導語：如何才能寫好一篇研究性學習活動計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中化學 開放性科學實踐活動課 吸入和呼出氣體 教學設(shè)計

一、設(shè)計思想

本節(jié)課的內(nèi)容是北京市開放性科學實踐活動手冊八年級的內(nèi)容，主要內(nèi)容是讓學生用傳感器直觀、準確認識吸入和呼出氣體等體系。通過問卷、訪談等方式調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對于吸入和呼出氣體存在錯誤認識，他們認為“吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳”。本節(jié)課從評析這一錯誤認識出發(fā)，激發(fā)學生的探究欲望。任務(wù)一：了解吸入和呼出氣體。任務(wù)二：探究蠟燭在密閉容器中燃燒一段時間后熄滅，氧氣是否還有剩余及剩余含量。以上兩個任務(wù)均由學生先提出猜想再進行探究，這樣能夠使學生體會科學探究的基本環(huán)節(jié)，感受科學探究的快樂。

二、活動目標

1.知識與技能目標。

與吸入的空氣相比，知道呼出的氣體中氧氣含量減少，二氧化碳含量增多；知道氧氣支持燃燒需要達到一定濃度。

2.過程與方法目標。

體驗科學探究的基本過程；初步了解使用傳感器進行定量測量的方法；培養(yǎng)學生的動手能力和小組合作意識。

3.情感態(tài)度與價值觀目標。

感受化學與生活的密切聯(lián)系，感受科學探究的快樂，感受學科價值。

三、教學的主要過程

1.提出問題，有據(jù)評析。

教師：歡迎同學們來到開放性科學實踐活動課堂，今天我們活動的主題是“吸入和呼出氣體的研究”，上課之前老師做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多同學認為在日常生活中，我們吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳，你們是否贊同這樣的說法呢？

生1：同意！

生2：不同意！我們吸入的氣體不全是氧氣，是空氣。呼出的氣體也不全是二氧化碳。

提出任務(wù)一：比較吸入和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的濃度。

2.解決問題，實證猜想。

教師：請同學們將猜想以圖像的方式在坐標系中表示出來。

學生猜想示例：

設(shè)計實驗：利用氧氣傳感器、二氧化碳傳感器、燒杯、保鮮膜等實驗用品測定吸入和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的含量。

學生思考、討論：將氧氣傳感器、二氧化碳傳感器同時放置在一個大燒杯中，用保鮮膜將燒杯和傳感器覆蓋，測空氣中氧氣、二氧化碳的含量，記錄數(shù)據(jù)。掀開保鮮膜，往燒杯中吹出一大口氣后立即蓋好保鮮膜，觀察數(shù)據(jù)的變化[1]。

學生兩人一組進行實驗，教師巡視指導。

數(shù)據(jù)分析：

人體呼出的氣體中，氧氣明顯少于吸入的氣體；而二氧化碳氣體明顯多于吸入的氣體；不論是吸入還是呼出的氣體中，氧氣都遠遠比二氧化碳多。

得出結(jié)論、修正圖像：

3.收獲方法，類比應用。

演示實驗：蠟燭在倒扣的玻璃杯中燃燒，一段時間后熄滅。提出問題：蠟燭為什么熄滅了？

學生：氧氣沒了。

教師：氧氣真的一點都沒有了嗎？請同學們再次利用氧氣傳感器進行測量。

設(shè)計實驗：利用雙面膠將氧氣傳感器固定在玻璃杯中上部，點燃蠟燭，將玻璃杯倒扣，觀察數(shù)據(jù)變化。

學生兩人一組進行實驗，教師巡視指導，關(guān)注學生實驗操作是否合理、安全。

數(shù)據(jù)分析：

得出結(jié)論：氧氣不足，蠟燭熄滅，即蠟燭燃燒需要一定濃度的氧氣。

4.經(jīng)歷感受，建立辯證思維。

教師：本節(jié)課我們學會了使用傳感器進行定量測量，同學們還想利用傳感器探究我們身邊的哪些混合氣體體系呢？

生1：汽車尾氣。

生2：教室。

生3：公園。

生4：臥室。

生5：電腦排風口排出的氣體。

……

四、活動總結(jié)與反思

1.教師應有效指導。

教師既不能“教”科學實踐活動，又不能放任學生，應把有效指導和鼓勵學生主動實踐、合作探究有機結(jié)合起來，課堂形散神不散，放手不放羊[2]。課程開始前教師要制訂好指導學生活動的具體方案，可多名教師共同參與活動指導。

2.關(guān)注學生差異，激發(fā)有效參與。

對于不同學情的學生，可以提出與之能力匹配的實踐活動，提高活動課的包容度，讓每位學生都能參與其中。

3.拓展學生實踐空間。

活動課旨在培養(yǎng)學生科學探究的興趣，為提升課程價值，幫助學生形成探究方法，應集中教師、家長、學校、社會力量，充分利用各方資源，拓展學生實踐空間。

參考文獻：

篇2

本節(jié)課，由于只是準備階段的第一節(jié)課，我將本課的教學內(nèi)容定位在以酒的研究為載體，讓學生自主生成子課題，就子課題分組，并討論出研究計劃。注重學生的小組活動，讓學生主動參與研究。總體上注意滲透這樣一個意識：研究性學習活動輕結(jié)果、重過程。

具體來說，本節(jié)課教學目標可以從三個方面來闡述：知識與能力，讓學生了解研究計劃的基本格式，讓學生了解制訂研究計劃的方法，學會制訂合理有效的研究計劃，逐步培養(yǎng)學生制訂活動計劃的能力；過程與方法，通過教師引導分組討論，引導學生初步學會選定課題、制訂研究計劃；情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學生全面思考問題的意識，樹立學生的團結(jié)合作意識，保持有效的小組合作與分工。

由于學生對于研究性學習的學習方式并不是非常熟悉，所以我在教學前預設(shè)(課后也得到了驗證)，本節(jié)課的教學重難點我定位在兩次較長的小組討論內(nèi)容：子課題的生成，研究計劃的制訂。具體教學流程簡介如下：

一、導入新課

利用一些帶有酒的詩詞，引入本節(jié)課的主題詞：酒。

(出示課題題目一幻燈片)

提醒學生“酒”只是本節(jié)課的話題，要開展的則是一項活動——研究性學習活動。

二、確定課題

1　研究性學習活動的活動過程

準備階段：確定課題，制訂計劃。

研究階段：收集資料，合作探究，撰寫研究成果報告。

展示階段：成果交流，資源共享。

總結(jié)階段：活動評價，拓展延伸。

本節(jié)課只是開始第一階段——準備階段(確定課題，制訂計劃)。

2　選課題

原則：①符合自己的心理需求②可行性與開創(chuàng)性兼顧

總課題：酒。

子課題：學生提出，教師篩選。

3　自選課題，建立小組(推選出小組長、記錄人和發(fā)言人)

學生根據(jù)一定的要求，根據(jù)自己的興趣愛好、特長等自由合成研究小組。

自主推薦組長，完成小組分工。

4　以小組為單位，展開初步討論(完成活動記錄表)

開始計劃如何研究自己的子課題，討論出研究的基本步驟。

并指出在研究活動中，預期采用的研究方法。

三、教師小結(jié)，布置拓展作業(yè)，為下一節(jié)課作好準備

教師小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置學生分組完成作業(yè)，熟悉研究性學習活動的課題選定和研究步驟確定，并在課外完善研究方案。

本節(jié)課上完后，受到了與會教師以及全體評委專家的高度好評，特別是評委之一、全國綜合實踐活動課題研究先進個人、湖北省綜合實踐學科優(yōu)秀教師的余向紅校長給予本節(jié)課極大贊譽，讓筆者深受鼓舞。

我自己仔細思考了一下，本節(jié)課，如果說得上成功，那最大的成功之處在于學生的小組研討活動。一次是學生自己討論出子課題，另外一次是學生自行制訂研究計劃。在學生討論中，我給予他們足夠的時間，在布置任務(wù)并進行指導時能夠“拋去枝節(jié)，直奔主題，簡明扼要地指點，充分信任學生”(余校長語)。所以最后討論結(jié)果的展示讓人由衷地佩服學生，特別是在我給出主課題“酒”之后，進行一兩分鐘的選題指導后，學生自己討論課題，我本來想學生自行討論可能就三五課題，誰知學生居然給出了多個課題，并且大多具有可研究性。這一環(huán)節(jié)讓我在處理時很動了一番腦筋，但最后的確成為本課的亮點。

篇3

各位領(lǐng)導，專家，大家好！很感謝省教研室給我提供這個機會，向大家匯報我指導學生開展研究性學習活動的一點心得體會。我是教歷史的，可能體會也就主要局限在人文類課題的經(jīng)驗獲得上。其中有不當之處，還請指正！

研究性學習活動作為課程開展，我是XX年開始知道的，當時帶高三，沒有參與學習指導活動。但每周看到高一學生在學校統(tǒng)籌安排下，由指導老師率隊走出校門開展課題研究，心里一是疑問，研究性學習活動具體到底是怎么開展的，到底研究點什么，研究到什么程度等等；二是很欣喜，讓我看到了一種新的教學模式的出現(xiàn)，為學生學習成長提供了一個開放性的環(huán)境，這對推進學生全面發(fā)展，落實素質(zhì)教育是肯定有利的。這一點一直是我內(nèi)心深處渴望而且肯定的，從來不曾懷疑過。原因有三：一是人民教育家陶行知先生的一些思想讓我刻骨銘心：“生活即教育”、“行是知之始”，“即行即知”。運用到自己的教育教學實際，我一直贊成并在自己職能范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)和借助各類活動，讓學生積極參與體驗，落實自己“活動即教育” ，“體驗遠勝說教”等的教育教學理念。二是我覺得課堂教學功能越來越單一。盡管我們在教案中都寫有知識目標、能力目標、思想目標等三維教學要求。但更多的老師和更多的課堂教學往往由于考試壓力和評價機制影響而僅局限于知識的落實。學生是能動可塑的，思想活躍、能力突出、激情四射，是需要舞臺展示自身特長，證明自己價值的，但這對一直只能處于狹小、枯燥課堂的他們來說，很多只能是奢望?，F(xiàn)在，研究性學習活動這種開放的體驗式的學習環(huán)境必將改變這種狀況。三是當前教育界不爭的事實：德智體美勞缺乏整體發(fā)展。智育成為靈魂，成為某些教育管理部門、學校辦學的主宰，對教育急功近利，缺乏長期規(guī)劃。德育水平降低，校園里看到存在很多與學生身份不符的言行，如對地上的垃圾熟視無睹，不能及時關(guān)燈，隨意將喝不完的桶裝水當廢水倒掉，而不是喝多少倒多少，對老師善意的批評指正不是虛心接受，而是針鋒相對等等。盡管學生處（政教處）、班主任每天呼吁德育重要，但是舉措單薄，功效不大。這不得不讓我反思我們的學校教育到底怎么了。盡管社會教育、家庭教育給我們學校教育帶來了許多負面的沖擊，但它不應成為學校教育推卸責任的借口。因為我一直認為，當承擔教書育人職責的學校教育都對教育失去信心時，這個國家和民族也就離自己的末日不遠了?！霸谄湮?，謀其職”，學校教育到底應該為社會培養(yǎng)怎樣的人才，在“教書育人”特別“育人”上應擔當起怎樣的角色，到底還有沒有比我們“說教”更有效的途徑去改變一些學校德育的困境等等。我認為讓學生走出課堂、學校，通過自己的耳聞目睹，親身體驗，當面交流所取得的效果會更好。研究性學習活動的開展不失為一個好的嘗試途徑。

XX年，我擔任我校首屆文科實驗班班主任。新一輪研究性學習活動在我校正常開展。我對學校教育教學的理解：知識是可以傳授的，能力是需要訓練的，情感只有通過體驗才會真實、持久和富有生命力！而研究性學習活動的學習方式和強調(diào)學生親身體驗、感悟等很吻合這種需求。因此，我認真學習了研究性學習活動的有關(guān)教材和輔助資料，并積極在班級落實開展研究性學習活動。記得當時我班共上報八個課題，通過分類、商討、調(diào)整，有關(guān)嘉善西塘的四個研究性課題即“嘉善田歌文化研究”、“對西塘古鎮(zhèn)建筑的研究”、“西塘古鎮(zhèn)的橋文化研究”、“西塘古鎮(zhèn)的飲食文化研究”組成了一個大的課題組。因為第一次開展，我們按照研究性學習活動的一般步驟有序進行。四組成員好奇、興奮，放棄了一些雙休日和假期休息時間開展活動，整個活動中都表現(xiàn)出主動性和協(xié)作性，四組間也彼此暗暗較勁，誰都不愿落后。師生互動，相互協(xié)商，群策群力。由于開展得正常，在當年嘉興市歷史研究性學習活動成果論文評比中獲一等獎。并被嘉興市歷史教研員戴加平老師推薦參加省歷史研究性學習活動成果展評。在省歷史教研員周百鳴老師和戴加平老師等專家直接指導下，我們其中一個課題《嘉善田歌文化研究》(田歌大多在田間勞動時即興演唱而得名)獲得省一等獎，并參加了XX年全國歷史教育學會年會現(xiàn)場展示，得到與會專家的普遍好評。在周百鳴老師和戴加平老師的聯(lián)系下，我又很榮幸得到了華東師大聶幼犁教授的直接指導，并對研究性學習活動進行了反思和總結(jié)。正是由于這次經(jīng)歷，使我對研究性學習活動的開展和成果展示有了更深刻的了解和認識，也為我今后對學生研究性學習活動的指導提供了許多寶貴經(jīng)驗。下面就以今年我指導的研究性學習活動成果《永恒的橘黃——嘉善環(huán)衛(wèi)工人生活和工作狀況的研究》為例，談?wù)勚笇н^程中對一些環(huán)節(jié)的自我反思，以求教于大家。

二、我對指導研究性學習活動的幾點認識

1．前期動員：這工作很重要。我們這組成員一開始就積極性比較高。這還要感謝曾參加田歌研究性成員。開學初，我邀請他們到學校和我現(xiàn)在所帶的新班級學生交流高中生活，他們講到了研究性學習活動的樂趣和成功，講到了師生活動期間難忘的經(jīng)歷。這對新班級的學生觸動很大。其中有的學生還迫不及待地來問我學校什么時候開始。趁熱打鐵，我就將田歌展示的網(wǎng)頁、我校以前的研究成果展示錄像利用班會課在班級播放。效果很好。班級很多同學都處于臨陣磨槍的狀態(tài)，有的心中非常自信，相信自己也可以做的好，排除了對研究性學習活動的陌生和困難的心理。這為我們研究性學習活動開展創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。目前,研究性學習活動動員有領(lǐng)導強調(diào)研究性學習活動的重要,也有專家、老師專題講座，講座中穿插一些案例,增強感性認識等,也有的組織播放以前成果展示錄象, 提升學生活動興趣。但就我接觸，這些方面對高一學生的動員效果可以說比較少，一是本身對研究性學習活動是什么,怎么搞缺乏必要的認識,二是傳統(tǒng)觀念影響,更多學生沒有知道研究性學習活動是必修課,認識上不足，態(tài)度上隨便。如我給我校高一學生專題培訓，好多學生帶著數(shù)學、英語等書本，還有的帶著《讀者》等雜志來參加。通過幾年實踐，這里我更強調(diào)讓本校已有的研究性成果對高一新生進行現(xiàn)場展示，效果最為突出。學生間的溝通和影響是最直接，也是最有感召力和說服力的。今年我校教務(wù)處除組織領(lǐng)導動員和安排我專題講座外，還安排高一學生代表觀摩我校四個研究性課題成果展示，活動過后，高一學生反響強烈，覺得很有趣，很羨慕，也很佩服。我任教的學生有找到我說：楊老師，下次我們也搞一個展示，我們肯定做的更好。今年我指導的有三個，三個都很不錯，這跟前期的良好動員和學生后來積極投入是直接有關(guān)的。

2、小組分工：研究性活動不久在學校鋪開。我班級學生也很快將課題報上來。我結(jié)合學生知識結(jié)構(gòu)特點和活動資源的實際，經(jīng)過和學生協(xié)商、論證，最后確定了三個課題并建立活動小組?！队篮愕拈冱S——嘉善環(huán)衛(wèi)工人生活和工作狀況的研究》被我確定為重中之重。原因；一是環(huán)衛(wèi)工人起早貪黑做著臟活、累活，但關(guān)注他們生活和工作的人實在太少。每每清晨特別是冬天，上班路上看到他們辛勞的身影，心里總免不了一種辛酸。二是在現(xiàn)實生活中，有些市民的個人素質(zhì)太差，隨意亂丟垃圾，無形增加他們的工作量，更有甚者，對環(huán)衛(wèi)工人任意辱罵，而且錚錚有詞：“我不仍垃圾，你就得失業(yè)！”對他們?nèi)狈Ρ匾娜烁褡鹬?。三是和諧社會的創(chuàng)設(shè)成為時代趨勢，我們學生能夠提出這個課題，說明學生還是關(guān)注身邊弱勢群體的，通過活動，讓我們更多學生或者市民融入到尊重環(huán)衛(wèi)工人，養(yǎng)成環(huán)保意識，增進和諧社會營造等洪流中是有積極作用的。為了搞出較好的成果，準備以后參加成果展。為此，我又將小組成員進行了適當?shù)恼{(diào)整。可以講是當時班級的最佳陣容。拍照、攝像（有一定基礎(chǔ)）、網(wǎng)頁制作技術(shù)、文字整理、編寫，演講等，各方面的人員盡可能考慮周全。這有利于人盡其才,又避免更多的人才資源重疊,影響其他小組工作的開展。

3、計劃制定：根據(jù)學校統(tǒng)一時間安排（具體活動時間11月—6月，11月前我校是動員培訓時間），我們對課題進行分解，然后具體安排課題研究的完成時間。具體情況畫成表格如下：

階段

時間

主要任務(wù)

階段目標

所需條件

解決辦法

1

XX．9～11月

成員分工、制定計劃、

明確主題、任務(wù)、作好活動前各項準備

老師指導

師生商討，學生為主體

2

XX．11

設(shè)計問卷并上街調(diào)查、上網(wǎng)查找資料

初步了解國內(nèi)外環(huán)衛(wèi)工人生活和工作狀況

交通費、攝像機、照相機、電腦

師生自行解決；學校、社會支持

3

XX .12

～XX．3

（寒假）

實地采訪環(huán)衛(wèi)工人（家、街）、環(huán)衛(wèi)所領(lǐng)導、親身實踐、專訪勞模

篇4

和學科教學中只重視學習結(jié)果的可量化、可操作性的預期結(jié)果目標不同,研究性學習將整個課程的實施過程看得比結(jié)果更為重要。研究性學習是一門主要由學生自己負責完成的課程,一般要經(jīng)歷選題、開題、實施、結(jié)題和評價等幾個階段,每一個階段的具體實施又有若干過程,加上在課程的實施過程中存在多種不確定因素,學生對課程目標的達成負有主要責任,學生被真正置于學習的主體地位。但學生尚未能深入了解這一點,在研究性學習活動的過程中,有時往往不知道接下去該怎么辦,就等著你給他們 “下死命令”。而從教師的角度看,一星期也就一次上課時間,比較難以全面了解學生的研究性學習情況,從而對他們進行適時、適當?shù)闹笇АＳ谑?我們想到了借鑒其它學科的作業(yè)布置,研究性學習也在每星期布置相應的“作業(yè)”,要求他們及時上交,既方便了解學生研究性學習活動的進展情況,更有利于教師對研究性學習過程的有效管理。

二、對“作業(yè)”的分步實施

研究性學習畢竟不同于其他的課程,無法完全依據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)置一章一節(jié)的同步練習之類的作業(yè)。我們決定先從整一學年著手進行宏觀布局,然后結(jié)合教材及研究性學習活動步驟再加以逐步具體細化。

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃,做好全學年安排。具體內(nèi)容如下:

第一學期:

第1周,初步了解、認識研究性學習(是什么、為什么);

第2周,進一步了解、認識研究性學習(怎么進行);

第3～4周,學會提出問題;

第5周,組建研究小組(3―8人),尋找導師,完成相應活動;

第6周,學會帶著問題查資料;

第7～8周,把問題轉(zhuǎn)化為課題,與導師一起進行可行性分析,最終確立研究課題;

第9～10周,學習研究方案的設(shè)計,學習撰寫開題報告;

第11～12周,撰寫開題報告,準備開題論證;

第13～14周,開題報告展示、交流、評比;

第15～17周,學習如何收集合適的信息,為自己的課題搜集資料;

第18～19周,繼續(xù)收集信息資料;

第二學期:

第1～2周,整理所收集的材料,準備進行中期展示;

第3～4周,進行中期匯報;

第5～6周,調(diào)整計劃,繼續(xù)收集信息資料;

第7～9周,理論學習《數(shù)據(jù)處理》,小組對自己所收集的數(shù)據(jù)材料進行適當合理的處理;

第10～12周,理論學習并撰寫結(jié)題報告,寫好個人小結(jié)(400字);

第12～13周,理論學習《課堂報告》,制作課件或展板等,做好展示準備;

第14周,理論學習《學習評價》,并對自己的課題進行自評、互評和總結(jié);

第15～17周,各小組進行結(jié)題報告展示,自評、互評,推薦優(yōu)秀者;

第18～19周,研究性學習活動優(yōu)秀成果展示;

第20周,研究性學習成績及學分測評。

(二)根據(jù)不同階段的不同步驟,設(shè)計不同的分時段任務(wù)作為“作業(yè)”。

1、預備階段的“作業(yè)”

在正式開始研究性學習活動之前,首先要讓學生了解這門課程,所以我們布置的第一個“作業(yè)”是瀏覽這門課的教材,重點是引言部分。為讓它落到實處,我們提出了幾個具體的問題,讓學生通過閱讀教材來找到答案。這些問題是:

①什么是研究性學習活動?

②研究性學習活動有什么特點?

③研究性學習活動是怎么開展的,它需要經(jīng)歷怎樣一個過程?

2、第一階段的“作業(yè)”

在了解了這門課程后,接著進入研究性學習活動的第一階段――明確研究課題。這一階段,我們把它分解為提出問題、確定研究問題、帶著問題查資料、明確研究課題以及組建課題小組與尋找導師等內(nèi)容。于是相應的,我們要求學生完成以下“作業(yè)”(具體記錄在《嵊州二中研究性學習活動手冊》上,手冊見附件,略):

①從日常生活、學科學習等方面發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,數(shù)量越多越好。

②尋找合適的伙伴組成課題小組,組員之間最好是能互補的,并選好組長。

③確定研究問題,尋找合適的導師。

④帶著問題查資料,要求每人查閱5篇左右的文獻資料,并做好記錄。

⑤明確研究課題,確定課題的類型,并要求與導師一起做好可行性分析。

3、第二階段的“作業(yè)”

第二階段――制定課題方案,主要是明確研究框架的設(shè)計、形成課題方案、以及進行課題論證等。這一階段的幾個“作業(yè)”也就很明確了,分別是:

① 設(shè)計課題方案,完成開題報告的撰寫。

②進行開題論證(主要是展示、修改開題報告)。要求針對以下開題報告評價的內(nèi)容:開題報告的框架結(jié)構(gòu)是否完整(15%);“背景”及“目的、意義”的內(nèi)容是否詳實(25%);“研究計劃”是否完備、合理、可行(40%);做好發(fā)言人聲音是否清晰、響亮,儀態(tài)是否大方,普通話是否標準(10%);面對老師、同學的發(fā)問,是否謙遜有禮,回答是否到位(10%)。做好本“作業(yè)”。

4、第三階段的“作業(yè)”

第三階段――實施課題方案,教材的內(nèi)容就兩個:信息的收集與信息的整理,但是對于我們的管理來說卻是最難的階段。實施的過程是很難跟蹤的,加上教師的人手又不足,因此對于這一階段的“作業(yè)”布置,著實是化了我們較多的心思。因為課題類型的不同,所以收集信息的方法有所區(qū)別。因此我們在布置“作業(yè)”時也進行了區(qū)別對待。對于調(diào)查研究類課題,我們主要是要求設(shè)計調(diào)查問卷與訪談提綱,并做好相應的統(tǒng)計、記錄、分析等工作。為使落到實處,我們專門設(shè)計了幾份表格讓學生填寫,并要求及時上交。這些表格有:活動情況記錄表、訪談活動記錄表、實驗活動記錄表、研究周記表等。

這些表格,要求根據(jù)課題類型選擇其中的幾張完成,但是“研究周記表”是每個小組都要做記錄的,不管是哪種課題類型。我們還特意在表底注明了:“此表每周記錄一次,小組成員輪流擔任記錄員,并請導師簽署意見?！币环矫媸窍Ｍ璐苏{(diào)動每個組員積極參與研究方案的實施;另一方面是希望通過這份表格,課程專業(yè)教師與導師都可以跟蹤了解各課題小組的研究進展,方便進行實實在在的研究指導,同時也起到加強管理的作用。

5、研究中期的“作業(yè)”

進行到一定的階段,大概是第二學期初期,我們要求各小組對自己的課題研究進行中期匯報。

有了這份“作業(yè)”,我們可以有針對性地指導各小組做好研究計劃方案的調(diào)整,讓每個小組更好地投入到后期的研究工作中。

6、第四階段的“作業(yè)”

第四階段――完成結(jié)題報告,主要是結(jié)題報告的撰寫及展示,“作業(yè)”也就是這兩個。因為這都是以小組為單位進行的,為了強調(diào)團隊合作精神,要求結(jié)題報告的寫作以一人為主,但全員參與,建議把報告分解成幾塊內(nèi)容,分別叫組員落實完成。結(jié)題報告的展示也是如此。在各個部分清清楚楚地簽上負責人的名字,以備核實。

結(jié)題報告主要應包含四大內(nèi)容:封面、摘要、正文、附件。封面包括課題名稱、學校、班級、課題組構(gòu)成、第一執(zhí)筆人、研究時間。摘要要求是對正文的高度濃縮,字數(shù)控制在250字以內(nèi)。正文需要包括題目、課題背景、研究過程、研究結(jié)果及分析、致謝、參考文獻等內(nèi)容。附件又分四塊內(nèi)容:開題報告、活動記錄、小論文、相關(guān)活動照片等。

對書面的結(jié)題報告及其展示,我們要進行評價,為此設(shè)計了相應的評價表,讓學生在完成這階段的“作業(yè)”時進行對照,以更好地完成。

7、最后的“作業(yè)”

最后,要求每個小組完成《嵊州二中研究性學習活動手冊》的記錄?！白鳂I(yè)”至此全部結(jié)束。

三、對“作業(yè)”的反思

經(jīng)過一學年的實踐探索,證明有了相應的“作業(yè)”布置,對學生課題小組的整個研究過程起到了較好的管理作

用,效果還可以。

篇5

評價；活動法

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2008）

09（B）―0031―01

教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》明確地將研究性學習作為“綜合活動”的一項重要內(nèi)容,并強調(diào)“實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育關(guān)鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式”。而研究性學習的目標是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力”。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學習是一種全新的教育理念。研究性學習與中學歷史教學有機整合有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學模式，能更好地培養(yǎng)學生的歷史學科能力。

一、如何將研究性學習理念滲透到中學歷史教學與評價中

1．樹立研究性學習的教學理念。歷史研究性學習其有別于傳統(tǒng)的教學方式，在研究性學習方式中，學生始終處于主動參與、主動探索、主動思考的主置。教材所提供的材料不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學生獲得某方面知識提供了必要的學習資料；對教師而言，教師不僅要傳授學科知識，還要為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并能將所學知識加以綜合運用與實踐的機會。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學生的潛力具有重要的意義。

2．以教材為藍本，豐富學習模式。讓學生進行研究性學習會比其他教學方法更有效。研究性學習的出現(xiàn)，有助于改變以往學生被動接受學習的狀況，促進學生自主學習、獨立思考。教師可通過以下方式進行：首先，拓展學生的思維。新的歷史教材在這方面給學生留下了較大的空間。例如當下歷史課程中問題的設(shè)計，讓學生根據(jù)自己的立場和觀點對某一歷史問題進行評價，讓學生通過對歷史事實的分析、比較、歸納、概括等認知活動來得出結(jié)論，從而可以提高學生的歷史思維能力。其次，選擇重點內(nèi)容進行研究性學習訓練，通過研究性學習活動，使學生獲得與這一專題相關(guān)的知識，并逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而成為學生發(fā)展自我、學會學習的過程。最后，以教材為藍本，采用多種教學模式，引導學生獨立思考，進而培養(yǎng)學生進行研究性學習的習慣。

3．充分互動，彰顯學生的主體性和教師的主導性。在研究性學習的理念中，互動是其一個重要特征。在課堂教學過程中，充分互動可極大地培養(yǎng)學生的學習興趣，在解決問題和交流的過程中提升能力。學生通過研究性學習，可獲得親身參與研究的體驗，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力及收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，逐步養(yǎng)成終身學習的習慣。由于研究性學習為學生的自由學習提供了廣闊的空間，在自由選題、自由創(chuàng)造的原則下，學生真正體會到了學習的樂趣，其主動性和創(chuàng)造性也得到了充分發(fā)揮。同時，教師在研究性學習中不再簡單地以知識傳授者和學術(shù)權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是以平等的身份參與到了學生的研究性學習活動中，成為學生學習的引導者。其間教師應明確教學目標，依據(jù)學生的興趣，選擇有代表性的內(nèi)容為課題，并為學生提供選材的幫助。還要對學生的學習過程加以指導，為學生的討論以及撰寫的歷史小論文進行評價和指導，切實發(fā)揮好“導師”的作用。

二、歷史研究性學習的評價

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 探究性學習 策略

探究作為科學學習的重要方式，同時又成為課程規(guī)定的一項重要的培養(yǎng)目標，需要教師精心創(chuàng)設(shè)的探究活動才能得以實現(xiàn)?？茖W的探究活動如何設(shè)計才能讓學生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題來獲取知識呢？現(xiàn)在，我就如何在數(shù)學課上開展探究性學習談幾點自己的體會。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認識研究性學習是開展數(shù)學研究性學習的基礎(chǔ)

1.弄清概念：什么是研究性學習？ 研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習。`狹義的理解是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。高中階段的研究性學習主要指狹義的理解。人們談?wù)摰难芯啃詫W習主要有兩種指向：一是指研究性學習課程，二是指研究性學習方式。作為一種學習方式的研究性學習，它是滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。作為一種課程，研究性學習課程是為了研究性學習方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，也就是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以便有利于學生從事“教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！?/p>

2.分清研究性學習與滲透于傳統(tǒng)學科教學的探究性學習的異同。廣義上的研究性學習泛指學生探究問題的學習，即探索性學習。但高中階段的研究性學習主要指狹義理解，因此兩者不能等同起來，要看到它們的區(qū)別：（1）滲透于傳統(tǒng)學科教學的探索性學習基本上局限于課堂之內(nèi)，并體現(xiàn)于課程教學的某個環(huán)節(jié)，而研究性學習則遠遠超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個課程實施過程的始終；（2）滲透于傳統(tǒng)學科教學的探索性學習多是讓學生通過一定的探索去發(fā)現(xiàn)已存在書本或教材中的預知結(jié)論，而研究性學習所要探尋的東西在很大程度上卻是未知的；（3）滲透于傳統(tǒng)學科教學的探索性學習所要研究的問題一般是已知的、清楚的，而在研究性學習中所要研究的具體問題剛開始時并不十分清楚，問題隨著研究的展開逐漸被暴露；（4）滲透于傳統(tǒng)學科教學的探索性學習所要研究的問題多為封閉的學業(yè)問題，而研究性學習中所要解決的問題多為開放的現(xiàn)實生活情境中人們所遇到的、所關(guān)注的問題。

只有正確地認識學科課程中探索性學習與研究性學習的異同，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，研究性學習才有更開闊的發(fā)展空間。

3.研究性學習中教師的地位、角色的轉(zhuǎn)變。（1）從知識的權(quán)威者到學生學習的平等參與者。由于教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”，教師成為了知識的權(quán)威。以“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”束縛了學生個性的發(fā)展。而在研究性學習中學生自主選題、自主研究，在一個開放的學習環(huán)境中進行實踐活動，教師失去了壟斷地位。同時學習的內(nèi)容的開放性使學生的視野大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎鄻踊處熞膊辉偈菍W生唯一的知識來源，也就失去了對學生所要學習知識的權(quán)威。教師以平等的身份主動參與到研究性學習中去是他工作的前提條件。作為參與者，教師要經(jīng)常深入學生課題組的活動，了解學生的需求，拉近師生之間的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，愿意無拘無束地一起交談和討論，建立一種和諧融洽的關(guān)系，同時，教師可以及時了解情況，有的放矢地進行指導，教師從中學到很多新東西，真正實現(xiàn)教學相長；（2）從知識的傳授者到學生學習的指導者。教師的傳統(tǒng)角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，是科學文化的傳授者。但在研究性學習中，教師除在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面進行指導外，還要做好研究性學習的組織協(xié)調(diào)者，創(chuàng)設(shè)輕松的活動環(huán)境，幫助學生克服困難，樹立信心，保證學生有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。

二、指導學生拓展探究方法，為探究性學習開啟大門

探究，是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。然而，我們在實際授課中認識到：高中生的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力還很薄弱。因此，我認為在課堂教學中，讓學生掌握探究方法尤為重要。

三、注重合作探究，在合作中達成共識

合作探究是高中數(shù)學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學生的合作者。但在實際教學中，也出現(xiàn)了一些弊端。

四、課后延伸，培養(yǎng)學生的探究意識

數(shù)學教學，我們應當讓學生自己體驗和經(jīng)歷過程。因為學生不是一張白紙，每個學生都有自己的生活空間和學習空間。有這么一句話：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會。所以要讓我們的學生多動手做數(shù)學。教師應多想辦法、出點子，用數(shù)學的魅力讓學生覺得數(shù)學有趣，想學，自覺地去探究。

五、在探究中體驗成功的歡樂

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麥芽糖是米、番薯或玉米等糧食經(jīng)發(fā)酵制成的糖類食品，是我國具有悠久制作歷史的一種傳統(tǒng)美食。麥芽糖有著食用價值之余，亦有食療功效。在工業(yè)上，麥芽糖主要用于加工焦糖醬色及糖果、果汁飲料、造酒、罐頭、豆醬、醬油、藥用等方面。“麥芽糖”這一概念，不僅有生物學上的含義，還包括民俗方面的內(nèi)涵，同時麥芽糖在食品工業(yè)和醫(yī)藥方面也有重要的應用。因此，圍繞“麥芽糖”所展開的研究性學習活動是多元化的、多維度的、多層次的。這為不同情況的學生提供了多種研究方向的選擇。

1 活動目標

1.1 知識目標

說出麥芽糖制作的原理。

說出麥芽糖制作的方法；說出麥芽糖在食品工業(yè)、醫(yī)藥方面的應用。

1.2 能力目標

學會采用多種方式途徑收集資料，并能對各種資源進行篩選、整理、分析。

經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究過程，初步學會探究學習的方法，通過調(diào)查寫出調(diào)查報告。

通過設(shè)計實驗，提高實驗設(shè)計和實驗數(shù)據(jù)分析的能力，撰寫實驗報告，得到科學結(jié)論。

經(jīng)歷小組合作學習，初步學會如何與人交際、合作。

1.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

通過活動，初步形成敢于質(zhì)疑、認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神。

通過活動，增強相互關(guān)心、團結(jié)協(xié)作的集體精神。

2 學生特征分析

2.1 共性

知識方面，高一學生通過生物基礎(chǔ)知識的學習，對糖類的分類、酶的性質(zhì)等基礎(chǔ)知識已有所了解。能力方面，高一學生獨立思考、分析和解決問題能力增強，進行實驗設(shè)計和進行實驗的能力較強，同時高一開設(shè)了信息技術(shù)課程，學生具備有一定的信息處理能力。情感態(tài)度與價值觀方面，高一學生對社會、現(xiàn)實、人生等問題的思考深度和廣度也有了進一步提高。因此，在活動的指導過程中，教師應充分發(fā)揮學生的自主性，相信學生在原有能力基礎(chǔ)上能順利完成活動，多給學生主動權(quán)，不輕易提供給學生現(xiàn)成的方案。

2.2 差異

知識方面，不同學生的知識深度和生活經(jīng)驗存在差異。能力方面，學生獨立思考、分析和解決問題的能力雖然有所增強，但個體之間仍有差異。情感態(tài)度與價值觀方面，由于他們的獨立意識較強，興趣、科學精神、科學態(tài)度、合作意識等存在多方面的差異。因此，在活動設(shè)計過程中，教師應充分考慮學生之間差異，給學生不同的選擇，讓學生能根據(jù)自身情況開展活動。

3 研究的內(nèi)容與方法

圍繞活動的主題“麥芽糖的制作原理及應用研究”，活動為兼顧學生興趣、能力、特長的差異性，為學生提供了4個研究方向，分別是文獻整理方向、社會調(diào)查方向、實驗探究方向和食品開發(fā)方向。圍繞活動主題“麥芽糖的制作原理及應用研究”所展開的不同方向的研究又是綜合性的，彼此是相互獨有又互相聯(lián)系的（圖1）。

不同的研究方向具有不同的側(cè)重點，即使是相同的研究方向也有不同的探究課題。課題的制定與學生的實際情況緊密相關(guān)，因此，這里只對學生可能提出的課題和研究方法進行預設(shè)。

4 活動過程

4.1 動員和培訓階段

該階段的目的是幫助學生進一步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法。教師給學生做一個關(guān)于“如何進行研究性學習活動”主題講座。通過教師講解研究性學習模式、途徑、方法等，指導好學生的研究性學習工作。學生通過回憶整理在初中階段經(jīng)歷過的研究性學習活動，總結(jié)以往進行研究性的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，學生認真聽取“如何進行研究性學習活動”主題講座，并思考研究性學習的研究方法。

4.2 課題準備階段

① 學生選擇研究方向。教師與學生共同討論該活動應該從哪些方面入手，學生根據(jù)自身的興趣、愛好、能力確定研究方向。根據(jù)研究方向?qū)W生自主進行小組的組合，在此基礎(chǔ)上，教師從“異質(zhì)合作”的角度對小組組合進行適當調(diào)整，但是一定要充分聽取學生意愿，不能強行安排。一般一個研究小組4～5人，最多不超過6人。各組選出小組長1人。

② 確定課題。教師應指導學生自主選擇具有可行性和現(xiàn)實意義的研究課題?？梢杂蓪W生討論制定自己感興趣的課題，教師再和學生一起對制定的課題進行可行性評估，并提出意見和建議。如果學生提出問題的能力較弱，教師也可提供給學生相關(guān)課題，指導學生從中進行選擇。

③ 形成小組實施方案。課題確定后，研究小組就應著手制定具體的、可行的、有效的研究計劃。研究小組在研究計劃中要明確研究的目標、設(shè)計資料搜集的方法和工具，同時還要明確分工。這是活動成功與否的關(guān)鍵步驟，因此，教師應對實施方案的設(shè)計過程進行充分的指導。

4.3 課題實施階段

根據(jù)計劃，執(zhí)行小組實施方案。教師指導、組織學生開展調(diào)查活動、實驗活動。當學生遇到困難時多給予鼓勵和幫助，如果有疑問及時解決。實施階段的教師指導是否到位，也將影響活動的效果。這里說的“到位”并不是指教師一手包辦，而是指在恰當?shù)臅r機做恰當?shù)氖隆＝處熞⒁庖龑Ш徒槿雽W生活動的時機。教師如果介入得過早，將會阻礙學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，有時介入過晚則又會讓學生過久地處于無助狀態(tài)。

4.4 課題整理總結(jié)階段

① 綜合整理資料，完成調(diào)查報告和實驗報告。

② 制作進行交流的PPT文檔（以圖片、視頻等能體現(xiàn)活動過程和進行成果展示的資料為主）和Excel調(diào)查數(shù)據(jù)分析表格。

③ 在交流評價之前，制作好麥芽糖樣品供班級學生品嘗。

④ 制作好活動展板，介紹各個小組的研究活動及研究成果。

4.5 課題交流評價階段

① 各小組展示活動成果進行交流。小組成員撰寫研究心得，并進行自評、互評、師評等評價活動。評級應從多角度進行活動評價總結(jié)。

② 教師要反思自身的指導行為，并做好活動小結(jié)。

5 活動反思

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在研究性學習活動過程中，教師要充分發(fā)揮學生的自主性。學生充分認同活動是發(fā)揮學生自主性的前提。這就要求教師要充分考慮學生的差異性，使活動的設(shè)計更貼近每一個學生。在這樣的理念引領(lǐng)下，活動過程充分考慮了學生的差異性：

① 活動分為4個不同的研究方向供學生進行選擇，學生可以根據(jù)自己的興趣、能力、特長選擇適合自己的研究方向；

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論文摘要:高中地理研究性學習的特點:選題內(nèi)容廣泛,研究方法多樣,研究過程趣味性強,研究結(jié)果有實用價值。筆者結(jié)合開展研究性學習的實例,提出了提高高中地理研究性學習效率的有效途徑。

新課程改革的基本理念是“以學生發(fā)展為本”,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,倡導學生積極參與,形成積極主動的學習態(tài)度。學生在教師的指導下,從學習生活中選擇和確定研究課題,應用問題并解決問題。目前,研究性學習已經(jīng)成為許多中學教學改革的熱點。但是,由于多方面原因,許多研究性學習活動難以達到理想的效果。筆者結(jié)合自己研究性學習的教學實踐,談?wù)勅绾翁岣吒咧械乩硌芯啃詫W習的效率。

一、高中地理研究性學習的特點

認識高中地理研究性學習的特點是我們提高研究性學習效率的基礎(chǔ)和前提。

1.選題內(nèi)容的廣泛性

地理是一門涉及范圍廣泛的學科,研究的內(nèi)容從自然現(xiàn)象到人文。地理學科的特點為研究性學習的開展提供了豐富的素材,學生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。

2.研究方法的多樣性

研究性學習與傳統(tǒng)教學不同,在研究性學習過程中,學生可以通過多種方法解決問題,獲得知識。例如學生可以通過查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場觀察、問卷調(diào)查、咨詢專家、實驗分析等手段主動解決問題。

3.研究過程的趣味性

地理課程充滿著自然奧秘和科學情趣,研究性學習就是鼓勵學生選擇自己感興趣的內(nèi)容去探究。在我們開展研究性學習活動中,有的學生在觀察水循環(huán)時,看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨,雨水又通過小河流向大海,高興地跳躍驚呼,充分調(diào)動了學生的好奇心和學習熱情。

4.研究結(jié)果的實用性

在研究性學習中,學生選擇與日常生活密切相關(guān)的課題進行研究,如環(huán)境污染、節(jié)約用水等問題,研究結(jié)果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學生在節(jié)約用水的研究性學習中,設(shè)計了簡單的雨水收集管道,將搜集的雨水用來澆灌花草,非常具有實用價值。通過研究性學習,學生把書本知識與實踐相聯(lián)系,達到學以致用。

二、提高研究性學習效率的途徑

2008~2009學年筆者組織學生進行了以“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題的研究性學習,學生因此在很多方面有了提高。結(jié)合這次實踐活動,總結(jié)出提高研究性學習效率的一些途徑,供參考。

1.選題要恰當

研究性學習的選題要建立在學生已有的知識基礎(chǔ)上,同時要與社會現(xiàn)實,周邊的生活環(huán)境結(jié)合,盡量讓學生研究熟悉的環(huán)境,這樣既可以降低研究的難度,也容易激發(fā)學生的學習興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題,一是這一課題與課本知識“地球上的水”聯(lián)系緊密,可以加深學生對課本知識的認識;二是水資源與水環(huán)境問題是大家身邊常見的問題,貼近生活,學生容易產(chǎn)生興趣,也便于學生觀察、研究。

2.目標要明確

研究性學習要想取得預計效果,首先要有一個明確的目標。本次研究性學習,從總體上有三個層面的目標,一是加強學生對水循環(huán)和水資源保護等知識的認識和理解;二是從情感價值上講,使學生樹立節(jié)約用水、保護水環(huán)境的意識和責任感[2];三是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

3.方式要靈活

研究性學習就是要打破傳統(tǒng)的教學模式,采取不規(guī)則的、活躍的、主動的獲取知識的方法。本課題在調(diào)查階段,學生可以通過實地觀察、拍照、走訪專家、調(diào)查問卷、實驗分析等手段認識問題;在解決問題階段,同學們可以小組討論,也可以全班討論;真正實現(xiàn)“以學生為主體,以老師為指導”的教學方式,體現(xiàn)獲取知識途徑的多元化和靈活性。

4.組織要嚴謹

為了保證這次研究性活動的質(zhì)量,特制訂了詳細的計劃。把整個研究活動劃分成三個階段:

(1)選題分組階段:時間為期一個月,這個階段主要對學生進行研究性學習動員,成立研究小組,確定研究課題,撰寫研究開題報告,制訂詳細的研究計劃。

(2)研究實施階段:時間為期五個月,各小組有步驟地進行深入的研究,在研究過程中組長每個階段向老師匯報研究進展情況,并進行階段性小節(jié)。

(3)成果展示論文答辯階段:課題最后,在老師的指導下完成調(diào)查報告、撰寫小論文或小發(fā)明、小制作,舉行成果交流會,評價學生的研究成果。

三、結(jié)語

研究性學習是教學改革的一個新方向,也是培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力的嘗試[3]?？茖W、合理地開展研究性學習,首先要認清不同學科研究性學習的特性,按照學科的性質(zhì)確定明確的研究目標,制訂嚴謹?shù)难芯炕顒佑媱?才能使研究性學習達到預期的研究效果。研究性學習目前仍然處于探索和起步階段,許多問題有待進一步探討和完善。

參考文獻:

[1]劉志.研究性學習在高中地理學科中的實施[d].首都師范大學.2005.

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學生參與高中語文研究性學習，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠增長收集、分析和利用信息的能力，能夠?qū)W會分享與合作，能夠培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，能夠增強對社會的責任心和使命感。學生參加高中語文研究性學習活動，還會對自己的心理產(chǎn)生一系列積極的影響，能夠提高學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。

1 激發(fā)和培養(yǎng)教師的求知興趣

興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動為對象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。

為了滿足指導學生開展語文研究性學習的需要，教師就會不斷地鉆研語文研究性學習的有關(guān)理論，探索開展語文研究性學習的實踐經(jīng)驗，在這一過程中，教師對語文研究性學習的求知興趣將會被極大地激發(fā)起來并逐漸得到培養(yǎng)。

2 增強學生的社會性需要

2.1 激發(fā)學生求知的需要。學生從事高中語文研究性學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，高中語文研究性學習內(nèi)容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性等一般學生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學生的求知需要。

2.2 培養(yǎng)學生的交往需要。高中語文研究性學習致力于培養(yǎng)學生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養(yǎng)。

2.3 增強學生的成就需要。心理學研究表明，成就需要是后天習得的結(jié)果。學生積極主動地進行高中語文研究性學習，做他們認為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達到預期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學生持之以恒地開展研究性學習，就會不斷增強成就需要。

3 促使教師學習元學習策略

元學習策略是指學習者主動意識和有效控制自己學習活動的實時監(jiān)控策略。元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠計劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學習過程。

研究性學習相對于傳統(tǒng)的學習方式具有非常明顯的主觀能動性和探究性。在語文研究性學習的過程中，有較強研究能力的人，特別是教師若能長期堅持運用元學習策略，會使其學習能力和效率大為增強；這也有助于增強教師的自我調(diào)節(jié)能力。具備較強自我調(diào)節(jié)能力的人，就能夠較好地應對現(xiàn)代社會中的種種挑戰(zhàn)，從而平衡自己的心理，長期保持心理健康的狀態(tài)。

4 形成教師良好的注意品質(zhì)

注意是人心理活動（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務(wù)就需要堅強的意志，克服不少困難；在研究性學習的過程中，還需要時時注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。

5 培養(yǎng)學生的有意注意品質(zhì)

學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發(fā)展注意的高級形式――有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務(wù)有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。

6 陶冶學生的情操

語文研究性學習要充分發(fā)揮語文學科自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。

6.1 培養(yǎng)學生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。

6.2 增強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動時所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認知興趣、解決問題的需要等的滿足與否相聯(lián)系的。學生通過語文研究性學習，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。

6.3 培養(yǎng)學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時所體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。語文以及性學習有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展，文學鑒賞和創(chuàng)作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀的作品，品位其語言，感受其思想及藝術(shù)的魅力，能較好地發(fā)展想像力和審美力。在閱讀中，認真體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學中的美，提升審美的境界。

7 形成學生良好的性格

篇10

校園里的一枝梅

孫臘梅接觸研究性學習時間較早，作為一所初中校，當時的中北中學并沒有這方面的教學內(nèi)容，但是孫臘梅看到研究性學習的一些材料后，從心里感覺這將是讓學生受益終身的學習方式，特別有利于學生的發(fā)展。敏銳的教學思想感受促使她利用課余時間自學了國內(nèi)外很多的相關(guān)材料，并在信息技術(shù)課上讓學生嘗試研究性學習活動。當時的信息技術(shù)課上，學生主要做的無非是機械的打字、無聊的上網(wǎng)、簡單的制作幻燈片，幾堂課下來，最初的新鮮感蕩然無存，很多學生在課上開始變得漫無目的。如何讓學生活學活用呢，根據(jù)自己一段時間以來鉆研研究性學習的體會，孫臘梅深入挖掘地方特色資源，設(shè)計了“曹莊花卉”、“探尋身邊的歷史”等研究性學習活動，學生利用課余時間去了解花卉的特點、觀察其成長過程，采訪身邊老人搜集歷史資料……這些活動貌似和信息技術(shù)課沒有什么關(guān)系，而學生將親自調(diào)查的內(nèi)容記錄在文檔中及在制作幻燈片展示自己的實踐成果時都應用到信息技術(shù)，學生還學會了在電腦上進行錄音、錄像內(nèi)容的剪輯，上網(wǎng)查資料更有針對性。此后的信息技術(shù)課，學生忙得不亦樂乎，因為他們有豐富的素材需要提煉、篩選，太多的細節(jié)需要孫老師的修正、指導。當被問到為什么會選擇“曹莊花卉”和“探尋身邊的歷史”這樣的研究性學習主題時，孫臘梅解釋道：“研究性學習，特別是對于初中生來說，重要的是學生樂于參與、易于實踐，最好是學生身邊觸手可及的；重要的是參與的過程，很多時候，學生們的體驗就是學習成果。另一方面，研究性學習主要是鍛煉學生提問、調(diào)查、交流、合作、反思等能力，沒有了成績和硬性指標的束縛，學生才能毫無負擔地輕松投入?！?/p>

清明、中秋、春節(jié)等是中國傳統(tǒng)節(jié)日，但是當問到這些節(jié)日的來歷以及背后所蘊含的故事時，很多學生便知其然不知其所以然，這也許就是缺乏探究意識的麻木之情。針對這種現(xiàn)象，孫臘梅引導學生通過采訪、上網(wǎng)查找資料等方式對中國六大傳統(tǒng)節(jié)日進行研究，探索傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊含的眾多的風俗習慣以及相關(guān)的傳說、趣聞，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。成功轉(zhuǎn)型為英語教師后，孫臘梅一直在思考如何將研究性學習與英語教學有效地整合。通過對“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一研究課題的進一步挖掘，孫臘梅興奮地找到了突破點，她創(chuàng)新性地將該課題之前的成果匯報拓展為英文形式。肅穆的清明、浪漫的七夕、紅火的春節(jié)……這些原汁原味的中國元素由學生自己用英語娓娓道來，這讓每個學生都增強了學習英語的信心。“孫老師，真是不查不知道，原來只想著放假能夠多休息幾天，殊不知祖國的傳統(tǒng)文化博大精深，每個傳統(tǒng)節(jié)日背后都有著那么多精彩的故事?！薄笆沁@樣的，你們每個人課下所找的、課堂上匯報的成果雖然只是一點點，內(nèi)容不多，是不是足以讓你們每個人記一輩子？”“孫老師，真沒想到我這個水平還能用英語為大家介紹月餅的制作方法?！薄爸灰眯娜プ?，沒有什么事情可以難倒你的?！薄瓕O臘梅很欣慰學生對研究性學習活動的認知，真誠地鼓勵著學生。也許學生們最終的研究成果是稚嫩的、不成熟的、沒有推廣價值的，但關(guān)鍵是學生在研究過程中不斷收獲成功和喜悅，他們逐步形成積極的情感態(tài)度。有了研究性學習在不同學科獲得成功的范例，孫臘梅堅信研究性學習在各個學科都能滲透，在班集體建設(shè)方面和學生心理健康、德育方面都留下了她不斷探索的足跡和豐富的研究成果。

身教重于言教