導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育課程的優(yōu)勢(shì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育 素質(zhì)教育 校本教研 體育健康課

一、體育與健康校本教材開(kāi)發(fā)的意義

（一）體育與健康校本課程開(kāi)發(fā)的背景。

當(dāng)中國(guó)基礎(chǔ)教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟時(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革就必然成為重要任務(wù)，鮮明而緊迫地?cái)[在廣大教育工作者和全社會(huì)的面前，體育校本課程的開(kāi)發(fā)是新課程改革不可分割的一部分。我校體育教學(xué)發(fā)展的歷程，跟大多數(shù)學(xué)校一樣，實(shí)際上是“副科”，領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師隨便上，學(xué)生無(wú)所謂。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。

體育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，更應(yīng)有自己的校本課程。如何開(kāi)發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學(xué)與校本課程更好地結(jié)合，是學(xué)校體育工作者面臨的重大課題。

（二）校本教材的開(kāi)發(fā)是對(duì)嚴(yán)重不足的體育場(chǎng)地器材對(duì)體育與健康正常開(kāi)展的不良影響的彌補(bǔ)。

經(jīng)濟(jì)的相對(duì)落后，教育資源的相對(duì)匱乏，使得農(nóng)村學(xué)校的體育場(chǎng)地器材嚴(yán)重不足，這極大地限制了體育與健康課國(guó)家教材和地方教材的正常開(kāi)展。學(xué)校在開(kāi)發(fā)體育校本課程時(shí)不能為了趕時(shí)髦一哄而上，要根據(jù)學(xué)校的條件和地方的風(fēng)土人情整合資源，開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的體育校本課程。不同的體育項(xiàng)目需要不同的場(chǎng)地和器材，合理利用和改造學(xué)校及周?chē)h(huán)境的場(chǎng)地、器材資源是體育校本課程開(kāi)發(fā)的又一突破口。學(xué)校要根據(jù)場(chǎng)地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍和辦學(xué)條件相對(duì)較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風(fēng)箏、橡皮筋等，就是很好的體育校本課程資源。通過(guò)校本教材的開(kāi)發(fā)，從各學(xué)校所處的地理位置和實(shí)際情況出發(fā)，充分利用學(xué)生能從事體育鍛煉的場(chǎng)地，采用種種手段利用和自制各種有利于學(xué)生從事健康體育鍛煉的器材，將會(huì)在很大程度上彌補(bǔ)體育場(chǎng)地器材的不足。

（三）校本教材的開(kāi)發(fā)，將挖掘體育教師潛在的人力資源。

由于場(chǎng)地器材的限制和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育觀念中對(duì)體育與健康課程的潛在的輕視及傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村體育教師在體育與健康課的教學(xué)中還沒(méi)有充分地展現(xiàn)應(yīng)有的才干。校本課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教師的參與，把課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師從事課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)，這已經(jīng)成為一種共識(shí)。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須立足于教師的個(gè)性，讓教師真正成為校本課程開(kāi)發(fā)的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實(shí)踐者,是體育校本課程開(kāi)發(fā)的研究者,他們的自身素質(zhì)是影響校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素。許多課程研究專(zhuān)家認(rèn)為,“課程改革是人的改革”,“課程發(fā)展是人的發(fā)展”,“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”。沒(méi)有教師方面的相應(yīng)變革,就不可能實(shí)現(xiàn)課程改革；缺少教師的改革,任何課程改革也不可能獲得成功。校本教研的開(kāi)發(fā)，將會(huì)激活農(nóng)村體育教師的思維，這種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)不但會(huì)開(kāi)發(fā)出各種適應(yīng)本校的體育與健康課程的土教材，而且會(huì)推動(dòng)農(nóng)村體育與健康課程的不斷創(chuàng)新和改革，在這種創(chuàng)新和改革中，作為校本教材開(kāi)發(fā)的主體――體育教師的潛在的人力資源將得到挖掘。人的因素在生產(chǎn)關(guān)系中起著決定性的作用，教師人力資源的開(kāi)發(fā)，將給農(nóng)村的體育與健康課新課標(biāo)的開(kāi)展起到?jīng)Q定性的作用。

二、開(kāi)發(fā)體育與健康校本教材的資源優(yōu)勢(shì)

（一）內(nèi)容資源優(yōu)勢(shì)。

1.農(nóng)村學(xué)校在生活中創(chuàng)造的體育活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校一般地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)較為落后，學(xué)生們?cè)谏钪袆?chuàng)造了獨(dú)特的體育活動(dòng)和體育項(xiàng)目，如：老鷹捉小雞、貓捉老鼠、跑城（一種打沙包游戲）、跑?chē)?guó)（劃定活動(dòng)范圍，兩組學(xué)生相互占領(lǐng)對(duì)方地域的游戲），不同學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校場(chǎng)地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍和辦學(xué)條件相對(duì)較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風(fēng)箏、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。這些活動(dòng)很有特色，只要稍一加工就可以開(kāi)發(fā)成學(xué)校體育與健康課的校本教材。

2.傳統(tǒng)文化活動(dòng)。在農(nóng)村學(xué)校，傳統(tǒng)文化活動(dòng)較為盛行，大部分以身體活動(dòng)為主，比如：扭秧歌、舞獅子、腰鼓、民間武術(shù)等各種文化活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)發(fā)改編，都可以成為學(xué)校的體育與健康課程的校本教材。在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的體育課實(shí)踐中，教師能更多地運(yùn)用新課程理念對(duì)體育教育進(jìn)行大刀闊斧的改革，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有具體的教學(xué)內(nèi)容，所以在課堂上雖然可以運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到目標(biāo)，但在對(duì)學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)和形成上缺少“主打”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年體育教育之后，反而感到什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)。因此地方和學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w條件和學(xué)生的情況制定切實(shí)可行的體育課程實(shí)施方案，更新理念，與時(shí)俱進(jìn)，加快加強(qiáng)對(duì)校本課程的研究和制定。開(kāi)發(fā)校本課程應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)，為開(kāi)展活動(dòng)而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國(guó)家課程的翻版，甚至可能出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的狀況，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面失去了校本課程的應(yīng)有價(jià)值。

（二）人力資源優(yōu)勢(shì)。

農(nóng)村學(xué)校有一批年齡輕、思維活、創(chuàng)造力強(qiáng)的體育教師隊(duì)伍，這支教師隊(duì)伍及大力支持學(xué)校體育工作的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大喜歡體育的學(xué)生是開(kāi)發(fā)體育與健康課校本教材的最大優(yōu)勢(shì)。體育教師自身素質(zhì)存在諸多缺陷，作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，參與課程設(shè)計(jì)，體育教師要增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，提高自身素質(zhì)，提高事業(yè)心和責(zé)任感。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不少教師往往不注重學(xué)習(xí)新的教育思想，不了解新課程改革方向和改革成果，因循守舊，滿足于已有的知識(shí)方法，體育課不是統(tǒng)得太死的“老三段”，就是無(wú)任務(wù)的“放羊式”?，F(xiàn)實(shí)工作中，部分體育教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，即使學(xué)習(xí)別人一點(diǎn)，也是生搬硬套，缺乏求實(shí)創(chuàng)新精神，只能使體育工作停留在原有水平上。部分體育老師不愿下力氣求取新知，不想改換更新，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在新課改的浪潮中，我們只有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，才能使體育和健康的課程標(biāo)準(zhǔn)得到更好實(shí)踐，在教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身參加體育鍛煉的習(xí)慣，并向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，從而提高全體學(xué)生的素質(zhì)水平，適應(yīng)社會(huì)對(duì)多類(lèi)型、多規(guī)格、高層次人才的需求。我們相信，在素質(zhì)教育的改革中，只要我們堅(jiān)持在探索中改革，在改革中創(chuàng)新，在改革中反思，學(xué)校體育與健康校本課程改革將寫(xiě)下更美的篇章?？梢猿浞掷眠@些人的智慧、創(chuàng)造力，以新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生健康為目標(biāo)，合理利用校園地理位置、建筑特色和民間的體育器材、自制的體育器材等，充分發(fā)掘當(dāng)?shù)氐母鞣N民間的體育活動(dòng)，開(kāi)發(fā)出具有地域特色、符合本校實(shí)際、學(xué)生喜歡的校本教材。只要充分挖掘人的潛在能力，就會(huì)開(kāi)發(fā)出科學(xué)的，有利于很好地開(kāi)展新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育與健康課的校本教材。

參考文獻(xiàn)：

［1］李天才.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［H］.湖北教育出版社，2001，（4）.

篇2

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；多媒體應(yīng)用

當(dāng)教師在實(shí)施新課程時(shí)，讓課程和電教媒體、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生動(dòng)形象的反映出客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以很好的滿足學(xué)生試聽(tīng)感官的需求，以此激發(fā)學(xué)生的視、聽(tīng)覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。所以，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段為我們教學(xué)創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果。下面就大學(xué)體育教學(xué)，談?wù)劧嗝襟w網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)體育教學(xué)的相結(jié)合特性和運(yùn)用方法。

1.大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

相比傳統(tǒng)體育教學(xué),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有資源豐富性和空間開(kāi)放性以及時(shí)間拓展性等特點(diǎn),它使教學(xué)資源得到了共享,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,不會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥。

1.1吸引學(xué)生注意力。大學(xué)生作為一個(gè)年輕人，相對(duì)來(lái)說(shuō)比其他年齡段，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的接受能力要強(qiáng)一些，所以現(xiàn)階段網(wǎng)民結(jié)構(gòu)中占據(jù)著一定分量。原因就是網(wǎng)絡(luò)的虛擬化能極大地滿足大學(xué)生的探秘欲望與實(shí)際動(dòng)手操作能力，正是由于網(wǎng)絡(luò)的新奇、有趣、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，很容易就會(huì)吸引并被他們所接受。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的誕生，對(duì)廣大學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，是能為網(wǎng)上體育教學(xué)方式打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的。

1.2幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上存在著豐富的知識(shí)和多種學(xué)習(xí)形式，都能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這使大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)體育知識(shí)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生查找學(xué)習(xí)資源提供了很大的幫助。在教學(xué)中，把有關(guān)體育的文字、圖片和動(dòng)畫(huà)視頻等和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。后期效果是，讓學(xué)生不會(huì)在枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，并且也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)時(shí)能夠自主學(xué)習(xí)。

1.3為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)。在一般情況下，體育教學(xué)和其它學(xué)科一樣。只在書(shū)本上學(xué)習(xí)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行一一指導(dǎo)，這會(huì)讓學(xué)生在固定學(xué)習(xí)模式中感到枯燥、乏味，從而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)不到個(gè)性化教學(xué)的目的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程化的目的就是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)時(shí)可以自由分配時(shí)間，在任何方便的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，并且不會(huì)受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。只要學(xué)生有能接入網(wǎng)絡(luò)的電腦，就不會(huì)受時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

1.4幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。隨著時(shí)代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用在體育教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和資源存儲(chǔ)量為體育教學(xué)提供了很大的幫助，大學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源的方式也有很多種：E-MAIL、網(wǎng)上留言簿、網(wǎng)絡(luò)論壇和網(wǎng)上聊天室以及社交軟件等，這增加了老師和同學(xué)間的互動(dòng)頻率。還能向網(wǎng)上的權(quán)威專(zhuān)家討教學(xué)習(xí)方法，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把自己的一些想法和看法發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)論壇上，實(shí)現(xiàn)資源共享。這種互動(dòng)模式既增加了師生關(guān)系，也能結(jié)交到有志之者。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在體育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

制作多媒體課件是體育教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本教學(xué)方式，這對(duì)體育教師的綜合素質(zhì)要求極高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以處理教師在教學(xué)工作上遇到的問(wèn)題，比如，學(xué)生的成績(jī)、檔案、出勤管理、數(shù)據(jù)庫(kù)等。

2.1運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制出效果獨(dú)特的體育課軟件。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生制作出效果獨(dú)特的課堂軟件。比如，在上跳遠(yuǎn)課的時(shí)候，老師在講臺(tái)上認(rèn)認(rèn)真真的講課，可是臺(tái)下的學(xué)生卻想象不到跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，如何做出這個(gè)動(dòng)作。這時(shí)，教師在講課的過(guò)程中把跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程運(yùn)用電腦平臺(tái)表現(xiàn)出來(lái)即可，讓學(xué)生能深刻了解跳遠(yuǎn)的技術(shù)、動(dòng)作。具體的操作方法：第一，找出跳遠(yuǎn)的VCD片或錄像帶并用電腦里操作系統(tǒng)中的視頻捕捉卡分解跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作；第二，用方正、奧思等多媒體制作平臺(tái)把這些錄像片段配上教師的講解制成軟件并收入到電腦中以便后期使用。在以后的教學(xué)中，只要把該軟件放到電腦里，隨時(shí)可以使用軟件中的畫(huà)面或圖片。這樣做的優(yōu)勢(shì)就是代替錄像片或VCD片中在實(shí)際操作上的不足。有條件的同學(xué)還可以把體育教師引用的視頻、圖片拷貝下來(lái)，方便在實(shí)際學(xué)習(xí)中糾正自己容易出錯(cuò)的技術(shù)動(dòng)作。

2.2運(yùn)用電腦系統(tǒng)軟件制作教案資料。教案資料可以運(yùn)用電腦中的辦公軟件來(lái)制作，比如，漢字處理系統(tǒng)中的WORD、WPS軟件等，具體就是把所需教程和教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)入到系統(tǒng)中去。運(yùn)用電腦系統(tǒng)中自帶的畫(huà)筆工具或制圖軟件對(duì)教學(xué)掛圖、插圖等圖片進(jìn)行后期修改，然后把資料保存到電腦里。

2.3運(yùn)用FOXBASE數(shù)據(jù)庫(kù)建立學(xué)生檔案。體育活動(dòng)中教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)生是否出勤、是否達(dá)標(biāo)以及是否出席課間操等方面的問(wèn)題時(shí)，只需利用電腦軟件——FOXBASE數(shù)據(jù)庫(kù)，把學(xué)生的實(shí)際成績(jī)輸入進(jìn)去并建立起班級(jí)信息。在期末評(píng)價(jià)時(shí)，教師直接把軟件的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用打印機(jī)打出來(lái)就行。

3結(jié)語(yǔ)

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程化是改革大學(xué)體育教學(xué)方式的關(guān)鍵，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是體育教學(xué)方式中的一種手段，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)合理地應(yīng)用在體育教學(xué)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，并加以運(yùn)用。把外界學(xué)習(xí)不到的知識(shí)和課本內(nèi)容相結(jié)合，這既能開(kāi)拓學(xué)生的視野，又能學(xué)習(xí)并掌握豐富的體育知識(shí)。以此看來(lái)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在體育教學(xué)中是至關(guān)重要的，如何運(yùn)用它，對(duì)未來(lái)的體育教學(xué)也是非常重要。

作者:許進(jìn) 張姍 單位:湖南城市學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳方紅,謝鋼.對(duì)高職院校體育教學(xué)改革的探析[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào),2011年05期.

[2]林麗.體育教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)之探究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2011年06期.

篇3

2、躡手躡腳：躡：放輕腳步；輕手輕腳。形容走路腳步放得很輕，也形容偷偷摸摸、很鬼鬼祟祟的樣子。

3、抓耳撓腮：撓：搔。抓抓耳朵，搔搔腮幫子。形容人心里焦急、苦惱、忙亂時(shí)無(wú)計(jì)可施的樣子。

4、捶胸頓足：用拳敲打胸部，跺著雙腳，形容非常悲痛與懊悔的樣子。

5、目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。

6、瑟瑟發(fā)抖：形容因寒冷或害怕而不停地哆嗦。

7、握手言歡：形容發(fā)生不和，以后又和好。

8、閉目養(yǎng)神：把眼睛閉上，集中精神。

篇4

一、遠(yuǎn)近高低，各不相同

1.由“遠(yuǎn)”及近提供真實(shí)材料

一些真實(shí)的設(shè)備、工具等材料因其具有“真實(shí)性、挑戰(zhàn)性”而備受幼兒喜愛(ài)，然而在實(shí)際活動(dòng)中常常因?yàn)檫@樣、那樣的原因，讓老師們都不敢，也不愿去嘗試使用，因此，看似離我們很“近”的材料實(shí)際卻離幼兒很“遠(yuǎn)”。為了給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)大膽嘗試的機(jī)會(huì)與條件，我園在“超市”課程活動(dòng)中由遠(yuǎn)及近，努力為幼兒提供真實(shí)材料，讓他們?cè)谡鎸?shí)的體驗(yàn)中獲得真實(shí)的發(fā)展。

如，在“木匠行”中，我們?yōu)橛變禾峁┝虽徸?、小榔頭、鉗子、起子、釘子、螺絲等，在“寶貝廚房”中我們?yōu)橛變禾峁┝苏ブ瓩C(jī)、面包機(jī)、小刨刀、水果刀等，在“攝影工坊”中我們?yōu)橛變禾峁┝苏障鄼C(jī)、電腦、相片打印機(jī)等，這類(lèi)材料因真實(shí)而激發(fā)了幼兒操作、使用的興趣；因真實(shí)而培養(yǎng)了幼兒專(zhuān)注、細(xì)心的習(xí)慣，真實(shí)材料所帶來(lái)的真實(shí)體驗(yàn)也讓他們的操作能力、安全意識(shí)、合作品質(zhì)等都得到了發(fā)展。

2.切“近”得當(dāng)提供層次材料

幼兒是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，因此，不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒對(duì)材料的需求往往是不同的。在我園的“超市課程”活動(dòng)時(shí)，為滿足三個(gè)年齡段的幼兒同時(shí)活動(dòng)的需求，我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)盡可能做到關(guān)注不同年齡、不同水平的幼兒需要并向他們提出適宜的挑戰(zhàn)。

如，在“木匠行”中，我們?yōu)橛變禾峁┝虽?、刨、釘、擰、組裝等材料，而同樣是鋸子我們也做到長(zhǎng)短不同，鋸齒大小不同，同樣是木頭也有長(zhǎng)短、厚薄、密度的不同，同樣是組裝材料，也有組裝的內(nèi)容、個(gè)數(shù)、難度的不同，這樣就便于幼兒自主選擇，確保不同年齡段及統(tǒng)一年齡不同能力水平的幼兒都能選到切“近”自己的材料。孩子們大都會(huì)通過(guò)比較、判斷和嘗試操作選擇出適合自己操作的材料，而這些層次性材料也讓不經(jīng)意間的“教與學(xué)”“相互合作”等交往互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程自然形成。

3.見(jiàn)“高”識(shí)遠(yuǎn)提供安全材料

在“超市”課程材料的投放過(guò)程中，“安全”永遠(yuǎn)是我們考慮的第一要素，因此，在為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)選擇無(wú)毒、無(wú)味，對(duì)幼兒無(wú)任何傷害隱患的材料以及提供確保幼兒安全活動(dòng)的防護(hù)材料。

如，在“建構(gòu)行”中，我們提供的各類(lèi)罐子都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格清洗、消毒后才投入使用，如奶粉罐、飲料罐、薯片罐等，瓶子也大都選用礦泉水、飲料等塑料瓶防摔防破?！澳窘承小敝形覀儎t為每位幼兒提供頭盔、護(hù)目鏡、防割小手套、圍裙等安全防護(hù)材料，讓幼兒能夠安全地去嘗試那些他們感興趣又有挑戰(zhàn)性的事情。安全材料的提供既給幼兒創(chuàng)造了安全的環(huán)境，又讓他們積累了不同的安全認(rèn)知，學(xué)習(xí)不同的安全防護(hù)方法，獲得安全的經(jīng)歷體驗(yàn)與成長(zhǎng)。

4.多“低”少高提供低結(jié)構(gòu)材料

低結(jié)構(gòu)材料因其具有原始性、可變性，而相比高結(jié)構(gòu)材料在游戲、操作、探索中更具開(kāi)放性，更受幼兒的喜愛(ài)。因?yàn)樗鼈兪巧钪械?、是幼兒熟悉的，能喚醒幼兒的已有?jīng)驗(yàn)，并在有效互動(dòng)中引發(fā)新經(jīng)驗(yàn)。因此，在“超市”課程材料提供時(shí)，我們要做到多提供低結(jié)構(gòu)材料，少提供高結(jié)構(gòu)材料。

如，在“逃家小鎮(zhèn)”中，我們?yōu)橛變禾峁┝松匙?、?shù)枝、貝殼、泥、麥殼等材料，在“創(chuàng)意集市”中為幼兒提供各類(lèi)紙盒、紙箱、紙管、罐子、瓶子等材料。這些材料在孩子的眼中是不同的寶貝，他們會(huì)對(duì)其進(jìn)行大膽地加工、改造、組合，這一過(guò)程凝聚著幼兒無(wú)限的想象力、思考力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，這一過(guò)程也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造精神、決策能力和求異思維。

二、加減乘除，相得益彰

材料投放后，教師要及時(shí)觀察幼兒在課程活動(dòng)中與之互動(dòng)的情況，發(fā)現(xiàn)材料對(duì)幼兒的發(fā)展與活動(dòng)的推進(jìn)是否有促進(jìn)作用，并據(jù)此進(jìn)行有效調(diào)整。

1.增“加”材料賦予活動(dòng)新內(nèi)涵

“超市”課程活動(dòng)無(wú)限的生命力依托材料的不斷調(diào)整，因此，當(dāng)幼兒對(duì)某些材料失去興趣時(shí)，教師就應(yīng)該適時(shí)考慮如何調(diào)整了，而“增加”材料不失為一種很好的方法。新材料的出現(xiàn)能讓幼兒在新的刺激下引發(fā)新探索，生發(fā)新活動(dòng)，促成了原有經(jīng)驗(yàn)向新經(jīng)驗(yàn)的自然轉(zhuǎn)換，給課程活動(dòng)賦予了新內(nèi)涵。

如，在一次“自行車(chē)行”活動(dòng)中，孩子們一如既往有的在組裝自行車(chē)行，有的在給車(chē)輪安裝鏈條，嘗試讓踏腳的轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)車(chē)輪的滾動(dòng)。突然有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)有了兩只氣筒（老師悄悄提供的新材料），于是孩子一下子被吸引住了，他們開(kāi)展交流氣筒的作用，“這是給輪胎打氣用的”。有的孩子說(shuō)：“那我們來(lái)打氣?！苯酉聛?lái)有的孩子開(kāi)始研究氣筒芯如何夾在輪胎嘴上，怎樣辨別輪胎氣已經(jīng)足了……給輪胎打氣活動(dòng)生成了。小小的氣筒賦予了活動(dòng)新的內(nèi)涵，在探索活動(dòng)中，孩子們還發(fā)現(xiàn)有的輪胎氣老是打不飽，也許是輪胎破了吧，接著如何查找漏氣的輪胎、發(fā)現(xiàn)漏氣點(diǎn)系列探究又在不斷進(jìn)行著。

新材料的出現(xiàn)拓寬了幼兒的活動(dòng)思路，豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)涵，也促進(jìn)了他們操作、探究、合作、交往等的發(fā)展。值得注意的是，增加材料不宜一次過(guò)多，教師要適時(shí)觀察材料投放后幼兒的表現(xiàn)，為以后材料的增加提供新依據(jù)。

2.刪“減”材料賦予活動(dòng)新挑戰(zhàn)

篇5

早在上個(gè)世紀(jì)90年代，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家就開(kāi)始了對(duì)游客滿意度的實(shí)證研究，隨后國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)始嘗試構(gòu)建游客感知基礎(chǔ)上的旅游滿意度測(cè)評(píng)模型。由于旅游是一項(xiàng)復(fù)雜性的活動(dòng)，旅游感知主要來(lái)源于旅游過(guò)程的各種體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)又和當(dāng)?shù)芈糜畏?wù)息息相關(guān)，所以，對(duì)游客感知進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，有助于了解游客對(duì)當(dāng)?shù)芈糜畏?wù)的需求，促進(jìn)旅游經(jīng)營(yíng)者和管理者改善服務(wù)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、研究區(qū)域的選擇

敦煌隸屬于甘肅省酒泉市，是我國(guó)通過(guò)中亞、西域和歐洲的交通要道，也是國(guó)家歷史名城，其中“敦煌飛天”更是享譽(yù)海內(nèi)外，吸引了無(wú)數(shù)游客前來(lái)觀光體驗(yàn)。近年來(lái)，當(dāng)?shù)芈糜喂芾聿块T(mén)對(duì)于敦煌的保護(hù)力度逐漸加大，莫高窟、西千佛洞、榆林窟、肅北五廟、玉門(mén)昌馬石窟等旅游景點(diǎn)保存相對(duì)完好。敦煌莫高窟也是我國(guó)四大石窟之一，在1987年被列為世界文化遺產(chǎn)，本文將以“敦煌莫高窟”為例，探究游客對(duì)于敦煌莫高窟的旅游體驗(yàn)感知，以此來(lái)對(duì)石窟旅游文化建設(shè)產(chǎn)生一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

二、研究的方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查

本研究采用對(duì)敦煌莫高窟游客感知進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的方式，于2015年10月份發(fā)放問(wèn)卷300份、收回問(wèn)卷293份，有效問(wèn)卷287份，有效問(wèn)卷率達(dá)到了95.67%。

（二）抽樣樣本的描述統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容中游客樣本的描述進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，做出準(zhǔn)確的在敦煌莫高窟旅游感知評(píng)價(jià)分析。本次問(wèn)卷調(diào)查的游客樣本共有300人，其中男性游客和女性游客分別占到了50%；從年齡結(jié)構(gòu)比例來(lái)看，23―49歲年齡段的游客占了多數(shù)；從學(xué)歷情況來(lái)看，本科生（包括后取得本科學(xué)歷）的比例較大；大多數(shù)游客都來(lái)自甘肅以外的地方，本地區(qū)游客占15%，國(guó)內(nèi)其他地區(qū)游客占81%，海外游客占4%；從游客職業(yè)來(lái)看，主要分為在校學(xué)生、普通職工以及私營(yíng)、個(gè)體勞動(dòng)者。從抽樣游客整體描述來(lái)看，前來(lái)旅游主要是因?yàn)槎鼗褪叩拿麣獯?，從游客參觀次數(shù)來(lái)看，二次旅游情況很少，僅僅占到了10%，可以看出敦煌莫高窟景區(qū)的回頭率不高。

三、基于游客感知情況的分析

（一）評(píng)價(jià)模型的建立

本研究模型指標(biāo)的設(shè)計(jì)主要包括兩部分：一是游客方面，設(shè)立了性別、年齡、受教育程度、職業(yè)、游客來(lái)源地等五個(gè)指標(biāo)；二是敦煌莫高窟的旅游服務(wù)綜合體驗(yàn)感知方面，設(shè)立了情感認(rèn)知價(jià)值（陶冶情操、放松心情、審美享受、新鮮感、敬佩感、認(rèn)識(shí)地方文化、開(kāi)拓視野及增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)等子指標(biāo)）、成本價(jià)值（門(mén)票價(jià)格、交通費(fèi)用、食宿費(fèi)用、購(gòu)物費(fèi)用及時(shí)間消耗等子指標(biāo)）、資源價(jià)值（生態(tài)環(huán)境、衛(wèi)生狀況、交通便捷程度、資源的完整程度以及旅游活動(dòng)的參與度和好奇度等子指標(biāo)）、社會(huì)價(jià)值（提升個(gè)人形象、結(jié)交更多的朋友、樹(shù)立集體意識(shí)以及生態(tài)保護(hù)意識(shí)等子指標(biāo)）。

（二）基于敦煌莫高窟游客感知差異性分析

1、整體指標(biāo)感知差異分析

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，情感認(rèn)知價(jià)值比重最高，成本價(jià)值比重最低，可以看出多數(shù)人對(duì)于成本價(jià)值并不是太在意，游客對(duì)于敦煌莫高窟的情感認(rèn)知體驗(yàn)非常強(qiáng)烈，而情感認(rèn)知體驗(yàn)價(jià)值與資源價(jià)值有、息息相關(guān)，只用不斷提升資源價(jià)值，才能促進(jìn)游客情感認(rèn)知價(jià)值的提升。在社會(huì)價(jià)值方面，多數(shù)游客強(qiáng)調(diào)了敦煌莫高窟生態(tài)保護(hù)的重要性，對(duì)于個(gè)人形象、集體意識(shí)、結(jié)交新朋友并不感興趣。

2、不同游客層次感知差異分析

（1）基于性別的游客感知差異

男性游客在資源價(jià)值、成本價(jià)值、社會(huì)價(jià)值方面感知均高于女性游客，而女性游客在情感認(rèn)知價(jià)值方面均高于男性游客，所以，女性游客的情感體驗(yàn)要更多。男性與女性游客最為明顯的差異還體現(xiàn)在成本價(jià)值上，男性游客對(duì)于成本價(jià)值的敏感度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性游客，尤其是在旅游食宿費(fèi)用方面特別在意。女性游客在陶冶情操和開(kāi)拓視野方面要比男性游客的感知強(qiáng)烈。

（2）基于年齡的游客感知差異

50歲以上年齡段的游客對(duì)于資源價(jià)值感知較弱，30歲到40歲年齡段游客對(duì)于資源價(jià)值感知強(qiáng)烈；18歲以下游客對(duì)于成本價(jià)值和情感認(rèn)知價(jià)值感知較弱，22歲到50歲年齡段的游客對(duì)成本價(jià)值和情感認(rèn)知價(jià)值感知明顯；相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)于社會(huì)價(jià)值，整體感知較弱。

（3）基于受教育程度的游客感知差異

隨著游客學(xué)歷的增高，對(duì)于情感認(rèn)知價(jià)值、資源價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的感知不斷提升，學(xué)歷低的游客對(duì)于情感認(rèn)知價(jià)值感知較弱，對(duì)于成本價(jià)值感知較強(qiáng)。

（4）基于職業(yè)的游客感知差異

游客的職業(yè)不同感知情況也必然不同，其中行政事業(yè)單位人員、企業(yè)普通職員以及私營(yíng)、個(gè)體勞動(dòng)者對(duì)于資源價(jià)值的感知都比較強(qiáng)烈，行政事業(yè)單位人員、企業(yè)管理人員對(duì)于情感認(rèn)知價(jià)值和社會(huì)價(jià)值感知較強(qiáng)，個(gè)體勞動(dòng)者對(duì)于成本價(jià)值的感知較強(qiáng)。

（5）基于來(lái)源地的游客感知差異

國(guó)外游客對(duì)于成本價(jià)值感知較強(qiáng)，省內(nèi)游客對(duì)于各指標(biāo)感知度均不高，省外游客各項(xiàng)感知均比省內(nèi)游客高，尤其是對(duì)于資源價(jià)值和社會(huì)價(jià)值感知方面更為明顯。

篇6

[關(guān)鍵詞]課程改革 體育游戲 教學(xué)內(nèi)容 特點(diǎn)

體育課程改革下的體育教學(xué)組織形式、目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了巨大變化。新課改要求健康第一，培養(yǎng)興趣，提高技能，注重情感，尊重個(gè)別差異，體現(xiàn)參與，促進(jìn)學(xué)生思維、智力、體力、情感的全面發(fā)展。我們可以通過(guò)游戲教學(xué)來(lái)更好地完成教學(xué)目標(biāo)。借課改的“東風(fēng)”給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)的色彩。下面筆者就結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況及對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)，對(duì)體育游戲教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、體育游戲教學(xué)的特點(diǎn)

1.趣味性

中學(xué)階段體育活動(dòng)的基本方式也就是走、跑、跳、投等，學(xué)生的身體發(fā)展、智力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展與運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展在此階段尤為重要，在游戲中有趣味性的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)從中充分享受體育的樂(lè)趣，獲得良好的情感體驗(yàn)，滿足體育活動(dòng)的欲望和需求，使體育教學(xué)生動(dòng)活潑，趣味十足。從排球模塊的教學(xué)中看出，利用一些排球游戲的教學(xué)方法，更能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，提高對(duì)排球基本技術(shù)的掌握。如圈中擊人，墊球比賽，傳球游戲等。

2.對(duì)抗性

在體育游戲里，每個(gè)人都有一種強(qiáng)烈的進(jìn)取心在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生往往都最大限度地全身心的投入到競(jìng)爭(zhēng)和自我表現(xiàn)中。競(jìng)爭(zhēng)的因素越多，學(xué)生參與的積極性就越高，比賽的氣氛就越激烈。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力起到很大的作用。

3.教育性

大多數(shù)游戲是通過(guò)小組比賽的形式完成的，這就要求學(xué)生有集體觀念和公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，通過(guò)規(guī)則的約束和集體能力的發(fā)揮，在活動(dòng)中體現(xiàn)集體主義，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，公平競(jìng)爭(zhēng)的原則，增進(jìn)了學(xué)生間的交往，在游戲中不知不覺(jué)地進(jìn)行情感交流和思想品德教育，反映了新課程的要求。

4.技能性

有些教學(xué)內(nèi)容，按固定的程序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)感到單調(diào)和枯燥，我們可以利用游戲教學(xué)，使學(xué)生在練習(xí)某一技術(shù)動(dòng)作時(shí)，保持新鮮感，這樣便于更好地完成教學(xué)內(nèi)容，如短跑模塊教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)不同的站姿或坐姿進(jìn)行起跑和加速跑的練習(xí)，通過(guò)追逐跑（讓距跑、男女競(jìng)爭(zhēng)）等游戲方式進(jìn)行，發(fā)展速度能力。

二、新課程的教學(xué)特點(diǎn)

1.注重教學(xué)內(nèi)容靈活性

新課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇作了靈活的處理，沒(méi)有對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行硬性的規(guī)定，而只是規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容選取的原則和范圍，注重激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方法多樣化，而體育游戲可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其主動(dòng)參與到運(yùn)動(dòng)中去。

2.注重身心健康和社會(huì)適應(yīng)性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心和諧發(fā)展，尤其突出了對(duì)學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)方面的要求，健全的心理和良好的社會(huì)適應(yīng)能力是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)公民的基本要求，也是一個(gè)人工作好生活好的基本前提，體育游戲經(jīng)常通過(guò)比賽的形式的出現(xiàn)，這就要求學(xué)生間相互交流和溝通，彼此增加了解，這對(duì)培養(yǎng)健全的心理和良好的社會(huì)適應(yīng)能力有很大的幫助，另外，在游戲過(guò)程中也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感。

3.注重學(xué)生發(fā)展，重視主體地位性

新課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的成長(zhǎng)。從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生的主動(dòng)和全面發(fā)展放在中心地位，在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。游戲中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和組織下全面發(fā)展，有效發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

三、體育游戲運(yùn)用

1.游戲的選擇

在教學(xué)中游戲除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂氣氛外，更主要的是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，便與學(xué)生更好更快的掌握課的內(nèi)容，完成課的任務(wù)，所以在選擇游戲內(nèi)容時(shí)應(yīng)圍繞課的主要內(nèi)容展開(kāi)。要選擇新穎的游戲形式，要用豐富多彩的游戲形式激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。中學(xué)生容易接受新事物，他們能從不斷更新的教內(nèi)容中獲得樂(lè)趣，從而進(jìn)一步提高參與游戲活動(dòng)的積極性。

2.游戲的評(píng)價(jià)

游戲結(jié)束時(shí)的評(píng)判工作是游戲的重要組成部分，學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)的結(jié)果，尤其是勝與負(fù)的評(píng)判極為關(guān)注，因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)必須明確公正的裁判，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，甚至影響學(xué)生對(duì)教師的信任。這就要求裁判員做到：（1）必須嚴(yán)格認(rèn)真地執(zhí)法，一視同仁、尺度一致，決不遷就任何違反規(guī)則的行為。（2）判罰分明，對(duì)嚴(yán)格遵守規(guī)則的參與者，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)不遵守規(guī)則的參與者，要及時(shí)進(jìn)行提醒、警告制止或糾正。（3）游戲中如發(fā)現(xiàn)大多數(shù)參與者對(duì)規(guī)則要求不明確時(shí)應(yīng)及時(shí)停止游戲，重新講解規(guī)則要求，直到全體學(xué)生都明確后再開(kāi)始進(jìn)行游戲。另外，教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)注意鼓勵(lì)那些失敗者，以調(diào)動(dòng)他們的積極性，表?yè)P(yáng)在游戲中積極進(jìn)取，善于思考和創(chuàng)新，有很強(qiáng)集體主義觀念的學(xué)生。

3.游戲的組織者

游戲的完成情況成功與否，與組織者有直接的關(guān)系，教師是游戲的主要組織者，在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)觀察游戲者的行動(dòng)，掌握過(guò)程，控制局面，對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明，加強(qiáng)誘導(dǎo)，使游戲正確順利地進(jìn)行，對(duì)違紀(jì)犯規(guī)的行為要及時(shí)制止，并進(jìn)行教育。教師還要善于觀察游戲者的情緒及活動(dòng)量，運(yùn)用增減比賽次數(shù)、擴(kuò)縮場(chǎng)地距離等方法調(diào)整游戲的活動(dòng)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

游戲是一種行為，是一種活動(dòng)，將教學(xué)轉(zhuǎn)化為游戲活動(dòng)，在游戲中，學(xué)生既有運(yùn)動(dòng)參與，又有心理活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生掌握了一定的技能，培養(yǎng)了學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)性，是符合新課改的教育目標(biāo)的。教師只有在充分考慮學(xué)生個(gè)體條件、游戲的目的任務(wù)及特點(diǎn)、環(huán)境變化和設(shè)備、場(chǎng)地器材等客觀因素前提下進(jìn)行教學(xué)，才能收到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：?

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[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].

篇7

【關(guān)鍵詞】體育教育專(zhuān)業(yè)游泳課程教學(xué)體系

游泳運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)人體健康和形體健美等方面具有突出的功效，因此受到了社會(huì)各界的普遍歡迎。伴隨著社會(huì)文明程度的不斷提升，社會(huì)對(duì)游泳健身的需求也在不斷增加。在我國(guó)，游泳就是《全民健身計(jì)劃綱要》積極倡導(dǎo)的主要健身項(xiàng)目之一。在這樣的前提下，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的游泳健身指導(dǎo)人才，滿足日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求，已經(jīng)客觀地成為體育院校游泳教學(xué)的基本任務(wù)之一。然而，面對(duì)多層次、多規(guī)格、多樣化游泳人才需求的變化，我國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才規(guī)格等方面所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)卻顯得單一、陳舊，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)游泳人才的需求。

1高校體育教育專(zhuān)業(yè)游泳課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在重技術(shù)而輕理論的現(xiàn)象，研究型教學(xué)應(yīng)用于技術(shù)課的教學(xué)則可有效解決這一問(wèn)題。它豐富了教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作由簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)轉(zhuǎn)換為邊練習(xí)邊思考，并通過(guò)教師講解、查閱資料、互相探討等方式逐步積累大量理論知識(shí)。更為重要的是，通過(guò)這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的方式，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[1]。

具體實(shí)施過(guò)程中，首先要設(shè)立合理的目標(biāo)，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又要在學(xué)生努力可以達(dá)到的范圍內(nèi)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和責(zé)任心；教學(xué)過(guò)程中以講授為基礎(chǔ)，對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析透徹，使學(xué)生形成完整牢固的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生把握游泳運(yùn)動(dòng)的思維方式和研究方法，但同時(shí)也要留有足夠的思維空間讓學(xué)生自己思考；在游泳教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分組，教師提出問(wèn)題，小組內(nèi)討論研究發(fā)表各自觀點(diǎn)，討論過(guò)程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生的研究方向，以便培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的精神，提高學(xué)習(xí)效果，最后要注意教學(xué)信息的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，才能保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

2 高校體育教育專(zhuān)業(yè)游泳課程實(shí)踐教學(xué)體系的改革與應(yīng)用

游泳是一項(xiàng)在水環(huán)境下進(jìn)行的體育活動(dòng)，有許多其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所沒(méi)有的特點(diǎn)和難點(diǎn)，因此必須大膽摒棄對(duì)多數(shù)項(xiàng)目教學(xué)有效，但對(duì)游泳教學(xué)效果差的方法，選擇和創(chuàng)新對(duì)游泳教學(xué)效果明顯的方法。

2.1 采用多媒體演示教學(xué)

游泳由于水的特殊環(huán)境，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)受到限制。尤其是初學(xué)者，往往只能借助陸上動(dòng)作的模仿來(lái)建立動(dòng)作概念和動(dòng)作表象。水下攝影使學(xué)生能看到來(lái)自水下的真實(shí)動(dòng)作，三維動(dòng)畫(huà)更把教材內(nèi)容形象化、生動(dòng)化和擴(kuò)展化。多媒體演示能夠集圖、文、聲于一體，同時(shí)作用到人的多個(gè)感官，強(qiáng)化了在游泳教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果。多媒體演示能夠充分顯示游泳技術(shù)和實(shí)踐的規(guī)律，幫助學(xué)生理解動(dòng)作要領(lǐng)，建立清晰的動(dòng)作表象，把復(fù)雜艱巨的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單和輕松愉快。同時(shí)，多媒體演示可以提高教學(xué)過(guò)程的可控性，教師可以結(jié)合動(dòng)畫(huà)示范和講解，無(wú)誤差地多次重復(fù)；學(xué)生可以針對(duì)自身動(dòng)作的錯(cuò)誤，自行分析和糾正。

2.2 全面實(shí)施分層次教學(xué)

大學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)游泳的興趣、起始水平等方面存在的差異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們?cè)谄渌w育項(xiàng)目和文化知識(shí)水平方面的差異。因此，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響力和主觀努力程度的不同，并主要根據(jù)學(xué)生在水中的實(shí)際活動(dòng)能力，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生分出教學(xué)層次。一般可分為3個(gè)層次：第 1 層次是不怕水、悟性高、掌握動(dòng)作快的學(xué)生；第 2 層次是不怕水、但掌握動(dòng)作慢，身體協(xié)調(diào)能力差，做動(dòng)作緊張、僵硬的學(xué)生；第 3 層次是怕水，心理緊張，在水中不敢做任何動(dòng)作的學(xué)生。這種分層次教學(xué)有利于教師組織教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從實(shí)踐看，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層次教學(xué)可以提高游泳的教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.3 強(qiáng)化示范法，淡化講解法

示范和講解的有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面，但在游泳技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，示范又特別重要，直觀地觀察動(dòng)作有利于學(xué)生洞察動(dòng)作的實(shí)質(zhì)，迅速、準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作。強(qiáng)化示范法，著重強(qiáng)化以下3個(gè)方面：首先，是完整配合動(dòng)作示范。要讓學(xué)生從各個(gè)方位（側(cè)、前、后）清楚觀看示范動(dòng)作，教師要重點(diǎn)示范關(guān)鍵動(dòng)作。示范時(shí)既有慢游，也有全力游。其次，是局部動(dòng)作示范，演示動(dòng)作的各主要階段和演示定格動(dòng)作。第三，是慢速示范。在游泳教學(xué)中，有學(xué)生始終在一些重要而有一定難度的技術(shù)環(huán)節(jié)方面表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。這時(shí)的示范應(yīng)盡量在不破壞動(dòng)作連貫性的情況下放慢速度，或在不破壞動(dòng)作結(jié)構(gòu)的前提下分解示范。

2.4提前預(yù)測(cè)，正、誤動(dòng)作對(duì)比矯正

在進(jìn)行某一部分技術(shù)教學(xué)之前，教師應(yīng)事先估計(jì)到學(xué)生在進(jìn)行該部分練習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)或產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作[3]。為了防止這些錯(cuò)誤動(dòng)作的產(chǎn)生，教師在進(jìn)行完正確的技術(shù)示范后，還應(yīng)有意識(shí)地做一下學(xué)生容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，并向?qū)W生指明產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，使學(xué)生對(duì)正確技術(shù)和錯(cuò)誤動(dòng)作有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和對(duì)比。一般情況下，目前高校的游泳教學(xué)通常是進(jìn)行集體教學(xué)，在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，矯正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作最好是采取分類(lèi)指導(dǎo)法，也就是把學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作分成幾種類(lèi)型。如爬泳手臂技術(shù)教學(xué)中，把移臂有問(wèn)題的、臂劃水不規(guī)范的、兩臂交叉時(shí)間掌握不好的，通過(guò)分組分類(lèi)，抓住各組帶有共性的錯(cuò)誤動(dòng)作，經(jīng)教師有針對(duì)性的多做示范，分別向各組提出矯正和改進(jìn)意見(jiàn)，幫助學(xué)生加深對(duì)正確動(dòng)作的理解。需要注意的是，矯正一個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作往往比學(xué)習(xí)一個(gè)新的動(dòng)作還要困難，即便被矯正了的動(dòng)作，如不注意鞏固仍然會(huì)有重蹈覆轍的可能[4]。因此，教師做技術(shù)示范應(yīng)具有足夠的耐心，而且應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)改正過(guò)來(lái)的動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以鞏固新建立的正確概念，使教學(xué)收到應(yīng)有的效果。

結(jié)論

總之，游泳作為一項(xiàng)為數(shù)不多的水上項(xiàng)目在體育課程的教學(xué)過(guò)程中有其特殊性，教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，將研究型教學(xué)與游泳課的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，才能真正達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇8

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化；高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)；課程體系

一、高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置的應(yīng)用性特色不鮮明。高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院現(xiàn)有的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置體系有相當(dāng)一部分仍然是以學(xué)科為中心的課程體系。與本科院校的課程設(shè)置相比，除了課時(shí)量有所減少外，內(nèi)容基本相同。

2.理論課程與實(shí)踐課程比例不協(xié)調(diào)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系、互為推進(jìn)的兩種教學(xué)形式。從時(shí)間的總體分配上看，現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中第一學(xué)年多開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課，第二學(xué)年為專(zhuān)業(yè)課，第三學(xué)年上實(shí)習(xí)實(shí)踐課，第三學(xué)年學(xué)生面臨就業(yè)壓力，真正有效的學(xué)習(xí)時(shí)間就是一個(gè)學(xué)期，形成了4：1，甚至5：1的理論課與實(shí)踐課學(xué)習(xí)時(shí)間比。

3.專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)過(guò)于集中。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程在第4學(xué)期陡增，且集中在第4、5學(xué)期，這兩個(gè)學(xué)期平均每學(xué)期有5門(mén)專(zhuān)業(yè)課。在針對(duì)學(xué)院市場(chǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)中，有很大一部分學(xué)生認(rèn)為，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)期間需要足夠的自學(xué)時(shí)間，另外考慮到第4、5兩個(gè)學(xué)期要進(jìn)行各種類(lèi)型的技能考試，需要有充足的時(shí)間備考，因而不宜將專(zhuān)業(yè)課程過(guò)于集中在第4、5學(xué)期。

4.課程設(shè)置的橫向整合性不強(qiáng)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置單科課程較多，綜合性課程較少，忽視了課程之間的整合。公共基礎(chǔ)課的教師強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教師強(qiáng)調(diào)寬口徑，專(zhuān)業(yè)主干課程的教師強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性。使課程設(shè)置越來(lái)越多，越來(lái)越細(xì)，不少課程內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源。

二、優(yōu)化課程體系的指導(dǎo)思想

1.課程體系與就業(yè)崗位的相關(guān)性。“以就業(yè)為導(dǎo)向”來(lái)優(yōu)化的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程體系，需要在明確高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)定位的基礎(chǔ)上關(guān)注課程內(nèi)容與就業(yè)崗位的相關(guān)性。課程體系和就業(yè)崗位之間的相關(guān)性越高、課程體系的設(shè)置就越合理，越有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力，這也符合以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位高職課程改革的方向。

2.有效整合理論課程與實(shí)踐課程。理論課的目的在于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、教會(huì)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)知識(shí)，實(shí)踐課程的目的則主要是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)實(shí)踐能力。在整個(gè)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系中，兩者應(yīng)當(dāng)各司其職、相互補(bǔ)充、有效整合，才能更好地發(fā)揮培養(yǎng)高技能營(yíng)銷(xiāo)人才的合力作用。

3.課程體系優(yōu)化對(duì)高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的促進(jìn)性。高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)面向社會(huì)的高技能應(yīng)用型營(yíng)銷(xiāo)人才，在優(yōu)化高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系的過(guò)程中需要緊密結(jié)合高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以課程體系優(yōu)化為契機(jī)，從而更好的促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、優(yōu)化課程體系的實(shí)施方案

為實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到人才培養(yǎng)要求，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家和其他系、部的教師參加教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的討論，對(duì)課程的開(kāi)設(shè)的先后順序進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)地調(diào)查，借鑒他們的建議對(duì)于部分課程的增減、開(kāi)設(shè)學(xué)期和課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。

1.設(shè)置科學(xué)、合理、實(shí)用的課程體系。(1)加強(qiáng)課程設(shè)置，拓寬基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。為此在具體方案中，適當(dāng)增加基礎(chǔ)課時(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程的教學(xué)，并加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系。例如可以把高等數(shù)學(xué)改為經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，把大學(xué)語(yǔ)文改為經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作。(2)構(gòu)筑合理、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系，為增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展后勁打下雄厚的理論基礎(chǔ)。在實(shí)施方案中，系統(tǒng)設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論課程，主要包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)原理等。(3)針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)置一些技巧性、實(shí)用性課程，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，如營(yíng)銷(xiāo)策劃與案例分析、現(xiàn)代推銷(xiāo)理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)形象策劃等。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐技能。為了加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以結(jié)合具體課程能力標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)與考核標(biāo)準(zhǔn)采取如下一些措施和方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力：(1)市場(chǎng)調(diào)查。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等課程中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容提出若干專(zhuān)題，安排學(xué)生進(jìn)行為期2周的專(zhuān)題市場(chǎng)調(diào)查。(2)模擬推銷(xiāo)(推銷(xiāo)實(shí)踐)。在開(kāi)設(shè)現(xiàn)代推銷(xiāo)學(xué)課程時(shí)，結(jié)合推銷(xiāo)的基本理論、原理和技巧，進(jìn)行模擬推銷(xiāo)活動(dòng)。本環(huán)節(jié)分兩種形式進(jìn)行：一種是以模擬公司為基礎(chǔ)相互交叉“模擬推銷(xiāo)”，時(shí)間與理論教學(xué)同步：另一種是在理論結(jié)束或基本結(jié)束后，安排1～2周的推銷(xiāo)實(shí)踐。(3)模擬商務(wù)談判。在開(kāi)設(shè)商務(wù)談判課程時(shí)，結(jié)合商務(wù)談判的開(kāi)局、磋商及簽約的程序和技巧，組織一次“模擬商務(wù)談判”，分非正式洽談、正式談判、簽約儀式等環(huán)節(jié)進(jìn)行，時(shí)間安排為3～4周(可結(jié)合模擬公司的實(shí)際，事先設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，然后組織學(xué)生模擬談判)。(4)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，有計(jì)劃地將學(xué)生送到商貿(mào)零售崗位一線，使學(xué)生直接接觸職業(yè)崗位工作。這就需要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，通過(guò)校企合作，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，這是實(shí)踐課程實(shí)施的一條有效途徑。

3.整合教學(xué)內(nèi)容。(1)整合相近同類(lèi)課程，減少單科性課程。立足于相關(guān)課程的融合，把原有的幾門(mén)課程重新組合成一門(mén)新課，避免了內(nèi)容的重復(fù)，提升了課程的層次和水平，突出了高職特色，也減少了授課時(shí)數(shù)。如將商品學(xué)和物流管理有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)形成一個(gè)整體，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。在現(xiàn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系中，有不少相近或同類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，可將兩門(mén)或多門(mén)相近或同類(lèi)課程整合為一門(mén)課程，使單科性課程整合為綜合化課程。(2)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課整合。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的消費(fèi)者行為分析、消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為的分類(lèi)及消費(fèi)者需要的理論等內(nèi)容與消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)整合，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)概括介紹，消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行詳細(xì)講授，營(yíng)銷(xiāo)渠道管理與客戶關(guān)系管理兩門(mén)課程整合為營(yíng)銷(xiāo)渠道與客戶管理。(3)整合不同類(lèi)可交融課程，增加綜合化課程?，F(xiàn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系有一些不同類(lèi)但日益相互交叉融合的課程，可將這類(lèi)課程整合為綜合課程。通過(guò)整合可使課程相互交叉滲透，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行整體整合，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更系統(tǒng)，形成教學(xué)模塊，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。(4)整合重復(fù)內(nèi)容的課程，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容?，F(xiàn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程中有不少教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的課程，如消費(fèi)心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中都有有關(guān)消費(fèi)者心理與購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)分析等內(nèi)容，可將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的有關(guān)這部分內(nèi)容刪去，整合到消費(fèi)心理學(xué)中去，這種整合可以精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，減少重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)效率和辦學(xué)效益。

4.構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的“金字塔”。(1)社會(huì)綜合能力體系作為金字塔的塔尖。以人的生存、生活、工作、學(xué)習(xí)、發(fā)展需求為原則，構(gòu)建社會(huì)綜合能力。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，生存與生活是人的最基本的需求，社會(huì)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，社會(huì)能力的培養(yǎng)能夠有效地幫助學(xué)生更好的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高專(zhuān)業(yè)能力，幫助學(xué)生盡快進(jìn)人職業(yè)角色。(2)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)能力、微機(jī)應(yīng)用能力作為金字塔的塔底。以就業(yè)崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)能力體系。分別滿足商品營(yíng)銷(xiāo)崗位的要求、企業(yè)管理崗位的要求、企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的要求人力資源管理崗位的要求、創(chuàng)業(yè)能力的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]簡(jiǎn)彩云.高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的調(diào)查與分析[J].職業(yè)教育研究，2007(6)

篇9

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；課程開(kāi)發(fā)和應(yīng)用；學(xué)前教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G202 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：New curriculum reform of the curriculum resources development and utilization puts forward the new requirements，the development of multimedia course requires a combination of the school vocational education characteristic and the talents training goal，reorganizing and collect resources，reflect the content of novelty social developmental characteristics of sexual life，change the text hard teaching，carry out the mainly application situation or thematic teaching based on this concept，this article from the angle of the development and application of the multimedia course，infant normal universities is analyzed the problems existing in the multimedia technology course，and puts forward the development and application of the multimedia course teachers universities.

Keywords：multimedia technology；development and application of course； preschool education

1 引言（Introduction）

隨著多媒體技術(shù)在工作和生活中的廣泛應(yīng)用，多媒體課程已經(jīng)成為各類(lèi)高等院校的一門(mén)必修課。目前各類(lèi)院校所采用的教材理論性都很強(qiáng)，與各類(lèi)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的偏差，在具體實(shí)施的過(guò)程中，存在很多問(wèn)題，需要教師進(jìn)行大量的完善和改進(jìn)。我校作為一所幼兒師范高等院校，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)學(xué)前教育類(lèi)教師的光榮任務(wù)，有著其自身的一些職業(yè)特點(diǎn)，為了提高學(xué)前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在課程具體實(shí)施過(guò)程中，需要結(jié)合本校人才培養(yǎng)的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)多媒體技術(shù)這門(mén)課程進(jìn)行重新的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

2 職業(yè)特點(diǎn)（Professional characteristics）

我校是一所幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，我們培養(yǎng)的是面向?qū)W前教育的學(xué)前教育類(lèi)人才，即幼兒教師，他們有著自身顯著的職業(yè)特點(diǎn)。幼兒教師的服務(wù)對(duì)象是幼兒，這就決定了他們的工作要符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)進(jìn)行，他們的教學(xué)工作、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)表達(dá)方式、環(huán)境布置等都有著鮮明的一些特點(diǎn)。如呈現(xiàn)方式的多樣性，多是色彩鮮艷、圖文豐富、聲情并茂的。比如要布置幼兒的活動(dòng)室或幼兒園環(huán)境，教師可以用Photoshop制作大量的精美的圖片；比如播放音樂(lè)，教師提前進(jìn)行搜集或錄制，再進(jìn)行編輯、合成等處理；再比如，教師要記錄幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展變化，要進(jìn)行拍攝，然后對(duì)視頻進(jìn)行后期的剪輯、配音、合成等；類(lèi)似的工作，還有很多。這些職業(yè)特點(diǎn)要求幼兒教師除了要具備一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能之外，還需要掌握一些多媒體處理技術(shù)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中也首次提出一個(gè)重大命題――“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。從國(guó)家教育部頒布的文件中，我們可以看出，國(guó)家現(xiàn)在把信息技術(shù)對(duì)教育的影響放在一個(gè)重要的位置上了，良好的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)未來(lái)教師的必備素養(yǎng)。

3 存在問(wèn)題（Existing problem）

目前，我們還沒(méi)有針對(duì)幼師類(lèi)院校編寫(xiě)的專(zhuān)門(mén)多媒體教材，教材內(nèi)容有的脫離實(shí)際，有的理論性過(guò)強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)施中，暴露出諸多弊端，這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響了我們的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，亟須進(jìn)行改進(jìn)。

3.1 課程理論化程度高，可操作性不強(qiáng)，影響教學(xué)實(shí)施

目前全國(guó)編寫(xiě)的各類(lèi)多媒體技術(shù)教材很多，它的系統(tǒng)性、完整性都無(wú)可挑剔，但在教學(xué)實(shí)施中，尤其是我們這種偏向職業(yè)教育的院校，使用起來(lái)很難操作，如果照本宣科的話，將很難實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。我校作為學(xué)前教育類(lèi)院校，由于職業(yè)需要，需要學(xué)生掌握多媒體技術(shù)，并能把它應(yīng)用到教學(xué)中，如何能改變教材難用的現(xiàn)狀，是擺在我們一線教師的首要問(wèn)題。我們要從教材內(nèi)容的組織形式上進(jìn)行改進(jìn)，要把偏理論的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)可操作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高它的可操作性，以便于更好的實(shí)施教學(xué)。

3.2 課程內(nèi)容陳舊且脫離實(shí)際，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)要取得好的教學(xué)效果，與多方面因素有關(guān)。其中，教材是根本，教材的內(nèi)容是否新穎，是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開(kāi)展教學(xué)的第一步。

我?，F(xiàn)有教材中提供的實(shí)例大都有些陳舊或脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，不能真正投入進(jìn)來(lái)，這些直接影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，也影響了知識(shí)和技能的進(jìn)一步遷移和應(yīng)用。要改變現(xiàn)狀，只能是重新選擇教學(xué)實(shí)例，選擇一些貼近學(xué)生生活的新鮮實(shí)例，或?qū)W生比較關(guān)注的一些生活實(shí)例，使教學(xué)內(nèi)容更加新穎化、生活化，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。

3.3 課程資源不夠豐富，與學(xué)生的職業(yè)需求聯(lián)系不密切

職業(yè)教育要體現(xiàn)一定的職業(yè)特點(diǎn)，我校作為一個(gè)學(xué)前教育類(lèi)院校，有其顯著的職業(yè)特點(diǎn)。目前還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的幼教類(lèi)多媒體教材，采用的教材脫離職業(yè)教育，缺乏職業(yè)內(nèi)容滲透和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在學(xué)生與社會(huì)的接軌存在一定的距離。這是擺在我們面前的一個(gè)需要自己完成的任務(wù)，那就是針對(duì)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)完成課程的職業(yè)化滲透和開(kāi)發(fā)。

4 課程開(kāi)發(fā)和應(yīng)用（Development and application of course）

基于教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，我從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式上，以及應(yīng)用上都做了大量的改進(jìn)，下面具體來(lái)談?wù)剬?duì)多媒體課程的重新開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

4.1 從學(xué)生需求出發(fā)，結(jié)合課程大綱重新確定教學(xué)內(nèi)容

“生本教育”觀念是新課程改革從始至終所貫徹的理念，這一理念不僅應(yīng)當(dāng)灌輸?shù)浇虒W(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)當(dāng)貫徹到課程的開(kāi)發(fā)中。

在開(kāi)發(fā)課程時(shí)，如果能把學(xué)生的需求與課程的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，將能最大限度地提高學(xué)生原有知識(shí)和技能。在開(kāi)始這門(mén)課程之初，我首先做了調(diào)查問(wèn)卷，征詢(xún)學(xué)生的看法和意見(jiàn)，讓學(xué)生敞開(kāi)來(lái)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)期望，在不受約束的情況下，學(xué)生能夠完全放開(kāi)提出自己希望達(dá)到的學(xué)習(xí)期望，這對(duì)我們的教學(xué)工作非常重要，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確定，還是教學(xué)內(nèi)容的選擇和素材的組織、教學(xué)設(shè)計(jì)都提供了重要的參考。參考學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，結(jié)合教學(xué)大綱，我們制定出了符合我校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，并把這些教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)可操作的實(shí)踐項(xiàng)目，圍繞這些項(xiàng)目，我們有選擇的組織教學(xué)內(nèi)容，將來(lái)在教學(xué)中會(huì)以完全嶄新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

4.2 把理論化的教學(xué)內(nèi)容模塊化、可操作化

教學(xué)內(nèi)容的組織方法多種多樣的，可以按課程本身的由淺入深的形式層層遞進(jìn)，也可以圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)情境來(lái)展開(kāi)。對(duì)于多媒體課程來(lái)說(shuō)，它本身包含多個(gè)軟件（比如圖片處理軟件Photoshop、聲音處理軟件Audition或Cool edit、視頻處理軟件Premiere Pro、動(dòng)畫(huà)制作Flash等），每個(gè)軟件的功能不同，在學(xué)習(xí)這些軟件時(shí)，我們?cè)O(shè)置了一些學(xué)習(xí)情境和工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中融入知識(shí)點(diǎn)及基本操作，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中來(lái)接受和完成任務(wù)，同時(shí)掌握有關(guān)知識(shí)和技能。職業(yè)教育中的情境學(xué)習(xí)融理論、實(shí)踐于一體，教、學(xué)、做合一，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境高度一致，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育要求[2]。

4.3 充分聯(lián)系實(shí)際，利用網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)內(nèi)容

有了明確的教學(xué)目標(biāo)和具體的實(shí)踐項(xiàng)目，要進(jìn)一步的確定教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校給學(xué)生傳授的知識(shí)和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)、培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等的總和，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)代社會(huì)生活來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。在課程開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，我們要堅(jiān)持“教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化”原則，既要滿足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要符合現(xiàn)代社會(huì)文明、現(xiàn)代科技成果以及現(xiàn)代生活方式等相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性、生活性和實(shí)用性等特點(diǎn)，主張教學(xué)為學(xué)所用[3]。

在此，我充分利用了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大的信息源，精心選用了一些內(nèi)容豐富而新穎的素材，也從現(xiàn)實(shí)生活中尋找了一些實(shí)例，完全是自己重新組織教學(xué)內(nèi)容，建立自己的教學(xué)資源庫(kù)。在教學(xué)實(shí)施中，也貫徹這一理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和自己現(xiàn)成的生活資源，解決實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的空間，使整個(gè)課堂活躍起來(lái)，充分激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的這種欲望、獵奇等心理，在保證課程內(nèi)容新穎性的同時(shí)，主要是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以飽滿的精神投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生從中也能獲得一定的成就感。

4.4 結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)組織教材

多媒體的應(yīng)用在如今的生活中是隨處可見(jiàn)，比如手機(jī)的彩信功能，微信的語(yǔ)音和發(fā)圖功能，自玩錄音功能，自拍圖像及美化功能，以及動(dòng)態(tài)相冊(cè)制作，自我影片制作等等，這些都需要用到多媒體的處理技術(shù)，如果課堂上能夠從這些生活需求入手，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這些可以作為學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的入口，進(jìn)一步的提高學(xué)生掌握更多的處理技術(shù)，如進(jìn)一步的與學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)收到事半功倍的效果。比如，在教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)上，增加大量的幼兒教育為背景的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)Photoshop創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生本身具有繪畫(huà)基礎(chǔ)，于是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們?cè)黾恿艘粋€(gè)環(huán)節(jié)，就是把繪畫(huà)技能和軟件的繪圖功能結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生繪制一些幼兒畫(huà)報(bào)，學(xué)生十分感興趣，創(chuàng)作出了大量的幼兒圖畫(huà)；再比如，在用Cool 3D制作動(dòng)態(tài)文字這個(gè)軟件時(shí)，教材介紹的很籠統(tǒng)，我們做了兩個(gè)補(bǔ)充，一是補(bǔ)充了如何使用更多字體的方法，這在將來(lái)的幼兒園環(huán)境布置中能夠發(fā)揮很大的作用；第二，在制作三維文字時(shí)，我要求學(xué)生不但要掌握軟件提供的三維效果，重點(diǎn)要求他們掌握自我創(chuàng)作三維效果的方法，大大的激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這樣的例子還有很多，總之，在學(xué)習(xí)每個(gè)軟件的過(guò)程中，我們都有相應(yīng)的職業(yè)滲透，同時(shí)又聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了多媒體技術(shù)，提高了運(yùn)用多媒體技術(shù)處理各種需要，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于用，收到了前所未有的效果。

5 結(jié)論（Conclusion）

隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)深入到我們生活的各個(gè)角落，我們的生活方式、工作方式、娛樂(lè)方式都已經(jīng)發(fā)生了深刻的改變。對(duì)多媒體技術(shù)的掌握和應(yīng)用，不但是生活的助手，而且是一個(gè)幼教人才的必備技能。本課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，完全契合社會(huì)需求和職業(yè)需要，在對(duì)課程進(jìn)行了大規(guī)模的改進(jìn)之后，它的教學(xué)效果明顯得到提高。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是學(xué)生學(xué)習(xí)面貌都有很大的改觀，而且從學(xué)生完成的作品中，我們也能看到，的確收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生能夠自錄歌曲、自制影片、自我創(chuàng)作幼兒畫(huà)報(bào)，能夠制作出各種動(dòng)畫(huà)。而這些能力的提高，不只是滿足將來(lái)在職業(yè)中的應(yīng)用，同時(shí)也豐富和提高了他們的文化娛樂(lè)生活，可以說(shuō)是工作娛樂(lè)兩不誤。

參考文獻(xiàn)（References）

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篇10

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式教學(xué) 心理健康教育 個(gè)人成長(zhǎng)工作坊 團(tuán)體輔導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.046

Effective Exploration of Experience Teaching： Based on the

Practice of "Personal Growth Workshop" Course

LI Cuiping， YANG Xiaoxing， DING Zhiguang

（ Department of Psychology， Hebei Medical University， Shijiazhuang， Hebei 050000）

Abstract Personal growth workshop is a use of the theory group psychological counseling， the "personal growth workshop" into new forms of teaching mental health education among real. Personal growth workshops to follow the requirements of modern teaching reform， based on the actual psychological characteristics of students， give full play to experiential teaching model， in the case of setting the theme， drawing on psychological drama plays， expand training and other forms of psychological open lesson.

Key words experience teaching； mental health education； personal growth workshop； group counseling

教育部辦公廳于2011年頒發(fā)文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，文件明確心理健康教育集“知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練”三位一體的特色。個(gè)人成長(zhǎng)工作坊是順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)模式，在設(shè)定主題的情況下，借鑒心理劇扮演、心理擴(kuò)展訓(xùn)練等形式開(kāi)設(shè)本課。個(gè)人成長(zhǎng)工作坊既豐富了理論授課，同時(shí)也是對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用和創(chuàng)新。

1 體驗(yàn)式教學(xué)的研究概述

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)目的在于讓學(xué)生的意志、情感、態(tài)度和行為全部投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和形式由教師設(shè)計(jì)、指導(dǎo)；學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)在學(xué)識(shí)層面上的增加和個(gè)體能力、情緒、態(tài)度和行為方式上的改變上。

體驗(yàn)式教學(xué)建立于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，研究歷史可以直接追溯至杜威、勒溫、榮格、羅杰斯等人。1934年，科翰（Kurt Hahn）強(qiáng)調(diào)“親身體驗(yàn)”的重要性，并把這一教育思想應(yīng)用到人員培訓(xùn)和戶外學(xué)校（Gordonstoun School）上，目前，Outward Bound已成為世界最知名的體驗(yàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)80年代美國(guó)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)專(zhuān)家大衛(wèi)?庫(kù)伯（David A. Kolb）闡述體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者的具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括與行動(dòng)應(yīng)用，它涉及到學(xué)習(xí)者的情感、知覺(jué)、思維和行為。其中1989年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)發(fā)表一個(gè)面向全體美國(guó)人的計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性，其中體驗(yàn)式教學(xué)的研究有布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)（JeromeS.Bruner）、羅杰斯（Carl Ranson Rogers）的非指導(dǎo)性教學(xué)、薩奇曼的探究訓(xùn)練教學(xué)（Suchman），馬夏拉斯與考克斯（Masha， and Cox）的社會(huì)探究模式。美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家約翰?杜威（John Dewey）以他的哲學(xué)和心理學(xué)研究為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提出“在做中學(xué)”。杜威從社會(huì)角度觀察教育，認(rèn)為人是社會(huì)性的動(dòng)物，人類(lèi)與動(dòng)物的不同在于教育；社會(huì)的組成是因?yàn)槿藗兓ネǖ囊庾R(shí)、情感、目的和信念，經(jīng)由人們的交際和聯(lián)系實(shí)現(xiàn)；而教育是實(shí)現(xiàn)有效交際和聯(lián)系重要渠道。無(wú)論是何種教育，都是在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的改造；由于經(jīng)驗(yàn)改造和生活緊密相聯(lián)，杜威提出“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”，而生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂。他反對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)中教師中心、課堂中心、教材中心；主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，活動(dòng)為中心，經(jīng)驗(yàn)為中心。

從體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)展歷史來(lái)看，它的理論基礎(chǔ)比較豐厚，國(guó)外研究成果較多。相比較而言，我國(guó)的體驗(yàn)式教學(xué)起步較晚。體驗(yàn)式教學(xué)在我國(guó)受到重視并得到規(guī)模性發(fā)展始于20世紀(jì)90年代中期。1999年，我國(guó)實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，其重點(diǎn)就是要改變學(xué)生單一的接受式教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的教育思想；2001年，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的描述。另外，從近幾年的教學(xué)研究成果以及發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量上，可以得出體驗(yàn)式教學(xué)逐步受到重視。在心理健康康教育領(lǐng)域，更多的是把心理工作坊作為一種提升教師心理健康水平培訓(xùn)手段，或是進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)證性研究，多數(shù)還是停留在理論綜述和問(wèn)題提出方面。

2 個(gè)人成長(zhǎng)工作坊的開(kāi)展緣由

工作坊（workshop）一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。最早是由美國(guó)學(xué)者勞倫斯?哈普林（Lawence Harplin）將“工作坊”的概念應(yīng)用到不同人群的相互交流中，成為可以提供各種不同立場(chǎng)、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式。在工作坊當(dāng)中有不同的角色分類(lèi)，一般有三種：（1）參與者如學(xué)生，一般10～20名左右，他們既可以是同質(zhì)的也可以是異質(zhì)群體，在本課題研究中，參與者均是在校大一學(xué)生，他們問(wèn)題相近，心理需求相差不大，為同質(zhì)群體。（2）專(zhuān)業(yè)者如指導(dǎo)教師，一般是心理學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師，對(duì)參與主題工作坊的學(xué)生有直接的幫助作用，每次主題由一名老師主導(dǎo)，其他兩名老師輔助。（3）促成者指一般的工作協(xié)助人員或觀察者，促成者既可以具有專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)背景，也可以是其他人員，沒(méi)有嚴(yán)格要求，但其作用在于有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，及時(shí)地協(xié)助學(xué)生探討中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

工作坊以10～20名左右的成員在某領(lǐng)域?qū)I(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的引領(lǐng)之下，通過(guò)活動(dòng)、討論、角色扮演等多種方式，共同探討某個(gè)話題的活動(dòng)形式。由于其趣味性強(qiáng)、人群的易接受性、效果顯著性已被越來(lái)越多地應(yīng)用在短期的心理培訓(xùn)中，成為一種有效的提升自我的學(xué)習(xí)方式。個(gè)人成長(zhǎng)工作坊是借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的組織形式，每次活動(dòng)設(shè)定一個(gè)主題，圍繞該主題設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，讓參加人在活動(dòng)中有所感悟，促進(jìn)他們的思考，獲得個(gè)人成長(zhǎng)。

目前，關(guān)于本課教改的呼聲很高。教育部辦公廳于2011年頒發(fā)文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)。文件明確地將本課定位為：“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程?！睋?jù)所查資料顯示，目前有少數(shù)學(xué)校用個(gè)人成長(zhǎng)工作坊形式開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，個(gè)別學(xué)校開(kāi)設(shè)了類(lèi)似的選修課，而將其作為大學(xué)生心理健康教育課的授課形式，未見(jiàn)報(bào)道。為了更好地體現(xiàn)“集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程”這一特色，本研究嘗試將在心理培訓(xùn)中常采用的個(gè)人成長(zhǎng)工作坊引入大學(xué)生心理健康教育課堂，在設(shè)定主題的情況下，借鑒心理劇扮演、心理擴(kuò)展訓(xùn)練等形式開(kāi)設(shè)本課。在實(shí)際教學(xué)中，本課題計(jì)劃用個(gè)人成長(zhǎng)工作坊形式開(kāi)設(shè)兩期選修課作為試點(diǎn)，并將原有的課堂教學(xué)效果與個(gè)人成長(zhǎng)工作坊式的教學(xué)效果做對(duì)比研究；除此之外，試圖探索新的考核評(píng)價(jià)體系，在保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，可以有效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，為將來(lái)全面推廣提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

3 個(gè)人成長(zhǎng)工作坊實(shí)際應(yīng)用

在校教務(wù)處的大力支持下，成長(zhǎng)工作坊開(kāi)設(shè)兩期“個(gè)人成長(zhǎng)”選修課作為試點(diǎn)，每期四個(gè)主題，每個(gè)主題兩次課，時(shí)常八周。為了便于整體活動(dòng)、分組活動(dòng)和分組對(duì)抗活動(dòng)的開(kāi)展，設(shè)定每期32人；選修同學(xué)為2年級(jí)的本科生，根據(jù)學(xué)校男女生比例設(shè)定為1：4，他們?cè)谝荒昙?jí)都上過(guò)《大學(xué)生心理健康教育新編》課。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理需要情況、自身的教學(xué)和咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)以及文獻(xiàn)查閱等幾方面來(lái)源發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生在人際交往、自我認(rèn)識(shí)、心理壓力和不良情緒方面存在問(wèn)題比較突出，心理需求比較強(qiáng)烈；因此我們?cè)O(shè)計(jì)四個(gè)主題：人際交往，心靈成長(zhǎng)，放松減壓和情緒管理。這四個(gè)主題根據(jù)授課循序漸進(jìn)的情況進(jìn)行排課：首先是隨機(jī)分成四個(gè)小組，讓學(xué)生相互認(rèn)識(shí)、有歸屬感和安全感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我探索；由于放松也可以作為管理情緒的一種手段，所以我們把它放在情緒管理之后；情緒管理最重要的一點(diǎn)就是改變認(rèn)知，需要一定的心理學(xué)知識(shí)和體驗(yàn)，之前的活動(dòng)能夠很好地為這一課程做鋪墊，根據(jù)這點(diǎn)把它放在最后講述。

個(gè)人成長(zhǎng)工作坊以學(xué)生體驗(yàn)為主旨，通過(guò)借鑒團(tuán)體活動(dòng)、心理劇、角色扮演、放松訓(xùn)練等活動(dòng)形式，進(jìn)行主題設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)。每次課正式開(kāi)始之前會(huì)有一個(gè)5～10分鐘的熱身活動(dòng)，比如放松減壓課堂用到的“為你按摩”――其中一個(gè)學(xué)生背對(duì)另一名學(xué)生，后面的學(xué)生為前面的學(xué)生按順序從頭部到肩部一直到雙臂，開(kāi)始用指尖為對(duì)方按摩；這一熱身活動(dòng)既可以讓大家打破僵局、活躍氣氛，又能體驗(yàn)到放松的感覺(jué)。主題活動(dòng)是圍繞每一次的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的活動(dòng)，比如情緒管理課當(dāng)中使用到的心理劇扮演。教師在授課之前要設(shè)定好劇本，比如課上用到《鏡子》――李明一心想當(dāng)學(xué)生干部，卻一直未能如愿，為此，心情越來(lái)越壞，時(shí)逢學(xué)生會(huì)干部改選，每每與同學(xué)交談，他總是指責(zé)批評(píng)某某同學(xué)想當(dāng) “官”，令其他同學(xué)十分反感；最終，在一系列的問(wèn)題之后開(kāi)始反思，最終走出情緒的魔窟。

每一次課程都會(huì)涉及到體驗(yàn)、分享、交流和整合環(huán)節(jié)，目的就是讓學(xué)生接受心理健康知識(shí)的同時(shí)，能通過(guò)活動(dòng)獲得更多的心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，期望學(xué)生在知識(shí)、技能和行為方面有所收獲，并把這種行為改變應(yīng)用到生活當(dāng)中。

4 存在的難點(diǎn)、問(wèn)題與建議

本課題試圖遵循體驗(yàn)式教學(xué)的理念：結(jié)合人才成長(zhǎng)規(guī)律，注重“做-學(xué)”結(jié)合的思想，利用個(gè)人成長(zhǎng)工作坊式的體驗(yàn)教學(xué)，倡導(dǎo)探究式、討論式、參與式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生把課堂所學(xué)遷移到日常生活當(dāng)中。個(gè)人成長(zhǎng)工作坊不同于傳統(tǒng)的課堂授課，在開(kāi)展的過(guò)程對(duì)學(xué)校師資、學(xué)生的考核以及規(guī)模性的推廣都存在一定的要求：

通過(guò)總結(jié)兩學(xué)期的開(kāi)課實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)工作坊作為新的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方式，是一種非常有效的體驗(yàn)式教學(xué)的嘗試。它充分遵循了 “以學(xué)生為中心，以情境為中介，以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以活動(dòng)為核心，以過(guò)程為中心，以合作為主線” 心理健康教育的設(shè)計(jì)原則。通過(guò)學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在工作坊當(dāng)中不僅增強(qiáng)了自信，體驗(yàn)了快樂(lè)，還滿足了需要，塑造了行為，獲得了成長(zhǎng)。個(gè)人成長(zhǎng)工作坊是學(xué)校心理健康教育的有益補(bǔ)充，只有學(xué)校全員學(xué)生參與其中，才能使個(gè)人成長(zhǎng)工作坊成為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效載體。

*通訊作者：丁之光

基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)：2015GJJG060）

參考文獻(xiàn)

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