導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:CDIO?搖市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè);教學(xué)改革;課程體系

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。改革現(xiàn)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才，已成為當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。CDIO是一種以產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的全周期為背景的工程教育模式。在其教育理念中，深刻體現(xiàn)出“做中學(xué)”的精髓，它的課程體系設(shè)計(jì)、學(xué)生能力培養(yǎng)、實(shí)踐場(chǎng)所建立、教與學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核等各方面對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革具有很強(qiáng)的借鑒意義。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，但目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的課程體系，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要相脫節(jié)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，首先就是要根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)重新審度專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著當(dāng)前信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，營(yíng)銷(xiāo)的模式和手段都在發(fā)生深刻的變化，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)也已成為企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的新方向，所以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的變化和自己本身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)定具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)改革要根據(jù)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，重新構(gòu)建課程體系。課程體系的重建應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、營(yíng)銷(xiāo)的應(yīng)用和管理能力為導(dǎo)向，以營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目為背景，對(duì)課程進(jìn)行整合和開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第三，改革營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)大綱和課程的考核體系，落實(shí)課程體系需要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)?？傊袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的完善和提高，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫連接。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的內(nèi)容

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革是以課程體系建設(shè)為核心，包括教學(xué)方法、教學(xué)大綱和課程考核體系改革等五個(gè)方面。

1.建立以培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，具有先進(jìn)教育思想和時(shí)代特色的一體化課程體系。借鑒CDIO的理念，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)一體化課程體系是培養(yǎng)個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力以及營(yíng)銷(xiāo)管理和應(yīng)用能力的系統(tǒng)方法。在構(gòu)建過(guò)程中，需要按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求對(duì)課程和教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，但這種整合并不是課程簡(jiǎn)單的合并和疊加，而是應(yīng)以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目為背景，打破目前的課程框架對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新安排。因此改革后的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程體系應(yīng)是一個(gè)圍繞學(xué)科進(jìn)行組織，由相互支持的專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成的有機(jī)體系。它將個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的管理和應(yīng)用能力滲透到課程體系中，通過(guò)每一門(mén)課，每一個(gè)模塊，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)關(guān)于學(xué)科知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、營(yíng)銷(xiāo)管理和應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目為依托，構(gòu)建貫穿于課程計(jì)劃的實(shí)踐課程體系，建立一批優(yōu)質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，要想讓學(xué)生具備營(yíng)銷(xiāo)的管理和應(yīng)用能力，就需要不斷進(jìn)行實(shí)踐。因此市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)致力于探索出一個(gè)以項(xiàng)目為依托、貫穿于整個(gè)課程計(jì)劃的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系。該實(shí)踐課程體系將既包括概念實(shí)習(xí)、技能實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，還包括融入專(zhuān)業(yè)課程的課內(nèi)實(shí)踐。在項(xiàng)目的安排上，早期的項(xiàng)目注重學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)基本概念和方法的掌握，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力，而在組織形式上通常以3~5人為一組，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練。后期的項(xiàng)目則是通過(guò)比較復(fù)雜的項(xiàng)目去幫助學(xué)生整合整個(gè)課程計(jì)劃的知識(shí)和能力，在項(xiàng)目選擇上應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力和對(duì)多門(mén)課程的綜合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維連貫性的訓(xùn)練。在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面，要改變以往形同虛設(shè)的狀態(tài)，通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家作為專(zhuān)業(yè)客座教授或教師到企業(yè)交流等方式，使之穩(wěn)定并實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的真正融合，為學(xué)生從校園到企業(yè)的無(wú)縫連接搭建橋梁。

3.不斷深化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方法和手段的改革，為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，知識(shí)的運(yùn)用比知識(shí)本身顯得更為重要，多年來(lái)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法和手段一直在不斷改革。目前，“老師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受”的填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)有所改變，“案例教學(xué)”“情景模擬”等教學(xué)方法也已引入課堂。但為了實(shí)現(xiàn)一體化課程體系所達(dá)到的一體化教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、營(yíng)銷(xiāo)的管理和應(yīng)用能力同時(shí)得到訓(xùn)練，教學(xué)方法和手段的改革需要不斷深化。在國(guó)外的教學(xué)中有一句諺語(yǔ)“如果讓我告訴你，你可能會(huì)忘記;如果讓我演示給你看，你可能會(huì)記住;如果我們共同來(lái)操作，你肯定會(huì)牢記?！彼栽谑袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革中，在綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)以項(xiàng)目為背景強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)，在教學(xué)的全過(guò)程中注重“互動(dòng)式”教學(xué)和學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的交流、總結(jié)。教師作為整個(gè)課程的策劃者和組織者，在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的行為和效果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，這是講授知識(shí)和提升學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.開(kāi)發(fā)和整合課程的教學(xué)大綱，以保證一體化課程體系教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)一體化課程體系的設(shè)計(jì)理念中，課程的教學(xué)大綱應(yīng)是教學(xué)效果的體現(xiàn)。它是按照專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，由行業(yè)專(zhuān)家、課程體系設(shè)計(jì)者和授課教師共同制定完成。在教學(xué)大綱中，不僅要體現(xiàn)出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)效果，還要落實(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力以及營(yíng)銷(xiāo)管理和應(yīng)用能力等方面的訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)大綱應(yīng)包括課程的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和次序的安排，課程中包含的項(xiàng)目及其具體的實(shí)施計(jì)劃、課程的每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力(包括個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團(tuán)隊(duì)工作和交流能力、營(yíng)銷(xiāo)管理和應(yīng)用能力等)的訓(xùn)練方案以及課程的考核體系。

5.合理運(yùn)用多種考核方式，完善課程的考核體系。課程的考核體系是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法和手段，完善的考核體系將對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極的推動(dòng)作用。傳統(tǒng)的考核大多采取期末考試的形式進(jìn)行，考核的過(guò)程獨(dú)立于教學(xué)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性作用有限。所以在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)改革中，要改革傳統(tǒng)的考核方式，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、融合多種考核方法的完善的課程考核體系。以學(xué)為中心的考核體系是與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，是對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力以及營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用和管理能力等各方面綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以采用筆試、口試、表現(xiàn)評(píng)分、營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目評(píng)估和團(tuán)隊(duì)內(nèi)自我測(cè)評(píng)等的多種方法，預(yù)先設(shè)定每項(xiàng)評(píng)估方法的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分范圍，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)(如圖)。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中應(yīng)注意的問(wèn)題

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)改革是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，要想促進(jìn)改革順利開(kāi)展，取得良好的改革效果，以下問(wèn)題的解決是改革成敗的關(guān)鍵。

1.使教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每一位成員理解改革的需要，明確改革的目標(biāo)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的每一位教師。教師對(duì)改革的理解和支持，決定了改革的速度和效果。所以在教師中要建設(shè)一種改革的文化，形成一個(gè)能夠積極響應(yīng)、勇于創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)。同時(shí)改革還要獲得高校上層領(lǐng)導(dǎo)的支持和參與，他們可以為改革提供資源和組織上的權(quán)利，這是改革成功的組織保障。

2.努力提高教師的能力，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在教學(xué)改革中，教師是改革的具體實(shí)施者，改革要求教師能夠在課程中使學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力以及營(yíng)銷(xiāo)管理和應(yīng)用能力，那么他們必須首先熟練掌握這些能力。因此改革中應(yīng)建立“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的教師能力提升計(jì)劃，提高教師的實(shí)踐能力水平。所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指聘請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的資深教師來(lái)教授和輔導(dǎo)其他教師，或者從企業(yè)引人具有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)銷(xiāo)工程師到校內(nèi)來(lái)講課;所謂“走出去”是指為現(xiàn)有的教師提供教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)(如短期培訓(xùn)班)，或者通過(guò)與企業(yè)交流的形式為教師提供到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)還要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩課制度和研討會(huì)的形式，不斷提高教師的教學(xué)和評(píng)估能力。

3.構(gòu)建多層次的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課程體系，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的基本手段，項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)是課程體系建設(shè)的基石。在項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)以真實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目為主，既要有為實(shí)現(xiàn)前期課程目標(biāo)而建設(shè)的復(fù)雜程度較低的單方面項(xiàng)目，還要有為配合后期專(zhuān)業(yè)課程和綜合實(shí)訓(xùn)而設(shè)計(jì)的綜合項(xiàng)目。構(gòu)建一個(gè)多角度、多層次的項(xiàng)目庫(kù)將是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)改革中需要重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[2]李蔚婭，薛楠，徐彩蘋(píng).市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)策研究[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(6).

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；專(zhuān)業(yè)課程；實(shí)踐取向；研究

1“實(shí)踐取向”的本質(zhì)

1．1理論滋養(yǎng)：其價(jià)值在于實(shí)踐，是將教育理念和實(shí)踐相結(jié)合，形成對(duì)教育理論和實(shí)踐的反省性態(tài)度，再經(jīng)過(guò)反省和升華教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成自己的教育實(shí)踐知識(shí)和智慧。教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中都離不開(kāi)教育理論和教育實(shí)踐的指導(dǎo)和滋養(yǎng)。小學(xué)教師教育實(shí)踐取向雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，但是不等于完全離開(kāi)教育科學(xué)知識(shí)去盲目的實(shí)踐。小學(xué)教師教育實(shí)踐取向更加期待著教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，甚至通過(guò)這種結(jié)合，衍生出更準(zhǔn)確，更容易理解的新經(jīng)驗(yàn)。1．2知行統(tǒng)一的教育：知行統(tǒng)一是將傳統(tǒng)的理論知識(shí)融合到當(dāng)下時(shí)代變革中，減弱理論和實(shí)踐的差距，將兩者的差距融合到最小，使小學(xué)教師教育實(shí)踐取向在當(dāng)下時(shí)代變革中獲得理論和實(shí)踐的新生命。小學(xué)教師教育實(shí)踐取向是用實(shí)踐中各個(gè)教育環(huán)節(jié)，在教育情境中來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，形成一個(gè)知和行的師培養(yǎng)體系。并將實(shí)踐作為培養(yǎng)小學(xué)教師和成長(zhǎng)的重要項(xiàng)目，加強(qiáng)其課程的理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)，達(dá)到小學(xué)教師教育實(shí)踐取向的新高度和變革。知行統(tǒng)一的教育必然是從理論與現(xiàn)實(shí)差距入手，不斷的改善小學(xué)教師的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)效果，并使得小學(xué)教師在進(jìn)行教育之時(shí)，注重實(shí)踐的運(yùn)用，促進(jìn)理論與實(shí)踐的全面結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一，完美體現(xiàn)教育之美，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。

2建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的原則

2．1系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的原則。在對(duì)小學(xué)課程設(shè)置時(shí)，老師應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展眼光的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)小學(xué)兒童的全方位學(xué)習(xí)發(fā)展為課程設(shè)置，從小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)入手，注重小學(xué)教育課程理論與實(shí)踐的結(jié)合，系統(tǒng)的對(duì)小學(xué)課程教育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，掌握小學(xué)教育實(shí)踐的系統(tǒng)性，便于小學(xué)教師掌握教學(xué)的本質(zhì)，圍繞實(shí)踐教學(xué)的核心，從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)估和系統(tǒng)評(píng)價(jià)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置具有系統(tǒng)性，是在邏輯教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的整合。2．2突出實(shí)踐的原則：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育突出實(shí)踐專(zhuān)業(yè)的原則。貫穿于小學(xué)教育的整個(gè)理論。通過(guò)教育實(shí)踐改變教學(xué)的焦點(diǎn)，形成理論與實(shí)際相結(jié)合的課程設(shè)置的高度統(tǒng)一，促進(jìn)教師在實(shí)踐中反思，激發(fā)教師的潛能，形成科學(xué)的教育理念，并充分的做好教學(xué)準(zhǔn)備。突出實(shí)踐的特質(zhì)，擺脫理論性教學(xué)的局限性，構(gòu)建課程教學(xué)實(shí)踐性的改革。突出概念原則，以實(shí)踐知識(shí)的呈現(xiàn)方式，突出實(shí)踐的內(nèi)涵。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置需要圍繞實(shí)踐教學(xué)為核心，發(fā)展具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)模式，便于小學(xué)生更好的掌握知識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力。2．3終身發(fā)展原則：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育終身發(fā)展專(zhuān)業(yè)的原則。從教師職前的學(xué)習(xí)，入職后的教育實(shí)踐和若干年的教育經(jīng)歷來(lái)看，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)可持續(xù)的終身發(fā)展過(guò)程，因此小學(xué)教師教育實(shí)踐取向的課程設(shè)置也要以專(zhuān)業(yè)的發(fā)展角度來(lái)制定。保證小學(xué)教育得到終身持續(xù)發(fā)展，并從實(shí)踐教育的本質(zhì)入手，發(fā)展小學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)的思想意識(shí)，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)成果，奠定小學(xué)教育課程全面實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合統(tǒng)一的發(fā)展。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐價(jià)值，在于理論與實(shí)際的完美結(jié)合，不斷的將小學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)踐取向具有終身發(fā)展的原則。

3建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的建議

3．1加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的建議。明確小學(xué)教師的定位，應(yīng)清楚的意識(shí)到自己是一名小學(xué)教師的身份，并熟悉小學(xué)教育的課程內(nèi)容和教授流程和方法，避免單純的理論灌輸。為了保證小學(xué)教育實(shí)踐取向教育課程的實(shí)施，應(yīng)嚴(yán)格要求小學(xué)教師具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其以多年教育經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先考慮。才能保證在教學(xué)過(guò)程中，能夠有效的將學(xué)科課程、課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合。平時(shí)小學(xué)教師還應(yīng)該相互進(jìn)行多方位，多渠道的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)短互補(bǔ)，取其精華，最后提升教育實(shí)踐能力，積累實(shí)踐知識(shí)。3．2建立資源共享機(jī)制：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育建立資源共享機(jī)制專(zhuān)業(yè)課程的建議。建議學(xué)校、老師，對(duì)教育課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和改革，老師之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，將優(yōu)秀的實(shí)踐教師組織在一起探討學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例，及時(shí)反饋信息，將空洞的理論課程，枯燥的教育方式，盡早的擯棄，實(shí)現(xiàn)教師教育課程資源共建共享。3．3構(gòu)建合作伙伴關(guān)系：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育構(gòu)建合作伙伴關(guān)系專(zhuān)業(yè)課程的建議。有效的合作關(guān)系可以為教師的教育提供實(shí)質(zhì)性的幫助，改善教育理論和教育實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。建立大學(xué)－小學(xué)合作伙伴關(guān)系是小學(xué)教育實(shí)踐取向的重要設(shè)置和保障，可以通過(guò)大學(xué)－小學(xué)之間合作培養(yǎng)全面協(xié)同的優(yōu)秀教育者?？赏ㄟ^(guò)共同研究課題、參加論壇互動(dòng)，學(xué)校之間相互觀摩學(xué)習(xí)，相互教授課程，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，由單一的教授實(shí)踐方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚慕淌趯?shí)踐方法。相互之間都提升了自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自身的素養(yǎng)，為教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)提供了一個(gè)資源互補(bǔ)的高效平臺(tái)。

4結(jié)論

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)教育的基礎(chǔ)。并通過(guò)對(duì)小學(xué)教育課程進(jìn)行設(shè)置的價(jià)值導(dǎo)向的選擇，應(yīng)用實(shí)踐構(gòu)筑實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。立足于小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性和教育的內(nèi)在特性?；趯?shí)踐對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行理論詮釋。教育的本質(zhì)在于實(shí)踐，尋找內(nèi)在的規(guī)定和訴求，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)主義情景，支持教師的實(shí)踐工作。從現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐統(tǒng)籌小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的全局發(fā)展。小學(xué)教育的實(shí)踐取向并不是單純的理論或者是技術(shù)的投入，是知行的高度統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合。從根本上保證小學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)、扎實(shí)基礎(chǔ)以及能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］劉國(guó)權(quán)，劉樹(shù)仁．小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）課程設(shè)置的實(shí)踐與思考［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014年06期．

［2］蘭田．小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀與反思［D］．湖南師范大學(xué)，2013年．

篇3

1.1專(zhuān)業(yè)定位

對(duì)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，欽州學(xué)院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展、掌握基礎(chǔ)的人文地理和自然科學(xué)知識(shí)的人才，使學(xué)生畢業(yè)以后能夠?yàn)樾W(xué)教育工作的順利開(kāi)展提供強(qiáng)有力的支持．因此，對(duì)現(xiàn)代化學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行優(yōu)化整合和補(bǔ)充完善，可以使其更好的適應(yīng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方案．

1.2化學(xué)知識(shí)需求

根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度只要求學(xué)生掌握基本的原理和反應(yīng)過(guò)程，掌握基本化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，學(xué)生能夠?qū)θ粘０l(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象做出科普的解釋?zhuān)ǔＰ枰瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握復(fù)雜的熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)等知識(shí)，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)象即可．

1.3化學(xué)知識(shí)體系現(xiàn)狀

我院在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用的化學(xué)教材是陳超球編寫(xiě)的《大學(xué)化學(xué)》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡等知識(shí)進(jìn)行了重新歸納，并將現(xiàn)有的知識(shí)體系分為無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)材料等知識(shí)體系．整個(gè)教材雖然只是面向小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)用教材，但是教材中有些知識(shí)體系還是有待整合，以便更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生講授．

2教學(xué)改革措施

2.1內(nèi)容改革

2.1.1優(yōu)化知識(shí)體系

陳超球編寫(xiě)的《大學(xué)化學(xué)》各章節(jié)知識(shí)均深入淺出、通俗易懂，教材的知識(shí)體系可以歸納為無(wú)機(jī)化學(xué)體系、物理化學(xué)體系、分析化學(xué)體系、有機(jī)體系、材料化學(xué)體系等幾個(gè)知識(shí)體系．教材在各章節(jié)均介紹得比較詳細(xì)．教材中某些知識(shí)板塊，如配合物的價(jià)鍵理論、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率等，雖然理論非常經(jīng)典，知識(shí)體系性很強(qiáng)，但這些知識(shí)可能在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)后會(huì)很少用到．因此，對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行重新優(yōu)化整合，對(duì)知識(shí)體系重新梳理，建立一套對(duì)小學(xué)教育本科生針對(duì)性強(qiáng)的知識(shí)體系，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，可以更好地提高教學(xué)效率．在分析小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)需求情況和目前化學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們將目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教材《大學(xué)化學(xué)》的知識(shí)體系進(jìn)行了重新梳理并進(jìn)行了以下知識(shí)體系的整合：第一知識(shí)體系包括與小學(xué)教育本科生將來(lái)應(yīng)用相關(guān)性強(qiáng)的章節(jié)，如物質(zhì)的狀態(tài)、溶液、化學(xué)與能源、化學(xué)與材料、化學(xué)與農(nóng)業(yè)等章節(jié)．這部分章節(jié)與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)工作的契合度較高，將來(lái)工作中很多問(wèn)題需要相關(guān)知識(shí)作解釋?zhuān)虼宋覀儗?duì)該知識(shí)體系進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)；第二知識(shí)體系包括金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、烴類(lèi)及衍生物等章節(jié)，這部分知識(shí)點(diǎn)比較多，很多小的知識(shí)點(diǎn)與日常生活中的例子都能結(jié)合起來(lái)，因此，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)多的章節(jié)，我們采用以實(shí)例為載體讓學(xué)生掌握記憶的方法進(jìn)行教學(xué)，改變?cè)瓉?lái)按部就班傳授知識(shí)的教學(xué)模式；第三知識(shí)體系包括與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的相關(guān)性不是很高的知識(shí)，如配合物的價(jià)鍵理論、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率、電化學(xué)、化學(xué)平衡等相關(guān)章節(jié)，這部分知識(shí)的特點(diǎn)是知識(shí)的理論性強(qiáng)、相關(guān)計(jì)算題多、知識(shí)更加抽象、與實(shí)踐直接相關(guān)性差，因此，我們對(duì)這些章節(jié)的知識(shí)深度的濃縮概括，讓學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上只掌握相關(guān)概念就可，而對(duì)學(xué)生在這部分章節(jié)的復(fù)雜運(yùn)算能力不做統(tǒng)一要求．根據(jù)以上的原則，把《大學(xué)化學(xué)》中包含個(gè)知識(shí)體系的章節(jié)的講授情況進(jìn)行了分類(lèi)．

2.1.2完善知識(shí)體系

新世紀(jì)以化學(xué)為基礎(chǔ)的各領(lǐng)域如環(huán)境、衛(wèi)生、材料、醫(yī)藥等都發(fā)展非常迅速，很多新型的材料被制備出來(lái)并在各領(lǐng)域中得到了非常廣泛的應(yīng)用．相對(duì)飛速發(fā)展的應(yīng)用領(lǐng)域，我們經(jīng)典的教材在與實(shí)際生產(chǎn)生活中各種新知識(shí)的結(jié)合方面卻明顯滯后．因此，作為新世紀(jì)的教師，需要把最新的、能激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造力的化學(xué)知識(shí)不斷地補(bǔ)充到現(xiàn)有知識(shí)體系里，以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)更優(yōu)秀的新世紀(jì)人才．

2.2教學(xué)方法改革

2.2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如何在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)更好的教與學(xué)的互動(dòng)，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，這是非常重要的任務(wù)．基于這個(gè)想法，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的改革方案，在講授下節(jié)新課之前，提前將要講授的章節(jié)告訴學(xué)生，并設(shè)計(jì)幾個(gè)日常生活中常見(jiàn)的例子，讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)的信息對(duì)該例子中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)@樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)生更深刻地掌握了知識(shí)，而且學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高．

2.2.2多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛的走入了課堂．作為一種非常生動(dòng)形象的負(fù)載知識(shí)的信息載體，多媒體教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)形象，多媒體在各層次的教學(xué)活動(dòng)中都起著越來(lái)越重要的作用．[4]但是，隨著多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用，某些不合理的應(yīng)用方式也逐漸產(chǎn)生，照本宣讀的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，特別是對(duì)推導(dǎo)性知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，往往對(duì)推導(dǎo)過(guò)程印象不深刻，只用多媒體往往對(duì)推導(dǎo)思路掌握不牢，此時(shí)如果結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生共同完成推導(dǎo)，把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式結(jié)合起來(lái)，往往能取得更好的教學(xué)效果．

2.2.3對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固

在以往的化學(xué)知識(shí)鞏固方面，任課老師一般都會(huì)非常注重計(jì)算相關(guān)的化學(xué)習(xí)題的安排，這一方面可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輕概念、重計(jì)算的問(wèn)題，有時(shí)計(jì)算題能做出來(lái)，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些計(jì)算過(guò)程很繁瑣，尤其是對(duì)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，掌握這些計(jì)算既很吃力又沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．因此，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們布置作業(yè)，一般以生產(chǎn)生活中的例子為主，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析案例中所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性更高，而且鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新性的探索問(wèn)題的能力．

2.3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合

欽州學(xué)院現(xiàn)有豐富的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源．實(shí)驗(yàn)室不僅有各種基礎(chǔ)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，而且我們還整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)有開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)．我們利用該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為學(xué)生安排了“補(bǔ)鈣劑中鈣的測(cè)定”等開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的、方法和規(guī)則，通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的鍛煉，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手創(chuàng)造力也均可以得到很好的激發(fā)，同時(shí)，通過(guò)自己安排設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在熟悉科研過(guò)程和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神方面也有較大的提高．

2.4考核方式改革

結(jié)合小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)在化學(xué)的知識(shí)體系，我們對(duì)該課程的考核方式進(jìn)行了改革，改革后的考核方式將分為以下三個(gè)部分：

1）考核平時(shí)成績(jī)：平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)作業(yè)成績(jī)、平時(shí)考勤成績(jī)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)成績(jī)，該成績(jī)的計(jì)算能夠提升學(xué)生上課和平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，該成績(jī)最后按10%的比例折算計(jì)入總成績(jī)．

2）考核期中成績(jī)：期中考試我們不采用常規(guī)的試卷考試形式，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行探索解釋?zhuān)缓笾笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)作形成論文，在這個(gè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，極大鍛煉了學(xué)生的科研創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性．該成績(jī)最后按30%的比例折算計(jì)入總成績(jī)．

3）考核期末成績(jī)：期末考試采取試卷閉卷考試的形式，在試題安排方面，盡量安排科普類(lèi)的拓展學(xué)生知識(shí)面的相關(guān)知識(shí)考查，這樣在學(xué)生將來(lái)的工作中，可以提供更全面的知識(shí)儲(chǔ)備，更好的完成小學(xué)教學(xué)的任務(wù)．

篇4

“十二五”期間是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期也為師范院校的各專(zhuān)業(yè)發(fā)展與改造提供了良好的契機(jī)。各級(jí)各類(lèi)師范院校必須緊緊抓住高等教育改革與發(fā)展的時(shí)機(jī)，積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的改造與調(diào)整，努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，為新時(shí)期基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的合格的優(yōu)秀教師。為了進(jìn)一步提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，有必要對(duì)如何提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能做進(jìn)一步的探討。

一、對(duì)當(dāng)前提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會(huì)背景的認(rèn)識(shí)

應(yīng)用型是相對(duì)于學(xué)術(shù)型、知識(shí)型而言，具體是指面向“一線”，傾向于能力培養(yǎng)，是對(duì)“具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神特質(zhì)的總的概括”。根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨向，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才將是學(xué)校教育的最終目的。

(一）對(duì)國(guó)家政策層面的背景認(rèn)識(shí)

1.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“面對(duì)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)教育還不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺;教育體制機(jī)制不活，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投人不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未完全落實(shí)。接受良好教育成為人民群眾強(qiáng)烈期盼，深化教育改革成為全社會(huì)共同心聲。”

2.《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中指出：“要?jiǎng)?chuàng)新教師教育課程理念。教師教育課程在中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師為目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”該《意見(jiàn)》中指出了各級(jí)教師教育課程的基本要求及能力要求，為培養(yǎng)院校的培養(yǎng)目標(biāo)提供了有力的政策指導(dǎo)。就培養(yǎng)教師的院校來(lái)講，其中提出的“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練”等內(nèi)容，與上述《綱要》中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求是一致的。

3.教育部2012年頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》第30條中明確提出：“高等 學(xué)校要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，不斷優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”為實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)，國(guó)家和各地方都已全面開(kāi)始產(chǎn)業(yè)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的合格人才提出了新要求。

(二）對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能掌握的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)

荷蘭教育技術(shù)學(xué)博士Kivschner在《旨在獲得學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》一文中對(duì)知識(shí)、技能及能力作出了闡述。他認(rèn)為，知識(shí)是特定領(lǐng)域所呈現(xiàn)的事實(shí)、概念、原理、程序和理論，知識(shí)有一個(gè)明顯的特征，即別人很容易查明你是不是掌握。技能更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須運(yùn)用已掌握的知識(shí)來(lái)執(zhí)行高級(jí)的心理過(guò)程，技能很難從外界觀察到且很難一學(xué)就會(huì)。能力是從各種適當(dāng)?shù)男袨橹凶龀鲞x擇的本領(lǐng)，以保證在限定情況的范圍內(nèi)成功地達(dá)到目標(biāo)，能力之所以比技能更高明，是在于它明確要求運(yùn)用策略性知識(shí)與情境性知識(shí)。

課程的學(xué)習(xí)理應(yīng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，知識(shí)的傳承性要通過(guò)教師的實(shí)踐教學(xué)技能來(lái)體現(xiàn)。從小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中不難看出，開(kāi)設(shè)的課程更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐技能，不論是課程設(shè)置還是學(xué)分及課時(shí)的分配,體現(xiàn)都不是很突出。主要表現(xiàn)在對(duì)于小學(xué)所開(kāi)設(shè)的課程類(lèi)型及課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)不熟悉、課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)能力不足、教學(xué)技能表現(xiàn)力不足(教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、說(shuō)課、課堂講授、評(píng)課能力、課堂教學(xué)的組織與管理能力、偶發(fā)事件的處理能力)、人際交往能力、教育教學(xué)研究能力、活動(dòng)的組織與開(kāi)展能力、了解研究學(xué)生的能力等方面，這不但不符合一名合格小學(xué)教師的素質(zhì)要求，更與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求是截然相反的。

二、提升應(yīng)用型小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的策略

(一）建設(shè)應(yīng)用型教師教育課程體系

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程的設(shè)置既要體現(xiàn)職業(yè)化，即在課程體系中開(kāi)設(shè)相關(guān)教師職業(yè)類(lèi)的課程,也要重視課程的人文性。當(dāng)代小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)是博學(xué)加專(zhuān)長(zhǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還要具有多方面的能力和綜合的素質(zhì)，做到“能說(shuō)會(huì)道、能唱會(huì)跳、能寫(xiě)會(huì)畫(huà)、能教善研、能用善創(chuàng)”。概括為學(xué)生要具備的“七藝”為說(shuō)、唱、彈、跳、寫(xiě)、畫(huà)、教。通過(guò)多方面努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本能力和教師職業(yè)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.學(xué)科課程的建設(shè)。是依據(jù)應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展來(lái)設(shè)置課程，在專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上增加一些新的應(yīng)用型課程，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)科理論知識(shí)和用其分析解決問(wèn)題的能力，課程內(nèi)容應(yīng)該具有“寬廣、“淺顯”、“新知”、“實(shí)用”的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：

“寬廣”——指廣博的科學(xué)文化知識(shí)。小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)知識(shí)的廣度有一定的要求，知識(shí)越豐富對(duì)于小學(xué)教師的職業(yè)能力越有利，而且將會(huì)有助于其應(yīng)用能力的提升和發(fā)展。

“淺顯”——指適度降低課程的理論深度。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)該適度降低各學(xué)科知識(shí)的深度和難度，重點(diǎn)做好不同學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)以及教學(xué)技能的掌握與訓(xùn)練。

“新知”——指在培養(yǎng)方案中所開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程的課堂教學(xué)中應(yīng)該把最新的與應(yīng)用有關(guān)的學(xué)科知識(shí)納入到課堂教學(xué)內(nèi)容中。

“實(shí)用”——指學(xué)科知識(shí)的傳授要有應(yīng)用的針對(duì)性，并注重理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.應(yīng)用能力課程的建設(shè)。根據(jù)學(xué)科要求和小學(xué)教師職業(yè)的素養(yǎng)要求，按照不同的能力要求來(lái)設(shè)計(jì)并設(shè)置實(shí)踐課程。應(yīng)該要求在所有設(shè)置的學(xué)科課程中，實(shí)踐的課時(shí)數(shù)要占到一定的規(guī)模。此外，加強(qiáng)與第二課堂相結(jié)合的職業(yè)能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生較早地、系統(tǒng)地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的力度，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，既能鞏固理論知識(shí)，又能在后續(xù)學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)理論知識(shí)的缺陷與不足。

3.綜合素質(zhì)類(lèi)課程。以基本素質(zhì)課程和職業(yè)素質(zhì)課程為主，側(cè)重于學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用性培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既要掌握比一般高職院校學(xué)生更扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐教學(xué)能力，而這些能力在目前的培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有得到很好的提升。

(二）建設(shè)“實(shí)踐教學(xué)能力為本位”的課程體系

“實(shí)踐教學(xué)能力為本位”是相對(duì)于傳統(tǒng)教育中的“學(xué)科本位”而言的，就小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，這里的“能力”更主要的表現(xiàn)在現(xiàn)代教育科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和開(kāi)發(fā)能力。“能力本位”最終作用于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高，體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力的價(jià)值取向。

1.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程性。在設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)必修課程、增加實(shí)踐課時(shí)的同時(shí),針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，可以通過(guò)舉辦舞蹈教學(xué)匯報(bào)演出和書(shū)畫(huà)手工藝作品展、強(qiáng)化學(xué)生“三字一話”、說(shuō)課、上課、評(píng)課能力的訓(xùn)練；同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，嘗試將實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)納入各項(xiàng)主題活動(dòng)當(dāng)中。

2.強(qiáng)化小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)力度，積極探索有效的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)模式。

第一年見(jiàn)習(xí)，主題是“教學(xué)觀摩”。目的在于通過(guò)學(xué)生全天參與小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，觀摩小學(xué)的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、校內(nèi)外活動(dòng)等常規(guī)教學(xué)管理行為，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟悉小學(xué)校園環(huán)境以及各科小學(xué)教師，結(jié)合自身做好專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

第二年見(jiàn)習(xí)，主題是“教學(xué)助理”，觀察了解小學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選用、教學(xué)程序的安排、課堂教學(xué)的調(diào)控以及教師教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面情況，協(xié)助小學(xué)教師開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)。要求學(xué)生每周必須有一天去附近的小學(xué)做小學(xué)教師的“助理”，進(jìn)一步熟悉并掌握教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，并積極參與教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第三年見(jiàn)習(xí)，主題是“教學(xué)模擬”，重點(diǎn)在于嘗試說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課、教育調(diào)査與研究相結(jié)合，并在小學(xué)教師的指導(dǎo)下試教試做，在此過(guò)程中來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)和提升實(shí)踐技能。

第四年構(gòu)建教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)框架，探索3.5+0.5的培養(yǎng)模式，實(shí)施頂崗支教實(shí)習(xí)，讓學(xué)生全過(guò)程體驗(yàn)教學(xué)，綜合而全面的提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生真正轉(zhuǎn)變成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，同時(shí)也成為一名合格的小學(xué)教師。

3.加快開(kāi)放式辦學(xué)步伐，廣泛利用社會(huì)教育資源在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“合作互惠、理論與實(shí)踐互補(bǔ)、師資共享”等原則，一方面加大校外實(shí)踐基地建設(shè)力度，注重充分發(fā)揮其效能，另一方面采取“走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的多種形式，使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育，研究小學(xué)教育，熱愛(ài)小學(xué)教育，真正成長(zhǎng)為能適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型小學(xué)師資。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置；通識(shí)教育課程；教師教育專(zhuān)業(yè)課程；教育實(shí)踐課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）01-0049-05

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的主要困境

上世紀(jì)80年代初，“教師知識(shí)”已經(jīng)成為教師教育研究中的焦點(diǎn)議題。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者在不同理論的觀照下，提出了不同類(lèi)型的教師知識(shí)，概括起來(lái)主要有學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí)、教育倫理與法規(guī)知識(shí)、學(xué)生與學(xué)習(xí)的知識(shí)、普通文化知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。這些知識(shí)廣泛分布于我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育課程、教師教育專(zhuān)業(yè)課程（包含學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程）和教育實(shí)踐課程中。通識(shí)教育課程涉及廣泛的普通文化知識(shí)，包括人文、社會(huì)、自然等多學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程包括某門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如語(yǔ)文或數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教育專(zhuān)業(yè)課程包含的知識(shí)也很豐富，與教育教學(xué)、課程、學(xué)生與學(xué)習(xí)、班級(jí)管理等有關(guān)的理論知識(shí)都包含其中。教育實(shí)踐課程主要包括了實(shí)踐性知識(shí)和教育環(huán)境知識(shí)等?？梢?jiàn)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本反映了當(dāng)前有關(guān)教師知識(shí)的研究廣度。同時(shí)，各師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例的差異，也反映出人們對(duì)教師知識(shí)的理解各不相同。喬勇曾統(tǒng)計(jì)過(guò)上海師大、南京師大和杭州師大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例（見(jiàn)下表），發(fā)現(xiàn)三校的通識(shí)教育課程、教育專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的比例差異懸殊。上海師大偏重學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，南京師大的通識(shí)教育課程學(xué)分比例過(guò)重，杭州師大的三類(lèi)課程比例則相對(duì)均衡，這反映了各師范院校對(duì)普通文化知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)作用認(rèn)識(shí)不一致。另外，三所師大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程比例都較小，說(shuō)明人們對(duì)教育實(shí)踐知識(shí)在教師知識(shí)中的地位和作用認(rèn)識(shí)還不夠深刻。三所師范院校的課程設(shè)置情況具有一定的代表性，所呈現(xiàn)的問(wèn)題反映出人們對(duì)于教師知識(shí)理解上的差異與偏誤。如果更深入地調(diào)查與分析小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，我們則會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的實(shí)踐問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.通識(shí)教育課程難以體現(xiàn)通識(shí)教育的真諦

通識(shí)教育并非要求文科學(xué)生學(xué)些理科知識(shí)，或者理科學(xué)生有些文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)那么簡(jiǎn)單。清華大學(xué)教育研究院李曼麗教授認(rèn)為，通識(shí)教育“就其目的而言，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”[2]。由此可見(jiàn)，通識(shí)教育首先關(guān)注的是人，其核心價(jià)值是“人”的培養(yǎng)。這里的“人”不是某種職業(yè)人，而是一般意義上的社會(huì)公民。它強(qiáng)調(diào)的知識(shí)不是與做事有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而與“做人”相關(guān)聯(lián)。因此，通識(shí)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓“學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會(huì)做人”[3]。

僅從課程設(shè)置的學(xué)分比例來(lái)看，大多數(shù)師范院校的通識(shí)教育課程占比在30%－40%之間，比例充足；但若具體分析其課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育課程并沒(méi)有真正體現(xiàn)通識(shí)教育的真諦，沒(méi)有真正發(fā)揮通識(shí)教育的作用。

我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是高中起點(diǎn)的本科類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（四年制），另一類(lèi)是初中起點(diǎn)的專(zhuān)科類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（五年制）。本科類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育課程模式是“政治+外語(yǔ)+計(jì)算機(jī)+體育+選修（人文、社科、自然科學(xué)、藝術(shù)、教育）”。其中，必修課程中的政治與外語(yǔ)的課時(shí)占比過(guò)半。這種模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治理論的灌輸，過(guò)于關(guān)注外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具性考級(jí)科目。人文、藝術(shù)、自然科學(xué)等知識(shí)雖被納入選修課中，但選修課程設(shè)置“‘內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低’已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)通選課的通病”[4]，再加上多數(shù)師范院校對(duì)選修課程的開(kāi)設(shè)與考核管理比較隨意，致使師范生的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。本科類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育課程難以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的育人目標(biāo)。

一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)科類(lèi)師范院校的通識(shí)必修課程大而全，必修課程權(quán)重在90%以上，選修課相當(dāng)少，比例明顯不足，且內(nèi)容單一，難以有效培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的現(xiàn)代師范生。以某高等師范學(xué)校開(kāi)設(shè)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（綜合文科方向）通識(shí)教育課程為例，主要開(kāi)設(shè)了政治、思想道德與法律基礎(chǔ)、原理、文選、現(xiàn)代漢語(yǔ)、寫(xiě)作、語(yǔ)言實(shí)踐、數(shù)學(xué)（含高等數(shù)學(xué)）、英語(yǔ)（含大學(xué)英語(yǔ)）、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)基礎(chǔ)、課件制作、品德發(fā)展共計(jì)20門(mén)課程。通識(shí)選修課包括兩門(mén)課程：人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)類(lèi)、藝術(shù)與體育類(lèi)。這些通識(shí)教育課程大都在前3年的學(xué)習(xí)中完成，以高中階段的基礎(chǔ)文化課程為主，具有高中學(xué)歷補(bǔ)償?shù)男再|(zhì)。課程設(shè)置多以分科為主，雖然內(nèi)容全面，但沒(méi)有根據(jù)初等教師教育的培養(yǎng)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。而且學(xué)生“沒(méi)有機(jī)會(huì)掌握不同領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也沒(méi)有機(jī)會(huì)綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了通識(shí)教育的真諦”[5]。

2.教師教育專(zhuān)業(yè)課程教與學(xué)的知識(shí)比例失衡

絕大多數(shù)師范院校都將教師教育專(zhuān)業(yè)課程置于最重要的地位，課時(shí)與學(xué)分比例最高。教師教育專(zhuān)業(yè)課程包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩類(lèi)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)反映的是“教什么”，而教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)反映的是“怎么教”。在這兩類(lèi)知識(shí)中，多數(shù)師范院校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)都偏重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成了師范生未來(lái)從事學(xué)科教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，的確很重要，不過(guò)，實(shí)驗(yàn)研究表明：在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超過(guò)一定的水平后，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性了。[6]同時(shí)，我國(guó)的小學(xué)教育是以綜合課程為主，與中學(xué)的分科課程相比，課程的學(xué)科性相對(duì)較弱，而綜合性則比較強(qiáng)。因此，小學(xué)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平不需要太精深，不要過(guò)于注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度挖掘，而要注意學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。

小學(xué)教育工作的難點(diǎn)是怎樣把知識(shí)傳授給接受能力還比較弱的小學(xué)生，讓每一個(gè)小學(xué)生都能學(xué)會(huì)。因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)更應(yīng)該重視“怎么教”這一教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授。當(dāng)前，反映教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育專(zhuān)業(yè)課程不再是傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法這“老三門(mén)”，而是在“老三門(mén)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)充。專(zhuān)科類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生主要學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、教育研究方法、小學(xué)心理學(xué)、教育技藝（如普通話、三字、計(jì)算機(jī)等）和學(xué)科教材教法等課程。本科類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課有教育原理、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、普通心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)（兒童心理學(xué)）、教育心理學(xué)以及一些教育技藝訓(xùn)練課程等，選修課程主要有教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育倫理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理學(xué)史、教育研究方法等。

從上述對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教育專(zhuān)業(yè)課程的分析來(lái)看，師范院校關(guān)注的重點(diǎn)是教師“教什么”與“怎么教”的知識(shí)，卻對(duì)小學(xué)生“學(xué)”的知識(shí)的關(guān)注不夠。雖然個(gè)別課程涉及到小學(xué)生“學(xué)”的知識(shí)，但遠(yuǎn)不及教師“教”的知識(shí)那么有體系有深度。教師教育專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有改變“教師中心”的傾向，就難以真正培養(yǎng)出會(huì)“教學(xué)”（此處的“教學(xué)”，不妨理解為“教會(huì)學(xué)生學(xué)”）的師范生，難以扭轉(zhuǎn)小學(xué)教學(xué)重教輕學(xué)的局面。

3.教育實(shí)踐課程的教育績(jī)效難以體現(xiàn)

隨著人們對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)重要性認(rèn)識(shí)的深入，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程越來(lái)越受重視，所占的課時(shí)和學(xué)分比例也得到了進(jìn)一步增加，當(dāng)前最常見(jiàn)的做法就是延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。但是，提高實(shí)踐課程的課時(shí)與學(xué)分比例并不必然地提升師范生的教育實(shí)踐能力，教育實(shí)踐課程依然存在著難以克服的管理障礙，課程實(shí)施效果難如人意。

首先，偏重于實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的關(guān)注不夠。以實(shí)習(xí)為例，大多數(shù)師范院校將實(shí)習(xí)時(shí)間置于最后一學(xué)期，而且很多學(xué)校都讓學(xué)生回原籍所在地自主聯(lián)系學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，這必然造成實(shí)習(xí)學(xué)校比較分散，師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的聯(lián)系也就處于松散狀態(tài)，師范院校難以對(duì)師范生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行具體有效的理論指導(dǎo)與實(shí)踐監(jiān)督。

其次，教育理論與教育實(shí)踐的融合度低?；凇袄碚撝笇?dǎo)實(shí)踐”的原則，師范院校期望師范生在具備一定教育專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育實(shí)習(xí)將所學(xué)教育理論知識(shí)應(yīng)用于教育實(shí)踐，通過(guò)畢業(yè)課題的研究實(shí)現(xiàn)運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐問(wèn)題，因此，將教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文都安排在最后一學(xué)期完成。這樣的安排看似合理，但在實(shí)際操作中，“理論取向”的高校教師指導(dǎo)師范生撰寫(xiě)畢業(yè)論文，“實(shí)踐取向”的小學(xué)教師指導(dǎo)師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，二者各自為政的指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，很難幫助師范生跨越理論與實(shí)踐的鴻溝。同時(shí)，這種“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐運(yùn)用—解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的再實(shí)踐”的線性模式使得“師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間與空間上也孤立于教師教育的所有其它課程”[7]。理論與實(shí)踐的分離是教育實(shí)踐課程績(jī)效難以評(píng)估的重要原因。

第三，教育實(shí)踐課程缺乏對(duì)教育反思的有效關(guān)注。教育實(shí)踐課程主要是讓師范生觀察和模仿小學(xué)教學(xué)與管理的常規(guī)工作流程，掌握備課、上課、班級(jí)管理等基礎(chǔ)的教育教學(xué)技能。觀察與模仿是有效學(xué)習(xí)的重要手段，師范生應(yīng)該觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)環(huán)節(jié)組織、教學(xué)方法運(yùn)用和突發(fā)問(wèn)題處理等方面的技藝。但是，如果教育實(shí)踐只停留在觀察和模仿別人的層面，則會(huì)使師范生失去教育教學(xué)的主體性，成為缺乏實(shí)踐智慧和創(chuàng)造能力的教師，教學(xué)能力也難以得到有效提升。師范生實(shí)踐智慧的成長(zhǎng)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)教育教學(xué)的自覺(jué)反思。反思是有層次的，范梅南（Max Van Manen）將反思劃分為三個(gè)層次：技術(shù)性反思、理解性反思和批判性反思。技術(shù)性反思主要關(guān)注應(yīng)用知識(shí)以便達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，理解性反思旨在調(diào)查、質(zhì)疑和澄清最終目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)背后的假設(shè)，批判性反思則關(guān)注教育所存在的更大的背景。[8]師范生在教育實(shí)踐中，比較關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)本身的問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的處理、師生關(guān)系的處理等問(wèn)題，就是這種技術(shù)性反思，也多是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，并沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)。指導(dǎo)教師很少要求師范生審視自身實(shí)踐背后的教育理念和探究教育實(shí)踐問(wèn)題的社會(huì)背景，缺乏對(duì)理解性反思與批判性反思的訓(xùn)練。師范生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)逐級(jí)提升的多層次反思，教育理論與教育實(shí)踐就很難真正結(jié)合起來(lái)，教育實(shí)踐課程的績(jī)效就難以得到有效提升。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的破解方略

1.優(yōu)化通識(shí)教育課程體系，拓展通識(shí)教育的設(shè)置空間

當(dāng)前，無(wú)論是本科類(lèi)還是專(zhuān)科類(lèi)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程模式，都沒(méi)能有效承擔(dān)通識(shí)教育的重任，因此，要對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程體系進(jìn)行科學(xué)合理地優(yōu)化，有效拓展通識(shí)教育的發(fā)展空間。

從通識(shí)教育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，本科師范院校的通識(shí)必修課程權(quán)重占比一般都超過(guò)60%，而且政治與外語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科的課時(shí)占比相當(dāng)高，極大壓縮了人文、社會(huì)、科學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)的拓展空間。如何在保持現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)基本不變的前提下，釋放出更大的通識(shí)教育空間？一種改進(jìn)思路是在通識(shí)教育課程內(nèi)部進(jìn)行整合拓展。有學(xué)者提出“可以適當(dāng)減少外語(yǔ)學(xué)分，增設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程”，“將政治課程進(jìn)行擴(kuò)展，擴(kuò)展到更廣闊的歷史、哲學(xué)、文化等人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，與現(xiàn)有的通識(shí)選修課整合設(shè)計(jì)”[9]。另一種思路是將通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，進(jìn)行拓展。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“通識(shí)教育有廣泛的、本質(zhì)的意義，它是一種教育觀，一種教育思想，一種教育理念，它必然包含著專(zhuān)業(yè)教育，但又超越了專(zhuān)業(yè)教育”[10]。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間并不是不可調(diào)和的，事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)教育中的不少領(lǐng)域都與通識(shí)教育重合。譬如：教育專(zhuān)業(yè)課程中的法律法規(guī)、教師倫理、教師職業(yè)道德可以與政治理論課程整合；專(zhuān)業(yè)技能中的課件制作與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可與計(jì)算機(jī)課程整合；至于教育史、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、文化心理學(xué)等，更是跨越了通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的綜合性課程。

2.重構(gòu)專(zhuān)業(yè)教育課程模塊，擴(kuò)充兒童專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容

作為未來(lái)的小學(xué)教師，首先應(yīng)該要了解和研究自己的教育對(duì)象——兒童。日本很多大學(xué)突破了傳統(tǒng)教師教育專(zhuān)業(yè)的界限，以兒童為中心構(gòu)建具有自身特色的課程體系，從兒童教育的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。[11]借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教師教育的現(xiàn)狀，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程要關(guān)注兒童的文化背景與特點(diǎn)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的類(lèi)型、特性及其規(guī)律，關(guān)注兒童的身心健康，增設(shè)以兒童文化與兒童學(xué)習(xí)為中心的課程體系，形成學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師專(zhuān)業(yè)課程和兒童專(zhuān)業(yè)課程“三課鼎立”的格局。兒童專(zhuān)業(yè)課程可根據(jù)條件開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理與兒童教育、兒童文化與兒童教育、家庭環(huán)境與兒童發(fā)展、人際交往與兒童發(fā)展、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問(wèn)題兒童的學(xué)習(xí)與行為研究等學(xué)科知識(shí)。學(xué)科課程與教師專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也要適應(yīng)小學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)課程綜合性的特點(diǎn)，重視學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)綜合性，進(jìn)一步充實(shí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程。

3.改善教育實(shí)踐課程管理，提高實(shí)踐課程的實(shí)施績(jī)效

在課堂中，真正主導(dǎo)小學(xué)教師教學(xué)的是其實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)則源于職前教師教育中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)不斷的雙向建構(gòu)。然而，當(dāng)前教師教育的課程設(shè)計(jì)仍沒(méi)有改變“先理論學(xué)習(xí)后集中實(shí)踐”的模式。這種分離模式的長(zhǎng)期存在有其制度性根源：由于缺乏地方教育行政部門(mén)制度上的強(qiáng)力支持，一些小學(xué)因擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，往往不愿意接收師范生進(jìn)校教育實(shí)踐，導(dǎo)致教育實(shí)踐模式的改革無(wú)法從根本上得到推進(jìn)。因此，要對(duì)教育實(shí)踐課程進(jìn)行根本上的改革，首先要獲取教育行政部門(mén)在制度上的支持，將接納師范生進(jìn)校教育實(shí)踐納入小學(xué)工作考核的范圍之內(nèi)。其次，與實(shí)習(xí)小學(xué)建立互惠互利的合作共贏關(guān)系，從主觀上激發(fā)他們參與師范生教育實(shí)踐工作的積極性。第三，形成分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐課程模式，將實(shí)踐時(shí)間與實(shí)踐內(nèi)容分散于四年或五年的各學(xué)習(xí)時(shí)段中，并注重實(shí)踐過(guò)程的反思。這樣的課程模式會(huì)使師范生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有機(jī)會(huì)及時(shí)理解理論，并學(xué)會(huì)用理論去分析、反思實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，逐步加深對(duì)教師職業(yè)的了解，提高教育教學(xué)的能力。第四，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的過(guò)程管理。教育實(shí)習(xí)由師范院校的指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師與小學(xué)指導(dǎo)教師共同全程管理。師范院校的指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教育教學(xué)的理論指導(dǎo)，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)他們對(duì)自身的教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行深層次的反思，構(gòu)架教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)的橋梁。小學(xué)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)與班隊(duì)管理進(jìn)行具體指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控與評(píng)價(jià)。師范院校的帶隊(duì)教師組織協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校、師范院校之間的關(guān)系，以幫助他們適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，提供支持信息，解決生活、工作中的問(wèn)題。第五，將反思滲透到實(shí)踐課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中。實(shí)踐反思不是一次性的實(shí)結(jié)，而是一個(gè)持續(xù)反復(fù)的過(guò)程。在實(shí)踐課程中，可采用多種多樣的反思形式，如撰寫(xiě)觀察日志和教育隨筆、組織專(zhuān)題研討和個(gè)案交流、進(jìn)行案例教學(xué)和行動(dòng)研究等。反思過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)本身的反思，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)賴以發(fā)生的社會(huì)文化和家庭背景進(jìn)行意義性反思。

20多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程改革一直在實(shí)踐中進(jìn)行，尤其是實(shí)踐課程的改革，已經(jīng)取得了不少有益的探索，但它畢竟是一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)，不成熟的地方在所難免。因此，仍然需要小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師教育工作者不斷地實(shí)踐、研究與再實(shí)踐。只有堅(jiān)持創(chuàng)新性研究，才能將小學(xué)教育打造為成熟完善的、可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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Dilemmas in and Countermeasures against Curriculum Provision for Primary Education Major

GU Guo-bing

（Nantong Higher Normal Institute， Nantong 226001， China）

篇6

小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代化小學(xué)教育改革的首要任務(wù)，完成小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方式有多種多樣的渠道。小學(xué)教師開(kāi)展教育活動(dòng)的能力對(duì)教育活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際成果有直接影響，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展有直接影響。針對(duì)此，在教育改革的活動(dòng)背景下，小學(xué)教師需要具備更高的素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力，以更快地促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

一、教學(xué)改革對(duì)教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的一項(xiàng)重要構(gòu)成，也是我國(guó)學(xué)校教育與終身教育的發(fā)展基礎(chǔ)。我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育的重視程度不斷提升，小學(xué)教育改革也從體制、教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了巨大改革，這勢(shì)必要求廣大小學(xué)教師樹(shù)立起改革的意識(shí)與做好改革準(zhǔn)備。

1.教育觀念的變革

教育改革工作不斷推進(jìn)，也在一定程度上影響了教育線路的發(fā)展，為前沿的小學(xué)教師帶來(lái)了理念與意識(shí)上的沖擊挑戰(zhàn)。就像教育哲學(xué)在我國(guó)理想主義與現(xiàn)實(shí)主義之間的波動(dòng)、教育觀念程度上我國(guó)國(guó)家本位與學(xué)生本位之間的移動(dòng)；教學(xué)觀念上我國(guó)教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主導(dǎo)地位之間的選擇等。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的挑戰(zhàn)

進(jìn)行小學(xué)教育改革，需要全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育建設(shè)。這也對(duì)廣大的小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)性知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面帶來(lái)了挑戰(zhàn)與疑惑。例如，該如何理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵、使用怎樣的方式實(shí)踐、怎樣理解實(shí)踐綜合課程內(nèi)容以及如何理解科學(xué)探究和意義等等。

3.新教育綱要實(shí)施的挑戰(zhàn)

新的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年―2020年）》的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)的辦學(xué)性質(zhì)、具體教育內(nèi)容、教育組織和實(shí)施以及教育評(píng)價(jià)等等都進(jìn)行了有關(guān)的要求與規(guī)定。其中還明確指出，教育活動(dòng)的組織形式需要依照具體的要求合理安排，依照具體的地點(diǎn)、內(nèi)容與時(shí)間的變化，靈活使用教材。教師需要從自身?xiàng)l件出發(fā)，同時(shí)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，訂立一套切實(shí)有效的工作計(jì)劃，并全面發(fā)展。新綱要中規(guī)定的課程、教育與評(píng)價(jià)的多元化實(shí)施，為小學(xué)教師也帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力高低直接影響小學(xué)教育的質(zhì)量，小學(xué)教師在九年義務(wù)教育中有著不可替代的重要作用。最近幾年，社會(huì)各區(qū)域?qū)αx務(wù)教育的重視程度不斷加深，如何有效促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育界乃至社會(huì)各界都高度關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指的是教師的專(zhuān)業(yè)化，以及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩方面的概念。教師的專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)群體性的概念，指的是其外在專(zhuān)業(yè)性提高的要求，但是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指的則是教師個(gè)體性、內(nèi)在性的專(zhuān)業(yè)化能力提高。小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，指的是小學(xué)教師從一個(gè)新任教師逐漸轉(zhuǎn)變成一位成熟型教師，在其自我轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，不斷切實(shí)有效地提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)發(fā)展過(guò)程，也是慢慢提升自我從教素質(zhì)轉(zhuǎn)變成為一位優(yōu)秀教育工作人員的發(fā)展過(guò)程。其中包括確立先進(jìn)的教育理念、構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及提升專(zhuān)業(yè)的操作技能等等多方面能力的提升。

三、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向脈絡(luò)

小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，主要包括了兩方面的內(nèi)容，一個(gè)是外在因素，也就是教師需要有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)與提高；另外一種是內(nèi)在影響因素，也就是教師自我能力的完善。教師的崗前教育之所以重要，是因?yàn)榱己玫膷徢敖逃軌蛴行Т龠M(jìn)教師職業(yè)成熟。

在新綱要內(nèi)容中，表現(xiàn)的是一種全新的知識(shí)觀，其重點(diǎn)集中在程序性知識(shí)和隱性知識(shí)的基礎(chǔ)上，這與傳統(tǒng)的表述性知識(shí)與顯性化知識(shí)相比有較大沖突。變化的知識(shí)觀影響著教學(xué)課程和教學(xué)體系的實(shí)施，與此同時(shí)，教師也不再是一個(gè)單純的知識(shí)傳遞者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的支持者?？墒遣还芙處熓褂媚姆N身份，只有具備豐富教育實(shí)踐知識(shí)與教育智慧的教師才可能最大限度地滿足課程教學(xué)改革的要求。例如，教師能夠從書(shū)本上明確了解小學(xué)發(fā)展過(guò)程中的認(rèn)識(shí)要求，在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中，沒(méi)有全局性把握，無(wú)法從小學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，衡量小學(xué)的具體發(fā)展能力。另外，在同樣的教學(xué)環(huán)境背景下，某些教師能夠輕松獲知小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣所在，能更加良好地對(duì)其利用與深入開(kāi)發(fā)，但是有些教師卻完全不明所以。隱性的知識(shí)要求教師在實(shí)踐建設(shè)過(guò)程中親身感受以及積累，同時(shí)在其不斷發(fā)展反思的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的提升，從而轉(zhuǎn)化為教師的一種內(nèi)在教學(xué)智慧。

我國(guó)課程改革的發(fā)展正在不斷深入推進(jìn)過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低也成為影響課程改革成敗的關(guān)鍵性因素。小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注與研究的話題。另外，廣大小學(xué)教師需要樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)，努力提升自我的自學(xué)能力，建立全面整體開(kāi)闊的終身性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成為一個(gè)開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)體系。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、教學(xué)技能的培養(yǎng)依賴于學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力的提高

美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想提高教學(xué)技能，首先要提高自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力——專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，掌握盡可能多的美術(shù)史知識(shí)、美學(xué)原理，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，讓自己有更多優(yōu)秀的作品，在上課前找到更多有意思的相關(guān)知識(shí)，才能讓學(xué)生對(duì)自己充滿敬意，自己指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也會(huì)輕松自如。大多數(shù)師范類(lèi)學(xué)校的美術(shù)教育課程設(shè)置都會(huì)借鑒非師范美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程安排，與非師范類(lèi)美術(shù)專(zhuān)業(yè)相差不大，缺少美術(shù)專(zhuān)業(yè)與教學(xué)法的融合，缺少針對(duì)性。因此美術(shù)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的教學(xué)基本功，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、美術(shù)字、黑板報(bào)、教學(xué)掛圖制作等方面相對(duì)較弱，上學(xué)時(shí)學(xué)到的技能與實(shí)際教學(xué)能夠結(jié)合的比較少。同時(shí)，美術(shù)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短的問(wèn)題，尤其是實(shí)習(xí)，基本上都是校內(nèi)實(shí)習(xí)，校外實(shí)習(xí)一般都安排在最后一學(xué)期，由學(xué)生自己安排，很多學(xué)生找不到實(shí)習(xí)單位或者不想去實(shí)習(xí)，最后只是找個(gè)單位蓋個(gè)章來(lái)應(yīng)付。這些問(wèn)題應(yīng)該引起學(xué)校的重視，美教專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該注重專(zhuān)業(yè)特征，在美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中，加入更多的適合小學(xué)生教育的如美化校園、裝飾教室、櫥窗海報(bào)之類(lèi)的內(nèi)容，加入教師的指導(dǎo)，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。另外，學(xué)校應(yīng)該對(duì)實(shí)習(xí)作統(tǒng)一的安排，對(duì)實(shí)習(xí)做出更加細(xì)致的要求，安排人員監(jiān)管。

二、小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課能力的培養(yǎng)

對(duì)于師范類(lèi)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力是必須鍛煉的。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要將自己的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，既要使用專(zhuān)業(yè)的概念與術(shù)語(yǔ)，又要使這些術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單易懂，與實(shí)際操作相聯(lián)系，盡量不用過(guò)于死板的概念解釋美術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而應(yīng)該用通俗的、便于理解的語(yǔ)言進(jìn)行講解，每節(jié)課盡量能夠教授學(xué)生一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，例如素描、線描、速寫(xiě)、油畫(huà)、國(guó)畫(huà)等。小學(xué)生課堂有其特殊性，教師的語(yǔ)言表達(dá)更加需要技巧，要控制自己的語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)速快慢，合理控制講課時(shí)間與實(shí)踐時(shí)間、教師示范時(shí)間與學(xué)生制作時(shí)間的分配。一般師范類(lèi)院校會(huì)為教育類(lèi)學(xué)生舉辦說(shuō)課比賽、演講比賽等，但美教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很少參加，原因有兩個(gè)，第一，認(rèn)為自己是技能類(lèi)學(xué)生，本專(zhuān)業(yè)的教師也不太重視培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)課能力；第二，就算參加，也很少能比得上中文類(lèi)或者其他教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，美術(shù)教育系應(yīng)該組織學(xué)生觀摩學(xué)校優(yōu)秀說(shuō)課選手的比賽，并且組織小范圍的說(shuō)課，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會(huì)。

三、提高編寫(xiě)教案與課件的能力

組織教學(xué)需要很多課前的準(zhǔn)備，編寫(xiě)教案與課件是其中的重要環(huán)節(jié)，這需要教師查閱很多資料，了解小學(xué)教育學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)。編寫(xiě)教案與課件是師范生十分重要的基本功，是培養(yǎng)教學(xué)技能的重要手段。長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺少了這一部分的學(xué)習(xí)，對(duì)編寫(xiě)教案與課件不夠重視。提高學(xué)生編寫(xiě)教案的能力，可從以下幾點(diǎn)入手：第一，教師要求學(xué)生寫(xiě)詳案，讓學(xué)生選擇小學(xué)教材的某一課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生的情況編寫(xiě)教案；第二，教師參照網(wǎng)上優(yōu)秀教案，對(duì)學(xué)生做完的教案進(jìn)行評(píng)選，旨在指導(dǎo)學(xué)生如何編寫(xiě)條理性強(qiáng)、科學(xué)有序的教案；第三，是學(xué)校邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的小學(xué)教師親臨指導(dǎo)，以便學(xué)生吸取一線教師的經(jīng)驗(yàn)。

四、注重創(chuàng)新性教學(xué)思想

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相關(guān)熱搜：小學(xué)教育  小學(xué)教育改革  小學(xué)教育教學(xué)

五年制師范原本是培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃,近年來(lái),由于用人體制的變化,“小教大專(zhuān)”已經(jīng)成為歷史,取而代之的是“小教本科化”。在這種情況下,尚存的五年制師范,必須設(shè)法改變滯后小學(xué)教育的現(xiàn)狀,找到適當(dāng)?shù)姆椒?采取相應(yīng)的“改變”措施,不失師范教育對(duì)小學(xué)的導(dǎo)示作用。

 

五年制師范教育發(fā)展到今天可以用“空前尷尬”加以形容,之所以這么說(shuō),主要源于三個(gè)方面:第一、人才培養(yǎng)規(guī)格的學(xué)歷層次和目前小學(xué)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)相矛盾。第二、師范教育的指導(dǎo)地位由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的陳舊和滯后而被動(dòng)搖。第三、師范生的能力培養(yǎng)目標(biāo)明顯不適應(yīng)小學(xué)教改現(xiàn)狀?；诖?研究改變五年制師范教育滯后小學(xué)教改現(xiàn)狀的問(wèn)題刻不容緩。

 

五年制師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的大學(xué)專(zhuān)科程度的合格的小學(xué)教師。多年來(lái),我們圍繞著培養(yǎng)目標(biāo),建構(gòu)了目標(biāo)達(dá)成的知識(shí)體系和能力體系,同時(shí)還有支撐目標(biāo)的四大模塊即:必修課、選修課、活動(dòng)課、實(shí)踐課。但在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的個(gè)體,走向用人崗位后,其知識(shí)和能力的滯后性明顯表現(xiàn)出來(lái),個(gè)體對(duì)崗位的不適應(yīng),不能不讓我們反觀現(xiàn)行的五年制師范教育,師范教學(xué)滯后小學(xué)教改現(xiàn)狀的原因主要是:

 

一、培養(yǎng)目標(biāo)的多元令教者無(wú)所適從

 

學(xué)歷的先天缺陷,使95%以上的大專(zhuān)師范類(lèi)畢業(yè)生被對(duì)口的用人單位毫不留情地拒之門(mén)外,面對(duì)就業(yè)和招生掛鉤的嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí),無(wú)論是師范教育的領(lǐng)跑者還是從事師范教育的教師,都得考慮師范畢業(yè)生的出路。過(guò)去五年一貫或三二分段的師范教育格局必須重新布控,單一的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)的模式不得不被殘酷的就業(yè)形勢(shì)打破。曾經(jīng)旁不斜鶩師范教育的研究者,不得不對(duì)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)且多元化的思考,使原本就不充裕的五年時(shí)光在既要完成高中課程、大學(xué)專(zhuān)科的專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上,還要選修社會(huì)熱需可能是與所學(xué)專(zhuān)業(yè)風(fēng)馬牛不相及的課程。一當(dāng)把就業(yè)視為師范教育的第一要?jiǎng)?wù)實(shí),師范教育的“尷尬”勢(shì)必成為一種必然,甚至掛羊頭賣(mài)狗肉也就不足為奇。

 

沒(méi)有哪一種事業(yè)三心二意就可以做好的,更何況育人之教育大業(yè),過(guò)去,師范教育不同方向的學(xué)程安排基本是:1～3年主要開(kāi)設(shè)高中文化課和小于4學(xué)時(shí)/周的專(zhuān)業(yè)課,期間安排兩周左右的教育見(jiàn)習(xí),4～5年級(jí)上學(xué)期,各方向開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能課,五年下學(xué)期完成教學(xué)實(shí)習(xí)、職業(yè)基本功考核和畢業(yè)論文。整個(gè)過(guò)程,始終圍繞著培養(yǎng)合格的小學(xué)教師進(jìn)行。眼下學(xué)生到了四年級(jí),不僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能課,還要輔修高職專(zhuān)業(yè)的課程,目的是為就業(yè)鋪路,甚至五年級(jí)全學(xué)年參與實(shí)習(xí),而這種實(shí)習(xí)基本和師范教育脫離了干系。

 

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),絕大部分教育工作者無(wú)所適從,目標(biāo)亦即方向,既然師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)和師范畢業(yè)生的就業(yè)方向大相徑庭,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)自然也就失去的原有的意義。師范教育工作者在困惑與困頓雙重壓力的擠兌下,探索求實(shí)的精神每況愈下,師范教育滯后小學(xué)教改也就成了必然。

 

二、 職業(yè)技能的缺失使曾經(jīng)不可替代的地位被撼動(dòng)

 

曾幾何時(shí)師范畢業(yè)生的職業(yè)技能是一般院校的同期畢業(yè)生望塵莫及的,同樣一位數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)的師范大專(zhuān)畢業(yè)生和相同專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生到小學(xué)任教,師范畢業(yè)生受學(xué)生的歡迎程度和授課質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出非師范類(lèi)的本科畢業(yè)生,勝出的法寶,是訓(xùn)練有素的職業(yè)技能。我們都知道,職業(yè)技能中的普通話、三筆字、板書(shū)、教案、流暢且恰到好處的表述、因材施教的教學(xué)方法,都不是一蹴而就的功夫,需要日復(fù)一日的苦練專(zhuān)業(yè)化的引領(lǐng),這些曾使我們的畢業(yè)生,在學(xué)歷處于劣勢(shì)的人才競(jìng)爭(zhēng)中,一度能立于不敗之地,不能不說(shuō)它是師范畢業(yè)生的殺手锏,但是當(dāng)迷茫的就業(yè)前景讓師范人無(wú)所適從的時(shí)候,我們丟失了這一立身之本。過(guò)去師專(zhuān)對(duì)地方小學(xué)所處學(xué)術(shù)指導(dǎo)性地位隨之被撼動(dòng),所謂的權(quán)威自然也就被束之高閣。

 

三、 辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋 發(fā)展舉步維艱

 

回想師范教育發(fā)展的鼎盛時(shí)期,學(xué)苗、辦學(xué)條件、就業(yè)在良性循環(huán)的軌道上快速發(fā)展。如今,學(xué)校要發(fā)展,首先要投入基本建設(shè),在基本建設(shè)得以改善的前提下,才有可能把教學(xué)設(shè)施的改善提到日程上來(lái),在沒(méi)有政府資金支持的這個(gè)建設(shè)的過(guò)程,是一個(gè)痛苦且積重難返的過(guò)程。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有必備的語(yǔ)音室;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)房;體、音、舞、美師范生必備的職業(yè)技能沒(méi)有相應(yīng)的訓(xùn)練場(chǎng)館,即便是有了現(xiàn)代化的教學(xué)理念,也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的條件。久而久之,教者只能從書(shū)本到書(shū)本,這就和本地區(qū)辦學(xué)條件好的小學(xué)在教學(xué)手段上明顯脫節(jié)。師專(zhuān)這個(gè)培養(yǎng)小學(xué)教師搖籃的圣地,它的神圣自然也隨之退色。師范教育卷進(jìn)了惡性循環(huán)的怪圈,學(xué)苗素質(zhì)下降,招生人數(shù)驟減,就業(yè)前景暗淡,生存空間越來(lái)越窄。

 

事實(shí)上,當(dāng)我們對(duì)部分現(xiàn)存小學(xué)的師資情況進(jìn)行了解調(diào)查的時(shí)候,同期師范專(zhuān)科畢業(yè)生和同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的非師范類(lèi)本科畢業(yè)生進(jìn)行比較,大體情況如下:

 

調(diào)查結(jié)果顯示,非師范類(lèi)本科畢業(yè)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師范類(lèi)專(zhuān)科畢業(yè)生,主要表現(xiàn)在科研能力方面,但在日常教學(xué)、班主任、輔導(dǎo)員和組織學(xué)生的各類(lèi)活動(dòng)中,師范類(lèi)專(zhuān)科畢業(yè)生的能力則明顯高于非師類(lèi)的本科畢業(yè)生。正如我市四所重點(diǎn)小學(xué)的校長(zhǎng)所言,師范生其實(shí)和醫(yī)生、某領(lǐng)域的工程師一樣,具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性,能夠成為一名合格的小學(xué)教師決不是突擊一下《教育學(xué)》、《心理學(xué)》獲得一個(gè)教師資格證就能做好的。師范教育是一個(gè)一環(huán)扣一環(huán)知識(shí)和能力環(huán)環(huán)相扣的流程,不經(jīng)歷這個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的訓(xùn)練過(guò)程,是當(dāng)不好小學(xué)教師的。從小學(xué)教育的知識(shí)含量看,教者具備的從教能力,從某種意義上說(shuō)要大于擁有的知識(shí)。如果排除對(duì)學(xué)校教育的人才學(xué)歷評(píng)估體系要求,單從實(shí)用的角度出發(fā),師范類(lèi)畢業(yè)生當(dāng)然適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的能力更強(qiáng)。盡管如此,城市小學(xué)為了提高生存競(jìng)爭(zhēng)力,教師的學(xué)歷層次不容忽視。在這種情況下,現(xiàn)存的師范類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校,要適應(yīng)小學(xué)教改現(xiàn)狀,必須從教學(xué)目標(biāo)入手,全方位調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)策如下:

 

一、培養(yǎng)目標(biāo)多元化 模糊專(zhuān)業(yè)分界

 

既然師專(zhuān)和小學(xué)從用人角度講已經(jīng)脫離了輸出和接納的關(guān)系,改變師范教學(xué)滯后小學(xué)教改自然也就有了新意。一切對(duì)策雖然還是圍繞師專(zhuān)和小學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行,但目標(biāo)的制定卻有了多元的出口。

 

為了打開(kāi)學(xué)生的就業(yè)渠道,五年制師范教育必須調(diào)整過(guò)去單一的培養(yǎng)目標(biāo),但目標(biāo)多元化后,師范教育的人才規(guī)格不能變,這就要求現(xiàn)存的五年制師范類(lèi)院校在充分了解本地小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的情況下,對(duì)新時(shí)期師范生的要求做深入細(xì)致的研究。

 

我校初等教育現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)方向有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等,按專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)出來(lái)的人才勢(shì)必單一,如果我們能模糊專(zhuān)業(yè),分解目標(biāo),把不同專(zhuān)業(yè)方向的知識(shí),有機(jī)地納入另一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,比如:一個(gè)語(yǔ)文方向的師范畢業(yè)生可以熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化手段駕馭語(yǔ)文學(xué)科教學(xué),同時(shí)還可以借助《測(cè)量與統(tǒng)計(jì)學(xué)》原理分析教學(xué)效果,這種能力絕非以往教學(xué)計(jì)劃中有限地開(kāi)設(shè)幾節(jié)“計(jì)算機(jī)原理”和“教育統(tǒng)計(jì)”課就能完成的,而是要壓縮現(xiàn)行計(jì)劃專(zhuān)業(yè)方向中的部分專(zhuān)業(yè)理論課課時(shí),找到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的契合點(diǎn),然后納入到學(xué)科計(jì)劃中,除選修課外還要增設(shè)輔修課,使專(zhuān)業(yè)課程的界限不再條分縷析。模糊專(zhuān)業(yè)界限的目的,是為一專(zhuān)多能的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可能,同時(shí),為小學(xué)日新月異的教學(xué)改革,提供了實(shí)用型人才。這樣做即使短期內(nèi)教師無(wú)所適從,但為了長(zhǎng)足發(fā)展,師范教師必須經(jīng)歷這種陣痛。

 

二、強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練

 

師范生必備的職業(yè)不同時(shí)期,不同學(xué)校有不同的要求,長(zhǎng)期以來(lái)?yè)犴槑煂?zhuān)本著與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀,把師范生職業(yè)技能用若干個(gè)一加以描述,即:說(shuō)一口流利的普通話;寫(xiě)一手美觀漂亮的三筆字;擁有一幅雄辯善講的口才;精通一套教學(xué)方法;有體音舞美一門(mén)絕技;熟記一本詞典;掌握一套現(xiàn)代化教學(xué)手段;具備一定的奧林匹克學(xué)科觀。

 

職業(yè)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和形式?jīng)]變,但標(biāo)準(zhǔn)卻大打折扣。按照我校職業(yè)技能梯級(jí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)把98級(jí)普師和03級(jí)普師班學(xué)生抽樣比較,結(jié)果如下:

 

可見(jiàn),學(xué)生職業(yè)基本功能力呈下降趨勢(shì),下降的原因:第一、學(xué)苗素質(zhì)明顯下降;第二、職業(yè)技能的長(zhǎng)效機(jī)制沒(méi)能延續(xù),過(guò)去省市級(jí)各級(jí)各類(lèi)的職業(yè)技能比賽層出不窮,客觀上起到了促進(jìn)作用;第三、學(xué)生畢業(yè)去向?qū)β殬I(yè)技能沒(méi)有硬性要求;第四、激勵(lì)機(jī)制缺失。

 

五年制師范類(lèi)院校在學(xué)歷先天不足的情況下,必須強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練,要把職業(yè)技能作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)抓,從學(xué)生入校,就把職業(yè)技能的概念烙印在他們的思想里,針對(duì)不同年級(jí),每年都要進(jìn)行職業(yè)技能測(cè)試,并根據(jù)技能升級(jí)標(biāo)準(zhǔn)把最后的成績(jī)載入檔案,同時(shí)要求學(xué)生參加由當(dāng)?shù)厝耸虏块T(mén)組織的相關(guān)職業(yè)技能考試,使每位學(xué)生畢業(yè)時(shí),都能達(dá)到一憑多證。這樣,才有可能用能力征服用人單位,提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

 

三、 更新教育理念 構(gòu)建研究型的教師隊(duì)伍

 

從理論上講,師范教育之于小學(xué)教改無(wú)論從知識(shí)還是能力層面,都應(yīng)處于指導(dǎo)地位,但教育發(fā)展到今天,師范類(lèi)高等學(xué)府的教育工作者卻很少有人敢為現(xiàn)行的小學(xué)教育把脈,更談不上指導(dǎo),作為培養(yǎng)小學(xué)教育人才的搖籃,教育觀念的滯后,直接導(dǎo)致權(quán)威性的喪失。這就要求師范教育工作者利用自身所占據(jù)的角色高地,深入地方小學(xué),了解小學(xué)教改現(xiàn)狀,解放思想,有的放矢地結(jié)合小學(xué)的教學(xué)實(shí)際,重新建構(gòu)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義的師范類(lèi)學(xué)科教學(xué)體系和職業(yè)技能培養(yǎng)框架,深層次剖析小學(xué)教改的目標(biāo)走向,完善改進(jìn)現(xiàn)行的師范教育體系,使其具有超前性。

 

這就要求師范教育工作者不能吃老本,自覺(jué)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家的教育思想,先進(jìn)的教學(xué)方法,隨時(shí)給自己充電。不能抱著一門(mén)課本一教就是十年八年。

 

養(yǎng)成研究問(wèn)題的習(xí)慣,根據(jù)每位教師的不同特點(diǎn),確定研究方向。首先,建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),如:我們系的英語(yǔ)教研室,成員構(gòu)成如下:

 

這支教學(xué)團(tuán)隊(duì),平均年齡34.2歲,既有一定的工作經(jīng)驗(yàn),又少保守思想,接受新生事物快,身體力行。有一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),起到的是不容忽視的風(fēng)向標(biāo)的作用。我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)是集研究與實(shí)踐于一身的團(tuán)隊(duì),在本課題中,由張修海策劃、組織、實(shí)施的“大學(xué)英語(yǔ)合作平臺(tái)的建立與應(yīng)用”對(duì)改變師范的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,無(wú)論從理論還是實(shí)踐上都提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

 

建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),用團(tuán)隊(duì)的治學(xué)態(tài)度影響他人。

 

樹(shù)立精品意識(shí),構(gòu)建精品課。精品課程本身對(duì)教學(xué)就有一整套規(guī)范化的要求,構(gòu)建精品課的過(guò)程,涵蓋著觀念的轉(zhuǎn)變、教材的合理使用、教學(xué)方法的獨(dú)特創(chuàng)新、教學(xué)資源的優(yōu)化組合、師生關(guān)系的和諧平等。所以構(gòu)建精品課的過(guò)程,就是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、規(guī)范、創(chuàng)新的過(guò)程。

 

四、構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,力求教學(xué)評(píng)價(jià)公平

 

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)尺,以往的教學(xué)評(píng)價(jià)一直遵循著客體評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方法,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏雙向性,如果按照標(biāo)準(zhǔn)授課,很容易千人一面。這種評(píng)價(jià)方式常常是把個(gè)性化的東西裝入一個(gè)共同的模式中,使個(gè)性很難張揚(yáng)。而且,被評(píng)價(jià)者很可能受制于評(píng)價(jià)者的個(gè)人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取向的影響。

 

公平的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)者應(yīng)充分了解被評(píng)價(jià)者如此設(shè)計(jì)課程的理由,在評(píng)價(jià)者自評(píng)的基礎(chǔ)上,結(jié)合授課對(duì)象的評(píng)價(jià)得出最后的評(píng)價(jià)結(jié)論,這樣才能體現(xiàn)公平。

 

教學(xué)評(píng)價(jià)的公平,不僅能改正教學(xué)中存在的問(wèn)題,還能提高教師的科研積極性。更重要的是,在自評(píng)中,使教者自覺(jué)反思自己的教學(xué)。

 

五、建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制

 

全省師專(zhuān)普遍存在經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題,很多教學(xué)配套設(shè)備跟不上,影響了教師改革的積極性,很多激勵(lì)機(jī)制只是紙上談兵。

 

建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制,是對(duì)教師付出的一種肯定,是對(duì)教師積極性的一種鼓勵(lì),對(duì)教科研來(lái)說(shuō),擁有一定的保障作用。

 

當(dāng)然,改變師范教育滯后小學(xué)教改策略的對(duì)策還有很多,遺憾的是,2005年提出這個(gè)課題的時(shí)候,還是信心百倍,到了今天,這個(gè)課題本身似乎已經(jīng)失去了研究的意義。因?yàn)?五年制師范走到今天,基本上已經(jīng)完成了它所承載的歷史使命,但是課題研究過(guò)程中的態(tài)度、方法,以及得出的結(jié)果,特別是“合作教學(xué)平臺(tái)的搭建”,無(wú)論對(duì)那個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)講,都具有一定的啟發(fā)性和導(dǎo)示性,職業(yè)技能培養(yǎng)的方式方法也不僅僅拘泥于師范生,對(duì)其它專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)也有一定的借鑒意義。

 

如果說(shuō)課題立項(xiàng)初期,改變五年制師范教學(xué)為的是指導(dǎo)小學(xué)教育教改,那到了現(xiàn)在,主要還是嘗試自我改變。

篇9

 

一、實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置的重要意義

 

隨著實(shí)踐性教育理念的提出和不斷推進(jìn),髙等師范院校小學(xué)教育本科的教學(xué)對(duì)于實(shí)踐性的要求也越來(lái)越高,實(shí)踐性教育理念也越來(lái)越重要。為培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生，髙等師范院校就必須改變過(guò)去傳統(tǒng)的教育模式，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生講課能力的培養(yǎng)。

 

(一)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置是教學(xué)模式改革的重心

 

當(dāng)前建構(gòu)主義”教學(xué)思想在教育界比較流行。所謂“建構(gòu)主義”教學(xué)思想主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個(gè)方面。依據(jù)構(gòu)建理論，我們有必要改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式，將過(guò)去注重知識(shí)的傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生向注重知識(shí)和注重能力的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展模式。學(xué)習(xí)不能僅僅是教師簡(jiǎn)單的傳授，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生利用自己能觸及的學(xué)習(xí)資料，借助老師和同學(xué)的幫助，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并通過(guò)實(shí)踐演練，達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目的。這樣，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提倡實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向“建構(gòu)主義”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)吸收課堂知識(shí)中解脫出來(lái)，能夠邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊實(shí)際演練，既學(xué)到知識(shí)，又在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉了能力?？梢?jiàn)，實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置是未來(lái)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的重心。

 

(二)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

 

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和公眾對(duì)小學(xué)教育的重視,對(duì)未來(lái)小學(xué)教師提出了更高的要求。小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，很大程度上取決于小學(xué)教師的創(chuàng)新教育水平，而小學(xué)教師創(chuàng)新能力的獲得更離不開(kāi)高等師范院校的培養(yǎng)。所以，高等師范院校教學(xué)課程設(shè)置對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)具有重大影響。德國(guó)詩(shī)人歌德在詩(shī)劇《浮士德》中提到，“理論是灰色的，生活之樹(shù)常綠”，可見(jiàn)，創(chuàng)新教學(xué)能力取決于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的積累，與課堂理論知識(shí)的對(duì)比,創(chuàng)新教學(xué)方式，提髙教學(xué)水平。

 

二、實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

 

目前，在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)中，高等師范院校對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的重視程度還不夠，對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的理解也不夠準(zhǔn)確，在實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)課程設(shè)置中存在著不少問(wèn)題。

 

(一)對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式定位不準(zhǔn)確

 

一直以來(lái)，大多髙等師范院校對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式定位不準(zhǔn)確，以為這種實(shí)踐性教學(xué)模式僅僅是將學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)簡(jiǎn)單運(yùn)用到實(shí)際工作中。在這種思想的引導(dǎo)下，實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)完全成為理論知識(shí)教學(xué)的附屬品，大大地削弱了實(shí)踐在本科教學(xué)過(guò)程中的作用，嚴(yán)重脫離了實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的宗旨及目的。而真正意義上的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式，是將實(shí)踐導(dǎo)向貫穿于理論教學(xué)過(guò)程中，理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論，二者相輔相成?，F(xiàn)階段,實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)在髙等師范院校教學(xué)體系中仍處在次要地位，被更多的文化課程、專(zhuān)業(yè)課程所擠占。

 

(二)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)課程設(shè)置不盡合理

 

1.實(shí)踐課時(shí)少,安排不夠合理

 

目前，我國(guó)大部分高等師范院校實(shí)踐課時(shí)在四年本科教學(xué)計(jì)劃中的比重僅為十分之一左右,而法國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等教育發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)踐性課程占比高達(dá)百分之五十。由于我國(guó)高等師范院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程比例過(guò)低，實(shí)踐性課程成了鑲嵌在其他理論課程中的一絲點(diǎn)綴，使得師范學(xué)生在校期間學(xué)到了大量了理論教學(xué)知識(shí)，而實(shí)踐能力較差，導(dǎo)致學(xué)生剛參加工作時(shí)，出現(xiàn)了既害怕講課，也不會(huì)講課的現(xiàn)象。

 

目前，我國(guó)高等師范院校實(shí)踐性教學(xué)主要安排在大三、大四期間,而大一、大二期間幾乎不設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)課程。如此安排，從時(shí)間上來(lái)講,安排不合理;從學(xué)習(xí)緊湊性上來(lái)講，不具有連貫性;從效果上來(lái)講,導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

 

2.實(shí)踐導(dǎo)向下課程形式和內(nèi)容過(guò)于單一

 

目前，我國(guó)實(shí)踐性教學(xué)課程主要包括兩大方面:一是實(shí)踐性教學(xué)類(lèi)課程，包括實(shí)踐性課程作業(yè)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等;二是集中化實(shí)踐教學(xué)，包括畢業(yè)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性教學(xué)被簡(jiǎn)單的理解為課堂試講，將試講成績(jī)作為該課程的部分成績(jī);集中化實(shí)踐教學(xué)被簡(jiǎn)單的理解為畢業(yè)實(shí)習(xí)，并通過(guò)學(xué)分綁定，成為畢業(yè)必修學(xué)分。實(shí)踐性課程形式單一，課程內(nèi)容不夠豐富,學(xué)生鍛煉效果也相對(duì)較差。

 

3.實(shí)踐課程與理論課程缺乏必要的聯(lián)系

 

在目前高等師范院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，實(shí)踐僅僅是實(shí)踐，理論僅僅是理論，二者之間缺少聯(lián)系，使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中總感覺(jué)理論不適用，對(duì)實(shí)踐起不到指導(dǎo)作用。其實(shí)，實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)并不是獨(dú)立的,而是相互緊密聯(lián)系的，他們相輔相成，彼此促進(jìn)。

 

(三)實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)配套系統(tǒng)不完善

 

1.實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)無(wú)去處

 

目前，有部分高等師范院校缺乏實(shí)踐教學(xué)的合作學(xué)校，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐基地，雖然有一些學(xué)校有實(shí)習(xí)合作學(xué)?；蚪⒘藢W(xué)生實(shí)踐基地，但是實(shí)習(xí)學(xué)?；?qū)嵺`基地缺乏統(tǒng)籌安排，實(shí)踐不系統(tǒng)、不專(zhuān)業(yè)。高等師范院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生要想獲得實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就必須深人小學(xué)，在小學(xué)課堂上自己結(jié)合在校期間所學(xué)理論知識(shí)去感受教學(xué)，否則，將不利于實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展，起不到應(yīng)有的實(shí)踐效果，更會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐的積極性。

 

2.勝任實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)的師資缺乏

 

實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)需要大量既對(duì)高等師范院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論知識(shí)研究透徹，又有豐富小學(xué)授課經(jīng)歷的教師?，F(xiàn)階段，由于高?？蒲袎毫Υ?、對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向教師待遇不明確等方面問(wèn)題的約束，使得滿足實(shí)踐性教學(xué)需要的教師相對(duì)匱乏，難以配備。對(duì)于現(xiàn)有教師實(shí)踐性教學(xué)的培訓(xùn)和交流活動(dòng)相對(duì)較少,并不能有效改善實(shí)踐導(dǎo)向師資缺乏現(xiàn)狀。

 

3.實(shí)踐導(dǎo)向下課程設(shè)置,缺少實(shí)質(zhì)性政策支持

 

目前，髙等師范院校開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)缺少實(shí)質(zhì)性政策支持和必要的資金支持，高等師范院校實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè)尚未得到應(yīng)有的政策支持和相應(yīng)的財(cái)政資金支持。由于政策和資金支持不到位，導(dǎo)致高等師范院校實(shí)踐活動(dòng)基地在建設(shè)上缺少必要的政策指導(dǎo)，高等師范院校實(shí)踐性教學(xué)在開(kāi)展上缺少制度約束。

 

另外,由于高等師范院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)缺少必要政策支持,導(dǎo)致政府沒(méi)有具體政策文件鼓勵(lì)小學(xué)接受師范生實(shí)踐，更不能強(qiáng)制小學(xué)接受。反過(guò)來(lái)，小學(xué)也擔(dān)心師范生實(shí)踐實(shí)習(xí)會(huì)增加學(xué)校的負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)接受師范生的小學(xué)，國(guó)家在政策和經(jīng)費(fèi)上也沒(méi)有相應(yīng)扶持，很多小學(xué)就更不愿意接受師范生實(shí)習(xí)。

 

三、實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

 

針對(duì)目前高等師范院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置中存在的各種問(wèn)題，筆者通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間研究和實(shí)踐體會(huì)，提出了以下幾方面的解決策略：

 

(一)準(zhǔn)確定位實(shí)踐教學(xué)，正確設(shè)置實(shí)踐導(dǎo)向課程

 

各高等師范院校應(yīng)明確實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)如何實(shí)施以及擬培養(yǎng)結(jié)果等，勢(shì)必將實(shí)踐導(dǎo)向貫穿于理論教學(xué)過(guò)程中，理論中有實(shí)踐,實(shí)踐中有理論，二者相輔相成，實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué),給實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)以準(zhǔn)確定位。

 

(二)合理規(guī)劃實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)課程

 

1.增加前沿實(shí)踐性課程，合理安排實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)計(jì)劃

 

伴隨著信息時(shí)代的發(fā)展與變化，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)師范生的目標(biāo)正在向注重培養(yǎng)學(xué)生能力及素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得師范生在實(shí)踐過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題與矛盾，學(xué)校應(yīng)增加前沿實(shí)踐性課程,使師范生能夠適應(yīng)未來(lái)更大的變化。高等師范院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)通過(guò)前沿實(shí)踐課程的設(shè)置，可以開(kāi)闊師范生的視野，知曉當(dāng)前教育界最新教學(xué)方法與理念;可以提高師范生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極配合學(xué)校教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng);可以培養(yǎng)師范生對(duì)科研的濃厚興趣，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力。因此，高等師范院校有必要增加前沿實(shí)踐性課程，加大實(shí)踐性課程的總體課時(shí)比例。在不影響理論教學(xué)質(zhì)量的前提下,盡量增加實(shí)踐性課程，盡量使大學(xué)四年一直貫穿實(shí)踐教學(xué)思想，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué),有效提高師范生實(shí)踐教學(xué)能力。

 

高等師范院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程并不一定集中在大三、大四期間開(kāi)展，可以貫穿于四年的本科教學(xué)課程中，尤其增加大一、大二時(shí)的實(shí)踐教學(xué)比例,讓學(xué)生從人學(xué)就能感受到小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)不只是學(xué)習(xí)書(shū)本理論，更重要的是實(shí)踐，同時(shí)減少大四集中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),加大學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生松綁，讓他們將找工作與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐為工作，工作就是大實(shí)踐，避免大四學(xué)生實(shí)踐與找工作的矛盾沖突。

 

2.采取多種實(shí)踐教學(xué)形式，豐富實(shí)踐導(dǎo)向課程內(nèi)容

 

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生接觸到的新鮮事物也越來(lái)越多,使得傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式越來(lái)越不受小學(xué)生喜愛(ài)。為適應(yīng)發(fā)展變化，高等師范院校應(yīng)設(shè)置多種實(shí)踐教學(xué)形式，豐富實(shí)踐導(dǎo)向課程內(nèi)容。實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程形式可以包括小學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、小學(xué)教師技能培訓(xùn)、微格教學(xué)等。實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容可以包括小學(xué)老師授課旁聽(tīng)、小學(xué)班級(jí)管理、小學(xué)生聽(tīng)課問(wèn)卷調(diào)查等。在實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置中，應(yīng)盡可能結(jié)合小學(xué)教師培養(yǎng)對(duì)象特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好，以適應(yīng)小學(xué)生活潑開(kāi)朗的性格。

 

3.注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

 

小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)相對(duì)于其他大學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性更強(qiáng)，而且在校生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)基本也是為實(shí)踐服務(wù)的。換句話說(shuō)，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)論理論掌握多全面，最終還是要走上課堂去實(shí)踐，實(shí)踐是小學(xué)教育師范生的最終目的。本文所指理論與實(shí)踐的結(jié)合包含兩層意思，一是要求高等師范院校實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置必須充分結(jié)合理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分;二是要求小學(xué)教育師范生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)注意理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐積累的結(jié)合。一旦理論脫離實(shí)踐,理論教學(xué)對(duì)于師范生而言就完全失去了學(xué)習(xí)的意義，對(duì)于高等師范學(xué)習(xí)課程設(shè)置而言也是一種殘缺。

 

所以實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，理論中體現(xiàn)實(shí)踐，實(shí)踐中體現(xiàn)理論，相輔相成。

 

(三)完善實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)支持系統(tǒng)，合理設(shè)置實(shí)踐導(dǎo)向課程

 

1.完善實(shí)踐基地，保障實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置有地可去

 

要保證髙等師范院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)更好的開(kāi)展,就必須建立足夠多的實(shí)踐活動(dòng)基地或者保持與各類(lèi)小學(xué)的實(shí)習(xí)合作關(guān)系，以滿足學(xué)生實(shí)踐需求，還能增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。建立實(shí)踐基地，學(xué)生可以把課堂學(xué)到的理論知識(shí)與基地實(shí)踐活動(dòng)有效聯(lián)系起來(lái)，理論與實(shí)踐得以相互促進(jìn)，綜合提升學(xué)生素質(zhì)。廣泛建立髙校與小學(xué)的合作機(jī)制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況和自身未來(lái)工作意向選擇不同類(lèi)型小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)不同小學(xué)實(shí)習(xí)比較，找出更適合自己的小學(xué)。例如有的學(xué)生多才多藝，可能在偏重文藝培養(yǎng)的小學(xué)更能得到鍛煉和才能的發(fā)揮;通過(guò)實(shí)踐基地與小學(xué)實(shí)習(xí)比較，還能總結(jié)出適合自己的授課風(fēng)格;通過(guò)講課過(guò)程中小學(xué)生的課堂互動(dòng)反饋，還能發(fā)現(xiàn)自身不足;通過(guò)與小學(xué)一線老師的交流，還能學(xué)到課本外的寶貴授課經(jīng)驗(yàn)。增加實(shí)踐基地或者建立高校與小學(xué)合作機(jī)制可以解決髙校開(kāi)展實(shí)踐導(dǎo)向課程的后顧之憂，髙?？梢苑判拇竽懙卦黾訉?shí)踐導(dǎo)向課程的設(shè)置。

 

2.加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)指導(dǎo)教師培養(yǎng)，保障實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置有師可教

 

髙等師范院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)要想開(kāi)展，就必須保證有人能教。無(wú)人教，再好的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)方案也起不到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的作用。實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)授課教師不僅需要具有大量一線小學(xué)授課經(jīng)驗(yàn),還要具有高等師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)。目前，具有豐富小學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)的教師一般都執(zhí)教于小學(xué),不具備高等師范院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的理論水平;而具有高等師范院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)所需理論知識(shí)的大學(xué)老師，又往往缺乏小學(xué)生授課經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)踐導(dǎo)向教師培養(yǎng)，鼓勵(lì)老師多去小學(xué)學(xué)習(xí)、取經(jīng)，以滿足實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的需求;應(yīng)多組織高校與小學(xué)之間的交流，讓具有豐富小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師與高等師范院校教師多交流，提高師范學(xué)校教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

 

3.加大政策扶持，保障實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置有法可依

 

近些年，國(guó)家雖然出臺(tái)了一些關(guān)于高等師范院校加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的規(guī)章制度，但是規(guī)定過(guò)于籠統(tǒng)，主要在提概念，缺乏具體可行的操作方法，同時(shí),針對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)和實(shí)踐導(dǎo)向課程教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)明顯不足。建議國(guó)家進(jìn)一步細(xì)化實(shí)踐教學(xué)政策實(shí)施方案，提供必要的財(cái)政支持,讓實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)在高等師范院校早日開(kāi)展下去，更好地服務(wù)師范生，以培養(yǎng)更加優(yōu)秀的小學(xué)生,為我國(guó)教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

小學(xué)教師培養(yǎng)納人髙等教育體系時(shí)間較短，尚處在探索階段,缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐導(dǎo)向培養(yǎng)小學(xué)教師模式更是一種新生模式，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中難免遇到很多問(wèn)題，例如筆者提到的髙等師范院校對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)定位不準(zhǔn)確;實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)課程設(shè)置單一,形式少，內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù);保障實(shí)踐導(dǎo)向課程得以設(shè)置的配套支持系統(tǒng)不完備等。實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)是高等師范院校理論知識(shí)教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐的紐帶和橋梁,是幫助師范生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際講課能力的重要手段,其重要意義可想而知。所以，我們有必要研究實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題，以早日完善實(shí)踐導(dǎo)向課程體系，更好地服務(wù)在校生,培養(yǎng)更加優(yōu)秀的小學(xué)教師。

 

參考文獻(xiàn)：

 

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篇10

關(guān)鍵詞：初等教育學(xué)；養(yǎng)育；邏輯起點(diǎn)

1998年，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)呱呱墜地。從此，我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)正式納入本科教育范疇。然而，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)就像一個(gè)先天缺陷與后天營(yíng)養(yǎng)不良的“嬰兒”，在學(xué)科建設(shè)層面幾乎處于“失語(yǔ)”和“空?qǐng)觥睜顟B(tài)。為了改變這種尷尬的境地，爭(zhēng)取應(yīng)有的“話語(yǔ)權(quán)”，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)踏上了艱辛而漫長(zhǎng)的學(xué)科訴求之旅。經(jīng)過(guò)18年的探索與研究，目前比較一致的觀點(diǎn)是在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科目錄下構(gòu)建初等教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，并將其作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的支撐學(xué)科。俗話說(shuō)，“萬(wàn)丈高樓平地起”。要搭建初等教育學(xué)這棟“學(xué)科大廈”，首先必須厘清其邏輯起點(diǎn)，這是構(gòu)建學(xué)科大廈的基石，也是初等教育學(xué)必須回答的理論問(wèn)題。

一、肇始：從教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)發(fā)軔

初等教育學(xué)作為教育學(xué)學(xué)科目錄下的二級(jí)學(xué)科，它的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該從教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)發(fā)軔。然而，自從1986年瞿葆奎先生首次提出關(guān)于探討教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的命題之后，“一石激起千層浪”，在教育學(xué)界已持續(xù)討論了30年。梳理30年間關(guān)于教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的探尋歷程，其中有分歧，也有共識(shí)。在“山重水復(fù)疑無(wú)路”中，呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的曙光。當(dāng)前，教育學(xué)界基本形成了這樣的共識(shí)，即教育學(xué)邏輯起點(diǎn)蘊(yùn)含在研究對(duì)象的本質(zhì)屬性之中，并且必須遵循邏輯起點(diǎn)的質(zhì)性規(guī)定。當(dāng)然，要探尋教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，首先必須明確兩個(gè)前提性問(wèn)題：一是邏輯起點(diǎn)的質(zhì)性規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？二是教育學(xué)的研究對(duì)象是什么？

關(guān)于邏輯起點(diǎn)的質(zhì)性規(guī)定，一般以黑格爾提出的三條質(zhì)的規(guī)定性和瞿葆奎先生提出的兩條補(bǔ)充規(guī)定為標(biāo)準(zhǔn)。黑格爾提出的三條質(zhì)的規(guī)定性具體內(nèi)容是：第一，邏輯起點(diǎn)應(yīng)是一門(mén)學(xué)科中最簡(jiǎn)單、最抽象的范疇；第二，邏輯起點(diǎn)應(yīng)揭示對(duì)象的最本質(zhì)規(guī)定，以此作為整個(gè)學(xué)科體系賴以建立的基礎(chǔ)，而理論體系的全部發(fā)展都包含在這個(gè)胚芽中；第三，邏輯起點(diǎn)應(yīng)與它所反映的研究對(duì)象在歷史上的起點(diǎn)相符合（即邏輯起點(diǎn)應(yīng)與歷史起點(diǎn)相同）［1］。而瞿葆奎先生補(bǔ)充的兩條規(guī)定則是：第一，邏輯起點(diǎn)應(yīng)與研究對(duì)象保持一致性（即邏輯起點(diǎn)的抽象性應(yīng)受它所反映的研究對(duì)象的限制——既不可抽象不足，也不應(yīng)抽象過(guò)度）；第二，邏輯起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以“直接存在”形態(tài)承擔(dān)一定的社會(huì)關(guān)系［2］。因此，有關(guān)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)問(wèn)題的探討和研究，都應(yīng)該以這五個(gè)方面的質(zhì)性規(guī)定作為考量的依據(jù)。

關(guān)于教育學(xué)的研究對(duì)象，目前學(xué)術(shù)界主要有教育活動(dòng)、教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題三種代表性觀點(diǎn)。其中，“教育活動(dòng)觀”認(rèn)為，教育學(xué)的研究對(duì)象和重要范疇就是“教育”活動(dòng)［3］。這種觀點(diǎn)主要以蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫主編的《教育學(xué)》為標(biāo)志，認(rèn)為“教育學(xué)的對(duì)象是青年一代的教育”［4］。巴班斯基則認(rèn)為，“教育學(xué)是關(guān)于教育的科學(xué)”［5］。王道俊、郭文安主編的《教育學(xué)》也認(rèn)為，“教育學(xué)是一門(mén)以教育為研究對(duì)象的學(xué)科”［6］。在這里，他們所說(shuō)的“教育”其實(shí)指的都是教育活動(dòng)，教育活動(dòng)是教育學(xué)的研究對(duì)象。而“教育現(xiàn)象觀”將教育學(xué)界定為一門(mén)研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的科學(xué)［7］。教育現(xiàn)象一般分為三種類(lèi)型：一是教育現(xiàn)象即教育形態(tài)的存在問(wèn)題［8］；二是教育現(xiàn)象是“人類(lèi)各種教育活動(dòng)的外在表現(xiàn)形式”［9］；三是教育現(xiàn)象是“包括在教育學(xué)問(wèn)題中的教育現(xiàn)象”［10］?！敖逃龁?wèn)題觀”則認(rèn)為，教育學(xué)的研究對(duì)象是教育問(wèn)題。這種觀點(diǎn)主要以日本大河內(nèi)一男等學(xué)者為代表，他們提出，“我們沒(méi)有把教育學(xué)的對(duì)象稱(chēng)作現(xiàn)象，而是特地采用‘教育問(wèn)題’一詞來(lái)表示，并把教育學(xué)稱(chēng)作是以‘教育問(wèn)題’為研究對(duì)象的科學(xué)”［11］。這種觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)教育理論界的影響頗深，以至于有學(xué)者直接斷言：“教育學(xué)的研究對(duì)象是教育問(wèn)題，這已成為我國(guó)和日本、英國(guó)等教育學(xué)界的共識(shí)。”［12］

我們認(rèn)為，無(wú)論是教育現(xiàn)象，還是教育問(wèn)題，其本質(zhì)都是教育活動(dòng)。首先，從“教育現(xiàn)象觀”來(lái)看，在教育現(xiàn)象的三種類(lèi)型中，無(wú)論教育現(xiàn)象即教育形態(tài)的存在問(wèn)題［8］，抑或教育現(xiàn)象是“人類(lèi)各種教育活動(dòng)的外在表現(xiàn)形式”［9］，還是教育學(xué)的研究對(duì)象是“包括在教育學(xué)問(wèn)題中的教育現(xiàn)象”［10］，究其實(shí)質(zhì)，它們都是教育活動(dòng)的外在表現(xiàn)形式。其次，從“教育問(wèn)題觀”來(lái)看，教育問(wèn)題的本質(zhì)就是在教育活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，亦即教育活動(dòng)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教育活動(dòng)才是教育學(xué)真正的研究對(duì)象。

既然教育學(xué)的研究對(duì)象是教育活動(dòng)，那么教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)就應(yīng)該從“教育活動(dòng)”范疇之中尋求。“教育活動(dòng)”是教育學(xué)邏輯起點(diǎn)研究的基石。在中外教育史上，盡管對(duì)于教育活動(dòng)的解說(shuō)各不相同，但卻存在著一個(gè)共同的基本點(diǎn)，即都把教育看作是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育活動(dòng)區(qū)別于其他活動(dòng)的根本特征，是教育活動(dòng)的質(zhì)的規(guī)定性［13］。由此可見(jiàn)，教育活動(dòng)的本質(zhì)屬性就是“培養(yǎng)人”。鑒于邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是研究對(duì)象的本質(zhì)屬性中的關(guān)鍵概念，因此，我們可以從教育活動(dòng)的本質(zhì)屬性“培養(yǎng)人”中抽象出關(guān)鍵概念——“培養(yǎng)”作為教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。徐東［14］對(duì)“培養(yǎng)”是教育學(xué)邏輯起點(diǎn)進(jìn)行了分析與論證，頗具說(shuō)服力。

很顯然，初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該從“培養(yǎng)”中去探尋。

二、辨析：初等教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的厘定

關(guān)于初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)問(wèn)題，目前只有劉慧教授對(duì)其作過(guò)簡(jiǎn)單的描述和分析。她提出，初等教育學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是初等教育，小學(xué)兒童是初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)［15］。雖然她同時(shí)也指出邏輯起點(diǎn)必須具備四個(gè)要件：有一個(gè)最基本、最簡(jiǎn)單的質(zhì)的規(guī)定；此邏輯起點(diǎn)是構(gòu)成該理論的研究對(duì)象的基本單位；其內(nèi)涵貫穿于理論發(fā)展全過(guò)程；其范疇有助于形成完整的科學(xué)理論體系［16］。但她并未對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)和具體的論證。我們認(rèn)為，劉慧教授將初等教育學(xué)的研究對(duì)象界定為初等教育，繼而將小學(xué)兒童作為初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是值得商榷的。

首先，從研究對(duì)象層面看，分支學(xué)科的研究對(duì)象應(yīng)該是其母學(xué)科研究對(duì)象系統(tǒng)中的某個(gè)要素或者特定的部分。按教育層次維度劃分，教育一般可分為幼兒教育（或?qū)W前教育）、小學(xué)教育（或初等教育）、中學(xué)教育（或中等教育）和大學(xué)教育（或高等教育），與之相對(duì)應(yīng)的教育活動(dòng)分別為幼兒教育活動(dòng)（或?qū)W前教育活動(dòng)）、小學(xué)教育活動(dòng)（或初等教育活動(dòng)）、中學(xué)教育活動(dòng)（或中等教育活動(dòng)）和大學(xué)教育活動(dòng)（或高等教育活動(dòng)）。我們認(rèn)為，初等教育學(xué)作為教育學(xué)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，其研究對(duì)象應(yīng)該肇始于教育學(xué)的研究對(duì)象，但又有其特殊性。由于教育學(xué)的研究對(duì)象是教育活動(dòng)，因此，初等教育學(xué)的研究對(duì)象不能界定為初等教育，而應(yīng)該確定為小學(xué)教育活動(dòng)（或初等教育活動(dòng)）。

其次，從邏輯起點(diǎn)層面看，將初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)界定為“小學(xué)兒童”，我們姑且不論其是否合適，單就“小學(xué)兒童”本身而言，也既存在“抽象過(guò)度”又存在“抽象不足”的問(wèn)題。這是因?yàn)?，初等教育學(xué)不僅要研究小學(xué)兒童，也要研究小學(xué)教師，更為重要的是，它應(yīng)該研究如何培養(yǎng)小學(xué)兒童，這種觀點(diǎn)明顯存在“抽象過(guò)度”的問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)兒童不僅是初等教育學(xué)的研究范疇，也是兒童學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等學(xué)科的研究范疇。因此，將小學(xué)兒童作為初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，又明顯存在“抽象不足”的問(wèn)題。此外，這種觀點(diǎn)也有將研究對(duì)象與邏輯起點(diǎn)等同的傾向，混淆了研究對(duì)象與邏輯起點(diǎn)的區(qū)別。我們認(rèn)為，分支學(xué)科的邏輯起點(diǎn)肇始于母學(xué)科，但又區(qū)別于母學(xué)科，是母學(xué)科邏輯起點(diǎn)的個(gè)性化和特殊性。它既有母學(xué)科的共性，也有子學(xué)科的個(gè)性，是共性與個(gè)性的“合金”。學(xué)前教育學(xué)、初等教育學(xué)、中等教育學(xué)和高等教育學(xué)的共同邏輯起點(diǎn)是“培養(yǎng)”，但具體到各個(gè)二級(jí)學(xué)科，它們的邏輯起點(diǎn)又各有側(cè)重。初等教育學(xué)作為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科目錄下的二級(jí)學(xué)科，其邏輯起點(diǎn)應(yīng)該從教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)發(fā)軔，源于教育學(xué)但又有其特殊性。

最后，從本質(zhì)屬性層面看，教育活動(dòng)的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人，小學(xué)教育活動(dòng)的本質(zhì)屬性是什么呢？小學(xué)教育作為義務(wù)教育的起始階段，它既有一切教育活動(dòng)所共有的屬性，也有其自身所獨(dú)有的特點(diǎn)與規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育活動(dòng)不僅具有“培養(yǎng)”小學(xué)兒童知識(shí)和能力的屬性，還具有“撫育”小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)的屬性。前者是所有教育活動(dòng)的固有屬性，后者則是小學(xué)教育活動(dòng)的獨(dú)特屬性。兩者的整合，即構(gòu)成了“養(yǎng)育小學(xué)兒童生命”的本質(zhì)屬性。因此，我們可以從“養(yǎng)育小學(xué)兒童生命”這個(gè)本質(zhì)屬性中抽象出關(guān)鍵概念——“養(yǎng)育”作為初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

三、論證：養(yǎng)育是初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)

“養(yǎng)育”是否可以擔(dān)當(dāng)起初等教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的“重任”呢？下面就以黑格爾提出的邏輯起點(diǎn)的三條質(zhì)的規(guī)定性及瞿葆奎先生補(bǔ)充的兩條規(guī)定加以考量。

首先，從黑格爾第一條規(guī)定“邏輯起點(diǎn)應(yīng)是一門(mén)學(xué)科中最簡(jiǎn)單、最抽象的范疇”［1］來(lái)看，“養(yǎng)育”是“培養(yǎng)”和“撫育”，是養(yǎng)成教育。具體來(lái)說(shuō)，“養(yǎng)育”就是培養(yǎng)小學(xué)兒童掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、撫育小學(xué)兒童身心發(fā)展、形成良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。小學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容全面豐富，包括德、智、體、美、勞諸方面，但其都是以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為宗旨的養(yǎng)成教育?！梆B(yǎng)育”是小學(xué)教育的主線?！梆B(yǎng)育”可以說(shuō)明“小學(xué)生”——小學(xué)生是接受養(yǎng)育的兒童；可以說(shuō)明“小學(xué)教師”——小學(xué)教師是實(shí)施養(yǎng)育的教師；可以說(shuō)明“小學(xué)校”——小學(xué)校是實(shí)施養(yǎng)育的場(chǎng)所；可以說(shuō)明“課程”——課程是實(shí)施養(yǎng)育的內(nèi)容和載體；可以說(shuō)明“教學(xué)”——教學(xué)是小學(xué)教師和小學(xué)兒童共同參與的養(yǎng)育活動(dòng)；可以說(shuō)明“教育目標(biāo)”——教育目標(biāo)是養(yǎng)育的預(yù)期結(jié)果，等等。“養(yǎng)育”本身是不需要說(shuō)明的，如果要對(duì)它進(jìn)行解釋?zhuān)捅仨氁氡取梆B(yǎng)育”更繁瑣的概念?？梢?jiàn)，“養(yǎng)育”符合黑格爾提出的關(guān)于邏輯起點(diǎn)的第一條質(zhì)的規(guī)定性。

其次，從黑格爾第二條規(guī)定“邏輯起點(diǎn)應(yīng)揭示對(duì)象的最本質(zhì)規(guī)定，以此作為整個(gè)學(xué)科體系賴以建立的基礎(chǔ)，而理論體系的全部發(fā)展都包含在這個(gè)胚芽中”［1］來(lái)看，“養(yǎng)育”是初等教育學(xué)學(xué)科體系的“細(xì)胞”，是初等教育學(xué)賴以生存的前提和基礎(chǔ)，初等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展全部蘊(yùn)含在“養(yǎng)育”這個(gè)胚芽中。我們可由“養(yǎng)育”推演出初等教育學(xué)的學(xué)科體系與課程，具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾大模塊：第一大模塊是養(yǎng)育原理，包括小學(xué)生生理學(xué)、小學(xué)生營(yíng)養(yǎng)學(xué)、小學(xué)生衛(wèi)生學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)生社會(huì)學(xué)、小學(xué)教師學(xué)等課程；第二大模塊是養(yǎng)育內(nèi)容，包括小學(xué)生德育、小學(xué)生智育、小學(xué)生體育、小學(xué)生美育、小學(xué)生勞動(dòng)教育、小學(xué)生心理健康教育等；第三大模塊是養(yǎng)育方法，包括小學(xué)生學(xué)習(xí)論、小學(xué)生教授論、小學(xué)各科教學(xué)論等；第四大模塊是養(yǎng)育評(píng)價(jià)，包括小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、小學(xué)生品行評(píng)價(jià)、小學(xué)教師評(píng)價(jià)、小學(xué)課程評(píng)價(jià)等；第五大模塊是養(yǎng)育管理，包括小學(xué)生管理、小學(xué)生班級(jí)管理、小學(xué)生活動(dòng)管理、小學(xué)課程管理、小學(xué)教師管理等。可見(jiàn)，“養(yǎng)育”符合黑格爾提出的關(guān)于邏輯起點(diǎn)的第二條質(zhì)的規(guī)定性。

第三，從黑格爾第三條規(guī)定“邏輯起點(diǎn)應(yīng)與它所反映的研究對(duì)象在歷史上的起點(diǎn)相同”［1］來(lái)看，“養(yǎng)育”與小學(xué)教育活動(dòng)的歷史起點(diǎn)相同。從小學(xué)教育萌芽伊始，就出現(xiàn)了“養(yǎng)育”活動(dòng)。當(dāng)時(shí)的養(yǎng)育活動(dòng)是在兒童日常生活中進(jìn)行的，兒童的生活時(shí)間就是養(yǎng)育時(shí)間，兒童的生活空間就是養(yǎng)育空間。養(yǎng)育成為人類(lèi)最早認(rèn)識(shí)的小學(xué)教育現(xiàn)象?？梢?jiàn)，“養(yǎng)育”符合黑格爾提出的關(guān)于邏輯起點(diǎn)的第三條質(zhì)的規(guī)定性。

第四，從瞿葆奎先生補(bǔ)充的第一條規(guī)定“邏輯起點(diǎn)應(yīng)與研究對(duì)象保持一致性”［2］來(lái)看，“養(yǎng)育”本身就是從初等教育學(xué)研究對(duì)象的本質(zhì)屬性“養(yǎng)育小學(xué)兒童生命”中抽象出來(lái)的關(guān)鍵概念。在這里，邏輯起點(diǎn)與研究對(duì)象有著高度的一致性。因此，“養(yǎng)育”符合瞿葆奎先生補(bǔ)充的第一條規(guī)定。