從該表可以得到的KMO值0.805，表示適合做因子分析，球形度檢驗的原假設(shè)為：相關(guān)系數(shù)矩陣為單位陣，Sig值為0.000，小于顯著水平0.05，因此拒絕原假設(shè)，表示變量之間存在相關(guān)關(guān)系，適合做因子分析 [3 ]。在公因子方差表中，因子分析的變量共同度都非常高，基本上大于0.5，表明變量中大部分信息均能夠被因子所提取，說明因子分析的結(jié)果是有效的。

本研究采用主成分分析（Principal Component Analysis），保留特征值大于1的共同因子，而因子選取標(biāo)準(zhǔn)是適當(dāng)?shù)男D(zhuǎn)因子軸，保留因子載荷量最大且在0.5以上的變量，目的是希望使各因子的意義能夠更明確一點 [4 ]。利用相關(guān)系數(shù)矩陣，在15個變量方面找出特征值大于1的公共因子個數(shù)，可知當(dāng)采用特征值大于1的方式抽取因子時可有5個獨立因子，它們占總方差的60.66%，能解釋原變量的大部分差異。

碎石圖中的橫坐標(biāo)為因子的序號，縱坐標(biāo)為相應(yīng)特征值。從圖中可以看到， 第5個因子以前的特征值普遍較高，連接成了陡峭的折線，而第5個因子之后的特征值普遍較低，連接成了平緩的折線，而且前5個因子的特征值均大于1，主成分個數(shù)提取原則為主成分對應(yīng)的特征值大于1的前m個主成分。特征值在某種程度上可以被看成是表示主成分影響力大小的指標(biāo)，如果特征小于1，說明該主成分的解釋力度還不如直接引入一個原始變量的平均解釋力度大，因此一般可以用特征值大于1作為納入標(biāo)準(zhǔn) [5 ]。下表就是按照這個原理取出大于1的前5個主成分因子，這進一步說明提取5個因子是比較適當(dāng)?shù)摹?/p>

表二

從表二可知15個變量可提取5個公共因子，公共因子解釋了變量大部分變異，累計解釋總方差的60.660%，每個變量都在其中的一個公共因子上有較高的載荷值（大于0.5），而對其他公共因子的載荷值較低。分析各因子所包含的變量指標(biāo)，可以用以下因子進行解釋。因子一包括成立研究性學(xué)習(xí)試點班級、自發(fā)組建研究性學(xué)習(xí)團隊和專業(yè)seminars課程、制訂研究性學(xué)習(xí)制度、高年級帶低年級制度5個指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了研究性學(xué)習(xí)方式對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的影響作用，可以解釋和命名為學(xué)習(xí)方式因素；因子二包括個人興趣、責(zé)任心和指導(dǎo)教師定期指導(dǎo)3個指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了研究性學(xué)習(xí)中對個人和指導(dǎo)教師的個人特質(zhì)的規(guī)定性，可以解釋和命名為規(guī)定性因素；因子三包括專業(yè)成績、參加創(chuàng)新項目和創(chuàng)新競賽情況3個指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了專業(yè)技能對大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的影響作用，可以解釋和命名專業(yè)技能因素；因子四包括計算機水平和數(shù)學(xué)、物理水平兩個指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了基礎(chǔ)知識對大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的影響作用，可以解釋和命名基礎(chǔ)知識技能因素；因子五包括實驗室條件和院領(lǐng)導(dǎo)重視兩個指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了政策和基礎(chǔ)設(shè)施保證對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的影響作用，可以解釋和命名為保障性因素。

四、結(jié)論與評價

根據(jù)因子分析的結(jié)果可知：本研究凝練了開展研究性學(xué)習(xí)的影響因素的五個主要方面，分別是：學(xué)習(xí)方式因素、個人規(guī)定性因素、專業(yè)技能因素、基礎(chǔ)知識技能因素和保障性因素。為了有效的推進研究性學(xué)習(xí)制度的實行，應(yīng)該綜合考慮以上五方面因素，以確保學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中取得良好效果。以學(xué)生和學(xué)院兩個角度為開展研究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點，為地方性綜合性大學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)教育提供如下建議：在推進研究性學(xué)習(xí)制度中選拔學(xué)生方面，以個人規(guī)定性因素、專業(yè)技能因素和基礎(chǔ)知識技能因素為指標(biāo)，設(shè)計選拔研究性學(xué)習(xí)團隊的測評問卷，問卷在專業(yè)方面可以包括專業(yè)課的成績、對專業(yè)的興趣、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新能力、專業(yè)理論知識的實踐能力等等；在個人規(guī)定方面可以包括做事的語言表達能力、責(zé)任心、學(xué)生的勤奮情況、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新性思維等等；在基礎(chǔ)知識能力方面可以包括英語能力、計算機能力、文字能力以及閱讀文獻能力等等，通過上述指標(biāo)選的學(xué)生團隊研究性學(xué)習(xí)的效果會有所保證，避免出現(xiàn)中途退卻、開展研究不賣力、敷衍了事等現(xiàn)象。在開展研究性學(xué)習(xí)實踐中，作為教育主體――教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)習(xí)方式因素和保障性因素，努力創(chuàng)建形式多樣的研究性學(xué)習(xí)手段，如高年級帶低年級、定期學(xué)術(shù)報告、教師的定期指導(dǎo)等等。同時爭取學(xué)院為開展研究性學(xué)習(xí)提供政策性支持，包括教師、學(xué)生的激勵政策、基礎(chǔ)設(shè)施條件的匹配以及研究性學(xué)習(xí)開展的過程監(jiān)督檢查等等。

參考文獻：

[1]許曉東.理工科本科研究性教學(xué)模式的研究與實踐[J].中國大學(xué)教育，2008，（11）：913.

[2]林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)[J].高等工程教育研究，2011，（6）：515.

[3]王世通.基于因子分析的大學(xué)生就業(yè)能力影響因素研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟，2013，（21）：140142.

篇6

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新研究；改革

中圖分類號：G644.5文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）02-0207-02

1 將化學(xué)實驗過程作為研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

1.1 化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為研究性學(xué)習(xí)的途徑

“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。

學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

1.2 化學(xué)實驗本身就是科學(xué)研究的過程

化學(xué)實驗是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施研究性實踐活動的過程。因此，化學(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地研究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作研究性學(xué)習(xí)的途徑時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和研究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)研究的過程和方法，獲得科學(xué)研究的樂趣和成功的喜說。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實驗這個手段進行研究性學(xué)習(xí)。

1.3 化學(xué)實驗為研究性學(xué)習(xí)中驗證提供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進行的科學(xué)研究一樣，研究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進行證實或證偽。所以，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。

2 化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

2.1 以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。問題激發(fā)起學(xué)生研究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的研究活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實驗。因為學(xué)生在其感到熟悉和認為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要使化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學(xué)實驗現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學(xué)實驗現(xiàn)象也錯綜復(fù)雜。教學(xué)中要通過精心設(shè)計實驗方案、嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現(xiàn)化學(xué)問題，使學(xué)生通過努力能夠順利地解決化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題。

2.2 以化學(xué)實驗驗證假說或猜想

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實驗對提出的猜想或假設(shè)進行驗證，是學(xué)生進行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有體驗和經(jīng)歷用化學(xué)實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計方案并進行實驗。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時，可能會提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案進行實驗驗證。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。研究性學(xué)習(xí)中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗?zāi)軌蛴脕眚炞C假說或猜想，實驗條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學(xué)生在研究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

2.3 充分發(fā)揮化學(xué)實驗的研究功能

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“研究性實驗”，恢復(fù)化學(xué)實驗研究性的本來面貌。

充分發(fā)揮化學(xué)實驗的研究功能，要不斷研究開發(fā)適合于研究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗，要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設(shè)計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗研究性強，能極大程度的調(diào)動學(xué)生研究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的研究欲望。

3 通過化學(xué)實驗進行研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

3.1 引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進行研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用研究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實驗來進行，特別是對學(xué)生具有較多知識背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實驗進行研究，但可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考。有些內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實驗在內(nèi)的多種途徑來進行。

3.2 營造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)生對事物有天然的好奇心和研究的愿望，學(xué)習(xí)的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學(xué)家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學(xué)實驗進行研究性學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生大膽地提出實驗方案，即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學(xué)生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。

3.3 注意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

化學(xué)實驗是一種重要的科學(xué)活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統(tǒng)計結(jié)果等科學(xué)方法融于一體。在實驗中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究方法。通過化學(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹求實的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，這些是研究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是學(xué)生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。

參考文獻

篇7

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 繪畫與研究性教學(xué) 和諧發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)的方式進行美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，到底能為學(xué)生的生存和發(fā)展帶來什么好處？研究性學(xué)習(xí)比接受性學(xué)習(xí)在時間和效益上、方法和結(jié)果上是否具有更高的價值？對此我想做一番探討。

一、研究性學(xué)習(xí)的背景和有關(guān)理念

我們今天研究的“探究性學(xué)習(xí)”的理念興始與20世紀(jì)80年代，其形成的背景是在世界范圍內(nèi)知識更新的速度加快，知識經(jīng)濟初露端倪，傳統(tǒng)的“一次學(xué)習(xí)，終身受益”的觀念，日益被“終生學(xué)習(xí)”的理念所取代的背景下形成和發(fā)展起來的。所謂新的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生在合作、交流、參與的氛圍中，在一種變化著的沒有陳式的，還未知曉其基本內(nèi)容或規(guī)律特點的情景中，學(xué)會主動探究，發(fā)現(xiàn)問題，從中找到解決問題的方式和方法，過程和規(guī)律，從而獲取知識，形成經(jīng)驗；學(xué)會對信息的收集和處理，分析和判斷，使其具有應(yīng)對各種變化的能力和創(chuàng)造力，象這樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代教學(xué)理論上可稱為“研究性學(xué)習(xí)”。

我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”也不同于歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”。從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”或旨在培養(yǎng)“理性的人”，或旨在培養(yǎng)“民主社會的公民”，或旨在形成人們“智力的卓越性”。而今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”則旨在培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人。它首先把學(xué)生視為“完整的人”，它把“研究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等能力視為人的本性，視為人完整個性的有機構(gòu)成部分，而不是與個性割裂的單獨存在。所以個性健全發(fā)展是當(dāng)今倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點和歸宿。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，歷史上的 “研究性學(xué)習(xí)” 大多局限于某一方面的內(nèi)容，比如：布魯納、斯瓦布、費尼克斯等人所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”，其內(nèi)容就是“學(xué)科結(jié)構(gòu)”，而且其內(nèi)容主要是理科的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這未免狹隘而且脫離學(xué)生生活實際；我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活體驗和社會中選擇問題，其內(nèi)容是面向?qū)W生的整個生活世界與科學(xué)世界，而不是把科學(xué)知識、學(xué)科結(jié)構(gòu)強化為核心內(nèi)容。從學(xué)習(xí)理論看，歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者大多數(shù)認為存在一個普遍的、適應(yīng)于所有學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”模式，只要找到了這個模式的共同要素，嚴格遵守這個模式，即可培養(yǎng)出“研究性學(xué)習(xí)能力”；而我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”秉持迥然不同的理念，認為每個人的學(xué)習(xí)方式都是其獨特個性的體現(xiàn)，每個人都有自己的“研究性學(xué)習(xí)方式”，所以它應(yīng)該適應(yīng)每個人獨特的學(xué)習(xí)方式。

二、研究性美術(shù)學(xué)習(xí)的一般過程及教學(xué)要求

研究性美術(shù)學(xué)習(xí)的一般程序是：問題（任務(wù)）收集、處理信息資料準(zhǔn)備實施方案實施研究反思并調(diào)整方案形成階段結(jié)論。但本人認為研究性教學(xué)不應(yīng)有固定的教學(xué)模式，它應(yīng)因人對課不斷變化的。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求是：教師應(yīng)該以小課題研究或項目為切入點，創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情景或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入獲取知識的過程中，把學(xué)生下意識運用到的科學(xué)方法和良好的思維脈絡(luò)展現(xiàn)出來，教師的指引以及合理的歸納和總結(jié)，將支離破碎的知識和隱含的科學(xué)方法有機結(jié)合起來。讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的活動中有更多的創(chuàng)造機會，從中獲得成功的體驗，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。研究性學(xué)習(xí)要立足于學(xué)生，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)形式都是為達到某種結(jié)果而精心設(shè)計的，但它不是對學(xué)生提出的所有的問題都研究，向外發(fā)展和擴散也不是無限制的，更不是隨機性地確定研究對象，也不是所有的課堂活動都搞成“研究”。它以教材中蘊涵的科學(xué)思想和科學(xué)方法為核心，注重學(xué)生在獲取知識過程中的情感體驗，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性，為主動探究培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。因此，執(zhí)教教師應(yīng)該做到三個方面的改變：（1）要從“領(lǐng)導(dǎo)者”變成“組織者；（2）要從“獨唱者”變成“伴唱者”；（3）要從“繭式”變成“整合式”教學(xué)要舍得花時間、花力氣，才能修成正果，產(chǎn)生效益。而要做到這三點，非常重要的是要有正確的學(xué)生觀，教學(xué)觀。教師要以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生。學(xué)生有巨大的學(xué)習(xí)潛能，不要過多的干預(yù)，不要過多的包辦代替。教師要認識學(xué)生的智能是多元的學(xué)生之間的能力是有差異的，由于天賦和后天教育的差異會導(dǎo)致學(xué)生后天智能和個性特征都存在差異，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，盡力開發(fā)他們的潛能。同時，教師要盡可能留給學(xué)生研究的時空，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，提供學(xué)生擴大獲取信息的方法和途徑。

篇8

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神 實踐能力

一、開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

目前，世界各國的教育都把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力首選為教育改革的靈魂，數(shù)學(xué)學(xué)科的改革更是教育改革大潮的潮頭。自“20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計算機結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面都得到了空前拓展?！痹谡麄€數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，己不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。這就清楚表明，現(xiàn)在和未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須實現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生的學(xué)習(xí)己經(jīng)不再是“單純地依賴模仿與記憶”，而應(yīng)是“動手實踐、自主探索與合作交流”式的新的學(xué)習(xí)方式――“研究型學(xué)習(xí)”方式。

縱觀《課標(biāo)》的《總體目標(biāo)》，學(xué)好《新教材》必須改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。而唯一的好的學(xué)習(xí)方法，無疑是“研究性學(xué)習(xí)”方法。下面就此談點筆者淺見。

什么是研究性學(xué)習(xí)呢？

所謂研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生具有“不斷追求卓越態(tài)度和提出問題、解決問題的能力”為基本目標(biāo)，以從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中提出的問題或項目為基本的學(xué)習(xí)載體，以在提出問題、解決問題全過程中獲得的各科體驗和經(jīng)驗為基本內(nèi)容，以由教師為指導(dǎo)，學(xué)生按小組或個人形式采用探討、議論、反復(fù)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而得出問題的解決，由學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式。研究性學(xué)習(xí)的核心，最主要特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、研究性與開放性，以達到最廣泛地開創(chuàng)并發(fā)展學(xué)生的各科能力。

二、我們?yōu)槭裁匆獙嵤把芯啃詫W(xué)習(xí)”呢

1.“研究性學(xué)習(xí)”能培養(yǎng)學(xué)生達到的目標(biāo)

就目前看“研究性學(xué)習(xí)”已呈現(xiàn)出許多明顯的特征。其主要表現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的“自立性”

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，只幫助他們在自主探索和合作交流過程中發(fā)現(xiàn)問題?！保ā墩n標(biāo)》前言）由于“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，采取開放式，以學(xué)生“自主”為原則，由學(xué)生自行設(shè)計；自主學(xué)習(xí)，而不是以老師“自主”的教學(xué)過程。（這是區(qū)別于舊教學(xué)方式的最顯著特點）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，運用所學(xué)的知識的經(jīng)驗去解決問題。不再“聽命于”老師，老師則只作幫助、組織、指點，參與其“研究性”學(xué)習(xí)的整個過程，老師在這個過程中有什么新的發(fā)現(xiàn)，看出了什么新問題，作出及時補充和調(diào)整。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的“實踐性”

《課標(biāo)》前言中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要求學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！币虼恕把芯啃詫W(xué)習(xí)”另一個特點是培養(yǎng)了學(xué)生的“實踐性”。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生須從自己的生活實踐和社會實踐中去選擇、研究切合實際問題，去分析和探討，以求得解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這一切都離不開“實踐”?！把芯俊笔乾F(xiàn)實的研究，是問題的研究。這就從根本上決定和培養(yǎng)了“研究性學(xué)習(xí)”的實踐性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的“研究性”

在《課標(biāo)》的《課程目標(biāo)》中指出：“在經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程中，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡明自己的觀點”。這說明了在“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)生是研究對象的發(fā)現(xiàn)者、選擇者和確定者。要求對問題自主地、獨立地、或與他人合作地去探討、分析，最后得出結(jié)論；為得到研究結(jié)果，去實驗，查閱資料，去請教他人……這一切也都包涵著“研究”過程。所以學(xué)生在完成“研究性學(xué)習(xí)”中，也就培養(yǎng)了學(xué)生的“研究性”能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”

“新課改”的主旨之一就是培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”，《課標(biāo)》《前言》中說到：“自20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大變化，特別是與計算機的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前發(fā)展。因此數(shù)學(xué)要求人們有創(chuàng)新能力和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展?！薄把芯啃詫W(xué)習(xí)”適應(yīng)了數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》要求――培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”、創(chuàng)造精神，喚醒學(xué)生天賦的創(chuàng)造潛意識，養(yǎng)成時時、處處留意于有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的好學(xué)習(xí)慣。同時，學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”過程中，不僅達到了“創(chuàng)新”要求，還培養(yǎng)了“創(chuàng)新”所必備的思想品質(zhì)：創(chuàng)新思想，堅強不屈意志，不折不撓精神；嚴謹仔細一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。一旦養(yǎng)成，學(xué)生終生受益。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的“人文性”

如今許多學(xué)生“智商特高”而“德商不敢恭維”；“科技發(fā)達”，“人文素質(zhì)欠缺”。在“研究性學(xué)習(xí)”中逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的“科學(xué)觀”，樹立起良好的人生觀、世界觀、價值觀。使他們養(yǎng)成對科學(xué)負責(zé)，對人類負責(zé)，樹立起“獻身科學(xué)，促進人類進步事業(yè)?！弊寣W(xué)生感受到：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！?/p>

2.實施“研究性學(xué)習(xí)”是時展需要

“研究性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)目標(biāo)似乎回答了這個問題，但還得從下面幾點再說明。實施“研究性學(xué)習(xí)”意義最主要表現(xiàn)在這幾個方面：

第一點，體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”的時代意義。當(dāng)今社會已步入經(jīng)濟社會、信息時代。人類在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會之后，己過渡到“后工業(yè)社會”，在“后工業(yè)社會”里教育（包括數(shù)學(xué)教育）必須做到兩點：第一，必須是“高效學(xué)習(xí)”：運用先進的學(xué)習(xí)方法，充分開發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍提高人的學(xué)習(xí)速度。因此應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧的擴展以及多媒體技術(shù)的運用。第二，為達到“高效學(xué)習(xí)”，就必須采用先進的“學(xué)習(xí)方法”學(xué)習(xí)――“研究性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。這就應(yīng)該提倡“研究性學(xué)習(xí)”，而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究情境和途徑，讓學(xué)生通過主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，增進思考和創(chuàng)造力?！皵?shù)學(xué)是思維的工具”（恩格斯語），它特別重視“學(xué)習(xí)方法”的學(xué)習(xí)，以極大地提高學(xué)習(xí)效率?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”就是最好的“學(xué)習(xí)方法”。

第二點是“研究性學(xué)習(xí)”目標(biāo)能力使學(xué)習(xí)者的研究能力和創(chuàng)新能力增加，獨立思考能力和解決問題能力產(chǎn)生；人際交往能力加強；動手操作能力和實際應(yīng)用能力提高。

第三點，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要?！墩n標(biāo)》不僅有“了解（認識）、理解、掌握、靈活應(yīng)用”等知識技能目標(biāo)，也有“經(jīng)歷（感受）體驗（體會）探索”數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)。這種原則和目標(biāo)就為達到一個總目標(biāo)：為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

三、目前研究性學(xué)習(xí)為何仍然受到冷落

前面筆者己較“全面”地說明了“研究性學(xué)習(xí)”的特征和“偉大意義”，按理說“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該“興旺發(fā)達”地在教學(xué)中全面開展。但事實遠非如此，目前，就在我們地方和我們的學(xué)校，也只是“說的是素質(zhì)教育，行的是應(yīng)試教育”，“提倡研究性學(xué)習(xí)，實施仍是灌輸教育”。筆者以為其原因有：

1.高、中考指揮棒壓力下，嚴峻就業(yè)面臨是導(dǎo)致“研究性學(xué)習(xí)”難以實施的首要原因，“高分名校高就業(yè)高收入”，這在目前全圍范圍內(nèi)是“生存方程”，而如何在考場上能獲得高分？唯有高壓灌輸。的確，對于學(xué)生家長、學(xué)校，高中考顯而易見是“高利害評價”，是關(guān)系到“生存”的考試。“研究性學(xué)習(xí)”對人的素質(zhì)提高是有效，但是需要一較長期積累才能顯露出來。除了極少數(shù)學(xué)生能在國內(nèi)外競賽中獲獎，獲得保送重點大學(xué)或高中考加分外，絕大多數(shù)學(xué)生雖然存在科學(xué)探究思維、創(chuàng)新與實踐能力等方面會有提高，但都不能得到“立竿見影”效果。雖然近年來高、中考試題有所改變，出現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”試題，但卻因種種原因也不能有“立竿見影”效果。

2.師資水平制約了“研究性學(xué)習(xí)”開展。開展“研究性學(xué)習(xí)”需要教師具有跨幾門學(xué)科、綜合能力非常強的“多才多藝”“多功能型”教師，但在以往傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)出的絕大多數(shù)教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏研究經(jīng)驗，對“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)不力，點撥不到位。

3.資源不足也是因素之一?；举Y源與設(shè)施的不足，特別是在農(nóng)村中小學(xué)的資源與設(shè)施不只是導(dǎo)致“研究性學(xué)習(xí)”開展難的又一個原因。如學(xué)生在探究過程中，信息難收集，需要的一些設(shè)施沒有。

4.最關(guān)鍵的還是領(lǐng)導(dǎo)、主管部門和教師、家長們的觀念的轉(zhuǎn)變，并有一套行之有效的辦法來保證“研究性學(xué)習(xí)”的實施。當(dāng)然最好的辦法還是從招生、招生的試題和用人制度等方面作出改變，方能使“研究性學(xué)習(xí)”開展起來。當(dāng)然這是一件非常非常難的事情啦！

四、實施“研究性學(xué)習(xí)”途徑

在前面也“分析”了“研究性學(xué)習(xí)”實施困難的原因，這就為我們今后實施“研究性學(xué)習(xí)”多少找到了一點解決辦法。筆者認為解決途徑當(dāng)然很多，但許多方法是我們這些“凡夫俗子”們能力所不能及的（如教科書的編纂，高、中考命題，用人制度改革）。我們這些凡人小輩只能做到力所能及的事，那就是應(yīng)從以下幾個方面著手：

1.教育者要認真解決好“培養(yǎng)學(xué)生能力”與“適應(yīng)‘國考’考得高分”之間的矛盾。要解決好這個問題，還是教師要認識到：“其實能力高的學(xué)生定能考到高分”這個道理，“只有理解了，才會應(yīng)用；理解加消化了，才會發(fā)展性的應(yīng)用”這個事實。這就決定了教師課怎么上，知識怎樣去傳授：是“講當(dāng)然”，還是“講所以然”？重“風(fēng)暴頭腦”，還是“重灌輸頭腦”？那些高中考狀元，考上北大、清華的學(xué)生，都不是靠死記硬背知識考上的。

2.要求我們一線教師不斷知識更新，不斷“兼學(xué)別類”。做到“有容乃大”，適應(yīng)《新教材》的教學(xué)。《新教材》包涵文理，容納人文。這非單一、專門知識擁有者所能駕馭之，所能教之。更何況《新教材》日漸走近高科技，誰不發(fā)奮學(xué)習(xí)，誰就失去“教書”資格。

3.堅持“負重前行，小步漸進”，實施“研究性學(xué)習(xí)”和實施“素質(zhì)教育”一樣，是說起來重要，做起來次要，全國都在講“素質(zhì)教育”，全國都在做“應(yīng)試教育”。有什么辦法呢，在中國許多事就是這樣。就我們每一個教育者而言，只能首先自己相信“研究性學(xué)習(xí)”的作用才能在教學(xué)中一點點、一堂堂課實實在在地做下去。這樣“走的人多了，也便成了路”！

篇9

    “名正”才能“言順”:研究性學(xué)習(xí)的重心在“學(xué)習(xí)”

    我國“研究性學(xué)習(xí)”概念,“是指在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式”[1]。這里有三個基本內(nèi)涵:一是以提出、分析和解決問題(用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識)為主要手段;二是以實現(xiàn)課程目標(biāo)(加強科學(xué)研究方法教育和提高實踐能力)為主要價值取向;三是定位于認知領(lǐng)域,屬于一種學(xué)習(xí)方式,重心在“學(xué)習(xí)”。我們發(fā)現(xiàn),由于對基本內(nèi)涵的理解不同,研究性學(xué)習(xí)在當(dāng)前的實踐中出現(xiàn)了一些比較矛盾的做法。

    1.過于強調(diào)“研究性”導(dǎo)致學(xué)習(xí)程序、培養(yǎng)目標(biāo)等脫離中學(xué)生實際。如很多研究性學(xué)習(xí)案例與《歷史教學(xué)問題》雜志上的“研究生課程講壇”,從研究對象到研究程序都很相似[2]。這反映了我們的一些研究性學(xué)習(xí),過于強調(diào)“研究性”,基本照搬歷史專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)程序,把中學(xué)生當(dāng)成歷史專業(yè)的研究生來培養(yǎng)。我認為,作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)也有層次性,中學(xué)生使用的研究性學(xué)習(xí),首先,研究的任務(wù)要簡單并與教材聯(lián)系密切;其次,研究的對象要多樣而淺易,有文字、圖片資料,也應(yīng)有學(xué)習(xí)過程、歷史場景等;最后研究的程序應(yīng)簡約,分析和解決問題的周期較短等。

    2.把成果展示和交流過程等同于研究過程。一般而言,研究過程應(yīng)包括提出和分析問題,收集和使用材料解決問題,展示和交流研究成果,反思研究過程等環(huán)節(jié)。如“撣去‘土布’上的塵?！盵3]的案例基本包含了研究性學(xué)習(xí)的上述環(huán)節(jié)。但有的案例就把研究成果展示與交流等同于研究過程,如把雙方辯論過程作為研究過程等。我們認為,辯論屬于交流學(xué)習(xí)成果范疇,辯論過程雖然能獲取和應(yīng)用知識,但是否“類似科學(xué)研究的方式”值得推敲,同時,對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)尤其是過程與方法、情感態(tài)度價值觀等維度的目標(biāo),效果不很明顯,這也就沒有充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的價值功能。

    3.把明顯帶有體驗式學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)活動歸納到研究性學(xué)習(xí)范疇。一般認為,體驗式學(xué)習(xí)是學(xué)生用自己的認知、情感、態(tài)度等感受、理解、感悟歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等學(xué)習(xí)對象的過程和方式。它與研究性學(xué)習(xí)都是實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程與方式,都強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作性。但兩者的最大區(qū)別是,研究性學(xué)習(xí)突出“用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識”。而體驗式學(xué)習(xí)不能歸屬于研究性學(xué)習(xí)范疇,它與探究式學(xué)習(xí)[4]、有意義接受式學(xué)習(xí)一起構(gòu)成當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的三大主要學(xué)習(xí)方式。

    4.忽視過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達成。筆者認為,有利于達成歷史課程目標(biāo),是任何一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式存在的前提條件;強調(diào)任何一種特性,都不能以犧牲全面達成課程目標(biāo)為代價。當(dāng)前很多研究性學(xué)習(xí),缺乏達成情感態(tài)度價值觀維度目標(biāo)的過程,沒有學(xué)習(xí)過程的反思,與主要歷史基礎(chǔ)知識間的聯(lián)系不密切等,這些做法都是不可取的。

    “根深”才會“葉茂”:研究性學(xué)習(xí)的主陣地在“課堂”

    由于研究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一,研究性學(xué)習(xí)能夠促進全體學(xué)生的全面發(fā)展,有利于提高歷史課程目標(biāo)的達成率。所以,充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)價值功能的前提,是以歷史課堂為主陣地。主要理由如下。

    1.以課堂為主陣地實施研究性學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的基本特征。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為基本目標(biāo)、以教材為主要學(xué)習(xí)對象、以課堂為主要學(xué)習(xí)場所等基本特征。作為主要學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí),“不可能事事從直接經(jīng)驗開始”,“間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)形式是主要的” [5]。

    2.以課堂為主陣地實施研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的實際情況。學(xué)生在校時間長,學(xué)習(xí)任務(wù)重,中學(xué)歷史課程又不是核心課程。在此背景下,要求學(xué)生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料,解決歷史問題是不現(xiàn)實的。

    3.以課堂為主陣地實施研究性學(xué)習(xí)有利于更好地完成教育目標(biāo)。課堂使學(xué)生處于一個有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中,能夠充分發(fā)揮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了時間保證。學(xué)生在課堂中通過自主與合作,收集和使用歷史材料分析和解決問題,更能提高課程目標(biāo)的達成率。

    4.以課堂為主陣地實施研究性學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。長時間多渠道地收集歷史材料,解決一個或兩個歷史問題,對處于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)生而言,是不現(xiàn)實的。在課堂上,以學(xué)生應(yīng)該掌握的歷史知識為載體,運用收集和使用材料解決問題的方法,促進學(xué)生的全面發(fā)展,能夠一舉兩得,事半功倍。脫離教材而讓學(xué)生課外收集歷史材料,既沒有方法保證,也缺乏過程監(jiān)控。

    研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以課堂為主要陣地,并不否定適當(dāng)開展歷史實踐研究活動。但課外的研究活動只能是課堂學(xué)習(xí)的補充和拓展。

    “張弛”也要“有度”:研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“標(biāo)準(zhǔn)”下的“多元”

    基于新課程理念的多元化,研究性學(xué)習(xí)也強調(diào)多元,而研究性學(xué)習(xí)又屬于國家基礎(chǔ)教育課程,必須完成課程目標(biāo)。因此,中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“多元”是有“標(biāo)準(zhǔn)”的多元。而目前研究性學(xué)習(xí)的實踐,則存在著一些多元與標(biāo)準(zhǔn)的“過”與“不及”。

    1.在評價歷史事物的研究過程中強調(diào)評價方法而忽視評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)法在學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。所以,課程標(biāo)準(zhǔn)專門有“過程與方法”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但對于評價歷史事物來說,沒有評價標(biāo)準(zhǔn)的評價方法,是無用的方法。如果我們只引導(dǎo)學(xué)生掌握“要拿證據(jù)說話”和“把歷史人物放在當(dāng)?shù)?、?dāng)時的特定環(huán)境中去考察,進行‘換位思考’”[6]等評價方法,而不涉及依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來評價歷史人物,可能得出事與愿違的結(jié)論。是否能夠順應(yīng)社會發(fā)展趨勢,是否有利于促進社會生產(chǎn)力發(fā)展,是否有利于提高人民生活水平,是否維護和擴大民族利益等應(yīng)是評價任何事物的標(biāo)準(zhǔn),沒有這把“標(biāo)尺”,就沒有客觀、公正的評價。

    2.有的研究性學(xué)習(xí)只強調(diào)學(xué)習(xí)過程而忽視學(xué)習(xí)結(jié)果。如用課堂辯論的方式實施的研究性學(xué)習(xí),如果教師不及時而有力地進行引導(dǎo),就有可能出現(xiàn)辯論過程轟轟烈烈,辯論結(jié)果與課程目標(biāo)相差很遠的現(xiàn)象。比如在“強調(diào)‘不可能使中國富強起來’恰當(dāng)嗎”[7]的案例中,首先正、反方辯論的觀點與辯題不符,因為辯論的內(nèi)容是是否失敗,而辯題是“強調(diào)不可能使中國富強起來”,強調(diào)“不可能使中國富強”并不說明沒有對中國發(fā)展有貢獻;其次,辯論的結(jié)果不是“真理越辯越明”,而是越辯越糊涂,因為辯論雙方站的角度不同,評價標(biāo)準(zhǔn)不同,也就不可能出現(xiàn)誰說服誰的結(jié)果。辯論不是目的,也不是課堂的全部,正如專家點評的那樣,教師應(yīng)該在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價角度、評價過程等方面及時引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程,這樣更有利于全面達成歷史學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。

    3.任由學(xué)生的理解誤區(qū)的發(fā)展。由于學(xué)生掌握歷史事實的廣度和深度有限,學(xué)生在提出和解決問題的過程中,可能會暴露出許多理解的誤區(qū)。學(xué)生暴露誤區(qū)是好事,但如果教師不及時糾正將遺患無窮。如當(dāng)學(xué)生提出“沒有封建殘余的明治維新能成功嗎”這一問題時,就暴露出他們對日本明治維新是否成功存在著理解誤區(qū);當(dāng)學(xué)生在解決問題時,用到“明治維新前日本資本主義發(fā)展程度”、“倒幕運動掌權(quán)者是否是工商業(yè)資產(chǎn)階級”、“純粹的資產(chǎn)階級政府”、“中下級武士的主力軍作用”[8]等知識時,就暴露出學(xué)生在理解上的誤區(qū)?？上У氖前咐械慕處煵]有對此加以澄清,這不但影響了學(xué)生解決“明治維新帶有封建殘余具有必然性”問題,而且必將影響以后學(xué)生對其他相關(guān)歷史事物的理解。

    4.學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律有余而多元不足。如很多案例基本采用課外收集有關(guān)材料,課堂展示學(xué)習(xí)結(jié)果的程序開展研究性學(xué)習(xí);而研究結(jié)果的展示基本套用歷史專業(yè)研究生的討論方法等。我們認為,掌握學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律,是所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。但給予每個學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)程序和展示學(xué)習(xí)成果方式的權(quán)利同樣重要。因為學(xué)生選擇與自己特長相匹配的學(xué)習(xí)程序和方法更能提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成率?？梢?研究過程具有多元化特性,如研究過程可以穿插體驗式學(xué)習(xí)或有意義接受式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);又如展示與交流學(xué)習(xí)成果的方式,除在一問一答中解決問題、雙方辯論等方式外,還應(yīng)包括撰寫與交流論文、編制板報、編演課本劇、再現(xiàn)歷史場景、模擬新聞會等方式。

    “畫龍”必須“點睛”:研究性學(xué)習(xí)的靈魂是“問題”

    研究性學(xué)習(xí)開始于問題的形成,結(jié)束于問題的解決和解決過程的反思。問題是引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)展開和步步深入的航標(biāo),問題的解決和反思又是研究性學(xué)習(xí)的主要結(jié)果之一。就目前的實踐來看,研究性學(xué)習(xí)在問題的形成、問題的引導(dǎo)、問題的解決等方面存在一些誤區(qū)。

篇10

一、刺激教師的求知需要

需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極源泉。

要適應(yīng)開展語文研究性學(xué)習(xí)的需要，語文教師必須要學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，要明確研究性學(xué)習(xí)的概念、本質(zhì)、特點、開設(shè)意義、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容確定、實施原則、實施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激教師對研究性學(xué)習(xí)尤其是語文研究性學(xué)習(xí)的求知需要。

“學(xué)會求知”是聯(lián)合國教科文組織確認的21世紀(jì)“教育的四大支柱”之一。教師的求知需要增強了，有利于適應(yīng)當(dāng)今社會，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。

二、激發(fā)和培養(yǎng)教師的求知興趣

興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動為對象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。

為了滿足指導(dǎo)學(xué)生開展語文研究性學(xué)習(xí)的需要，教師就會不斷地鉆研語文研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，探索開展語文研究性學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗，在這一過程中，教師對語文研究性學(xué)習(xí)的求知興趣將會被極大地激發(fā)起來并逐漸得到培養(yǎng)。

三、形成教師良好的注意品質(zhì)

注意是人心理活動（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預(yù)定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學(xué)習(xí)具有很強的目的性，要完成研究任務(wù)又需要堅強的意志克服不少困難；在研究性學(xué)習(xí)的過程中，需要時時注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。

四、提高教師感知覺的敏銳性

感覺是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該刺激物個別屬性的反映。知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。

語文研究性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，重在培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學(xué)習(xí)能使教師提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感知覺能力有利于教師的心理健康發(fā)展。

五、豐富教師的想像力

想像是在人腦中對已有表象進行加工改造并創(chuàng)造新形象的過程。想像力是創(chuàng)造性思維的核心。

愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學(xué)研究中的實在因素。”在語文研究性學(xué)習(xí)中少不了想像尤其是創(chuàng)造性想像的參與，這是由語文學(xué)習(xí)的特點所決定了的。高中語文研究性學(xué)習(xí)活動的實踐能夠極大地增強教師的想像力：會使教師擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使教師思維處于激活的狀態(tài)；會在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長期進行創(chuàng)造性想像活動，能增強創(chuàng)新意識、弘揚創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

六、增強教師的思維能力

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映。它是一種高級的認識活動。

語文研究性學(xué)習(xí)非常強調(diào)培養(yǎng)研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。所以，自己從事和指導(dǎo)學(xué)生開展高中語文研究性學(xué)習(xí)，將會大大增強教師的思維能力，提高其思維品質(zhì)。

七、促使教師學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)策略

元學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者主動意識和有效控制自己學(xué)習(xí)活動的實時監(jiān)控策略。元學(xué)習(xí)理論相信人是積極主動的機體，人能夠計劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學(xué)習(xí)過程。

研究性學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式具有非常明顯的主觀能動性和探究性。在語文研究性學(xué)習(xí)的過程中，有較強研究能力的人會注意監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略，長期堅持運用元學(xué)習(xí)策略，會使其學(xué)習(xí)能力和效率大為增強；這也有助于增強學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力——元認知能力。具備較強自我調(diào)節(jié)能力的人，就能夠較好地應(yīng)對現(xiàn)代社會中的種種挑戰(zhàn)，從而平衡自己的心理，永遠保持心理健康的狀態(tài)。

八、增強教師與人合作的能力

“學(xué)會合作”是國際21世紀(jì)教育委員會提出“教育的四大支柱”之一；也是語文研究性學(xué)習(xí)設(shè)置的目標(biāo)之一。

在親身參與及組織學(xué)生開展語文研究性學(xué)習(xí)、與他人合作的過程中，能使教師進一步培養(yǎng)正確的人際交往態(tài)度，學(xué)到一些人際溝通技能，注意關(guān)心他人，越來越樂意并善于與人合作。這也是建立新型師生關(guān)系的基本要求。實踐證明，成功的教師往往是樂于和學(xué)生及他人交往的，尤其是善于與學(xué)生打交道的教師。這些對適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革、適應(yīng)當(dāng)今社會非常必要，對確保自己的心理健康必不可少。

九、激發(fā)教師工作生活的熱情

情感是人們對客觀事物的主觀態(tài)度和相應(yīng)的內(nèi)心體驗。

進行語文研究性學(xué)習(xí)能夠獲得成功的體驗，產(chǎn)生理智感——人在獲取知識的活動時所產(chǎn)生的情感。會使教師樂于學(xué)習(xí)、樂于工作、熱愛生活，從而激發(fā)學(xué)習(xí)、工作、生活的熱情。