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篇1

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；涵義；原則；方法

實(shí)施新課改以來，研究性學(xué)習(xí)理論越來越為人們所熟知，并廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、綜合性、社會性等基本特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文僅結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對此談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、研究性學(xué)習(xí)的基本涵義

小學(xué)語文的研究性學(xué)習(xí)主要涵義是：在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方法主動地獲取知識解決問題的一種方式。研究性學(xué)習(xí)包含兩個方面的含義：（1）指學(xué)生必須積極主動地始終參與認(rèn)識的全過程；（2）學(xué)生的認(rèn)知活動應(yīng)當(dāng)是探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動。研究的知識經(jīng)驗既可以是間接經(jīng)驗，也可以是直接經(jīng)驗。研究的方法注重過程，不單單指向結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下、在班級集體的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個人自發(fā)的、個體的研究活動。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)并提出問題，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，提高主動研究問題、解決問題的能力。

研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是：（1）研究性學(xué)習(xí)過程是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的過程。（2）研究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們對周圍的事物充滿著好奇心，具有創(chuàng)造和研究的潛能。通過這樣的學(xué)習(xí)能極大地滿足這種心理需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)與求知欲望。（3）研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。因為學(xué)生對客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學(xué)生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法，教師再進(jìn)行因勢利導(dǎo)，這樣會取得更好的學(xué)習(xí)效果。（4）研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學(xué)生提供更多的活動機(jī)會以及表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會。鼓勵學(xué)生自由開放和充滿新意的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。

二、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1.實(shí)踐性原則。實(shí)踐體驗是學(xué)生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個重要方面。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣點(diǎn)多，探究欲強(qiáng)，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐機(jī)會，最大限度地讓學(xué)生在實(shí)踐活動中獲取閱讀知識和培養(yǎng)閱讀能力。

2.指導(dǎo)性原則。教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后，不僅有利于避免學(xué)生在實(shí)踐中的盲目性，也有利于提高學(xué)生實(shí)踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。

3.激勵性原則。由于小學(xué)生好動、興趣點(diǎn)多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點(diǎn)會使一部分學(xué)生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實(shí)施中教師要盡可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵。

4.基礎(chǔ)性原則。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中重在體驗，而非結(jié)果，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生在課題研究中一定要達(dá)到某種程度。

三、研究性學(xué)習(xí)的開展方法

1.科學(xué)定向。從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般的學(xué)科目標(biāo)相比，呈現(xiàn)綜合和全面的特點(diǎn)。因此，它更強(qiáng)調(diào)通過閱讀問題的探索實(shí)踐加深對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）獲得親身參與研究的體驗。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的閱讀學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。（2）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的閱讀實(shí)際問題的提出和解決而展開。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在一種開放的環(huán)境中自主的發(fā)現(xiàn)和解決問題，設(shè)計解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等。（3）學(xué)會分享與合作?，F(xiàn)代科技和社會的發(fā)展離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在這個過程中要和同學(xué)、老師、家長等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。

2.嚴(yán)密組織。研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨(dú)立研究與全班集體討論相結(jié)合。（1）小組合作研究。研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式（本文下面提到的“研究性學(xué)習(xí)”形式即是這種）。學(xué)生一般由3―6人組成課題組，學(xué)生自己推選組長，通常由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。 （2）個人獨(dú)立研究。這種形式通常采用“開放式長作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學(xué)生提出一個綜合性的研究專題，然后由學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨(dú)立的開展研究活動，用幾個月到一學(xué)期的時間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。（3）全班集體討論，全體同學(xué)需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)，再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進(jìn)行思維碰撞，由此推動同學(xué)們在各自原有基礎(chǔ)上繼續(xù)深化研究。

篇2

一、大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的意義

1.研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)涵和特征

研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然或社會中選擇和確立研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、運(yùn)用知識、解決問題的生成性課程。研究性學(xué)習(xí)課程不同于傳授知識為主的學(xué)科課程。學(xué)科課程以學(xué)生理解、記憶和掌握學(xué)科知識為主要目的。學(xué)科知識具有系統(tǒng)性、層次性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)內(nèi)在地要求學(xué)科課程具有一定的預(yù)設(shè)性。而設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于“改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。由此可見，研究性學(xué)習(xí)課程更側(cè)重于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。與學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程具有探究性、生成性、開放性和自主性的特點(diǎn)。

2.大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的意義

21世紀(jì)是激烈競爭的世紀(jì)，創(chuàng)新能力決定著一個國家和民族的綜合實(shí)力和競爭力。大學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)教育的課程設(shè)置及教學(xué)，在知識傳承上，只講繼承不講創(chuàng)新；在思維方式上，強(qiáng)調(diào)求同而忽視求異；在學(xué)生發(fā)展上，注重統(tǒng)一忽略個性；在傳授方式上，重視主導(dǎo)忽視主體。因而，極大地扼殺了學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造才能。研究性學(xué)習(xí)本應(yīng)是大學(xué)生、研究生特有的學(xué)習(xí)活動方式，但當(dāng)前大學(xué)卻較少采用，更多的是繼續(xù)著知識接受式的被動學(xué)習(xí)方式，這在一定程度上造成大學(xué)生創(chuàng)新能力不足、自主性不強(qiáng)的問題。設(shè)置研究性課程，其核心問題在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，但其著力點(diǎn)卻是變革教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)方法，使教師由傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。因此，大學(xué)教育設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，對推進(jìn)高等教育教學(xué)改革具有重要意義。

從國外經(jīng)驗來看，部分國家的研究型大學(xué)為提高本科生的科研能力，大都要求高年級學(xué)生參加課題研究。美國研究型大學(xué)就普遍開設(shè)研究性課程，比如，麻省理工學(xué)院實(shí)施的本科生研究機(jī)會計劃（UROP）；一些學(xué)校開設(shè)的一般性研究課程（為學(xué)生提供具有國際意義的普通教育課程），另一些學(xué)校開設(shè)的專業(yè)性研究課程（學(xué)生按規(guī)定就某國、某地區(qū)、某一課題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,以完成學(xué)分并獲得學(xué)位），并要求學(xué)生必須首先完成普通教育課程才能進(jìn)入專業(yè)研究階段。韓國的一些著名大學(xué)，如浦項工業(yè)大學(xué)為提高學(xué)生的科研能力，要求三四年級學(xué)生作為教師助手參加課題研究。我國高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該借鑒他國的經(jīng)驗，通過研究和實(shí)踐并以問題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)(提出、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題)，以提升其創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

二、大學(xué)本科專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和實(shí)施要求

大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程要解決的關(guān)鍵問題是：明確課程目標(biāo)和實(shí)施要求。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，它決定了課程內(nèi)容的選擇和組織，并且為課程實(shí)施和課程評價提供了基本的依據(jù)。課程實(shí)施要求則是根據(jù)一定的課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)，遵循一定的教育規(guī)律而制定的對課程實(shí)施提出的基本要求，是指導(dǎo)整個課程實(shí)施活動的一般原理。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程探究性、生成性、開放性和自主性的基本特征，大學(xué)本科專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和實(shí)施要求如下：

1.大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)賦予學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，其主要的價值取向不是讓學(xué)生獲得確定性的知識，而是發(fā)展他們創(chuàng)造性的思維能力，獲得科學(xué)研究的體驗，研究的過程重于研究的結(jié)果，研究過程中具有個性化、差異化和多元化的特征。因此，大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程的課程目標(biāo)為：

（1）知識目標(biāo)

①拓展學(xué)生的知識視野；

②對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用。

（2）能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；

②培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和主動獲取信息、處理信息的能力；

③培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和溝通交往的能力；

④培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不怕困難、勇于探索的科學(xué)精神；

②培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。

2.大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施要求

（1）研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施過程要求

研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施過程一般可分為三個階段：問題提出階段、分析研究階段和總結(jié)交流階段。

問題的提出是一個非常重要的環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學(xué)生選擇和提出研究性學(xué)習(xí)活動主題或課題的過程，就是學(xué)生體驗研究的過程，具有重要的發(fā)展價值。問題提出的過程，需要學(xué)生有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和豐富的相像力、觀察能力；需要學(xué)生經(jīng)過發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)生活、從周圍環(huán)境、從社會現(xiàn)象等方面去思考和發(fā)現(xiàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生討論并完善研究性學(xué)習(xí)的項目或主題。教師還要向?qū)W生介紹“研究性學(xué)習(xí)”的一般步驟，并要向?qū)W生講授一些課題研究的基本方法。

分析研究階段是學(xué)生根據(jù)所制訂的研究方案，積極主動地對研究問題進(jìn)行探索、實(shí)踐，有計劃、有組織地進(jìn)行研究的過程。本階段中學(xué)生的實(shí)驗研究內(nèi)容主要包括：搜集和分析信息資料、調(diào)查研究、初步的交流。教師在此階段要進(jìn)行及時的思維引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思路。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊精神，合作交流，集思廣益。

總結(jié)交流階段是對研究性學(xué)習(xí)活動過程中的各種記錄、階段總結(jié)、調(diào)查結(jié)果與分析、研究成果等進(jìn)行匯集和總結(jié)，并以書面總結(jié)報告的形式來反映。教師要對學(xué)生研究成果進(jìn)行分析，對研究過程進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵學(xué)生以多種形式展示自己的研究成果，組織學(xué)生對研究成果進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得以發(fā)展。

（2）研究性學(xué)習(xí)課程中對教師和學(xué)生的要求

教師的指導(dǎo)是必不可少的。教師在研究性學(xué)習(xí)課程中所扮演的角色應(yīng)是學(xué)生元認(rèn)知的輔導(dǎo)者。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中給予適時的指導(dǎo)，尤其是在發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)非常重要。研究性學(xué)習(xí)課程對教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導(dǎo)、提問、指點(diǎn)、激勵的能力，善于在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們成才。

學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)課程的主體。從學(xué)生的動機(jī)來看，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施不同于外部需求下的接受式的學(xué)習(xí)，它主要是一種積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，更多地需要以學(xué)生的求知欲、好奇心等內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)為前提。這種學(xué)習(xí)動機(jī)源于對研究課題的強(qiáng)烈的興趣、探究的欲望。如果學(xué)生缺乏這種學(xué)習(xí)動機(jī)，就很難發(fā)現(xiàn)問題，即使發(fā)現(xiàn)問題也沒有興趣去研究，也就無從談起研究性學(xué)習(xí)、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平，具備一定的認(rèn)知技能，與此同時，在研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的過程中，學(xué)生的認(rèn)知水平又會得到不斷的提高。

三、大學(xué)本科專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的配套教學(xué)改革

大學(xué)本科專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)過程中已有部分課程滲透了研究性學(xué)習(xí)的理念，但國內(nèi)高校作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)的還較少。研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)的以傳授學(xué)科系統(tǒng)知識為主的學(xué)科課程存在較大差別，因此，需要在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和課程評價體系等方面實(shí)行配套的教學(xué)改革。

1.教學(xué)組織形式的改革

傳統(tǒng)的學(xué)科課程主要采用教師講授、學(xué)生記憶理解的組織形式。研究性學(xué)習(xí)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并以學(xué)生感興趣的問題為核心而展開的。學(xué)生解決問題的過程也就是課程建構(gòu)的過程。在這一過程中，課程的開發(fā)并不依賴于專家學(xué)者的權(quán)威，而是依賴于學(xué)習(xí)者與周圍的環(huán)境與指導(dǎo)老師以及合作者之間的交互作用。課程的開發(fā)與組織過程基本上與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程合二為一。研究性學(xué)習(xí)課程自始至終離不開學(xué)生的自我建構(gòu)，只有在學(xué)生的自我建構(gòu)中研究性學(xué)習(xí)課程的目的才能加以實(shí)現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)課程的運(yùn)行和對學(xué)生的影響是一個漸進(jìn)的不斷生成的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的組織應(yīng)采用學(xué)生主動參與、教師指導(dǎo)的形式。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的學(xué)科課程偏重于學(xué)術(shù)性的理論性內(nèi)容，具有預(yù)設(shè)性、封閉性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)課程偏重于實(shí)踐性的專題的解決，具有生成性、開放性。其內(nèi)容隨著學(xué)生生活的變化而變化。因而，其內(nèi)容并不是預(yù)先規(guī)定好的、標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的東西，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者本人的興趣、愛好與特長，考慮已有的資源條件而確定的研究性課程的內(nèi)容，它要靠學(xué)生自己到社會上、到實(shí)踐中去尋找。因此，不應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在某個領(lǐng)域，只要學(xué)生想到的都可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。涉及面相當(dāng)廣泛，既可以屬于傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以屬于新興學(xué)科的。研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容不能預(yù)先設(shè)定。

3.教學(xué)過程的改革

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容多是被規(guī)定好的、統(tǒng)一的，并且，它所涉及的問題多是封閉的、結(jié)構(gòu)良好的，答案也往往是預(yù)知的、標(biāo)準(zhǔn)化的。研究性學(xué)習(xí)課程比較關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)重視教學(xué)過程，重視學(xué)生是否真正參與了教學(xué)過程，是否滿懷興趣或好奇在思考、在探索、在分析，而不應(yīng)過分重視學(xué)生理解了多少知識，記住了多少知識。重視教學(xué)過程，不僅更有利于提高教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，而且更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。

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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)　歷史學(xué)本科專業(yè)　教學(xué)方式

一、研究性學(xué)習(xí)簡介

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動探究問題，“以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題”Ⅲ。研究性學(xué)習(xí)可以視作一種學(xué)習(xí)方式，也可作為一種學(xué)科課程，但筆者認(rèn)為，它更應(yīng)該視為一種教學(xué)理念和教學(xué)方法。

作為一種教學(xué)理念，研究性學(xué)習(xí)早在數(shù)千年前就初現(xiàn)端倪。中國春秋時期的大教育家孔子在教學(xué)時講究“不憤不啟，不悱不發(fā)”，要求學(xué)生“舉一反三”；古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底強(qiáng)調(diào)在教育過程中教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的“精神產(chǎn)婆”，二者可視為中外研究性學(xué)習(xí)最早的萌芽。至18世紀(jì)初，法國的哲學(xué)家、教育家盧梭、德國的福祿倍爾等人主張教育要順從兒童的天性和潛能，讓其主動地探索；19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國的教育家杜威提出“生活即教育”、“做中學(xué)”等教育理念；20世紀(jì)中葉，美國的教育家布魯納又提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，這些可視作研究性學(xué)習(xí)理念的后續(xù)發(fā)展。自20世紀(jì)90年代以來，隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息化社會的到來，創(chuàng)新性人才日顯重要，與培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神高度相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)再次成為教育改革的熱點(diǎn)，甚至有人把研究性學(xué)習(xí)視為2l世紀(jì)時代精神的體現(xiàn)。

在我國，現(xiàn)代意義上的研究性學(xué)習(xí)的提出始于上海。1999年，上海市教科院普教所在經(jīng)過數(shù)年試點(diǎn)實(shí)踐和理論探索后，在全國率先提出了“研究性學(xué)習(xí)”的概念，闡述了研究性學(xué)習(xí)的基本思路和框架，并得到了教育部的認(rèn)可。一年后，教育部在頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》(試驗修訂稿)中，首次將“研究性學(xué)習(xí)”增為必修課，并規(guī)定了相應(yīng)的課時。隨后在十個省市的普通高中開展研究性學(xué)習(xí)的試點(diǎn)。2001年4月，教育部又印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”指南(試行)》，對開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，并對“研究性學(xué)習(xí)”進(jìn)行定義：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。2002年9月，教育部要求在全國范圍內(nèi)實(shí)行課程計劃，研究性學(xué)習(xí)遂由十省市的試點(diǎn)轉(zhuǎn)而遍行全國。

此后，全國各地的高中都開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)的課程，相關(guān)的經(jīng)驗總結(jié)和理論探討成果也日益增多，研究性學(xué)習(xí)也逐漸突破了高中的范圍，也擺脫了作為一門課程的限制，發(fā)展成為適用廣泛的一種教與學(xué)的方法。作為教學(xué)方法意義上的研究性學(xué)習(xí)，是一種與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對的一種教學(xué)方法。與后者相比，研究性學(xué)習(xí)具有開放性、主動性、探究性、過程性、交互性等特點(diǎn)。正是由于這些特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、充分開發(fā)學(xué)生的潛力方面，研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)具有更大的優(yōu)勢。在高校歷史本科教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀史學(xué)專業(yè)人才具有重要意義。

二、歷史本科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的必要性與可能性

1．必要性

(1)是傳統(tǒng)大學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的需要。當(dāng)前，大學(xué)歷史課堂仍以接受性學(xué)習(xí)為主要教學(xué)模式。該模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，以書本知識為本位，以講授為主要方式，教師是整個教學(xué)的主體，學(xué)生是客體。在課堂上，學(xué)生只是被動地聽講、記筆記，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，缺乏師生的互動與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。這樣很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待改變。而研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。

(2)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的歷史專業(yè)人才的需要。傳統(tǒng)的歷史本科教育非常注重學(xué)生對歷史基本知識和基本史學(xué)理論的掌握，而對學(xué)生在史學(xué)方面的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神則要求甚低。因此，若一名歷史本科生具備了扎實(shí)的史學(xué)基礎(chǔ)、能博聞強(qiáng)識，成為了一個小型的歷史知識庫，就可被視為專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生。然而，隨著信息化社會和知識經(jīng)濟(jì)的到來，社會對歷史專業(yè)人才提出了更高的要求，僅僅成為一個小的歷史知識庫還不夠，還需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)并不突出，而研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式則正是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神見長的。

(3)是提高歷史學(xué)科本科畢業(yè)論文質(zhì)量的需要。在現(xiàn)行高校教育制度之下，本科畢業(yè)論文是本科生在四年學(xué)習(xí)過程必須完成的一個任務(wù)，畢業(yè)論文的質(zhì)量直接反映了學(xué)生的專業(yè)綜合水平，畢業(yè)論文合格與否直接關(guān)系到學(xué)生能否順利畢業(yè)及獲取學(xué)位。然而，從近年來地方性院校歷史學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)論文情況來看，論文質(zhì)量普通較低。部分畢業(yè)生甚至對何為論文、論文寫作的基本要求、基本程序都不甚清楚，對如何搜集、整理、歸納史料，如何論證，如何提煉觀點(diǎn)等也感到陌生。造成這種狀況的原因有很多，但學(xué)生平時缺乏史學(xué)研究及論文寫作訓(xùn)練是一個重要因素。而這又涉及到課程設(shè)置和教學(xué)方式等問題。至今“史學(xué)論文寫作”課程尚未列入必修課，有些高校開設(shè)，有些則未開設(shè)。即便開設(shè)了該課程，多數(shù)教師也主要以講授為主，對學(xué)生而言仍是紙上談兵，很少進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式則要求在平時的教學(xué)過程中，要以問題為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和研究能力，并要求教師指導(dǎo)學(xué)生每個學(xué)期進(jìn)行一兩次史學(xué)研究的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這對于將來提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量無疑有較大的促進(jìn)作用。

2．可能性

(1)歷史專業(yè)的本科生具備進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力和條件。本科生是經(jīng)過高考選的相對優(yōu)秀的一個群體，經(jīng)過一、兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，他們的專業(yè)知識儲備和思維能力足以支持其進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。此外，與高中階段相比，大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)相對顯更為輕松、自由，學(xué)生自主的課余時間也較多，學(xué)習(xí)的自主性也更強(qiáng)。這為大學(xué)本科生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

(2)大學(xué)歷史專業(yè)教師有能力進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。與高中歷史教師相比，高校歷史專業(yè)教師一般具有更高的學(xué)歷、更多的研究實(shí)踐和經(jīng)驗、更強(qiáng)的研究能力和更高的學(xué)術(shù)水平。因此，他們在教學(xué)過程當(dāng)中，完全有能力組織和指導(dǎo)本科生進(jìn)行史學(xué)的研究性學(xué)習(xí)。

(3)大學(xué)里的豐富資源為研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)提供了良好的條件。融教學(xué)與科研為一體的大學(xué)有著豐富的教學(xué)資源，如圖書館里上百萬冊的藏書、數(shù)以萬計的各種期刊雜志、沒有邊界的互聯(lián)網(wǎng)資源、名目繁多的各種研究團(tuán)體等等。這些資源為本科

生開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動提供了極大的便利。

三、本科歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的有效形式

筆者認(rèn)為，問題教學(xué)、課堂討論、史跡考察、學(xué)年論文、課題研究等是高校歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的幾種較為有效的形式。

1．問題教學(xué)

問題教學(xué)，是指以問題為中心進(jìn)行教學(xué)活動。教師在進(jìn)行歷史專業(yè)課的教學(xué)時，要有意識地將教學(xué)內(nèi)容“問題化”，即在備課時，將教學(xué)內(nèi)容歸結(jié)為若干個問題。在課堂教學(xué)時，首先將這些問題展示出來，以引起學(xué)生的興趣，并引發(fā)其思考。然后，引導(dǎo)學(xué)生或與學(xué)生一起共同分析、探討、解決這些問題。在這個過程中，學(xué)生的注意力集中，參與程度高，既掌握了相關(guān)知識，也培養(yǎng)了問題意識和研究能力。這種形式適用于整個本科階段，也適用于幾乎每一門專業(yè)課。

2．課堂討論

課堂討論，是指在課堂教學(xué)過程中，由授課教師組織學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容中的某些問題進(jìn)行探討的一種教學(xué)形式。在進(jìn)行課堂討論時，教師首先要確定一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的論題。該論題最好是當(dāng)前的學(xué)術(shù)前沿或存在爭議的問題(如一些歷史人物的評價、歷史事件的因果關(guān)系等)，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)該問題尚未解決或尚無定論。這樣，論題及討論將更具有開放性，學(xué)生在課堂討論時也就沒有顧慮，可充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維和想象力。其次，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)挠懻撔问?如分組討論、自由討論等)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論。最后，教師要對課堂討論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。課堂討論也適用于整個本科階段的每一門專業(yè)課程。不過，由于課堂討論一般費(fèi)時較長，實(shí)行的次數(shù)不宜太多，以免影響教學(xué)進(jìn)度。

3．史跡考察

史跡考察，是指教師帶領(lǐng)或組織學(xué)生對特定的歷史遺跡進(jìn)行考察的一種課堂之外的教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識和技能。就歷史專業(yè)的本科生而言，史跡考察無疑是研究性學(xué)習(xí)的好形式。史跡其實(shí)就是活著的歷史，它比寫在教科書上的歷史更形象、更鮮活，也更易引起學(xué)生的興趣。史跡考察由于在野外舉行，它顯然要比課堂教學(xué)更加生動有趣。更為重要的是，史跡考察可以使學(xué)生將書本知識與實(shí)踐相結(jié)合，一方面將之前學(xué)到的書本知識運(yùn)用到考察的實(shí)踐當(dāng)中，同時接受實(shí)踐的檢驗，另一方面史跡考察還可學(xué)到不少書本之外的知識，增長見識。史跡考察對于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)史興趣、觀察能力、探索能力和對史學(xué)知識的運(yùn)用能力有很大的幫助。

4．學(xué)年論文

學(xué)年論文，是指學(xué)生在一個學(xué)年當(dāng)中完成一次的學(xué)術(shù)論文。本科學(xué)年論文的對象是一至三年級的本科生。就歷史專業(yè)而言，學(xué)年論文的工作通常由歷史系統(tǒng)籌安排，分年級進(jìn)行。學(xué)年論文的題目可由學(xué)生自選或由教師提供，一般在學(xué)年初期確定。然后系里根據(jù)教師的專業(yè)方向為每個學(xué)生確定指導(dǎo)教師或由學(xué)生與教師雙向選擇。之后，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下，獨(dú)立地進(jìn)行論文資料的收集、整理及論文的寫作。到學(xué)年末，系里要分年級按專題組織學(xué)年論文研討活動，讓學(xué)生們彼此分享論文的研究成果及寫作經(jīng)驗。系里還可以組織教師對學(xué)年論文進(jìn)行評比，評選出部分優(yōu)秀的論文加以獎勵，從而達(dá)到鼓勵的作用。學(xué)年論文由于歷時較長，學(xué)生有充足的時間和精力去完成，且有指導(dǎo)教師的協(xié)助，因此對其質(zhì)量要有較高要求。在形式上，要嚴(yán)格按照史學(xué)學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作，如摘要、關(guān)鍵詞、引文、注釋、參考文獻(xiàn)、論文結(jié)構(gòu)和格式等都要符合相應(yīng)的規(guī)范；在內(nèi)容上，務(wù)必要有創(chuàng)新之處(觀點(diǎn)、研究方法、材料解讀等方面的創(chuàng)新)。學(xué)年論文最主要的作用在于訓(xùn)練學(xué)生史學(xué)論文的寫作，同時它對于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、寫作能力、歷史知識的運(yùn)用能力及將來提高畢業(yè)論文的質(zhì)量具有重要意義。

5．課題研究

課題研究，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以個人或小組形式對某一課題進(jìn)行研究。課題研究是研究性學(xué)習(xí)的一種基本方式之一。它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力。課題研究的一般操作程序是：確定課題、制訂計劃、實(shí)施研究、總結(jié)交流。就歷史本科專業(yè)而言，學(xué)生在大學(xué)一、二年級所上課程基本上是歷史專業(yè)的基礎(chǔ)課，如《中國通史》、《世界通史》、《中國歷史文選》、《史學(xué)概論》等，該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)也主要是打好專業(yè)基礎(chǔ)，而不過于強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用及史學(xué)研究。所以，課題研究更適合大三、大四高年級的學(xué)生。由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，課題研究的周期一般較長，所以每年實(shí)施的課題以1個為宜。另外，在確定歷史課題時，要根據(jù)實(shí)際情況，選擇難易適中，范圍較小而具體的問題。通過歷史課題研究，學(xué)生一方面運(yùn)用和鞏固了已有的歷史知識，另一方面通過研究又能親自獲得新的歷史知識，培養(yǎng)解決歷史問題的能力。此外，學(xué)生還能夠獲得進(jìn)行歷史課題研究的親身體驗，懂得歷史研究究竟是怎么一回事，為日后進(jìn)行更深入的歷史研究積累經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 情境法 問題法

2001年4月，教育部頒發(fā)了普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南的通知以來，研究性學(xué)習(xí)就成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高的一個名詞。那么究竟什么是研究性學(xué)習(xí)，幾年來高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展如何，存在哪些主要問題，針對這種現(xiàn)狀廣大一線教師應(yīng)該如何結(jié)合日常教學(xué)活動做好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)呢?本文擬就這幾個問題進(jìn)行探討。

一、研究性學(xué)習(xí)基本涵義

所謂數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，是指主要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的教學(xué)課程。它主要是給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)科學(xué)研究的基本過程與方法，指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)課題研究。它要求給學(xué)生提供探究的問題和探究的手段，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，因而具有研究性；它從問題的提出、方案的設(shè)計與實(shí)施，到得出結(jié)論，均由學(xué)生來做，因而具有自主創(chuàng)新性；它一般要通過調(diào)查、實(shí)驗、小課題研究、專題討論、社會實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而具有開放性和實(shí)踐性。

二、 研究性學(xué)習(xí)中存在問題

長期以來，相當(dāng)一部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為形成定式，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，需要一個較長的適應(yīng)過程。事實(shí)上，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)只浮于表面，對于新教材中有關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的課題，大多數(shù)教師并沒有按照研究性學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生親歷知識的發(fā)現(xiàn)、檢驗與論證的過程，而是采用了變相灌輸?shù)姆绞酱偈箤W(xué)生記住結(jié)論而已。其實(shí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何處理好基礎(chǔ)知識的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系，目前仍是有待解決的課題。也正是因為如此，現(xiàn)在將研究性學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新類型，列入課程計劃，使之成為有目標(biāo)、有實(shí)施要求、實(shí)施渠道和評價標(biāo)準(zhǔn)才是十分必要的。而且通過進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為的改變才能比較容易實(shí)現(xiàn)。不過，這并不是說只有在研究性學(xué)習(xí)活動中才進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，也不意味著傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)中不能進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)科課程的教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)恰恰是相輔相成的。只要處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的展開。而且，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，既打好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，是可能的，也是必要的，更是我們應(yīng)該追求的教學(xué)上的很高境界。

三、研究性學(xué)習(xí)方法

目前，二期課改已在我校高中階段全面推開，這對所有教師都是一個新的考驗。研究性學(xué)習(xí)的使用不僅符合課改的要求，而且也是針對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍存在的教學(xué)方法單一、理論與實(shí)際脫節(jié)、課堂氛圍沉悶等問題所提出的教學(xué)方法。以下是筆者在實(shí)踐中總結(jié)出的適應(yīng)于當(dāng)前課改的兩種研究性學(xué)習(xí)方法。

方法一：情境法

教師在教學(xué)中可以采用引趣、激疑、懸念、討論等多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，特別是在講授新課時，可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對所述問題感興趣，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而解決問題。例如，在學(xué)完函數(shù)的奇偶性和單調(diào)性后，教師提出這樣的問題：設(shè)a、b為常數(shù)，且a≠0，b≠0，研究函數(shù)f (x)=ax+b/x的奇偶性和單調(diào)性。本題并沒有涉及更深的數(shù)學(xué)知識，而是學(xué)生熟知的兩種函數(shù)——正比例函數(shù)f(x)=kx(k≠0)與反比例函數(shù)f(x)=k/x(k≠0)的和，這題的特點(diǎn)是學(xué)生利用近階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，通過探究、合作和教師的適當(dāng)指導(dǎo)，都能很快得到解決，具有“短、平、快”的特點(diǎn)。

方法二：問題法

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程就是圍繞著一個需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問題解決而結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是一個問題解決的過程。因此，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去，也是研究性學(xué)習(xí)的一個重要的方面。例如，學(xué)習(xí)了正弦定理和余弦定理后，教師向?qū)W生布置利用解三角形的知識進(jìn)行建筑高度的測量研究。如測量嘉定法華塔高度的方案，先選定一點(diǎn)A，在A點(diǎn)測得塔頂?shù)难鼋?。?0°，再向前取一點(diǎn)B，在D點(diǎn)測得塔頂?shù)难鼋堑?5°，用皮尺測得A、B兩點(diǎn)間的距離為a，見下圖。設(shè)BD=x，在RtACD中，a =30°， 。在RtBCD中，日=45°，于是 ，解得 。嘉定法華塔高度 。一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，另一方面，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了思維，使得教學(xué)活動更有效地進(jìn)行。

C

B A

D

圖1：問題法求解塔高

四、結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)作為教育改革的新事物還有很多值得重視與探討的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既打好基礎(chǔ)，滿足眼前利益，又要體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)和價值，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是數(shù)學(xué)教學(xué)的理想狀態(tài)，這種理想狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在還存在諸多困難。但是筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注入研究性學(xué)習(xí)的時代活水是不容置疑的，廣大的一線高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法，廣泛交流經(jīng)驗，使我國的高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)更進(jìn)一個臺階。

參考文獻(xiàn)：

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一、把握研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)在的學(xué)科課程相比有四大特點(diǎn):

1.開放性。研究性學(xué)習(xí)課程的開放性主要體現(xiàn)在三個方面。一是時間、地點(diǎn)的開放。它打破了原有的固定的課堂教學(xué)模式,其學(xué)習(xí)地點(diǎn)既可以是教室、實(shí)驗室,又可以是圖書館、電子閱覽室或以整個社會為大課堂。二是學(xué)習(xí)資源的開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本上的知識和教師的傳授,更多地從課外乃至校園外獲取教育教學(xué)資源。三是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式呈開放式。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和開展是根據(jù)自己的興趣、能力和經(jīng)驗來選擇。因此,必然會打破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),應(yīng)把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

2.自主性和探究性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性為學(xué)習(xí)基礎(chǔ),其主要表現(xiàn)在三個方面:一是自主確定研究的內(nèi)容,二是自主制定研究計劃和研究的方法與途徑,三是自主選擇指導(dǎo)教師,

3.實(shí)踐性。讓學(xué)生自己動手實(shí)踐,在實(shí)踐中體驗,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的各種能力,這是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的主要目的。在研究性學(xué)習(xí)中,實(shí)踐性主要是指學(xué)生通過提出問題和研究問題,了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,最后通過自己的努力來解決問題。為了達(dá)到這一目的,學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生到社會上進(jìn)行調(diào)查,可以外出到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等單位訪問請教,也可以在學(xué)校內(nèi)查閱資料,和老師、同學(xué)討論問題。

4.過程性。研究性學(xué)習(xí)重視結(jié)果,但更重視學(xué)習(xí)的過程,注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗。研究性學(xué)習(xí),顧名思義,是一種具有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)。它不像科研人員的研究那樣以取得研究的成果為目的。在研究性學(xué)習(xí)的過程中,主要是讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般程序和方法,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和人際交往能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)品質(zhì)。

二、重組和構(gòu)建新的學(xué)校管理體系

研究性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的是開放性學(xué)習(xí)的態(tài)勢,突破了原有的學(xué)科教學(xué)在時空、手段和內(nèi)容上相對封閉狀態(tài),把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。這是一種新的課程模式,有著很多不確定的因素,靠教研組、年級組進(jìn)行組織和管理是不合適的,必須重新構(gòu)建學(xué)校的管理系統(tǒng)。有人提出“五個層面”的管理體系,很值得借鑒,即:領(lǐng)導(dǎo)組(宏觀決策)――職能部門(分工決策)――年級組(統(tǒng)籌安排)――班級、教師(組織指導(dǎo))――學(xué)生課題組(具體實(shí)施)。以此為基礎(chǔ),實(shí)行層層分級管理。

三、開展研究性學(xué)習(xí)要處理好的幾層關(guān)系

1.研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系?，F(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)基本上都是按學(xué)科知識的邏輯體系來組織教學(xué)的,都是以傳授書本知識、獲得間接經(jīng)驗為主,以教師的掌握、控制和主導(dǎo)下按部就班進(jìn)行的。這就勢必存在學(xué)科之間的封閉、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不可選擇、學(xué)生與社會隔膜、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間非常有限等問題,而研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè),正是為了彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的不足,使他們能夠根據(jù)自己的興趣和特長充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性,使他們各方面的能力都能得到鍛煉和提高。

2.研究性學(xué)習(xí)與活動課的關(guān)系。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中,有人把研究性學(xué)習(xí)與活動課混為一談,甚至合二為一。其實(shí),二者有著極大的區(qū)別。首先,兩者的課程價值指向不同?；顒诱n旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長,發(fā)展學(xué)生的個性,滿足學(xué)生的不同愛好;而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在自主控究的過程中學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次,兩者的課程實(shí)施方式和流程不同?；顒诱n有許多種類,每一門課都有自己特別的組織實(shí)施方式和流程,相互之間有較大的差異;但是在研究性學(xué)習(xí)中,不論學(xué)生研究什么課題,其課程的實(shí)施基本都按照“提出問題―尋找資料―驗證分類―分析和研究問題―解決問題”這一思路進(jìn)行。當(dāng)然,研究性學(xué)習(xí)與活動課之間并沒有不可逾越的鴻溝,二者相互依存、相互促進(jìn)。

3.研究性學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,師生之間的關(guān)系朝著越來越民主、平等的方向發(fā)展,在課堂教學(xué)中“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的理念越來越深入人心。但是,在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中,師生之間的關(guān)系很難在短時間內(nèi)達(dá)到這一理想境界。研究性學(xué)習(xí)課程為實(shí)現(xiàn)這一教育理念提供了條件,在研究性學(xué)習(xí)中,教師不再是知識的壟斷者,而是和學(xué)生處于同一起跑線上。在研究過程中,不存在教師講、學(xué)生聽的情況,而是師生共同參與、共同探討。在研究性學(xué)習(xí)中,教師必須勇敢地面對角色的變化,做到“參志而不干預(yù),指導(dǎo)而不領(lǐng)導(dǎo),授漁而不授魚”,過多的包辦代替和無所作為的傾向都是必須克服的。在研究性學(xué)習(xí)中,教師的知識在某些方面不如學(xué)生是經(jīng)常會遇到的問題,出現(xiàn)這種情況,教師要努力學(xué)習(xí),以盡快彌補(bǔ)自己的不足。

四、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的意義

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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；理念；學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)課程作為一個獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，已被引入我國基礎(chǔ)教育課程體系，是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生建構(gòu)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn)，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動的形式都要發(fā)生很大的變化。可以說，研究性學(xué)習(xí)在普通高中的開設(shè)，不僅僅是增設(shè)一門新課程，而首先是教學(xué)觀念、教學(xué)模式的一場深刻變革。因此，社會各界都要關(guān)注研究性學(xué)習(xí)，社會各界也必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究性學(xué)習(xí)呼喚教育教學(xué)新理念。

一、教師改變教育理念──研究性學(xué)習(xí)的前提

研究性學(xué)習(xí)對普通高中教師來說，是個新鮮事物?！皳?jù)調(diào)查，2000年9月，國內(nèi)有10個省市的普通高中開始開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程。從筆者接觸到的情況看，課程改革實(shí)驗省市學(xué)校的校長、教師基本上還不了解這門課程，更不知怎么實(shí)施”。1而一年后，“學(xué)校進(jìn)行的第三次教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有75%的教師以為得到的最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變，78%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)科研能力提高最快，92．2%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為有了較大變化?！?由此可見，“研究性學(xué)習(xí)”給廣大教師帶來的沖擊是巨大的。同時，研究性學(xué)習(xí)對廣大教師來說是一種全新的挑戰(zhàn)。因此，教師要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。

1．變革自我、重新定位，樹立“以生為本，服務(wù)學(xué)生”的教學(xué)理念。研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，改變了以往教師在教學(xué)中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他(她)將同時成為組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者?！皫煹雷饑?yán)”已不能適應(yīng)教育教學(xué)形式的發(fā)展。由于研究性學(xué)量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。因此，要把素質(zhì)教育落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要以學(xué)生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時，教師既不能“教”研究性學(xué)習(xí)課程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，教師的有效指導(dǎo)是學(xué)生‘研究性學(xué)習(xí)’課程實(shí)施的基本前提。這樣，教師就要重新定位、樹立“服務(wù)學(xué)生”，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切發(fā)展的教學(xué)理念。

2．審視自我、變更知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識。研究性學(xué)習(xí)對教師的知識要求是由研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的。研究性學(xué)習(xí)是一門以解決問題為核心的實(shí)踐性課程，其落腳點(diǎn)在于知識的綜合和運(yùn)用；教學(xué)資源不局限于課堂，而向社會開放；教師在其中處于指導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，這就要求教師要會常用的信息技術(shù)、常用的科研知識、學(xué)生心理知識等。具體地說：第一，教師要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找資料，利用網(wǎng)絡(luò)建立起交互學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，通過網(wǎng)上專家，讓學(xué)生有更多的請教對象。教師還要掌握常見的計算機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)。例如，用Excel省時省力，處理數(shù)據(jù)；用PowerPoint多姿多彩，演示研究內(nèi)容；用Access，做好管家。第二，教師要掌握觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法等最基本的教育科研方法，并用這些方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)掌握學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種心理反應(yīng)，做出正確判斷，從而為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，這些對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，教師應(yīng)審視自己，不斷地充實(shí)自己。教師必須終身地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，還要有興趣探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科的滲透，緊跟時代，不斷進(jìn)取，身體力行，做學(xué)生的榜樣。3．學(xué)會欣賞學(xué)生。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要用發(fā)展的眼光來看學(xué)生，重過程、輕結(jié)論；多鼓勵，少批評。要為學(xué)生提供自由思想的空間，不要把自己的意見、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。珍惜學(xué)生的每一種思想火花。看到學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)會欣賞學(xué)生。

二、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念──研究性學(xué)習(xí)的核心

由于研究性學(xué)習(xí)具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點(diǎn)，這就決定了學(xué)生必須轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)觀念。

1．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。由于傳統(tǒng)的課程是一種以知識為本位的課程，它把課程內(nèi)容看成是預(yù)定的、固定的、確定無疑的東西；而在研究性學(xué)習(xí)課程中，由于課程是以經(jīng)驗為本位的，課程內(nèi)容是生成性的、建構(gòu)性的。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要有很大的轉(zhuǎn)變。具體地說，研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在開展接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識主動探求、并重視實(shí)際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是參與式的、活動式的、行動式的。

2．呼喚學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的關(guān)鍵所在。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探索性，這就要求在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立地完成發(fā)現(xiàn)知識發(fā)生和發(fā)展過程的任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這就呼喚學(xué)生的探索意識和探索能力；研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動收集信息、加工處理信息和創(chuàng)造性地解決問題，這就呼喚學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；研究性學(xué)習(xí)是一種開放性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，注重向?qū)W生提供獲得直接經(jīng)驗和在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗的途徑和機(jī)會，讓學(xué)生親自感受具體而豐富的客觀世界，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程，這就是呼喚學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐能力?？傊?，研究性學(xué)習(xí)呼喚學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

3．重視團(tuán)隊精神。當(dāng)今社會，競爭與合作并存，具備積極合作意識和團(tuán)隊精神是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個重要標(biāo)志。在研究性學(xué)習(xí)中，合作無時不在。在研究性學(xué)習(xí)中，與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究性學(xué)習(xí)課程的過程中，團(tuán)隊精神無處不在。在研究性學(xué)習(xí)中，尊重他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)合作伙伴的長處，不固執(zhí)己見、有商有量，遇到挫折相互鼓勵，群策群力，都是必須的。因此，在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注重團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

4．重視非智力因素的培養(yǎng)。隨著心理科學(xué)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅要依賴智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素，它包括學(xué)生的毅力、自信心，不怕艱難，勇往直前及勤奮、細(xì)致、踏實(shí)等性格特征。而研究性學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的非智力因素。在研究性學(xué)習(xí)每一個環(huán)節(jié)中，非智力因素就起到了非常重要的作用。因此，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生重視自己非智力因素的培養(yǎng)。

三、教育行政部門和家長積極響應(yīng)──研究性學(xué)習(xí)的保證

教育行政部門和家長的態(tài)度對研究性學(xué)習(xí)課程的前途會產(chǎn)生很大的影響。因此，教育行政部門必須從推進(jìn)和深化素質(zhì)教育的高度充分認(rèn)識開展研究性學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)教育改革的緊迫感，選擇合乎實(shí)際的推進(jìn)策略，切實(shí)履行管理職責(zé)，使研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校中得以實(shí)施。一方面要開展教師培訓(xùn)。同時，地方行政部門應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，開拓思路，積極引導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)有利于開展研究性學(xué)習(xí)的社會環(huán)境上發(fā)揮作用。另外，還要采用多種形式，組織區(qū)域性的、校際間的經(jīng)驗交流活動，鼓勵先進(jìn)，積極推動。同樣，家長們的態(tài)度也很重要，它將影響著研究性學(xué)習(xí)的開展進(jìn)程。如果家長們不能理解或認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)對孩子今后發(fā)展的重要性，若他們不能擺脫應(yīng)試教育的一些舊觀念而一味追求“死”的知識和分?jǐn)?shù)，研究性學(xué)習(xí)將遇到很大的阻力。因此，教育行政部門和家長要更新觀念，作出積極反應(yīng)，為研究性學(xué)習(xí)做好積極的配合。

四、高等院校熱烈呼應(yīng)──研究性學(xué)習(xí)的加油站

我國教育部決定從2000年9月起在我國10個參加高中課程改革的省份實(shí)施，2002年秋，全國所有的高中都將開設(shè)這一課程。這是我國基礎(chǔ)教育改革的重大舉措。而研究性學(xué)習(xí)在高中階段的實(shí)施和推廣，不是終結(jié)，而是開始，作為部分高中生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的下一站──高校，應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的延續(xù)場所，而不是研究性學(xué)習(xí)終結(jié)地。而目前，我國高校對研究性學(xué)習(xí)反應(yīng)平淡，除了師范院校的部分教師(主要從事教學(xué)法研究的)在積極努力外，甚至有些學(xué)校根本就不知道研究性學(xué)習(xí)，就更談不上對研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了。而研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形式和作為一種積極的學(xué)習(xí)方式，國家正在花大力氣推廣實(shí)施。如果，高等院校積極倡導(dǎo)并參與到這場改革中來，無疑會推動研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程和速度，給研究性學(xué)習(xí)注入新的活力。并以此深化我國教育改革，進(jìn)而推動教育走向開放，最終使學(xué)生真正學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍益萍，張人紅．研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和定位[J]．課程教材教法，2000，(11)．

篇7

一、研究性學(xué)習(xí)概念的界定

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題的能力?？梢?，研究性學(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長知識和積累情感體驗的學(xué)習(xí)活動過程。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實(shí)踐性等。

二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實(shí)現(xiàn)知識遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識觀上強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，個體在學(xué)習(xí)新知識時，知識的獲得是個體與外部環(huán)境交互作用下自行建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義最突出的一點(diǎn)就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)。在真實(shí)的生活情境中，個體運(yùn)能否用自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實(shí)際去尋找學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動獲得體驗，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

20世紀(jì)40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他還指出：“人種之所以是強(qiáng)有力的，只是因為它利用了天賦的適應(yīng)環(huán)境的能力?！被谶@一理念，維納強(qiáng)烈抨擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”，即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機(jī)器的一部分。他呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅?！辈⒅赋觯骸昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進(jìn)行，純粹功利性的教育最終與人類的目標(biāo)背道而馳?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。

四、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和類型

1.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)

（1）開放性。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際、聯(lián)系實(shí)際、社會和人自身發(fā)展的實(shí)際問題，要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以單學(xué)科，又可以跨學(xué)科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實(shí)踐活動，又可以偏重于思辯性；既可以是社會的現(xiàn)實(shí)問題，又可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，又可以是暫時不作結(jié)論的。

（2）綜合性。環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個實(shí)際問題都涉及到人文科學(xué)方面的知識結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識問題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。

（3）社會性。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，具有現(xiàn)實(shí)社會性特點(diǎn)。

（4）實(shí)踐性?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，選取專題內(nèi)容要著眼于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識，要提供學(xué)生實(shí)踐并在實(shí)踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機(jī)會。

（5）問題性。研究性學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)生主動參與，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.研究性學(xué)習(xí)的類型

（1）文獻(xiàn)研究型。一般是學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料或者網(wǎng)上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋，有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究，有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的探究或反應(yīng)條件的確定研究，等等。

（2）實(shí)驗研究型。主要是研究化學(xué)實(shí)驗條件的控制和實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗裝置的設(shè)計、制作和改進(jìn)，實(shí)驗手段和方法的研究，實(shí)驗設(shè)計方案的研究，等等。

（3）調(diào)查研究型。是指學(xué)生通過對某一事件的調(diào)查獲得第一手資料，再通過整理、分類、綜合和分析，而獲得問題解決的一種研究性學(xué)習(xí)方式。

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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 化學(xué)教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育以學(xué)生發(fā)展為本，基本目標(biāo)是提高人的整體素質(zhì)，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的，能適應(yīng)未來時展要求的新人。高中化學(xué)教學(xué)要有效地貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其教學(xué)方法就必須有所創(chuàng)新、有所突破。而在高中化學(xué)教學(xué)中開展"研究性學(xué)習(xí)"，是貫徹素質(zhì)教育的一個切實(shí)可行的切入點(diǎn)和突破口，它不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且也能夠推動學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

1.正確認(rèn)識開展"研究性學(xué)習(xí)"的必要性

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)的決定。"國際21世紀(jì)教育委員會"在向聯(lián)合國教科文提交的報告《學(xué)習(xí)-內(nèi)在的財富》中指出："教育要從外部的'教'轉(zhuǎn)向內(nèi)在的'學(xué)'，教育的使命是使人學(xué)會學(xué)習(xí)，借以充分發(fā)掘每個學(xué)生的所有潛力和才能。"同時，報告還指出："個人獲取信息和處理信息的能力，對于一個人進(jìn)入職業(yè)界和融入社會及文化環(huán)境都將是個決定性因素"。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中開展"研究性學(xué)習(xí)"是時展的要求。

現(xiàn)在使用的高中化學(xué)教材的內(nèi)容具有接近社會、接近生活、接近學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)，同時，當(dāng)今學(xué)生具有"自我意識" 、獨(dú)立探索性、自我表現(xiàn)感強(qiáng)的特點(diǎn)。這兩方面的特點(diǎn)決定了高中化學(xué)教學(xué)不能采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法。而必須采用新的、適應(yīng)素質(zhì)教育要求和當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。開展"研究性學(xué)習(xí)"是適應(yīng)這種需要的，它能夠調(diào)動學(xué)生上好化學(xué)課的積極性、主動性，發(fā)展學(xué)生的潛力和技能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.正確認(rèn)識"研究性學(xué)習(xí)"的基本內(nèi)涵

所謂"研究性學(xué)習(xí)"，是指學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)對象的探索、體驗、分析、提煉、總結(jié)來獲得知識，并在獲取知識過程中開發(fā)個體各種潛力和技能的一種學(xué)習(xí)。 "研究性學(xué)習(xí)"要求學(xué)生選擇探究的問題和探究的手段，讓學(xué)生自主探究知識的發(fā)生過程，因而具有研究性；它從問題的提出、方案的設(shè)計與實(shí)施，到結(jié)論的得出，均由學(xué)生來做，因而具有自主創(chuàng)新性；它一般通過調(diào)查、實(shí)驗、專題討論、社會實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而具有開放性和實(shí)踐性。學(xué)習(xí)活動不再局限于學(xué)校課堂和已有教材，而是讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走向社會，開展社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法與答案。

"研究性學(xué)習(xí)"的內(nèi)容十分豐富，它包括與學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容；學(xué)生所感興趣的某個概念或原理的再研究；對某一個事件的分析或思考；針對某個社會熱點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查、分析；設(shè)計一個解決問題的方案、制作一個節(jié)目；等等。

這里需要指出的是，"研究性學(xué)習(xí)"和研究是有區(qū)別的，它仍然是一種學(xué)習(xí)，只不過是一種用類似科學(xué)研究方法進(jìn)行的學(xué)習(xí)，形是"研究"，實(shí)是學(xué)習(xí)，是一種綜合性的學(xué)習(xí)，這中學(xué)習(xí)更多的強(qiáng)調(diào)過程，而真正的研究則更強(qiáng)調(diào)的是對未知世界的探詢，更注重的是結(jié)果，后者套比前者更難操作。

3.高中化學(xué)教學(xué)中展開"研究性學(xué)習(xí)"的方法

引導(dǎo)學(xué)生重走"創(chuàng)建"概念、原理之路。在教授高中化學(xué)教材中某個概念或原理時，可以適當(dāng)增加一些鋪墊，提供一些資料，并讓學(xué)生自己挖掘有針對性的素材，引導(dǎo)他們沿著自己的認(rèn)識過程，重走"創(chuàng)建"這個概念或原理的過程，自己探索和"再建"概念和原理。

引導(dǎo)學(xué)生針對某個化學(xué)熱點(diǎn)問題開展社會調(diào)查、引導(dǎo)學(xué)生收集、分析化學(xué)研究中新發(fā)展的資料。針對學(xué)生提出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取答案?，F(xiàn)在的學(xué)生思想十分活躍，在教學(xué)中，他們會提出各種各樣的問題。對學(xué)生提出的問題，教師在認(rèn)真篩選，確定帶有普遍性、學(xué)生通過自己努力能夠解決的問題后，引導(dǎo)學(xué)生作出解決問題的設(shè)想，廣泛去收集材料、分析材料、從中獲得正確的答案。

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一、刺激學(xué)生的求知需要

需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動的積極源泉。要適應(yīng)開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生必須學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗，明確研究性學(xué)習(xí)的概念、本質(zhì)、特點(diǎn)、開設(shè)意義、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容確定、實(shí)施原則、實(shí)施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)尤其是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的求知需要?！皩W(xué)會求知”是聯(lián)合國教科文組織確認(rèn)的21世紀(jì)“教育的四大支柱”之一。學(xué)生的求知需要增強(qiáng)了，有利于適應(yīng)當(dāng)今社會，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。

二、增強(qiáng)學(xué)生的交往動機(jī)

動機(jī)是激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動力。交往動機(jī)指人們愿意與其他人進(jìn)行交往，建立友誼關(guān)系需要的心理傾向?！皩W(xué)會分享與合作”既是研究性學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)，又是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的一項基本素質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際溝通、與人合作、共享信息和創(chuàng)意以及成果，學(xué)生自己應(yīng)敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創(chuàng)意和成果。這無疑會激發(fā)并維持學(xué)生交往動機(jī)的心理傾向。交往動機(jī)的增強(qiáng)、交往能力的提高，對心理健康發(fā)展和適應(yīng)當(dāng)代社會是十分有利的。

三、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣

興趣是個人力求認(rèn)識、探究某種活動的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動為對象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。為了滿足學(xué)生開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的需要，教師就必須不斷地鉆研數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，探索開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗，在這一過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的求知興趣將會被極大地激發(fā)出來并逐漸得到培養(yǎng)。

四、形成學(xué)生良好的注意品質(zhì)

注意是人心理活動（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預(yù)定的目的、需要作意志努力的注意，自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，要完成研究任務(wù)又需要堅強(qiáng)的意志克服不少困難。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，需要時時注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的有意注意和自我注意能力。

五、訓(xùn)練學(xué)生的記憶力

記憶是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)（回憶和再認(rèn)），從信息加工的觀點(diǎn)來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴(kuò)大表象儲備的有效途徑。實(shí)施和組織數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)離不開記憶這種心理因素的參與。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。

六、豐富學(xué)生的想像力

想象是在人腦中對已有表象進(jìn)行加工改造并創(chuàng)造新形象的過程。想象力是創(chuàng)造性思維的核心。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！痹跀?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中少不了想象尤其是創(chuàng)造性想象的參與，這是由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定了的。高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐能夠極大地增強(qiáng)教師的想象力：會使學(xué)生擴(kuò)大知識的范圍，增加表象的儲備；會使學(xué)生思維處于激活的狀態(tài)；會在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長期進(jìn)行創(chuàng)造性想象活動，能增強(qiáng)創(chuàng)新意識、弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

七、增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映，它是一種高級的認(rèn)識活動。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進(jìn)行思維的心智操作，必須要有較強(qiáng)的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。所以，學(xué)生開展高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，將會大大增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高其思維品質(zhì)。

八、磨煉學(xué)生的剛強(qiáng)意志

意志是意識的能動作用，是為了達(dá)到一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，從另一個角度看，它又是現(xiàn)代人必須具備的一種較高水平的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中，會遇到一些困難，要達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就需要調(diào)控意志，注意意志的獨(dú)立性、堅定性、果斷性和自制力等品質(zhì)。長期開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，定會使學(xué)生的意志越來越堅強(qiáng)。

九、增強(qiáng)學(xué)生與人合作的能力

“學(xué)會合作”是國際21世紀(jì)教育委員會提出“教育的四大支柱”之一，也是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)置的目標(biāo)之一。在親身參與及組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)、與他人合作的過程中，能使學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)正確的人際交往態(tài)度，學(xué)到一些人際溝通技能，注意關(guān)心他人，越來越樂意并善于與人合作。這也是建立新型師生關(guān)系的基本要求。實(shí)踐證明，成功的學(xué)生往往是樂于和學(xué)生及他人交往的，尤其是善于與學(xué)生打交道的學(xué)生。這些對適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革、適應(yīng)當(dāng)今社會非常必要，對確保自己的心理健康。

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關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)方式 目標(biāo) 特點(diǎn)

一、什么是研究性學(xué)習(xí)方式

在新一輪課程改革中，我們發(fā)現(xiàn)了一個充滿生命力的新名詞“研究性學(xué)習(xí)”。從狹義上說，研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲取知識、運(yùn)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。從廣義上理解，它是一種新型的學(xué)習(xí)方式，滲透于學(xué)生所有學(xué)科的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

在中小學(xué)教學(xué)過程中，教師大多采用講解式教學(xué)，在課堂上主要以講解知識、技能等為主。而與之相對應(yīng)的，學(xué)生習(xí)慣于“接受性學(xué)習(xí)”，具體表現(xiàn)為背誦、模仿與大量練習(xí)等。這種教與學(xué)的雙邊活動模式已經(jīng)成為傳統(tǒng)的課堂活動運(yùn)行模式。它在學(xué)生對書本知識的掌握上發(fā)揮了重要作用，有其不可替代的積極意義。但在素質(zhì)教育的大前提下，學(xué)校教育的目的不僅是讓學(xué)生掌握人類文明中已有的知識和技能，更注重學(xué)生能力的發(fā)展和人格的完善。這樣，我們就不能不提倡另一種新型的學(xué)習(xí)方式――研究性學(xué)習(xí)方式。

在課堂教學(xué)的雙邊活動中，研究性學(xué)習(xí)方式具體表現(xiàn)為教師不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是提供有效的指導(dǎo)，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終獲得結(jié)論。這是一種教學(xué)方式的新變革，是對原有課堂教學(xué)雙邊活動模式的補(bǔ)充與完善，貫穿于各門功課的具體教學(xué)過程中，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)揮了極其重要的作用。

二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不相同。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實(shí)際運(yùn)用，而不僅是一般的理解和掌握；它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身的實(shí)踐和體驗，而不僅是通過課本和教師，獲取間接的知識；它更強(qiáng)調(diào)在知識技能的運(yùn)用中，在親身實(shí)踐中，同學(xué)們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到增強(qiáng)。

具體地說，學(xué)生們應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：獲得親自參與研究探索的體驗；提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力；學(xué)會分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

三、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性

研究性學(xué)習(xí)的一個重要價值在于消除以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端。同時，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。除了學(xué)校提供一部分現(xiàn)成的內(nèi)容外，大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實(shí)社會生活中的事件、現(xiàn)象和情境，帶有開放性。

2.學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性

研究性學(xué)習(xí)可以分層次進(jìn)行，為具有不同潛能的學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)，為調(diào)動全體學(xué)生共同參與的積極性創(chuàng)造條件，研究性學(xué)習(xí)需要齊心協(xié)力才能完成。同時，研究性學(xué)習(xí)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動地探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性

研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。同時，研究性學(xué)習(xí)與校本課程的開發(fā)具有緊密聯(lián)系，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生開展多種多樣的研究性學(xué)習(xí)活動。

四、研究性學(xué)習(xí)方式在中學(xué)英語教學(xué)過程中的運(yùn)用

在英語課的教學(xué)過程中，滲透研究性學(xué)習(xí)理念，我在以下幾方面做了嘗試。

1.將研究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于語法教學(xué)

語法教學(xué)向來是基礎(chǔ)英語教學(xué)的一個“老大難”問題。因為它既抽象又枯燥，大多數(shù)學(xué)生難以理解，并且不喜歡學(xué)習(xí)語法。傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式往往是理論與練習(xí)的簡單結(jié)合，缺陷是不能發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。但如在課堂上倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用智慧主動探索，效果就會不一樣。

操作步驟：第一，給出簡單、典型，學(xué)生又容易理解的例句；第二，由學(xué)生自己探究和發(fā)現(xiàn)基本規(guī)律；第三，提供適量配套練習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)過程由淺入深、水到渠成；第二，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，鍛煉觀察能力、思維能力和理解能力。

2.將研究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于閱讀課教學(xué)

閱讀課的教學(xué)一直是中學(xué)英語教學(xué)的一個重點(diǎn)，行之有效的教學(xué)方式多種多樣，如果將研究性學(xué)習(xí)的理念滲透于閱讀課的教學(xué)，就會取得較為理想的效果。

操作步驟：第一，搜集有關(guān)資料；第二，交流與匯總；第三，導(dǎo)入新課。

優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)生要動手搜集與主題相關(guān)資料，鍛煉動手能力，對資料加以整理，鍛煉其思維能力和寫作能力，與同學(xué)交流，鍛煉其口頭表達(dá)能力；第二，促使學(xué)生接觸未知世界；第三，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。

五、研究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于課程教學(xué)的意義