導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新一輪的課程改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    [關(guān)鍵詞]歷史課程改革,社會(huì)科課程,新理念

    同世界基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)同步,我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推開(kāi)。從國(guó)家教育部開(kāi)展的課程改革來(lái)看,繼《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(試用修訂版)的頒布及教科書修訂后,《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(試驗(yàn)修訂版)又進(jìn)一步修改,修改版審定稿即將頒布。與此同時(shí),新的課程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)研制發(fā)行,與歷史學(xué)科相關(guān)的有《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(一)》和《全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(二)》;按照新課程標(biāo)準(zhǔn)撰寫的教科書,如北京師大版、人教版和華東師大版的《歷史》,以及上海教育出版社版的《歷史與社會(huì)》,已于2001年秋季在實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始使用。此外,全日制普通高中新的課程標(biāo)準(zhǔn)也正在緊張的研制之中,不久將頒布。而且,一些地方的課程改革已進(jìn)入實(shí)踐階段。面對(duì)課程改革的形勢(shì),人們首先關(guān)心的是這次課改的背景及其新理念問(wèn)題。筆者作為研究者和參與者,意對(duì)此作一番研究和闡述。

    一、改革的背景

    歷史課程和社會(huì)科課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分,在我們考察其改革背景時(shí)應(yīng)從大教育觀出發(fā),認(rèn)清整個(gè)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這種機(jī)遇和挑戰(zhàn),一方面是由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的加速到來(lái),導(dǎo)致國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)要求基礎(chǔ)教育應(yīng)有助于培養(yǎng)能夠適應(yīng)新世紀(jì)科技革命需要和善于應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新型人才,另一方面,緣于我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量同21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的差距和矛盾,同時(shí)也為了適應(yīng)世界基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)。

    從20世紀(jì)90年代以來(lái),各國(guó)都在進(jìn)行新一輪課程改革,歷史課程和社會(huì)科課程的改革也在其中。例如,1989年,美國(guó)出臺(tái)了四份很有影響力的改革報(bào)告,即美國(guó)學(xué)校社會(huì)科委員會(huì)推出的《21世紀(jì)社會(huì)科課程指導(dǎo)》,布萊德利學(xué)校歷史科學(xué)會(huì)推出的《美國(guó)教育中的歷史課現(xiàn)狀》、美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)出版的《民主的半截故事:美國(guó)歷史教科書應(yīng)該加入什么?》以及全國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)發(fā)表的《轉(zhuǎn)變中的美國(guó):國(guó)際前沿》。這四份報(bào)告直接影響了90年代美國(guó)歷史課程和社會(huì)科課程的發(fā)展走向。到90年代中期,美國(guó)頒布了國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn);各州在自愿的基礎(chǔ)上制定符合或體現(xiàn)本州特色與要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。在已推出的州課程標(biāo)準(zhǔn)中,歷史教育均得到重視。加拿大沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教育制度和課程,各省的教育部負(fù)責(zé)教育。安大略省從1997年開(kāi)始新一輪改革,制定了《社會(huì)科(1-6年級(jí))、歷史和地理7-8年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》(1998年)、《加拿大和世界研究(9—10年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》(1999年),提出了“知識(shí)的理解”、“思維和探究技能”、“交流”以及“概念和技能的運(yùn)用”等四個(gè)成就水平,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書也陸續(xù)出臺(tái)。日本教育課程審議會(huì)于1998年發(fā)表小學(xué)和初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng),1999年頒布高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng),標(biāo)志著新一輪課程改革的開(kāi)始。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中概括提出兩點(diǎn)改善中小學(xué)地理、歷史和公民等課程方針,一是在價(jià)值觀上要培養(yǎng)公正地作出判斷的能力和態(tài)度、對(duì)日本本土和歷史的理解和熱愛(ài)、國(guó)際合作及國(guó)際協(xié)調(diào)的精神、作為日本人自主的生存在國(guó)際社會(huì)中的素質(zhì)和能力。二是從培養(yǎng)主動(dòng)應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的能力和態(tài)度等觀點(diǎn)出發(fā),更加重視學(xué)習(xí)方法和調(diào)查方法的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題時(shí)的學(xué)習(xí)等學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。高中的地理、歷史科以主題學(xué)習(xí)形式編排內(nèi)容,內(nèi)容要有選擇性和重點(diǎn)性。如“世界史A”,以近現(xiàn)代史為中心,在注意地理?xiàng)l件和日本歷史聯(lián)系的基礎(chǔ)上,了解各文明的特質(zhì)和世界一體化的進(jìn)程,用歷史的觀點(diǎn)探究各種現(xiàn)代課題?！笆澜缡稡”,則是在注意與日本歷史相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上,理解世界歷史的重大架構(gòu)和源流,通過(guò)從廣闊的視野考察現(xiàn)代世界的特質(zhì)和文化的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

    縱觀世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革,有以下幾個(gè)方面值得借鑒:

    ──在課程觀念上,歷史課程是以事實(shí)依據(jù)來(lái)構(gòu)建知識(shí),而這些知識(shí)的結(jié)構(gòu)是可變的;歷史課程不僅包括描述,而且包括解釋;歷史課程是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史,解決歷史問(wèn)題的學(xué)科;歷史課程不僅涉及名人的歷史,也是關(guān)于普通人歷史的學(xué)科;歷史課程是體現(xiàn)人與自我、人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的學(xué)科。

    ──在課程目標(biāo)上,既強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀形成,培養(yǎng)和形成完善人格,也重視對(duì)歷史的了解,學(xué)習(xí)的技能和方法。

    ──在課程內(nèi)容的選擇上,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理,精選內(nèi)容,以學(xué)習(xí)主題為基本學(xué)習(xí)單元。

    ──在教學(xué)方式和方法的取向上,采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、討論、辯論、小組合作、調(diào)查、展示等,重視體驗(yàn)與探究。

    ──在課程評(píng)價(jià)上,注重評(píng)價(jià)的個(gè)性化、過(guò)程性、選擇性和激勵(lì)性,評(píng)價(jià)方式的多樣化,提倡學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等共同參與。

篇2

 1.語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是教學(xué)最基本的載體，教學(xué)過(guò)程實(shí)施的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)語(yǔ)言。課程改革后的高中歷史教學(xué)容量不小，因此，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在不自覺(jué)中往往會(huì)使整個(gè)教學(xué)變成“一言堂”，學(xué)生只是“儲(chǔ)存知識(shí)”，而沒(méi)有消化吸收的過(guò)程。這背離了課程改革的基本目標(biāo)。因此，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下滿堂灌的語(yǔ)言表達(dá)，要注意姿體語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的有效結(jié)合。

 1.1 姿體語(yǔ)言

包含教師的表情和動(dòng)作。恰如其分的姿體語(yǔ)言，能增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，克服學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，拉近與學(xué)生的距離。

 1.2 書面語(yǔ)言

即教學(xué)板書的設(shè)計(jì)。板書是體現(xiàn)教學(xué)主體知識(shí)點(diǎn)的基本媒介，也是學(xué)生自主復(fù)習(xí)的主要憑借。如果僅僅是將教材中各目簡(jiǎn)單羅列，而體現(xiàn)不出系統(tǒng)性和有效性，久之，學(xué)生會(huì)覺(jué)的索然無(wú)味。且從已教授的歷史必修一、二來(lái)看，在教材的編寫上還有不盡成熟之處，這就需要?dú)v史教師善于整合教材，設(shè)計(jì)出合理的板書實(shí)施教學(xué)。

 1.3 口頭語(yǔ)言

雖然歷史教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，但這并不排斥在實(shí)施教學(xué)中，通過(guò)淺顯的口語(yǔ)化表達(dá)來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。如必修二的第二專題“近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展"的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)的發(fā)展特點(diǎn)時(shí)，用”先天不足，后天畸形"來(lái)形容，學(xué)生的注意力馬上就集中了過(guò)來(lái)，在引發(fā)了學(xué)生的興趣后再進(jìn)行分析，學(xué)生相對(duì)理解掌握地也較好。

 2.行為藝術(shù)

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感，激勵(lì)著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍?。”?］所以，在新課程改革下，教師教學(xué)行為的藝術(shù)性也十分重要。依筆者認(rèn)為，教學(xué)的行為藝術(shù)包含教師“教”的藝術(shù)和引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的藝術(shù)。

 2.1 “教”的藝術(shù)

陶行之先生曾說(shuō)：“好先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！边@種觀點(diǎn)也正是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的。如何才能提高“教”的藝術(shù)性呢？［2］列夫.托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！豹?］“興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。” ［4］因此，提高學(xué)生的興趣是筆者認(rèn)為新課程改革下“教”的藝術(shù)的首要環(huán)節(jié)。而對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)則貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。

2.1.1 導(dǎo)入的藝術(shù)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)要很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，比較有效的方式為“懸念式導(dǎo)入”。如在必修二“斯大林模式的社會(huì)主義建設(shè)道路”一課的導(dǎo)入中，首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施及成效，再設(shè)置問(wèn)題“如此有效的措施，為什么蘇聯(lián)要舍棄之，而尋求其它發(fā)展道路呢？”即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生在閱讀中，能將新經(jīng)濟(jì)政策做為認(rèn)識(shí)斯大林模式的一個(gè)有效參照，也有助于提高學(xué)生閱讀的有效性。

2.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本上是按部就班地進(jìn)行。但對(duì)于一些較乏味的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)則容易使學(xué)生感覺(jué)疲憊，失去興趣。因此，新課教學(xué)的各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也需要藝術(shù)性地整合。如必修二“戰(zhàn)后的西歐和日本”整課均是對(duì)西歐、日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式的闡釋，如果教師喋喋不休地從頭講到尾，連教師自己都會(huì)覺(jué)得乏味。因此，筆者采用表格式板書，分英國(guó)、法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)和日本四個(gè)縱目，國(guó)別、經(jīng)濟(jì)模式、內(nèi)容、成效和特征五個(gè)橫目，將全班分為四個(gè)小組，通過(guò)競(jìng)賽的方式，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上連動(dòng)式回答（即讓更多的學(xué)生能參與到活動(dòng)的過(guò)程中）。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生參與的積極性超過(guò)了筆者的預(yù)計(jì)，連原先一些不太愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生也能保持較高的積極性。這一堂課后，筆者的感觸頗深，切實(shí)感受到了藝術(shù)性教學(xué)的有效性。所以，在新課程改革下，教師確實(shí)應(yīng)該多從學(xué)生主體性發(fā)揮的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)過(guò)程。

 2.2 引導(dǎo)“學(xué)”藝術(shù)性

“每個(gè)人的心靈都是歷史思維的一個(gè)組成部分，歷史思維不過(guò)是人的心靈的自我認(rèn)識(shí)?！豹?］新課程改革下，要求的不是學(xué)生獲取怎樣的結(jié)論，而注重的是學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程，即讓學(xué)生有更多的思維空間。因此，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的藝術(shù)，即在于重視學(xué)生的歷史思維的實(shí)踐。如在必修二“斯大林模式的社會(huì)主義建設(shè)道路”的教學(xué)中，對(duì)蘇聯(lián)社會(huì)主義工業(yè)化和農(nóng)業(yè)集體化道路的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了“蘇聯(lián)為什么要實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義工業(yè)化（農(nóng)業(yè)集體化）？蘇聯(lián)如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義工業(yè)化（農(nóng)業(yè)集體化）？如何評(píng)價(jià)蘇聯(lián)的社會(huì)主義工業(yè)化（農(nóng)業(yè)集體化）？”三組類似的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。從“為什么——是什么——怎么樣”思維的逐層深入引導(dǎo)學(xué)生思維，以達(dá)到教學(xué)效果。

討論也是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的有效方式?！霸谟袪?zhēng)議的領(lǐng)域進(jìn)行探究，主要方法是討論；討論時(shí)應(yīng)保護(hù)參與者不同的觀點(diǎn)，而不是試圖達(dá)成一致意見(jiàn)。”［6］因此，在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)，但并不是無(wú)原則地認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)，而是在評(píng)價(jià)學(xué)生這一觀點(diǎn)的同時(shí)達(dá)到教學(xué)的目的。因此引導(dǎo)學(xué)生討論也是需要藝術(shù)性的。

 2.3 溝通的藝術(shù)

雅斯貝爾斯說(shuō)：“人與人的交往是雙方（我與你）的對(duì)話和敞亮。這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化的核心?？梢哉f(shuō)，任何中斷這種我和你的對(duì)話關(guān)系，均使人萎縮?！豹?］教學(xué)中的交往關(guān)系，即指師生間的溝通交流。曾聽(tīng)過(guò)的一堂公開(kāi)課給筆者留下的印象頗深。該課所授內(nèi)容為必修一“羅馬人的法律”。在上這堂課前，學(xué)生與教師是完全陌生的。由于生疏的關(guān)系，剛開(kāi)始師生間的溝通交流并不十分積極。而轉(zhuǎn)折點(diǎn)是從該教師設(shè)計(jì)的一個(gè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上。教師要求學(xué)生分別以鼓掌和舉手的方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生積極表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，再讓學(xué)生闡述自已觀點(diǎn)的理由時(shí)，則就更為自然、有效了。

當(dāng)然，如何更好地實(shí)施藝術(shù)性教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目的，需要?dú)v史教師在如火如荼進(jìn)行中的新課程教學(xué)中不斷總結(jié)、歸納和完善。以更好地實(shí)現(xiàn)課程改革所要求實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

 參考文獻(xiàn)

［1］［2］ 轉(zhuǎn)摘自《中學(xué)歷史教學(xué)參考》07.3“用新課程理念指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)實(shí)踐”

［3］［4］ 轉(zhuǎn)摘自《中學(xué)歷史教學(xué)參考》07.1.2“新課程背景下增強(qiáng)歷史教學(xué)有效性摭談”

篇3

摘要：歷經(jīng)兩年的SMG新一輪改革整合已經(jīng)初具成效，基于互聯(lián)網(wǎng)為中心的傳播新格局，全方位的深度融合發(fā)展是其基本框架和策略

>> 新一輪電力體制改革背景下的電網(wǎng)企業(yè)發(fā)展分析 新一輪高等教育改革背景下的高校發(fā)展改革新思路探討 淺析新一輪電力體制改革背景下供電企業(yè)的發(fā)展應(yīng)對(duì)策略 新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下福建省產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究 新一輪改革背景下經(jīng)濟(jì)報(bào)道拓展的六個(gè)方向 試析新一輪課程改革背景下的高中英語(yǔ)教學(xué) 淺論新一輪改革背景下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語(yǔ)教學(xué) 新一輪擴(kuò)大內(nèi)需背景下企業(yè)的生存和發(fā)展 新一輪改革背景下商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展 WTO背景下，中國(guó)新聞媒體正面臨新一輪改革 上海自貿(mào)區(qū)：中國(guó)新一輪改革開(kāi)放的起點(diǎn) 上海自貿(mào)區(qū)：中國(guó)新一輪改革的支點(diǎn) 新一輪西部大開(kāi)發(fā)背景下城市新區(qū)建設(shè)研究 關(guān)于新一輪國(guó)際金融合作發(fā)展的分析 新一輪電價(jià)改革的背景、理念及主要內(nèi)容 “人”的改革：新一輪改革的重點(diǎn) 新一輪醫(yī)改背景下的公立醫(yī)院財(cái)務(wù)管理思考 新一輪經(jīng)濟(jì)周期下收入分配改革再研究 新一輪財(cái)稅改革對(duì)河南省發(fā)展格局影響研究 新一輪小學(xué)語(yǔ)文課程改革下的思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l。

⑨澤傳媒，人民網(wǎng)傳媒頻道特別策劃“電視臺(tái)新媒體部負(fù)責(zé)人談媒體融合”系列訪談：《融媒體時(shí)代，SMG的應(yīng)對(duì)之道》，《電視工程》，2015（3）。

⑩曹玲娟：《做一只叩擊時(shí)代的“啄木鳥”――上海：融媒體新聞產(chǎn)品“看看新聞Knews”上線》，人民網(wǎng)上海頻道，2016年6月。

{11}人民網(wǎng)：。

篇4

（一）時(shí)代性和發(fā)展性

1、新一輪的課程改革是新時(shí)代的要求。

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于國(guó)民的綜合素質(zhì)。社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀(jì)將是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。

時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才?？萍嫉娜招略庐?，一方面要求教學(xué)內(nèi)容能迅速作出反應(yīng)，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會(huì)發(fā)展的的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生走上社會(huì)后能更好地面對(duì)新的挑戰(zhàn)。確立注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。面對(duì)時(shí)代和未來(lái)的挑戰(zhàn)，根據(jù)“全教會(huì)”的精神，審視現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)時(shí)代的需求；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；部分課程內(nèi)容過(guò)于單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，脫離生活；課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；只重成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展；課程管理過(guò)于集中，缺乏靈活性等等。

因此，新一輪的課程改革勢(shì)在必行，新的時(shí)代呼喚著新的教育理念和教育內(nèi)容。

2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時(shí)代特征。

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；形成正確的評(píng)價(jià)觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。這些理念和策略的提出，無(wú)不體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，反映了時(shí)代的要求。

（二）延續(xù)性和繼承性

當(dāng)前的課程改革是我國(guó)建國(guó)以后的第八次課程改革，是對(duì)前面所進(jìn)行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國(guó)曾先后進(jìn)行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布后，20世紀(jì)80年代后期至90年代初期，經(jīng)過(guò)幾年的努力，形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進(jìn)展。比如增加了“選修課”和“活動(dòng)課”；引入了地方課程；在教學(xué)實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)，活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績(jī)?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設(shè)，不斷創(chuàng)新的，這是因?yàn)殡S著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育課程越來(lái)越不能適應(yīng)新的發(fā)展和需要。第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題及弊端而進(jìn)行和開(kāi)展的，因此，相對(duì)于前幾次基礎(chǔ)教育課程改革來(lái)說(shuō)，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過(guò)程的一個(gè)階段，具有延續(xù)性和繼承性。

（三）綜合性和開(kāi)放性

我國(guó)以前的課程計(jì)劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對(duì)綜合性，選擇性與均衡性方面關(guān)注得不夠，因此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革必須依據(jù)國(guó)際課程發(fā)展趨勢(shì)，課程現(xiàn)代化的要求以及我國(guó)的國(guó)情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，需要特別關(guān)注基礎(chǔ)教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。

1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學(xué)科來(lái)確定的，各門學(xué)科有其獨(dú)立的，嚴(yán)密的學(xué)科范圍和體系?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展逐漸打破了學(xué)科壁壘森嚴(yán)，相互割裂的狀態(tài)，科學(xué)知識(shí)綜合化和一體化的趨勢(shì)明顯加強(qiáng)?？茖W(xué)的這種發(fā)展趨勢(shì)一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學(xué)素質(zhì)和全面認(rèn)識(shí)能力，另一方面要求課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學(xué)科分類，重視課程內(nèi)容的綜合化，按照科學(xué)綜合發(fā)展的本來(lái)面貌提供一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”主要通過(guò)開(kāi)發(fā)和設(shè)置綜合課程的方式體現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)然，課程內(nèi)容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對(duì)那種認(rèn)為完整的事物可以通過(guò)孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)做到分科課程和綜合課程相結(jié)合，尤其在小學(xué)階段，綜合學(xué)科和綜合活動(dòng)所占比重應(yīng)超出分科學(xué)科。.

2、開(kāi)放性。在科技迅速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，課程內(nèi)容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識(shí)，又要剔除舊的、已過(guò)時(shí)的、不合理的知識(shí)，同時(shí)，還必須及時(shí)吸納科學(xué)發(fā)展的新成果和新知識(shí)。國(guó)外就有一些將教材或教師用書以活頁(yè)形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時(shí)增添，修改，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了當(dāng)今課程設(shè)置的開(kāi)放性。

另一方面，學(xué)校要因地制宜，因時(shí)制宜，積極改變僅依靠教科書開(kāi)展教學(xué)的做法，充分開(kāi)發(fā)、利用各種教育資源落實(shí)課程計(jì)劃的要求。要積極創(chuàng)造開(kāi)發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施空間。

（四）自主性和互動(dòng)性

1自主性?！毒V要》指出，中國(guó)課程改革取得成功的關(guān)鍵是發(fā)揮每一所學(xué)校的主體性。只有當(dāng)每一所學(xué)校的教師和學(xué)生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動(dòng)執(zhí)行者、實(shí)施者時(shí)，課程改革才有希望。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定上也有了較大的彈性。學(xué)校和教師可根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過(guò)選擇并設(shè)置有關(guān)課程來(lái)創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。

傳統(tǒng)的課程主要是按每門學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科如數(shù)學(xué)是按邏輯要求來(lái)排列的，時(shí)序性強(qiáng)的學(xué)科如歷史則是按時(shí)序來(lái)排列的。這些做法都是以具體學(xué)科本身的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有充分考慮學(xué)習(xí)者的條件、需要和興趣?，F(xiàn)代學(xué)校課程除了以學(xué)科為本的結(jié)構(gòu)形式外，還可提供個(gè)別化，處方化的課程形式，構(gòu)成多種可能的組合，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識(shí)基礎(chǔ)）來(lái)自主選擇不同的課程組合。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、互動(dòng)性?！毒V要》中提出了體現(xiàn)時(shí)代要求的新課程的目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面。中國(guó)的學(xué)生遵守紀(jì)律，課堂秩序良好是很多國(guó)家難以比擬的，而在新的課程目標(biāo)的要求下，我國(guó)的課堂教學(xué)必須講求教師和學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和主體性。

二、教師培訓(xùn)中心面臨的新任務(wù)：

師資培訓(xùn)工作是課程改革實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓(xùn)中心，在當(dāng)前的課程改革過(guò)程中，也面臨著新的任務(wù)，那就是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加速教師角色的轉(zhuǎn)換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實(shí)施新課程作好師資準(zhǔn)備。

（一）認(rèn)識(shí)到位，重抓落實(shí)

首先，要充分認(rèn)識(shí)到新課程師資培訓(xùn)的重要性，切實(shí)做好新課程實(shí)驗(yàn)和逐步推廣的師資培訓(xùn)的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行并適當(dāng)超前。要堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。首先培訓(xùn)中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學(xué)教師，從而為新課程的大范圍實(shí)驗(yàn)和推廣奠定基礎(chǔ)，要將新課程培訓(xùn)作為正在實(shí)施的“繼續(xù)教育工程”中各級(jí)各類骨干教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。

（二）觀念更新，形式多樣。

課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的，創(chuàng)新的過(guò)程，課程思想的創(chuàng)新，課程內(nèi)容的更新，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終都得靠人來(lái)實(shí)施。培訓(xùn)中心的教師首先應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)課程改革新思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，例如：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，認(rèn)識(shí)到課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實(shí)施新課程的要求，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上，要采取多種形式，倡導(dǎo)培訓(xùn)者和教師的平等交流、對(duì)話，了解他們的疑惑和困難，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓(xùn)中來(lái)，使培訓(xùn)工作收到實(shí)效。

（三）結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐。

篇5

關(guān)鍵詞：課程改革；農(nóng)村教師；心理障礙；管理策略

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(下稱“新課改”或“課改”)啟動(dòng)以來(lái)，在課程理念、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)以及課堂教學(xué)、師生關(guān)系、校園文化等方面都發(fā)生了喜人的變化，得到了人們普遍的肯定。但也有學(xué)者指出“意在提升教育整體素質(zhì)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在促進(jìn)我國(guó)教育整體提高的同時(shí)，卻有意無(wú)意地將農(nóng)村教育的發(fā)展置于邊緣性的地位?！痹谀撤N程度上農(nóng)村課改的成功與否是我國(guó)課改成敗的關(guān)鍵，而農(nóng)村教師是否能以積極的心態(tài)、滿腔的熱情投入課改又是農(nóng)村課改成敗的關(guān)鍵。面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，農(nóng)村教師與城市教師有不一樣的心態(tài)，他們因教師角色轉(zhuǎn)換、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、教師專業(yè)知識(shí)的缺乏、社會(huì)評(píng)價(jià)的片面性等原因往往產(chǎn)生焦慮、抵觸、消極等心理障礙。通過(guò)對(duì)教師的訪談、調(diào)查，農(nóng)村中學(xué)課改過(guò)程中教師產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因分析如下。

1．教師的角色轉(zhuǎn)換

受我國(guó)傳統(tǒng)的文化及長(zhǎng)期習(xí)慣性教學(xué)影響，教師們形成了相對(duì)較穩(wěn)定的自我角色認(rèn)知。尤其是在農(nóng)村，由于交通相對(duì)閉塞，信息交流相對(duì)不暢，教研教改氣氛相對(duì)不濃，社會(huì)重傳統(tǒng)、重權(quán)威的價(jià)值取向?qū)處熃巧挠绊懕瘸鞘写螅處煱缪莸慕巧嗍侵R(shí)的“權(quán)威者”、教學(xué)的“操縱者”。而新課改賦予教師新的角色，教師在教學(xué)中應(yīng)是“組織者”、“合作者”、“研究者”、“平等中的首席”，強(qiáng)調(diào)師生溝通與合作，共同探討性教學(xué)。

教師要否定受傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)教學(xué)影響而形成的根深蒂固的教師傳統(tǒng)角色，轉(zhuǎn)換成適應(yīng)新課改的新角色，將是一件十分痛苦的事情?！俺鲇趯?duì)未知的恐懼和自我超越的擔(dān)憂，教師會(huì)本能地出現(xiàn)抵觸心理”。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代課程改革的焦點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。”四教師不但要鼓足勇氣重建自己的教學(xué)方式，更需要采取有效的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。但農(nóng)村學(xué)生有他們的特殊性，由于受視野相對(duì)狹窄，可利用的學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少等影響，他們依賴性較強(qiáng)，主體意識(shí)相對(duì)淡薄。加上農(nóng)村教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，許多學(xué)校沒(méi)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室或缺乏計(jì)算機(jī)教師；沒(méi)有規(guī)范的圖書館、閱覽室等，學(xué)生無(wú)法查閱課本要求的參考資料。因此，要引導(dǎo)他們自主、探究學(xué)習(xí)，困難相對(duì)較大。在現(xiàn)實(shí)困難面前，教師未免會(huì)感到困惑與茫然，甚至產(chǎn)生消極情緒。

3．專業(yè)知識(shí)的缺乏

在農(nóng)村中學(xué)，許多學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)意識(shí)淡薄。一是因?yàn)椴簧賰?yōu)秀中青年教師不斷流向城市，流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)；二是由于近幾年來(lái)，高中招生規(guī)模擴(kuò)大造成高中教師短缺，一批初中教師進(jìn)入到高中任教，初中教師不足又從中師畢業(yè)的小學(xué)教師中選拔，造成教師專業(yè)化程度降低，尤其是物理、地理、生物、計(jì)算機(jī)等學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重不足，許多教師不得不跨專業(yè)教學(xué)，教師整體素質(zhì)下降。

另一方面，新課改帶來(lái)許多新的教育理論，但“理論的改變從來(lái)也不等于實(shí)踐的改變，實(shí)踐的改變需要過(guò)程，而且往往還伴以百倍艱難?！眴?wèn)理論語(yǔ)言本身具有高度概括性，對(duì)于基層工作的教師本身就較難理解、掌握。加上農(nóng)村信息溝通相對(duì)不暢，交通閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)極少，業(yè)務(wù)素質(zhì)得不到提高，面對(duì)新課改，教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力準(zhǔn)備不足。而新課改要求教師精通本專業(yè)知識(shí)，掌握相關(guān)教育基礎(chǔ)理論，還要掌握一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，具備一定的科研能力。因此，對(duì)于大部分農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，他們會(huì)感到困難重重、無(wú)所適從。

4．傳統(tǒng)社會(huì)評(píng)價(jià)的片面性

在農(nóng)村，家長(zhǎng)送孩子接受教育的一個(gè)重要目的是希望孩子能夠“跳出農(nóng)門”，他們希望通過(guò)教育改變孩子的命運(yùn)甚至家庭的命運(yùn)。而且這種改變?cè)谒麄兛磥?lái)，只有通過(guò)考取高一級(jí)學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在農(nóng)村，一所學(xué)校考上重點(diǎn)高中或重點(diǎn)大學(xué)的人數(shù)多少成了社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的主要依據(jù)。同樣，教師抓“升學(xué)率”能力的高低也成了影響教師公眾聲譽(yù)的主要因素。學(xué)校是不能脫離社會(huì)而生存的，學(xué)校也好，教師也好，必須盡可能滿足家長(zhǎng)的需求，辦“人民滿意的教育”，做“人民滿意的教師”。

新課改課程目標(biāo)定位在未來(lái)社會(huì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，提倡的是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。而“創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等在學(xué)生身上畢竟是長(zhǎng)效的，難以一時(shí)表現(xiàn)出來(lái)且難以評(píng)價(jià)。教師們憂慮：學(xué)生素質(zhì)提高了，“中考”、“高考”分?jǐn)?shù)能提高嗎?學(xué)校與教師對(duì)教育的價(jià)值取向只能在“成長(zhǎng)袋”與“分?jǐn)?shù)”之間尋求平衡。這是一個(gè)全新的命題，在這個(gè)命題面前教師未免會(huì)表現(xiàn)出前所未有的焦慮。

教師是新課改的實(shí)施者，他們對(duì)課改的認(rèn)同程度與參與程度直接決定了課改的成敗。作為管理者。尤其是學(xué)校的校長(zhǎng)要正確對(duì)待教師在課改中產(chǎn)生的心理障礙。要調(diào)整管理策略，通過(guò)創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、構(gòu)建教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系等措施來(lái)調(diào)適教師的心理，使他們充滿信心、滿腔熱情地投入到新一輪的課改中去。

1．加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造有利于新一輪課改的社會(huì)輿論氛圍。

新一輪課改開(kāi)始之初，社會(huì)、教師對(duì)課改的背景、課改精神了解較少，學(xué)校應(yīng)通過(guò)廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、集會(huì)、標(biāo)語(yǔ)、座談、致家長(zhǎng)一封信、黑板報(bào)等形式宣傳新一輪課改的必要性與重要性；宣傳課改的新思想、新理念，營(yíng)造有利于課改的社會(huì)輿論氛圍，贏得社會(huì)對(duì)新課改的理解和認(rèn)同。

2．增強(qiáng)培訓(xùn)有效性，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

面對(duì)農(nóng)村教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高，思想相對(duì)落后的現(xiàn)狀，學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以校為本，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。通過(guò)訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村教師反對(duì)強(qiáng)制參加、脫離自身教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)。他們希望有關(guān)專家走進(jìn)課堂，通過(guò)教學(xué)實(shí)例對(duì)理論重新詮釋，幫助他們認(rèn)同、理解、把握教育理念及課程標(biāo)準(zhǔn)；他們也希望自主參與培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)與專家、同行的對(duì)話來(lái)解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題。首先，農(nóng)村學(xué)校交通不便，學(xué)校可通過(guò)電子郵件等形式建立教師與課改專家的聯(lián)系，解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題；其次，還可通過(guò)校際合作，城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶的方式，請(qǐng)城區(qū)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)示范課、業(yè)務(wù)輔導(dǎo)講座及參加教研活動(dòng)等；同時(shí)，組織農(nóng)村教師到城區(qū)學(xué)校參與城區(qū)學(xué)校的教育教研活動(dòng)，提高農(nóng)村教師教育教學(xué)水平；其三，學(xué)校還應(yīng)建立以校為本，立足

于學(xué)校和教師的發(fā)展需要，在校內(nèi)進(jìn)行校本培訓(xùn)機(jī)制。通過(guò)專題講座、觀摩教學(xué)、案例教學(xué)、說(shuō)課評(píng)課等形式，促進(jìn)教師教學(xué)反思，形成教學(xué)研究意識(shí)。通過(guò)建立教師樂(lè)于參加的多向、互動(dòng)的培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，緩解教師在課改中因?qū)I(yè)知識(shí)的缺乏帶來(lái)的心理壓力。

3．構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師參與新課改。

在農(nóng)村，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但要積極營(yíng)造有利于新課改的社會(huì)輿論，引導(dǎo)社會(huì)全面、正確評(píng)價(jià)學(xué)校，評(píng)價(jià)教師，還要在校內(nèi)構(gòu)建有利于教師未來(lái)專業(yè)發(fā)展、有利于促進(jìn)新課改進(jìn)行的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。一是因農(nóng)村學(xué)校教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，評(píng)價(jià)不能整齊劃一，應(yīng)重視個(gè)性化評(píng)價(jià)，形成多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)；二是要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，應(yīng)多看到教師的業(yè)務(wù)的進(jìn)步，建立盡可能使每個(gè)教師都能成功的評(píng)價(jià)機(jī)制；最后，評(píng)價(jià)要以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。教師是有豐富內(nèi)心世界和細(xì)膩情感體驗(yàn)的知識(shí)分子，他們重視學(xué)校對(duì)他們的評(píng)價(jià)，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)真正把他們當(dāng)作學(xué)校主人看待時(shí)，憑自己的職業(yè)道德，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，他們會(huì)化壓力為動(dòng)力，理直氣壯地參與新課改。

4．以人為本，關(guān)心教師，增強(qiáng)教師參與新課改的信心。

篇6

[關(guān)鍵詞]新改革 教師情緒 消極 機(jī)制 對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）02-0226-01

新課程改革的大背景下，雖然對(duì)教師可能意味著更多的選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)，但也使其不得不進(jìn)入新一輪的教學(xué)考驗(yàn)以及自身教師專業(yè)理論的再學(xué)習(xí)過(guò)程[1]，讓不確定成為每一位教師都要面對(duì)，而且必須面對(duì)的日常之物，從而使得教師情緒受到強(qiáng)烈的沖擊。面對(duì)新課程改革，教師除了喜悅外，更表現(xiàn)出緊張、焦慮、擔(dān)憂、冷漠、無(wú)奈等消極情緒。

一、新課程改革視閥下教師消極情緒的產(chǎn)生

新課程改革過(guò)程中，許多教師因?yàn)樾抡n程的實(shí)施過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師因職業(yè)原因而產(chǎn)生職業(yè)倦怠等原因而衍生出消極情緒[2]，為新課程改革的實(shí)施帶來(lái)了極大的阻力。

二、新課程改革視閥下教師表征消極情緒的原因

（一）制度落實(shí)不到位

雖然新課程改革提出已有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，可是相關(guān)的教育評(píng)價(jià)政策，尤其是考試制度及模式卻遲遲未有改革之姿，這無(wú)疑給予新課程的實(shí)施極大的阻力，也使得教師在新課改實(shí)施中飽嘗辛酸。[3]

（二）課程資源不到位

在新課程的背景下，對(duì)教師同時(shí)提出了新的要求，要求教師要具備課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)。而目前，許多教師想要實(shí)行新課程改革，而課程資源匱乏的現(xiàn)狀使得其寸步難行，只能以觀望之態(tài)投身于新課程改革，顯示出極大的無(wú)奈。

（三）角色轉(zhuǎn)換壓力大

在新課程改革中教師角色悄然發(fā)生著變化，而許多教師自身并未在角色轉(zhuǎn)換中做好充足的準(zhǔn)備，面對(duì)教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)，而一向依靠權(quán)威來(lái)管束學(xué)生且自身權(quán)威意識(shí)極濃的教師，失落與沮喪的情緒油然而生。

（四）師范素養(yǎng)顯不足

新課程的實(shí)施打破了以往教師只需掌握學(xué)科知識(shí)的局面，需要教師要有深厚的學(xué)科知識(shí)以外，還要有其他知識(shí)和能力，如課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、課程的組織和實(shí)施等。正是因?yàn)閷?duì)教師提出了新的要求，從而使得教師出現(xiàn)焦慮、自我貶低等不良情緒。

（五）缺乏勇氣實(shí)踐難

新課程改革的最終實(shí)施者既是一線工作的教師，由于教師本身職業(yè)易產(chǎn)生倦怠從而導(dǎo)致教師缺乏改革的主動(dòng)性，再加上制度和現(xiàn)實(shí)的不統(tǒng)一，使得教師表現(xiàn)出猶疑、漠然的情緒。

面對(duì)課程改革的緊迫形勢(shì)，由于教師職業(yè)本身易產(chǎn)生職業(yè)怠倦等原因，有很大一部分教師采取無(wú)所謂的態(tài)度，他們對(duì)外界的動(dòng)態(tài)漠不關(guān)心。不管媒體如何狂轟濫炸，也不管大會(huì)小會(huì)如何強(qiáng)調(diào)，依舊該干什么就干什么，以觀望的姿態(tài)處理這件事，等到別人成功以后再依樣畫葫蘆。

三、課程改革視閾下教師消極情緒應(yīng)對(duì)策略

（一）深入課程改革

我國(guó)新一輪課改的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。[4]因此，在深化新課程改革的同時(shí)，應(yīng)該更改對(duì)學(xué)生的考核制度，從單一的閉卷考試向多元化發(fā)展。

（二）完善資源配置

新課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，對(duì)學(xué)校的硬件資源提出了很高的要求。學(xué)校在資源方面的不足，使得新課程的一些舉措難以順利實(shí)施，導(dǎo)致教師的消極情緒。[5]因此，需要政府加大對(duì)教育的補(bǔ)助力度，對(duì)于基礎(chǔ)教育落后的地區(qū)，提高資源配置。

（三）提高教師素質(zhì)

緩解參與新課改的壓力，不能僅靠外部環(huán)境的改變，更需要提高教師自身素質(zhì)，靠自身的努力排解消極情緒。許多消極情緒的產(chǎn)生皆因教師自身素養(yǎng)有待提高而引起，應(yīng)該注重對(duì)教師的再教育。最重要的就是更新教師的教育觀念，教師觀念的更新和先進(jìn)教學(xué)理念與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，是推動(dòng)新課改的必備條件，是緩解中小學(xué)教師心理壓力的有效途徑。[6]

教師要學(xué)會(huì)控制管理好不良情緒，使自己的不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，在教學(xué)中盡最大可能地保持良好的情緒，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，享受快樂(lè)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李壯成.課程改革視閾下教師的情緒表征及應(yīng)對(duì)策略[J].教育導(dǎo)刊，2009（9）：40-43.

[2]尹弘飚，李子建.課程實(shí)施與教師心理變化[J].全球教育展望，2006（10）：20-25.

[3]尹弘飚.教師情緒勞動(dòng)：一個(gè)象征互動(dòng)論的解讀[J].全球教育展望，2011（8）：27-33.

[4]湯志東.新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)教師問(wèn)題轉(zhuǎn)型探討[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：54-56.

篇7

論文關(guān)鍵詞:新課程改革研究性學(xué)習(xí)課題研究

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈地展開(kāi)了，在其背景下研究性學(xué)習(xí)也普遍開(kāi)展，并作為重要內(nèi)容列人課程改革研究中。早在20世紀(jì)90年代，各國(guó)就興起課程教育改革。伴隨著教育理論與實(shí)踐的進(jìn)展，一類基于學(xué)生的興趣，面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生以類似于科學(xué)家進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的新型課程教學(xué)范式在中小學(xué)課程教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)中異軍突起，引起廣泛關(guān)注，并越來(lái)越得到國(guó)際社會(huì)的普遍認(rèn)同。這種集學(xué)習(xí)方式、課程形態(tài)、教育理念于一體的新生事物，我國(guó)稱之為“研究性學(xué)習(xí)”。它追求的宗旨:以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，通過(guò)設(shè)置專門的課程載體以及在學(xué)校教育教學(xué)中全方位地滲透相應(yīng)的教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)合作與分享、能夠關(guān)愛(ài)他人，自然和社會(huì)的一代新人。我國(guó)在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中把研究性學(xué)習(xí)設(shè)置為一個(gè)重要的內(nèi)容板塊，順應(yīng)了世界教育改革潮流，具有時(shí)代必然性。

新時(shí)期的研究性學(xué)習(xí)，既是一種新的學(xué)習(xí)方式，也是一種新的課程形態(tài)，更是一種新的教育理念。如何正確把握它與傳統(tǒng)的教育觀念、學(xué)習(xí)方式、課程形態(tài)、教學(xué)模式之間的關(guān)系，一定程度上決定著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的前途和命運(yùn)。

教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？

首先，教師要注意到角色的變化。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)為學(xué)生課題研究的參與者;從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者;從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)為同時(shí)關(guān)注本學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系、本學(xué)科的前沿知識(shí)、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系及懂得科研;從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展，等等。

一、平等參與

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，總是以平等身份對(duì)待每一位學(xué)生。放下長(zhǎng)輩的架子，從講臺(tái)上走下來(lái)。在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)導(dǎo)演、教練的角色。尊重學(xué)生，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、跟蹤指導(dǎo)

教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促;組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性;對(duì)有特殊困難的同學(xué)或小組要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整研究計(jì)劃。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師伴隨著從知識(shí)傳授者到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者的角色轉(zhuǎn)換，也將會(huì)獲得相應(yīng)的體驗(yàn)和提高。

三、隨機(jī)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:一是學(xué)生參與研究的態(tài)度。二是學(xué)生在研究活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)。三是學(xué)生在研究活動(dòng)中所取得的成果。四是學(xué)生創(chuàng)新精神和探究實(shí)踐能力的發(fā)展情況。對(duì)學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生在研究中有失偏頗或偏激的地進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。為了讓學(xué)生對(duì)發(fā)展研究保持盎然的興致，在評(píng)價(jià)中要注意激勵(lì)學(xué)生研究的積極性，要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，要讓學(xué)生始終能嘗到研究性學(xué)習(xí)的甜頭。

研究性學(xué)習(xí)與其說(shuō)是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的挑戰(zhàn)，倒不如說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文教師的挑戰(zhàn)。講語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該是忠實(shí)的實(shí)踐者。所以在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有正確的角色定位。

新的課程教育理論要求教師要走出課本，走出課堂，學(xué)“大語(yǔ)文”，學(xué)生活語(yǔ)文。課題報(bào)告就是中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的最佳體現(xiàn)。課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是“課堂研究”的延伸。

這種以課題報(bào)告為形式的合作探索型閱讀教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是:

四、提出專題

愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題的提出，主要有兩種方式，一是學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，二是在教師的誘導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本途徑，對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本方法。對(duì)中學(xué)生而言，專題的確立不宜太大，應(yīng)選小專題，通過(guò)獨(dú)立閱讀或合作完成。確定課題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好一份具體的課題研究計(jì)劃，以確保課題研究有序、有效地進(jìn)行。

示例:

1.《孔雀東南飛》教讀示例:“在我國(guó)民歌中，起興手法運(yùn)用得很多，請(qǐng)你收集相關(guān)信息，談?wù)勀銓?duì)起興手法作用的看法?！?/p>

2.《裝在套子里的人》教讀示例:“你認(rèn)為別里科夫是個(gè)可笑之人，還是可恨之人，可憐之人，可悲之人，請(qǐng)你收集相關(guān)信息，闡述你的觀點(diǎn)?！?/p>

五、收集資料

由學(xué)生自主獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。收集源于廣泛的閱讀，可以是教材中的，或從報(bào)刊雜志，網(wǎng)絡(luò)獲取。研究性閱讀是開(kāi)發(fā)性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中從書本到書本、從書本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學(xué)生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學(xué)生以后獲取信息、解決問(wèn)題奠定良好基礎(chǔ)。例如關(guān)于“中華民俗”的課題研究，學(xué)生廣泛收集多方面的資料。分類如下:各民族節(jié)俗、各民族婚俗、各民族服飾文化、中華食文化、中華民居文化、中華茶文化、中華傳統(tǒng)活動(dòng)、中華傳統(tǒng)工藝、中華文化名勝……

六、合作研究

在收集、占有一定量的信息后，學(xué)生針對(duì)專題進(jìn)行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭(zhēng)辯、互相啟發(fā)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中被動(dòng)地掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)并研究解決問(wèn)題，而教師將從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，有助于他們以后的終身學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

七、報(bào)告交流

經(jīng)過(guò)合作探究之后，要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專題研究成果，進(jìn)行交流的基本式。由學(xué)生主體發(fā)言，教師做出評(píng)價(jià)。主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。還可以組織學(xué)生搞“學(xué)術(shù)講座”，進(jìn)行發(fā)展研究成果評(píng)選活動(dòng)，將學(xué)生的文章推薦到相關(guān)的報(bào)刊雜志上發(fā)表，將學(xué)生的研究成果編印成冊(cè)，這些都是成果交流的好式。主要目的是提高學(xué)生研究的積極性，讓他們感受到成功的快樂(lè)。

研究性閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)觀念，使教與學(xué)的重點(diǎn)從單純的獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者有機(jī)統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

篇8

一、政治教學(xué)中要充分體現(xiàn)民主和平等

新一輪課程改革明確要求要加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，徹底改變過(guò)去填鴨式、滿堂灌的不當(dāng)教學(xué)方法。增加師生課堂互動(dòng)的分量，意味著高中政治教師在教學(xué)工作中要充分體現(xiàn)老師與學(xué)生之間的民主和平等。學(xué)生有權(quán)利對(duì)于教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念提出不同的意見(jiàn)，有權(quán)利要求平等地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生同自己分享對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考，相互交流觀念和情感。

營(yíng)造政治課堂上的民主和平等，并不意味著迎合學(xué)生的所有要求，否則課堂就成為放任自流的場(chǎng)所，絲毫沒(méi)有嚴(yán)肅性可言。政治課堂是嚴(yán)肅的，也是活潑的，要把握好度的原則，具體來(lái)講，政治老師既要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也不能把自己等同于學(xué)生，這樣的課堂效率才能得到保證。在教學(xué)實(shí)踐中，要保留教師的權(quán)威，對(duì)于一些不當(dāng)苗頭和散漫現(xiàn)象要及時(shí)加以制止，適時(shí)加以引導(dǎo)。

二、提高學(xué)生在教學(xué)工作中的參與度

在新一輪課程改革中，高中政治應(yīng)該堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的方向。通俗來(lái)講，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，如何演好這曲戲劇，需要教師給個(gè)大致的方向，學(xué)生才是真正的主角，要做到這一點(diǎn)，就需要通過(guò)各種方式來(lái)提高學(xué)生在教學(xué)工作中的參與度。

首先，教師在課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生注意力集中的方向，是否緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，如果方向有誤，適時(shí)加以糾正和引導(dǎo)。比如，在進(jìn)行“量變和質(zhì)變”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生多多舉例子，看看生活中哪些例子可以體現(xiàn)事物是不斷發(fā)展這一哲學(xué)原理的，一開(kāi)始學(xué)生對(duì)舉哪些例子有點(diǎn)迷茫，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生們的思維放開(kāi)了，舉的例子越來(lái)越多，涉及的方面也越來(lái)越廣，此時(shí)就需要教師適時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維回歸到教學(xué)主題之上。

其次，要注意讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在口傳心授的教學(xué)模式下，很容易走神，思想開(kāi)小差，教師不注意讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果則難以得到保證。要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，教師要努力挖掘素材，只要是圍繞教學(xué)內(nèi)容的素材，都可以引用到政治教學(xué)之中。特別要注意素材的時(shí)效性，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)達(dá)，學(xué)生們獲得信息的渠道也非常豐富。教師在素材的選用上，最好用國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)以及近期發(fā)生的一些社會(huì)影響較大的事情為素材，與抽象的政治理論結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)這之中所蘊(yùn)含的政治知識(shí)和政治理論。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，充分反映學(xué)生對(duì)金錢的思想狀況;要發(fā)揮教師的主流價(jià)值觀的引導(dǎo)作用，在注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行價(jià)值判斷的同時(shí)，為學(xué)生提供鮮明的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向?qū)W習(xí)。

最后，要注意巧妙地布置一些課后作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)中，政治的課后作業(yè)都是以大量的文字寫作為主，教師出兩個(gè)問(wèn)答題和案例題，讓學(xué)生用政治原理和知識(shí)來(lái)分析，這給繁重的高中學(xué)業(yè)增加了不小的負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)此非常反感，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，這種課后作業(yè)基本上無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。筆者建議，盡量少布置大量的文字案例題，以培養(yǎng)學(xué)生利用政治知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題的能力，遇到問(wèn)題的思維能力遠(yuǎn)比重復(fù)機(jī)械抄寫政治知識(shí)要有用得多。比如，在哲學(xué)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，布置課后作業(yè)的方向?yàn)槟硞€(gè)時(shí)期發(fā)生的重大事件為案例，從中找到你認(rèn)為可以體現(xiàn)哲學(xué)原理的素材，在課堂上相互交流。這種課后作業(yè)相比其他而言，更受學(xué)生歡迎，學(xué)生把自己業(yè)余時(shí)間獲取新聞的精力集中到分析問(wèn)題、思考問(wèn)題之上，還能對(duì)教師在課堂上所講解的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地回顧和復(fù)習(xí)，真正做到學(xué)以致用。

篇9

全體中小學(xué)教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵(lì)自愿參加。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達(dá)到以下主要目標(biāo)：

1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。

2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛(ài)生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。

3、信息技術(shù)未達(dá)到初級(jí)水平的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，全部達(dá)到初級(jí)水平。已經(jīng)達(dá)到初級(jí)水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級(jí)骨干教師達(dá)到高級(jí)水平，并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級(jí)水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。

4、拓寬學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，更新學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。

5、指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動(dòng)地提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，逐步建立起有利于教師自主成長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

6、使教師立足本地，放眼全國(guó)和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。

三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實(shí)踐活動(dòng)、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時(shí)間不少于240個(gè)學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時(shí)分配為：

1、師德教育：32學(xué)時(shí)，4學(xué)分，這是貫穿整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過(guò)舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報(bào)告團(tuán)，看《師德啟思錄》，開(kāi)展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強(qiáng)對(duì)教師愛(ài)崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見(jiàn)的讀本》。

2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時(shí)，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。

3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時(shí)，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級(jí)水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊(cè)》。

4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時(shí)，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識(shí)、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)科的要求，開(kāi)展素質(zhì)教育理論和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來(lái)，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：

（一）小學(xué)教師用書：

語(yǔ)文：《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語(yǔ)文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文》。

數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學(xué)法》。

音樂(lè)：《音樂(lè)課程與示范教學(xué)案例》。

美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南》。

（二）中學(xué)教師用書由市教育局和培訓(xùn)院校確定

5、地方課程：24學(xué)時(shí)，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。

四、培訓(xùn)時(shí)間安排

根據(jù)省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識(shí)性培訓(xùn)，1、2、7、8年級(jí)各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運(yùn)用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、*年4月23日開(kāi)始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級(jí)全體教師分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開(kāi)始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識(shí)培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé)）

2、*年暑假對(duì)走入新課程的1～3年級(jí)、9年級(jí)教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排，有計(jì)劃地組織完成小學(xué)4～6年級(jí)教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。

3、定期組織教師到中小學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)展課題研討，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實(shí)施。

4、組織教師開(kāi)展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見(jiàn)和評(píng)估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。

五、培訓(xùn)要求

1、樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實(shí)踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開(kāi)展實(shí)踐反思、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過(guò)程成為教師人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅(jiān)持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時(shí)數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2：1以上，針對(duì)教師在新課程實(shí)施中遇到的新問(wèn)題，通過(guò)自修反思，研討交流等形式進(jìn)行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

六、保障措施

1、加強(qiáng)培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。

根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實(shí)踐、新理念與中小學(xué)實(shí)際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實(shí)施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運(yùn)用電化教育設(shè)施和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開(kāi)展培訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。通過(guò)聽(tīng)課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實(shí)增強(qiáng)教師對(duì)新課程理念的理解和運(yùn)用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。

2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。

各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校長(zhǎng)，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

考核堅(jiān)持理論考試和實(shí)踐考查相結(jié)合，平時(shí)考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)估相結(jié)合。

考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程，以開(kāi)卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實(shí)踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗(yàn)收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。

3、落實(shí)各項(xiàng)措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級(jí)政府的職責(zé)，要堅(jiān)持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費(fèi)管理體制，分級(jí)負(fù)責(zé)，確保對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由政府、學(xué)校、教師個(gè)人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費(fèi)如下：

1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費(fèi)用由所培訓(xùn)院校確定。

2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書費(fèi)、證書費(fèi)160元，培訓(xùn)費(fèi)240元，（除政府補(bǔ)助外應(yīng)交160元）（已參加通識(shí)性培訓(xùn)者交書費(fèi)100元，培訓(xùn)費(fèi)110元）

七、有關(guān)政策

1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費(fèi)和交通補(bǔ)助。

2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)原則上由學(xué)員所在單位和個(gè)人共同承擔(dān)，書費(fèi)、證書費(fèi)等由學(xué)員個(gè)人負(fù)擔(dān)。

3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級(jí)、評(píng)先表優(yōu)等方面各單位應(yīng)給以優(yōu)先照顧。

篇10

一、更新教育理念，認(rèn)識(shí)新課程

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，新一輪課程改革絕不僅僅是換一套教科書，而是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場(chǎng)涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，我們必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，至關(guān)重要的是學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代教育理論，樹立現(xiàn)代教育新理念。因此，此次課程改革，無(wú)論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教科書的改變，無(wú)不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。如果沒(méi)有對(duì)新藝術(shù)課程理念的透徹理解，很難把握好藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，改變教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就無(wú)從談起。

二、教學(xué)手段的創(chuàng)新，走進(jìn)新課程

社會(huì)的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，教育改革更加需要?jiǎng)?chuàng)新。教材的一個(gè)顯著變化是，難度降低了，但知識(shí)面拓寬了，這對(duì)教師提出了更高的要求。自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對(duì)教師提出的第一道難題。

教學(xué)手段的創(chuàng)新，重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的興趣，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力營(yíng)造出一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛。例如，動(dòng)畫片是學(xué)生最喜歡看的少兒節(jié)目，學(xué)生一聽(tīng)到“動(dòng)話片”三個(gè)字興趣極高。課堂上我便借助現(xiàn)有的動(dòng)畫片使學(xué)生愛(ài)屋及烏，對(duì)所學(xué)歌曲產(chǎn)生興趣，從而記憶并理解歌詞。日本歌曲《小象》是現(xiàn)在很受歡迎的動(dòng)話片《蠟筆小新》的插曲。我特選了《蠟筆小新》中主人公小新唱著這首歌曲出場(chǎng)的一段請(qǐng)學(xué)生看，看完后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他都唱什么了。學(xué)生非常喜歡這個(gè)動(dòng)話片，看得特別入迷，認(rèn)真地聽(tīng)他所唱的內(nèi)容，因此記憶猶新 。我利用學(xué)生已有的體驗(yàn)，使學(xué)生的興趣遷移到對(duì)歌曲發(fā)生興趣，結(jié)果他們很快就學(xué)會(huì)了這首歌曲并能很形象地演唱。

以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展了藝術(shù)教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。我利用這種手段嘗試用flash動(dòng)畫進(jìn)行歌曲教學(xué)。如在教授《牧童》時(shí)，我根據(jù)歌詞內(nèi)容制作了這樣的幾個(gè)情節(jié)：藍(lán)藍(lán)的天空中，出現(xiàn)幾朵醒目的白云，一個(gè)小朋友趕著一群小羊，不遠(yuǎn)處一個(gè)山坡，小朋友趕著羊走上山坡。在每個(gè)情節(jié)的下面配上相應(yīng)的歌詞。最后，將歌曲制作進(jìn)這個(gè)動(dòng)畫中。上課時(shí)，學(xué)生入迷地看著圖像、聽(tīng)著歌曲。

我放了一邊，學(xué)生意猶未盡要求再放一遍，這樣反復(fù)放了幾遍，有的學(xué)生跟著歌曲唱了起來(lái)，有的跟著動(dòng)畫做起了動(dòng)作。學(xué)生特別感興趣，一個(gè)個(gè)高興地手舞足蹈。在產(chǎn)生了激情的同時(shí)，有的學(xué)生竟創(chuàng)設(shè)上了新的動(dòng)作自編自導(dǎo)地表演開(kāi)了，在這種活躍而不斷高漲的氣氛中，歌詞理解了，歌曲掌握了。

三、新課程條件下，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色

新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。教師在自己的教學(xué)生涯中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活角色的轉(zhuǎn)變。瑞士的一位專家皮亞杰指出“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力創(chuàng)造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望”。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)“主動(dòng)參與”的過(guò)程了。在新課程改革后的教學(xué)中，給我感觸最深的就是“參與”。教師應(yīng)當(dāng)向一個(gè)傳授者、合作者和指導(dǎo)者來(lái)轉(zhuǎn)變。

例如，在藝術(shù)課上我大膽嘗試了一種“才藝表演課”的形式。開(kāi)始，我只利用藝術(shù)課上10分鐘的時(shí)間，讓有特長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)表演，鍛煉他們的膽量，活躍課堂氣氛，效果不錯(cuò)，大家很踴躍。后來(lái)我就每隔幾周舉辦一次“才藝表演課”。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，喜歡表演的學(xué)生越來(lái)越多，膽量也越來(lái)越大，而且才藝表演的水平也越來(lái)越高，能歌善舞的特長(zhǎng)生也逐漸多了起來(lái)。

四、成為研究性、創(chuàng)新性的藝術(shù)老師

過(guò)去教師上課，更多地依賴“教參”，如今的“教參”有了很大的變化，已經(jīng)不能拿來(lái)直接上課，教參中除了案例，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個(gè)思索創(chuàng)造的空間。比如藝術(shù)教師用書主要指名教學(xué)目標(biāo)，對(duì)關(guān)鍵地方稍作介紹，其余制作提示，不作硬性規(guī)定。這讓我們?cè)诟械經(jīng)]了框框的同時(shí)，也感到了壓力和拓展知識(shí)的自我需求。