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篇1

關(guān)鍵詞：多媒體；高中物理；情境創(chuàng)設(shè)

在高中物理教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，多渠道地刺激學(xué)生的感官，激活學(xué)生的思維。不過(guò)，多媒體最突出的優(yōu)點(diǎn)就是運(yùn)用多媒體技術(shù)到一些物理實(shí)驗(yàn)中。這些物理實(shí)驗(yàn)用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)手段也無(wú)法進(jìn)行演示，如宏觀的天體運(yùn)動(dòng)，微觀的布朗運(yùn)動(dòng)、原子結(jié)構(gòu)組成和放射性元素的衰變等，都可利用多媒體技術(shù)模擬再現(xiàn)。以下著重從高中物理實(shí)驗(yàn)入手，從三個(gè)方面介紹多媒體情境教學(xué)的策略，并進(jìn)行案例分析：

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的可視化

高中物理有些實(shí)驗(yàn)雖然可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察其物理現(xiàn)象，但是無(wú)法直觀看到這一現(xiàn)象產(chǎn)生的過(guò)程，學(xué)生理解這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因還是有些困難，難以掌握相關(guān)的物理量之間的變化規(guī)律。這時(shí)可用多媒體教學(xué)課件模擬演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各物理量的變化情況用圖片或動(dòng)畫(huà)的形式顯現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生目睹其變化過(guò)程，獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理的理解。

多媒體情境：通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體打開(kāi)電磁振蕩現(xiàn)象的VCM數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)軟件，在對(duì)應(yīng)的方框中勾選“波形圖”“直方圖”“磁感線”和“電場(chǎng)線”，先閉合單刀雙擲開(kāi)關(guān)到S1，給電容器充電，再閉合開(kāi)關(guān)到S2，電容器放電，電感線圈充電，電感線圈電充滿后又開(kāi)始對(duì)電容充電，依次往復(fù)。

分析：在仿真模擬過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察電流的方向和大小，電容和電感線圈的帶電特點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)刂v解，促進(jìn)學(xué)生理解整個(gè)電磁振蕩的過(guò)程和原理。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，實(shí)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)器材的可視化

演示實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)器材的可見(jiàn)度和受眾范圍是演示成功與否的關(guān)鍵。高中物理有時(shí)需要進(jìn)行定量分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)的精確性要求比較高，由于實(shí)驗(yàn)室器材的限制，或?qū)嶒?yàn)器材本身比較小，往往使實(shí)驗(yàn)演示的效果降低，又不可以讓每個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上觀看，或者把實(shí)驗(yàn)器材拿下講臺(tái)到學(xué)生們中間，這時(shí)就需要多媒體技術(shù)來(lái)輔助了。

多媒體情境一：通過(guò)投影儀展現(xiàn)游標(biāo)卡尺的使用方法。

分析：投影儀可以放大實(shí)驗(yàn)儀器，讓全班的學(xué)生都能看見(jiàn)。

多媒體情境二：通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件模擬仿真游標(biāo)卡尺的使用

方法。

分析：多媒體計(jì)算機(jī)軟件模擬仿真的圖像要比投影儀清晰，而且有操作選項(xiàng)和文字說(shuō)明，更直觀、更形象。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境讓一些不容易演示的實(shí)驗(yàn)走進(jìn)課堂

在高中物理中有一部分實(shí)驗(yàn)在高中現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材基礎(chǔ)上是無(wú)法做的，例如，宏觀的天體運(yùn)動(dòng)，微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、粒子散射、原子核的裂變和聚變、卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)，等等。要在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)這些實(shí)驗(yàn)是不可能的，但是使用多媒體進(jìn)行模擬再現(xiàn)，讓它們走進(jìn)課堂就變得很容易了。

多媒體情境：運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)介紹布朗運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)裝置，演示布朗運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并介紹細(xì)小微粒的運(yùn)動(dòng)規(guī)則。

對(duì)于一些太快或太慢的物理現(xiàn)象，學(xué)生不易觀察清楚。這時(shí)，可采用多媒體技術(shù)手段，在模擬實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)減緩或加快物理現(xiàn)象的進(jìn)行，通過(guò)“慢鏡頭”或者“快鏡頭”讓學(xué)生反復(fù)觀看分析，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其物理過(guò)程。

教師可用繩子或彈簧演示波的形成過(guò)程，但繩波和彈簧波轉(zhuǎn)瞬即逝，而且?guī)缀鯚o(wú)法控制其快慢，學(xué)生很難感受到機(jī)械波的形成過(guò)程，甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。而利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)模擬這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)直觀形象的動(dòng)畫(huà)演示，很快就能理解機(jī)械波的形成及傳播規(guī)律。

基于學(xué)生的認(rèn)知水平和好奇心，在高中物理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)、直觀形象的多媒體教學(xué)情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率。但是，在積極創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境的同時(shí)也要注意以下問(wèn)題：（1）多媒體不能完全代替物理實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ歉咧猩仨毰囵B(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合用多媒體來(lái)展示或模擬；（2）教師在教學(xué)中要起到主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)的多媒體情境只起到輔助作用；（3）多媒體容易容量過(guò)大，導(dǎo)致師生雙方缺少交流；（4）有的多媒體課件設(shè)計(jì)不夠合理或者教師運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，并且達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生的認(rèn)知心理，需要適時(shí)、適量、合理地創(chuàng)設(shè)多媒體情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷.信息技術(shù)與教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002-01.

篇2

一、應(yīng)用多媒體突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。在日?？茖W(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些操作比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。如《細(xì)胞》一課，不僅需要學(xué)生自制洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片，還需要學(xué)生使用顯微鏡觀察細(xì)胞形狀、特點(diǎn)等。各環(huán)節(jié)操作是否正確直接影響著實(shí)驗(yàn)效果，如果只是教師講解一下操作要求，很難達(dá)到預(yù)期效果。這時(shí)教師可以把自己自制洋蔥表皮細(xì)胞的過(guò)程用攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，利用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并把制作過(guò)程的難點(diǎn)細(xì)分幾塊與視頻結(jié)合進(jìn)行演示、講解。通過(guò)視頻播放和教師講解，讓實(shí)物與概念相結(jié)合，讓操作與難點(diǎn)相結(jié)合，讓視頻演示與學(xué)生操作相結(jié)合，呈現(xiàn)給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生的思維中形成一個(gè)模擬教師制作過(guò)程的正確步驟和操作過(guò)程的動(dòng)態(tài)圖像，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更高效。

二、應(yīng)用多媒體突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)課的重要組成部分，是建構(gòu)科學(xué)概念的基點(diǎn)。多數(shù)教師在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之前，往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，并提出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題。但實(shí)際情況是即使教師把注意的問(wèn)題講得再透徹，還是有很多學(xué)生出現(xiàn)操作不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等問(wèn)題。我通過(guò)應(yīng)用多媒體進(jìn)行對(duì)比教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)前，利用多媒體“動(dòng)畫(huà)”細(xì)節(jié)、“動(dòng)畫(huà)”概念，有助于學(xué)生理解重點(diǎn)并正確操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程。如《水的蒸發(fā)和沸騰》一課，要求學(xué)生會(huì)使用酒精燈，并學(xué)會(huì)做加熱試管水的實(shí)驗(yàn)。以前教學(xué)，我用邊演示邊講解的方法，可效果不佳，學(xué)生根本記不住那么多注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的操作錯(cuò)誤，有的錯(cuò)誤操作一旦養(yǎng)成很難糾正。于是，我便用多媒體課件把酒精燈的正確使用方法配以簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)來(lái)提醒學(xué)生，并幫助他們記憶，效果很好。

三、應(yīng)用多媒體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主探究從中獲取知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。多媒體技術(shù)的參與，如內(nèi)容的演示，只是給了學(xué)生一個(gè)外觀的操作表象，只是讓學(xué)生看到了別人怎么做，這只是學(xué)生技能形成的第一步。在學(xué)生的頭腦中還應(yīng)該有自己獨(dú)特的想法：為什么要這么做？然后帶著這個(gè)疑問(wèn)在演示方法的幫助下自己去動(dòng)手操作，通過(guò)反復(fù)的熟練運(yùn)用，才能形成某一技能。在觀察洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，為了便于學(xué)習(xí)掌握觀察到的現(xiàn)象，并加深記憶，我把細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖展示在課件中，指導(dǎo)學(xué)生明確地區(qū)分植物細(xì)胞的各個(gè)組成部分。另外，利用信息技術(shù)可以把一些不能、不便、不準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)課堂，擺脫實(shí)驗(yàn)的局限性。如可以把原子能爆炸實(shí)驗(yàn)通過(guò)課件展示給學(xué)生，可以把月相變化過(guò)程圖、日全食過(guò)程圖等利用課件展示給學(xué)生。對(duì)于一些難以表述清楚的知識(shí)可以通過(guò)實(shí)物、圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己判斷，增強(qiáng)記憶。還可利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練及互動(dòng)等等，可以收到事半功倍的效果。

篇3

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)方式 多媒體電化教學(xué) 比較 化學(xué)教學(xué)

隨著新課程改革的推進(jìn),教學(xué)節(jié)奏的加快,教學(xué)內(nèi)容的更新,迫使化學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。充分發(fā)揮多媒體電化教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的作用,從而使化學(xué)教學(xué)得到優(yōu)化。這樣在化學(xué)課堂教學(xué)中,多媒體如何使用以及多媒體使用的程度成為化學(xué)教師必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)單談一下多媒體在化學(xué)課堂教學(xué)使用中的問(wèn)題。

多媒體電化教學(xué),通俗意義上講,就是在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,輔助幻燈、投影、錄相、計(jì)算機(jī)等教學(xué)手段,并把它們有機(jī)的穿插起來(lái)進(jìn)行使用,以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。而傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有自身優(yōu)點(diǎn),但教學(xué)手段比較單一,借助的教學(xué)媒體是一些幻燈片、圖片、實(shí)驗(yàn)儀器等一些靜態(tài)的媒體,傳統(tǒng)教學(xué)是“嘴巴+粉筆+黑板”的教學(xué)方法,傳統(tǒng)教學(xué)還是簡(jiǎn)單的單向傳輸,學(xué)生只能被動(dòng)接受。在教學(xué)中可能出現(xiàn)如下情況:

1.多媒體電化教學(xué)過(guò)程能提供豐富、生動(dòng)的感性材料,可以幫助學(xué)生獲得充分的感知,從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)不能達(dá)到這樣的效果。

在講到學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)時(shí),經(jīng)常注重學(xué)生“視”、“聽(tīng)”結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的自主能動(dòng)性,使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程輕松愉快。我曾作過(guò)這樣一組對(duì)比,在講到氧化還原反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí),一個(gè)班采用多媒體電化教學(xué),一個(gè)班按傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行,不采用任何輔助工具。一節(jié)課下來(lái),前者課堂氣氛融洽和諧,師生配合默契,在一定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),并且進(jìn)行了一些習(xí)題練習(xí),加深鞏固,效果較好。而后者課堂氣氛沉悶,學(xué)生配合較少,機(jī)械地接受講述的知識(shí),學(xué)生似懂非懂,一節(jié)課勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)對(duì)比教學(xué)效果發(fā)現(xiàn),給學(xué)生提供盡可能多的知識(shí)信息,讓學(xué)生在輕松愉快中授受知識(shí),可促進(jìn)其綜合能力的提高。

2.傳統(tǒng)的“一支粉筆,一本書(shū),一張口”的教學(xué)手段,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求,在教學(xué)上明顯表現(xiàn)出教學(xué)信息容量少,教學(xué)方法受限制等弊端。教學(xué)中如果運(yùn)用多媒體技術(shù)則不僅大大提高課堂信息量,還能讓學(xué)生領(lǐng)略到科技手段對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的神奇作用。例如,復(fù)習(xí)課上如果采用電教煤體來(lái)再現(xiàn)知識(shí)體系,運(yùn)用比較、歸納的方法,通過(guò)啟發(fā)聯(lián)想,以課件的形式展示給學(xué)生,既可以節(jié)省板書(shū)時(shí)間,又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的歸納,在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大信息。但是由于多媒體較大的信息容量,學(xué)生的筆記速度顯得很慢,不能將大量知識(shí)點(diǎn)及時(shí)記在筆記本上,從而使教學(xué)效果有所折扣。

3.一堂課時(shí)間45分鐘,教授同樣的知識(shí)點(diǎn),多媒體電化教學(xué)要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式在時(shí)間上要縮短許多。這樣,既節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間,又加快了課堂節(jié)奏,可以留給學(xué)生更多的自主空間去探討分析,這對(duì)于學(xué)生在有限時(shí)間的化學(xué)課堂中吸取知識(shí)是十分重要的。但如果多媒體演示時(shí)間過(guò)長(zhǎng),由于教室內(nèi)因演示需要而產(chǎn)生的暗淡光線會(huì)使部分學(xué)生喪失注意力。長(zhǎng)時(shí)間的等待過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)慢慢地消失。長(zhǎng)此以往,教學(xué)效果將越來(lái)越越差。

4.多媒體動(dòng)畫(huà)模擬教學(xué)在化學(xué)課堂上的具體應(yīng)用,是傳統(tǒng)教學(xué)可望而不可即的。計(jì)算機(jī)多媒體可以利用自身的聲、畫(huà)功能,建立起一個(gè)微機(jī)自身生成的環(huán)境,而用戶則可以在此環(huán)境中作為一個(gè)參與者,進(jìn)行各種操作和觀察,將在真實(shí)世界中難以感覺(jué)到的虛幻世界、微觀世界真實(shí)地模擬出來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師多以掛圖、幻燈和模型來(lái)幫助學(xué)生想象,實(shí)際效果并不理想。采用電腦動(dòng)畫(huà)的手段,可以逼真地模擬出宏觀變化中的微觀過(guò)程。使用多媒體技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)還可以模擬錯(cuò)誤操作,這樣不但節(jié)約實(shí)驗(yàn)用品,而且能給學(xué)生留下深刻的印象。此外,多媒體課件還可以很好地模擬微粒的分開(kāi)和結(jié)合的過(guò)程,如高中化學(xué)的化學(xué)鍵的形成與斷裂、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)物分子空間結(jié)構(gòu)、有機(jī)物反應(yīng)機(jī)理、電解池原理、原電池原理、膠體的滲析與電泳等等,都可以用多媒體課件來(lái)模擬,能使學(xué)生很快地理解和接受。還有一部分實(shí)驗(yàn)容易引起環(huán)境污染或易使人中毒。如果改用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬,既可以直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種現(xiàn)象,又可以避免對(duì)師生身體的損害。

5.利用多媒體技術(shù)中的交互性特點(diǎn),可編寫出較強(qiáng)帶有控制性的模擬演示,充分體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟,反應(yīng)流程,摸擬出反應(yīng)物生成生成物過(guò)程的動(dòng)態(tài)效果。通過(guò)帶控制性的模擬演示,使學(xué)生深深體會(huì)各知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系,加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。但是由于電腦軟件僵硬的控制性,多媒體演示實(shí)驗(yàn)不會(huì)出現(xiàn)做實(shí)驗(yàn)時(shí)的真實(shí)景象,只會(huì)朝著設(shè)計(jì)者已經(jīng)設(shè)計(jì)好的結(jié)果和方向進(jìn)行。

6.利用多媒體的攝像、聲像結(jié)合功能,可以采集有關(guān)宣傳材料,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、講科學(xué)的正確世界觀。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能用嘴來(lái)敘述,其單調(diào)性可見(jiàn)一斑。

7.利用多媒體技術(shù)編寫的系列有針對(duì)性的練習(xí),其練習(xí)效果非常之好。它的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng),化抽象為具體,通過(guò)帶娛樂(lè)性的練習(xí),能輕松鞏固已學(xué)知識(shí),從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心學(xué)習(xí)興趣,真正做到“減負(fù)提素”之目的。這正是新課程改革的主要目的之一。而傳統(tǒng)教學(xué)往往會(huì)把學(xué)生推向苦不堪言的題海之中。

綜上所述,多媒體技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)之間是相輔相成的,并非要求每一節(jié)課每一知識(shí)均使用多媒體,也不可能用多媒體技術(shù)來(lái)解決教學(xué)中的所有問(wèn)題,而是從化學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā),從學(xué)生的個(gè)性出發(fā),尋找最佳切入點(diǎn),突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)應(yīng)重視多媒體輔助教學(xué)的作用。只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),才能真正達(dá)到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美結(jié)合,從而達(dá)到最佳的教學(xué)結(jié)果。

參考文獻(xiàn):

[1]陳晨.對(duì)計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考和認(rèn)識(shí).

篇4

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 多媒體 使用方法

信息技術(shù)教育資源廣泛運(yùn)用到學(xué)科課堂教學(xué)中，并給教育教學(xué)帶來(lái)了廣闊的發(fā)展空間，教學(xué)情境更逼真，教學(xué)模式更新穎，更有利于學(xué)生積極地探究和研學(xué)。信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的這種優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于理科教學(xué)來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)少，感性認(rèn)識(shí)相對(duì)較差，語(yǔ)文課堂氣氛單調(diào)而枯燥。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)教育資源會(huì)創(chuàng)設(shè)近乎真實(shí)的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)容量，加大課堂教學(xué)密度，拓展學(xué)生獲取知識(shí)的空間和途徑，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的提高。但是，就多媒體的運(yùn)用來(lái)說(shuō)，筆者感覺(jué)不是每一節(jié)課的教學(xué)都要使用多媒體，也并不是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要使用，在語(yǔ)文教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸檬褂枚嗝襟w的契機(jī)。

一、了解課文背景和作者生平時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)教育資源

由于語(yǔ)文教材中課文內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)教材中課文的背景和作者的生平一般不是很了解，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)常常感到很茫然。這時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)就可以很方便輕松地搜索查詢相關(guān)的信息，幫助學(xué)生充分了解課文的背景和作者的生平，從而增強(qiáng)自主預(yù)習(xí)的自覺(jué)性和預(yù)習(xí)效果。例如，在預(yù)習(xí)有關(guān)魯迅先生的文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜索魯迅先生所處的時(shí)代資料，進(jìn)一步了解魯迅先生是如何棄醫(yī)從文的，以及每篇作品的寫作背景。對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課前掌握與了解課文的內(nèi)容概況及作品的誕生都起到事半功倍的作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生借助校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)的背景信息和作者生平及作者的其他作品，并按預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱詳細(xì)了解和整理課文內(nèi)容的相關(guān)時(shí)代背景，這有助于學(xué)生整體感知課文概況，了解作品中的人物特點(diǎn)，理清課文思路。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)教育資源

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是成功的一半。在語(yǔ)文教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情境。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是信息技術(shù)教育資源在教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)之一。信息技術(shù)教育資源通過(guò)播放逼真的聲音，呈現(xiàn)鮮明的畫(huà)面，創(chuàng)造身臨其境的教學(xué)氛圍，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，全方位地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)李白的詩(shī)《月下獨(dú)酌》、《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》、《行路難》時(shí)，運(yùn)用多媒體播放著名播音員方明、紅云、雅坤等優(yōu)秀播音員的朗讀的音畫(huà)，播音員的朗讀語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，聲情并茂，學(xué)生對(duì)本來(lái)枯燥的古詩(shī)文學(xué)習(xí)，一下子就有了興趣。教學(xué)時(shí)適時(shí)巧妙地插播相關(guān)的影視資料片段，一定會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

三、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)教育資源

信息技術(shù)教育資源內(nèi)存容量大，傳播速度快，呈現(xiàn)方式多樣化，運(yùn)用視頻信息的縮放、快放、慢放、回放等特技效果，可以把大自然的景象隨時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以把歷史的情景隨時(shí)還原再現(xiàn)。利用這一優(yōu)勢(shì)有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，大幅度提高學(xué)生的理解能力，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶。例如教學(xué)《賣炭翁》一課時(shí)，可以用PowerPoint制成四幅幻燈片：白發(fā)蒼蒼的老翁滿面塵灰地?zé)?，十指黑黑，衣著單薄；深雪寒天中，饑寒交迫的賣炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭；兩個(gè)太監(jiān)騎在馬上，驅(qū)趕著賣炭翁走向皇宮；賣炭翁傷心無(wú)奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭，瘦弱肚癟的老牛瞪著白眼呆呆地看著。上課時(shí)先讓學(xué)生看投影說(shuō)故事，講出四幅圖所表現(xiàn)的中心意思，然后進(jìn)入課文朗讀、賞析教學(xué)過(guò)程。

四、拓寬學(xué)生知識(shí)面時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)教育資源

教材內(nèi)容雖然比較豐富，但由于教材篇幅的限制，課文內(nèi)容只能呈現(xiàn)給學(xué)生有限的文字內(nèi)容，或是極少篇幅的補(bǔ)充資料，對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)面，積累更多的文學(xué)素養(yǎng)和提高認(rèn)知能力都有一定的局限性。此時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)教育資源既可以加大課堂密度，增加教學(xué)容量，又可以拓展教學(xué)時(shí)空，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如，學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，單憑教師的講解勢(shì)必枯燥無(wú)味。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用教育媒體給學(xué)生播放《中國(guó)石拱橋》紀(jì)錄短片，學(xué)生不僅可以清楚地觀看到我國(guó)像趙州橋、盧溝橋等各種樣式及各種造型的石拱橋，而且對(duì)我國(guó)石拱橋的不同造型特征和不同結(jié)構(gòu)特征有所認(rèn)識(shí)和了解，還可以進(jìn)一步了解中國(guó)石拱橋悠久的發(fā)展歷史，從而感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧。在這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生不僅借助多媒體掌握了《中國(guó)石拱橋》這篇課文的主要內(nèi)容，而且通過(guò)多媒體播放的視頻短片拓寬了視野，豐富了信息素養(yǎng)。

五、訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)教育資源

訓(xùn)練學(xué)生寫作教學(xué)時(shí)，用多媒體將伴著圖畫(huà)、文字、聲音、視頻等相關(guān)的寫作素材內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，圖畫(huà)、視頻寫作素材聲像并茂，栩栩如生，刺激著學(xué)生的感官，進(jìn)而形成鮮明、具體、可感的形象感受，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思維和寫作靈感。學(xué)生在這種身臨其境的寫作情境中，仿佛真實(shí)置于此情此景，表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈，不僅有話可說(shuō)，而且說(shuō)得真實(shí)、具體、感人。例如：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以《保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們的家園》為主題的寫作訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用多媒體播放“白色垃圾隨風(fēng)飄舞”、“污水亂排亂放”、“過(guò)度放牧，植被破壞，土地沙化”、“亂砍濫伐，水土流失”、“過(guò)度捕殺造成生物物種瀕臨滅絕”及水土污染、沙塵暴、酸雨等惡劣環(huán)境的視頻片段。學(xué)生看了這些真實(shí)直觀、觸目驚心的視頻片段后，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響，有感而發(fā)，表達(dá)和寫作的欲望非常強(qiáng)烈，于是乎自然而然地奮筆疾書(shū)，寫出感染力很強(qiáng)的文章。

實(shí)踐證明：只有在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厍擅畹匕盐蘸檬褂枚嗝襟w的契機(jī)，才能充分發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和作用，從而最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪客隆，孫國(guó)琴.巧用用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007，（11）.

篇5

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用于課堂教學(xué)，使我們解決了傳統(tǒng)手段解決不了或解決不好的教學(xué)問(wèn)題，為死氣沉沉的課堂注入了一絲活水。特別是作為美術(shù)課需要欣賞大量的清晰圖片，而多媒體計(jì)算機(jī)能夠滿足這種需求。但從目前看我們對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用還是淺層次的，許多課件的開(kāi)發(fā)只是著重對(duì)學(xué)生的形象刺激或解決一招一式的教學(xué)難點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的心智，甚至阻止了學(xué)生的想象空間與思考。其主要原因仍是沒(méi)有打破以教師為中心，以傳授知識(shí)，掌握知識(shí)為目的來(lái)組織教學(xué)，只不過(guò)由原來(lái)的“人灌”變成了“人灌+電灌”。

要從根本上改變教師傳授知識(shí)的方法，改變教師傳授知識(shí)的“習(xí)慣”，就要改革原有的教學(xué)模式。我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中體會(huì)并摸索了一種利用多媒體計(jì)算機(jī)課件的開(kāi)發(fā)，營(yíng)造新的課堂教學(xué)環(huán)境，以打破原有的課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較更加注重了“學(xué)生的主體作用”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，但也不忽視“教師的主導(dǎo)作用”。所以暫且稱之為——“雙主探究”教學(xué)模式，也就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，共同探究知識(shí)的教學(xué)模式。

這里為什么還要強(qiáng)調(diào)教師的作用呢?一是美術(shù)欣賞課是近幾年高中開(kāi)設(shè)的新課程，課本內(nèi)容多、難度大。小學(xué)、初中的美術(shù)課又是以“技法課”為主要內(nèi)容，由于學(xué)生美術(shù)欣賞理論基礎(chǔ)較差，學(xué)生完全獨(dú)立自學(xué)還不能領(lǐng)悟作品更深層次的知識(shí)。二是美術(shù)所涉及的范圍較廣，而且知識(shí)的前后聯(lián)貫性不強(qiáng)。三是現(xiàn)在課程改革還是初步階段。在現(xiàn)階段學(xué)生還不能馬上接受跳躍性太大的另一種新的教學(xué)模式，需要有過(guò)渡期?！半p主探究”正是這一過(guò)渡時(shí)期的產(chǎn)物，所以還需要教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

計(jì)算機(jī)課件設(shè)計(jì)為：教師指導(dǎo)部分、自學(xué)部分、課堂考察部分、相關(guān)資料部分、作品欣賞等五個(gè)部分。這五個(gè)部分是并列關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。課件界面如圖：

教師指導(dǎo)部分：此部分是課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師設(shè)疑、解疑，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，師生共同探究解決。

學(xué)生自學(xué)部分：此部分的內(nèi)容較容易理解。教師設(shè)疑，學(xué)生自己探究解決。

相關(guān)資料部分：此部分是本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，以便學(xué)生自學(xué)時(shí)查找。

課堂考察部分：此部分是學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課探究的新結(jié)論解決新問(wèn)題。

作品欣賞部分：此部分是學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)欣賞作品、分析作品。

這種課件的設(shè)計(jì)，適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生很大的自由。能力強(qiáng)的學(xué)生可以完全自學(xué)，能力一般的學(xué)生可以與教師進(jìn)行溝通互動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生思維與創(chuàng)造的更大空間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與“雙主探究”教學(xué)過(guò)程的比較：

傳統(tǒng)教學(xué)以教師傳授為主，其教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)、鞏固——導(dǎo)入新課——講授新知識(shí)——鞏固練習(xí)——總結(jié)、應(yīng)用。

雙主教學(xué)以師生探討知識(shí)為主，其教學(xué)過(guò)程：已有經(jīng)驗(yàn)——提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——得到結(jié)論——應(yīng)用結(jié)論解決新問(wèn)題。

“雙主探究”模式教學(xué)過(guò)程中教師提出的問(wèn)題應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1．可接受性。即要以其新奇性激發(fā)學(xué)生的興趣，還要使他們有一種躍躍欲試的感覺(jué)；

2．探究性。即問(wèn)題要有一定的障礙，使他們從失敗中吸取教訓(xùn)，進(jìn)行反思，重新探究，并努力排除思維定式的影響，尋求新的解決問(wèn)題方案。

比較后我們不難發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自學(xué)、協(xié)作與探討，它注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)。

此外，“雙主探究”教學(xué)模式使教師手里的計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中，不再只是教師教學(xué)的簡(jiǎn)單輔助手段，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)行探究問(wèn)題的工具和助手。學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行資料整理、作圖、思考、猜測(cè)、探究等解決問(wèn)題，不但提高了學(xué)生自學(xué)與探究問(wèn)題的能力，而且提高了運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。

“雙主探究”教學(xué)模式，注重學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，營(yíng)造了師生平等、民主、合作探究的關(guān)系，培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，更讓學(xué)生體驗(yàn)到如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到了知識(shí)與能力統(tǒng)一的效果。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；多媒體；自主學(xué)習(xí)

多媒體課件以其特有的圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂引入全新的境界。多媒體課件的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，使枯燥的知識(shí)趣味化、抽象的內(nèi)容具體化，給學(xué)生一個(gè)全新的體驗(yàn)。下面結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，談?wù)勛约涸谡n堂上運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)的實(shí)例與體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。在生物課上，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，設(shè)計(jì)巧妙新穎的導(dǎo)入，啟迪學(xué)生思維。

例如，我在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一章第一節(jié)“生物的特征”教學(xué)時(shí)，首先播放視頻《多彩的生物世界》，讓學(xué)生感受到生物種類的繁多、分布廣泛。接著讓學(xué)生說(shuō)出在視頻中認(rèn)識(shí)的生物及自己知道的生物，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這些生物有沒(méi)有共同的特征？從而導(dǎo)入新課。通過(guò)形象生動(dòng)的視頻，促使學(xué)生很快地融入生物學(xué)習(xí)探究中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，促使學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。

二、多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生參與探究

探究式的課堂教學(xué)已是生物學(xué)中較為常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，教師作為課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其關(guān)鍵任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因而，教師在布置學(xué)生探究前，可利用多媒體課件為學(xué)生設(shè)置情境，建立探究氛圍，促進(jìn)探究深入開(kāi)展。

如：在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章“種子的萌發(fā)”教學(xué)時(shí)，我用Flash將一粒菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過(guò)程做成課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？

4人小組合作，提出自己的假想，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，最終得出結(jié)論。多媒體技術(shù)的運(yùn)用有效地激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的火焰，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與探究。

三、多媒體輔助教學(xué)，突破重難點(diǎn)

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體的特點(diǎn)，能極大程度地滿足學(xué)生的視聽(tīng)需求，教師在教學(xué)中如能適時(shí)適度地運(yùn)用，就能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

如：“血液循環(huán)的途徑”這一知識(shí)點(diǎn)是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第四章第三節(jié)“輸送血液的泵――心臟”一節(jié)的重難點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的講授式與談話式相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)課堂學(xué)生參與性和思考力度均不夠，學(xué)生之間缺乏交流與合作。因而，我借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在學(xué)生已經(jīng)掌握了血液、心臟和血管的相關(guān)知識(shí)、知道心臟是輸送血液的泵的基礎(chǔ)上，我用PowerPoint展示血液循環(huán)模式圖，讓學(xué)生思考：假設(shè)有個(gè)紅細(xì)胞，隨著血流在人體內(nèi)周游，如果以左心室為出發(fā)點(diǎn)，那么它的旅行路線是怎樣的？如果讓你對(duì)它的旅行路線進(jìn)行劃分，你認(rèn)為可以分為幾個(gè)階段？小組間可以商量討論，共同尋找答案。各小組派代表發(fā)表本小組的看法，全班共同評(píng)判。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我演示血液循環(huán)過(guò)程的Flas，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的遷移，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)血液循環(huán)過(guò)程。利用多媒體將血液循環(huán)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程形象地展示給學(xué)生，不僅便于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，更能消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，從而降低學(xué)習(xí)難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、運(yùn)用多媒體促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，合理運(yùn)用多媒體能更好地促使學(xué)生參與課堂，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如：在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元第一節(jié)“嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類”中“動(dòng)物的分類”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，利用多媒體課件輔助教學(xué)，以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，側(cè)重“自學(xué)加游戲”的自主探究式學(xué)習(xí)。我將多種動(dòng)物與它相對(duì)應(yīng)的所屬種類做成Flash互動(dòng)課件，配上背景音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)“各種環(huán)境中的動(dòng)物”中所學(xué)的知識(shí)，幫畫(huà)面上的動(dòng)物找找家。當(dāng)學(xué)生幫動(dòng)物找對(duì)家時(shí)課件及時(shí)給學(xué)生表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)時(shí)課件提示學(xué)生再想想。學(xué)生之間可以進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)用時(shí)最少，正確率最高。對(duì)于這一節(jié)中植物的分類也可采用同樣的辦法進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。

五、利用多媒體優(yōu)化生物課堂的體會(huì)

多媒體課件能使知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在運(yùn)用時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行合理選擇，才能優(yōu)化課堂，尤其要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教師在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)注意整個(gè)課件不宜過(guò)于花哨（如聲音、字體、花邊的添加等），以免分散學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)效果。

2.多媒體課件在實(shí)驗(yàn)上的運(yùn)用要有所選擇，不能完全取而代之。能用實(shí)物、標(biāo)本的一概不用多媒體，能動(dòng)手做的一定要堅(jiān)持做。當(dāng)實(shí)物演示有困難或是微觀現(xiàn)象時(shí)才借助多媒體。對(duì)于顯微鏡的使用方法、臨時(shí)裝片制作等基本技能的訓(xùn)練，只有學(xué)生親自動(dòng)手做才能達(dá)到教學(xué)大綱要求，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)操作才能熟練，切

不能用觀看視頻的教法取代學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程。

3.教師在進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)充分把握好時(shí)間，做到張弛有度，重難點(diǎn)部分應(yīng)有足夠的時(shí)間停留，供學(xué)生思考，演示過(guò)態(tài)過(guò)程時(shí)可以重復(fù)，以幫助學(xué)生理解為最終目的。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，加強(qiáng)師生間的交流，要講求實(shí)效，切忌華而不實(shí)。

4.多媒體的運(yùn)用只是一種輔助教學(xué)的手段，不能完全代替教師的作用。教師的語(yǔ)言、表情、姿態(tài)、板書(shū)始終是連接教學(xué)媒體最活躍的因素。

總之，教師只有充分明確多媒體在課堂教學(xué)中的輔助地位，合理使用多媒體，發(fā)揮其最佳效應(yīng)，才能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，不斷優(yōu)化課堂。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：多媒體 化學(xué)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01

以多媒體計(jì)算機(jī)、Internet、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等為核心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)教育產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊和影響，同時(shí)也給教育提供了新的機(jī)遇。實(shí)踐證明，在教學(xué)中充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，計(jì)算機(jī)各種功能的合理利用，能夠沖破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果和最優(yōu)的教學(xué)質(zhì)量。

1 使用多媒體技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師使用多媒體技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)存在一些弊端，這也成為每名化學(xué)教師在探索以學(xué)生為本的教學(xué)模式中必須反思和注意的問(wèn)題。例如，一些教師運(yùn)用多媒體手段在模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了增強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)的感染效應(yīng)，不假思索地“點(diǎn)綴”上絢麗的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的圖片、動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)等，這種喧賓奪主的大肆渲染，反而沖淡了實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的主題。學(xué)生的興趣只是被“花邊”設(shè)計(jì)所吸引，反倒沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)傾注注意力，最終這樣的模擬實(shí)驗(yàn)效果就比較差。其次是盲目使用多媒體技術(shù)，不做實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)的實(shí)驗(yàn)重在學(xué)生的主動(dòng)參與，自主操作，如果僅僅憑著多媒體畫(huà)面演示實(shí)驗(yàn)的話，只用眼看代替手動(dòng)，教師和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力就會(huì)退化，那么，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力就成為空談。當(dāng)然，也有教師按部就班地按課件的順序來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，黑板上也沒(méi)有一點(diǎn)板書(shū)，這種結(jié)果只會(huì)禁錮學(xué)生的思維，讓他們被動(dòng)接受的后果就是思維得不到發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力自然也就無(wú)法培養(yǎng)。

2 多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

以上的種種表現(xiàn)并不是說(shuō)多媒體技術(shù)不能運(yùn)用。作為教師還要看到多媒體蘊(yùn)含的巨大優(yōu)勢(shì)，只有緊緊圍繞在凸顯學(xué)生主體性的目標(biāo)上做足功課，做到多媒體與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)整合，才能構(gòu)建以學(xué)生為中心的信息課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，必須充分利用教學(xué)條件和教材，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生參與制作多媒體課件

教師在制作多媒體課件時(shí)，也不要一人獨(dú)攬，有的時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生一同參與到多媒體課件的制作中來(lái)，因?yàn)檎n堂教學(xué)的主體是學(xué)生，參與設(shè)計(jì)課件有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，指定學(xué)生需要設(shè)計(jì)的內(nèi)容。學(xué)生在化學(xué)課件的設(shè)計(jì)過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，運(yùn)用自己掌握知識(shí)的情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性極大地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。此外，在組織開(kāi)展多媒體教學(xué)的時(shí)候，教師還要認(rèn)識(shí)到板書(shū)在教學(xué)中的重要作用，一些教師在多媒體教學(xué)過(guò)程中只一味依靠多媒體，而整堂課卻沒(méi)有一點(diǎn)板書(shū)，這實(shí)際上也是不可取的。因?yàn)樵谏险谜n中，由于學(xué)生認(rèn)知能力的不同，教師傳授知識(shí)的同時(shí)并不能保證學(xué)生百分百接受知識(shí)、汲取知識(shí)的養(yǎng)分，此時(shí)，教師需要將重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)寫在黑板上，教師要求學(xué)生做必要的課堂筆記，以鞏固知識(shí)，加深記憶。倘若教師不做板書(shū)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)不能完全記住、消化，那么之后的習(xí)題訓(xùn)練乃至到復(fù)習(xí)鞏固起來(lái)就有些困難，所以說(shuō)，教師在開(kāi)展多媒體教學(xué)中要作提綱挈領(lǐng)的板書(shū)，還要要求學(xué)生做好課堂筆記。

教師制作課件就是要充分運(yùn)用多媒體的功能，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體輔助教學(xué)有更大的優(yōu)勢(shì)，這就要求教師不僅在設(shè)計(jì)課件時(shí)選材要適當(dāng)，還要注意課件的用戶界面、交互性和實(shí)用性，最關(guān)鍵的是看教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)、是否合理、是否符合學(xué)生的接受能力、是否與現(xiàn)實(shí)合拍，在這其中還要能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，唯有此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 利用多媒體促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好多媒體課件，不僅能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂的教學(xué)情境，還能充分刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使得學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠使學(xué)生在超越時(shí)空和現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，拓展思維空間，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提高課堂的教學(xué)效率，也能充分彰顯學(xué)生的主體性和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)能夠讓傳統(tǒng)教學(xué)的單一、封閉式灌輸轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代多層次、多樣化的開(kāi)放式的知識(shí)傳授，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂生氣勃勃。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何獲取、分析、加工信息，還懂得如何運(yùn)用相關(guān)知識(shí)思考探究，能夠勇敢提出自己的結(jié)論，并且大膽展示學(xué)習(xí)成果。教師要區(qū)別對(duì)待，如為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)，因材施教，能夠讓每一名學(xué)生多體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)每名學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

2.3 利用多媒體挖掘?qū)W生潛能

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關(guān)鍵詞：多媒體課件物理實(shí)驗(yàn)優(yōu)化應(yīng)用藝術(shù)

1、引言

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩，生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)理論、實(shí)驗(yàn)步驟，更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全地掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程，在操作中掌握物理學(xué)的研究方法。在普通物理課堂的實(shí)驗(yàn)中，由于其局限性，難以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出物理知識(shí)的發(fā)生、形成、變化過(guò)程，因而極大了地妨礙了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。本課題主要研究應(yīng)用多媒體課件對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化：利用計(jì)算機(jī)多媒體課件，可以把一個(gè)無(wú)法觀察到或無(wú)法看清的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)到學(xué)生前面，這可以直觀地解釋一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜的轉(zhuǎn)化、時(shí)間的延遲與加快，同時(shí)也可以模擬理想化的狀態(tài)從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2、傳統(tǒng)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的局限性

傳統(tǒng)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，存在著如學(xué)生對(duì)器材結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)匱乏，實(shí)驗(yàn)效果不明顯等局限性，妨礙了學(xué)生形成正確的感性認(rèn)識(shí).由于物理實(shí)驗(yàn)儀器本身所具有的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性且不能隨便拆卸,在課堂上，即使教師能夠用語(yǔ)言將其構(gòu)造原理和使用方法描述清楚, 學(xué)生一時(shí)也難以消化理解如示波器的內(nèi)部構(gòu)造、示波原理、游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微計(jì)的精確讀數(shù)、分光計(jì)的調(diào)節(jié)等.在某些物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，因?yàn)槠湮锢磉^(guò)程是一突變過(guò)程或者其物理現(xiàn)象本身就是微觀領(lǐng)域的，無(wú)法直接用實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生由于沒(méi)有獲得關(guān)于這些現(xiàn)象和過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象、結(jié)論理解較為困難。

3、應(yīng)用多媒體課件優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)

為了克服以上傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)的弊端，使用計(jì)算機(jī)多媒體課件來(lái)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn),能使一些抽象的東西具體化，形象化，直觀化, 能有效地幫助學(xué)生理解、掌握物理概念和物理規(guī)律 ，從而提高學(xué)習(xí)效率。在充分利用多媒體課件的功能來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)之前，先應(yīng)了解什么是多媒體課件 。

3.1計(jì)算機(jī)多媒體課件的定義

計(jì)算機(jī)多媒體課件是指利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)字多媒體信息處理技術(shù)制作的, 將文字、數(shù)字、圖形、影像和聲音合成為一體的, 可以通過(guò)人機(jī)交互作用方式, 輔助教師完成特定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的軟件。

3.2 利用多媒體課件展示功能，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)

依托Powerpoint、Flash等應(yīng)用程序展示教學(xué)內(nèi)容是多媒體課件教學(xué)中最常用的一種功能，此項(xiàng)功能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很有價(jià)值。在教學(xué)中，可以利用幻燈以文本的形式展示實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，也可以通過(guò)圖片或動(dòng)畫(huà)放大展示實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)、使用原理等，幫助學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原理。還有在物理實(shí)驗(yàn)中,有些實(shí)驗(yàn)如果能讓學(xué)生詳細(xì)了解器材的結(jié)構(gòu)、性能、注意事項(xiàng)等,對(duì)他們理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,減小實(shí)驗(yàn)誤差是很有幫助的。

3.3利用多媒體課件的模擬實(shí)驗(yàn)功能，提高實(shí)驗(yàn)效果

應(yīng)用多媒體課件展示課堂實(shí)驗(yàn)無(wú)法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過(guò)程，從而突破時(shí)間以及空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場(chǎng)景，將物理過(guò)程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，理解透徹，能成以下這幾個(gè)方面的提高實(shí)驗(yàn)效果：

3.3.1展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程,突出觀察重點(diǎn)

物理實(shí)驗(yàn)中,有一部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象復(fù)雜,干擾因素多,學(xué)生無(wú)法細(xì)致觀察,以致影響實(shí)驗(yàn)效果。例如:水的沸騰實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象劇烈,汽泡較多且大小不一,學(xué)生無(wú)法觀察汽泡的大小變化,也就無(wú)從談起汽泡大小變化的原因,更不易理解沸騰時(shí)水溫為什么不變。利用多媒體課件機(jī)模擬幾個(gè)汽泡的大小變化情況,既能去掉干擾因素,又突出實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn),還能根據(jù)需要隨時(shí)定格,給學(xué)生足夠的時(shí)間觀察,這樣學(xué)生思考起來(lái)就方便多了。

3.3.2突破人為限制，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

物理實(shí)驗(yàn)中,有些實(shí)驗(yàn)受客觀條件限制無(wú)法完成,如核裂變,用錄像、掛圖等代替也只能看到表象,不能觀察到現(xiàn)象發(fā)生的實(shí)質(zhì)及過(guò)程。利用計(jì)算機(jī)將變化過(guò)程演示出來(lái),既能幫助學(xué)生理解,又能反復(fù)播放。類似的實(shí)驗(yàn)還有摩擦起電實(shí)驗(yàn),利用計(jì)算機(jī)能克服因環(huán)境潮濕而無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)的困難。

3.3.3突破時(shí)空限制,展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

對(duì)于“LC 電磁振蕩電路”的振蕩過(guò)程分析，可以應(yīng)用多媒體課件，充分展現(xiàn)了隨著電容充放電的進(jìn)行，LC 回路中的電場(chǎng)能和磁場(chǎng)能之間的周期性變化，振蕩電路的大小和方向變化的全過(guò)程，安全逼真，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持精力高度集中，思維高度活躍，求知欲高度旺盛的狀態(tài)。

4、結(jié)論

實(shí)踐表明,多媒體課件在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的正確應(yīng)用能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的積極性,有利于物理知識(shí)的鞏固和掌握,在教學(xué)中有利于突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),形成多元化的教學(xué)模式,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展,從而提高物理教學(xué)的效果。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,多媒體技術(shù)作為高新技術(shù)的產(chǎn)物,具有強(qiáng)大的生命力，對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)物理教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但這也是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的課題,需要的是廣大教育工作者的共同協(xié)作,不懈努力才能收到好的效果。

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篇9

1 巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

教學(xué)中使用多媒體能夠創(chuàng)設(shè)興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生身邊具體的生活實(shí)際，把教材內(nèi)容和生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。一堂新課的導(dǎo)入的好壞在一定程度上決定了學(xué)生是否全身心地投入到這節(jié)課。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入多媒體教室的時(shí)候，他們的心情往往是非常愉快的。如果教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)不能創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情境，不能抓住學(xué)生的注意力，這節(jié)課無(wú)疑是失敗的。因此，教師要將學(xué)生興趣及時(shí)吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，巧妙導(dǎo)入新課，教學(xué)效果就會(huì)很明顯。

如在講余弦定理時(shí)，上課時(shí)教師用多媒體播放一組幻燈片，展出雄偉高大的六盤山的幾幅圖片，然后運(yùn)用動(dòng)畫(huà)軟件在六盤山山底打通幾條隧道。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，筆者做了如下開(kāi)場(chǎng)白：“隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為了加快寧夏南部山區(qū)與其他地區(qū)城市建設(shè)步伐，縮小城市之間基礎(chǔ)設(shè)施差距，自治區(qū)政府準(zhǔn)備于年底在寧夏固原六盤山修建12條隧道。為了打通隧道，我們以隧道的兩個(gè)出口為三角形的底邊B和C，以山頂為A點(diǎn)，畫(huà)一個(gè)三角形。在ABC中，已知AC=b，BC=a，∠BCA=C，求：c。”這樣的導(dǎo)入貼近生活現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想的過(guò)程。在這樣切合實(shí)際的問(wèn)題導(dǎo)入下，學(xué)生都來(lái)了精神，各抒己見(jiàn)，當(dāng)起了小工程師。再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，使學(xué)生親臨從不同途徑發(fā)現(xiàn)余弦定理的過(guò)程，這樣的導(dǎo)入必然能激起學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，巧設(shè)懸念，以激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)畫(huà)出一個(gè)三角形圖形，講解道：在修建隧道時(shí)，由于山大溝深，工程人員在修建每一座隧道時(shí)，首先需要測(cè)量出山腳的長(zhǎng)度，而兩山腳之間的距離是沒(méi)有辦法直接測(cè)量的，那么怎樣才能知道山腳的長(zhǎng)度呢？這是一個(gè)比較貼近生活的打隧道求距離問(wèn)題，這個(gè)情境設(shè)計(jì)是筆者結(jié)合教材以及寧夏的區(qū)域特點(diǎn)，在充分把握教材文本的基礎(chǔ)上引申出自己新的理解，原創(chuàng)的一個(gè)問(wèn)題。高中學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力不夠深入，自主探究意識(shí)不強(qiáng)。這個(gè)例子來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，也使生長(zhǎng)在南部山區(qū)的學(xué)生產(chǎn)生明顯的用知識(shí)改變命運(yùn)的意識(shí)傾向。同時(shí)“余弦定理”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修五第一章中的第一節(jié)內(nèi)容，把新知識(shí)、新問(wèn)題帶到游戲中，讓學(xué)生在游戲中思考解決問(wèn)題，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

以余弦定理這節(jié)課為例，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題。

設(shè)問(wèn)1：請(qǐng)問(wèn)可以通過(guò)哪些方法來(lái)解決求距離的問(wèn)題？

設(shè)問(wèn)2：你為什么想到用向量？求線段的長(zhǎng)度可以轉(zhuǎn)化為求向量的什么？（讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定。）

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠暢所欲言，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生交流探究中，要放手讓學(xué)生主動(dòng)探索出余弦定理，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且也讓學(xué)生感受到成功體驗(yàn)。這樣給學(xué)生留下更多的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。

3 創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

許多學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)幾何時(shí)，都有一種畏難情緒，這時(shí)就是幾何畫(huà)板發(fā)揮作用的時(shí)候了。這個(gè)軟件功能強(qiáng)大，能將抽象的概念變成具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，很適合數(shù)學(xué)教師的教學(xué)需要。在課前筆者針對(duì)幾何畫(huà)板的用法和功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的幾何畫(huà)板的操作講解，讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板構(gòu)造出一些作品?？勺寣W(xué)生自己動(dòng)手去拖動(dòng)鼠標(biāo)，改變圖像形狀，直觀形象地體會(huì)形和數(shù)的變化。如三角形及菱形這一部分，為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，筆者采用幾何畫(huà)板工具，畫(huà)了一個(gè)立體三角形，然后可以任意拖動(dòng)一個(gè)點(diǎn)改變立方體的大小及形狀，學(xué)生從中可以直觀地概括出三角形全等的判定公理，使學(xué)生對(duì)于邊與邊的位置關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)運(yùn)用幾何畫(huà)板，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)確實(shí)掌握得很好。但合理選擇用幾何畫(huà)板制作課件的教學(xué)內(nèi)容、方式卻是需要注意的問(wèn)題。

篇10

關(guān)鍵詞 多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；課件

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）34-0058-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)迅速興起，并被廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)中。這為改革語(yǔ)文教學(xué)手段，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。但在教學(xué)實(shí)踐中還有一部分教師對(duì)多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，不知道如何正確、合理地使用。筆者結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1 多媒體的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件和心理前提。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)激發(fā)求知的欲望，才會(huì)以飽滿的熱情全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖像等進(jìn)行有機(jī)地整合，可使教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如筆者在講《中國(guó)石拱橋》一課趙州橋和盧溝橋的特點(diǎn)時(shí)，用多媒體分別播放配有動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)和解說(shuō)的趙州橋和盧溝橋的相關(guān)的圖片，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣。

1.2 多媒體的運(yùn)用有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

初中語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，如果只是教師口頭講解，學(xué)生很難接受。采用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)模擬與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景、氛圍，形象、逼真地反映客觀事物，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，使課文內(nèi)容變得更容易讓學(xué)生理解，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。如《蘇州園林》一課，讓學(xué)生通過(guò)課文描寫和教師的講解來(lái)理解蘇州園林建筑上的共同特征——“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在那個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一副完美的圖畫(huà)”——有一定難度，如果用多媒體畫(huà)面把蘇州園林的亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次及每一個(gè)角落的圖畫(huà)美、門和窗的圖案美、園內(nèi)建筑的色彩美表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)比分析，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)蘇州園林的共同特征的認(rèn)識(shí)。

1.3 多媒體的運(yùn)用有利于增大課堂容量，提高課堂效率

多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)減少了板書(shū)、繪圖、不必要的描述講解等花費(fèi)的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間的利用率，有利于增大課堂的容量，同時(shí)多媒體融圖片、文字、聲音、圖像等為一體，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性和動(dòng)態(tài)感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解和感受，從而能有效地提高學(xué)習(xí)效率。如筆者在講朱自清的《春》時(shí)，第一課時(shí)由多媒體展示描寫春的古詩(shī)句導(dǎo)入，然后用多媒體展示作者簡(jiǎn)介、生字詞，再用多媒體播放配有音樂(lè)和畫(huà)面的課文朗讀錄音，讓學(xué)生跟讀，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言美，再用多媒體出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，最后用多媒體展示描寫春天的古詩(shī)進(jìn)行拓展練習(xí)。這樣一來(lái)既增加了課堂的容量，也提高了課堂效率。

2 多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

正因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)有這么多的優(yōu)點(diǎn)，才使它被大量運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。但是，在實(shí)際運(yùn)用中卻出現(xiàn)很多問(wèn)題。

2.1 忽視學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言文字的品讀、體味

語(yǔ)文教學(xué)中用多媒體來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容有著傳統(tǒng)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所反映的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)圍繞引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行品讀、體味而展開(kāi)，只有這樣，才能使學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶、思想的啟迪，使學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。而一些教師用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)只講究視聽(tīng)沖擊，一味地將課本文字翻譯成聲音、畫(huà)面、圖像等來(lái)取代語(yǔ)言形象，而忽視了對(duì)語(yǔ)言文字的品讀、體味。如有的教師在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，不是讓學(xué)生通過(guò)課文語(yǔ)言文字的描寫來(lái)了解楊志這一人物形象，而是放了一段視頻剪輯，經(jīng)常如此，怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？

2.2 妨礙學(xué)生想象力的發(fā)揮

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，而想象能力是形象思維能力的重要體現(xiàn)。語(yǔ)言文字本身提供了豐富的想空間，語(yǔ)文教學(xué)中教師讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字的生動(dòng)描述在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。而有的教師在教學(xué)中，還未讓學(xué)生品讀文本，就用畫(huà)面或圖像來(lái)代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特體驗(yàn)，在一定程度上妨礙了學(xué)生想象力的發(fā)揮。如有的教師在講《三峽》一課時(shí)，還沒(méi)讓學(xué)生閱讀課文，就急于用多媒體展示相關(guān)景物的圖片，使學(xué)生的發(fā)散思維受到限制，阻礙了學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)。

2.3 多媒體和課件“統(tǒng)治”課堂教學(xué)

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景起到重要作用。于是，很多教師便在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分運(yùn)用。如有的教師把所有的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都做在課件中，把整堂課用多媒體課件控制了起來(lái)，用課件的演示代替教師的講解，用事先設(shè)計(jì)的課件代替學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的講解、描述，以課件為中心來(lái)展開(kāi)，使學(xué)生處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，其結(jié)果是教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)藝術(shù)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用無(wú)法充分發(fā)揮，以及知識(shí)的及時(shí)反饋、情感的交流都難以實(shí)現(xiàn)。

3 多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)

以上列舉的多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)中的這些問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起了副作用，影響了教學(xué)效果。要想在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，必須糾正這些錯(cuò)誤做法。

3.1 確保語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言文字為本的地位

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，其他學(xué)科師生雙方要在課堂上研究語(yǔ)言媒體所傳遞的各種知識(shí)信息，而語(yǔ)文則是研究語(yǔ)言媒體本身。語(yǔ)文教學(xué)的最終任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。這種能力的培養(yǎng)必須通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字本身的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想象，進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移，這應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式。而不能用多媒體一味地以圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言形象，忽視語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言教學(xué)的功能。

3.2 合理使用多媒體，留給學(xué)生思維、想象的空間

使用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，最大優(yōu)勢(shì)在于給學(xué)生以直觀的感受。但是，如一味追求直觀、形象，反而會(huì)限制學(xué)生的思維，妨礙學(xué)生想象力的發(fā)揮。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字本身所提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀的畫(huà)面，教師如果忽略學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美體驗(yàn)，用有形的圖像來(lái)代替學(xué)生無(wú)形的想象，就容易使學(xué)生的思維形成定勢(shì)，剝奪學(xué)生想象力的發(fā)揮。語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體要注意語(yǔ)言文字自身的特點(diǎn)，不能用畫(huà)面、圖像來(lái)全部代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特體驗(yàn)，要留給學(xué)生思維、想象的空間。

3.3 遵循輔教學(xué)的原則