導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）“人本•互動(dòng)”管理模式的概念

輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的“人本•互動(dòng)”管理模式，是在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)下，以人本管理理論與以人為本的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循大學(xué)生思想政治教育規(guī)律和高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，通過工作實(shí)踐與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合與有效互動(dòng)，達(dá)到加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，經(jīng)過豐富實(shí)踐總結(jié)出來的輔導(dǎo)員參與思想政治理論教學(xué)的管理模本及實(shí)踐操作的參考形式。在輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的“人本•互動(dòng)”管理模式中，“人本”是管理的核心和目標(biāo)，所有管理措施與制度都要圍繞“人本”這個(gè)核心；“互動(dòng)”是管理的關(guān)鍵和動(dòng)力，所有管理措施與制度都要推進(jìn)“互動(dòng)”的持續(xù)有效運(yùn)行，最后達(dá)到“人本”發(fā)展的目的。

（二）“人本•互動(dòng)”管理模式的特點(diǎn)

1.獨(dú)特性與強(qiáng)烈的人本色彩

每一種模式都具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，模式正是依據(jù)其獨(dú)特性而存在?！叭吮?#8226;互動(dòng)”管理模式的獨(dú)特性不僅在于它是高校諸多管理模式中獨(dú)特的一種，而且在于它是高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)管理領(lǐng)域里的探索先行與研究成果，更在于它要求精細(xì)化管理、管理機(jī)構(gòu)獨(dú)立、資源交流共享等所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈人本色彩非常契合現(xiàn)代高等教育理念、高校辦學(xué)特色與現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展規(guī)律。隨著高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化發(fā)展，大學(xué)生的主體地位更加彰顯，人本理念在任何一項(xiàng)高校管理中都得到充分體現(xiàn)，輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)也不例外。作為大學(xué)教師的輔導(dǎo)員在高等教育的發(fā)展中扮演越來越重要的角色，因此，穩(wěn)固與發(fā)展輔導(dǎo)員隊(duì)伍至關(guān)重要。正因?yàn)槿绱?，“人?#8226;互動(dòng)”管理模式以其強(qiáng)烈的人本色彩可以獲得存在的獨(dú)特性與合理性。

2.規(guī)范性與突出的主體性

模式的規(guī)范性決定它的一些基本特征在一段時(shí)間的穩(wěn)定性、不變性“。人本•互動(dòng)”管理模式的規(guī)范性在于其目標(biāo)的明確性和突出的主體性“。人本•互動(dòng)”管理模式的明確目標(biāo)就是通過規(guī)范地組織管理輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育、促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。此模式的管理主體是輔導(dǎo)員群體自身，學(xué)校行政管理機(jī)構(gòu)只是承擔(dān)總體領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)者的角色，服務(wù)主體則是大學(xué)生群體?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的主體性是個(gè)性的核心，也稱自我意識(shí)，是指能夠自覺、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和調(diào)控自己的心理和行為。主體性越鮮明的人，對(duì)自己的行為指向、目的和方式就越明確“。人本•互動(dòng)”管理模式突出的主體性，能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治理論課的教學(xué)和研究中的自覺性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展；還能促進(jìn)大學(xué)生努力配合，積極參與，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘自身潛質(zhì)，有利于其健康成長、快樂成才。

3.可操作性與鮮明的互動(dòng)特色

模式既非理論又非實(shí)踐，它不僅是理論與實(shí)踐的中介，而且還依據(jù)理論指導(dǎo)實(shí)踐?！叭吮?#8226;互動(dòng)”管理模式的可操作性表現(xiàn)在模式構(gòu)建的具體化措施上，專門機(jī)構(gòu)的成立、人員的優(yōu)選與精培、制度規(guī)定的細(xì)致化、組織管理的精細(xì)化、資源信息的共享化等均可具體操作與落實(shí)到位?！叭吮?#8226;互動(dòng)”管理模式具有鮮明的互動(dòng)特色，互動(dòng)是該模式發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，此互動(dòng)就是輔導(dǎo)員工作實(shí)踐與理論教學(xué)的有效互動(dòng)；互動(dòng)是該模式的關(guān)鍵，所有可操作的制度與措施都要促進(jìn)互動(dòng)的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，并通過互動(dòng)的持續(xù)運(yùn)行來達(dá)到人本的發(fā)展目標(biāo)。

二、“人本•互動(dòng)”管理模式的效能

（一）有效組織

“人本•互動(dòng)”管理模式能為輔導(dǎo)員提供在參與思想政治理論課教學(xué)時(shí)需要的有效組織。在“人本•互動(dòng)”管理模式里，需要高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思想政治教育和促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)有明確的認(rèn)識(shí)和高度的重視，因此它能提供有強(qiáng)有力的支持，包括政策制定、規(guī)章建立、人力物力財(cái)力的配備，等等?！叭吮?#8226;互動(dòng)”管理模式還要求建立輔導(dǎo)員教研室，輔導(dǎo)員教研室承擔(dān)著政策落實(shí)、事務(wù)操作、人員協(xié)調(diào)、課程安排、活動(dòng)策劃組織、交流溝通、資源共享等組織職責(zé)。

（二）規(guī)范管理

“人本•互動(dòng)”管理模式能提供輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)需要的規(guī)范管理?！叭吮?#8226;互動(dòng)”管理模式先從根本上明確輔導(dǎo)員參與教學(xué)的職責(zé)，保證其教學(xué)主體地位，使全校師生對(duì)其教學(xué)性質(zhì)達(dá)成共識(shí)。該管理模式強(qiáng)調(diào)參與教學(xué)過程的管理，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員參與教學(xué)的備課、上課和科學(xué)研究的檢查與監(jiān)督?！叭吮?#8226;互動(dòng)”管理模式還注重實(shí)施精細(xì)化管理和建立長效化機(jī)制，制定《輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的管理規(guī)定》作為遵照制度，成立輔導(dǎo)員教研室作為管理機(jī)構(gòu)，承擔(dān)人員選拔與培訓(xùn)、課程安排與教學(xué)管理、績效考評(píng)與獎(jiǎng)懲、協(xié)調(diào)與監(jiān)督等具體精細(xì)化管理任務(wù)。另外，在此管理模式里，要求每項(xiàng)制度規(guī)定與程序環(huán)節(jié)等都要正常運(yùn)轉(zhuǎn)，確保每個(gè)周期的發(fā)展常態(tài)化、長效化。

（三）優(yōu)化供給

“人本•互動(dòng)”管理模式能提供輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)需要的精良隊(duì)伍。為確保有一支精良的參與教學(xué)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，“人本•互動(dòng)”管理模式注重用“優(yōu)選”和“精培”兩種方式，以保證參與教學(xué)的輔導(dǎo)員專業(yè)背景對(duì)口、理論功底扎實(shí)、教學(xué)技能嫻熟和科研能力優(yōu)秀。在“人本•互動(dòng)”管理模式里，有比較健全的參與教學(xué)的輔導(dǎo)員制度（遴選—培訓(xùn)—考核—獎(jiǎng)懲），此外，與制度相對(duì)應(yīng)的程序也受到高度重視，以此達(dá)到優(yōu)化人員供給的目的。

（四）強(qiáng)化目標(biāo)

創(chuàng)新教育方式、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，突破職業(yè)瓶頸、促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，是輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)與價(jià)值追求?！叭吮?#8226;互動(dòng)”管理模式將大學(xué)生和輔導(dǎo)員這兩個(gè)“人本”視為管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切制度、機(jī)制、措施和活動(dòng)都圍繞這兩個(gè)“人本”運(yùn)轉(zhuǎn)與展開，通過實(shí)施“人本•互動(dòng)”管理，讓輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)有序進(jìn)行、有效實(shí)施，最終達(dá)到加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。

三、“人本•互動(dòng)”管理模式的實(shí)施

（一）設(shè)立機(jī)構(gòu)，專門管理

由于輔導(dǎo)員歸屬學(xué)生處管理，思想政治理論課則歸屬思想政治理論教學(xué)部管理，如成立“人本•互動(dòng)”管理模式的專門管理機(jī)構(gòu)——輔導(dǎo)員教研室即可解決組織與協(xié)調(diào)的問題。輔導(dǎo)員教研室可由學(xué)生處處長和思政部主任分別擔(dān)任主任和副主任，組織人事部門、教務(wù)處、思政部、學(xué)生處和經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師，及參與教學(xué)的輔導(dǎo)員為教研室成員，還可任命2名輔導(dǎo)員兼職負(fù)責(zé)教研室的日常事務(wù)。輔導(dǎo)員教研室直屬學(xué)校黨委、掛靠學(xué)生處，該教研室應(yīng)專門負(fù)責(zé)思想政治理論課的具體工作，如排課，參與教學(xué)輔導(dǎo)員的遴選、培訓(xùn)、考核和獎(jiǎng)懲，輔導(dǎo)員教學(xué)與科研的管理與督促，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與資源共享，等等。

（二）擇優(yōu)選拔，精細(xì)培訓(xùn)

由于各輔導(dǎo)員專業(yè)不同、水平各異，在參與教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)專業(yè)不對(duì)口等問題。因此，“人本•互動(dòng)”管理模式應(yīng)對(duì)參與教學(xué)輔導(dǎo)員進(jìn)行遴選與培訓(xùn)。首先，優(yōu)先選拔有意愿參與教學(xué)、責(zé)任心強(qiáng)的輔導(dǎo)員；然后，邀請(qǐng)思想政治理論課教學(xué)專家對(duì)其進(jìn)行精心培訓(xùn)（包括備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織教學(xué)、課堂教育機(jī)智與應(yīng)變能力、課后小結(jié)與科研等）；最后，分類安排課程，如對(duì)于教育背景是思想政治教育及相近專業(yè)的輔導(dǎo)員，可以給其安排哲學(xué)原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、中國近代史綱要等課程的教學(xué)，而對(duì)于其他專業(yè)背景的輔導(dǎo)員則可以安排大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、形勢與政策等課程的教學(xué)。

（三）賦予資格，明確職責(zé)

指導(dǎo)不明必然導(dǎo)致輔導(dǎo)員的教學(xué)職責(zé)不明確，因而在參與教學(xué)中容易出現(xiàn)備課不充分、課堂教學(xué)索然無味、教研活動(dòng)敷衍塞責(zé)等問題，“有的輔導(dǎo)員較難處理好輔導(dǎo)員角色和課程教師角色的轉(zhuǎn)移，不自覺地把思想政治理論課教學(xué)當(dāng)作班會(huì)，淡化了思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)。”[4]“人本•互動(dòng)”管理模式通過制定《輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的管理規(guī)定》，進(jìn)一步明確了輔導(dǎo)員的教學(xué)職責(zé)，詳細(xì)列出輔導(dǎo)員在參與教學(xué)的過程中要履行的職責(zé)。輔導(dǎo)員教研室則綜合考慮課程性質(zhì)、工作任務(wù)、職稱評(píng)定的課時(shí)規(guī)定等因素制定輔導(dǎo)員的課時(shí)量，通過專業(yè)背景來確定其任教課程，積極有效地平衡專職教師和參與教學(xué)輔導(dǎo)員的關(guān)系。

（四）交流溝通，資源共享

輔導(dǎo)員畢竟不是專職教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面可能會(huì)稍遜于專職教師，“不少輔導(dǎo)員在兼任思想政治理論課教學(xué)時(shí)仍采用‘滿堂灌’‘填鴨式’和‘注入式’等陳舊、單一的教學(xué)方法?！盵5]另外，“高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍實(shí)際工作是分屬不同系統(tǒng)，勢必缺乏交流基礎(chǔ)和平臺(tái)?！盵6]“人本•互動(dòng)”管理模式構(gòu)筑了一個(gè)共享的基礎(chǔ)、搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)。在此基礎(chǔ)和平臺(tái)上，參與教學(xué)的輔導(dǎo)員與專職教師、輔導(dǎo)員與輔導(dǎo)員之間可相互交流教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。輔導(dǎo)員教研室也可以開展系列教學(xué)研究活動(dòng)來鞏固與穩(wěn)定這個(gè)平臺(tái)，如教學(xué)設(shè)計(jì)競賽、課堂教學(xué)大比拼、科研論文比賽、共同參與課題研究等，讓輔導(dǎo)員在交流中競爭，在競爭中合作，在合作中提高。

（五）滿足需求，助力晉升

“人難登臺(tái)、文難發(fā)表”帶來課時(shí)量不足、科研成果缺乏，這是導(dǎo)致許多輔導(dǎo)員晉升困難的根本原因，也是輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展中的困惑。輔導(dǎo)員職稱評(píng)定的迫切需求如果得不到滿足，其隊(duì)伍必然不穩(wěn)定，工作則無法長期有效地開展?！叭吮?#8226;互動(dòng)”管理模式的構(gòu)建特別是輔導(dǎo)員教研室的成立，給輔導(dǎo)員提供“登臺(tái)”和的機(jī)會(huì)，切實(shí)助力輔導(dǎo)員晉升，將國家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作的高度重視落到實(shí)處，將高等教育發(fā)展對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的寄予厚望具體量化，從根本上解決輔導(dǎo)員晉升困難的問題。

（六）建章立制，精細(xì)管理

篇2

關(guān)鍵詞： 婦產(chǎn)科學(xué) 導(dǎo)師制 實(shí)踐教學(xué)

婦產(chǎn)科學(xué)是一門內(nèi)容較為繁多、操作性和整體性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及面較廣，所以對(duì)于婦產(chǎn)科教學(xué)而言，困難頗多［1］。我國婦產(chǎn)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，臨床實(shí)踐教學(xué)資源由于種種原因，仍未能得到充分合理的利用。婦產(chǎn)科學(xué)的臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)流于形式，許多臨床醫(yī)學(xué)本科生在校學(xué)習(xí)期間能夠真正接觸到病人的機(jī)會(huì)很少。培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本功、一定的創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)態(tài)度和行為的產(chǎn)科醫(yī)學(xué)人才，激發(fā)學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科這門學(xué)科的興趣，任重而道遠(yuǎn)。本文主要探討導(dǎo)師制教學(xué)模式在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用，以期為提高婦產(chǎn)科教學(xué)水平提供啟示。

一、導(dǎo)師制教學(xué)簡介

導(dǎo)師制（Tutorial System）是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制，同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，是牛津大學(xué)津津樂道和引以為榮的標(biāo)志之一。該制度為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽(yù)，幾百年來，牛津?qū)W子中先后出現(xiàn)了46位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，英國歷史上的41位首相中，七成多畢業(yè)于牛津大學(xué)。隨后仿效該制度的美國大學(xué)更是大大受益。西方國家在上世紀(jì)60年代開始在醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施導(dǎo)師制，其基本功能就是促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平。目的是：1.通過師生之間的特殊關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和學(xué)校的感情；2.幫助學(xué)生明確大學(xué)生活的定位；3.對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)方向提供指導(dǎo)；4.在強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，發(fā)展個(gè)人的興趣和愛好；5.使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)教師的專業(yè)特長；6.為醫(yī)學(xué)問題提供探索和討論的機(jī)會(huì)；7.開闊學(xué)生的視野和挖掘知識(shí)的深度［2］。

二、導(dǎo)師制教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用

在婦產(chǎn)科教學(xué)中，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)及臨床見習(xí)教學(xué)的同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加入了導(dǎo)師制教學(xué)。我們將學(xué)生分成很多組，每組4-5人，每周一次，每次2學(xué)時(shí)導(dǎo)師制教學(xué)。導(dǎo)師制教學(xué)改變了現(xiàn)有的班建制和課堂講授制的教學(xué)方式，縮小了教學(xué)單位，重建了師承關(guān)系，以“一對(duì)一，面對(duì)面，手把手”的教學(xué)方式來開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過導(dǎo)師制教學(xué)，學(xué)生們有更多的接觸病人的機(jī)會(huì)，避免見習(xí)時(shí)一個(gè)老師帶很多學(xué)生，從而給病人造成心理壓力的情況。

三、導(dǎo)師制教學(xué)模式

建立婦產(chǎn)科學(xué)導(dǎo)師制教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)方面：1.專業(yè)導(dǎo)師遴選：遴選有豐富的教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握本專業(yè)的基本專業(yè)技能，并且熱愛臨床實(shí)踐教學(xué)的臨床課教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，從而保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。導(dǎo)師站負(fù)責(zé)教師和實(shí)踐教學(xué)帶教教師一旦確定，就應(yīng)保持相對(duì)固定，不得隨意更換。2.專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)：按照教學(xué)大綱要求，進(jìn)行系統(tǒng)備課，制定相應(yīng)章節(jié)的實(shí)踐教學(xué)教案；按照導(dǎo)師制的實(shí)踐教學(xué)教案要求進(jìn)行臨床技能教學(xué)；注重臨床技能培養(yǎng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。3.教學(xué)內(nèi)容：選擇婦產(chǎn)科實(shí)踐性很強(qiáng)的章節(jié)為導(dǎo)師制的教學(xué)內(nèi)容，我們選擇了產(chǎn)科和婦科檢查、計(jì)劃生育手術(shù)、正常和異常分娩觀摩、婦科腔鏡手術(shù)觀摩等內(nèi)容。每個(gè)專業(yè)導(dǎo)師均按上述內(nèi)容認(rèn)真寫教案，確保教學(xué)工作順利有效進(jìn)行。

導(dǎo)師制教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)包括在教師和學(xué)生之間建立導(dǎo)師指導(dǎo)小組，縮小教學(xué)單位，分小組學(xué)習(xí)，增加師生之間的溝通機(jī)會(huì)，增加討論的機(jī)會(huì)，增加個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)；突破傳統(tǒng)的學(xué)科、專業(yè)和系統(tǒng)分類，以問題和案例為引導(dǎo)，重新組合教學(xué)模塊，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力；針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性和愛好，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活［3］。

四、討論

現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和臨床能力的培養(yǎng)，而這種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)主要依賴于臨床實(shí)踐教學(xué)，而不僅僅是傳統(tǒng)的課堂面授。針對(duì)以上問題，我們?cè)诒究茓D產(chǎn)科學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)行導(dǎo)師制教學(xué)，充分利用教學(xué)醫(yī)院的臨床實(shí)踐教學(xué)資源，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

建立導(dǎo)師制的意義在于：1.加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的天然聯(lián)系，這種帶有感彩的聯(lián)系對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想和職業(yè)導(dǎo)向具有決定性的作用；2.更有利于教育的個(gè)體化，因材施教，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；3.為學(xué)生提供在病人身邊和病床邊學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于早期接觸臨床，提高實(shí)踐能力；4.增加了問題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)和案例引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加了討論和探索的機(jī)會(huì)，將原有的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，導(dǎo)師制教學(xué)增加了學(xué)生接觸病人和臨床操作的機(jī)會(huì)，提高了同學(xué)們對(duì)本臨床學(xué)科的興趣，加深了對(duì)婦產(chǎn)科理論的理解。

五、前景展望

在婦產(chǎn)科學(xué)實(shí)踐教育中實(shí)施導(dǎo)師制，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中具有重要的地位。作為婦產(chǎn)科學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，廣泛開展婦產(chǎn)科實(shí)踐教育的導(dǎo)師制教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析解決問題的綜合素質(zhì)，促進(jìn)臨床實(shí)踐教學(xué)水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］文歷陽.21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2000，（1）：1.

篇3

一、對(duì)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，要求教師不是單純地教書。在教學(xué)中嚴(yán)格按照盧仲衡教授提出的七條原則授課，這七條原則是：班集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合原則;教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的原則;啟（啟發(fā)）、讀（閱讀）、練（練習(xí)）、知（當(dāng)時(shí)知道結(jié)果）、結(jié)（小結(jié)）相結(jié)合的原則;利用現(xiàn)代化手段加強(qiáng)直觀性原則;盡量采取變式復(fù)習(xí)加深理解與鞏固原則;強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣的原則;自檢與他檢相結(jié)合原則。該方法注重學(xué)生掌握“雙基”內(nèi)容，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，但教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在啟和結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)，要在“輔導(dǎo)”二字上下工夫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教，有利于讓學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地獲取知識(shí)，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，挖掘他們的潛能。

二、新、舊課程對(duì)比教學(xué)，深知自輔教學(xué)法與新課程的理念相同

自輔教學(xué)法與初中地理新課程改革的理念都是“以人為本”“一切從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)”。盧仲衡自輔法中的“啟、讀、練、知、結(jié)”是相輔相成的一脈統(tǒng)一體，同時(shí)打破了以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，打破只注重“白天鵝”而忽略“丑小鴨”的教育思想，這種教學(xué)法實(shí)際上給新課程教學(xué)指明了航行標(biāo)燈。運(yùn)用自輔教學(xué)法可帶動(dòng)學(xué)生從狹小的書本知識(shí)擴(kuò)大到向自然回歸、向生活回歸、向社會(huì)回歸，其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生從地理走向生活，從生活走向地理，達(dá)到柳暗花明的效果。通過教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)新課程的一些問題，在課堂中發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)新性去挖掘新知識(shí)，運(yùn)用一個(gè)共同的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、對(duì)教師的要求相同

從盧仲衡自輔教學(xué)法的九條心理學(xué)原則和七條自輔教學(xué)原則來看，自輔法與新課程改革更進(jìn)一步要求教師的知識(shí)業(yè)務(wù)能力不是專一型的，而是要求教師具有綜合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求教師與學(xué)生一起成長，共同搭建經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與教師教學(xué)過程的有機(jī)整合。

四、自輔教學(xué)法在新課程中注重學(xué)生的全面發(fā)展

地理本身是一門觀察和實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察，把觀察到的問題帶到課堂上，把問題置于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，由于新課程內(nèi)容多以問題出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)運(yùn)用自輔法把學(xué)生帶入疑問之中，同時(shí)教師設(shè)置疑問，注意問題的層次與梯度，讓全體學(xué)生積極參與思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新問題的能力，對(duì)不同程度的學(xué)生分層教育，努力將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成才，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中同步發(fā)展。

五、自輔法注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用

自輔教學(xué)法實(shí)際上就是使受教育者能自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，提出不同程度的疑問來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造條件，合理運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，教師只有真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

六、自輔法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)相同

從自輔法的“啟、讀、練、知、結(jié)”來看，與新課程所體現(xiàn)的素質(zhì)教育觀念，突破學(xué)科中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)改革，拓展課程實(shí)施空間，在實(shí)際操作中是一樣的，運(yùn)用自輔教學(xué)法上每一節(jié)課，都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。

老一輩革命家說：“我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話?！蹦敲丛谛抡n程教學(xué)中，運(yùn)用自輔法的九條心理學(xué)原則和七條自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)原則來組織實(shí)施新課程教學(xué)，就已經(jīng)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)施，把學(xué)生的素質(zhì)教育推上一個(gè)新的。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；心理輔導(dǎo)；轉(zhuǎn)變；教學(xué)因素

素質(zhì)教育與心理健康教育密不可分。素質(zhì)教育很大程度上可理解為心育。近年來，我國的許多大、中、小學(xué)校都相繼對(duì)學(xué)生開展了各種形式的心理輔導(dǎo)。其中，把心理輔導(dǎo)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，在各科教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育是最基本的途徑之一?？茖W(xué)教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)，要求科學(xué)教師在教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。也就是說，要求科學(xué)教師要充分利用教學(xué)的各種因素和手段來培養(yǎng)和完善學(xué)生的心理品質(zhì)和人格。

如何在科學(xué)教學(xué)中將心理輔導(dǎo)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互滲透？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)做好下列幾個(gè)教學(xué)因素的轉(zhuǎn)變：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)觀，樹立現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)觀

科學(xué)新課程一改過于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。基于科學(xué)新課程這樣的現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)觀，以提高學(xué)生的心理品質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生的心理健康、開發(fā)學(xué)生的心理潛能、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為宗旨，才能使教師積極、大膽地在教學(xué)中開展心理輔導(dǎo)，切實(shí)地把心理輔導(dǎo)滲透到教學(xué)過程之中。打一個(gè)不甚恰當(dāng)?shù)谋确剑簩W(xué)生如商品原材料，那教師要做的不是制造單一、同質(zhì)化的產(chǎn)品，而是制造各有特色、規(guī)格不一的、豐富多彩的產(chǎn)品。

二、轉(zhuǎn)變教師的角色，建立師生平等、民主合作的和諧關(guān)系

科學(xué)新課程體現(xiàn)的是“合作、平等、探究”的新理念，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會(huì)角色，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為，努力去營造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛。要尊重學(xué)生的情感，最重要的是把學(xué)生看成活生生的人，學(xué)生情緒低落時(shí)不輕易責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)以朋友的態(tài)度，征求學(xué)生意見：“是我講的課枯燥呢？還是你們昨晚玩得太累或看電視太晚呢？”同時(shí)，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)，重新激活學(xué)生的情緒。要善待愚鈍的、頑皮的、自卑的、畏縮的學(xué)生：給愚鈍的學(xué)生以愛的滋潤，使其智慧開發(fā)；給頑皮的學(xué)生以愛的感化，使其行為改善；給自卑的學(xué)生以愛的撫慰，使其信心恢復(fù)；給畏縮的學(xué)生以愛的激勵(lì)，使其活力激發(fā)。愛與平等是教師轉(zhuǎn)變角色的關(guān)鍵，也是心理輔導(dǎo)的立足點(diǎn)。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素，學(xué)生的心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的。在科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教法與學(xué)法，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，激發(fā)其創(chuàng)造性，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使其自我實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的滿足感?？茖W(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分利用科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過自身的活動(dòng)、實(shí)踐、鍛煉內(nèi)化為學(xué)生的自身能力。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，突出科學(xué)的本質(zhì)

科學(xué)的本質(zhì)，簡而言之，科學(xué)課不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生懂得，科學(xué)是在發(fā)展的，要擁有科學(xué)思維、科學(xué)的價(jià)值觀?？茖W(xué)本質(zhì)觀下的科學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)，也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生智慧和人格的發(fā)展。必須挖掘教材中潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有趣味，以驚異吸引學(xué)生，以懸念維持學(xué)生的注意，以滿足增強(qiáng)學(xué)生的自信，以情趣感染學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)該利用科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的健康成長的榜樣和范例。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以生為本，提倡民主的、以學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)為主的方法

科學(xué)的核心是探究，教學(xué)的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，科學(xué)新課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的方式。教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過程中樹立平等、民主、互相協(xié)助、互相競爭的參與意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使他們主動(dòng)發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)和良好人際關(guān)系的培養(yǎng)和建立，同時(shí)科學(xué)的、民主的教學(xué)方式也是對(duì)學(xué)生科學(xué)、民主的價(jià)值觀的一種無形滲透和精神培植。

科學(xué)教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)可以促進(jìn)更多的科學(xué)教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。讓更多的科學(xué)教師參與心理輔導(dǎo)，有利于在學(xué)校中營造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。教師的職責(zé)是教書育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，科學(xué)教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)是每位科學(xué)教師值得研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

1.《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9年級(jí)）》.北京師范大學(xué)出版社.2001年第1版.

2.胡衛(wèi)平.《中學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)》.北京教育出版社.2001年第1版.

3.陰國恩，李洪玉，李幼穗.《非智力因素及其培養(yǎng)》.浙江人民出版社.1996年版.

篇5

一、導(dǎo)圖學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，它對(duì)學(xué)生而言是一種新的學(xué)習(xí)策略。筆者在組織學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，將每四個(gè)人分為一組，相互合作，制作思維導(dǎo)圖，這樣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的提升。在具體訓(xùn)練過程中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)畫圖步驟與重點(diǎn)：

1.將主題放在中央，并以彩色圖案突顯主題，從中心開始，可使思維向各個(gè)方向自由發(fā)散。2.將次概念放在次要支干上，將中心圖像和主要分支連接起來。這就好像自然界中大樹的形狀，樹枝從主干生出，向四面八方發(fā)散。3.在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。每一分支只寫一個(gè)關(guān)鍵字，字體要端正；關(guān)鍵字要寫在支干線條上面；結(jié)合符號(hào)、圖畫或色彩使導(dǎo)圖更豐富。導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生逐漸分辨不同層次的能力，并對(duì)其繪制流程有初步認(rèn)識(shí)，為下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、合作繪圖

通過不斷嘗試、反思和提煉，筆者和學(xué)生共同探索構(gòu)建了基于思維導(dǎo)圖的科學(xué)課復(fù)習(xí)模式：課前學(xué)生合作繪圖師生共同評(píng)圖學(xué)生用圖講師生共評(píng)。

1.課前學(xué)生合作繪圖。在學(xué)習(xí)課程前，老師先讓學(xué)生自己挑選一個(gè)單元的內(nèi)容，按照自己所理解的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，選擇相同主題的學(xué)生組成一個(gè)主題小組。每組學(xué)生將自己畫的導(dǎo)圖相互評(píng)價(jià)、討論，然后進(jìn)行相應(yīng)的完善。最后畫出具有個(gè)人風(fēng)格、集眾人智慧的思維導(dǎo)圖。在此過程中，教師的適時(shí)指導(dǎo)十分重要，如果學(xué)生剛學(xué)畫思維導(dǎo)圖，老師需要進(jìn)行一課時(shí)的指導(dǎo)。若學(xué)生已學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖，則可以作業(yè)進(jìn)行。自繪導(dǎo)圖，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，只有讓學(xué)生自由發(fā)揮，才能讓每名學(xué)生都取得較好的收獲。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可引導(dǎo)他們選擇畫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，側(cè)重回顧一單元的基本概念和規(guī)律，并進(jìn)行整理。

2.師生共同評(píng)圖。教師在課前用數(shù)碼相機(jī)拍下學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，并選擇部分作品，上課時(shí)運(yùn)用多媒體或直接用投影儀由師生進(jìn)行共同點(diǎn)評(píng)。與此同時(shí)，讓學(xué)生以交流、提問的形式作補(bǔ)充、完善，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的合理性、思維的深度與廣度、色彩的運(yùn)用、態(tài)度的認(rèn)真程度等方面做出綜合評(píng)價(jià)。通過老師的適時(shí)引導(dǎo)和師生間的討論，使學(xué)生逐漸理解主要概念和層次的分辨。這一過程可讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的繪制，讓更多的學(xué)生掌握和運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具。

3.學(xué)生用圖講解。由1-2名學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解自己的研究專題。這一過程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主體作用的過程，真正將研究性學(xué)習(xí)引入復(fù)習(xí)課教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，要使學(xué)生的講解更精彩、更有效，對(duì)首次上臺(tái)的學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)尤為重要。

4.師生共評(píng)。師生對(duì)專題匯報(bào)進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，一要充分肯定優(yōu)點(diǎn)；二要明確不足之處及努力方向，在肯定、鼓勵(lì)的期待中激勵(lì)學(xué)生樹立刻苦鉆研的精神與責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖引入小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的主要成效

相對(duì)于以往的復(fù)習(xí)教學(xué)，思維導(dǎo)圖的引入，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，復(fù)習(xí)教學(xué)的效果隨之得到明顯提升。

1.學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力得到激發(fā)。一幅思維導(dǎo)圖就是一幅圖畫，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感基礎(chǔ)，促進(jìn)其全面、和諧發(fā)展。思維導(dǎo)圖的融入，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中找到相應(yīng)位置，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而不斷喚起、強(qiáng)化主體意識(shí)，增強(qiáng)自尊心和自信心。

2.學(xué)生的思維能力得到提高。思維導(dǎo)圖要求從中央圖形向四周放射的每個(gè)分支，都由一個(gè)關(guān)鍵圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成。這就要求學(xué)生既要進(jìn)行發(fā)散性思維，又要進(jìn)行抽象、概括等收斂性思維。在小組討論中更要求學(xué)生具有分析、判斷、綜合、反思等高層次的思維能力。這種思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.學(xué)生自學(xué)協(xié)作能力得到提高。制作一幅好的思維導(dǎo)圖，需要學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著收獲走出教室，因此做得越多，自學(xué)能力就越強(qiáng)。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖開展協(xié)作、討論，可以了解不同的人對(duì)同一個(gè)問題的不同思維和解決方法，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作、尊重與理解。

篇6

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；公共英語；面授輔導(dǎo)課；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；協(xié)作學(xué)習(xí)；互動(dòng)性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種相對(duì)于面授教育、師生分離、非面對(duì)面組織的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)決定了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間與教師、同學(xué)是分離的，教與學(xué)是相對(duì)的兩個(gè)方面，教與學(xué)的活動(dòng)更具復(fù)雜性，無論是教育目標(biāo)的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教與學(xué)模式的建立，都需要進(jìn)行深入的研究。

一、模式產(chǎn)生背景

近年來，遠(yuǎn)程教育發(fā)展迅速，從事遠(yuǎn)程教育的教師對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，教學(xué)方法，教師角色等都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人們已經(jīng)開始廣泛地開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課件，資源庫等為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)生可以通過各種媒體來獲得學(xué)習(xí)資源，面授課的比重正逐漸減少。但面授課仍然起著不可忽視的作用，面授課模式的改革仍是重中之重。那么怎樣使有限學(xué)時(shí)的面授課發(fā)揮更好的作用？如何提高面授課效果？

遠(yuǎn)程教育學(xué)員大部分都是成人，他們身兼家庭、工作、學(xué)習(xí)等多重重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量都不理想。針對(duì)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，經(jīng)過一定時(shí)期的實(shí)踐，筆者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育面授課應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)互動(dòng)性方面。并通過充分利用網(wǎng)絡(luò)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、“3做、2動(dòng)、1助”的面授輔導(dǎo)課模式

學(xué)員不僅是教授的對(duì)象，而且是教學(xué)的主體。學(xué)員的主體地位，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是教與學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的核心。遠(yuǎn)程教學(xué)模式基本原則之一就是學(xué)員主體性的素質(zhì)教育，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的束縛中解脫出來，讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中讓學(xué)生自主地、主動(dòng)地參與，充分發(fā)揮學(xué)員的能動(dòng)性和積極性。而教師的主導(dǎo)作用，重在激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)員的主體性，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探求的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)讓學(xué)員感到學(xué)習(xí)的快樂，越學(xué)越有味，趣在其中，樂在其中，從而改變少、慢、差、費(fèi)和厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，經(jīng)過一定時(shí)期的摸索實(shí)踐，筆者總結(jié)了“3做、2動(dòng)、1助”的多元互動(dòng)面授輔導(dǎo)課模式。

（一）課前“3做”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)

“3做”指課前學(xué)生要提交離線作業(yè)，參加小組討論，登陸答疑平臺(tái)。這些任務(wù)既可以便于教師了解學(xué)生自學(xué)的情況，又可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)。每次課前，學(xué)生都要按時(shí)提交教師在教學(xué)平臺(tái)布置的離線作業(yè)，并且課前每位學(xué)生還要參加一次小組討論，各小組一般是圍繞教師事先布置好的題目進(jìn)行討論。此外每位學(xué)生課前都要至少登陸一次答疑平臺(tái)，即使自學(xué)過程中感覺沒有問題的學(xué)生，也要發(fā)帖表示沒有問題，這樣就避免了大多學(xué)生總是覺得沒有問題的情況。那些總是感覺沒有問題的學(xué)生，看到別人留的問題，自然會(huì)考慮自己是不是已掌握，如果發(fā)現(xiàn)自己也不會(huì)，自然會(huì)增加進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)有的同學(xué)在掌握了相關(guān)的知識(shí)后，還會(huì)主動(dòng)去回答其他同學(xué)的疑問，從而形成了良好的互助學(xué)習(xí)氛圍。

（二）課上“2動(dòng)”，增強(qiáng)互動(dòng)性

“2動(dòng)”指課上要?jiǎng)幼?，?dòng)手。成人在課堂學(xué)習(xí)的最大障礙就是不好意思開口，他們總是愿意傾聽教師的講解，一到張口時(shí)真是難上加難。特別是開放教育學(xué)習(xí)形式使他們與別人的口頭交流受到更多的限制，所以在面授輔導(dǎo)課上充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，給他們提供交流的機(jī)會(huì)就更為重要。

1.動(dòng)嘴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。學(xué)生是教學(xué)的主體，因此課上的主動(dòng)權(quán)應(yīng)充分交給學(xué)生。課堂上，由教師登陸教學(xué)平臺(tái)，從學(xué)生提交的離線作業(yè)中將犯有典型錯(cuò)誤的作業(yè)調(diào)出來，事先將所給批示隱去，讓學(xué)生們自己來指出其中的錯(cuò)誤。有些時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)楸舜死斫獠煌a(chǎn)生激烈的爭論，這時(shí)教師作為指導(dǎo)者，讓觀點(diǎn)正確的同學(xué)來進(jìn)行講解，解釋不充分的地方再給予適當(dāng)補(bǔ)充。此外還可以利用課前某個(gè)小組討論的文本，通過信息空白的方式讓其他小組猜測其缺失內(nèi)容，由形成文本的小組給予糾正。由于這種活動(dòng)常常會(huì)出現(xiàn)一些笑話，所以課堂氣氛通常比較活躍。

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力及自信心，教師可以點(diǎn)擊登錄答疑平臺(tái)，將學(xué)生的問題真實(shí)地展現(xiàn)給大家，對(duì)于一些已有學(xué)生進(jìn)行回復(fù)的問題，由進(jìn)行回復(fù)的同學(xué)在教室里再進(jìn)行一遍講解，這樣不但增強(qiáng)了一些學(xué)生的自信，也激發(fā)了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.動(dòng)手，緩解學(xué)生的緊張情緒。動(dòng)手是指讓學(xué)生在課堂上親自進(jìn)行網(wǎng)上操作，對(duì)于學(xué)生存在的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，由教師提供相關(guān)的資源庫及介紹相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓他們親自去上網(wǎng)查找。對(duì)于那些不愿口頭提問的同學(xué)，還可以讓他們將問題在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出來，以便問題可以得到及時(shí)解決。這樣的動(dòng)手方式使學(xué)員在面授課上不僅可以放松心情，緩解緊張情緒，同時(shí)也增強(qiáng)了他們自主解決問題的能力。

（二）教師“1助”，為學(xué)生提供更廣闊的信息

遠(yuǎn)程教育教師不再是講授者，而是指導(dǎo)者，指揮者，參與者及監(jiān)督者。因此面授輔導(dǎo)課上教師的輔助作用是非常重要的。教師不但要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生的心理，自主學(xué)習(xí)的方式及獲取有效學(xué)習(xí)資源的途徑進(jìn)行指導(dǎo)。因此教師需要隨時(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)新知識(shí)，新信息，才可以給學(xué)生更多的幫助。

三、結(jié)論

“3做、2動(dòng)、1助”的遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)課模式充分將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，不僅表現(xiàn)了個(gè)性化、情景化和趣味化特征，而且還突出表現(xiàn)了人性化特征。但由于網(wǎng)絡(luò)自身的限制，也存在很多不足，需要在今后進(jìn)一步探索研究。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，是提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵，初中數(shù)學(xué)教師要想提高復(fù)習(xí)課的有效性就需要從思維導(dǎo)圖的理念為出發(fā)點(diǎn)，巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)來解決初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問題，提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的價(jià)值。

1巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義

1.1對(duì)教師教學(xué)的意義

首先能夠提高教師的備課效率。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課備課中，由于知識(shí)點(diǎn)和概念的分布比較零散，所以教師難以理清復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和概念。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課后，教師能夠利用思維導(dǎo)圖來細(xì)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠聯(lián)系和對(duì)比不同的知識(shí)點(diǎn)。所以思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效梳理繁多的初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高教師備課的效率。

其次，能夠提高教師的教學(xué)效率。作為教學(xué)工具的一種，思維導(dǎo)圖的利用能夠幫助教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和整體知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的梳理，幫助教師在教學(xué)當(dāng)中掌握節(jié)奏，并且能夠更加重視解讀思維導(dǎo)圖的概念原理，淘汰傳統(tǒng)的板書工作，可以有效節(jié)約基礎(chǔ)知識(shí)梳理的時(shí)間和效率。

最后，能夠提高教師解決學(xué)生困惑的效率。思維導(dǎo)圖是一個(gè)較為完整的體系，包含有各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間可能存在的聯(lián)系。所以在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生在答題中存在的問題和困惑，利用思維導(dǎo)圖尋找學(xué)生錯(cuò)誤的根源。從而有針對(duì)性地進(jìn)行答疑，提高教師解決學(xué)生困惑的效率。

1.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用思維導(dǎo)圖不僅能夠體現(xiàn)出提高教師教學(xué)工作效率的價(jià)值，也能夠幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)點(diǎn)科學(xué)有效地進(jìn)行整合，并且還能夠梳理每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)之中能夠完整地將數(shù)學(xué)知識(shí)印在腦海當(dāng)中，若是遺漏某個(gè)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖就會(huì)幫助學(xué)生記起相關(guān)的概念，能夠有效降低學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的遺忘率，還能夠有效提高解決問題的能力。

其次，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，還能夠提高學(xué)生的發(fā)散性思維，利用已掌握的知識(shí)點(diǎn)來解決其他的數(shù)學(xué)問題。在該階段的學(xué)習(xí)之中學(xué)生能夠利用創(chuàng)造性思維來探索未知的數(shù)學(xué)問題，而這正是教師展開數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的。

最后，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。一個(gè)人的知識(shí)覆蓋范圍較小，并且難免存在紕漏，因此單個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖并不完善，可以通過組織學(xué)習(xí)小組的方式來對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)估，找出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，并且對(duì)小組中其他同學(xué)繪制而成的思維導(dǎo)圖優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行借鑒，以此來提高自己的認(rèn)知能力，對(duì)問題的分析更加全面、深刻。在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到了潛移默化的提高。

2巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)能提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的原因

2.1數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目的性決定

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)具有知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)和靈活性大的特點(diǎn)，與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，初中數(shù)學(xué)的體系較為龐大，每個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)容較多，因此教師在展開復(fù)習(xí)課教學(xué)的時(shí)候都需要應(yīng)用到大量的知識(shí)點(diǎn)。但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的承受力是不同的，所以復(fù)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)體系化。讓學(xué)生能夠掌握基本的知識(shí)和技能，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還要對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善。

思維導(dǎo)圖就能很好地幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)過程中知識(shí)盲點(diǎn)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系；同時(shí)還可以幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。

2.2思維導(dǎo)圖功能的有效性決定

首先，思維導(dǎo)圖具有成倍提高學(xué)習(xí)效率的功能，能夠幫助學(xué)生更快地掌握新知識(shí)，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行更快捷的復(fù)習(xí)整合，通過思維導(dǎo)圖將各個(gè)零散的知識(shí)加以系統(tǒng)化的梳理，將學(xué)生難以理解或掌握不透徹的問題清晰化，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低認(rèn)知的難度，提高學(xué)習(xí)的效率。其次，思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)意思維，將零散的知識(shí)智慧和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行融會(huì)貫通，組合成一個(gè)系統(tǒng)，幫助數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率提高，還能夠提高學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。最后，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，利用圖形來總結(jié)問題，提高筆記的記錄效率，而在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生也能夠通過思維導(dǎo)圖來提高關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶，通過問題聯(lián)想來提高解決問題的速度和能力。

3巧用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)實(shí)踐

3.1教師如何利用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率

3.1.1利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前備課

在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，需要根據(jù)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖來準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，以便于在上課的時(shí)候能做到條理清晰，有效突出教學(xué)的重難點(diǎn)，明確數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的體系，并且教師還要在下一部分教學(xué)內(nèi)容開展之前，對(duì)中心主題進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備，布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且讓學(xué)生獨(dú)立繪制即將復(fù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

例如在《四邊形性質(zhì)與判定》這節(jié)課的復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師可以將需要復(fù)習(xí)的概念羅列清楚，理清各個(gè)概念之間的關(guān)系，讓學(xué)生提前利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識(shí)框架，使得四邊形內(nèi)容更加的系統(tǒng)化和層次化。表1是一位學(xué)生對(duì)四邊形相關(guān)概念的整理：

3.1.2利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課上教學(xué)

在展開課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生首先展示思維導(dǎo)圖的繪制，教師需要根據(jù)學(xué)生列出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行中心主題的講解，指出知識(shí)點(diǎn)概念之間的聯(lián)系以及存在的層次關(guān)系，同時(shí)教師需要在講解的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且根據(jù)問題分析產(chǎn)生的原因，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中這個(gè)環(huán)節(jié)起著十分重要的作用，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行自主的掌握和理解，教師和學(xué)生互相配合共同指正，通過小組合作來繪制新的思維導(dǎo)圖。通過課堂巡視的方式來幫助學(xué)生進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的繪制，最后教師將自己提前繪制好的思維導(dǎo)圖展示出來，讓學(xué)生根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自己思維導(dǎo)圖中的不足之處，加以改正。并且教師可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)⒘?xí)題與思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系，加快學(xué)生解題速度的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高教學(xué)的效率。

3.1.3利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后反思

反思是促進(jìn)教學(xué)方式進(jìn)步的方法之一，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展課后教學(xué)反思，將課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的問題記錄下來，對(duì)于學(xué)生沒有完全掌握的知識(shí)點(diǎn)以及思維導(dǎo)圖的修改后存在的問題進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行反思后也要對(duì)自身教學(xué)中存在的問題進(jìn)程反思，明確今后需要注意的教學(xué)事項(xiàng)。

例如教師可以利用典型的例題來幫助學(xué)生再認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖：如圖1所示，在四邊形ABCD中，對(duì)角線BD上有兩個(gè)點(diǎn)E、F，且BE=DF，若四邊形ABCD是平行四邊形，說明四邊形AECF也是平行四邊形。若四邊形AECF是平行四邊形，試說明ABCD也是平行四邊形。

通過這道典型例題來幫助學(xué)生弄清楚對(duì)角線的位置和數(shù)量的關(guān)系，構(gòu)建更加清晰的判定條件，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。教師在開展教學(xué)反思的時(shí)候首先就要從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)，利用自己的理解來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，必須將學(xué)生的主置體現(xiàn)出來，教師起到一定的引導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，共同的討論四邊形判定的相關(guān)知識(shí)，互相學(xué)習(xí)以提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，并且還能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)單維知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率。

3.2學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率

3.2.1利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)往往是最先開始的，也是最為重要的，學(xué)生展開適宜的預(yù)習(xí)能夠有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，并且也能夠增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，但是學(xué)生很難自主完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，尤其是復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)比新課的預(yù)習(xí)更加困難，很多的學(xué)生不知道自己的預(yù)習(xí)該從何入手。因此學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來展開預(yù)習(xí)，更加快捷地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，找出不同知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別以及聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生就能夠明確自己需要克服的問題，提高了初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

例如在《一元二次方程》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以通過自己學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)點(diǎn)和錯(cuò)題為切入問題，引入自己原有的認(rèn)知，提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此來完善自己的知識(shí)體系。初中數(shù)學(xué)中對(duì)于“函數(shù)”的概念比較抽象，學(xué)生在上復(fù)習(xí)課之前，需要進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，不能利用死記硬背的方式來預(yù)習(xí)這個(gè)概念，通過兩個(gè)錯(cuò)誤的變量關(guān)系來理解函數(shù)的概念與聯(lián)系。

3.2.2利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課上學(xué)習(xí)

學(xué)生會(huì)在課堂上將自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，教師需要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生需要根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)發(fā)現(xiàn)自己思維導(dǎo)圖中的不足之處加以改進(jìn)，在教師展示出完整的思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生就可以將自己繪制的思維導(dǎo)圖與教師的進(jìn)行對(duì)比，找到知識(shí)體系中存在的盲點(diǎn)。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠有效提高課堂記筆記的效率，教師在授課的時(shí)候無法將知識(shí)點(diǎn)完整地書寫出來，所以學(xué)生在記筆記的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)記不全的情況，也可能是無法完全理解教師講述的內(nèi)容，無法跟上教師的節(jié)奏記筆記，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行記錄，只需要在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上記錄自身存在的缺陷，就可以大大提高學(xué)生記筆記的效率，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)分配，更加注重學(xué)習(xí)知識(shí)的盲點(diǎn)區(qū)。

3.2.3利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在開展課后復(fù)習(xí)的時(shí)候一般都需要利用到課堂筆記的內(nèi)容，將其與思維導(dǎo)圖相結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的記憶效率。一個(gè)人在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后遺忘的速度較快，隨著時(shí)間的推移遺忘的速度越來越慢，遺忘的內(nèi)容也是先多后少，所以學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)之后及時(shí)展開課后復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖整合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，利用空余的時(shí)間在腦海中梳理一遍思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率。

例如《二次函數(shù)》的復(fù)習(xí)，學(xué)生就必須采用一次函數(shù)和反比例函數(shù)的復(fù)習(xí)方式來展開二次函數(shù)的復(fù)習(xí)，將二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)和應(yīng)用等知識(shí)進(jìn)行全面的掌握。

通過討論其他同學(xué)提出兩點(diǎn)改進(jìn)意見：缺少了圖像的平移位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系。還可以聯(lián)系到不等式當(dāng)中，充分利用圖像來解答函數(shù)與一元二次方程或是不等式之間的關(guān)系問題。讓后教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢完善思維導(dǎo)圖。最終繪制出一張大家都認(rèn)同的，較為完善的思維導(dǎo)圖。如圖3所示。

在上述學(xué)習(xí)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中發(fā)揮著巨大作用。學(xué)生通過發(fā)散性的思維，針對(duì)之前思維導(dǎo)圖中存在的不足進(jìn)行完善，發(fā)現(xiàn)了二次函數(shù)與不等式之間存在著聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)了新的知識(shí)點(diǎn)，并且能在解題的時(shí)候自然而然的想到它們之間的聯(lián)系，提高解決問題的能力。

篇8

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)沒有形成明確的邏輯關(guān)系，不能建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也不能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，而思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)問題能進(jìn)行一定程度上的解決。思維導(dǎo)圖對(duì)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有著重要的作用，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力及創(chuàng)造性思維能力。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是英國教育家、心理學(xué)家托尼?布贊在20世紀(jì)60年代提出的一種以心理學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用圖文結(jié)合的一種圖解形式進(jìn)行筆記的有效的學(xué)習(xí)模式。思維導(dǎo)圖是組織陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的良好工具，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的表達(dá)是利用圖示的方法進(jìn)行表達(dá)的，將抽象的知識(shí)圖形化，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的框架，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)中的一種元認(rèn)知策略，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)、自我反思及思維能力是很有幫助的，同時(shí)學(xué)生在思維導(dǎo)圖模式教學(xué)中，能建立一個(gè)知識(shí)的認(rèn)知體系，將零散的知識(shí)統(tǒng)一起來，建立一個(gè)有序?qū)W習(xí)的知識(shí)構(gòu)架，把握知識(shí)的時(shí)候，也能將知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用。

二、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)復(fù)習(xí)的狀態(tài)，也沒有制訂完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這部分學(xué)生的復(fù)習(xí)一般情況下都是在考試前才進(jìn)行，復(fù)習(xí)的時(shí)候也只是翻看課本，進(jìn)行簡單的題型練習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)不能達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，也不能建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外一部分同學(xué)，就算制訂了復(fù)習(xí)計(jì)劃，但也不一定能堅(jiān)持太久。學(xué)生在做題的時(shí)候，一般都會(huì)出現(xiàn)看得懂、聽得懂，一做題就錯(cuò)的現(xiàn)象，這是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒有一個(gè)清楚的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用不靈活。

（二）老師方面。在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)題型課教學(xué)與復(fù)習(xí)課教學(xué)的時(shí)間沖突問題。大部分老師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)題型的知識(shí)講解都很快，只為了擠出時(shí)間進(jìn)行題海訓(xùn)練。這樣的復(fù)習(xí)方式，會(huì)讓對(duì)知識(shí)概念理解不夠的學(xué)生對(duì)經(jīng)典題型的解題方法了解不夠，就會(huì)出現(xiàn)解題困難，從而將學(xué)生整體的學(xué)習(xí)差距拉大，也就不能達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

三、思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中，能夠起到學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理作用。在習(xí)題練習(xí)的時(shí)候老師可以利用多媒體將需要復(fù)習(xí)的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)明確的復(fù)習(xí)框架，激活學(xué)生的記憶。比如，在進(jìn)行高中函數(shù)的復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以給學(xué)生呈現(xiàn)這樣的思維導(dǎo)圖，如圖：

這樣一來，學(xué)生對(duì)反函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)及函數(shù)的性質(zhì)和三要素都能進(jìn)行簡單便捷有效的記憶，函數(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)就能在學(xué)生的腦海中形成，學(xué)生在解題的時(shí)候就能將所學(xué)的知識(shí)有效結(jié)合利用，保證解題的準(zhǔn)確率。

（二）思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中具有評(píng)價(jià)作用，能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。一方面，可以通過層級(jí)結(jié)構(gòu)反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的把握，以及對(duì)知識(shí)的聯(lián)系和衍生出的新的知識(shí)能力。另一方面，可以通過對(duì)所列出的結(jié)構(gòu)圖，來對(duì)學(xué)生對(duì)只是概念意義的理解的開闊性進(jìn)行掌握。由此，教師就可以通過思維導(dǎo)圖反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)思維情況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖時(shí)也能幫助自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行清楚的掌握，對(duì)復(fù)習(xí)中存在的問題和缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)。

（三）思維導(dǎo)圖可以通過小組復(fù)習(xí)的運(yùn)用幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)。在小組復(fù)習(xí)過程中，老師可以在課后布置下次課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓小組學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的繪制。每一位小組成員都將自己搜集到的資料在思維導(dǎo)圖中表現(xiàn)出來，然后小組之間再進(jìn)行討論，找出知識(shí)的欠缺之處，然后進(jìn)行框架的新分支添加，將自己小組的思維導(dǎo)圖完善化。這樣的復(fù)習(xí)方式，對(duì)小組的每位同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立都很有幫助，同時(shí)還能提高團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，同學(xué)之間的數(shù)學(xué)思維方式能得到相互交流和完善，解題策略也能進(jìn)行相互借鑒。這樣高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率能得到質(zhì)的提高，從而使學(xué)生的解題能力得到很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉識(shí)華.思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009（4）：179-180.

[2]李傳濤.試析思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（32）：243-243.

篇9

一、“課堂三導(dǎo)教學(xué)”的基本精神和要點(diǎn)

“課堂三導(dǎo)教學(xué)”是通過“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，來體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教改模式，既讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、途徑、方法，又能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，通過檢測暴露學(xué)生存在的問題，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥解惑，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂有效訓(xùn)練與評(píng)價(jià)。

二、“課堂三導(dǎo)教學(xué)”的操作要點(diǎn)

（一）導(dǎo)學(xué)――引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)課采用”課堂三導(dǎo)教學(xué)”課堂教學(xué)一大好處，在于導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以靈活處理，每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，復(fù)習(xí)是溫故而知新的過程，學(xué)生可根據(jù)復(fù)習(xí)材料中學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，容易犯上“穿新鞋，走老路”的毛病。

如何做到不重復(fù)舊課，不平均使用力量，突出知識(shí)的重點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)。我認(rèn)為，“三導(dǎo)”式課堂教學(xué)可以給學(xué)生全新的感覺?？赏怀鰧W(xué)生自主梳理的過程，當(dāng)然，要上好課，要在“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)上下功夫，應(yīng)妥當(dāng)設(shè)置探究問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)追問數(shù)學(xué)。如在復(fù)習(xí)三角形內(nèi)角和時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)：

問題一、有一塊直角三角尺DEF，放在ABC上，如圖所示，DEF的兩條直角邊DE、DF分別經(jīng)過B、C兩點(diǎn)，在ABC中，∠A= 50°.

問題1：求∠ABD+∠ACD的度數(shù).

問題2若∠D=80°，其它條件不變， 求∠ABD+∠ACD的度數(shù)；

問題3：若∠D=100°呢？

問題4：試探究∠ABD、∠ACD、∠D與∠ A之間的數(shù)量關(guān)系?

問題5：∠D=80°，∠D=100°有代表性嗎？你是怎樣看這兩個(gè)角度？

問題二：若點(diǎn)D在ABC的外部，兩條邊DE、DF仍過B、C兩點(diǎn)，∠ABD+∠ACD=∠D-∠ A是否還成立？請(qǐng)畫出圖形，探究∠ABD、∠ACD、∠D與∠ A之間的數(shù)量關(guān)系？

問題三： 若將DEF的兩條邊DE、DF分別經(jīng)過B、C兩點(diǎn)，改為DEF的兩條邊DE、DF分別與ABC兩條邊AB、AC相交于M、N，以上探究的結(jié)論是否還成立？

（二）導(dǎo)疑――是指通過生生互動(dòng)或師生互動(dòng)的方式檢查導(dǎo)學(xué)情況，共同解決導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中難以解決的問題。

1、“導(dǎo)疑”環(huán)節(jié)我主要是通過討論來解決。討論的目的在于通過討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，通過討論使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)靈活應(yīng)用，達(dá)到溫故知新，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力。一般情況下、：1、在學(xué)生獨(dú)立思考可能出現(xiàn)困難時(shí)組織討論；2、在學(xué)生意見分岐較大時(shí)組織討論；3、在揭示數(shù)學(xué)規(guī)律性知識(shí)時(shí)組織討論；4、在選擇解題策略時(shí)組織討論；5、在解答開放性問題時(shí)組織討論；在總復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)初中的知識(shí)都已有一個(gè)認(rèn)知過程，學(xué)生通過小組討論強(qiáng)化過程，真正確立學(xué)生的主體地位，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師通過導(dǎo)讀練習(xí)的設(shè)計(jì)，組織討論與評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。

先讓小組討論，共同探討，然后教師再點(diǎn)評(píng)。有單獨(dú)一人自己復(fù)習(xí)的，也有兩三人或四人一組復(fù)習(xí)的，同學(xué)之間互相幫助，學(xué)習(xí)好的在教基礎(chǔ)差的，也有互相之間在提問考考對(duì)方的，大家都很進(jìn)入狀態(tài)。較容易為組里爭得榮譽(yù)，從而讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件快樂的事，將討論引向更深的層次。

2、“導(dǎo)疑”環(huán)節(jié)教師要教師要起到“導(dǎo)”的作用――對(duì)知識(shí)的梳理：

梳理過程，實(shí)質(zhì)上是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思考過程，其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類”，教師應(yīng)該做的就是把這一部分的知識(shí)點(diǎn)像一顆顆珍珠一樣用線連接起來，然后使知識(shí)結(jié)成一串美麗的項(xiàng)鏈，同時(shí)還要注意數(shù)學(xué)思想方法在各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，從而使學(xué)生在解題時(shí)能夠很快的提取所需的知識(shí)和方法。梳理，就是將這一部分的知識(shí)點(diǎn)按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。因此，梳理是復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)。梳理要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)接起來（求同），二是把各知識(shí)點(diǎn)分化開來（求異）。例如在復(fù)習(xí)《二次根式》這一節(jié)時(shí)，經(jīng)過學(xué)生討論后邊板書邊梳理為：4個(gè)概念（二次根式、最簡二次根式、同類二次根式以及分母有理化）；4條性質(zhì)及4種運(yùn)算。說出上述12個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，再針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)說出意義及出示常考題型。對(duì)于幾何，在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)除了按定義、性質(zhì)、判定及應(yīng)用幾個(gè)方面整理外，還要結(jié)合圖形歸納常變的圖形、常做的輔助線，做到多題歸一。

（三）導(dǎo)練――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，包括基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，思維能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練的達(dá)成度等查漏補(bǔ)缺，講練結(jié)合。

復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生掌握較好的內(nèi)容，可以一筆帶過，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，可進(jìn)行形式多樣的練習(xí)。內(nèi)容要“全”，、習(xí)題要“精”，、方法要“活”，、時(shí)間要“足”，在練習(xí)中進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在練習(xí)時(shí)要注意控制難題，把練習(xí)的重點(diǎn)放在重要和關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。

對(duì)復(fù)習(xí)過程中暴露出來的問題還要做到“有講有練，精講多練”，循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡到繁。精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排講練時(shí)間。講出新水平，練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片。

例如：1：如圖，AB是O的直徑，AC是弦，直線CD切O于點(diǎn)C，ADCD，垂足為D.求證：AC2＝AB•AD；

篇10

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程；團(tuán)體輔導(dǎo)能力；評(píng)價(jià)方式

團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為教學(xué)目標(biāo)。但在我國高校教學(xué)中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)模式不足，缺乏師資和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等問題，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。筆者認(rèn)為，本課程應(yīng)以培養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)能力為教學(xué)目標(biāo)，采用講授、演示、實(shí)操練習(xí)、實(shí)踐等多種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合理論和實(shí)操，采用多種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的專業(yè)能力。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)思想，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)心理咨詢方向的一門重要課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力為目標(biāo)，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)踐教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)工作中，卻存在許多問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

教育部頒布的《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中指出，本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級(jí)專門人才。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的應(yīng)用性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具備一定專業(yè)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。但在當(dāng)前高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)過程中，基礎(chǔ)理論教學(xué)仍是主要組成部分，缺少對(duì)學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)能力的訓(xùn)練，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成專業(yè)實(shí)踐能力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)[1]。

（二）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)效果有很大的影響，特別是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面，需要進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，選擇一些適宜的教學(xué)方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升實(shí)踐教學(xué)效果。比如，課堂中穿插模擬團(tuán)體練習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)有直觀地體驗(yàn)和觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行分組團(tuán)體實(shí)操可以幫助學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)能力，多種團(tuán)體實(shí)踐教學(xué)可以鞏固專業(yè)技能。但是當(dāng)前團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，主要采用的還是傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)思維，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程主要采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，如考試、終結(jié)性評(píng)價(jià)等，這種單一性的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，難以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值[2]。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生展開教學(xué)評(píng)價(jià)，只注重最終結(jié)果，并未關(guān)注學(xué)生參與心理輔導(dǎo)活動(dòng)過程中的思維升級(jí)、認(rèn)知提升、態(tài)度改變等因素，更忽視了學(xué)生情感態(tài)度的變化，致使評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確。隨著新課改的推行，單一的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不適合團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)的發(fā)展，因此，改革勢在必行。

（四）缺乏師資和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程特有的操作性，需要大量師資和教學(xué)資源來配合實(shí)踐教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)閳F(tuán)體輔導(dǎo)課程師資匱乏，一般只有一位教師授課，并且教師接受專業(yè)訓(xùn)練不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式化，實(shí)踐僅僅是知識(shí)講授加課堂演練。另外，因?yàn)閳F(tuán)體心理輔導(dǎo)還沒有被社會(huì)廣泛接受，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)較少，學(xué)生缺乏專業(yè)實(shí)踐的環(huán)境，導(dǎo)致很多實(shí)踐只能停留在教師演示的環(huán)節(jié)上，大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之前接觸團(tuán)體輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)少之又少，不利于畢業(yè)后開展相關(guān)工作[3]。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)探究

針對(duì)當(dāng)前我國高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問題，筆者在結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）以培養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)能力為教學(xué)目標(biāo)

在以往團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，往往存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的傾向。根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)思想，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)操性特點(diǎn)，應(yīng)以實(shí)際操作能力為培養(yǎng)目標(biāo)[4]。因此，筆者將本課程教學(xué)目標(biāo)定位為使學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本理論和基本技能，能夠在中小學(xué)獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)。具體而言，包括三個(gè)目標(biāo)：一是掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)理論，二是學(xué)會(huì)團(tuán)體方案設(shè)計(jì)，三是具備帶領(lǐng)團(tuán)體的能力。掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)理論是基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)方案設(shè)計(jì)是成功實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)的前提，培養(yǎng)帶領(lǐng)團(tuán)體的能力是最終目標(biāo)。

（二）采用多種教學(xué)方法

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一門理論性和實(shí)操性都很強(qiáng)課程，既要幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，又要掌握相關(guān)實(shí)操技能，單一的教學(xué)方法難以達(dá)成此目標(biāo)，因此，該課程教學(xué)需要采取多種教學(xué)方法。團(tuán)體輔導(dǎo)的過程主要包括熱身—自我探索—總結(jié)三個(gè)階段。在實(shí)踐探索過程中，要想在教學(xué)過程中獲得預(yù)期良好的效果，教師可以根據(jù)學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)，結(jié)合團(tuán)體活動(dòng)的方式，靈活地采用講授法、演示法、實(shí)操練習(xí)法、討論法等多種教學(xué)方法，促使學(xué)生在行為、情感和認(rèn)知上積極投入。第一，講授法。在理論授課部分，教師采用講授法能夠幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的團(tuán)體輔導(dǎo)理論知識(shí)，為后面的團(tuán)體實(shí)操學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。值得注意的是，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段作為輔助工具進(jìn)行知識(shí)講授，如幻燈、投影、錄音、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等，使教學(xué)形式更加豐富多彩。第二，演示法。觀察學(xué)習(xí)是團(tuán)體輔導(dǎo)技能學(xué)習(xí)的重要方式，教師帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)體進(jìn)行現(xiàn)場演示，學(xué)生通過觀察模仿，可以直觀地學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)中的技術(shù)、方法，為實(shí)際進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。第三，實(shí)操練習(xí)法。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的技能，而掌握技能的最佳方法莫過于實(shí)操練習(xí)。讓學(xué)生自主進(jìn)行分組團(tuán)體練習(xí)，把理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，訓(xùn)練技能[5]。第四，討論法。針對(duì)團(tuán)體演示和實(shí)操練習(xí)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題進(jìn)行討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題的成因和解決辦法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我修正。具體討論過程中，學(xué)生不僅要對(duì)一個(gè)共同問題的出現(xiàn)原因和解決辦法深入探究，還要在討論中聽取他人的意見，發(fā)表和不斷修訂自己的看法，使團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)重在體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在教學(xué)中教師要注重多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，這樣才可以更好地達(dá)成團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。

（三）結(jié)合理論和實(shí)操的“四步走”教學(xué)模式

在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，既要關(guān)注理論講解，又要突出實(shí)踐教學(xué)，筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，探索出以實(shí)踐為導(dǎo)向的“四步走”教學(xué)模式，分別是理論授課、團(tuán)體演示、分組實(shí)操和課外實(shí)踐。第一步包括六次理論授課，講解團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本理論和技術(shù)，將在第1、2、4、6、8、10周進(jìn)行。理論課是學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)技能的基礎(chǔ)，授課內(nèi)容以團(tuán)體發(fā)展歷程為主軸，依次講解團(tuán)體準(zhǔn)備、創(chuàng)始、過渡、工作、結(jié)束五個(gè)階段，以及團(tuán)體輔導(dǎo)在中小學(xué)的應(yīng)用。第二步包括四次團(tuán)體演示，將在第3、5、7、9周進(jìn)行。教師帶領(lǐng)12名學(xué)生進(jìn)行一輪團(tuán)體輔導(dǎo)，其余學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，并做觀察記錄。團(tuán)體演示根據(jù)團(tuán)體發(fā)展歷程設(shè)計(jì)，包括創(chuàng)始、過渡、工作、結(jié)束四個(gè)階段，分別在相應(yīng)理論課后進(jìn)行，使理論和實(shí)踐有機(jī)融合。每次團(tuán)體演示80分鐘，之后用20分鐘對(duì)團(tuán)體進(jìn)行反思討論。第三步包括五次分組實(shí)操，將在第11~15周進(jìn)行。將班級(jí)學(xué)生分成4~5個(gè)小組，小組合作設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，經(jīng)教師指導(dǎo)修改合格后，分組展開團(tuán)體實(shí)操。每次實(shí)操80分鐘，教師輪流對(duì)各小組觀察記錄，之后教師用20分鐘進(jìn)行督導(dǎo)反饋。第16周進(jìn)行分組實(shí)操總結(jié)匯報(bào)及本課程總結(jié)。第四步是課外實(shí)踐，包括團(tuán)體工作坊和中學(xué)團(tuán)體實(shí)踐。每學(xué)期教學(xué)實(shí)踐周（兩周）期間，授課教師帶領(lǐng)一組學(xué)生連續(xù)開展5次以上的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐周期間教師也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到中學(xué)觀摩團(tuán)體心理輔導(dǎo)。學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中，授課教師帶領(lǐng)畢業(yè)論文組的學(xué)生需要到中小學(xué)開展6~8次團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)踐。通過這些課外實(shí)踐，幫助學(xué)生在更深入掌握專業(yè)技能。

（四）多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

課程評(píng)價(jià)方式既能夠評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，又能夠有效引導(dǎo)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。采用多種評(píng)價(jià)方式有助于全方位評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。首先，將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程評(píng)價(jià)包括團(tuán)體演示中學(xué)生的觀察記錄、分組實(shí)操的方案設(shè)計(jì)及實(shí)施效果，以及學(xué)生參與討論，出勤情況。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)每位學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。其次，教師和學(xué)生都參與評(píng)價(jià)。團(tuán)體實(shí)操中如果單由教師評(píng)價(jià)，那么學(xué)生參與似乎僅是表演給教師看，缺乏主體意識(shí)。請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己參與團(tuán)體、實(shí)際收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為成績的一部分，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)課程教學(xué)過程中的表現(xiàn)、團(tuán)體輔導(dǎo)方案的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠比較客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。